導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理素質(zhì)差的根本原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人，于上個(gè)禮拜五，即公元2009年4月10日，參加了全校的背誦比賽決賽。但是本人并沒有完成比賽，而是中途放棄退出，由此引起全場觀眾的反感及16班全體同學(xué)的失望。對于本人放棄比賽對各位帶來的不滿，本人深感抱歉。

因此，在希希同學(xué)的提倡下，經(jīng)本人認(rèn)真反思總結(jié)，得出本次比賽失利的主要原因有以下幾點(diǎn):

第一，準(zhǔn)備時(shí)間不夠充分。比賽只給選手4分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，在4分鐘內(nèi)必須看完一張A4紙的英語文章并且記下摘要，同時(shí)準(zhǔn)備好說詞。鑒于本人閱讀速度較慢，因此在4分鐘內(nèi)并沒有完整地閱讀完短文，也就無法完整地作出筆記以及準(zhǔn)備說詞，以至于上臺時(shí)無話可說，此乃其一。

第二，心理素質(zhì)較差。本次比賽可謂高手云集，面對如此多的英語高手，本人不得不自慚形穢以至于擔(dān)心自己不如別人，由此產(chǎn)生自卑情緒。且本次比賽絕非本人自愿參加，導(dǎo)致本人對此次比賽深感厭惡與排斥，這是本人沒有重視本次比賽而放棄的重要原因。

第三，英語應(yīng)用水平較低。平日英語考試僅是在紙上答題，因此養(yǎng)成了本人在考試之前突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加之考試時(shí)間實(shí)在太充裕了，有足夠的時(shí)間檢查錯(cuò)誤，故本人的英語卷面成績還能過得去。這樣突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣導(dǎo)致本人對英語的表達(dá)方法掌握較差，無法及時(shí)準(zhǔn)確地組織好語言，甚至出現(xiàn)一些低級的語法錯(cuò)誤，這也是本人上臺卻說不出話的重要原因之一。

以上三點(diǎn)原因中，原因一為客觀條件，原因二三為主觀條件。根據(jù)歷史老師"根本原因出在主觀條件"的方針政策的正確引導(dǎo)下，本人認(rèn)為，原因二三才是導(dǎo)致本次放棄比賽的根本原因。

因此，本人總結(jié)出:要避免類似情況的發(fā)生，本人應(yīng)該發(fā)揚(yáng)老婆的"把場下觀眾都當(dāng)成蘿卜"的光榮傳統(tǒng)，努力"把場上的選手和場下的評委也都當(dāng)成蘿卜"，努力提高心理素質(zhì);此外，本人還應(yīng)該在英語學(xué)科方面多下功夫，提高英語的語言運(yùn)用能力，這不論對于今后類似的比賽，抑或是對于今后的大考小考，都是非常有幫助的。喔，當(dāng)然，本人很不負(fù)責(zé)任地認(rèn)為，如果能夠避免參加類似的比賽，那是最好了。

親愛的....，本人的總結(jié)就到這里，本篇檢討書從分割線下開始算起，算上本段以及本篇的落款，共有944字，盡管距離您2000字的要求尚有相當(dāng)大的一段距離，但是鑒于本人只寫過一次檢討書，寫檢討書的經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)較差，故望多多包涵!

篇2

旨在探討對高職學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育的途徑和方法，培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們健康成長。筆者以吉林省、遼寧省部分高職院校學(xué)生為研究對象，對不同院校不同專業(yè)高職學(xué)生采用標(biāo)準(zhǔn)化問卷方式進(jìn)行調(diào)查開展了問卷調(diào)查，為客觀地認(rèn)識造成學(xué)生挫折的主要原因，更好地開展高職學(xué)生挫折途徑及方法工作提供了科學(xué)依據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷377份，男生153人，女生224人；一年級182人，二年級137人，三年級58人；獨(dú)生子212人，非獨(dú)生子165人。主要從高職學(xué)生基本信息，高職學(xué)生受挫的來源、如何面對挫折，學(xué)生挫折教育應(yīng)該應(yīng)用哪些形式等三大部分開展調(diào)查。

二、高職學(xué)生挫折類型

1.學(xué)習(xí)方面的挫折。這是剛進(jìn)入大學(xué)的新生在學(xué)習(xí)方面遇到的主要挫折，考入高職院校，大部分學(xué)生存在心理不平衡，高考理想沒有實(shí)現(xiàn)的想法，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)厭倦。同時(shí)大學(xué)與高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方式不同，教師指導(dǎo)是粗線條的，教學(xué)管理也比較寬松，主要靠學(xué)生的自覺和自學(xué)能力的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)方式使一些大學(xué)新生無所適從。本課題組在沈陽部分高職院校問卷過程中發(fā)現(xiàn)，一年級新生沒能考入本科院校而失去學(xué)習(xí)信心的同學(xué)占到64.3%。

2.生活方面挫折。主要為兩個(gè)方向：一是獨(dú)生子女，對家庭的依賴養(yǎng)成惰性。從調(diào)查中顯示，目前高職學(xué)生57%為獨(dú)生子女，基本為“90”后，在家中他們集所有家人寵愛于一身，形成了強(qiáng)烈的自我意識，他們倍受呵護(hù)，衣來伸手、飯來張口，導(dǎo)致了他們極具依附性。二是家庭經(jīng)濟(jì)原因造成悲觀，特別是來自農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，單親家庭和父母下崗家庭的學(xué)生，他們經(jīng)濟(jì)困難，有的同學(xué)學(xué)費(fèi)都是靠國家貸款，心理長期失落，容易產(chǎn)生自卑感和挫折心理。

3.情感困擾的挫折。在本課題的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有48%的學(xué)生談過戀愛，三年級學(xué)生比例高于一年級；其中有29.3%學(xué)生受過“情感困擾”，造成情感挫折。在大學(xué)生中，因戀愛而引起的挫折特別多，失戀使當(dāng)前的大學(xué)生失望、彷徨、心灰意冷、感情冷漠，造成心理失調(diào)，甚至導(dǎo)致精神崩潰，有調(diào)查表明，失戀在所有心理疾病中最嚴(yán)重。

4.人際關(guān)系障礙的挫折。大學(xué)生交往渠道多種多樣，地域差異造成的觀念沖突，獨(dú)生子女特有個(gè)性帶來的交際障礙，如果與同學(xué)，朋友，老師的關(guān)系處理不當(dāng)，就很容易造成人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。在調(diào)查問卷中顯示，有25%的學(xué)生認(rèn)為挫折感來源于人際障礙，不少學(xué)生只顧埋頭苦學(xué)，忽視了培養(yǎng)自己的人際溝通能力，這樣自然而然會(huì)產(chǎn)生心理挫折。

就業(yè)難引起的挫折，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)挫折不但是畢業(yè)生的先例了，部分大二甚至大一學(xué)生對將來的就業(yè)形勢擔(dān)憂，表現(xiàn)形式多種多樣，常見的有擇業(yè)焦慮、擇業(yè)冷漠、擇業(yè)幻想、擇業(yè)嫉妒、擇業(yè)逃避等。三年的學(xué)生就業(yè)挫折比例較高，達(dá)到58%左右。

三、構(gòu)建高職學(xué)生心理挫折教育體系

以高職院校學(xué)生思想政治課程為基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育必修課為核心、學(xué)生綜合素質(zhì)第二課堂為依托，構(gòu)建高職院校全程化、系統(tǒng)化挫折教育體系。

1.在思想政治課教學(xué)中加強(qiáng)高職學(xué)生的挫折教育

扎實(shí)和良好的思想政治教育不僅為成功開展挫折教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)從思想政治教育入手開展挫折教育也具有其他學(xué)科不能替代的優(yōu)勢。思想政治因素是挫折容忍力的根本原因，一般來說，思想政治覺悟高低與挫折容忍力大小是成正比例的。高職院校開設(shè)60學(xué)時(shí)思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論及42學(xué)時(shí)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，俗稱“兩課”。它作為一項(xiàng)育人的基礎(chǔ)性工程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校思想政治教育的實(shí)效性，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的根本問題。應(yīng)根據(jù)高職生自身的實(shí)際，如學(xué)習(xí)成績不理想，部分人目光短淺，胸?zé)o大志，個(gè)別人整天昏昏噩噩，對照具體情況查找挫折原因，有針對性地進(jìn)行教育。

2.開設(shè)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行挫折教育

大學(xué)生具有良好的受挫折能力不僅是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分，而且是我國當(dāng)前心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前多數(shù)高職院校沒有把大學(xué)生心理健康教育課程納入學(xué)時(shí)，主要集中在活動(dòng)月、報(bào)告等形式教育。必須將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育中，同時(shí)列為公共的課程。學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開對大學(xué)生的挫折教育。學(xué)校課程設(shè)置需多元化，增強(qiáng)教材中心理健康知識的含量，將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，使學(xué)生在潛移默化中接受挫折教育。要全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)就必須重視學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)的有效途徑。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)第二課堂

開展豐富多彩的心理教育活動(dòng)，心理素質(zhì)教育單靠課堂教學(xué)是不行的，還必須創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的、有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的系列活動(dòng)，才能收到良好的效果。一方面，在活動(dòng)中可以更好地了解學(xué)生的心理特征，了解他們的優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)不良的心理傾向；另一方面，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中得到真正的鍛煉，使他們在參與活動(dòng)的過程中認(rèn)識自我，增強(qiáng)意志，增加環(huán)境適應(yīng)力。如聘請校內(nèi)外專家進(jìn)行心理健康講座；定期舉辦心理健康宣傳活動(dòng)，擴(kuò)大心理素質(zhì)教育的影響。

