導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文是本人在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的一點(diǎn)體會(huì)：

首先，弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，探究開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)課題的選擇

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，同時(shí)也必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力來(lái)確定探究課題，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)奶骄空n題。根據(jù)我們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，在服從課題探究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇探究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進(jìn)為探索性實(shí)驗(yàn)：根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，如何實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其次交流設(shè)計(jì)思想，篩選確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種探索過(guò)程比空洞的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官主動(dòng)參與信息加工、構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)。

二、結(jié)合日常生活選擇探究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開(kāi)始思考，提出問(wèn)題，并篩選確定探究課題，然后讓學(xué)生收集資料、探究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學(xué)生選擇了生活中常見(jiàn)的各種鐵件，又設(shè)計(jì)了銹蝕的不同條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇探究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問(wèn)題，他們調(diào)查排污口，參觀自來(lái)水廠，監(jiān)測(cè)水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

四、結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇探究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶（鍋爐）中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三，探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后師生共同逐個(gè)討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)CO2存在的操作中，意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，學(xué)生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過(guò)裝有足量的NaCHO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaCHO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會(huì)減少或生成CO2氣體，且現(xiàn)象明顯，上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹(shù)脂制取實(shí)驗(yàn)以后，試管難以洗凈，每次實(shí)驗(yàn)只得更換試管，改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但節(jié)省了大量的試管，而且藥品用量比原來(lái)少了許多。

篇2

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)探究

教育部基礎(chǔ)教育司印發(fā)的經(jīng)國(guó)務(wù)院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課改的六個(gè)具體目標(biāo)，其中一個(gè)重要目標(biāo)就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案、通過(guò)主體性的探究、收集和處理信息、研究和討論，求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、求真、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，構(gòu)建知識(shí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感。探究性學(xué)習(xí)有利于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都最大可能得到發(fā)展。為此，要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，用它來(lái)改造傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)。

二、將探究性學(xué)習(xí)引入課堂

下面以《鎂和鋁》中，其化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)為例介紹我是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出探究活動(dòng)

請(qǐng)問(wèn)：如何通過(guò)化學(xué)方法區(qū)分這兩根銀白色的金屬條哪根是鋁條，哪根是鎂條？

這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)方案

同學(xué)們紛紛猜想問(wèn)題的答案，這時(shí)，老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí)：金屬的通性及鎂鋁結(jié)構(gòu)上的差異。有了這些提示信息后，學(xué)生的思考就有了基本的方向，再讓學(xué)生分組進(jìn)行猜想和討論出各種方案。通過(guò)學(xué)生歸納，老師引導(dǎo)補(bǔ)充得出以下方案：

①鎂、鋁+稀硫酸②鎂、鋁+冷的濃硝酸③鎂、鋁+空氣（可提供酒精燈和火柴）④鎂、鋁+氫氧化鈉溶液⑤鎂、鋁+二氧化碳（可提供酒精燈和火柴）⑥鋁熱反應(yīng)（其中①-⑤為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，⑥為教師演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榉磻?yīng)劇烈有危險(xiǎn)性）

這樣，通過(guò)學(xué)生歸納和老師補(bǔ)充，把該節(jié)課中鎂、鋁所涉及的化學(xué)反應(yīng)全部設(shè)計(jì)到方案中以進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在此過(guò)程中老師應(yīng)肯定各位同學(xué)的大膽猜想，不要作出武斷評(píng)價(jià)，留下懸念，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的欲望。

3.制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象

讓學(xué)生根據(jù)猜想與討論所得方案撰寫詳細(xì)的探究計(jì)劃，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法、裝置。教師檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)疑引導(dǎo)歸納出各方案的可行性以及鎂鋁化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)（選取一個(gè)有代表性的方案為例）

實(shí)驗(yàn)④：鎂、鋁+氫氧化鈉溶液

現(xiàn)象：Mg表面無(wú)變化，不反應(yīng)；Al條表面許多氣泡產(chǎn)生。

結(jié)論：Mg不與氫氧化鈉反應(yīng)，而Al可以，所以該方案可行。

設(shè)疑：氣泡中可能是什么氣體？

追問(wèn)：如何檢驗(yàn)？

通過(guò)檢驗(yàn)，學(xué)生可得出氣體為氫氣

設(shè)疑：金屬要從溶液中置換出氫氣，必須有什么離子呢？

根據(jù)已學(xué)知識(shí)，學(xué)生可得出必須有氫離子

追問(wèn)：那么氫氧化鈉溶液中，哪個(gè)物質(zhì)能電離出氫離子呢？

引導(dǎo)：氫氧化鈉溶液中的成分為水和氫氧化鈉，只有水能電離出氫離子。

歸納：鋁并非直接與氫氧化鈉反應(yīng)，而是先與水反應(yīng)，生成氫氣和氫氧化鋁沉淀：2Al+6H2O==2Al（OH）3+3H2

設(shè)疑：但是為什么同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察不到沉淀呢？

學(xué)生自然可得，氫氧化鋁會(huì)繼續(xù)被溶液中的氫氧化鈉反應(yīng)掉，所以看不到沉淀。

歸納：氫氧化鋁有兩性，可與氫氧化鈉反應(yīng)：Al（OH）3+NaOH==NaAlO2+2H2O兩方程式疊加得總反應(yīng)方程式：2Al+2H2O+2NaOH==2NaAlO2+3H2

