導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一體化教學(xué)資源開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這是個(gè)大題目，我想從小角度說起。我特別喜歡早晨到學(xué)校門口，看看他們是怎樣迎接學(xué)生的。當(dāng)看到值日的老師和同學(xué)一起向每一位走進(jìn)學(xué)校的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地問好時(shí)，我也就發(fā)自內(nèi)心地感動(dòng)，這是多么美好的開始呀！如果每天都這樣開始，是不是美好的情感在積累，良好的習(xí)慣在養(yǎng)成？當(dāng)我看到值日同學(xué)向進(jìn)校的老師問好時(shí)，有的老師旁若無人地向前走，我的心就一涼，也許這位老師不是故意的，可能還會(huì)抱怨沒有時(shí)間進(jìn)行禮儀教育呢，但他放過了一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)。我還特別喜歡走進(jìn)教室看學(xué)生們的眼神，陽光的還是暗淡的；充滿希望的還是茫然的。這些都折射出學(xué)校的教育、學(xué)校的文化，甚至勝過校長的介紹。

我特別不喜歡被邀請(qǐng)去參加這樣的開學(xué)典禮：張書記、李區(qū)長等都到場，但都講一些不可能打動(dòng)學(xué)生的套話，看到臺(tái)下學(xué)生游離的眼神，我就痛苦萬分，在操場上多坐會(huì)兒事小，如果學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校的盛大儀式和他們的思想、情感沒有什么關(guān)系，那就是大事了。我也不喜歡到學(xué)校調(diào)研，學(xué)校找一個(gè)學(xué)生給你介紹學(xué)校，這本來很好，但學(xué)生給你介紹的是老師寫好的詞，學(xué)生被要求一字不落地背出來，你問他問題，他很茫然，學(xué)生失去了本真，你就感到難受。學(xué)校開展的每一個(gè)活動(dòng)、采取的每一項(xiàng)措施都要想到給學(xué)生什么了，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)有什么影響。如果這樣想了，積極做了，才是育人為本、德育為先。

我們可以進(jìn)一步看學(xué)生在學(xué)校每一天的日程，上課時(shí)間最長，還有課間十分鐘和課間操、午餐、課后活動(dòng)、打掃衛(wèi)生等，其中有沒有德育？比如午餐可以進(jìn)行很多教育，有節(jié)約糧食教育、關(guān)愛和幫助同學(xué)教育、遵守秩序教育等等，當(dāng)然要講究方法。這些，我們的教育是否關(guān)注和把握住了？

我們?cè)倩氐酱箢}目上。貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會(huì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育，關(guān)鍵是融入，融入學(xué)校教育教學(xué)管理全過程。具體來說，應(yīng)該融入各門課程、社會(huì)實(shí)踐、校園文化以及班主任工作、學(xué)校日常管理等具體環(huán)節(jié)。

一、融入課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊(yùn)涵的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育資源充分開發(fā)出來，把各門課程已有的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的育人功能充分地發(fā)揮出來，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中受到教育。

一是教師對(duì)待所教學(xué)科的態(tài)度，傳達(dá)的是對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)事業(yè)的態(tài)度、對(duì)科學(xué)的態(tài)度。二是對(duì)待不同學(xué)生的態(tài)度，傳達(dá)的是對(duì)人的尊重、對(duì)人的情感、對(duì)教育的情感。三是教學(xué)內(nèi)容本身，德育課要在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然生活中講清做人做事的基本道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然、人與自我的關(guān)系，逐步培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語文課要以文字、文學(xué)的魅力傳播中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)、民族精神和時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生感受思想精神的崇高境界和高尚情操。歷史課要通過歷史事件和人物揭示人類社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立唯物史觀。理科課程要揭示科學(xué)發(fā)展規(guī)律和人類對(duì)客觀物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。音體美課要通過學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)、技能、技巧，讓學(xué)生接受美的陶冶和健康的教育。地方和學(xué)校也要結(jié)合實(shí)際，開發(fā)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的地方課程、校本課程。這就要求所有教師既具有學(xué)識(shí)魅力又具有人格魅力，深入把握本課程的知識(shí)體系，深刻認(rèn)識(shí)本課程的內(nèi)在規(guī)律，融會(huì)貫通、深入淺出，講課要具有啟發(fā)性和感染力。教育部門和學(xué)校評(píng)價(jià)一堂課不只是看知識(shí)、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實(shí)現(xiàn)了育人功能。

二、融入社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的生動(dòng)形式，是中小學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的重要途徑。黨的十七屆六中全會(huì)要求學(xué)校開展的理想信念教育、形勢(shì)政策教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開放教育、國防教育、民族精神教育、時(shí)代精神教育、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育等都可以也應(yīng)該在不同類型的社會(huì)資源中進(jìn)行，還要組織學(xué)生積極參與公益活動(dòng)和志愿服務(wù)，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，增進(jìn)對(duì)黨和政府的信任，印證、升華對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)知，內(nèi)化為價(jià)值選擇。

開展社會(huì)實(shí)踐，要挖掘課程和社會(huì)兩個(gè)資源，牽動(dòng)學(xué)校和社會(huì)兩種力量，實(shí)現(xiàn)中央8號(hào)文件描繪的全黨全社會(huì)共同實(shí)施未成年人思想道德建設(shè)的局面。要政策推動(dòng)，著力解決限制中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐的安全、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場所等薄弱環(huán)節(jié)，整體推動(dòng)，為學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件。要營造氛圍，在全社會(huì)倡導(dǎo)凡是社會(huì)公共資源都有責(zé)任和義務(wù)為中小學(xué)教育服務(wù)的理念。要建立機(jī)制，各有關(guān)部門以及行業(yè)主管機(jī)構(gòu)，制訂具有各行業(yè)特色、可供中小學(xué)上課的社會(huì)實(shí)踐基地標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐課程實(shí)施方案，并建立一批示范基地，挖掘?qū)W科和社會(huì)兩個(gè)德育資源，用社會(huì)實(shí)踐把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育串聯(lián)起來。這就要求各個(gè)部門和行業(yè)都應(yīng)從服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民的戰(zhàn)略高度，積極配合教育部門開發(fā)具有各行業(yè)特色、可供中小學(xué)上實(shí)踐課的社會(huì)實(shí)踐基地，滿足廣大中小學(xué)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需求。這就要求教育部門要在黨委政府的統(tǒng)籌下，指導(dǎo)中小學(xué)在社會(huì)實(shí)踐基地中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，提供必要的條件和保障。

三、融入校園文化

校園文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，也是用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)廣大中小學(xué)生的重要載體。中小學(xué)要大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化、美化校園環(huán)境為重點(diǎn)，以開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)為載體，積極營造社會(huì)主義核心價(jià)值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍。

開展校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，要在規(guī)范辦學(xué)行為、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，遴選和集成社會(huì)的先進(jìn)文化，弘揚(yáng)主旋律，大力營造優(yōu)于社會(huì)環(huán)境的獨(dú)特氛圍，使教育和引導(dǎo)體現(xiàn)在細(xì)微之處，體現(xiàn)在師生之間、同學(xué)之間相互關(guān)懷、相互關(guān)心之中，體現(xiàn)在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)組織的溫暖和鼓勵(lì)之中，體現(xiàn)在高年級(jí)同學(xué)對(duì)低年級(jí)同學(xué)的愛護(hù)和幫助之中。

要組織開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的校園文化活動(dòng)。充分利用好重大節(jié)慶日、紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日，利用入學(xué)畢業(yè)、入隊(duì)離隊(duì)、入團(tuán)、成人儀式等有特殊意義的日子，開展主題教育活動(dòng)。強(qiáng)化課后科技、藝術(shù)、體育、娛樂活動(dòng)，廣泛組織多種類型的興趣小組和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，每學(xué)年都應(yīng)組織體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和各種形式的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)及讀書、讀報(bào)、演講等活動(dòng)，積極推廣優(yōu)秀少兒歌曲，開展多種形式的歌曲演唱活動(dòng)。

加強(qiáng)校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)，把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個(gè)角落，營造德育的良好環(huán)境和氛圍，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石、一角一景都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶。當(dāng)前要特別加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)資源，大力開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守國家法律、遵守網(wǎng)絡(luò)道德，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對(duì)中小學(xué)生的影響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究中小學(xué)生的文化熱點(diǎn)，積極引導(dǎo)、有效抵制不良文化。這就要求中小學(xué)高度重視校園文化建設(shè)，把校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為基礎(chǔ)性的重要工作，肯在校園人文環(huán)境上花時(shí)間和精力，讓指向明確、潛移默化、潤物無聲的育人氛圍全方位地圍繞學(xué)生。要求教育部門把中小學(xué)校園文化建設(shè)情況納入學(xué)?？己朔懂牐鳛闄z驗(yàn)學(xué)校工作的重要內(nèi)容。

四、融入學(xué)校管理工作

學(xué)校管理工作要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育要求，既要注重主題教育活動(dòng)，更要注重日常教育教學(xué)行為。德育與教育教學(xué)管理工作是一件事，要一起部署、一起落實(shí)、一起檢查。抓德育時(shí)一定要考慮學(xué)校教育教學(xué)管理工作是怎么體現(xiàn)的，抓學(xué)校教育教學(xué)管理工作時(shí)一定要考慮對(duì)學(xué)生的品德培育起了什么作用，把德育與學(xué)校生活、與師生日常行為緊密結(jié)合起來。

在學(xué)生管理中，要以育人為本，面向?qū)W生制訂的制度、采取的管理措施，都必須與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生人格，肯定學(xué)生的進(jìn)步，杜絕只以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，以任何形式把中小學(xué)用“好”與“差”區(qū)分開來。在教職員工管理中，要引導(dǎo)全體教職員工一切以學(xué)生健康成長為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)實(shí)施教育，教書育人、管理育人、服務(wù)育人，而不能僅從便于管理的角度采用不當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。要針?duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍的思想狀況、教育觀念和教育教學(xué)水平，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和師德建設(shè)，提高育人水平，使教師成為學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的指導(dǎo)者和引路人。在建立現(xiàn)代學(xué)校制度中，要一切以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長為目的，特別要建立中小學(xué)家長委員會(huì)參與學(xué)校管理，發(fā)揮家長的積極作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境。這就要求教育部門和中小學(xué)切實(shí)抓好全員育人、全方位育人、全過程育人，并形成制度和機(jī)制。加強(qiáng)教師特別是班主任隊(duì)伍建設(shè)，為做好中小學(xué)德育工作提供保障。要把德育開展情況作為評(píng)價(jià)學(xué)校和考核學(xué)校工作的重要內(nèi)容，獎(jiǎng)勵(lì)和表彰德育工作做得好的學(xué)校和教師。這就要求各地努力形成學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)。

五、融入班主任工作

我們?cè)倩氐轿恼乱婚_始的小角度，前面講了學(xué)生一天的日程，我們?cè)倏纯疵恳粚W(xué)期的工作細(xì)節(jié)，學(xué)校要特別注重挖掘開學(xué)第一次講話、安排座位、制定班規(guī)、推選干部、布置教室、班團(tuán)隊(duì)會(huì)、集體外出活動(dòng)、評(píng)選先進(jìn)、填寫學(xué)生成長手冊(cè)、與任課教師溝通、開家長會(huì)等班主任常規(guī)工作中的育人因素；再看看每一次接送一個(gè)班的工作細(xì)節(jié)，要特別注重挖掘第一次與學(xué)生見面、記住每一個(gè)學(xué)生名字、了解每一個(gè)學(xué)生的情況和特點(diǎn)、形成班級(jí)的輿論氛圍、入隊(duì)入團(tuán)、離別贈(zèng)言等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的教育場景進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。

還要抓好中小學(xué)生心理健康教育，傾聽他們的心聲、關(guān)注他們的煩惱、滿足他們的合理需求。要重視和關(guān)心獨(dú)生子女教育問題、單親家庭子女教育問題、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴問題，特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)的中小學(xué)生要給予更多的愛護(hù)和幫助。

篇2

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 開發(fā) 階段 方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Developing Learning-field Curriculums

Based on Five-phase Eight-step Method

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.

