導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

俄羅斯是現(xiàn)在世界范圍內(nèi)已探明油氣儲量最大的國家，石油和天然氣蘊(yùn)藏量分別占世界油氣總儲量的13％和35％，2007年油氣產(chǎn)量為：石油產(chǎn)量達(dá)到4.8億噸，天然氣開采量達(dá)到6562億立方米。2007年是世界第一大的產(chǎn)油／氣國。

俄羅斯有25％的關(guān)稅收入和33.3％的外匯收入來自石油產(chǎn)業(yè)。(俄國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù))2009年前7個月俄對外貿(mào)易額2365億美元，同比減少45.40％。盡管如此，1-8月份，俄石油開采仍比去年同期增長0.4％，出口石油1.4億噸，同比增長3.1％。

俄羅斯經(jīng)濟(jì)走勢與石油價格保持直接聯(lián)系，根據(jù)測算，國際油價每下跌1美元，俄羅斯財(cái)政收入就會縮水20億美元。另一方面，石油及石油出口關(guān)系到俄羅斯經(jīng)濟(jì)的命脈，如果油價維持在每桶50美元，俄羅斯就能夠取得外匯收益；如果恢復(fù)到70美元，俄羅斯的債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)壓力就會降低。有能力將經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整到良性循環(huán)狀態(tài)。

二、石油機(jī)械制造能力不足

國際金融危機(jī)發(fā)生后，發(fā)達(dá)國家提出重振制造業(yè)，還表示將通過擴(kuò)大出口來緩解國內(nèi)貿(mào)易赤字問題。同樣，俄羅斯也在制定2020年前重型機(jī)械制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以改變目前用外國的設(shè)備開發(fā)本國的資源的狀況，這種狀況長此以往將威脅到俄羅斯的經(jīng)濟(jì)安全。俄羅斯要將技術(shù)和制造上的主動權(quán)掌握在自己手里。

在具體的實(shí)施中，也采取一些保護(hù)措施支持本國的石油機(jī)械制造，如大型招標(biāo)項(xiàng)目中規(guī)定俄羅斯制造的比例，招標(biāo)中更多的傾向于本國制造業(yè)。俄羅斯的有識之士，面對西方及中國鉆機(jī)的大舉進(jìn)入，也大聲疾呼，“不要埋沒了獨(dú)一無二的俄羅斯鉆機(jī)設(shè)計(jì)理念”。

俄羅斯鉆機(jī)供應(yīng)能力，主要有IN了EGRA烏拉爾鉆機(jī)廠和伏爾加鉆機(jī)廠兩家生產(chǎn)4000米以上重型鉆機(jī)。貢古爾鉆機(jī)廠生產(chǎn)車裝180噸以下的車裝鉆修井機(jī)，兩個大型鉆機(jī)廠家2007年的產(chǎn)量分別為3臺，]4臺，2008年的訂單分別為23臺和20臺。]80噸以下的車裝鉆修井機(jī)2007年的產(chǎn)量在100臺左右，這些設(shè)備主要在俄羅斯當(dāng)?shù)厥褂茫倭砍隹谇疤K聯(lián)國家。

三、危機(jī)與機(jī)遇

據(jù)Spears預(yù)測，俄羅斯計(jì)劃將鉆井?dāng)?shù)將從4753口增加到6261口，預(yù)計(jì)總共需要新增陸地鉆機(jī)705臺。此外，俄羅斯國內(nèi)鉆機(jī)整體老化。國內(nèi)需求的6000-7000米鉆機(jī)只有約200部的服務(wù)年限低于十年?，F(xiàn)有的鉆機(jī)一半以上使用年限超過20年，亟待更新。目前國際原油價格已超過70美元，雖然還不太穩(wěn)定，但也足夠刺激俄石油生產(chǎn)和新一輪的設(shè)備需求。

市場總體情況。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下，專門的貿(mào)易公司處境艱難，需求不足，大型公司如俄石油、俄氣本身有大量鉆機(jī)閑置，需求不足；財(cái)力雄厚的貿(mào)易與鉆井服務(wù)型的公司，一方面將閑置設(shè)備轉(zhuǎn)移到臨近國家，一方面利用目前經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，價格優(yōu)惠，加強(qiáng)設(shè)備更新。一些中型專業(yè)服務(wù)公司，由于資信狀況較好，一方面利用經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的價格優(yōu)惠，另一方面利用中國政府提供的政府貸款，加快設(shè)備更新。由此看來，無論是供方還是需方，都需要細(xì)分市場，在危機(jī)中尋求發(fā)展。

四、借鑒與發(fā)展

俄羅斯鉆機(jī)制造企業(yè)對本國及其他獨(dú)聯(lián)體國家的油田的設(shè)備運(yùn)行情況較為了解，在俄羅斯有大量的成功應(yīng)用的鉆機(jī)，數(shù)十年的檢驗(yàn)證明了自身適應(yīng)性。烏拉爾鉆機(jī)廠成功研制的4000米以上叢式井軌道低溫鉆機(jī)，憑借良好的工作表現(xiàn)和對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的適應(yīng)性，為各國紛紛仿制而進(jìn)入俄羅斯，這從另一面也反映，俄羅斯目前的鉆機(jī)制造能力無法滿足本國的市場需求。

如中石化協(xié)同第四石油機(jī)械廠設(shè)計(jì)制造的5000米叢式井低溫軌道鉆機(jī)成套設(shè)備，在吸收借鑒俄羅斯同類結(jié)構(gòu)的鉆機(jī)基礎(chǔ)上，應(yīng)用工廠多年鉆機(jī)設(shè)計(jì)制造經(jīng)驗(yàn)積累，研制出技術(shù)性能更先進(jìn)的低溫鉆機(jī)，成功銷售8套給俄羅斯最大鉆井服務(wù)公司“歐亞鉆井公司”，在09年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大背景下，仍然逆勢嵋起，訂單絲毫不受影響，在國內(nèi)及俄羅斯石油設(shè)備市場引起強(qiáng)烈反響。由此看出，中國鉆井設(shè)備廠商，在提高自身研發(fā)實(shí)力的同時，能更多的借鑒使用國的設(shè)備工作經(jīng)驗(yàn)，再憑借中國制造的性價比優(yōu)勢，國家出口政策的支持，在俄羅斯石油設(shè)備市場還是大有可為的。

在西方國家出現(xiàn)的油田服務(wù)公司一體化進(jìn)程，在俄羅斯同樣蓬勃發(fā)展，如IN丁EGRA-烏拉爾鉆機(jī)集團(tuán)。INTEGRA為俄羅斯較大的鉆井服務(wù)商，2008年員31 2萬人，烏拉爾鉆機(jī)廠為俄羅斯最大的鉆機(jī)制造企業(yè)，被稱為蘇聯(lián)石油機(jī)械的一面旗幟，該聯(lián)合體里還有全俄鉆機(jī)研究科學(xué)院，從而打造出像斯倫貝謝這樣的融設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、鉆井服務(wù)為一體的油田服務(wù)商。而這樣的聯(lián)合體在設(shè)備供應(yīng)商中應(yīng)該具有很強(qiáng)的競爭實(shí)力，這也指明了中國鉆井設(shè)備廠商及專業(yè)油田服務(wù)商的另一條路。由于體制的關(guān)系，國內(nèi)專業(yè)油田服務(wù)商的發(fā)展尚處于起步階段。大量民營資本被吸引到石油設(shè)備及服務(wù)行業(yè)，將加速這一過程。鉆井服務(wù)推動技術(shù)進(jìn)步，設(shè)備制造反哺鉆井服務(wù)。

