導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村中學(xué)德育工作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類號(hào)〕 G631 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）22—0024—01

思想道德教育是素質(zhì)教育的靈魂。目前，加強(qiáng)德育工作已成全體教育工作者的共識(shí)。通過筆者廣泛深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村中學(xué)德育工作實(shí)效性較差，跟不上時(shí)展的需要，必須花大力氣重視和解決農(nóng)村中學(xué)德育工作的落后局面。本文就農(nóng)村中學(xué)德育工作存在的問題做以簡單分析。

一、跟不上社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要

我國現(xiàn)在正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，新現(xiàn)象、新事物層出不窮，社會(huì)各方面變化巨大。農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的思想政治教育工作，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，忽視學(xué)生個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，而廣大的中學(xué)生在對(duì)待社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題和對(duì)象，對(duì)待書本中的現(xiàn)成的理論，他們有自己獨(dú)特的思維和不同的想法，對(duì)待人生觀、世界觀、價(jià)值觀問題，也有不同的追求和向往。農(nóng)村中學(xué)的教育工作，并未真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和情感，并未真正關(guān)注他們的生命成長規(guī)律，學(xué)生希望解決的問題得不到回答，沒有把學(xué)生的思想實(shí)際作為思想政治課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，傳授的理論知識(shí)與學(xué)生的成長實(shí)踐和需要相脫節(jié)。學(xué)生不能用所學(xué)的思想政治課知識(shí)來分析和解決所遇到的當(dāng)今世界的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，就會(huì)感到思想政治課的無趣、無利和無用。

學(xué)校的教育環(huán)境也存在著嚴(yán)重的“重智輕德”的傾向。在學(xué)校內(nèi)部，以升學(xué)為中心，以應(yīng)試為目的的應(yīng)試教育仍在大行其道。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要看“升學(xué)率”的高低，看學(xué)生的“考試成績”。在這樣的社會(huì)氛圍中，作為社會(huì)中的學(xué)校，無論是普通教師還是校長在社會(huì)壓力和功利主義的影響下，不得不為了學(xué)校的“聲譽(yù)”和單純的“成績”而放棄道德教育的功能。因此，學(xué)校的整體德育工作應(yīng)采取積極的措施幫助學(xué)生抵制各種腐朽思想文化的侵襲，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生都明白，一個(gè)健康和諧的社會(huì)，既尊重個(gè)人權(quán)益又提倡集體主義和奉獻(xiàn)精神；既鼓勵(lì)公平競爭，又不忘互助；既不懈求是務(wù)實(shí)，又富有遠(yuǎn)大理想；既鼓勵(lì)通過正當(dāng)途徑發(fā)財(cái)致富，又不忘他人和國家利益。

二、跟不上學(xué)生自我實(shí)踐的需要

學(xué)生的需要是由認(rèn)識(shí)支配的，并隨著認(rèn)識(shí)的變化而變化。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)是德育的重要功能和職責(zé)。德育能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生成長發(fā)展得更好。

我們從事德育工作，既不能把它看成是一項(xiàng)任務(wù)，更不能把它作為管理學(xué)生的一種手段。中學(xué)德育存在著專門化和知識(shí)化的傾向，如把思想政治課置于封閉狀態(tài)之中，在這樣的情況下，就會(huì)形成單一的說教模式，“灌輸”式的教學(xué)就成為知識(shí)化德育課程最簡便易行的方式。這樣，高尚的道德便縮水為邏輯嚴(yán)密的道德條目，從而斬?cái)嗔说赖屡c生活的血肉聯(lián)系，道德成了與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的客觀知識(shí)對(duì)象。這種客觀和外在的知識(shí)對(duì)象與學(xué)生當(dāng)下正在進(jìn)行的生活無法發(fā)生意義聯(lián)系，學(xué)生無法產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，無法進(jìn)行也不愿意進(jìn)行道德的自我實(shí)踐和道德的自我教育。這種灌輸性的說教與強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)已經(jīng)走向了道德的反面，是以不道德的方式進(jìn)行的道德教育，這樣的道德教育其實(shí)效當(dāng)然不高。

三、跟不上同社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的需要

轉(zhuǎn)型期的社會(huì)深刻影響著未成年學(xué)生的道德的養(yǎng)成，產(chǎn)生了五天的學(xué)校道德教育抵不過兩天社會(huì)影響等現(xiàn)象。由此可見，如何趨利避害充分發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的作用，讓家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育形成合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展勢在必行。

篇2

一、農(nóng)村中學(xué)生德育工作中存在的問題

1.學(xué)校德育中存在的問題

農(nóng)村學(xué)校的德育體系不完整，德育的氛圍不濃，長期存在著一種畸形發(fā)展的現(xiàn)象，即“形式主義”和“說教”，其方法和形式十分單一。學(xué)生的德育僅僅局限于思想政治課，德育經(jīng)常用思想政治課來代替。這就使得中學(xué)德育只停留在培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”這一宏觀層面上，內(nèi)容過于原則化和理論化，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而且也沒有充分與社會(huì)生活和學(xué)生的自身實(shí)際相結(jié)合，忽視了中學(xué)生的實(shí)際需要，這就使得道德教育過于表面化和形式化。甚至不少農(nóng)村中學(xué)專業(yè)師資欠缺，部分教師傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念難以轉(zhuǎn)變，在學(xué)科教學(xué)中重智育輕德育，造成部分學(xué)生“高分缺德”。

2.家庭對(duì)農(nóng)村中學(xué)生德育的影響

考大學(xué)是以前廣大農(nóng)村父母“望子成龍，望女成鳳”，讓自己的孩子跳出“農(nóng)門”，實(shí)現(xiàn)家庭脫貧致富的捷徑，為此他們拼死也要供孩子讀書，一心想讓自己的孩子有出息。然而隨著“鐵飯碗”一個(gè)個(gè)被砸破，對(duì)于一部分家長來說，此路也似乎成了絕路，又產(chǎn)生了“讀書無用”思潮，在這種思潮的影響下，許多學(xué)生松懈自己、不思進(jìn)取。尤其近年來，農(nóng)村慢慢富了起來，有的父母只貪圖眼前利益，讓自己的未成年子女外出打工，隨便剝奪學(xué)生的受教育權(quán)。在經(jīng)濟(jì)大潮的強(qiáng)烈沖擊下，許多父母一心想著掙錢，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、思想無暇顧及，更談不上“家教”了。所以很多孩子耳濡目染，思想品德素質(zhì)日漸下滑。

3.社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村中學(xué)生德育的影響

社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極大，近幾年來，農(nóng)村社會(huì)中原本和諧、友好的道德基礎(chǔ)受到威脅，人們的基本思想理念發(fā)生變化。社會(huì)公德的淡化影響著農(nóng)村孩子心理的健康發(fā)展。農(nóng)村社會(huì)在以往相對(duì)比較封閉，公德意識(shí)依靠社會(huì)小環(huán)境自我調(diào)節(jié)，而社會(huì)變革帶來的首先是小環(huán)境的破壞，這造成農(nóng)村社會(huì)公德在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間徘徊，人們的道德底線時(shí)時(shí)發(fā)生著改變并處在無所適從的狀態(tài)。拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長蔓延，一些領(lǐng)域和部分人群見利忘義、損公肥私、等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，誠信缺失、欺騙欺詐、假冒偽劣等問題比較突出。中學(xué)生正處在思想過渡階段，這樣的社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響就可想而知了。有的學(xué)校德育也頗有效果，但這種社會(huì)風(fēng)氣的不良影響和浸染，會(huì)將這種效果沖淡，甚至蕩然無存。

二、農(nóng)村中學(xué)生德育問題的解決措施

“處幽蘭之室，養(yǎng)高士之德”，即所謂環(huán)境激勵(lì)、無聲熏陶。因此，要真正有效地對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行道德教育，關(guān)鍵在于各教育力量要齊抓共管，形成合力。

（1）作為中學(xué)生德育主要陣地的學(xué)校，應(yīng)該在德育中起主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程當(dāng)中因地制宜，采用多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育。農(nóng)村中學(xué)德育的途徑應(yīng)當(dāng)多樣化，把德育真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，淡化其“受教育者”的角色，使其主動(dòng)去體驗(yàn)德育，從而達(dá)到最佳的教育效果。同時(shí)德育應(yīng)由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，積極讓學(xué)生融入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中規(guī)范自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而提高自身的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