Key words learning-field curriculum； develop； phase； method

“課程”一詞，簡單說是指課業(yè)及其進(jìn)程而言。課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的，它反映一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。①

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過程的課程， “五段八步法”是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程分為五個(gè)階段，采用八個(gè)基本步驟開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的方法。

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)基本階段

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。②反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，在整個(gè)職業(yè)活動(dòng)中具有重要的意義和功能。學(xué)習(xí)任務(wù)全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，又稱為“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，即 “用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”。③

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將學(xué)習(xí)理解為理論和與實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學(xué)生提供了一個(gè)能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程，④其核心理念包括培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、課程設(shè)計(jì)基于工作過程、教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向等3個(gè)方面；其基本特點(diǎn)是工作過程的完整性；其基本構(gòu)成包括能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間等3部分。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)過程包括分析、設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等五個(gè)階段，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程參考模型如圖1所示。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)基本步驟

在分析、設(shè)計(jì)與資源開發(fā)階段，通過八個(gè)基本步驟開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程參考模型

第一步：專業(yè)人才需求分析。主要任務(wù)是對(duì)本專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，把握專業(yè)人才需求。主要參加人員是專業(yè)教師；工作成果是專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。

第二步：工作崗位分析。主要任務(wù)是對(duì)本專業(yè)工作崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)及主要能力進(jìn)行分析。主要參加人員是專業(yè)教師；工作成果是工作崗位分析情況記錄。

圖2 “五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程圖

第三步：典型工作任務(wù)分析。主要任務(wù)是召開實(shí)踐專家研討會(huì)，確定本專業(yè)典型工作任務(wù)。主要參加人員是實(shí)踐專家、專業(yè)教師；工作成果是專業(yè)典型工作任務(wù)列表、典型工作任務(wù)描述。

第四步：學(xué)習(xí)領(lǐng)域生成。主要任務(wù)是將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。主要參加人員是專業(yè)教師、專家；工作成果是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述、課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。

第五步：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行描述。主要參加人員是專業(yè)教師、實(shí)踐專家；工作成果是學(xué)習(xí)情境列表、課程標(biāo)準(zhǔn)定稿。用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，學(xué)習(xí)情境反映了典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息。

第六步：教學(xué)設(shè)計(jì)。主要任務(wù)是對(duì)課程整體、學(xué)習(xí)情境、單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，供教師教學(xué)使用。主要參加人員是專業(yè)教師、實(shí)踐專家；工作成果是課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案 、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)方案 、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

第七步：任務(wù)書編寫。主要任務(wù)是編寫任務(wù)書，供學(xué)生使用。主要參加人員是專業(yè)教師、實(shí)踐專家；工作成果是學(xué)習(xí)任務(wù)書。

第八步：教學(xué)資源開發(fā)。主要任務(wù)是建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源。主要參加人員是專業(yè)教師、實(shí)踐專家；工作成果是課件、網(wǎng)站、教材、圖片、音視頻、動(dòng)畫、題庫、虛擬軟件、項(xiàng)目、案例、作品等。

3 “五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程

“五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程如圖2所示。

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目課題《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

篇3

關(guān)鍵詞：工作過程；發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)；教學(xué)做；一體化課程

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0079-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在國家相關(guān)政策的大力支持下，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，我國中職學(xué)校和高職院校都在進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，其中課程改革是這次教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對(duì)原有課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是以典型工作任務(wù)為載體、在相對(duì)真實(shí)的工作情境中進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職教師范類本科院校，肩負(fù)著為我國職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應(yīng)新形勢(shì)下職教院校對(duì)職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化改革與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計(jì)理念

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》是汽車維修工程教育專業(yè)針對(duì)汽車機(jī)電維修工崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學(xué)方式是“理論課+技能訓(xùn)練”，即理論課在理論教室進(jìn)行，相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目在專門的技能訓(xùn)練中進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是注重理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實(shí)物，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生理解起來比較困難。技能訓(xùn)練時(shí)學(xué)生大部分理論知識(shí)已經(jīng)忘記，實(shí)訓(xùn)教師還要重復(fù)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，大大降低了教學(xué)效率。另外，技能訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，與實(shí)際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度很低。

基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，一般包括六個(gè)要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個(gè)要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。

基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識(shí)架構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)參照系是行動(dòng)體系，知識(shí)按照典型工作任務(wù)的需求進(jìn)行重新序化。教學(xué)方式采用“理實(shí)一體化教學(xué)”，在相對(duì)真實(shí)的工作情境中將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合。教學(xué)特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。

課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識(shí)圖》、《汽車維護(hù)》、《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)和方法能力。通過《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。

專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評(píng)定車輛技術(shù)狀況；能獨(dú)立制定維修計(jì)劃，并能選擇正確檢測設(shè)備和儀器對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行檢測和維修；能對(duì)燃油供給不良故障、點(diǎn)火異常故障、進(jìn)氣不良故障、排放超標(biāo)故障、發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)的綜合故障進(jìn)行故障診斷并對(duì)零部件進(jìn)行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動(dòng)機(jī)綜合分析儀等常用檢測和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進(jìn)行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復(fù)后發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護(hù)要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會(huì)能力 具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。

方法能力 能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并實(shí)施；能不斷積累維修經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。

課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在對(duì)維修企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表1所示。5個(gè)學(xué)習(xí)情境按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行排序。前面4個(gè)學(xué)習(xí)情境以發(fā)動(dòng)機(jī)“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個(gè)系統(tǒng)存在故障時(shí)診斷、檢測與維修的問題。最后一個(gè)學(xué)習(xí)情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制定故障診斷計(jì)劃、形成嚴(yán)密的診斷思維能力。為便于實(shí)施教學(xué)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中還設(shè)計(jì)了若干個(gè)學(xué)習(xí)單元。例如，學(xué)習(xí)情境5中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)單元，如表2所示。

課程教學(xué)資源開發(fā)

基于工作過程的教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源。從某種意義上講，教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過程“一體化”教學(xué)的成敗。教學(xué)資源一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)生手冊(cè)、任務(wù)工單、維修資料等。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)組織過程的整體設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、任務(wù)的目的、學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、客戶任務(wù)描述以及教學(xué)過程的組織等；教學(xué)課件是教師在學(xué)生資訊階段針對(duì)任務(wù)的需要進(jìn)行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務(wù)相關(guān)的重點(diǎn)的陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)的講解；教學(xué)錄像是教師采用教學(xué)課件進(jìn)行理論講授或進(jìn)行的任務(wù)實(shí)操演示錄像；學(xué)生手冊(cè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字材料，學(xué)生手冊(cè)的內(nèi)容是與某個(gè)學(xué)習(xí)單元相關(guān)的陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)的集合；維修資料是與任務(wù)相關(guān)車輛的真實(shí)維修資料，以便學(xué)生在資訊階段查閱；任務(wù)工單是引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的引導(dǎo)性文字材料，是基于工作過程的一體化教學(xué)的核心文件。通過任務(wù)工單可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、制定計(jì)劃、書寫、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。

理實(shí)一體化教室設(shè)計(jì)

基于工作過程的“一體化”教學(xué)在一體化教室中進(jìn)行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學(xué)習(xí)情境”、和“教學(xué)情境”。一體化教室的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)原則：

要具有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行現(xiàn)場授課和講解；要具有學(xué)生用來討論和制定計(jì)劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，具有實(shí)際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對(duì)一體化教室進(jìn)行日常管理；要有充足的學(xué)生活動(dòng)場所；要具備消防設(shè)施和通風(fēng)設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程一體化教室設(shè)計(jì)了5個(gè)功能區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。

課程實(shí)施流程

基于工作過程的“一體化”教學(xué)按照“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)六步法”組織教學(xué)，其實(shí)施步驟是：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)分成4個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)有組長。

資訊階段：教師為每個(gè)小組分配工作任務(wù)并發(fā)放工單。學(xué)生在操作區(qū)實(shí)際體驗(yàn)要完成的任務(wù)，比如啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實(shí)際任務(wù)需要，在多媒體教學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。

計(jì)劃階段：學(xué)生以小組的方式進(jìn)行充分討論，制定工作計(jì)劃。之后，4個(gè)小組分別選取代表向全班同學(xué)匯報(bào)小組計(jì)劃，教師對(duì)4個(gè)工作計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出修改意見。

決策階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃匯報(bào)情況和教師點(diǎn)評(píng)情況，選擇比較合理的計(jì)劃，并進(jìn)行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。

實(shí)施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預(yù)定工作任務(wù)，記錄維修過程中檢測的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)故障部位進(jìn)行修復(fù)。教師監(jiān)控學(xué)生的操作，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復(fù)質(zhì)量，確保故障完全排除。

評(píng)估階段：小組成員進(jìn)行自我評(píng)估和反思，教師對(duì)各小組工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課程考核方式

基于工作過程的“一體化”教學(xué)以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時(shí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤情況及平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性；工單考核主要根據(jù)學(xué)生完成工單情況進(jìn)行考核；實(shí)操考試是在期末單獨(dú)組織的實(shí)際操作考核，其特點(diǎn)是學(xué)生單獨(dú)操作，主要考核學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進(jìn)行的針對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論的綜合筆試，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來的種種弊端。

課程教學(xué)效果

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高；查找信息的能力增強(qiáng)；獨(dú)立思考、制定計(jì)劃能力增強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)和克服困難的能力增強(qiáng)；實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)；對(duì)基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學(xué) 一體化教學(xué)