五，固井設(shè)備

美國賽瓦公司，其自動混漿系統(tǒng)，在俄羅斯有一定知名度。INTEGRA-卡斯特拉馬工廠，研制的自動混漿雙機(jī)雙泵固井車，裝備SERVA自動混漿系統(tǒng)，性能參數(shù)參數(shù)接近江漢四機(jī)廠GJC70-30，加上INTEGRA品牌影響、強(qiáng)大的制造及銷售能力、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，五一化工廠，生產(chǎn)傳統(tǒng)的泵車，類似400型水泥車，設(shè)備在俄羅斯及獨(dú)聯(lián)體國家有一定占有率，2006年底組成NAF了AECHO集團(tuán)，有相當(dāng)?shù)匿N售能力。伊熱天斯克機(jī)械廠，與煙臺杰瑞合作，采用俄羅斯底盤及發(fā)動機(jī)，配套中方的自動混漿系統(tǒng)，2008年為俄羅斯某集團(tuán)參股，實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。

俄羅斯固井水泥車市場上，美國制造為高端產(chǎn)品，哈里伯頓、斯倫貝謝，有較多俄羅斯工人認(rèn)識、使用過這些產(chǎn)品。中國制造與這些產(chǎn)品相似，及性價比優(yōu)勢；俄羅斯制造的傳統(tǒng)的以32Mpa泵車為龍頭的成套固井設(shè)備，仍有較高市場占有率；俄羅斯與美國、中國企業(yè)合作生產(chǎn)的新一代數(shù)顯、自動混漿的固井設(shè)備，正在迎頭趕上宋。

俄羅斯固井設(shè)備裝備水平已經(jīng)起來，中國企業(yè)以投標(biāo)或常規(guī)的銷售，想在俄羅斯銷售單臺或成套固井設(shè)備，將非常困難，或根本沒有可能。

六、市場開拓建議

配套當(dāng)?shù)鼗?。尋找?dāng)?shù)睾献骰锇?，建設(shè)當(dāng)?shù)氐呐涮准胺?wù)基地，增加俄羅斯制造在配套中的比重，提高價格競爭力。

引智借腦，與俄羅斯專門設(shè)計(jì)單位合作，將中國的先進(jìn)的鉆機(jī)制造與俄羅斯本土化設(shè)計(jì)理念結(jié)合，聯(lián)合設(shè)計(jì)、當(dāng)?shù)亟M裝。

篇2

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地學(xué)習(xí)地理，提高地理應(yīng)用能力，這是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運(yùn)用地理邏輯思維，是學(xué)好地理學(xué)科所必需的能力。

二、加強(qiáng)高中地理教學(xué)邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學(xué)科除考查一定的基礎(chǔ)知識外，著重考查學(xué)生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學(xué)生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認(rèn)證和探討地理問題”方面，明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認(rèn)證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果；能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實(shí)中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。

2.學(xué)生答題實(shí)際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量，越來越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學(xué)生的考試成績分析，學(xué)生得分率不高，學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點(diǎn)，邏輯性差；二是學(xué)生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間。一些學(xué)生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫成“熱導(dǎo)效應(yīng)”；一些學(xué)生不能用簡練的專業(yè)術(shù)語表達(dá)，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強(qiáng)，這是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)中對邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。但從平時的地理課堂教學(xué)觀摩課看，目前的地理課堂教學(xué)存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學(xué)，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學(xué)生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場，高教新聞有一則報(bào)道：用人單位稱，越來越看重大學(xué)生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨(dú)到的看法，逐漸形成獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。目前不少專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來民族素質(zhì)和國家發(fā)展，這不僅已為當(dāng)今世界各國發(fā)展的生動現(xiàn)實(shí)所證明，而且是國內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識。為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強(qiáng)合作，共同攜手將邏輯知識融入中學(xué)教育實(shí)踐中。

三、增強(qiáng)地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學(xué)觀念。

要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力，課堂教學(xué)應(yīng)從只重視照本宣科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W(xué)，只重視單純地強(qiáng)調(diào)知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練，只重視教師告知式的解釋為讓學(xué)生“感悟”，充分理解學(xué)以致用，只重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)。教學(xué)過程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學(xué)，把盡可能多的教學(xué)時間交給學(xué)生，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師真正起到點(diǎn)撥思路的作用。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學(xué)時不完全按照教材原有的形式教學(xué)，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個別知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強(qiáng)邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在地理教學(xué)中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順?biāo)悸?，才能指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽辈糠?，教材?cè)重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進(jìn)行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進(jìn)步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有所增強(qiáng)。

3.教學(xué)呈現(xiàn)方式要有利于進(jìn)行正確的地理邏輯思維。

在教學(xué)過程中首先給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念、讓學(xué)生形成地理概念。因?yàn)闆]有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進(jìn)行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的時空抽象能力有限，在組織教學(xué)時從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)暗示或提醒，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學(xué)時充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強(qiáng)化語言表達(dá)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，對西北地區(qū)土地荒漠化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系，既培養(yǎng)學(xué)生對教材的概括、歸納能力，又讓學(xué)生對整個單元知識體系有整體把握，學(xué)生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖如下圖示：

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個屬性、部分、方面進(jìn)行思維，三是運(yùn)用歸納演繹方法進(jìn)行思維。因此，要采取靈活多樣的教學(xué)方法。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學(xué)中，應(yīng)多采取教學(xué)內(nèi)容的問題化方式，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。問題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。以“問題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學(xué)，教師提出問題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整治？然后組織學(xué)生討論、分析，得出結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學(xué)的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學(xué)生的邏輯思維能力一定會增強(qiáng)，地理課堂教學(xué)有效性一定會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚亞平，等著.地理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2000，12.

篇3

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-043-2

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會獨(dú)立思考，提出疑問和進(jìn)行反思”，而初中學(xué)生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，教師教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)既是在踐行新課標(biāo)理念，也是提高思想品德教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，更是立足學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升綜合能力。筆者結(jié)果多年初中思想品德教學(xué)實(shí)踐，在此探討一下教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識

當(dāng)今社會需要的是適應(yīng)能力強(qiáng)、有競爭力、獨(dú)具創(chuàng)新精神的綜合型人才，教育必須面向社會需求，立足學(xué)生實(shí)際。教育培養(yǎng)人才，服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展需要，滿足社會需求。初中教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力的認(rèn)為，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù)，以便為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，對初中學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。同時，中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維逐步向邏輯思維為主過渡，這又決定了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的必要性和可行性。

基于學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一是要靠教材，現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教材一方面注重學(xué)生知識的傳授，注重知識之間的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、整體性等；另一方面集合全國一流教育專家編寫的優(yōu)秀教材，也非常注重學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，兼顧知識和能力的統(tǒng)一，其中把學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)就融合在各學(xué)科的教材之中。二要靠教師，教學(xué)過程中教師對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，在知識傳授的過程中融入邏輯能力的培養(yǎng)，從知識的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生思維，提高能力。學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)需要方法的指引和疏導(dǎo)，教師教學(xué)中既要注重邏輯能力的培養(yǎng)，又要注重方法和方式的選擇，自己掌握教會學(xué)生邏輯思維的教學(xué)方法，也教給學(xué)生掌握邏輯思維的方法，使學(xué)生迅速有效的學(xué)會邏輯思維并得到快速發(fā)展。因此，教師教師講解教材要合乎邏輯，力求做好邏輯思維的示范，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會解題方法，掌握思維過程--分析與綜合的過程，注意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、綜合、抽象、概括來理解概念和應(yīng)用原理去解決問題。

