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關鍵詞:食品工程原理教學改革教學方法

Abstract: Principles of food engineering is an emerging course. The choose of educational materials, the method of instruction, the system of teaching is still imperfect .As the problems of the process of teaching, teaching results is not obvious, the reform of the Principles of food engineering is imperative. In this paper we used the concept of modern education, through the practice of the reaching process, according to the important of the principles of food engineering and for the problems in the teaching process. Respectively from how to choose educational materials, the innovation of method of instruction, the introduction of advanced teaching methods, focus on the practical application of theoretical knowledge, the innovative capacity of students, comprehensive introduction to feasible alternative of the reform of principles of food engineering, practice proves that this measure has a significant effect in the improve of teaching quality .

Keywords: Principles of food engineering,teaching reform,method of instruction

1前言

食品專業(yè)作為一種新興的專業(yè),它的歷史還很短,而食品專業(yè)的專業(yè)基礎課及專業(yè)課的教學體系更是十分不完善。在食品專業(yè)教學初期,我們并沒有食品專業(yè)專用的教材,所以很多明明是專業(yè)性很強的課程,我們卻選用了化工專業(yè)或是生物專業(yè)通用的教材。食品工程原理一課在教學初期就是這樣的情況,我們選用的就是化工原理教材,這本教材完全沒有體現(xiàn)食品專業(yè)的專業(yè)性,無法滿足食品專業(yè)的教學需求,對以后的學習造成了很大的負面影響,所以我們根據(jù)高等院校高專人才培養(yǎng)的目標將以往食品專業(yè)的“化工原理”課改為專業(yè)性較強的“食品工程原理”。并且逐步編寫出自己的授課教材,形成了獨特的授課體系,制訂了適于自己授課的教學大綱。文中

2食品工程原理的重要性

食品工程原理是食品專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,是一門很重要的技術課,側(cè)重于工程性,注重培養(yǎng)學生的能力。其內(nèi)容包括食品工業(yè)單元操作原理,各種設備的基本原理和應用。是學生把所學的理論知識應用于工程實例的重要橋梁,對培養(yǎng)學生設計思維、工程意識、計算能力等方面起著非常重要的作用。同時它又是是基礎課與專業(yè)課之間的橋梁。有效地將之前所學的基礎課與之后要學的基礎課緊密的聯(lián)系起來。因此,食品工程原理有著至關重要的作用。

3教學過程中存在的問題

內(nèi)容多,涉及知識廣泛,對基礎知識的牢固程度要求較高[1]。課程的理論較多,理論性強,內(nèi)容枯燥,激發(fā)不了學生的興趣[2]。與工程實踐聯(lián)系緊密,學生最缺乏的就是實際的經(jīng)驗,因此不容易理解所學的知識[1]。本課程中涉及的設備類型多而且大多結構復雜,操作抽象,因此給學生的理解帶來了很大的困難。需要記憶的理論和公式繁多,尤其是課程中半理論半經(jīng)驗公式和準數(shù)關聯(lián)式不容易理解,學習起來不得要領。最關鍵的一點,同時也是此課程特殊性的體現(xiàn)就是。學生對課程內(nèi)容的整體結構缺乏整體認識,不能體會知識間的相互聯(lián)系,沒有形成知識脈絡。在分析和解決具體問題時常常感到無從下手,常常會遇到這樣的情況,覺得從內(nèi)容上似乎都聽懂了,但習題不會做或很容易出錯。另外在畢業(yè)設計時不會靈活運用該課程的知識進行數(shù)值的計算和公式的應用等。

4解決問題的途徑和方法

采用合適的教學方法,調(diào)動學生的積極性是提高教學質(zhì)量的關鍵。

4.1歸納自己的授課教材

縱觀教材,精心組織教材內(nèi)容,根據(jù)教學目標制定合理的教學大綱,把握整體的知識框架,形成自己的條理有序的授課體系;整理出清晰地知識脈絡及前后知識的相連性,探索出一種容易讓學生理解的思路;不局限于所選的教材,應對多版教材進行研讀,分析,綜合利用[1]。

（1）正確的教材選定方式是由教務處、專業(yè)課授課教師、社會上的專家三者結合到一起。依據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標的不同統(tǒng)籌考慮,權衡利弊、擇優(yōu)而定[9]。這樣既堅持了選定教材的原則性,又充分地了解了學生的具體情況,還可以充分地發(fā)揮專家專業(yè)性的特點。這樣才能綜合出一本具有適用性、系統(tǒng)性、實用性、前瞻性、納新性的教。

（2）把握章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系,各種公式間都存在著相關性,因此我們可以對各單元操作在問題的處理方法進行上簡化,把復雜的過程簡化處理。還要要求學生對單元操作的理解能達到舉一反三的效果。

（3）根據(jù)培養(yǎng)的目標、教學的對象和自己院校的特點,從實際出發(fā),走自己的路。要求教材要具有較強的超前性、納新性,在廣博的基礎上,深化有所專精的內(nèi)容。增加教材的信息量。在拓寬學生的知識面的基礎上,增加基本方法、基本技能訓練的內(nèi)容,以提高學生的適應能力、應變能力。高等院校的教材與中專、專科的教材要拉開檔次,擴大教材的覆蓋面,增加教材的疑難點,加深教材的理論性。

4.2創(chuàng)造多樣的教學方法

掌握課程特點,抓住知識主線,調(diào)動學生興趣,提高教學水平[2]?？梢圆捎靡龑?啟發(fā)式,討論式等多種方式進行教學教學。調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生掌握正確的學習方法,使教學過程生動活潑。

（1）引導學生抓住重點,善于思考歸納和總結。

（2）注重培養(yǎng)學生的工程觀念[3],食品工程原理是針對食品工程的一門學科具有很強的工程實踐性。在面對復雜的實際問題的時候,大多數(shù)公式需要依靠因此分析法指導下的實驗研究法和數(shù)學模型法等處理方法才能解決。所以我們必須把教學建立在實驗和實踐的基礎上。

（3）突出本專業(yè)的特色,提高學生的學習興趣[4]。在教學的過程中,教師可以在講到某一個單元操作或是某個典型設備的時,以一些實際生產(chǎn)中學生比較熟悉的食品加工工藝應用作為具體的例子來講解,從而便于學生的深刻理解。

4.3引入現(xiàn)代的教學手段

（1）利用各種教學手段,充分發(fā)揮現(xiàn)代的教學手段在課堂教學中的作用,以提高教學效果。圖文并茂的多媒體動畫、視頻更容易吸引學生的注意力,也更容易被學生理解和接受。同時,也應注意結合板書,來降低講課的速度,以是學生能夠充分理解。

（2） “食品工程原理”這門課程主要講授各種食品加工過程中的單元操作應用，介紹各種設備的操作，結構原理和應用，單純靠聽教師的陳述和板書繪圖，同學們難以想象和理解所學的知識。所以，我們必須在整個教學過程中引入多媒體，利用多媒體教學方式，將課程的內(nèi)容以幻燈片的形式放映，圖文并茂，生動形象，才能使同學們更好的理解所學的知識。培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)。食品工程原理是強調(diào)工程原理的，是基礎課與專業(yè)課之間的橋梁。

（3）多媒體教學具有許多的優(yōu)點,其中主要包括[5]:增強感官作用,提高學習效率,用信息的多維化來滿足思維的多維化和全方位的多媒體信息有利于實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習目標。在使用多媒體教學的過程中,我們應注意一些問題。同時傳統(tǒng)的教學與多媒體教學之間還存在這很多矛盾[6],合理選擇使用多媒體,充分發(fā)揮媒體效能:

①多媒體的運用,往往減弱了師生間的互動交流,所以應當注重師生間的交流,合理安排教學信息量。

②多媒體教學作為一種新興的、先進的教學手段。我們應當全面的認識到他的利弊。根據(jù)高校和教師自身情況和特點的不同,我們應該合理選擇或制作多媒體課件,精心組織結構,合理安排內(nèi)容。

4.4注重知識的綜合運用

要有明確培養(yǎng)目標,高等院校的食品工程原理課程往往都是沿用傳統(tǒng)的教學模式,注重理論而忽視了實踐教學[7]。這種枯燥的純理論知識灌輸?shù)慕虒W模式使學生學習被動,導致學生的每一節(jié)食品工程原理課只能是在懵懂的狀態(tài)下度過,不能完全理解,所以注重知識的整體綜合利用是至關重要的。

（1）注重實踐性環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識[8],食品工程原理作為一門實踐性和實用性很強的課程,要培養(yǎng)學生的綜合能力、動手能力及分析解決問題的能力,學以致用。只有通過實踐的環(huán)節(jié),才能使學生得到并鞏固所學內(nèi)容的感性認識。并且使學生在此基礎上積極思考、深入理解。

（2）設立單獨的食品工程原理實驗課,而不是將實驗課與理論課放在一起,加重實驗課的學分比例,才能使教師和學生更加重視食品工程原理實驗,有助于得到更好的教學和學習效果。

（3）在學完本課程后可安排一次實習,讓學生在動手中加深對所學理論知識的再理解。鼓勵學生在完成實驗之后分組進行討論,培養(yǎng)團隊合作精神[5]。采取適當或大膽的創(chuàng)新和嘗試,充分發(fā)揮實驗課相對自由的內(nèi)容和形式,培養(yǎng)學生敢于對固有的實驗流程提出質(zhì)疑的精神,提高學生的創(chuàng)新能力。

（4）與實際相結合,與時俱進。通過課程整合,提煉教學內(nèi)容, 打破教材的局限性,淡化不同專業(yè)方向之間的學科界線,按照新世紀人才培養(yǎng)和學科發(fā)展的目標要求,將各種教學資源進行有機重組,從而實現(xiàn)食品工程原理教學中教育理念、教學模式、內(nèi)容方法的現(xiàn)代化[9]。

（5）學完本課程后安排學生做一些課程設計,一人一題,也可以相互協(xié)作,互相討論。通過課程設計,可培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力,訓練學生獨自搜集資料、方案設計、公式計算、圖樣表達等基本技能,有效地提高了學生獨立分析解決問題的能力。

（6）培養(yǎng)出對所學知識有很強的實際應用能力的特殊人才,這些人才應能準確地領會主管工程師的技術意圖并熟練地進行技術操作和反饋實施中的技術問題,提出改進方案 ,并參與改進。能有效地貫徹上級管理層的正確管理意識,能成為連接公司上層與生產(chǎn)、管理、營銷一線強固紐帶的特色人才。

4.5其他

（1）關愛學生,拉近與學生間的距離。高等教育有別于基礎教育,培養(yǎng)的是學生的能力,老師應帶起到引導、幫助、關愛的作用,與學生做朋友,形成一種輕松自在的課堂環(huán)境,也有利于學生對課程的學習。

（2）選擇合適的例題、習題加深對知識的理解。單憑在課堂上對所學知識的學習和理解是不足以學好這門課程的,適當?shù)倪x擇一些習題有助于更好的學習和理解這門課程。

（3）使用合理的評分體系,各個方面反映學生的學習效果。如 考試成績 60%,減少客觀題,驗證題的比例,增加覆蓋面大,知識點綜合利用的分析題。平時成績占10% 包括考勤機課堂回答問題。實驗成績,10%。課程設計成績10%。

（4）教師是授課的執(zhí)行者,所以也是教改的執(zhí)行者,教改的目的是要提高教學質(zhì)量,使學生更好的學習知識,因此教改能否成功同時也取決于教師的教學水平和投入的精力。我必須認識到教師在教改中的重要作用[10]。