職業(yè)教育“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)教學(xué)資源庫是江蘇省常州技師學(xué)院主持建設(shè)并已順利通過驗(yàn)收的國家級(jí)教學(xué)資源庫。學(xué)院堅(jiān)持職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的建設(shè)思路開展資源庫建設(shè)，并在技工院校一體化課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的典型工作任務(wù)的遞進(jìn)課程體系，滿足學(xué)習(xí)者不同層次和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，提供一個(gè)全新的個(gè)性化教與學(xué)的模式和方法。

一、基于混合式教學(xué)課程資源的優(yōu)化建設(shè)和有效整合

1.以示范課程和特色資源為核心的顆?；Y源建設(shè)

課程資源按照基于工作過程的開發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實(shí)際案例載體提煉為典型工作任務(wù)，完成課程整體方案的設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位開發(fā)配套教學(xué)資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例及操作方法。課程資源建設(shè)包括課程概述、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)指南、考核評(píng)價(jià)等4大類18項(xiàng)子資源，將傳統(tǒng)課程教學(xué)資源通過資源匯集、搭建導(dǎo)學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程說課、整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)策劃表、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)情境教學(xué)課件和視頻、項(xiàng)目案例、經(jīng)驗(yàn)技巧、習(xí)題和試題庫、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開放共享優(yōu)勢(shì)，在云課堂上二次開發(fā)和自主搭建適合學(xué)情的個(gè)性化課程。學(xué)生再利用多種學(xué)習(xí)終端，課前自主學(xué)習(xí)，課中檢測學(xué)習(xí)效果、開展討論、答辯和交流等活動(dòng)，并利用虛擬仿真軟件進(jìn)行智能化訓(xùn)練，把傳統(tǒng)課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的教與學(xué)新模式。

2.數(shù)字化課程資源的科學(xué)性和有效性

一是建構(gòu)一體化課程體系，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建一體化課程體系；以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)一體化課程資源。

二是開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)特色資源，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的真實(shí)模擬環(huán)境。應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過動(dòng)畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調(diào)試、維修等工作過程，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和沉浸感，并使技能得到標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的模擬訓(xùn)練，滿足一體化教學(xué)需求。

三是開發(fā)移動(dòng)數(shù)字課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。有效整合文本、視頻、動(dòng)畫、圖片等顆?；Y源，形成開放的數(shù)字課程。通過移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)跨時(shí)限和地域的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

二、基于數(shù)字化課程建設(shè)的混合式教學(xué)實(shí)踐

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵是教與學(xué)實(shí)施過程中的知識(shí)和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學(xué)理論、多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)方法、多種學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等的綜合體。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關(guān)注的焦點(diǎn)，所謂混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的技術(shù)手段達(dá)到更佳的教學(xué)效果。所以翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，而非形式，鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)，課堂答疑解惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的混合教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐

一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價(jià)值觀。而“新技術(shù)是為新的教育思想和實(shí)踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學(xué)模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學(xué)策略的深化實(shí)施。

一是課前任務(wù)布置和自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題，即線上自主學(xué)習(xí)。教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)一些目標(biāo)明確的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主觀看動(dòng)畫和視頻，帶著問題自己學(xué)，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及設(shè)備的安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制的學(xué)習(xí)中，教師使用動(dòng)畫《傳送帶運(yùn)輸機(jī)動(dòng)作演示》，使學(xué)生明白傳送帶運(yùn)輸機(jī)的控制要求；再發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點(diǎn)指令》等視頻，為課堂學(xué)習(xí)、交流和解疑做好功課。

二是課上知識(shí)內(nèi)化和技能習(xí)得。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是答疑解惑、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，即線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。把在線學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用起來，包括動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)檢測、重點(diǎn)講解、拓展訓(xùn)練和考核評(píng)價(jià)等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串起來，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，讓學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)（模塊）課程的知識(shí)構(gòu)建。譬如，在傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)實(shí)施中，可設(shè)計(jì)應(yīng)用動(dòng)畫演示觸點(diǎn)指令應(yīng)用和模擬編程，結(jié)合問題分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三是課后鞏固檢測。以在線作業(yè)為核心，進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)的強(qiáng)化和在線輔導(dǎo)答疑等。在線提交、在線交流和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師就像在身邊進(jìn)行指導(dǎo)，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠真正得到內(nèi)化。

3.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵是重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前和課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分割是關(guān)鍵，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、在線輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)路徑，視頻和互動(dòng)是學(xué)習(xí)支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識(shí)的吸收和內(nèi)化，通過完成教師精心設(shè)計(jì)、策劃和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識(shí)，以師生有效輔導(dǎo)和生生交流互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在知識(shí)的探究過程中倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，讓過程形成技能，讓技能生成能力。

三、小結(jié)

篇5

為貫徹落實(shí)國家關(guān)于“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享”的總體部署，對(duì)于如何提升資源建設(shè)基礎(chǔ)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享機(jī)制構(gòu)建和應(yīng)用模式創(chuàng)新等問題，該文以web項(xiàng)目開發(fā)課程為例在課程資源開發(fā)思路及規(guī)劃、課程資源建設(shè)存在的不足及如何改進(jìn)等方面進(jìn)行了闡述。

1 該課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)

無錫科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)已構(gòu)建了以“Web軟件開發(fā)工程師”為核心目標(biāo)崗位的課程體系?！禬EB項(xiàng)目開發(fā)》作為核心課程設(shè)計(jì)之一，不僅培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)WEB頁面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)核心技能，也為后續(xù)的動(dòng)態(tài)WEB頁面設(shè)計(jì)和網(wǎng)站開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《WEB項(xiàng)目開發(fā)》課程通過感性、直觀的實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)站作品，從而激發(fā)學(xué)生開發(fā)軟件項(xiàng)目的熱情，并為后續(xù)JSP、ASP.NET、EET（企業(yè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）等其他專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程資源開發(fā)理念、思路及規(guī)劃

課程資源要充分體現(xiàn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思想，以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目選取要科學(xué)、符合該門課程的工作邏輯、能形成系列，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步提高職業(yè)能力，同時(shí)要考慮可操作性。教材內(nèi)容要反映新技術(shù)，并在內(nèi)容選取上本著理論與實(shí)踐一體化的原則，注重WEB項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握WEB項(xiàng)目開發(fā)的最新知識(shí)。確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容體系，選擇合適的教學(xué)載體與方法，改善課程教學(xué)條件，構(gòu)建高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)立多維化的考核模式。

課程資源以系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋整個(gè)課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過共享系統(tǒng)向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

3 課程資源開發(fā)與運(yùn)用

教學(xué)內(nèi)容資源：我們從校企合作冠名班企業(yè)得到一些項(xiàng)目資料及項(xiàng)目錄像，幫助學(xué)生了解真實(shí)項(xiàng)目的流程及規(guī)范，通過演示優(yōu)秀學(xué)生作品增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和交互平臺(tái)。

教學(xué)過程資源：優(yōu)秀的教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例、優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)視頻等。

學(xué)生操作的資源：企業(yè)項(xiàng)目用于教學(xué)案例。

通過一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目的整體性與WEB項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，并且在“跟做、參考完成和獨(dú)立完成”這三個(gè)逐漸加深的學(xué)習(xí)過程中，不僅完成了WEB項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)于WEB項(xiàng)目的整體把握上也更加游刃有余。

課程組整合各種校內(nèi)外資源，構(gòu)建了以課程網(wǎng)站為核心的教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)了豐富的教學(xué)資源，包括：人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、多媒體課件、教學(xué)案例庫、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目資源庫、網(wǎng)站建設(shè)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教程平臺(tái)、課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)站模板庫、項(xiàng)目展示平臺(tái)等。

該課程的課程網(wǎng)站包含所需的所有資源，包括與該課程相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)日歷、電子教材、PPT課件、教案、教學(xué)錄像、習(xí)題庫、在線答疑、參考文獻(xiàn)及輔導(dǎo)資料等教學(xué)資源。學(xué)生練習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4 課程資源的評(píng)價(jià)

4.1 課程資源的主要特色，使用及共享的成效

主要特色體現(xiàn)在以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變；以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變； 以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變。充分體現(xiàn)職業(yè)性，開放性和實(shí)踐性。資源共享通過師生互動(dòng)、師師互學(xué)、生生互促將有力推動(dòng)課堂教學(xué)模式和方法改革。提供了職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)的教學(xué)資源，構(gòu)建適合高職學(xué)生的課程，真正做到因材施教。

4.2 該課程資源目前存在的不足

（1）課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容需要不斷追蹤主流技術(shù)發(fā)展和企業(yè)的需求。（2）需進(jìn)一步加強(qiáng)立體教學(xué)資源的建設(shè)與完善，不斷提高教學(xué)資源的利用率。（3）校企合作技術(shù)服務(wù)的水平還不夠，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，積極開展技術(shù)服務(wù)，鍛煉教師和學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)一步豐富優(yōu)化教學(xué)案例，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，深化理實(shí)一體的教學(xué)方法，加強(qiáng)社會(huì)技術(shù)服務(wù)意識(shí)，加大與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程的層面。

5 結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：校企雙向互動(dòng)；銷售服務(wù)培訓(xùn)；課程資源；開發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）12-0-02

隨著國家對(duì)加強(qiáng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)規(guī)劃政策的出臺(tái)，對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)從業(yè)人員提出了更高的要求，然而，許多學(xué)校由于缺乏銷售服務(wù)培訓(xùn)課程資源，特別是缺乏學(xué)校、企業(yè)雙向互動(dòng)開發(fā)的課程資源，造成培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量不高。基于校企雙向互動(dòng)下的銷售服務(wù)培訓(xùn)課程資源開發(fā)是通過對(duì)合作企業(yè)、培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)的分析，依據(jù)課程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)，在充分利用企業(yè)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上確定互動(dòng)開發(fā)培訓(xùn)課程大綱、組織培訓(xùn)課程內(nèi)容，并通過實(shí)施改變教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果。校企雙向互動(dòng)開發(fā)課程資源是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一種極為有效的途徑，那么如何有效的進(jìn)行校企雙向互動(dòng)開發(fā)銷售服務(wù)培訓(xùn)課程資源值得深入探討與研究。

一、問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查對(duì)象分為銷售服務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生、一線員工三類。調(diào)查的有效樣本數(shù)量為230個(gè)，樣本為隨機(jī)發(fā)放，滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的要求，總樣本中不同企業(yè)構(gòu)成比例大致相等。采用了“問卷調(diào)查為主、實(shí)地訪談為輔”的調(diào)研方法。下面是對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析。

