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關(guān)鍵詞:高校工科;審美思維;創(chuàng)新能力

中圖分類號:DF393文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0230-02

一、引言

長期以來,我國的教育目標一直都在為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而奮斗。進入20世紀,隨著經(jīng)濟高速發(fā)展,科技快速進步,對人才素質(zhì)要求越來越高。因為物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的,運動和演化也是遵循一定法則的,符合了物質(zhì)世界客觀存在的結(jié)構(gòu)規(guī)律和物質(zhì)運動、演化的法則,這個客觀物質(zhì)世界就是和諧的、穩(wěn)定的,反之,就是矛盾的、對立的,矛盾的、對立的客觀物質(zhì)世界就是不穩(wěn)定的,就是一個不美的世界?？茖W技術(shù)的定律、規(guī)律都是和諧的象征,和諧了的事物或現(xiàn)象其定律和規(guī)律才能成立,才能真善美。不和諧則定律或規(guī)律就是錯了,不僅談不上美也談不上穩(wěn)定。工程更是如此,和諧了才能既真又善又美,工程才能穩(wěn)定。人才的培養(yǎng)首先培養(yǎng)人的世界觀,培養(yǎng)人對世界的認識,尤其是對物質(zhì)世界的認識。因此,審美教育也就理所當然應成為大學生全面素質(zhì)教育的組成部分,審美思維的培養(yǎng)便成為工科大學生的必修課。世界充滿了美,沒有審美欣賞能力的人是不可能創(chuàng)建現(xiàn)代化的美好世界,也不可能成為現(xiàn)代的高素質(zhì)人才。國家提出的目標雖然也包含著對審美的要求,但在措施方面的規(guī)定卻顯得不夠具體,在執(zhí)行上又顯得力度不夠,尤其工科院校往往重視的是理工、外語課程的設置和安排,忽視人文知識的內(nèi)容,更談不上美育的培養(yǎng)和教育。尤其目前的應試教育,使學生疲于應試,無暇顧及文科和美的培養(yǎng)。

建國初期,為祖國建設而喊出了“學好數(shù)理化,走遍天下”的口號,改革開放后,隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展,又逐漸為大家認同的“學好外語和計算機”,便有了出國或就業(yè)的大好門路,這樣,培養(yǎng)審美思維相關(guān)的美學理論和實踐教育根本排不上日程。各高校尤其工科院校為了裝點門面,往往招收某一方面特長生,組織有關(guān)的校隊去參加相關(guān)的比賽,以此展示各高校自己在這方面的實力。由此,高校學生全面素質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)了一些弊端,一方面,影響這些特長生所學專業(yè)各科課程成績,另一方面,整體大學生的審美素質(zhì)教育重視不夠,因此,也就達不到國家對大學生提出的德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)要求。

二、審美思維與提高創(chuàng)新能力的相關(guān)性

1.審美思維的培養(yǎng)是時代的要求。科技發(fā)展一日千里,21世紀處于知識大爆炸時代,各種科技發(fā)展迅速,大到航天探月,探索宇宙;小到納米科技,細菌病毒。在探索宇宙時,飛船遨游太空,眼前充滿了美;探索納米或細菌病毒的微觀世界時,更是妙趣橫生,美不可言。在實現(xiàn)這些科技工程裝置的每一步,都必須合乎科技規(guī)律,合乎規(guī)律的事物就必然是美的。不合規(guī)律的事物或現(xiàn)象就談不上美。又如20世紀最偉大的科學成就相對論,愛因斯坦用了一個相當美的質(zhì)能關(guān)系式E=mc2來表達,它既向人們展示了質(zhì)量和能量相互轉(zhuǎn)換關(guān)系,又給人以數(shù)學語言的美感,后來為原子彈爆炸證明了該關(guān)系式及其理論的正確性,展示了一個合乎規(guī)律的偉大工程的實現(xiàn)。它進一步說明愛因斯坦不僅是一位偉大的科學家,在審美方面也具有相當高的素質(zhì)?，F(xiàn)代化的工廠,現(xiàn)代化的城市,現(xiàn)代化的高樓大廈,現(xiàn)代化的橋梁大壩,等等,有哪一項工程能離得開科技,又有哪一項工程不需要美。沒有合規(guī)律性的高審美思維素質(zhì)人才,如何能勝任時展對人才提出的素質(zhì)要求,時代要求高校理工科應加強大學生審美思維的培養(yǎng),通過審美教育來培養(yǎng)和提高大學生的審美素質(zhì)。

2.在審美過程中,審美主體的合目的性與審美客體的合規(guī)律性的契合,才能使審美主體人產(chǎn)生審美愉悅。社會的快速進步,人們生活的快速改善,人們追求的生存環(huán)境和生活目標越來越高,要求越來越美?？萍嫉陌l(fā)展對客觀事物的規(guī)律性也越來越清晰,即審美主體要求的目標按照客觀規(guī)律可以實現(xiàn)。審美主體是人,審美客體是人們要實現(xiàn)的目標,二者的契合沒有高超的審美思維素質(zhì)的人如何能完成呢!因此,審美要求水平的提高促使工科高校必須加大對大學生的審美思維的培養(yǎng)和審美素質(zhì)教育。

3.科技知識和理論的發(fā)展與審美理論的發(fā)展表明二者既有各自獨立性,又互相交融?？茖W技術(shù)發(fā)展到今天,許多自然現(xiàn)象存在和變化的規(guī)律被人類認識,而這些規(guī)律性使人們深深感受到符合存在和變化規(guī)律性的自然現(xiàn)象,表現(xiàn)出和諧并給人以審美愉悅,而隨著科技的發(fā)展,美學也快速發(fā)展,因為科學技術(shù)的進步揭示了大量美的事物是符合自然現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性的,美是事物合規(guī)律性的表觀反映。因此,科學技術(shù)的發(fā)展促進美學的快速進步,可以說美學的進步離不開科學技術(shù)。科學與審美既在獨自學科中發(fā)展,又互相交融,共同進步。歷史證明,每一時期科技革命都同時帶來美學的飛躍和美的繁榮。許多自然科學家,同時都有相當高素質(zhì)的審美素質(zhì)。另外,科技發(fā)展到今天,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人類本身的形體結(jié)構(gòu)和認識水平與客觀事物的結(jié)構(gòu)和運動變化規(guī)律存在著相關(guān)性,因為人的形體本身就是物質(zhì)性的,它是地球物質(zhì)的一部分。研究發(fā)現(xiàn)人體血液中元素組成與地殼物質(zhì)的元素組成驚人地相似。另外,人的形體在長期與自身的生存環(huán)境共存中,為適應環(huán)境,其結(jié)構(gòu)也與周圍的客觀對象的結(jié)構(gòu)有許多相似之處,如人體許多部位符合黃金分割率,而具備黃金分割律的客觀事物就給人以美感?？梢哉J為,人類的形體結(jié)構(gòu)和物質(zhì)性與客觀事物結(jié)構(gòu)和物質(zhì)性的相關(guān)性是人類產(chǎn)生美感共鳴的基本條件。一些美學家和科學家對美的現(xiàn)象已經(jīng)提出了一些規(guī)律性的量化描述,并要通過審美活動過程揭示人腦的神經(jīng)活動機制。同樣,一些科技理論的探索,一些工程的設計,哪一個能離開美呢?例如,對污水廠的臭氣處理系統(tǒng)設計,在考慮了技術(shù)可行性,經(jīng)濟合理性同時,一個重要的指標就是設計是否結(jié)合結(jié)構(gòu)造型學、彩色學與自然生態(tài)學和民族風情等特點,要求建造師有創(chuàng)意的建設出傳統(tǒng)建筑難以實現(xiàn)的造型和曲線的工程構(gòu)筑物,使其工程建構(gòu)筑物美觀大方。所有這些,不對高校工科大學生進行有意識的審美思維教育和實踐,大學生將來走上社會就難以勝任現(xiàn)代科技工程建設工作的審美要求。

另外,隨著人們生活水平的提高,對生活的要求豐富多彩,對自然和人工事物和現(xiàn)象的觀賞能力也在提高。審美欣賞已走向平民大眾,對任何一個事物或現(xiàn)象都會出現(xiàn)評頭品足,這就要求設計者或者研究者所搞出的東西不僅要經(jīng)濟適用,還要美。各種建筑物和工程建設的投標除了滿足使用功能外,還應有一個美的效果圖,以展示最終的建構(gòu)筑物的審美效果,這些效果圖往往是取得投標成功的重要手段,不經(jīng)審美素質(zhì)訓練的科技人員恐怕難以擔此重任。

可見,科技創(chuàng)新能力與審美思維密切相關(guān),因此,高等工科院校對大學生進行普遍的審美素質(zhì)教育,提高大學生的審美思維,從而提高大學生的創(chuàng)新能力,滿足日新月異的科技發(fā)展需要。