聯(lián)系生活：家庭用鋁鍋為什么不宜用堿水洗滌？為什么不宜用來(lái)蒸煮或存放具有酸性或堿性的食物？從而培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。

5.反思與評(píng)價(jià)

讓學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲、思考是否存在邏輯性和科學(xué)性的錯(cuò)誤。有的同學(xué)提出，可對(duì)鎂、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的試管實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行如下改進(jìn)：如右圖裝置，表面皿里盛放肥皂水以檢驗(yàn)氣體的生成，及用肥皂泡收集氣體進(jìn)行點(diǎn)燃；其優(yōu)點(diǎn)是可清楚地看到產(chǎn)生大量的泡，對(duì)泡內(nèi)氣體點(diǎn)燃可清晰地聽(tīng)到爆鳴聲。這個(gè)裝置極有創(chuàng)造性，激發(fā)同學(xué)們探究和創(chuàng)新的信心和欲望。

6.表達(dá)與交流

將學(xué)生的探究計(jì)劃和結(jié)論報(bào)告呈現(xiàn)給全班，讓各個(gè)小組進(jìn)行交流和討論，相互促進(jìn)，進(jìn)一步完善整個(gè)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力和溝通能力得到長(zhǎng)足提高。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行探究性學(xué)有作為

在化學(xué)科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段。我們應(yīng)注意恢復(fù)和挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究問(wèn)題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)智力品質(zhì)方面的作用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究教學(xué)融合起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)金屬的電化學(xué)腐蝕時(shí)，可以布置學(xué)生課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，探究鐵制品在什么情況下會(huì)發(fā)生電化學(xué)腐蝕？鐵發(fā)生兩種電化學(xué)腐蝕方式與介質(zhì)酸堿性的關(guān)系？然后，在課堂上展示學(xué)生自行設(shè)計(jì)的方案，讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)，選出較佳方案，最后每六個(gè)學(xué)生為一大組，在分成兩小組，回家進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社.2002.6

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 素質(zhì)教育 研究性學(xué)習(xí) 重要途徑 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育，搞好研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中欣賞感受化學(xué)美，就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)研究的過(guò)程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)研究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)研究的樂(lè)趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3．化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，教師更要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)，由于鐵絲和銅絲放置的位置問(wèn)題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒(méi)有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問(wèn)題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問(wèn)題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件等多種途徑，以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)努力能夠順利地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問(wèn)題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問(wèn)題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問(wèn)題解決的方案和問(wèn)題答案的假設(shè)或猜想。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問(wèn)題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過(guò)程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)人們過(guò)分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過(guò)形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來(lái)面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

三、借助典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)思想道德教育

第一，借助典型實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有機(jī)物的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)是化學(xué)變化的內(nèi)因，而反應(yīng)條件是外因。反應(yīng)條件不同，有機(jī)物表現(xiàn)的性質(zhì)就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成降藍(lán)色溶液，是多羥基表現(xiàn)的性質(zhì)。從而樹(shù)立外因通過(guò)內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點(diǎn)。

第二，借助典型實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。例如借助侯氏制堿法實(shí)驗(yàn)原理介紹侯德榜的感人事跡和我國(guó)純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的使命感。

第三，借助典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實(shí)驗(yàn)要著重加強(qiáng)愛(ài)護(hù)公物、尊重他人、樂(lè)于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)藥品、亂放亂倒等不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

四、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過(guò)化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過(guò)包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來(lái)進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。英國(guó)哲學(xué)家約翰•密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)研究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

3．注意在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

篇4

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)目標(biāo)的不同，筆者將物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)模式加以分類，有以探求物理知識(shí)過(guò)程為重點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)為探究物理概念的探究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)，下面是具體分析。

1.1探究物理原理獲取過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自發(fā)地從自然的現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)等出發(fā)，通過(guò)研究這些自然現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程對(duì)科學(xué)知識(shí)有自己深刻獨(dú)到的理解。所以，通過(guò)探究物理原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)方法的重要方式之一。這也就是說(shuō)，在這種方式的探究性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)好好把握獲得的知識(shí)與獲得知識(shí)的過(guò)程之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確的探求自然現(xiàn)象中的自然規(guī)律，并且將這種自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程列為重點(diǎn)，即注重通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。

