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篇1

關(guān)鍵詞：獸醫(yī)內(nèi)科學(xué);研究性教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0140-03

《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是研究動(dòng)物非傳染性內(nèi)部器官疾病為主的一門綜合性臨床學(xué)科，運(yùn)用系統(tǒng)的理論及相應(yīng)的診療手段，研究疾病的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律、臨床癥狀、病理變化、轉(zhuǎn)歸、診斷和防治等的理論與臨床實(shí)踐問題[1]。是一門解決內(nèi)科疾病的應(yīng)用學(xué)科，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)課程。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，該課程內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)，在臨床實(shí)踐中診斷和治療動(dòng)物內(nèi)科病有難度。《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)長(zhǎng)期以來采取的都是傳統(tǒng)的模式，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與較少，最終考核成績(jī)主要依據(jù)期末書面考試成績(jī)，在學(xué)生中出現(xiàn)了“理論巨人，實(shí)踐矮子”的現(xiàn)象，所以，加強(qiáng)該課程教學(xué)模式的探索，已成為該課程教學(xué)的內(nèi)在要求。研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生確定研究專題，以科學(xué)研究的方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的教學(xué)模式[2，3]。研究性教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來，按照本校研究性教學(xué)要求，本教研室在《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程理論教學(xué)中開展了基于問題和臨床病例討論的研究性教學(xué)模式的探索，收到了良好的效果。

一、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

動(dòng)物醫(yī)學(xué)這一專業(yè)是技術(shù)型專業(yè)，研究性教學(xué)的應(yīng)用是很好的一種途徑。研究性教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、親身實(shí)踐，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[4，5]。隨著畜牧業(yè)生產(chǎn)的集約化和產(chǎn)業(yè)化，動(dòng)物內(nèi)科病已成為危害動(dòng)物健康的主要疾病之一。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程內(nèi)容主要包括動(dòng)物消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、血液及造血器官疾病、泌尿系統(tǒng)疾病和神經(jīng)系統(tǒng)疾病等，具體介紹的是這些內(nèi)科病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、診斷和防治。該課程介紹的內(nèi)容是獸醫(yī)工作者必須掌握的，是從事臨床工作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。一直以來，《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)方式主要是采用多媒體手段進(jìn)行課堂理論教學(xué)，是以教師為中心的一種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)接受，參與較少，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有拓寬教學(xué)思路，引入研究性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，為后修課程的學(xué)習(xí)和臨床內(nèi)科疾病診療奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究性教學(xué)在《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：研究性教學(xué)內(nèi)容由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃精心選擇，首先，要選擇能體現(xiàn)各系統(tǒng)疾病特征的典型病例;其次，選擇的病例要難度適中，如果過于簡(jiǎn)單，沒有爭(zhēng)議，學(xué)生就會(huì)失去興趣，但也不能超出學(xué)生分析問題的能力;再次，要選擇臨床發(fā)生率高的病例。對(duì)于選擇的典型病例，找出學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)問題，精心設(shè)計(jì)。如動(dòng)物胃腸炎病例，臨床發(fā)病率較高，病因錯(cuò)綜復(fù)雜，可作為典型病例進(jìn)行研究性教學(xué)。首先有針對(duì)性的提出問題，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干小問題，如“胃腸炎的病因”、“胃腸炎的發(fā)病機(jī)理”，“不同病因引起的胃腸炎表現(xiàn)的特征臨床癥狀”、“胃腸炎的鑒別診斷”、“胃腸炎的治療措施”，再配合相應(yīng)的臨床病例，作為課堂討論提綱。

2.信息收集和分析：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組后由組長(zhǎng)向組員分配具體任務(wù)，學(xué)生結(jié)合提出的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍和報(bào)刊等一些信息渠道查閱相關(guān)資料，到動(dòng)物醫(yī)院搜集統(tǒng)計(jì)病例（如3個(gè)月之內(nèi)來動(dòng)物醫(yī)院就診的表現(xiàn)胃腸炎癥狀的病例）等途徑搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、圖片和視頻，教師可提供必要的指導(dǎo)。學(xué)生通過查找資料，了解內(nèi)科疾病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、診斷方法和治療的最新進(jìn)展。小組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下充分交流、討論形成提綱和講稿，經(jīng)老師審閱后制作精美幻燈片。

3.成果匯報(bào)：各小組制作精美幻燈片，每組推薦1名同學(xué)作代表進(jìn)行匯報(bào)，通過課堂匯報(bào)及答疑來展示研究成果。圍繞提綱中提出的問題，匯報(bào)人闡述要介紹的某動(dòng)物內(nèi)科病的具體內(nèi)容，可全面介紹疾病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、診斷和防治，也可選擇某一方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，如只選擇某內(nèi)科病的鑒別診斷進(jìn)行詳細(xì)介紹。在介紹的過程中結(jié)合臨床搜集到的具體病例來加深對(duì)該內(nèi)科病的理解和掌握。在此過程中，學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是傾聽學(xué)生匯報(bào)和討論， 難點(diǎn)或有爭(zhēng)議的問題由教師適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)或解答，并引導(dǎo)學(xué)生注意獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)與動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)和獸醫(yī)藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的縱向聯(lián)系，及與獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)、中獸醫(yī)學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲病學(xué)等相關(guān)科目的橫向聯(lián)系。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，又加深了其對(duì)新知識(shí)的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)綜合知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。最后，教師總結(jié)該內(nèi)科病的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)某些存在偏差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)問題。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)：教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出今后改進(jìn)的要求。并根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容和表現(xiàn)，給出該組的成績(jī)。各成員的成績(jī)由組長(zhǎng)和教師根據(jù)該組成績(jī)并結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。研究性教學(xué)的成績(jī)計(jì)為該門課程的平時(shí)成績(jī)。

三、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程研究性教學(xué)實(shí)施效果

1.研究性教學(xué)有利于提高《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。問題引導(dǎo)式教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的自學(xué)教學(xué)模式。教師首先根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)若干問題，讓學(xué)生通過理論查找和實(shí)踐，獨(dú)立思考分析，提出解決問題的方法。如對(duì)于“如何鑒別診斷動(dòng)物胃腸炎”這一問題，學(xué)生針對(duì)這一問題，查閱相關(guān)資料，首先了解臨床表現(xiàn)為胃腸炎癥狀的疾病有哪些，這些疾病還有哪些其他的臨床特征，實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)有什么變化，在尋找答案的過程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)物胃腸炎的常見病因、臨床特征和臨床診斷手段等方面知識(shí)就有了深刻的理解。通過問題引導(dǎo)式教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和邏輯思維能力，為日后的臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ)。臨床病例討論是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，可使學(xué)生從理論提升到實(shí)踐的高度。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少高分低能的學(xué)生，即有些學(xué)生理論考試成績(jī)很優(yōu)秀，但動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題能力差。實(shí)踐證明，在培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)中，臨床病例討論法在臨床課教學(xué)過程中將發(fā)揮較為重要的作用[6]。揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院為獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生接觸和了解臨床病例提供了良好的條件，學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)院可以真實(shí)地接觸到動(dòng)物內(nèi)科疾病，可在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)科疾病的臨床癥狀觀察、診斷和治療，對(duì)相關(guān)病例進(jìn)行追蹤調(diào)查，全面了解疾病的始終，并注意收集典型病例進(jìn)行討論，病例討論中學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)科學(xué)知識(shí)對(duì)病例進(jìn)行詳細(xì)的分析，在討論過程中做出的一些結(jié)論， 教師可應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生再查閱資料、再分析、再討論，或者讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課堂引入病例討論，能極大地拉近理論教學(xué)和實(shí)際情境的距離，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.研究性教學(xué)模式有利于提高學(xué)生多方面能力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合職業(yè)素質(zhì)的實(shí)用型人才。它要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、畜禽的養(yǎng)殖技能、動(dòng)物的防病與治病的能力、經(jīng)營(yíng)能力、獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。而這些技能是無法直接講授的，必須從切身的體驗(yàn)中去獲得。在基于問題引導(dǎo)和臨床病例討論的研究性教學(xué)組織實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容具有開放、真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題并發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生從"問題"入手，為了尋找答案，學(xué)生必須主動(dòng)分析并解決問題，有利于批判性思維的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起其上進(jìn)心及求知欲，產(chǎn)生尋求答案的意識(shí)。通過教學(xué)活動(dòng)中的分析、討論、質(zhì)疑，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在臨床實(shí)踐中加以訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)臨床創(chuàng)新能力;或通過教師的科研工作把學(xué)生帶入研究領(lǐng)域，使其在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造潛能。學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程中，可直接深入教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，能促成學(xué)生養(yǎng)成查閱文獻(xiàn)、參與臨床實(shí)踐和撰寫論文的好風(fēng)氣，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng);同時(shí)，改變了學(xué)生純被動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度，學(xué)生能帶著問題走進(jìn)課堂，解決問題走出課堂。研究性教學(xué)的組織實(shí)施，大大提高了學(xué)生對(duì)《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的興趣，學(xué)生真正成了教學(xué)的主體，充分發(fā)揮能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作能力、寫作能力和表達(dá)能力等得到了較大提高。

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Exploration on Research Teaching of Veterinary Internal Medicine

YUAN Yan1，2， LIU Xue-zhong1，2， GU Jian-hong1，2， BIAN Jian-chun1，2， XIONG Gui-lin1，2， LIU Zong-ping1，2

（1. College of Veterinary Medicine， Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009，China; 2. Jiangsu Co-innovation Center for Prevention and Control of Important Animal Infectious Diseases and Zoonoses，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 課堂 手機(jī)依賴 成因 對(duì)策.

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）09-0108-01

3G時(shí)代的來臨使手機(jī)成為人手一部的必需品，手機(jī)以其體積小、便于攜帶、可移動(dòng)、價(jià)格便宜等優(yōu)點(diǎn)成為當(dāng)代大學(xué)生的主要通訊、上網(wǎng)、娛樂工具，在給大學(xué)生帶來極大方便的同時(shí)，也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題——大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，針對(duì)此現(xiàn)象探討如下。

一、手機(jī)依賴

百度文庫中對(duì)手機(jī)依賴解釋為：使用者將手機(jī)作為人際互動(dòng)主要手段，并存在著強(qiáng)烈的、持續(xù)的需求感和依賴感的心理行為。百度百科中提到“手機(jī)依賴癥”，又稱“手機(jī)綜合癥”或“手機(jī)焦慮癥”，主要表現(xiàn)為對(duì)手機(jī)產(chǎn)生的強(qiáng)烈依賴心理，一些性格較孤僻、自卑，缺乏自信的人，通常會(huì)希望通過打手機(jī)來減輕自己的孤獨(dú)感或者獲取重要信息，一旦失去這種聯(lián)系便極易產(chǎn)生心理不適。

二、大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的調(diào)查研究

為深入探究大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的成因，對(duì)大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院的在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問卷280份，收回問卷276份，有效問卷260份，有效率為92.9%。調(diào)查對(duì)象從大一到大四年級(jí)分布情況分別為24.3%、26.7%、25.5%、23.5%。

調(diào)查結(jié)果顯示，15.4%的學(xué)生認(rèn)為不該將手機(jī)帶到課堂，65%的學(xué)生認(rèn)為可以將手機(jī)帶到課堂但應(yīng)調(diào)為靜音或震動(dòng)，19.6%的學(xué)生選擇將手機(jī)調(diào)為鈴聲狀態(tài)。48.1% 的學(xué)生認(rèn)為“上課時(shí)使用手機(jī)會(huì)分散注意力，影響聽課效果”， 26.7% 的學(xué)生認(rèn)為“上課使用手機(jī)是對(duì)老師的不尊重”，12.7% 的學(xué)生認(rèn)為“上課時(shí)不使用手機(jī)也無關(guān)緊要”，12.3% 的學(xué)生認(rèn)為“老師不允許，所以不敢使用”；在調(diào)查學(xué)生上課使用手機(jī)的原因時(shí)，51.2%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)課程不感興趣，靠玩手機(jī)消磨時(shí)間”，30%的學(xué)生認(rèn)為“習(xí)慣性使用手機(jī)，離開手機(jī)就會(huì)不自在”，而18.8%的學(xué)生則認(rèn)為“使用手機(jī)查找教學(xué)相關(guān)資料，幫助理解老師所授知識(shí)”。此外，35.4%的學(xué)生認(rèn)為上課使用問題出現(xiàn)在“學(xué)生自身，上課本不該使用手機(jī)，自控能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)”，17.3%學(xué)生認(rèn)為是“任課教師的問題，課堂教學(xué)沒有吸引力，授課水平不高”，而47.3%的學(xué)生認(rèn)為“以上兩者都是主要原因”。在問及“如果您看到身邊的同學(xué)在課堂上使用手機(jī)，您會(huì)？”，55%的學(xué)生選擇“當(dāng)做沒看見，不予理睬”，28.1%的學(xué)生選擇“由于從眾心理，自己也會(huì)跟著使用”，僅有16.9%的學(xué)生會(huì)選擇“提醒并阻止他，讓他認(rèn)真聽講”。