1.您認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己有什么用

87.5%的參與受調(diào)查者有選擇“提高技能”，說明絕大多數(shù)受調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)于提升自己技能方面的效果很明顯，因此在開發(fā)銷售服務(wù)培訓(xùn)課程資源時(shí)“提升員工技能”仍然是重點(diǎn)，突出項(xiàng)目課程特點(diǎn)；72.5%選擇“增加知識(shí)”，60%選擇“開拓視野”，說明培訓(xùn)工作對(duì)于增加知識(shí)和開拓視野方面也有一定的作用，這也是培訓(xùn)課程資源需兼顧到的內(nèi)容。因此，培訓(xùn)課程資源與受調(diào)查者工作崗位有一定的關(guān)聯(lián)，以鼓勵(lì)受調(diào)查者積極參與培訓(xùn)，提升培訓(xùn)效果。

2.您最希望參加以下的一類培訓(xùn)內(nèi)容

53.3%的受調(diào)查者選擇了“專業(yè)技能培訓(xùn)”項(xiàng)，說明多數(shù)受調(diào)查者最先關(guān)注的還是本職工作范圍內(nèi)的專業(yè)技能的提升，這與培訓(xùn)的本質(zhì)內(nèi)涵是一致的，培訓(xùn)的基礎(chǔ)就是為了更好、更高標(biāo)準(zhǔn)的完成本職工作；其次有27.3%的受調(diào)查者意向選擇了“人際關(guān)系與溝通技巧”項(xiàng)，這與調(diào)查問卷后面的文字型調(diào)查結(jié)果完全一致，為數(shù)不少的受調(diào)查者感到困擾的事情是“如何正確處理人際關(guān)系和與其它部門的溝通”問題，開發(fā)出有效溝通PPT、文本等課程資源將是銷售服務(wù)技術(shù)培訓(xùn)課程資源開發(fā)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。

3.您認(rèn)為過去一年內(nèi)舉辦的培訓(xùn)課程哪些地方有待改進(jìn)

50%的受調(diào)查者選擇了“培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用程度應(yīng)加強(qiáng)”項(xiàng)，這就證明了培訓(xùn)課程資源開發(fā)的實(shí)用性和針對(duì)性。

4.目前影響培訓(xùn)開展的因素是什么

55%的受調(diào)查者認(rèn)為“工作太忙，沒時(shí)間培訓(xùn)”，反映出大多數(shù)受調(diào)查者忙于應(yīng)付工作，對(duì)于提升自身技能的培訓(xùn)心有余而力不足，30%選擇“培訓(xùn)老師講的都是理論，在實(shí)際工作中我用不上”，說明現(xiàn)行的部分培訓(xùn)課程的內(nèi)容偏重于理論，而實(shí)踐操作性不強(qiáng)，這一點(diǎn)在培訓(xùn)課程資源開發(fā)過程中需要設(shè)置質(zhì)量控制點(diǎn)；12.5%的受調(diào)查者選擇“培訓(xùn)老師授課水平一般”，這需要在選擇培訓(xùn)師時(shí)對(duì)培訓(xùn)師做較深入的了解，另外對(duì)于受訓(xùn)者需做更細(xì)致的區(qū)分，根據(jù)受訓(xùn)者的素質(zhì)挑選不同水平和層次的培訓(xùn)師。

5.您知道哪些銷售技巧

在銷售技巧的相關(guān)問題中，以下幾個(gè)問題比較突出，如23%的受調(diào)查者面臨著“不知道如何陳列商品”，其他的問題依次是“不知道如何處理客戶異議”、“不知道在銷售中如何溝通”、“不知道如何核算賬務(wù)”、“無法找到顧客”、“不知道如何成交”。針對(duì)上述問題，開發(fā)時(shí)需要相應(yīng)增加上述內(nèi)容。

二、校企雙向共同開發(fā)銷售服務(wù)培訓(xùn)課程資源

1.明確銷售服務(wù)培訓(xùn)課程資源開發(fā)的思路

（1）以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用技能和相關(guān)崗位能力為基本要求，重視被培訓(xùn)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，圍繞銷售服務(wù)工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系。

（2）以工作情境為依據(jù)構(gòu)建培訓(xùn)課程資源內(nèi)容，按照“崗位需求能力——確立教學(xué)情境——確定培訓(xùn)內(nèi)容”，體現(xiàn)學(xué)以致用。課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以企業(yè)真實(shí)的工作情境為依據(jù)，充分考慮工作任務(wù)的實(shí)用性、典型性、可操作性與可拓展性，選擇企業(yè)典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確立教學(xué)情境，教學(xué)任務(wù)。

（3）以工作項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)過程以企業(yè)的崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)、社會(huì)相聯(lián)系，形成主題任務(wù)，進(jìn)行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法；通過校企共同參與工作任務(wù)，讓被培訓(xùn)人員提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

2.確定銷售服務(wù)培訓(xùn)課程資源開發(fā)的模式

（1）以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，課程體系、課程內(nèi)容來自于工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換，從而將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)（情境），這是“重構(gòu)”意義上的任務(wù)化。

（2）在設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容時(shí)，充分考慮被培訓(xùn)人員的個(gè)性發(fā)展，保留被培訓(xùn)人員的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

（3）培訓(xùn)課程實(shí)施一體化。主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。就教學(xué)過程而言，做到教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，做到被培訓(xùn)人員心理過程與行動(dòng)過程的一體，也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正突顯被培訓(xùn)人員中心地位。就教學(xué)場所而言，做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)結(jié)合。

3.采取行動(dòng)研究法，研究與項(xiàng)目課程建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，研究者與實(shí)踐者互為一體，貫徹邊研究邊實(shí)踐的精神，校企雙方互動(dòng)開發(fā)銷售服務(wù)培訓(xùn)課程

學(xué)校與企業(yè)密切合作，共同開發(fā)貼近工作過程、貼近社會(huì)和貼近生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和反映現(xiàn)代科技新成果的教材。教材可以先從講義入手，然后根據(jù)實(shí)際使用情況，逐步修正，過渡到校本教材和正式出版教材。在教材中充分體現(xiàn)課程體系與內(nèi)容改革和教學(xué)方法與手段改革的成果，在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教育技術(shù)等方面體現(xiàn)先進(jìn)性，有利于提高被培訓(xùn)人員的實(shí)際操作能力。

4.校企雙方互動(dòng)開發(fā)立體化課程資源

以培訓(xùn)課程為中心，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)將各種教學(xué)資源以多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合形成立體化課程資源。主要包括：培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、制作腳本、教學(xué)光盤、PPT課件、視聽教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)資料、案例庫等立體化教學(xué)資源的相互共享等，這些對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量可以起到重要的作用。

三、主要結(jié)論

1.學(xué)校應(yīng)與企業(yè)結(jié)合加大共建“課程”、“課堂”力度

共建“課程”。校企雙方按照培訓(xùn)需求開發(fā)課程。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，大膽進(jìn)行課程改革，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革。同時(shí)按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇培訓(xùn)課程內(nèi)容、開發(fā)培訓(xùn)專業(yè)教材，將企業(yè)最需要的知識(shí)、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，確保課程建設(shè)的質(zhì)量。

共建“課堂”。學(xué)校要從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)一大批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，通過報(bào)告、講座等形式，把來自經(jīng)營管理第一線的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而形成校企互動(dòng)共建課堂、共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的機(jī)制。

2.在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的支撐下，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外

教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，所以我們面向21世紀(jì)的教育開放性和活動(dòng)性，要求培訓(xùn)教學(xué)不能局限與課堂、書本和校內(nèi)，必須開放教育空間，拓寬教育渠道，進(jìn)行開放式的教育活動(dòng)。開放而有活力的課堂應(yīng)該是融合課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源的，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的最大優(yōu)勢(shì)就是能為我們及時(shí)提供各類有用的信息，這是學(xué)習(xí)的寶庫。

3.打破傳統(tǒng)教師崗位角色，加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)教師的角色比較固定，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍涇渭分明，一般由理論教師在教室內(nèi)完成理論知識(shí)教學(xué)，再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)訓(xùn)車間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作技能。這種將知識(shí)與技能人為割裂地教學(xué)模式無法勝任項(xiàng)目課程的教學(xué)。承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目課程教學(xué)的教師，既要能從事理論教學(xué)，又要能進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，其崗位角色體現(xiàn)出“雙師”特征。加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，使專業(yè)教師能承擔(dān)理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的雙重任務(wù)，是推進(jìn)與培訓(xùn)項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)模式的必備前提。

4.明確培訓(xùn)課程開發(fā)的內(nèi)容要以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為主體，教學(xué)手段要靈活多樣

教師應(yīng)該明確一點(diǎn)：教師的教學(xué)不能以自我想法為中心，要以企業(yè)的需求為中心，要按企業(yè)的需求決定講課內(nèi)容。培訓(xùn)的目的是對(duì)學(xué)員進(jìn)行職業(yè)化的技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的授課內(nèi)容的原型要來自企業(yè)實(shí)踐。教師參與企業(yè)頂崗實(shí)踐，與企業(yè)技術(shù)人員交流，了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗位技能與生產(chǎn)實(shí)踐流程融合到培訓(xùn)課程教學(xué)中，結(jié)合校企實(shí)踐基地和設(shè)備，考慮教材、教學(xué)組織方式，對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行序化和整合，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才作為教學(xué)思想的主體貫穿教學(xué)的全過程。教師教學(xué)手段要靈活多樣。教師要改變固有的教學(xué)思維模式，積極探索項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種新型培訓(xùn)法。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》 課程改革 教學(xué)方法 課程內(nèi)容

在國家的高度重視下，職業(yè)教育改革發(fā)展取得了顯著成就。為推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高勞動(dòng)者受教育年限，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，促進(jìn)教育公平和城鎮(zhèn)化有序推進(jìn)，國家相繼出臺(tái)了很多政策文件，支持中職教育的發(fā)展。如： 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》對(duì)職業(yè)教育提出了發(fā)展、改革和保障三方面的任務(wù)，以全面推進(jìn)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新以服務(wù)為宗旨，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對(duì)接，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。自治區(qū)根據(jù)國家的要求，制訂出臺(tái)了《關(guān)于貫徹落實(shí)（國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展的決定）的若干意見》及《廣西壯族自治區(qū)深化職業(yè)教育攻堅(jiān)五計(jì)劃》。

汽車維修行業(yè)對(duì)維修人員的專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，學(xué)生就業(yè)競爭也越來越激烈，汽車專業(yè)建設(shè)更要上升到更高的層次。隨著我校相關(guān)建設(shè)最終驗(yàn)收，我校汽車專業(yè)從師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的建設(shè)、校企合作的建設(shè)都有了很大的提高，一體化教學(xué)的改革已經(jīng)歷5年，基礎(chǔ)條件非常成熟，從行業(yè)發(fā)展及教學(xué)改革要求來看，品牌課程的建設(shè)勢(shì)在必行。

