導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育管理原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞中學(xué)文化建設(shè)教育管理原則策略

1當(dāng)前中學(xué)教育管理文化建設(shè)中存在的問題

現(xiàn)階段，中學(xué)教育管理中多注重行為管理，而忽視了知識(shí)的交流和傳遞，教師的思維受到層級(jí)、職能、職責(zé)等的禁錮；注重?cái)?shù)量管理，忽視質(zhì)量管理，以班級(jí)學(xué)生的達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀率、教師上評(píng)優(yōu)課的次數(shù)量化指標(biāo)來評(píng)估教師的工作；注重教學(xué)模式的統(tǒng)一，教師的個(gè)性無法合理發(fā)揮，統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師的教學(xué)行為與教師個(gè)人的個(gè)性、情感意志等相互分離；“教”重于“學(xué)”，注重灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與，課堂互動(dòng)性較低，學(xué)生沒有掌握自主探索知識(shí)的方法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。在文化建設(shè)方面，注重物質(zhì)文化建設(shè)、忽視精神文化建設(shè)，重營造學(xué)習(xí)氛圍、輕心理教育，重培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)、輕人文情感熏陶，重教育性、組織性、普遍性和繼承性，輕娛樂性、自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)新性。這些教育管理和文化建設(shè)問題的存在導(dǎo)致中學(xué)教育難以健康、穩(wěn)步發(fā)展。

2中學(xué)管理文化建設(shè)的原則

2.1立德樹人原則

教育是一種以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的實(shí)踐活動(dòng)，新課改背景下，教育的根本任務(wù)就是立德樹人。因此，中學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的原則，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，正確把握教學(xué)價(jià)值取向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)教育，并注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)。[1]除了讓學(xué)生具有扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、使學(xué)生身心健康之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操培養(yǎng)，讓學(xué)生了解和繼承優(yōu)秀中華文化，并拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代，并保持發(fā)展。

2.2教書育人原則

韓愈有言：師者，傳道授業(yè)解惑也，教師因“傳道”、“授業(yè)”以及“解惑”而存在。教師除了教書外，還承擔(dān)著授教學(xué)生為人處世的道理的重任，因此，中學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持教書育人的原則。教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲取知識(shí)或掌握技能。教師的言行舉止會(huì)在無形中影響學(xué)生的情感、認(rèn)知，甚至影響學(xué)生的價(jià)值觀念，因此，教師應(yīng)注重言傳身教，在日常教學(xué)中用自己良好的精神氣質(zhì)和品質(zhì)去感化學(xué)生，向?qū)W生滲透良好的道德品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生形成健全、獨(dú)立的人格，具備良好的道德品質(zhì)，從而更好地融入社會(huì)中。

2.3激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)原則

無論何時(shí)，激勵(lì)都是促使人的潛力發(fā)揮的最好途徑，是提高管理水平的重要原則。因此，在中學(xué)教育管理文化建設(shè)中，應(yīng)采用激勵(lì)原則，營造一種有利于中學(xué)教師和中學(xué)生釋放自我潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的良好氛圍，以激勵(lì)性規(guī)章制度來激發(fā)師生的積極性和熱情，使師生不斷努力，創(chuàng)造更高的價(jià)值。當(dāng)教師或?qū)W生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的合理的獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)肯定師生的努力成果，進(jìn)而促使師生的潛能得到更好的激發(fā)以及釋放。

2.4啟發(fā)原則

雖說“解惑”是教師的職責(zé)所在，但“授之以魚”遠(yuǎn)不如“授之以漁”，直接回答學(xué)生的疑惑僅可以解決一時(shí)之需，學(xué)生沒有掌握解決問題的方法，對(duì)教師的依賴性較大，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此，中學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成依靠自己的力量去獲取知識(shí)的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的疑惑，教師不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，分析學(xué)生困惑的原因，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生找到自己出錯(cuò)的原因。在教師的啟發(fā)性指導(dǎo)下探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

2.5創(chuàng)新原則

新形勢(shì)下，創(chuàng)新是推動(dòng)事物發(fā)展的不竭動(dòng)力，若想立于不敗之地，就必須不斷創(chuàng)新，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，中學(xué)教育管理文化建設(shè)也是如此。因此，在中學(xué)管理文化建設(shè)的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高創(chuàng)新管理意識(shí)，進(jìn)而領(lǐng)導(dǎo)全體師生不斷創(chuàng)新。采用創(chuàng)新原則，引導(dǎo)師生形成追求卓越、自強(qiáng)不息的品格。教師的根本職責(zé)是培養(yǎng)人、促進(jìn)人的發(fā)展，而創(chuàng)新能力是人的良好發(fā)展的最直接體現(xiàn)形式，因此，教師應(yīng)形成創(chuàng)新意識(shí)，并將創(chuàng)新意識(shí)滲透到教學(xué)當(dāng)中。[2]作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)積極履行各種教育職責(zé)，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索新的教學(xué)方法，不斷總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式或教學(xué)形式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3中學(xué)教育管理文化建設(shè)策略

3.1深化學(xué)校的品質(zhì)和內(nèi)涵

新背景下，中學(xué)已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張式發(fā)展為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升式發(fā)展。首先，中學(xué)教育工作管理者應(yīng)明確學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基本方向，引領(lǐng)全體師生朝著發(fā)展方向不斷前進(jìn)。其次，明確學(xué)校管理文化的價(jià)值取向，吸收和引進(jìn)優(yōu)秀的管理文化，引導(dǎo)師生不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，提升師生的文化內(nèi)涵。在管理層人員的管理、指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的文化品位，進(jìn)而提升中學(xué)的內(nèi)涵和品質(zhì)，提高教育管理水平。

3.2以質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教育管理的科學(xué)性和靈活性

教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)的發(fā)展之基和立校之本，高水平的教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)得以良好發(fā)展的重要保證，因此，中學(xué)教育管理中應(yīng)立足于質(zhì)量管理。除了要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，通過高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有高尚的品德，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并形成健康的體魄。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，打造高素質(zhì)的中學(xué)生，使師生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。激發(fā)教師的潛能，解除教師的思想禁錮，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，采取靈活的教學(xué)方法，使教師形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)模式。張揚(yáng)師生的個(gè)性，展現(xiàn)師生的特長，進(jìn)而促進(jìn)教育管理水平的提升。

3.3優(yōu)化教育管理文化建設(shè)

首先，在中學(xué)文化建設(shè)中應(yīng)注重組織性和自主性的結(jié)合，應(yīng)充分將中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)體需求考慮在內(nèi)，以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，使文化建設(shè)具有民主性和多樣性。其次，將文化建設(shè)的教育性與娛樂性有機(jī)結(jié)合。提升文化的活性是文化建設(shè)的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)提高文化建設(shè)內(nèi)容和形式的多樣性，激發(fā)青年教師和學(xué)生的活力，形成朝氣蓬勃、思想活躍的文化氛圍。靈活多變的形式來增加文化建設(shè)活動(dòng)的趣味性，在無形之中影響師生的內(nèi)心，并使師生不斷接納校園文化。再次，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。一味地繼承固然可以保持學(xué)校的傳統(tǒng)文化，但如果不進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，那么學(xué)校很難跟上時(shí)展的步伐，如此，學(xué)校難以在飛速發(fā)展的社會(huì)背景下繼續(xù)前進(jìn)。因此，學(xué)?？梢岳^承積極的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也要進(jìn)行文化創(chuàng)新，引進(jìn)新的教育理念和教育方式，賦予文化建設(shè)新的內(nèi)涵，從而使文化建設(shè)良好發(fā)展。

3.4教育管理文化建設(shè)有章可循

所謂無章則雜亂，若想提升中學(xué)的教育管理水平，必須依靠一定的規(guī)章制度。因此，中學(xué)管理者應(yīng)研究學(xué)校運(yùn)營的相關(guān)國家法律法規(guī)，尤其是在教育管理文化建設(shè)方面的相關(guān)規(guī)章制度，結(jié)合本校的管理實(shí)際和文化建設(shè)實(shí)際，集思廣益，聽取師生的可行性建議，進(jìn)而制定與國家法律法規(guī)相適應(yīng)的、具有本校特色的規(guī)章制度。必要的剛性管理手段是提升學(xué)校管理水平進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好發(fā)展的有力保障，可避免雜亂無章現(xiàn)象或局面的出現(xiàn)。通過健全的規(guī)章制度，使得文化建設(shè)和教育管理工作有了指引和保障，在規(guī)章制度的約束和引導(dǎo)下，學(xué)校的管理工作科學(xué)、有序進(jìn)行，文化建設(shè)過程更加順利，師生共同遵守規(guī)章制度，從而促使師生思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的不斷提升，使師生形成道德情操。

3.5提升辦學(xué)思想的境界

作為辦學(xué)理念和辦學(xué)價(jià)值觀，辦學(xué)思想是中學(xué)校長在長期實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是校長思想境界的反映，是學(xué)校的辦學(xué)旗幟以及全體教師和學(xué)生的行動(dòng)綱領(lǐng)，中學(xué)的總體高度和水平在很大程度上取決于辦學(xué)思想的高度。因此，中學(xué)校長應(yīng)追求更高境界的辦學(xué)思想，所秉持的辦學(xué)思想應(yīng)與國家的教育方針政策、時(shí)展的要求相符合。此外，辦學(xué)思想還應(yīng)體現(xiàn)師生發(fā)展的需要、反映學(xué)校的發(fā)展歷史、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的前進(jìn)方向，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)教育管理文化建設(shè)水平的提高，提高社會(huì)對(duì)中學(xué)的認(rèn)可和信任度，最終使學(xué)校保持發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：以人為本；教育管理；科學(xué)發(fā)展觀

堅(jiān)持以人為本的原則是當(dāng)今社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本原則。在教育管理模式上，以人為本的原則不僅包括人是處理問題的主要線索，而且還包含充分挖掘人的潛力、調(diào)動(dòng)人的積極性與能動(dòng)性。學(xué)生是現(xiàn)代高校的主體之一，相應(yīng)政策是在實(shí)施過程中，學(xué)生的相關(guān)權(quán)益與高校應(yīng)負(fù)的責(zé)任應(yīng)當(dāng)重視，也要適當(dāng)對(duì)高校管理當(dāng)中的漏洞予以適當(dāng)監(jiān)管，以使學(xué)生在教育管理體系中找到自己的位置，進(jìn)行自我升華。

一、在高校教育管理中貫徹以人為本原則的重要性

1.貫徹以人為本原則的教育管理理念是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的速度與日俱增，不管是經(jīng)濟(jì)文化還是社會(huì)生活都處于迅速快捷當(dāng)中，多元文化的交融式發(fā)展成為總的趨勢(shì)。又因我國人口基數(shù)大，教育壓力、就業(yè)壓力過大，促使社會(huì)各方面競(jìng)爭激烈。所以將以人為本貫徹到高校管理體系中，為提升學(xué)生自我完善意識(shí)、致力于把自己鍛煉成社會(huì)需要的關(guān)鍵人才和負(fù)有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主體，提高社會(huì)和諧的有效性。