（5）組織學生進行實地參考,現(xiàn)場教學,增強感性認識之后再回到課堂學習理論知識,帶著問題學習,根據(jù)學生理解接受的具體情況和程度不同深入講解。

4結語

今后10年我國高等教育事業(yè)的發(fā)展目標是:要堅持穩(wěn)步發(fā)展和提高質(zhì)量相結合,重點放在提高質(zhì)量上;堅持以人為本,把培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的人才作為第一職責;形成獨具特色的辦學理念和風格,加快一流學科建設。通過對建立現(xiàn)代的教育理念和進行教學改革實踐研究,如果我們實現(xiàn)該教育改革,才能到達教學目標使學生在學習食品工程原理的過程中獲得一定的感性認識和一定的實驗操作、數(shù)據(jù)處理能力, 從而驗證、鞏固和進一步認識相關基本概念和基本規(guī)律, 同時還會初步掌握有關單元工程學的研究方法和實驗技術。教改優(yōu)化課程體系,注重增強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力,促進學生的全面發(fā)。 使食品工程原理教學改革在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務、文化建設等各方面發(fā)揮優(yōu)勢[8]。新時期對食品工程原理教改和課程體系整體優(yōu)化,是適應新時期人才培養(yǎng)目標的需要,是著力提高學科建設、科學研究和社會服務質(zhì)量的要求。

參考文獻

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篇2

一、現(xiàn)代遠程教育成本概念

(一)現(xiàn)代遠程教育成本的一般概念。教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟學研究的不斷發(fā)展而逐漸完善的。1958年,英國研究教育經(jīng)濟學學者約翰·維澤在出版的《教育成本》專著中計量分析了20世紀50年代英國教育經(jīng)費的變化情況，首次提出了教育成本概念。從維澤的研究中可以看出，他把教育經(jīng)費視為了教育成本。美國著名經(jīng)濟學家舒爾茨在其1963年出版的《教育的經(jīng)濟價值》一書中提出了“教育全部要素成本”概念，他認為教育的全部要素成本可分為提供教育服務的成本,和學生上學時間的機會成本兩部分,其實質(zhì)上是教育的貨幣成本和教育的機會成本。對此，筆者將其稱之為廣義教育成本。我國教育經(jīng)濟學的研究從20世紀80年代以來，也取得了較大成就。雖然大陸學者王善邁、靳希斌、袁連生，中國臺灣學者蓋浙生等一些代表人物對教育成本內(nèi)涵也有著不同的表述，但歸納總結來看,都認為教育成本的本質(zhì)是提供或接受教育服務時所耗費資源的價值量。在這個成本概念中，不考慮教育的機會成本。依照我國學者對教育成本的一般性定義筆者給出了現(xiàn)代遠程教育成本的一般性概念,即指在網(wǎng)絡環(huán)境中，利用現(xiàn)代教育技術、多種媒體資源進行教學和提供學習支持服務或接受該種形式教育服務時所發(fā)生的資源實際消耗價值量。在這個遠程教育成本的一般性概念中，筆者注重的是“資源實際消耗”，即提供遠程教育服務的物化勞動價值量和活勞動價值量實際消耗的貨幣形態(tài)表現(xiàn)——貨幣成本，較之我國學者提出的教育成本一般概念更為具體化，筆者稱之為“狹義遠程教育成本”。

(二)遠程教育的會計成本模式。會計成本是指針對一定核算對象、可用貨幣計量的成本費用。從會計的角度討論成本要明確兩個問題，一是是誰的成本，二是成本是否可計量。狹義遠程教育成本依然是一個籠統(tǒng)寬泛的成本概念。從教育成本的承擔主體看，教育成本的承擔主體是個人、教育機構、國家（政府）和社會，討論研究教育會計成本時應針對某一教育成本承擔主體而言，即個人教育成本、教育機構成本、政府成本和社會成本。目前我國遠程學歷教育機構與普通學歷教育機構有所不同。在管理體制上，它是一個“二元交叉管理系統(tǒng)”，一個教學服務網(wǎng)絡結構體系。在這個教學服務網(wǎng)絡系統(tǒng)中，一方面，各級層是分別獨立的法人單位，人、財、物受地方行政部門制約，另一方面，在教學資源、教學管理、教學支持服務上形成了教學管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，系統(tǒng)各個層級之間存在資源共享、相互支持服務的關系，也即經(jīng)濟利益分配的關系。因此，其教育成本承擔主體具有系統(tǒng)成本承擔主體特點?，F(xiàn)代遠程教育的會計成本宏觀上是指整個遠程教育機構提供遠程教育服務的貨幣成本,也即整個遠程教育系統(tǒng)的貨幣成本，可稱為系統(tǒng)總成本；微觀上，遠程教育會計成本是指構成遠程系統(tǒng)的各教學單位的貨幣成本，可稱為系統(tǒng)子成本。系統(tǒng)總成本等于構成系統(tǒng)的各子成本之和。本文所討論的遠程教育成本均是指遠程教育的會計成本。

二、現(xiàn)代遠程教育成本分類

(一)按成本支出與成本核算對象的關系,可將遠程教育成本分為直接教育成本、間接教育成本、教育總成本。直接教育成本是指為對某一成本核算對象（如某專業(yè)、學生、課程等）提供直接教育服務而發(fā)生的支付費用的總和，是直接的教學成本，如學習支持服務成本、網(wǎng)絡線路運營成本等。間接教育成本是指為某一成本核算對象間接提供教育服務而發(fā)生的支付費用的總和，是公共服務成本，如學校行政管理費用、人員培訓費、公共教學設施折舊費等。這部分費用是要將成本對象按學時、人數(shù)等進行合理分配的成本。而學校發(fā)生的與教學服務無關的其他費用，如給學生提供的獎勵、補助等“轉(zhuǎn)移支付”性質(zhì)的支出，不應計入教育成本。教育總成本是指直接成本與間接成本的總和。這種成本分類更能分清“教育經(jīng)費”與“教育成本”之間的不同。

(二)按照成本支出與“受益”時間的關系,可將遠程教育成本分為資本性支出和經(jīng)常性支出。教育經(jīng)常性支出是指為維持正常教學所發(fā)生的經(jīng)常性項目支出，如人員工資、低值易耗品費用、水電費、通信費、網(wǎng)絡運行費等。教育資本性支出也即教育的建設性支出是一種投資較大、使用較長的項目支出，如教學樓、視聽閱覽室、電子閱覽室、網(wǎng)絡多媒體教室、雙向視頻教學設施、資源開發(fā)制作設備的建設費購置費等。這部分項目墊支形成固定資產(chǎn)，其價值隨教學活動的進行被磨損變舊而減少，實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)移。企業(yè)會計核算的一般原則規(guī)定，經(jīng)常性支出是指與本期收益有關的各項支出，應當記入當期的成本中。資本性支出是指該項支出與本期及以后各期收益有關的支出，按受益期分期計入各期成本。遠程教育成本計算也應比照這一原則，將遠程教育的資本性支出以計提折舊的形式逐步計入核算對象的成本中，這一點對于主要依賴于網(wǎng)絡設備從事教學、固定資產(chǎn)密集度大于普通教育的現(xiàn)代遠程教育而言更為重要。需指出的是，這里所說的“受益”有經(jīng)濟收益，更主要是社會效益。教育會計期可以是學年、公歷年，也可以是學制年限。

(三)按照成本性態(tài),可將遠程教育成本分為固定成本、變動成本和混合成本。成本性態(tài)是指在一定條件下,即一定時期和一定學生量范圍內(nèi)，成本總額與學生量的依存關系。在一定時期和一定學生量范圍內(nèi)，不隨學生量變化而變化的那部分叫固定成本。教育的固定成本只是相對穩(wěn)定不變，當學生人數(shù)超過一定量時需要增加教育固定資產(chǎn)，固定成本也就隨之增加。固定成本又可細分為約束性固定成本和酌量性固定成本。約束性固定成本不受學校當局短期決策的影響，是維持學校運行的最低成本，可稱為“學校辦學能力成本”，如教學設施和設備的折舊費、管理人員薪金等。酌量性固定成本是受當局短期決策影響，可在不同時期改變的固定成本。一般在預算年度開始，學校當局根據(jù)當年規(guī)劃和財務狀況可斟酌調(diào)整的成本有教學資源開發(fā)費、教學培訓費等。變動成本是指隨學生量同比例變動的那部分成本，如按學生人數(shù)計算支出的實驗費、實習費、作業(yè)批改費等?；旌铣杀臼侵附橛诠潭ǔ杀竞妥儎映杀局g，其總額隨學生量不成正比例變動的那部分成本，如按教學工作量計算的津貼、兼職教師工資、電話費等?；旌铣杀究砂匆欢ǖ臄?shù)學模型分解為固定成本和變動成本。對現(xiàn)代遠程教育成本性態(tài)進行分析，確定成本性態(tài)的數(shù)學模型，是定量研究現(xiàn)代遠程教育成本—規(guī)模—效益的重要手段。

(四)按照成本內(nèi)容,可將遠程教育成本分為綜合成本和單項成本。單項成本是指教育過程中投入某種要素或某項支出而形成的成本，如人員成本、材料成本、設備維修費、網(wǎng)租費、網(wǎng)絡課程管理費等。綜合成本則是培養(yǎng)學生的各單項成本之和。其中單項成本的計量和考核對于分析教育成本結構，提高教育資源利用率有重要的意義。

(五)按照成本用途,可將遠程教育成本分為開辦成本、網(wǎng)絡及設備運行成本、教學資源開發(fā)制作成本、學習支持服務成本、管理成本、科研成本。開辦成本是指開設遠程教育的必須設施投入和籌建開展遠程教育的各項費用支出(如入網(wǎng)費、網(wǎng)址注冊費、籌建期差旅費、上級評估檢查費)。設施成本可在使用過程中以計提折舊的形式計入相關環(huán)節(jié)成本；籌建費用可根據(jù)費用的大小，逐漸在以后各期（級）進行攤銷，計入管理成本。網(wǎng)絡及設備運行成本是指接入互聯(lián)網(wǎng)絡、網(wǎng)絡維護管理、設備的維修保養(yǎng)等環(huán)節(jié)發(fā)生的材料費、人工費、固定資產(chǎn)折舊費、管理軟件攤銷費和其他相關費用等。教學資源開發(fā)制作成本是指在多種媒體課件、教學資料包、在線測試等的開發(fā)制作過程中發(fā)生的材料費、人工費、固定資產(chǎn)折舊費、開發(fā)軟件攤銷費、管理軟件攤銷費和其他相關費用。學習支持服務成本是指在教學過程中資源供給、設施使用、學生培訓、師生交互、學習監(jiān)控與評價、教學活動、學籍考核管理等環(huán)節(jié)發(fā)生的材料費、人工費、固定資產(chǎn)折舊費、資源開發(fā)成本的攤銷費和其他相關費用等。管理成本包括遠程教育發(fā)展規(guī)劃及管理、行政管理、人員培訓、宣傳廣告、招生等環(huán)節(jié)發(fā)生的材料費、人工費、固定資產(chǎn)折舊費、其他相關費用以及對開辦費的攤銷、對附屬單位的補助、上繳上級款項、貸款利息費等。科研成本是指學校發(fā)生的科研項目支出和其所屬的科研機構消耗的材料費、人工費、其他費用以及相關的固定資產(chǎn)折舊。需要指出的是，如果科研支出與教育服務無直接或間接關系，這部分支出則不能計入教育成本中。

此外,從成本分析、控制、決策等角度,還可將教育成本分為生均成本、邊際成本、可控成本、不可控成本等。

三、現(xiàn)代遠程教育成本計算

(一)系統(tǒng)子成本計算。這里所指的系統(tǒng)子成本只包含本教學單位（如省級電大的開放教育學院的學生）自招學生的教育成本，系統(tǒng)中上層級對下層級的教學支持服務以及管理的費用，不應作為系統(tǒng)子成本，應作為系統(tǒng)成本計算項目在系統(tǒng)總成本中計算。而系統(tǒng)中下一層級對上一層級繳納的“管理費”，及上層級對下層級的“補助撥款”，其實質(zhì)是學費收入的再分配，不計入系統(tǒng)子成本。

