導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)法；民族器樂教學(xué)；達爾克羅茲教學(xué)法；柯達伊教學(xué)法；奧爾夫教學(xué)法

眾所周知，西方的音樂教育體系眾多。上世紀80年代以來，西方的三大音樂教學(xué)法：達爾克羅茲教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法傳入中國，并逐漸被中國音樂教育界所接受和認同，之后得到了迅速的發(fā)展。但是由于這些教學(xué)法自身的特點，多應(yīng)用于音樂啟蒙教育、早期業(yè)余音樂教育中，在專業(yè)音樂教育中的應(yīng)用很少。筆者經(jīng)過對三大音樂教學(xué)法進行研究后發(fā)現(xiàn)，其中很多方法適用于中國民族器樂教學(xué)，甚至有些方法在高等教育教學(xué)中更能夠發(fā)揮出重要作用。

一、達爾克羅茲教學(xué)法與民族器樂高等教育教學(xué)的結(jié)合

達爾克羅茲教學(xué)法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)可以概括為“一個方法、三大板塊”?！耙粋€方法”即體態(tài)律動，是該教學(xué)體系的核心；“三大板塊”則是教學(xué)的主體內(nèi)容，即節(jié)奏律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作。這三個主體內(nèi)容圍繞著體態(tài)律動這一核心方法執(zhí)行著不同的教學(xué)任務(wù)。筆者經(jīng)研究實踐發(fā)現(xiàn)，達爾克羅茲教學(xué)法中的體態(tài)律動與中國民族器樂高等教育教學(xué)可以很好的結(jié)合。節(jié)奏感是人最基本的音樂感知能力。達爾克羅茲教學(xué)法主要通過體態(tài)律動培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在演奏器樂作品時，體態(tài)律動往往能夠體現(xiàn)出演奏者對曲目節(jié)奏、韻律、情感等多方面的理解。而在中國民族器樂演奏中，大多數(shù)初學(xué)者都會因為緊張導(dǎo)致演奏過程中出現(xiàn)動作死板、僵硬等問題。達爾克羅茲教學(xué)法通過體態(tài)律動，打通人的聽覺與動作之間的聯(lián)絡(luò)通道，有助于解決初學(xué)者演奏過程中的這些問題。在民族器樂演奏教學(xué)中，可以通過訓(xùn)練解決學(xué)生在演奏過程中的氣息、手臂以及身體的動作等方面的問題，提升學(xué)生對于節(jié)奏的把握能力。如教師可以帶著學(xué)生反復(fù)進行起落手臂、身體的前后運動訓(xùn)練，將有助于學(xué)生更好地感受到音樂作品的節(jié)拍、氣口以及曲調(diào)的律動性。

二、柯達伊教學(xué)法在民族器樂高等教育教學(xué)中的重要作用

柯達伊教學(xué)法認為，從幼兒教育開始，歌唱就是培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)的最好途徑，并建議采用多聲部的合唱訓(xùn)練?？逻_伊說過：“歌唱教師要比歌劇指揮重要得多。因為一位蹩腳的指揮只會令聽眾失望，但是一位糟糕的教師將會在整整30年內(nèi)將30個班級的學(xué)生對音樂的熱愛統(tǒng)統(tǒng)扼殺掉?！笨逻_伊認為，人的嗓子是人類最直接可用的樂器，并且是走進音樂、理解音樂和鑒賞音樂最好的工具。分析柯達伊的音樂教育思想，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)法中有兩個非常清晰又并行不悖的目標：一是讓音樂屬于每一個人，即“全民音樂教育觀”；另一個是繼承和弘揚民族音樂文化傳統(tǒng)，使其不斷地傳承和發(fā)展，即“民族音樂教育觀”?？逻_伊教學(xué)法以歌唱作為音樂教育的基本方法。在中國民族器樂高等教育教學(xué)中，柯達伊教學(xué)法也能夠得到較好的運用，并起到至關(guān)重要的作用。如大多數(shù)學(xué)生在演奏作品時，總會出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)、強弱不明確、音高不準、感情表現(xiàn)較弱等問題。當(dāng)演奏中出現(xiàn)這些問題時，教師可以讓學(xué)生放下手中的樂器，并在教師的引導(dǎo)下識譜，按照樂譜中標記的節(jié)奏、速度、強弱、情緒記號等，清晰、準確地唱出整個樂曲的旋律，并在唱譜中建立起內(nèi)心聽覺。經(jīng)過多次唱譜訓(xùn)練，再演奏樂曲時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)之前所出現(xiàn)的演奏問題基本已經(jīng)解決，并且樂感得到了顯著的提高?？逻_伊教育法提倡在幼兒時期進行節(jié)奏感的培養(yǎng)，但是我國民族器樂演奏專業(yè)的本科生大多數(shù)在幼兒時期并未接觸過西方先進的音樂教學(xué)法。因此，在民族器樂高等教育教學(xué)中需要開發(fā)學(xué)生這方面的潛能，培養(yǎng)其唱譜能力，并加強其對于唱譜的重要性的認知。