（2）家庭也是開展德育的重要基地。家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境的好壞對(duì)孩子的道德品質(zhì)有著決定性的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，那些由于貧困不能入學(xué)的學(xué)生和認(rèn)為讀書無用的家長，在社會(huì)的發(fā)展中逐漸認(rèn)識(shí)到，只有接受教育，掌握知識(shí)，才能獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，才能豐富和完善自己，享受現(xiàn)代文明。在現(xiàn)實(shí)面前，家長們才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，努力送子女入學(xué)，提高科學(xué)知識(shí)和道德水平。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的是自由競爭，那些認(rèn)為讀書無用的家長，在激烈的競爭當(dāng)中，也會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到競爭是社會(huì)前進(jìn)的步伐，這樣他們就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起教育子女的責(zé)任。

（3）社會(huì)要營造一個(gè)和諧的大環(huán)境，才能促進(jìn)個(gè)人的身心成長。所以，整個(gè)農(nóng)村社會(huì)一定要和諧、民主、文明地發(fā)展，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境下保持一點(diǎn)自己的“矜持”，慢慢接受現(xiàn)代的元素，給孩子的健康成長營造一個(gè)良好的氛圍。作為中學(xué)生，也應(yīng)自覺抵制社會(huì)不良因素對(duì)自己的侵害，取其精華棄其糟粕，為自己的健康負(fù)責(zé)。

篇3

一、教師自身的問題

1.思想與業(yè)務(wù)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的影響，很多教師并沒有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主動(dòng)的工作中心上來，關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，因而“以學(xué)生為中心”的觀念沒有樹立起來，滿足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了學(xué)生思維能力與科學(xué)觀念的培養(yǎng)與滲透，從而出現(xiàn)了滿堂灌的局面，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。就目前農(nóng)村初中教師而言，表現(xiàn)為整體素質(zhì)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。從學(xué)歷層面看，相當(dāng)一部分教師是在工作后通過在職進(jìn)修而獲得了本科學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)知識(shí)體系不全，對(duì)其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)掌握有限；從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，由于部分農(nóng)村學(xué)校教師緊缺，專業(yè)不配套，因而導(dǎo)致部分學(xué)科教師素質(zhì)偏低，很大程度上影響了學(xué)科質(zhì)量的提升。

2.過低的生活條件和待遇嚴(yán)重影響了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的積極性

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分農(nóng)村家庭都蓋上了幾層的小樓房，干凈整潔環(huán)境舒適，然而，農(nóng)村學(xué)校教師住房問題長期不能得到解決。誰都知道廣大農(nóng)村教師收入偏低，僅靠些許工資收入如何能購得起天價(jià)的商品房？身處環(huán)境差，吃、住條件差。晴天一身灰，雨天一身泥！苦不堪言。農(nóng)村教師待遇差，除了唯一的工資外，無課時(shí)津貼，節(jié)假日慰問等收入。與其他行業(yè)相比真是囊中羞澀天地之別，影響了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的積極性。

二、學(xué)生問題

1.人生價(jià)值觀念缺失

這種情況社會(huì)不良現(xiàn)象最容易干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生自然去追求最有趣的新鮮事，認(rèn)識(shí)能力出現(xiàn)偏差，網(wǎng)絡(luò)又是新時(shí)代最具趣味性的新鮮事，商家和經(jīng)營者也是抓住其趣味性來籠絡(luò)人心的，外出務(wù)工直接的眼前經(jīng)濟(jì)利誘惑學(xué)生，朋友觀念，異性驅(qū)動(dòng)，江湖義氣等等，都在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的影響，又加讀書無用論觀念的影響，社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生存觀念、生活方式、基本素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中仍然存在“不學(xué)數(shù)理化，只要有個(gè)好爸爸”的觀念。再有現(xiàn)實(shí)社會(huì)生存的基本要素就是錢，生活方式就是享受，只要能掙到錢就是好的，即使考上大學(xué)本科，也還是要自己找職業(yè)，也不一定找得到好的職業(yè)，因此心灰意冷，哪有心思去追求什么人生理想。

2.行為習(xí)慣不良

隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)生幾乎是每時(shí)每刻都在接收新知識(shí)、新事物。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大量不良信息侵入學(xué)生心靈，干擾著學(xué)生正常的行為習(xí)慣，促使學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，趕潮流、追時(shí)尚，追星講時(shí)髦。表現(xiàn)出抽煙、打牌、上網(wǎng)、早戀、逃學(xué)、拉幫結(jié)派；戴首飾、留長發(fā)、染發(fā)；談吐欠文明、舉止欠文雅、撒謊；以學(xué)生自居，不做作業(yè)或抄作業(yè)，考試舞弊……這些行為，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)校教育管理增加了難度。

3.心靈的扭曲

作為教師都有這樣的體會(huì)：小學(xué)，天天與父母在一起溝通交流，接受父愛母愛，受他們的監(jiān)管以及潛移默化教育；中學(xué)，一周或一個(gè)月與父母在一起溝通交流，接受父愛母愛，孩子的性格在日趨成熟后漸漸地離開父母，讓他們?cè)谛撵`上得到父愛母愛的熏陶后健康成長。然而現(xiàn)在的情況是，農(nóng)村留守兒童越來越多，父母不在他們身邊，留守兒童缺少父愛母愛；再加上所謂的隔代教育，就是由祖父母或外公外婆及其他有一定的親屬關(guān)系的人代替父母監(jiān)護(hù)教育孩子的一種教育方式。在生活理念、言行舉止、人生觀念等方面，自然存在一定的代溝或差異，潛移默化的影響著孩子的教育。使學(xué)生心靈出現(xiàn)扭曲，不知尊老愛幼、沒有責(zé)任心、沒有榮譽(yù)感，為了自己的喜好，想方設(shè)法達(dá)到自己的要求，導(dǎo)致思想意識(shí)、道德觀念、生活方式、行為方式等出現(xiàn)偏差，也給農(nóng)村中學(xué)德育教育工作帶來很大的難題。

4.重視權(quán)利忽視義務(wù)

隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，部分學(xué)生深深地知道自己享有九年義務(wù)教育的權(quán)利，誰也沒有權(quán)利不讓他上學(xué)，于是《義務(wù)教育法》就變成了自己的“上房”寶劍，在加上九年義務(wù)教育沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，在校不努力學(xué)習(xí)，無組織無紀(jì)律，經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，在他們看來只要我在學(xué)校堅(jiān)持九年就算完成九年義務(wù)了，至于學(xué)習(xí)成績無所謂，到最后一樣給我畢業(yè)證，他們忽視了在享受權(quán)利的同時(shí)也應(yīng)履行自己的義務(wù)，這叫老師在實(shí)施教育教學(xué)中對(duì)這樣的學(xué)生無可奈何。

三、家長的問題

對(duì)子女學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導(dǎo)向，對(duì)孩子們?nèi)姘l(fā)展缺乏必要的信念支持和監(jiān)督引導(dǎo)，往往忙于農(nóng)活、生意，缺少和孩子的溝通；有的在外做生意，與孩子分開居住，造成孩子缺管、失管；有的把教育孩子的責(zé)任全推給了學(xué)校；有的教育方式、方法不當(dāng)，專制、簡單粗暴；有的家長只注重孩子的學(xué)習(xí)成績而不關(guān)心其品德培養(yǎng)，這樣一來家庭教育無疑是失敗的。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；班主任工作

一、如何對(duì)待農(nóng)村“留守學(xué)生”給班主任工作帶來的困惑

農(nóng)村“留守學(xué)生”是指父母雙方或單方長期外出打工，將孩子交由長輩或其他親屬撫養(yǎng)、教育、管理的未成年的孩子。我縣是一個(gè)經(jīng)濟(jì)十分落后的地區(qū)，我鎮(zhèn)更是如此。外出打工的農(nóng)民及下崗職工愈來愈多，“留守學(xué)生”占80%左右，屬學(xué)生中的主要人群。面對(duì)這類學(xué)生的教育與管理，對(duì)中學(xué)班主任工作是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使我們的工作產(chǎn)生許多的困惑與迷茫。