三、大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的成因

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)為90后，他們擁有相對(duì)優(yōu)厚的物質(zhì)生活條件，對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)，信息時(shí)代的產(chǎn)物伴隨著他們成長(zhǎng)。而現(xiàn)今大學(xué)均以大課堂教學(xué)為主，這種方式具有空間大、人數(shù)多、學(xué)生座次不固定、師生互動(dòng)難度大等特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生責(zé)任分散效應(yīng)， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、課堂秩序亂等問題， 這為課堂學(xué)生使用手機(jī)提供了現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì) 。

除以上兩個(gè)客觀因素外，課堂“手機(jī)依賴”也是大學(xué)生逃避自身問題的解決途徑：

1.逃避學(xué)習(xí)的壓力

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后未能對(duì)自己嚴(yán)格要求，課上注意力不集中，課下學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。學(xué)習(xí)上未能獲取成就感與優(yōu)越感的他們便在課堂上選擇通過手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)交際等途徑來逃避課堂上聽不懂、跟不上的窘境。

2.逃避現(xiàn)實(shí)的人際交往

在問及“使用手機(jī)來消磨時(shí)間主要通過以下哪些途徑”時(shí)，“交際需要（QQ、人人、微信等）”占44.6%，而“娛樂需要（手機(jī)游戲）”和“無目的地反復(fù)翻看手機(jī)”分別占28.1%和27.3%。手機(jī)作為通訊交往工具，能降低與他人正面交際的緊張感， 對(duì)于性格內(nèi)向、缺乏自信、不善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生來說，這樣的交流會(huì)使其更加自在，也會(huì)獲得一定的存在感和認(rèn)同感。但長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致其參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)間的減少，繼而遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的人際交往，一定程度上弱化其現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的交往能力 。

3.攀比和從眾心理

手機(jī)的品牌、功能、包裝已成為大學(xué)生的炫耀資本和聊天話題，課堂是學(xué)生的聚集場(chǎng)所，很多學(xué)生借此機(jī)會(huì)極力炫耀演示。還有些學(xué)生看現(xiàn)其他同學(xué)上課玩手機(jī)未被老師發(fā)現(xiàn)，自己也抱著僥幸心理，認(rèn)為不玩就虧了，所以也加入了“低頭族”。

四、解決對(duì)策

1.教師教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)的提升和教學(xué)體制的改革是減少大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的先決條件

教師掌握知識(shí)的厚度和寬度，語言表達(dá)能力和教學(xué)風(fēng)格，授課技巧能及教學(xué)法則等都是能否把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生有聽課的欲望，避免自控力差的學(xué)生尋求手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等途徑來打發(fā)時(shí)間的重要因素。

2.加強(qiáng)學(xué)生管理、豐富學(xué)習(xí)生活、找回生活重心是減少大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的必要環(huán)節(jié)

課前，學(xué)生應(yīng)做好預(yù)習(xí)，避免出現(xiàn)課上用手機(jī)查資料等現(xiàn)象；課上，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育；課余時(shí)間可開展系列講座等文娛活動(dòng)，使學(xué)生在積極向上的氛圍中逐漸消除孤獨(dú)感、失落感，把時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)和生活上。

3.做好心理疏導(dǎo)是減少大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的有力保障

引導(dǎo)大學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)和生活，不讓手機(jī)影響自己的計(jì)劃和安排。加強(qiáng)人與人面對(duì)面的溝通與交流，不允許手機(jī)的虛擬交流代替人與人之間的直接交流。對(duì)已出現(xiàn)“手機(jī)依賴癥”的學(xué)生，應(yīng)讓其適應(yīng)脫離手機(jī)的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其緩解由手機(jī)帶來的焦慮、煩躁等癥狀；建議有需要的學(xué)生通過心理醫(yī)生幫助治療。

總之， 手機(jī)依賴對(duì)大學(xué)生的影響必將延展到課堂上，大課堂教學(xué)是高校中長(zhǎng)期存在的主要教學(xué)形式，如何處理好高校大課堂教學(xué)和學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”之間的關(guān)系，是每所高校必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡欣欣 俞麗玲 林竹 王麗霞 謝丹彤.大學(xué)生手機(jī)依賴分析及應(yīng)對(duì)[J].科協(xié)論壇，2012（3）下，87-89.

篇3

【關(guān)鍵詞】新手教師；專家型教師；科學(xué)領(lǐng)域；學(xué)科教學(xué)知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK，下同）指教師“如何教科學(xué)的知識(shí)”，是教師將自己所知道的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容以幼兒易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化給幼兒的知識(shí)，主要包括科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。PCK是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心知識(shí)，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。

已有關(guān)于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)界定，即通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來界定；二是通過權(quán)威作出主觀評(píng)價(jià)，通常是指根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見來界定；三是根據(jù)教師工作年限來界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數(shù)研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)幼兒園園長(zhǎng)的意見，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實(shí)習(xí)的師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生”?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，研究者從浙江省一所具有科學(xué)教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對(duì)象（見表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運(yùn)用蘊(yùn)含著兩次“轉(zhuǎn)化”，這兩次“轉(zhuǎn)化”依次體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，包括教師根據(jù)課程理念和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)科知識(shí)有效“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效“轉(zhuǎn)化”為幼兒實(shí)際獲得的知識(shí)。研究者結(jié)合“塑料的與玻璃的”和“會(huì)唱歌的紙”兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)的案例，綜合運(yùn)用內(nèi)容分析法、觀察法與訪談法，從科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的具體差異。

二、研究結(jié)果

（一）科學(xué)內(nèi)容知識(shí)

科學(xué)內(nèi)容知識(shí)指關(guān)于幼兒科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和幼兒科學(xué)教育資源的知識(shí)。包括關(guān)于某個(gè)特定年齡段特定活動(dòng)主題的核心內(nèi)容知識(shí).以及開展這個(gè)活動(dòng)可資利用的教育資源知識(shí)。在本研究所考察的兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)如表2所示。

1.所選核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度及其對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性

（1）核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度

總體來看，新手教師與專家型教師在活動(dòng)開展過程中都關(guān)注向幼兒傳授有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容知識(shí)，并多次強(qiáng)調(diào)、重復(fù)確定這個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容。相比較而言，專家型教師對(duì)核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，專家型教師E共提及核心內(nèi)容知識(shí)18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內(nèi)容知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性

總體來看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內(nèi)容知識(shí)時(shí)均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點(diǎn)，關(guān)注其對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性問題。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據(jù)物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點(diǎn)而定的，這些特點(diǎn)便于幼兒通過動(dòng)手操作加以探索?！安牧咸匦浴币彩腔谕瑯拥目紤]而確定的。

相比較而言，專家型教師所確定的核心內(nèi)容知識(shí)更具幼兒發(fā)展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師都確定了5種核心內(nèi)容知識(shí)，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區(qū)別兩種材料的特性。

2.使用科學(xué)教育資源的情況

通過訪談得知，新手教師與專家型教師都會(huì)從2～3種科學(xué)教育資源中獲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。其中，活動(dòng)案例與同事資源是她們都會(huì)使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會(huì)通過閱讀一些專業(yè)書刊獲取有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。

（二）關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)

關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心，包括教師對(duì)幼兒對(duì)于某學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握水平的了解、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的了解及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)某科學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)的了解。

1.關(guān)于判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的能力

新手與專家型教師都關(guān)注到了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重要價(jià)值，認(rèn)為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，活動(dòng)開展前幼兒應(yīng)具備與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質(zhì)。新手教師N則只是籠統(tǒng)地指出幼兒要“對(duì)瓶子有初步認(rèn)識(shí)”，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面的判斷相對(duì)較為模糊。

2.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平確定活動(dòng)重難點(diǎn)的能力

教師主要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平來確定活動(dòng)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)確定的合理性在一定程度上可反映出教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平把握的準(zhǔn)確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，新手教師N預(yù)計(jì)幼兒已經(jīng)會(huì)用多種方法來辨別材料，但在根據(jù)聲音區(qū)分兩種材料時(shí)可能會(huì)遇到困難；專家型教師E則預(yù)計(jì)，就幼兒目前的發(fā)展水平還難以想到用多種方法區(qū)分材料，因而將活動(dòng)重難點(diǎn)確定為操作與表達(dá)。根據(jù)研究者在活動(dòng)中觀察到的幼兒實(shí)際表現(xiàn)，大部分幼兒還未具備運(yùn)用多種方法探究與區(qū)分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準(zhǔn)確。

3.根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)選擇教學(xué)策略的能力

教師不同程度地具有根據(jù)活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)流程、選擇教學(xué)策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準(zhǔn)確有效地根據(jù)幼兒表現(xiàn)選擇合適的教學(xué)策略。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專家型教師E能依據(jù)任務(wù)難度與幼兒的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。在探索與分辨材料特性過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師E將活動(dòng)重點(diǎn)放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤情況時(shí)，教師E便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)幼兒加以個(gè)別指導(dǎo)以幫助他們走出誤區(qū)；新手教師N更固守預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程，不善于根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整策略。

（三）科學(xué)教育方法策略知識(shí)

科學(xué)教育方法策略知識(shí)是指為促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和達(dá)成預(yù)期教育效果而采取的方法策略，主要包括關(guān)于活動(dòng)流程、知識(shí)呈現(xiàn)與知識(shí)表征等的知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的知識(shí)

由表4可知，兩位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程均有5個(gè)活動(dòng)步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設(shè)計(jì)的活動(dòng)更具層次性、遞進(jìn)性與合理性，活動(dòng)流程環(huán)環(huán)相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程則相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

2.知識(shí)呈現(xiàn)的策略

由表5可知，新手教師與專家型教師在知識(shí)呈現(xiàn)策略的選擇上體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念。專家型教師E秉持“做中學(xué)”理念，在呈現(xiàn)知識(shí)過程中鼓勵(lì)幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)占總時(shí)長(zhǎng)的83.69%；新手教師N則重視自己的主導(dǎo)作用，幼兒自己操作與演示的時(shí)長(zhǎng)只占總時(shí)長(zhǎng)的45.28%。

3.知識(shí)表征的策略

新手教師與專家型教師在知識(shí)表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，注意使知識(shí)可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽一聽”等指導(dǎo)語提示幼兒進(jìn)行操作，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)物品的不同特性，如“形狀不一樣”時(shí)，教師提示幼兒用“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統(tǒng)與抽象的語言來指導(dǎo)幼兒表征知識(shí)，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動(dòng)過程中，專家型教師E語氣抑揚(yáng)頓挫，并輔以表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語；新手教師N則語氣平淡，也沒有使用體態(tài)語來加強(qiáng)感染力與說服力。

（四）科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)

有關(guān)評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)包括運(yùn)用什么方法評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

1.評(píng)價(jià)方法

新手教師與專家型教師使用的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不同。專家型教師E采用多元化的評(píng)價(jià)方法，將幼兒互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，如使用“再請(qǐng)個(gè)小朋友試試看，是不是像莎莎說的那樣”“請(qǐng)小朋友做法官來判決”等語句引導(dǎo)幼兒互評(píng)：新手教師N的評(píng)價(jià)方法則較為單一，如用“哦，我們表揚(yáng)下文文”“你看我們又學(xué)到某某知識(shí)了”等來評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況。

2.評(píng)價(jià)策略

新手教師與專家型教師在評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)使用的策略不同。專家型教師E通常會(huì)給予幼兒積極的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如“我們一起看看她的發(fā)現(xiàn)。她的發(fā)現(xiàn)，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發(fā)現(xiàn)了塑料制品和玻璃制品的這么多區(qū)別”等。新手教師N對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則缺少策略，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較籠統(tǒng)、寬泛，多以重復(fù)幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問應(yīng)對(duì)幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK各知識(shí)成分?jǐn)?shù)量上的差異