二、初中思想品德教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力

觀察和比較能力是學(xué)生邏輯思維能力的最為基礎(chǔ)的能力，是人們進(jìn)行分析、綜合推理判斷的最為基礎(chǔ)的依據(jù)，只有學(xué)會觀察，才能更好地搜集材料，捕捉現(xiàn)象，才能為后續(xù)思維提供充實(shí)可靠的一手材料，離開觀察，其他一切思維活動都成了無源之水、無本之木。比較能力也是最為基本的能力，在觀察的基礎(chǔ)上對已有信息進(jìn)行初步處理，比較篩選，選擇有用信息，對比出事物或現(xiàn)象的基本特征。因此，初中思想品德教學(xué)應(yīng)首先教給學(xué)生最為基本的觀察和比較方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的角度、方法和層次，從而更好地搜集篩選信息。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版思想政治八年級下第四單元“分清是非”時，本單元主要是教會學(xué)生心中有桿秤，面對誘惑，學(xué)會拒絕，培養(yǎng)學(xué)生高雅的思想情趣。教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本有關(guān)的知識理論，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較鑒別能力，從現(xiàn)實(shí)生活中以及網(wǎng)絡(luò)上選取一系列社會現(xiàn)象，有的是學(xué)生身邊的，有的是直接截取的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓性質(zhì)相反的事件放在一起進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察這些現(xiàn)象，并進(jìn)行初步判斷，然后反思為什么這樣判斷？是與非究竟有什么本質(zhì)區(qū)別，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷是非的依據(jù)是法律和道德的要求。

在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，獲得了辨別是非的能力，并讓學(xué)生有意識地學(xué)會觀察現(xiàn)象，比較區(qū)別，最后發(fā)現(xiàn)其不同本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察比較能力和邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

所謂分析就是整體分解成各個組成部分，以此分出層次，理出條理，把握內(nèi)部關(guān)系。所謂綜合則是依據(jù)內(nèi)容的層次關(guān)系，把各個部分聯(lián)合起來。分析綜合能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的最為基本的邏輯思維能力之一，尤其是思想品德教學(xué)，每項(xiàng)內(nèi)容都會涉及到諸多方面的問題的相互聯(lián)系，只有學(xué)會分析，才能更好地把握各種現(xiàn)象之間的關(guān)系、各種問題之間的層次，才能更好地把握事物之間的因果關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上綜合多方因素，力爭看問題既全面又有條理。

為此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德八年級下《法律就在我們身邊》中法律與道德的關(guān)系這一部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生列舉出生活中常見的法律與道德規(guī)范分別有哪些，然后進(jìn)行對比。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同。然后把學(xué)生分為兩組，分別說說法律和道德各自的優(yōu)勢。通過辯論，使學(xué)生深刻體會兩者各有優(yōu)勢，缺一不可，從而得出結(jié)論：必須將法治與德治相結(jié)合。

在這個過程中，學(xué)生的思維有一個遞進(jìn)的過程，從表象的比較到本質(zhì)的區(qū)別，最后給行為以指導(dǎo)，充分鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題的能力。學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識，培養(yǎng)了優(yōu)秀品格，又鍛煉的分析綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

在觀察比較的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象區(qū)分出事物本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，并分析本質(zhì)的特性而舍棄非本質(zhì)特性的過程，在邏輯上稱之為抽象。而概括則是依據(jù)分析綜合，把相同事物的相關(guān)屬性綜合起來的過程。思想品德中諸如知人、論事、明理、做人等準(zhǔn)則和概念都是抽象的結(jié)果。教學(xué)中應(yīng)注重對事物、對社會、對人生的認(rèn)識和感悟，教會學(xué)生透過事物表層，深入現(xiàn)象內(nèi)部，把握本質(zhì)，看問題深刻不膚淺，以便更好地做人做事。

例如，學(xué)習(xí)八年級第三課“優(yōu)良的意志品格”是，我先列舉發(fā)生在學(xué)生身邊的各種現(xiàn)象，請學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象中人的行為和結(jié)果，思考現(xiàn)象或事件的背后，主人具有怎樣的品行和意志。這些現(xiàn)象各不相同，表現(xiàn)出的意志品格各有側(cè)重又相互交叉，學(xué)生合作討論，認(rèn)識到現(xiàn)象和事件實(shí)際上是人品和意志的具體外化表現(xiàn)，最本質(zhì)的是人的意志和品格，并將這些現(xiàn)象中本質(zhì)抽象總結(jié)綜合，得出優(yōu)良的意志品質(zhì)的特征是哪些。

這樣，學(xué)生不僅明白了優(yōu)秀的品格、堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品格、堅(jiān)定意志，同時，教會了學(xué)生觀察分析問題由表及里、由現(xiàn)象看本質(zhì)，很好地鍛煉了學(xué)生的抽象概括與判斷能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力

初中學(xué)生無論是從生理還是生理上都趨于成熟，對事物的認(rèn)識和判斷開始去表面化，已經(jīng)有了較為獨(dú)立清晰的認(rèn)識和判斷能力，對問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考，學(xué)生的邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，同時，也是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的判斷和推理能力，不但有利于于學(xué)生更好地掌握知識，獲取能力，更為重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的心理成熟，形成正確的人生觀，樹立崇高的價值觀。教學(xué)中，教師結(jié)合思想品德課程的特點(diǎn)，教會學(xué)生科學(xué)合理地認(rèn)識事物判斷事物的性質(zhì)屬性，形成正確的認(rèn)識，學(xué)會根據(jù)已知判斷推出新的合理判斷的思維能力，學(xué)會正確推理。

但我們在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的過程中需注意循序漸進(jìn)，初中生的邏輯思維能力尚處起步階段，更多的時候還是需要通過形象的、直觀的現(xiàn)象分析完成教學(xué)任務(wù)。因此，單純的理論分析往往不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將形象思維與邏輯思維相結(jié)合，水到渠成地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，初中思想品德教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以利于有效提高他們的認(rèn)知能力、理解能力和創(chuàng)新思維水平，有利于學(xué)生的思想健康發(fā)展和心理成長成熟。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；地理邏輯思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0190-02

地理邏輯思維是指人們在認(rèn)識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識的思維。其能力按照等級可分為判斷與比較、推理、分析與綜合三個層次。思維導(dǎo)圖以其清晰的隸屬關(guān)系和發(fā)散性思維的優(yōu)勢可以更好地解決學(xué)生的思維缺陷的問題。本文以高考中考查“地球上的水”相關(guān)知識試題為例，分析應(yīng)用思維導(dǎo)圖對地理邏輯思維的培養(yǎng)，以期獲得良好效果。

一、判斷、比較能力的培養(yǎng)

判斷能力是地理教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)任務(wù)，使學(xué)生能夠運(yùn)用地理概念分辨地理特征和地理關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地理解地理概念，將比較的關(guān)鍵詞都寫出來，根據(jù)其包含的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)完成對不同事物的比較，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維和答題技巧，而且更加系統(tǒng)地理解地理知識。