引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，高職院校在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，也應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生重視參與社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。實(shí)踐活動(dòng)是人的各種能力形成和發(fā)展的重要途徑，也是提高心理素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中走出來，讓他們走進(jìn)社會(huì)、深入群眾，自覺投入到勤工儉學(xué)、志愿活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐中來，引導(dǎo)他們加強(qiáng)與外界的溝通交流，客觀分析自己，合理制定目標(biāo)，提高挫折意識和應(yīng)對挫折的能力，積累抵抗挫折的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

本文對探索構(gòu)建高職學(xué)生挫折教育體系的建立進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析，通過分析為高職學(xué)生挫折教育體系建立提供的一定的參考意見。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]向軍榮.試論當(dāng)代大學(xué)生挫折教育\[J\].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

篇3

【論文摘要】良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人優(yōu)良思想品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。素質(zhì)教育應(yīng)包括提高學(xué)生的心理素質(zhì)的心理健康?；谥械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生目前心理問題的多樣化，教師應(yīng)從中職學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭著手，從而創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境

現(xiàn)在人們把健康定義為；軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。就青少年學(xué)生而言，心理健康應(yīng)為全面健康的主要內(nèi)涵。但是，長期以來，關(guān)心學(xué)生成長的熱點(diǎn)大多集中在飲食、身體、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，卻忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。很多教育工作者倡議，學(xué)生心理健康教育應(yīng)從學(xué)校抓起。

對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理障礙問題，我們應(yīng)該做的是要思考出現(xiàn)問題的根本原因，從而更加關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，這些學(xué)生中有一些文化基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣不良，他們?nèi)狈ψ月桑缓媒獭⒉缓霉?。且大多是?dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導(dǎo)和幫助，但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后。如果他們成長的關(guān)鍵時(shí)期得不到及時(shí)的心理健康教育和心理偏差的糾正，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理不健康問題就會(huì)形成，為以后的學(xué)習(xí)工作和生活埋下隱患。影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的因素有很多。一是學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大；二是人際關(guān)系不協(xié)調(diào)；三是自信心不足；四是逆反心理。

眾所周知，良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人優(yōu)良思想品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。素質(zhì)教育應(yīng)包括提高學(xué)生的心理素質(zhì)的心理健康?；谥械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生目前心理問題的多樣化，教師應(yīng)從學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭著手，從而創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境。

1 在學(xué)習(xí)方面，將心理教育課程化，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。中考失敗往往會(huì)給中職學(xué)生帶來無形的壓力，讓他們產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己是“失敗者”，感覺在其他人面前低人一等。因此，改變這些學(xué)生的心態(tài)尤為重要。按照多元智能理論，沒有差學(xué)生，只有差異性。文化成績差，絕大多數(shù)不是智力問題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。他們文化成績差，或許在其他方面很有天賦。由于這些學(xué)生長期處在教師的視線之外，沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，因此缺少成功的感受，這就需要教師發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們搭建展示才華的舞臺，帶給他們精神的愉悅和成功的體驗(yàn)。對于學(xué)生的每一次進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，授人魚不如授人以漁，同時(shí)，還要告訴他們存在的差距及縮小差距的方法，讓他們找到人生的坐標(biāo)和努力的方向。

愛的基礎(chǔ)是尊重和信任，是以全面發(fā)展的眼光去分析和對待學(xué)生，對于中職學(xué)生更應(yīng)如此。這些學(xué)生在初中甚至小學(xué)就己經(jīng)被學(xué)校和教師所忽視，在家里又嚴(yán)重“營養(yǎng)不良”，可以說他們的童年和少年并不快樂，教師沒有理由歧視他們，而要格外尊重他們。長期得不到關(guān)注的人，真誠的關(guān)心和愛護(hù)會(huì)讓他們感到彌足珍貴，只有用愛心才能幫助他們重新拾起自信和自尊。在教育教學(xué)中教師要做到引導(dǎo)、引導(dǎo)、再引導(dǎo)，耐心、耐心、再耐心。對他們不能求全責(zé)備，要多一些尊重，少一些歧視；多一些關(guān)愛，少一些冷漠；多一些理解，少一些抱怨。要為他們想得多一點(diǎn)，講得多一點(diǎn)，做得多一點(diǎn)，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

針對學(xué)生不良心理反應(yīng)等問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、歡快的心境下，打開心扉，注重自我心理修養(yǎng)能力的培養(yǎng)；把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練要求，并注重從行為角度評價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致，可指導(dǎo)學(xué)生制訂自我心理修養(yǎng)計(jì)劃，分步實(shí)施，并定期進(jìn)行自我對照檢查，以解決心理問題。 　2 在環(huán)境方面，將心理教育環(huán)境化，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生良好的心理影響。

3 在教育方式方面，面對心理教育多樣化的局面，幫助學(xué)生了解自我。多角度進(jìn)行心理健康知識宣傳，普及心理健康教育。無視學(xué)生差異性的教育和不尊重學(xué)生個(gè)性的教育是失敗的教育，適合的才是最好的。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短、因材施教，努力為中職學(xué)生尋找最近、最佳的發(fā)展空間。在施教過程中，教師要根椐教學(xué)的不同階段、不同內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)律等具體情況，做到有的放矢。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維、大膽反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，掌握知識技能，教師必須選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，這不僅有利于教學(xué)任務(wù)的完成，而且能有效促進(jìn)師生和諧相處。

根據(jù)中職學(xué)生的發(fā)展需要，召開主題班會(huì)。組織學(xué)生參加小案例的互動(dòng)討論，撰寫心理小論文，通過學(xué)生自撰心理小論文的過程，進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高心理素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，營造適合學(xué)生身心健康發(fā)展的班級、家庭及學(xué)校環(huán)境。開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。堅(jiān)持小型多樣、生動(dòng)活潑為主體的各種活動(dòng)。

4 在家庭教育方面，將心理教育家庭化，幫助學(xué)生創(chuàng)造自我。作為教師；應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，爭取與家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長如果能夠從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調(diào)整教育行為，這將對改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。作為家長，對子女應(yīng)給予適度的愛。同時(shí)，家長對子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。這樣才有利于子女的成長。

綜上所述，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，我認(rèn)為，我們一定要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，即要做到教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們在了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良心理；使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見的心理問題經(jīng)過合理的教育和疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，這樣才能營造中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康成長的有利環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

篇4

摘 要 本文分析了當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降的原因，從改變傳統(tǒng)教育理念，改革高校體育教育模式，改善學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)條件和設(shè)施，不斷提高學(xué)生的心理健康水平等幾方面提出建議，為提高體育教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)大學(xué)生的身體健康提供理論的參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 身體素質(zhì) 教學(xué)改革

大學(xué)生是祖國未來的希望，大學(xué)生活是他們身心得到全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生只有具備良好的身體素質(zhì)，才能夠有精力去學(xué)習(xí)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。高等院校設(shè)置體育課是為了促進(jìn)學(xué)生的健康水平，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，當(dāng)前，我國所進(jìn)行的體育教學(xué)改革，更是為了學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展而進(jìn)行的。

一、高校大學(xué)生身體素質(zhì)與體育教學(xué)狀況

高校大學(xué)生的身體素質(zhì)狀況與體育教學(xué)有密切的關(guān)系，大學(xué)生的身體素質(zhì)狀況是體育教學(xué)成果的表現(xiàn)形式之一，是體現(xiàn)體育教學(xué)的效果一個(gè)重要方面，直接關(guān)系著高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。強(qiáng)健的體魄是學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)、生活的根本保證。

（一）高校大學(xué)生的身體素質(zhì)狀況

由于受到學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)激烈競爭的影響，大學(xué)生經(jīng)常處在緊張的狀態(tài)下，加之缺乏必要的身體練習(xí)，因此身體素質(zhì)狀況逐漸下降。目前，大多數(shù)的高校只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略了其身體素質(zhì)方面的教育。結(jié)果是培養(yǎng)了一批批專業(yè)技能很強(qiáng)，但身體素質(zhì)差、缺少鍛煉的大學(xué)生。通過調(diào)查顯示：大學(xué)生的身體素質(zhì)狀況表現(xiàn)為學(xué)習(xí)和工作容易感到疲勞、耐力差、精力不旺盛等。

（二）高校體育教學(xué)狀況

高校的教學(xué)目標(biāo)是圍繞道德、文化、心理以及身體素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容而展開的，而身體素質(zhì)是這些綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前，大多數(shù)高校針對大一和大二都開設(shè)了體育課，開設(shè)體育課的目的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的體育素質(zhì)，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)狀況。但是，大三和大四的學(xué)生沒有開設(shè)體育課，這使得一些不經(jīng)常鍛煉的學(xué)生的身體素質(zhì)方面很容易出現(xiàn)問題，長而久之，必然會(huì)影響大學(xué)生的身體健康。雖然大一大二開設(shè)了體育課，但是一周通常只有一到兩節(jié)，要想只通過這一兩節(jié)體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉來提高身體素質(zhì)是很難達(dá)到的。與此同時(shí)，許多高校鍛煉場地和器材的不足也影響了體育教學(xué)。各地高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)目不斷增多，但是體育場地和鍛煉器材卻跟不上擴(kuò)招的步伐，此外，綜合性的體育場館更少。