有研究指出，學(xué)歷對(duì)教師的教學(xué)水平影響不大，本科和?？茖W(xué)歷教師的PCK水平?jīng)]有顯著差異。本研究也證實(shí)，專家型教師的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK整合與轉(zhuǎn)化能力的差異

由研究結(jié)果可知，專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的整合與轉(zhuǎn)化能力均高于新手教師，這正是他們的本質(zhì)區(qū)別。PCK具有整合性，它的各個(gè)成分是相互融合的。關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心。專家型教師在準(zhǔn)確把握幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的基礎(chǔ)上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的過程中，專家型教師具有較高的轉(zhuǎn)化能力。能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)任務(wù)并達(dá)成良好的教學(xué)效果；新手教師科學(xué)領(lǐng)域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態(tài)，轉(zhuǎn)化能力較弱。

導(dǎo)致新手教師與專家型教師PCK整合與轉(zhuǎn)化能力差異的一個(gè)重要原因可能是，PCK是一種轉(zhuǎn)化知識(shí)、一種與行動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，是教師將先前已掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的新知識(shí)。新手教師走上工作崗位不久。對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握尚不夠準(zhǔn)確，加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)更多情況下仍處于理論狀態(tài)。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進(jìn)行實(shí)踐并將個(gè)人掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)引入教學(xué)活動(dòng)中，教給幼兒的知識(shí)和“怎樣教學(xué)”的知識(shí)才可能融合成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

四、建議

（一）以“全實(shí)踐”理論為指導(dǎo)，改革教師職前教育課程設(shè)置

“全實(shí)踐”是指將教師專業(yè)發(fā)展過程中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上的延續(xù)與貫通.在空間上的全面拓展，在內(nèi)容上的全面整合，在課程體系上的全面統(tǒng)整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院校可借鑒這一思想，創(chuàng)設(shè)條件，促使師范生在職前教育中通過系統(tǒng)、豐富的實(shí)踐活動(dòng)了解幼兒園實(shí)踐，從而促進(jìn)其理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（二）教師應(yīng)努力提升自身的實(shí)踐性知識(shí)水平

1.在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是教師PCK生成與提升的主要場(chǎng)所。教師要注重日常教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累，尋找適合自己的教學(xué)模式，在實(shí)踐中關(guān)注幼兒的興趣與特點(diǎn)，從而將自己掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒易理解的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。

篇4

[關(guān)鍵詞] 獸醫(yī)臨床 診療 學(xué)科 研究現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策 探析

[中圖分類號(hào)] S8-1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1003-1650 （2013）04-0189-01

當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)的獸醫(yī)臨床工作人員在臨床實(shí)踐的過程中對(duì)于重大問題進(jìn)行研究，并且面向了整個(gè)社會(huì)的需求實(shí)施研究工作，有些分子生物學(xué)的新技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了十分重要和重大的成果。與此同時(shí)，我國(guó)獸醫(yī)臨床診療技術(shù)也在不斷提升，很多獸醫(yī)診療技術(shù)都得到了研究以及廣泛應(yīng)用，在獸醫(yī)臨床實(shí)踐過程中應(yīng)用這些技術(shù)，能夠從本質(zhì)上提升獸醫(yī)疾病診療準(zhǔn)確性，提升我國(guó)獸醫(yī)臨床診療的水平，從本質(zhì)上有力的保障我國(guó)畜牧業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)公共衛(wèi)生需求進(jìn)行了滿足。下面，筆者就探究我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科研究現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策。

一、我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科研究現(xiàn)狀

1.我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝病研究

伴隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了高速提升，我國(guó)綠色優(yōu)質(zhì)的畜產(chǎn)品以及動(dòng)物源性的食品需求也越來越多，我國(guó)畜禽水?dāng)?shù)量也在本質(zhì)上得到了擴(kuò)大。但是，就當(dāng)前我國(guó)具體情況來看，我國(guó)所飼養(yǎng)畜禽品種大多數(shù)都將生產(chǎn)快速以及高產(chǎn)作為主要的目標(biāo)。比如說，塊大型雞、瘦肉型豬、高產(chǎn)蛋雞以及高產(chǎn)奶牛等等，過度的節(jié)約化飼養(yǎng)以及超高水平營(yíng)養(yǎng)的供應(yīng)，從本質(zhì)上導(dǎo)致了我國(guó)畜禽對(duì)不應(yīng)激和環(huán)境因素等等外界的刺激過度產(chǎn)生敏感，群發(fā)性的營(yíng)養(yǎng)代謝病時(shí)有發(fā)生，與此同時(shí)，引起了我國(guó)動(dòng)物免疫力不斷下降，這也就大大加強(qiáng)了我國(guó)動(dòng)物傳染病自身的發(fā)病率，為我國(guó)造成了十分重大的經(jīng)濟(jì)損失，所以，實(shí)施高產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝病發(fā)病的機(jī)理研究以及防控研究，通過實(shí)施營(yíng)養(yǎng)的調(diào)控來進(jìn)行免疫功能的調(diào)節(jié)，有效減少疾病的不斷發(fā)生，這始終都成為了我國(guó)收益臨床工作人員必須要進(jìn)行研究的問題以及課題。

2.我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科動(dòng)物中毒病研究

我國(guó)是一個(gè)地氟病分布十分廣泛，并且存在嚴(yán)重危害的國(guó)家之一，病區(qū)主要分布在我國(guó)的貧困山區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)中，這一個(gè)疾病對(duì)于那些相對(duì)來說生存期比較長(zhǎng)的動(dòng)物，特別是一些羊以及牛等危害十分嚴(yán)重，為我國(guó)的畜牧業(yè)生產(chǎn)造成了很大經(jīng)濟(jì)的損失。除此之外，我國(guó)的臨床獸醫(yī)工作人員還針對(duì)毒菌毒素實(shí)施了中毒的研究，建立起毒菌毒素自身快速檢測(cè)的方式方法，對(duì)于各種各樣的毒菌毒素物力脫毒劑的深入研究機(jī)制，建立健全將我國(guó)毒菌毒素來實(shí)施生物轉(zhuǎn)化變成了一種無毒產(chǎn)物的方式方法，具有很高的生物方法特異性，并不會(huì)將飼料營(yíng)養(yǎng)的價(jià)值降低。

3.我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科外科手術(shù)研究

在臨床獸醫(yī)診療過程中，外科手術(shù)不可或缺，近些年來，冷凍治療技術(shù)、顯微外科手術(shù)技術(shù)、血管手術(shù)技術(shù)、無創(chuàng)手術(shù)技術(shù)、關(guān)節(jié)鏡、高頻電刀以及腹腔鏡等等外科手術(shù)技術(shù)都得到了發(fā)展以及進(jìn)步，獸醫(yī)診療過程中，減少手術(shù)損傷的時(shí)候，有效提升了獸醫(yī)診療手術(shù)的效果以及效率。將我國(guó)生物醫(yī)學(xué)材料進(jìn)行植入，進(jìn)而減少組織排斥的反應(yīng)，將過去傳統(tǒng)的僅僅能夠采用活組織來進(jìn)行替代的一種手術(shù)，有效轉(zhuǎn)變成為了新材料替代的手術(shù)，這樣就從本質(zhì)上擴(kuò)大了我國(guó)獸醫(yī)診療手術(shù)服務(wù)的范圍。針對(duì)手術(shù)新型縫合材料、手術(shù)通路以及手術(shù)技巧等等課題的研究也在不斷深入以及深化。

止疼管理以及疼痛管理是我國(guó)獸醫(yī)診療外科學(xué)術(shù)學(xué)治療以及外科學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，在獸醫(yī)診療過程中合理使用止痛的藥物，從本質(zhì)上提升動(dòng)物福利水平以及動(dòng)物的康復(fù)水平，這樣能夠有效促進(jìn)畜禽康復(fù)，緩解了畜禽疾病癥狀。實(shí)施不同類型止痛藥物研發(fā)以及臨床的應(yīng)用，已經(jīng)成為了手術(shù)后以及手術(shù)前腫瘤的治療過程中必不可少的步驟。

二、我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科發(fā)展對(duì)策

想要保證我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科的良好發(fā)展，要求獸醫(yī)站必須要將自主培養(yǎng)作為主導(dǎo)，造就一大批高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神以及具有國(guó)際視野學(xué)科的帶頭人以及獸醫(yī)團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)，還要注重凝聚以及吸引海外的優(yōu)勢(shì)人才，進(jìn)而為我國(guó)的臨床學(xué)科不斷發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)有效的人才保障。

想要促進(jìn)我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科不斷發(fā)展，要求相關(guān)政府必須要高度重視，提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，原因就在有，我國(guó)的獸醫(yī)臨床學(xué)科所需要進(jìn)行解決的都是一些臨床的實(shí)際問題，這些問題十分貼近生產(chǎn)實(shí)際，但是，通常情況下，那些貼近生產(chǎn)的科學(xué)研究通常都難以得到資助、水平檔次低以及不夠深入。我國(guó)政府也不能夠?qū)ΛF醫(yī)臨床學(xué)科進(jìn)行高度重視，吉林省以及國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目對(duì)于九臺(tái)獸醫(yī)臨床領(lǐng)域資助不僅僅投入少，還存在著不合理以及不平衡的問題。所以，和其他的學(xué)科相比較，獸醫(yī)臨床學(xué)科仍然處在一個(gè)弱勢(shì)的地位中。這已經(jīng)成為了我國(guó)臨床獸醫(yī)學(xué)科和世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的獸醫(yī)臨床學(xué)科相比較仍然存在一定問題最為主要的原因之一。想要提升我國(guó)臨床獸醫(yī)學(xué)科的研究效率，要求相關(guān)部門必須要建設(shè)一批獸醫(yī)臨床診療的中心，進(jìn)而將動(dòng)物臨床獸醫(yī)診療的水平提升，最終滿足我國(guó)不同地區(qū)以及吉林省不同地區(qū)動(dòng)物疾病診療所提出的需求。

本文中，筆者首先從我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝病研究、我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科動(dòng)物中毒病研究以及我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科外科手術(shù)研究這三個(gè)方面對(duì)我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科研究現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，接著又對(duì)我國(guó)獸醫(yī)臨床學(xué)科發(fā)展對(duì)策進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳友樹臨安市畜牧產(chǎn)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策調(diào)查 2011（04）.

篇5

【關(guān)鍵詞】 VEGF FLT1 白血病細(xì)胞

Inhibition of Leukemic Cell Proliferation by Human Soluble VEGFR1

Abstract

The current study was purposed to investigate the inhibitory effect of human soluble vascular endothelial growth factor1 (sFLT1) on the proliferation of leukemic cells in vitro. Reverse transcriptionpolymerase chain reaction (RTPCR) was used to detect the VEGF mRNA and VEGFR1（FLT1） mRNA in K562， HL60， U937 leukemic cell lines and bone marrow LTCIC. Flow cytometry was used to detect the VEGF and VEGFR1（FLT1）in all abovementioned cells. VEGF concentrations in the cell culture supernatants were determined by enzymelinked immunosorbent assay (ELISA). Cell proliferation was determined by MTT after adding sFLT1 to K562， HL60 and LTCIC culture system. The result showed that expression of VEGF could be detected in K562，HL60，U937 leukemic cell lines and LTCIC， especially K562， K562 and HL60 cell lines also expressed FLT1， but a little expression was found in U937 and LTCIC. sFLT1 could effectively inhibit the growth of K562 and HL60 cell lines in dosedependent manner. The highest inhibition rate was found at 48 hours after adding sFLT1. It is concluded that sFLT1 can inhibit the growth of some leukemic cell lines， and the inhibition effect enhances as the concentration of the sFLT1 increase， but sFLT 1 not influence the proliferation of normal marrow cells.

