導(dǎo)語：如何才能寫好一篇矛盾觀的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課改；高中政治教學(xué)

新課改對(duì)高中政治教學(xué)提出了新的要求，新課改的重點(diǎn)在于探討新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、勇于創(chuàng)新、樂于探究、善于合作。所以，在高中政治教學(xué)中，應(yīng)該努力嘗試新的教學(xué)形式，探討出高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自身能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生解決問題的能力和探索精神。

一、在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系，是現(xiàn)在教學(xué)中所倡導(dǎo)的。師生之間要及時(shí)相互溝通，相互合作，使學(xué)生更快地掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。政治課上有的知識(shí)比較抽象，在教學(xué)中容易使學(xué)生感覺到枯燥，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況只停留在死記硬背的階段，沒有真正學(xué)懂知識(shí)的內(nèi)在含義，不能靈活掌握。所以，針對(duì)這種狀況，就需要教師的及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)，在指導(dǎo)中，教師也需要在指導(dǎo)中不斷完善自己，增長(zhǎng)教學(xué)水平。教師應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)該分析研究教材，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，分析知識(shí)本質(zhì)，運(yùn)用多種手段進(jìn)行有效教學(xué)。（2）教師在授課前要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，對(duì)于經(jīng)濟(jì)原理、哲學(xué)原理，政治常識(shí)的講解，可以把報(bào)紙、電視等時(shí)政報(bào)道引入教學(xué)，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生體會(huì)到，只有留心觀察，政治學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，既有現(xiàn)實(shí)意義。

二、在教學(xué)方法上，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）課前預(yù)習(xí)階段

處于高中階段的學(xué)生，對(duì)周邊一切都充滿了好奇，渴望自己去探索，去求實(shí)。所以，應(yīng)該充分利用高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師可以通過課前設(shè)疑的方法，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對(duì)所要掌握的知識(shí)有一個(gè)熟悉的過程，對(duì)不理解的地方做出標(biāo)記，這樣，就能更有針對(duì)性的汲取知識(shí)，提高課堂效率，更能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂教學(xué)階段

1.生活教學(xué)法

在政治課堂的教學(xué)中，教師要牢記“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”這一主題，把抽象理論的知識(shí)形象化，使學(xué)生更好地掌握。比如：在講授主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面時(shí)，課本上給出的是這樣的定義：在許多矛盾中，主要矛盾是居支配地位，起主導(dǎo)和決定作用的。次要矛盾是處于從屬的地位，起次要作用。在一對(duì)矛盾中，矛盾的主要方面是：居支配地位，起主導(dǎo)的決定作用的方面。矛盾的次要方面是：處于被支配地位，起次要作用的方面。事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的。主要矛盾的例子：我國(guó)社會(huì)主義階段的矛盾有許多，民族之間的問題，國(guó)際的問題，等等，但主要的矛盾是什么呢？是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，是生產(chǎn)力發(fā)展的問題，它由社會(huì)主義的根本任務(wù)和性質(zhì)等等決定，制約了其他一切矛盾的解決，其他的矛盾解決以它的發(fā)展和解決為條件。矛盾的主次方面的例子：人民內(nèi)部矛盾，群眾之間有種種利益上的差異和取向上的分歧，人民內(nèi)涵的不同群體或集團(tuán)間有相對(duì)獨(dú)立的利益追求，總之在公有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上有種種局部的暫時(shí)的利益沖突，但是公共利益是全局的長(zhǎng)遠(yuǎn)的，決定了人民內(nèi)部矛盾最終是非對(duì)抗性的，可以通過和平的溫和的手段來解決。這樣，對(duì)人民內(nèi)部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面。

2.小組學(xué)習(xí)法

在課堂教學(xué)中，通過自由組合的方式，可以把學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，設(shè)立一個(gè)相關(guān)負(fù)責(zé)人，并且，在每一次進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，負(fù)責(zé)人會(huì)發(fā)生變化，這樣，可以鍛煉每一個(gè)學(xué)生的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生的使命感。在安排小組活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用辯論、演說、交流經(jīng)驗(yàn)等方式，促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，消除疑惑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加明確。在活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并形成文字報(bào)告，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)化知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

3.案例分析法

高中政治是文科中的一項(xiàng)重要科目，設(shè)計(jì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等基本知識(shí)領(lǐng)域，由成千上萬知識(shí)點(diǎn)組成，而且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都存在著內(nèi)在的聯(lián)系。所以，傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)模式不能保證學(xué)生能完全掌握相關(guān)知識(shí)，也不能把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，把握知識(shí)本質(zhì)，不能全面分析解決問題。因此在教學(xué)過程中，需要教師抽絲剝繭，引入相關(guān)典型案例，針對(duì)不同的社會(huì)背景從不同的角度進(jìn)行相關(guān)分析，把每一個(gè)案例中所包含的政治學(xué)問題讀懂講透，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的解答。合理運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）課后溫習(xí)階段

在高中的學(xué)習(xí)中，課后溫習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在日常學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)是互相聯(lián)系又相互區(qū)別的，在記憶上容易出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，在考核過程中失分。因此，要注重課后的溫習(xí)，認(rèn)真理解上課時(shí)老師講授的內(nèi)容，對(duì)上課中的疑問，要及時(shí)與老師或者同學(xué)進(jìn)行有效的溝通，更好地把握知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊政治的關(guān)注，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，比如：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)等節(jié)目的關(guān)注，激發(fā)起學(xué)生對(duì)社會(huì)與政治的興趣點(diǎn)，從而更深入、更有效、更準(zhǔn)確地把握知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒林德，劉麗.新課改下高中政治教學(xué)的反思[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）：92.

篇2

【關(guān)鍵詞】 流暢 生動(dòng) 清晰 準(zhǔn)確

一、應(yīng)注重政治課堂教學(xué)語言的流暢性

教師對(duì)教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學(xué)的主要成分。學(xué)生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識(shí)。教師授課的語言流暢與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。教師要把需要講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達(dá)出來，讓學(xué)生在一種和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評(píng)書，學(xué)習(xí)相聲、評(píng)書演員駕馭語言的技巧；第三，進(jìn)行朗讀練習(xí)和與周圍的人多進(jìn)行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。同時(shí),精心備課，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時(shí)才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對(duì)象是學(xué)生，這種流暢必須為學(xué)生所體驗(yàn)，即語言傳達(dá)的信息必須是學(xué)生需要和能夠接受的。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是教師一人在講臺(tái)上不著邊際地夸夸其談，那將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，以致達(dá)不到教學(xué)目的。