二、造成高校大學(xué)生身體素質(zhì)水平偏低的原因

（一）應(yīng)試教育體制是根本原因

在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是中小學(xué)評級的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對中考和高考起著決定性的作用。因此，學(xué)校不重視學(xué)生的身體素質(zhì)教學(xué)，通常只是敷衍了事。雖然教育政策提倡減負(fù)，但是效果甚微，學(xué)生家庭作業(yè)依然很繁重，而有些家長還給孩子請家教，讓孩子參加奧數(shù)、繪畫、音樂等培訓(xùn)班，孩子僅有的一點(diǎn)鍛煉時(shí)間也被擠占了。學(xué)生中學(xué)階段的體質(zhì)弱，將直接延續(xù)到大學(xué)，影響大學(xué)生的身體素質(zhì)。所以，應(yīng)試教育體制是大學(xué)生身體素質(zhì)狀況低的根本原因。

（二）家庭教育缺位和社會(huì)負(fù)影響

分析大學(xué)生耐力差、柔韌度差、肺活量低的直接原因是大學(xué)生體力勞動(dòng)較少、體育鍛煉的強(qiáng)度不夠，特別是長跑運(yùn)動(dòng)不夠，其中有時(shí)間安排不恰當(dāng)?shù)脑?，也有學(xué)生缺乏刻苦鍛煉的意志問題。此外，隨著人們生活水平和質(zhì)量的提高，有些學(xué)生的飲食不合理，使得肥胖學(xué)生的比例加重，也是學(xué)生身體素質(zhì)整體下降的一個(gè)原因。大學(xué)生體質(zhì)整體走下坡趨勢還有另外一個(gè)原因，就是很多家長過分寵愛孩子，卻忽視了讓孩子的養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，使得一些孩子不但不喜歡參加體育鍛煉，沒有規(guī)律的生活節(jié)奏和不恰當(dāng)?shù)纳罘绞綄?dǎo)致了大學(xué)生的體質(zhì)整體下降。

大學(xué)生體質(zhì)下降還受到社會(huì)因素的影響：交通工具的改進(jìn)、家務(wù)勞動(dòng)的減少、辦公自動(dòng)化的推廣等因素造成了體力勞動(dòng)量的減小。特別是上網(wǎng)玩游戲成了大多數(shù)大學(xué)生的主要休閑方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生上網(wǎng)打游戲入迷的學(xué)生占有18%以上，上網(wǎng)入迷不僅影響了學(xué)生的身體健康，于此同時(shí)，還嚴(yán)重地影響了大學(xué)生的身心健康。

（三）體育教育改革發(fā)展滯后

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生更傾向于喜歡滑板、街舞等比較時(shí)尚的項(xiàng)目，像傳統(tǒng)的跳高、跑步、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生體育鍛煉的需要，因此，體育課的模式和內(nèi)容也需要不斷改進(jìn)；當(dāng)前大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)和體育教育實(shí)行的是學(xué)分制，大學(xué)生聯(lián)賽項(xiàng)目很少、沒有普及，中學(xué)更沒有聯(lián)賽制度，大多數(shù)的體育人才集中到體校中，無法帶動(dòng)普通高校體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；體育運(yùn)動(dòng)教練制在大學(xué)還沒有普及，也沒有相應(yīng)的制度和規(guī)定。總之，我國體育教育比較單一，若不引起高校和教育有關(guān)人士的關(guān)注，不積極地推動(dòng)高校體育事業(yè)的改革和發(fā)展，大學(xué)生體質(zhì)的連續(xù)下降是不可避免的。

（四）體育設(shè)施陳舊單一，數(shù)量不足

有些高?，F(xiàn)有的硬件水平還比較差，很難適應(yīng)大學(xué)生體育鍛煉的需求，有不少學(xué)校讓五六百名學(xué)生在不寬敞的操場上做運(yùn)動(dòng)，顯得十分擁擠。還有不少高校的籃球場變成籃球、足球、排球等的混合運(yùn)動(dòng)場。有一些學(xué)校連春季運(yùn)動(dòng)會(huì)和秋季運(yùn)動(dòng)都保證不了，只能租場地或者借場地來舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)。近幾年來，隨著學(xué)校擴(kuò)建、修建教師住宅區(qū)等等，使得現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)場的區(qū)域也在不斷的縮小。

三、對高校體育改革的幾點(diǎn)建議

（一）改變傳統(tǒng)教育理念，讓應(yīng)試教育盡快蛻變?yōu)樗刭|(zhì)教育

隨著我國教育改革的不斷深入和發(fā)展，要做好由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換工作，把身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和知識素質(zhì)教育相結(jié)合起來，作為高校全面教育的基本目標(biāo)，努力做到以育人為本、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

（二）改革高校體育教育模式

目前，高校的體育教育采取的是學(xué)分制，在大學(xué)四年里修夠?qū)W分即是完成了體育學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)生的大量的業(yè)余時(shí)間是受自己自由支配的，沒有教練制和聯(lián)賽制的限制，缺少對身體狀況有針對性訓(xùn)練的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，大學(xué)生通常只依據(jù)自己的興趣進(jìn)行的不規(guī)律、無指導(dǎo)、無時(shí)間約束的自由運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生甚至因?yàn)椴贿m宜的運(yùn)動(dòng)而傷害了身體，造成運(yùn)動(dòng)損傷，與提高身體健康水平的初衷反而背道而馳。因此，學(xué)校應(yīng)該組織具有群體性的、有指導(dǎo)性的運(yùn)動(dòng)，建立各類型的聯(lián)賽規(guī)則、制度和實(shí)體，從而加大高校內(nèi)部有組織的各種比賽頻率和力度。

（三）改善學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)條件和設(shè)施

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在90年代，許多西方國家，例如瑞典，全國有27292個(gè)體育俱樂部，在7―20歲的學(xué)生中，有60%的學(xué)生至少參加了1個(gè)俱樂部，政府規(guī)定：只要5個(gè)青少年一起參加體育活動(dòng)達(dá)1小時(shí)，每人補(bǔ)助17克朗；日本有體育場館設(shè)施21.86萬個(gè)，平均每500人有一個(gè)體育場，每2680人有一個(gè)室內(nèi)體育館。與西方國家相比，我國的體育場所和運(yùn)動(dòng)器材人均占有率非常低，其中，學(xué)校人均比、單位人均比和城市比，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方國家和中等國家的水平。所以，增加學(xué)校和城市的體育設(shè)施投入、提高高校體育運(yùn)動(dòng)場所、加快更新體育運(yùn)動(dòng)器材的速度是非常有必要的。

（四）不斷提高學(xué)生的心理健康水平

學(xué)生的健康包括兩個(gè)方面，分別是身體方面和心理方面。通過體育運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生的自信心和意志品質(zhì)，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是在體育教學(xué)中要預(yù)防只注重傳授運(yùn)動(dòng)技能，而忽略了大學(xué)生的健康教育和達(dá)標(biāo)的問題；要努力使大學(xué)生在體育鍛煉的過程中不僅掌握了基本的運(yùn)動(dòng)技能，而且也提高和發(fā)展了學(xué)生的心理素質(zhì)；教師要根據(jù)大學(xué)生的心理特征和身體特征，采取一些特殊的手段，促進(jìn)大學(xué)生心理和身體素質(zhì)的共同提高。

四、結(jié)語

通過上面的分析，高校大學(xué)生的身體素質(zhì)與體育教學(xué)改革有著密切的關(guān)系。除了對客觀條件進(jìn)行改革外，也要加強(qiáng)大學(xué)生體育鍛煉意識的教學(xué)，使學(xué)生意識到體育鍛煉對自己的好處，養(yǎng)成良好的起居習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的意志力，為體育教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

總之，針對目前大學(xué)生身體素質(zhì)的現(xiàn)狀，要樹立“增強(qiáng)體質(zhì)”和“健康第一”的指導(dǎo)思想，以“終生體育”為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)高校大學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，保證學(xué)生健康的成長，為他們以后建設(shè)祖國以及提高他們的個(gè)人生活品質(zhì)奠定體質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;就業(yè)能力;措施

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0033-02

國家普及大學(xué)的目的就是為了讓更多的學(xué)生能考上大學(xué),給更多的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的機(jī)會(huì),好在畢業(yè)后能找到合適的工作,可是每年隨著越來越多的大學(xué)生畢業(yè),由于工作經(jīng)驗(yàn)的不足,理論與實(shí)踐相差甚遠(yuǎn),專業(yè)的不對口等等問題,造成了畢業(yè)生找不到合適的工作,用人單位招不到合適的人,大學(xué)生也不能成為國家的棟梁之才,畢業(yè)生的就業(yè)問題就成了一項(xiàng)比較嚴(yán)峻的社會(huì)問題。

一、大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

從近幾年大學(xué)生畢業(yè)的狀況來看,畢業(yè)生的數(shù)量逐年在增加,很多的大學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作。我曾經(jīng)對于我們班里的幾百多個(gè)畢業(yè)生做過網(wǎng)上調(diào)查,學(xué)生都分散在全國各地,做什么事情的都有,根據(jù)他們的回答,我個(gè)人認(rèn)為,畢業(yè)生就業(yè)難的問題有一下幾個(gè)方面:

(一)一部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢太嚴(yán)峻,找了幾次工作不理想,對自身的就業(yè)之路缺乏信心,沒有自信面對就業(yè)競爭,就干脆回家直接復(fù)習(xí)考研,想通過考研來給自己增加以后就業(yè)的信心。

(二)一部分學(xué)生是因?yàn)樯鐣?huì)狀況的原故,再加上自身的原因,找的都是臨時(shí)的工作,跟自己學(xué)的專業(yè)根本不對口,工作根本不穩(wěn)定,掙來的錢只能糊口。

