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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)；概念

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0079-01

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 教育技術(shù)（05定義）是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

從上面的概念可以看出，不管是思想政治教育還是教育技術(shù)，兩者都是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。值得探討的是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)這兩項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)沒有一個(gè)系統(tǒng)的概括，這就更加談不上兩者之間的理論關(guān)系了。本文通過(guò)現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的概念的研究，對(duì)教育技術(shù)學(xué)、思想政治教育學(xué)這兩大學(xué)科的知識(shí)理論進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，希望對(duì)教育技術(shù)學(xué)或思想政治教育學(xué)有一個(gè)小小的幫助。本文得出現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的概念主要從以下3方面來(lái)進(jìn)行研究：

一 從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)看

教育技術(shù)學(xué)是以它的基本理論為基礎(chǔ)，通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)、要求及其規(guī)律，利用技術(shù)與科學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與科學(xué)決策方法，通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理和評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、效能（或績(jī)效）最大化的研究與符合倫理道德的理論與實(shí)踐。

從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史我們可以清晰地知道，教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中要不斷地從教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等有關(guān)的研究成果中尋求理論依據(jù)，并且依據(jù)各學(xué)科的概念、原理和方法于一個(gè)有機(jī)整體之中，使它們作為自身進(jìn)一步發(fā)展的指導(dǎo)理論。同時(shí)，教育技術(shù)學(xué)在自己的實(shí)際研究領(lǐng)域中，一定要根據(jù)客觀實(shí)際的需要出發(fā)，總結(jié)出、建構(gòu)出、發(fā)展出具有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論，并將該理論有效地應(yīng)用于本專業(yè)的符合倫理道德的實(shí)踐。而思想政治教育學(xué)和政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)以及文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都有聯(lián)系。具體來(lái)講，思想政治教育學(xué)是理論下一個(gè)的二級(jí)學(xué)科，它與該一級(jí)學(xué)科中的其他二級(jí)學(xué)科有著同根同源的關(guān)系，而且它們的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)有很多相似之處。另外，思想政治教育學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，它的理論與實(shí)踐必須依靠政治學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的支撐，從中吸取、借鑒其他學(xué)科的理論知識(shí)，以發(fā)展本學(xué)科的內(nèi)容。

依據(jù)上述，我們大體可以知道現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)在一定意義上是屬于教育學(xué)的范疇，也就是說(shuō)現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)是一種教育活動(dòng)。自從教育這一活動(dòng)一產(chǎn)生，人類的思想活動(dòng)、政治活動(dòng)、教育活動(dòng)以及技術(shù)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生，這本身就是一種教育技術(shù)。

二 從教育技術(shù)、思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象來(lái)看

教育技術(shù)05定義的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過(guò)學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論，我們清楚地知道，教育技術(shù)的研究是圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是教育研究的出發(fā)點(diǎn)。思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象有多種，在這里筆者認(rèn)為它的研究對(duì)象是：研究普遍聯(lián)系、錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)因素與教育對(duì)象的人生觀、世界觀的形成發(fā)展的關(guān)系，揭示、探索如何調(diào)節(jié)社會(huì)環(huán)境對(duì)教育對(duì)象的交叉立體作用，以及教育對(duì)象在受環(huán)境影響時(shí)的能動(dòng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治教育學(xué)原理，關(guān)于思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象問(wèn)題，筆者認(rèn)為是人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律以及對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律，并且通過(guò)改造人的思想規(guī)范人的個(gè)體行為。

上述關(guān)于兩者的研究對(duì)象，在本質(zhì)上現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的研究對(duì)象是人。對(duì)人而言，從一出生就開始接收教育，而實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的過(guò)程和資源就是教育技術(shù)，另外，人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一定會(huì)接受各種各樣的思想教育、政治教育。因此，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)是一種客觀存在的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

三 從教育技術(shù)學(xué)、思想政治教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看

教育技術(shù)學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是運(yùn)用了自然科學(xué)（如物理學(xué)、數(shù)學(xué)等）、社會(huì)科學(xué)（如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等）等學(xué)科的基本理論來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)的。它既具有自然科學(xué)屬性，也具有社會(huì)科學(xué)屬性。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)既不是傳統(tǒng)的理科，也不是傳統(tǒng)的文科，而是融合兩者于一體的具有方法論的應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想政治教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是具有階級(jí)性、實(shí)踐性、綜合性。思想政治教育活動(dòng)的性質(zhì)，內(nèi)容的變化，教育的目的，教育的評(píng)價(jià)都真正體現(xiàn)了該學(xué)科的性質(zhì)。其實(shí)該學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)一直都蘊(yùn)藏于、表現(xiàn)于而且作用于實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

那么，不管是教育技術(shù)學(xué)還是思想政治教育學(xué)，這兩個(gè)學(xué)科的性質(zhì)都具有很強(qiáng)應(yīng)用性、綜合性以及方法論。因此，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)是一項(xiàng)目的性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。換句話說(shuō)，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)實(shí)際上就具有社會(huì)性、綜合性和廣泛性的特點(diǎn)，它本身就是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)、技術(shù)活動(dòng)以及教育活動(dòng)。

綜上所述，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的概念實(shí)際上就是：在現(xiàn)代思想政治教育的教育教學(xué)中，在理論指導(dǎo)下，遵循現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理和評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、效能（或績(jī)效）最大化的研究與符合倫理道德的理論與實(shí)踐。它是依據(jù)現(xiàn)代思想政治教育原理與方法，運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)各種思想政治教育具體方法、現(xiàn)代教育媒體等進(jìn)行系統(tǒng)整合而形成的綜合性技術(shù)體系。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；播音主持教學(xué)；改革

一、現(xiàn)代教育理念介紹

（一）現(xiàn)代教育理念的核心

教育理念是指導(dǎo)教育事業(yè)不斷改革的燈塔，并通過(guò)教育實(shí)踐的不斷推進(jìn)而一直推陳出新，簡(jiǎn)言之，就是教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐、教育實(shí)踐推動(dòng)教育理念的更新。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育理念里以人為本的特征越來(lái)越明顯。因此，現(xiàn)代的教育理念主要注重人的培養(yǎng)，將人的重要性提高到了前所未有的高度?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育理念體現(xiàn)了人的根本性，并由此引申出多種現(xiàn)代教育目標(biāo)，眾多現(xiàn)代教育目標(biāo)都指向了以人為本的現(xiàn)代教育觀念。因此，“以人為本”是現(xiàn)代教育的根本核心。

（二）現(xiàn)代教育理念的豐富內(nèi)涵

在“以人為本”的核心理念的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代教育理念擴(kuò)展出了多重內(nèi)涵。首先，現(xiàn)代教育理念將學(xué)生看作發(fā)展性的個(gè)體，改變以往間接灌輸知識(shí)的機(jī)械性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是處于不斷進(jìn)步的動(dòng)態(tài)變化中，針對(duì)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性不斷進(jìn)行教育變革。其次，現(xiàn)代教育理念更加注重學(xué)習(xí)的差別性和自主性。每一個(gè)學(xué)生都在不同的遺傳因素和生活背景下成長(zhǎng)，自我意識(shí)有所不同，價(jià)值觀和人生觀有所不同。現(xiàn)代教育理念更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去展現(xiàn)獨(dú)特的自己，為社會(huì)造就不同特色的人才。最后，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)人才的要求程度越來(lái)越高，我們唯有培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的不斷進(jìn)步。