三、提高工科學生審美思維的途徑

為實現(xiàn)教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的目標,首先根據(jù)國家的發(fā)展戰(zhàn)略所需高層次人才的素質(zhì)要求,各級主管教育的領(lǐng)導,應充分認識審美素質(zhì)培養(yǎng)對國家所需高層次人才的重要性,充分認識沒有審美素質(zhì)教育的高校工科教育是不完整的教育,這樣培養(yǎng)出來的大學生的審美思維適應不了當今高科技的需求,只有這樣才能將高等工科教育中的審美教育擺在應有的位置。其次,在工科院校應普遍開設美學課程,過去長期對開展審美素質(zhì)教育存在認識問題,多數(shù)高校重視課外活動而輕視課程建設。往往以特長生組建各種藝術(shù)團體取代普遍地審美思維教育,而忽視審美方面的課程建設和課堂教育。實質(zhì)上,只有加強普通高等學校開設審美類課程并開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動,才能培養(yǎng)和開闊大學生的審美思維,進而提高其創(chuàng)新能力。在課程建設和課外活動二者中,前者是基礎(chǔ)和核心,課外活動應該圍繞課程建設開展,通過理論和實踐的有機結(jié)合,對活躍大學生的審美思維和科研創(chuàng)新無疑能起到事倍功半的作用。因為高校審美素質(zhì)的提高所面對的是全體學生,培養(yǎng)全體學生的審美素質(zhì)。所組成的各類藝術(shù)團體是為學校創(chuàng)牌子,至多只是少數(shù)學生受益。使全體學生享受到良好的藝術(shù)素質(zhì)教育,才是普通高校審美素質(zhì)教育應該發(fā)展的道路。因此,普通高校尤其工科高校應普遍開設美學課程,最起碼應以選修課或以講座形式提高廣大學生對美的一般規(guī)律的認識和對其理論的一般了解;配合審美課堂教學適當組織一些相關(guān)活動提高廣大學生對美的興趣,使廣大學生在學科交叉,理工與美的交融中提高自己的全面素質(zhì),值得注意的是課程設置與課外活動時間安排上,二者之中應以課內(nèi)講授為主,課外實踐為輔。只有這樣,才能培養(yǎng)出符合時代要求的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,滿足國家經(jīng)濟高速發(fā)展、科技快速進步對高科技人才的渴求。

結(jié)語

為實現(xiàn)教育方針提出的理工科高校大學生培養(yǎng)目標和國家發(fā)展的長遠戰(zhàn)略,審美思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高是獲得國家高素質(zhì)建設人才所必需,牽涉到國家高速發(fā)展是否有后勁的大問題,所有這些問題的解決各級辦學者的重視則是首要的。

參考文獻:

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一、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法：

教育的實質(zhì)問題是培養(yǎng)人才的問題，尤其要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維，它是思維活動的高級水平，是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程；這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。創(chuàng)新性思維是人人都有的，只有積極開發(fā)蘊藏在學生身上的寶貴資源，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新力的人才。

1、情感是想象的動力

要想啟動學生想象力的大門，最好的教育方法是先打動其情緒、觸動其情感，也就是以情動人，激發(fā)和喚起學生的創(chuàng)作動機，如在《標志設計》一課中，播放運動員進行曲，會讓學生聯(lián)想到龍騰虎躍的運動場，這里有他們熟悉的器械、場地，有他們拿手的項目，因此，對于設計體育運動會的標志，學生就會有源源不斷的創(chuàng)作思路。越是學生熟悉的、喜歡的事物，學生越能積極參與。情感不僅激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望，而且還能使學生將極大的熱情再現(xiàn)到作品之中。

2、培養(yǎng)學生多種思維方式

人的思維方式包括形象思維、直覺思維、抽象思維、集中思維、發(fā)散思維等。其中發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。美國吉爾福特認為發(fā)散思維有以下幾個特點：①多端、②靈活、③精細、④新穎，但發(fā)散思維不等于創(chuàng)新性思維。在創(chuàng)作中，習慣性的思維程序往往會束縛人，使思路閉塞，思想僵化。因此，每一課題每一節(jié)課都應不急于完成作業(yè)，而是圍繞主題，盡可能多的進行設想、開拓思路，看誰的想法最多、最有獨到之處，讓學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處，教師有目的的培養(yǎng)學生更多思維方式，使之能靈活的加以應用，提高思維技巧。

3、提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的情景

⑴在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

如泥塑設計課，要求學生學會立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生設計有主題、有見解的立體造型，體會一下當設計師的滋味。這一課給學生提供了展示才能的機會，學生不僅動手制作，而且動腦構(gòu)思；既升華了主題思想，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

⑵鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托。在創(chuàng)新活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可；因此，提倡學生有創(chuàng)新意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)范為唯一標準，而是看誰的作品不隨大流，有獨到之處。無數(shù)事實說明：美術(shù)作業(yè)單一臨摹，長期反復，只能使學生形成一種固定的思維方式，他們的作業(yè)盡管工工整整，技巧也數(shù)上乘，但培養(yǎng)出來的學生只能是知識積累型的人才，只能是美術(shù)工匠。

⑶培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)

任何一種創(chuàng)新性活動都要付出艱辛的勞動，要有堅韌不撥的毅力。如有些學生怕麻煩，不愿把觀察到的細節(jié)刻畫出來；有的學生感到自己畫得不好，也就沒有信心再畫了。對于這些學生，教師要多加鼓勵，指出其優(yōu)點，平時也要注意給他們鍛煉的機會，磨練他們的意志。

在教學中我常發(fā)現(xiàn)很多同學照抄書本完成作業(yè)，這時我要求：①不允許和書本上一樣，甚至不允許運用常見的表現(xiàn)形式和方法；②不允許和其它同學雷同。因為這樣能促使他們開動腦筋去創(chuàng)新；除提高作業(yè)要求外，更重要的是熟悉學生的心理，積極引導、鼓勵他們大膽想象，激發(fā)他們求知的興趣。

二、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑：

談到美術(shù)的創(chuàng)新思維必須指出美術(shù)離不開具體的形象，中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是如何利用素材創(chuàng)新新的視覺形象。在這一過程中，美術(shù)教師起著非常重要的作用。目前，國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗已進入實施階段，此次教育改革，課程標準發(fā)生了很大的變化，各種學習內(nèi)容和方法的相互影響、滲透，使美術(shù)的教學內(nèi)容正發(fā)生著巨大變化，這種變化主要體現(xiàn)在：①美術(shù)活動本身的內(nèi)容更加廣泛，手段更加多樣；②美術(shù)學科與其它學科的關(guān)系更加密切。教師要意識到這種變化的趨勢，抓住機遇，立足欣賞與感受、探索與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)新，改革教學，創(chuàng)新性地采用新的教學方法，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在此，我將自己探索和了解的一些途徑介紹給大家：

1、欣賞與感受、探索與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)新相結(jié)合

在初中美術(shù)教學中，欣賞與感受、探索與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)新是重點。如果將其全部或其中兩者、三者有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，效果非常好。目前，由于多媒體課件參與教學，改變了常態(tài)授課方式，在欣賞與感受、探索與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)新結(jié)合方面更加精細、高效，給學生提供了廣闊的創(chuàng)新空間，而如何利用現(xiàn)代化教學手段把他們有機結(jié)合起來，視覺、聽覺互相滲透，擴展學生的多元化思維，這仍是一個極具挑戰(zhàn)性的課題。

2、美術(shù)與其它學科相結(jié)合

美術(shù)與生物學、物理學、人文等學科都有非常密切聯(lián)系，缺乏生物學知識就易把動植物的結(jié)構(gòu)畫錯，缺乏對文化背景的了解就無法欣賞美術(shù)名作……因此，我認為美術(shù)課的另一重要任務就是培養(yǎng)學生從多角度綜合把握審美內(nèi)涵，也就是進一步拓寬學生思路，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

3、美術(shù)與多媒體的結(jié)合

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一、通過想象畫教學，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維要善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象。添畫加講述，編畫講故事，聽音樂配畫，根據(jù)生活經(jīng)驗意愿配畫是常用的教學方法。

在給出的幾何圖形上引導幼兒添畫環(huán)境、人物情節(jié)等內(nèi)容，組成一幅美麗的畫面，可以發(fā)展他們的注意力、想象力、觀察力。如教師給出圖│⌒，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地畫出各種圖形：有的將豎線畫成大樹、旗桿；有的畫成馬路、墻壁、釣魚鉤、長槍；弧線則被變成太陽、荷葉、娃娃、小魚、西瓜、翻倒的汽車等等。他們用生動的語言將畫面講述出來，使那些原來僵硬、呆板的線條富有了生命力。

利用具體事物或圖案啟發(fā)幼兒展開想象，創(chuàng)設畫面，創(chuàng)編故事。如教師出示一只神情沮喪的小雞，幼兒設想它怎么了，它在哪兒，發(fā)生了什么事等等，這樣在邊觀察、邊思考中頭腦里形成畫面，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

通過音樂的旋律、節(jié)奏，引起幼兒的想象。如欣賞《搖籃曲》，幼兒在舒緩、輕柔、悠揚的音樂中感受到安靜、平和，能夠隨著音樂輕輕晃動身體，想象出花瓣在空中輕輕飛舞，自己在緩緩地搖動，畫面多是弧線、圓圈，顏色是溫暖的、清淡的。在欣賞《動物狂歡節(jié)》中感受到的卻是森林里熱鬧的場面，明快的音樂可以想象小鳥在歌唱，畫中多是運用短促、跳躍的線條、波折線等，顏色則對比強烈、鮮艷明快。

教師和幼兒聊天，啟發(fā)幼兒關(guān)注、觀察自己生活的周圍：“發(fā)生了什么事，有什么變化”，引導幼兒為自己的生活配畫，幼兒把自己的經(jīng)歷和生活體驗進行重新組合，并賦予新的意義，培養(yǎng)了幼兒敏銳的觀察能力。

