導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一體化教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，這對(duì)我國(guó)工程教育特別是機(jī)械工程教育提出了更高的要求，機(jī)械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機(jī)、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機(jī)電裝備設(shè)計(jì)制造復(fù)合型人才。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，它涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)課中工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的一門(mén)課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析機(jī)電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對(duì)于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機(jī)電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，具有重要的作用。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測(cè)試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、微機(jī)原理與接口、單片機(jī)原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺(jué)，從而降低學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣。針對(duì)上述問(wèn)題，我校在實(shí)施機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點(diǎn)，以系統(tǒng)接口設(shè)計(jì)為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計(jì)

緒論部分是機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵部分，該部分對(duì)于學(xué)生理解本門(mén)的課程的特點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機(jī)電一體化系統(tǒng)的特點(diǎn)、組成、設(shè)計(jì)方法以及接口等。在教學(xué)過(guò)程中，我們首先對(duì)數(shù)控車(chē)床與非數(shù)控車(chē)床兩個(gè)案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點(diǎn)上進(jìn)行對(duì)比，機(jī)電設(shè)備與非機(jī)電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測(cè)單元”，從而提高了設(shè)備的自動(dòng)化程度、精度和效率等。通過(guò)數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、AGV小車(chē)、數(shù)控雕刻機(jī)等案例介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強(qiáng)調(diào)控制器和傳感檢測(cè)單元在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時(shí)，突出機(jī)電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過(guò)機(jī)械接口（聯(lián)軸器、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機(jī)電一體化系統(tǒng)中運(yùn)動(dòng)、能量、信息傳輸變換中的作用，強(qiáng)調(diào)機(jī)電一體化系統(tǒng)通過(guò)接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機(jī)電一體化技術(shù)方向方面，主要強(qiáng)調(diào)當(dāng)前“機(jī)械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)伺服電機(jī)變速代替變速箱，無(wú)刷直流電機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機(jī)，電子表代替機(jī)械表，電子秤代替機(jī)械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機(jī)械功能電子化的發(fā)展趨勢(shì)及帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專(zhuān)用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢(shì)及優(yōu)勢(shì)。通過(guò)以上案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。在緒論部分實(shí)施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的填鴨式和說(shuō)教式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門(mén)課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、機(jī)械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

由于教學(xué)對(duì)象是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)標(biāo)題就感覺(jué)這部分沒(méi)有新的內(nèi)容，認(rèn)為該部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要在課堂上講。恰恰相反，機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開(kāi)始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點(diǎn)明機(jī)電一體機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通機(jī)械設(shè)計(jì)的區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過(guò)如圖1所示的機(jī)械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說(shuō)明機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)與非機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動(dòng)間隙、固有頻率）對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開(kāi)講解機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度提高整個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分的另外一個(gè)重要內(nèi)容是傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過(guò)齒輪傳動(dòng)案例中的間隙、剛度等對(duì)伺服性能的影響，說(shuō)明在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動(dòng)鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機(jī)變速代替?zhèn)鲃?dòng)機(jī)構(gòu)變速、直線電機(jī)、力矩電機(jī)、電主軸等作為縮短傳動(dòng)鏈的案例；只有當(dāng)電機(jī)與負(fù)載不能匹配的時(shí)候才考慮使用傳動(dòng)鏈進(jìn)行力矩、速度、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)部分包括最佳傳動(dòng)比的選擇、傳動(dòng)級(jí)數(shù)的選擇、傳動(dòng)比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo)，重點(diǎn)講解最小轉(zhuǎn)動(dòng)慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動(dòng)比。為了區(qū)別機(jī)械設(shè)計(jì)，本部分除重點(diǎn)講解齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)外，還通過(guò)數(shù)控機(jī)床旋轉(zhuǎn)進(jìn)給工作臺(tái)、A/C軸雙擺角銑頭、機(jī)器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計(jì)算機(jī)測(cè)控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)測(cè)量控制系統(tǒng)是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心，它負(fù)責(zé)采集機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)信息，并與給定值比較，生成運(yùn)動(dòng)控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、單片機(jī)原理與接口、微機(jī)控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機(jī)、工業(yè)控制機(jī)結(jié)合起來(lái)，以工業(yè)控制機(jī)為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過(guò)案例整合在一起。首先簡(jiǎn)單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測(cè)量傳感器的位移測(cè)量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號(hào)，因此隨后重點(diǎn)講解傳感器的接口電路如何對(duì)正弦信號(hào)處理獲得相位相差90度方波信號(hào)，以及如何完成變相細(xì)分等功能。在控制電機(jī)部分，重點(diǎn)介紹了步進(jìn)、直流、交流電機(jī)的功率驅(qū)動(dòng)電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機(jī)在扭矩和功率輸出特性上的不同點(diǎn)。最后以8051單片機(jī)為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計(jì)了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測(cè)量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識(shí)點(diǎn)。

四、機(jī)電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個(gè)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的最后一章，以電腦刺繡機(jī)為設(shè)計(jì)實(shí)例，通過(guò)對(duì)這一典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)需求綜合應(yīng)用機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測(cè)試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等各方面知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動(dòng)作包括繡框在x、y兩個(gè)方向的直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這兩類(lèi)運(yùn)動(dòng)的配合和刺料機(jī)構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個(gè)方向的移動(dòng)距離決定了線跡的長(zhǎng)度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時(shí)，繡框沿x、y兩個(gè)方向移動(dòng)到指定的位置，當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時(shí)，繡框停止移動(dòng)，在刺料機(jī)構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動(dòng)作。根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)的幾個(gè)功能要素，電腦刺繡機(jī)由微機(jī)控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)及主軸電動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)與執(zhí)行單元）、x、y、z三個(gè)方向的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及刺料機(jī)構(gòu)（機(jī)械傳動(dòng)單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測(cè)單元）、220V單相交流電源（動(dòng)力單元）、機(jī)架（機(jī)械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機(jī)輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機(jī)的EPROM或磁盤(pán)中，電腦刺繡機(jī)的工作過(guò)程如下：控制微機(jī)啟動(dòng)主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，由刺料機(jī)構(gòu)帶動(dòng)旋梭和針桿運(yùn)動(dòng)，微機(jī)從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對(duì)位移坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過(guò)兩個(gè)電機(jī)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)驅(qū)動(dòng)繡框在平面內(nèi)進(jìn)行移動(dòng)，微機(jī)通過(guò)讀取針桿位置檢測(cè)器的信號(hào)使繡框的平面移動(dòng)與刺料機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)相互配合。電腦刺繡機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)的計(jì)算主要包括x、y、z三個(gè)方向運(yùn)動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)參數(shù)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運(yùn)動(dòng)參數(shù)計(jì)算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計(jì)算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)配合、繡框運(yùn)動(dòng)速度計(jì)算、主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、x、y步進(jìn)電動(dòng)機(jī)工作頻率及傳動(dòng)比計(jì)算、移框加速度計(jì)算等；動(dòng)力參數(shù)計(jì)算主要包括刺料機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)功率計(jì)算、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力矩計(jì)算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算主要指刺繡機(jī)工作臺(tái)面的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向尺寸的計(jì)算及機(jī)頭頭距的計(jì)算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動(dòng)精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機(jī)器的人—機(jī)對(duì)話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過(guò)接口進(jìn)行連接，主要的接口包括微機(jī)系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機(jī)系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動(dòng)模塊的接口，各接口通過(guò)采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對(duì)微機(jī)系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強(qiáng)電信號(hào)對(duì)微機(jī)電源的干擾。盡管電腦刺繡機(jī)由微機(jī)對(duì)刺繡工藝實(shí)行全面控制，但刺繡過(guò)程會(huì)出現(xiàn)斷線、斷針等隨機(jī)因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進(jìn)行，系統(tǒng)必須對(duì)針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測(cè)、針桿最高位置檢測(cè)、斷線檢測(cè)、繡框越界檢測(cè)等傳感檢測(cè)模塊。各傳感器模塊與微機(jī)系統(tǒng)前向通道之間需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)，另外，微機(jī)系統(tǒng)后向通道與電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊之間也需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)。微機(jī)控制系統(tǒng)是電腦刺繡機(jī)系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機(jī)除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲(chǔ)與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進(jìn)退針功能等功能。微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)除滿足上述設(shè)計(jì)要求外，還應(yīng)對(duì)控制微機(jī)的軟硬組成方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞機(jī)械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實(shí)施案例教學(xué)，通過(guò)典型案例實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊普國(guó)，孫佘一，陳俊.項(xiàng)目式案例教學(xué)方法的研究與實(shí)踐［J］.昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機(jī)電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機(jī)電一體化課程案例仿真教學(xué)研究［J］.機(jī)械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（1）：100-101.