二、現(xiàn)代教育背景下我國(guó)播音主持教學(xué)存在的問(wèn)題

以人為本的現(xiàn)代教育理念對(duì)播音主持教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，我國(guó)播音主持教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）理論教學(xué)脫離實(shí)踐

播音主持是一門兼具藝術(shù)性與實(shí)踐性的課程，注重如何將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)中，我國(guó)高校教師把教學(xué)重心放在了專業(yè)理論知識(shí)的傳授上，而忽視了學(xué)生如何將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)技能操作上，只注重傳輸，而忽視了接受，這與更加注重實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念相背離，也不利于播音主持專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式單一、互動(dòng)不夠

現(xiàn)階段，我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念依然廣泛地出現(xiàn)在播音主持教學(xué)中，老師向?qū)W生單方向地灌輸專業(yè)理論，并不注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受程度和理解程度。在這種教育模式下，枯燥、單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容令學(xué)生無(wú)法對(duì)播音主持學(xué)習(xí)保持著長(zhǎng)久的熱情，缺乏互動(dòng)性的教學(xué)令學(xué)生處于固化、僵硬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這與播音主持的互動(dòng)性相背離，與現(xiàn)代教育理念中將學(xué)生看作發(fā)展的個(gè)體相背離。長(zhǎng)期單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，不利于我國(guó)播音主持高端專業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響我國(guó)廣播電視事業(yè)的發(fā)展。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

由于以上兩點(diǎn)原因，加上我國(guó)播音主持專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，我國(guó)的播音主持專業(yè)的師資資源在全國(guó)范圍內(nèi)十分缺乏，尤其是缺乏具備現(xiàn)代教育理念的專業(yè)教師。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者和推動(dòng)者，直接影響著教學(xué)成果如何，更加影響著我國(guó)播音主持群體的專業(yè)素質(zhì)。由于缺乏現(xiàn)代教育理念的支撐、缺乏以人為本的教學(xué)核心，我國(guó)現(xiàn)在的播音主持教學(xué)呈現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容單一、理論脫離實(shí)際等現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、現(xiàn)代教育理念對(duì)播音主持教學(xué)改革的啟示

現(xiàn)代教育中以人為本的理念為當(dāng)前的播音主持教學(xué)提供了一種新的思路。現(xiàn)代教育理念更加注重以人為本，注重人才培養(yǎng)的多樣性及多元化，因此，現(xiàn)在的播音主持教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生自主意識(shí)的構(gòu)建等，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革。

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)改革的啟示

現(xiàn)代教育的目標(biāo)在于一種“完全的人”的教育，即向?qū)W生傳達(dá)廣泛的專業(yè)理論知識(shí)但不要求學(xué)生成為同質(zhì)化的群體。在這種教育理念下，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)事物和知識(shí)保留著批判性的眼光和取舍的自我選擇，不要求學(xué)生成為全才，但是要有自己獨(dú)到的見解，去展現(xiàn)獨(dú)特的自己，為社會(huì)提供不同特色的人才。播音主持教學(xué)應(yīng)該定位于實(shí)踐應(yīng)用型教育，應(yīng)該從播音主持工作的實(shí)際操作出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣，播音主持教學(xué)才能有的放矢，才能為我國(guó)的廣播電視事業(yè)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的多樣性人才。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的啟示

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐性、多元化、互動(dòng)性的視角出發(fā)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容及形式。這樣的理念對(duì)播音主持教學(xué)改革也提供了廣闊的發(fā)展方向。在具體的課程培養(yǎng)中，播音主持教學(xué)應(yīng)該既注重學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善，又要深入挖掘不同學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。課程的設(shè)置應(yīng)該以實(shí)踐操作為主、理論教學(xué)為輔，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)置能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用等多樣化的課程，從而讓播音主持學(xué)生更好地適應(yīng)不斷發(fā)展進(jìn)步的廣播電視行業(yè)，更好地承擔(dān)起播音主持的崗位責(zé)任。

四、如何將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到播音主持教學(xué)改革中

當(dāng)前，將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到播音主持教學(xué)中迫在眉睫，這是我國(guó)現(xiàn)階段播音主持教學(xué)改革的關(guān)鍵。在播音主持教學(xué)改革中，現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）用現(xiàn)代教育理念武裝教師隊(duì)伍

優(yōu)良的教師隊(duì)伍是播音主持教學(xué)水平不斷提升的基礎(chǔ)。播音主持專業(yè)教師要想很好地完成播音主持教學(xué)工作，必須具備專業(yè)的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，光有專業(yè)的理論知識(shí)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代的播音主持教學(xué)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在的播音主持教師還要用現(xiàn)代教學(xué)理念全副武裝自己，全面提高自己的教育素養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。一方面，播音主持相關(guān)高校應(yīng)該從播音主持的實(shí)踐出發(fā)，不斷加強(qiáng)播音主持教學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面對(duì)播音主持教師進(jìn)行綜合培養(yǎng)，注重優(yōu)秀教育理念的交流。另一方面，播音主持專業(yè)教師應(yīng)該注重自己獨(dú)特性的培養(yǎng)，加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)，在獨(dú)特領(lǐng)域有自己的建樹。最后播音主持教師應(yīng)該是具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，這樣才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有所指導(dǎo)，才能理論結(jié)合實(shí)際，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐性

播音主持專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，擁有再多理論知識(shí)的人才如果無(wú)法將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，都不是純正的播音主持人才。因此，高校的播音主持教學(xué)應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造多在鏡頭前實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先，高校應(yīng)該為學(xué)生提供專業(yè)的播音主持實(shí)習(xí)的硬件設(shè)施，讓學(xué)生了解新興的播音主持設(shè)備，熟悉常見的播音主持環(huán)境；其次，高校應(yīng)該積極搭建新媒體平臺(tái)，讓學(xué)生在新媒體平臺(tái)中廣泛實(shí)踐，逐步尋找到自我風(fēng)格和特色；最后，高校應(yīng)該多進(jìn)行播音主持實(shí)踐教學(xué)，比如開展與電視臺(tái)的聯(lián)合教學(xué)、電視臺(tái)短期實(shí)習(xí)等，并組織多樣的主持比賽、現(xiàn)場(chǎng)模擬比賽等，讓學(xué)生在豐富的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，擁有更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相輔相成發(fā)展。

（三）加大廣播電視教學(xué)創(chuàng)新的力度

高校的播音主持教學(xué)應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)方式，從現(xiàn)代教育理念中以人為本的核心出發(fā)，開展互動(dòng)性、多樣性、創(chuàng)新性的課程教學(xué)。播音主持教學(xué)改革應(yīng)該從當(dāng)代青年人的時(shí)代特點(diǎn)出發(fā)，在課程設(shè)置上不斷進(jìn)行創(chuàng)新。比如，可以針對(duì)不同學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)設(shè)置不同的課程，讓學(xué)生更加了解自己的優(yōu)勢(shì)，也讓學(xué)生更加清晰地補(bǔ)足自己的短板。在教學(xué)內(nèi)容上，不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)外社會(huì)上的流行元素，既能不斷吸引學(xué)生的關(guān)注度又能讓播音主持教學(xué)不與社會(huì)脫節(jié)。播音主持教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)，積極尋找新的教學(xué)方式和方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育理念主要倡導(dǎo)的是視角的多元化、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，更加注重多重體驗(yàn)和自我的探究，為播音主持教學(xué)的改革提供了有益的啟示。因此我們要將播音主持整個(gè)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程上升到現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用與重構(gòu)層面。只有用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)播音主持教學(xué)改革，播音主持教學(xué)才能擁有不斷的進(jìn)步，我國(guó)的廣播電視事業(yè)才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2.趙熙敏.對(duì)當(dāng)前我國(guó)播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].西部廣播電視,2015（06）:16.