例1：圖1中實(shí)線代表地形等高線，虛線代表等潛水位線（單位：米）。讀圖分析回答下面兩題。

（1）a、b之間河流流向及補(bǔ)給關(guān)系。

（2）A、B之間潛水流向及埋藏深度。

本題主要考查等潛水位線的判讀方法，這就充分運(yùn)用了學(xué)生的判斷能力。中學(xué)地理教材中雖然沒有涉及等潛水位線的概念，但學(xué)生學(xué)過等高線的概念，可以在掌握等高線概念基礎(chǔ)上，通過比較兩者的異同點(diǎn)進(jìn)而學(xué)會等潛水位線的分析方法。這一解題思維過程可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來描述。首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定中心主題。本題的中心關(guān)鍵詞就是“等潛水位線”。其次，確定與中心主題相關(guān)的次主題。依照問題的設(shè)置，需要考查學(xué)生對河流流向、補(bǔ)給關(guān)系、潛水流向以及埋藏深度的理解，那么通過發(fā)散性思維思考從等潛水位圖中可以讀出哪些有效信息是與這些問題密切相關(guān)的，根據(jù)分析最終把數(shù)值、凹凸方向、疏密狀況、閉合狀況作為一級子主題。然后，用曲線將各層級的主題相連完成解題思維導(dǎo)圖。

二、推理能力的培養(yǎng)

推理能力建立在判斷能力基礎(chǔ)上，在地理知識的獲取階段以歸納推理為主，運(yùn)用階段強(qiáng)調(diào)演繹推理，高考地理能力測試中考查也主要是演繹推理。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理推理能力的優(yōu)點(diǎn)在于可以對其不斷修改和補(bǔ)充，學(xué)生的發(fā)散性思維激發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而在原有圖的基礎(chǔ)上添加分支，不斷完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而在解題的過程中完成知識的有效遷移。

例2：歐洲鰻孵化于馬尾藻海，幼體隨著洋流到達(dá)歐洲西部沿海，然后進(jìn)入河流生活，成年后回到馬尾藻海，產(chǎn)卵后死亡。請完成下面兩題。

（2）甲地的河流水文特征。

（在第一題基礎(chǔ)上我們分析出甲地位于大西洋西岸）

在解題的過程中需要演繹推理的思維。題干中確定了特殊海域在大西洋海域，而且40°N屬于中低緯度海區(qū)，結(jié)合兩者明確本題關(guān)鍵點(diǎn)是中低緯度大西洋海區(qū)洋流的分布規(guī)律，需要學(xué)生調(diào)動與之相關(guān)的知識幫助解題。甲地的河流位于歐洲西部沿海，洋流的流經(jīng)對沿岸地區(qū)氣候會有影響，由于暖流增溫增濕，寒流降溫減濕，進(jìn)而會對沿岸河流的水文特征有不同程度影響。水文特征作為河流特征的一方面，影響因素較多，可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建完善有關(guān)河流特征的知識結(jié)構(gòu)。將河流特征作為中心主題，水文特征和水系特征作為一級子主題，把影響因素作為二級子主題，完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

三、分析、綜合能力的培養(yǎng)

分析C合是地理邏輯思維的一種重要形式，通常解決地理問題一般是先分析再綜合，分析強(qiáng)調(diào)的是將整個地理環(huán)境按照某種角度分為多個組成要素，認(rèn)識構(gòu)成地理要素之間的關(guān)系，也就是“執(zhí)果索因”法。綜合側(cè)重將組成地理環(huán)境的各要素有機(jī)組合成一個整體，即“由因及果”法，一般在分析地理特征和規(guī)律的時候采用，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力方面具有很大優(yōu)勢，它可以將某一區(qū)域現(xiàn)象作為中心主題，通過聯(lián)想將影響區(qū)域現(xiàn)象的各個因素以某種關(guān)聯(lián)性發(fā)散成為次主題，然后對各因素進(jìn)行綜合分析得出地理成因、特征等結(jié)論。

例3：（2011新課標(biāo)文綜，36）依據(jù)圖文資料及所學(xué)知識，完成下列各題。（28分）

某島國人口約500萬（2009年），經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，淡水資源嚴(yán)重不足。該國國土面積約640萬平方千米，其中生態(tài)面積約500萬平方千米，地形單調(diào)，中間階段不足15米。島上河流最長不足16千米。（在前兩問的基礎(chǔ)上我們已經(jīng)分析出，該國為新加坡大約位于103°40′E―104°00′E之間，氣候?yàn)闊釒в炅謿夂?。由于四周環(huán)海陸地儲水條件差，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)人口稠密水資源需求量大，所以水資源缺乏。）

（3）除建水壩外，請你為該國再提出一種解決淡水短缺資源不足的辦法，并說明理由。（6分）

學(xué)生在解題的過程中需要充分激發(fā)分析綜合的思維能力，通過對題干中關(guān)鍵詞的有效提取構(gòu)建思維導(dǎo)圖。從原題中的經(jīng)緯度位置可以判斷出該區(qū)域?yàn)樾录悠?，而且本題都緊緊圍繞新加坡的水資源利用問題，因而可以把“新加坡水資源的利用問題”作為思維導(dǎo)圖的中心主題，將“原因”和“解決措施”作為中心主題的分支，然后對每一個分支進(jìn)行綜合分析。有關(guān)水資源利用問題思維導(dǎo)圖的建構(gòu)也同樣適用其他國家和地區(qū)，都要從它的原因和措施兩方面進(jìn)行分析，只不過不同區(qū)域的水資源利用狀況不同，要因地制宜提出合理建議。

四、結(jié)語

總而言之，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生判斷與比較、推理、分析與綜合等地理邏輯思維，改變了傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而更好地完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一理念的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小芳.活用思維導(dǎo)圖提{地理邏輯思維能力的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

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初中生在學(xué)習(xí)地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點(diǎn)。如果用邏輯的方式把這樣的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。邏輯思維訓(xùn)練就是利用各種渠道訓(xùn)練學(xué)生在判斷推理、分析綜合和比較等方面的能力，教會他們運(yùn)用地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點(diǎn)和要素綜合成一個整體概念。從而把不同時間、不同地點(diǎn)接觸到的知識聯(lián)系起來，分類存放。在教學(xué)中，應(yīng)該著重從以下幾個方面訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在此淺談如下方法，供廣大師生參考。

一、充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是師生同步思維的過程，不僅教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，適合學(xué)生的思維水平，而且在實(shí)踐思維策略時，也應(yīng)符合學(xué)生的思維水平，既不能超前，也不能滯后。地理思維能力是中學(xué)地理學(xué)科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運(yùn)用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要運(yùn)用邏輯思維。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。地圖還可使學(xué)生加強(qiáng)對知識記憶的效果。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果

在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講長江的內(nèi)容時，老師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入?？谔?，先畫干流，給學(xué)生講干流像一個不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標(biāo)在干流上；接著講長江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。

3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。自制的投影片作為一種直觀、實(shí)用、形象的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題，并能取得較好的教學(xué)效果。

二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。通過問題情景，發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