(1)課程總成本。指該課程該學期的完全成本，包含與該課程有關的網(wǎng)絡及設備運行、教學資源開發(fā)制作、學習支持服務以及學校管理等環(huán)節(jié)分配的人工、業(yè)務、公務、折舊等費用，畢業(yè)實踐視同課程處理。其計算公式為:

其中：為課程總成本;為人工福利費;為業(yè)務費;為公務費;為折舊、修繕費;為攤銷費;為其他費用。

在實際操作中，成本計算可通過編制“成本計算單”來完成。見下表：

××課程總成本計算單

編制單位：年月日單位：元

成本要素

成本項目人工福利業(yè)務費公務費折舊、修繕攤銷費其他合計

網(wǎng)絡運行

資源制作

支持服務

管理費用

合計該課程

總成本

注：人工福利包括工資、補助工資、職工福利費、社會保障費

(2)專業(yè)總成本。指本學期該專業(yè)所開課程總成本之和。其計算公式為:

其中：為專業(yè)總成本;為第i門課程的總成本;n為該專業(yè)開課總門數(shù)（含畢業(yè)實踐）。

(3)系統(tǒng)子成本（教學單位的總成本）。指本學期該教學單位所開專業(yè)總成本之和。

(4)課程生均成本。指該學期選修該課程的學生平均成本。其計算公式為:

其中：為課程生均成本;為課程總成本;為該期該課程選課人數(shù)。

(5)專業(yè)生均成本。指該學期該專業(yè)在修學生平均成本。其計算公式為:

其中：為專業(yè)生均成本;為專業(yè)總成本;為該學期該專業(yè)在讀人數(shù)。

同理可以計算該教學單位生均成本和學分平均成本，以用于不同目的的經(jīng)濟效益分析。

(二)系統(tǒng)總成本計算。在系統(tǒng)成本計算中，本文以專業(yè)為成本計算對象進行計算。

(1)系統(tǒng)專業(yè)總成本。指完成某專業(yè)教學服務與管理整個系統(tǒng)的完全成本。它等于各遠程服務層級該專業(yè)總成本之和,加上系統(tǒng)中上層級對下層級教學單位分配給該專業(yè)的教學支持服務以及管理的費用之和。其計算公式為:

+

其中：為系統(tǒng)專業(yè)總成本;為第i個教學單位的專業(yè)總成本;n為系統(tǒng)中與該專業(yè)有關的教學單位總數(shù);為分配給該專業(yè)的第i層級對下層級的教學服務以及管理的費用;m為系統(tǒng)的服務層級總數(shù)。

(2)系統(tǒng)專業(yè)生均成本。指該學期系統(tǒng)中該專業(yè)在修學生平均成本。其計算公式為:

其中：為系統(tǒng)專業(yè)生均成本;為系統(tǒng)專業(yè)總成本;為該學期系統(tǒng)中該專業(yè)在讀人數(shù)

(3)系統(tǒng)專業(yè)學分平均成本。指某專業(yè)學分平均總系統(tǒng)成本,是制定學分收費標準的依據(jù)。其計算公式為:

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【關鍵詞】現(xiàn)代遠程教育;大學教育;影響

遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育，發(fā)展到了今天的現(xiàn)代遠程教育?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計算機技術，多媒體技術、通信技術的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（Internet）的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。

現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展給各類教育帶來了發(fā)展的機遇，也帶來了競爭的壓力。推動大學教育改革進入新的發(fā)展領域。

一、現(xiàn)代遠程教育的概念

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容?，F(xiàn)代遠程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，為各類教育的教育質(zhì)量提高提供有力支持，為不同的學習對象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務。

二、現(xiàn)代遠程教育的定位及特色

在社會系統(tǒng)中，遠程教育隸屬文化教育領域，其定位應考慮具有開放性的遠程教育在這個領域所應承擔的社會重任及自身探求真理、追求知識的責任。因而，應從屬于高等教育的使命，即“引導社會向前發(fā)展”體現(xiàn)社會的良知，是“國家進步力量的先驅(qū)”，應具有一定的社會超越性。在課程總體規(guī)劃、具體設置及實施上，可以結合市場需求，結合社會對人才的需求，但不偏離高等教育的基本定位而一味適合市場。遠程教育的文化特性規(guī)定它仍具有相當?shù)囊龑?，引導億萬學子在追求知識的同時實現(xiàn)理想靈魂，實現(xiàn)自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造?，F(xiàn)代遠程教育的辦學層次偏向于職業(yè)技術類型，與定位于研究型或教學研究并重型的大學不同，它是高等教育的大眾化趨勢下辦學多元化的有效途徑之一，應該用多樣化的教育質(zhì)量標準來進行評價?，F(xiàn)代遠程教育對此必須正確認識，明確辦學的方向和培養(yǎng)目標，方能逐步形成自己的辦學特色和水平。

現(xiàn)代遠程教育的重要特色，是在分離狀態(tài)下的教師和學生利用現(xiàn)代教育技術跨越空間進行實時或非實時的交互性教學。與傳統(tǒng)的教學形式相比，它強調(diào)的是教學手段的革命性和學生的個別性自主學習，其教學模式要求開放，即包括教學觀念，教學對象、教學資源、教學方法，教學過程的開放，這就要求教師從傳統(tǒng)的面授為主向以導學為主，對整體教學計劃、課件設計進行便于學生自學的總體構思，其角色便發(fā)生了從講授者向參與者、合作者的轉(zhuǎn)換。

其管理模式亦能真正體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代管理思想。所以現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術的完美融合。

三、現(xiàn)代遠程教育對大學教育的影響

1.不斷快速發(fā)展的遠程教育技術已成為推動大學教育教學改革的原動力和基本要素，表現(xiàn)在：新興技術、學習需求、教育理論和減少預算等。在已經(jīng)改變的教學環(huán)境中，知識的傳授和掌握與地點和時間沒有了關聯(lián)，而與計算機和互聯(lián)網(wǎng)緊密結合，使得大學教育的教育模式、教學過程、教學內(nèi)容都發(fā)生了改變。

（1）現(xiàn)代遠程教育改變了現(xiàn)行的大學教育模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和重視學生個體獨立

性發(fā)展方面，具有獨到之處。教學模式是與一定的教育目標相適應的特定的教學結構。大學這個圍墻教育中，大部分老師采用的是單向的灌輸式教學模式，老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面被動接受，片面強調(diào)了知識的傳授、教學目標和教學任務的完成。這種教學模式不利于學生的積極性、創(chuàng)造性和獨立性的發(fā)展。觀代遠程教育的發(fā)展使得教學從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系，從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W為主，不僅僅體現(xiàn)在方法上的轉(zhuǎn)變，而是體現(xiàn)在兩種教學方法結構模式的轉(zhuǎn)換。在量的方面，通過遠程教學，將大部分教學整合。在質(zhì)的方面，通過遠程教學，學生知識的獲得和合理的智能結構的形成，主要依靠學生自己獨立的學習和研究。

（2）現(xiàn)代遠程教育使得大學的教學過程發(fā)生變化。傳統(tǒng)大學的教學過程同時要有學生和老師，而作為遠程學習只有學生。當然，如果嚴格地說也不是只有學生，老師是隱在背后。當教學中只有學生時，學生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材、選擇學習方式、選擇學習時間，選擇合適的學習速度，整個教學過程發(fā)生了很大的改變。過去我們說教師是主導、學生是主體，但學生主體在課堂里主動性的發(fā)揮很有限，而現(xiàn)在學生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材，也可以自我組織課程，靈活多樣，更好適應個人，做到“以學為本，以人為本”。很多的教育家都想因材施教，可是面對那么多的學生，面對升學的壓力，因材施教的想法只能束之高閣，成為理想。今天遠程教育的發(fā)展完全可以因材施教，可以讓學生主動學習、自由學習，實現(xiàn)完全尊重學生的個性，注重個體發(fā)展的目的。

隨著多媒體網(wǎng)絡技術在教學中的廣泛應用，為整個教育系統(tǒng)特別是高等教育提供了前所未有的發(fā)展機遇。傳統(tǒng)的教育體制、教育思想、教學內(nèi)容、學習方式、師生關系、辦學模式等都將發(fā)生極大變化。大學要想在未來社會中繼續(xù)保持原有的地位，且能有效地發(fā)揮其應有的社會職能，為社會培養(yǎng)出符合需要的人才，就應從根本上改變大學教學思想和教學組織管理策略，將現(xiàn)代教育技術的應用與信息社會發(fā)展的方向有機結合起來。只有這樣才能充分發(fā)揮出多媒體網(wǎng)絡技術應有的效能，從而實現(xiàn)教學過程的現(xiàn)代化，最終實現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化。

參考文獻：

[1]李靜，論多媒體網(wǎng)絡技術對高等教育發(fā)展的影響[J];湖南第一師范學報;2009年04期

[2]李勝春，淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡教育[J];成人教育;2005年08期

[3]胡保利.現(xiàn)代教育技術的應用與大學教育觀念的更新J.河北師范大學學報教育科學版，2000，（3）

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【關鍵詞】軍隊現(xiàn)代遠程教育;有關要求;面臨機遇;努力方向

隨著部隊機械化程度的深入發(fā)展和信息化程度的不斷提高，尤其是大量、新型裝備的快速列裝，在增強部隊履行使命任務能力的同時，也給裝備使用和維護帶來了大量新的難題，急需快速培養(yǎng)新型軍事人才中的作用正變得越來越重要。深刻認識開展軍隊現(xiàn)代遠程教育的有關要求，抓住有利的發(fā)展機遇，推動軍隊現(xiàn)代遠程教育科學發(fā)展，對加快培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、發(fā)展軍隊現(xiàn)代遠程教育的有關要求

軍隊現(xiàn)代遠程教育是國家現(xiàn)代遠程教育體系的一個重要分支。從本質(zhì)上講，軍隊現(xiàn)代遠程教育的概念內(nèi)涵，與現(xiàn)代遠程教育是一致的，但由于軍事教育自身的特殊性，軍隊現(xiàn)代遠程教育與現(xiàn)代遠程教育的含義也要一定的區(qū)別。軍隊現(xiàn)代遠程教育是利用軍隊通信網(wǎng)絡和信息技術，依托軍隊院校和科研單位，在數(shù)字信號環(huán)境下，為培養(yǎng)軍隊人員而進行的遠距離教育活動。它具有現(xiàn)代遠程教育開放性、共享性、技術性、自主性等特點，也有因軍事教育而產(chǎn)生的特殊要求。

（一）加快發(fā)展

軍隊院校作為培養(yǎng)新型軍事人才的主陣地，在增強部隊履行使命任務能力中擔當著重要職責。軍隊現(xiàn)代遠程教育，作為一種新型的教育形式，能夠適應軍革要求，有利于發(fā)揮現(xiàn)有軍事教育資源的整合優(yōu)勢，提高軍隊人員整體素質(zhì)。因此，軍隊現(xiàn)代遠程教育作為院校教育的一個重要補充，是提高軍隊人才隊伍素質(zhì)的一個重要途徑，是促進裝備形成戰(zhàn)斗力和保障力的有力舉措，必須加大投入，加快發(fā)展。

（二）緊貼軍事

軍隊現(xiàn)代遠程教育區(qū)別于一般現(xiàn)代遠程教育的一個重要特征，就是教育內(nèi)容緊貼軍事。軍隊現(xiàn)代教育以培養(yǎng)軍事人才、提高軍隊人才人員素質(zhì)為目的，具有鮮明的軍事特性，無論是內(nèi)容選擇、課程設置，還是組織形式、管理模式，都不能以創(chuàng)造一般意義上的社會效益或經(jīng)濟效益為教育目標，而必須緊緊圍繞軍隊人才隊伍建設需要，堅持面向部隊、服務官兵的方向，在開發(fā)軍事教育資源內(nèi)部潛力上下功夫，保證軍隊現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。