篇2

教學(xué)案一體化一方面對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升地理思維能力和解題能力有著重要的作用 ；另一方面對(duì)提高教師的教材處理能力、課堂組織能力、指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力也有著巨大的推動(dòng)作用。

1 教師要成為教學(xué)資源的組織者、引導(dǎo)者，避免走形式化誤區(qū)

實(shí)施教學(xué)案一體化的重要目標(biāo)之一就是要有利于教，在教學(xué)案形成過(guò)程中，教師首先應(yīng)具備強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和事業(yè)心，確立要上最優(yōu)秀的課的觀念；其次，應(yīng)注意廣泛收集、整合各種地理教學(xué)資源。如地理圖像、地理試題、地理課件、社會(huì)熱點(diǎn)等，在這些大量地理信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作出科學(xué)合理的安排，從而制定出具體的教學(xué)案設(shè)計(jì)方案，而不是隨意摘抄，甚至從網(wǎng)上下載完整的教學(xué)案。

教學(xué)案形成后，教師并不是一成不變地照抄照搬，照本宣科，而是要把這些內(nèi)容熟悉、內(nèi)化，并融合自身的一些優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)增刪部分內(nèi)容。利用時(shí)既不能把教學(xué)案當(dāng)作輔導(dǎo)材料不聞不問(wèn)，也不能把教學(xué)案當(dāng)作純粹的練習(xí)講義，從而避免形成一紙空文。

2 教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策劃者、指導(dǎo)者，避免走題?；`區(qū)

教學(xué)案的最重要作用是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供載體，有效地克服學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)有可能產(chǎn)生的“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”或圖文轉(zhuǎn)換困難的狀況。而這一目標(biāo)的達(dá)成一定程度上依賴(lài)于高質(zhì)量的問(wèn)題。因此，教學(xué)案的優(yōu)劣取決于題目的選取，在于精而不在于多，應(yīng)慎之又慎。

首先，問(wèn)題要有興趣性。許多學(xué)生由于種種原因，對(duì)學(xué)習(xí)地理不感興趣，把它當(dāng)作純粹的死記硬背。因此，增加地理課堂的趣味性是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的重要一環(huán)，地理學(xué)上呈千古人文，下蘊(yùn)百世精神，有著深厚的文化基礎(chǔ)，特別與社會(huì)生活、自然現(xiàn)象密切相關(guān)，只要留心，處處都蘊(yùn)藏著和地理知識(shí)相關(guān)的題目。例如在地球上的走向問(wèn)題、太陽(yáng)光照問(wèn)題、天氣現(xiàn)象問(wèn)題等都蘊(yùn)含有許多有趣的問(wèn)題。

其次，問(wèn)題要有梯度。精辟的問(wèn)題往往不是單個(gè)，而是一層接一層，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，只有這樣才能最大限度滿足學(xué)生的需要，為他們探究學(xué)習(xí)，合作討論提供載體，在教學(xué)過(guò)程中，教師才能根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反映出的問(wèn)題，有針對(duì)性地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以完成和理解基礎(chǔ)知識(shí)上的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，達(dá)到深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的作用。

再有，問(wèn)題需兼有指向性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高既需要成功的激勵(lì)，又需要目標(biāo)引導(dǎo)，好目標(biāo)在于學(xué)生努力一下可達(dá)到，這是教學(xué)案中最深一層的問(wèn)題，可適當(dāng)延伸到課外，例如，在城市化進(jìn)程的教學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了結(jié)合本課知識(shí)分析張家港城市化進(jìn)程及特點(diǎn)的討論題，學(xué)生通過(guò)切身的體會(huì)已感知到了我市城市化進(jìn)程起步晚、發(fā)展快的特點(diǎn)，但只有通過(guò)分析比較才能正確理解我市的城市化水平盡管還較低，但城市發(fā)展比較合理的特點(diǎn)。從而使知識(shí)活化，也跳出了“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的局面，有利于他們形成正確的地理判斷思維能力。

綜上所述，要使教學(xué)案發(fā)揮重要功能的關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的精練，千萬(wàn)不能信手抄來(lái)或無(wú)選擇地“拿來(lái)”，需要全體教師的精心選擇和反復(fù)推敲。

3 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者、合作者，避免走權(quán)威化誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，地理課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，特別是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往口頭說(shuō)一下預(yù)習(xí)內(nèi)容，但肯定有相當(dāng)多的同學(xué)因不高興或不會(huì)預(yù)習(xí)而放棄，做得較好的同學(xué)也無(wú)非是在書(shū)本上圈劃一下，缺少動(dòng)手做的過(guò)程，缺少真正的思考，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重依賴(lài)教師。教學(xué)案的施行，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力、分析能力、讀圖能力和實(shí)踐能力上起到了較好的作用，能促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，因此，教學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在使時(shí)要提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這不僅讓學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也十分有利于學(xué)生對(duì)地理事物的空間分布、地理現(xiàn)象的表現(xiàn)等識(shí)記性?xún)?nèi)容有了淺層記憶。在實(shí)施過(guò)程中，教師要特別關(guān)注剛開(kāi)始的一段時(shí)間，可以在課前將教學(xué)案收齊，批閱一下，或者在上課前在教室里巡視一下，及時(shí)督促、檢查，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要根據(jù)設(shè)計(jì)的典型問(wèn)題，提供較為寬松的思維空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論分析或動(dòng)手練習(xí)，側(cè)重于解決學(xué)生通過(guò)自學(xué)不一定能解決的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生通過(guò)分析、質(zhì)疑、釋疑、討論等多種途徑，層層深入，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，深刻理解地理原理或地理規(guī)律。

另一方面是教師和學(xué)生一起對(duì)教材隱性知識(shí)的挖掘和理解，特別是課本地圖中所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容。隱性問(wèn)題設(shè)有現(xiàn)成的答案，必須全面展開(kāi)思維，才能正確理解和作答，而對(duì)隱性知識(shí)的理解和把握，則成為培養(yǎng)能力的主要途徑。例如在讀海洋表面鹽度分布圖時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)案中設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①海洋表面的鹽度分布規(guī)律是什么？②為什么南北半球的副熱帶海區(qū)鹽度最高？③同在緯度60°附近，為什么南北差距較大？④為什么赤道附近的極小值出現(xiàn)在北半球？通過(guò)這些隱性問(wèn)題的分析，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維能力。

篇3

關(guān)鍵詞：電力電子；變流技術(shù)；一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)理論的重要性有了過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)完之后沒(méi)有多大的用處。我們以往對(duì)電力電子的實(shí)踐教學(xué)，最多把多媒體引入教學(xué)，嚴(yán)重的對(duì)這門(mén)課程缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和直觀的效果，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有積極性，也因?yàn)檫@門(mén)課程比較抽象，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生們就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏懼的心理和厭學(xué)的情緒。高職院校作為服務(wù)站在社會(huì)服務(wù)的功能中有著重要的理論和實(shí)踐的意義。所以，當(dāng)前的最重要的任務(wù)就是理實(shí)一體化課程的教學(xué)改革的探索和研究，從而能讓學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的本質(zhì)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

1一體化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1課程設(shè)置理念。電力電子變流技術(shù)的主要任務(wù)就是采用電子元件進(jìn)行對(duì)變換的電能進(jìn)行控制。開(kāi)設(shè)本堂課程的的主要目的就是站在運(yùn)用的角度上對(duì)電力電子器械的工作性能有一個(gè)比較深的了解和鞏固，然后把學(xué)生所學(xué)的的知識(shí)運(yùn)用到電力電子的主要內(nèi)容當(dāng)中通過(guò)對(duì)變流技術(shù)能夠進(jìn)行透徹的分析，最后將這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工程當(dāng)中去。因此，提出利用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)課程的教學(xué)和建設(shè)進(jìn)行不斷的推進(jìn)和發(fā)展，為了對(duì)學(xué)生的基本性能進(jìn)行不斷地強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和教育為最基本的目標(biāo)，從而形成了《電力電子變流技術(shù)》理實(shí)一體化的教學(xué)的系統(tǒng)方案。一體化教學(xué)在課程內(nèi)容的設(shè)置理念當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合并且遵循學(xué)院的各方面的企業(yè)，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相符合，以及對(duì)職業(yè)的資格相符合。學(xué)院和企業(yè)的不斷結(jié)合是為了高職院校的一個(gè)平臺(tái)，高職院校應(yīng)該針對(duì)這個(gè)平臺(tái)來(lái)對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行合理的規(guī)劃和研究。并且要深入的研究和探討企業(yè)對(duì)各崗位的要求，搜集專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生崗位按照這些崗位的要求來(lái)合理的設(shè)定課程的內(nèi)容。來(lái)不斷的滿足專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的知識(shí)體系和能力水平設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。能夠符合職業(yè)的資格也是在設(shè)置課程內(nèi)容與中級(jí)和高級(jí)維修工的職業(yè)技能的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。1.2課程內(nèi)容的設(shè)置。一體化的教學(xué)主要體現(xiàn)在新穎的設(shè)計(jì)思路，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，要將理論和實(shí)踐進(jìn)行合理的結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能使教師在教授學(xué)生的同時(shí)進(jìn)行，在教學(xué)方法上要以任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)際的行動(dòng)為驅(qū)使。在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中要能夠使學(xué)生對(duì)組裝、配置、試驗(yàn)、檢修、維護(hù)電路的技能進(jìn)行熟練的掌握為重要的目標(biāo)，能夠使學(xué)生獲取中級(jí)以及高級(jí)維修工的職業(yè)資格證書(shū)為中心，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新歷年的提高為具體的方向，不管是在校內(nèi)還是校外的教學(xué)環(huán)境下，聘任專(zhuān)、以及兼職的教師，都要充分的對(duì)本門(mén)課程中的包容性和理實(shí)性以及專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別，分別在一體化教室、校內(nèi)的模擬工作實(shí)驗(yàn)室和校外的實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行合理的區(qū)分開(kāi)，校內(nèi)和校外的場(chǎng)所進(jìn)行合理的共享，可以充分的對(duì)學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行提高，能夠?qū)虒W(xué)的包容性充分的展現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都要采用一體化的教學(xué)模式，圍繞著各方面的崗位職責(zé)進(jìn)行。本課程的主要任務(wù)就是，在教學(xué)引用專(zhuān)業(yè)的要求的同時(shí)，要與工廠的實(shí)際的電路相結(jié)合，把專(zhuān)業(yè)的考核作為課程中考核中的其中一項(xiàng)，從而體現(xiàn)出教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。