二、通過增強幼兒對色彩的美感認識與表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。

四至七歲的兒童在色彩表現(xiàn)上，完全取決于這些顏色是如何引起兒童興趣的，色彩的選擇是由感情決定的，與真實色彩之間無關(guān)。

如一位小女孩懷念她剛剛過世的祖母，畫面中眾多的人物一律黑色，只有一點紅色——一雙哭紅了的眼睛。在這大面積的黑色與一點紅色的對比中，小女孩那憂傷的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。教師要從幼兒那違反常規(guī)的顏色中發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造思想，就不會認為畫面中“紅色眼睛”的出現(xiàn)是不合情理的。

三、讓幼兒與名師名作對話，開拓兒童視野，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。

兒童作畫形象夸張，用色單純、明快，色彩對比強烈，常用平面化的平涂方法來表現(xiàn)，理解作品也與成人不同。如欣賞莫迪里阿尼的人物肖像畫，成人認為那些沒有眼珠、長脖子的女人很難看，而六歲的兒童卻認為那些哀怨的女人很漂亮。他們會去猜：她怎么了？遇到了什么事？孩子們在與畫中人物說話，也是與藝術(shù)家本人說話。

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【關(guān)鍵詞】高中 高中足球選修課 創(chuàng)新思維 有效途徑

【中圖分類號】G843 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0211-01

創(chuàng)新思維能力是提高社會實踐能力的基礎(chǔ)，是開發(fā)人的潛能的需要，也是提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本保證。筆者認為，要利用體育學科自身的特點激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，具體在課堂實踐中教師應抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、教學中要注重思維方法的引導

教師在體育教學中，著眼于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先要做到以下兩點：

1.激發(fā)學習體育興趣，培養(yǎng)學生愛動腦的習慣?？蟿幽X是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。因此，為在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應激發(fā)學生對所學技術(shù)動作產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，教學內(nèi)容應力求做到“少而精”，盡可能留出較多的時間讓學生自己體驗、思考，讓他們發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導他們分析問題和解決問題。另一方面，應幫助學生了解學習體育技術(shù)動作的相關(guān)思維方法和特點，引導他們深入學習、熟練掌握辯證思維方法、系統(tǒng)思維方法和邏輯思維方法等，并讓學生自覺運用這些方法來觀察、分析、解決問題，逐步形成科學的思維習慣。例如我們可以采取一定的簡單且用時少的“視覺”、“聽覺”游戲，比如以活動全身關(guān)節(jié)、韌帶和肌肉為目的徒手操，以及“顛球游戲”、“拋球報數(shù)”等具有新意的準備活動來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的慢跑。

2.強化學生非邏輯思維能力的培養(yǎng)。強化非邏輯思維訓練，必須依托運動學的教學來進行。因為不同的教材、不同的技術(shù)動作，都有其科學性和思想性，都蘊涵著豐富的邏輯思維和非邏輯思維的精華。老師必須善于挖掘這些思想精華，潛移默化地訓練學生的思維，因為，目前體育課的教材均是由簡單到復雜，大多按邏輯思維思路編寫而成，講究邏輯的嚴密和系統(tǒng)的完整。而非邏輯思維的思想精華，則要靠老師有意識地收集和挖掘。在教學過程中，訓練學生的創(chuàng)造性思維，特別是非邏輯思維，實際上對老師提出了更高的要求。例如：在足球教學中，教學比賽是常用的教學手段，比賽半場結(jié)束后，教師組織學生進行技、戰(zhàn)術(shù)分析，總結(jié)成敗的攻防戰(zhàn)術(shù)，提出各隊討論5分鐘，商量下半場的戰(zhàn)術(shù)打法，教師作適當提示，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的機會，等比賽結(jié)束后再點評。

二、在課堂討論中注重激發(fā)學生獲取新知識的欲望

課堂討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，多年的教學實踐也告訴我們，創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，最基本的要求是思維的活躍性。而學生思維的活躍有賴于學生積極主動的參與和諧、寬松、民主的教學環(huán)境。為此老師必須注意以下三點：

1.在學生做練習時培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。老師應在前一節(jié)課先將練習的主要內(nèi)容告訴學生，讓學生在課余查閱有關(guān)資料，為討論做好充分準備。了解所練體育項目的重點和難點、練習手段和方法，課中讓學生結(jié)合教師的教法手段，選擇切合本人實際的練習手段，使理論與實踐有機結(jié)合，教師指令與本人選擇有機結(jié)合，增加學生練習的“自”。

2.在和諧的討論氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。和諧的討論氣氛可以使創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。在課堂討論中，老師要發(fā)揮鼓勵學生參與討論、問題引導、課堂組織、講評和實施間接指導的作用，積極營造討論的氣氛，靈活掌握課堂教學的導向。例如，進行足球三攻二、二防三簡單戰(zhàn)術(shù)配合教學，學生在場上都有自己的位置，以形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎(chǔ)配合。人數(shù)相對較少又相對較為熟悉的小組，小組成員極易處于一種更為放松的學習氛圍中，從而使思維更活躍，發(fā)言更踴躍。這種方法，能使學生在小組中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維能力。

3.在重視學生個性發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。體育教學中要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學原則，因此教師在運動技能形成過程中讓學生表現(xiàn)自我、發(fā)展個性、促進學生個性特長發(fā)展，為學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力的機會。例如：在足球射門教學中，傳接球上為提高學生的應變能力，教師把學生分成若干組，要求學生發(fā)揮想象運用不同的方法進行射門，創(chuàng)新思維使學生的個性得到充分展示，想像力得到交流，技能最終得到提高。

三、構(gòu)建以學生為主體的學法體系

教師的教法與學生的學法是有機聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法；教師必須加強學生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括（如學生形態(tài)、教法研究等）主要因素，現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學導式等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有足球技能很難有足球活動的創(chuàng)造力，因此，在創(chuàng)造性的活動中，技能越高，就會產(chǎn)生更多的新設想、新活動。而在現(xiàn)在的教學中，我們應注意調(diào)動學生的創(chuàng)造心理需要，立足于學生個性心理特征，激發(fā)學生的創(chuàng)造性激情，并抓住創(chuàng)造性興趣傾向性、廣闊性、效能性品質(zhì)，引導學生以直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的動機。因此構(gòu)建以學生為主體的學法體系是很有必要的。

四、結(jié)論

學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過體育教學對學生施以積極的教育和影響，使他們最終作為一個獨立的個體能夠?qū)W會獨立思考的能力，并善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，促進良好個性的形成和發(fā)展。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；案例；培訓；創(chuàng)造力；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0；F230.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0177-04

引言

創(chuàng)造力是創(chuàng)新的根本推動力，是21世紀人類的重要生存能力，對于學生教育與成人發(fā)展均有不可忽視的價值。創(chuàng)造力在人類歷史的長河中發(fā)揮著不可替代的作用，但是教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)造力的重視卻十分不夠，很多人甚至認為創(chuàng)造力只能是一種天賦，無法加以培養(yǎng)與提升。早在1950年，美國心理學會主席吉爾福特在他的就職演講上就明確提出人人均有創(chuàng)造力，他大聲呼吁學術(shù)界對創(chuàng)造力關(guān)注得太少。他的這次重要發(fā)言在學術(shù)界產(chǎn)生了重大的影響，隨后，越來越多的心理學領(lǐng)域與教育學領(lǐng)域的學者投入到了創(chuàng)造力研究中。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力研究領(lǐng)域的一個重要主題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的關(guān)鍵成因，創(chuàng)新思維對商業(yè)成功的影響近年已經(jīng)引起了學術(shù)界和商界的關(guān)注，哈佛等知名大學已經(jīng)為商科的學生開設了創(chuàng)造力課程，來提升學生們的商業(yè)創(chuàng)新能力。但是，由于創(chuàng)新思維是一個抽象與復雜的領(lǐng)域，有關(guān)創(chuàng)新思維與商業(yè)成功的關(guān)系，以及如何提升商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維還是十分模糊。本文通過對前人研究的分析，提出創(chuàng)新思維的七要素模型，并將它們與商業(yè)案例進行匹配，旨在分析商業(yè)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵。最后，就如何提升商業(yè)創(chuàng)新思維提出相關(guān)建議。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與可提升性

（一）創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

1967年，美國心理學家吉爾福特提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維度是指智力的內(nèi)容，包括圖形、符號、語義和行為等4種；第二維度是指智力的操作，包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價等5種；第三維度是指智力的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化和蘊涵等6種。它們共同組成了120種獨立的智力因素。他認為，創(chuàng)造性思維的核心是其中的第二維度：“發(fā)散思維” （盧家楣，1987）。