二、應(yīng)注重政治課堂教學(xué)語言的生動(dòng)性

高職學(xué)生具有較強(qiáng)的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動(dòng)的授課語言，能極大地激發(fā)學(xué)生的想像力和辨別力，往往會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。要使語言生動(dòng)，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學(xué)生有一個(gè)思考、回味的余地；在講述一般性內(nèi)容時(shí)，采用高聲音、快節(jié)奏，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生形成印象的目的；在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時(shí)，采用高低、快慢交錯(cuò)進(jìn)行或連珠炮似的語言，以加強(qiáng)結(jié)論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，也傳達(dá)出另一種信息，即這些內(nèi)容是可識(shí)、可記、可信的。第二，多變。教師在表達(dá)同一內(nèi)容時(shí)，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時(shí)候必須視學(xué)生的精神狀況而定。第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會(huì)有更多的發(fā)揮余地。因此，幽默是使教師教學(xué)語言生動(dòng)的法寶之一。它簡(jiǎn)捷明了，能表達(dá)出深刻的內(nèi)容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學(xué)效果更佳。

三、應(yīng)注重政治課堂教學(xué)語言的清晰性

對(duì)基本理論的理解和運(yùn)用，是政治課教學(xué)的核心。一堂課45分鐘，先講什么，后講什么，強(qiáng)調(diào)什么，落實(shí)什么，教師必須心中有數(shù)。否則，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，學(xué)生理不清線索，抓不住中心，就達(dá)不到教學(xué)目的。因此，教師把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，用宏亮的聲音清晰地表達(dá)出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？筆者以為，必須做到以下幾個(gè)方面：第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內(nèi)容。對(duì)概念內(nèi)涵的理解，一向是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對(duì)“規(guī)律是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程中本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規(guī)律是一種聯(lián)系；第二層，規(guī)律是一種固有的聯(lián)系，是一種本質(zhì)的聯(lián)系，是一種必然的聯(lián)系；第三層，歸納規(guī)律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習(xí)的方式，舉例指出規(guī)律的外延。這樣分層次把握概念，學(xué)生容易記憶和理解，運(yùn)用起來也容易掌握其適用范圍。第二，清晰地表述基礎(chǔ)理論的內(nèi)在邏輯線索。教材中重點(diǎn)、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)其基本內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系理解起來要相對(duì)容易些，而教材中理論性較強(qiáng)但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學(xué)難點(diǎn)。第三，清晰地表述知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)高職學(xué)生進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段后，教師講授的知識(shí)密度加大，一堂課至少要講述幾個(gè)甚至十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點(diǎn)在于明確指出不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如：在復(fù)習(xí)“具體問題具體分析”這一內(nèi)容時(shí)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)達(dá)十多個(gè)，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學(xué)生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區(qū)別，即主次矛盾分析的是一個(gè)復(fù)雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個(gè)方面。其次，歸納它們之間的聯(lián)系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現(xiàn)，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。另外，在講述一群知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還必須抓住起主導(dǎo)作用的一點(diǎn)或兩點(diǎn)，用一組材料或圖表把它們串聯(lián)起來，使之形成一種立體結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

篇3

一、關(guān)于量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系

關(guān)于這部分內(nèi)容教材中這樣寫道：“事物的發(fā)展總是從量變開始的，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，量變達(dá)到一定程度必然引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果?！睘樽寣W(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我選擇了漫畫《貪的變奏》（見圖1）。該漫畫通過“tn”的聲調(diào)的逐漸變化對(duì)應(yīng)“貪、談、坦、嘆”四個(gè)漢字，講述一個(gè)官員慢慢走向犯罪的過程，既能形象地演繹出量變達(dá)到一定程度必然引起質(zhì)變的道理，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的教育，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、關(guān)于主次矛盾、矛盾主次方面的區(qū)別

關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)教材中這樣表述：“在復(fù)雜事物的發(fā)展過程中，存在著許多矛盾，其中必有一種矛盾，它的存在和發(fā)展，決定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。這種在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對(duì)事物發(fā)展起決定作用的矛盾就是主要矛盾?！薄安徽撌侵饕苓€是次要矛盾，每一矛盾的兩個(gè)方面的力量都是不平衡的。其中，必有一方處于支配地位，起著主導(dǎo)作用，而另一方則處于被支配地位。前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面?！睘榉奖憬虒W(xué)，我精心繪制了圖2、圖3。（注：圖中的每個(gè)圓代表一個(gè)完整矛盾體）

圖2代表人類社會(huì)發(fā)展這一復(fù)雜事物，里面包含著A（經(jīng)濟(jì)）、B（文化）、C（政治）、D（生態(tài)）等多個(gè)矛盾。根據(jù)經(jīng)濟(jì)決定政治文化，政治文化對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用這一理論，可以看出矛盾A（經(jīng)濟(jì)）是眾多矛盾中最重要的一個(gè)，居于支配地位，即主要矛盾，且主要矛盾只有一個(gè)。這就為我們提出以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心提供了理論依據(jù)。而矛盾B（文化）、矛盾C（政治）、矛盾D（生態(tài)）則居于被支配地位，統(tǒng)稱為次要矛盾，且次要矛盾可以為多個(gè)。并且這些次要矛盾又影響著主要矛盾的解決。這就為我們提出在抓好經(jīng)濟(jì)工作的同時(shí)還應(yīng)該搞好政治、文化和生態(tài)建設(shè)提供了理論依據(jù)。

主次矛盾辯證關(guān)系原理是針對(duì)復(fù)雜事物而言的，所以會(huì)出現(xiàn)一對(duì)多的關(guān)系。主要矛盾和次要矛盾都用完整的圓表示，即它們都是完整的矛盾體。

圖3代表我國(guó)當(dāng)前的所有制性質(zhì)由a（公有）、b（私有）兩部分構(gòu)成，即a（公有）、b（私有）共同構(gòu)成我國(guó)當(dāng)前的所有制結(jié)構(gòu)。其中a（公有）占多數(shù)，處于支配地位，起著主導(dǎo)作用，即a（公有）為矛盾的主要方面；而b（私有）處于被支配地位，即b（私有）為矛盾的次要方面。

矛盾主次方面關(guān)系原理，主要是針對(duì)矛盾內(nèi)部雙方而言，是一對(duì)一的關(guān)系。a（公有）和b（私有）都只是圓的一部分，即它們都只是完整矛盾的一個(gè)側(cè)面，而不是一個(gè)完整的矛盾體。

三、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律

篇4

【關(guān)鍵詞】語言流暢；語言清晰；語言生動(dòng)

談起政治，人們便把它與枯燥無味聯(lián)系在一起，不少學(xué)生認(rèn)為該課內(nèi)容空洞，沒有什么實(shí)際意義。不少教政治課的老師也總覺得信心不足，感到政治課難教。其實(shí)，在政治課教學(xué)中，努力探究語言、運(yùn)用語言，使政治課興趣盎然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一.語言流暢