在上級(jí)部門的大力支持下，廣西物資學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)根據(jù)行業(yè)需求，按照“能用、夠用、實(shí)用”的原則，配置具有行業(yè)項(xiàng)目加工能力的設(shè)備。同時(shí)，從企業(yè)和行業(yè)聘用一批既能運(yùn)作項(xiàng)目，又能完成教學(xué)任務(wù)的人才，發(fā)揮設(shè)備和人才的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中職學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做了大膽的嘗試。《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差、理論理解能力不強(qiáng)，這是現(xiàn)實(shí)狀況。為了讓他們更好地學(xué)好專業(yè)課，打好專業(yè)課基礎(chǔ)，本課程改革意義重大。通過對(duì)企業(yè)需求的調(diào)研，結(jié)合教學(xué)、生源兩方面的現(xiàn)狀，使中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)等相關(guān)專業(yè)群的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)生產(chǎn)的需求，教學(xué)方法更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，我們把中職本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系等作為項(xiàng)目研究的核心內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程內(nèi)容的改革

根據(jù)汽車維修企業(yè)發(fā)展的需要及實(shí)際工作過程為主線，針對(duì)汽車維修崗位職責(zé)，經(jīng)過校企委員會(huì)與課程團(tuán)隊(duì)及專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的共同探討，確定汽車維修崗位所需的技能、管理理論、職業(yè)素養(yǎng)，以項(xiàng)目為載體，確定課程內(nèi)容，達(dá)到能力、知識(shí)和素質(zhì)的結(jié)合。

以往的《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容是按教材的章節(jié)順序進(jìn)行，以理論為重點(diǎn)，而職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，怎樣做和做得更好是重點(diǎn)?；谝跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的價(jià)值取向，設(shè)計(jì)了按項(xiàng)目即工作任務(wù)的工作過程來編排課程內(nèi)容，組合劃分為八個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目分解為多個(gè)“項(xiàng)目單元”，依據(jù)知識(shí)技能要求，確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，使得教材內(nèi)容“適應(yīng)、夠用”“知行統(tǒng)一”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)原則。具體設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目序

號(hào) 項(xiàng)目名稱 項(xiàng)目主要內(nèi)容

項(xiàng)目一 認(rèn)識(shí)機(jī)械

項(xiàng)目單元一 認(rèn)識(shí)機(jī)器、機(jī)構(gòu)及其組成

項(xiàng)目單元二 認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)副并能繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖

項(xiàng)目二 螺紋、鍵與銷的連接

項(xiàng)目單元一 螺紋連接

螺紋的選擇與應(yīng)用 （實(shí)操：制作螺紋）

項(xiàng)目單元二 鍵連接

鍵連接的選擇與應(yīng)用（實(shí)操：鍵的拆裝）

項(xiàng)目單元三 銷連接

銷連接的選擇與應(yīng)用（實(shí)操：活塞銷的拆裝）

項(xiàng)目三 軸與軸承 項(xiàng)目單元一 軸

汽車用軸的選擇及應(yīng)用（實(shí)操：變速箱軸的拆裝）

項(xiàng)目單元二 軸承

汽車用軸承的選擇及應(yīng)用（實(shí)操：變速箱軸承的拆裝）

項(xiàng)目四 認(rèn)識(shí)聯(lián)軸器、離合器與制動(dòng)器 項(xiàng)目單元一 認(rèn)識(shí)聯(lián)軸器的類型及用途

項(xiàng)目單元二 認(rèn)識(shí)離合器的類型及用途

項(xiàng)目單元三 認(rèn)識(shí)制動(dòng)器的類型及用途（實(shí)操：剎車鼓的拆裝）

項(xiàng)目五 帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng) 項(xiàng)目單元一 帶傳動(dòng)

汽車用皮帶的選擇與應(yīng)用（實(shí)操：空壓機(jī)皮帶的拆裝）

項(xiàng)目單元二 鏈傳動(dòng)

汽車用鏈條的選擇與應(yīng)用（實(shí)操：發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)鏈條的拆裝）

項(xiàng)目六 齒輪傳動(dòng) 項(xiàng)目單元一 認(rèn)識(shí)齒輪傳動(dòng)的類型及基本常識(shí)

項(xiàng)目單元二 常見齒輪傳動(dòng)的基本知識(shí)

項(xiàng)目單元三 齒輪傳動(dòng)的維護(hù)

項(xiàng)目七 平面連桿機(jī)構(gòu)及

凸輪機(jī)構(gòu) 項(xiàng)目單元一 平面連桿機(jī)構(gòu)

（實(shí)操：雨刮器的拆裝）

項(xiàng)目單元二 凸輪機(jī)構(gòu)

（實(shí)操：發(fā)電機(jī)凸輪軸的拆裝）

項(xiàng)目八 液壓傳動(dòng) 項(xiàng)目單元一 液壓傳動(dòng)的基本知識(shí)

項(xiàng)目單元二 液壓系統(tǒng)常用液壓元件的識(shí)別

據(jù)此，我們編寫了《汽車機(jī)械基礎(chǔ)一體化實(shí)訓(xùn)教材》和《汽車機(jī)械基礎(chǔ)一體化實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》實(shí)行并推廣使用。同時(shí)，我們把職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容穿插到相應(yīng)的項(xiàng)目中，如團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、安全意識(shí)、責(zé)任心、工作態(tài)度、頂崗心得、課外實(shí)踐等內(nèi)容納入本課程教學(xué)中，使道德修養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。

二、課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)手段的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師采用“滿堂灌”的方法講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂單調(diào)乏味。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的知識(shí)、能力得到重新整合，建構(gòu)合理的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，是教學(xué)改革的一個(gè)重要問題，所以教學(xué)手段單一的狀況應(yīng)徹底改變。由于本課程實(shí)際性強(qiáng)、情景豐富的特點(diǎn)，需要采用多種教學(xué)手段。

我們主要是利用汽車運(yùn)用與維修實(shí)訓(xùn)基地（其中有專門的汽車機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室）為教學(xué)提供全真的環(huán)境來開展教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的汽車機(jī)械維修崗位上“工作”：完成前臺(tái)預(yù)約與接待、維修前檢查與評(píng)估、具體維修等項(xiàng)目內(nèi)容。

我們通過利用各種教學(xué)輔設(shè)備優(yōu)化教學(xué)手段，豐富多種教學(xué)資源，建立了課程資源庫。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體把汽車機(jī)械維修搬進(jìn)課堂，將一些板書不易講清楚的問題，直接形象地展現(xiàn)出來;利用敏捷科技公司開發(fā)的汽車運(yùn)用與維修仿真軟件讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的汽車維修崗位中“工作”。

（二）信息化、數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要手段，教學(xué)資源庫的建立成為我們工作的重要內(nèi)容

圍繞專業(yè)課程進(jìn)行信息化 、數(shù)字化改造，是目前職業(yè)教育課程改革的重要內(nèi)容，《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》基礎(chǔ)專業(yè)課程及其資源庫建設(shè)體現(xiàn)了課程信息化、數(shù)字化改革的要求。教學(xué)資源庫建設(shè)在很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)，通過利用多媒體的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性和有效設(shè)計(jì)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，顯得更實(shí)用和易于接受。同時(shí)，旨在開發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法也在立體化教材的幫助下得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)資源庫建設(shè)還突破了教與學(xué)的時(shí)空限制，可以按照不同的對(duì)象、環(huán)境和設(shè)計(jì)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的積極性與潛能，從而有利于發(fā)揮過程對(duì)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂外的自學(xué)更加便捷和有效。

我們成立了課程開發(fā)小組，展開調(diào)研，搜集企業(yè)案例、教學(xué)素材;制作了優(yōu)秀教師的示范課錄像（光碟）和學(xué)生實(shí)訓(xùn)錄像以及制作企業(yè)汽車檢測操作示范、過程講解、模擬演示的視頻光碟;編制了《中職汽車機(jī)械基礎(chǔ)一體化實(shí)訓(xùn)教程》的電子教案和《中職汽車機(jī)械基礎(chǔ)一體化實(shí)訓(xùn)教程》教學(xué)課件;制作了本課程的數(shù)字化教學(xué)資料、試題庫、習(xí)題庫、教學(xué)案例、企業(yè)案例、文獻(xiàn)資等數(shù)字化資料，并放進(jìn)了學(xué)校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程開發(fā)及資源庫建設(shè)共建共享。

（三）教學(xué)方法的改革

基于汽車機(jī)械基礎(chǔ)崗位工作過程，《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如打破過去傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)“做中學(xué)，做中教”一體化教學(xué)模式的情景教學(xué)法，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，頂崗學(xué)習(xí)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，案例分析法，觀察法等。下面是我們常用的幾種教學(xué)法的簡介。1.情景教學(xué)法：利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)環(huán)境，實(shí)施情景模擬教學(xué)，將汽車機(jī)械基礎(chǔ)崗位的工作內(nèi)容引入課堂，營造與現(xiàn)實(shí)工作有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)情景，使學(xué)生將所學(xué)抽象知識(shí)具體化，同時(shí)也讓學(xué)生適應(yīng)、理解現(xiàn)實(shí)工作的重要意義。2.多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法：讓學(xué)生感到很直觀且易于接受和模仿。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能靠學(xué)生的想象來理解，難以掌握。3.頂崗實(shí)習(xí)法：我們和很多汽車維修、營銷企業(yè)有著良好的合作關(guān)系，建立了校企合作協(xié)議，并且成立了校企合作定點(diǎn)班，如廣本班等。它們都是我校的校外實(shí)習(xí)基地，按照教學(xué)需要和進(jìn)程，學(xué)生到這些企業(yè)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，主要是以在崗一線服務(wù)的實(shí)習(xí)。

三、課程考核方法的改革

通過教學(xué)改革，在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》理論實(shí)踐一體化教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，重視過程性評(píng)價(jià)，將過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成充分考慮職業(yè)技能掌握程度和評(píng)價(jià)本身對(duì)職業(yè)能力形成的促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方式;同時(shí)，我們改革了過去由教師一個(gè)人決定的評(píng)價(jià)方式，采取了教師、企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合的多元方式。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng);實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)企業(yè)評(píng)定，結(jié)合學(xué)生在校成績和實(shí)結(jié)進(jìn)行總評(píng)定?？己藘?nèi)容包括：理論知識(shí)，操作及解決問題能力，職業(yè)道德素養(yǎng)。其中，理論知識(shí)占35%，操作及解決問題能力占50%，職業(yè)道德素養(yǎng)占15%。按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，最后得出總成績。我們還把獲得“汽車維修中級(jí)工證書”納入考核體系，使得課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)用的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

四、本課程的主要特色

1.通過課改，整合了專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)系統(tǒng)，體現(xiàn)了“淺顯、易懂、實(shí)用、夠用”。

2.注重了理論知識(shí)與技能知識(shí)的結(jié)合，將理論、實(shí)踐課程相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

3.課程引入“項(xiàng)目”教學(xué)，把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，將課程內(nèi)容拓展到專業(yè)的基本能力和基本技能領(lǐng)域。