（三）對象特定

由于軍事教育的特殊性，軍隊現(xiàn)代遠程教育在招收對象上也特定的，必須是軍隊人員及武警官兵。軍隊現(xiàn)代遠程教育在教學組織、教學管理過程中，既有比一般院校教育更多的靈活性，也有比一般現(xiàn)代遠程教育更嚴格的、規(guī)范的運行模式和統(tǒng)一的標準要求。

（四）信息安全性

信息共享是現(xiàn)代遠程教育的一個突出特點，但軍隊現(xiàn)代遠程教育由于受軍隊安全保密要求的制約，其信息共享和網(wǎng)絡開放必須首先要考慮軍隊保密的要求，特別是一些軍事性較強的教學內(nèi)容和信息資料，必須妥善處理好信息共享與安全保密的關系，確保軍事信息的安全保密。

二、發(fā)展軍隊現(xiàn)代遠程教育面臨的機遇

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和信息技術的不斷進步，遠程教育正以驚人的速度快速發(fā)展。作為軍隊院校教育重要組成部分的遠程教育，同樣面臨著一個較好的發(fā)展機遇期。

（一）國家教育的改革發(fā)展為遠程教育指明了新方向

《國家教育中長期發(fā)展改革和規(guī)劃綱要》提出大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以互聯(lián)網(wǎng)為載體遠程開發(fā)教育公共服務平臺，為學習者提供方便靈活個性化學習條件;創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，開展高質(zhì)量、高水平的遠程學習教育。為現(xiàn)代遠程教育改革與發(fā)展賦予了新的使命，也為軍隊遠程教育帶來了前所未有發(fā)展機遇。

（二）軍隊的改革發(fā)展任務為遠程教育提出了新要求

21世紀前20年，是我軍建設發(fā)展的關鍵階段。軍隊建設將向著建設信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的目標加快邁進，這對培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才提出了更高的要求。遠程教育融先進教學內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術于一體，克服了傳統(tǒng)教育學習時間難以保障、學習方式單一、教育資源難以共享的諸多困難和不便，使終身學習、隨時學習、按需學習成為可能。對于建設學習型軍隊、知識型軍人作用巨大。

（三）軍隊院校的教學改革使遠程教育進入了新階段

第十五次全軍院校會議提出了向任職教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標。軍隊院校的教育教學正在深化改革、加快轉(zhuǎn)型，以解決官兵對教育的要求和教育培訓能力不足的矛盾。置身于這一改革洪流之中，作為一種新興的教育形態(tài)，軍隊院校對遠程教育寄予了期望、賦予了任務，遠程教育將迎來了一個新的發(fā)展階段。

（四）部隊官兵的成才需求為遠程教育注入了新動力

由于基層官兵與工作崗位結合緊密，工作性質(zhì)決定他們無法或者很難長期脫離工作崗位參加院校任職培訓。發(fā)揮院校教學主渠道作用，利用遠程教育優(yōu)勢，為部隊官兵提供更多、更好的教育機會是遠程教育的重要責任。

三、發(fā)展軍隊現(xiàn)代遠程教育努力的方向

我國的現(xiàn)代遠程教育由于起步較晚，整體發(fā)展不平衡。雖然地方高校在遠程教育中積累了不少經(jīng)驗，但也遇到了一些難題，走了一些彎路。結合軍隊院校實際，借鑒地方院校的經(jīng)驗做法，在大力推進軍?，F(xiàn)代遠程教育的發(fā)展過程中，應著重從以下四個方向努力。

（一）更新教育理念

樹立學員為本的觀念，形成有利于學員獲取知識、提高能力和素質(zhì)的自主學習環(huán)境。應摒棄只顧眼前的褊狹教育觀，正確認識軍?，F(xiàn)代遠程教育的作用及發(fā)展前景。

（二）完善管理體系

在開展現(xiàn)代遠程教育的軍隊院校設立虛擬網(wǎng)絡學院（系），在有關部隊設立遠程教學站（點）等。各軍校虛擬網(wǎng)絡學院（系）以現(xiàn)存的全軍軍事訓練信息網(wǎng)為平臺，按照“統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一開發(fā)平臺，統(tǒng)一用戶管理，統(tǒng)一門戶”的原則進行建設，最終實現(xiàn)“一個基礎平臺，一個門戶，N個應用”的目標。

（三）健全規(guī)章制度

現(xiàn)代遠程教育的有關規(guī)定包括資源分配、協(xié)同管理、信息標準化、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)共享等方面的內(nèi)容，而且這些規(guī)定需要綜合運用政策引導、條例約束、利益驅(qū)動等手段來落實，把遠程教育建設情況與軍校教學質(zhì)量評價相掛鉤，為現(xiàn)代遠程教育實施提供實質(zhì)性的保證。

（四）培養(yǎng)專業(yè)隊伍

培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y構合理、專兼結合的高素質(zhì)教員隊伍和管理隊伍是提高現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量的根本保證，也是推動現(xiàn)代遠程教育良性發(fā)展的核心。建立具有通用性、開放性、操作性強的基礎管理平臺，如學員事務管理、教學管理、財務管理平臺，讓管理人員明確職責、熟悉業(yè)務、按章辦事、提高辦事效率。

參考文獻：

[1]刑振昌，仰禮友.軍隊現(xiàn)代遠程教育理論與實踐[M]，出版社.2006

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一、遠程教育資源與化學教學整合的優(yōu)越性

初中化學具有微觀性和動態(tài)性，是一門理論性很強的學科，無論是概念、原理、反應歷程都存在著抽象、不可見、難理解、難解釋的特點.其中一些運動方式，如粒子運動、分子形成、溶解過程都需要通過模擬呈現(xiàn).而現(xiàn)代遠程教育資源的動態(tài)模擬展示，恰好與化學教學形成了優(yōu)勢互補.現(xiàn)代遠程教育為化學教學提供了豐富的教學資源.通過現(xiàn)代遠程教育資源與化學教學整合，可以排除教學過程中學生的一些構建障礙，尤其是初中化學中的一些微觀反應，在實驗室無法讓學生嘗試的有毒的、危險的、爆炸的反應，通過多媒體進行模擬，將反應原理、錯誤操作后果展現(xiàn)，并可定位在某瞬間，化抽象為具體，變枯燥為生動，讓學習難點順利突破.網(wǎng)絡資源為化學教學提供了大量的多渠道的信息，從網(wǎng)絡上獲得知識，可打破課本的局限，使知識向橫向、縱向延伸.

二、遠程教育資源在化學教學中的應用

1.多媒體技術在化學教學中的應用.多媒體教育技術是根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定的教學策略的計算機教學程序.多媒體技術使學習更加生動，信息媒體的多樣性可以使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學習內(nèi)容用三維的、動態(tài)的圖形加以表示，從而提高了教學中的直觀性，增強了學生學習的興趣.如，對于原子核外電子排布的問題，為了讓核外電子動起來，我在網(wǎng)絡中查到“核外電子的繞核運動”的小課件，直觀生動地模擬電子繞核運動gif動畫，讓學生能感受物質(zhì)各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法.

2.利用網(wǎng)絡技術分層次教學. 如果一個教師把所有的學生等同起來，像對待一個學生那樣去教學，那么，他的教學一定是失敗的.因為學生存在著個體差異，要想讓所有的學生在一節(jié)課中都能學有所得，必須采取分層次教學.采用信息技術，可以在有限的45分鐘課堂時間實現(xiàn)層次化教學.教師在課前準備好相應的課件，然后針對不同層次的學生分別教學.

3.文件服務器的使用.為了充分利用資源，就要實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，把所有教師收集和制作的信息資料上傳到學校，全校所有的計算機都可以訪問.為了方便學生在自習課學習化學而又不浪費查找資料的時間，我將所有化學課程編輯了教學課件并配備了習題，還向?qū)W生下發(fā)了一些好的網(wǎng)址，使學生通過網(wǎng)絡獲取知識.

三、遠程教育資源在化學實驗中的應用

現(xiàn)代遠程教育資源在教學中只能發(fā)揮輔助作用，尤其是在實驗教學中.化學教學必須重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進而揭示物質(zhì)組成和結構的奧秘，輔助化學教學的現(xiàn)代遠程教育資源應當圍繞化學學科特點，尤其是其中那些常規(guī)教學難以突破的難點來開發(fā)，從而凸顯化學課堂演示實驗的亮點.

四、運用遠程教育資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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一、現(xiàn)代遠程教育教材現(xiàn)狀及原因分析

從總體上看，現(xiàn)代遠程教育教材建設取得了不俗的成績，但依然存在著適用性不強，學生在使用中不適應；形式上設計、制作水平不高，難以調(diào)動學習興趣；教材一體化教學設計不夠，學生使用不方便；教材內(nèi)容先進性不夠，不能體現(xiàn)學科知識的先進性；實用性不強，實踐性學習環(huán)節(jié)脫節(jié)；互動性不高，師生交互困難等諸多問題。這些問題集中體現(xiàn)為，沒有體現(xiàn)以學生為中心的現(xiàn)代遠程教育理念。原因主要有以下幾點。

第一，對現(xiàn)代遠程教育的教學及學生的學習特點認識不足。在現(xiàn)代遠程教育試點初期，作為權宜之計借用全日制普通高等教育教材，這些教材學術性強、知識點敘述跨度大，對遠程教育學生來說內(nèi)容偏深，不適應遠程自學。即使新編的教材也有諸如互動性不高等現(xiàn)象，不能充分體現(xiàn)遠程條件下教和學的特點。

第二，責任心不強。有的所謂現(xiàn)代遠程教育專用教材，采取“戴帽”與“穿靴”的辦法，僅在每章、節(jié)的開頭用一段文字敘述教學目標，再在結尾小結章、節(jié)內(nèi)容，或設置幾個思考題，每章的基本內(nèi)容仍照搬全日制普通高等教育教材。

第三，教材編寫、設計的科學性不夠。為了適應遠程條件下的學生自主學習，應該為學生提供多種媒體教材，但是，一些多種媒體教材缺乏內(nèi)在的關聯(lián)性，只是教材的“簡單拼盤”而已，根本不能體現(xiàn)教材的一體化設計理念。

二、現(xiàn)代遠程教育教材強化特色、提升質(zhì)量的對策與措施

現(xiàn)代遠程教育相異于全日制普通高等教育和傳統(tǒng)遠程高等教育，有自己特有的生源、人才培養(yǎng)體系、教學結構、教學管理運行機制與教學規(guī)律，現(xiàn)代遠程教育的紙介、電子教材也應有自己鮮明的特色。

現(xiàn)代遠程教育條件下，成人學生以業(yè)余、遠程自主學習為主，集體面授學習時間較短，造成了學生的學習行為與教師的教學行為存在時空上的“準永久性分離”。教材的編寫，必須以學生的自主學習為中心，營造適宜的師生互動、學習者之間以及學習者與媒體資源之間的互動學習環(huán)境，增強交互性。

根據(jù)上述分析論述的現(xiàn)代遠程教育教材現(xiàn)存問題和國內(nèi)外現(xiàn)代遠程教育實踐與學術界關于遠程教育教材建設的前期研究成果，強化現(xiàn)代遠程教育教材的特色，必須牢固樹立以學生為中心的教材編制理念，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育學生的認知特征、學習條件，依據(jù)國家規(guī)定的遠程教育人才培養(yǎng)目標以及具體的教學目標、教學內(nèi)容，在保障現(xiàn)代遠程教育紙介與電子教材的科學性、教育性、系統(tǒng)性的基礎上，努力提高其適用性、實用性、導學性、助學性、并行性與開放性。提高現(xiàn)代遠程教育紙介與電子教材的并行性，使同一學科的各層次教材并行不悖，同時，盡量使教材充分適應現(xiàn)代遠程教育學生多種學習水平與學習差異等特點。