語言流暢是政治教師基本素質(zhì)之一。教師授課的語言流暢與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師要把需要講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、流暢的語言表達(dá)出來，能使學(xué)生在輕松、愉悅的語言氛圍中學(xué)習(xí)。教師還需要熟讀教材，授課時(shí)才能左右逢源、揮灑自如，為學(xué)生所體驗(yàn)，是學(xué)生樂于接受。

二.語言生動(dòng)

中學(xué)生具有較強(qiáng)的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動(dòng)的授課語言，能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和辨別力，往往會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。

1.語言活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學(xué)生有一個(gè)思考、回味的余地；在講述一般性內(nèi)容時(shí)，采用高聲音、快節(jié)奏，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生形成印象的目的；在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時(shí)，采用高低、快慢交錯(cuò)的語言，以加強(qiáng)結(jié)論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，也傳達(dá)了這些內(nèi)容的可識(shí)、可記、可信度。

2.語言的多變。教師同一內(nèi)容上，可以有多種表達(dá)方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時(shí)候必須視學(xué)生的精神狀況而定。中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重，一天內(nèi)大腦會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)“興奮――抑制”周期。當(dāng)學(xué)生注意力集中即處于興奮期時(shí)，教師須適時(shí)抓住教材中的關(guān)鍵詞句，以最簡(jiǎn)練的語言，把重點(diǎn)內(nèi)容講清楚，切不可漫天撒網(wǎng)、旁征博引。

三.語言清晰

對(duì)基本理論的理解和運(yùn)用，是政治課教學(xué)的核心。一堂課45分鐘，先講什么，后講什么，強(qiáng)調(diào)什么，落實(shí)什么，教師必須心中有數(shù)。否則，學(xué)生理不清線索，抓不住中心，就達(dá)不到教學(xué)目的。因此，教師把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，用宏亮的聲音清晰地表達(dá)出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？

1.清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內(nèi)容。對(duì)概念內(nèi)涵的理解，一向是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對(duì)“規(guī)律是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程中本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系”，我們就可以劃分為：第一層，規(guī)律是一種聯(lián)系；第二層，規(guī)律是一種固有的聯(lián)系，是一種本質(zhì)的聯(lián)系，是一種必然的聯(lián)系；第三層，歸納規(guī)律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習(xí)的方式，舉例指出規(guī)律的外延。這樣分層次把握概念，學(xué)生容易記憶和理解，運(yùn)用起來也容易掌握。

2.清晰地表述知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。有時(shí)一堂課至少要講述幾個(gè)甚至十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點(diǎn)在于明確指出不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如：在學(xué)習(xí)“具體問題具體分析”這一內(nèi)容時(shí)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)達(dá)十多個(gè)，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學(xué)生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區(qū)別，即主次矛盾分析的是一個(gè)復(fù)雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個(gè)方面。其次，歸納它們之間的聯(lián)系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現(xiàn)，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。

四.語言準(zhǔn)確

語言準(zhǔn)確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識(shí)準(zhǔn)確與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對(duì)新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個(gè)方面力求準(zhǔn)確無誤：

1.基礎(chǔ)理論。

政治課作為一門科學(xué)，有自己的理論體系和基本內(nèi)容，容不得教師任意增刪和修正。但實(shí)踐是發(fā)展的，這門科學(xué)也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，使這門科學(xué)更充實(shí)，更富有時(shí)代感。作為教材，雖說應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，但其中的有些觀點(diǎn)和材料相對(duì)于我國(guó)迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的實(shí)踐來說，已不可避免地顯露出它的陳舊性。

2.學(xué)生思想實(shí)際。

篇5

關(guān)鍵字:教學(xué) 主體 矛盾 建議

一、引言

作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課,《貨幣銀行學(xué)》闡述的是貨幣,信用,銀行,金融市場(chǎng),國(guó)際金融,金融宏觀調(diào)控等基本范疇以及貨幣銀行方面有關(guān)基本理論,基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)。其教學(xué)目的為:通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)貨幣銀行方面的基本理論有較全面的理解和較深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)貨幣,信用,銀行,金融市場(chǎng),國(guó)際金融,金融宏觀調(diào)控等基本范疇有較系統(tǒng)的把握。

二、教學(xué)過程中的幾點(diǎn)矛盾

就統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)的目的更多的側(cè)重于:掌握基本的金融學(xué)范疇和理論、提高綜合判斷和分析金融現(xiàn)象的能力、具有與其他專業(yè)課程結(jié)合的創(chuàng)新精神。但在教學(xué)過程中,由于很多學(xué)生沒有分清主次,很多年輕老師對(duì)本課程的把握程度有限,造成一系列的矛盾,主要有以下幾點(diǎn):

1、涉及范圍廣,知識(shí)面大與學(xué)生薄弱基礎(chǔ)之間的矛盾。

本課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,其中的知識(shí)點(diǎn)非常豐富,而學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前沒有接觸經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)的相關(guān)課程,可以說是沒有任何理論基礎(chǔ),尤其是現(xiàn)有的高考制度隔絕了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活動(dòng)態(tài)的聯(lián)系與了解,薄弱的基礎(chǔ)使得學(xué)生在剛剛接觸經(jīng)濟(jì)金融課程時(shí)甚是迷茫,無從下手。

2、課時(shí)少與知識(shí)點(diǎn)多的矛盾。

作為基礎(chǔ)課程,貨幣銀行學(xué)所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)很多,而每門課程的學(xué)時(shí)安排是固定的,這就要求有些知識(shí)點(diǎn)需精講,而有些知識(shí)點(diǎn)只能是提出來,讓學(xué)生課后自己查閱資料來學(xué)習(xí)、鞏固。

3、知識(shí)框架與課程安排的矛盾。

這點(diǎn)可以作為矛盾,但也不能完全稱其為矛盾。課程的整體框架相對(duì)而言是穩(wěn)定性的,但經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,金融創(chuàng)新日新月異,要求教學(xué)過程中,教師不能死跟教材,必須對(duì)教材中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行順序上的改動(dòng),以利于后續(xù)課程的進(jìn)行。

三、解決矛盾須從教與學(xué)兩方面著手

(一)教師是“教”的主體,筆者認(rèn)為作為一個(gè)教師,應(yīng)該做好以下幾方面:

1、因材施教

這分為兩個(gè)方面:課程安排和教材選擇。

第一,首先將培養(yǎng)方案中的貨幣銀行學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課順序上做適當(dāng)調(diào)整,其次,在講授貨幣銀行學(xué)時(shí),需安排適當(dāng)學(xué)時(shí)數(shù)闡述與本門課程相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),并建議學(xué)生課后翻閱相關(guān)教材。