留守學(xué)生大多是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了任性、挑食、嚴(yán)重的依賴性等一些不良性格，正當(dāng)孩子們?cè)谛愿?、個(gè)性的形成發(fā)展時(shí)期，父母外出打工，從而使這些學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛，雙休日回家沒有正常的家庭生活與情感，不良行為也得不到家長的及時(shí)管教，從而成了學(xué)校的“問題學(xué)生”。主要表現(xiàn)在迷戀網(wǎng)吧、早戀、斗毆、長期遲到、曠課、說謊、離校出走等。學(xué)校也因找不著直接監(jiān)護(hù)人，在問題處理上得不到及時(shí)圓滿的解決，給班級(jí)、學(xué)校造成了一些不良影響。例如：我班學(xué)生劉強(qiáng)、何英杰，他倆老家是義興，一個(gè)在校外寄宿，一個(gè)在外公家吃住，因缺乏父母的親情與管教，目無校紀(jì)班規(guī)，無視班主任教誨，經(jīng)常裝病缺課，長期遲到曠課，騙錢上網(wǎng)，外出游玩，多次家訪遇不到學(xué)生本人。爺爺奶奶、外公外婆隔代教育毫不管用，效果不佳，為此我困惑良久：“開除”？余心不忍；“不要他”?不合情理，最后被迫無奈，只有電請(qǐng)外出打工的家長回家協(xié)助管教.為了教育全班同學(xué),讓他們感受到長輩的關(guān)愛與辛苦，分別請(qǐng)了劉強(qiáng)年邁的爺爺和何英杰從外地趕回的父親在班上給同學(xué)上課談心，講述了父輩在外掙錢的不易，沒有文化的不便，與子女割舍而飄落在外的苦衷以及這樣做的目的，也講述了祖輩在家料理后孫的艱難與憂心，通過兩代人的現(xiàn)場交心與教誨，全班多數(shù)同類學(xué)生淚流滿面，似乎感受到了親情的替代，不少貪玩學(xué)生也露出了愧疚之色。我班還有一名女生楊紫燕，她是福田黃金人，入班后因沒有熟悉的面孔，加上性格內(nèi)向孤僻，因而時(shí)常想念外出打工的父母，不時(shí)地走神、發(fā)呆、落淚，作業(yè)不愿做，也無法完成作業(yè)，多次要求退學(xué)。僅管我多次與她談心，但效果欠佳。為此我又動(dòng)用了班干部與她交往談心，幾次有意安排性格活潑開朗、樂于助人的女生與她同桌，給她過生日等，通過師生的努力，她終于春暖花開了，感受到了集體的溫暖，減輕了想念雙親的思念之情與孤獨(dú)感。聰慧的她通過努力終于獲得良好成績，08年以優(yōu)異的成績考入了翔宇高中，師生們與她一同露出了笑容。

通過對(duì)“留守學(xué)生”的教育以及與這類學(xué)生的共處，我仿佛從困惑中走了出來，獲得了一些體會(huì)，對(duì)“留守學(xué)生”的教育與管理本人有如下建議，僅供同行們參考。

（1）建立留守學(xué)生檔案。作為一名班主任，應(yīng)把留守學(xué)生的住址，家庭聯(lián)系方式，監(jiān)護(hù)人、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面整理建成家長聯(lián)系卡。要常與學(xué)生父母聯(lián)系，如實(shí)及時(shí)報(bào)告學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，保持學(xué)生與家長的通話，對(duì)間接監(jiān)護(hù)人（爺爺、奶奶、親戚）要舉辦家長學(xué)校聯(lián)系會(huì)議，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?duì)留守學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督與管理。

（2）多與學(xué)生交心談心，充當(dāng)留守學(xué)生的“父母”角色。在教學(xué)的同時(shí)，多給他們家庭溫暖，注重學(xué)習(xí)以外的衣、食、住、行等方面的溝通與教育，盡量集中在學(xué)校住讀（教師家住讀生除外），使班主任真正成為學(xué)生說心里話的最好對(duì)象。

（3）教會(huì)學(xué)生的獨(dú)立生活能力及正常的人際交往能力。俗話說：“一日為師，終生為父”，班主任有責(zé)任和義務(wù)教會(huì)留守學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力，如零用錢的使用，洗衣服，作息時(shí)間的安排等。要幫助留守學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)上和生活上要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，既要看到別人的長處，也要看到自己的優(yōu)點(diǎn)。

總之，對(duì)“問題學(xué)生”要有而心和愛心。留守學(xué)生也是人，他們更需要“愛”，以心換心，持之以恒，建立一種彼此信任，平等民主的關(guān)系，總會(huì)達(dá)到“精誠所至，金石為開”，最終達(dá)到讓外出務(wù)工的父母放心，讓留守學(xué)生開心，從而構(gòu)建和諧班級(jí)，和諧校園。

二、新型的師生關(guān)系給班主任工作的困惑與探討

師生關(guān)系是學(xué)校諸多關(guān)系中最基本的關(guān)系，它是教師和學(xué)生在共同的教學(xué)過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關(guān)系。在提倡素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的今天，傳統(tǒng)的教育理念受到了質(zhì)疑，我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了前所未有的沖擊，作為一名教師，尤其是班主任教師會(huì)有較多的工作困惑，很多問題值得我們探討與認(rèn)識(shí)。

在我所帶班級(jí)的近兩年里，不少學(xué)生向我提出了一些問題：黃老師不該用這種語氣訓(xùn)我，吉老師有傷我的自尊、祥老師太小瞧人了，我們不是機(jī)器，學(xué)校仿佛是牢籠……，對(duì)于這些問題，作為受傳統(tǒng)型師生關(guān)系影響頗深的我而言，認(rèn)為這類學(xué)生比較調(diào)皮，放肆，難以調(diào)教。然而用當(dāng)今新型的師生關(guān)系來審視，他們提出的問題不無道理。所以，處在兩種師生關(guān)系的演繹過程中做班主任的我一直是困惑不已，在教師與學(xué)生之間不知做了多少雙向工作，通過理論學(xué)習(xí)與工作感悟，本人對(duì)此的認(rèn)識(shí)頗有提高。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)； 教學(xué)管理 ； 細(xì)化

教學(xué)管理是學(xué)校各項(xiàng)工作事務(wù)得以實(shí)施和深入開展的前提和保障。以往維持正常的教學(xué)秩序、選定學(xué)科和教師、編排課表、學(xué)籍管理等簡單的工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中學(xué)新課程的開展和新教學(xué)管理框架的挑戰(zhàn)。教學(xué)管理的范圍在擴(kuò)大，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的系統(tǒng)管理和細(xì)化管理。在基層從事教學(xué)管理工作十幾年，有以下兩方面體會(huì)和大家共同探討：

一、實(shí)施并細(xì)化日常的教學(xué)管理工作

日常的教學(xué)管理工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的重心所在，此項(xiàng)工作做得細(xì)致到位，有利于建立一個(gè)穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率，也有利于其他各項(xiàng)工作的順利展開。在教學(xué)常規(guī)管理中，制度自然是必不可少的，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)自身的規(guī)律和特點(diǎn)，因地制宜地制定切實(shí)可行的教學(xué)制度是開展教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。我崇尚“以人為本”的教學(xué)管理理念，重視教師和學(xué)生在教育中的主體性，因此并不主張?jiān)诠芾碇贫戎兄贫ㄌ鄰?qiáng)制性的指標(biāo)，只要多從教學(xué)實(shí)踐中考查、多進(jìn)行換位思考、多從教師和學(xué)生的角度去考慮，按部就班地落實(shí)制度，最終把教學(xué)的管理制度內(nèi)化為教師和學(xué)生的行為習(xí)慣，這樣的管理制度產(chǎn)生的效果無疑是非常好的。目前農(nóng)村中學(xué)教育管理制度還不夠完善，需要更多農(nóng)村中學(xué)一線的教學(xué)管理人員去進(jìn)行探索和研究。

日常的教學(xué)管理工作需要管理人員和教務(wù)人員的通力合作和努力，在農(nóng)村中學(xué)，一般建立的都是“學(xué)校、教務(wù)處、督導(dǎo)組、教研組與年級(jí)組”并存的管理網(wǎng)。在這張管理網(wǎng)中，建立一套完整的監(jiān)督、約束與激勵(lì)的教學(xué)管理人員崗位責(zé)任追究制度和年度考核制度是極其必要的。在教學(xué)管理過程中要注重激發(fā)管理人員的工作熱情，提高管理人員的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量，而同時(shí)各級(jí)管理崗位的人員必須要分工明確，權(quán)責(zé)分明，把具體的教學(xué)管理工作做實(shí)做細(xì)。比如督導(dǎo)組成員要依靠教學(xué)檢查與質(zhì)量考核評(píng)估制度，定期或不定期地對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和檢查，也可以借助學(xué)生的力量收集來一些教學(xué)反饋信息，讓學(xué)生作比較公正的評(píng)價(jià)和評(píng)判，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于出現(xiàn)的問題，哪怕很細(xì)小，督導(dǎo)組成員也要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)共同分析研究并解決問題，以更好地配合學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的宏觀管理，進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)體系。教學(xué)督導(dǎo)工作在每一學(xué)年，每一學(xué)期，都要堅(jiān)持善始善終的原則，不僅要重視常規(guī)的檢查也要重視對(duì)常規(guī)的指導(dǎo)，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督具有全面性、全員性和全程性。管理人員素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)管理的質(zhì)量，培養(yǎng)一支責(zé)任心強(qiáng)、堅(jiān)持原則、不循私情并熟練掌握教學(xué)管理技能的教學(xué)管理隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急，一支好的管理隊(duì)伍可以使農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理工作向科學(xué)化、制度化方面轉(zhuǎn)變，更快地走上健康發(fā)展的軌道。