（一）成立專門的教材編寫組織

現(xiàn)代遠程教育的教材種類多、媒體形式多、學習對象特殊，因此，教材編寫者必須有學科專家、教學專家以及媒體設計專家參與。教材編寫者首先必須具備對學科的準確把握能力，能夠?qū)⒔滩慕ㄔO與學科前沿的發(fā)展相結合。同時，還需要編寫者有豐富的教學經(jīng)驗。編寫教材的核心是建立內(nèi)容、方法和形式三者之間的有效關聯(lián)。因此，還要有媒體設計專家的參與，特別關注教材與教學環(huán)境的配合問題。

（二）做好對學習者的分析，鼓勵學習者參與教材的編寫

現(xiàn)代遠程教育有別于傳統(tǒng)的教育形式，教材的編寫沒有成熟的經(jīng)驗供借鑒，尤其是對于學習者，即教材的使用者，我們尚沒有充分的研究，但是，做好學習者研究應該是編寫教材的邏輯起點之一，因此，編寫教材要適合學習者使用，首先要進行學習者分析。

現(xiàn)代遠程開放教育的學生均為成人，而且大部分是在職學生，有較為豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，要編寫適合他們的教材，還應該通過調(diào)查進一步了解學習者相應的知識基礎和知識結構、希望學到什么知識、學習過程中能利用的學習資源和最方便使用的學習資源是什么以及希望在學習材料中體現(xiàn)什么，等等。

（三）努力革新課程材料，把“教材”變成“學材”

在現(xiàn)代遠程教育中，隨著以教師和教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學生和學生的學為中心，教學目的發(fā)生了變化，學習方式發(fā)生了變化。在教材建設中必須適應和滿足這種轉(zhuǎn)變，把“教材”變成“學材”，以適應學習者自主化學習的需要。自主化學習具有自主、自治的特點，這種自主、自治實質(zhì)上是對學習過程的自我控制，同時，在這種自我控制中體現(xiàn)出了自主化學習應有的策略性、探究性等特點。以學習過程為主線編制教材，將有助于學習者實現(xiàn)對學習的自主和自治，有助于學習者對學習過程的自我控制。

1.模擬教材編著者與學生間的交互過程，編制對話式的教材。建構主義認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是自主化學習的四大因素，編制對話式教材模擬了自主化學習中的師生“會話”，為自主化學習提供了會話的情境。同時，這種對話風格不但可以打破學生自主化學習時的孤獨感，而且還可以幫助、誘導學生去利用教材編著者提供的電話、電子郵件、傳真和其他交流渠道進行協(xié)作，從而培養(yǎng)學生的“主動交互”精神，增進學習者的人際互動，便于“意義建構”。

2.開發(fā)以知識點為單元的綜合性教材。所謂以知識點為單元的教材，即圍繞某個知識點的學習過程開發(fā)教材，有利于學習者抓住學習重點，提高自主化學習效果；這種圍繞知識點的學習和綜合運用能力的形成開發(fā)的教材，直接著眼于學習者的意義建構，直接指向于學習的目的――掌握意義，可以充分體現(xiàn)以學習為中心、以教師為指導、以學生為信息加工和意義建構的主動者的教學理念；而且，有利于學生擺脫過分依賴教師學習的狀態(tài)，實現(xiàn)真正意義上自主化學習，有利于學生按自己的認知特點、認知風格選擇自己的學習過程。

3.開發(fā)多課程、多學科的綜合性教材。所謂綜合性的教材，即結合學習者的需要和教學需要，根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，突破學科界限組織課程內(nèi)容，編寫教材。這種新的教材內(nèi)容，可能是行業(yè)發(fā)展中的新進展、新技術，可能是已有課程的跨學科精簡和整合，也可能是將基礎學科的課程內(nèi)容與實踐緊密的聯(lián)系。

4.加強實驗課教材編寫。眾所周知，目前現(xiàn)代遠程教育教材很少涉及實踐和實驗的內(nèi)容，即使有大多也是流于形式，不能滿足現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)應用型人才的目標和要求。實踐教學是現(xiàn)代遠程教育的一個重要環(huán)節(jié)，它與專業(yè)知識和基礎知識既有聯(lián)系，又自成一體。因此，筆者認為，以前的實踐教學環(huán)節(jié)指導書的模式應加以改革和豐富。如在原有基本實驗的基礎上，多增加一些設計型實驗，或在課程實踐教學中采用“案例式教學”、“現(xiàn)場式教學”、“辯論式教學”等新模式，有效地激發(fā)學生學習的興趣、開放的思維，努力使學習過程成為應用能力的培養(yǎng)過程。

（四）加強教材的一體化開發(fā)

現(xiàn)代遠程教育中教和學的準永久性分離，決定了學習者的學習離不開遠程教學院校提供的學習支持服務。教材作為學習者學習的基本材料，是遠程教學院校提供學習支持服務的基本載體，應該體現(xiàn)學習支持服務的理念和功能。具體的應該是學習者在學習過程中，能夠明確知道多種媒體教材如何搭配使用、具體的學習過程怎么進行、學習效果怎么自主檢測，遇到疑難問題怎么尋求遠程教學院校提供的學習支持服務，等等。

1.以紙介教材為主，開發(fā)多種媒體教材。紙介教材具有其他媒體不能替代的作用和優(yōu)勢，學習者在使用紙介教材的過程中，不僅僅能接觸到學習內(nèi)容，還能得到學習方法，學習過程的引導。圍繞紙介教材作為主媒體，在一種大課程概念下進行多種媒體教材的開發(fā)，教材形式應該包括紙介教材、學習指導手冊和光盤，甚至網(wǎng)上教學資源等。另外，還要注重紙介教材的版面設計，突出友好性和實用性，令人賞心悅目，方便閱讀。

篇7

首先,我代表XXX鎮(zhèn)黨委、政府對各級領導蒞臨我鎮(zhèn)檢查指導工作表示熱烈的歡迎。自開展遠程教育工作以來，在縣委、鎮(zhèn)黨委的領導和縣遠教辦的指導下，我鎮(zhèn)認真貫徹落實中央、省、地、縣遠程教育工作的安排部署，按照“高起點規(guī)劃，高標準建設，高效率管理，高質(zhì)量建用”的要求，著眼于遠程教育長期和學用的實效性，加強領導，健全機制，強化措施，規(guī)范管理。截至2006年5月止，全鎮(zhèn)共完成接收站點建設XX個，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)站點X個，行政村示范點X個，各村依托學校站點X個，播放點X個，沒有建的村X個，基本上達到覆蓋全鎮(zhèn)，上下貫通的教育網(wǎng)絡。下面，我就XXX鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作進展情況向各位領導作簡要匯報，工作中存在的問題和不足之處請各位領導批評指正。

一、基本情況

XXX鎮(zhèn)位于XX縣南部邊沿，東與XX接壤，南同XX交界，西與沙XX相連，北同XX毗鄰。距縣城XX公里，行政面積XX平方公里，轄XX個行政村，X個居委會，XX個村民組，XX個支部，義務教育中學X所，中心完小X所，村級完小X所。XXX鎮(zhèn)是一個典型的農(nóng)業(yè)鎮(zhèn)，主要糧食作物有玉米、水稻和薯類，經(jīng)濟作物主要有花生、油菜、油桐、大豆。境內(nèi)交通便利，公路村村相連，已經(jīng)立項的大普油路穿境而過，XXX鎮(zhèn)地質(zhì)地貌復雜，溪流交錯，蘊藏著豐富的礦產(chǎn)資源，目前已探明的有釩礦、錳礦、水晶礦等。

自2003年以來，我們以農(nóng)村黨員干部遠程教育為平臺，有效地提高了黨員干部素質(zhì)，推動了基層組織建設，使“干部經(jīng)常受教育，農(nóng)民長期得實惠”的宗旨得到充分保障。

二、統(tǒng)一思想、提高認識，切實加強對遠教工作的領導

鎮(zhèn)黨委政府高度重視遠程教育工作，把它作為一項重要工程來抓，在領導力量、資金投入、措施配套、技術培訓等方面不斷加大工作力度。鎮(zhèn)黨委多次召開專題會議研究遠程教育相關工作，明確表示將把農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育作為基層組織建設工作的一個有效載體切實抓好，并確保人員、資金、設備三到位。

鎮(zhèn)遠程教育領導小組為進一步提高全鎮(zhèn)黨員干部們對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的認識，利用趕場天設置固定宣傳點進行宣傳，同時發(fā)放宣傳資料，組織鎮(zhèn)機關干部與村兩委班子成員認真學習省、地、縣遠程會議精神，并觀看電教片，通過收看此片使廣大黨員干部們了解遠程教育，認識遠程教育。

三、健全機構，完善機制，確保工程的順利實施

（一）為了更好的保證工程實施，鎮(zhèn)黨委成立了遠程教育工程的領導小組，組長由黨委書記XXX擔任，并制定遠程教育工作實施方案、工作職責以及相關的管理制度，確保工作的順利實施。各村遠教點都分別成立了以支部書記任組長的組織機構，并確定了專(兼)職操作管理人員。

（二）為能夠充分利用我鎮(zhèn)中小學現(xiàn)代遠程教育設備，切實做好我鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作，使廣大黨員干部和群眾能夠及早地接受遠程教育，提高政治素質(zhì)和帶領廣大群眾科技致富的本領，鎮(zhèn)黨委作出具體要求：1、鎮(zhèn)中、小學現(xiàn)代遠程教育終端接收站點均實行“一站兩牌”。2、村黨支部書記和中小學校長實行交叉任職：村黨委書記任農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程管理小組組長，各中小學校長兼任農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程管理小組副組長，各中小學現(xiàn)代遠程教育站專職教師兼任農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育站操作員。以確保農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育培訓工作和播放收看工作落到實處。

四、抓好關鍵環(huán)節(jié)，大力推動前期宣傳工作

擴大群眾知曉率是確保遠程教育工作順利開展和取得實效的前提和基礎。在村上設備還沒有正式到位的情況下，我鎮(zhèn)遠程教育工作領導小組并沒有放松對此項工程的工作力度，在全鎮(zhèn)不斷加大開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的宣傳工作，充分利用現(xiàn)有資源，加強遠程教育的輿論宣傳，使廣大干部群眾從中受益。一是在村主要街道或者集中路口和學校圍墻上粉刷、張貼宣傳標語，營造濃厚的輿論氛圍。二是在干部會議上傳達了上級有關遠程教育的文件。三是根據(jù)農(nóng)民們的具體需求挑選一些種植、養(yǎng)殖方面的視頻節(jié)目，組織黨員干部和科技示范戶集中收看，解決了農(nóng)民群眾迫切需要農(nóng)村適用新技術的片源難題，降低了成本，加大了遠程教育工作的宣傳力度。

五、依托教育站點，開展先期培訓工作

根據(jù)地、縣遠教辦有關會議精神，在抓好終端接收站點建設的同時，我鎮(zhèn)利用已建好的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育終端接收站點積極組織各個村黨員干部及站點操作人員開展學習培訓工作。為此，鎮(zhèn)遠程教育領導小組：一是制定了詳細的培訓計劃，對遠程教育培訓進行系統(tǒng)的安排布置，在培訓日程安排上，根據(jù)學校和村組黨員各自實際，黨員干部培訓一般都安排在雙休日、農(nóng)閑時節(jié)，做到不影響學校上課，方便農(nóng)村黨員干部。二是不斷改進學習的組織方法和授課形式，促使廣大黨員干部自覺參加教育培訓，變“要我學”為“我要學”，真正使黨員干部學有所得、學以致用。三是在培訓內(nèi)容上進行精挑細選，使操作人員們學得會，用得上。