2一體化教學(xué)的實(shí)施

2.1實(shí)施過(guò)程。一體化的教學(xué)模式不僅是讓學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥以及非常抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?，而且也不斷地提高學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，學(xué)生也可以充分的對(duì)自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮，不在進(jìn)行死記硬背的方法，并且能夠?qū)镜睦碚撝R(shí)進(jìn)行熟練地掌握，同時(shí)把在實(shí)訓(xùn)室學(xué)到的相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，也能對(duì)這門(mén)課程有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，要逐漸的對(duì)自身對(duì)點(diǎn)的恐懼進(jìn)行消除，同時(shí)不斷的提高自身的實(shí)踐操作能力，從而能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望進(jìn)行不斷地提高。在一體化的教學(xué)模式當(dāng)中，運(yùn)用獨(dú)特的并且有效的教學(xué)方法是非常重要的。要以圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體以及設(shè)備為一體，將以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)揮的主管能動(dòng)性，全面的調(diào)動(dòng)在課堂上的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)不斷的創(chuàng)新，并且使學(xué)生和教師都要同樣的收獲。將理論和實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)要重視起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)電力電子的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握，為后期的課程打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而解決相關(guān)的各種問(wèn)題。2.2實(shí)施效果。要從課時(shí)上進(jìn)行合理的安排，原有的教學(xué)實(shí)踐為每節(jié)課2學(xué)時(shí)，在講完理論知識(shí)后，學(xué)生很少有時(shí)間對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行吸收和消化，更沒(méi)有辦法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在第二次上課時(shí)，前面講的知識(shí)也就忘得差不多了。現(xiàn)在把所有的理實(shí)一體化課程改成4課時(shí)，這樣學(xué)生聽(tīng)完之后就有更多的時(shí)間去利用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐中的驗(yàn)證，學(xué)生也更容易理解并且能充分的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)的效果也非常的明顯。從班級(jí)的成績(jī)來(lái)看，一個(gè)班45名學(xué)生，有96%的學(xué)生已經(jīng)對(duì)所有的電力電子器件的知識(shí)進(jìn)行掌握，有98%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了搭接單項(xiàng)半波、橋式電路，有90%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)搭接三項(xiàng)半波橋式電路，有92%的學(xué)生已經(jīng)了解調(diào)壓、斬波電路，更有85%的學(xué)生已經(jīng)對(duì)觸發(fā)的電路掌握的比較深刻。絕大多數(shù)學(xué)生都比往年在教室中上課掌握了更多的電力電子知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，電力電子變流技術(shù)理實(shí)一體化新型教學(xué)模式在我國(guó)廣泛的進(jìn)行應(yīng)用和推廣，并且有效的將實(shí)踐的教學(xué)和課堂的理論知識(shí)進(jìn)行綜合起來(lái)，也就成功地突破了實(shí)踐和理論之間的界限，他將電力電子變流技術(shù)的這門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐的操作以及社會(huì)生產(chǎn)等多方面進(jìn)行合理的融合，師生雙方要進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，學(xué)中做，做中學(xué)，從而形成了對(duì)學(xué)生在工作中的基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)為核心的一整套的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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篇4

消化內(nèi)科作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，常見(jiàn)疾病如消化性潰瘍、肝硬化、急性胰腺炎等在診斷治療上各有特點(diǎn)[1]。同時(shí)又有部分疾病如自身免疫性肝炎、原發(fā)性肝癌、胰腺癌等具有發(fā)病隱匿、不被重視、發(fā)現(xiàn)時(shí)往往已導(dǎo)致嚴(yán)重后果等問(wèn)題。近年來(lái)，膠囊內(nèi)鏡、超聲內(nèi)鏡、共聚焦內(nèi)鏡、經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影（endoscopicretrogradecholangiopancreatography，ERCP）等新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展使得消化內(nèi)科疾病的診斷與治療提供了新的途徑，學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)階段想要完全掌握所有內(nèi)容難度非常大。因此，鼓勵(lì)學(xué)生早期接觸臨床，從學(xué)生剛?cè)胄ｉ_(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)消化內(nèi)科疾病有初步的印象，在相關(guān)課程介紹中采用問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（problembasedlearning，PBL）、案例式教學(xué)（casebasedlearning，CBL）、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段結(jié)合[2]，為實(shí)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)、為日后成為專(zhuān)業(yè)的消化內(nèi)科醫(yī)生顯得尤為重要。

1采取"以問(wèn)題為導(dǎo)向"的學(xué)習(xí)模式

為了讓學(xué)生盡早接觸臨床，真正樹(shù)立起對(duì)未來(lái)成為一名合格醫(yī)生的理想，蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從大一接觸最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)開(kāi)始，就在部分專(zhuān)業(yè)采取"以問(wèn)題為導(dǎo)向"的學(xué)習(xí)模式，先讓學(xué)生接觸與消化系統(tǒng)疾病有關(guān)、激發(fā)學(xué)生興趣的臨床案例，如"為什么會(huì)嘔吐？"、"解大便怎么都是血？"等生活中常見(jiàn)的案例，模擬案例的發(fā)生（部分學(xué)生還根據(jù)案例拍成短片），側(cè)重學(xué)生在尚未接觸到診斷學(xué)、消化內(nèi)科這些臨床學(xué)科之前就對(duì)消化內(nèi)科的案例有初步的認(rèn)識(shí)，能利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的解剖、生理等基礎(chǔ)知識(shí)為根基，通過(guò)大量文獻(xiàn)的查閱初步分析疾病的常見(jiàn)癥狀及簡(jiǎn)單的治療措施。該階段的案例選擇往往癥狀典型，與生活關(guān)聯(lián)密切，容易診斷，對(duì)癥治療效果好，如大量飲酒導(dǎo)致的急性胃炎等。

學(xué)生進(jìn)入大二、大三階段，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等相關(guān)學(xué)科，對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展、病因、誘因等有了更深的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們升華案例的層次，將案例設(shè)計(jì)得更加復(fù)雜化，迷惑化，案例的展示分層次出現(xiàn)，首先給學(xué)生提供的是一些容易與其他疾病混淆的臨床表現(xiàn)，如胸前區(qū)疼痛（既有可能是食管炎，也有可能是心絞痛）。學(xué)生通過(guò)查閱資料學(xué)會(huì)與其他疾病進(jìn)行鑒別診斷，在后續(xù)提供的資料中通過(guò)各種檢查手段幫助疾病的確診。在案例的后期陳述中，藥物的治療及其它介入性治療手段還要注意可能引起的副作用，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到治療過(guò)程中需要結(jié)合患者的自身情況，采用"因人而異，因病而異"的個(gè)體化治療，同時(shí)引入社會(huì)倫理問(wèn)題、醫(yī)患關(guān)系等相關(guān)治療，更真實(shí)地模擬臨床實(shí)際情況，讓學(xué)生將自己作為一名真正的醫(yī)生對(duì)"假象的患者"進(jìn)行心理疏導(dǎo)、針對(duì)性治療等，對(duì)臨床有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。

2實(shí)習(xí)教學(xué)與案例教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的科學(xué)[3]，實(shí)習(xí)教學(xué)在其教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著不可取代的地位，是醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)前期幾輪的案例培訓(xùn)已對(duì)消化內(nèi)科疾病有了較清晰的認(rèn)識(shí)，該階段更加強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合。案例是消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)的重要資源，利用案例教學(xué)是一個(gè)很好的輔助手段。在消化內(nèi)科專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的講述中，我們注重充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，講述疾病的過(guò)程中，重視典型圖片、視頻、典型案例的應(yīng)用，此時(shí)案例的選擇直接取自臨床病例，緊接著的實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)生直接接觸該患者，讓學(xué)生更有真實(shí)感，同時(shí)利用各大醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站及國(guó)外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)網(wǎng)站如國(guó)際臨床網(wǎng)（cliniWebinternational）、醫(yī)學(xué)世界檢索（medicalworldsearch）為學(xué)生提供最新的診療技術(shù)和科研進(jìn)展[4]，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，在臨床帶教老師的指導(dǎo)和幫助下主動(dòng)學(xué)習(xí)、與教師互動(dòng)討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為患者制定以患者為中心、站在患者角度的、綜合患者的病情、精神狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀況等多方面因素的較為合理的治療方案，并為其后續(xù)治療和隨訪提出指導(dǎo)意見(jiàn)。當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題尖銳、復(fù)雜化，實(shí)習(xí)過(guò)程中帶教老師以身傳教，教會(huì)學(xué)生首先將"患者"當(dāng)做"人"來(lái)對(duì)待，而不是"病"來(lái)治療，治療方案的制定因人而異，對(duì)癥治療的同時(shí)正確處理好醫(yī)患關(guān)系，緩解患者壓力，爭(zhēng)取讓患者身心都能滿意。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中畢竟臨床經(jīng)驗(yàn)還不豐富，考慮問(wèn)題往往會(huì)簡(jiǎn)單化、理想化，處理醫(yī)患關(guān)系可能會(huì)出現(xiàn)極端化表現(xiàn)，帶教老師要在肯定學(xué)生的同時(shí)對(duì)其方案做出調(diào)整，使之適用于患者個(gè)體。