二、對(duì)學(xué)生的管理要體現(xiàn)人文關(guān)懷

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是整個(gè)教育體系中關(guān)鍵的一環(huán)，起著承上啟下的重要作用。青少年在中學(xué)階段學(xué)到的文化知識(shí)和技能，以及在校期間形成的人文素養(yǎng)和人文精神，對(duì)他們將來求學(xué)或者就業(yè)都是很有幫助的。農(nóng)村中學(xué)教育有其自身的特殊性：受“跳農(nóng)門”思想的影響，一些農(nóng)村學(xué)生家長越來越重視優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理的要求也越來越高。如果家長們對(duì)農(nóng)村中學(xué)落后的教育方式和教育理念產(chǎn)生不滿的情緒，有條件的家庭就會(huì)選擇送孩子去城里的學(xué)校讀書，這樣就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的生源越來越少。因此要留住學(xué)生，在提高教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，人文關(guān)懷學(xué)生不僅可以讓學(xué)生增長知識(shí)和技能，還有助于學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展第二課堂活動(dòng)、班主任節(jié)、校園文化節(jié)、各學(xué)科比賽等活動(dòng)，搭建師生溝通和學(xué)生自我學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)校，愛學(xué)習(xí)！

受經(jīng)濟(jì)困難的制約以及“讀書無用論”的影響，一些學(xué)生求學(xué)的思想受到?jīng)_擊，如何讓農(nóng)村輟學(xué)的比率下降是擺在農(nóng)村中學(xué)教育者面前的一個(gè)難題。還有就是一些農(nóng)村家長在農(nóng)閑時(shí)會(huì)外出打工，把孩子留在家里，這些“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)和生活同樣需要學(xué)校的關(guān)注。對(duì)于學(xué)校里的這些學(xué)生，學(xué)校管理人員、班主任以及任課教師都要傾注心血和熱情，細(xì)致入微地關(guān)心學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)：找學(xué)生談天，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化；了解學(xué)生家里的實(shí)際困難，提供力所能及的幫助；在學(xué)校提出倡議，對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生實(shí)行“多對(duì)一幫學(xué)”計(jì)劃；發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的特長，像體育、美術(shù)、音樂等方面；多支持鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們面對(duì)困難的信心和勇氣；多和家長溝通交流，和家長一起培養(yǎng)教育學(xué)生；尊重學(xué)生，進(jìn)行師生平等對(duì)話，傳遞相互的理解和愛等。將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人文關(guān)懷慢慢滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，所產(chǎn)生潛移默化的效果最具有感染力和影響力。

在教學(xué)管理中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，這對(duì)教師素質(zhì)的要求也提升了一個(gè)較高的層次。教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，學(xué)校要發(fā)揮教師在教書育人中的作用，就要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不僅要促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的提高，還要加強(qiáng)師德建設(shè)。一個(gè)品德高尚的教師才有可能把精力和時(shí)間投入到學(xué)生身上，才有可能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

“細(xì)節(jié)決定成敗”、“細(xì)中見精”、“小中見大”，工作細(xì)化體現(xiàn)管理品質(zhì)，所產(chǎn)生的影響會(huì)無限延伸，無限開闊。美國通用電氣公司首席執(zhí)行官杰克?韋爾奇說：“世界上沒有什么事小到不需要我們用心去關(guān)注，世界上也沒有什么事大到我們用心也無法完成?！敝灰覀儼选耙匀藶楸尽钡乃枷牒腿宋年P(guān)懷的精神滲透在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理的細(xì)節(jié)中去，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)事業(yè)一定得到長久的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]江小月,趙敏.學(xué)校管理學(xué)[M].廣東高等教育出版社.2000年版.

篇6

論文摘要：農(nóng)村中小學(xué)班主任工作任重而道遠(yuǎn)，由于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)落后，教育資源短缺，學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，且大多外出打工或忙于家務(wù)，對(duì)教育認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)孩子疏于管理，大多孩子留守在家由爺爺奶奶看管，使得孩子在校問題嚴(yán)重。要想做好班主任工作，應(yīng)分析好學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥。

論文關(guān)鍵詞：尊重；關(guān)愛；嚴(yán)格；創(chuàng)新

班主任工作是學(xué)校工作的關(guān)鍵，一個(gè)好的班主任就是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，記得有一位班主任曾這樣說過，“有班主任在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任基本合格；班主任不在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任很優(yōu)秀；可是，如果班主任在，學(xué)生仍不能做好，那么這個(gè)班主任無疑是失敗的?！笔堑?，在農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理中更是如此。

我國義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，占有舉足輕重的地位，而農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)又是整個(gè)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)，要搞好農(nóng)村中小學(xué)教育必須注重班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。要管理好農(nóng)村中小學(xué)的班級(jí)，必須得分析農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際采取相關(guān)措施，農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化的道路。

在多年的工作中，我認(rèn)真探索班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。在這里我談?wù)勛约喝伟嘀魅我詠淼囊稽c(diǎn)膚淺的看法：

一、現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中小學(xué)雖在農(nóng)村，但管理越來越完善，大部分學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但是少部分學(xué)生如果管理不好，將會(huì)對(duì)社會(huì)造成負(fù)面影響，農(nóng)村中小學(xué)條件差，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，使得一些教學(xué)點(diǎn)撤銷與合并，學(xué)生集中到相對(duì)路遠(yuǎn)的完小，而現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)生嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，很多家長外出打工，孩子一般由目不識(shí)丁的爺爺奶奶看管，由于嬌慣，疏于管教，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散，這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況。從實(shí)際情況出發(fā)，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學(xué)習(xí)成績做嚴(yán)師是不夠的，還要抓好生活做慈母。

二、要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

“沒有愛就沒有教育”，教書育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職，如何育人？我認(rèn)為，愛學(xué)生是根本，農(nóng)村中小學(xué)尤為重要，一些同學(xué)的父母或外出打工或忙于生意或整天種地，對(duì)孩子缺乏關(guān)愛，孩子屬于完全的“自由成長”，但作為老師我們不能失職，因?yàn)檫@是我們的工作。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴(yán)是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。作過十一年的班主任，我深刻的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在被你認(rèn)同、尊重后，他會(huì)給你意想不到的驚喜，包含在著驚喜當(dāng)中的是他們巨大的進(jìn)步。

三、不要忌諱學(xué)生犯錯(cuò)

作為教師，我們希望所有的學(xué)生是完美的，但這只是美好的愿望及我們的努力方向而已，沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，但我們?cè)诮虝藭r(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。錯(cuò)應(yīng)該分大小，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理，或嚴(yán)厲的批評(píng)或循循善誘的指導(dǎo)，對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)，容易陷入迷茫，對(duì)外界事物很敏感，很容易走向極端。作為老師我們要?jiǎng)又郧?，曉之以理，如果我們老師不能寬容，過分苛求，我想我們的孩子也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了，所以切記不要以愛的名義讓孩子的身心受傷。

四、要嚴(yán)愛相濟(jì)

嚴(yán)師出高徒，愛心固然是偉大的，但是絕對(duì)不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯(lián)系是什么都沒有辦法阻礙的，我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時(shí)還常常出現(xiàn)逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對(duì)學(xué)生付出的愛是門藝術(shù)，何時(shí)付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設(shè)計(jì)。如果僅有愛心，沒有嚴(yán)格要求也不行?，F(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對(duì)他們付出愛時(shí)，他們以為是理所當(dāng)然。所以，我想：很多時(shí)候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。當(dāng)然，嚴(yán)格要求之中，一定要包括愛的感情。我現(xiàn)在帶的班級(jí)我已連續(xù)任了四年的班主任，每一位同學(xué)深深的感受到我是多么嚴(yán)格，但沒有一個(gè)人責(zé)怪我，因?yàn)樗麄兏惺艿搅诉@種嚴(yán)愛相濟(jì)的好處，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連年被評(píng)為模范班集體。