篇3

論文摘要：對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進(jìn)行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論，革新評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中取得理想的教學(xué)效果。

一、背景

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒有思考和提問(wèn)的時(shí)間，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時(shí)代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式有直接的關(guān)系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代都更充滿生機(jī)和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會(huì)青年的特點(diǎn)在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說(shuō)，只要想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以獲取知識(shí)；教師不再是知識(shí)權(quán)威的代表，知識(shí)也不再專屬教師，教師只是一個(gè)引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識(shí)也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式。

新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)性思維是指接受知識(shí)的能力，而批判性思維是指重組知識(shí)的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

二、理論依據(jù)

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點(diǎn)，高階能力包括七個(gè)方面：運(yùn)用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會(huì)化能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問(wèn)題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的精神、兼容和獲取隱性知識(shí)的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

2．開展有意義的學(xué)習(xí)理論

開展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識(shí)，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動(dòng)性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性等五種特性。

要很好地開展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會(huì)放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實(shí)踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語(yǔ)權(quán)；允許不同觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)?、幫促者、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問(wèn)、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識(shí)，根據(jù)情況制定和實(shí)施調(diào)控策略。

3．形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論

在開展有意義的學(xué)習(xí)的同時(shí)還要開展形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)；及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)一般是絕對(duì)評(píng)價(jià)，著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是事后評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)告一段落后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)。

范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評(píng)價(jià)是一種新型的執(zhí)行評(píng)價(jià)方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)角色自主化、評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程一體化。作為一種基于過(guò)程和真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、內(nèi)容、過(guò)程割裂開來(lái)。

三、實(shí)證研究

1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

兩個(gè)平行班，一個(gè)是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個(gè)是信息管理班，108名學(xué)生。《醫(yī)院管理學(xué)》是這兩個(gè)班的必修課，均采用平時(shí)成績(jī)占40%、期末考試成績(jī)占60%的考核方法。

2．實(shí)驗(yàn)方法

在相同教學(xué)進(jìn)度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。

3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）形成性評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績(jī)，共40分；期末考試成績(jī)占60分，主要是對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行理論考試。

（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所看文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括、綜述的能力。

（3）進(jìn)行開放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都對(duì)開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開放式問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對(duì)本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主匯報(bào)。通過(guò)這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開學(xué)生交流時(shí)靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵(lì)和認(rèn)可。

（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計(jì)。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計(jì)，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所獲取的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

（6）建立全方位的評(píng)價(jià)模式。只有建立他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，才能有效避免學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進(jìn)行討論和PPT匯報(bào)時(shí)，由其他小組對(duì)匯報(bào)小組打分評(píng)價(jià)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，由小組對(duì)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人自我評(píng)價(jià)打分；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)構(gòu)成的，每項(xiàng)占10分。

4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進(jìn)行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動(dòng)性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個(gè)班的學(xué)期成績(jī)?nèi)缦隆?/p>

（1）平時(shí)成績(jī)對(duì)比。平時(shí)成績(jī)占總分的40%，在0~10分和11~20分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒有學(xué)生；在21~30分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，平時(shí)成績(jī)都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績(jī)對(duì)比。期末考試卷面成績(jī)滿分為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。

（3）綜合成績(jī)對(duì)比。把平時(shí)成績(jī)40分和期末試卷成績(jī)按60%折算之后相加，得出兩個(gè)班的學(xué)期綜合成績(jī)。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個(gè)結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績(jī)大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績(jī)則主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這基本上真實(shí)地反映了兩個(gè)班學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上的差異。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進(jìn)一步在相似樣本中開展研究。

參考文獻(xiàn)

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篇4

    【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 動(dòng)機(jī)激發(fā) 教學(xué)容量

    現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及,使多媒體技術(shù)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著非常重要的意義。本文將著重分析現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

    一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合概念解讀及特征分析

    1.整合的概念

    現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合,是指在學(xué)科課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,利用不斷發(fā)展的信息技術(shù),特別是利用各種多媒體形式的信息資源及共享技術(shù)的優(yōu)勢(shì),解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無(wú)法提出或無(wú)法解決的問(wèn)題,達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)高水平素質(zhì)教育,推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新和深層次改革的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,既不是簡(jiǎn)單的結(jié)合,又不是被動(dòng)的融入,而是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具融入到數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整體中,成為數(shù)學(xué)課程的組成部分,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)資源、數(shù)學(xué)教學(xué)要素和數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)工具的整理、組合,相互融合,達(dá)到整體優(yōu)化,以高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

    2.整合的特征

    現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合,一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要,另一方面又能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)媒體的應(yīng)有功能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,使教師順利完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)主動(dòng)認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不可能和班級(jí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一一交流,而現(xiàn)代教育技術(shù)具有雙向,及多向傳輸?shù)缺姸嗵攸c(diǎn),把它應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以幫助數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)因材施教、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,形成師生相互交流的學(xué)習(xí)氛圍。可以說(shuō),現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和組織形式,使得以教師傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)完善為既突出班級(jí)整體,又體現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)和師生融合的局面。

    二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合策略構(gòu)建及方法呈現(xiàn)

    1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門抽象的學(xué)科,學(xué)生常常感到數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念枯燥乏味,并隨著時(shí)間的推移,慢慢選擇了放棄。要使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué),首先就必須激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種享受、一種樂趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師經(jīng)常要花不少的時(shí)間板書,特別是教學(xué)中例題講解,教師作圖更需要花費(fèi)很多的時(shí)間,而通過(guò)使用現(xiàn)代教育技術(shù)課前輸入文本、公式、圖像,就可省下大量的時(shí)間,特別是針對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)概念,通過(guò)采用多媒體課件可以十分直觀形象地解釋、演示出來(lái),從而被學(xué)生充分理解,達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,在進(jìn)行三視圖內(nèi)容教學(xué)時(shí),要求從三個(gè)不同方向畫出物體的透視圖,這在課堂教學(xué)中很難說(shuō)清,而用多媒體做成的課件卻可以形象、直觀地向?qū)W生展示,學(xué)生容易接受。在這種情況下,現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合成為數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)有力的推進(jìn)器,有效地克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、教師一言堂的弊端,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    2.分解教學(xué)難點(diǎn)

    利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的多視點(diǎn)特征,能夠使教師課堂不受時(shí)空條件限制,有利于在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察、認(rèn)識(shí)、理解和思考所學(xué)內(nèi)容。它既能使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實(shí)的情景中主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者到主動(dòng)獲取知識(shí)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變;又能完善教師教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景,有效攻克數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)把抽象的知識(shí)直觀地展示在學(xué)生的面前。誠(chéng)然,現(xiàn)代教育技術(shù)在幾何教學(xué)中常?？梢源箫@神手,充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),克服傳統(tǒng)教學(xué)中幾何教學(xué)的難點(diǎn),尤其是圖形的處理,動(dòng)態(tài)過(guò)程變化的呈現(xiàn),立體圖形的展觀,空間觀念的培養(yǎng)等。同時(shí)對(duì)于教學(xué)中許多較為抽象的概念,如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學(xué)過(guò)程中,可以用現(xiàn)代教育技術(shù)形成的動(dòng)畫形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來(lái),以體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的特點(diǎn)。