1.2通過(guò)探究物理概念的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的另外一個(gè)明顯的特征在于，以促進(jìn)對(duì)自然科學(xué)的基本組成——科學(xué)概念的有效形成為目標(biāo)。這個(gè)特點(diǎn)首先的意義在于清楚明晰地說(shuō)明了科學(xué)概念之于學(xué)習(xí)者的重要意義。概念是人們認(rèn)識(shí)和理解事物和現(xiàn)象的開(kāi)端，對(duì)于科學(xué)概念更是如此，它表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)和原理的基本構(gòu)成單位，人們形象地稱科學(xué)概念為知識(shí)的“細(xì)胞”，要想獲得對(duì)于科學(xué)知識(shí)和原理的深刻理解和把握，首先就應(yīng)當(dāng)從探求概念出發(fā)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)的方法，改變往日學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)所遵照的一貫的死記硬背的方式，使學(xué)生們明確盲目記住定義、對(duì)物理概念不加以理解的學(xué)習(xí)方式是沒(méi)有效率的。在這種探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理概念的發(fā)現(xiàn)和探究中來(lái)。

1.3通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)探求物理原理的探究性學(xué)習(xí)我們知道，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)中必不可少的重要方面。同時(shí)它也是我們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方式之一。在物理教學(xué)過(guò)程中，有意地精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)研究的流程，并且有意地通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知欲望。在這個(gè)過(guò)程中，首先是需要學(xué)生就我們要探究的問(wèn)題進(jìn)行觀察，思考，并且盡量通過(guò)已熟悉的物理原理和知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題加以預(yù)測(cè)，同時(shí)提出在解決問(wèn)題的時(shí)候可能會(huì)遇到的新的問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的、符合條件的物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一步步確定解決問(wèn)題所需要的正確的實(shí)驗(yàn)步驟，同過(guò)不斷反復(fù)調(diào)試的實(shí)驗(yàn)，最后得到準(zhǔn)確合理的結(jié)論，這樣的探究式學(xué)習(xí)顯然能夠達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

2探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的具體實(shí)施

以上的探究性學(xué)習(xí)的方式在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。

2.1啟發(fā)思考，提出疑問(wèn)在開(kāi)始一段探究性學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生就討論的科學(xué)現(xiàn)象提出自己的疑問(wèn)。然后通過(guò)介紹這個(gè)問(wèn)題的不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生對(duì)這樣問(wèn)題的思考，并提供可能所需的實(shí)驗(yàn)工具鼓勵(lì)學(xué)生們理清自己的思路求得解答。

2.2提出假設(shè)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的物理知識(shí)或相關(guān)的信息提出可能的合理的假設(shè)并逐步設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。其次，鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)問(wèn)題的猜想和假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，逐步完善實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題可能的探究，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)完整的記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.3分析討論，得出結(jié)論在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理以便得出結(jié)論，在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)比對(duì)之前所做的猜想和假設(shè)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)分析所得的結(jié)論進(jìn)行縝密的思考，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析得出的結(jié)論對(duì)所提問(wèn)題做出科學(xué)解釋。

2.4實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分就是實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，其目的在于對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)正確與否及時(shí)給出反饋信息，以便實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做出改進(jìn)，從而提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，這樣才能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，取得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中必不可少的部分，這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中自我的修正和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 誤區(qū)分析

一、課堂實(shí)錄

課題：探究碰撞中的不變量

課堂過(guò)程：

一、演示：A、B是兩個(gè)懸掛起來(lái)的鋼球，質(zhì)量相等。使B球靜止，拉起A球，放開(kāi)后A與B碰撞，觀察碰撞前后兩球運(yùn)動(dòng)的變化。換為質(zhì)量相差較多的兩個(gè)小球，重做以上實(shí)驗(yàn)。

二、 閱讀課文，描述思路：

師：質(zhì)量是標(biāo)量，所以并不能描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不是我們追尋的“不變量”。速度在碰撞前后是變化的……物體的質(zhì)量與它的速度的乘積也在變化……