篇6

以本人所帶班級為例，本班50學(xué)生皆有QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)賬號，且每人每天上網(wǎng)時長超過3小時。并大部分將關(guān)注點(diǎn)放在電影、明星、游戲、網(wǎng)絡(luò)等娛樂項(xiàng)目上，對時事政治、社會焦點(diǎn)、各界新聞的關(guān)注度普遍較低。這將涉及社會新興媒體信息對學(xué)生心理發(fā)展，以及德育教育將如何完善該方面引導(dǎo)的探索。

1、根據(jù)《發(fā)展心理學(xué)》論述，及皮亞杰（Piaget，1896-1980）的形式運(yùn)算（for2maloperation）。皮亞杰認(rèn)為，到了11-15歲，青少年思維能力超出了只感知具體事物，表現(xiàn)出能進(jìn)行抽象的形式推理，這就進(jìn)入了形式運(yùn)算思維階段（formaloperationstage）。

所謂形式運(yùn)算，就是可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演的思維。十一二歲至十四五歲的初中階段相當(dāng)于少年期，十四五歲至十七八歲的高中階段相當(dāng)于青年初期。兩者合在一起，即十一二歲至十七八歲階段，就成為青少年期。整個青少年階段，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢的地位，且思維品質(zhì)的成分及其表現(xiàn)形式體現(xiàn)出多樣。但由于社會對青少年有獨(dú)立思考的要求，青少年思維品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出新的特點(diǎn)，最為突出的是，其獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。但他們對問題的看法還常常是只顧部分，忽視整體;只顧現(xiàn)象，忽視本質(zhì)，即容易片面化和表面化。

整個青少年階段，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢的地位。一般認(rèn)為，抽象邏輯思維是一種通過假設(shè)的、形式的、反省的思維，這種思維具有五方面的特征：一是通過假設(shè)進(jìn)行思維;二是思維具有預(yù)計(jì)性;三是思維形式化;四是思維活動中自我意識和監(jiān)控能力的明顯化;五是思維能跳出舊框框。

從青少年開始，由于上述五個變化，思維必然更有新意，即跳出舊框框。于是從這個階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為青少年思維的一個重要特點(diǎn)。青少年抽象邏輯思維的發(fā)展有一個過程。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的抽象邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而青年初期的抽象邏輯思維，則屬于理論型，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。在青年初期的思維過程中，它既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體提升到理論，又用理論指導(dǎo)去獲得知識的過程。從中我們可以看出青少年思維的過渡型，即處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化，于是，抽象與具體獲得了高度的統(tǒng)一，抽象邏輯思維也獲得高度的發(fā)展。

思維品質(zhì)的成分及其表現(xiàn)形式有很多，諸如獨(dú)立性、廣闊性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等等。在不同的年齡階段，思維品質(zhì)的各成分及表現(xiàn)形式體現(xiàn)著不同的發(fā)展水平，這就構(gòu)成了思維的年齡特征。在青少年期其思維品質(zhì)的最突出特點(diǎn)是矛盾表現(xiàn)。

由于社會對青少年有獨(dú)立思考的要求，青少年思維品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出新的特點(diǎn)，最為突出的是，其獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。但他們對問題的看法還常常是只顧部分，忽視整體;只顧現(xiàn)象，忽視本質(zhì)，即容易片面化和表面化。

青少年看問題容易片面化和表面化，這是其年齡階段的一個特點(diǎn)，是正常的現(xiàn)象。我們一方面要大力發(fā)展他們的獨(dú)立思考的能力，隨時加以引導(dǎo)、啟發(fā);另一方面，還要對他們在獨(dú)立思考中出現(xiàn)的缺點(diǎn)給予耐心的、積極的說服教育。對他們的缺點(diǎn)，采取嘲笑的或者斥責(zé)的態(tài)度是不對的，同樣的，采取放任不管或者認(rèn)為年齡大一點(diǎn)自然會好起來的想法也是不正確的。

2、二十年前，托夫勒預(yù)言的第三次浪潮已經(jīng)到來，信息化的步伐隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展而日益加快。從BBS到博客，從網(wǎng)絡(luò)游戲到網(wǎng)絡(luò)惡搞，凡是網(wǎng)絡(luò)能延伸到的地方，人們的生活和思想都受到不同程度的影響。

根據(jù)王暢、王元勇，有關(guān)《論網(wǎng)絡(luò)對中職學(xué)生的影響及應(yīng)對》中提出，中職學(xué)生在現(xiàn)代的學(xué)校教育中處于比較尷尬的地位，社會認(rèn)同感較差，自卑、挫折、憂傷、沮喪是他們大多表現(xiàn)出來的情感。作為青少年中的邊緣群體，網(wǎng)絡(luò)對中職學(xué)生的影響頗大。中職學(xué)生過渡使用網(wǎng)絡(luò)或不當(dāng)利用已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題并引起了廣泛的重視。如何才能使中職學(xué)生有效的利用好網(wǎng)絡(luò)提供的良好服務(wù)，不致迷失自己前進(jìn)的方向，使其能夠身心健康的發(fā)展現(xiàn)已成為普遍關(guān)注和迫切需要解決的問題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1997年起，我國網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)的人數(shù)平均每半年就翻一番，而大、中、小學(xué)生上網(wǎng)的人數(shù)竟占全國網(wǎng)民的70%左右，中職學(xué)生網(wǎng)民在中學(xué)生網(wǎng)民中占有很大的比例。

然而網(wǎng)絡(luò)在為中職學(xué)生帶來眾多積極影響的同時也帶來了消極之處。中職學(xué)生年齡大多在14―18歲之間，大部分是在中考升入高中或是其它專業(yè)學(xué)校無望后選擇而進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校。中考失敗的陰影和家庭、社會的不重視使大部分中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，整體學(xué)習(xí)氣氛較差，自身生理、心理特征使得中職學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)這一媒體好奇、向往和參與其中。

篇7

一、思維能力的特點(diǎn)

1．思維的概括性．

思維的概括性有兩層含義:一方面，能概括出一類事物或者現(xiàn)象所特有的共性，并進(jìn)行歸納，總結(jié)出該類事物的性質(zhì)及與其他事物的關(guān)系;另一方面，能從部分事物的相互聯(lián)系中找到普遍必然的關(guān)系，并證明其適用于同類現(xiàn)象．

2．思維的間接性．

思維的間接性，是指思維能對感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助一定的要素或知識經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行反映．根據(jù)一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，把握事物與事物之間的聯(lián)系規(guī)律，就能推算和判斷出另外的要素，這是思維間接性的運(yùn)用．

3．思維的邏輯性．

思維的邏輯性是指思考問題時遵循邏輯規(guī)律，按照一定的形式、方法和規(guī)律來進(jìn)行，推理過程運(yùn)用定理、定律，條理層次分明．在解決物理問題時，應(yīng)用物理定律和數(shù)學(xué)工具是常用的邏輯規(guī)律．人的邏輯推理能力存在差異，而邏輯思維能力的提高很大程度上取決于后天的訓(xùn)練．

4．思維的靈活性和敏捷性．

思維的靈活性是指思維主體能夠根據(jù)客觀事物的變化，迅速改變思維方式和思路，擺脫思維定式的束縛，從不同的角度和方位認(rèn)識和思考問題，使思維主體表現(xiàn)出隨機(jī)應(yīng)變、善于創(chuàng)新的品質(zhì)．思維的敏捷性是指思維主體能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠?qū)栴}信息迅速整合，并提出解決方案．