2.堅(jiān)持以人為本原則的高效管理體系是實(shí)現(xiàn)高效教育的客觀

需要

目前我國經(jīng)濟(jì)模式下的高校教育管理主要是按照物質(zhì)基礎(chǔ)要求和教育管理原理，合理分配利用資源，以培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)需求下的人才為目標(biāo)，使教育管理活動(dòng)成為發(fā)展社會(huì)主義特色制度的活動(dòng)之一。從概念上而言，教育的首要任務(wù)就是培育人才。而以人為本的原則的教育管理模式著重以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自律和全面的發(fā)展。所以，教育與管理的目的如出一轍。良性的管理為教育的有效實(shí)施與目的達(dá)成創(chuàng)造了有利的氛圍。在建立此種良性管理體系時(shí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，同時(shí)管理者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的健康全面成長作為管理的首要目標(biāo)，將管理作為服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的窗口，以被管理者主動(dòng)積極的配合完成管理活動(dòng)，靈活運(yùn)用教育管理措施才是真正的管理。

3.貫徹實(shí)施以人為本的原則是更好地提倡科學(xué)發(fā)展觀

在踐行科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)堅(jiān)持以人為本的原則，這是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。將以人為本的原則貫徹到高校教育管理體系中，不僅適應(yīng)了時(shí)代的要求，也彰顯了我國教育管理體系改革的新成果和觀念進(jìn)步。

4.加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育是貫徹以人為本的原則的高校教育管理要求

思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)步思想、民主理念的重要突進(jìn)。強(qiáng)調(diào)以人為本的原則，是體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)家做主的教育管理，凸顯學(xué)生個(gè)體價(jià)值，使其獲得社會(huì)更多的認(rèn)可與尊重。特別是現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)體發(fā)展的多樣性與差異性日趨明顯，使得管理者需要在工作過程中要持有“具體問題具體分析”的精神，體現(xiàn)以人為本的原則的真實(shí)性。在實(shí)踐中要多接觸學(xué)生，了解學(xué)生所需，在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，可以對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果，也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性與自覺性。

二、實(shí)現(xiàn)以人為本的高校教育管理體系的建議

1.重視教育改革創(chuàng)新，以學(xué)生、以管理中心

教育管理的改革創(chuàng)新為實(shí)現(xiàn)以人為本的原則提供了難得的機(jī)遇，也適時(shí)確立了以學(xué)生為管理中心的原則。在傳統(tǒng)的教育管理體系中，學(xué)生處于被管理的位置，自己權(quán)益的實(shí)現(xiàn)也處于被動(dòng)狀態(tài)，難言主體之說。只有實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為教育管理體系的主體，在教育改革創(chuàng)新下才能站穩(wěn)腳跟，才能對(duì)進(jìn)一步完善管理體制做出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.在堅(jiān)持以人為本的原則下，關(guān)愛與尊重學(xué)生

在堅(jiān)持以人為本的原則的理念下，要求在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流是平等主體之間的交流，沒有服從與被服從的隸屬關(guān)系。這就要求在日常管理中，深入學(xué)生基礎(chǔ)，了解幫助學(xué)生，為學(xué)生建立與教師之間平等交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為管理體系的主體。另外，也要求教師靈活運(yùn)用已有的規(guī)章制度，服務(wù)幫助學(xué)生成長與學(xué)習(xí)中遇到的困難，做到設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，尊重學(xué)生的真實(shí)想法。

3.在以人為本的原則基礎(chǔ)之上，適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)政策

以人為本即要尊重個(gè)體差異發(fā)展，也要體現(xiàn)大多數(shù)人下的民主選擇。在高校教育管理體系中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與關(guān)乎自身權(quán)益的民主活動(dòng)，既在實(shí)質(zhì)上給予學(xué)生當(dāng)家做主的機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)生能力的積極培養(yǎng)，有益于培養(yǎng)其責(zé)任心。改變學(xué)生在傳統(tǒng)教育管理體系中所扮演的被動(dòng)角色，使學(xué)生在一定程度上贏得尊重。

4.有效組織學(xué)生自治組織，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理

一般在高校中都會(huì)有學(xué)生會(huì)或者研究生會(huì)的學(xué)生自治組織形成。學(xué)生自治組織的管理主體是學(xué)生，被管理者也是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和學(xué)生的良性管理循環(huán)。那么，有效地組織此種自治組織將是高校教育管理制度的有效措施，使學(xué)生的自我管理趨于自覺性。

5.秉承依法治國，堅(jiān)持以人為原則，科學(xué)治校

在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的管理體制中，也要讓學(xué)生形成權(quán)利與義務(wù)對(duì)等性的認(rèn)識(shí)。享有該有的權(quán)利，就會(huì)滋生相應(yīng)的義務(wù)。再是要重視學(xué)生正常權(quán)益的保護(hù)，在學(xué)校建立相應(yīng)的管理維護(hù)機(jī)構(gòu)，保障學(xué)生自身權(quán)益不受侵犯。這為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值提供了有效載體。

篇3

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義教學(xué)觀 教學(xué)模式 物理課堂教學(xué)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰通過長期對(duì)兒童智力發(fā)展的研究提出的著名認(rèn)知發(fā)展理論。近年來隨著多媒體技術(shù)與因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用,建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)上廣泛使用。

建構(gòu)主義者認(rèn)為,世界是客觀存在的,但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實(shí),或者至少說是在解釋事實(shí),個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用個(gè)人的頭腦創(chuàng)建的,由于我們的經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同,因此我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀

1.建構(gòu)主義的知識(shí)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案。而且,知識(shí)并不能精確地概括世界的所有法則,在具體問題中,需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。按照這種觀點(diǎn),課本知識(shí)只是關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè),教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生,更不能用科學(xué)家、課本與自身的權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解,而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。建構(gòu)主義的知識(shí)觀雖有些偏激,但它向傳統(tǒng)的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn),值得我們深入思考。

2.建構(gòu)主義的學(xué)生觀

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在以往的學(xué)習(xí)中,他們已形成一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)遇到問題時(shí),他們往往基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),依靠他們的知識(shí)能力,形成對(duì)問題的解釋。教師不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),要把它作為新的知識(shí)的增長點(diǎn);教學(xué)不應(yīng)只是簡單的知識(shí)的傳遞,而應(yīng)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換;教師也不是簡單的知識(shí)呈現(xiàn)者,而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

3.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程,學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是主動(dòng)的。學(xué)習(xí)并不是知識(shí)的簡單積累,它包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組,是新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用的過程。而且需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用使每個(gè)人在他自身環(huán)境中,所建構(gòu)的知識(shí)從一開始就很不相同,個(gè)體在認(rèn)知上的差異又會(huì)影響其后的學(xué)習(xí)過程。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念,在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體。作為建構(gòu)過程的主體,學(xué)生應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)過程提供原動(dòng)力,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇最有效率的學(xué)習(xí)方法,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程。在建構(gòu)主義的理論之下,教師應(yīng)該怎樣去做呢?事實(shí)上,在一個(gè)以學(xué)生為主體的環(huán)境中,教師的工作更富有挑戰(zhàn)性。教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者,教師教學(xué)的目的要轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)過程。因此,在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法在各個(gè)環(huán)節(jié)中使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考。例如,在復(fù)習(xí)提問時(shí),教師不應(yīng)僅是復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,而應(yīng)復(fù)習(xí)所有與新知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。在新知識(shí)教學(xué)過程中,教師要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)揭示新、舊知識(shí)的聯(lián)系,這樣才有利于學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí),另外,恰當(dāng)?shù)姆蠢?對(duì)于學(xué)生自行糾正理解上的錯(cuò)誤有一定益處,對(duì)幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)也是有利的。我們的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生主體參與,在實(shí)踐中完成自身知識(shí)的建構(gòu),具體的做法并沒有固定的模式,需要在實(shí)際教學(xué)工作中不斷地探索。建構(gòu)主義理論的引入必然會(huì)為物理教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)開辟一條道路,幫助學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下,產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式,其中較為典型、較為成熟的有如下三個(gè)。

1.情景教學(xué)

情景教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情景,學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者,教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。這里的情景是基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情景,是與現(xiàn)實(shí)情景一致或類似的。由于這種教學(xué)是以真實(shí)情景或問題為基礎(chǔ)的,故又稱之為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。通過學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問題的探究,教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。例如,在進(jìn)行《反沖運(yùn)動(dòng)》一節(jié)教學(xué)時(shí),我首先播放“神舟六號(hào)”宇宙飛船發(fā)射過程的紀(jì)錄片,然后請(qǐng)有關(guān)學(xué)生演示自己制作的“小火箭”,當(dāng)其他學(xué)生看到自己的同伴成功放飛了他們自制的“小火箭”,心情無比激動(dòng)。此時(shí)此刻,學(xué)生極想知道火箭的工作原理,這個(gè)時(shí)候正是學(xué)生探索新知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。然后我讓學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí),并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,闡述反沖運(yùn)動(dòng)的原理,學(xué)生聽完以后心領(lǐng)神會(huì),繼而再把問題引向深處,讓學(xué)生探討有關(guān)火箭加速和使用何種燃料等問題,這樣學(xué)生都能很愉快地獲取新知識(shí),解決新問題。

2.隨機(jī)訪問教學(xué)

隨機(jī)訪問教學(xué)是另一種建構(gòu)主義教學(xué)模式,該教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新興分支“認(rèn)知彈性理論”發(fā)展起來的。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為,人的認(rèn)知隨情景的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復(fù)雜性和差異性?；谡J(rèn)知彈性理論的隨機(jī)訪問教學(xué),是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情景,基于不同目的,著眼于不同方向,用不同方式多次加以呈現(xiàn),以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面探索和理解,獲取多種意義的建構(gòu)。 “隨機(jī)訪問”即自由地、隨機(jī)地從不同角度訪問、探索、建構(gòu)同一內(nèi)容。這實(shí)質(zhì)上是“換一個(gè)角度看問題,換一個(gè)情景解決問題”的教學(xué)模式。

3.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式,借助該框架,學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題,獨(dú)立建構(gòu)意義。“支架”用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。通過其支撐作用,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平。教師的作用就在于使這樣的概念框架盡可能完善。例如,在進(jìn)行《閉合電路歐姆定律》內(nèi)容的教學(xué)時(shí),為使學(xué)生較好地理解這一定律,我設(shè)計(jì)了以路端電壓隨外電阻變化作為學(xué)習(xí)主題。首先將有關(guān)概念,如路端電壓、內(nèi)電壓、電動(dòng)勢(shì)等作為預(yù)備知識(shí),給學(xué)生建構(gòu)支架,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì),探討不同外電阻下的路端電壓和電路中的電流變化情況,記錄不同外電阻情況下對(duì)應(yīng)的路端電壓和電路中的電流數(shù)據(jù),我在其中起引導(dǎo)作用,最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,作出路端電壓隨外電阻變化曲線圖、路端電壓隨電路中的電流變化曲線圖、電源輸出功率隨外電阻變化曲線圖等,借助圖線學(xué)生自然得出各物理量之間的關(guān)系,從而進(jìn)一步深化了對(duì)《閉合電路歐姆定律》的理解。

三、建構(gòu)理論觀下的物理課堂教學(xué)原則

建構(gòu)主義理論要求把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中,讓學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和自主性發(fā)揮到極致。這就決定了現(xiàn)代物理課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下的基本原則。