猜想：那么，兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己的速度的乘積之和是不是不變量？

m1 v1 + m2v2 = m1 v1’ + m2 v2’ ？

或者，各自的質(zhì)量與自己的速度的二次方的乘積之和是不變量？

m1 v12 + m22 = m1 v1’2 + m2 v2’2 ？

也許，兩個(gè)物體的速度與自己質(zhì)量的比值之和在碰撞前后保持不變？

？

三、 閱讀課文，進(jìn)一步探究討論可能的情況：

四、探究過(guò)程

1、碰撞前后需要比較的物理量可能有哪些？

2、設(shè)計(jì)一個(gè)方案，如何測(cè)量待測(cè)量？參照課后練習(xí)一并完成，驗(yàn)證問(wèn)題1。

小組間交流。

3、根據(jù)課本的三個(gè)參考方案探討如何測(cè)得碰撞前后物體的速度：

4、比較上述三個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)：

五、典型設(shè)計(jì)方案：（驗(yàn)證碰撞中的動(dòng)量守恒）

探究討論交流，解決下列問(wèn)題：

1、如何判定斜槽末端水平？

2、為何每次釋放入射小球都從同一位置？

3、摩擦對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響？為什么？

4、入射小球和被碰小球出點(diǎn)是否相同？

5、如何確定小球的落點(diǎn)？

6、入射小球和被碰小球的質(zhì)量有何要求？為什么？

7、本實(shí)驗(yàn)中是否測(cè)量平拋運(yùn)動(dòng)的豎直高度？為什么？

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碰撞中的不變量是 表達(dá)式是 ，其中的字母分別表示

七課堂小結(jié)（課堂反饋檢測(cè)）：

1、學(xué)生歸納：

2、碰撞中的不變量到底是什么？是否所有的碰撞現(xiàn)象中都存在著這種關(guān)系？

二、探究式學(xué)習(xí)的誤區(qū)分析

誤區(qū)之一：對(duì)科學(xué)探究的“僵化”

科學(xué)探究是要經(jīng)歷“提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析與論證―評(píng)估―交流與總結(jié)”七個(gè)環(huán)節(jié)，但是不一定每個(gè)探究活動(dòng)都要按這個(gè)模式進(jìn)行；探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是全開(kāi)放的；探究活動(dòng)必須通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)；探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一方式。筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)探究方法。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岢鰡?wèn)題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常存在對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果紀(jì)錄的重視而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的紀(jì)錄；重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定而不重視查找和分析實(shí)驗(yàn)失敗原因等現(xiàn)象。因此，在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的、正確的指導(dǎo)。

誤區(qū)之二：探究就是以提問(wèn)的方式授課。

一般來(lái)說(shuō)， 教師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，但是，是不是問(wèn)題越多越好呢？例如，在講授本課題中“典型設(shè)計(jì)方案”教師在介紹實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)一連提了幾個(gè)問(wèn)題。然后教師開(kāi)始讓學(xué)生討論，學(xué)生開(kāi)始圍繞著這幾個(gè)問(wèn)題找答案，場(chǎng)面看起來(lái)非?；钴S，“探究”了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后，教師請(qǐng)小組派代表回答問(wèn)題，回答不上來(lái)的問(wèn)題教師替學(xué)生作答了。這種授課模式，從表面上看符合“探究式教學(xué)”；“合作學(xué)習(xí)”；“問(wèn)題探究”等等都包含了。但是仔細(xì)回憶，這種教學(xué)方式真的符合新課程理念的“探究式教學(xué)”嗎？本人認(rèn)為這其實(shí)是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，“滿堂答”了。

誤區(qū)之三：探究式教學(xué)就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探究式教學(xué)就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)就行了。其實(shí)，中學(xué)大多情況下的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它既是探究性教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，但和探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程又有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)如下：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算技能，學(xué)生們檢驗(yàn)一個(gè)已知的結(jié)果是正確的。探究性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答一個(gè)感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常采用“已知――驗(yàn)證――應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的知識(shí)，這種“照方抓藥”模式是高度固化的。而上面的課題到最后完全由探究轉(zhuǎn)為驗(yàn)證了。相當(dāng)于轉(zhuǎn)了一圈又回到了原來(lái)的位置了。

誤區(qū)之四：探究過(guò)程思路強(qiáng)調(diào)“單一化”

在探究碰撞中守恒量的時(shí)候，教師的做法是讓學(xué)生研究課本上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案然后討論出最好的方案。實(shí)際上這種做法完全限制了學(xué)生的思維方式。學(xué)生在這樣的科學(xué)課堂中不是在探究、建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)，而是在證明科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)正確。這樣的“探究性學(xué)習(xí)”必然使學(xué)生形成這樣的科學(xué)觀和探究性學(xué)習(xí)觀：探究性學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)只是在證明一個(gè)假設(shè)而已，每次實(shí)驗(yàn)都能證實(shí)先前的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)都能被證明是對(duì)的，科學(xué)知識(shí)因此也總是絕對(duì)正確的。這樣的“探究性學(xué)習(xí)”早已失去了探究活動(dòng)的濃郁味道和勃勃生氣。名為探究，實(shí)為僵化的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)而已，探究思維蕩然無(wú)存。