后續(xù)研究者進一步提出，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。認為發(fā)散思維是指個體不依常規(guī)方式“從給定的信息中產(chǎn)生新信息，并從同一來源中產(chǎn)生各種各樣、許許多多輸出”的思維形式（劉春雷，王敏，張慶林，2009）；聚合思維則是個體利用已有知識經(jīng)驗或傳統(tǒng)方法分析給定信息，并從中獲得一個最佳答案的思維形式。如庫恩 （1987）認為，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機統(tǒng)一，并且兩者之間要保持著“必要的張力”。吉爾福特后來也認為，收斂思維與發(fā)散思維的結(jié)合是創(chuàng)新思維的基本運動形式（1991）。持有相似觀點的包括沃建中等人（沃建中，王福興，林崇德，劉彩梅，2007），他們在對中學生創(chuàng)造性思維的研究當中同樣認為，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，創(chuàng)新不僅思維要發(fā)散，同時也需要概括性和邏輯性等聚合思維的參與。相似地，日比野省三提出了創(chuàng)新思維是“展開與整合的思維方式”，指在決策過程中的每一個步驟都應該首先選擇展開，然后再將它們整合，以做出最好的決定。即首先應該將解決問題要達到的目的展開，確定一個高水平的目的，然后開始收斂和整合，找到特定的解決方案，并從更大的范圍來理解今后的發(fā)展方向（付俊英，2000）。

學者們還提出創(chuàng)新思維是非邏輯思維和邏輯思維的結(jié)合。非邏輯思維的主要表現(xiàn)形式是直觀思維、靈感思維等（陳湘純，傅曉華，2003），邏輯思維則是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，否則難以有創(chuàng)新理論與符合邏輯的概念。張麗華和白學軍（2006）認為，創(chuàng)造性思維是一個過程、狀態(tài)和結(jié)果，是大腦皮層區(qū)域不斷恢復聯(lián)系和形成聯(lián)系的過程，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動 （周明星，1999）。直覺、靈感及創(chuàng)造想象等是人們心理特征的產(chǎn)物?？讘c新、孔憲毅（2008）認為，創(chuàng)新思維是潛意識和顯意識的結(jié)合。隨著腦科學的發(fā)展，學者們提出創(chuàng)新思維是左右腦的共同產(chǎn)物。1981年美國加利福尼亞大學羅杰?斯佩里（Roger Sperry）獲得了諾貝爾獎。斯佩里及其同事發(fā)現(xiàn)，大腦左半球長于語言和計算，大腦右半球?qū)臻g的識別，對音樂、藝術(shù)、情緒的感知，則優(yōu)于大腦左半球。大腦左半球習慣做分析，右半球偏向于整體直觀。左右腦有兩種不同的感受和思維功能，它們在創(chuàng)造性解決問題的過程中分工合作、相輔相成。與這些觀點相應的是思維導圖，它是一種以全腦思維替代線性思維的思考方法，是一種用圖形輔助思考的一種簡潔而有效的工具，具有以下作用：梳理凌亂的想法，聚焦主題；進一步拓展主題；在孤立的信息之間建立聯(lián)系；畫出清晰的全景圖，可以觀察到所有細節(jié)與整體；將關(guān)注的主題形象化，便于發(fā)現(xiàn)不足之處；進行概念組合和再組合，進行比較；維持思維的積極性，不斷探索方案；把注意力集中在主題上，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶；促進思維發(fā)散，多角度捕捉新思想。

我國教育界的知名學者林崇德老師認為，創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的，運用一切己知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)（林崇德，2000）。張曉芒（2006）在總結(jié)了各類觀點后，提出創(chuàng)新思維是思維的一種智力品質(zhì)，它是在客觀需要和倫理規(guī)范的要求下，在問題意識的驅(qū)動下，在已有經(jīng)驗和感性認識、理性認識以及新獲取的信息的基礎(chǔ)上，統(tǒng)攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉(zhuǎn)換和靈活選擇，突破和重新建構(gòu)已有的知識、經(jīng)驗和新獲取的信息，以新認知模式把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律，并進一步提出獨特見解的復雜思維過程。

（二）創(chuàng)新思維的可提升性

創(chuàng)造力培訓的有效性在教育學與管理學領(lǐng)域都已經(jīng)得到了不少驗證（葛操，白學軍，2007；胡l平，林崇德，申繼亮，2003；暴占光，華煒，張向葵，田錄梅，2007；楊敏，2012；鞠慧卿，2015）?，F(xiàn)有的常用方法包括頭腦風暴法和托侖斯發(fā)散性思維培訓及測驗法。頭腦風暴法是美國創(chuàng)造學家奧斯本于1963年首創(chuàng)的一種創(chuàng)造性技法，它是眾多創(chuàng)意生成方法的鼻祖。頭腦風暴法提倡在不加評價的氛圍下分享創(chuàng)意，打破頭腦中的封閉局面，掀起思考的風暴，使個體在面對具體問題時能夠從自我和他人的求全責備中釋放出來，促使短時間內(nèi)形成大量的創(chuàng)新想法。它的四大原則是自由暢談、禁止批評、追求數(shù)量、對設想進行組合與改進。頭腦風暴法被廣泛應用于組織的創(chuàng)造力培訓中，這一方法在硅谷的IDEO設計公司得到出神入化的應用。一些創(chuàng)新思維的培訓方法已經(jīng)得到了開發(fā)與廣泛使用。比較知名的是托侖斯的發(fā)散性思維測試方法，它包括了12種題目，如要求根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題；要求根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫，列舉出圖中所描繪的行為可能的原因；要求對給定玩具提出改進意見；要求推斷一種不可能發(fā)生的事情一旦發(fā)生會出現(xiàn)什么后果；要求對熟悉及不熟悉的音響刺激做出想象等。

以上相關(guān)國內(nèi)外研究說明，創(chuàng)新思維是一種內(nèi)涵豐富的思維特征，創(chuàng)新思維是理性思維與感性思維結(jié)合共同作用的產(chǎn)物，是不同思維成分的組合，它是可以通過刻意的訓練得到提升的。由于教育與學習的一些傳統(tǒng)偏見，創(chuàng)新思維中的一些能力得不到訓練，因而也就無法形成有創(chuàng)新力的思維組合。本文在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出創(chuàng)新思維的系列核心特征，以及這些特征在商業(yè)實踐中的運用。

二、創(chuàng)新思維的七個要素及其在商業(yè)上的應用

本文認為創(chuàng)新思維具有以下七個基本要素，它們與商業(yè)領(lǐng)域的成功有緊密的關(guān)系。

（一）突破思維定勢能力

創(chuàng)新意味著另辟蹊徑和思維突破，這就需要警惕自我思維的定勢。突破思維定勢是一種思維能力，也是商業(yè)創(chuàng)新不可缺少的要素。其中一個例子是云南白藥。中藥是我國的四大國寶之一，凝聚著文明古國千年文化的精華。云南白藥治療跌打損傷有很好的功效，但是一個人一生使用云南白藥的頻率是很低的。為了突破這個小眾市場的局面，云南白藥利用技術(shù)創(chuàng)新與牙膏進行聯(lián)合，牙膏的使用頻率要比云南白藥高出很多倍，云南白藥就從小眾化市場轉(zhuǎn)向了大眾消費品市場。突破了藥店只能生產(chǎn)藥品的思維定勢，云南白藥將中國的傳統(tǒng)老字號品牌在今天的市場做得業(yè)績斐然。另一個例子是，在廣告?zhèn)髅筋I(lǐng)域，流行的觀點是媒體的受眾群體越大它的廣告效果越高。然而，華東師范大學中文系畢業(yè)的江南春卻在思考如何把廣告植入到人們?nèi)粘Ｉ畹能壽E中去。他發(fā)現(xiàn)在社區(qū)公寓樓等生活軌跡必經(jīng)的點卻沒有廣告媒體。于是，他們就在電梯里放了電梯海報，變成框架媒體；在寫字樓電梯口裝了樓宇電視，在大家等電梯的時候，播放廣告；在賣場裝電視、電影院片前安置廣告。通過將消費者的生活、工作、購物、娛樂的軌跡點設計成廣告投放點，分眾傳媒公司就形成了中國最大的生活圈媒體。

（二）對潛在問題的敏感性

發(fā)現(xiàn)一個高質(zhì)量的潛在問題是創(chuàng)造性解決問題的重要一步。對商業(yè)問題的敏感性可以引發(fā)商業(yè)創(chuàng)造力。比如，隨著近年空氣污染在我國的日愈加重，IBM和微軟看到了一個業(yè)務機會：空氣質(zhì)量預測市場。隨著“認知計算”的進步，計算機程序能夠不斷提高自我建模能力，預測軟件可以利用天氣、交通、國土利用以及來自政府監(jiān)測站的實時污染數(shù)據(jù)，甚至是社交媒體的發(fā)帖，提前預測未來十天的空氣質(zhì)量。IBM已經(jīng)將產(chǎn)品推廣到北京市環(huán)保局與30多家我國光伏發(fā)電公司。再如，Laptop Lane公司的首席執(zhí)行官發(fā)現(xiàn)一個衣著考究的經(jīng)理人在機場尋找手提電腦的插座時，激發(fā)了他的問題思維：商務旅行者的人數(shù)不斷增加，越來越多的人攜帶手提電腦，他們中許多人希望與同事和顧客不間斷地保持聯(lián)系。出差職員的旅途通信沒有得到滿足，這是一個有潛力的商業(yè)問題。于是他在機場推廣舒適的、全方位服務的工作站，每一個地方設有4―12個辦公室，面積為36―48平方英尺，墻高7英尺。場地租用費為前5分鐘2美元，以后每增加1分鐘38美分，提供復印、隔夜快遞、會議室出租、傳真和打印服務。