三、奧爾夫教學(xué)法在民族器樂高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法是重點訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維的一種音樂教學(xué)法，它不要求教師很快教會學(xué)生唱歌、演奏的技巧，而是讓學(xué)生接觸音樂實踐；不要求學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容進行完全的模仿，而是要求師生共同進行創(chuàng)造性活動。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)的原本性教學(xué)非常符合我國素質(zhì)教育改革提出的“以人為本”的精神。現(xiàn)階段我國民族器樂演奏本科教學(xué)中，存在著學(xué)生與指導(dǎo)教師對于同一首作品的演奏極為相似，甚至如出一轍的現(xiàn)象，體現(xiàn)出學(xué)生在即興創(chuàng)作方面能力的缺失。即興創(chuàng)作既是促進學(xué)生音樂思維發(fā)展的手段，也是驗證其音樂水平的重要途徑。學(xué)生所具有的即興創(chuàng)作能力，有助于其在演奏音樂作品時感悟并挖掘音樂作品之外的價值。即興創(chuàng)作是創(chuàng)作者在發(fā)揮想象力的同時，結(jié)合自身個性所進行的音樂創(chuàng)作。因此，在中國民族器樂的高等教育教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主理解樂曲所表達的意義和情感，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對樂曲的情感和強弱表現(xiàn)進行處理，之后教師再指出哪些地方可以改進，并給學(xué)生進行示范、講解，這樣可以極大地提高學(xué)生對于樂曲的自主創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞: 《高等數(shù)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)BlackBoard平臺

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由美國BLACKBOARD公司研發(fā),是目前為止應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域,特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面最先進的課程管理系統(tǒng),適用于初等教育和高等教育等各層次教學(xué)。該公司不僅擁有美國近50%的市場份額,而且在全球有超過2800所大學(xué)及其他教育機構(gòu)在使用“Blackboard”產(chǎn)品,其中包括著名的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等。2003年BLACKBOARD公司來到中國,與賽爾網(wǎng)絡(luò)公司聯(lián)合組建北京賽爾畢博信息技術(shù)有限公司,共同開發(fā)世界最大的網(wǎng)絡(luò)教育市場。到2009年為止,國內(nèi)有一百多家高校已經(jīng)開始在教學(xué)中使用該平臺。

2007年12月江西省教育管理信息中心攜手賽爾畢博公司,合力打造江西省教學(xué)信息化管理與服務(wù)平臺。隨著我省及我校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的推進和完善,開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用成為當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的首要內(nèi)容,也成為當(dāng)前我校提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大需求。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,該平全可以應(yīng)用到高校的數(shù)學(xué)課教學(xué)之中,成為課堂教學(xué)的一種輔助的教學(xué)手段,由于該平臺在國內(nèi)各高等學(xué)校開通運行時間不長,在我省開通時間更短,總體來看,相關(guān)的研究和實踐活動還處在起步和探索階段。2009年我院和江西財經(jīng)大學(xué)最先作為試點單位,開始培訓(xùn)并使用該系統(tǒng),可以預(yù)見,隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我省高校教學(xué)中的應(yīng)用不斷推進,我省高校的教學(xué)形式定會因此而發(fā)生革命性的變化。