三、 如何正確處理探究式課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

1、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全方位進(jìn)行培訓(xùn)。要搞好探究式教學(xué)，教師必須從知識(shí)傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)他們的工作，教師要深入理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，井掌握一些教學(xué)策略和技巧。如怎樣提問(wèn)、怎樣設(shè)置問(wèn)題情境、怎樣收集信息及解決問(wèn)題的方法等。

2、要營(yíng)造一個(gè)有利于探究式教學(xué)的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。前者是指探究式教學(xué)所需要的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)備、教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、以探究為理念編制的教材和一定的活動(dòng)空間等。后者是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)支持，不能認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料等活動(dòng)是對(duì)文化課學(xué)習(xí)的沖擊。

3、探究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。逐步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

篇6

在化學(xué)新課程理念指導(dǎo)下，化學(xué)教材改革、課程改革、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的改革等都在深入地進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視，我主要從探究性學(xué)習(xí)的重要性、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面就怎樣在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、探究性學(xué)習(xí)的重要性

在新課程改革中，科學(xué)探究不僅作為重要的理念被強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它指出：科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是給學(xué)生提供觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，由學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案的教學(xué)活動(dòng)形式，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，？激發(fā)興趣（提出問(wèn)題）

教師在一堂課開(kāi)始時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，巧妙地引出課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生濃厚的興趣后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并嘗試探究。課堂教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景提出問(wèn)題，還可以將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生予盾，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究目標(biāo)。問(wèn)題要有一定的難度，否則無(wú)法引起學(xué)生的興趣，但又要能讓學(xué)生嘗到探究的成果，以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問(wèn)題 。

2.動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的形式下應(yīng)用探究（悉心指導(dǎo)）

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。在探究的過(guò)程中學(xué)生要有明確的分工：那些同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料、那些同學(xué)制定實(shí)驗(yàn)方案、那些同學(xué)搜集信息、那些同學(xué)負(fù)責(zé)記錄都要有明確分工。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主，在有限的課堂中要留出充足的參與時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)主角。如果有條件的話.應(yīng)盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中盡可能讓學(xué)生自己做；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在動(dòng)手之前，能夠盡可能地思考，并讓其實(shí)踐探究，對(duì)在此過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和失敗，也要在肯定其探究精神的同時(shí)具體幫助學(xué)生尋找原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

教師根據(jù)課堂自主學(xué)習(xí)探究尤其是合作學(xué)習(xí)探究的情況，適時(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生歸納、概括討論要點(diǎn)，理清概念，整合方法，明晰道理，然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，舉一反三，在解決類似或相關(guān)的問(wèn)題中實(shí)踐探究的成果。

3.合作探究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下深入探究（深入探究）

自主學(xué)習(xí)的探究一般只能解決比較淺易的問(wèn)題，而通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生必然會(huì)提出難度較大的問(wèn)題，這時(shí)就可以順勢(shì)集中幾個(gè)疑難問(wèn)題，組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，合作研究，共同解決。合作探究的問(wèn)題不可太多，一般以一至兩個(gè)為宜。形式可以是師生合作，也可以是生生合作。師生合作時(shí)，教師應(yīng)暫時(shí)放棄主導(dǎo)者的身份，以與學(xué)生同等的合作者的身份，積極參與到討論探究中來(lái)，這樣就不會(huì)給學(xué)生的合作探究造成壓力，不會(huì)阻遏學(xué)生思維的充分發(fā)散，避免教師牽著學(xué)生鼻子走。生生合作時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，組織不同的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)從兩個(gè)人一組到全班為一組都可以，主要是為了讓盡可能多的學(xué)生能充分發(fā)表意見(jiàn)，提出觀點(diǎn)，提供信息，以達(dá)到集思廣益、各抒己見(jiàn)的效果。此時(shí)，教師與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組成員之間、全班同學(xué)之間都需要進(jìn)行合作探究。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在貯存收獲的過(guò)程中享受探究（認(rèn)真反思）

這一階段主要是總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究要給予充分肯定和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同時(shí)得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題指路?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

當(dāng)學(xué)生獲得問(wèn)題的結(jié)論后，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將探究獲得的新知識(shí)與新知識(shí)有關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并將新舊知識(shí)串聯(lián)，結(jié)網(wǎng)，使新舊知識(shí)信息發(fā)生有意義的聯(lián)系，將新的知識(shí)信息整合到已有的知識(shí)體系中，從而使新舊知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和建構(gòu)，最后達(dá)到新舊知識(shí)的和諧統(tǒng)一。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)方案應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.設(shè)計(jì)的探究方案，要有懸念。沒(méi)有懸念的所謂“探究活動(dòng)”是不會(huì)引起學(xué)生探究欲望的，也不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生也不可能理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