1.問題性原則

問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望和沖動(dòng)時(shí),也就激發(fā)了去觀察、思考、解決問題的欲望,這便是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開始。因此,教師必須善于從教材、生活中發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)設(shè)具有新穎性與多面性的問題情境,讓學(xué)生通過問題思考、互相討論、開展交流,達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。在這個(gè)原則中,教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,一定要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題,一定要設(shè)計(jì)好寬松和諧的提問環(huán)境,使學(xué)生想問、敢問和善問。

2.探究性原則

在物理課堂教學(xué)中,教師不僅應(yīng)告訴學(xué)生物理結(jié)論,而且要讓學(xué)生了解物理學(xué)家是如何提出問題,采用什么方式研究探索問題的。物理學(xué)家之所以有所發(fā)現(xiàn),全在于他們探索物理規(guī)律的思維方法與科學(xué)研究方法的正確性。教師要使學(xué)生受到物理學(xué)家思維的啟發(fā),進(jìn)而領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家思想方法和研究方法。

3.實(shí)驗(yàn)性原則

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué),在物理課堂教學(xué)中教師必須遵循實(shí)驗(yàn)性原則,做到堂堂有實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生去經(jīng)歷、動(dòng)手、體驗(yàn)和感悟。

在重視學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的同時(shí),教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽探究,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.生成性互動(dòng)原則

教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程。在這種互動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)始終處于積極的狀態(tài)。因此,在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

(1)教學(xué)過程不完全是預(yù)設(shè)的。

(2)教學(xué)中有互動(dòng)的過程,互動(dòng)者有思維的碰撞。

(3)課堂教學(xué)氣氛要相當(dāng)活躍,有教學(xué),通過師生的共同作用生成許多新的東西。

(4)通過快與慢的轉(zhuǎn)化,大與小的轉(zhuǎn)化,動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)化,個(gè)別提問和集體回答相結(jié)合,教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合,教師講解和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合等形式,使所有學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

綜上所述,建構(gòu)主義是從心理學(xué)的角度討論教學(xué)的方式方法,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出了一系列新的設(shè)想,對(duì)于物理科的教學(xué)改革,對(duì)于物理教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué),對(duì)于發(fā)揮物理學(xué)科在提高學(xué)生素質(zhì)中的作用,都具有重大意義。教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論,積極進(jìn)行教學(xué)改革,一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量,自己也會(huì)從中大有獲益。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

篇4

關(guān)鍵詞：師生；英語；原則

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）20-011-1

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，兩者互相作用，激發(fā)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，在外語學(xué)習(xí)上人們開始意識(shí)到人類天生有能力習(xí)得語言。學(xué)習(xí)英語不僅是一個(gè)認(rèn)知過程也是語言能力的發(fā)展。因此，要把學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)的主體。大體上說，有四種師生關(guān)系原則。

（一）教室中的教學(xué)應(yīng)該個(gè)體化。要把重點(diǎn)放在個(gè)體的需求上。（二）智力因素和非智力因素都應(yīng)被老師考慮在內(nèi)。（三）教學(xué)是由學(xué)生決定的。教學(xué)要滿足學(xué)生的需求。（四）既然學(xué)習(xí)是為了學(xué)生學(xué)好語言，那么教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自主學(xué)習(xí)。這種原則不僅僅適用于英語教學(xué)，其他學(xué)科的全面發(fā)展也遵循這個(gè)原則。

英語教師不僅僅要監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，同樣也要關(guān)心學(xué)生的全方位發(fā)展——道德、智力、身體、審美，還有學(xué)習(xí)能力等等。英語老師、學(xué)生的父母和所在學(xué)校都應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，教育孩子對(duì)于常識(shí)的認(rèn)知，而不是主觀的需求，這樣才能使教育可持續(xù)。學(xué)生要有完整的集體主義觀和個(gè)人主義觀，這樣才能使學(xué)生有一個(gè)和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極地參與集體活動(dòng)，從而促進(jìn)個(gè)人能力的提升。同樣，教師要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一種是處理問題的能力，另一種是有創(chuàng)造性思考的能力。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語的過程可以分為三個(gè)階段：英語表達(dá)，自我免疫和自動(dòng)消化。在最初學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生往往集中注意力在單詞上，用單詞發(fā)音來表達(dá)想法。比如在教授學(xué)生體操時(shí)，要給學(xué)生描述和展示正確的姿勢(shì)。在學(xué)英語時(shí)，老師要解釋單詞的意思和語法結(jié)構(gòu)，并如何將單詞運(yùn)用于上下文中。值得注意的是，英語表達(dá)是學(xué)生而不是老師的英語表達(dá)，學(xué)生會(huì)嘗試著表達(dá)。老師的任務(wù)就是讓學(xué)生展示他的學(xué)習(xí)成果，監(jiān)督指導(dǎo)他們的練習(xí)過程。在最開始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)犯很多錯(cuò)誤，但是要讓學(xué)生在隨后的展示中加以改正。之后，學(xué)生便會(huì)想起剛才犯的錯(cuò)誤，因此，不再犯同樣的錯(cuò)。這時(shí)，學(xué)生能夠開始不斷練習(xí)，一遍又一遍，教師要適當(dāng)?shù)陌才湃蝿?wù)，直到學(xué)生能夠毫不為難地正確回答此類問題為止。這時(shí)學(xué)生是自動(dòng)化的行為，但很可能忘記如何用英語描述問題。最后，學(xué)生用他們自己所掌握的那一套學(xué)習(xí)方法開始自己提高自己，通過不斷的、進(jìn)一步的實(shí)踐練習(xí)為手段。學(xué)生開始加速他們的英語表達(dá)，去創(chuàng)新，去展開他們自己的英語練習(xí)。他們開始自動(dòng)學(xué)習(xí)了。這時(shí)，學(xué)生基本不需要老師的教，他們可以自己自主學(xué)習(xí)了。學(xué)生想要鞏固英語知識(shí)、掌握英語是要通過實(shí)踐活動(dòng)的。因此，最重要的教學(xué)活動(dòng)就是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能夠有效地參加到實(shí)踐活動(dòng)中去?；顒?dòng)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生去鍛煉英語技能，并對(duì)學(xué)習(xí)材料反復(fù)練習(xí)。主要是讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，而不是老師。比如，在口語活動(dòng)中，很多學(xué)生聽老師講遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生自己講，這是不可取的。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意到，并不一定要求英語交流一定要用真實(shí)生活中的回答，也可以是書面的文字。語音練習(xí)和詞匯練習(xí)同樣是有效的?；顒?dòng)應(yīng)該是能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生能自由的回答，并能在各種條件下和別人自由地交流。思考是最好的老師，通過思考，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)重新思考一遍。學(xué)生也會(huì)聯(lián)系到所學(xué)的知識(shí)，通過同化、聯(lián)系、分類、對(duì)比等過程，加深了對(duì)英語的記憶。這些精神層面的活動(dòng)將會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：教室資源管理；規(guī)則庫；管理模式

中圖分類號(hào)：G48 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）21-0065-03

一、教室資源管理現(xiàn)狀

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教室資源的數(shù)量急劇增加，教室資源管理的工作量也越來越大，人工管理教室資源的模式已不能滿足當(dāng)前的需求，通過對(duì)教室資源管理過程進(jìn)行分析，可以把教室資源管理中存在的諸多問題總結(jié)如下：第一，教師和學(xué)生無法及時(shí)了解當(dāng)前教室的使用情況，管理人員也無法對(duì)教室使用情況進(jìn)行整體把握和有效的調(diào)控；第二，利用電子表格或紙質(zhì)材料記錄教室借用記錄容易丟失數(shù)據(jù)，且歷史借用記錄的維護(hù)和查詢也比較困難；第三，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，全校教室資源管理僅僅依靠單個(gè)職能部門，不僅管理的工作量非常大，而且工作效率也比較低；第四，教室使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)沖突現(xiàn)象，缺乏有效的檢測(cè)機(jī)制。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教室資源的使用主要包括：教學(xué)任務(wù)安排的需要，教師調(diào)停課、補(bǔ)課的需要，院系開展教學(xué)活動(dòng)的需要，校內(nèi)/外培訓(xùn)的需要，考試安排的需要，但不管何種使用情形，最終它們都將轉(zhuǎn)化為教室的借用問題。因此，解決好教室借用問題就成了本系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

教室資源管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)遵循以下四個(gè)原則：

第一，提供實(shí)時(shí)教室資源使用情況查詢接口，便于師生迅速掌握相關(guān)信息。教室的使用情況是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，及時(shí)掌握當(dāng)前哪些教室正在使用，哪些教室可以用，可以方便教師順利開展教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生找到合適的教室自習(xí)；方便管理人員對(duì)教室資源進(jìn)行合理調(diào)度。

第二，提供教室使用沖突檢測(cè)機(jī)制，避免教室借用沖突，保障正常的教學(xué)秩序。

第三，管理人員可以對(duì)教室資源的借用設(shè)置相應(yīng)的規(guī)則，規(guī)定哪些教室可以用、哪些教室不能用。當(dāng)然，規(guī)則的維度應(yīng)該是多元的，以便于對(duì)教室資源的借用活動(dòng)進(jìn)行靈活、有效的調(diào)度。

第四，盡量提高教室資源的使用效率，避免高利用率、低就坐率以及教室孤島現(xiàn)象。

2.教室借用流程設(shè)計(jì)（見圖1）

根據(jù)使用對(duì)象的不同，教室資源的使用可以分為兩類，一種校內(nèi)用戶使用，另一種是校外用戶使用。對(duì)于前者，一般表現(xiàn)為日常教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)，用戶可以直接打印教室借用申請(qǐng)單，并送交多媒體辦公室辦理教室借用手續(xù)；而對(duì)于后者，一般表現(xiàn)為校外培訓(xùn)，為了維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，教務(wù)處需要對(duì)校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的審核，審核通過后方能進(jìn)一步履行教室借用手續(xù)。

三、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程中的關(guān)鍵技術(shù)

1.教室借用查詢信息表示

用戶在履行教室借用手續(xù)時(shí)，先要查詢出當(dāng)前可用的空教室，然后有針對(duì)性地借用相關(guān)教室。在查詢空教室時(shí)，用戶需輸入相應(yīng)的查詢參數(shù)，查詢參數(shù)的結(jié)構(gòu)如圖2所示：

其中Term表示當(dāng)前學(xué)期信息；WeekDes表示教室借用的周數(shù)信息，用20位二進(jìn)制數(shù)表示，二進(jìn)制數(shù)的長度表示當(dāng)前學(xué)期有效的周數(shù)，其中0表示無效，1表示有效，如00010000000000000000表示當(dāng)前查詢的是第四周的空教室；Week表示借用星期集合信息，如“Week=1”表示當(dāng)前查詢的是星期一的空教室，“Week=1，2”表示當(dāng)前查詢的是星期一和星期二的空教室，多個(gè)取值之間用逗號(hào)分隔；Bjc表示借用起始節(jié)次；Ejc表示借用截止節(jié)次；Capacity表示參加活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)，Capacity的值應(yīng)小于等于借用教室的容量，在教室借用過程中教室容量與Capacity相當(dāng)?shù)慕淌覍?yōu)先推薦，以提高教室的使用率。