（三）抽象與本質(zhì)思維

抽象與本質(zhì)思維讓人們從具象中擺脫出來，提取事物的根本特征，在創(chuàng)造的過程中，這可以提升思維的靈活性，從而更具創(chuàng)造力。抽象與本質(zhì)思維讓商業(yè)營銷與廣告緊扣消費者的需求本質(zhì)。比如，露華濃是一家知名的化妝品公司，它的創(chuàng)始人查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品，在商店里我們出售的是希望?！?另一個例子是支付寶的誕生，馬云意識到電商銷售中買賣雙方需要建立彼此信任的交易機制，在這種本質(zhì)思維的啟示下，支付寶作為第三方支付平臺得以建立，極大推進了在線購物。

（四）聯(lián)想組合思維

創(chuàng)造的過程是要素組合的過程，這需要在創(chuàng)造的過程中聯(lián)想到不相關(guān)的要素并進行組合。聯(lián)想組合是新產(chǎn)品創(chuàng)新的重要思維能力。例如，功能組合就是把不同物品的不同功能、不同用途組合到一個新的物品上，使之具有多種功能和用途。按摩椅就是按摩功能和椅子功能的結(jié)合體，具有計算功能的鬧鐘也是一種新的組合，將智能手環(huán)UP和咕咚運動組合形成了健康醫(yī)生。再比如材料組合，檸檬和紅茶組合在一起，就開發(fā)出了檸檬茶；調(diào)酒師調(diào)制雞尾酒采用的也是一種不同的成分組合。

（五）類比思維

大自然里蘊藏著許多知識，仔細觀察并加以利用，可以創(chuàng)造出許多商業(yè)財富。比如，珍珠是由于某種異物進人了河蚌的膽囊后，在它的周圍凝聚起許多膽囊分泌物而形成的一種膽結(jié)石。這一原理被人們巧加利用，在河蚌中人為放入異物進行人工育珠。相似的，天然牛黃是非常珍貴的藥材，只能從屠宰場上碰巧獲得，無法滿足制藥的需求。一家醫(yī)藥公司為了解決牛黃供應不足的問題，也運用比擬思維，把一些異物埋在牛的膽囊里，果然從牛的膽囊里取出了和天然牛黃完全相同的人工牛黃。

（六）原理遷移思維

知識不等同于創(chuàng)造力，如何使用來自不同學科的知識進行創(chuàng)新需要原理遷移思維，即將知識進行跨界使用的能力。一個典型的案例是視屏游戲中任天堂的Wii技術(shù)。這家公司利用來自汽車領(lǐng)域的防抱死系統(tǒng)和氣囊彈出技術(shù)創(chuàng)造了游戲中的控制桿，將體感操作化為標準配備，讓平臺上的所有游戲都能使用指向定位及動作感應，使用者可以揮動、甩動、砍劈、突刺、回旋、射擊等各種方式來使用方向盤、劍、槍等工具，這種其身臨其境的交互體驗讓玩家愛不釋手，贏得了市場的青睞。

（七）創(chuàng)新導向的元思維

元思維是指導個體思維傾向的思維，創(chuàng)新元思維是指不斷要求自己求新求異的思維認知。在技術(shù)與市場的變動之下，建立創(chuàng)新元思維是持續(xù)贏得商業(yè)競爭力的重要保證。一個典型的例子是海爾集團。這家公司在發(fā)展壯大的30年中，已經(jīng)經(jīng)歷了五次大變革。1984―1991年是海爾的名牌戰(zhàn)略階段。當時的冰箱供不求，但是張瑞敏為了提升質(zhì)量求名牌，做出了“砸冰箱”的舉動。1991―1998年是海爾的多元化戰(zhàn)略階段。海爾通過“吃休克魚”的方式，通過兼并重組進入了洗衣機、電視機、空調(diào)等各類家電領(lǐng)域。同時，它打造了“日清管理法”。1998―2005年是海爾的國際化戰(zhàn)略階段，海爾轉(zhuǎn)向“出國創(chuàng)牌”的戰(zhàn)略，開始在美國、意大利建立或收購工廠。海爾還提出了“市場鏈”理論和“人人成為戰(zhàn)略業(yè)務單元”的主張，讓每個員工都成為一個盈利單位。2005―2012年是海爾的全球化戰(zhàn)略階段。海爾推行“人單合一雙贏”管理模式，提倡“自主經(jīng)營體”和“倒三角”的組織管理。從2012年底至今，海爾開始提出網(wǎng)絡化管理戰(zhàn)略，提出了在全球企業(yè)經(jīng)營歷史上前所未有的“企業(yè)平臺化、員工創(chuàng)客化、用戶個性化”的新經(jīng)營主張。張瑞敏身上的創(chuàng)新導向的元思維，使得海爾不停留在以往的成功中，而是不斷地創(chuàng)新與變革，以適應不斷變化的市場環(huán)境。與此對應的是，曾經(jīng)是海爾榜樣的索尼、松下等公司卻由于無法很好滿足用戶需求，而遭受了長時間的巨額虧損。

三、相關(guān)建議

商業(yè)創(chuàng)新思維關(guān)系到商業(yè)的競爭力，提升商業(yè)行為的質(zhì)量不僅需要掌握各類商業(yè)經(jīng)營的理論和技能，需要經(jīng)營知識與邏輯分析，同時它還是一個創(chuàng)新思維的過程，需要突破思維定勢，對潛在問題有高度敏感性，懂得提取本質(zhì)進行抽象思維，靈活聯(lián)想與組合，巧用比擬思維，將不同領(lǐng)域的原理進行遷移使用，并持續(xù)不斷地尋求創(chuàng)新。這七方面創(chuàng)新思維的提升，將會為商業(yè)創(chuàng)新做出有意義的貢獻。本文在總結(jié)以上七項能力的基礎(chǔ)上，提出以下建議。

（一）總結(jié)各行業(yè)商業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)新思維的關(guān)系，提取關(guān)鍵的創(chuàng)新思維

當前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物醫(yī)藥等新技術(shù)層出不窮，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)正在興起，為商業(yè)創(chuàng)新提供了前所未有的創(chuàng)新機遇。由于各個行業(yè)在研發(fā)設計、生產(chǎn)經(jīng)營、銷售推廣上各有差異，按行業(yè)總結(jié)商業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)新思維的關(guān)系，提取不同行業(yè)中關(guān)鍵的創(chuàng)新思維，將有助于培育更多的商業(yè)創(chuàng)新。比如，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)思維，是指在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式；是解構(gòu)大規(guī)模生產(chǎn)、大規(guī)模銷售和大規(guī)模傳播，以個性化生產(chǎn)、口碑和快速響應來取勝。這是一種商業(yè)競爭模式的大改變。然而，人們在商業(yè)創(chuàng)新的過程中所依賴的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)并沒有改變，只是聯(lián)想與組合思維、原理遷移思維在這個充滿機會的時代里顯得愈發(fā)重要?？偨Y(jié)各行業(yè)的商業(yè)創(chuàng)新現(xiàn)象與創(chuàng)新思維的關(guān)系，將有助于我們?nèi)シ本秃啠诟魇礁鳂拥纳虡I(yè)創(chuàng)新事例中捕獲創(chuàng)新思維的根本。

（二）推廣商業(yè)創(chuàng)新思維的訓練

教育與心理領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)啟示我們，商業(yè)創(chuàng)新思維也可以加以訓練與推廣，以提升大眾的創(chuàng)新素質(zhì)。本文認為，創(chuàng)新思維的訓練要關(guān)注思維的習慣，經(jīng)由思維的習慣提升思維的能力。思維訓練應當不同于知識的學習，而是如何關(guān)注思維的走向與思考的過程，只有將七種創(chuàng)新思維內(nèi)化為個體的思考習慣，才能在創(chuàng)新的過程中自覺開展創(chuàng)造性的思考。因此，需要通過持續(xù)的大量的商業(yè)思維練習，進行習慣培養(yǎng)。這項工作所需要注意的是，每個人都有自己的思維風格（羅斐，吳國宏，2004），思維風格是人們進行思考的偏好方式。因此，對于不同思維風格的人如何進行創(chuàng)新思維的訓練，將是一個有待深化研究的課題。

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Seven factors model of innovative thinking and its commercial application

LI Shang-zhi，WANG Can-ming

（High school section，Beijing Petroleum Institute Affiliated Middle School，Beijing 100083，China）

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【關(guān)鍵詞】機械設計；創(chuàng)新思維；相對運動原理；機構(gòu)

1．引言

在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，尤其是創(chuàng)新思維能力是專業(yè)教學的重要任務。創(chuàng)新思維是一種很復雜的思維活動，就思維方法來說，是擴散思維和集中思維的統(tǒng)一。擴散思維是指以要解決的問題為中心，充分發(fā)揮人的想象力，從一點向多方向推測、想象、假設的“試探”性思維過程，通過知識、觀念、方法的重新組合，找出更多更新的可能答案、設想，來解決問題的辦法。集中思維就是從眾多的方案中引出一個正確的答案或大家認為最好的答案。集中思維能力的高低，取決于一個人的分析、綜合、抽象、概括和判斷推理的能力。在科技創(chuàng)新活動中，擴散思維在于能提出盡可能多的新設想，集中思維在于能從中找出最好的解決方案。但創(chuàng)新性首先并更多的表現(xiàn)在擴散性上。任何一個創(chuàng)造活動的全過程，都要經(jīng)過從擴散思維到集中思維，再從集中思維到擴散思維，多次循環(huán)，直到問題解決。