(三)一部分學(xué)生因?yàn)樵谛Ｆ陂g沒出去實(shí)習(xí)過,進(jìn)到社會(huì)后不適應(yīng),就自己創(chuàng)業(yè),但由于經(jīng)驗(yàn)和資金的不足,最后一敗涂地,所以就回家跟家人一起做生意。把自己的專業(yè)也給荒廢掉了。

二、大學(xué)生存在就業(yè)問題

大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問題是由很多原因造成的,但畢業(yè)生本身的能力、專業(yè)知識的強(qiáng)度和自身的心理素質(zhì),是他們能否順利找到工作的根本原因。由于多數(shù)學(xué)生在校期間缺乏工作經(jīng)驗(yàn),理論與實(shí)踐不能成正比,就造成了企業(yè)單位不愿招聘大學(xué)生,也限制了大學(xué)生的工資。大學(xué)生就業(yè)難的問題我認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面:

(一)心理素質(zhì)問題

很多大學(xué)生的心理是很脆弱的,只要碰到困難,就退縮,就逃避,要不然就找家里人給解決,在不然就走極端。有些學(xué)生以前在家就是“特別保護(hù)動(dòng)物”,家里人不讓她做任何事情。以前我有個(gè)學(xué)生,她的父親隔三差五的查她的差,除了上課、吃飯、買東西外,不讓她做任何事情,連學(xué)校的學(xué)生會(huì)都不讓她參加,更別提去社會(huì)上參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了,所以就養(yǎng)成了這個(gè)學(xué)生個(gè)性非常懦弱、膽小,不敢獨(dú)自出校門,與人對話時(shí)不敢看別人的眼睛;有些學(xué)生由于家庭生活條件非常優(yōu)越,家里人過于溺愛,心理承受能力差,遇到困難問題就好激動(dòng)、偏激;有些學(xué)生由于家庭比較貧困和環(huán)境的影響,在遇到挫折時(shí),由于自卑、內(nèi)向,就出現(xiàn)了軟弱、膽怯和退縮的反應(yīng)。學(xué)生在校期間,加強(qiáng)他們的心理素質(zhì)的培養(yǎng)就成了一項(xiàng)重要工作。

(二)基本功的問題

一部分學(xué)生由于家庭條件好,畢業(yè)后希望家里人能給找個(gè)好工作;一部分學(xué)生由于自己認(rèn)為考的學(xué)校不理想,沒激情;還有一部分學(xué)生完全是為了父母來上的學(xué)得過且過,所以這些學(xué)生只希望成績只要考試及格就行,進(jìn)到大學(xué)的目地就是為了能混到畢業(yè)順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證,根本就不考慮自己的自主學(xué)習(xí)能力、遇事分析能力以及創(chuàng)新能力。這些學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí),面對新的環(huán)境和團(tuán)體適應(yīng)能力差,沒有創(chuàng)新意識,安排其工作不能很快入手,遇到困難后自我調(diào)節(jié)能力過差。所以如何提高他們在校學(xué)習(xí)的積極性就顯的尤為重要了。

(三)缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是在學(xué)校呆著,偶爾參加一下學(xué)校的活動(dòng)而已,很少出去真正的體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識,只要成績考的好,不出去實(shí)習(xí)畢業(yè)后也能找好的工作;有的學(xué)生則認(rèn)為,畢業(yè)后家里能找好工作,所以也懶得出去實(shí)習(xí);有的學(xué)生則是存著逃避的心態(tài),在學(xué)校能混一天就一天,天天窩在宿舍玩游戲,畢業(yè)后的事情畢業(yè)后在想,根本就沒想著出去實(shí)習(xí);還有的學(xué)生則是過于膽小,只敢跟同學(xué)呆在一起,所以根本不敢出去實(shí)習(xí)。這些學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識早就已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展速度脫軌,早已失去應(yīng)用的價(jià)值,學(xué)生即便學(xué)習(xí)了,在實(shí)踐作用中也是微不足道的,在加上他們不注重知識的積累,缺乏深思學(xué)以致用等,從而學(xué)過的東西很快又還給老師,從主觀上造成了就業(yè)能力的缺失。由于理論與實(shí)踐相差甚遠(yuǎn),也造成了企業(yè)單位不愿招聘剛畢業(yè)的大學(xué)生,因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)單位或公司,他們都愿意能夠招聘一些有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員,這樣可以為單位和公司能夠帶來更多的利潤,可以大大節(jié)省他們的成本和時(shí)間。而很多學(xué)生在校期間往往對于這種實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少,或者一些實(shí)習(xí)并未達(dá)到真正的實(shí)踐作用,從而造成大學(xué)生實(shí)踐能力并不高。加之大學(xué)生自身的優(yōu)越感趨勢對于工作單位要求相對高出個(gè)人能力范圍,以至于用人要求與實(shí)際能力不匹配造成就業(yè)困難。

三、如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的方法

現(xiàn)代的大學(xué)生總是認(rèn)為終于考上大學(xué)了,總算是解放了,緊迫感和危機(jī)感一點(diǎn)也沒有了,就完全放松了。大一的課也不是很多,認(rèn)為先玩兩年在說,除了上課以外,課外活動(dòng)都不想?yún)⒓?更別說是自己的職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了。

(一)加強(qiáng)基本知識

在開學(xué)的時(shí)候,老師們要通過一些科學(xué)的方法能讓他們自己把握好學(xué)習(xí)與娛樂的尺度,不能一味的死學(xué),也不能只玩不學(xué)。在學(xué)好自己的專業(yè)課以外,鼓勵(lì)他們多參加課外活動(dòng),通過大大小小的活動(dòng),從成功和失敗中,讓他們了解什么是責(zé)任心和團(tuán)體合作的精神,提高與人處事的能力、遇事分析的能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、執(zhí)行工作能力、誠信意識能力。畢竟用人單位不需要個(gè)人英雄精神,而是需要一個(gè)很協(xié)和的團(tuán)體,要有很重的責(zé)任心,當(dāng)然還要有過硬的專業(yè)知識。

(二)職業(yè)規(guī)劃很重要

學(xué)生在上大一的時(shí)候,老師們應(yīng)該給他們上一上關(guān)于職業(yè)規(guī)劃方面的課,讓他們多參加一下職業(yè)規(guī)劃大賽,通過這個(gè)比賽,讓他們深刻的進(jìn)行自我分析,想清楚自己的興趣、愛好、性格和能力等方面,清楚的認(rèn)識到自己長處和短處,然后讓他們樹立正確的理想,確定自己理想的職業(yè)后,在讓他們依據(jù)職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

(三)提高心理素質(zhì)

要通過多參加課外活動(dòng),來提高他們的心理素質(zhì),心理素質(zhì)在求職的過程中扮演著很重要的角色,有的學(xué)生一遇到挫折,就一蹶不振或抱著逃避的心態(tài)。我們要多鼓勵(lì)他們出去實(shí)習(xí),讓他們注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,以提高他們的心理素質(zhì),在遇到困難時(shí)讓他們養(yǎng)成積極、向上、越挫越勇的精神。通過外出實(shí)習(xí),讓他們能清楚的了解目前的就業(yè)形勢,要保持良好的就業(yè)心態(tài),在無稱心如意的單位時(shí)先就業(yè)在擇業(yè)。

(四)鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)業(yè)

在這個(gè)競爭激勵(lì)的時(shí)代,在校期間要讓學(xué)生們做好多種選擇的準(zhǔn)備。通過實(shí)習(xí),要讓他們知道有太多的不一定,畢業(yè)后不一定能找到好的單位,不一定有好的待遇,不一定能稱心如意,所以要做多種準(zhǔn)備。目前,國家允許大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),并且提供優(yōu)惠政策。學(xué)生在校期間通過課外活動(dòng)或?qū)嵙?xí)了解更多的課外知識,不僅能縮小與社會(huì)的距離,還能學(xué)到很多像管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、經(jīng)營能力、語言表達(dá)能力、判斷能力、公關(guān)能力、應(yīng)變能力、分析問題和解決問題能力、把握機(jī)遇的能力、談判能力、心理調(diào)適能力等等。并且根據(jù)自己的愛好,多累積經(jīng)驗(yàn),打好基礎(chǔ),做好充足的準(zhǔn)備,畢業(yè)后可以自主創(chuàng)業(yè)。讓他們學(xué)會(huì)在創(chuàng)業(yè)中要敢于競爭,敢于面對失敗,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐漸走向成熟。

大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)是國家和社會(huì)上比較重要的一項(xiàng)問題。如何改善大學(xué)生就業(yè)難,如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力,如何擴(kuò)大大學(xué)生的就業(yè)方向,不僅是老師和學(xué)校需要思索的問題,也需要用人單位能夠放寬招聘人員的政策。

參考文獻(xiàn):

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篇6

德育與心理健康教育既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，二者皆為素質(zhì)教育的主要組成部分。從素質(zhì)教育的層面來看，二者是并列關(guān)系，不是隸屬關(guān)系，而是一種“交集”的關(guān)系。德育與心理健康教育的結(jié)合也應(yīng)該是雙向互動(dòng)的結(jié)合，雙向互動(dòng)結(jié)合才是德育與心理健康教育關(guān)系的最終“歸宿”。

一、德育與心理健康教育的概念

中小學(xué)思想品德教育（簡稱德育）是教育者根據(jù)社會(huì)要求和中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，按照一定的社會(huì)或階級要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對他們施加思想、政治和道德等方面的影響，以促使他們形成相應(yīng)的思想品德的教育活動(dòng)?？梢哉f德育屬于一種目的性較強(qiáng)的思想品德培育行為，其根本目的是為了促進(jìn)中學(xué)生良好思想道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣的最終養(yǎng)成。中小學(xué)心理健康教育（簡稱心育）是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)[1]。心理健康教育要求教師必須要結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從他們的實(shí)際心理狀況出發(fā)，利用各種有效的措施，有計(jì)劃、有目的地對青少年進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，從而確保青少年最終能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、德育與心理健康教育的獨(dú)立性