    3.發(fā)展思維能力

    由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有非常豐富的表現(xiàn)形式,科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué),可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。顯然,現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)課堂打破了學(xué)生以往沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,改變了學(xué)生枯燥單一的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠更加形象地理解信息,豐富了學(xué)生的思維過(guò)程。而且,現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過(guò)把學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程用多媒體的各種形式,諸如圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻圖像、表格等活躍出來(lái),使學(xué)生以這些形式為媒介,去體會(huì)、理解和掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思維方法,拓展學(xué)生的思維能力。毫無(wú)疑問(wèn),現(xiàn)代教育技術(shù)下的動(dòng)畫、漸變、疊加等效果和計(jì)算機(jī)的聲像功能將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由難變易,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的直觀化,并不斷地以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度,通過(guò)形象揭示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

    三、結(jié)語(yǔ)

    運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以靈活地運(yùn)用動(dòng)畫,插入等多種形式,不僅改善了教學(xué)環(huán)境,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快,產(chǎn)生了濃厚的興趣;而且運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助可以變數(shù)學(xué)教學(xué)抽象為直觀的效果,有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,有助于教師講清所學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

    參考文獻(xiàn):

篇5

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；現(xiàn)代教育技；數(shù)學(xué)能力

項(xiàng)目化教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)中是一項(xiàng)充滿生機(jī)和極富發(fā)展前景的探索活動(dòng)。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)影響到學(xué)生的“學(xué)”，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以將高等數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)為文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的等多種形式并能有機(jī)的合為一體，使往日“呆板”和“僵硬”的高等數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容得到極大的改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更有趣味、更加簡(jiǎn)便，也更為有效，豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂的效率。現(xiàn)代教育技術(shù)也影響到教師的“教”，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為教師的教學(xué)創(chuàng)造出了圖文并茂、豐富多彩、人機(jī)交互、及時(shí)反饋的教學(xué)環(huán)境，能使過(guò)去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，教師可以對(duì)高等數(shù)學(xué)中相對(duì)抽象的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，以便解決高等數(shù)學(xué)中復(fù)雜而真實(shí)的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)讓高校數(shù)學(xué)教師把相當(dāng)多的精力放到設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)活動(dòng)資源上。下面就在高等數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，談一下自己的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)。

1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲——讓學(xué)生“想學(xué)”

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，將問(wèn)題中難懂的和抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為具體、形象和生動(dòng)的圖形和圖象，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”的單調(diào)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生建立表象，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在講授導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，先動(dòng)態(tài)演示自由落體運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析自由落體的瞬時(shí)速度建立數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)聯(lián)想類比。抽象出導(dǎo)數(shù)的概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力一一讓學(xué)生“會(huì)看”

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段話：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過(guò)人的機(jī)智，只是在發(fā)覺那些在時(shí)間上極易消逝的事物并對(duì)它們進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力上，我是一個(gè)超過(guò)中等水平的人”。數(shù)學(xué)觀察力表現(xiàn)為：a在掌握數(shù)學(xué)概念時(shí)，善于舍棄非本質(zhì)特征，抓住本質(zhì)特征的能力；b．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力c．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理時(shí)，能從數(shù)學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象展現(xiàn)，掌握數(shù)學(xué)法則或規(guī)律的能力；d．在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，善于識(shí)別問(wèn)題的特征，發(fā)現(xiàn)隱含條件，正確選擇解題途徑。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)高數(shù)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生“看”清事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為分析問(wèn)題解決問(wèn)題找出一條有效途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。我在講授微分及其在近似計(jì)算中的應(yīng)用一節(jié)時(shí)，先提出具體問(wèn)題，動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀察面積改變量是多少，其面積改變量的主要部分是什么，分析面積改變量的主要部分與函數(shù)之間的關(guān)系，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察，找出函數(shù)增量主要部分及主要部分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，引出微分的定義及計(jì)算，教學(xué)效果非常好。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力——讓學(xué)生“會(huì)想”

高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念是以無(wú)限結(jié)構(gòu)中的變化的思想為基礎(chǔ)而建立的。它的特點(diǎn)是比較抽象．絕大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)感到困難．尤其是對(duì)在中學(xué)見慣了有限、具體、形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解更感困難?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)更加情境化，走向生活，走向現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，并以視覺形式出現(xiàn)，它比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間感，更容易理解和掌握知識(shí)的形成，更能深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，知其然并知其所以然。例如，極限思想是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首先遇到的一個(gè)抽象概念，這時(shí)我們可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行如下的演示：隨著圓內(nèi)接正多邊形邊數(shù)的不斷增加，正多邊形的周長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越接近圓的周長(zhǎng)這一動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在具體情境中體會(huì)到這種無(wú)限的過(guò)程，先直觀地理解極限的概念，再把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，提煉出極限的概念。

4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力——讓學(xué)生“會(huì)用”

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置現(xiàn)實(shí)的生活情景，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯．弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程”。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引人數(shù)學(xué)建模的思想是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一個(gè)重要的途徑，要把數(shù)學(xué)建模意識(shí)貫穿在高數(shù)教學(xué)的始終，使數(shù)學(xué)建模意識(shí)成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問(wèn)題。為了增強(qiáng)學(xué)生的建模意識(shí)，教師應(yīng)研究在各個(gè)教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問(wèn)題，如講到微積分時(shí)可引入變化率問(wèn)題，極值、最值問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)上的邊際問(wèn)題，講到常微分方程時(shí)可引人人口預(yù)測(cè)模型、市場(chǎng)價(jià)格模型、振動(dòng)模型等。而應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決建模問(wèn)題，又是數(shù)學(xué)建模非常重要的環(huán)節(jié)，其一，可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題和繁瑣的數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)處理，同時(shí)也可用計(jì)算機(jī)來(lái)考察將要建立的模型的優(yōu)劣。其二，一旦模型建立，還要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編程或利用現(xiàn)成的軟件包來(lái)完成大量復(fù)雜的計(jì)算和圖形處理。由此可見現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力所起到的顯著作用。

5運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力——讓學(xué)生“會(huì)創(chuàng)”

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

一、前言

隨著形勢(shì)的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中顯得越來(lái)越重要。但是在這一應(yīng)用過(guò)程中還存在著許多不足，如何更好、更有效的將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育融合到一起是我們急需解決的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)概念與小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)即運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的優(yōu)化。要求教師在教學(xué)過(guò)程中要合理使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，但是又不能過(guò)分地依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)。

三、了解現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上影響著數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)和內(nèi)容，甚至改變了教與學(xué)的方式。多媒體教學(xué)能夠聲像結(jié)合、圖文并茂，化解了板書的枯燥無(wú)味，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)也有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂氣氛更加的活躍，學(xué)生們也愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。能夠把助學(xué)的基礎(chǔ)理論和概念真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和獨(dú)立思考的熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中的缺點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中主要存在兩個(gè)缺點(diǎn)。首先，多媒體課件設(shè)計(jì)的過(guò)于花哨，分散了學(xué)生的注意力。教師為了在課堂上吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)過(guò)多地使用圖片、音頻、視頻，使課件中的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)偏少。而小學(xué)生所處的年齡段本就好奇心強(qiáng)、注意力容易分散，這就影響了教學(xué)效果、降低了教學(xué)的質(zhì)量。其次，使教師局限于多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏靈活性和變通性。教師在課前設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)課件僅僅是課堂教學(xué)的一部分，但因?yàn)榻處熯^(guò)于依賴多媒體教學(xué)，導(dǎo)致教師在授課時(shí)完全的按照課件講解，在授課過(guò)程中遇到與課件有矛盾或者不符的問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)的調(diào)整。久而久之，教師隨機(jī)應(yīng)變的能力下降，不僅教師講課的水平降低，還影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的策略