二、初中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

1．形象思維能力的培養(yǎng)．

(1)多實(shí)驗(yàn)、多觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練．通過實(shí)驗(yàn)、測量儀器等生動、形象的方式，將豐富多彩的材料和現(xiàn)象直觀地展示在師生面前，強(qiáng)化了表象記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力．

(2)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)或情境教學(xué)．發(fā)揮幻燈片、掛圖的作用，形象、直觀地展示測量儀器、工具及模型，進(jìn)而直觀展示物理問題和物理規(guī)律，強(qiáng)化物理現(xiàn)象及規(guī)律在學(xué)生頭腦中的記憶表象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力．

2．邏輯思維能力的培養(yǎng)．

(1)在物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力．概念及規(guī)律引入是從生動直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象等思維活動實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．概念引入常用方法有實(shí)驗(yàn)法和理論分析法．這兩種方法注重對學(xué)生的啟發(fā)，能引起學(xué)生的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供正確思路．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解物理概念是抽象思維的過程，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用概念和規(guī)律是思維發(fā)展的過程，所以概念及規(guī)律的掌握和運(yùn)用是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要過程．

(2)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力．物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)、方法和手段．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作技能，也培養(yǎng)了科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維．

(3)在物理習(xí)題中培養(yǎng)邏輯思維能力．物理習(xí)題的解答過程是解決問題的過程，學(xué)生運(yùn)用已有的知識對問題進(jìn)行推理、計(jì)算，得出正確的結(jié)論和判斷，既有利于學(xué)生理解概念和規(guī)律，又能提高學(xué)生的思維能力．

3．創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)．

(1)培養(yǎng)發(fā)散思維．發(fā)散思維能使思維多方向、多層次、多角度地展開，探尋到問題解決的新方法、新思路．在習(xí)題教學(xué)中，采用一題多變，即題型變換、條件變換等，一題多解，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維．

(2)培養(yǎng)逆向思維．正向思維是人們通常情況下習(xí)慣性、由因到果的思維方式．而逆向思維是站在原來思維方式的反面換一下方位去思維，有利于問題的解決．在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生逆向思維習(xí)慣的培養(yǎng)．

(3)發(fā)揮形象思維優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維．通過聯(lián)想與想象，將一個事物與另一個事物聯(lián)系起來，觸類旁通，探索它們之間共同或類似的規(guī)律．比如，由歐氏幾何到非歐氏幾何，由粒子到反粒子，盧瑟福建立原子模型，富蘭克林創(chuàng)立電流學(xué)說，等等．在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)造性活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

三、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】視覺思維;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來看，具有復(fù)雜性和多樣性，對學(xué)生的要求也極高，學(xué)生不僅要具備一定的邏輯分析能力還要具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。但是就當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀來看，學(xué)生缺乏一定的活躍性，另外在視覺思維方面也存在著一定的不足，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中注入視覺思維的滲透顯得尤為重要。下面我們就對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中視覺思維的應(yīng)用展開深入的探究工作。

一、視覺思維理論的概述

首先，我們砹私庖幌率泳跛嘉理論的概念，視覺思維理論是一種心理學(xué)方面的理論，主要是指在視覺效果的應(yīng)用下，化解數(shù)學(xué)中相對較抽象的概念。視覺思維理論作為一種新型的具有創(chuàng)意的研究課題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有一定的便利之處，首先要對視覺思維的本質(zhì)特征有一定的了解，其次要在教學(xué)工作中合理的應(yīng)用視覺思維理論，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想化效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用視覺思維，主要可以體現(xiàn)間接性和概括性兩大特征，其中概括性就是指學(xué)生在知識點(diǎn)的不斷積累過程中，學(xué)生能夠自覺的對所學(xué)知識進(jìn)行概括和分類，同時對自己已學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行分析。而間接性是指：在豐富知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用視覺思維對沒有感知的客觀事物進(jìn)行有力的反映。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視覺思維的優(yōu)勢

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視覺思維具有一定的優(yōu)勢，下面我們主要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1.有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力

第一點(diǎn)就是應(yīng)用視覺思維具有提高學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)勢，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)符號和語言工具的使用下，獲得在視覺思維和感性認(rèn)知方面的知識經(jīng)驗(yàn)，就高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們可以在感性效果的輔助下，獲取更多的關(guān)于表面和事物外部的認(rèn)識。視覺思維理論的應(yīng)用能夠有效的將理性思維與感性認(rèn)識相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，在邏輯思維方面有較大的提升。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生智力方面的發(fā)展

第二點(diǎn)是應(yīng)用視覺思維具有促進(jìn)學(xué)生智力提高的優(yōu)勢，就智力而言，它也是一種心理特性，由邏輯思維、記憶力、想象力等多方面組成，但是影響智力的首要因素是邏輯思維能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用視覺思維能力，主要是指在認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和能動性，在增進(jìn)邏輯思維能力的同時，提高學(xué)生的智力方面的發(fā)展。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有視覺思維的主要途徑

對視覺思維理論有一定的了解后，我們來對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中視覺思維的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，主要分為以下幾個有效途徑：

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)出新穎的視覺意象

就高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，其概念和內(nèi)容更加的深刻且具有一定的抽象性，學(xué)生們僅僅借助視覺感知和思維理解兩個方面是很難實(shí)現(xiàn)對知識的理解，因此將抽象化的數(shù)學(xué)概念和公式進(jìn)行直觀化顯得尤為重要。對此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用視覺思維理論可以通過設(shè)計(jì)新穎的視覺意象來實(shí)現(xiàn)。舉個例子說在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，函數(shù)的學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)較抽象化的概念，但如果有效的應(yīng)用視覺思維能力，就可以輕松地解決這一學(xué)習(xí)難題，因?yàn)閷?fù)雜而又抽象的函數(shù)用坐標(biāo)圖像的形式表達(dá)出來，就大大地增強(qiáng)了學(xué)生們對函數(shù)的理解。在學(xué)習(xí)函數(shù)y=x?時，如果沒有坐標(biāo)圖像的輔助，學(xué)生很難知道這個函數(shù)所蘊(yùn)含的規(guī)律性內(nèi)容，一旦借助了坐標(biāo)圖像，學(xué)生們就可以從這個U型線條中，發(fā)現(xiàn)函數(shù)y=x?的規(guī)律所在：當(dāng)x<0時，y隨x值的增大而縮小;當(dāng)x>0時，y隨x值的增大而增大。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對原有的視覺意象進(jìn)行豐富

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對原有的視覺意象進(jìn)行豐富也是一項(xiàng)有效的途徑，視覺意象的數(shù)學(xué)化具有一定的教學(xué)目標(biāo)和特色，但是在選取視覺意象的時候要有一定的針對性，使其與課程的目標(biāo)相適應(yīng)才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不可缺少的是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通環(huán)節(jié)與互動環(huán)節(jié)，通過這樣的環(huán)節(jié)可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的理解，從而獲取到更廣泛的解題思路。在創(chuàng)造性思維中，求異思維是其中的一項(xiàng)核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)工作中，努力的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，面對數(shù)學(xué)難題積極的尋求多角度進(jìn)行思考，找到與眾不同的解決途徑，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，更好的將視覺思維應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中。

3.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要的積極性作用，一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師要激發(fā)學(xué)生采取一題多變、一題多解、一題多練的訓(xùn)練方式，通過這種訓(xùn)練方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力，對問題展開深入的探究和研究工作，能夠幫助學(xué)生掌握內(nèi)在的規(guī)律，并試圖讓學(xué)生將這些有效的解題思路應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)過程中。

篇9

關(guān)鍵詞：多元智能視角 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生

學(xué)困生是一種在學(xué)科教學(xué)中都會碰到的學(xué)生類型.該類型的學(xué)生智力正常，但是成績卻普遍較差.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該類型的學(xué)生尤為常見.多元智能理論認(rèn)為，人的智力包括語言、空間、邏輯、運(yùn)動等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能，而其他智能則是輔智能.因此，在多元化智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)困生的智能情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生全面進(jìn)步.