五、多開展有意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感

農(nóng)村由于地理?xiàng)l件的限制，資源的短缺，開展的集體活動(dòng)相對(duì)較少，但近年來學(xué)校越來越重視各項(xiàng)活動(dòng)的開展，這就要求我們教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的班集體活動(dòng)。我們確實(shí)借助學(xué)校團(tuán)委、少先隊(duì)開展了豐富多彩的活動(dòng)，如：書畫競賽、作文大賽、猜謎大賽、拔河比賽、文藝匯演等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，懂得合作、幫助等優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)集體觀念和凝聚力。

篇7

【關(guān)鍵詞】 余杭區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校；農(nóng)村；成人學(xué)歷教育；實(shí)際成效

【中圖分類號(hào)】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2013）12-0570-01

余杭區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校在農(nóng)村成人學(xué)歷教育工作中，堅(jiān)持“政府統(tǒng)籌”部署的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，依照“社會(huì)需求”定位的培養(yǎng)專業(yè)選擇，遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”原則的教學(xué)管理制度，注重“社會(huì)應(yīng)用”評(píng)價(jià)的目標(biāo)考評(píng)制度等為核心，以局長負(fù)責(zé)制、課程設(shè)計(jì)、授課方式、師資隊(duì)伍、考試管理、學(xué)員選擇等為行動(dòng)要素。對(duì)2002―2012近十年來參加農(nóng)村成人學(xué)歷教育的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)學(xué)員所在單位的管理人員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在余杭衛(wèi)校農(nóng)村成人學(xué)歷教育方面的優(yōu)勢，如學(xué)歷的提升、職稱的提升、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的提升、社會(huì)競爭力的提升，因此基層衛(wèi)校在農(nóng)村成人學(xué)歷教育工作中的成效值得推廣。

1.1 調(diào)查對(duì)象 分兩類人群：（1）調(diào)查對(duì)象一：余杭區(qū)各區(qū)署醫(yī)療衛(wèi)生單位和17個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的管理層（2）調(diào)查對(duì)象二：2002年～2012年在余杭區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校參加農(nóng)村成人學(xué)歷教育的500多位學(xué)員。

1.2 調(diào)查方法 調(diào)查過程中設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查文件。第一份是管理者問卷，此次調(diào)查共發(fā)放問卷145份，收回有效問卷145份。內(nèi)容主要包括各醫(yī)療衛(wèi)生單位管理層對(duì)參加成人學(xué)歷教育后在自我管理、學(xué)習(xí)能力、農(nóng)村基層工作能力、職稱晉升機(jī)會(huì)、崗位晉升機(jī)會(huì)、對(duì)科研水平的提高、科研成果的增多等方面。第二份是成教學(xué)員的調(diào)查問卷，此次調(diào)查共發(fā)放問卷582份，收回有效問卷554份。內(nèi)容主要包括參加學(xué)歷教育的主要原因和主要目的、參加學(xué)歷教育后的崗位定位和能力的提升，在學(xué)歷教育過程中如何克服工學(xué)矛盾，參加學(xué)歷教育后科研能力的提升等。

2 結(jié)果

2.1 余杭區(qū)各醫(yī)療衛(wèi)生單位管理者調(diào)查結(jié)果

2.1.1對(duì)余杭區(qū)各醫(yī)療衛(wèi)生單位145位管理者進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有110人（占調(diào)查總數(shù)75.9%）認(rèn)為成教學(xué)員在學(xué)習(xí)能力上的提升非常明顯；有106人（占調(diào)查總數(shù)73.1%）認(rèn)為成教學(xué)員在自我管理能力上的提升非常明顯；有99人（占調(diào)查總數(shù)68.3%）認(rèn)為成教學(xué)員在農(nóng)村基層工作能力的提升非常明顯；有113人（占調(diào)查總數(shù)77.9%）認(rèn)為成教學(xué)員在晉升職稱的機(jī)會(huì)明顯占優(yōu)勢；有104人（占調(diào)查總數(shù)71.7%）認(rèn)為成教學(xué)員在崗位晉升的機(jī)會(huì)明顯占優(yōu)勢。

2.2 2002―2012近十年來參加農(nóng)村成人學(xué)歷教育的學(xué)員調(diào)查結(jié)果

2.2.1 本次參加調(diào)查的從事農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作的基層醫(yī)療衛(wèi)生工作人員有554，調(diào)查顯示這些人員通過參加成人學(xué)歷教育后，不管在學(xué)歷還是職稱上都明顯的提升。

學(xué)歷前后變化

2.2.2 針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上形形不同形式的成人學(xué)歷教育，這些調(diào)查人員選擇余杭區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)主要原因是學(xué)校地點(diǎn)方便（占61.0%），參加學(xué)歷教育的主要目的是獲得文憑（占51，。4），可見基層衛(wèi)校存在的必要性。

2.2.3 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示參加學(xué)歷教育后學(xué)員在各方面的能力得到提升，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)這些學(xué)員認(rèn)為接受學(xué)歷教育后崗位的定位最適合縣區(qū)級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。

2.2.4 在工學(xué)矛盾上，有48.6%的成教學(xué)員認(rèn)為不影響工作的前提下單位是非常支持的，有43.5%的學(xué)員認(rèn)為是政策的支持才參加學(xué)歷教育。

2.2.5 參加學(xué)歷教育后工作方面的提升。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加學(xué)歷教育后，以第一作者的 一共 238篇，其中在國家級(jí)刊物發(fā)表文章 55篇，省級(jí)刊物 142篇；縣區(qū)級(jí)刊物_32__篇；其中與農(nóng)村衛(wèi)生有關(guān)的論文_16篇。

3 結(jié)論 加強(qiáng)基層衛(wèi)校在農(nóng)村成人學(xué)歷教育方面的工作非常有必要，結(jié)合“高等醫(yī)學(xué)院校成人教育教學(xué)方法探討” [1] ，區(qū)縣衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校在培養(yǎng)農(nóng)村衛(wèi)生人員、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方面的作用仍然不可忽視，在新的發(fā)展時(shí)期仍然有優(yōu)勢和其他教育平臺(tái)難以替代的作用。在“新形勢下醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育” [2]，余杭衛(wèi)校做出了非常大的貢獻(xiàn)，成效值得肯定，可進(jìn)一步完善和推廣，是更多人群收益。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧平 高等醫(yī)學(xué)院校成人教育教學(xué)方法探討 醫(yī)學(xué)教育探索，2006，（9）

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【關(guān)鍵詞】留守兒童;管理教育

留守兒童現(xiàn)狀

這20多年來，政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，越來越多的青壯年農(nóng)民到外地謀生，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童大部分處于1—15周歲。

本人對(duì)武鳴縣的留守兒童進(jìn)行十三年的考察，并重點(diǎn)調(diào)查研究了留守兒童最多的馬頭鎮(zhèn)中心學(xué)校的在校生(因?yàn)楸救耸沁@所學(xué)校中的一名教學(xué)管理人員。而這五年來，該校學(xué)生留守兒童占90.0%至94.6%)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童特有以下現(xiàn)狀： 認(rèn)為一個(gè)幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起 ；和（外）祖父母生活在一起，非常想父母，很少與父母聯(lián)系 ；做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞；拉幫結(jié)派、打架斗毆；在學(xué)校里基本上沒有朋友；害怕陌生人；遇到困難自己解決；覺得自己很一般；覺得身邊得人不太關(guān)心自己，總是害怕被身邊人欺負(fù)；覺得社會(huì)不公平、看不到希望；學(xué)習(xí)上不是很聽老師的話，不很刻苦，成績較差。

留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面也有非常明顯的差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲或不寫的情況。

由于留守兒童長期無直接監(jiān)護(hù)人在身邊，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，他們生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展：厭世自閉、社會(huì)逆反、空虛、自卑、膽怯、感情脆弱、沒有精神寄托等。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經(jīng)常逃學(xué)上網(wǎng)、打架，重者違紀(jì)犯法，給社會(huì)造成不良影響。面對(duì)留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。留守兒童的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)明顯的挑戰(zhàn)。

對(duì)留守兒童的教育管理

農(nóng)村初中學(xué)校如何做好留守兒童的教育管理工作？

武鳴縣馬頭鎮(zhèn)中心學(xué)校在這方面的工作比較成功。下面我把該校關(guān)于留守兒童的教育管理工作的方法與自己的研究結(jié)果熔于一爐，供農(nóng)村初中學(xué)校參考。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以人為本，以《國家教育方針》《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想。