Key word

VEGF;

FLT1;

leukemic cell

近年來越來越多的證據(jù)表明，血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（VEGF）與白血病的發(fā)生、發(fā)展、演變及預(yù)后相關(guān)，它可以促進(jìn)白血病細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖和轉(zhuǎn)移。因此以VEGF為靶點(diǎn)治療白血病已受到人們的廣泛關(guān)注，目前許多研究集中于抗VEGF單克隆抗體，VEGF受體抑制劑［1，2］，反義寡核苷酸［3-5］等制劑的研究。然而，這些制劑均非內(nèi)生性VEGF抑制劑， sFLT1是內(nèi)生的VEGF受體的拮抗劑，可特異性地與VEGF相結(jié)合，從而抑制VEGF的生物學(xué)活性［6，7］。 sFLT1能抑制VEGF所引起的白血病細(xì)胞的增殖，但目前對(duì)于sFLT1的研究尚處于探索階段，本研究以表達(dá)VEGF及其受體的白血病細(xì)胞株為研究對(duì)象，觀察sFLT1對(duì)白血病細(xì)胞株及正常造血細(xì)胞的影響。

材料和方法

試劑

RPMI 1640培養(yǎng)液、IMDM為Gibco產(chǎn)品；胎牛血清、馬血清、TRIZOL、DNA marker、瓊脂糖、MTT均購自北京鼎國(guó)生物試劑公司；AMV逆轉(zhuǎn)錄酶為Promega產(chǎn)品，dNTPs、Oligo d(T)、Taq酶為TaKaRa產(chǎn)品；VEGF ELISA試劑盒、sFLT1凍干粉購自北京晶美公司；VEGF單克隆抗體、VEGFR1單克隆抗體購自美國(guó)R＆D公司。

白血病細(xì)胞 CML急性變白血病細(xì)胞株K562、人早幼粒細(xì)胞白血病細(xì)胞系HL60，人單核細(xì)胞白血病細(xì)胞株U937為吉林大學(xué)第一醫(yī)院血液腫瘤科實(shí)驗(yàn)室保存株。3種細(xì)胞在含有10%胎牛血清的RPMI 1640培養(yǎng)液中，于37℃、 5% CO2、飽和濕度條件下常規(guī)培養(yǎng)，3-4天傳代1次。

骨髓長(zhǎng)期培養(yǎng)起始細(xì)胞(LTCIC) 取健康成年人抗凝骨髓5 ml，按常規(guī)分離骨髓單個(gè)核細(xì)胞，以含12。5%胎牛血清、12.5%馬血清的IMDM 4 ml重懸細(xì)胞，建立Dexter培養(yǎng)體系，每周半量換液2次。

VEGF和FLT1的檢測(cè)

VEGF mRNA和FLT1 mRNA的RTPCR法檢測(cè) 首先在NCBIGenBank中查到VEGF mRNA及FLT1 mRNA序列，根據(jù)文獻(xiàn)確定目的基因的克隆范圍，經(jīng)計(jì)算機(jī)軟件分析后設(shè)計(jì)引物。VEGF上游引物5′ACCATGAACTTTCTGCTGTC3′；下游引物5′TCACCGCCTCGGCTTGTCAC3′，擴(kuò)增產(chǎn)物為651 bp；FLT1上游引物5′AGGGTACCCTCACCATGGTCAGCTACTG3′；下游引物5′CCCTCGAATTAGTGCCAGAACCACCTG3′ ，擴(kuò)增產(chǎn)物為1 407 bp。VEGF引物由北京鼎國(guó)公司合成，F(xiàn)LT1引物由北京賽百盛公司合成。取生長(zhǎng)狀態(tài)良好的K562、U937、HL60細(xì)胞株和骨髓LTCIC各2×106細(xì)胞用TRIZOL一步法提取細(xì)胞總RNA，加適量DEPC水溶解，2%瓊指糖電泳鑒定其純度，并觀察其是否降解，用DNA/RNA紫外分光光度計(jì)測(cè)定其含量。操作按AMVRT逆轉(zhuǎn)錄酶說明書進(jìn)行，取5 μl RNA溶于12 μl DEPC水中，加入OligodT(18) 3 μl，70℃反應(yīng)5分鐘后置冰中冷卻5分鐘，再加入AMV 5×buffer 8 μl， 10 mmol/L的dNTPs 3 μl，RNasin 2 μl，AMVRT 2 μl，DEPC水補(bǔ)足50 μl體積，42℃反應(yīng)90分鐘，95℃滅活，得cDNA，-20℃凍存?zhèn)溆?。VEGF和Flt1基因的PCR體系包括: Taq酶10×buffer 5 μl，10 mmol /L dNTPs 3 μl，VEGF或FLT1基因上、下游引物各1 μl，Taq酶0.5 U， cDNA 5 μl，滅菌水補(bǔ)足50 μl體積。置PCR擴(kuò)增儀上擴(kuò)增。VEGF的PCR條件為94℃預(yù)變性5分鐘，然后變性、退火、延伸分別為94℃變性60秒，55℃退火90秒，72℃延伸60秒，循環(huán)30次后，72℃延伸10分鐘。FLT1的PCR條件為: 94℃預(yù)變性5分鐘，然后94℃變性60秒，56℃退火90秒，72℃延伸90秒，循環(huán)35次后，72℃延伸10分鐘。所得PCR產(chǎn)物用2%瓊脂糖凝膠電泳，以βactin作為內(nèi)參照，共同用凝膠成像系統(tǒng)進(jìn)行分析。

VEGF和FLT1的流式細(xì)胞儀檢測(cè) 分別取K562、U937、HL60細(xì)胞和骨髓LTCIC各5×105，按VEGF及FLT1單克隆抗體說明書處理細(xì)胞，流式細(xì)胞儀檢測(cè)各種細(xì)胞VEGF及FLT1的表達(dá)。

細(xì)胞培養(yǎng)上清VEGF含量的ELISA法檢測(cè) 分別以104/ml，105/ml，106/ml接種K562、U937、HL60細(xì)胞和骨髓LTCIC于6孔板中，培養(yǎng)體系成分同前，培養(yǎng)72小時(shí)后留取細(xì)胞培養(yǎng)上清按VEGF ELISA試劑盒說明書定量檢測(cè)細(xì)胞培養(yǎng)上清中VEGF的含量。

sFlt1對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)的抑制作用

按5×105/（well·150 μl)接種K562、HL60細(xì)胞和骨髓LTCIC于96孔板，于37℃、5% CO2、飽和濕度條件下常規(guī)培養(yǎng)過夜，每3孔一組，加入不同濃度sFLT11，濃度梯度分別為0.5 μg/150 μl、1.0 μg/150 μl、2.0 μg/150 μl、3.0 μg/150 μl，分別于24，48，72小時(shí)加入20 μl MTT溶液（5 mg/ml），繼續(xù)培養(yǎng)4小時(shí)，終止培養(yǎng)，再加入150 μl DMSO，使結(jié)晶物充分溶解，酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀490 nm處測(cè)各孔OD值，同時(shí)設(shè)調(diào)零孔（培養(yǎng)液，MTT，DMSO），對(duì)照孔（不加sFLT1細(xì)胞孔，培養(yǎng)液，MTT，DMSO）。根據(jù)OD值求出sFLT1作用于K562、HL60的抑瘤率。

抑瘤率=［（對(duì)照組OD值-實(shí)驗(yàn)組OD值）/

對(duì)照組OD值］×100

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

實(shí)驗(yàn)結(jié)果以數(shù)據(jù)和圖表示，測(cè)定值以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±SD)表示，用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用直線相關(guān)分析，多因素方差分析，卡方檢驗(yàn)，以雙側(cè)檢驗(yàn)P≤0.05為存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

結(jié)

果

RTPCR檢測(cè)

對(duì)K562、U937、HL60細(xì)胞和骨髓LTCIC提取純化的RNA用紫外分光光度儀檢測(cè)，結(jié)果A260和A280的比值均在 1.9-2.1范圍，證明無蛋白質(zhì)污染。2%瓊脂糖凝膠電泳呈現(xiàn)清晰的18S、28S(S為沉降系數(shù))條帶，28S條帶含量約為18S條帶的2倍（圖1），點(diǎn)樣孔周圍無明顯EB染色出現(xiàn)，表明既無RNA降解也無DNA污染，純度符合要求。

Figure 1. Electrophoresis pattern of total RNA of four type cells. Lane 1: LTCIC. Lane 2: K562. Lane 3: U937. Lane 4: HL60.

在K562、U937、HL60細(xì)胞株和骨髓LTCIC中檢測(cè)到VEGF條帶(651 bp)，說明以上4種細(xì)胞在分子水平上有VEGF的表達(dá)。在K562、U937、HL60細(xì)胞株檢測(cè)到 FLT1條帶（1 407 bp），說明這3種細(xì)胞在分子水平上有FLT1表達(dá)，而LTCIC在分子水平上則無FLT1表達(dá)，所有片段與預(yù)計(jì)擴(kuò)增產(chǎn)物的大小一致 ，如圖2、3所示。

Figure 2. Expression of VEGF mRNA(651 bp). Lane 1: LTCIC. Lane 3: U937. Lane 5: HL60. Lane 7: K562. Lane 2，4，6，8:βactin(318 bp). M: DL 2000 DNA marker.

Figure 3. Expression of FLT1 mRNA (1407 bp).

Lane 2: LTCIC. Lane 4: U937. Lane 6: HL60. Lane 8:

K562. Lane 1，3，5，7:βactin(318 bp). M: DL

2000 DNA marker.

流式細(xì)胞儀檢測(cè)

圖4表明，K562、U937、HL60細(xì)胞和骨髓LTCIC均表達(dá)VEGF，但表達(dá)率不同，白血病細(xì)胞株的表達(dá)率明顯高于骨髓LTCIC，應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， P

圖5表明，K562細(xì)胞株Flt1高表達(dá)， HL60細(xì)胞株也有陽性表達(dá)，而U937細(xì)胞株和LTCIC幾乎不表達(dá)FLT1，對(duì)陽性表達(dá)率做多個(gè)率卡方檢驗(yàn)， P

ELISA檢測(cè)

表1為標(biāo)準(zhǔn)品的ELISA檢測(cè)結(jié)果。應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)該組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得出回歸方程Y=183.13+1275.40X；對(duì)回歸方程進(jìn)行方差分析，在P

表2為不同細(xì)胞數(shù)培養(yǎng)上清VEGF濃度的檢測(cè)結(jié)果，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)品的線性回歸方程計(jì)算，得到各樣本的濃度，并繪制成柱狀圖，見圖7。

從表2及圖7中數(shù)據(jù)可以看出，相同細(xì)胞濃度時(shí)LTCIC細(xì)胞培養(yǎng)上清中VEGF的含量明顯低于K562、HL60、U937細(xì)胞株培養(yǎng)上清中VEGF的含量，且各種細(xì)胞培養(yǎng)上清中VEGF含量隨著細(xì)胞濃度的增加而明顯增高。對(duì)所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果表明在P

Figure 7. Bargraph of concentration of VEGF in the supernatants of different concentration of cells.