首先，兩者的具體目標(biāo)不同。心理健康教育主要是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識自己與他人及社會(huì)的關(guān)系，有效地克服成長中的障礙，以便能較好地適應(yīng)社會(huì)和生活，其核心問題是學(xué)生心理的健康成長與個(gè)性的和諧發(fā)展，工作重點(diǎn)在學(xué)生心理的矯正、調(diào)適與發(fā)展上，以達(dá)到幫助學(xué)生維護(hù)健康心理、優(yōu)化心理素質(zhì)、發(fā)揮個(gè)人潛能的目的。而德育主要是解決世界觀、人生觀、道德規(guī)范及法律意識等問題，幫助學(xué)生樹立符合一定階級利益的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。

再次，內(nèi)容不同。心理健康教育的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、智力訓(xùn)練、人格教育、情感教育、耐挫能力培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、性心理教育等諸多方面。而我國傳統(tǒng)德育的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育和道德教育。德育工作不能解決強(qiáng)迫癥、焦慮癥、性心理障礙等心理衛(wèi)生問題，而心理健康教育也不能直接解決政治觀點(diǎn)、政治信仰及政治立場等問題。

以上這些區(qū)別說明心理健康教育與德育是學(xué)校教育系統(tǒng)中兩個(gè)相對獨(dú)立的組成部分，兩者不可相互替代。

三、德育與心理健康教育的一致性

心理健康教育與德育都屬于育人的工作，都著眼于人的幸福生活，在總目標(biāo)上是一致的，即塑造一個(gè)完整的人。德育偏重于將積極向上的社會(huì)思想以及道德規(guī)范逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的思想認(rèn)識與道德品質(zhì)的過程，心理健康教育的主要目的在于幫助中學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。

從實(shí)施手段上來說，兩種教育方式都必須貫徹落實(shí)差異性、主體性以及發(fā)展性的基本原則。德育和心理健康教育都屬于既強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能，又強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值的活動(dòng)，它們的目標(biāo)都是為了確保青少年能夠全面健康發(fā)展。我們推進(jìn)德育和心理健康教育的雙向融合，旨在進(jìn)一步擴(kuò)展和提升心理健康教育的功能，豐富德育的基本內(nèi)容，把心理健康教育的手段應(yīng)用到德育過程中，從而讓兩種不同的教育活動(dòng)都能夠擁有更加多元化的教育手段。

過去的德育手段主要是說服教育和灌輸批評，一般是源于社會(huì)要求的外在影響對中學(xué)生進(jìn)行品德教育，而心理健康教育方法的引入，能夠讓德育工作更加深入，能夠更進(jìn)一步地感知學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)德育效果的提升[2]。在心理健康教育實(shí)施過程中，對中學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練也能夠在某種程度上促進(jìn)其道德品質(zhì)的提升，心理健康教育在逐漸優(yōu)化和改善中學(xué)生心理素質(zhì)時(shí)也會(huì)讓學(xué)生的外在行為習(xí)慣有所改善，讓他們的行為與社會(huì)規(guī)范以及倫理道德更加貼近。德育和心理健康教育雖然有其自身不同的側(cè)重點(diǎn)，但雙方之間都是針對學(xué)生的社會(huì)化的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為最終目的。

四、中學(xué)生德育與心理健康教育的雙向融合路徑

（一）在實(shí)施方法上應(yīng)保持共用性

心理健康教育是一種“主體―發(fā)展性”教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、理解和信任，并且嚴(yán)守保密的原則，以平等、朋友式的身份與學(xué)生建立關(guān)系，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我肯定意識，增強(qiáng)了自信心，增強(qiáng)了對他人的信任。在開展心理健康教育時(shí)，教師主要采用疏導(dǎo)、自由聯(lián)想、角色扮演、價(jià)值澄清等方法，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我調(diào)節(jié)、自我提升、自我完善，即教師的“助人”最終是為了學(xué)生的“自助”。

傳統(tǒng)德育由于理念與方法的落后，常常采用說教的方式，容易引起中學(xué)生的抵觸情緒，根本原因在于忽視了學(xué)生道德生活的主體性地位，抑制了學(xué)生道德實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性。因而，德育要尋求出路必須借鑒心理健康教育的人性化方法，尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行更加平等的溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、體驗(yàn)、感悟，把思想道德理念內(nèi)化于心，成為自覺的行動(dòng)。

在工作方法上，有些思想問題的解決也可以借用“潤物細(xì)無聲”式的心理疏導(dǎo)。而且中學(xué)生的心理問題不少是由于不能正確認(rèn)識自我、評價(jià)自我引起的，很容易走向自負(fù)或自卑的極端，而融合心理健康教育方法的德育則可以幫助其正視自己的優(yōu)勢和不足，客觀分析理想與現(xiàn)實(shí)的差距，引導(dǎo)學(xué)生坦然正視自我、悅納自我，促其心智健康、人格健全。

（二）采用活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式

目前我國德育模式中比較有影響力的當(dāng)屬生活化德育、欣賞型德育、體驗(yàn)式德育[3]，但研究的主體更多地指向整個(gè)學(xué)校的德育工作，而不是德育課堂教學(xué)，兩者雖有著相同的教育目標(biāo)，但在內(nèi)容表達(dá)、組織形式、考核評價(jià)上卻各有不同，生搬硬套是行不通的。因此需要結(jié)合學(xué)科特色，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來探索德育課教學(xué)模式。

所謂活動(dòng)體驗(yàn)，是一種以活動(dòng)為載體，以身體為中介，以“行或思”為手段，對個(gè)人的自我覺察和經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)。目前我國學(xué)者普遍認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵詞就是體驗(yàn)、環(huán)境、實(shí)踐和經(jīng)歷?；顒?dòng)體驗(yàn)的德育課教學(xué)模式是在戴維?庫伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下，以杜威的“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心”為理論依據(jù)，并結(jié)合中職學(xué)校的特色基礎(chǔ)上提出的，主要指教師依據(jù)中職德育課教學(xué)大綱要求，圍繞德育教育目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過各種有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得感受，提高認(rèn)識、發(fā)展能力，并內(nèi)化優(yōu)良的品質(zhì)、高尚的道德情操和健康的人格的課堂模式。

（三）注意二者之間的區(qū)別與聯(lián)系

德育與心理健康教育之間的雙向融合并非是將二者等同起來，兩者之間具有非常緊密的聯(lián)系，但也存在一定的差異。道德問題心理化或心理問題道德化都是不科學(xué)的。德育更加傾向于ρ生正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)和培養(yǎng)，而心理健康教育主要是確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，所以在具體的教育活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分掌握二者之間的側(cè)重點(diǎn)，把德育和心理健康教育有機(jī)聯(lián)系起來。從中學(xué)生思想發(fā)展與心理形成規(guī)律出發(fā)，對于思想道德認(rèn)識與心理健康問題共同引起的矛盾，應(yīng)用有針對性的方法對其進(jìn)行處理。同時(shí)利用有效的思想引導(dǎo)，幫助中學(xué)生擺脫一些不正確的心理認(rèn)識，確保心理健康教育和德育能夠共同發(fā)揮出其功能，提升教育活動(dòng)的實(shí)效性[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)教育工作中，推進(jìn)學(xué)校德育和心理健康教育的雙向融合，不僅僅是教育事業(yè)改革發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也是中學(xué)生健康成長的必然需要。德育和心理健康教育的滲透融合能夠促進(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的融合發(fā)展，才能貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】城市化農(nóng)民工子女基本素質(zhì)

城市農(nóng)民工子女的基本素質(zhì)問題

據(jù)第五次全國人口普查結(jié)果顯示，我國流動(dòng)人口規(guī)模已超過1.5億，18周歲以下的流動(dòng)兒童已超過2000萬。其中處于學(xué)齡階段的農(nóng)民工子女就有360萬人之多。這些農(nóng)民工子女的社會(huì)化直接影響著他們的素質(zhì)，進(jìn)而影響著未來我國城市公民的素質(zhì)，但目前，對他們的素質(zhì)教育存在著諸多令人擔(dān)憂的問題。

思想觀念上的不思進(jìn)取和不求上進(jìn)。農(nóng)民工子女隨其父母來到城市中生活，但由于戶籍制度的制約，他們往返于城市與農(nóng)村之間，即農(nóng)忙時(shí)節(jié)及寒暑假期間，他們跟隨父母回到農(nóng)村，其它時(shí)間來到城市生活和學(xué)習(xí)。在城市，也是隨著父母工作的變動(dòng)而不斷變換生活學(xué)習(xí)環(huán)境。這種流動(dòng)生活及家庭出身使他們在思想觀念上不把自己看作城市人，認(rèn)為自已只是暫時(shí)在城市中生活和學(xué)習(xí)，遲早要回到農(nóng)村去。這種觀念是造成他們中大多數(shù)人不求上進(jìn)的思想根源。

心理上存在諸多問題。首先，他們普遍存在自卑心理。由于沒有城市戶口，他們上學(xué)要比城里孩子多花很多的錢。上學(xué)后，有的被編入農(nóng)民工子女組成的班級。因此會(huì)使他們認(rèn)為自己是特殊的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有38%的學(xué)生認(rèn)為班級中的同學(xué)看不起他；有24%的學(xué)生斤斤計(jì)較、心胸狹窄，別人批評或冒犯他時(shí)，會(huì)立即采取報(bào)復(fù)行為；有22%的學(xué)生認(rèn)為自己與其他同學(xué)在一起是多余的。長此以往，農(nóng)民工子女受到的歧視會(huì)在其幼小的心靈中造成創(chuàng)傷，留下陰影，產(chǎn)生冷漠、孤僻、不合群等心理，其人格逐漸被邊緣化、被扭曲變形。