通過(guò)剛?cè)脶t(yī)學(xué)院校典型案例的接觸，至中期階段復(fù)雜化案例的適應(yīng)，至實(shí)習(xí)階段真實(shí)案例的應(yīng)用，我校醫(yī)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪次地緊緊圍繞案例的學(xué)習(xí)模式，明顯提高了他們對(duì)消化內(nèi)科知識(shí)的掌握，帶著強(qiáng)烈的興趣，在真實(shí)的使命感、責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，既掌握了消化內(nèi)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能做到理論結(jié)合實(shí)際，早期接觸患者，早期以醫(yī)生的狀態(tài)融入臨床工作中，為日后早日進(jìn)入臨床第一線打下扎實(shí)的根基。

3對(duì)消化內(nèi)科相關(guān)教師的要求

當(dāng)然，案例全程貫穿于消化內(nèi)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)消化內(nèi)科相關(guān)教師也提出了很高的要求。前期的教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)學(xué)科的教師臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往更側(cè)重于理論教學(xué)。后期的實(shí)習(xí)過(guò)程中，因帶教老師臨床醫(yī)療工作繁忙，帶教老師常常不固定，容易出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不足、缺乏周密的教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題，很難保證較高的帶教效果和質(zhì)量。因此要求基礎(chǔ)學(xué)科教師與臨床醫(yī)生多接觸，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)臨床常見(jiàn)病例能結(jié)合理論提出一定的診斷、治療措施。臨床帶教老師要緊密跟蹤相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和最新技術(shù)手段，能將最新的消化內(nèi)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)注重人文精神與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合[5]，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，為日后成為一名造福于人類(lèi)的合格醫(yī)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭杰芳，徐曉璐，李兆申.以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式在消化內(nèi)科臨床教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(8)：85-86.

[2]李凌，朱利娜，張寶，等.八年制醫(yī)學(xué)教育PCR教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，(5)：118-119.

[3]周衛(wèi)真，賈凱，劉正新，等.在消化內(nèi)科理論授課中引入例證分析的評(píng)價(jià)[J].中國(guó)病案，2009，10(8)：38-39.

[4]郭曉云，周潔.網(wǎng)絡(luò)資源在消化內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(5)：629-630.

[5]幺立萍，劉飛，孫力，等.消化內(nèi)科臨床教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18(3)：592-595.編輯/肖慧

篇5

【關(guān)鍵詞】理論與實(shí)踐一體化；安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

社會(huì)的不斷進(jìn)步使得安全生產(chǎn)問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，隨著我國(guó)的快速發(fā)展.對(duì)安全生產(chǎn)的要求又進(jìn)一步提高。因此，如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的、以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹鞯摹⑼怀鰧?shí)際操作能力的安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一直是我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

1 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的意義

隨著高職高專(zhuān)教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式不斷受到新的沖擊和挑戰(zhàn)。高職高專(zhuān)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而應(yīng)用當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并不能很好的達(dá)到這一目標(biāo)。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，突破了傳統(tǒng)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，在既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生之間進(jìn)行教、學(xué)、做互動(dòng)，構(gòu)建理論能力和實(shí)踐素質(zhì)聯(lián)合教學(xué)的模式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位得以充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的提高得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)的操作步驟與抽象的理論知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，能夠充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種較為理想的的教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職高專(zhuān)教育的實(shí)用性與實(shí)踐性。

2 安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 制定理論與實(shí)踐一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

制定與理實(shí)一體化相吻合的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先，要到企業(yè)對(duì)實(shí)際的安全生產(chǎn)工作進(jìn)行調(diào)研，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。第二，要明確目標(biāo)，明確教學(xué)總目標(biāo)和各個(gè)課程具體的知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力目標(biāo)。第三，要理清各個(gè)課程設(shè)計(jì)的思路和理念。第四，要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，劃分各個(gè)教學(xué)單元，使各個(gè)教學(xué)單元都進(jìn)行理論和實(shí)踐的深度融合。課程標(biāo)準(zhǔn)要圍繞項(xiàng)目開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)進(jìn)行制訂，要突出學(xué)生職業(yè)技能的提升。

2.2 建立理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往都采用單一的先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐相割裂。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)打破了理論與實(shí)訓(xùn)分裂的格局，將各個(gè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通。各教學(xué)環(huán)節(jié)充分集中，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室或者模擬現(xiàn)場(chǎng)，教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。

2.3 建設(shè)適合理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)所

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)需要大量的硬件設(shè)備支持。由于理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)場(chǎng)所必須既能滿足理論教學(xué)，又能同時(shí)滿足實(shí)踐教學(xué)。要大力建設(shè)安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。此外，還需要模擬企業(yè)相關(guān)工作的環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)能充分的開(kāi)展。好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使以往枯燥乏味的理論課變成了有趣的實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)掌握實(shí)踐技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.4 培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更新、更高的要求，需要同時(shí)具備理論和實(shí)踐的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要能不斷掌握新技術(shù)、匯總新信息，并不斷研究，找一條適合自己的、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。我系一直堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方針，即安排專(zhuān)任教師利用假期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以掌握最新的實(shí)際知識(shí)。同時(shí)，也聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干、專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，擴(kuò)充教師隊(duì)伍。

2.5 制定適應(yīng)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式以行動(dòng)為導(dǎo)向，教學(xué)組織以學(xué)生為主體。為促進(jìn)該模式更好的實(shí)施，應(yīng)制定與其相適應(yīng)的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式做進(jìn)一步的充實(shí)。

3 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的具體方法

3.1 精講多練、理論與實(shí)踐一體

“教學(xué)做”一體化，以學(xué)生為主體，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行精講，并布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料進(jìn)行收集，制定項(xiàng)目計(jì)劃。在進(jìn)行項(xiàng)目的同時(shí)，教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 類(lèi)比法

教師利用直觀的類(lèi)比法來(lái)類(lèi)比抽象的概念，使理論知識(shí)易懂、易學(xué)。

3.3 案例教學(xué)法

教師介紹典型案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行講解，使學(xué)生加深印象。

3.4 啟發(fā)引導(dǎo)法

教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行討論，之后教師進(jìn)行總結(jié)并得出解決問(wèn)題的方法。

4 施行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的效果

我系采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果得到了明顯的提升具有很廣的應(yīng)用前景。

它打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相割裂的格局，改善了教學(xué)評(píng)價(jià)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的一系列問(wèn)題，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的素質(zhì)，并使得課堂氣氛不斷活躍。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)充分地利用了各種教學(xué)場(chǎng)地，有效的利用了有限的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。此外，它還能有效地將理論課堂和實(shí)踐課堂結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐融入理論教學(xué)，讓學(xué)生在理論課堂上同時(shí)學(xué)到了所必須的實(shí)踐技能，學(xué)生改被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最后，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式能有效的提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，可使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷鉆研新的教學(xué)方法，不斷掌握新的理論知識(shí)、新的實(shí)踐技術(shù)，從而不斷提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗云.職業(yè)院校一體化教學(xué)模式的探索與思考[J].科學(xué)大眾，2013，3.

[2]劉小燕.數(shù)控專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，3.

[3]胡祖武，劉玲，盧培銓.高職安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].中國(guó)商界，2012，9.

篇6

盜傳必究

一、判斷題

1.對(duì)于疑難、危、重癥病員應(yīng)立即護(hù)送轉(zhuǎn)運(yùn)至病房。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

2.若傳染病患者因病情不能及時(shí)從急診科轉(zhuǎn)出，應(yīng)立即就地隔離，送入急診隔離診室。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

3.院前急救的對(duì)象、環(huán)境、條件與醫(yī)院急診科大不相同，因此具有以下特點(diǎn)：社會(huì)性、復(fù)雜性、緊迫性、艱難性、風(fēng)險(xiǎn)性。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

4.一次完整的院前急救主要包括以下過(guò)程：傷病員或目擊者呼救，急救中心接受呼救和調(diào)度出車(chē)，急救人員乘救護(hù)車(chē)出動(dòng)，救護(hù)車(chē)行駛到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，急救人員接近傷病員，對(duì)傷病員現(xiàn)場(chǎng)診治，把傷病員搬運(yùn)至救護(hù)車(chē)，轉(zhuǎn)運(yùn)醫(yī)院行駛及途中的監(jiān)護(hù)，抵達(dá)醫(yī)院交接，急救人員向調(diào)度匯報(bào)完成任務(wù)及救護(hù)車(chē)返回。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

5.病人有潛在的生命危險(xiǎn)，生命體征欠穩(wěn)定，需在15分鐘內(nèi)緊急處理，如心腦血管意外、開(kāi)放性創(chuàng)傷等按照病情分級(jí)應(yīng)為Ⅲ級(jí)：緊急。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

1.機(jī)械通氣時(shí)，進(jìn)行人工氣道濕化應(yīng)保證吸入氣的溫度在37℃，相對(duì)濕度在80%。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