第二,教材的選擇。教材可以說是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本門課程的啟蒙老師,一本適當(dāng)?shù)慕滩目梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,要適當(dāng)?shù)母鼡Q教材,不能一味地使用同一本所謂的經(jīng)典教材。

2、充實(shí)自我,充分備課

筆者認(rèn)為備課充分在教學(xué)中是最重要的,也是一個(gè)教師最基本的素質(zhì)所在。作為一個(gè)教師,不論其口才多好,也不論其調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力有多強(qiáng),如果沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),其教學(xué)效果肯定差強(qiáng)人意。因此,教師需要不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識(shí),并了解本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。

貨幣銀行學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課,所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)很多,要想在有限的和規(guī)定的課時(shí)講好,使學(xué)生能了解如何學(xué)習(xí)本課程,教師必須熟悉所講課程內(nèi)容及其基本理論框架,了解理論的創(chuàng)立過程及其最新發(fā)展,同時(shí)要了解與其相關(guān)的課程內(nèi)容。只有這樣才能夠全面、客觀、準(zhǔn)確和精煉地介紹基本理論和基本概念,也才能用通俗易懂的語言把復(fù)雜的理論體系講清楚,讓學(xué)生更容易理解。

3、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格,教學(xué)效果也會(huì)因此而不同。

(1)轉(zhuǎn)換角色:引導(dǎo)者而非講授者

教師主講是上課的一個(gè)重要部分,但不是全部。筆者認(rèn)為最重要的是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體和主動(dòng)作用,形成學(xué)生和教師的互動(dòng)教學(xué)。

作為引導(dǎo)者,教師可從課前,課堂,課后三個(gè)環(huán)節(jié)來扮演這一角色。

課前,給出下次課所要講授的章節(jié)及重點(diǎn)內(nèi)容,并給出思考題讓學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí),以便上課時(shí)能更好的與教師互動(dòng)。

課堂上,對(duì)于抽象的名詞、概念不僅僅是給出簡(jiǎn)單的名詞解釋,更應(yīng)該給出具體的例子來講解,之后,或者給出案例讓大家討論,或者讓學(xué)生自己舉出在生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,然后加以分析,以此來發(fā)散學(xué)生的思維。

課后,教師可以多做課后輔導(dǎo),例如與學(xué)生交流對(duì)某一事件的心得等等與學(xué)生互動(dòng),或者留一定量的課后作業(yè),學(xué)生組成小組討論學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解與吸收。

(2)活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果

近幾年,各高校已基本安裝完畢多媒體教學(xué)設(shè)備,并經(jīng)常會(huì)要求教師參加多媒體教學(xué)競(jìng)賽等,通過這些競(jìng)賽不斷地提高了教師使用多媒體教學(xué)的水平。教師不應(yīng)只是為了參加競(jìng)賽而制作那幾節(jié)課程的多媒體,而應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué),以此來增加課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

貨幣銀行學(xué)作為基礎(chǔ)課,有部分理論知識(shí),例如貨幣需求這一章中的傳統(tǒng)貨幣數(shù)量理論、凱恩斯流動(dòng)性偏好理論、現(xiàn)代貨幣數(shù)量理論等,對(duì)于這部分內(nèi)容,只講理論學(xué)生就會(huì)覺得很枯燥,那么教師可以穿插一些學(xué)生熟知的內(nèi)容或者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際來講解,這樣可以改變課堂沉悶的氣氛,加深學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容的理解,

最后,為了活躍氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的表述能力,可以在課堂上的前幾分鐘讓學(xué)生上來講解其預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及自己的理解,這樣教師可根據(jù)學(xué)生的理解程度來針對(duì)性的講解,既可以活躍課堂氣氛,又可以節(jié)省課時(shí),提高教學(xué)效果。

老師的教育方式及講解程序與學(xué)生的配合,自主性學(xué)習(xí)之間的矛盾。

(二)學(xué)生是“學(xué)”的主體,學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)時(shí)學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):

1、明確經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)是專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

為了給后續(xù)專業(yè)課程打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),也為了給部分同學(xué)提供考研數(shù)學(xué)的前提環(huán)境,培養(yǎng)方案中的數(shù)學(xué)課時(shí)分配較多,使得學(xué)生在第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),認(rèn)為需要對(duì)部分理論做推導(dǎo),看不進(jìn)去課本,更沒有心思在課外了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,這不利于教學(xué),學(xué)生必須轉(zhuǎn)變思想,認(rèn)清數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2、必須嚴(yán)格要求自己,端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,努力配合老師的教學(xué)安排。貨幣銀行學(xué)在課程安排上放在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之前,學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)薄弱,教師上課時(shí)可能會(huì)提前提出一些經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞,學(xué)生應(yīng)該在課下及時(shí)查閱一些相關(guān)資料,了解名詞的涵義,不應(yīng)該有排斥心理,認(rèn)為課本上沒有的就不應(yīng)該講,或者認(rèn)為課本上這些知識(shí)點(diǎn)放在后面,前面講到可以不予理會(huì)。

3、做好課前預(yù)習(xí),課堂積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),課后復(fù)習(xí)鞏固。有疑問要及時(shí)向老師請(qǐng)教,真正做到將老師所講轉(zhuǎn)化吸收為自己所學(xué)。

4、多瀏覽一些書籍(如《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》,《資本戰(zhàn)爭(zhēng)》等),報(bào)紙,雜志,網(wǎng)頁,多關(guān)注金融動(dòng)態(tài),有目的的將所學(xué)知識(shí)融入到對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析中,增強(qiáng)對(duì)課本理論知識(shí)的理解,增強(qiáng)自身的分析能力。

四、結(jié)束語

貨幣銀行學(xué)教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)性的啟迪、感悟過程,需要長(zhǎng)期的耳濡目染。在這一過程中,教師與學(xué)生互為主體,都必須積極參與課堂,才能在“課時(shí)少,知識(shí)點(diǎn)多”的情境下高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

1.白淑云.非金融專業(yè)貨幣銀行學(xué)課程改革教學(xué)與模式創(chuàng)新.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào).2009.6

篇6

關(guān)鍵詞：課堂留白；學(xué)習(xí)矛盾；知識(shí)矛盾

在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，能否在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里盡快突破學(xué)生的思維模式，展開學(xué)生的開放性思維能力，需要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。在這個(gè)思考的時(shí)間里，學(xué)生可以將自己的知識(shí)不斷更新，這就是課堂教學(xué)中的留白。