2.《機械設計基礎(chǔ)》教學與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

“機械設計基礎(chǔ)”是機械專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學生機構(gòu)分析與綜合能力，不僅具有較強的理論性、實用性，而且與其他專業(yè)主干課相比具有較強的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新思維能力，首先要摒棄滿堂灌“填鴨式”的授課方式，通過啟發(fā)、誘導、提示、點撥，使學生積極主動的進行思考，從而培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和意識。第二，避免孤立的講解各章節(jié)的內(nèi)容。通過聯(lián)系、歸納、比較找出各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使知識成為一有機的整體便于學生掌握鞏固。第三，重視培養(yǎng)與訓練學生形象思維的能力以及綜合運用形象思維與邏輯思維解決問題的能力。第四，向?qū)W生介紹一些創(chuàng)造性思維方法（如擴散思維和集中思維），并結(jié)合課程的有關(guān)內(nèi)容，訓練學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生減少思維“約束”，增大思維“自由變”，把傳授知識與培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)結(jié)合起來。

3.創(chuàng)新思維方法在機構(gòu)分析與設計中的運用實例

將創(chuàng)新思維方法與機械設計基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，我對《機械設計基礎(chǔ)》教學內(nèi)容進行了重組和優(yōu)化，改變了傳統(tǒng)的以機構(gòu)分析為主線的課程體系，建立“以分析為手段，綜合（設計）為目的”的教學模式。總結(jié)出以“演變”為核心的機構(gòu)分析與創(chuàng)新設計方法。通過“變”可以改進存在的缺點和不足，可以擺脫固有模式的約束，從而得到新機構(gòu)。因此，“演變”的過程也是最常用的一種創(chuàng)新過程，在工程創(chuàng)新設計中極其典型。

3.1改變參照系，進行機構(gòu)的分析與綜合

相對運動原理是機構(gòu)分析與綜合的基本方法。改變參照系，是相對運動原理在機構(gòu)分析與綜合中的應用，教學中充分抓住這一特點，有意識地將其引入下述課程內(nèi)容中。

3.1.1“反轉(zhuǎn)法”在凸輪機構(gòu)設計中的應用。

凸輪輪廓曲線設計，無論圖解法還是解析法，都是通過“反轉(zhuǎn)法”假想將實際轉(zhuǎn)到的凸輪固定為“機架”，再按照從動件與凸輪的相對運動關(guān)系求出凸輪輪廓曲線。在周轉(zhuǎn)輪系傳動比計算中，也是通過“反轉(zhuǎn)法”將系桿固定成為“機架”，把周轉(zhuǎn)輪系轉(zhuǎn)化為定軸輪系進行求解。

3.1.2 “機架”變換法在機構(gòu)設計中的應用。

通過改變機構(gòu)的機架得到的新機構(gòu)稱為原機構(gòu)的倒置機構(gòu)。按照相對運動原理，機架改變后機構(gòu)內(nèi)各構(gòu)件的相對運動關(guān)系不變，但機構(gòu)的絕對運動發(fā)生了改變。因此，用這種方法可以設計新機構(gòu)以滿足不同運動的要求：（1）平面四桿機構(gòu)的機架變換；（2）齒輪機構(gòu)的機架變換；（3）凸輪機構(gòu)的機架變換。

3.2改變運動副和構(gòu)件的尺寸、形狀，創(chuàng)新設計機構(gòu)

（1）擴大轉(zhuǎn)動副尺寸。擴大轉(zhuǎn)動副的銷軸和銷孔直徑，構(gòu)件的形狀也要發(fā)生變異，但構(gòu)件之間的相對運動關(guān)系并不改變，例如，曲柄搖桿機構(gòu)的轉(zhuǎn)動副擴大后，曲柄變異為偏心輪。

如果兩構(gòu)件形成的轉(zhuǎn)動副的轉(zhuǎn)動半徑不斷增大，直至轉(zhuǎn)動中心落到無窮遠處時，轉(zhuǎn)動副就變成了移動副，這時兩構(gòu)件的相對運動關(guān)系發(fā)生了改變，由此可以演化出新機構(gòu)。

（2）改變運動副元素的形狀。改變移動副元素形狀，可以實現(xiàn)特殊的運動規(guī)律，解決原始機構(gòu)難以解決的問題。例如，將擺動導桿機構(gòu)中導桿的直線導路變成曲線型導路，并用滾子代替滑塊，若滾子在距鉸鏈距離不變的一段圓弧槽內(nèi)滾動時，則滑塊就不動，從而實現(xiàn)機構(gòu)運動的暫停。

曲柄滑塊機構(gòu)在滑塊主動、曲柄從動時，則機構(gòu)存在死點位置。通常采用多個曲柄滑塊機構(gòu)錯位排列或使用大飛輪克服死點。但方法并不止這些，在實際設計中有各種創(chuàng)新方法，如在滑塊上制成導向槽，利用滾滑副的導向作用，也能使機構(gòu)克服死點位置。

4.結(jié)束語

從近幾年的教學實踐中，體會到重視培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新思維能力，可使教學更加生動，有利于學生理解和掌握課程內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的能力，把學生的學習興趣引導到發(fā)展創(chuàng)造性能力的方面上來，真正做到“教書育人”。

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關(guān)鍵詞：中職學生；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、對“創(chuàng)新”的探討

1.創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！比祟惿鐣?jīng)歷了從低級到高級的發(fā)展，通過對自然界的改造，創(chuàng)造了繽紛的世界，正是思維的力量所起的作用。思維是人類對客觀事物直接或間接的反映，是認識過程的高級階段。那么什么是創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是一種突破常規(guī)的思維方式，使人們產(chǎn)生獨特的想法和見解，最終得到意想不到的結(jié)果。對于創(chuàng)新思維，我們應當有正確的認識。首先，創(chuàng)新思維是一般思維的高級階段，在一般思維的基礎(chǔ)性作用上進行訓練。其次，創(chuàng)新思維需要綜合運用多種思維方法思考，這種運用不是單純的羅列疊加。

2.創(chuàng)新能力

結(jié)合中職學生群體，筆者認為創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新思維之上，對現(xiàn)有的產(chǎn)品、技術(shù)有實踐性的提高?？梢允且粋€好的建議，一個好的方法，如果可以轉(zhuǎn)化為實踐，經(jīng)歷了實踐的考驗，就可以看做形成了一定的創(chuàng)新能力。

二、中職學生創(chuàng)新思維現(xiàn)狀

1.中職學生學習現(xiàn)狀

知識的積累和一般思維的訓練是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。中職學生在學習知識方面與一般高中學生不同。他們有的表現(xiàn)出嚴重的偏科現(xiàn)象，有些對理論知識比較反感，因此整體上知識的構(gòu)建有待加強。但是值得一提的是，正是因為對傳統(tǒng)知識掌握不好，學生反而沒有受到慣性思維的影響，正確加以引導，會產(chǎn)生意想不到的效果。更有一些學生，在理論課程學習中并不突出，在實訓課程中表現(xiàn)得較為優(yōu)秀。這也說明中職學生各有所長，需要加以正確引導。

2.中職學生的心理現(xiàn)狀

在長期的應試教育之下，經(jīng)歷了中考失利，很多學生在心理上呈現(xiàn)一定的自卑心理。但是在教學的過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，他們并不是完全放棄自己，也渴望表現(xiàn)，渴望被肯定。那么在創(chuàng)新思維的訓練中，就可以體現(xiàn)學生的優(yōu)點，或者是給他們更多的機會表現(xiàn)自己的獨特性。這對他們心理滿足感的建立和對知識的鉆研，都會起到很好的教育作用。此外，中職學生有創(chuàng)新的意識，卻不會把握條件。有些學生有創(chuàng)新動機，但面對實踐過程中繁瑣的程序和較復雜的問題，不去鉆研和請教，也較少利用學校條件去練習，這樣難以創(chuàng)造出創(chuàng)新的產(chǎn)品。最重要的一點，當有創(chuàng)新靈感的時候缺少堅持的毅力。因此在教學過程中，教師也需要鼓勵和引導學生抓住靈感，付諸實踐，并且要持之以恒。

三、如何培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力

1.提高創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以依托于課堂。在創(chuàng)新指導這門課程中，對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技法的論述較貼合實際。書中很多案例吸引了學生，他們在學習過程中也在思索是否可以改進身邊的事物。令筆者欣喜的是，在開設創(chuàng)新課程的班級中，有的學生利用下課十分鐘對粉筆進行了改造，將粉筆雕琢成大小形狀不一的酒杯，惟妙惟肖；有的學生利用手中的電線制作了眼鏡，甚至制作了動物造型；有的學生還制作了簡易的門鈴和手電筒。從中可以看出他們逐漸形成了創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新思維方法包括自由思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維、側(cè)向思維等方法。常用的創(chuàng)造技法有頭腦風暴法、缺點列舉法等。自由思維要突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，聯(lián)想思維展現(xiàn)人類思維的廣闊，逆向思維改變司空見慣的想法，側(cè)向思維可以“柳暗花明又一村”。掌握了這些豐富多彩的創(chuàng)新思維，加之創(chuàng)造技法的運用，對學生專業(yè)探索過程會起到較為積極的作用。