篇7

一、在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生受挫的原因

(1)教師自身因素。探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)山“教師怎么教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)”，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，一部分農(nóng)村初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。有些教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)也存在一些問(wèn)題，比如，教學(xué)設(shè)計(jì)中輕視對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)教學(xué)媒體的價(jià)值和功能認(rèn)識(shí)不足，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺少有效的反饋機(jī)制等等。總之，由于教師沒(méi)有調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)行為，或者沒(méi)有設(shè)計(jì)、調(diào)控好探究學(xué)習(xí)的氛圍，不能充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，低效率的課堂組織嚴(yán)重制約著學(xué)生，這是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)受挫的主要原因之一。

(2)學(xué)生自身因素。探究式課堂學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息檢索、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、合作與交流、師生互動(dòng)等活動(dòng)，獲得知識(shí)技能、體驗(yàn)情感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。農(nóng)村初中學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，縮手縮腳，活動(dòng)中沒(méi)有信心，缺少耐心、恒心和毅力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異，處于弱勢(shì)的學(xué)生不會(huì)、也不愿參加探究活動(dòng)。這些不良行為習(xí)慣、心智方式、行為結(jié)果等方面與他人形成了較大的差距，日益產(chǎn)生自卑，使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)受挫。

二、解決探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生受挫問(wèn)題的對(duì)策

1. 研讀新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新課程理念的整合

目前，農(nóng)村初中物理教師探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，但也存在著諸多不盡人意的地方。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要在農(nóng)村初中全面開(kāi)展，沒(méi)有一線教師的積極參與和努力，只能是“無(wú)源之水，無(wú)本之本”。一線教師扎扎實(shí)實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、思考和鉆研，是教學(xué)創(chuàng)新的不竭源泉。首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。理論作為教育實(shí)踐的研究成果，可以豐富教師的教育文化底蘊(yùn)，提升教育理論修養(yǎng)，可以讓教師站得更高、看得更遠(yuǎn)。其次，參加參與式培訓(xùn)，是指多給農(nóng)村教師參與培訓(xùn)、研討的機(jī)會(huì)，多采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，轉(zhuǎn)化校本參與式培訓(xùn)，內(nèi)容可以是探研性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧的指導(dǎo)，成功案例交流，也可以是新設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí)、新設(shè)備的使用指導(dǎo)、新設(shè)計(jì)方案的開(kāi)發(fā)等。總之，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提條件。 2. 立足新教法，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程的優(yōu)化

由于時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，要使每一位學(xué)生都積極參與到探究中去，往往耗時(shí)太多，完不成教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果是穿新鞋走老路，為了探究性學(xué)習(xí)而探究。因此，筆者在課堂上使用逐步開(kāi)放的探究性學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重進(jìn)行部分探究性項(xiàng)目的訓(xùn)練。探究課前，適當(dāng)安排學(xué)生在課外找一些比較容易找到的小實(shí)驗(yàn)的材料或圖片等，教他們一些查找學(xué)習(xí)資料的方法。然后盡量放手讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)解釋現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中盡量豐富表格內(nèi)容，多通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡可能就自己的能力學(xué)會(huì)分析、解釋和解答。最后逐步加大力度，讓學(xué)生交流他們的研究成果、分析數(shù)據(jù)、糾正錯(cuò)誤的推理，在這種探究式的學(xué)習(xí)氛圍中找到學(xué)習(xí)物理的興趣和樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的自信心，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.立足學(xué)生，分層指導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

在探究性學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是至關(guān)重要的。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，從其特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，過(guò)程評(píng)價(jià)比結(jié)果評(píng)價(jià)更重要，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生在參與探究活動(dòng)中的變化和發(fā)展，既要評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的水平，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在物理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。評(píng)價(jià)應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生的探究過(guò)程，特別是“學(xué)困生”，因?yàn)樘骄窟^(guò)程不可能一帆風(fēng)順，教師的評(píng)語(yǔ)能起到鼓勵(lì)與激發(fā)的作用，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立探究的信心。評(píng)價(jià)的手段和形式可多樣化，如在完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后采用寫“心得體會(huì)”、“成長(zhǎng)記錄袋”等都可以。教師采用這種分層指導(dǎo)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

篇8

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)還明確要求生物學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)系不但使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)離生活實(shí)際并不遙遠(yuǎn)，運(yùn)用可以知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我成就感，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解決生活問(wèn)題的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。那么在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，提出問(wèn)題，并能應(yīng)用課本知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題呢？帶著這樣的想法設(shè)計(jì)了下面這節(jié)課。

二、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

《新陳代謝與酶》是人教版高二生物第二章第一節(jié)的內(nèi)容，這兒學(xué)生第一次接觸到探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是探究，所以在教學(xué)中要安排一定量的探究性實(shí)驗(yàn)。