（一）掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的原則

將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有積極的作用也有消極的作用。所以，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵守以下原則：第一點(diǎn)，適時(shí)、適度、適量的原則。教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，以及接受能力和理解能力等因素，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課件。在用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師只有遵守適量原則，用得恰到好處，才能更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二點(diǎn)，及時(shí)反饋原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，可以全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)反饋。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠、掌握不準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生解惑。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握牢固或者做題正確的話，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。把握好及時(shí)反饋的原則，能夠增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更好地展開。第三點(diǎn)，有序原則。小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)是程序教學(xué)的發(fā)展，它能夠用多種方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合聲音、圖片展現(xiàn)在多媒體課件上，把籠統(tǒng)抽象的知識(shí)具體化，然后刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。相比于程序教學(xué)，多媒體教學(xué)更加的完善、靈活，效率更高。雖然它是程序教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，但仍然具有原則性。所以，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)應(yīng)遵循其有序原則。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解題思維

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要注意自己的教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。要注重對(duì)學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，同時(shí)根據(jù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容和授課的實(shí)際情況開發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)把教材中抽象的部分具體化或者簡(jiǎn)單化，在利用多媒體工具輔助教學(xué)的過(guò)程中，可以“數(shù)形結(jié)合”也可以做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題是能夠主動(dòng)思考、獨(dú)立思考并且樂于思考，從而培養(yǎng)學(xué)生解題思維。

（三）進(jìn)行師生合作

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主人，只是單純的講課，而學(xué)生也只是一味地聽課，沒有有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)而影響師生的合作，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的展開。而現(xiàn)代教育技術(shù)非常注重教師與學(xué)生的合作，所以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要積極地為學(xué)生提供幫助，無(wú)論是課堂上還是課后，獲取學(xué)生信任、拉近師生距離。教師還可以教學(xué)生使用多媒體，這樣就可以保證學(xué)生在課后即使沒有教師的指導(dǎo)也能獨(dú)立使用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在掌握多媒體使用流程后在課堂上可以更好地配合老師教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新的形勢(shì)下將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)是必然的趨勢(shì)，只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)建寬闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)其潛能，才能創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師也應(yīng)該不斷的提升自身的教學(xué)水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣才能更好地將其應(yīng)用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭剛．實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2014，（1020）：4765－4766．［2017－08－23］．

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1.微課

微課以視頻為載體，學(xué)生可以通過(guò)線上觀看學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，因此微課內(nèi)容有時(shí)以課本知識(shí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，老師可以整合各種教學(xué)資源[1]對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，微課就是其中重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)各大學(xué)校認(rèn)識(shí)到微課的巨大作用后，都紛紛加入制作隊(duì)伍，豐富微課資源。微課以其直觀感受和便于認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，使課堂變得生動(dòng)有趣，課堂形式得到豐富。

2.幾何畫板軟件

幾何畫板軟件的應(yīng)用也十分廣泛，經(jīng)過(guò)人民教育出版社漢化過(guò)后，它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為明顯。它利用工具將各種元素進(jìn)行無(wú)限組合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效途徑。

3.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)密不可分，它是依賴計(jì)算機(jī)才得以完整的教學(xué)手段。通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)文字、圖片、聲音和動(dòng)態(tài)畫面，激活學(xué)生大腦，提升學(xué)生參與課堂主動(dòng)性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代化教育技術(shù)以現(xiàn)代教育設(shè)備為基礎(chǔ)，因此學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施需要在現(xiàn)代化腳步中不斷更新。當(dāng)下很多教學(xué)體系中缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，電子信息設(shè)備沒有得到普及，現(xiàn)代化教學(xué)水平較低。此外，老師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平直接影響現(xiàn)代教育水平，教師需要提高應(yīng)用能力，這樣可以極大減輕教師的備課任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。但是老師在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于新的課堂形式產(chǎn)生不適應(yīng)，從而排斥課堂，教學(xué)效果反而不佳。

三、初中數(shù)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用

1.微課輔助教學(xué)

微課具有錄制時(shí)間短的特征，因此可以針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，保證知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容完整。在教學(xué)中，教師常常利用微課內(nèi)容解釋核心概念、演示方法。在數(shù)學(xué)中，學(xué)生常常不容易理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念[2]，因此微課可以直觀形象展示抽象內(nèi)容。微課豐富了課堂形式，大大刺激了學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，在后續(xù)備考階段，也能極大提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。因此在教學(xué)中，老師不僅要提升自身現(xiàn)代教育能力，更要端正學(xué)生態(tài)度，將新的教學(xué)方式當(dāng)作常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容，而不是圖一時(shí)新鮮，在教學(xué)中要注意互動(dòng)，注重學(xué)生體驗(yàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主，合理安排教學(xué)內(nèi)容，高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.幾何畫板輔助教學(xué)

對(duì)于數(shù)學(xué)中有作圖需求的內(nèi)容，老師需要借助幾何畫板軟件進(jìn)行展示，為學(xué)生演示更多可能性。例如在教學(xué)幾何內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在軟件中清楚觀察到圖形變形過(guò)程，這便利了老師的作圖工作，減少了課堂作圖時(shí)間[3]，也讓學(xué)生形成了立體思維，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升了教學(xué)效率。此外習(xí)題還有變式教學(xué)，老師也可以借助幾何畫板展示變形題，一題多變，讓學(xué)生從多種層面看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，需要學(xué)生具備充分的空間想象力，老師在教學(xué)過(guò)程中也難以向?qū)W生展示空間概念，而幾何畫板能夠通過(guò)三維展示，刻畫立體圖形，讓學(xué)生直觀了解立體概念，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

3.多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)極大程度省去了教師的板書工作，利用豐富的表達(dá)形式和表達(dá)元素為課堂增添色彩和活力，是有效吸引學(xué)生課堂注意力的方式。多媒體技術(shù)利用視聽元素，引發(fā)學(xué)生的收看興趣，有利于老師導(dǎo)入課堂內(nèi)容，深化教學(xué)知識(shí)，使課堂效率大大提升。使用多媒體設(shè)計(jì)，其中的元素能夠使畫面呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，強(qiáng)化了學(xué)生的視覺感受，增加了對(duì)學(xué)生大腦的刺激。多媒體教學(xué)著重前期工作，因此，教師需要在課前精心準(zhǔn)備，在制作上花費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷，從而才能在課堂上產(chǎn)生較好效果。

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現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識(shí). 數(shù)學(xué)中的一些抽象概念，教師講解起來(lái)是很困難的，因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維模式還沒有形成. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓這些內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生更加容易理解，從而提高教學(xué)效果.