2.調(diào)整學校學科設置

第一，職業(yè)學校的特色是專業(yè)與市場密切結(jié)合，學生畢業(yè)后就走上工作崗位。在校期間，除了傳統(tǒng)課程、專業(yè)課程的設置之外，必可不少的就是增加創(chuàng)新課程。在筆者學校，學生第一年入校以文化基礎(chǔ)課程為主，可以加深學生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)整合和構(gòu)建；第二年開設專業(yè)基礎(chǔ)課程，配合更深入的文化課程學習。另外學校對于絕大多數(shù)班級開設一門創(chuàng)新課程，配合專業(yè)課程的學習，有意識地對學生進行一些科研創(chuàng)新的基本訓練，使學生掌握科研創(chuàng)新的方法和途徑。在日常生活中，教師可以利用創(chuàng)意收集表，幫助學生記錄日常的創(chuàng)意想法，抓住靈感的瞬間，加以引導和鼓勵，以此獲得好的效果。第二，教師在教學方法上需要有創(chuàng)新。要改變傳統(tǒng)的教師即權(quán)威的想法，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生敢在課堂上表達自己的觀點，甚至是有些天馬行空的創(chuàng)意。教師應當鼓勵和啟發(fā)，并積極引導。在教學模式上要敢于打破單一的班級授課制，充分發(fā)揮小組討論、個別輔導、交互提問等方法在課堂教學中的整體威力，給學生思考的機會，讓學生改變僵硬的想法，敢于提出不同。教師在課堂上可以采用道具教學法，利用身邊的物品例如回形針、牙簽等進行制作，逐步培養(yǎng)學生細心觀察生活、愿意思考、勇于實踐的精神。久而久之，創(chuàng)新思維在學生生活中形成習慣。

3.在實踐中提高創(chuàng)新能力

校園文化可以營造創(chuàng)新的氛圍，學生之間的交流和碰撞可以鼓勵學生去思考、去改進。在校園內(nèi)開設一系列的校園活動，引導學生關(guān)注創(chuàng)新，同時也給希望創(chuàng)新的學生提供發(fā)展的平臺。每一年筆者學校都會舉辦技能文化節(jié)，包括各個專業(yè)的技能比賽、優(yōu)秀作品的展示、模擬應聘等活動。通過幾天的交流學習，學生在課堂外收獲了更多啟發(fā)。此外，平時豐富多彩的社團活動、主題班會等讓學生在輕松的環(huán)境中學習。而學生參加技能比賽時，在比賽前的準備過程中培養(yǎng)毅力和鉆研精神，充分發(fā)揮創(chuàng)新靈感。比賽鼓勵和吸引了越來越多學生對專業(yè)進行探索。學校還可以通過組織創(chuàng)新技能比賽，提高學生對于創(chuàng)新的關(guān)注度。校企結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新的有效途徑。職業(yè)院校一般與當?shù)氐钠髽I(yè)有合作，學生在工學交替和下廠實習的過程中有機會真正接觸到機器的運作。這和平時的實訓課程又有不同，工廠生產(chǎn)面臨更多更復雜的技術(shù)問題，這對學生是一個考驗，同時也是學生思考探索的好機會。如果在實際操作中，學生利用過硬的專業(yè)知識，結(jié)合創(chuàng)新思維，那么成功的幾率就會大大提高。總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系祖國未來的發(fā)展。中國如果要改變“世界工廠”的地位，就必須將“中國制造”改變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”。而“中國創(chuàng)造”正需要依靠年輕的一代，他們富有活力，能接收新鮮事物，需要教師發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，引導他們成為祖國的棟梁。

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篇8

在中學各個學科的教學中，由于語文教學進行的是母語教學，是一門基礎(chǔ)性、工具性的學科教學。而作文教學作為語文教學的重要組成部分，同樣更要側(cè)重于培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文能力，語文教育家黃光碩先生就曾說過：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力過不過關(guān)，作文也是一個重要標志?！笨梢?，作文教學一直是語文教學的重中之重。其原因在于作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。

新課程在語文教學中強調(diào)了“學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時還強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新作文能力”那么，在新課程背景下怎樣進行作文創(chuàng)新教學呢？帶著這些問題，筆者在教學一線針對此教研課題作了一些深入地思考和研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、點燃學生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新作文的必要前提。創(chuàng)新作文的寫作就是把創(chuàng)新思維的軌跡，用語言文字來進行周密的表達。因此學生寫創(chuàng)新作文必然要具備創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新思維是不可能寫出有新意的作文的。因此在作文教學中要點燃學生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維主要包括想象思維能力、聯(lián)想思維能力和發(fā)散思維能力等思維模式。

首先，在作文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的想象思維能力。想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學生的想象力呢？一是結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生進行改寫、擴寫、續(xù)寫課文。二是運用角色換位法。每個人在社會中都有一個固定的角色，如果把每個人的角色和另外一個人對換一下，讓他站在對方的層面和角度上來思考問題，來展開想象，就會有意想不到的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。三是運用跨越時空法?？缭綍r空法就是打破時空的界限，讓時間倒流，讓空間錯位。讓不同時代，不同空間生活的人互相對話。讓學生展開想象的翅膀，歷史的隧道中任意馳騁，任意想象。

其次，在作文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。如何培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力呢？一是讓學生學會細致觀察生活，廣泛閱讀，儲備豐富的表象。二是運用常用的幾種修辭格，進行仿寫局勢，擴寫句式，訓練聯(lián)想能力。

最后，在作文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，以讓學生多角度地思考問題。一是培養(yǎng)學生多向思維，打開學生的思路。二是培養(yǎng)學生逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)思維的定式，反其意而行之。

二、重視閱讀，儲備豐富的知識，閃現(xiàn)創(chuàng)作靈感

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。它道出了讀書的重要性，闡明了厚積薄發(fā)的道理。掌握豐富的知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)。豐富的知識能啟發(fā)學生產(chǎn)生新的聯(lián)想和想象，進而促進學生的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。學習是創(chuàng)新的前提，沒有一個刻苦學習和知識積累的過程，就不可能有創(chuàng)新行為的發(fā)生。只有不懈學習，儲備豐厚的知識，才能構(gòu)建創(chuàng)造性勞動所需要的知識結(jié)構(gòu)，才能具有良好的教育素養(yǎng)，從而閃現(xiàn)創(chuàng)新的靈感。

首先，教師要引導學生學好課本范文，并積累寫作方法。課本選編的文章是經(jīng)過專家精心選取的經(jīng)典文章。他們具有優(yōu)美的語言，發(fā)人深省的哲理，感人至深的事跡，無不是我們寫作的樣本。引導學生把課本上的范文學熟學透，有利于他們今后的寫作。

其次，鼓勵學生進行課外閱讀。我國有五千多年的文明史，在人類發(fā)展歷史的長河中，積淀了許多優(yōu)秀的文化，先秦散文、唐代的詩、宋代的詞、元代的曲、明清的小說以及現(xiàn)當代許多優(yōu)秀的作品，這些都是學生很好的閱讀素材，教師要向?qū)W生推薦一些好的作品，或者通過列書目的形式擴大學生的知識面。同時培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生做好讀書筆記。

最后，開展形式多樣的讀書活動，以促進學生知識的積累。開展“課前十分鐘朗讀的活動”，讓學生把自己看到的好的文章在此活動中向同學推薦，即調(diào)動了學生讀書的積極性，又豐富了學生的知識。

三、觸摸生活的脈搏，關(guān)注社會，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望

篇9

關(guān)鍵詞： 思想政治教學 創(chuàng)新思維能力 課堂教學

指出：“空談誤國，實干興邦?！币胝嬲亍皩嵏伞卑盐覈ㄔO成為一個強大的國家，就必須發(fā)展好科技和教育事業(yè)。而要發(fā)展好科技和教育，教育一定要創(chuàng)新。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蔽覀兠媾R的教育對象，是21世紀的建設者，是祖國的未來，中國特色的社會主義現(xiàn)代化建設需要千千萬萬個具有創(chuàng)新思維的人才。思想政治教師在教學過程中，在新課程理念之下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須以課堂教學為主陣地。那么，應怎樣在思想政治課堂中啟發(fā)和促進學生思維的發(fā)展呢？根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)以下幾點。

一、形象教學導入新課，激發(fā)學生的求知欲

形象教學法，主要是指借助于文學藝術(shù)、思想啟發(fā)、情景教育和直觀教育等手段，把教育內(nèi)容貫穿在直觀形象、生動具體、感染力強、富于潛移默化的活動之中的教育方法。

形象教學法的形式多種多樣，主要包括文學藝術(shù)形式，如戲劇、電影、電視、幻燈、攝影、繪畫、文學作品等；思想啟發(fā)形式，如故事法、事例法、比喻法、科學實驗法、游戲法等；情景教育形式，如參觀訪問、實地考察等；直觀教育形式，如觀察現(xiàn)象、接觸實物、觀看圖片等。形象教學具有直觀性、通俗性的特點，通過這種教學，能集中學生的注意，啟發(fā)學生圍繞教學主題開展思維活動，從而不僅創(chuàng)造和諧愉快的教學氛圍，還充分激發(fā)學生的求知欲望。我在教學中常用的方式有：

1.故事法

政治課講授新內(nèi)容之前，先講一個與課文內(nèi)容有關(guān)的神話或寓言故事，用故事中的形象去感染學生，讓學生聽故事明事理，得到教育。例如：講授“中華傳統(tǒng)文化”之前，我講述了“中秋佳節(jié)家家共度美景”的由來及“廉頗、藺相如和好”的故事，并加以點撥，讓學生明白，中華文化源遠流長，博大精深，從而在了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的同時，增強民族自豪感。