2.胸外心臟按壓易發(fā)生的并發(fā)癥有肋骨骨折、胃破裂、胃擴(kuò)張、氣胸等。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

3.中心靜脈壓（CVP）指胸腔內(nèi)上、下腔靜脈或右心房的壓力，主要反映右心功能和靜脈回心血量，不能反映左心功能情況。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

4.腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)的絕對(duì)禁忌癥是腸道梗阻。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

5.人工氣道并發(fā)癥有人工氣道阻塞、意外托管、呼吸道感染、口腔感染、鼻腔黏膜損傷等。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

1.低血容量性休克的救治原則為：盡早補(bǔ)充血容量和盡快去除休克病因同時(shí)進(jìn)行。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

2.毛細(xì)血管充盈試驗(yàn)陰性指的是四肢皮膚溫暖、干燥，輕壓指（趾）甲或口唇時(shí)，局部暫時(shí)缺血呈蒼白，松壓后局部皮膚由白轉(zhuǎn)紅的時(shí)間≤2秒。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

3.急性鎮(zhèn)靜催眠藥口服中毒者早期清水洗胃，服藥量大者超過(guò)6小時(shí)無(wú)洗胃必要。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

4.嗎啡中毒的典型表現(xiàn)為昏迷、瞳孔縮小或針尖樣瞳孔和呼吸抑制（每分鐘僅有2～4次呼吸，潮氣量無(wú)明顯變化）“三聯(lián)征”，并伴有發(fā)紺和血壓升高。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

5.多發(fā)傷傷勢(shì)重、死亡率高、容易漏診誤診，感染、脂肪栓塞綜合征等并發(fā)癥發(fā)生率不高。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

1.急性左心衰患者應(yīng)立即給予高流量鼻導(dǎo)管或面罩吸氧4～8L/min，盡量建立靜脈通道等處理。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

2.對(duì)于原發(fā)性腦出血患者，格拉斯哥昏迷評(píng)分（GCS）評(píng)分8分以下、年齡過(guò)大、病情迅速惡化、出現(xiàn)腦干損傷癥狀或有嚴(yán)重其他系統(tǒng)并發(fā)癥及多臟器功能衰竭者，也可考慮手術(shù)治療。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

3.腹膜透析適用于急慢性腎衰竭、一些藥物或毒物中毒、頑固性水腫、電解質(zhì)紊亂、酸堿失衡等。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

4.急性肝衰竭患者常合并進(jìn)行性、功能性、腎前性腎功能不全，臨床表現(xiàn)為少尿、無(wú)尿和氮質(zhì)血癥。（4.00分）

錯(cuò)誤

正確

5.對(duì)于急性冠脈綜合征患者，院前急救的重點(diǎn)是縮短患者就診時(shí)間和院前檢查、處理、轉(zhuǎn)運(yùn)所需的時(shí)間。（4.00分）

篇7

【關(guān)鍵詞】基于工作過(guò)程；皮內(nèi)注射；教學(xué)方法

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，以及病人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前在學(xué)校內(nèi)得到更高質(zhì)量的臨床思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[1]。考慮臨床工作的復(fù)雜性，為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì)，將基于工作過(guò)程的教學(xué)方法應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，以皮內(nèi)注射為例，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象

在我校2010級(jí)大專(zhuān)護(hù)理11個(gè)大班中，隨機(jī)抽取一個(gè)大班為實(shí)驗(yàn)組（116人），一個(gè)大班為對(duì)照組（120人），兩組學(xué)生均為經(jīng)過(guò)高考錄取的應(yīng)屆生，女性，年齡19-21歲，平均20.5歲，在課程安排，已學(xué)科目成績(jī)等方面均無(wú)差異。

2 教材

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程使用陶莉等[2]主編的全國(guó)高職高專(zhuān)系列教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》。

3 教學(xué)方法

兩組授課內(nèi)容、老師、總課時(shí)均相同，但理論與實(shí)踐課時(shí)比例不同。

3.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法

即理論內(nèi)容由教師在教室講授理論內(nèi)容約1學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由帶教老師在模擬病房演示操作，然后學(xué)生分組練習(xí)，帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)，最后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，約2學(xué)時(shí)。

3.2 實(shí)驗(yàn)組采用基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)方法

理論和實(shí)訓(xùn)均在多媒體實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，理論課授課約1/2學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課授課約5/2學(xué)時(shí)。

4 基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課前進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一授課內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，編寫(xiě)教學(xué)案例，設(shè)計(jì)臨床情景，明確護(hù)理工作任務(wù)，制定規(guī)范工作流程。集體備課邀請(qǐng)附屬醫(yī)院臨床護(hù)理專(zhuān)家參與，將臨床護(hù)理新進(jìn)展帶入到學(xué)校并融入護(hù)理教學(xué)中，努力使教學(xué)與臨床零距離接軌。

4.1 確立教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)情，將學(xué)生所需要掌握知識(shí)程度劃為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。

4.2 確立教學(xué)重、難點(diǎn)

皮內(nèi)注射的目的是要求學(xué)生能夠按護(hù)理程序正確、熟練地完成皮內(nèi)注射，操作一次成功。故將學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為注射部位的確定、注射手法、和注射注意事項(xiàng)。

由于此項(xiàng)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)注射操作，很多同學(xué)對(duì)操作有恐懼感，不敢進(jìn)針或者進(jìn)針猶豫，導(dǎo)致注射失敗，給患者造成損害，故將皮內(nèi)注射的手法作為難點(diǎn)

4.3 編寫(xiě)教學(xué)案例

皮內(nèi)注射法教學(xué)案例如下所示：

祝韻，男，23歲，因淋雨后出現(xiàn)發(fā)熱、頭痛、呼吸困難、咳嗽、咯鐵銹色痰等癥狀來(lái)醫(yī)院就診，體查：T39.0℃，P100次分，R30次分，BP9060mmHg，雙肺部濕音，神志清楚。診斷：“肺炎球菌肺炎”。醫(yī)囑：青霉素抗炎治療，給予青霉素藥物過(guò)敏試驗(yàn)。

提問(wèn)：（1）患者出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

（2）作為當(dāng)班護(hù)士您如何為患者解決這些問(wèn)題？

（3）請(qǐng)確立工作任務(wù)，并列出工作流程。

4.4 明確護(hù)理工作任務(wù)

確立本次課護(hù)理工作任務(wù)為：正確為患者實(shí)施皮內(nèi)注射。

4.5 制定工作流程圖

規(guī)范工作流程如圖1所示：

4.6 精選課后思考題，如下：

（1）皮內(nèi)注射的部位、方法及注意事項(xiàng)？

（2）皮試結(jié)果該如何判斷？如果皮試結(jié)果為陽(yáng)性，該如何處理？

5 授課

5.1 課前

教師將相關(guān)臨床情景及案例告知學(xué)生。要求學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)下次上課內(nèi)容，分析案例，找出護(hù)理問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，確定工作任務(wù)，并按照護(hù)理程序列出工作流程。

5.2 授課

5.2.1 導(dǎo)入新課

授課在模擬病房運(yùn)用多媒體進(jìn)行，回顧發(fā)放的案例，通過(guò)提問(wèn)方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

5.2.2 講解教學(xué)目標(biāo)

多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.2.3 講解理論內(nèi)容

授課中教師靈活多變的采取案例分析、情景模擬、小組討論、反思等各種教學(xué)手段。通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，針對(duì)性詳細(xì)講解其知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)，講解時(shí)要注意將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)與案例有機(jī)結(jié)合。

5.2.4 演示皮內(nèi)注射

按照護(hù)理工作流程進(jìn)行操作，操作演示可通過(guò)角色扮演形式進(jìn)行，教師扮演護(hù)士，請(qǐng)學(xué)生扮演患者和家屬，以增加情景的真實(shí)程度并提高學(xué)生的參與度。

5.2.5 知識(shí)總結(jié)

演示完成后及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。

5.2.6 手法練習(xí)

為了減輕學(xué)生對(duì)注射的恐懼感，在真人實(shí)做前先練習(xí)皮內(nèi)注射手法，提供注射器、棉簽、消毒液和高仿真臀部模型。

5.2.7 學(xué)生分組練習(xí)

學(xué)生每2-3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組固定一個(gè)床單位，要求每組學(xué)生按照所操作病床的案例和情景進(jìn)練習(xí)操作，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析操作案例的特殊之處，并針對(duì)這個(gè)案例找出操作過(guò)程中哪些地方需要做出調(diào)整、如何調(diào)整，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移；練習(xí)期間教師巡回指導(dǎo)，課尾進(jìn)行課堂總結(jié)。

5.2.8 課堂總結(jié)

教師結(jié)合帶教中學(xué)生失誤較多出對(duì)本次課重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化掌握知識(shí)點(diǎn)。

5.2.9 布置作業(yè)

布置思考題，要求學(xué)生復(fù)習(xí)本次課所學(xué)知識(shí)，將下次課所學(xué)案例發(fā)放。

5.3 課后

授課老師根據(jù)本次課授課情況做好教學(xué)自評(píng)，找出授課中存在的問(wèn)題，思考解決方法。

6 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

6.1 期末成績(jī)