周數(shù)信息的構(gòu)造對(duì)普通用戶來講比較復(fù)雜，在實(shí)際操作過程中，周數(shù)信息的構(gòu)造對(duì)用戶是透明的，實(shí)際使用過程中，用戶只需要提供借用日期即可，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶的輸入自動(dòng)轉(zhuǎn)換。使用二進(jìn)制格式表示每學(xué)期的周數(shù)信息比較直觀，在處理教室的批量借用時(shí)也比較靈活。譬如，要借用一間1至18周都有空的教室，那么在表示周數(shù)信息時(shí)只需要將二進(jìn)制數(shù)的1至18位全部用1表示即可。另外，使用這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也便于教室借用沖突計(jì)算。

2.即時(shí)空教室檢測(cè)算法

即時(shí)空教室是指在指定的時(shí)間范圍內(nèi)，從學(xué)校所有可用的教室資源中去除已經(jīng)被使用的教室資源后剩余的教室資源集合。

教室沖突現(xiàn)象是指不同的用戶借用的同一間教室在使用時(shí)間上存在重疊，使同一間教室在相同的時(shí)間內(nèi)同時(shí)開展兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。假設(shè)存在教室R，那么在同一周、同一天有兩個(gè)借用時(shí)間段[A，B]和[C，D]，它們存在沖突的可能可以描述如下：①[C，D]的起點(diǎn)落在[A，B]內(nèi)；②[C，D]的終點(diǎn)落在[A，B]內(nèi)；③[A，B]是[C，D]的子集。（見圖3）

綜上所述，檢查某間教室在某個(gè)時(shí)間段是否被占用的算法可用sql描述如下：

if exists（select * from roomBorrowInfoList where roomID = @roomID and （f_weekdesOper（@weekdes，weekdes） = 1） and term = @term and [week] = @week and @bjc >= bjc and @Bjc

or exists（select * from roomBorrowInfoList where roomID = @roomID and （f_weekdesOper（@weekdes，weekdes） = 1） and term = @term and [week] = @week and @ejc >= bjc and @ejc

or exists（select * from roomBorrowInfoList where roomID = @roomID and （f_weekdesOper（@weekdes，weekdes） = 1） and term = @term and [week] = @week and @bjc = ejc）

begin

print '當(dāng)前教室已經(jīng)被使用'

end

其中，roomBorrowInfoList表示當(dāng)前已經(jīng)被借用的教室信息集合，其數(shù)據(jù)來源由兩部分組成，分別是排課所需的教室信息和開展其它教學(xué)活動(dòng)所需的教室信息。weekdesOper是數(shù)據(jù)庫自定義函數(shù)，用于計(jì)算查詢周和目標(biāo)周之間是否存在重疊，其算法描述如下：

--計(jì)算給定的兩個(gè)周數(shù)之間是否存在重疊

CREATE function F_WeekdesOper（@w1 varchar（20），@w2 varchar（20））

returns int

as

begin

declare @flag int

set @flag = 0

while len（@w1） > 0 and len（@w2） > 0

begin

if left（@w1，1） = left（@w2，1） and left（@w1，1） = '1'

begin

set @flag = 1

end

set @w1 = stuff（@w1，1，1，''）

set @w2 = stuff（@w2，1，1，''）

end

return @flag

end

掌握了教室沖突檢測(cè)算法后，再查詢教室資源集合中符合要求的空教室就比較容易了。在查詢時(shí)間一定的前提下，將當(dāng)前可用的教室資源和已經(jīng)借用的教室信息之間進(jìn)行沖突計(jì)算，如果不沖突就是可用的教室，反之亦然。其查詢過程可描述如下：

Foreach（Room in RoomList）

{

Foreach（RoomBorrowInfo in RoomBorrowInfoList）

{

如果當(dāng)前教室借用和已經(jīng)借用的教室信息在時(shí)間上發(fā)生沖突 那么

當(dāng)前教室不可以使用！

否則

當(dāng)前教室可以使用！

}

}

3.教室借用規(guī)則表示

教室借用活動(dòng)應(yīng)符合兩個(gè)前提條件：一是教室資源是公共教學(xué)資源，院系或教師不得長期占用一些教室。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教室資源相對(duì)比較匱乏，充分提高教室的使用效率至關(guān)重要。二是學(xué)校能約束用戶的借用行為，以保障特殊時(shí)期學(xué)校對(duì)教室的需要，如國家等級(jí)考試、學(xué)校期末考試等。為此，我們從兩個(gè)方面來定義教室借用規(guī)則。

第一，管理員可以為教室使用申請(qǐng)?jiān)O(shè)定一個(gè)時(shí)間閾值，用戶只能申請(qǐng)?zhí)囟〞r(shí)間范圍內(nèi)的教室。如果用戶想申請(qǐng)超出時(shí)間閾值以外的教室，那么他就必須到教務(wù)處履行相應(yīng)的借用手續(xù)。這可以避免少數(shù)用戶肆意占用教室資源的問題。

第二，制定一個(gè)教室借用規(guī)則庫，詳細(xì)定義教室資源借用的約束條件，以便對(duì)教室借用進(jìn)行更細(xì)微的調(diào)控。規(guī)則的定義主要包括以下四個(gè)方面：

（1）教室禁止借用的時(shí)間范圍；

（2）教室禁止借用的樓宇信息；

（3）教室禁止借用的樓層信息；

（4）教室禁止借用的教室信息。

教室借用規(guī)則采用XML格式來進(jìn)行描述，不僅可以明確表示規(guī)則模型中各個(gè)部分的意義，而且增強(qiáng)了規(guī)則的擴(kuò)展性。教室借用規(guī)則可以描述如下：

//借用規(guī)則節(jié)點(diǎn)

敏知樓//樓宇約束

2 //樓層約束

2010-12-7 0：00：00//時(shí)間約束

2010-12-15 0：00：00

//房間約束

……

四、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

基于本文設(shè)計(jì)思想我們開發(fā)了一個(gè)基于規(guī)則庫的教室資源管理系統(tǒng)，用戶可以在線查詢指定日期的教室使用情況，并根據(jù)需要辦理借用手續(xù)。如圖4所示，教室被使用的時(shí)間段用灰色的底紋填充，白色底紋表示的時(shí)間段內(nèi)該教室處于空閑狀態(tài)。教室使用情況一目了然，給師生安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供了方便。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧興強(qiáng)，蔡小飛.高校教室資源優(yōu)化配置研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）： 25.

[2]喬魏.基于RIA技術(shù)的教室資源管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2010（17）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 開源軟件； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)； 體系結(jié)構(gòu)； Moodle； Sakai； Claroline； Dokeos； Ilias

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介]王咸偉（1965—），男，海南澄邁人。副教授，博士研究生，主要從事教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用、信息技術(shù)教育、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與媒體學(xué)習(xí)等研究。E-mail：。

一、引 言

開源軟件（Open Source Software，簡稱OSS）的興起是計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域中極具歷史意義的事件。與閉源軟件相比，開源軟件所具有的零許可證費(fèi)、開放和自由、公開透明、可修改源碼、靈活和可定制等特點(diǎn)，打破了一些由于著作權(quán)和資金問題造成的壁壘，給軟件開發(fā)和使用帶來了前所未有的經(jīng)濟(jì)性、開放性、共享性和民主性。開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)作為開源軟件大家庭中的一朵奇葩，正在受到越來越多用戶的青睞，在教育領(lǐng)域中越來越展示出其強(qiáng)大的生命力和發(fā)展前景。目前許多教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人都希望了解開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展程度、優(yōu)劣和應(yīng)用現(xiàn)狀等，并按自身需求選擇一款合適的系統(tǒng)，為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、E-learning項(xiàng)目實(shí)施提供低成本的解決方案和支撐平臺(tái)。鑒于正在進(jìn)行中或已達(dá)到產(chǎn)品化階段的開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件項(xiàng)目已有超過50種，其功能、質(zhì)量良莠不齊，本著系統(tǒng)性能穩(wěn)定、社會(huì)化程度高和技術(shù)可行性好等原則，篩選目前國際上常見的Moodle（http：//）、Sakai（http：//.）、Claroline（http：//）、Dokeos（http：//）和Ilias（http：//ilias.de/docu）等五款開源系統(tǒng)來進(jìn)行研究。

二、系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)和載體，是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，在我國有著多種稱謂，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)（CMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)、在線教學(xué)平臺(tái)和E-Learning平臺(tái)等。它是面向教師、學(xué)生和教務(wù)管理者，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要而構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理和服務(wù)綜合教學(xué)支撐平臺(tái)。

開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)一般基于B/S 結(jié)構(gòu)模式，遵循 “瀏覽器+Web 服務(wù)器+數(shù)據(jù)庫服務(wù)器”三層體系結(jié)構(gòu)。就常見的開源系統(tǒng)來說，大都是基于四層模型的設(shè)計(jì)架構(gòu)，[1][2]如圖1所示。

表現(xiàn)層：位于系統(tǒng)最外層——客戶端，包含系統(tǒng)的顯示邏輯，提供瀏覽器端的可視化界面、交互操作界面及渲染效果，主要負(fù)責(zé)顯示數(shù)據(jù)和接收用戶輸入數(shù)據(jù)等。

應(yīng)用層：包含系統(tǒng)的事務(wù)處理邏輯，提供課程的教學(xué)、管理和開發(fā)及各種子功能。它通常與表現(xiàn)層結(jié)合在一起為用戶提供可視化服務(wù)。

業(yè)務(wù)邏輯層：提供系統(tǒng)底層代碼的功能實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)具體業(yè)務(wù)邏輯的封裝，響應(yīng)應(yīng)用層中各功能模塊，并完成與數(shù)據(jù)訪問層間的數(shù)據(jù)交互。

數(shù)據(jù)庫層：提供底層一些數(shù)據(jù)信息和數(shù)據(jù)處理邏輯，實(shí)現(xiàn)物理數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和組織、數(shù)據(jù)庫分布式管理、數(shù)據(jù)庫備份和同步以及數(shù)據(jù)維護(hù)。其主要工作是面向設(shè)計(jì)和創(chuàng)建課程用戶庫、課程庫、知識(shí)庫、答疑庫、習(xí)題庫、作業(yè)庫、實(shí)踐資料庫和教學(xué)資源庫等。

從圖1可看出開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的各功能模塊和擴(kuò)展接口在整個(gè)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)中的定位。由此，我們可歸納出該類系統(tǒng)具有以下主要功能：

· 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。該功能可以方便教師設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)上課程，簡化教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件及備課的過程，降低課件開發(fā)對(duì)教師計(jì)算機(jī)技能的要求，主要包括多媒體集成工具、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖和課程設(shè)計(jì)模板等。

· 課程管理。課程管理功能對(duì)調(diào)配教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)教學(xué)等起至關(guān)重要的作用，主要包括教學(xué)管理、教務(wù)管理、資源管理和系統(tǒng)管理等功能。

· 課程教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)軟件為核心，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)支持下，合理有效地利用學(xué)科教學(xué)資源，為實(shí)施全方位的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提供服務(wù)，并將網(wǎng)絡(luò)軟件與學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)乃至與數(shù)字化校園有機(jī)地集成，通常包括課程中心、交流協(xié)作和輔助工具等三部分內(nèi)容。

與閉源系統(tǒng)相比，開源系統(tǒng)的一大優(yōu)勢(shì)就是用戶可根據(jù)自身需求進(jìn)行二次開發(fā)，通過開發(fā)主題包、功能模塊以及插件等來擴(kuò)展系統(tǒng)的功能。