二、工作方針：育人為本，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量，穩(wěn)定發(fā)展。

三、教育管理方法

1、建立健全符合本校的教育教學(xué)制度(包括對(duì)老師、學(xué)生的管理制度，幫扶制度，家訪制度，生活補(bǔ)助制度等等)。

2、建立健全留守兒童檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。 并及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師要承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。

3、為與留守兒童溝通提供方便。每個(gè)宿舍開通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方便，使親情熱度能保持，以彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。權(quán)衡利弊，對(duì)學(xué)生都進(jìn)行封閉式教育管理。

4、在教育教學(xué)中，老師把愛放在重中之重的位置。因?yàn)閷?duì)留守兒童來說，他們更缺少的是關(guān)愛，在學(xué)習(xí)和生活中，他們更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)愛，所以，作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無微不至的關(guān)心、愛護(hù)，從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻留心、關(guān)注他們情緒、思想的變化，及時(shí)和他們進(jìn)行溝通，給予心靈的向?qū)?。在平時(shí)的工作中，只要老師用慈母般的愛，有持之以恒的耐心，相信我們老師一定能走進(jìn)他們的心里，使他們從心靈深處感受到親切、溫暖。

5、分管制度和幫扶制度，讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。學(xué)校把留守兒童按比例分配給各個(gè)科任老師，由老師擔(dān)任孩子們的“家長”，進(jìn)行跟蹤管理。“家長”要對(duì)所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。 讓科任老師從生活、學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們，彌補(bǔ)他們失去的愛，使他們感到更多的愛，更多的溫暖。幫助他們解決生活上，學(xué)習(xí)上的困難，使他們有被重視感和被關(guān)懷感。

孩子有了“家長”，學(xué)習(xí)成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)德育管理問題思考

德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的首要內(nèi)容，德育工作是學(xué)校的首要工作。學(xué)校教育能否培養(yǎng)出數(shù)量足夠，素質(zhì)優(yōu)良的人才，在很大程度上取決于學(xué)校對(duì)德育的管理。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)德育工作是農(nóng)村中學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響到了農(nóng)村未成年人的健康成長和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，所以必須加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校德育管理工作。

1農(nóng)村中學(xué)德育工作存在的問題

1．1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，機(jī)構(gòu)不健全

首先，部分校長沒有把德育放在學(xué)校工作的首位，所謂的“校長只操兩份心，檢測成績和資金。其次學(xué)校德育管理體制不健全，各項(xiàng)德育計(jì)劃難以得到落實(shí)。農(nóng)村中學(xué)都設(shè)有主抓德育的副校長，政教主任，下面是各班的班主任，學(xué)校的主要德育管理系統(tǒng)就是德育副校長——政教主任——班主任這樣單一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責(zé)任，但實(shí)際上任課教師的任務(wù)就是上好自己的課就行了，班級(jí)德育活動(dòng)、學(xué)生思想教育活動(dòng)主要靠班主任一個(gè)人來完成。學(xué)校雖然設(shè)有學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等，但是這些組織往往是有名無實(shí)，很少組織活動(dòng)。學(xué)校雖然都有年度德育工作計(jì)劃，但都沒有得到真正的落實(shí)，這些計(jì)劃主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。

1．2德育責(zé)任模糊，德育工作者積極性不高

倡導(dǎo)落實(shí)全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當(dāng)一部分教師不愿意擔(dān)任班主任，害怕承擔(dān)學(xué)生問題帶來的責(zé)任，工作中只管教學(xué)，不管教育，課堂上沒有體現(xiàn)德育滲透，對(duì)待問題學(xué)生不敢管不愿管、放任縱容、很少主動(dòng)配合管理班級(jí)、做好學(xué)生的思想工作，能推則推。

另一方面，班主任負(fù)擔(dān)過重，壓力過大，工作積極性主動(dòng)性受到嚴(yán)重挫折。教師之間的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象，教師往往各自為戰(zhàn)，相互之間的溝通和聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)生的德育工作缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和配合。在應(yīng)試教育和重壓之下，個(gè)別老師也出現(xiàn)了一些相互拆臺(tái)的現(xiàn)象，給學(xué)生造成了非常不好的影響。

1．3德育觀念陳舊，德育工作者的自身素質(zhì)不高

面對(duì)教育形勢的變化，農(nóng)村中學(xué)的部分教師的德育觀念陳舊、素質(zhì)不高，影響了德育的實(shí)效。一些教師在教育過程中仍然習(xí)慣以權(quán)威家長式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，采用強(qiáng)令式、指令式的教育方式，借獎(jiǎng)懲權(quán)威，專制壓服學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受和服從既定的道德規(guī)則，不太關(guān)注學(xué)生的心理需要和情感需要，忽視對(duì)學(xué)生人格特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的尊重，不善于化解師生間的矛盾，容易引起學(xué)生的反感情緒，造成師生關(guān)系緊張，不利于德育的實(shí)施。還有不少教師缺乏終身學(xué)習(xí)觀念和自我提升意識(shí)，不能主動(dòng)把握社會(huì)道德動(dòng)態(tài)和道德信息，不注重自身道德知識(shí)的更新和充實(shí)，不注重德育方式方法的改進(jìn)提高，不注重學(xué)生身心發(fā)展的階段性和特點(diǎn)研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能滿足學(xué)生道德成長的新要求。

1．4教育網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)。學(xué)校家庭社會(huì)教育結(jié)合不到位

表現(xiàn)表現(xiàn)在學(xué)校方面，學(xué)校的教育活動(dòng)僅僅局限在校園范圍內(nèi)，與社會(huì)、家庭聯(lián)系較少，不能發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。由于目前學(xué)校德育工作多為“封閉式”，學(xué)校的“小課堂同社會(huì)的“大課堂”未能有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的德育力量缺乏溝通聯(lián)系和組織協(xié)調(diào)配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效與失敗。

2對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校德育管理問題的思考

2．1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。健全學(xué)校德育管理網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)學(xué)校中學(xué)德育工作，提高德育的時(shí)效性，組建一支負(fù)責(zé)任、能力強(qiáng)、辦法多的德育工作隊(duì)伍至關(guān)重要。理所當(dāng)然，學(xué)校德育工作的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是黨、團(tuán)組織和政教部門，主要負(fù)責(zé)人是班主任。因此農(nóng)村中學(xué)要建立健全學(xué)校德育管理網(wǎng)絡(luò)，形成(1)在黨支部、校長室領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校中層行政以及班主任為骨干，教職工全員參與的學(xué)校德育工作網(wǎng)絡(luò)。(2)在團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)等部門組織下，學(xué)生自我教育、自主管理的工作網(wǎng)絡(luò)。(3)由班主任全面協(xié)調(diào)、具體操作，任課教師參與的班級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。在組建德育網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，務(wù)必使各科室要明確各個(gè)崗位的工作職責(zé)，并制訂相應(yīng)的考核要求和獎(jiǎng)懲條例，形成較為完備和規(guī)范的德育管理制度。校長要做好德育工作的檢查和督促，及時(shí)提出改進(jìn)建議；組織教師認(rèn)真總結(jié)德育工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，切實(shí)提高德育工作的水平，以中學(xué)督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則中的德育內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)相關(guān)德育工作者進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲。要強(qiáng)化制度導(dǎo)向，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大教師的教學(xué)積極性和工作熱情，使德育成為教育中最基本、最經(jīng)常、最有效的的形式，提高中學(xué)德育的實(shí)效。

2．2明確責(zé)任，調(diào)動(dòng)每位德育工作者的積極性

發(fā)揮德育組織作用必須明確學(xué)校各位教師的德育工作職責(zé)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能使德育工作落實(shí)。在農(nóng)村中學(xué)，班主任教師和科任教師是學(xué)校德育工作的主體力量。所以明確班主任教師和科任教師的責(zé)任，調(diào)動(dòng)其積極性對(duì)于學(xué)校德育工作就有重要意義。

第一要調(diào)動(dòng)班主任教師加強(qiáng)班級(jí)管理的積極性。因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班主任是班級(jí)工作的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量，是學(xué)校德育工作的骨干。學(xué)校要翩定班主任工作職責(zé)、考核細(xì)剮，明確班主任的責(zé)任，增強(qiáng)班主任的責(zé)任感。