將兩組同學(xué)理論考試與技能操作成績(jī)輸入電腦，應(yīng)用spss11.5軟件包進(jìn)處理，成績(jī)見(jiàn)表1。

6.2 問(wèn)卷調(diào)查

自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行基于工作過(guò)程理實(shí)一體化教學(xué)方法評(píng)價(jià)的調(diào)查。以無(wú)記名形式共發(fā)放問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷116份，回收有效問(wèn)卷116份，回收率100%。問(wèn)卷回收資料應(yīng)用SPSS13.0處理，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

7 討論

7.1 教學(xué)設(shè)計(jì)完善、教學(xué)方法豐富

每次課前進(jìn)行集體備課，課中采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方法，由表2得知100%的學(xué)生認(rèn)為這種授課方法活躍了課堂氣氛。

7.2 解決了學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題、提高了學(xué)生實(shí)踐能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì)

本次課在總課時(shí)未變的前提下，提高了實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)比例，增加了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間，但授課效果未打折扣。通過(guò)表一可以得知，實(shí)驗(yàn)組的理論知識(shí)考核和操作技能考核成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組（P

7.3 符合現(xiàn)今的職業(yè)教育理念

醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型技能專(zhuān)門(mén)人才而非研究型人才，教學(xué)重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)[3]。本次課教學(xué)設(shè)計(jì)使教、學(xué)、做有機(jī)融為一體，達(dá)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，引導(dǎo)學(xué)生以臨床護(hù)士身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)臨床護(hù)士的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)表三得知100%的學(xué)生認(rèn)為感受到了臨床氣氛，能夠培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧慧明，尤黎明，黃慧霞.護(hù)理技能教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（4）：88-90.

篇8

Pro/E課程是工科學(xué)校主要課程，它在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中起到了承上啟下的作用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)先修的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、AutoCAD等課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解更加透徹并在該課程中得以應(yīng)用，也為學(xué)習(xí)后續(xù)課程如CAM技術(shù)、CAE技術(shù)、CAD二次開(kāi)發(fā)技術(shù)等奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生就業(yè)后從事機(jī)械類(lèi)相關(guān)崗位工作的一門(mén)實(shí)用性課程。因此，在Pro/E教學(xué)中融入高職特色改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、Pro/E課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材種類(lèi)繁多，與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。Pro/E軟件雖然在我國(guó)應(yīng)用有一定的時(shí)間了，但是版本從開(kāi)始到現(xiàn)在也升級(jí)了很多代，導(dǎo)致培訓(xùn)教材的編寫(xiě)上還沒(méi)有形成一定的教學(xué)模式。大部分出版社在利益的驅(qū)動(dòng)下雖然紛紛出版了各種各樣的教材，但是這些教材真正針對(duì)第一次接觸軟件繪圖的高職院校學(xué)生的比較少，加上軟件升級(jí)很快，往往教材跟不上版本的更新。有的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)于命令與按鈕的介紹，實(shí)踐性不夠強(qiáng)，不是具有行業(yè)背景的從業(yè)人員所編寫(xiě)。有的教材是資深行業(yè)人員編寫(xiě)，此類(lèi)教材多注重于生產(chǎn)實(shí)踐，解釋文字過(guò)少，只適合于具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)設(shè)計(jì)師作為參考用書(shū)。真真針對(duì)不同的高職專(zhuān)業(yè)需要而編寫(xiě)教材幾乎沒(méi)有，雖然現(xiàn)在教材種類(lèi)繁多，但是專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。

（二）教學(xué)方法單一，多注重命令的講解。傳統(tǒng)的Pro/E軟件教學(xué)方法一般是照教材，先介紹命令和按鈕的用法，然后讓學(xué)生遵循教師的操作步驟學(xué)習(xí)操作技能，最后由教師指定相關(guān)圖例進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣的教學(xué)方法有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生了解每個(gè)命令的具體用法，缺點(diǎn)是軟件內(nèi)容多、命令多，學(xué)生對(duì)部分概念及操作方法的理解只停留在表面的上，只會(huì)繪制練習(xí)過(guò)的圖例對(duì)于綜合強(qiáng)的進(jìn)行獨(dú)立操作時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了軟件之間、軟件與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)間的相互聯(lián)系，容易造成知識(shí)脫節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能相結(jié)合。

（三）Pro/E實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。在Pro/E實(shí)踐教學(xué)中，目前實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容一般多采用的是教材上面的例子，這種實(shí)踐教學(xué)，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的先進(jìn)設(shè)計(jì)思想，仍停留在淺層次的由二維到三維的“抄畫(huà)”階段，阻礙了該軟件課程與其他機(jī)械相關(guān)課程的橫向聯(lián)系，阻礙了學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種實(shí)訓(xùn)過(guò)程是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的完成任務(wù)，Pro/E軟件的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

三、高職Pro/E課程的教學(xué)改革

（一）實(shí)現(xiàn)課程模塊化，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建不同模塊。緊緊圍繞各高職工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后工作的崗位的崗位職責(zé)和要求，將課程分為二維草繪、基礎(chǔ)零件設(shè)計(jì)、復(fù)雜零件設(shè)計(jì)、裝配與仿真、工程圖制作、模具設(shè)計(jì)等幾個(gè)模塊，并針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)確定不同的教學(xué)模塊。課程的模塊化有助于教師在針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)時(shí)展開(kāi)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變了教師以往在面對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)采用統(tǒng)一的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真真學(xué)到了本專(zhuān)業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了明確。

（二）以典型產(chǎn)品作為教學(xué)案例，讓學(xué)生具備崗位遷移能力。Pro/E以教學(xué)案例都是教材已有的，老師一般是照教材進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)案例雖然學(xué)生很容易上手，但是往往不能適應(yīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)這樣案例與實(shí)際有一定差距，讓學(xué)生進(jìn)一步失去了了解自己專(zhuān)業(yè)機(jī)會(huì)，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例典型化，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作和崗位進(jìn)行分析，歸納出一些典型機(jī)械零部件作為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的案例，使學(xué)生一畢業(yè)就能從事相關(guān)崗位的工作，并具備相應(yīng)的崗位遷移能力，最主要的是這些聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的典型產(chǎn)品不僅讓學(xué)生了解了專(zhuān)業(yè)，從而也變得有血有肉。

（三）教學(xué)項(xiàng)目模擬化，實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)。改變過(guò)去的一講一練的教學(xué)方法，把pro/e的教學(xué)課堂搬到專(zhuān)門(mén)的機(jī)械cad/cam實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每人一臺(tái)電腦，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化，課堂上不再?lài)@菜單、命令或者操作步驟去講解，精選容易獲取、且具有代表性的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模擬企業(yè)的工作過(guò)程，安排學(xué)生分小組協(xié)作完成。一體化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)一講一練的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)過(guò)之后容易忘記的弊端，讓學(xué)生在工程案例講解后，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在電腦上進(jìn)行操作，并適當(dāng)安排相似案例供學(xué)生練習(xí)與思考，鍛煉學(xué)生解決相似問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做于一體。具體選用的項(xiàng)目包括減速器的三維數(shù)字化設(shè)計(jì)、風(fēng)扇的三維數(shù)字化設(shè)計(jì)、虎鉗的三維數(shù)字化設(shè)計(jì)、齒輪泵的三維數(shù)字化設(shè)計(jì)等。

（四）實(shí)現(xiàn)多樣化考核模式。將學(xué)生的考試實(shí)現(xiàn)多樣化，把考試分?jǐn)?shù)分為幾個(gè)部分組成，平時(shí)作業(yè)情況（20%）、考勤情況（15%）、技能測(cè)試結(jié)果（15%）、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)（20%）、期末綜合考試成績(jī)（30%）等多種方式相結(jié)合，減少部分學(xué)生與考試的焦慮，同時(shí)也提高了平時(shí)教學(xué)中學(xué)生興趣和參與的積極性，從而提高教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)案例 電子教材 研究與制作

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)UPRP20140995）

引言

隨著信息時(shí)代的告訴發(fā)展，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)所提供的人機(jī)交互性、信息的多樣化和集成性將是未來(lái)教育技術(shù)的基礎(chǔ)，而動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程所具有實(shí)踐性、綜合性、專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)又決定了兩者結(jié)合所形成的電子教材是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一大突破，并將具有廣闊的發(fā)展前景。將計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)案例電子教材引入課堂，可以更加形象、生動(dòng)、直觀地展示真實(shí)動(dòng)畫(huà)案例或項(xiàng)目的制作過(guò)程，使學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)制作各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，是一種新型的教學(xué)手段，具有極大的潛力，有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和研究。

正文

一、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例研究與制作

當(dāng)代教育的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法，是教師將實(shí)際項(xiàng)目交給學(xué)生，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，而動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還需要緊貼動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作中的各個(gè)環(huán)節(jié)與模塊，因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)完整的、真實(shí)的動(dòng)畫(huà)案例，并了解動(dòng)畫(huà)團(tuán)隊(duì)在制作動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目中的每一個(gè)步驟。

動(dòng)畫(huà)案例制作主要學(xué)習(xí)圍繞著項(xiàng)目需求，進(jìn)行鏡頭的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)的制作。并如何在有效的在項(xiàng)目規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工作進(jìn)度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與其他部門(mén)的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力以及職業(yè)素養(yǎng)。材質(zhì)燈光主要包括場(chǎng)景燈光布置，場(chǎng)景材質(zhì)調(diào)整，場(chǎng)景貼圖制作等內(nèi)容，以實(shí)際項(xiàng)目規(guī)范要求全程進(jìn)行指導(dǎo)制作。特效案例制作主要是以在動(dòng)畫(huà)鏡頭基礎(chǔ)上，考慮特效制作電腦運(yùn)行的硬件問(wèn)題，同時(shí)講解優(yōu)化制作以及根據(jù)需要快速完成效果的方法和技巧，掌握技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)提高效率。