MTT測(cè)定

sFLT1對(duì)白血病細(xì)胞株增殖的影響 從圖8、圖9中可以看出， sFLT1隨著濃度的增加及作用時(shí)間的延長(zhǎng)，對(duì)K562及HL60細(xì)胞生長(zhǎng)抑制作用明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)為其抑瘤率逐漸增高，而抑瘤率與時(shí)間的依賴性上則表現(xiàn)為相同濃度時(shí)48小時(shí)抑瘤率最高。分別對(duì)K562和HL60細(xì)胞株的抑瘤率應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示 sFLT1對(duì)K562細(xì)胞株的生長(zhǎng)抑制呈現(xiàn)時(shí)間、濃度雙重性依賴關(guān)系，相同時(shí)間點(diǎn)各濃度的sFLT1對(duì)K562細(xì)胞株的抑瘤率有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

sFLT1對(duì)骨髓LTCIC增殖的影響

圖10表明，不同濃度的sFLT1作用于LTCIC時(shí)，從作用時(shí)間及作用濃度兩方面來看，對(duì)LTCIC的生長(zhǎng)增殖幾乎沒有影響，MTT檢測(cè)所得的OD值變化不明顯，各濃度各時(shí)間點(diǎn)OD值與對(duì)照組（即sFLT1濃度為0）相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

sFLT1作用于K562及HL60細(xì)胞后從時(shí)間及濃度雙重因素分析，48小時(shí)這一時(shí)間點(diǎn)各濃度抑瘤率均達(dá)最高值，以48小時(shí)為時(shí)間點(diǎn)，繪制sFLT1作用于K562、HL60和LTCIC抑瘤率折線圖，得到圖11。從圖11可以看出，sFLT1對(duì)LTCIC的抑制曲線幾乎為零線，對(duì)K562和HL60細(xì)胞的抑制程度隨濃度的增加而增強(qiáng)，而對(duì)K562細(xì)胞的抑制率明顯強(qiáng)于對(duì)HL60的抑制率，有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P

討

論

抑制血管新生治療實(shí)體瘤的良好療效，激勵(lì)人們探索白血病的抗血管新生療法。研究表明，白血病細(xì)胞能夠分泌VEGF，同時(shí)其細(xì)胞表面還存在VEGF受體（VEGFR）［6］，因此，VEGF促進(jìn)白血病細(xì)胞增殖通過兩個(gè)途徑：一是VEGF與白血病細(xì)胞表面的VEGF受體結(jié)合，通過自分泌途徑刺激白血病細(xì)胞增殖；一是與骨髓中內(nèi)皮細(xì)胞上VEGF受體結(jié)合，通過旁分泌途徑刺激白血病細(xì)胞增殖。如果能夠在骨髓中阻斷VEGF與細(xì)胞表面受體的結(jié)合，就能阻斷VEGF刺激白血病細(xì)胞增殖的細(xì)胞傳導(dǎo)通路，而達(dá)到治療白血病的目的。sFLT1是FLT1的胞外部分，其產(chǎn)生機(jī)制之一是FLT1轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物經(jīng)不同的剪接形成的，另一機(jī)制可能是由于跨膜受體在蛋白水解酶的作用下將胞外部分水解脫落形成［7］。體外實(shí)驗(yàn)表明，sFLT1能夠與VEGF結(jié)合，中和血漿中VEGF，減少其與膜表面受體的結(jié)合，同時(shí)，sFLT1還能夠與與膜受體結(jié)合形成異源二聚體，阻斷VEGF介導(dǎo)的受體酪氨酸磷酸化及激活下游的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑而抑制VEGF的激活。因此，sFLT1可以作為VEGF受體拮抗劑，阻斷VEGF誘導(dǎo)的細(xì)胞增殖和遷移［8］。本實(shí)驗(yàn)選擇sFLT1是因?yàn)樗求w內(nèi)天然存在的成分，只是含量很少，如果能夠在體外證實(shí)其具有抑制白血病細(xì)胞增殖的作用，則可能將其作為目的基因轉(zhuǎn)染骨髓基質(zhì)細(xì)胞，使其在骨髓局部分泌高濃度sFLT1，為白血病的治療開辟一種新途徑。

基于上述設(shè)想，首先我們對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)胞是否表達(dá)VEGF及其受體，采用RTPCR、流式細(xì)胞術(shù)、ELISA 3種方法同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，雖然目前已有許多關(guān)于白血病細(xì)胞系表達(dá)VEGF及受體的報(bào)道，但多數(shù)只是限于上述一種方法學(xué)檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)差異很大。本實(shí)驗(yàn)使用3種方法同時(shí)進(jìn)行，從不同的角度了解白血病細(xì)胞及正常細(xì)胞表達(dá)VEGF及受體情況，其結(jié)果具有可信性，也保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。3種檢測(cè)方法中流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)能進(jìn)行半定量分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)意義。檢測(cè)結(jié)果表明，K562、HL60、U937細(xì)胞均有VEGF高表達(dá)，K562、HL60細(xì)胞同時(shí)表達(dá)FLT1，但表達(dá)量有差異。從流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)結(jié)果可以看出，K562細(xì)胞無論是VEGF還是FLT1，表達(dá)量都是最高的，而U937細(xì)胞VEGF及FLT1表達(dá)均最低，這表明不同類型的白血病及不同的病人可能對(duì)抗VEGF治療存在異質(zhì)性，需在研究中加以注意。另外，為了證明上述細(xì)胞是否具有自分泌VEGF的功能，我們將上述細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)，觀察培養(yǎng)上清中VEGF含量，應(yīng)用ELISA方法定行定量檢測(cè)。從細(xì)胞培養(yǎng)上清中的VEGF含量的檢測(cè)結(jié)果可以看出，隨著細(xì)胞濃度的增加，分泌到細(xì)胞培養(yǎng)上清中的VEGF量也隨之增高，這提示我們血漿中VEGF含量可間接反應(yīng)出體內(nèi)白血病細(xì)胞負(fù)荷量，有助于選擇治療方案及判斷預(yù)后。最后，我們?cè)贙562、HL60細(xì)胞及LTCIC培養(yǎng)體系中加入不同濃度sFLT1，觀察細(xì)胞生長(zhǎng)狀態(tài)。結(jié)果表明sFLT1能明顯的抑制K562和HL60白血病細(xì)胞的增殖，而且隨著sFLT1濃度的增加及作用時(shí)間的延長(zhǎng)，其抑制率增加，說明sFLT1具有抑制某些白血病細(xì)胞系增殖的作用。而骨髓起始細(xì)胞（LTCIC）中加入sFLT1后，LTCIC的生長(zhǎng)幾乎沒受影響，表明抑制VEGF活性不會(huì)影響正常骨髓細(xì)胞的增殖。這就提示我們，sFLT1可能通過抑制VEGF的活性抑制白血病細(xì)胞增殖，將sFLT1基因轉(zhuǎn)染至骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞再回輸白血病患者體內(nèi)，在骨髓微環(huán)境中穩(wěn)定表達(dá)sFLT1蛋白從而達(dá)到治療白血病的目的，這對(duì)進(jìn)一步開發(fā)sFLT1的基因療法很有意義。從作用機(jī)理上探討，如果骨髓環(huán)境中有高濃度的sFLT1，則其中和VEGF的作用會(huì)更直接、更有效，因此，sFLT1的基因治療具有潛在的應(yīng)用前景。發(fā)展白血病的生物靶點(diǎn)治療，彌補(bǔ)白血病化療的弊端，將為治療白血病提供新策略。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞：出血性休克型異位妊娠;腹腔鏡手術(shù);臨床效果

相關(guān)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)報(bào)道，異位妊娠，是一種婦科常見急腹癥，采用常規(guī)開腹手術(shù)治療，效果滿意度較低，應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)治療，在臨床中以積累一定經(jīng)驗(yàn)及搶救技術(shù)，臨床效果滿意【1】。本研究對(duì)近兩年來我院收治的50例患者的臨床資料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，觀察探討腹腔鏡手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠的效果。

1.資料與方法

1.1資料

對(duì)我院從2012年12月到2014年12月期間收治50例出血性休克型異位妊娠患者，且所有患者均符合臨床疾病相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)，患者也均經(jīng)臨床查體，經(jīng)過超聲影像學(xué)檢查確診出血性休克型異位妊娠，患者中年齡為22歲～40歲，患者平均年齡在（21.3±3.8）歲;然后，可以依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表分配法，將患者分為研究組（25例）和對(duì)照組（25例），其中，研究組患者年齡（21.3±3.8），患者病程在1-3個(gè)月;對(duì)照組患者年齡（21.3±3.8）歲，患者臨床病程也為1-3個(gè)月，其兩組資料對(duì)比，不存在差異（p>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組，應(yīng)用常規(guī)開腹手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠，保持呼吸道暢通、輸血等補(bǔ)充血容量抗休克同時(shí)，取下腹正中縱形切口，找到異位妊娠病灶切除止血，吸凈腹腔積血，并按照常規(guī)的要求縫合患者切口，完成手術(shù)。研究組患者，應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)治療，輸血等補(bǔ)充血容量抗休克同時(shí)，應(yīng)用腹腔鏡診斷，采用氣管插管全身麻醉，使患者取膀胱截石位，取臍緣中長(zhǎng)約1cm的縱切口，氣腹針穿刺充氣，充入CO2氣體，使壓力維持在12～13mm Hg，氣腹形成后，插入腹腔鏡，于下腹麥?zhǔn)宵c(diǎn)及其左側(cè)相應(yīng)部位分別置入5mm，5mm的Trocar?？筛逦^察腹腔內(nèi)出血、粘連等情況，找到異位妊娠病灶，雙極電凝并切除止血，吸凈腹腔內(nèi)積血，分離粘連，恢復(fù)盆腔正常解剖位置，應(yīng)用生理鹽水沖洗盆腔，用標(biāo)本袋經(jīng)臍部取出胚胎組織，術(shù)畢。最后，觀察分析兩組治療療效。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組出血性休克型異位妊娠患者術(shù)后病情變化進(jìn)行觀察、比較，依據(jù)患者臨床癥狀，滿意：對(duì)臨床治療滿意;一般：患者對(duì)治療基本上滿意;不滿意：患者對(duì)臨床治療效果不滿意。

分析臨床兩組患者療效，對(duì)出血性休克型異位妊娠患者，針對(duì)其術(shù)中出血量、排氣、術(shù)后發(fā)熱、術(shù)中手術(shù)時(shí)間、下床活動(dòng)時(shí)間、術(shù)中輸血量、術(shù)后血β-HCG轉(zhuǎn)陰、術(shù)后是否應(yīng)用鎮(zhèn)痛劑、住院天數(shù)進(jìn)行分析對(duì)比，評(píng)定兩組的臨床治療效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究采用SSPS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究所涉及到的資料，其中計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行x2檢驗(yàn)，且以P<0.05表示有差異，意義“顯著”;P>0.05，差異無意義。

2結(jié)果

2.1術(shù)后患者臨床滿意度對(duì)比

研究組患者，經(jīng)腹腔鏡手術(shù)治療后，患者臨床癥狀得到很大改善，滿意率達(dá)到92.0%;對(duì)照組滿意率68.0%;兩組對(duì)比存在差異，且（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面意義。如下表1所示：

表2兩組患者出血性休克型異位妊娠術(shù)后滿意度對(duì)比

2.2術(shù)后治療效果對(duì)比

對(duì)于研究組出血性休克型異位妊娠患者，進(jìn)行腹腔鏡手術(shù)治療之后，臨床效果要高于對(duì)照組，患者情況得到很大的改善，患者在術(shù)中輸血量、術(shù)后血β-HCG轉(zhuǎn)陰對(duì)比無差異，在術(shù)中出血量、排氣、術(shù)后發(fā)熱、術(shù)中手術(shù)時(shí)間、下床活動(dòng)時(shí)間、術(shù)后是否應(yīng)用鎮(zhèn)痛劑、住院天數(shù)對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P<0.05）。數(shù)據(jù)如下表2中所示：

表2兩組出血性休克型異位妊娠患者術(shù)后效果對(duì)比

3討論

據(jù)悉，在臨床出血性休克型異位妊娠患者治療中，出血性休克型異位妊娠，傳統(tǒng)開腹手術(shù)治療，創(chuàng)傷大、出血多，并且容易造成術(shù)后粘連，術(shù)后患者恢復(fù)慢，住院時(shí)間長(zhǎng)，而采取腹腔鏡手術(shù)治？療，具有診斷治療雙重作用，采用腹腔鏡手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠，將會(huì)取得滿意療效。

腹腔鏡手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠，可以降低臨床中出血性休克型異位妊娠手術(shù)出血量，改善患者臨床療效，提升患者臨床治療滿意度【2】。腹腔鏡治療出血性休克型異位妊娠，不僅住院時(shí)間短、創(chuàng)口小、并發(fā)癥較少，同時(shí)患者滿意度也較高，應(yīng)用腹腔鏡不僅觀察到微小病灶，還可以徹底清除患者異位妊娠，在診斷疾病的同時(shí)又制定合理治療方案，可以有效避免患者術(shù)后并發(fā)癥，縮短治療時(shí)間。

腹腔鏡手術(shù)治療失血性休克型異位妊娠，較傳統(tǒng)開腹手術(shù)治療，具有臨床價(jià)值【3】。休克型異位妊娠臨床治療中，應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)，療效顯著【4】。腹腔鏡手術(shù)治療，對(duì)盆腹腔干擾小、創(chuàng)傷小、出血小，術(shù)后恢復(fù)快，患者住院時(shí)間短。采用腹腔鏡手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠，還可以降并發(fā)癥的發(fā)生率，還可以改善患者的臨床癥狀，在臨床治療出血性休克型異位妊娠中副作用較輕，改善臨床出血性休克型異位妊娠患者療效，提高出血性休克型異位妊娠治愈率。腹腔鏡手術(shù)治療休克型異位妊娠，臨床中發(fā)揮有效性，手術(shù)視野清晰，及時(shí)處理病灶，減輕患者痛苦，提升手術(shù)安全性【5】。腹腔鏡治療出血性休克型異位妊娠，不僅可以提高臨床對(duì)出血性休克型異位妊娠疾病的鑒別診斷能力，同時(shí)，也可以提高患者臨床治療效果，改善患者預(yù)后生活質(zhì)量，提高治療成功率，大大降低患者切口的感染率，提升手術(shù)治療的成功率，降低出血性休克型異位妊娠患者術(shù)后并發(fā)癥機(jī)率，較傳統(tǒng)開腹手術(shù)有明顯優(yōu)勢(shì)，在手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量以及術(shù)后出血性休克型異位妊娠患者生活質(zhì)量方面，有效減輕腹痛，改善出血性休克型異位妊娠患者治病療效。

本研究結(jié)果充分證實(shí)了對(duì)于出血性休克型異位妊娠患者，應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)，可以提升患者臨床治療療效，提高患者臨床滿意度，可以有效的改善患者預(yù)后降低患者機(jī)體損傷，值得在實(shí)際中應(yīng)用。

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篇7

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院；中國(guó)內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財(cái)經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課由于是不同教學(xué)單位開設(shè)的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問題.本文以《金融學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎(chǔ)上，分析整合方案應(yīng)考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個(gè)解決方案，并基于知識(shí)完整性，針對(duì)每一種方案給出了具體的應(yīng)對(duì)措施.