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用

1. 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的自主性充分的發(fā)揮. 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 現(xiàn)代的多媒體教學(xué)就是現(xiàn)代教育技術(shù)得以應(yīng)用的典型例子. 以多媒體為載體實(shí)現(xiàn)了傳播教學(xué)，多媒體作為一種工具或手段，具有強(qiáng)大的功能，能夠形象直觀地傳遞信息，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，多媒體教學(xué)可以化靜為動(dòng)，把抽象的事物直觀化，并且還可以加上一些聲音、動(dòng)畫、顏色等使其出現(xiàn)意想不到的效果，學(xué)生看到后會(huì)覺得非常有趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣. 現(xiàn)代教育技術(shù)可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的材料以及學(xué)習(xí)的方法，它還可以為學(xué)生創(chuàng)建條件讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 目前，學(xué)生也可以利用一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取他們需要的學(xué)習(xí)資料. 網(wǎng)上資源非常的豐富，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的方面去搜索一些相關(guān)的資料，還可以登錄一些學(xué)習(xí)的網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面.

2. 促進(jìn)學(xué)生的探究精神

學(xué)習(xí)的過(guò)程是需要學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建的，它是需要學(xué)生主動(dòng)去探究的. 在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行合理的探究教學(xué). 如果學(xué)生能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)下，學(xué)會(huì)自己觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)并且能夠加以運(yùn)用，那樣是最好的. 同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)，提高自身的能力. 教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展現(xiàn)自己的解題成果，這樣不僅可以讓學(xué)生加深印象，還可以提高學(xué)生對(duì)電腦的操作能力. 比如文字的輸入、文檔的編輯排版等，甚至是繪制一些幾何圖形. 同學(xué)之間還可以通過(guò)電子郵件，聊天室等進(jìn)行溝通交流.

二、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合

1. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的自制能力往往比較差，不能夠長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，而且他們比較好動(dòng)，課上喜歡做一些小動(dòng)作. 這樣一來(lái)便影響了課堂的學(xué)習(xí)效果. 如果能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)把教學(xué)的內(nèi)容制作成課件，把那些比較抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成直觀、形象的幻燈片課件，這樣不僅僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂上的教學(xué)效果. 比如老師在講“比較大小”時(shí)，可以用草地上的羊和牛舉例子，先在幻燈片上放映出綠綠的草地，然后跑來(lái)一群羊來(lái)吃草，后來(lái)又來(lái)了一群牛，問(wèn)學(xué)生是羊多還是牛多. 學(xué)生看到這些美麗的畫面后，會(huì)積極地思考，在娛樂的同時(shí)還能夠?qū)W到知識(shí).

2. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)突出重點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)是借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的，這種方式非常的生動(dòng)形象，而且可以插入音樂、聲音等. 如果我們能夠合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，就可以起到非常好的效果，解決課堂上容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題. 這樣一來(lái)，就可以很好地突出課上的重點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué). 比如，我們?cè)谇蠼馄叫兴倪呅蔚拿娣e時(shí)，如果單純地講解公式推導(dǎo)，學(xué)生很難理解，而且也覺得很枯燥. 但是，如果我們把平行四邊形的求解過(guò)程編成動(dòng)畫，通過(guò)剪切、拼接等把平行四邊形分成兩個(gè)三角形逐步推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式. 這樣一來(lái)，學(xué)生便更直觀的觀察到把平行四邊形轉(zhuǎn)化為三角形的過(guò)程，并且組成平行四邊形的這兩個(gè)三角形的面積和就是平行四邊形的面積. 如果同學(xué)們?cè)龠M(jìn)一步地思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高與三角形的底和高是一樣的. 然而三角形的面積公式我們是知道的，所以就可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式. 采用這樣的方法，能使教學(xué)效果得到有效提升.

3. 把抽象的事物變得更加直觀

小學(xué)生本身的知識(shí)面是很窄的，他們知道的東西并不多，抽象的思維模式還沒有形成，面對(duì)一些抽象的事物時(shí)，他們并不能夠很好地理解. 如果我們能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)把那些抽象的概念直觀地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們就能很好地理解. 通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，逐漸形成抽象思維，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容. 比如老師在進(jìn)行時(shí)間的教學(xué)時(shí)，可以自己制作一個(gè)鐘表，或者用幻燈片制作幾張鐘表的時(shí)刻表，讓學(xué)生讀出表上的時(shí)間. 此時(shí)，老師還可以在自制的鐘表上操作，讓學(xué)生體會(huì)秒針轉(zhuǎn)一圈分針轉(zhuǎn)一格，這樣做可以加深學(xué)生的印象，幫助他們學(xué)習(xí).

4. 化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

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摘要：中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，怎樣讓我國(guó)進(jìn)入人力資源大國(guó)，現(xiàn)代教育在這一過(guò)程中充當(dāng)著一個(gè)十分重要的角色?，F(xiàn)代實(shí)行的教育制度是否可以承擔(dān)起這個(gè)沉重的的使命？答案當(dāng)然是不行的。因此，在此之前，中國(guó)加強(qiáng)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的力度，明確提出了素質(zhì)教育的內(nèi)在含義。伴隨著中國(guó)教育制度改革的不斷深化，以教育的改革為中心和制度創(chuàng)新教育為重點(diǎn)的課程改革也被擺上臺(tái)面。從我國(guó)近代以來(lái)最重要的基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念即讓學(xué)生作為“整體的人”成長(zhǎng)，學(xué)生的生活和科學(xué)世界的整合，尋求學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化校園文化來(lái)看，我們能夠清楚地了解到公民社會(huì)建構(gòu)主義思想在教育界的崛起。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育 公民構(gòu)建 有機(jī)結(jié)合

一、現(xiàn)代教育的含義

要想弄清楚現(xiàn)代教育的概念，我們就必須先領(lǐng)會(huì)教育的意義。古代中國(guó)沒有教育這個(gè)說(shuō)法，教和育有著不同的意思，教是教化，育是指培養(yǎng)自己的孩子，使其從善。中國(guó)喜歡從品德培養(yǎng)來(lái)講明教育的意義。在現(xiàn)代化的前提下，現(xiàn)代教育理念它經(jīng)常是與傳統(tǒng)教育相違抗的。對(duì)于現(xiàn)代教育的定義，在教育范疇有不一樣的觀念。一個(gè)是在時(shí)間的維度上，根據(jù)人類社會(huì)生產(chǎn)力水平分為古代和現(xiàn)代社會(huì)，因此，教育也相應(yīng)地被分為古代與現(xiàn)代教育。當(dāng)代教育的受教育者們被教育者教化成順應(yīng)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系統(tǒng)一的現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)的人。其他的一個(gè)是在性質(zhì)的維度上，將現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育分為狹義和廣義，狹義指的是西方教育歷史上的兩個(gè)流派，即傳統(tǒng)學(xué)派和現(xiàn)代教育學(xué)派。廣義的傳統(tǒng)的教育是歷史的繼承并廣為流傳的教育方式，現(xiàn)代教育的教育系統(tǒng)；廣義的現(xiàn)代教育是與當(dāng)代生產(chǎn)，當(dāng)代社會(huì)的物質(zhì)與精神文明相匹配的教育。除此之外，還有研究者僅僅認(rèn)為現(xiàn)代教育是伴隨著工業(yè)文明的發(fā)展，一個(gè)通過(guò)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)緊密聯(lián)系，被其推進(jìn)和制約著的教育體系。將這些教育的含義整合，其實(shí)現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，收到現(xiàn)代化影響而形成，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代政治制度、社會(huì)體系的設(shè)計(jì)密切相關(guān)，作為現(xiàn)代的社會(huì)體系中的成員，現(xiàn)代教育讓現(xiàn)代人類開發(fā)和利用人自身和社會(huì)自然的能力達(dá)到了不可置信的水平。