篇8

【P鍵詞】職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)資源 智能考核

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0081-02

電梯扶梯原理與維修課程是機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專業(yè)的核心課程，面向的就業(yè)崗位主要有電梯零部件設(shè)計(jì)員、電梯安裝與維修工、電梯質(zhì)量檢驗(yàn)員、電梯生產(chǎn)與安裝維保現(xiàn)場項(xiàng)目經(jīng)理等。根據(jù)近幾年對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研和用人單位反饋的信息，隨著電梯技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的課堂理論講授已不能達(dá)到電梯行業(yè)對(duì)技能型人才的基本要求，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生理論分?jǐn)?shù)高動(dòng)手技能差。由此可見電梯課程的實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)對(duì)電梯人才培養(yǎng)的重要性。一方面既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的機(jī)電一體化理論基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合學(xué)生水平和職業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要求任課教師積極投身電梯課程教學(xué)資源開發(fā)，及時(shí)把先進(jìn)的科研成果融入課堂實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能學(xué)以致用，具備參與市場競爭的優(yōu)勢(shì)。建立“以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心”的教學(xué)體系，突出機(jī)電檢修技能特色，滿足崗位技能需求的電梯課程內(nèi)容及教學(xué)模式改革已勢(shì)在必行。

一、解讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能需求，分解課程相關(guān)知識(shí)體系

《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（電梯安裝工、電梯維修工）》把電梯安裝工和維修工分為五級(jí)，取得相關(guān)等級(jí)的技工，只能從事相對(duì)應(yīng)的技術(shù)工種?；炯寄芤笾饕ǎ菏煜じ呖兆鳂I(yè)、防火、電焊、氣焊、現(xiàn)場觸電急救等安全知識(shí)；掌握電工、鉗工、起重工等理論知識(shí)和實(shí)際操作技術(shù)；熟悉電梯的機(jī)械構(gòu)造、性能要求，以及電梯安裝工藝要求；懂得電氣原理圖，并能排除機(jī)械和電氣兩方面的常見故障。經(jīng)地市級(jí)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局認(rèn)定的考核部門考核合格，持有上崗資格證后，方能上崗。

要求掌握的基本知識(shí)包括電梯的機(jī)械結(jié)構(gòu)（導(dǎo)向系統(tǒng)、曳引系統(tǒng)、控制與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、開關(guān)門系統(tǒng)、安全保護(hù)系統(tǒng)等）、電梯電氣系統(tǒng)（電氣原理圖、自動(dòng)控制系統(tǒng)、電氣安全保護(hù)裝置）、電梯的維修保養(yǎng)與故障診斷排除、國家的法律法規(guī)和地方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。崗位工作職能包括：控制柜檢查與修理、曳引機(jī)檢查與修理、導(dǎo)軌檢查與修理、曳引鋼絲繩檢查與修理、整機(jī)性能調(diào)試與判定、上行超速保護(hù)裝置檢驗(yàn)與評(píng)定、機(jī)械故障診斷與排除、電氣故障診斷與排除、改造工程的實(shí)施與檢驗(yàn)、電梯檢修工技能培訓(xùn)與電梯維修工程管理。

對(duì)照課程體系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖解分析，對(duì)應(yīng)的電氣技能有：電梯的基本認(rèn)知、電氣控制原理圖繪制、機(jī)構(gòu)安裝與檢測裝置調(diào)整、電氣柜元器件的安裝與接線、變頻器的參數(shù)設(shè)置、控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試、電梯故障診斷與排除、電梯運(yùn)行調(diào)試與保養(yǎng)。

二、利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，建立實(shí)踐課程教學(xué)資源庫

實(shí)踐課程的知識(shí)點(diǎn)講授，要擺脫學(xué)生只看不練的常規(guī)授課模式。實(shí)踐課程課件應(yīng)有別于理論教學(xué)的課件，應(yīng)專門針對(duì)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)而制作，內(nèi)容上要簡潔精練，知識(shí)重難點(diǎn)突出。筆者采用了Authorware7.0進(jìn)行電梯實(shí)踐課程教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。Authorware功能強(qiáng)大，不像操作PowerPoint那么簡單，除運(yùn)用PowerPoint能完成的一般圖、文、音頻、視頻的演示外，本課件制作中還利用Authorware的函數(shù)運(yùn)算程序?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)章節(jié)設(shè)置了選擇題、填空題等課堂練習(xí)題型，還設(shè)計(jì)了拼圖、砸蛋等教學(xué)游戲，融娛樂性和學(xué)習(xí)性于一體，并建立了自測系統(tǒng)，可讓學(xué)生體驗(yàn)期末考試的情景，及時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)水平。對(duì)教師而言，可及時(shí)、全面了解學(xué)生知識(shí)掌握情況；對(duì)學(xué)生而言，做到了學(xué)練結(jié)合、自我測評(píng)，充分發(fā)揮了Authorware運(yùn)用到教學(xué)上的優(yōu)越性。課件打包后生成可執(zhí)行exe文件，學(xué)生可復(fù)制到自己電腦上，無需安裝相關(guān)應(yīng)用軟件（如PowerPoint、Authorware等）即可打開課件，極大地方便了學(xué)生的使用和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)生不但能看能練，而且能通過玩游戲來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，新式課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，有助于在實(shí)訓(xùn)過程中開展“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，既突出重難點(diǎn)的講解，又節(jié)約講授的時(shí)間，讓學(xué)生在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)掌握所需要的理論知識(shí)。

三、整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，設(shè)立專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目1：電梯機(jī)械結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)理論認(rèn)知的考查。利用實(shí)踐教學(xué)課件完成該內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2：電梯電氣控制原理圖設(shè)計(jì)與繪制。在前期實(shí)物電梯、電梯模型的認(rèn)知基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)機(jī)房的AutoCAD軟件，據(jù)所提供的相關(guān)設(shè)備和任務(wù)書中的電梯控制功能要求，按指定繪圖格式繪制電路圖，電路設(shè)計(jì)圖紙中的電氣符號(hào)，要求符合“JBT 2739-2008 工業(yè)機(jī)械電氣圖用圖形符號(hào)”技術(shù)規(guī)范。圖紙包含兩部分：電梯主電路、變頻器主電路及控制電路設(shè)計(jì)與繪制（含交流接觸器、相序保護(hù)器、熔斷器、變頻器、曳引機(jī)、熱繼電器，不含PLC控制電路），電梯安全及門鎖電氣控制電路設(shè)計(jì)及繪制（實(shí)現(xiàn)廳門、轎門、急停、相序、過流等保護(hù)功能）。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目3：電梯機(jī)構(gòu)安裝、調(diào)整與線路連接。建立小型不銹鋼框架井道結(jié)構(gòu)，開展操作箱與呼梯盒的安裝與接線、井道信息系統(tǒng)安裝與接線、平層檢測機(jī)構(gòu)的安裝與調(diào)整、限速器鋼絲繩的安裝與調(diào)整、層門開合傳動(dòng)機(jī)構(gòu)安裝與調(diào)整等5個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4：電梯電氣控制柜的器件安裝與線路連接。充分利用現(xiàn)有網(wǎng)孔板或空置電器柜完成電梯電氣控制系統(tǒng)的布局安裝，實(shí)驗(yàn)室提供獨(dú)立器件包括變頻器MM420、交流接觸器、變壓器、調(diào)速電阻、整流橋堆、熱繼電器、相序保護(hù)器、熔斷器座、可編程序控制器S7-226、導(dǎo)軌、螺桿螺母等，器件的安裝要求牢靠、合理、規(guī)范、接線正確并能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的電氣功能，接線符合工藝標(biāo)準(zhǔn)，端子排接線要求使用管型絕緣端子，繼電器、接觸器等接線要使用U型插片，各導(dǎo)線連接處按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)套號(hào)碼管等。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目5：電梯控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試。按照任務(wù)書給定的I/O端口分配圖，結(jié)合PLC實(shí)驗(yàn)箱編寫控制程序及調(diào)試設(shè)備，進(jìn)行變頻器參數(shù)設(shè)置、單座電梯運(yùn)行基本功能設(shè)計(jì)、電梯安全保o功能與節(jié)能調(diào)試、群控電梯運(yùn)行程序控制、高峰時(shí)段電梯優(yōu)化調(diào)控模式等7個(gè)實(shí)訓(xùn)編程專項(xiàng)的訓(xùn)練。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目6：觸摸屏組態(tài)工程設(shè)計(jì)。利用觸摸屏TPC7062K進(jìn)行組態(tài)，開展包括電梯開門及關(guān)門動(dòng)畫模擬、轎廂的運(yùn)行軌跡及當(dāng)前轎廂的實(shí)時(shí)高度顯示、關(guān)閉樓層開關(guān)與取消關(guān)閉開關(guān)、早間上班模式、區(qū)間工作模式、晚間下班模式選擇開關(guān)與取消模式選擇開關(guān)、轎廂當(dāng)前樓層信息、電梯運(yùn)行方向、所有外呼指示燈，所有內(nèi)選指示燈，與電梯運(yùn)行狀態(tài)保持同步、超載顯示報(bào)警信息等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目7：電梯故障診斷與排除。利用電梯智能考核系統(tǒng)完成該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

四、開發(fā)智能考核系統(tǒng)，提高實(shí)踐教學(xué)效率

電梯電氣線路故障智能考核系統(tǒng)由1套實(shí)訓(xùn)考核裝置、1臺(tái)計(jì)算機(jī)、實(shí)訓(xùn)考核軟件組成。微機(jī)安裝的實(shí)訓(xùn)考核軟件分為學(xué)生端和教師端兩種驅(qū)動(dòng)程序，包含故障點(diǎn)題庫、學(xué)生管理、成績管理、在線理論考試、在線故障檢修考核、離線故障檢修練習(xí)等功能模塊。

智能考核平臺(tái)通過答題器控制電氣控制線路產(chǎn)生故障。答題器與電氣控制線路采用繼電器集成板連接，以AT89C52單片機(jī)組成答題器運(yùn)算與控制的核心，采用RS485作為串行通訊接口控制繼電器對(duì)電氣控制線路中某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行開路控制，從而達(dá)到設(shè)置電氣控制線路故障點(diǎn)的目的。

教師端程序的功能是完成故障點(diǎn)設(shè)置與編輯、學(xué)生登錄管理、考核卷的發(fā)送、考試計(jì)時(shí)、自動(dòng)收集系統(tǒng)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)。學(xué)生端程序的功能包括用戶登錄、接收故障點(diǎn)考核卷、故障排除答題、交卷功能、自由組題訓(xùn)練、系統(tǒng)自評(píng)分顯示。