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)基礎(chǔ)課；金融學(xué)；財(cái)務(wù)管理；整合

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教改課題《管理類專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容重復(fù)的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對(duì)高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學(xué)分不斷降低，這樣的改革對(duì)于學(xué)生來說有利有弊，好處是學(xué)生可以有更多的時(shí)間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對(duì)于沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生來說可能造成知識(shí)攝取不足，限制了知識(shí)面的擴(kuò)展.為了彌補(bǔ)這樣的弊端，高等院校應(yīng)該合理設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量在有限學(xué)分的前提下，給學(xué)生充分補(bǔ)給基礎(chǔ)知識(shí)，為其專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).然而，很多財(cái)經(jīng)院校設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)常常會(huì)有授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如果重復(fù)的課程不是來源于同一個(gè)教學(xué)單位，那么授課老師之間就可能缺乏對(duì)于授課內(nèi)容的溝通，可能會(huì)導(dǎo)致重復(fù)或銜接問題.本文以財(cái)經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課《金融學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》課程為例，分析兩門課程授課內(nèi)容重復(fù)的整合問題.

1 《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門課程整合的必要性

《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟(jì)類的兩門課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復(fù)性，以我校會(huì)計(jì)學(xué)系列教材《財(cái)務(wù)管理》（劉淑蓮主編）和金融學(xué)系列教材《金融學(xué)教程》（蘇平貴主編）為例，《財(cái)務(wù)管理》教材共14章，《金融學(xué)教程》教材也共14章，從其目錄標(biāo)題看，共有9章是完全重復(fù)，其余的章節(jié)有部分重復(fù)，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復(fù)的.目前，我校管理類專業(yè)同時(shí)開設(shè)了這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)2010級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，我校共有17個(gè)管理類專業(yè)同時(shí)在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)了財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)課程，其中，勞動(dòng)保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理是方案內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)選修課，金融學(xué)是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；管理科學(xué)和工程管理專業(yè)的金融學(xué)是選修課，財(cái)務(wù)管理是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；其余的12個(gè)專業(yè)（電子商務(wù)、旅游、資產(chǎn)評(píng)估、日會(huì)、注會(huì)、會(huì)計(jì)學(xué)、加會(huì)、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理）的財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)都是學(xué)科基礎(chǔ)必修課.這意味著我校有12個(gè)管理類專業(yè)的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃安排而導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí).只有5個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以通過選課來避免財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)，然而這些學(xué)生極有可能因?yàn)椴涣私庹n程的內(nèi)容而同時(shí)對(duì)兩門課進(jìn)行了選修.由此可見，我校目前管理類專業(yè)同時(shí)開設(shè)財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)勢(shì)必造成授課內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量.

管理類專業(yè)同時(shí)開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程造成重復(fù)授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、管理科學(xué)專業(yè)、工程管理專業(yè)、項(xiàng)目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時(shí)開設(shè)了《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程.

管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程的目的是為了讓學(xué)生掌握一定的理財(cái)知識(shí)和了解金融市場(chǎng)環(huán)境知識(shí)，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)需求的管理類人才.《財(cái)務(wù)管理》以講授公司理財(cái)知識(shí)為主，簡(jiǎn)單介紹了金融市場(chǎng)環(huán)境知識(shí).《金融學(xué)》對(duì)金融市場(chǎng)環(huán)境做了比較詳細(xì)的介紹，同時(shí)也大量介紹了理財(cái)知識(shí).這就使得兩門課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復(fù).根據(jù)學(xué)分制的教學(xué)制度，在總學(xué)分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個(gè)問題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源配置.

2 設(shè)計(jì)管理類專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案應(yīng)考慮的因素

2.1 體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的特征

專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課.作為財(cái)經(jīng)院校的管理類專業(yè)學(xué)生，了解理財(cái)知識(shí)和金融市場(chǎng)的知識(shí)是很有必要的，因?yàn)樗泄芾砘顒?dòng)都是為了提高價(jià)值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，金融市場(chǎng)是與個(gè)人生活和企業(yè)經(jīng)營(yíng)不可脫離的平臺(tái).但管理類專業(yè)的學(xué)生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財(cái)務(wù)和股票投資，因此，對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含理財(cái)和金融市場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí).

2.2 擴(kuò)展知識(shí)面

比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置除了要突出財(cái)經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面.除了介紹理財(cái)知識(shí)和金融市場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營(yíng)和個(gè)人生活息息相關(guān)的財(cái)經(jīng)類知識(shí)，比如貨幣的供需與定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理等基礎(chǔ)知識(shí)，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.3 教學(xué)資源分配

學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)往往會(huì)考慮到教學(xué)資源分配問題，這不僅關(guān)系到教師資源的合理分配，也關(guān)系到學(xué)生知識(shí)體系的完整性問題.《財(cái)務(wù)管理》通常是財(cái)務(wù)系（或者會(huì)計(jì)系）開設(shè)的課程，《金融學(xué)》是金融系開設(shè)的課程，在設(shè)計(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案時(shí)，要注意這樣的問題：如果保留《財(cái)務(wù)管理》，金融系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹金融方面的知識(shí)；如果保留《金融學(xué)》，財(cái)務(wù)系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹財(cái)務(wù)方面的知識(shí)；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補(bǔ)充理財(cái)和金融市場(chǎng)知識(shí)，這個(gè)教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由哪個(gè)系來承擔(dān).

3 管理類專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合的方案設(shè)計(jì)

針對(duì)上述問題，財(cái)經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該凸顯財(cái)經(jīng)特征，因此，關(guān)于《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門課程的設(shè)置有三種可能：一是保留《財(cái)務(wù)管理》課程，舍掉《金融學(xué)》；二是保留《金融學(xué)》，舍掉《財(cái)務(wù)管理》；三是同時(shí)保留《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》，并協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門課程各自的特點(diǎn).

3.1 保留《財(cái)務(wù)管理》，舍掉《金融學(xué)》

表1列示了中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)最新編制完成的《2014中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》中除東北財(cái)經(jīng)大學(xué)外，排名前5名財(cái)經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置情況，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不同，所以有的學(xué)校也叫“學(xué)科公共課”.從表1可以看出，基于財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，各財(cái)經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設(shè)置中都有“財(cái)務(wù)管理”課程，主要是因?yàn)楣芾眍悓I(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)企業(yè)中某一方面的管理技能，而財(cái)務(wù)管理是企業(yè)基于價(jià)值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，《財(cái)務(wù)管理》課程成了各財(cái)經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.

如果保留《財(cái)務(wù)管理》課程，基于知識(shí)完整性，替代《金融學(xué)》可以開設(shè)的金融類課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）詳細(xì)介紹金融市場(chǎng)和金融工具類型；（2）介紹金融市場(chǎng)參與要素；（3）介紹金融市場(chǎng)工具的流通和定價(jià)機(jī)制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等.

3.2 保留《金融學(xué)》，舍棄《財(cái)務(wù)管理》

如保留《金融學(xué)》課程，基于知識(shí)的完整性，替代《財(cái)務(wù)管理》可以開設(shè)的包含理財(cái)知識(shí)的財(cái)務(wù)類課程很難在同一門課程中找到，往往會(huì)在《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)分析》中涉及到部分理財(cái)知識(shí)，由于學(xué)分的限制和基礎(chǔ)性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè).那么替代《財(cái)務(wù)管理》的課程就需要在別的教學(xué)單位尋找，比如：投資學(xué)等.

3.3 同時(shí)保留《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》并予以協(xié)調(diào)

如果同時(shí)保留《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》這兩門課程，就需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)的授課內(nèi)容.本文認(rèn)為，基于專業(yè)基礎(chǔ)課54學(xué)分的要求，《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》的教學(xué)大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對(duì)管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學(xué)資源的浪費(fèi).

4 結(jié)束語

財(cái)經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財(cái)和金融市場(chǎng)知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)行設(shè)置.目前，管理類專業(yè)主要是設(shè)置《財(cái)務(wù)管理》講授理財(cái)知識(shí)，設(shè)置《金融學(xué)》講授金融市場(chǎng)知識(shí)，但由于這兩門課分別開設(shè)在財(cái)務(wù)系和金融系，授課教師在授課時(shí)存在授課內(nèi)容溝通障礙，導(dǎo)致這兩門課的授課內(nèi)容存在很大重復(fù)性，為了解決這個(gè)問題，本文根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個(gè)解決方案：保留《財(cái)務(wù)管理》，舍去《金融學(xué)》；保留《金融學(xué)》，舍去《財(cái)務(wù)管理》；同時(shí)保留這兩門課程.并基于知識(shí)完整性，針對(duì)每一種方案給出了具體的應(yīng)對(duì)措施.

參考文獻(xiàn)：

（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的整合[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006（3）：14-17.

（2）趙冬梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革研究[J].財(cái)會(huì)通訊（綜合版），2009（8）：34-36.

篇8

北海道大學(xué)有兩個(gè)校園，位于札幌市的主校區(qū)占地289公頃，位于函館市的函館校區(qū)占地10.5公頃，此外，還在日本各地?fù)碛锌偯娣e達(dá)65713.6公頃的實(shí)驗(yàn)林等實(shí)驗(yàn)基地。

北海道大學(xué)創(chuàng)立于1876年，其前身札幌農(nóng)學(xué)校是日本首座高等教育機(jī)構(gòu)。札幌農(nóng)學(xué)校曾聘請(qǐng)美國(guó)馬薩諸塞農(nóng)業(yè)大學(xué)的校長(zhǎng)克拉克博士擔(dān)任第一任副校長(zhǎng)。1877年4月，克拉克博士離開札幌時(shí)，給學(xué)生留下了“Boys，Be ambitious(青年們，要胸懷大志)”的學(xué)訓(xùn)，這句話現(xiàn)已成為北海道大學(xué)的校訓(xùn)，同時(shí)也是日本年輕人非常熟悉的名言。

辦學(xué)理念

北海道大學(xué)歷經(jīng)130多年的歷史，以“開拓精神”、“培養(yǎng)國(guó)際性”、“全才教育”和“重視實(shí)學(xué)”作為教育研究的理念。

開拓精神是指學(xué)生和教職員應(yīng)隨著時(shí)代的需要，毅然地開拓新步伐的理想主義。在今天，不斷改變學(xué)術(shù)方向和響應(yīng)最新提出的關(guān)于人類課題的研究，就是現(xiàn)代的開拓精神。

札幌農(nóng)學(xué)校曾引進(jìn)歐美文化及科學(xué)技術(shù)，并由外國(guó)教師進(jìn)行英語教育，從創(chuàng)辦開始就向各方面推展“培養(yǎng)國(guó)際性”的精神。北海道大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生和教職員的國(guó)際性，促進(jìn)國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，在擴(kuò)大海外留學(xué)和進(jìn)修機(jī)會(huì)的同時(shí)，積極接收外國(guó)研究者和留學(xué)生，以促進(jìn)與以亞洲和北方圈為首的世界各國(guó)的文化和社會(huì)交流。