二、公民社會(huì)的含義

公民社會(huì)是一個(gè)相關(guān)學(xué)科范疇出現(xiàn)的比較多的詞匯。公民社會(huì)是一個(gè)現(xiàn)代化的概念。在近代社會(huì)之前，公民社會(huì)和政治國(guó)家是作為一個(gè)統(tǒng)一整體的，經(jīng)過(guò)區(qū)分，

公民社會(huì)中的現(xiàn)代意義開始呈現(xiàn)。在本文中，就是在現(xiàn)代的公民社會(huì)前提下對(duì)現(xiàn)代教育和公民社會(huì)建構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行探討。公民社會(huì)在現(xiàn)代意義上來(lái)說(shuō)，確定的公民身份和公民資格是十分關(guān)鍵的。

三、現(xiàn)代教育與公民社會(huì)建構(gòu)的聯(lián)系

現(xiàn)代化在一個(gè)時(shí)間和空間的擴(kuò)展中為現(xiàn)代教育提供了重要的精神推動(dòng)，致使現(xiàn)代教育與公民社會(huì)有著獨(dú)特的含義。公民社會(huì)的建設(shè)是被多種因素影響和制約著的，現(xiàn)代教育在中間起到十分關(guān)鍵的效果，是公民社會(huì)里不可或缺的成分。它和現(xiàn)代的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，一起推動(dòng)了公民社會(huì)的建設(shè)，它對(duì)培養(yǎng)公民意識(shí)、維護(hù)社會(huì)秩序、確立公民身份發(fā)揮著不同凡響的作用。現(xiàn)代教育是存在于公民社會(huì)中一個(gè)特別的體系。在現(xiàn)代化的條件下，我們可以看到他們之間特殊的聯(lián)系。 （1）、現(xiàn)代教育是公民社會(huì)形成的必要前提

在工業(yè)革命以前，市民社會(huì)與國(guó)家整合，社會(huì)沒有獨(dú)立性，而是作為一個(gè)單獨(dú)的組織。只有當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到某個(gè)水平時(shí)，公民社會(huì)開始形成，是以公民社會(huì)具有現(xiàn)代化的氣質(zhì)。當(dāng)公民社會(huì)以一個(gè)獨(dú)立的形象出現(xiàn)時(shí)，表明現(xiàn)代社會(huì)和傳統(tǒng)社會(huì)出現(xiàn)了裂紋，傳統(tǒng)社會(huì)的秩序和系統(tǒng)在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上崩潰和重組，每個(gè)公民都變成了一個(gè)自由的個(gè)體，這種主體性很大程度的激發(fā)了他們參與公民社會(huì)建設(shè)的積極性。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，各種傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題形成了，在宗教的影響下，人們的價(jià)值觀和世界觀出現(xiàn)了多樣性。如何保持在新的社會(huì)背景下的社會(huì)團(tuán)結(jié)，近現(xiàn)代思想家越來(lái)越重視教育的功能。教育是公民社會(huì)的一個(gè)主要成分，在現(xiàn)代社會(huì)中，教育的重要性十分明顯。

（2）、現(xiàn)代教育是公民社會(huì)不斷發(fā)展的保證

現(xiàn)代教育是公民社會(huì)形成的重要前提，現(xiàn)代公民社會(huì)在開始出現(xiàn)之時(shí)，就和現(xiàn)代教育有一定的內(nèi)在聯(lián)系，作為同樣具備現(xiàn)代化氣息的現(xiàn)代教育與公民社會(huì)，現(xiàn)代教育一直圍繞著公民社會(huì)的需求在實(shí)施?，F(xiàn)代公民社會(huì)經(jīng)歷了兩個(gè)步驟，第一步是從國(guó)家政治和公民社會(huì)的統(tǒng)一整合中分離開來(lái)，形成市民社會(huì)和國(guó)家政治社會(huì)，第二步是公民社從私人領(lǐng)域中分離出來(lái)成為公共領(lǐng)域的奠基。公民社會(huì)離開國(guó)家政治社會(huì)和私人領(lǐng)域成為一個(gè)獨(dú)立的擁有現(xiàn)代氣息的領(lǐng)域，它會(huì)經(jīng)歷重新建設(shè)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育的現(xiàn)代性同樣跟隨著公民社會(huì)的現(xiàn)代化，使現(xiàn)代教育在個(gè)體社會(huì)化和知識(shí)權(quán)利合法性中扮演著重要的角色，這是對(duì)市民社會(huì)的形成和可持續(xù)發(fā)展的保證。所以，現(xiàn)代教育是公民社會(huì)安全系統(tǒng)，它并不是在物質(zhì)方面保證公民社會(huì)的持續(xù)，而是要在文化和精神等方面來(lái)保障公民社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

新的世紀(jì)剛剛開始，人類面對(duì)的制度創(chuàng)新的變化，社會(huì)的變遷，甚至學(xué)校教育模式的改進(jìn)，這是一場(chǎng)絕不可能快速解決的改革，而是一場(chǎng)長(zhǎng)期且艱辛的戰(zhàn)斗，需要經(jīng)過(guò)幾代人的努力。因此，在建構(gòu)主義關(guān)于理論和實(shí)踐的研究，我們應(yīng)該關(guān)注到，這是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論對(duì)傳統(tǒng)的文化從多個(gè)角度進(jìn)行了深刻的反思，并在形成相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的教育制度的合理性問(wèn)題提出了質(zhì)疑。雖然一些流派研究建構(gòu)主義側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，但他們觀點(diǎn)也有一些相同的地方能夠互補(bǔ)，但是，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，建構(gòu)主義理論的研究尚處于初級(jí)階段。所以，構(gòu)建主義對(duì)學(xué)者和老師的要求是需要勇氣，但也必須基于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論相一致的方式從事相關(guān)研究。但在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)踐探究和建構(gòu)主義理論的結(jié)合是十分必要的。因此，我們拒絕任何機(jī)械快速的模式，避免走老路。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；時(shí)代特征；發(fā)展趨勢(shì)

一、現(xiàn)代教育的內(nèi)涵

對(duì)現(xiàn)代教育的界定現(xiàn)在有各種不同的觀點(diǎn)。有人認(rèn)為現(xiàn)代教育是一個(gè)特定的概念，專指杜威的教育理論的。筆者認(rèn)為這種太過(guò)于把現(xiàn)代教育抽象化，靜態(tài)化。也有人為是認(rèn)為現(xiàn)代教育的概念是和社會(huì)歷史階段的劃分相一致的，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育的基本特征是由現(xiàn)代生產(chǎn)決定的。教育的劃分與社會(huì)階段有一定的關(guān)系，但并不絕對(duì)，教育的劃分并沒有明確界限。也有人認(rèn)為現(xiàn)代教育是一種與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的概念。筆者更傾向于這種?，F(xiàn)代教育，就是建立在現(xiàn)代社會(huì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的，能夠滿足全民學(xué)習(xí)需要的教育活動(dòng)。1這肯定了教育它是一種活動(dòng)，而不是靜態(tài)的理論，它是現(xiàn)代生產(chǎn)的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)代教育的時(shí)代特征