一、課堂留白是解決學(xué)習(xí)矛盾的最好的方法

在課堂教學(xué)過程中，有些問題學(xué)生是沒有分歧的，然而在一些較為復(fù)雜的問題上，一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)很難說服大多數(shù)同學(xué)，這樣就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)矛盾，在這樣的學(xué)習(xí)矛盾中，就要有課堂留白。面對(duì)學(xué)習(xí)矛盾，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)，要給學(xué)生留下分析和思考的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生去獨(dú)立分析、獨(dú)立思考。這就是課堂教學(xué)中的留白。

在學(xué)生自己的時(shí)間里，每個(gè)人結(jié)合自己的已有觀點(diǎn)，再結(jié)合其他同學(xué)的觀點(diǎn)，參照教師詳細(xì)分析的知識(shí)點(diǎn)，自己立論后再經(jīng)過自己的思維來將錯(cuò)誤觀點(diǎn)打破，自己來分析，自己推理，自己判斷。這樣得出的結(jié)果才是最具課堂效果的學(xué)習(xí)成果。

二、課堂留白是解決知識(shí)矛盾的有效途徑

在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生個(gè)體化差異是必然存在的，學(xué)生在找資料的時(shí)候，也會(huì)由于各種原因，使他們很難得到一致而統(tǒng)一的答案，在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)矛盾。

在這樣的情況下，學(xué)生就一定需要時(shí)間去整理這些繁瑣的材料。在這種知識(shí)矛盾出現(xiàn)的情況下，學(xué)生的討論和老師的引導(dǎo)固然是必要的，但是為了讓學(xué)生更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們要在討論和引導(dǎo)之后，給學(xué)生留下更多的時(shí)間去反省他們自己。在反省的過程中，他們?cè)谥R(shí)的理解上會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)在不知不覺中讓自己得到更好的提高。

在課堂教學(xué)過程中，我們要給學(xué)生留下更多時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在面對(duì)學(xué)習(xí)矛盾和知識(shí)矛盾的時(shí)候，課堂上的留白則成為我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中解決問題很重要的一個(gè)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：事例教學(xué)；多維度事例；相關(guān)性；階段性；綜合性；限定；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0096-02

事例教學(xué)是在感知教材的基礎(chǔ)上，通過師生共同搜集、體驗(yàn)、評(píng)說事例達(dá)到學(xué)生悟理踐行的一種教學(xué)過程。在事例教學(xué)的實(shí)踐中，有諸多因素需要注意，本文要探討的是多維度事例的選擇對(duì)于教學(xué)的意義，以及多維度事例的選擇和應(yīng)用。多維度事例是指能夠同時(shí)體現(xiàn)不同模塊中或同一模塊中不同部分的兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠主要體現(xiàn)其中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的事例。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多維度事例對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化有著重要的意義。首先，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多維度事例有利于貫徹新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“要我思考”到“我要思考”的轉(zhuǎn)變。其次，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多維度事例有利于學(xué)生自覺對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和系統(tǒng)掌握。第三，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多維度事例有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合思維能力，養(yǎng)成發(fā)散性思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。第四，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多維度事例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在教學(xué)中成功運(yùn)用多維度事例關(guān)鍵在于事例的選擇，所以在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中一定要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)的階段特征以及學(xué)生的情況精心選擇事例。

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇事例要注意兩個(gè)問題。一方面要注意事例與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，如果沒有較強(qiáng)的相關(guān)性在應(yīng)用中會(huì)顯得很牽強(qiáng)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面要注意事例的選擇要以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的宏觀掌握與實(shí)現(xiàn)對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分對(duì)事例有著不同的要求。例如，在教授兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生分析《趙人患鼠》這一典故。趙人患鼠，乞貓于中山，中山人予之貓，善捕鼠及雞。月余，鼠盡而雞亦盡。其子患之，告其父曰：“盍去諸？”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎無雞?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生分析趙人主要的“患”是什么，以及貓的性質(zhì)到底是“好貓”還是“壞貓”來區(qū)分主次矛盾以及矛盾的主次方面這兩個(gè)易混淆的知識(shí)點(diǎn)。再如，在教授消費(fèi)的類型這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引用了一個(gè)具有發(fā)散性的事例――小張想在國(guó)慶假期進(jìn)行自駕游，但是目前他還沒有車，請(qǐng)你給小張出個(gè)主意，他如何才能獲得一輛汽車？可以在學(xué)生的各種建議中選擇并引導(dǎo)學(xué)生分析：購(gòu)車建議――錢貨兩清的消費(fèi)；貸款購(gòu)車建議――貸款消費(fèi)；租一輛汽車租賃消費(fèi)；等等。經(jīng)過以上分析，把按照交易方式進(jìn)行的各種分類統(tǒng)一于“自駕游”一個(gè)事例中，有利于學(xué)生聯(lián)系事例記憶、掌握知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)過程中不同的階段有不同的特點(diǎn)，要根據(jù)不同的階段特征來選擇多維度的事例。在教授新課的過程中，多維度事例所體現(xiàn)的不同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，跨度不應(yīng)過大，最好是近期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)滲透性地進(jìn)行再現(xiàn)，起到承上啟下的作用。在階段性復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)更注重事例的綜合性，通過多維度事例引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化教材的主干知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)教材知識(shí)脈絡(luò)的認(rèn)知與理解。例如，在學(xué)習(xí)新課《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》過程中，我列舉了如下事例：小李買彩票獲得500萬獎(jiǎng)金，他自己開辦了一家企業(yè)，并在股市上購(gòu)買了工商銀行的股票。通過該事例可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)內(nèi)容――我國(guó)的所有制形式，并假定小李的企業(yè)虧欠巨額債務(wù)，并列舉各種可能的結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有限責(zé)任制度，以及公司制企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)，做到一例貫通，復(fù)習(xí)授新兼顧。而在總復(fù)習(xí)的過程中，則可以選擇知識(shí)跨度較大的事例，這樣可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并提高分析能力。例如，總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)主次矛盾相互轉(zhuǎn)化這一問題時(shí)，我用到了《嫂溺叔援》這一典故。男女授受不親，禮也；嫂溺，援之以手者，權(quán)也。――《孟子?離婁上》。從“禮也”到“權(quán)也”就是主次矛盾的轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生從主次矛盾的角度進(jìn)行分析之后我提出了這樣一個(gè)問題：從文化生活的角度應(yīng)如何理解“男女授受不親”？引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度的角度來看待這一問題。