札幌農(nóng)學(xué)校不僅培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專家，還謀求培養(yǎng)出具有豐富品格、高才智和知識(shí)面廣的人才，在人文社會(huì)領(lǐng)域優(yōu)秀人才層出不窮，培養(yǎng)出了許多思想、文學(xué)方面的名人。為培養(yǎng)具有靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的綜合性判斷能力及高見解能力的人才，北海道大學(xué)的全才教育理念貫穿于重視教養(yǎng)的教育實(shí)踐中，其傳統(tǒng)流傳至今。

重視實(shí)學(xué)的理念自從北海道大學(xué)建校以來經(jīng)過許多曲折，在發(fā)展到綜合大學(xué)的過程中，逐漸演變固定為兩個(gè)涵義：一、重視與現(xiàn)實(shí)世界融為一體的普遍性學(xué)術(shù)的創(chuàng)新性研究；二、不但重視基礎(chǔ)研究，而且重視應(yīng)用和實(shí)用化，使其研究成果還原子社會(huì)。北海道大學(xué)在追求重視實(shí)學(xué)理念的普遍性和現(xiàn)代意義的同時(shí)，希望不斷推進(jìn)與現(xiàn)實(shí)世界融為一體的普遍性真理，并創(chuàng)造具有北海道特色的學(xué)術(shù)。通過與產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校和政府間的進(jìn)一步合作，將研究成果還原干北海道、日本乃至世界。

學(xué)科專業(yè)

北海道大學(xué)重視研究生教育，學(xué)校現(xiàn)有12個(gè)系(招收本科生)：文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)，工學(xué)、獸醫(yī)學(xué)，水產(chǎn)學(xué)，理學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)，17個(gè)研究生院(招收碩士生和博士生)：文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)、工學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、水產(chǎn)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、理學(xué)，藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、教育學(xué)、國(guó)際大眾傳媒與觀光學(xué)、保健科學(xué)、公共政策學(xué)。其中，農(nóng)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)和水產(chǎn)學(xué)是北海道大學(xué)非常有特色的專業(yè)院系。

農(nóng)學(xué)系由生物資源科學(xué)、應(yīng)用生命科學(xué)，生物機(jī)能化學(xué)、森林科學(xué)、畜產(chǎn)科學(xué)，農(nóng)業(yè)工學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等7個(gè)專業(yè)組成；農(nóng)學(xué)研究生院由共生基礎(chǔ)學(xué)、生物資源科學(xué)、應(yīng)用生物科學(xué)和環(huán)境資源學(xué)等4個(gè)專業(yè)的15個(gè)學(xué)科組成；農(nóng)學(xué)系和農(nóng)學(xué)研究生院共有教員132名。此外，還有由生物資源生產(chǎn)學(xué)、環(huán)境資源學(xué)和應(yīng)用生命科學(xué)等3個(gè)研究室組成的農(nóng)學(xué)研究院。

獸醫(yī)學(xué)系由生物醫(yī)科學(xué)、病因病理學(xué)、應(yīng)用獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等4個(gè)獸醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科組成；獸醫(yī)學(xué)研究生院有比較形態(tài)機(jī)能學(xué)、動(dòng)物疾病控制學(xué)、診斷治療學(xué)、環(huán)境獸醫(yī)科學(xué)、朊病毒病學(xué)、共患病學(xué)等6個(gè)獸醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。獸醫(yī)學(xué)系和獸醫(yī)學(xué)研究生院共有教員45名。

單獨(dú)設(shè)在函館校區(qū)的水產(chǎn)學(xué)系和水產(chǎn)學(xué)研究生院，有教員86名，并擁有“忍路丸”和“潮丸”兩艘實(shí)習(xí)船。水產(chǎn)學(xué)系有海洋生物科學(xué)、海洋資源科學(xué)、增殖生命科學(xué)和資源機(jī)能化學(xué)4個(gè)專業(yè)；水產(chǎn)學(xué)研究生院由海洋生物資源科學(xué)和海洋應(yīng)用生命科學(xué)2個(gè)專業(yè)的12個(gè)學(xué)科組成。此外還有水產(chǎn)科學(xué)研究院，下設(shè)海洋生物資源科學(xué)部門和海洋應(yīng)用生命科學(xué)部門。

工學(xué)系是北海道大學(xué)規(guī)模最大的系，由應(yīng)用理工系、信息電子學(xué)、機(jī)械智能工學(xué)及環(huán)境社會(huì)工學(xué)等4個(gè)專業(yè)的16個(gè)學(xué)科組成，學(xué)生3000多名；工學(xué)研究生院由15個(gè)專業(yè)組成，共有碩士課程學(xué)生800多名，博士課程學(xué)生250多名。工學(xué)系和工學(xué)研究生院共有教員275名。

除傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)校還著力于發(fā)展生命科學(xué)、IT產(chǎn)業(yè)科學(xué)等新興學(xué)科，提高整體科研教育實(shí)力。生命科學(xué)研究生院現(xiàn)有生命分子科學(xué)、細(xì)胞機(jī)能科學(xué)和生態(tài)控制科學(xué)等3個(gè)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)科；先端生命科學(xué)研究院有先端生命分子科學(xué)、先端細(xì)胞機(jī)能科學(xué)、先端生態(tài)控制科學(xué)、計(jì)算分子生命科學(xué)和生命分子機(jī)能學(xué)5個(gè)先端生命科學(xué)研究室。信息科學(xué)研究生院由復(fù)合信息學(xué)、電腦科學(xué)、信息電子學(xué)、生命人類信息科學(xué)、媒體網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)信息科學(xué)等6個(gè)專業(yè)的20個(gè)學(xué)科組成，擁有教員99名。

國(guó)際交流

北海道大學(xué)作為具有國(guó)際特色的大學(xué)，一直堅(jiān)持戰(zhàn)略性地開展教育、研究和社會(huì)貢獻(xiàn)活動(dòng)。

學(xué)校與包括中國(guó)的北京大學(xué)、浙江大學(xué)在內(nèi)的18個(gè)國(guó)家和地區(qū)的55所大學(xué)，以及24個(gè)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)及科研院所的院系部門簽訂了共162個(gè)協(xié)定，開展教育、學(xué)生的交流活動(dòng)。為了加強(qiáng)合作關(guān)系，還和協(xié)定中的一些大學(xué)共同舉辦大學(xué)之間的聯(lián)合專題討論會(huì)。此外，學(xué)校還與國(guó)際協(xié)力機(jī)構(gòu)(JICA)簽訂聯(lián)合合作協(xié)定，建立合作體制，并與國(guó)際協(xié)力銀行(JBIC)合作，積極致力于中國(guó)內(nèi)陸地區(qū)廢棄物處理領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。2006年接收中國(guó)重慶市的10名大學(xué)教師，進(jìn)行為期4周的廢棄物處理研修，2007年以中國(guó)河南省的10位大學(xué)教師為對(duì)象，開展了近1個(gè)月的廢棄物資源化和處理技術(shù)研修。

目前，北海道大學(xué)共有海外留學(xué)生900多人，其中有40％來自中國(guó)。為了增加留學(xué)生數(shù)量，推動(dòng)和東北亞特別是和中國(guó)、韓國(guó)之間的交流，學(xué)校還制定了“國(guó)際活動(dòng)戰(zhàn)略”，計(jì)劃接收更多的留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，同時(shí)也致力于把自己的學(xué)生送出去留學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞 畜禽營(yíng)養(yǎng)代謝和中毒病；教學(xué)方法體系；研究性教學(xué)法；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）01-0343-01

Teaching Status and Reform Measures of Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals

NIU Rui-yan SUN Zi-long LIANG Zhan-xue

（College of Animal Science and Technology，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Teaching method plays a crucial role in the teaching practice and talent training.With the purpose of improving the teaching quality and results，based on the teaching status，a corresponding teaching method system of Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals was attempted to establish，and also strengthen the service function of this course in scientific research and the real society.

Key words Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals；teaching method system；research-oriented learning；status；reform measures

隨著畜牧業(yè)生產(chǎn)的革新與壯大，動(dòng)物養(yǎng)殖不斷向規(guī)模化和集約化方面發(fā)展，導(dǎo)致群發(fā)病成為生產(chǎn)環(huán)節(jié)的主要制約因素。除各種傳染病，畜禽營(yíng)養(yǎng)代謝病與中毒病成為危害動(dòng)物健康的主要群發(fā)病之一，給養(yǎng)殖業(yè)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，并直接影響了動(dòng)物源性食品的質(zhì)量和安全。因此，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的重點(diǎn)從一般器官疾病的個(gè)別病例診療轉(zhuǎn)向以群發(fā)和多發(fā)為特點(diǎn)的動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝病和中毒性疾病的防治[1]。

1 畜禽營(yíng)養(yǎng)代謝和中毒病教學(xué)現(xiàn)狀

畜禽營(yíng)養(yǎng)代謝和中毒病是為滿足防治動(dòng)物群發(fā)性疾病中營(yíng)養(yǎng)代謝與中毒病需要而在農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程，該課程與動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)等課程相銜接，并與獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和獸醫(yī)傳染病學(xué)等課程同時(shí)開課。通過學(xué)習(xí)掌握畜禽營(yíng)養(yǎng)代謝和中毒病中常見病多發(fā)病的發(fā)病機(jī)理、臨床診斷要點(diǎn)和防治措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物，分析問題、解決問題，獨(dú)立從事獸醫(yī)工作的能力，當(dāng)一名既懂專業(yè)知識(shí)又能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的獸醫(yī)科技工作者。

由于從小學(xué)到高中，學(xué)生一直習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，且習(xí)以為常、根深蒂固，對(duì)新的教學(xué)方法持有抵觸、消極的態(tài)度。因此，從傳統(tǒng)文化上看，整個(gè)教育體系更多的是嚴(yán)格的師道尊嚴(yán)和循規(guī)蹈矩，而缺少勇于探索和開拓的精神。另一方面，現(xiàn)在大多數(shù)獸醫(yī)學(xué)科高校教師具有博士學(xué)位，專業(yè)知識(shí)的自我掌握過關(guān)，但知識(shí)的傳承能力受到教學(xué)理念和方法的制約，如果教師自身對(duì)此不夠重視，勢(shì)必大大影響課堂教學(xué)效果。

此外，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課的特殊性在于對(duì)一種疾病的理解和掌握不僅僅包括簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，還應(yīng)該包括對(duì)具體的實(shí)際問題綜合分析、對(duì)現(xiàn)有知識(shí)重新構(gòu)建的能力。遇到難題后，如何獲取、利用知識(shí)并創(chuàng)造性地解決問題才是高校教學(xué)的本質(zhì)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，只要擁有能接入因特網(wǎng)的工具，如手機(jī)、電腦，很容易獲取想要知道的知識(shí)點(diǎn)，然而一名優(yōu)秀獸醫(yī)的培養(yǎng)不是一臺(tái)電腦、一個(gè)手機(jī)就能完成的，邏輯思維的訓(xùn)練與臨床經(jīng)驗(yàn)的積累至關(guān)重要。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為國(guó)家二類特色專業(yè)和山西省品牌專業(yè)，擁有國(guó)家級(jí)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，因此對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求：立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的需求，緊扣學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)框架，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)多層次人才。遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律及人才成長(zhǎng)規(guī)律，按照以人為本、突出個(gè)性、因材施教、分類培養(yǎng)的教育教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家官方獸醫(yī)體制和制度改革及現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、獸醫(yī)基礎(chǔ)理論和技能、思維和創(chuàng)新能力、信息管理、管理理念等健全知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)多層次人才。

其他高等農(nóng)業(yè)院校如西北農(nóng)林科技大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝病與中毒病教研室針對(duì)各自不同的教學(xué)情況在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程考核等方面都進(jìn)行了卓有成效的改革與嘗試[2-4]。

2 改革措施

2.1 構(gòu)建內(nèi)容豐富的教學(xué)方法體系

高校教學(xué)方法眾多，但總的原則是以啟發(fā)式為主，避免單純的講授法；選用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法和研究法等多樣化的教學(xué)方法；提倡以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；教學(xué)方法與科學(xué)方法相一致。