同時(shí)學(xué)校要同建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。首先，對(duì)班主任實(shí)行目標(biāo)考核激勵(lì)機(jī)制，提高班主任待遇。學(xué)校要建立合理公平的班主任目標(biāo)考核機(jī)制，在班主任完成目標(biāo)的情況下，提高班主任的津貼待遇。班主任津貼不僅是班主任的工作勞動(dòng)所得，也是對(duì)班主任工作的肯定和鼓勵(lì)，可以更好的調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和主動(dòng)性。其次，讓班主任參與班級(jí)學(xué)校管理，提高班主任的地位。班主任在班級(jí)教學(xué)管理上要擁有更多的自，在學(xué)校管理工作中也要有自己的發(fā)言權(quán)。班主任只有參與管理工作，才容易產(chǎn)生認(rèn)同心理，增強(qiáng)自己的主人翁地位，從而才能強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

第二要調(diào)動(dòng)各科教師教書育人的積極性。美國教育家杜威曾說：使道德目的在一切教學(xué)中——不論是什么問題的教學(xué)普遍存在并居于主導(dǎo)地位。

如果不達(dá)到這一點(diǎn)，一切教育的最高目的是形成性格這句人們做熟悉的話就會(huì)成為偽善的托辭。學(xué)科教師是不容忽視的德育工作者，學(xué)校提出要在學(xué)科教學(xué)中以知識(shí)為載體滲透德育。愛國主義教育是德育的主旋律，各科進(jìn)行愛國主義教育都是同本學(xué)科的知識(shí)緊密結(jié)合在一起的，這就增強(qiáng)了愛國主義教育的說服力和感染力，能給學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。各學(xué)科德育都要以以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一效果。學(xué)校要制定科任教師教書育人的職責(zé)，以及配合班主任抓好班級(jí)工作的具體要求，并對(duì)他們的工作在評(píng)選優(yōu)秀教師工作中有所體現(xiàn)，同時(shí)也把他們此項(xiàng)工作的好壞納入每期末的工作質(zhì)量評(píng)價(jià)中。

2．3更新觀念。不斷提高德育工作者的自身素質(zhì)

未來社會(huì)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們認(rèn)為應(yīng)更新教育觀念。更新觀念重點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)重視、兩個(gè)克服上，即學(xué)校教育不僅抓好智育，更要重視德育；改進(jìn)德育工作的方式方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個(gè)模子培養(yǎng)人才的傾向。必須樹立為受教育者今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念，樹立為受教育者成為一個(gè)合格公民的觀念。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求，確立人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)中的主體地位，要求給人的個(gè)性和人格以充分的尊重，使人的個(gè)性和創(chuàng)造才能獲得充分的發(fā)展。德育工作者的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在作為教育主體的學(xué)生身上，致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和人格的健全，實(shí)現(xiàn)人格個(gè)性的社會(huì)化。為此，必須確立以學(xué)生為主體，以發(fā)展健康的個(gè)性和健全的人格為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代德育觀。觀念的更新，需要不斷提高教師的自身素質(zhì)。要做好農(nóng)村中學(xué)德育工作，必須提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的素質(zhì)。學(xué)校重視對(duì)教師的培訓(xùn)，通過教育理論學(xué)習(xí)，舉辦專題講座，加強(qiáng)德育科研等形式，不斷提高德育工作者自身素質(zhì)。德育工作者是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要傳播者和建設(shè)者，要切實(shí)履行教書育人的職責(zé)。因?yàn)?，教師思想道德水平的高低?duì)學(xué)生的德育工作起著重要作用，教師職業(yè)道德的好壞是學(xué)校精神文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，樹立德育工作者的良好形象。

德育科研是德育工作改革和發(fā)展的標(biāo)志，是德育工作科學(xué)化的保證，也是提高德育工作者自身素質(zhì)的有效途徑。我們要針對(duì)新形勢下農(nóng)村青少年成長的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)以下六個(gè)方面的教育和研究，即：愛國主義教育、良好行為習(xí)慣教育、艱苦奮斗教育、適應(yīng)社會(huì)生活能力的教育、心理健康教育和國防教育。學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行德育研究，對(duì)德育研究作出成績的要給予鼓勵(lì)和表彰，以此調(diào)動(dòng)廣大教師進(jìn)行德育研究的積極性。

2．4加強(qiáng)聯(lián)系，積極拓寬農(nóng)村中學(xué)德育途徑

“家庭是人們接受道德教育最早的地方”，“學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地”，“社會(huì)是進(jìn)行公民道德教育的大課堂”，在當(dāng)代農(nóng)村社會(huì)改革開放的條件下，德育具有綜合整體的特點(diǎn)，因此，家庭德育、學(xué)校德育和社會(huì)德育要形成合力，構(gòu)成一個(gè)完整的體系，而不是互相割裂。在三者之閉，學(xué)校因?yàn)榫哂写笈ń逃?guī)律的專職人員而居于特殊重要的地位，不但要搞好學(xué)校德育，還要積極指導(dǎo)家庭德育，影響社會(huì)德育，從而使三者形成一條連續(xù)的“德育之鏈”。

篇10

【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)化；農(nóng)村；中學(xué)德育；教育策略

1 問題的提出

“城鎮(zhèn)化”在黨的十報(bào)告中多次被提出，城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的一系列問題已引起人們的高度關(guān)注。所謂城鎮(zhèn)化，是指農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)人口的過程，它是人類文明進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢，是落后農(nóng)業(yè)國向工業(yè)化轉(zhuǎn)變的必由之路。城鎮(zhèn)化不僅是人口轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程，也是人們思想觀念、價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、行為方式轉(zhuǎn)變的過程，這些轉(zhuǎn)變從不同方面沖擊著農(nóng)村中學(xué)的德育工作?，F(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村中學(xué)的德育教育現(xiàn)狀與城鎮(zhèn)化所帶來的客觀環(huán)境的變化存在許多矛盾。比如，教育環(huán)境快速變化與學(xué)校德育管理的相對(duì)滯后的矛盾，學(xué)生多元化思想觀念與教師教育觀念落后的矛盾，信息化德育環(huán)境與教師素質(zhì)不高的矛盾，學(xué)校德育目標(biāo)與家長教育觀念的矛盾等，這些矛盾的激化必然會(huì)弱化學(xué)校的德育功能，給農(nóng)村中學(xué)的德育教育帶來許多難題，給廣大教師帶來了許多困惑。當(dāng)前，我縣正處于城鎮(zhèn)化高速發(fā)展期，伴隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，我縣農(nóng)村中學(xué)的德育工作也出現(xiàn)了許多新的問題，面臨許多新的挑戰(zhàn)。如何采取正確的德育教育策略，消除城鎮(zhèn)化給農(nóng)村中學(xué)德育帶來的消極影響，提高德育實(shí)效性，是一個(gè)亟待解決的問題，也是一個(gè)值得研究的課題。

2 城鎮(zhèn)化農(nóng)村中學(xué)德育教育策略

中學(xué)生的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，受他們自身的心理、意志、心智等主觀因素的影響。由于他們的心理不成熟、社會(huì)閱歷淺等原因，造成他們自控力和辨別是非能力不強(qiáng)，極易受外界的影響，社會(huì)、家庭環(huán)境和學(xué)校教育對(duì)其思想品德的形成和發(fā)展也是非常重要的。城鎮(zhèn)化是農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)人口的過程，在這個(gè)特殊時(shí)期，農(nóng)村學(xué)校教育以及與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的周圍環(huán)境和家庭都具有城鎮(zhèn)化的特性，城鎮(zhèn)化農(nóng)村中學(xué)的德育教育也就具有與其他學(xué)校不同的教育策略。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)城鎮(zhèn)化農(nóng)村中學(xué)德育教育，必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，貫徹“一主（學(xué)校）兩翼（家庭和社會(huì)）”的教育理念，整合社會(huì)、家庭教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用。

2.1 轉(zhuǎn)變德育理念，增強(qiáng)以生為本的教育觀念。

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間頻繁流動(dòng)，加強(qiáng)了城市現(xiàn)代文化對(duì)農(nóng)村純樸文明的沖擊，特別是網(wǎng)絡(luò)文化，在給農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和娛樂開辟新的渠道的同時(shí)，也腐蝕他們的心靈，深刻地影響著他們的認(rèn)知世界的方式以及社會(huì)規(guī)則的內(nèi)化。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)生的在城鎮(zhèn)化過程中的主體意識(shí)迅速地增強(qiáng)，他們個(gè)人的需要、自我奮斗的意識(shí)不斷膨脹，特別注重自我表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)。在行為過程中追求自我支配、自主決斷，在生活中追求自立，在精神上追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但由于他們身心發(fā)展的不成熟、社會(huì)閱歷和知識(shí)的淺薄，這些追求的目標(biāo)往往與現(xiàn)實(shí)有沖突，當(dāng)他們?cè)庥龃煺酆?，又表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的叛逆，出現(xiàn)個(gè)體精神的信仰危機(jī)。從而導(dǎo)致他們自由行動(dòng)強(qiáng)化，道德弱化。遲到、曠課、打架、破壞公物、頂撞老師等違反校規(guī)校紀(jì)的行為不斷出現(xiàn)，有的還發(fā)生違法犯罪的行為。