三、系統(tǒng)的比較

根據(jù)我們的項(xiàng)目研究與應(yīng)用實(shí)踐，[3]并結(jié)合國際上著名的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)評(píng)估網(wǎng)站Edutools（http：//edutools.info）及其相關(guān)研究，[4]從超過50款開源系統(tǒng)中篩選出五款（Moodle 2.1、Sakai 2.8.0、Claroline 1.10.4、Dokeos 2.0和ILIAS Release 4.1.6）較為成熟、質(zhì)量較高、版本較新的系統(tǒng)作為研究樣本，擬從基本屬性、技術(shù)特征、學(xué)習(xí)支持、內(nèi)容開發(fā)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及應(yīng)用現(xiàn)狀等七個(gè)維度進(jìn)行分析與比較，旨在進(jìn)一步深入了解各自的主要指標(biāo)和功能的差異，幫助我們對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合比較、分析、評(píng)價(jià)，并選擇和應(yīng)用較為成熟、功能較為完善的開源系統(tǒng)。

（一）基本屬性

從基本屬性看（見表1），[5]Sakai屬于半開源軟件，底層代碼是封閉的，后期開發(fā)與維護(hù)成本較高；Dokeos有免費(fèi)、專業(yè)和醫(yī)療等三個(gè)版本；Sakai遵循Apache License等許可證，它允許將開源產(chǎn)品融入到自己的產(chǎn)品中再重新（Combine with Proprietary）；其余的則遵循GPL協(xié)議許可證，均支持英文、中文和德文等多種語言，其中Moodle對(duì)中文的支持是最好的；均支持中、小型應(yīng)用，而Moodle、Sakai和Dokeos還支持大型應(yīng)用。

（二）技術(shù)特征

從技術(shù)特征看（見表2）。五款都支持Web2.0、Scorm等規(guī)范、跨系統(tǒng)運(yùn)行、MySQL開源數(shù)據(jù)庫、主流瀏覽器、二次開發(fā)和周期性更新，其中尤以Ilias、Sakai支持的標(biāo)準(zhǔn)更為廣泛，且Sakai一直致力于支持Scorm 2004，比Moodle等更重視對(duì)現(xiàn)有E-learning標(biāo)準(zhǔn)的支持。除了Sakai（支持Java、JSP、J2EE/Java EE）外，其他四款都支持PHP、LAMP構(gòu)架、底層代碼完全公開，提供很好的開發(fā)語言PHP，它比Java易上手，但Java中一些功能強(qiáng)大的JavaBean組件能增強(qiáng)系統(tǒng)功能和軟件重用性， 重用性是未來軟件開發(fā)的趨勢(shì)。 從這點(diǎn)上看，Java的前景比PHP更為廣闊。從開發(fā)架構(gòu)分析，Sakai是面向服務(wù)的組件式微內(nèi)核架構(gòu)， 從技術(shù)角度講， 它比其他四款的發(fā)展前景更為廣闊， 可重用性和安全性都更強(qiáng)。五款都對(duì)二次開發(fā)提供了不同程度的支持，更新速度以Moodle最快、Ilias次之、Sakai則較慢，更新周期較長。

（三）學(xué)習(xí)支持工具

系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持工具包括交流工具、效能工具、學(xué)生參與工具和輔助工具等四種。[8]從交流工具來看，五款都支持討論區(qū)及其管理、文件交換、電子郵件、實(shí)時(shí)聊天等功能，但功能強(qiáng)弱有別；Sakai、Dokoes和Ilias要比Moodle和Claroline更優(yōu)異，Moodle和Claroline不支持在線日記（筆記）；除了Claroline外，其他四款均可通過插件支持白板；Sakai具有博客和播客功能，Dokeos、Ilias可用于創(chuàng)建播客，其余兩款尚未具有Blog（播客）功能。從效能工具來看，五款均具有日歷/進(jìn)度回顧和明確的導(dǎo)航（幫助）等功能；僅Ilias具有書簽功能；除了Dokeos外，其他四款均具有課程搜索功能；同步、離線工作以Sakai表現(xiàn)最好，Ilias次之，其他三款有所欠缺。從學(xué)生參與工具來看，五款均具有小組合作、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)功能，但表現(xiàn)有強(qiáng)有弱，其中以Sakai較強(qiáng)，既具有學(xué)習(xí)小組激勵(lì)機(jī)制，又支持學(xué)習(xí)與知識(shí)協(xié)作，Moodle則次之；僅Sakai支持電子檔案袋，更重視E-portfolio這個(gè)教育技術(shù)界的前沿技術(shù)，且更能接受“混合學(xué)習(xí)”模式。從輔助支持工具來看，Moodle、Sakai和Dokeos均支持網(wǎng)頁設(shè)計(jì)或個(gè)人站點(diǎn)構(gòu)建；Moodle和Dokeos均支持在線概念圖、幻燈片演示，Dokeos還支持Flash視頻會(huì)議、集成兩種免費(fèi)虛擬教室方案；Ilias則支持虛擬課室和Google地圖。此外，Sakai與Ilias所提供的個(gè)人設(shè)置比Moodle、Claroline和Dokoes更具人性化；Ilias的導(dǎo)航細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)顯然要比其他的更出色；Moodle支持基于自定義規(guī)則建立學(xué)習(xí)小組、Sakai提供學(xué)習(xí)小組激勵(lì)機(jī)制、Dokeos支持基于情境測(cè)驗(yàn)以及Ilias可自定義測(cè)試類型題等功能，均體現(xiàn)了自身的特色。

（四）內(nèi)容開發(fā)工具比較

從內(nèi)容開發(fā)工具看（見表3），五款均支持內(nèi)容分享與重用、用戶界面定制、教學(xué)設(shè)計(jì)；Dokeos不支持內(nèi)容更新提示；Claroline不支持存儲(chǔ)兼容，且與Dokeos一樣不支持課程模板。

（五）管理工具比較

從管理工具來看（見表4），五款都支持驗(yàn)證、注冊(cè)集成、系統(tǒng)管理和主機(jī)服務(wù)，但各自的功能強(qiáng)弱有所差異，如Moodle和Sakai均具有組件管理功能以方便系統(tǒng)功能擴(kuò)展，總體表現(xiàn)較優(yōu)；Dokoes缺少課程授權(quán)。

（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具比較

從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具來看（見表5），五款均支持多種測(cè)試類型、自動(dòng)測(cè)試管理、自動(dòng)測(cè)試支持、課程管理和學(xué)習(xí)追蹤，但各自相應(yīng)的功能強(qiáng)弱有所差異；Claroline不支持在線標(biāo)記，Ilias則不支持在線成績簿。

（七）應(yīng)用現(xiàn)狀

表6列出五款系統(tǒng)的應(yīng)用情況，[39]可見Moodle和Sakai的社區(qū)活躍，普及率高，用戶眾多，且主要集中在高校等大機(jī)構(gòu)；Claroline和Dokeos擁有強(qiáng)大的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，具有國際協(xié)作性，主要面向中小學(xué)；Sakai對(duì)研究和協(xié)作的關(guān)注度顯然要高于其他四款。

四、系統(tǒng)的選擇

綜上比較并參考相關(guān)研究，[40]我們給出以下開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的選擇原則。

1. 社會(huì)化程度。包括全球的普及程度、應(yīng)用現(xiàn)狀，國際國內(nèi)擁有的用戶群體，特別是開源社區(qū)的支持力度，擁有積極健康發(fā)展的論壇，用戶采用此產(chǎn)品的程度，如Moodle和Sakai的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活躍、社會(huì)化程度明顯較高。而Claroline則具有強(qiáng)大的開發(fā)團(tuán)隊(duì)后盾，具有國際協(xié)作性。

2. 經(jīng)濟(jì)可行性。開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)具有零許可證費(fèi)，用戶可自由地獲得一個(gè)軟件的復(fù)制并進(jìn)行完整的評(píng)估。但這并不意味著系統(tǒng)的所有源代碼都可以免費(fèi)使用，如Sakai的底層代碼、Dokeos的專業(yè)版和醫(yī)療版是要收費(fèi)的。

3. 技術(shù)可行性。即用戶文檔豐富，技術(shù)門檻低，易學(xué)易用。教師只需短期自學(xué)，完全能快速掌握。系統(tǒng)還應(yīng)具有友好用戶界面，編輯效果能“可視化”和“所見即所得”。如Moodle、Claroline對(duì)于教師來說都較易入門，而Sakai是采用J2EE/Java EE體系架構(gòu)，架構(gòu)復(fù)雜，開發(fā)入門門檻和成本高，后期維護(hù)難度大，但對(duì)于開發(fā)人員來說，它可用于打造創(chuàng)新性商品化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理應(yīng)用平臺(tái)。

4. 管理可行性。應(yīng)提供完善的管理工具，具有完備的用戶注冊(cè)管理機(jī)制，訪問者在成為用戶后才能訪問系統(tǒng)，管理員和教師可指定課程的訪問性和開放程度。

5. 本土化程度。系統(tǒng)應(yīng)本土化（漢化）程度高，符合我國國情。如Moodle的本土化程度較高，而Claroline開發(fā)思維和使用方式與國人的思維方式基本一致，設(shè)計(jì)思路符合中小學(xué)教師的習(xí)慣，適合于做教育培訓(xùn)。

6. 對(duì)技術(shù)理念與規(guī)范的支持和整合。支持信息化的國際標(biāo)準(zhǔn)，保證資源的可重用性和互操作性。由于以IMS、ADL Scorm、OKI和AICC等為代表的E-learning規(guī)范已經(jīng)發(fā)展成為一種開源的學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的標(biāo)準(zhǔn)，因此系統(tǒng)應(yīng)能兼容Scorm。如Moodle和Sakai等對(duì)技術(shù)理念與規(guī)范的支持程度都較高，并可部分替代商品化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。

7. 工具多樣化，支持不同學(xué)習(xí)模式。應(yīng)在學(xué)習(xí)支持、管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、內(nèi)容開發(fā)等方面提供多樣化的工具。除了E-mail、實(shí)時(shí)聊天、BBS等基本的互動(dòng)學(xué)習(xí)工具外，可以引入博客、播客、微博、同步桌面工具以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（SNS）工具等；全面支持Office文檔格式，并能在系統(tǒng)中動(dòng)態(tài)鏈接；應(yīng)能提供豐富的內(nèi)容集成開發(fā)工具，特別是課程模板，并可以添加在線概念圖工具等；支持幻燈片播放并支持移動(dòng)應(yīng)用等。系統(tǒng)工具應(yīng)能支持不同學(xué)習(xí)模式，包括問題解決學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，并引入學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。

8. 良好的擴(kuò)展和二次開發(fā)功能。即系統(tǒng)應(yīng)能支持二次開發(fā)以便拓展用戶所需的定制功能。

9.可持續(xù)性升級(jí)并融合、應(yīng)用新技術(shù)與社會(huì)軟件。在開源社區(qū)支持下，系統(tǒng)應(yīng)可持續(xù)性升級(jí)；可升級(jí)程序要適合完整和簡潔安裝，并解決用戶、內(nèi)容和功能模塊的增加問題；系統(tǒng)應(yīng)能融合智能技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)技術(shù)，甚至是云計(jì)算等新技術(shù)，以及Blog、Wiki、實(shí)時(shí)通信、SNS等社會(huì)軟件，能夠通過電子郵件跟蹤內(nèi)容變化、RSS訂閱論壇內(nèi)容、支持個(gè)性化教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)路徑實(shí)現(xiàn)智能記錄、智能檢索等，如Moodle可部分支持移動(dòng)應(yīng)用。