（一）針對黨員干部、科技致富能手們進行收看節(jié)目的學習培訓。為宣傳遠程教育，讓更多的黨員干部、群眾了解遠程教育，我們充分利用教育上已經(jīng)建成的站點，先后組織了XXX村、XX村、XX村、XX村的黨員、干部群眾近XXX余人開展了播放活動，對沒有終端接收站點或設備不完全的村級站點，我們根據(jù)黨員、干部、群眾的需求，借閱所需要的課件，采取流動播放的方式，在比較集中的地方組織播放，共播放XX次，觀看人數(shù)達到XXX多人。對既沒有終端接收站點，也沒有播放點的X個村，我們也采取借閱課件，流動播放的方式播放XX次，觀看人數(shù)達到XX多人。為了確保宣傳和播放效果，在集中收看遠教節(jié)目地過程中，鎮(zhèn)遠教辦還就什么是農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育？國家為什么要大力發(fā)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育這項工程？怎么才能實現(xiàn)這項工程，完成此項工程對我們有哪些要求？等相關問題為黨員、干部、群眾進行了充分詳細地解答，為XXX鎮(zhèn)此項工程的順利發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（二）針對各村終端站操作人員的培訓工作：目前我鎮(zhèn)已分別在X月X日、X月X日、X月X日進行了為期X次具有針對性的站點操作人員培訓課程，并取得了一定的效果。

例如：X月X日上午我們舉辦了XXX鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)在遠程教育基礎培訓課程。主要參加人員有XX個村的黨支部書記和選派的操作人員。在課上主要介紹了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代化遠程教育的概念、基本技術及具體軟件的操作等內(nèi)容，課后安排各個操作人員上機練習簡單的操作，并組織了一次開卷考試，以便加深大家對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的認識。

X月X日在我鎮(zhèn)中學對各個村站點操作人員進行培訓，參加培訓的人員都是各個村選派的站點操作人員，他們的文化素質(zhì)相對較高，有些對電腦還有一定的了解。此次培訓主要分為兩個部分進行，第一部分是計算機基礎知識的普及。在課上主要讓學員們對計算機有一個初步的認識，了解它的概念與歷史，能夠進行基本的開關機操作，啟動和關閉簡單的應用程序。在課后安排每位學員進行上機實際操作。第二部分是終端接收站點的基礎知識，在課上我們主要介紹了衛(wèi)星天線的調(diào)試，衛(wèi)星接收機和相關接收軟件的使用，課后同樣安排操作人員們實際練習，在衛(wèi)星接收機上增加新的節(jié)目頻道，設置節(jié)目參數(shù)，切換信號源等操作。本次培訓雖然時間很緊，內(nèi)容較多，但課程效果較好，同志們學習的積極性和熱情都很高漲。

通過培訓班的開展以及針對性的強化培訓，進一步提高了村遠程教育工作人員對開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作重大意義的認識，明確了試點工作任務和崗位職責，使之熟練掌握業(yè)務技能，盡職盡責地作好試點工作，為我鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部工作順利開展，培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)的工作業(yè)務骨干。初步實現(xiàn)了“放下鋤頭拿起鼠標”的跨越和轉(zhuǎn)換。

六、認真落實、嚴格把關、做好終端接收站點建設工作

（一）嚴格按照縣遠教辦的有關要求和規(guī)定，對全鎮(zhèn)擬建站點的村進行摸底調(diào)查，全面掌握我鎮(zhèn)中小學遠程教育站點覆蓋范圍，對擬建村站點統(tǒng)一布局，合理調(diào)整，保證了遠程教育的覆蓋面，同時也避免了重復建站，資源浪費的后果。

（二）高標準、高起點地建設我鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育站點，制定詳細的工作計劃和實施方案，嚴格按照站點基座的技術要求，建設各擬建站點村的水泥基座。并對擬建站點村的文化室進行檢查，對于不符合“五防”、“五好”的村要求立即整修以確保遠程教育終端接收站點的順利建立。

（三）在遠程站點的XX個村中，挑選經(jīng)濟發(fā)展較快、基層組織建設較好、人均收入水平較高的XXX村、XX村和XX村XX個村做我鎮(zhèn)的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的試點村，對其黨員干部、科技致富能手以及站點操作人員進行多層面的強化培訓，使之能夠更好地發(fā)揮模范帶頭作用。

七、發(fā)揚優(yōu)點，重視不足，制定下一步工作計劃

在肯定我鎮(zhèn)遠程教育取得的成績和經(jīng)驗的同時，更應該看到存在的問題和不足。一是站點操作、管理人員技術水平還存在較大差異，對計算機的操作和應用還有待進一步的提高。二是一些村農(nóng)民群眾文化素質(zhì)較低，對先進的農(nóng)業(yè)技術接受較慢，培訓效果不明顯，部分群眾因經(jīng)濟條件等客觀因素制約，對農(nóng)業(yè)科技技術應用的積極性較差。三是村上設備尚未到位，有些村距離已有的終端站點路程較遠，收看遠教節(jié)目較為困難，對于全面推進農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作產(chǎn)生很大影響。

我鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作開展以來，我們認識到遠程教育是用先進文化武裝農(nóng)村黨員干部，促進先進生產(chǎn)力發(fā)展并造福農(nóng)民群眾的一件大事，下步將重點抓好以下工作。

一是充分發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育作用，從根本上解決了廣大農(nóng)民的貧困問題。思想觀念的落后，是廣大農(nóng)村群眾貧困的深刻根源，遠程教育網(wǎng)絡的建成，為各族群眾學習文化，掌握農(nóng)業(yè)科技提供了一條便捷的通道，也為促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起到了助推器的作用。

二是農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育建成黨員干部的終身學習體系。遠程教育改變了以往傳統(tǒng)的黨員干部培訓學習模式，把培訓教育送到了“家門口”，解決了農(nóng)村黨員、干部培訓難的問題；日益更新的理論政策、科學技術為農(nóng)村黨員干部學習的提供可靠的信息來源，使黨員干部帶頭致富及帶領群眾致富能力得到不斷提高。

篇8

關鍵詞：單一產(chǎn)品可競爭市場理論；函授教育；現(xiàn)代遠程教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0268-02

可競爭市場理論（Contestable Market）形成于20世紀70年代末80年代初。1981年12月美國著名新福利經(jīng)濟學家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國經(jīng)濟學會年會上作了題為“可競爭市場：產(chǎn)業(yè)結構理論的一次革命”的發(fā)言。1982年，鮑莫爾與美國西北大學教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學教授威利格（Willig）一起出版了《可競爭市場與產(chǎn)業(yè)結構理論》一書，標志著系統(tǒng)化的可競爭性理論的形成。可競爭性理論在價格理論、產(chǎn)業(yè)組織理論等方面都提出了極具創(chuàng)新意義的見解。所謂“單一產(chǎn)品”，是指廠商只生產(chǎn)一種產(chǎn)品的情況。這一點與傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產(chǎn)品條件下，可競爭市場的均衡特征和福利含義。完全可競爭市場的均衡產(chǎn)業(yè)結構是可維持（sustainable）的結構。可維持性概念所描述的是面臨潛在進入者條件下的一種均衡。

函授教育和現(xiàn)代遠程教育都是繼續(xù)教育領域中重要的學習組織方式，函授教育開始較早，現(xiàn)代遠程教育則是跟隨網(wǎng)絡技術的普及才進入到繼續(xù)教育領域的。它們提供的產(chǎn)品是相同，面對的市場也是相同的，經(jīng)過多年發(fā)展并形成一定規(guī)模和擁有一些成熟的操作管理經(jīng)驗的傳統(tǒng)成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來的一種新的成人教育模式——現(xiàn)代遠程教育的挑戰(zhàn)。 從某種程度上可以說，雖然現(xiàn)代遠程教育出現(xiàn)的時間不長，但因其教學與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來傳統(tǒng)成人函授教育的市場份額。 在這里，本文試圖從用單一產(chǎn)品可競爭市場理論來分析二者的競爭與發(fā)展。

一、函授教育發(fā)展多年，現(xiàn)代遠程教育剛剛起步，后來真的加入使得競爭開始，同時又互相學習，相互借鑒

函授教育與現(xiàn)代遠程教育都是繼續(xù)教育的一種組織方式，面對的教育對象有很大的相似性，因此在爭取教育對象上，兩者不可避免地要產(chǎn)生競爭。這種教育市場的爭奪是傳統(tǒng)成人函授教育與網(wǎng)絡教育競爭的最直接的外部表現(xiàn)，它會引起一系列相應的內(nèi)部連鎖反應，具體表現(xiàn)在內(nèi)部管理、教學質(zhì)量、教學資源和教學理念上等等。傳統(tǒng)成人函授教育或網(wǎng)絡教育為了保持或擴大自己的市場份額必然會在上述方面展開競爭。由于前者有較長的辦學歷史，在內(nèi)部管理、教學質(zhì)量的管理與監(jiān)督以及一些規(guī)章制度、規(guī)范程序等方面已經(jīng)形成了一套較為成熟的運作方式，在這些方面，現(xiàn)代遠程教育顯然不及傳統(tǒng)成人函授教育。但現(xiàn)代遠程教育卻在短短幾年內(nèi)發(fā)展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場中站穩(wěn)腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現(xiàn)代先進的高科技手段分不開，同時，這也是現(xiàn)代遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)成人函授教育最根本的特征。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡教育比較起來，集體面授在其中仍然是一種主要的教學手段與教育模式，即教與學的過程不能分離，學生接受學習仍然受到時間和空間條件的束縛?！皞鹘y(tǒng)教育由于需要教師和學生處于同一時間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠程教育則打破了這個阻礙，使教育計劃可以較輕易地擴大”。而現(xiàn)代遠程教育正是打破了傳統(tǒng)的教學相連接的局限，使教與學實現(xiàn)了真正的分離（同時又可以同步），這種教與學的分離使教師與學生在時空上獲得自由，教師只要將教學內(nèi)容制作成為課件放在網(wǎng)上，學生就可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡進行學習，即現(xiàn)代遠程教育中通常所指的異步教學。

現(xiàn)代遠程教育雖然具有教學手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運作規(guī)范、技術支持等方面還不夠成熟，在課件設計、教學資源的優(yōu)化方面的研究還有待深入，而傳統(tǒng)成人函授教育在教學形式的多樣化、管理規(guī)范、教育資源等方面都已相當成熟，這使得在短時間內(nèi)現(xiàn)代遠程教育雖然會對傳統(tǒng)成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時面對挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)成人函授教育必然會從教學、教學質(zhì)量等方面加強競爭力，這就使得在教育市場的競爭中，它們各有優(yōu)劣，相互競爭，相互學習。

二、函授教育和現(xiàn)代遠程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競爭促使各自的改革進一步深化

函授教育和現(xiàn)代遠程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續(xù)相當長一段時間，這是由函授教育和現(xiàn)代遠程教育本身的特點所決定的，在目前中國繼續(xù)教育客觀發(fā)展情況所決定的。

現(xiàn)代遠程教育面臨的第一個問題就是技術問題。它表現(xiàn)在：憑借網(wǎng)絡手段虛擬世界人與人的交互能否達到真正模擬現(xiàn)實的程度：這個問題反映在教育上就是：“現(xiàn)在的技術條件，教師、學生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時也用聊天室。但對大多數(shù)信息網(wǎng)站或教育網(wǎng)站，這些交互用得也很少”。技術目前難以解決的另外一個問題是，網(wǎng)絡學習對于很多人來說可能只是一種粗淺的學習，因為網(wǎng)絡閱讀的便捷性，訪問者只需要移動鼠標，輕輕點擊就可以獲到知識?！斑x擇與點擊的決定可以非?？炀捅蛔龀?，從而把對仔細閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網(wǎng)站訪問者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經(jīng)常不加考慮地快速采取行動。 另外，人們可以再次訪問網(wǎng)站上的知識，也鼓勵了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學習在對知識掌握的深淺層次上是有差別的。技術在這里一方面帶來了便捷，但另一方面它也帶來了由此而生的、無法克服的、不良的學習習慣。