其次，悲觀的心理。地位低下、學(xué)習(xí)上遇到困難和成績不理想，使他們對自己升入重點(diǎn)中學(xué)和考上大學(xué)沒有信心，這種悲觀心理使他們對未來的工作和生活也產(chǎn)生了悲觀失望的消極心理，他們很少有自己的職業(yè)理想，對前途不敢想象或者覺得自己將來沒有像城市孩子那樣的前途。第三，普遍的依賴心理。農(nóng)民工子女大多覺得自己的事都是由父母來安排的，所以，生活學(xué)習(xí)甚至今后成家立業(yè)也都應(yīng)該由父母來決定，他們不像城市孩子那樣有自己的主見，自立意識和能力都較差，在父母面前他們不敢有自己的主張，在與老師和同學(xué)的交往中，他們也存在聽從別人安排的心理。

溝通能力差，行為上存在偏差。一些農(nóng)民工子女在遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難時(shí),很少向老師和同學(xué)尋求幫助，他們不愿意參加班級和學(xué)校組織的活動(dòng)，也不主動(dòng)與同學(xué)和老師交往；在家里，他們?nèi)鄙倥c父母及家人的交流與溝通，所以，有困難也不能及時(shí)得到幫助和解決；他們的社會(huì)參與率較低，社會(huì)責(zé)任意識淡薄，更沒有城市公民意識。他們認(rèn)為，自己既不是城里人，又不是鄉(xiāng)下人，是一種“雙重邊緣人”等等。

這些農(nóng)民工子女的基本素質(zhì)問題會(huì)帶來許多消極影響：首先，它直接影響著農(nóng)民工子女自身的成長進(jìn)步，影響其成長為現(xiàn)代人。農(nóng)民工子女的自卑、消極、盲從、冷淡、保守的人格特征會(huì)造成農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)成績不佳，甚至失學(xué)，最終使他們的文化水平低下，使其無法養(yǎng)成現(xiàn)代人格，進(jìn)而影響他們的成長。第二，它影響社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。上述問題導(dǎo)致一些農(nóng)民工子女對社會(huì)產(chǎn)生仇恨心理，有些已經(jīng)走上了違法犯罪的道路，從而給社會(huì)穩(wěn)定與和諧帶來隱患。第三，它使農(nóng)民工子女不能很好地適應(yīng)未來的城市生活。這就必然影響城市化的質(zhì)量，影響現(xiàn)代化建設(shè)的水平。

導(dǎo)致城市農(nóng)民工子女基本素質(zhì)問題的原因

戶籍制度的制約。中國的戶籍制度是對進(jìn)城農(nóng)民工及其子女造成多種消極影響的根本原因。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不高這個(gè)決定因素的制約，我國在城市管理中，在就業(yè)、教育、居住等許多領(lǐng)域的政策法規(guī)上，存在著對有城市戶口和沒有城市戶口的區(qū)別對待，使得農(nóng)民工及其子女享受不到只有城市人才能獲得的福利待遇，這種政策的不公平所帶來的機(jī)會(huì)的不平等勢必給農(nóng)民工及其子女的工作學(xué)習(xí)和發(fā)展造成許多障礙，最終造成農(nóng)民工及其子女始終是城市里的邊緣人和弱勢群體。

家庭教育上存在偏差。首先，農(nóng)民工本身文化素質(zhì)偏低，教育方式落后。在子女教育上，家長本身的文化水平直接影響其對子女的教育方式，文化水平低的家長容易采用傳統(tǒng)的“棍棒教育”的方式方法，另一個(gè)極端則是放任自流、疏于管教，而大多數(shù)農(nóng)民工家長與子女的溝通較少。這對孩子的成長是非常不利的。

其次，教育觀念陳舊落后。一些農(nóng)民工持有“讀書無用論”、“女子無才便是德”、“女兒長大后是他家的人”。對孩子的上學(xué)問題不主動(dòng)，導(dǎo)致入學(xué)率不高，據(jù)黑龍江省的相關(guān)調(diào)查顯示，6周歲兒童中有48.2%沒有接受入學(xué)教育。與城市孩子相比，進(jìn)城農(nóng)民工子女接受教育少是影響他們素質(zhì)的根本原因。

經(jīng)濟(jì)條件差是導(dǎo)致問題產(chǎn)生的物質(zhì)根源。據(jù)相關(guān)資料顯示，黑龍江省城市農(nóng)民工的月平均收入僅為700余元。農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)條件不好導(dǎo)致一部分家長忙于生計(jì)而疏于教育子女，有些農(nóng)民工即使想讓子女考大學(xué)，但由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們也不能像城市家庭那樣花很多錢參加文化課補(bǔ)習(xí)或進(jìn)行各種特長訓(xùn)練，由此又造成了農(nóng)民工子女的綜合素質(zhì)不如城市孩子。

社會(huì)偏見導(dǎo)致城市居民對農(nóng)民工及其子女的歧視。傳統(tǒng)的“輕農(nóng)”、“賤農(nóng)”觀念至今仍在人們的思想意識中根深蒂固，這種思想觀念的世代傳承，最終使城市人形成輕農(nóng)、賤農(nóng)到排斥農(nóng)民的思想。城市居民在工作和生活上相對優(yōu)越于農(nóng)村居民，這使城市居民認(rèn)為自己在社會(huì)地位上也優(yōu)越于農(nóng)村居民，因而從心理上也看不起進(jìn)城的農(nóng)民工，這種歧視心理和行為必然會(huì)影響到農(nóng)民工子女的成長，造成一些農(nóng)民工子女的自卑心理和仇恨心理。

居住空間的相互隔絕導(dǎo)致城市居民與農(nóng)民工及其子女缺乏相互了解。社會(huì)學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，兩個(gè)社會(huì)群體居住隔離程度越高，相互之間的交流越少，相互之間的不信任和沖突就越多。城市居民與農(nóng)民工及其子女的交往少也是他們相互之間缺乏了解和理解的重要原因。

解決問題的途徑

改革戶籍制度及相關(guān)政策。解決農(nóng)民工子女問題的關(guān)鍵在于改革戶籍制度，只有這樣才能從根本上消除對農(nóng)民工及其子女的各種不公平對待以及歧視心理和行為，也只有這樣才能從根本上給農(nóng)民工及其子女適應(yīng)城市創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。其次要改革有關(guān)城鄉(xiāng)教育的不同政策。要實(shí)現(xiàn)教育政策的公平，尤其要加強(qiáng)對政策實(shí)施的監(jiān)督，政府對各種社會(huì)力量辦學(xué)，尤其是興辦農(nóng)民工子弟學(xué)校要給予大力支持。政府要認(rèn)識到，社會(huì)力量辦學(xué)是為國家和社會(huì)培養(yǎng)人才，最終會(huì)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，因此，政府理應(yīng)給予積極支持。

加強(qiáng)學(xué)校教育和管理，提高農(nóng)民工子女的溝通能力。學(xué)校首先要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)公平的教育環(huán)境，使農(nóng)民工子女在班級和學(xué)校與城里孩子一樣學(xué)習(xí)和活動(dòng)，使農(nóng)民工子女與城里孩子融洽相處、一起成長。同時(shí)，學(xué)校要與家長多溝通，合力加強(qiáng)對農(nóng)民工子女的教育，為此，學(xué)校要及時(shí)成立“打工族家長委員會(huì)”。定期組織家長參加學(xué)?；虬嗉壍臅?huì)議，通過與家長的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決孩子的學(xué)習(xí)和思想等問題，共同教育孩子成長。

加強(qiáng)對農(nóng)民工的教育與引導(dǎo)，改變其錯(cuò)誤的教育方式方法。要通過家長學(xué)校等途徑，使農(nóng)民工改變落后的家庭教育觀念和方式方法，引導(dǎo)他們重視對子女綜合素質(zhì)的教育，注重與子女進(jìn)行多方面的溝通，多關(guān)心孩子的思想和學(xué)習(xí)，為孩子的成長提供一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境。

加大輿論宣傳力度。新聞媒介要改變過去片面宣傳進(jìn)城農(nóng)民工的一些違法犯罪行為的做法，積極宣傳和報(bào)道農(nóng)民工為城市建設(shè)和發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，要讓全社會(huì)都認(rèn)識到，農(nóng)村城市化是現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，沒有農(nóng)村人口不斷進(jìn)入城市轉(zhuǎn)為城市人口就不會(huì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化，而今天進(jìn)城的農(nóng)民工及其子女就是未來的城市人口，因此，城市人不應(yīng)該歧視和排斥他們，而應(yīng)該理解和接納他們。

篇8

關(guān)鍵詞：貧困生；心理；援助

當(dāng)前，國家對貧困學(xué)生的資助，逐步完善，貧困生資助工作取得了顯著成效，有效地解決了貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。在大好形勢下，貧困生的思想引導(dǎo)及能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、特定學(xué)生群體“心理貧困”的表現(xiàn)

（1）虛榮心理。隨著形式多樣的校園生活和社會(huì)時(shí)尚的影響，生活條件較好的同學(xué)追求流行、時(shí)尚、談戀愛，這對于連溫飽都存在問題的貧困學(xué)生來說是個(gè)不小的刺激。少數(shù)貧困生為了滿足自己的虛榮心， 做出與自己現(xiàn)實(shí)條件不相符的事，也會(huì)導(dǎo)致貧困生極大的心理壓力。