基于以上的認(rèn)識(shí)，面臨在城鎮(zhèn)化過程中的農(nóng)村中學(xué)德育新變化和要求，教師要積極地、主動(dòng)地適應(yīng)這些新變化，創(chuàng)造性地開展德育工作。要轉(zhuǎn)變德育教育觀念，以學(xué)生的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)城鎮(zhèn)化過程中農(nóng)村學(xué)生形成的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式、人格傾向等強(qiáng)化德育教育，采取民主、平等、對(duì)話的方式，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立人格地位，關(guān)注學(xué)生的生存意義和成長價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的德育自覺意識(shí)。

2.2 改進(jìn)德育方式，發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用。

當(dāng)前，很多學(xué)校對(duì)于德育工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現(xiàn)象存在。許多學(xué)校雖然也提出“德育優(yōu)先”的口號(hào)，但落實(shí)到行動(dòng)上缺乏實(shí)際的作為。農(nóng)村中學(xué)的德育教育仍然采取“成人化”的傳統(tǒng)模式，德育內(nèi)容“大、空、泛”，德育途徑是學(xué)?！皢未颡?dú)斗”，德育手段采取“堵、禁”，德育方式“理論說教”。這種教育模式效率低下。

學(xué)生是德育工作的主體，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，開展德育活動(dòng)要依據(jù)城鎮(zhèn)化的新變化，從學(xué)生主體身心和發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律出發(fā)，改變傳統(tǒng)的灌輸與訓(xùn)導(dǎo)的方式，采用“活動(dòng)式”和“體驗(yàn)式”，倡導(dǎo)活動(dòng)教育，注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在教育活動(dòng)中自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)健康文明的行為習(xí)慣和人格。在德育教育中，教師重視做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，堅(jiān)持因材施教，注意教育的靈活性，要有細(xì)心、耐心，更要有愛心，要讓學(xué)生能夠從情感上和心理上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)道德修養(yǎng)的重要性，從自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高德育教育的實(shí)效性。

2.3 轉(zhuǎn)變家長觀念，發(fā)揮家庭教育的作用。

我國《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理狀況和行為習(xí)慣，以健康的思想、良好的品行和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃陀绊懳闯赡耆?，引?dǎo)未成年人進(jìn)行有益身心健康的活動(dòng)，預(yù)防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪、沉迷網(wǎng)絡(luò)以及賭博、吸毒、等行為。”；“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，正確履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，撫養(yǎng)教育未成年人?！本图彝サ掠δ芏?，對(duì)學(xué)生的道德人格發(fā)展產(chǎn)生啟蒙性、長期性、感染性和情感性的作用，它所發(fā)揮的親情教育和監(jiān)管作用是學(xué)校教育無法替代的。

在城鎮(zhèn)化的背景下，有部分家庭因田地被而失去耕地，有部分家庭在現(xiàn)代化耕作條件下出現(xiàn)富余勞動(dòng)力，這些家長轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)就業(yè)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這些家長的工作環(huán)境和生活觀念也發(fā)生了變化。許多農(nóng)民從自己的就業(yè)現(xiàn)實(shí)中逐步認(rèn)識(shí)到教育在人生發(fā)展中的重要作用。他們盡可能創(chuàng)造條件讓孩子接受好的教育，但他們只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，他們的目標(biāo)就是讓孩子考上優(yōu)質(zhì)學(xué)校。這種只關(guān)注子女文化知識(shí)學(xué)習(xí)的家教方式，給子女的思想品質(zhì)、生活能力、人生觀、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)都會(huì)帶來負(fù)面的影響。另有部分家長從當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢認(rèn)為讀書無用，他們讓孩子讀書，只是把孩子放在學(xué)校讓老師管教，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、品德表現(xiàn)很少過問，有的甚至不與學(xué)校配合，認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校、教師的事。同時(shí)，由于父母外出打工而出現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校大量的“留守少年”。這種變化也從某一方面削弱了家長的監(jiān)管功能和社會(huì)功能，造成了孩子的“感情真空”，他們無法享受到正常家庭的溫暖與關(guān)懷，使家庭的德育價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)，從而影響他們正常的心身發(fā)展，容易形成自卑、孤僻的心理。

良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的健康成長是至關(guān)重要的。學(xué)校要通過家長學(xué)校、家長會(huì)、校訊通、書信、電話、家訪等形式，促進(jìn)家長改變“家長制”的教育方法，構(gòu)建與孩子“朋友式”平等關(guān)系，不管身在何處，都要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)絡(luò)，通過與孩子交心談話，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和思想，關(guān)心孩子的生活和品行，引導(dǎo)孩子健康成長。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，不要護(hù)短，要積極配合學(xué)校教育，及時(shí)查找原因，引導(dǎo)其積極改進(jìn)。要正確看待孩子的學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)孩子文化知識(shí)和思想品德全面發(fā)展。同時(shí)，家長要時(shí)刻注意自己的言行，切忌把那些不良思想觀念、生活方式和興趣愛好在孩子面前呈現(xiàn)，給孩子一個(gè)健康文明向上的學(xué)習(xí)榜樣。

2.4 挖掘教育資源，發(fā)揮社會(huì)正能量的作用。

在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村傳統(tǒng)體制下形成的單一思想認(rèn)識(shí)模式正被多元化的認(rèn)識(shí)模式所取代，但在這過程中，新的倫理道德又沒有完全建立起來，造成農(nóng)村社會(huì)道德失范。同時(shí)，隨著文化商品化，導(dǎo)致非主流文化泛濫、失控。這些不良現(xiàn)象，對(duì)閱歷淺、心理不成熟的農(nóng)村中學(xué)生來說，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，造成部分學(xué)生理想信仰迷茫、缺失，給農(nóng)村學(xué)校道德教育帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。特別是隨著手機(jī)的普及，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)了解外界信息的主要渠道和消遣的主要方式，不少自控力差的中學(xué)生往往會(huì)沉迷于上網(wǎng)、玩游戲，有的甚至為了到網(wǎng)吧上網(wǎng)而逃學(xué)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)一些問題青少年缺乏有效管理，他們?cè)谏鐣?huì)上游手好閑、惹是生非，嚴(yán)重影響學(xué)校德育工作的正常開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的品行產(chǎn)生不良影響。

學(xué)校要主動(dòng)、積極地與有關(guān)職能部門聯(lián)系，加大監(jiān)管執(zhí)法力度，取締不健康的書刊、音像制品的經(jīng)營場所和黑網(wǎng)吧等，凈化文化市場。加大對(duì)正義和諧等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳力度，營造良好的社會(huì)風(fēng)氣，充分發(fā)揮社會(huì)正能量的作用。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親近社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生在親身的社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我。

2.5 提高教師素質(zhì)，發(fā)揮德育工作者主導(dǎo)作用。

城鎮(zhèn)化促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，從而提高人們生活水平大幅度提高，與教師收入存在明顯的反差，由此導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了一定的不平衡心理，他們的價(jià)值取向發(fā)生了變化，相當(dāng)一部分教師對(duì)自己從事的工作的重要性、必要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，使命感和責(zé)任感不強(qiáng)，思想道德出現(xiàn)滑坡。同時(shí)，許多年青教師或能力較高教師向大城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校轉(zhuǎn)移，造成農(nóng)村教師隊(duì)伍大量流失，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化、接受信息慢等，使得他們基本憑經(jīng)驗(yàn)教育，在德育工作中往往顯得力不從心，效率不高。

城鎮(zhèn)化的農(nóng)村學(xué)校要重視加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，要強(qiáng)化教師的奉獻(xiàn)精神，樹立為人師表、言傳身教的教育觀念。學(xué)校要建立農(nóng)村中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中學(xué)任教。要通過培訓(xùn)、專題研討、個(gè)案分析等方式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使教師掌握現(xiàn)代的德育理念、教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，豐富教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，發(fā)揮教師在德育工作中的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)