通過上述多方位的分析與比較可看出，雖然各系統(tǒng)同質(zhì)化程度較高，但是各有所長。從其主要指標(biāo)和應(yīng)用現(xiàn)狀的分析與比較結(jié)果來看，前四款系統(tǒng)在國內(nèi)外的知名度較大，國內(nèi)的應(yīng)用案例較多，共享資源尤為豐富，且功能較為齊全，可滿足一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理要求，尤其是Moodle和Sakai，其基本屬性較好、技術(shù)特征明顯、學(xué)習(xí)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)工具豐富、功能較強(qiáng)、應(yīng)用現(xiàn)狀良好、優(yōu)勢(shì)明顯。因此，我們認(rèn)為用戶可根據(jù)自身具體需求來選擇開源系統(tǒng)。就多數(shù)用戶來說，我們首推Moodle，其次是Sakai，再次是Dokeos、Claroline和Ilias。對(duì)于中小學(xué)用戶，可以選擇Claroline和Moodle；對(duì)于高校，可以使用以課程為中心的Moodle；而Sakai與Ilias 則更適合建設(shè)大型的學(xué)習(xí)社區(qū)。這里要著重提到的是Moodle。它引入我國后，在高校、中小學(xué)校均得到廣泛的應(yīng)用。筆者曾選用它開發(fā)了“華南師范大學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)” 等教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，[41][42]均已取得了良好的成效。

篇7

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東佛山528333）

摘要：近幾年來，隨著企業(yè)社會(huì)責(zé)任運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者開始關(guān)注并積極響應(yīng)這一運(yùn)動(dòng)。小微企業(yè)面臨內(nèi)外經(jīng)營環(huán)境的雙重影響，因此，如何有效地實(shí)施人力資源管理，將直接影響小微企業(yè)的生存與發(fā)展。本文將立足社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)的要求，就小微企業(yè)人力資源管理的現(xiàn)狀和基本要求之間的差距展開論述，并提出相應(yīng)的對(duì)策，確保企業(yè)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與其自身能力之間的平衡。

關(guān)鍵詞 ：企業(yè)社會(huì)責(zé)任；小微企業(yè)；人力資源管理；SA8000；員工基本權(quán)益

中圖分類號(hào)：F279?23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0140—02

收稿日期：2014—01—19

作者簡介：張成（1977— ），男，湖北松滋人。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：企業(yè)人力資源管理。

我國企業(yè)在近些年來因社會(huì)責(zé)任審核不達(dá)標(biāo)痛失訂單的事例越來越多，已經(jīng)阻礙了我國企業(yè)走向世界的步伐，由此推動(dòng)了對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任管理意識(shí)的探討。本文將以SA8000社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)為例，就小微企業(yè)的社會(huì)責(zé)任問題展開論述，并從小微企業(yè)自身的特點(diǎn)出發(fā)，如企業(yè)規(guī)模相對(duì)較小、受到企業(yè)內(nèi)外多重生存環(huán)境的制約等，依托小微企業(yè)人力資源管理實(shí)際，探討基于社會(huì)責(zé)任視角下，如何改善小微企業(yè)的人力資源管理，提高企業(yè)自身的合法性，以更好地獲取競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，提升綜合實(shí)力。

一、社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)概述

從“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”的概念來看，主要包含五個(gè)維度，即環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、利益相關(guān)者和自愿。我國企業(yè)聯(lián)合會(huì)于2006年將其定義為：企業(yè)不僅應(yīng)對(duì)股東負(fù)責(zé)，還應(yīng)該向其他對(duì)企業(yè)作出貢獻(xiàn)或受企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)影響的利益相關(guān)方負(fù)責(zé)。人力資源協(xié)會(huì)（SHRM）將其定義為：一個(gè)組織在取得財(cái)務(wù)業(yè)績和對(duì)員工、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的生活質(zhì)量作出貢獻(xiàn)二者之間進(jìn)行平衡的承諾保證。隨著社會(huì)責(zé)任運(yùn)動(dòng)的廣泛推進(jìn)，在國際勞工組織、人權(quán)組織的推動(dòng)下，企業(yè)在其生產(chǎn)活動(dòng)中必然需要將“自我約束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)約束”，從而承擔(dān)企業(yè)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，如SA8000所規(guī)范的：禁止使用童工，不能要求雇員交納“押金”或寄存身份證件，不能對(duì)員工進(jìn)行歧視、強(qiáng)迫性勞動(dòng)，不能在不具備作業(yè)條件下強(qiáng)迫員工工作，危害員工的健康與安全，不能低于法律或行業(yè)所規(guī)定的最低工資或報(bào)酬，不能違反法律及行業(yè)要求的工作時(shí)間規(guī)定等九方面內(nèi)容。

二、社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小微企業(yè)人力資源管理的基本要求

以SA8000為代表的企業(yè)社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)要求，與當(dāng)前小微企業(yè)人力資源管理實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，其要求主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是對(duì)工作環(huán)境的安全與健康標(biāo)準(zhǔn)的要求，也就是說，小微企業(yè)在開展企業(yè)生產(chǎn)管理的過程中，必須要滿足國家職業(yè)健康和安全標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及環(huán)保要求，制訂相應(yīng)的對(duì)策來確保員工的健康和安全，如開展相應(yīng)的職業(yè)安全培訓(xùn)，購置相應(yīng)的安全防護(hù)器具，改善工作環(huán)境條件等；二是對(duì)員工的雇傭應(yīng)建立在尊重員工、善待員工的基礎(chǔ)上，也就是說，不得以任何借口來歧視員工，不得使用童工，不得進(jìn)行強(qiáng)迫性勞動(dòng)；三是對(duì)員工勞動(dòng)及工作價(jià)值提供相應(yīng)的報(bào)酬，也就是說，從國家法律及行業(yè)規(guī)范出發(fā)，客觀、公正地評(píng)價(jià)員工的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)，在特殊情況下實(shí)施的短期加班，要征得員工的同意，并保證員工能夠從加班中獲得額外相稱的津貼，同時(shí)，工資報(bào)酬要不低于國家法定的最低標(biāo)準(zhǔn)，不得拖欠或懲戒性地扣減員工工資等。

三、社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小微企業(yè)人力資源管理的影響分析

強(qiáng)化企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)于小微企業(yè)人力資源管理而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。一方面，企業(yè)在強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任時(shí)，盡管降低了員工的離職率，提高了企業(yè)形象，并獲得了員工與企業(yè)之間的職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)了勞動(dòng)效率，但也相應(yīng)地增加了人力資源成本。另一方面，小微企業(yè)在人力資源使用上的經(jīng)濟(jì)外部性的減少，會(huì)進(jìn)一步加重小微企業(yè)的負(fù)擔(dān)，從現(xiàn)行小微企業(yè)社會(huì)責(zé)任問題來看，如果企業(yè)增加勞動(dòng)保護(hù)、提高加班津貼，將人力資源成本納入企業(yè)內(nèi)部消化，雖然迫于輿論壓力改變了人力管理受制于資本的情形，但卻驟然增加了小微企業(yè)的成本負(fù)擔(dān)；再者，從人力資源管理的總體水平來看，小微企業(yè)管理者往往身兼多職，對(duì)市場(chǎng)、利益、技術(shù)革新的重視程度要高于人力管理，以至于輕人思想較為嚴(yán)重，忽視了對(duì)人力資源管理的積極性，也降低了對(duì)員工權(quán)益保護(hù)的關(guān)注。

四、基于社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)下的小微企業(yè)人力資源管理的對(duì)策

規(guī)范化、系統(tǒng)化的人力資源管理體系是小微企業(yè)人力資源管理的重心，因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小微企業(yè)管理實(shí)際，借助社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)視角下小微企業(yè)的管理現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從不損害企業(yè)經(jīng)濟(jì)活力，并在企業(yè)能夠承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任范圍內(nèi)尋找平衡點(diǎn)，最大化地激活企業(yè)的發(fā)展動(dòng)力。

（一）提升小微企業(yè)管理者的社會(huì)責(zé)任意識(shí)及能力

強(qiáng)化對(duì)社會(huì)責(zé)任的建樹是推動(dòng)小微企業(yè)獲得生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，特別是在以家族式管理為主的小微企業(yè)經(jīng)營環(huán)境里，由于企業(yè)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營權(quán)的高度統(tǒng)一，使其在實(shí)現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任時(shí)面臨更多的阻礙和困難，而制約的主要因素不外乎企業(yè)的所有者，即企業(yè)主。為此，應(yīng)當(dāng)從道德責(zé)任上提升小微企業(yè)主的意識(shí)水平，規(guī)范企業(yè)人力管理制度，如按時(shí)發(fā)放工資，落實(shí)8小時(shí)工作制，提高工作環(huán)境的舒適度和安全性，確保員工的生活質(zhì)量等。同時(shí)，企業(yè)主要不斷學(xué)習(xí)來提升自身的經(jīng)營管理水平，以滿足企業(yè)發(fā)展所需要的決策能力和競(jìng)爭力。

（二）結(jié)合小微企業(yè)實(shí)際，改進(jìn)人力資源管理策略

人力資源管理策略的制訂需要結(jié)合小微企業(yè)的實(shí)際情況，并從戰(zhàn)略高度來推行具有建設(shè)性的對(duì)策。

一是優(yōu)化選人用人策略，小微企業(yè)因其規(guī)模的限制，在人員管理上要能夠從行業(yè)發(fā)展實(shí)際來選擇合適的人，不能好高騖遠(yuǎn)，脫離企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實(shí)水平，從而在不違反法規(guī)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)員工能力的長遠(yuǎn)性考慮，如適當(dāng)聘用職專畢業(yè)生、中專生，既可以為其提供發(fā)展空間，又能夠從待遇上滿足其心理需求，為日后企業(yè)的發(fā)展蓄積更多的人力資本。

二是制訂員工培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃策略。培訓(xùn)是提升能力的有效手段，也是增強(qiáng)企業(yè)活力的重要途徑。對(duì)于新進(jìn)員工的培訓(xùn)是小微企業(yè)聘用人才的首要問題，要通過建立有序的員工上崗培訓(xùn)機(jī)制，選派實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和理論水平較高的老師來幫助員工適應(yīng)工作崗位。

三是構(gòu)建完善的薪酬福利制度。只有堅(jiān)持員工與企業(yè)利益的一致性，才能更好地激發(fā)員工的工作熱情，增強(qiáng)員工的責(zé)任心。為此，結(jié)合小微企業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，建立員工入股制度或崗位股權(quán)制度，以靈活多樣的方式吸引員工參與到企業(yè)的分紅贏利中來，使每個(gè)崗位都能享受到對(duì)應(yīng)的股權(quán)，從而將員工與企業(yè)的發(fā)展捆綁在一起；建立員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，增加員工的成長晉升通道，結(jié)合企業(yè)實(shí)際改進(jìn)績效考評(píng)體系，為更多的優(yōu)秀人才提供相應(yīng)的發(fā)展空間和舞臺(tái)，以激勵(lì)員工發(fā)揮其自身的工作潛能；建立企業(yè)發(fā)展合理化建議獎(jiǎng)勵(lì)制度，為一線員工提供發(fā)表心聲的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)員工能夠從生產(chǎn)、經(jīng)營、管理中提出有效的建議和意見，以幫助企業(yè)管理者更好地進(jìn)行決策，凸顯員工的主人翁精神。