選擇了恰當(dāng)?shù)氖吕呀?jīng)成功了一半，但是選擇并不是全部，在課堂教學(xué)過程中具體應(yīng)用還需要注意幾個(gè)問題。第一，要有必要的限定。對(duì)于某些事例可能會(huì)體現(xiàn)諸多知識(shí)點(diǎn)，只有做出必要的限定才能防止無限發(fā)散，失去控制，無法完成教學(xué)任務(wù)。而這些限定不必一定以機(jī)械的規(guī)定性語言來闡述，可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)過程的進(jìn)展以及板書等方式對(duì)事例的角度加以限定。例如，在復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》第三單元唯物辯證法這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我采用了北美“霸王花”移植中國(guó)發(fā)生生態(tài)災(zāi)難的故事貫穿始終，但在復(fù)習(xí)聯(lián)系觀這部分內(nèi)容時(shí)，我就突出材料中“霸王花在中國(guó)落地生根”的觀點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系觀點(diǎn)分析為什么“落地才能生根”，對(duì)分析的角度作出限定。第二，要適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)并不是要求，其中有大學(xué)問，既要引起學(xué)生的興趣，有不能把謎底說破，把握其中的度很重要。理想的狀態(tài)是猶抱琵琶半遮面，讓學(xué)生迫不及待地把那層面紗揭開，點(diǎn)到為止，不能喧賓奪主。多維度事例的功能有主次之分，要以當(dāng)堂要講授或者復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為主，而其中蘊(yùn)含的其他知識(shí)點(diǎn)為輔。在上述《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》一課中，在講授新課之初我就設(shè)問，假定小李的企業(yè)經(jīng)營(yíng)不善欠下千萬元債務(wù)，這些債務(wù)是否需要小李來還呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)這堂課，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)公司制的重要內(nèi)容――有限責(zé)任制度。在學(xué)習(xí)個(gè)人獨(dú)資企業(yè)和合伙企業(yè)時(shí)，分別做假設(shè)：如果小李的企業(yè)分別是個(gè)人獨(dú)資企業(yè)或合伙企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考小李將對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)什么樣的責(zé)任。從而突出這幾類企業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。在學(xué)習(xí)破產(chǎn)制度時(shí)，我作如下設(shè)問：假定小李的公司破產(chǎn)，會(huì)對(duì)誰或什么產(chǎn)生有益的影響呢？引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)象的角度思考破產(chǎn)制度的經(jīng)濟(jì)意義。

多維度事例是一把雙刃劍，多必然繁雜，必然對(duì)教學(xué)過程有更多的要求。教師在教學(xué)工作中不但要競(jìng)選事例、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、巧妙組織語言，還要作必要的限定防止學(xué)生思維無限發(fā)散，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。一份耕耘一分收獲，只要做好充分的課前準(zhǔn)備，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)節(jié)，運(yùn)用多維度事例教學(xué)必能帶來事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；生活與哲學(xué)；社會(huì)閱歷

所謂思想政治教育的心理疏導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)在于尊重思想政治工作對(duì)象的基礎(chǔ)上，改變過去一味的、高高在上的訓(xùn)誡式的工作方法，通過貼近思想政治工作對(duì)象實(shí)際，充分尊重他們的個(gè)性特征和心理訴求，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身的不足和存在的問題，并進(jìn)一步找到解決問題的辦法。在高中思想教育工作中，就是堅(jiān)持以生為本的理念，通過了解高中生群體的特點(diǎn)和需求，引導(dǎo)他們擺正認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)良好情緒管理和自我調(diào)適機(jī)制，以形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。那么，如何充分挖掘生活與哲學(xué)教學(xué)資源，滲透心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)高中生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢？筆者認(rèn)為可以通過以下三個(gè)方面著手。

一、找準(zhǔn)群體共性，將心理疏導(dǎo)目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)

心理疏導(dǎo)在課堂教學(xué)中的滲透需要明確目標(biāo)。教師只有找準(zhǔn)學(xué)生群體的共性需求，將這種需求融入教學(xué)目標(biāo)，才能讓心理疏導(dǎo)真正發(fā)揮作用。生活與哲學(xué)面對(duì)的是高二學(xué)生群體。沒有高一的新鮮也沒有高三的緊迫，他們能夠較好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)引起情緒的劇烈波動(dòng)。但也正因如此，學(xué)校、家長(zhǎng)給予的關(guān)注也相對(duì)較少；加之高二文理科分班，讓這一時(shí)期的學(xué)生特別容易出現(xiàn)莫名焦慮和孤獨(dú)感，分班帶來的人際關(guān)系問題也困擾著他們。筆者認(rèn)為，要解決問題就必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正視自己，挖掘心理沖突的根源，學(xué)會(huì)管理情緒，實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適。

二、巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適

1.物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系與挖掘沖突根源，實(shí)現(xiàn)情緒宣泄

物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題，在授課過程中，這一知識(shí)點(diǎn)也最為抽象，難理解。在處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者在課堂做了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)――我和我的對(duì)話。用PPT投影“過去的一年，我 ，因?yàn)?；現(xiàn)在，我 ，因?yàn)?”。請(qǐng)全班同學(xué)根據(jù)自己的情況在橫線上相應(yīng)地填入表達(dá)情感的形容詞和原因，并請(qǐng)大家寫好后客觀真誠(chéng)地向一位同學(xué)（可自選）傾訴。最后布置一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)大家寫一封信給進(jìn)入高三的自己。

很明顯，在這里的情感表達(dá)是意識(shí)的表現(xiàn)，而且產(chǎn)生這種情感的原因則是客觀的物質(zhì)表現(xiàn)，物質(zhì)決定了意識(shí)。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在完成知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)也能幫助學(xué)生挖掘無故低落、煩躁背后的真實(shí)因素，正視心理沖突的根源。在與人傾訴的過程中，可以實(shí)現(xiàn)情緒的宣泄，減輕心理壓力也能拉近雙方關(guān)系，加深進(jìn)一步的了解。最后的課后作業(yè)，更是啟發(fā)了學(xué)生通過寫信的方式鼓勵(lì)進(jìn)入高三之后的自己，實(shí)現(xiàn)自我狀態(tài)的調(diào)整。

2.矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性與換位思考

矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)。矛盾的同一性和對(duì)立性既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者在這一課的處理上，借助社會(huì)上熱議的青年與老年人讓座之爭(zhēng)的事件，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性相互聯(lián)系不可分割后，啟發(fā)學(xué)生：校園生活中人際關(guān)系的矛盾是哲學(xué)矛盾的具體體現(xiàn)，矛盾雙方的斗爭(zhēng)性是必然的，在我們體驗(yàn)到矛盾斗爭(zhēng)性帶來的困擾時(shí)，也要提醒自己矛盾具有同一性。何不創(chuàng)造條件，促成矛盾雙方的轉(zhuǎn)化呢？

很明顯，宿舍、班級(jí)人際關(guān)系沖突也是如此。教師可以借助矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生，在解決沖突的時(shí)候可以多用換位思考的方式，站在對(duì)立面的觀點(diǎn)去看問題，改變以自我為中心的認(rèn)知模式，和諧人際關(guān)系。