一、建立多元智能觀，轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度

在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生相對較弱的智能通常會被放大，大多數(shù)學(xué)生、教師只看到學(xué)困生不足的方面，使學(xué)困生被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽，而學(xué)困生也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績上不去.因此，教師、家長及學(xué)生應(yīng)建立多元智能觀，消除對學(xué)困生的錯誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度.教師可以向?qū)W生及家長講解多元智能觀的理論，提高學(xué)生對自己能力的正確認(rèn)知.同時，開展自我認(rèn)識活動，使學(xué)生通過定期寫自評或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認(rèn)識自己.在寫評語時，學(xué)生要寫出自己各方面的能力及不足之處，總結(jié)一段時間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進(jìn)步與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性.此外，要讓學(xué)困生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)成績差不是先天的，通過自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況；對有進(jìn)步的學(xué)困生，要給予及時鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過建立多元化的智能觀，尊重學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育.

二、區(qū)分優(yōu)弱勢智能，制定適合的教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的智能情況制定合適的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率.首先，通過多次數(shù)學(xué)考試、測驗(yàn)，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，確定學(xué)困生在班級內(nèi)的比例及名單.然后，將具有權(quán)威性的調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)困生進(jìn)行填寫，對學(xué)生的問卷填寫情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評估.同時，將問卷評估情況與學(xué)生的交流結(jié)合起來，進(jìn)一步分析、記錄每個學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況.最后，根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱，確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學(xué)策略.比如，學(xué)困生的邏輯智能相對較弱，教學(xué)內(nèi)容傾向于對數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí).這樣，有針對性地提高學(xué)生的弱勢智能，促使學(xué)生全面發(fā)展.

三、開展多元手段教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，豐富教學(xué)手段.例如，在講“空間向量與立體幾何”時，教師可以利用教學(xué)模具，通過實(shí)踐的方式，讓學(xué)生直觀地感受到空間向量與立體幾何；或者利用多媒體，向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規(guī)律，提高學(xué)生對空間的直觀感受能力.此外，還可以開展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能情況安排學(xué)生進(jìn)行一對一的互助活動.比如，學(xué)困生的邏輯思維能力較弱，則找一個邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作，組成一個優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組.在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的邏輯思維能力得到提高，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而優(yōu)智能的學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力，同時提高自身的語言、人際智能水平.

四、建立多元化評價機(jī)制，促使學(xué)生全面發(fā)展

為適應(yīng)多元智能教學(xué)策略，提高教學(xué)評價的有效性，教師應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評價機(jī)制.首先，多種角度評價每一個學(xué)生.可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，提高評價的全面性.多角度評價，可以看到學(xué)生的長處與短處，有利于對學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評估.其次，多方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.可以采用學(xué)生自評、互評、教師評價及卷面考試、實(shí)踐活動與平時表現(xiàn)相結(jié)合的評價手段進(jìn)行評價，提高評價的有效性.最后，優(yōu)化各個評價項(xiàng)目的評分比例，根據(jù)高中生的實(shí)際發(fā)展需求對學(xué)生的邏輯、空間、語言、交際等方面的評價項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生全面發(fā)展.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立多元化智能的發(fā)展觀點(diǎn)，在看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢時，也要看到學(xué)生的優(yōu)勢，采取有效的教W策略，將學(xué)生的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、全面發(fā)展的教學(xué)目的.

篇10

一、非邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念

非邏輯思維包括形象思維、直覺思維、靈感思維和數(shù)學(xué)審美等．研究表明：形象、直覺、靈感思維在人的創(chuàng)造思維能力中占有舉足輕重的作用．?dāng)?shù)學(xué)審美能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，起著非智力因素與智力因素之間的橋梁和中介作用，它有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力．

法國數(shù)學(xué)家彭加勒認(rèn)為，數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維功能的綜合．真正有創(chuàng)造力的人，就必定既是善于嚴(yán)格思維，又善于不嚴(yán)格思維的人．這實(shí)質(zhì)是說在數(shù)學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的過程中，既包含非邏輯思維，也含有邏輯思維，且非邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢，是邏輯思維主導(dǎo)下的非邏輯思維，兩種思維的有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充和作用，創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮．?dāng)?shù)學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明過程往往是先通過形象、直覺、靈感、審美等非邏輯思維迅速找出問題的突破口，再通過邏輯思維作出嚴(yán)格的證明．非邏輯思維是打開數(shù)學(xué)創(chuàng)造大門的鑰匙．

中學(xué)數(shù)學(xué)雖然對社會來講，一般不會有客觀上的創(chuàng)新結(jié)果，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)探索對于培養(yǎng)其創(chuàng)造素質(zhì)是極為有利的．長期以來，人們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，非常重視邏輯思維，過分偏重于演繹推理，過分強(qiáng)調(diào)形式論證的嚴(yán)密邏輯性的嚴(yán)格作用．?dāng)?shù)學(xué)教育僅賦予學(xué)生以“再現(xiàn)性思維”的嚴(yán)重弊病，對非邏輯思維的認(rèn)識不足，忽視形象思維在創(chuàng)造中的作用，忽視直覺思維的頓悟作用，忽視數(shù)學(xué)審美的橋梁紐帶作用．甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)思維只有邏輯思維，從而一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展．因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們在重視邏輯思維能力培養(yǎng)的同時，也要重視培養(yǎng)學(xué)生非邏輯思維能力和提高數(shù)學(xué)美的鑒賞能力，要把純演繹式的教材體系，還原為生動活潑的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動．揭示思維過程，講清概念的來龍去脈，利用數(shù)學(xué)中的“形”，創(chuàng)造教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行形象、直覺思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)問題對學(xué)生進(jìn)行猜想的訓(xùn)練，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“再創(chuàng)造思維”，只有這樣，才能達(dá)到數(shù)學(xué)創(chuàng)造教育的目的．

二、數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)

觀念數(shù)學(xué)語言是科學(xué)語言，它的符號與圖形都是用來表示數(shù)量與空間形式及其關(guān)系的，是認(rèn)識量與空間形式及其關(guān)系的有力工具．我們知道，語言是思維的工具和載體，語言可促進(jìn)思維，深化思維，思維又可創(chuàng)造語言．

數(shù)學(xué)語言的發(fā)展與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展更是相輔相成互為促進(jìn)的．如數(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了復(fù)數(shù)語言，而復(fù)數(shù)語言的發(fā)展又產(chǎn)生了復(fù)變函數(shù)論這門具有廣泛應(yīng)用價值的數(shù)學(xué)學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)語言所表達(dá)的創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維過程，最能體現(xiàn)一個人的創(chuàng)造精神和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志．?dāng)?shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、抽象、簡煉和符號化等特點(diǎn)．它的準(zhǔn)確性可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)正直的品格，它的抽象性有利于學(xué)生揭示事物本質(zhì)的能力的培養(yǎng)，它的簡煉和符號化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地概括事物的規(guī)律，也有利于思維．一個公式、一個圖形勝過一打說明，符號公式的和諧與簡潔美，有利于學(xué)生記憶、有利于分析問題、有利于計(jì)算和邏輯論證．如學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)時，“1＜｜z｜≤2”所表示的意義，若用日常語言說明就較麻煩，而懂?dāng)?shù)學(xué)語言的人一看就知道是表示什么．再如用維恩圖表示集合間的關(guān)系，使抽象問題變得形象直觀，有利于學(xué)生掌握其內(nèi)在聯(lián)系．