電梯智能考核系統(tǒng)是在VB、OLE圖像處理和SQLserver數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)下建立起軟件系統(tǒng)，以微機(jī)處理器作為控制核心搭建繼電器集成板平臺(tái)為依托，專門設(shè)計(jì)開發(fā)的智能化實(shí)訓(xùn)考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)不但對(duì)故障排查過程進(jìn)行實(shí)時(shí)智能控制，讓學(xué)生接受技能訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)故障的判斷處理能力，還極大縮短了排故訓(xùn)練周期，節(jié)約實(shí)驗(yàn)室耗材，減輕教師的工作強(qiáng)度，提高了教學(xué)效率。

五、針對(duì)不同電梯類型，建立故障處理演練流程

不同類型的電梯扶梯發(fā)生故障情況下，現(xiàn)場對(duì)人員的指引和要求有所不同，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)建立故障正確處理流程，通過情景模擬和角色扮演，對(duì)學(xué)生故障應(yīng)急處理程序進(jìn)行評(píng)價(jià)。

電梯故障處理一般流程：報(bào)告人提出事故報(bào)告―記錄重要信息―核實(shí)報(bào)告情況―傳達(dá)信息給運(yùn)行班組―通知維保單位―派出持證作業(yè)人員―檢查機(jī)房鑰匙、維修通信工具、安全防護(hù)工具―A、B故障處理人員就位―A人員切斷升降機(jī)主電源―與被困者取得聯(lián)系―B處理人員鑰匙打開層門約30-40CM―觀察轎廂位置―位置合適則直接打開層門，或位置不合適則安撫乘客情緒―拆除牽引電機(jī)尾端護(hù)罩―套專用盤車手輪―松閘手柄扣住制動(dòng)機(jī)構(gòu)―1人抓盤車手輪，1人慢壓松閘手柄―轉(zhuǎn)動(dòng)升降機(jī)構(gòu)―鑰匙打開層門―放出乘客，關(guān)閉層門―全面檢查電梯―恢復(fù)電源運(yùn)行―填寫故障處理記錄。

扶梯故障處理一般流程：快速到達(dá)故障點(diǎn)―按壓“緊急停止”按鈕制停扶梯―引導(dǎo)乘客離開扶梯―扶梯上下端設(shè)圍蔽―設(shè)置“正在維修”或“暫停使用”警示牌―查看有無乘客受傷―檢查扶梯有無障礙物―報(bào)告故障情況―通知人員維修―做好安全防護(hù)―1人作業(yè)、1人監(jiān)護(hù)―檢修模式測試運(yùn)行―正常模式測試運(yùn)行―清理現(xiàn)場―蓋好扶梯機(jī)房蓋板―撤除護(hù)欄及警示牌―通知恢復(fù)設(shè)備運(yùn)行―填寫故障處理記錄。

制作情景模擬道具資源，填寫維修工作票，策劃故障案例背景，分組進(jìn)行任務(wù)角色扮演，建立完善的故障處理流程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過故障一般處理流程的情景模擬教學(xué)，以崗位實(shí)際問題為中心，以職業(yè)行為規(guī)范為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化安全操作規(guī)程和安全意識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)處理能力。

發(fā)揮高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)模式，合理整合利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施條件，開發(fā)符合電梯職業(yè)技能需求的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)資源，有利于增強(qiáng)高職院校的社會(huì)服務(wù)能力，有利于提高學(xué)生的操作技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（桂教職成（2015）22號(hào)）

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關(guān)鍵詞： 特色專業(yè) 一體化課程 旅游管理

為了貫徹落實(shí)《廣西中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》等文件精神，進(jìn)一步提高我區(qū)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，V西教育廳于2011年開展了廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)選工作。

到2013年，廣西教育廳分三批公布了廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目名單，共307個(gè)特色、急需或優(yōu)勢(shì)專業(yè)，614門特色課程，項(xiàng)目的建設(shè)期為兩年。其中旅游管理特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目三批共7項(xiàng)，分別來源于5所本科院校和2所高職學(xué)校。目前，獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目已結(jié)題。

隨后，廣西各高校開展了校級(jí)特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)選活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，我系的旅游管理專業(yè)被列為廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目。

一、特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目建設(shè)的現(xiàn)狀

在高校推行特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目，是廣西在21世紀(jì)提高全區(qū)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措[1]，進(jìn)行特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目建設(shè)，能提高學(xué)校的辦學(xué)水平，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，對(duì)廣西高校各專業(yè)的教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等具有很大的促進(jìn)作用。

特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目分急需、特色和優(yōu)勢(shì)三個(gè)類別，建設(shè)的內(nèi)容包括優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、落實(shí)課程改革成果、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力提升、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)和探索與行業(yè)對(duì)接協(xié)作機(jī)制六個(gè)方面，各高?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)突破。從廣西2011年和2013年特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目名單可以看出，廣西各高校旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目的建設(shè)重點(diǎn)是不同的，而且沒有優(yōu)勢(shì)類別的旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目。

從課程建設(shè)來看，7所學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的14門課程分別是旅游市場學(xué)、旅游規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與利用、導(dǎo)游服務(wù)，餐飲管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)，旅游禮賓禮儀、旅游市場營銷實(shí)務(wù)，旅游文化、旅游學(xué)概論，導(dǎo)游實(shí)務(wù)與技巧、飯店服務(wù)與管理、中越雙語導(dǎo)游、東盟旅游資源學(xué)。如下表所示：

廣西旅游管理特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目情況表

資料來源：根據(jù)“桂教高教〔2011〕66號(hào)、102號(hào)和桂教高教〔2013〕6號(hào)”整理

2012年，我系申報(bào)的旅游管理專業(yè)特色專業(yè)和課程一體化獲得了學(xué)院的立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)期是2012年12月至2014年12月。根據(jù)學(xué)院配套的20000元經(jīng)費(fèi)，我們團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真研究申報(bào)書，解讀特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“急需、特色、優(yōu)勢(shì)”三個(gè)類別的建設(shè)要求，結(jié)合本校本專業(yè)的情況開展建設(shè)工作，最終把我院旅游管理專業(yè)最急需、最重要的建設(shè)內(nèi)容鎖定為三個(gè)建設(shè)子項(xiàng)目：（1）調(diào)整課程體系；（2）建設(shè)教學(xué)資源庫；（3）探索組建校企合作的校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營性的實(shí)訓(xùn)基地。

在團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，歷經(jīng)兩年的有效研究，項(xiàng)目建設(shè)取得了一定的成績：

1.調(diào)整了理論課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和要求，調(diào)整了理論課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例，理論課開設(shè)以夠用為原則，減少了過多的理論知識(shí)傳授，增加了實(shí)操、實(shí)訓(xùn)課時(shí)。在課程設(shè)置方面，逐漸形成了公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)技能課、選修課相結(jié)合的課程體系。

2.于2013年11月建成“旅游管理專業(yè)特色專業(yè)和一體化課程”第一個(gè)子項(xiàng)目―導(dǎo)游資格考試模擬系統(tǒng)。建成的導(dǎo)游資格考試模擬系統(tǒng)，從2013年11月起對(duì)學(xué)生開放，并對(duì)社會(huì)開展了兩期的導(dǎo)游資格考試考前培訓(xùn)工作。

3.于2014年11月建成“旅游管理專業(yè)特色專業(yè)和一體化課程”第二個(gè)子項(xiàng)目―康輝旅行社廣西經(jīng)貿(mào)門市部，由2014年11月8日營業(yè)至今。

4.購買了E游旅行社管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)能在一定程度上讓學(xué)生了解旅行社的崗位設(shè)置、職能、權(quán)限及計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容和流程并進(jìn)行模擬操作。

二、特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目建設(shè)過程中的困境

我院旅游管理特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目完成兩年來，對(duì)我院旅游管理專業(yè)的教學(xué)起到一定的推進(jìn)作用，導(dǎo)游資格考試模擬系統(tǒng)建成投入使用后，旅游管理專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)游資格考試的筆試（機(jī)試）成績大大提高，運(yùn)用導(dǎo)游資格考試模擬系統(tǒng)練習(xí)的2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生的筆試通過率分別是76%和100%?？递x旅行社廣西經(jīng)貿(mào)門市部，自2014年11月營業(yè)以來，已使10位考取了導(dǎo)游資格證的在校學(xué)生跟團(tuán)帶團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)導(dǎo)游的夢(mèng)想。

但是，在我院旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目建設(shè)的過程中，也存在以下一些問題：

1.項(xiàng)目建設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期成果。一方面，由于項(xiàng)目研究取得的經(jīng)費(fèi)只是我們申報(bào)項(xiàng)目時(shí)的預(yù)算的五分之一，項(xiàng)目建設(shè)未能按申報(bào)書中的建設(shè)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)。另一方面，已建成的項(xiàng)目導(dǎo)游資格考試模擬系統(tǒng)要隨著每年導(dǎo)游資格考試的要求變化而作調(diào)整，否則難以發(fā)揮應(yīng)有的作用；康輝旅行社廣西經(jīng)貿(mào)門市部因場地小的原因開展不了現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)工作站的功能；E游旅行社管理系統(tǒng)至今沒有固定的機(jī)房安裝，因而沒有很好地全面投入使用；已建成的建設(shè)項(xiàng)目后續(xù)的維護(hù)費(fèi)用也是一個(gè)不易解決的問題。

2.項(xiàng)目建設(shè)對(duì)教學(xué)改革的作用不明顯。建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來，在課程改革方面，專業(yè)課程的理論課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例更合理，專業(yè)課程的實(shí)操、實(shí)訓(xùn)課時(shí)更多，教學(xué)取得較好的成效，但是在專業(yè)課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、教學(xué)場地的配置、師資培訓(xùn)等方面，沒有按照一體化課程的要求進(jìn)行改革。

3.實(shí)踐教學(xué)不夠規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，目的是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手的能力。針對(duì)高職旅游管理專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，本專業(yè)多年來都比較重視實(shí)踐教學(xué)，但是，我院旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目建設(shè)完成后，實(shí)踐教學(xué)中不盡如人意的環(huán)節(jié)沒有得到有效的解決，目前旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，如：實(shí)踐教學(xué)的安排存在隨意性；沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)沒有學(xué)分；模擬實(shí)訓(xùn)受到學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地不足的限制；短期專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的交通、經(jīng)費(fèi)不好解決。

三、對(duì)建設(shè)特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目的建議

特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目建設(shè)的最終目聳墻ㄉ杈哂薪細(xì)呱望的專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高職學(xué)校的核心競爭力。推進(jìn)特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目建設(shè)，是貫徹教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡稱“2011計(jì)劃”）和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（簡稱2012“高教質(zhì)量30條”）等文件精神的重要舉措，是為建設(shè)創(chuàng)新型人才提供支撐的重要手段。筆者認(rèn)為，進(jìn)一步進(jìn)行旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目建設(shè)，就是要以課程建設(shè)為載體，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，建設(shè)一個(gè)獲得社會(huì)認(rèn)同的有特色的旅游管理專業(yè)。

1.堅(jiān)定高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來一直處在變化不定之中，從開始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在的“高技能人才”，即高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要、綜合職業(yè)能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