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，在引導(dǎo)討論的過(guò)程中，提供實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生根據(jù)所選的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神，初步進(jìn)入到探究實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中去。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)行小組之間的交流，分析方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并在分析評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）理解酶的概念。

（2）理解酶的特性。

（3）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能分析實(shí)驗(yàn)。

2、過(guò)程與方法：

（1）能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)和感悟探究活動(dòng)的一般過(guò)程。

（2）能夠通過(guò)與別人的交流修改并完善自己的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。

（3）能夠通過(guò)小組成員交流、組間互評(píng)和師生反饋體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，體會(huì)與他人進(jìn)行討論和交流的意義，增強(qiáng)合作意識(shí)。

（2）通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)研究的價(jià)值和實(shí)踐的意義及對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

四、案例過(guò)程

篇9

探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)的主體，使學(xué)生進(jìn)行參與性和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面是我在科學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試：

1. 將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，置學(xué)生于科學(xué)家那樣的主置

教學(xué)中讓學(xué)生在科學(xué)探究中解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐，這就要求教師積極營(yíng)造一種這樣的環(huán)境：師生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)探索認(rèn)識(shí)自然界，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀。

例如，在教“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，把這一節(jié)生活中利用大氣壓強(qiáng)的幾個(gè)課堂演示：“杯中水不流出來(lái)”、“針筒”、“膠頭滴管”等涉及的器材分發(fā)給實(shí)驗(yàn)小組，要求實(shí)驗(yàn)小組利用這些器材演示大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行交流。讓每個(gè)學(xué)生有了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，全面提高了每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生探索思考，激活學(xué)生思維。

例如，在教“溶解度”概念時(shí)就采用此方法。溶解度的概念是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)方式是，教師直接講解溶解度的定義和四要素，學(xué)生覺(jué)得抽象、難以理解?，F(xiàn)在，我把教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生討論：如何比較氯化鈉、氯酸鉀的溶解性？

給足時(shí)間讓學(xué)生討論，拿出實(shí)驗(yàn)方案：等量水中、等溫、溶液達(dá)到飽和狀態(tài)。

教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：

①為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉、氯酸鉀可行嗎？

②為什么要求水的質(zhì)量相同？用一杯水和一桶水分別溶解可行嗎？

③為什么要達(dá)到飽和狀態(tài)？100克水能溶解1克氯化鈉和1克氯酸鉀，它們的溶解性相同嗎？

設(shè)置一系列討論問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，在熱烈的討論和積極的思索中，“定溫、溶劑量一定、達(dá)到飽和狀態(tài)”這三個(gè)比較物質(zhì)溶解性大小的前提條件，在學(xué)生的腦海中留下根深蒂固的印象，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比較氯化鈉、氯酸鉀的溶解性大小，然后在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引出溶解度概念，這時(shí)學(xué)生對(duì)溶度解度概念的四要素“一定溫度、100克溶劑、達(dá)到飽和狀態(tài)，克為單位”的理解就容易了。通過(guò)這種探究性教學(xué)，可以跳出“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，把學(xué)生真正放在主置上。 轉(zhuǎn)貼于

2. 將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣的思維方法

例如，在“氫氣的性質(zhì)和用途”教學(xué)中，先做氫氣吹肥皂泡的演示實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象后，提問(wèn)：為什么肥皂泡是透明的，且不斷上天呢？

得出：最“輕”的氣體——“氫”氣，密度最小，無(wú)色無(wú)味的氣體等物理性質(zhì)，然后再做氫氣安靜地在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明氫氣具有可燃性，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，先讓學(xué)生說(shuō)出自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可能會(huì)出現(xiàn)不同答案，教師不要急于糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、說(shuō)話能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。接著再演示爆炸實(shí)驗(yàn)，教師趁機(jī)提問(wèn)：為什么同是氫氣，前者能安靜地在空氣中燃燒，而后者卻會(huì)爆炸呢？讓學(xué)生討論后，提出假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師這時(shí)拿出兩張相同的紙，一張展開(kāi)，一張揉成團(tuán)，分別點(diǎn)燃，問(wèn)學(xué)生哪一個(gè)燃燒得更快？讓學(xué)生理解爆炸可能跟空氣中氧氣的接觸面積有關(guān)，學(xué)生從而也就明白了“為什么不純的氫氣點(diǎn)燃會(huì)爆炸”的道理。

3. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施探究性教學(xué)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣體驗(yàn)探究過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

科學(xué)探究一般包括“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——觀察實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——評(píng)估與交流”。在教學(xué)中有很多概念、原理很難用語(yǔ)言表達(dá)，有時(shí)教師講解多次，學(xué)生還是不明白，這時(shí)可以適當(dāng)穿插一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟。