三、豐富社會(huì)閱歷，優(yōu)化語言藝術(shù)性

語言是交流溝通的工具，思想政治教育工作者可以用語言的藝術(shù)、語速的節(jié)奏、語氣的輕重緩急表達(dá)不同的情感，營(yíng)造民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生坦誠(chéng)地剖析自己的內(nèi)心需求，挖掘沖突根源，實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化語言表達(dá)，豐富社會(huì)閱歷，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)調(diào)整語言表達(dá)，語音、語調(diào)和語速。只有建立了平等民主的對(duì)話關(guān)系，才能真正地敞開心扉開展互動(dòng)，心理疏導(dǎo)作用才能得以實(shí)現(xiàn)。

心理疏導(dǎo)是我國(guó)明確提出的一個(gè)新概念，盡管在思想政治教育中運(yùn)用得很多，但是以它為主題的研究成果并不算多。心理疏導(dǎo)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生心理健康，服務(wù)思想政治工作有著非常重要的意義。充分挖掘高中思想政治課堂教育，滲透心理疏導(dǎo)還有很長(zhǎng)的路要走，需要我們每一位一線教師堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐。

篇9

關(guān)鍵詞：“點(diǎn)、線、面”思維；高考；高中政治

G633.2

高中思想政治課程中主要包含經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)四部分內(nèi)容，分布在四本教材中，即必修一《經(jīng)濟(jì)生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活與哲學(xué)》。由于政治信息量大、知識(shí)點(diǎn)多、理論性、抽象性和靈活性都比較強(qiáng)，有的內(nèi)容比較枯燥、乏味，依靠硬性的死記硬背來記憶或理解這些內(nèi)容，不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。點(diǎn)線面思維學(xué)習(xí)方法對(duì)于政治課程的學(xué)習(xí)可以說是一種值得嘗試的較為科學(xué)的方法。

一、“點(diǎn)、線、面”思維的概念

“點(diǎn)、線、面”思維是一種既具單向性又具全面性的思維形式，是一種系統(tǒng)化的訓(xùn)練，其強(qiáng)調(diào)的是理性思維和理性實(shí)踐?！包c(diǎn)、線、面”思維是通過從點(diǎn)到線再到面的方式和步驟，構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系的思維方法和過程。這種方法從形象思維的點(diǎn)、線、面開始，經(jīng)邏輯思維的推理和深化，使該方法的運(yùn)用者將知識(shí)內(nèi)化。

所謂“點(diǎn)”就是高中政治教材中的基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理，是構(gòu)成政治課教學(xué)內(nèi)容的基本要素。以必修一《經(jīng)濟(jì)生活》為例，這部分包括的“點(diǎn)”：貨幣、價(jià)格、消費(fèi)、生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度、企業(yè)與勞動(dòng)者、投資與融資、個(gè)人收入的分配、國(guó)家收入的分配、征稅與納稅、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放等。

所謂“線”是指將高中政治教材中的基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理這些知識(shí)點(diǎn)依據(jù)一定的邏輯貫穿起來的線索。仍然以必修一《經(jīng)濟(jì)生活》為例，“企業(yè)與勞動(dòng)者”是屬于經(jīng)濟(jì)范疇的概念，要理解企業(yè)與勞動(dòng)者的關(guān)系問題，必須將其放入到經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，而經(jīng)濟(jì)本身又是指在一定的生產(chǎn)資料所有制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等活動(dòng)，以及在這些活動(dòng)中結(jié)成的人與人之間的關(guān)系?！捌髽I(yè)與勞動(dòng)者在生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)活動(dòng)中的具體關(guān)系有哪些，是怎樣形成了”就是學(xué)習(xí)和貫穿本專題的一個(gè)重要線索。

所謂“面”是知識(shí)的范圍?！包c(diǎn)”分散于各自獨(dú)立的章節(jié)，由“點(diǎn)”帶動(dòng)對(duì)某個(gè)課題的系統(tǒng)論述，這又組成了“線”。就是這樣，“點(diǎn)”形成“線”，諸多“點(diǎn)”與“線”逐步構(gòu)成“面”，最后“面”與“面”構(gòu)成一個(gè)整體。政治課程與其他課程有所不同，學(xué)生完全可以依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行教材探索，并對(duì)其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和點(diǎn)與點(diǎn)之間的線索進(jìn)行組合，形成知識(shí)框架，也就是我們?cè)诒疚闹兴f的“面”。

二、點(diǎn)線面思維具體運(yùn)用

高中政治教材課與課的遵循相應(yīng)的內(nèi)在邏輯，組合成一個(gè)整體。把“點(diǎn)、線、面”思維運(yùn)用到高中政治學(xué)習(xí)中，可以起到事半功倍的效果。

1.“點(diǎn)”的思維學(xué)習(xí)方法

教材中存在很多的“點(diǎn)”，每個(gè)“點(diǎn)”下面又有很多個(gè)小“點(diǎn)”，共同組成政治高考200多個(gè)考點(diǎn)，這種多數(shù)以概念呈現(xiàn)的知識(shí)“點(diǎn)”是高中政治的基礎(chǔ)。在運(yùn)用“點(diǎn)”的思維學(xué)習(xí)方法的過程中，要盡量做到全面尋找、聯(lián)系整合和對(duì)比區(qū)分和理解諸知識(shí)點(diǎn)。首先是要用全面的觀點(diǎn)尋找“點(diǎn)”。聯(lián)系教材內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)、聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系考綱等進(jìn)行相應(yīng)的“點(diǎn)”的捕捉。其次是用聯(lián)系的觀點(diǎn)整合“點(diǎn)”。通俗地講，就是要把點(diǎn)串起來。使學(xué)生對(duì)點(diǎn)的掌握不是孤立的機(jī)械的，而是前后呼應(yīng)的靈活的。如《文化生活》中“文化創(chuàng)新”與《生活與哲學(xué)》中的“社會(huì)實(shí)踐”可以通過“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用”進(jìn)行整合。第三、最后是用比對(duì)的方法區(qū)分“點(diǎn)”。很多基礎(chǔ)概念存在相似性，這需要我們對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行歸納、比對(duì)，并加以區(qū)分。如必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中的“價(jià)值”與“價(jià)格”這一組概念，其中“價(jià)值”指的是商品的社會(huì)屬性，衡量的是包含的無差別的一般人類勞動(dòng)量的多少，而“價(jià)格”則是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)形式，價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)。