二、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)電子教材研究與制作

電子教材不同于一般的文字教材，它涉及到多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多門(mén)技術(shù)的應(yīng)用，全面反映實(shí)際動(dòng)畫(huà)案例或項(xiàng)目的制作過(guò)程。

1、制作繪畫(huà)過(guò)程的教學(xué)視頻循環(huán)使用

繪畫(huà)過(guò)程教學(xué)視頻，是通過(guò)利用電腦軟件，在教師進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)或繪制動(dòng)畫(huà)作品的同時(shí)，同步錄制教師繪畫(huà)的過(guò)程，記錄繪畫(huà)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可以在視頻錄制完成后反復(fù)播放，供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課上使用錄制的繪畫(huà)視頻，用以詳細(xì)的分步驟講解繪畫(huà)過(guò)程教學(xué)。

2、制作虛擬仿真課件

虛擬仿真課件，是對(duì)動(dòng)畫(huà)案例制作過(guò)程中較重要的環(huán)節(jié)，如二維動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景角色的繪制，三維動(dòng)畫(huà)模型建立，利用虛擬現(xiàn)實(shí)模擬制作過(guò)程，并加入互動(dòng)程序，形成虛擬仿真課件，把講授內(nèi)容通過(guò)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、交互形式形象地展現(xiàn)出來(lái)，闡述動(dòng)畫(huà)原理，并反映較新的動(dòng)畫(huà)技術(shù)和工藝，具有直觀性、容納信息量大、形象性強(qiáng)、易于掌握等特點(diǎn)。

在制作電子教材及其內(nèi)容時(shí)，應(yīng)滿足以下幾個(gè)方面的要求：

（1）體系上

從動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)要求出發(fā)，從整體上考慮專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，形成一套完整的體系，而且要求一定的互動(dòng)性。

（2）內(nèi)容上

不論什么形式的電子教材，都需要反映現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)的先進(jìn)技術(shù)與工藝，并選擇一些同類(lèi)別的教學(xué)視頻，做成專(zhuān)題，形成系列。

（3）互動(dòng)性

利用虛擬仿真課件，學(xué)生采用電腦操控即可了解相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)制作流程，而且能很快建立較深的感性認(rèn)識(shí)，從而理解和掌握動(dòng)畫(huà)技術(shù)與工藝。而繪畫(huà)過(guò)程教學(xué)視頻，針對(duì)動(dòng)畫(huà)課程特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教材和動(dòng)畫(huà)案例制做成可清晰、流暢播放的視頻，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)詳細(xì)的動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程。

三、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例及電子教材研究制作的意義與應(yīng)用前景

1、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例及電子教材研究制作的意義

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)所需實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與社會(huì)、行業(yè)的需求和技術(shù)的發(fā)展同步，突出教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合。作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的高等教育學(xué)院，更加需要貼近實(shí)際項(xiàng)目制作的案例作為教材或參考資料，把項(xiàng)目帶到教學(xué)中去，以嚴(yán)格規(guī)范的制作要求制定教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，始終讓教學(xué)不脫離實(shí)際制作要求，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才。本院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn)，出版和發(fā)表了一部分優(yōu)質(zhì)的針對(duì)與動(dòng)畫(huà)各個(gè)環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)教材，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也誕生了一批高水準(zhǔn)的原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)短片，為了進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固教學(xué)成果，讓更多動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)愛(ài)好者參與到原創(chuàng)項(xiàng)目的制作中來(lái)，計(jì)劃制作一批高水準(zhǔn)的動(dòng)畫(huà)案例電子教材（如繪畫(huà)過(guò)程教學(xué)視頻和虛擬仿真課件）將為廣大師生與動(dòng)畫(huà)愛(ài)好者呈獻(xiàn)一個(gè)完整的“項(xiàng)目+工作室”實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化的高等教育教學(xué)模式。

2、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例及電子教材研究制作的應(yīng)用前景

隨著信息時(shí)代的告訴發(fā)展，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)所提供的人機(jī)交互性、信息的多樣化和集成性將是未來(lái)教育技術(shù)的基礎(chǔ)，而動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程所具有實(shí)踐性、綜合性、專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)又決定了兩者結(jié)合所形成的電子教材是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一大突破，并將具有廣闊的發(fā)展前景。另外，隨著軟件技術(shù)的高速發(fā)展，作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的制作技術(shù)更新極快，電子教材也將隨著動(dòng)畫(huà)軟件技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和升級(jí)?？傊?，將計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)案例電子教材引入課堂，可以更加形象、生動(dòng)、直觀地展示真實(shí)動(dòng)畫(huà)案例或項(xiàng)目的制作過(guò)程，使學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)制作各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，是一種新型的教學(xué)手段，具有極大的潛力，有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和研究。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)越來(lái)越受到國(guó)家的重視，推廣和發(fā)展動(dòng)畫(huà)課堂的教學(xué)方法將有利于我國(guó)教育方式的改革和發(fā)展。同時(shí)在動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才亟需的F狀中，對(duì)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新是必要的，而通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例及電子教材進(jìn)行研究與制作，從而找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和市場(chǎng)徐需求的教材，從而培養(yǎng)出市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)人才，從而推動(dòng)我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫永卓. 當(dāng)前高校動(dòng)畫(huà)游戲?qū)I(yè)的教學(xué)改革探討[J].美術(shù)教育研究.2014（03）

篇10

關(guān)鍵詞：能力訓(xùn)練模式；三級(jí)遞進(jìn)；計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）29-7032-04

自2006年以來(lái)，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不斷深化教學(xué)改革，提出了為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的教學(xué)改革思想，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位信息化服務(wù)能力；把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容整合成中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)制作和綜合應(yīng)用等七個(gè)模塊，把七個(gè)模塊與職業(yè)崗位應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)通用案例和職業(yè)崗位特色案例，開(kāi)展案例教學(xué)；實(shí)施教學(xué)做合一的一體化教學(xué)，推行同步訓(xùn)練、自主訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模式，進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的技能訓(xùn)練；實(shí)施“6+1模塊”能力達(dá)標(biāo)考核方式，綜合考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，取得了顯著的教學(xué)效果。

1 研究背景

2004年，我校對(duì)高職畢業(yè)生進(jìn)行回訪，并同時(shí)開(kāi)展了市場(chǎng)調(diào)查工作。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力普遍存在：漢字錄入速度不快，辦公軟件使用技巧不多，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較低，與社會(huì)需求差距較大，不能靈活運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際事務(wù)等問(wèn)題。針對(duì)此情況，我校成立了高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革項(xiàng)目組，開(kāi)始啟動(dòng)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究和教學(xué)改革。

項(xiàng)目組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時(shí)組織召開(kāi)了專(zhuān)題研討會(huì)，針對(duì)調(diào)研結(jié)果，認(rèn)真分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，找出了我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系等方面存在的諸多問(wèn)題。

項(xiàng)目組針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行了大量的教學(xué)研究和探索，經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的研究成果。

1）通過(guò)社會(huì)調(diào)研，確立教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)座談、問(wèn)卷、信函、網(wǎng)絡(luò)等調(diào)查形式，廣泛調(diào)研企事業(yè)單位，積極跟蹤畢業(yè)生，充分了解各種職業(yè)崗位的信息化能力需求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確立了為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)崗位提供信息化服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

2）面向?qū)嶋H應(yīng)用，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目組提出了構(gòu)建“實(shí)用夠用，滿足職業(yè)基本需要，具備信息技術(shù)基本素質(zhì)”的課程建設(shè)方案，把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容整合成中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)制作和綜合應(yīng)用等七個(gè)模塊，把七個(gè)模塊與崗位應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了多個(gè)通用教學(xué)案例和職業(yè)崗位特色案例，為教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練提供了大量的學(xué)習(xí)范本。

3）教學(xué)做一體化，實(shí)施案例教學(xué)

積極開(kāi)展教學(xué)做合一的一體化教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助教學(xué)案例，按“展示案例提出問(wèn)題討論分析實(shí)操制作教師點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)”六個(gè)步驟組織教學(xué)，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)生在做的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。

4）實(shí)施項(xiàng)目達(dá)標(biāo)，考核綜合能力

實(shí)施“6+1模塊”能力達(dá)標(biāo)考核方式，圍繞一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成文本錄入、數(shù)據(jù)分析、排版打印、PPT演示、網(wǎng)絡(luò)展示等多個(gè)任務(wù)，考核學(xué)生多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用，系統(tǒng)考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

5）開(kāi)展校企合作，共建課程資源

重視教學(xué)資源建設(shè)，積極與黃岡市遠(yuǎn)東公司、市教育考試院等單位合作，學(xué)生直接完成合作單位項(xiàng)目，合作單位技術(shù)能手來(lái)校擔(dān)任兼職教師，共同建設(shè)開(kāi)放共享的課程資源。