例如，在探究固體溶解度大小因素時(shí)，學(xué)生對(duì)溶質(zhì)、溶劑的多少、溶質(zhì)顆粒大小、攪拌等因素對(duì)溶解度大小沒(méi)有影響較難理解，這時(shí)教師可以針對(duì)以上因素設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，整個(gè)探究過(guò)程以學(xué)生為主體，進(jìn)行研討，展示各組設(shè)計(jì)方案，教師要延遲裁判，給學(xué)生自由思維的空間。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要清楚應(yīng)控制什么條件，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?，用什么器材，在探究中啟發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4. 通過(guò)布置家庭探究小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力

美國(guó)教育家約翰杜威的教育理論原則是“所有真正的學(xué)習(xí)均來(lái)源于實(shí)踐?！倍磐鞔_提出：“教育即生活”，“教育即生長(zhǎng)”，主張“從做中學(xué)”，教學(xué)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地從自身活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，一方面可以拓展課堂時(shí)空，另一方面，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟。每次家庭探究小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可留出時(shí)間讓學(xué)生相互交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有極大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)了電路的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生在家里自己設(shè)計(jì)一個(gè)電路：某別墅有兩個(gè)門，前門進(jìn)，后門出，在別墅二樓的客房里要安裝一個(gè)電鈴和兩個(gè)電燈（A燈和B燈），要求前門來(lái)人閉合前門的開(kāi)關(guān)，A燈亮，電鈴響；后門來(lái)人，閉合后門的開(kāi)關(guān)，B燈亮，電鈴響。

又如，在學(xué)習(xí)了二十四節(jié)氣后，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，訪問(wèn)氣象站，請(qǐng)教老年人，探究一下節(jié)氣與物候的關(guān)系，回來(lái)后讓學(xué)生相互交流成果。

以上是本人對(duì)探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)具體嘗試，我覺(jué)得實(shí)施探究性教學(xué)要在“引導(dǎo)”和“探究”上做文章：

篇10

關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識(shí),并將知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),能促進(jìn)他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在近幾年的課改實(shí)踐中,我對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了一些認(rèn)識(shí)。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實(shí)施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)具體的“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”過(guò)程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,獲得親身參與探究的體驗(yàn),在探究中學(xué)會(huì)合作分享成功,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過(guò)程包括學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng),一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)探究―分析討論―得出結(jié)論。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。

1.問(wèn)題性。

問(wèn)題是思維運(yùn)演的動(dòng)力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí),也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的積極性,因此,問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。

過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對(duì)結(jié)論獲得過(guò)程的探索,通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題的提出分析和解決的過(guò)程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

3.主體性。

接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。

三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識(shí)的場(chǎng)所。

1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。

生物界是一個(gè)多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來(lái)了生機(jī)和活力,同時(shí)又給愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?。如在學(xué)習(xí)“人體概述”中的實(shí)驗(yàn)“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí),我先提問(wèn):兒童和老人摔跤,哪個(gè)容易發(fā)生骨折?我們通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對(duì)骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問(wèn),增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,使他們通過(guò)探究得出了答案。

2.從觀察實(shí)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,許多理論知識(shí)都是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀察蚯蚓實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生通過(guò)觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)而理解環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。有的學(xué)生問(wèn):“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問(wèn)題看似與課本無(wú)關(guān),但實(shí)質(zhì)上已滲透了生物進(jìn)化。于是我先表?yè)P(yáng)該生愛(ài)動(dòng)腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動(dòng)物有再生能力,同時(shí)指出動(dòng)物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動(dòng)手,激發(fā)了探究知識(shí)的熱情,提高了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

3.改變實(shí)驗(yàn)方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方案探究,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的飛躍,同時(shí)師生交流、生生交流,從而營(yíng)造出和諧、民主的課堂氛圍。

4.巧設(shè)探究問(wèn)題。

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系舊知識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),隨著問(wèn)題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲時(shí)引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時(shí)指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去?！毙鄯浣晃埠鬄槭裁此廊ツ?通過(guò)提問(wèn),學(xué)生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

四、應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問(wèn)題,避免雜亂無(wú)章的問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡(jiǎn)單結(jié)論。即在教師全過(guò)程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。

2.實(shí)驗(yàn)室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實(shí)存在一定差異,也不可能實(shí)驗(yàn),應(yīng)提倡學(xué)生真實(shí)地接觸社會(huì),體驗(yàn)實(shí)際。

3.學(xué)生的探究活動(dòng)是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)峻時(shí),難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會(huì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動(dòng)的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無(wú)法觀察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄象和動(dòng)畫來(lái)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生得不到第一手感性認(rèn)識(shí)并失去動(dòng)手機(jī)會(huì)。

總之,運(yùn)用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對(duì)于教育對(duì)象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無(wú)疑意義重大,勢(shì)必促進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):