2.“線”的思維學(xué)習(xí)方法

“線”的思維學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，要從邏輯思路、呈現(xiàn)方式這兩個(gè)方面進(jìn)行把握。首先，要注重“線”的邏輯思路，就要從教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系中，找出“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)理清線索。如《生活與哲學(xué)》中，講到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q證關(guān)系”時(shí)，雖然重點(diǎn)是在理解好兩者的關(guān)系，但切忌將必須作為鋪墊的一些基本內(nèi)容草率帶過，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必須層層分解，步步推進(jìn)，最后強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，才能使學(xué)生從總脈絡(luò)中不光知其然，還知其所以然。其次，要注重“線”的呈現(xiàn)方式，可以借助一些圖表形式等把內(nèi)在“線”的邏輯表述出來。

3.“面”的思維學(xué)習(xí)方法

“面”是“點(diǎn)、線”的進(jìn)一步，“面”的構(gòu)建，是高中政冶課教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，帶有很強(qiáng)的歸納性。對(duì)各個(gè)章節(jié)、模塊的學(xué)習(xí)，最后均需要呈現(xiàn)在“面”上即對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握和對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確綜合運(yùn)用。要處理好“面”的問題，要注意兩點(diǎn)：一、用“面”的思維搭建框架。教材中的各單元、各模塊，“點(diǎn)”與“點(diǎn)”、“線”與“線”以及“點(diǎn)”與“線”之間必然存在著各種各樣的聯(lián)系，但“點(diǎn)”“線”均不能脫離“面”的范圍。二、用“面”的思維進(jìn)行內(nèi)容填充。遵循課-章-單元-模塊的思路對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確理解，并明確其所在的“面”。

三、“點(diǎn)、線、面”思維在政治學(xué)習(xí)中的效果評(píng)價(jià)

由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的過程，實(shí)際上是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。這個(gè)過程如果把握得好，就能掌握科學(xué)的記憶方法，由表及里，由此及彼，觸類旁通的能力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》，先定一個(gè)“點(diǎn)”，如社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的方方面面，推及至《政治生活》中的社會(huì)主義民主與法制建設(shè)、精神文明建設(shè)這條“線”，由點(diǎn)擴(kuò)展到面，這樣就可以對(duì)制度的各個(gè)方面的優(yōu)越性有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)很有裨益。除此之外，長(zhǎng)期運(yùn)用“點(diǎn)線面”思維，能形成以點(diǎn)帶面，以面論點(diǎn)，舉一反三的發(fā)散能力。

科技的發(fā)展、綜合國(guó)力的提升，均以國(guó)民素質(zhì)的提高為前提。高中生是國(guó)家建設(shè)的未來力量，不但要有豐富的理論儲(chǔ)備，更要有快速獲取知識(shí)的能力?！包c(diǎn)、線、面”思維學(xué)習(xí)方法，既可以使同學(xué)們學(xué)到知識(shí)，還可以提升自己獲取知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗.微課程教學(xué)法：創(chuàng)新高中思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式――以高中必修3《文化生活》為例[J].高考（綜合版）.2015（05）.

篇10

［關(guān)鍵詞］高中地理；地理比較法；教學(xué)應(yīng)用

一、比較法的作用

1.鞏固知識(shí)

通過比較法的應(yīng)用，能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理所學(xué)的地理概念，以基礎(chǔ)概念更加清晰為前提，促使學(xué)生做到溫故而知新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)識(shí)聯(lián)系

事物的地理位置學(xué)習(xí)，只是高中地理教學(xué)的初級(jí)內(nèi)容。比較法可以較為清晰的為學(xué)生揭示地理事物表象的形成原因以及其中蘊(yùn)藏的內(nèi)在聯(lián)系。不同的氣候類型，會(huì)形成不同的氣候特征，地中海氣候受到西風(fēng)帶的影響和冬夏季交替時(shí)節(jié)副熱帶高氣壓帶的影響，會(huì)形成冬雨型氣候特征；而與亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候海陸比較，由于陸地與海洋的位置不同，導(dǎo)致亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候受海陸熱力的差異影響，會(huì)產(chǎn)生夏雨型氣候特征。經(jīng)過比較，學(xué)生可以清楚地知道地中海氣候與亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候的地理位置分布，同時(shí)了解二者之間存在的聯(lián)系和各自的特點(diǎn)。

3.系統(tǒng)記憶

教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)：一有對(duì)應(yīng)關(guān)系，二有對(duì)立矛盾，三有存在相互聯(lián)系的情況，我們通過系統(tǒng)化地梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將矛盾的、聯(lián)系的、對(duì)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以起到便于記憶的功用，通過列表的方式，比較我國(guó)冬季風(fēng)和夏季風(fēng)，其風(fēng)向、來源、特征都存在不同層面的矛盾和對(duì)立元素，其中也不乏相互關(guān)聯(lián)的情況，在對(duì)比之中學(xué)生的理解也會(huì)更加深刻。

二、比較法類型簡(jiǎn)介

1.圖表比較法

地理教學(xué)當(dāng)然離不開地圖，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)教材中插圖與知識(shí)點(diǎn)的能力，使學(xué)生能熟練運(yùn)用地圖，深入理解圖中知識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要方式。例如：農(nóng)業(yè)區(qū)位圖中對(duì)地理位置、水資源情況、土壤結(jié)構(gòu)、政府或國(guó)家政策、人員情況、機(jī)械發(fā)展情況、市場(chǎng)信息情況的分類比較，通過觀察地圖學(xué)生就能進(jìn)行直觀的對(duì)比。

2.同類比較法

同類比較法也是一種十分常見的比較方法。同類比較法多被用于自然環(huán)境、人文環(huán)境、氣壓帶、風(fēng)帶的分布、農(nóng)業(yè)因素、地區(qū)類型等內(nèi)容的比較中。例如：我國(guó)東北玉米產(chǎn)地，與世界其他地區(qū)的玉米產(chǎn)地結(jié)合分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在記憶地理知識(shí)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。再以德國(guó)魯爾和中國(guó)東北地區(qū)為例，先確定需要對(duì)比的因素：環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、潛在問題以及可行性發(fā)展等。根據(jù)以上因素，列出與之相對(duì)應(yīng)的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、研究成因和探尋解決措施。通過前期的分析，我國(guó)東北地區(qū)可以借鑒德國(guó)魯爾的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整現(xiàn)有單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加大新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展力度，發(fā)現(xiàn)和開拓新第三產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善交通網(wǎng)絡(luò)，加大環(huán)保行業(yè)的發(fā)展力度。

3.專題比較法

通過對(duì)指定項(xiàng)目、指定地區(qū)或指定國(guó)家的某一基礎(chǔ)要素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生可以系統(tǒng)地理解特定的地理知識(shí)，了解事物和現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。經(jīng)常用來比較的包括阿根廷、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家的畜牧業(yè)發(fā)展，或者我國(guó)遼河、黑龍江、海河、黃河等河流的比較。對(duì)各方面的不同特點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。