（2）自卑抑郁。經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致貧困生自卑自棄的主要原因。貧困生大部分來自偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村，和其他學(xué)生比較，他們的經(jīng)濟(jì)不是很好。這種經(jīng)濟(jì)狀況的差異使那些貧困生在新的環(huán)境里初次體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)上的困窘和心理上的失衡。在交往中，常常感到其他同學(xué)談?wù)摰囊恍┰掝}，他們插不上嘴，感到自己被邊緣化，這種感到不被接納的狀況又強(qiáng)化了自卑心理，因而就會(huì)有意回避與同學(xué)的交往，就會(huì)表現(xiàn)出不喜歡參加集體活動(dòng)、郁郁寡歡，嚴(yán)重的甚至?xí)鞒鲞^激行為，最終導(dǎo)致自我拒絕等意識偏離。

（3）敏感多疑。貧困生大多較為敏感，自尊心極強(qiáng)，往往對經(jīng)濟(jì)困難的理解有偏差，總擔(dān)心周圍的人瞧不起自己，因而內(nèi)心較為敏感、多疑。如果善意的資助動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)，也會(huì)無意中加大貧困生的心理壓力。比如資助工作，本來是好事，若方式不當(dāng)或引導(dǎo)不夠，內(nèi)心敏感的學(xué)生矛盾心理會(huì)更加突出，既趨向得到物質(zhì)幫助，又回避自己貧困。對與自己相關(guān)的事情，總會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至對與自己無關(guān)的事情也總是處于“多心”狀態(tài)，內(nèi)心設(shè)防重重。

二、貧困學(xué)生出現(xiàn)心理問題的成因分析

影響貧困生心理健康的原因比較復(fù)雜，既包括社會(huì)因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育的影響，也包括學(xué)生主觀方面的因素。

（1）社會(huì)因素。城鄉(xiāng)差別，冷漠的人際關(guān)系，善意的動(dòng)機(jī)因?qū)嵤┎划?dāng)?shù)染壒薀o意中都會(huì)加大貧困生的心理壓力。在社會(huì)多元化的今天，社會(huì)文化因素的不良影響加劇了貧困生對金錢的渴望和心理困擾，導(dǎo)致心理失衡。

（2）家庭因素。家庭經(jīng)濟(jì)困難是造成貧困生心理問題的直接原因，增加了他們的焦慮心理；這樣的家庭往往對孩子的期望值很高，希望孩子將來能改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，無形中又加重了貧困生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題。

（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育在貧困生的心理問題成因中起著一定的作用。目前大部分學(xué)校中實(shí)行的資助貧困生政策，但由于資助體系不夠不完善，忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及如何化解心理上的不適應(yīng)。當(dāng)貧困、挫折來臨時(shí)他們難以適應(yīng)。

（4）主觀因素。主觀的認(rèn)知因素是其產(chǎn)生心理問題的根本原因。目前的家庭經(jīng)濟(jì)貧困是要認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)狀況，但有些貧困生卻不這么認(rèn)為，他們把貧困當(dāng)成無能，感到丟人，在人際關(guān)系上趨于自我封閉，不愿意讓別人知道自己的處境，并抗拒著師生善意的同情；他們不愿主動(dòng)地與人交往，還有些貧困生對社會(huì)持極端的觀點(diǎn)，因此引發(fā)了諸多心理問題，由經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致心理貧困，影響了心理健康。

三、對貧困生進(jìn)行心理援助的對策

造成貧困學(xué)生心理健康問題的原因是多方面的，主要原因不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的困難。它實(shí)際上是與貧困的生活狀況相伴隨的“貧困心理”現(xiàn)象在貧困生上的反映。因此，貧困生的心理脫貧不應(yīng)僅僅依賴于學(xué)校心理健康教育，而應(yīng)形成一個(gè)包括校園文化建設(shè)、思想道德教育和經(jīng)濟(jì)幫助體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。依靠學(xué)校、社會(huì)、家庭和貧困生本人的努力，才能最終解決這一問題。對學(xué)生給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們成長起來，更需要他們自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，奮發(fā)向上，不斷充實(shí)自己，去適應(yīng)社會(huì)。盡管學(xué)校老師、同學(xué)的關(guān)懷和幫助對消除貧困學(xué)生心理障礙至關(guān)重要，但這些幫助只是打開這些同學(xué)封閉心扉的外力。要真正遠(yuǎn)離、擺脫心理疾患，關(guān)鍵還在貧困生個(gè)人。需要啟發(fā)他們加強(qiáng)心理健康及個(gè)人修養(yǎng)等知識的學(xué)習(xí)，并從中學(xué)會(huì)接納自我；啟發(fā)他們轉(zhuǎn)“消極觀念”為“積極觀念”，積極對待人生，將貧困化為一種動(dòng)力，奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

（1）建立完善的資助體系。幫助貧困學(xué)生擺脫心理貧困，經(jīng)濟(jì)資助是必不可少的，這是解決貧困生心理問題的前提和基礎(chǔ)。因此，應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，使“綠色通道”更加暢通。

（2）創(chuàng)建良好的校園文化氛圍。學(xué)校獨(dú)特的文化環(huán)境直接關(guān)系到貧困學(xué)生的健康成長。積極向上的校園文化不僅能擴(kuò)展貧困生的胸懷，還可以激發(fā)他們的上進(jìn)心，為他們的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但消極文化的涌入，社會(huì)上的不良風(fēng)氣悄然侵蝕貧困生的心靈，心理承受能力較低、認(rèn)知能力不強(qiáng)的貧困生受到很大影響。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)平等、關(guān)愛的文明環(huán)境，建設(shè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)，使貧困學(xué)生在健康的社會(huì)環(huán)境里、在積極的校園文化氛圍中心靈得到凈化，意志得到磨練，在樂觀上進(jìn)、發(fā)奮學(xué)習(xí)、培養(yǎng)才干的良好氛圍中。減少社會(huì)上金錢、利益帶來的負(fù)面影響。

篇9

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革和對外開放不斷取得巨大成就，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展競爭激烈，日新月異的社會(huì)環(huán)境對大學(xué)生產(chǎn)生了極大的沖擊，大學(xué)生心理健康問題日益普遍和突出。許多心理咨詢和調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，具有不同程度心理問題的大學(xué)生比例為30%-40%，其中有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生比例高達(dá)10%-15%。

1.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)

大學(xué)生正處于人的生理和心理發(fā)展的高峰階段，其心理特點(diǎn)的總特征是：心理發(fā)展日益完善，處于迅速走向成熟而又沒有完全成熟的時(shí)期，因此情緒變動(dòng)大，情感日益豐富；自我意識增強(qiáng)、自我認(rèn)識較為深刻，個(gè)性逐漸穩(wěn)定，社會(huì)化程度有很大提高；精力旺盛，有很強(qiáng)的求知欲和自我實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)，但忍耐力和承受挫折的能力較差。

1.2當(dāng)代大學(xué)生心理狀況形成原因

大學(xué)生心理問題的成因很多，有社會(huì)、家庭、學(xué)校等客觀原因，也有學(xué)生自身的原因。從容易產(chǎn)生心理健康問題的大學(xué)生類型中我們不難發(fā)現(xiàn)，身心素質(zhì)、性格、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折期望值等都是產(chǎn)生心理問題的主觀原因。其中大學(xué)生獨(dú)特的生理心理特點(diǎn)是心理健康問題產(chǎn)生的主要方面；不能正確地認(rèn)識和評價(jià)自我是大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的主要原因；價(jià)值取向的偏離是大學(xué)生心理健康問題的根本原因。良好的心理素質(zhì)是學(xué)習(xí)形成正確思想的前提，而學(xué)生的思想狀況如何對心理具有支配和調(diào)節(jié)的作用，良好心理的形成最重要的取決于個(gè)人的理想、信念、人生觀和價(jià)值觀。遠(yuǎn)大正確的理想所形成的心理最穩(wěn)定，持續(xù)的時(shí)間最長久，影響的范圍最大；相反，如果心理脫離了穩(wěn)定正確的思想的支配，就很容易受外界因素的影響，會(huì)迷失生活的方向，因此產(chǎn)生心理困惑和矛盾。許多調(diào)查顯示，大學(xué)生追求個(gè)人發(fā)展，追求實(shí)現(xiàn)利益，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等，但缺乏遠(yuǎn)大的社會(huì)理想和價(jià)值追求，只為一時(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)等動(dòng)力強(qiáng)度缺乏穩(wěn)定性和持久性，自我實(shí)現(xiàn)的程度也就較低。現(xiàn)在一些學(xué)生之所以在專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面存在很大心理問題，就是由于他們始終陷在個(gè)人利益權(quán)衡的范圍里，缺乏對自己人生價(jià)值的更高定位。當(dāng)代大學(xué)生缺乏的恰恰就是這種堅(jiān)定的忘我的人生信念，他們有理想有追求，也希望一步步實(shí)現(xiàn)自己的理想，但對實(shí)現(xiàn)理想的艱難過程缺乏足夠的思想和心理準(zhǔn)備，對個(gè)人利益患得患失，結(jié)果是理想與行動(dòng)脫節(jié)，不能用理想指導(dǎo)實(shí)踐和生活，從而經(jīng)常陷于動(dòng)搖和迷茫中，產(chǎn)生各種心理問題。