以教師為中心的《高等數(shù)學(xué)》授課制,教師根據(jù)既定的教學(xué)目標和學(xué)生的特征進行教學(xué)設(shè)計,信息傳遞是單方向的,教師向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生被動地吸收教師傳授的知識,教學(xué)媒體主要是選定的教材、黑板、粉筆。最突出問題是在有限的授課時間內(nèi)能夠傳達的內(nèi)容非常有限。盡管目前各種教學(xué)媒體如投影、語音、視頻等設(shè)備的使用,也能做到圖文聲并茂,提高知識的表達能力和授課效率,在一定程度上增加了信息量,但缺乏交互性,不能讓學(xué)生主動參與,只能作為教師的演示工具,難以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行探索與發(fā)現(xiàn)的認知工具,所以在某種程度上,這些只是用現(xiàn)代化教學(xué)媒體代替了教師的板書,在授課內(nèi)容方面并無實質(zhì)性變化。

教師可以突破課堂授課的時空限制,向?qū)W生提供更全面、廣泛的內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識,拓展學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、甚至學(xué)生和專家之間廣泛的交流途徑,學(xué)生作為信息加工的主體,具有廣闊的信息資源空間和思維空間,特別是具有了向教師反饋信息的通暢途徑。教師備課將是圍繞內(nèi)容建設(shè)的全新的教學(xué)設(shè)計,教師授課將是跨時空的全新教學(xué)方法。

我院對數(shù)學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)改革大力支持,《高等數(shù)學(xué)》列為省級精品課程,并加大了投入,2007年學(xué)院出資組建了一個具有50多臺高配置計算機的數(shù)學(xué)實驗室,在所有本科班級中開設(shè)了數(shù)學(xué)實驗課,所有這些都為該課題的研究提供了一個良好的外部環(huán)境。

1.利用BlackBoard平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢

(1)能夠快速構(gòu)建《高等數(shù)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。利用BlackBoard平臺所提供的功能,可以在很短的時間內(nèi)建構(gòu)出適合《高等數(shù)學(xué)》教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,教師只須添加相應(yīng)的內(nèi)容即可。

(2)系統(tǒng)性能穩(wěn)定,產(chǎn)品成熟,適合高校使用。BlackBoard平臺在國際上得到了比較廣泛的應(yīng)用,有超過1000多所國外高等教育機構(gòu)使用該平臺,它是一個比較成熟的平臺,能夠支持大規(guī)模的用戶同時學(xué)習(xí)。

(3)豐富而全面的功能能夠滿足建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本需求。而它同時具有的較強的開放性,可以方便教師、學(xué)生和管理者根據(jù)自身的需求進行個性化的內(nèi)容和界面設(shè)計。

(4)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》情況,如網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)情況,參與教學(xué)交互的情況等;能夠幫助管理者從后臺了解教師的教學(xué)開展情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;監(jiān)控數(shù)據(jù)的導(dǎo)出功能,能夠幫助教師和管理者進行教學(xué)數(shù)據(jù)的分析,從而改善教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用BlackBoard平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的存在的不足

(1)平臺功能方面

BlackBoard平臺確實提供了豐富的功能,但是,有些方面的功能比較弱,如《高等數(shù)學(xué)》作業(yè)管理的功能。作業(yè)是《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),教師可以通過布置、批改和講評學(xué)生作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)策略。但是,該平臺在作業(yè)的保存、查詢方面存在一定的問題,如作業(yè)保存時有時會出錯,只能按照學(xué)生的姓氏來查詢學(xué)生的作業(yè)等。另外,作業(yè)批改和作業(yè)成績的導(dǎo)出也比較麻煩,同時不太符合中國人的使用習(xí)慣。

(2)支持服務(wù)方面

由于Blackboard平臺的開發(fā)團隊在國外,該平臺的國內(nèi)支持服務(wù)機構(gòu)只能提供有限的服務(wù),因此,對于平臺功能存在的一些問題,往往需要反饋到美國總部才能解決,由于國內(nèi)用戶僅僅是Blackboard用戶中一個比較小的組成部分,因此,所反饋的問題往往需要較長時間才能解決。

(3)個性化需求方面

由于BlackBoard平臺旨在打造一個通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,而且該平臺主要應(yīng)用于高校的傳統(tǒng)教育,因此,對于《高等數(shù)學(xué)》教育方面的特殊需求,往往需要通過開發(fā)專用的插件才能實現(xiàn)。而開發(fā)專用插件存在費用高、耗時長的問題。另外,如果高校已經(jīng)有了一個教務(wù)管理平臺,則需要考慮Blackboard平臺與教務(wù)管理平臺的整合問題,而這種整合也往往需要進行專門的軟件開發(fā)。