（1）教育的民主化。教育民主化的基本內(nèi)涵是教育機(jī)會(huì)均等，教育機(jī)會(huì)均等在不同發(fā)展階段有不同的內(nèi)容。隨著教育民主化進(jìn)程的加快，其內(nèi)涵越來(lái)越豐富。在我們父母的年代，家中大多四五個(gè)孩子，養(yǎng)活眾多孩子已經(jīng)很吃力，對(duì)孩子的教育自然很淡漠，溫飽尚未解決，又怎么會(huì)去思考加深文化知識(shí)呢。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)象不斷擴(kuò)大。1986年4月我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。這一法律的制定標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個(gè)新階段。在我看來(lái)，義務(wù)教育最重要的意義是使全社會(huì)成員不分名族、種族、性別、家庭狀況、財(cái)產(chǎn)和文化背景、，都享有受教育的權(quán)利，從而在很大程度上實(shí)現(xiàn)了受教育的廣泛性和平等性。

（2）教育的終身化。所謂終身教育，俗話說(shuō)就是活到老、學(xué)到老。終身教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的反映，科技的不斷革新及其在生產(chǎn)和社會(huì)生活中的應(yīng)用使得一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)不能滿足他一生的需要，只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能確保自己不被社會(huì)淘汰。百年來(lái)，由于技術(shù)的更新?lián)Q代，很多企業(yè)也優(yōu)勝劣汰，一個(gè)人如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，不再接受新的培訓(xùn)，就會(huì)被企業(yè)所淘汰。人們必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。同時(shí)終身教育也要求學(xué)校教育與社會(huì)教育結(jié)合，職前教育與職后教育結(jié)合，要把學(xué)校教育納入終身教育的體系。

（3）教育的個(gè)性化。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，隨著科學(xué)的發(fā)展，特別是研究人的大腦和心理的發(fā)展，對(duì)人的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰。這個(gè)世界上沒有兩個(gè)完全相同的人，每個(gè)人生活的具體環(huán)境是不同的，影響也是各種各樣的，這一切使得人與人是各不相同的。教育就需要因人而異，因材施教，才能挖掘每個(gè)人潛在的能力?？萍嫉陌l(fā)展使得社會(huì)需要各種不同的人才，特別需要有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。只有注重個(gè)性的培養(yǎng)才能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。教育要尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)自我責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮和培養(yǎng)他們的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我。

（4）教育技術(shù)科學(xué)化。社會(huì)的發(fā)展不斷推進(jìn)教育的科學(xué)化。這種科學(xué)化在教育物質(zhì)技術(shù)手段上表現(xiàn)的非常明顯。在我們父母的年代，幻燈片都沒有，更別談現(xiàn)在的多媒體，現(xiàn)在每個(gè)教師配備電腦已是基本的，再加上教師靈活應(yīng)用這些設(shè)備生動(dòng)展現(xiàn)授課內(nèi)容使課堂生動(dòng)有趣。從簡(jiǎn)單的口傳相授，到印刷術(shù)在教育中的運(yùn)用，隨后有幻燈片、在教育中的普及，20世紀(jì)以來(lái)，衛(wèi)星電視、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，其所帶來(lái)的教育變化不僅是教育規(guī)模的擴(kuò)大、教育效率的提高，還催生了教育觀念的轉(zhuǎn)變、師生角色的變化和師生關(guān)系的民主化，成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要推手之一。

（5）教育觀念的開放性、超前性。傳統(tǒng)的教育觀念是與現(xiàn)代教育觀念的差別是很大的，一個(gè)是封閉的，一個(gè)是開放的，傳統(tǒng)教育局限于學(xué)校、課堂，而現(xiàn)代教育把范圍擴(kuò)大了，不僅在學(xué)校，而且在家庭、在社會(huì)。形成一個(gè)學(xué)校、家庭和社會(huì)三種相協(xié)作的體系。傳統(tǒng)的教育觀念也是狹窄的，把教育局限于青少年時(shí)代的正規(guī)教育?，F(xiàn)代教育觀念是廣泛的，它延續(xù)到人的一生，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育，正式教育、非正式教育。現(xiàn)代教育觀念具有全時(shí)空性。傳統(tǒng)的教育觀念總是向后看，流連于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教育觀念總是向前看，善于發(fā)現(xiàn)新的情況和發(fā)展趨勢(shì)，研究新的問(wèn)題。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)積累就沒有創(chuàng)新。但在新的形勢(shì)下，不得不承認(rèn)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新更為重要。傳統(tǒng)的教育觀念比較保守，現(xiàn)代教育觀念是主動(dòng)出擊，對(duì)教育建設(shè)具有超前意識(shí)。

三、對(duì)未來(lái)教育的展望

（1）加強(qiáng)道德教育 提升道德水準(zhǔn)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步雖然為人類帶來(lái)了物質(zhì)文明，但也給人類帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題。道德水準(zhǔn)的嚴(yán)重滑坡和道德危機(jī)的出現(xiàn)，使得加強(qiáng)學(xué)生的道德教育迫在眉睫。重視道德教育，提升道德水準(zhǔn)已成為世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到道德教育的必要性及其迫切性。各國(guó)應(yīng)該越來(lái)越注重課堂教育和非課堂教育這兩種形式的結(jié)合及其表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)效性。道德教育的途徑和方法應(yīng)從過(guò)去的單一化向多樣化發(fā)展。道德教育也不再局限于學(xué)校，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)在道德教育過(guò)程中的相互作用和配合，加大協(xié)作的力量，全社會(huì)共同做好道德教育。

（2）重視教育技術(shù)手段的發(fā)展。遠(yuǎn)程化、多媒體化不僅改變了教育的環(huán)境，而且還深深地影響了教育資源的分配與利用。新型教育手段的出現(xiàn)為教育資源更廣泛、更有效的利用開辟了道路。不可否認(rèn)，當(dāng)前這種以相對(duì)固定的教師、教室、教材為特征的教學(xué)方式雖可依然存續(xù)，但是對(duì)于已經(jīng)有自學(xué)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)共享因特網(wǎng)上最好的教師和課程、不受時(shí)間與空間限制的交互式學(xué)習(xí)更加的具有實(shí)用價(jià)值。教育資源的配置方式將面臨深刻變革。圖書館和以學(xué)校為基地的電子資源中心將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

（3）重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。未來(lái)教育應(yīng)該特別重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并同合作能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)相結(jié)合。我國(guó)教育界的知名人士――復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊福家院士指出：在知識(shí)更新周期大大縮短的新形勢(shì)下，“高等教育必須把素質(zhì)教育和通才教育放在學(xué)生培養(yǎng)的首位，否則，我們的學(xué)生很難適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)”。2此外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大背景下，人與人之間的合作也尤為重要。要訓(xùn)練學(xué)生與人協(xié)作，要講究團(tuán)隊(duì)精神。孤軍作戰(zhàn)的人已不適應(yīng)今天的形勢(shì)。傳統(tǒng)教育講究培養(yǎng)學(xué)生的一些基礎(chǔ)能力，包括閱讀、計(jì)算、分析、判斷能力。而未來(lái)更講究的是運(yùn)用知識(shí)、信息與通訊手段進(jìn)行快速的知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新的人才，學(xué)校的傳統(tǒng)教育方式不得不做出重大調(diào)整。

注釋：

1 尚劍.現(xiàn)代教育的基本特性與基本內(nèi)容[J].林區(qū)教學(xué)，2010（1）.

2 韓洪波.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24（2）.

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