學(xué)生語言的發(fā)展就是思維的發(fā)展．一個人沒有很好的數(shù)學(xué)語言能力，就不可能有很好的創(chuàng)造能力，從某種意義上講，數(shù)學(xué)教學(xué)就是傳播數(shù)學(xué)語言，要把數(shù)學(xué)當(dāng)作一門特殊的語言來研究，要確立數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的觀念．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視概念的形成，重視數(shù)學(xué)語言與日常語言間的轉(zhuǎn)譯，重視符號圖式的表示和運(yùn)用以及知識網(wǎng)絡(luò)縱橫交錯的聯(lián)系．如會用符號語言列方程解應(yīng)用題，會用函數(shù)語言描述運(yùn)動模型，會用邏輯語言論證，會用計(jì)算機(jī)語言指導(dǎo)計(jì)算．在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著不重視數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的現(xiàn)象，如有的學(xué)生對數(shù)學(xué)問題表述不清、認(rèn)識模糊，這一問題較為嚴(yán)重地抑制了學(xué)生思維的發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的能力，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)語言分析和解決量與空間形式方面的問題的能力，應(yīng)成為數(shù)學(xué)創(chuàng)造教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容．

三、非智力因素培養(yǎng)

非智力因素對創(chuàng)造活動起著促進(jìn)或阻滯作用，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和頑強(qiáng)的意志能促進(jìn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造，甚至可以彌補(bǔ)智力上的不足；而不良的態(tài)度和習(xí)慣則會阻礙和干擾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造．許多人有較好的智力因素和學(xué)習(xí)條件，但沒有成才，究其原因就是非智力因素沒有得到很好的發(fā)展．一個人的創(chuàng)造素質(zhì)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，智力因素承擔(dān)著加工和處理知識信息的任務(wù)，非智力因素在創(chuàng)造過程中起著動力性作用．從培養(yǎng)人才來看，只有智力因素與非智力因素和諧發(fā)展，才會產(chǎn)生高的創(chuàng)造效應(yīng)．

可喜的是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多教師已經(jīng)認(rèn)識到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，輕非智力因素的現(xiàn)象．用紀(jì)律、分?jǐn)?shù)、名次、向家長告狀等簡單方式來代替激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的語言工作，甚至只管“教書”，不管“育人”，不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的教育功能，不注意自身的師表作用，這都是不符合現(xiàn)代教學(xué)要求的．我們在教學(xué)中應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人因素對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的培養(yǎng)，自信心和頑強(qiáng)意志的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)的培養(yǎng)．只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造教育的目的．

四、真正以學(xué)生為主體的觀念

要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須真正以學(xué)生為主體，一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體．以學(xué)生為主體，并不是讓學(xué)生放任自流．教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)和探索問題．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是揭示數(shù)學(xué)思維過程的活動，教師要充分暴露思維過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程；教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造民主課堂，提出問題讓學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的，充分讓學(xué)生參與教學(xué)，互相爭論，互相啟迪，這樣將有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展．如本世紀(jì)末30年代后期法國出現(xiàn)的著名的“布爾巴基”學(xué)派，就是由一批年輕人經(jīng)常集會，在一起探討各方面感興趣的數(shù)學(xué)問題，取得的數(shù)學(xué)成就碩果累累．以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，最有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，特別是創(chuàng)造性能力。

五、確立數(shù)學(xué)應(yīng)用的觀念

數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本觀念．有人說數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后，也有人說數(shù)學(xué)是科學(xué)的仆人，不管怎么說，其意義都是說明數(shù)學(xué)應(yīng)用于一切科學(xué)，數(shù)學(xué)的創(chuàng)造都是其物質(zhì)性的，它來自于生產(chǎn)和生活的需要，又為生產(chǎn)和生活實(shí)際服務(wù)．人類社會發(fā)展的根本動力在于生產(chǎn)力，數(shù)學(xué)教育不僅要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，而且要促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展．這就要求數(shù)學(xué)教育必須面向大眾，聯(lián)系實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用價值．長期以來，我們數(shù)學(xué)教育是以概念和數(shù)學(xué)基本原理（公理、定理、公式、法則等），以及例習(xí)題的純形式數(shù)學(xué)的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前的．以其高度抽象、高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目菰镄问匠霈F(xiàn)，與實(shí)際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)，與當(dāng)今世界有些發(fā)達(dá)國家的注重實(shí)際、聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教育相差甚遠(yuǎn)．學(xué)生在課堂完成純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)后應(yīng)用能力普遍較差，這種理論脫離實(shí)際的教育在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展．

當(dāng)今社會無處不用到數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)知識、概率統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、系統(tǒng)分析等等現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中都具有廣泛的應(yīng)用價值．?dāng)?shù)學(xué)教材必須改革，要重視應(yīng)用，拓寬知識面，突出“數(shù)學(xué)建模”，引入“問題解決”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實(shí)世界的一些數(shù)量關(guān)系和空間形式，建立模型，解決問題．這不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，而且有助于學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識和技能，對形成學(xué)生解決問題的能力，特別是創(chuàng)造能力有十分重要的作用．

六、重視數(shù)學(xué)思想方法的觀念

數(shù)學(xué)思想方法是人們對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)的認(rèn)識，是數(shù)學(xué)的思維方法與實(shí)踐方法的概括．?dāng)?shù)學(xué)的知識內(nèi)容始終反映著兩條線，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想方法，每一章節(jié)乃至每一道題都體現(xiàn)著這兩條線的有機(jī)結(jié)合．沒有游離于數(shù)學(xué)知識之外的數(shù)學(xué)方法，同樣也沒有不包含數(shù)學(xué)方法的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想方法寓于數(shù)學(xué)知識之中，數(shù)學(xué)思想方法的突破往往導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新．如數(shù)學(xué)中的優(yōu)化思想、模型方法、統(tǒng)計(jì)思想在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，從而誕生許多新的數(shù)學(xué)分支；再如尋求“高次代數(shù)方程求根公式”的問題源于16世紀(jì)，在其后的300年中總有不少著名數(shù)學(xué)家為之不懈地奮斗，但直到19世紀(jì)法國數(shù)學(xué)家伽羅華創(chuàng)立了“群論”的思想方法以后，才使這一問題得到解決．轉(zhuǎn)貼于

我們知道數(shù)學(xué)思想方法包含在數(shù)學(xué)知識之中，獲得知識的同時，必然會接觸思想方法．問題是僅僅滿足于對思想方法的自發(fā)認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)自覺地去認(rèn)識.數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動的基本方法，只有站在數(shù)學(xué)思想方法的高度來認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，才能把握思維活動的全貌．在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著不去自覺地挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法、用數(shù)學(xué)知識的教學(xué)代替思想方法的教學(xué)的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)是不利的．