3.推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的策略

(1)加強《高等數(shù)學(xué)》平臺基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

首先,加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認識到網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的重要性,這就對校園網(wǎng)的穩(wěn)定與暢通提出了高要求,上課的時候網(wǎng)絡(luò)不通或者服務(wù)器訪問不了,這樣的問題是比較嚴重的。學(xué)校要加大資金投入建設(shè)校園網(wǎng)建設(shè)的同時要引進專業(yè)技術(shù)人員進行維護。其次,學(xué)校要配備相關(guān)設(shè)備,提供學(xué)生更多使用平臺的機會。除了購買更多電腦外,可以制定一些制度,合理地管理分配可供學(xué)生使用的機房,比如可以延長機房開放時間,保證每個學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》上機課時,等等。

(2)增強師生對于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式的認識

《高等數(shù)學(xué)》教師和學(xué)生習(xí)慣了板書與“講授式”的教學(xué)手段和方法,《高等數(shù)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用時間不長,師生對新的教學(xué)手段和模式的認識有限,接受并熟練應(yīng)用需要一定時間。我們要讓師生都認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體、以課程為中心的全新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能向?qū)W生提供更全面廣泛的內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識,拓展學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(3)做好《高等數(shù)學(xué)》教師有關(guān)技能的培訓(xùn)工作

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要一定的計算機操作能力,同時還需要對平臺各功能模塊比較熟悉,而教師教學(xué)科研任務(wù)繁重,自己摸索效率不高,所以最好的方法是通過培訓(xùn)使教師盡快掌握平臺操作能力。針對教師應(yīng)用能力層次不同,我們應(yīng)該分批分次地開展培訓(xùn),可分為初級應(yīng)用、高級應(yīng)用,培訓(xùn)過程中給每位教師開設(shè)權(quán)限讓他們親自動手操作。

(4)重視《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)資源的設(shè)計與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)

《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)支撐環(huán)境,其作用相當(dāng)重要,但是沒有資源的平臺只是一個空殼,沒有資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是無源之水,做好教學(xué)資源的設(shè)計與建設(shè),大力推廣《高等數(shù)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺才有意義,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不是指印刷教學(xué)材料的電子版本,不是教材搬家和黑板搬家,而是在現(xiàn)代教育技術(shù)思想指導(dǎo)下,對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)過程進行精心設(shè)計。

參考文獻:

[1]鄒麗萍.關(guān)于發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考[J].黑龍江高教研究,2003,(4):100-101.

[2]胡萬鵬,鄭向頤.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重點課程建設(shè)[J].嘉興學(xué)院學(xué)報,2007,19,(6):125-127.

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英文名稱：Higher Education and Research

主管單位：

主辦單位：清華大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：

國內(nèi)刊號：

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2006

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聯(lián)系方式

篇4

關(guān)鍵詞：終身體育；健康；體育教育

【中圖分類號】G807.4

在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的今天，為了能夠適應(yīng)現(xiàn)在市場上的人才素質(zhì)競爭，我國急需進行高校體育教學(xué)的改革，找出適合全方面提高人才素質(zhì)的體育教育方式。我國一直在推行體育教學(xué)，并且始終把體育教學(xué)放在教育的重要位置。終身體育教育的思想不僅僅是說學(xué)生在學(xué)校的時候進行的體育教學(xué)，它重在解決高校學(xué)生在學(xué)校進行的體育教學(xué)能否對其以后也產(chǎn)生影響。終身教育的重點是將體育教育貫徹到人的一輩子，對人的一生形成全過程教育的影響。高校實行終身教育體制的方式，是勢在必行的。

一、終身體育的現(xiàn)狀

終身體育是從終身教育上面進化來的，它是人們在一生的過程中進行的身體鍛煉的總和。終身教育存在著兩個方面的說法：一個是狹義的說法，它重在指出的是終身體育的觀念和思想；另一個說法是廣義的，它指出的重點在一個人進行終身體育的一生的體育鍛煉過程。我國一直在重視體育健康的教育，而高校的體育教育尤為重要。