五、結(jié)語

以社會(huì)責(zé)任為前提的小微企業(yè)人力資源管理，需要從企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)際來循序漸進(jìn)地實(shí)施，不能夠操之過急，更應(yīng)該從企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的平衡上來發(fā)揮“人”的潛能和優(yōu)勢(shì)，不能從短期利益出發(fā)，僅僅關(guān)注企業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)該從企業(yè)規(guī)范用人、改善員工工作條件、保護(hù)員工的基本人權(quán)、完善員工福利保障、加強(qiáng)員工培訓(xùn)等方面，最大化地實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源管理效率的提升。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇8

審計(jì)起源于財(cái)產(chǎn)所有權(quán)與經(jīng)營管理權(quán)相分離的分權(quán)制，審計(jì)的目標(biāo)是檢查、評(píng)價(jià)經(jīng)營管理者受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任的履行情況，以確認(rèn)、解脫其經(jīng)濟(jì)責(zé)任，從而確保經(jīng)濟(jì)責(zé)任的履行。審計(jì)對(duì)受托者履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任具有監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能。

作為“國家教育事業(yè)的重要組成部分”高等職業(yè)教育，國家不計(jì)利益回報(bào)的投入了大量的人力、物力、財(cái)力，將資產(chǎn)經(jīng)營權(quán)、管理權(quán)、使用權(quán)整體讓渡于高職院校管理者，由其獨(dú)立行使法人資格，自行對(duì)資源進(jìn)行重新配置、對(duì)資產(chǎn)經(jīng)營權(quán)、管理權(quán)、使用權(quán)實(shí)行二次分解。由于審計(jì)責(zé)任的不到位，必然造成經(jīng)濟(jì)管理上的自由泛濫和資產(chǎn)流失的無度。在經(jīng)濟(jì)責(zé)任的視角下造成國有資產(chǎn)在高校范圍內(nèi)的嚴(yán)重流失。

一、高職院校國有資產(chǎn)管理存在問題及原因分析

高職院校國有資產(chǎn)管理水平嚴(yán)重滯后于其發(fā)展速度，國有資產(chǎn)的“過?！迸c“不足”矛盾較為突出，資產(chǎn)流失也較為嚴(yán)重。就其原因分析如下：

（一） 資產(chǎn)管理法制環(huán)境相對(duì)薄弱

國家為保障高校國有資產(chǎn)的安全性和完整性，財(cái)政部早在2006年就施行了《事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法》，教育部于2012年、2013年也分別頒布了《教育部直屬高等學(xué)校國有資產(chǎn)管理暫行辦法》《工作規(guī)程（暫行）》。部屬院校資產(chǎn)管理的宏觀法制環(huán)境得到了逐步優(yōu)化和規(guī)范。而從法律、法規(guī)體系進(jìn)行搜索，未能從找到關(guān)于高職院校資產(chǎn)管理的單行法，相關(guān)文件也未確定高職院校是否比照普通高校執(zhí)行。同時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展歷程決定了高職院校的國有資產(chǎn)管理必然存在一定的特殊性。即國家投資，個(gè)人管理，集體享用，因此高職院校資產(chǎn)管理法制環(huán)境相對(duì)薄弱，管理國有資產(chǎn)無所適從，個(gè)人管理決策權(quán)過大，集體享用過于集中，國有資產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)淡薄，從而造成很多國有資產(chǎn)毀滅性使用，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

（二）投資者缺位，監(jiān)督、檢查經(jīng)濟(jì)責(zé)任履行情況的力度不夠

國家對(duì)高職院校進(jìn)行投資，并不進(jìn)行成本核算，不計(jì)投資回報(bào)，管理者不承擔(dān)具體的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任，形成隨意性較大的彈性管理。重慶市所屬高職院校僅在2006年全國性的清產(chǎn)核資工作進(jìn)行過資產(chǎn)清查工作，雖然后來示范建設(shè)、教學(xué)評(píng)估等新增了大量的國有資產(chǎn)，卻未對(duì)新增資產(chǎn)進(jìn)行再次清查，出現(xiàn)了投資者缺位。政府審計(jì)無暇顧及、內(nèi)部審計(jì)獨(dú)立性受到限制、外包社會(huì)審計(jì)項(xiàng)目，受利益驅(qū)使，審計(jì)質(zhì)量有待商榷，導(dǎo)致高職院?！懊庖呦到y(tǒng)”失靈，腐敗的滋生蔓延。就近幾年職務(wù)犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示高職院校甚至高校系列為刑事案件高發(fā)區(qū)。

（三）資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)責(zé)任不明晰，問責(zé)機(jī)制不全，執(zhí)行乏力

高校國有資產(chǎn)管理體制的一個(gè)根本性缺陷是責(zé)任不清，權(quán)利不明，利益不分，無論是高校管理頂層的領(lǐng)導(dǎo)者、還是管理中的各級(jí)部門，還是具體化的個(gè)人，在國有資產(chǎn)管理過程中的權(quán)利、利益界定都不明確，經(jīng)濟(jì)責(zé)任不明晰，不細(xì)化，形成了各個(gè)部門都在管，哪個(gè)部門都未真正管；有利益就爭，遇到問題就踢皮球的管理模式。部門責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)弱、個(gè)人道德素養(yǎng)的高低直接影響著國有資產(chǎn)的安全、完整。

二、資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)責(zé)任制下，高職院校國有資產(chǎn)審計(jì)的幾點(diǎn)思考

（一）建立資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，實(shí)行經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)

高職院校建立健全資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)責(zé)任制是貫徹《高教法》、提高管理水平的必然要求和有效途徑。黨的十也提出將推行事權(quán)與支出責(zé)任相適應(yīng)的財(cái)政改革思路。因此要合理確定國有資產(chǎn)管理的事權(quán)，再建立和落實(shí)與之相適應(yīng)的資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)責(zé)任制度，建立一套能將責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一起來的激勵(lì)問責(zé)機(jī)制，將管資產(chǎn)、管人、管事三者有效結(jié)合起來。對(duì)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制確定的“責(zé)、權(quán)、利”目標(biāo)進(jìn)行量化、分解、監(jiān)督和考核，進(jìn)一步落實(shí)資產(chǎn)管理的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理”的原則，根據(jù)校內(nèi)管理層次將各管理層次的責(zé)、權(quán)、利合理劃分，有效結(jié)合，建立若干層次各級(jí)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，確定各層次具體責(zé)任人員的經(jīng)濟(jì)責(zé)任指標(biāo)；簽訂資產(chǎn)管理責(zé)任書，明確和落實(shí)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，對(duì)照指標(biāo)結(jié)合社會(huì)效益綜合考核責(zé)任層次和責(zé)任人員業(yè)績，進(jìn)而跟進(jìn)與事權(quán)相對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，把資產(chǎn)的完好率、使用率等作為經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)國有資產(chǎn)保值、增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，將審計(jì)結(jié)果與其經(jīng)濟(jì)利益、行政利益直接掛鉤，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各有關(guān)部門在資產(chǎn)管理的過程中，既按規(guī)定行使權(quán)力，又必須按規(guī)定履行責(zé)任。

（二）探索績效審計(jì)

績效審計(jì)系提高高職院校使用教育資源的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性的有力工具，在高職院校發(fā)展和競(jìng)爭中發(fā)揮積極作用。在審計(jì)的過程中運(yùn)用成本―效益分析法。對(duì)教育成本進(jìn)行歸集，測(cè)算出生均成本，通過國家對(duì)教育資源的總投入與生均教育成本的對(duì)比，進(jìn)行一個(gè)投入與產(chǎn)出的分析，從經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益多方面進(jìn)行效益評(píng)價(jià)，從經(jīng)濟(jì)的角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)、專業(yè)設(shè)置、管理等方面出現(xiàn)的問題，進(jìn)而進(jìn)行資源的整合、調(diào)整。

（三） 推行管理審計(jì)

在國有資產(chǎn)審計(jì)過程中，推行以經(jīng)濟(jì)責(zé)任制落實(shí)為主要審計(jì)內(nèi)容的管理審計(jì)。將經(jīng)濟(jì)責(zé)任分解為日常預(yù)算收支經(jīng)濟(jì)責(zé)任，經(jīng)濟(jì)政策和制度制定與調(diào)整的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，國有資產(chǎn)完整與保值、增值經(jīng)濟(jì)責(zé)任，重大支出項(xiàng)目和對(duì)外投資的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，從經(jīng)濟(jì)責(zé)任的履行完整的展現(xiàn)資產(chǎn)管理的全過程，資產(chǎn)管理審計(jì)就是對(duì)資產(chǎn)管理全過程的審計(jì)。通過過程的審計(jì)，發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，在哪個(gè)層次上出現(xiàn)問題，其上一級(jí)必須及時(shí)采取措施予以整改落實(shí)，并可追究相應(yīng)層次有關(guān)人員的責(zé)任，讓管理、經(jīng)濟(jì)責(zé)任、審計(jì)有機(jī)結(jié)合，從而提高管理能力。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)教育管理創(chuàng)新發(fā)展

小學(xué)屬于九年義務(wù)教育的奠基階段，教育管理工作是重要內(nèi)容，這一階段不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的知識(shí)開端，還要做好小學(xué)生的啟蒙工作，這就需要做好教育管理工作，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施素質(zhì)教育。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)教育管理要不斷深化改革任務(wù)，對(duì)教育教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)更加全面、高素質(zhì)、高水平的人才。

1小學(xué)教育管理存在的問題

1.1教育管理觀念落后

小學(xué)的學(xué)生年齡在6~12歲，學(xué)生群體對(duì)新思想、新理念的接受度較高，這就需要在小學(xué)教育管理上創(chuàng)新管理理念和教育模式。一個(gè)學(xué)校的教育管理方式和理念通常是由校長決定的，校長的教育觀念保守、落后是無法提高小學(xué)教育管理質(zhì)量的。小學(xué)管理者的教育管理觀念無法及時(shí)更新，難以適應(yīng)這種改革模式，上行下效，教師在教學(xué)中重視成績，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)和管理質(zhì)量無法及時(shí)提高。

1.2教育管理目標(biāo)不明確

新課程環(huán)境下，小學(xué)教育管理將“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展”為目標(biāo)，學(xué)校需要依據(jù)其改革要求樹立新的、正確的教育管理目標(biāo)，盡管我國新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但從小學(xué)教育管理實(shí)際來看，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前小學(xué)教育管理尚且處在摸索階段，教育目標(biāo)不明確，盲目進(jìn)行教育管理，會(huì)導(dǎo)致教育管理出現(xiàn)效率低下等問題。