技術、網(wǎng)絡課件質(zhì)量以及其他種種原因，使得人們對目前在中國發(fā)展迅速的現(xiàn)代遠程教育的有效性普遍持一種懷疑態(tài)度。來自于網(wǎng)絡的學習和普通教育當然是不可比擬，即便是與傳統(tǒng)成人函授教育相比，其學習質(zhì)量效果是否更好。而對傳統(tǒng)函授教育而言，由于普遍采用的是自學加面授的教育方式，作為技術上的缺陷幾乎不存在。 同時這種方式保證了教師對學生有面對面的教授與指導的機會，對學生而言，可以在一定程度上對學生學習起督導作用并保證學習的質(zhì)量對教師而言，傳統(tǒng)成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質(zhì)量相對來說有保證。

從上述分析來看，傳統(tǒng)成人函授教育和網(wǎng)絡教育必然要共同存在相當長的一段時間，而且各自完善，固化自己的優(yōu)勢和特點。在這段時間里，對前者來說，必須更加充分發(fā)揮原有的管理和教學方面的優(yōu)勢，同時積極探索新的發(fā)展空間，保持存在的合法性。而對后者而言，盡管其發(fā)展前景可觀，但必須解決硬件（技術上解決虛擬現(xiàn)實的問題，完全實現(xiàn)無障礙交互）和軟件（課程設置更加符合網(wǎng)絡學習習慣）方面存在的種種問題，完善網(wǎng)絡管理系統(tǒng)。

三、通過競爭，函授教育與現(xiàn)代遠程教育全面整合，資源共享，優(yōu)勢互補，在單一產(chǎn)品市場形成共贏

現(xiàn)代的繼續(xù)教育許多是既采用現(xiàn)代遠程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現(xiàn)如下：

1.教學模式的整合：將網(wǎng)絡教育理解成所有的課程都必須搬到網(wǎng)上進行是不對的，也是不切實際的。對有些課程來說，采取現(xiàn)代遠程教育的方法可能更適合，但對另一些課程來說網(wǎng)絡教育根本不合適，這時就要采取傳統(tǒng)成人函授教育模式。

2.學習途徑的整合：學習途徑在這里并不是說哪一種學習途徑更能令人接受，學習習慣本身沒有好壞優(yōu)劣之分。實際上，一個從始到終通過網(wǎng)絡學習或通過教師面授的學習者都會產(chǎn)生學習疲倦，對于同一門課程采取網(wǎng)絡與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監(jiān)督學生學習又可以提高學生的學習興趣。事實上，過去使用的多媒體教學與傳統(tǒng)的遠程教育就是力圖打破單一的面授形式。

3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴招，學校規(guī)模越來越大，這使原來有限的教師資源越來越難以滿足成人教育的需求，近年來，高校教師在全日制與成人教育之間的教學沖突屢見不鮮?，F(xiàn)行的成人教育一方面在教學質(zhì)量上承受著社會的苛責；另一方面又承受著優(yōu)秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過網(wǎng)絡教育得到緩解。

4.管理方法的整合。對函授教育和現(xiàn)代遠程教育而言，在學生管理上發(fā)展的趨勢是一致的，因為兩者面對的教育對象具有較強的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網(wǎng)絡安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發(fā)展的必然趨勢。目前現(xiàn)代遠程教育對于開課。考試通知基本采取網(wǎng)絡形式通知給學生，而函授教育在某些方面也使用到網(wǎng)絡。實際上，利用網(wǎng)絡進行管理還有巨大的發(fā)展空間，如學籍管理。教務管理等，都可以實行網(wǎng)絡化管理，從而提高管理效率。

以上列舉的整合只是部分方面，二者當然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現(xiàn)代遠程教育都是繼續(xù)教育的教學組織方式，提供繼續(xù)教育學歷服務，二者面對著同一個市場，產(chǎn)品也是基本相同，競爭是不可避免的，通過競爭，相互學習，相互借鑒，最終形成資源整合，優(yōu)勢互補，為中國繼續(xù)教育事業(yè)提供更好的服務。

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篇9

上世紀末，隨著因特網(wǎng)的興起，我國的遠程教育在經(jīng)歷了函授教育和廣播電視教育兩個發(fā)展階段后，進入了一個新的發(fā)展階段：網(wǎng)絡教育階段，即現(xiàn)代遠程教育階段?，F(xiàn)代遠程教育是計算機多媒體和網(wǎng)絡技術參與后的遠程教育，是遠程教育的最新形態(tài)。

1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”。從1999年到現(xiàn)在，我國現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)走過了6年的歷程，發(fā)展迅速，成績顯著。

（一）實施機構形成系統(tǒng)，規(guī)模日益擴大

我國現(xiàn)代遠程教育實施機構，主要為三個系統(tǒng)：

1.中國廣播電視大學系統(tǒng)。電大始建于1978年，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為由中央電大、44所省級電大、814所地市級電大分校、1742所縣級電大分校以及17076個教學點（班）組成的學科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的龐大的遠程教育系統(tǒng)。截至2003年末，在冊學員為150萬人，是目前我國實施現(xiàn)代遠程教育的主力部隊。

2.普通高校網(wǎng)絡教育學院。自從1999年教育部批準清華大學、北京郵電大學、湖南大學、浙江大學等4所高校作為啟動我國現(xiàn)代遠程教育第一批試點高校以來，到現(xiàn)在，試點高校已發(fā)展為67所，在冊學員80萬人（加上中央廣播電視大學，試點高校共68所，在冊學員230萬人），是我國實施現(xiàn)代遠程教育的另一支主力軍。

3.面向中小學的網(wǎng)校。約200多所，也是實施現(xiàn)代遠程教育的重要力量。

（二）“三件”建設取得了卓越的成就

6年來，我國現(xiàn)代遠程教育的“三件”（硬件、軟件、潛件）建設取得了巨大成績，發(fā)展速度是很快的。

1.硬件建設，即基礎設施的建設。已初步建成了計算機網(wǎng)絡與衛(wèi)星網(wǎng)絡相結合的、覆蓋全國城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡。到2002年底，全國中小學建成的校園網(wǎng)已達到26000多個，比2001年翻了一番多；全國已有70%左右高校建立了校園網(wǎng)，450所高校實現(xiàn)了與中國教育科研網(wǎng)及因特網(wǎng)的互聯(lián)。2004年12月25日，國家發(fā)展委、教育部等8部委聯(lián)合宣布，中國第一個下一代互聯(lián)網(wǎng)主干網(wǎng)CERNET2正式開通，使中國教育和科研計算機網(wǎng)成為世界上規(guī)模最大的學術性計算機網(wǎng)絡，這說明我國在下一代互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)方面已經(jīng)走在了世界的前列。到2004年底，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作基本結束，20個省級試點單位已建設教學光盤播放點20977個，衛(wèi)星教學接收點48605個，計算機教室7094間。

2.軟件建設，主要是網(wǎng)絡課程與數(shù)字教材的建設。目前試點高校現(xiàn)代遠程教育開設專業(yè)已覆蓋工學、管理學、醫(yī)學、文學、理學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、教育學、法學、哲學等十大學科門類，共153種專業(yè)，開設課程總數(shù)達1.8萬門（包括高職、本科和部分研究生班的課程）。2004年，教育部征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個條目、5272盤片的教學光盤，提供給中小學使用；教育部—李嘉誠西部教育扶貧項目，建成了總?cè)萘窟_200GB的教學資源庫；中央電教館資源中心，以平均每周4G的數(shù)量，通過衛(wèi)星IP廣播向西部中小學免費提供教學資源；中國教育電視臺，每天安排11個半小時的空中課堂電視節(jié)目和教育部網(wǎng)站信息廣播節(jié)目。這些舉措，對推進中小學特別是西部農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育起了重要的作用。

3.潛件建設，主要是理論、方法的建設。6年來，我國現(xiàn)代遠程教育理論園地也是百花盛開，景色喜人。發(fā)表了一大批學術論文，出版的理論專著也不少，在我的案頭就有6部，都是近幾年出版的。2001年，有丁興富編著的《遠程教育學》、李力著《現(xiàn)代遠程教育論》、鐘志賢著《遠程教育導論》；2003年，有楊改學主編的《現(xiàn)代遠程教育》；2004年，有謝新觀主編的《遠程教育原理》、田屹、周虹主編的《遠程教育的理論與實踐》。關于教學模式的探索，不少教師在總結教學實踐經(jīng)驗的基礎上，提出了一些有參考價值的遠程教學模式，如利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式；基于多媒體網(wǎng)絡的交互式教學模式；利用網(wǎng)上資源自主學習模式；基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習模式等。

二、發(fā)展中的主要問題

我國現(xiàn)代遠程教育，6年快速發(fā)展，成績顯著，但也存在不少問題，主要問題是：

（一）高等現(xiàn)代遠程教育的結構、分布和定位問題

試點高校網(wǎng)絡學院的辦學層次結構、專業(yè)類型結構及校外學習中心的分布不盡合理。辦學層次，多數(shù)高校主要舉辦高中起點本科、?？破瘘c本科、高中起點大專；專業(yè)設置，集中在計算機科學與技術、法學、工商管理、英語、會計、國際經(jīng)濟和貿(mào)易等專業(yè)；地域分布，東多西少，主要分布在華北、華東地區(qū)，西部（西南、西北）廣大地區(qū)僅占13%。辦學層次和專業(yè)類別表現(xiàn)為單一和趨同，未能發(fā)揮各高校的優(yōu)勢，影響到各高校辦出特色、辦出水平。

普通高校網(wǎng)絡教育學院，定位問題很不明確。有的定位為成人教育，主要培養(yǎng)應用型人才；有的定位為大學后繼續(xù)教育，主要培養(yǎng)研究型人才；有的定位為傳統(tǒng)高等教育的補充，以招收應屆高中畢業(yè)生為主，進行學歷教育；有的定位為成人教育、繼續(xù)教育、終身教育，以非學歷教育和在職教育為主，等等。如何找準自身的定位，這是當前存在的一個重要問題。

（二）現(xiàn)代遠程教育實施中的5個不足問題

目前，在現(xiàn)代遠程教育實施中，人們遇到的問題，主要是5個不足：資金不足、網(wǎng)上資源不足、技術支持不足、專業(yè)人員不足、理論指導不足。

1.資金不足。現(xiàn)代遠程教育本具有降低成本的優(yōu)勢，但這個優(yōu)勢，只有在其發(fā)展到一定階段時才能顯示出來。據(jù)貝茨研究：傳統(tǒng)院校成本曲線起點低，表示其固定成本較低，但隨著招生人數(shù)的增長，總成本增長較快，曲線上升較陡?，F(xiàn)代遠程院校成本曲線起點較高，即其固定成本較高，這是因為使用現(xiàn)代化教學技術手段，開辦時需要一筆可觀的投資，但是，隨著學生人數(shù)的增長，其總成本增長較慢，曲線上升平緩，當院校規(guī)模大，學生總數(shù)多時，現(xiàn)代遠程教學成本效益的優(yōu)勢就顯示出來了。我國現(xiàn)代遠程教育尚處在起步階段，不論是硬件環(huán)境建設、軟件資源開發(fā)、專業(yè)人員培訓等等，都需要有大量的資金投入，雖然政府每年都有巨額撥款，但仍未能滿足發(fā)展的實際需要，這是當前發(fā)展中存在的重要問題之一。

2.網(wǎng)上資源不足。目前的基本情況是：一方面互聯(lián)網(wǎng)上的資源浩如煙海，一方面可以真正用于遠程教育學與教的資源寥若晨星。近幾年來，有關出版部門編制了為數(shù)不少的數(shù)字化教材，但適用的優(yōu)質(zhì)課件不多；各網(wǎng)校之間彼此互不開放，形成一個個“信息孤島”，網(wǎng)上資源死鏈多，不能實現(xiàn)資源共享。這是當前發(fā)展中存在的又一個非常重要的問題。

3.技術支持不足?，F(xiàn)代遠程教育的技術環(huán)境建設，主要是信息通道的硬件設施以及相應的軟件系統(tǒng)，包括天地網(wǎng)合一遠程教育平臺、衛(wèi)星教學收視點和教學光盤播放點遠程教育平臺、網(wǎng)絡教學支撐軟件平臺等的構建還不完善，不能滿足遠程教育的教與學對技術支持的需求。這也是當前發(fā)展中的一個重要問題。