西方國家早已經(jīng)開始努力嘗試終身體育的教育模式，以適應(yīng)新科技不斷發(fā)展的競爭環(huán)境和工作環(huán)境，進行人才的高素質(zhì)培養(yǎng)和儲存。而我國隨著改革開放時代的到來，因為市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對于物質(zhì)溫飽的需求已經(jīng)得到的根本上的改變，人們也開始了追尋更深層次的需求。終身體育這一個比較新潮的思想產(chǎn)生之后，立刻成為人們的一個共同關(guān)注焦點，正是由于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，才使得終身體育這一思想應(yīng)運而生。如今，大學(xué)生在面臨由以往統(tǒng)籌分配到自己找工作的尷尬境界，學(xué)校不僅要考慮到學(xué)生的就業(yè)問題，還應(yīng)該解決在學(xué)生工作中以后的長遠發(fā)展問題。終身體育的教育模式，不僅僅能夠幫助學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生活、工作的快節(jié)奏，也能夠幫助學(xué)生形成一個良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)這個社會發(fā)展的需要。

二、終身教育在高校實行的重要性

終身教育在高校實行體育教育中起著一定的中心思想的指導(dǎo)作用。終身的體育教學(xué)主要是來自現(xiàn)代體育教學(xué)中的理論和實踐經(jīng)驗。終身體育教學(xué)的出現(xiàn)能夠讓人們意識到體育不僅僅是學(xué)校的一個學(xué)習(xí)科目，而是一個能夠?qū)θ松院螽a(chǎn)生影響的重要方式。現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得以往的傳統(tǒng)以勞動力為基礎(chǔ)的經(jīng)濟模式開始向著高科技、高智慧方向發(fā)展，人們開始不使用體力去工作，這使得人們的身體機能越來越差，現(xiàn)代市場人才競爭十分的激烈，單位對于人才的要求也越來越苛刻，不僅要求高學(xué)歷、高經(jīng)驗、良好的心理素質(zhì)，還需要良好的體魄，許多高校人才為了提高自身的競爭力不可避免的要進行體育健康的鍛煉。進行體育鍛煉可以幫助人們促進新陳代謝、協(xié)調(diào)人力平衡發(fā)展，從而更適應(yīng)以后的競爭激烈的環(huán)境。而高等學(xué)校的終身體育教育，更是理所當(dāng)然的要貫徹實施，為全民化的健康教育做前期準備。

終身教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，它重在強調(diào)學(xué)生在接受體育教育的時候，能夠培養(yǎng)他們更適應(yīng)以后的生活和發(fā)展。所以，高校的體育教育都應(yīng)該以終身教育為一個基本思路，不斷的對學(xué)生進行以終身鍛煉為目的的體育教學(xué)。而且，現(xiàn)階段的大學(xué)生不是只有單純只有一個知識上的發(fā)展就算成功，還應(yīng)該從心里素質(zhì)、身體健康、道德等各方面進行一個鍛煉。

三、加強高校終身體育教育

（一）培養(yǎng)興趣

興趣能夠很好的幫助人們快速的認識某個事物，它是一個積極的向?qū)Ю蠋?。培養(yǎng)學(xué)生對于體育的興趣愛好，能夠激發(fā)起學(xué)生在體育教育活動中的熱情，所以興趣培養(yǎng)是非常重要的。學(xué)生只要對于體育教學(xué)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，也就會自然而然的產(chǎn)生對于體育鍛煉和學(xué)習(xí)的動力，為學(xué)生在以后的終身體育教育中的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)對于體育活動的興趣，還要不斷的重視學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)校把以學(xué)生為主的體育教育基本思路加以貫徹，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)造能力，使得學(xué)生主動對體育活動產(chǎn)生興趣，并且養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，主動堅持鍛煉。所以，我們在高校實施終身體育教育的時候，不應(yīng)該一味的強求和強迫，應(yīng)該主動的去激發(fā)學(xué)生對于體育活動的興趣，這樣可以更有效的開展終身體育教育。