2思想道德教育與心理健康教育相結(jié)合及對策

篇10

教師職業(yè)認(rèn)同感是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，主要包括職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個(gè)成分[1]。在我國雖然心理健康教育正逐漸作為一門課程在中小學(xué)實(shí)施，但其專業(yè)教師還處于職業(yè)的探索期，他們對心理健康教育的職業(yè)認(rèn)同水平還有待提高。比如，有調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)教師對心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識模糊，對心理健康教育工作內(nèi)容、任務(wù)認(rèn)識不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；還有研究指出，目前中小學(xué)教師普遍存在職業(yè)倦怠，尤其表現(xiàn)為個(gè)人成就感降低[3]。因此，為了進(jìn)一步拓展前人的相關(guān)研究，為今后在實(shí)踐中的教師職業(yè)認(rèn)同心理干預(yù)研究提供借鑒，本研究擬考察中小學(xué)教師的專業(yè)課程培訓(xùn)對其職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向的影響，進(jìn)而探究該課程對其職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)效果。

一、研究現(xiàn)狀

（一）研究對象

實(shí)驗(yàn)組被試來自重慶市的各中小學(xué)54名參加《重慶市“國培計(jì)劃”―教師培訓(xùn)》的中小學(xué)教師，其中小學(xué)教師26名，中學(xué)教師28名，男教師16名，女教師38名。對照組被試為54名來自重慶從事心理健康教育的各中小學(xué)心理健康教育的教師，其中小學(xué)教師28名，中學(xué)教師26名，男教師20名，女教師34名。對照組和實(shí)驗(yàn)組的區(qū)別就是，實(shí)驗(yàn)組參加培訓(xùn)，對照組不參加。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)班和對照班前后測的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是重慶市的教師國培計(jì)劃課程，因變量是中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)月。

（三）研究工具

職業(yè)認(rèn)同問卷采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》[4]42，該量表由18個(gè)項(xiàng)目組成，主要分為四個(gè)維度，分別是：角色價(jià)值觀（6個(gè)項(xiàng)目），職業(yè)行為傾向（5個(gè)項(xiàng)目），職業(yè)價(jià)值觀（4個(gè)項(xiàng)目），職業(yè)歸屬感（3個(gè)項(xiàng)目）。

（四）心理健康國培計(jì)劃課程的材料設(shè)計(jì)

以專門編寫的《重慶市教師國培計(jì)劃課程》為實(shí)驗(yàn)教材，共分為三個(gè)專題。

1.通識課程

通識課程主要涉及“心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理”和“心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作”兩個(gè)大部分；其中心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理主要包括：發(fā)展與教育心理學(xué)的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術(shù)、心理咨詢基本技術(shù)、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原理與操作技術(shù)、個(gè)體心理咨詢的操作技術(shù)和中小學(xué)教師的咨詢者角色――教師如何做心理咨詢等內(nèi)容。

2.研究型課程

研究型課程主要是指開展學(xué)校心理健康教育研究的方法與技術(shù)課程，該課程主要包括：中小學(xué)生心理健康問題的研究課題分析和中小學(xué)教師的研究者角色――教師如何做研究等內(nèi)容。

3.效果評估課程

效果評估課程主要包括“中小學(xué)生心理健康評價(jià)系統(tǒng)及其分析”，“心理測量實(shí)施技術(shù)與學(xué)生心理檔案建立”和“中小學(xué)生心理健康教育的學(xué)校管理系統(tǒng)分析”等內(nèi)容。

（五）培訓(xùn)的步驟與方法

1.判斷鑒別

通過自我測驗(yàn)、認(rèn)知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業(yè)認(rèn)同的存在狀況，以引起他們對課程的認(rèn)同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀念。

2.訓(xùn)練策略

通過設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進(jìn)一步啟發(fā)教育被試，激發(fā)他們的心理健康教育愿望，引導(dǎo)他們思考并體驗(yàn)掌握處理不良職業(yè)心理問題的技巧。通過團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講座、實(shí)踐操作等手段給予中小學(xué)教師職業(yè)成長的支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使其能夠有信心逐步克服自己的職業(yè)認(rèn)同問題，增加他們對教師職業(yè)的認(rèn)同度。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組和對照組教師職業(yè)認(rèn)同水平的橫向比較

實(shí)驗(yàn)組與對照組教師在職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。

表1表明，干預(yù)前心理健康實(shí)驗(yàn)組和對照組教師在總量表及各內(nèi)容量表的得分均沒有顯著性差異（P>0.05）。但在實(shí)驗(yàn)后測的比較中，實(shí)驗(yàn)組教師在總量表上得分顯著高于對照組（P

（二）中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的前后測水平的縱向比較

實(shí)驗(yàn)組與對照組教師在教師職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。

表2顯示，從總體上看，實(shí)驗(yàn)組教師在教師職業(yè)認(rèn)同量表上的后測總分比前測有顯著性升高（P

三、討論與建議

（一）加強(qiáng)教師對心理健康教育職業(yè)的認(rèn)識，提升了教師的角色價(jià)值觀

角色價(jià)值觀是指教師個(gè)體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認(rèn)識和評價(jià)，表現(xiàn)為教師個(gè)體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)更有利于提高教師的角色價(jià)值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預(yù)中，授課教師分別以不同的形式強(qiáng)調(diào)：一方面，心理健康教育有利于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而讓教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)來進(jìn)行與之適應(yīng)的教育，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就又能夠激發(fā)教師的職業(yè)成就感，而中小學(xué)教師價(jià)值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感[4]45，教師職業(yè)成就感提升了，教師越容易對自己的教師角色產(chǎn)生積極的認(rèn)識和評價(jià)；另一方面，授課教師們還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)非智力因素在個(gè)體成長和成功過程中的作用。經(jīng)過這樣的課程干預(yù)之后，教師們對中小學(xué)心理健康教育職業(yè)的重要性有了重新的認(rèn)識。由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)角色價(jià)值觀水平得到顯著提升。

（二）增強(qiáng)教師的心理咨詢和心理健康維護(hù)策略體驗(yàn)，進(jìn)而提升教師的職業(yè)行為傾向

職業(yè)行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為，雖然沒有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但卻有益于提高職業(yè)工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預(yù)能夠有效提升教師們的職業(yè)行為傾向。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能主要有如下兩個(gè)方面：一是，由于教師們進(jìn)化而來的心理機(jī)制的改變，造成了教師們職業(yè)行為傾向的變化。由于學(xué)科的差異，中小學(xué)教師們在中小學(xué)的地位相對較低，導(dǎo)致他們形成了一種對中小學(xué)心理健康教育的一種消極態(tài)度，然而，經(jīng)過專家們的疏導(dǎo)和啟示，中小學(xué)教師們對中小學(xué)心理健康教育的消極態(tài)度得到更正，進(jìn)化心理學(xué)研究一般認(rèn)為進(jìn)化來的心理機(jī)制是影響人類行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態(tài)度作為一種進(jìn)化而來的心理機(jī)制，其必然會(huì)對個(gè)體的行為傾向產(chǎn)生影響，由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)行為傾向水平得到提升。二是，由于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和文化改變了教師們的職業(yè)行為傾向。在課程干預(yù)中，聘請了心理咨詢方面的專家來專門針對學(xué)校心理咨詢中存在的各種問題進(jìn)行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進(jìn)行了現(xiàn)場模擬，還教給中小學(xué)教師各種心理健康的維護(hù)策略，開展專家與學(xué)員之間的面對面交談，學(xué)員們的各種有關(guān)心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環(huán)境和文化的熏陶下，進(jìn)化心理學(xué)還認(rèn)為社會(huì)環(huán)境或文化是心理行為變化的當(dāng)前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業(yè)行為傾向水平得到了顯著提升。

（三）心理健康課程的干預(yù)，提升了教師的職業(yè)價(jià)值觀水平

職業(yè)價(jià)值觀，是指教師個(gè)體對教師職業(yè)的意義、作用的積極認(rèn)識和評價(jià)。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效地提升中小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值觀水平。造成中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀水平的改變，可能是由于教師培訓(xùn)培養(yǎng)中小學(xué)教師們的職業(yè)情感，從而提升了其職業(yè)價(jià)值觀水平。伴隨著教師們的專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，他們對其從事的職業(yè)逐漸形成正確的態(tài)度，并且伴隨著積極成分的情感體驗(yàn)。而積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，又增強(qiáng)了教師們學(xué)習(xí)的積極性，使得他們對今后的心理健康教育工作產(chǎn)生了積極的職業(yè)憧憬，這使他們在今后的教育工作中保持良好的心態(tài)、樂觀向上的進(jìn)取精神，進(jìn)而促進(jìn)了教師們職業(yè)價(jià)值觀水平的提升。

（四）心理健康教育課程干預(yù)有效提升了教師的職業(yè)歸屬感

職業(yè)歸屬感是指教師個(gè)體意識到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)；本研究還發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效提升中小學(xué)教師的職業(yè)歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓(xùn)以眾多教師為對象的課程干預(yù)，這就給予了老師們一個(gè)相互交流的平臺，讓老師們能夠一起相互傾訴學(xué)校心理健康教育中的憂與樂，打破了教師在一個(gè)學(xué)校僅一兩個(gè)從事心理健康教育的孤獨(dú)，并且這也給予中小學(xué)教師一個(gè)不良職業(yè)情緒的適當(dāng)發(fā)泄平臺；其二，本次課程干預(yù)讓教師們認(rèn)識到同行們也存在這樣或者那樣的職業(yè)困惑，讓教師們認(rèn)識到存在職業(yè)困惑的正常性；其三，授課專家們對教師們存在的各種心理健康教育的困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師們對心理健康教育職業(yè)有歸屬感。由此，教師們的職業(yè)歸屬感得到有效的提升。

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