4.專業(yè)人員不足。專業(yè)人員包括高等現(xiàn)代遠程教育學校的管理人員、技術人員、教學人員和中小學的網(wǎng)管人員、信息技術教師等。按照英國開放大學的標準：每50個學生一個教師，2003年，我國從事高等現(xiàn)代遠程教育工作的試點高校本部的教職工為1.9萬人，專業(yè)人員并不算少，但素質(zhì)有待提高。專業(yè)人員不足，主要是中小學的網(wǎng)管人員和信息技術教師。據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中小學網(wǎng)管人員和信息技術教師算上兼職的平均每個學校只有2~3名，數(shù)量是不足的。這也是當前發(fā)展中的一個問題。

5.理論指導不足。在現(xiàn)代遠程教育的實踐中，還沒有完全擺脫瞎子摸象、小馬過河的境地。為什么我們有些網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設，如校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、網(wǎng)絡教室的建設不盡如人意？為什么我們開發(fā)的許多電子教材、網(wǎng)絡課件進不了課堂，不受師生的歡迎？為什么我們有的網(wǎng)絡課程教學應用了現(xiàn)代信息技術，仍不成功？一個重要的原因，就是因為這些實踐活動缺乏科學理論的照明，沒有現(xiàn)代教育思想理論的指導。這是當前發(fā)展中的一個非常關鍵的問題，也是最易為人們忽略的問題。

轉(zhuǎn)貼于 三、深入發(fā)展的思考

當前，我國現(xiàn)代遠程教育正在從快速發(fā)展期轉(zhuǎn)到深入發(fā)展期，其主要標志是：發(fā)展重心有所轉(zhuǎn)移，從重數(shù)量的擴大轉(zhuǎn)到重質(zhì)量的提升。如何深入發(fā)展？需對以下兩個問題進行認真思考。

（一）如何解決存在的問題

1、調(diào)整結構和布局，找準自身的定位

要解決現(xiàn)代遠程教育學校的結構、布局和定位問題，應先對現(xiàn)代遠程教育學校的性質(zhì)、對象、任務有明確的認識。我曾查閱不少有關的學術論文、理論專著和教材，試圖從中找到關于這個帶根本性問題的明確答案，但是沒有找到?？磥砦覀冞@個領域的理論工作者，有必要在這方面作點深入細致的研究，以填補這個空白。這里我想談一點個人對這個問題的粗淺認識，向同行們請教。我認為，現(xiàn)代遠程教育學校的性質(zhì)是繼續(xù)教育，其對象是成人。其特征是：在職教育與離職教育（全日制）相結合，以在職教育為主；學歷教育與非學歷教育相結合，以非學歷教育為主；在線學習與離線學習（面對面）相結合，以在線學習為主。其根本任務是推進全民教育，構建終身學習體系，變沉重的人口負擔為人力資源優(yōu)勢。其培養(yǎng)目標是適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各級各類人才。網(wǎng)絡教育與現(xiàn)代遠程教育不是等同的概念，現(xiàn)代遠程教育與網(wǎng)絡遠程教育則是等同的。我同意“網(wǎng)絡教育功能有兩個”的觀點，一個是“面向社會的教育服務”，另一個是“面向校園內(nèi)部網(wǎng)絡教育課程建設以及促進校園內(nèi)部信息化建設”。但這是執(zhí)行網(wǎng)絡教育不同的兩個機構（網(wǎng)絡教育學院和網(wǎng)絡中心）所分別具有的。目前，有的高校將兩個機構合在一起，兩個牌子一套人馬，這樣做是可以的，而且是較好的。但作為網(wǎng)絡學院，它是實施現(xiàn)代遠程教育的機構，其服務對象仍應是成人。

關于調(diào)整普通高校網(wǎng)絡教育學院的辦學層次、專業(yè)類型、布局和定位，我贊成以下的這種主張和做法：應當依據(jù)所在學校的性質(zhì)、類別來定位和確定辦學層次，如清華大學系重點研究型大學，該校網(wǎng)絡教育學院的定位是大學后繼續(xù)教育，以非學歷教育和在職教育為主，辦學層次以研究生教育為主，這是比較恰當?shù)?；應當依?jù)所在學校的特色、優(yōu)勢，并面向市場、面向在職人員的學習需求來確定專業(yè)與課程設置，力求避免單一和趨同；在考慮布局時，應多一點關注西部和農(nóng)村。

2.著力解決5個不足問題

最近，在報刊上看到有些文章中對解決5個不足問題提出了不少建議和思路，如果能確立一個專題，對此進行梳理，綜合分析研究，這將會是一件有意義的事情。這里，我想做的是對思考解決5個不足問題時，需要多一點關注的幾個方面提出一點意見。

（1）思考資金不足問題時，多一點關注：調(diào)整兩個比例和樹立一個觀念。

調(diào)整兩個比例：

①資金投入比例。據(jù)有關調(diào)查，我國現(xiàn)代遠程教育建設資金投入比例大致是：學校自籌占53.8%；國家扶助占5.1%；地方政府撥款占17.6%；企業(yè)投資占2.6%。這個比例說明，資金投入主要靠學校自籌。為了促進深入發(fā)展，似有對此比例作適當調(diào)整的必要，應加大政府的投入，以政府投入為主，學校、企業(yè)為輔。

②資金分配比例。據(jù)有關調(diào)查，我國現(xiàn)代遠程教育建設資金分配比例大致是：硬件建設占67%；軟件開發(fā)占17%；人員培訓8.6%。這個比例是不夠合理的。容易形成重硬輕軟、重建輕用的現(xiàn)象，降低資金使用的整體效益，應作適當調(diào)整。西方國家的經(jīng)驗，資金使用分配在硬件、軟件、培訓方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。這種做法值得參考。

樹立一個觀念：成本/效益觀。實施現(xiàn)代遠程教育，無論做哪項工作：硬件環(huán)境建設、軟件資源開發(fā)、教師和專業(yè)人員培訓，都要講求效益，在進行工程或課件設計時，要對成本投入及可能產(chǎn)生的效益：教育教學效益、社會效益、經(jīng)濟效益進行綜合分析，特別是教育教學效益，一定要認真考慮它在提高教育教學質(zhì)量和效率、擴大教育教學規(guī)模、促進教育教學改革方面可能起的作用，力爭做到低投入高效益。

（2）思考解決網(wǎng)上資源不足問題時，多一點關注：網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學科教學資源庫的建設。衡量是否精品、是否優(yōu)秀的標準是：①全新的教學理念；②豐厚的教學資源；③先進的教學技術；④探究的教學模式；⑤規(guī)范的教學管理。

（3）思考解決技術支持不足問題時，多一點關注：各項現(xiàn)代遠程教育技術標準的制定和公共服務體系的建設，促進資源共享。

（4）思考解決專業(yè)人員不足問題時，多一點關注：制定各類專業(yè)人員的標準和校本培訓。

（5）思考解決理論指導不足問題時，多一點關注：4種相關理論（多元智能、混合學習、創(chuàng)新推廣、績效技術），特別是混合學習理論的學習與應用?；旌蠈W習（Blending Learning）是近幾年來，國外特別是美國教育技術界日漸流行的一種學習觀點和理論。它的基本觀點是：混合的信息傳遞通道比單一的信息傳遞通道能取得較大的教學效益。應該依據(jù)低投入高產(chǎn)出的原則選擇信息通道，把在線學習與離線（面對面）的學習方式，現(xiàn)代的與傳統(tǒng)的教學媒體，接受的—探究的、自主的—協(xié)作的學習方法等的優(yōu)勢有機地結合起來，以更好地實現(xiàn)教學目標。這種學習理論與現(xiàn)代遠程教育實踐有著較直接較密切的關系，對推動我國現(xiàn)代遠程教育的深入發(fā)展，可以起到重要的支持作用。

（二）深入發(fā)展：路在何方

2004年8月5日，在北京舉行的第二屆中外大學校長論壇上，美國哥倫比亞大學校長柏林格的報告中說：“在美國幾乎所有大學的網(wǎng)上教學活動開展得都不很成功”，“目前還沒有哪一所大學的做法能夠真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學很好地結合在一起”(中國教育報，2004.8.6)。這里告訴我們，美國的高等網(wǎng)絡遠程教育辦得不很成功，主要是沒有找到一個真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學結合起來的好辦法。美國沒有找到，中國找到了嗎？恐怕還不能說真正找到了，還需要在今后深入發(fā)展中繼續(xù)去找。到哪里去找？深入發(fā)展，路在何方？根據(jù)我國幾十年辦電化教育——信息化教育的經(jīng)驗，對于這個問題，我們可以這樣回答：路在以科學發(fā)展觀為指導，實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術的融合。

以科學發(fā)展觀為指導?？茖W發(fā)展觀的精髓是以人為本，強調(diào)三個發(fā)展：社會全面的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、持續(xù)的發(fā)展。以科學發(fā)展觀來指導辦現(xiàn)代遠程教育，就是我們的辦學、教學，都要以學生的發(fā)展為本，以實現(xiàn)全體學生個性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標。

實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術的融合。就是辦現(xiàn)代遠程教育，無論做什么事：硬件環(huán)境建設、軟件資源開發(fā)、新型模式建立、基本理論研究等，都要同時想到并依賴兩個方面：現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代信息技術，不能只是想到并依賴一個方面。要牢記并實踐這個公式：

現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術=成功的現(xiàn)代遠程教育

要想讓現(xiàn)代遠程教育騰飛，必須給它同時插上這兩只翅膀，一只翅膀飛不起來，兩只才能騰飛。

以科學發(fā)展觀為指導，實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術的融合，這是中國信息化教育發(fā)展之路，也是深入發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的中國之路。走這條路，我們才可以找到真正地把互聯(lián)網(wǎng)與教學結合起來的好辦法，使現(xiàn)代遠程教育得到全面的、協(xié)調(diào)的、持續(xù)的發(fā)展。

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篇10

本人通過參加學校遠程培訓，將現(xiàn)代遠程教育資源應用于教育教學中，取得了一定的成績。遠程教育對不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的，對改進教學工作起到了極大的促進作用。本學期在遠程教育學習方面，我深刻地鉆研了教育資源系統(tǒng)的使用方法，上好每一堂課。通過學習，我確實收獲不少?，F(xiàn)總結如下：

1、充分利用遠程教育資源里豐富的課堂教學實例，聽專家講座、看示范課。專家名師的講課，從教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為我提供了很好的借鑒，整體提高了我的業(yè)務能力。

2、將現(xiàn)代遠程教育接收站接收到的豐富信息直接接入學校校園網(wǎng)，我根據(jù)教學的需要，從遠程教育接收的資源中提取需要的資源，重新組合，豐富自己的教學。我經(jīng)常查閱遠教資源里的教案、課件等項目，再根據(jù)自己的教學實際，寫出優(yōu)秀的教案，為自己的教學做好了充分的準備。

3、在教學中讓學生勤動手動腦。在不同內(nèi)容的教學上采取不同的教學模式，靈活地選取啟發(fā)式，小組合作式等，有時一堂課也可能采取多種模式。

4、通過聲情并茂的課堂實錄和形式多樣的練習題，讓學生在愉快的活動中完成學習，既開發(fā)了思路，又開闊了視野。如 “聽說在線”、“典型例題”等欄目，既豐富了知識又更新了學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富學生的感知認識，超越時空，促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。遠程教育能進行演示，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”，給學生創(chuàng)造探討的機會和條件，給數(shù)學實驗提供條件。利用遠程資源優(yōu)化數(shù)學概念，強化數(shù)學定理和優(yōu)化數(shù)學性質(zhì)，由具體到抽象，由抽象到具體,突出教學重點和突破教學難點，促進學生知識的消化。