（二）建立終身體育課程

很多年以前，我國高校的體育教學(xué)模式就已經(jīng)從運動技術(shù)向增強體質(zhì)為中心進行轉(zhuǎn)變。但是雖然進行了多年的改革，由于原本教育思想的頑固的影響，教學(xué)模式還是在原地踏步，并沒有實質(zhì)性的突破。因此，高校需要建立一套以終身教育為基礎(chǔ)的全新的體育教學(xué)體系，必須放棄以前的模式，大膽尋求突破，大膽的嘗試新的教育模式，堅持把體育教育、健康教育、生活教育等全方位因素認真的貫徹到體育的教學(xué)之中，使得學(xué)生能夠認識到體育鍛煉的重要性。

目前的高校體育教學(xué)體制，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上都不能滿足學(xué)生以后的生活和工作的需要，學(xué)生整體的體育鍛煉的意識沒有得到鞏固和加強，很多學(xué)生也沒有形成良好體育的鍛煉習(xí)慣。所以，高校應(yīng)該要進行詳細的教學(xué)大綱的編制，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的身心健康為主要目的。為了能夠使學(xué)生形成參加體育鍛煉活動的良好習(xí)慣，我們需要在高校專門開設(shè)一個以體育活動為主題的教學(xué)課程，幫助學(xué)生更好的開始體育健身活動，從中學(xué)習(xí)到許多對自己以后發(fā)展有益的思想。

（三）加強體育鍛煉意識

面對市場上日益加劇的人才競爭，要求學(xué)生能夠有強健的體魄和精力，這需要學(xué)校對學(xué)生進行終身教育意識的培養(yǎng)工作，使得學(xué)生的發(fā)展能夠和學(xué)校的體育教育安排結(jié)合起來。為了能夠培養(yǎng)高校學(xué)生的體育鍛煉意識，學(xué)校必須要改變觀念，從根本上了解到體育教學(xué)不僅僅是滿足社會的發(fā)展需要，更是學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展的需要。對在校的學(xué)生進行終身的體育教育活動，需要學(xué)校重視學(xué)生全方面的發(fā)展方向，要科學(xué)的幫助學(xué)生進行身體鍛煉，還要幫助他們培養(yǎng)良好的運動能力和體育鍛煉習(xí)慣。在學(xué)校離開學(xué)校之后，學(xué)生能夠自主的進行有效的身體鍛煉，還可以根據(jù)自己年齡和工作環(huán)境的變化，去進行相適應(yīng)的體育鍛煉。

總結(jié)：

通過本文上面的詳細介紹，我們知道在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的今天，為了能夠適應(yīng)現(xiàn)在市場上的人才素質(zhì)競爭，我國必須在高校實施終身體育的教學(xué)模式，因此要始終堅持推行體育教學(xué)，始終把體育教學(xué)放在教育的重要位置。終身體育教育的思想不僅僅是說學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時進行的體育教學(xué)，它是一項重在解決高校學(xué)生在學(xué)校接受的體育教育能否對其終身健康的發(fā)展產(chǎn)生影響的具有重要意義的科題。

參考文獻：

[1]曲愛玲.論學(xué)校體育在終身教育中的作用[J].河北體育學(xué)院學(xué)報.2001（02）.

篇5

教育部2001年4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出:高校本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。

實施雙語教學(xué)，是目前高等教育的熱點，也是世界文化多元化和全球經(jīng)濟一體化的需要，是中國教育順應(yīng)國際化趨勢的需要，也是人才培養(yǎng)專業(yè)化的需要。然而，雙語教學(xué)也對高等教育提出了一系列的要求，因此，只有積極創(chuàng)造條件，適應(yīng)和滿足雙語教學(xué)對高等教育所提出的要求，才能真正達到雙語教學(xué)的目標。

1. 雙語教育對教師的要求

根據(jù)教育部對“雙語教學(xué)”的要求，雙語教學(xué)的重點，首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語。因此，作為雙語教師最重要的是精通學(xué)科內(nèi)容，其次才是能夠使用英語進行專業(yè)課的講授[2]。雙語教學(xué)要求教師能夠?qū)I(yè)精深，能用英語準確表述專業(yè)知識和詞匯，解析專業(yè)術(shù)語。并且能有效地整合、設(shè)計和組織雙語課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的水平和特性，確保雙語課程教學(xué)目標的高效達成。除此之外，教師本人還應(yīng)當(dāng)具有前瞻意識，對專業(yè)具有開發(fā)意識和研究能力，不斷更新個人的專業(yè)知識和教育科研方法，跟蹤國際前沿。