2.使用諺語法

利用諺語導入新課，形象生動，能體現(xiàn)文中關(guān)鍵。比如在講授“合作與競爭”之前，就導入“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”、“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”，讓學生分析諺語，體會合作的重要性。

3.情境表演法

創(chuàng)編一些與教學內(nèi)容有關(guān)的小品，讓學生去演，從而既增加課堂氣氛又使學生輕松地走入新課。例如：在講授“精神文明建設”這一課時，就讓學生表演在公交車上拒不讓座繼而打架斗毆的情境表演，讓學生明確，在社會主義現(xiàn)代化建設過程中，還存在著有些不文明的有失道德和觸犯法律的行為，我們在政治、經(jīng)濟建設的同時必須加強精神文明建設。

4.形象比喻法

生動形象的比喻可以使深奧的道理變得容易理解，教學效果十分明顯。例如：在講授“自我保護”這一內(nèi)容前，我捧出一盆含羞草，并用手指觸碰它，讓學生觀察它的反應，繼而說出草類就知道保護自己，我們?nèi)祟愐惨诩姺睆碗s的社會環(huán)境中學會保護自己，激發(fā)學生的求知欲。

二、在課堂教學中激發(fā)學生的興趣

俄國大教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺探索真理的欲望?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯慕逃铱鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣會激發(fā)人的求知欲，學生對學習產(chǎn)生興趣后，就會引導他積極主動地去探索知識。在這種狀態(tài)下，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。

要使學生對思想政治課產(chǎn)生興趣，主要通過以下途徑：

1.教師的教學方法要創(chuàng)新。富于創(chuàng)新性的教學有利于激發(fā)學生的積極性，特受學生的歡迎。

2.在教學中注意啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生主動思考學會思考是有效的教學方法，例如：孔子的舉一反三式、蘇格拉底的問答式等。

三、在課堂教學中多鼓勵學生，讓其增強自信

自信是一種相信自己能力的狀態(tài)，這種心理有利于促進學生勇敢創(chuàng)新。在教學中，我常通過以下做法給學生增長自信心：

1.發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并以此為亮點加以鼓勵，使他們體驗到成功的喜悅，增長自信。

2.正確對待學生的錯誤，不任意打擊學生，使學生敢于發(fā)言，大膽創(chuàng)新。英國教育家洛克說：“如果兒童的心靈被扼制和輕視，如果孩子的精神沮喪，過于加以限制，孩子們就會喪失他們的活力和勤奮?！?/p>

四、在課堂教學中實施小組討論、分工合作，營造“競爭合作”的學習氛圍

小組討論、分工合作能夠讓學生主動參與到教學內(nèi)容中去，在爭論和質(zhì)疑中學會學習，學會思考。我國古代學者指出：“前輩謂學貴質(zhì)疑，小疑者小進，大疑者大進?！绷硗庠诟偁幒献髦?，也要教會學生學會做人。比如在初三的教學中，針對學生特點和教學內(nèi)容，多搞一些“辯論會”、“模擬法庭”等教學，形成一個有利于創(chuàng)造性思維開展的課堂環(huán)境。

五、課堂教學中注重因材施教

針對學生個體的差異，我把學生分為快進生、平衡生和提高生三個層次，區(qū)別對待，有的放矢，“立足中間，抓住兩頭”。另外，還鼓勵學生互相幫助，互相競爭，形成你追我趕的學習氛圍。

六、課堂中巧設疑攻難

學、思、疑三者在學生學習過程中是密切相連的關(guān)系。教學中要重視設疑，創(chuàng)設問題情境，以疑引導思，以思解答疑、像案例法、設問法、探究法，設問時要做到精心設計，使學生既啟又發(fā)。

七、在課堂中鼓勵學生勤奮刻苦

“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。在教學中要多向?qū)W生介紹有關(guān)于刻苦學習最終成才的偉人的故事，還可以結(jié)合我國近年來在國防科技方面的發(fā)展歷程和取得的驕人成就，使學生認識到創(chuàng)造需要付出艱苦卓絕的勞動，引導學生多思考、多創(chuàng)造，勤奮刻苦。

八、在課堂教學中對學生客觀評價，增強其自信

篇10

創(chuàng)設自由安全的心理環(huán)境，讓學生在無意中產(chǎn)生創(chuàng)新意識，是實施創(chuàng)新教育的前提條件。著名創(chuàng)新心理學家托興斯認為“創(chuàng)造性的發(fā)展，必須在自由、安全的氣氛中進行”。自由、安全的氣氛，會令學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，令學生的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。所謂自由，就是不對學生的思維和行為采取限制，使他們有自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對學生獨特的想法、做法進行干涉，使他們消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感。在這種心理環(huán)境中，學生更容易進行獨立思考，消除對學習的恐懼，這對學生在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而具備創(chuàng)新意識是非常有利的。教育心理學的研究表明，害怕犯錯誤是許多學生畏縮、不敢大膽發(fā)表意見和看法的根本原因。而在創(chuàng)新過程中，謬誤和真理是一對孿生兄弟，懼怕錯誤往往會失去獲得成功的機會，失去創(chuàng)新的勇氣，從而失去創(chuàng)新意識。事實上，我們很多學生通常是生活在一種“恐懼”的課堂教學氛圍中，他們害怕老師懲罰，害怕同學嘲笑，害怕自己失敗，這種害怕令學生們都以一種公眾認可的方式表現(xiàn)自我，從而迷失了自己，迷失了方向，最終被老師培養(yǎng)成類似“機器人”的人才，這難道不值得我們廣大教育者深思嗎？傳統(tǒng)的強制性的教育方式，只能扼殺學生的創(chuàng)新意識，教育效果肯定是不理想的。只有爭取學生的合作和信任，才是改變學生的最有效方法。學生在一種免于強制和恐嚇的氛圍中會更加刻苦用功，教師必須找到授權(quán)學生的方法以釋放其潛能，必須時刻確保所有學生都認識到：我們的語文課堂中沒有嘲笑，沒有羞惡，沒有指責。相信我們的語文課堂一定會出現(xiàn)學生大膽質(zhì)疑、大膽思考、大膽探究的場面。是啊！我們教師只有真正的確立學生的主體地位，給學生創(chuàng)設自由安全的心理環(huán)境，學生是會產(chǎn)生創(chuàng)新沖動，從而具備創(chuàng)新意識的。

2．培養(yǎng)興趣是實現(xiàn)學生進行創(chuàng)新思維的突破口

學生具有了創(chuàng)新意識，只能說明他們具有了創(chuàng)新的欲望，但如何創(chuàng)新？他們還是一頭霧水，這就涉及到學生的創(chuàng)新思維問題，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定創(chuàng)新教育的成敗。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？有位哲學家說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。這樣，自然就會有一種創(chuàng)新精神，從而形成與眾不同的思維方式，學習效果就會顯著。我國古代著教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W生在輕松愉快的狀態(tài)下，樂意、自覺地學習，才能收到事半功倍的效果。心理學家研究表明，學習興趣是構(gòu)成學習動機的最現(xiàn)實最活躍的成分。所以我們應該十分重視培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，了解創(chuàng)新的意義，實現(xiàn)創(chuàng)新思維。

同時為學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，學生最開心的是能得到老師的表揚，在語文課堂教學中，學生提出的質(zhì)疑，我們教師不要輕易說“不”，因為不管何時何地，學生都希望得到老師的肯定和夸獎，得到老師的肯定和夸獎時，學生就會感到很有滋味，很有成就感，他們就會在語文課堂中大膽發(fā)表各自與眾不同的見解。實際上，學生學習興趣就是在這種滋味中滋養(yǎng)形成的。因此，教師要盡量給學生多一些空間，多一次表現(xiàn)自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時，我們教師還要在語文課堂上努力營造和諧的教學氣氛，激發(fā)學生主動參與合作探究的興趣，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)真正落實到教學的各個具體環(huán)節(jié)中。只有在課堂教學中充分地激發(fā)了每個學生的創(chuàng)新思維，我們所教的學生就是個性完全不同的多數(shù)人，否則我們所教的眾多學生就會變成個性完全相同的一個人。

3．學生對創(chuàng)新能力的靈活掌控是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的最終歸宿

創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格象征，一種精神風貌，一種綜合素質(zhì)。因此，要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造個性品質(zhì)，就要努力營造創(chuàng)新氛圍，為創(chuàng)新之花培土。

學生的成長首先需要有健康的身心。學生由于特定的年齡特點，他們天真爛漫，富于好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲是在學習動機驅(qū)動下形成的，是認識新事物的一種內(nèi)在動力，如果我們善于引導，有意識地培養(yǎng)和訓練，就能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維護著持續(xù)發(fā)展行為。我們在生活中經(jīng)常會感到，在心情良好的狀態(tài)下學習和工作時，思路開闊，思維敏捷；而在情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。所以，我們在語文課堂教學中應該積極主動營造寬松和生動活潑的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，學生才有充分表達自己的思想感情的機會，學習的主動性、自覺性、創(chuàng)造性才能得到充分體現(xiàn)，他們的個性才能酣暢淋漓的發(fā)揮到極至。