6）提升教學(xué)能力，保障教學(xué)實(shí)施

教師通過(guò)高職教育理論學(xué)習(xí)和課程改革實(shí)踐，提升教師職教教學(xué)能力，定期輪流下企業(yè)鍛煉，不斷增加教師企業(yè)工作經(jīng)歷。

通過(guò)后續(xù)的畢業(yè)生回訪和市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力逐步在提升，使用計(jì)算機(jī)的水平在不斷加強(qiáng)，用人單位對(duì)學(xué)生信息化水平的滿意度在不斷提高。但是，依然存在著畢業(yè)生打字速度不太令人滿意，使用辦公軟件的靈活性不強(qiáng)，使用計(jì)算機(jī)處理專(zhuān)業(yè)事務(wù)的水平還有待提升等問(wèn)題。

針對(duì)存在的問(wèn)題，項(xiàng)目組進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，不斷探索能力訓(xùn)練模式，建立有實(shí)效的能力培養(yǎng)方案。提出了將能力訓(xùn)練分為同步訓(xùn)練、自主訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三級(jí)，構(gòu)建三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模式，把計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用真實(shí)的工作情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2 研究理論基礎(chǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；教學(xué)方法由單一的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?、任?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；教學(xué)手段由傳統(tǒng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行一體化教學(xué)；教學(xué)過(guò)程由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)轉(zhuǎn)變?yōu)楹喜⒊梢惑w，教室、實(shí)訓(xùn)室合二為一，教學(xué)做一體化；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)結(jié)合，開(kāi)放式培養(yǎng)高技能型人才。通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)能力。

職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律告訴我們，人的職業(yè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，是按照從初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者到專(zhuān)家的過(guò)程進(jìn)行的。職業(yè)教育的任務(wù)，是把處于低級(jí)階段的人通過(guò)合適的方法帶入到更高級(jí)的階段。職業(yè)人在從初學(xué)者到專(zhuān)家的發(fā)展過(guò)程中，需要在職業(yè)環(huán)境中不斷提高理論水平，反復(fù)大量的生產(chǎn)實(shí)踐，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能和積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，能力的升華。

本研究通過(guò)合理設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練模式，全方位地提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。選擇具有代表性的實(shí)際辦公事務(wù)，能突出軟件的主要應(yīng)用功能、反映辦公事務(wù)主要特點(diǎn)的工作情景作為教學(xué)案例，實(shí)施案例教學(xué)方法，輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助實(shí)際工作情景引導(dǎo)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。采用三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)反復(fù)多次的重復(fù)和拓展訓(xùn)練，使其“熟能生巧”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，達(dá)到“舉一反三”的效果。

3 訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)施全過(guò)程的技能訓(xùn)練。依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，熟能生巧的認(rèn)知理論，將每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成同步訓(xùn)練、自主訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三個(gè)層次，形成三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模式。

同步訓(xùn)練是教師在一體化教學(xué)時(shí)師生同步開(kāi)展的能力訓(xùn)練，教師通過(guò)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能時(shí)，教師邊講邊練，學(xué)生邊聽(tīng)邊做，以教師操作引導(dǎo)為主，學(xué)生同步模仿操作為輔，知識(shí)和技能貫穿于做的過(guò)程中。這一階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；自主訓(xùn)練是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情境而設(shè)計(jì)的以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立自主完成訓(xùn)練，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，這一階段是對(duì)同步訓(xùn)練的鞏固。需要學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；拓展訓(xùn)練是學(xué)生課后完成的訓(xùn)練任務(wù)，該任務(wù)較課堂任務(wù)難度有所增加，知識(shí)和技能有所提高，學(xué)生需要查閱資料才能完成相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

整個(gè)能力訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)成三條線，技能訓(xùn)練任務(wù)由易到難，學(xué)生通過(guò)重復(fù)而又遞進(jìn)的能力訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)操作能力不斷提升。

同時(shí)，課程教學(xué)過(guò)程中，積極利用外部資源，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。與校園周邊的企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系，長(zhǎng)年聘請(qǐng)校外辦公業(yè)務(wù)技術(shù)能手擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，要求學(xué)生在課余及寒暑假期間到企業(yè)參加辦公自動(dòng)化業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；自己開(kāi)辦文印社，對(duì)外承接文印業(yè)務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)輪崗、頂崗等多種形式參與到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 教學(xué)實(shí)踐

1）比較研究：通過(guò)對(duì)平行班級(jí)進(jìn)行空白對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較分析，檢驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練效果。

項(xiàng)目組分別從生物化工學(xué)院、建筑學(xué)院、商學(xué)院2009級(jí)學(xué)生中各選取了兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，為了客觀驗(yàn)證教學(xué)效果，采用學(xué)生通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)四級(jí)考試（辦公軟件模塊）考核認(rèn)證的過(guò)關(guān)率作為評(píng)價(jià)依據(jù)。實(shí)踐研究表明采用三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，與對(duì)比班學(xué)生比較，認(rèn)證合格率具有顯著差異性，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力較強(qiáng)。（數(shù)據(jù)來(lái)源：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院文件《關(guān)于公布2009級(jí)學(xué)生“三通一專(zhuān)”能力測(cè)評(píng)結(jié)果的通知》黃職教函[2011]50號(hào)）

2）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)研究：合理設(shè)計(jì)和建立校外實(shí)訓(xùn)基地，有效監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，通過(guò)真實(shí)的辦公事務(wù)實(shí)踐環(huán)境，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)踐研究表明，認(rèn)真參加生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)，辦公軟件使用技巧較多。這部分學(xué)生多數(shù)踴躍參加校內(nèi)外的各類(lèi)競(jìng)技比賽，并取得較好成績(jī)。

3）實(shí)踐研究：主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，研究三級(jí)訓(xùn)練模式的可行性；通過(guò)合理設(shè)計(jì)每一項(xiàng)基本應(yīng)用能力的工作任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)實(shí)用性；實(shí)施一體化教學(xué)模式，研究教學(xué)時(shí)效性。

項(xiàng)目組分別選取了2009級(jí)交通學(xué)院物流專(zhuān)業(yè)、機(jī)電學(xué)院制冷專(zhuān)業(yè)和電子信息學(xué)院電子專(zhuān)業(yè)等三個(gè)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，為了客觀驗(yàn)證教學(xué)效果，項(xiàng)目組采用學(xué)生通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)四級(jí)考試（辦公軟件模塊）考核認(rèn)證的過(guò)關(guān)率作為評(píng)價(jià)依據(jù)。實(shí)踐研究表明采用三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模式進(jìn)行技能訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力較強(qiáng)，通過(guò)技能認(rèn)證的比例較高。（數(shù)據(jù)來(lái)源：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院文件《關(guān)于公布2009級(jí)學(xué)生“三通一專(zhuān)”能力測(cè)評(píng)結(jié)果的通知》黃職教函[2011]50號(hào)）

5 教學(xué)效果

1）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力穩(wěn)步提升

自從在教學(xué)中運(yùn)用“三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模式”進(jìn)行全過(guò)程的技能訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力明顯提高。2008年至2010年，我校學(xué)生參加湖北省教育信息化核心技能競(jìng)賽、全國(guó)辦公軟件核心技能世界大賽、大陸地區(qū)“極品飛手”計(jì)算機(jī)錄入大賽等賽事共獲得一等獎(jiǎng)34項(xiàng)，二等獎(jiǎng)59項(xiàng)，三等獎(jiǎng)53項(xiàng)。與之前相比較，無(wú)論是獲獎(jiǎng)層次，還是獲獎(jiǎng)質(zhì)量，都有了跨躍式的進(jìn)步。

2）出版了教學(xué)做一體化的案例教材

根據(jù)三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模式，編寫(xiě)出版了計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力訓(xùn)練一體化案例教材《計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)》。該教材在編寫(xiě)過(guò)程中堅(jiān)持教、學(xué)、做合一的指導(dǎo)思想，按工作過(guò)程來(lái)組織每一個(gè)教學(xué)案例，以在微機(jī)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展一體化教學(xué)，實(shí)施教學(xué)全過(guò)程的三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練為主線來(lái)編寫(xiě)教材，突出培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3）建立了課程打包教學(xué)機(jī)制

為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高課程的教學(xué)效果，借鑒相關(guān)院校的成功改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，從2009級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我校將公共計(jì)算機(jī)課程第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)行目標(biāo)考核，即：任課教師的教學(xué)工作量由所任課班級(jí)學(xué)生技能考核達(dá)標(biāo)的比例來(lái)核定。為了保證公平性，實(shí)施教考分離，學(xué)生成績(jī)考核借助于第三方的辦公軟件考核系統(tǒng)來(lái)完成。間接地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4）帶動(dòng)了相關(guān)課程建設(shè)

本研究提出的“三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模式”有效地指導(dǎo)了我?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程和《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程本著“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體”的教學(xué)原則，重構(gòu)了課程內(nèi)容，形成了以項(xiàng)目為載體的課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)了豐富的課程資源，于2010年建設(shè)成校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)出版了一體化的項(xiàng)目教材《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程》。學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力顯著增強(qiáng)，參加2011年“國(guó)信藍(lán)點(diǎn)杯”全國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽獲湖北省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)；獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程自實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模式”以來(lái)，學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力明顯提高，小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件開(kāi)發(fā)能力得到顯著提升，

參考文獻(xiàn)：

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[2] 萬(wàn)德年.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“6+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（2）.

[3] 萬(wàn)德年.計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（18）.