針對(duì)畜禽營(yíng)養(yǎng)代謝和中毒病的課程特點(diǎn)，疾病的概念與病因宜采用講授法授課，發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、診斷、防治等內(nèi)容要較多地滲透啟發(fā)式教育，運(yùn)用觀察、類比、推理、討論、實(shí)驗(yàn)等方法加深理解，提升能力。其中，研究性教學(xué)法越來越引起教育工作者的重視，主要包括案例教學(xué)法（Case Methods，CM）、基于問題解決的學(xué)習(xí)法（Problem-solving Studying）、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法（Problem-based Learning，（下轉(zhuǎn)第350頁）

（上接第343頁）

PBL），這些方法通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，使得教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演，從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，由運(yùn)動(dòng)員變?yōu)榻叹殻瑢W(xué)生作為主體由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，由消極的等待變?yōu)榉e極的參與，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了創(chuàng)造力。然而，有時(shí)生師比過高、班級(jí)規(guī)模過大會(huì)制約某些教學(xué)方法的開展，如啟發(fā)式教育更適合小班教學(xué)，將30余個(gè)學(xué)生分成5～7組，通過查閱資料、分析病例、小組討論、教師引導(dǎo)、全班大討論、總結(jié)提升等過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步加工和整理。

總的來說，構(gòu)建并優(yōu)化形式多樣、內(nèi)容豐富的畜禽營(yíng)養(yǎng)代謝和中毒病教學(xué)方法體系，既不可完全放棄講授法，畢竟其作為一種有效的知識(shí)傳遞方式，具有耗時(shí)少、效率高、直接準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)，尤其針對(duì)陳述性知識(shí)的傳授；同時(shí)，又要大膽引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)方法，如研究性教學(xué)法和討論課（Seminar），為學(xué)生提供綜合性、跨學(xué)科和有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的分析、批判和表達(dá)能力。

2.2 加強(qiáng)科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)功能

傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的四大功能，彼此之間形成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才是根本，科學(xué)研究是基礎(chǔ)，服務(wù)社會(huì)是目標(biāo)[5]。從“知識(shí)本位”到“能力本位”培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，科學(xué)研究的獨(dú)特作用就是幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維，使學(xué)生在工作實(shí)際中遇到問題時(shí)可以運(yùn)用已有的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。要想充分發(fā)揮科學(xué)研究在教學(xué)中的作用，需要教師選擇課程的相關(guān)內(nèi)容作為自己的科學(xué)研究方向，通過檢索并掌握最新的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際尋找科學(xué)問題，再應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)解決，形成自己的科學(xué)觀點(diǎn)，繼而發(fā)表科研論文。這一過程本身就是對(duì)教師能力素質(zhì)的提升，將最新的知識(shí)帶到課堂上，深有體會(huì)地講述自己的研究過程，能夠極大地改善課堂教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力與風(fēng)采。如果學(xué)生能直接參與到教師的科學(xué)研究中擔(dān)當(dāng)一定的任務(wù)，相比較教師傳遞所起到的循序漸進(jìn)與潛移默化的作用，這種影響更加直接有效。本教研室成員選取畜禽營(yíng)養(yǎng)代謝和中毒病中動(dòng)物氟中毒作為研究方向，將科研信息與研究成果穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)，收到了良好效果。

服務(wù)“三農(nóng)”，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類院校的社會(huì)服務(wù)功能，而且作為教學(xué)和科研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，還將學(xué)生、教師、高校、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合了起來。從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)田間，從課堂踏入養(yǎng)殖場(chǎng)，獸醫(yī)專業(yè)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。實(shí)踐出真知，只有解決了生產(chǎn)中的畜禽營(yíng)養(yǎng)代謝病和中毒病，對(duì)知識(shí)的傳播才更有利，學(xué)生對(duì)疾病的理解才更深刻。密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，堅(jiān)持“崇學(xué)事農(nóng)、艱苦興?！钡木瘢瑢⒔虒W(xué)融入實(shí)踐。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 劉學(xué)忠，袁燕，任建新，等.動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝病與中毒病學(xué)的教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（3）：260-261.

[2] 路浩，梅莉，趙寶玉.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)動(dòng)物中毒病學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信息，2012（5）：14-15.

[3] 顧建紅，劉學(xué)忠，袁燕，等.如何提高“動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝病與中毒病學(xué)”教學(xué)質(zhì)量[J].北京農(nóng)業(yè)，2013（15）：301-302.

篇10

關(guān)鍵詞：獸醫(yī) 體制改革

在高致病性禽流感、口蹄疫等疫情防控工作上我國(guó)取得了重大的勝利. 在這些重大動(dòng)物疫病防控工作中,我國(guó)的獸醫(yī)工作者作出了很大的貢獻(xiàn)！另外隨著全國(guó)豬肉價(jià)格大幅上漲，這也從一個(gè)方面要求我國(guó)的獸醫(yī)工作者，更加要做好生豬疾病的防空工作, 降低生豬飼養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)！可見獸醫(yī)工作是公共衛(wèi)生工作的重要組成部分，是保持經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。推進(jìn)獸醫(yī)管理體制改革，是國(guó)務(wù)院作出的一項(xiàng)重要決策，是深化行政管理體制改革、完善政府社會(huì)管理和公共服務(wù)職能的重要步驟，是促進(jìn)我國(guó)獸醫(yī)工作全面發(fā)展、提高動(dòng)物衛(wèi)生及動(dòng)物產(chǎn)品安全水平的一項(xiàng)重要舉措。但我國(guó)的獸醫(yī)管理體制還存在著一些亟待解決的問題，體制的改革也是任重而道遠(yuǎn)！

一、我國(guó)獸醫(yī)管理體制中存在的一些問題

1、機(jī)構(gòu)不健全,管理體制不順

獸醫(yī)工作沒有統(tǒng)一機(jī)構(gòu)管理，導(dǎo)致管理體制不順。目前, 我國(guó)獸醫(yī)管理工作分散到多個(gè)部門,不能實(shí)施統(tǒng)一管理, 職責(zé)不清。多頭管理,職能重疊,造成管理效率低,資源浪費(fèi)。如內(nèi)外檢分設(shè)、商業(yè)部門目前還管理部分屠宰企業(yè)屠宰檢疫、部分畜產(chǎn)品在流通環(huán)節(jié)的衛(wèi)生監(jiān)督仍由衛(wèi)生部門管理, 防疫工作難以統(tǒng)一協(xié)調(diào), 給防檢疫工作也帶來很多矛盾和困難, 降低了作效率 管理機(jī)構(gòu)設(shè)置混亂,職責(zé)不清, 行政效能不能正常發(fā)揮。

2、基層防疫工作不到位

由于多年建設(shè)滯后, 我國(guó)基層獸醫(yī)體系一直沒有得到快速發(fā)展,特別是基層獸醫(yī)隊(duì)伍人員素質(zhì)和技術(shù)水平存在明顯不足。

3、缺乏專業(yè)人才與技術(shù)

（1）技術(shù)人員年齡結(jié)構(gòu)偏大

據(jù)統(tǒng)計(jì)在我國(guó)縣鄉(xiāng)畜牧獸醫(yī)技術(shù)推廣服務(wù)體系中，年齡在35歲以下的占28%，36-45歲的占31%，46-60歲的占41%，年齡結(jié)構(gòu)趨于老化。

（2）技術(shù)人員知識(shí)老化

我國(guó)一些基層的獸醫(yī)工作者，很多沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)校系統(tǒng)培訓(xùn)。而從畜牧專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的人員，多數(shù)在縣級(jí)和較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，由于缺乏進(jìn)修和技術(shù)更新，知識(shí)嚴(yán)重老化。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)防疫技術(shù)力量薄弱，很難承擔(dān)繁重的疫病防治工作任務(wù)，堵、防、檢、控等綜合措施的落實(shí)，缺乏應(yīng)有的人員和技術(shù)支撐。

4、沒有完善的法律體系保障

到目前為止,我國(guó)在法律法規(guī)方面雖制定了《動(dòng)物防疫法》、《進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法》及其實(shí)施條例、《獸藥管理?xiàng)l例》和《飼料和飼料添加劑管理?xiàng)l例》,但沒有形成完整的獸醫(yī)工作法律體系: 缺少一個(gè)獸醫(yī)工作的基本法,在獸醫(yī)管理體制、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)管理、突發(fā)重大動(dòng)物疫情的應(yīng)急、動(dòng)物診療、畜產(chǎn)品衛(wèi)生質(zhì)量等方面也沒有立法; 已有的法在很多方面還很不完善, 或多或少存在一些問題,相互間還有許多不協(xié)調(diào)的地方;《動(dòng)物防疫法》僅適用于對(duì)動(dòng)物傳染病、寄生蟲病的管理,沒有體現(xiàn)獸醫(yī)管理部門對(duì)動(dòng)物及其產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程衛(wèi)生監(jiān)督和對(duì)獸醫(yī)工作的有效管理, 其實(shí)用地位尚待提升;《動(dòng)物防疫法》和《進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法》在職能界定上有的地方出現(xiàn)交叉,有的地方又出現(xiàn)脫節(jié), 很不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下動(dòng)物防檢疫工作的開展和動(dòng)物疫病的控制等。

二、我國(guó)獸醫(yī)管理體制改革的建議

機(jī)構(gòu)不健全、基層動(dòng)物防疫體系薄弱，缺乏專業(yè)人才，法律不完善、等問題，嚴(yán)重影響了動(dòng)物疫病防治能力和動(dòng)物產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的提高。加之目前國(guó)際上特別是我周邊國(guó)家重大動(dòng)物疫病時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)局部蔓延，對(duì)我國(guó)防控重大動(dòng)物疫病形成較大壓力。因此，改革獸醫(yī)管理體制已經(jīng)成為當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)。

1、建立健全獸醫(yī)工作體系

建立健全獸醫(yī)行政管理機(jī)構(gòu)。中央一級(jí)獸醫(yī)行政管理機(jī)構(gòu)列入農(nóng)業(yè)部的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)。省以下獸醫(yī)行政管理機(jī)構(gòu)由省級(jí)人民政府結(jié)合本地養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展情況和獸醫(yī)工作需要確定，并按程序報(bào)批。上級(jí)獸醫(yī)行政管理機(jī)構(gòu)對(duì)下級(jí)獸醫(yī)行政管理機(jī)構(gòu)負(fù)有指導(dǎo)職責(zé)；各級(jí)獸醫(yī)行政管理機(jī)構(gòu)對(duì)動(dòng)物防疫、檢疫工作負(fù)有指導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)。要加強(qiáng)獸醫(yī)醫(yī)政、藥政管理，實(shí)施官方獸醫(yī)制度。

2、加強(qiáng)基層動(dòng)物防疫機(jī)構(gòu)建設(shè)

根據(jù)經(jīng)營(yíng)和公益性職能分開的原則，積極推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站改革。由縣級(jí)獸醫(yī)行政主管部門按鄉(xiāng)鎮(zhèn)或區(qū)域設(shè)立畜牧獸醫(yī)站，人員、業(yè)務(wù)、經(jīng)費(fèi)等由縣級(jí)獸醫(yī)行政主管部門統(tǒng)一管理，承擔(dān)動(dòng)物防疫、檢疫和公益性技術(shù)推廣服務(wù)職能。要將原由鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站承擔(dān)的診療服務(wù)等經(jīng)營(yíng)性業(yè)務(wù)進(jìn)行科學(xué)界定，并與公益性職能合理分離，使其走向市場(chǎng)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站分流人員創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)性獸醫(yī)服務(wù)實(shí)體。

3、加強(qiáng)獸醫(yī)隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)專業(yè)人才

逐步推行官方獸醫(yī)制度，逐步實(shí)行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度。各地要通過成立獸醫(yī)行業(yè)協(xié)會(huì)等方式，實(shí)行行業(yè)自律，規(guī)范從業(yè)行為，提高服務(wù)水平。

切實(shí)加強(qiáng)獸醫(yī)工作能力建設(shè)。要重視和加強(qiáng)獸醫(yī)教育，保證人力資源儲(chǔ)備，提高從業(yè)人員素質(zhì)。加強(qiáng)獸醫(yī)科學(xué)研究，完善動(dòng)物疫病控制手段，建立健全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，提高科學(xué)防治水平。加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，積極參與國(guó)際獸醫(yī)事務(wù)，跟蹤研究國(guó)際動(dòng)物衛(wèi)生規(guī)則，及時(shí)調(diào)整和完善國(guó)內(nèi)相關(guān)政策。

4、完善獸醫(yī)管理工作的法律法規(guī)體系