1.3教育管理流于表面

小學(xué)教育管理是一個(gè)復(fù)雜的過程，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可知，小學(xué)管理者應(yīng)該立足于校園實(shí)情，及時(shí)調(diào)整管理模式，將教育管理落實(shí)到實(shí)處。但在大多數(shù)小學(xué)，教師的教育管理不符合要求，教育管理者一般有普通教師兼任，教師缺乏教育管理經(jīng)驗(yàn)，管理能力弱，導(dǎo)致教育管理流于表面，小學(xué)教育管理質(zhì)量難以有效提高。小學(xué)教育管理一般表現(xiàn)為兩種，一種是由班主任通過開班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，另一種是由小學(xué)教育人員組成評(píng)估小組對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理，這兩種教育管理方式在一定程度上提高了教師教學(xué)質(zhì)量，但由于學(xué)生個(gè)性存在較大差異和教育管理評(píng)估存在主觀性，會(huì)形成評(píng)價(jià)差異，教師很難從評(píng)價(jià)中獲得有益意見，從而造成教育管理不全面、不深刻，教學(xué)質(zhì)量和效率無法提高。

2新課程環(huán)境下小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展

新課程改革不斷深入，小學(xué)教育管理應(yīng)該主動(dòng)順應(yīng)改革潮流，按照改革要求，創(chuàng)新小學(xué)教育管理方式，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)小學(xué)教育的新局面。

2.1加強(qiáng)小學(xué)教師的管理

教師在小學(xué)教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任，小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展，必須要提高教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效的教師隊(duì)伍。一方面，小學(xué)管理者必須要改變當(dāng)前的管理局面，強(qiáng)化教師管理，同時(shí)還要為青年教師創(chuàng)造更大的晉升空間和成長機(jī)會(huì)，為小學(xué)教育管理補(bǔ)充新鮮血液；另一方面，學(xué)校管理者要鼓勵(lì)新老教師積極合作、互動(dòng)、互助，老教師要幫助新教師度過教學(xué)適應(yīng)期，新教師的思想比較活躍，可以幫助老教師學(xué)習(xí)新課程理念，改進(jìn)教育管理理念，提高管理機(jī)能，以相互促進(jìn)相互提高。

2.2改進(jìn)小學(xué)教育管理理念

管理活動(dòng)中，管理理念起著指導(dǎo)的作用，新課程環(huán)境下，小學(xué)管理者要想提高管理質(zhì)量，必須要樹立新課程理念，更新教育管理理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，強(qiáng)化專業(yè)能力，提升專業(yè)素質(zhì)。如以校長為代表的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體要積極參與小學(xué)教育管理培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和管理方法，在管理實(shí)踐中不斷改進(jìn)自我的管理能力。另外要小學(xué)教育改革中，管理者要明確學(xué)生的地位，遵守為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為本，要在教育管理者培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，贏得學(xué)生的信任感，以便于更好的實(shí)施教育管理行為，提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，如領(lǐng)導(dǎo)集體要了解教師的教育困難和實(shí)際情況，幫助教師解決問題，提高教育管理的人性化，同時(shí)還要規(guī)范教育管理尺度，要在師生接受范圍內(nèi)實(shí)施管理，以營造良好的校園氛圍，提升教育管理能力。

2.3構(gòu)建完善的管理機(jī)制

小學(xué)階段是學(xué)生極為關(guān)鍵的奠基階段，小學(xué)作為開放的系統(tǒng)，應(yīng)該構(gòu)建完善的教育管理機(jī)制，在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施管理行為，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。第一、小學(xué)教育中，教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者和具體實(shí)施者，必須要具備專業(yè)素質(zhì)和能力，能夠自覺、積極地解決實(shí)際教學(xué)問題，承擔(dān)教育管理的責(zé)任，如組織青年教師積極參與崗前培訓(xùn)，積極傾聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在教育管理上，要堅(jiān)持規(guī)范、民主、文明的原則，建造和諧的班集體，以便于更好的實(shí)施班級(jí)管理。第二，小學(xué)教育管理要堅(jiān)持公開、透明的原則，保證校務(wù)向?qū)W生和教師公開，如學(xué)校管理規(guī)定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校資金流動(dòng)情況等，讓教育管理行動(dòng)在師生、社會(huì)、家長監(jiān)督下進(jìn)行，以提升師生參與管理的積極性。第三，要注重教育管理制度的建設(shè)，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須要依據(jù)本校的實(shí)際情況制定合理的管理制度，還要設(shè)置校長信箱等以便于社會(huì)、家長可以為教育管理活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以此形成完善的管理機(jī)制。

3結(jié)語

總而言之，新課程改革的背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展是滿足當(dāng)前教育管理需求的必要手段，也是促進(jìn)師生發(fā)展的必要選擇。小學(xué)實(shí)施教育管理的創(chuàng)新和變革，要以當(dāng)前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析具體原因，從教師、學(xué)生兩個(gè)維度認(rèn)真總結(jié)，仔細(xì)探索，提出有效的創(chuàng)新發(fā)展意見，以優(yōu)化教學(xué)工作和管理工作，促進(jìn)小學(xué)教育管理更好開展，以構(gòu)建完善的小學(xué)教育管理體系。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：特殊高等學(xué)校；教育管理；制度改革

1高等特殊學(xué)校教育管理制度創(chuàng)新的必要性分析

1．1是新時(shí)期與特殊高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。特殊高校教育管理制度的創(chuàng)新，是時(shí)展的必然要求，因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，各種新舊觀念交叉碰撞，加之我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制也在建立了多年以后開始逐漸進(jìn)行著自我的完善與更新，人才競(jìng)爭的市場(chǎng)環(huán)境變得日益激烈起來，這就對(duì)高校教育管理工作帶來了全新的挑戰(zhàn)與巨大的壓力。因此，高校必須盡快適應(yīng)新形勢(shì)與特殊高等教育自身實(shí)際發(fā)展情況的迫切需要，緊緊抓住各種發(fā)展的機(jī)遇與有利條件，努力創(chuàng)新自己的高等教育管理理念，采用科學(xué)、先進(jìn)的教育管理方法來提升教育管理質(zhì)量，從而有利于特殊高等教育管理工作的順利開展。

1．2是高校解決自身教育管理中問題的迫切需要。當(dāng)前，我國特殊高校教育管理理念較為滯后，其自身教育管理方面存在著多種問題，很多時(shí)候是按照較為傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)與管理方式來處理并解決相關(guān)問題的，其真正的民主性特征不夠高。因此，為了形成一套較為完整的高等教育管理標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，高校必須盡快實(shí)現(xiàn)自身教育管理制度的創(chuàng)新，要適當(dāng)征求被管理者的建議，采用較為綜合性與靈活性并存的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)體系，這樣的高校教育管理制度才真正有利于滿足高校自我管理工作中的各種弊端解決的實(shí)際需要。

1．3是特殊高校學(xué)生教育管理與時(shí)俱進(jìn)的需要。當(dāng)前，高校學(xué)生教育管理正處在多元化的社會(huì)環(huán)境中，世界政治的多極化發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化、國際金融危機(jī)等都影響著高校學(xué)生教育管理。當(dāng)今社會(huì)，信息化快速發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，競(jìng)爭越來越激烈，學(xué)生的壓力也越來越大，社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在提高。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生面臨著多方?jīng)_擊和壓力，如何適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)，研究出現(xiàn)的新情況、新問題，迎接新挑戰(zhàn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，是高校學(xué)生教育管理在理論和實(shí)踐創(chuàng)新中的要求。

2高等特殊教育管理制度建設(shè)的基本原則

2．1統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則指“學(xué)校所制定的制度，其內(nèi)容不得與國家相關(guān)的國家法律法規(guī)抵觸”。高等特殊教育以社會(huì)需要為導(dǎo)向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國家意志，維護(hù)政府尊嚴(yán)，接受政府的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需求。

2．2可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指學(xué)校所制定的制度要從本校實(shí)際出發(fā)，便于操作，這種思想可以追溯到我國古代的春秋時(shí)期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，。中庸之道”的核心是執(zhí)兩用中，這要求教育管理者在學(xué)校制度的決策過程中，必須持有辯證思想。如學(xué)校的管理制度過于抽象或嚴(yán)格，便難以把握；過于淺顯或?qū)捤?，便失去其?yīng)有的作用。為此。高等特殊教育學(xué)校在制度決策時(shí)，要綜合分析多方面因素，根據(jù)特殊教育的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以便于制度的貫徹和執(zhí)行。

2.3．程序性與高效性相結(jié)合的原則。高等特殊教育學(xué)校制度建設(shè)的程序性原則有助于切實(shí)保障師生員工的合法權(quán)益，切實(shí)做到了“公平、公正、公開”，同時(shí)也體現(xiàn)了我國依法治國的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認(rèn)真研究管理過程中的決策、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)與溝通、控制等環(huán)節(jié)，才能在高等特殊教育管理制度的建設(shè)中真正做到程序性與高效性相結(jié)合，如高校中的特殊教育學(xué)院，大多開設(shè)美術(shù)、中醫(yī)、特殊教育等專業(yè)。作為高等特殊教育管理者，應(yīng)讓各專業(yè)教師充分享有民、自，按程序性原則辦事，而在重大問題決策時(shí)，管理者應(yīng)在集思廣益后，按高效性原則處理問題。

3確立以人為本的教育管理思想

3．1明確高等特殊教育管理工作的本質(zhì)。作為高等特殊教育管理人員必須樹立服務(wù)意識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到特殊教育管理工作的本質(zhì)，以教師為本、以學(xué)生為本，熱情地為師生做好服務(wù)工作，以確保學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊地開展，并要想方設(shè)法地提高管理水平，做到學(xué)以致用，重在實(shí)踐。同時(shí)，高等特殊教育管理者要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的變化，特別是要加強(qiáng)教育學(xué)原理、特殊教育發(fā)展史、特殊教育心理學(xué)、視力殘疾兒童心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高工作能力。

3．2營造以人為本的學(xué)校組織文化。學(xué)校組織文化是指在一定的社會(huì)文化背景下，學(xué)校在運(yùn)作過程中所體現(xiàn)的以教育基本理念為指導(dǎo)的、具有普遍意義的價(jià)值規(guī)范和行為方式的總和。殘疾學(xué)生需要來自社會(huì)方方面面的關(guān)愛，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動(dòng)，為此，營造以人為本的學(xué)校組織文化對(duì)高等特殊教育學(xué)校尤為重要。這樣一來，在增強(qiáng)了學(xué)校組織凝聚力的同時(shí)，也為學(xué)校的不斷發(fā)展提供了可能。

3．3實(shí)施全納教育是以學(xué)生為本教育思想的重要體現(xiàn)。要使以人為本的思想真正得到落實(shí)，就要從學(xué)生的實(shí)際需要和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院以讓殘疾學(xué)生融入社會(huì)主流為基本教育目的，通過校內(nèi)、外調(diào)查研究和畢業(yè)生信息反饋，發(fā)現(xiàn)高等特殊教育領(lǐng)域中現(xiàn)有的幾個(gè)專業(yè)已不能滿足殘疾學(xué)生的需要?？傊?，隨著國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及教育體制的改革，特殊高等學(xué)校特殊的學(xué)生群體也在發(fā)生著變化，這些都影響著高等特殊學(xué)校教育管理模式的不斷變化。高等特殊教育管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就要求高等特殊教育管理者既是通才又是專才，能客觀地認(rèn)識(shí)高等特殊教育管理工作；要求高等特殊教育管理者能在對(duì)學(xué)校內(nèi)部的財(cái)務(wù)、人事、教學(xué)、決策等多方面進(jìn)行科學(xué)管理的同時(shí)，也能站在國家的高度上，集思廣益，為學(xué)校制定長期的發(fā)展規(guī)劃。

作者:閻洪濤 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):