綜合職業(yè)能力是高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的關(guān)鍵素質(zhì)，它是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括自我管理、與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、解決問題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理7個(gè)要素[2]。歸納起來就是目前我國高職學(xué)校倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。

2.改革專業(yè)核心課程，推進(jìn)一體化課程。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，不系統(tǒng)的職業(yè)教育訓(xùn)練難以跟上職業(yè)技術(shù)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已不能很好地培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的高技能型人才，因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)要求的高職旅游管理專業(yè)課程體系就尤為重要，這種課程體系就是一體化課程體系。通過一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

課程是特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目建設(shè)的基礎(chǔ)單位，進(jìn)行一體化課程改革，就是要做好一體化課程的本質(zhì)的確定（教什么），教學(xué)方法的選擇（怎么教），課程目標(biāo)的定位（教多少）及如何評(píng)價(jià)課程（怎樣評(píng)價(jià)），把學(xué)習(xí)和工作最大限度地有機(jī)結(jié)合起來，爭取每一學(xué)年進(jìn)行兩門專業(yè)核心課程的一體化改革，推進(jìn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)越來越成為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的重要部分。為了進(jìn)行有效的教學(xué)，我們要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，這其中，建立一套規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系是關(guān)鍵。規(guī)范的高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括四個(gè)層次：第一個(gè)層次：旅游認(rèn)知實(shí)習(xí)，第二個(gè)層次：模擬實(shí)訓(xùn)，第三個(gè)層次：短期專業(yè)實(shí)習(xí)[3]60，第四個(gè)層次：畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。每一個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的具體內(nèi)容、方法、目標(biāo)及考核方式。

在實(shí)踐教學(xué)的安排上可以采用多種形式：有以理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)間隔進(jìn)行的方式，每一個(gè)知識(shí)模塊理論教學(xué)的同時(shí)或結(jié)束后，就進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，這樣就可以在學(xué)生學(xué)完理論后馬上進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)；有在課程理論教學(xué)全部完成后再安排與課程相關(guān)的綜合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這門課程所學(xué)的知識(shí)能夠整體的運(yùn)用；還有畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。各種方式有機(jī)地結(jié)合在一起，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為培養(yǎng)高技能人才提供完整的訓(xùn)練方案。

4.完善專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及富有專業(yè)水準(zhǔn)的校園網(wǎng)絡(luò)管理中心，為我院旅游管理專業(yè)課程教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展空間。我們爭取在兩年內(nèi)，在認(rèn)真維護(hù)更新導(dǎo)游資格考試模擬系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西全國導(dǎo)游人員資格考試輔導(dǎo)教材，整理出相應(yīng)的導(dǎo)游資格考試復(fù)習(xí)題庫并上網(wǎng)開放使用，以提高學(xué)生導(dǎo)游資格考試的通過率；把廣西高職院校技能大賽近三年的《導(dǎo)游報(bào)務(wù)》項(xiàng)目題庫上傳到旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫以供學(xué)生使用，為學(xué)生參加技能大賽進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備提供幫助。

5.探索與行業(yè)對(duì)接的協(xié)作機(jī)制。我們要本著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)的目標(biāo)，為廣西打造旅游強(qiáng)省提供一定的人力資源支持，積極探索為旅游企業(yè)開展員工培訓(xùn)、提供技術(shù)服務(wù)的新形式，拓寬與旅游行業(yè)對(duì)接的渠道；加強(qiáng)與政府職能部門的合作，爭取在我院申請(qǐng)?jiān)O(shè)立國家導(dǎo)游資格考試基地和旅游局定點(diǎn)培訓(xùn)基地，為社會(huì)進(jìn)行導(dǎo)游資格考試培訓(xùn)和旅游人才在職教育培訓(xùn)。校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營性的實(shí)訓(xùn)基地要以高質(zhì)量的技能訓(xùn)練與培訓(xùn)獲得社會(huì)的認(rèn)可，爭取獲得更多的社會(huì)培訓(xùn)資源。

探索組建校企合作辦學(xué)實(shí)體，認(rèn)真規(guī)劃并落實(shí)康輝旅行社廣西經(jīng)貿(mào)門市的場地，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建好學(xué)校辦學(xué)資源和企業(yè)生產(chǎn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的載體和平臺(tái)。通過建立經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)基地，拓寬與行業(yè)對(duì)接的渠道，了解旅游企業(yè)的需求，全方位培養(yǎng)旅游服務(wù)人才，全方位融入旅游行業(yè)。

在認(rèn)真做好廣西經(jīng)貿(mào)門市的基礎(chǔ)上，籌建校內(nèi)旅行社業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室；積極承接校內(nèi)外的旅游經(jīng)營性活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的旅游經(jīng)營活動(dòng)中實(shí)踐鍛煉，這樣不僅解決了本專業(yè)進(jìn)行課程改革遇到的實(shí)訓(xùn)“瓶頸”問題，還有利于滿足旅游行業(yè)“一畢業(yè)，就上崗”的人才需求；加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理，密切與實(shí)習(xí)單位的溝通，了解社會(huì)的人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 技工院校 一體化 教學(xué)改革

多年來，職業(yè)技術(shù)變化日新月異，但職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，還需要全方位地深入地進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革的核心問題是如何完美實(shí)施一體化教學(xué)，快速培養(yǎng)技能人才。因此，職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學(xué)。下面，我結(jié)合我校數(shù)控專業(yè)開展一體化以來的探索和實(shí)踐談?wù)勊伎己腕w會(huì)。

一、營造良好的一體化教學(xué)氛圍是基礎(chǔ)

改革初期，學(xué)校的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣。在教師層面，我校首先邀請(qǐng)職教專家畢結(jié)禮、黃景榮、張利芳等到校開展一體化教學(xué)的座談會(huì)、研討會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性、必要性和緊迫性，一體化教學(xué)改革既是方向，又是重點(diǎn)。另外，在學(xué)生層面，師生一起對(duì)一體化教學(xué)的好處、效果、不足和改進(jìn)措施進(jìn)行深入研討，對(duì)教學(xué)中呈現(xiàn)的積極變化、經(jīng)典故事收集整理，對(duì)收集到的問題進(jìn)行深入解剖，找到解決問題的辦法，便于下一步改革實(shí)施，使學(xué)生明白一體化教學(xué)的教學(xué)方法是通向高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵。

我校出臺(tái)了一系列教師激勵(lì)機(jī)制，將教師一體化教學(xué)的能力與職稱評(píng)聘、外出學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，鼓勵(lì)每一位專業(yè)課教師向“雙師型”方向發(fā)展。其次，我們出臺(tái)了相關(guān)的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，將評(píng)優(yōu)、推薦就業(yè)等與學(xué)生技能水平掛鉤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到操作技能、方法能力、社會(huì)能力與理論知識(shí)同樣重要，鼓勵(lì)學(xué)生向“技能型、綜合職業(yè)能力”方向發(fā)展。同時(shí)，充分利用校、系文化樹立技能典型，潛移默化地改變學(xué)生的觀念，樹立技能為先的理念。

二、培養(yǎng)一體化教學(xué)師資是關(guān)鍵

在師資培訓(xùn)上，除了注重崗前培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)見習(xí)、說課評(píng)課活動(dòng)、外聘企業(yè)主管、專家和技能精英來校講課、進(jìn)修培訓(xùn)等外，還根據(jù)自身情況，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合，制訂了《教師發(fā)展五年規(guī)劃》，出臺(tái)了“合格教師、優(yōu)秀青年教師、骨干教師、校園名師、專業(yè)帶頭人”系列師資培養(yǎng)方案及管理制度，保證了師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。針對(duì)青年教師有創(chuàng)造力，有干勁兒，但缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的狀況，我們組建了“1+2”模式的黃金搭檔團(tuán)隊(duì)，即每個(gè)一體化教師配備1名企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能水平高的企業(yè)實(shí)踐專家和2名青年教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)技能互補(bǔ)。在實(shí)踐中，逐步形成了集體工作的機(jī)制，日日有教研、周周有座談、月月有總結(jié)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，讓每個(gè)教師都可以為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，與團(tuán)隊(duì)一起成長。并通過自由組隊(duì)、雙崗雙聘等機(jī)制驅(qū)動(dòng)，加速了專業(yè)基礎(chǔ)課教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)型、專業(yè)教師向一專多能發(fā)展的進(jìn)程。

三、編寫一體化教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材是根本

為了保證一體化教學(xué)的質(zhì)量，首先要規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)。統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)、統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)流程，降低一體化教學(xué)的隨意性，確?；镜慕虒W(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在老師對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場的掌控和應(yīng)變能力。

為規(guī)范課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，降低對(duì)一線教師的要求，我們提出了“七位一體”的課程實(shí)施方案，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將一體化課程建設(shè)的七個(gè)主要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，這七個(gè)內(nèi)容包括：教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教材學(xué)材開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和師資培養(yǎng)。

四、建設(shè)一體化教學(xué)場地和設(shè)施是保障

為了全面開展一體化教學(xué)，引入了便于入門的AI-TUD教學(xué)法，為配合兩個(gè)層次的一體化教學(xué)，我們營造了兩個(gè)層次的一體化教學(xué)環(huán)境，為AI-TUD教學(xué)模式配套建立了以小型數(shù)控機(jī)床為平臺(tái)的一體化專業(yè)教室，用于入門階段學(xué)習(xí)；為基于六步教學(xué)法的一體化教學(xué)模式配套建立了以工業(yè)數(shù)控機(jī)床為平臺(tái)的一體化專業(yè)教室，用于提高層次的一體化教學(xué)。

通過幾年的實(shí)踐，從教學(xué)組織形式到教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)均顛覆了傳統(tǒng)的教育觀，基本做到了“教、學(xué)、做”一體，基本實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)變化”。同時(shí)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，以下方面仍有待提高：

首先，一體化教學(xué)打破了“重理論、輕技能”傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路，將教學(xué)環(huán)節(jié)整體融合，把理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)結(jié)合起來。越來越多的人認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。但大家對(duì)教學(xué)試點(diǎn)的效果褒貶不一，面臨的困難不少，特別是針對(duì)不同的校際差異該如何應(yīng)對(duì)缺乏解決方案?？傮w來說，一體化教學(xué)的理念已經(jīng)為大家所接受，但是，一體化教學(xué)的組織與實(shí)施模式還不成熟。

其次，一體化教學(xué)對(duì)場地、設(shè)備、師資、學(xué)生都提出了全新的要求，許多學(xué)校的條件都暫不具備，一體化教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、績效考核與激勵(lì)等都存在不少尚待解決的課題，包括政策問題，推廣一體化教學(xué)確實(shí)存在一些實(shí)際困難，技工院校的實(shí)際條件尚難以滿足一體化教學(xué)推廣的要求。

參考文獻(xiàn)：

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