學(xué)校應(yīng)努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語教學(xué)隊伍。加強雙語師資的培養(yǎng)，加大資金投入，選派教師到培訓(xùn)中心進行短期培訓(xùn);有條件的可逐批選送參加國際性會議或到國外進修。

2. 雙語教學(xué)對學(xué)生的要求

雙語教學(xué)要求學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，以保證學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的接受能力，這在雙語教學(xué)中顯得尤為重要。學(xué)生英語水平直接決定了雙語教學(xué)的效果。學(xué)生要掌握一定的專業(yè)課程的相關(guān)詞匯，并且具備較強的英語聽、說、讀、寫的能力。雙語教學(xué)是建立在公共英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)上的，運用其語法、詞法、句法等基本英語知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。因此，學(xué)生良好的語言程度可極大提高專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的相關(guān)詞匯，消除學(xué)生的畏難和厭煩情緒，促使雙語教學(xué)收到預(yù)期效果。

3. 雙語教學(xué)對教材的要求

要合理選擇雙語教材。原版教材的突出特點是實用性強，選擇適當(dāng)?shù)脑娼滩目梢栽鰪妼W(xué)生的英語使用能力。因此，雙語教學(xué)的正常開展可以選擇合適的外語原版教材，也可以由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，編寫適用的教材。雙語教材應(yīng)當(dāng)信息量大、內(nèi)容新、實用性和前沿性強，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生提高外語水平和外語應(yīng)用能力。

4. 雙語教學(xué)對教學(xué)方法的要求

其次，在教學(xué)過程中，根據(jù)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“雙主教學(xué)模式”，即將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論與以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論相結(jié)合[3]，從而既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。使學(xué)生更好地在教師指導(dǎo)下進行主動思考與探索，調(diào)動學(xué)生積極性，師生互動，共同促進雙語教學(xué)的開展。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語課程時，會遇到大量的專業(yè)術(shù)語，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深，由易到難，逐步向?qū)W生解釋專業(yè)術(shù)語，并使學(xué)生真正理解并學(xué)會應(yīng)用專業(yè)術(shù)語。實現(xiàn)學(xué)生由被動采集知識到主動吸取雙語知識的轉(zhuǎn)變。

5. 雙語教學(xué)對教育手段的要求

雙語教學(xué)應(yīng)采用現(xiàn)代教育手段。通過靈活的圖形、文字、聲音、動畫等形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低難度，彌補單純依靠雙語教材的局限性。生動的畫面能為啟發(fā)式教學(xué)提供先進的技術(shù)手段，是提升雙語教學(xué)效果的有效方法。在雙語教學(xué)的過程中，形成一種全新的多媒體環(huán)境，動靜相兼、視聽結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為直觀、變生硬為柔和，生動有趣，化難為易，豐富和增強雙語教學(xué)的感染力，充分地調(diào)動學(xué)生。

因此，雙語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。要求雙語教學(xué)的教師具有更新的視角，采取循序漸進的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的要求，確定雙語的比例，以適合為佳。充分考慮學(xué)生的英語水平和接受能力，確定一個合理的比例?？梢圆扇∫环N由半英型混英型全英型循序漸進的雙語教學(xué)模式，使學(xué)生能從心理上、能力上都有一個從生疏到熟悉的過程，用漢語思維發(fā)展到用英語思維的過程[4]。同時，配合以良好的多媒體教學(xué)手段，教師用大量視聽材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的語境，提高興趣，同時，師生互動，教師引導(dǎo)，學(xué)生配合，共同提高雙語教學(xué)課堂的效率。

參考文獻

[1]趙正堂，大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的幾點思考[J]，經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009，(12):223-224.

[2]姚艾東，高校雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)模式探討[J]，河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，5(2):134-135.

篇6

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實驗；教學(xué)模式；素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)實驗是在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和素質(zhì)教育的形勢下提出的將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用三者融為一體的教學(xué)模式.開展高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求.

一、高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的必要性

在高等數(shù)學(xué)的完美公理體系下，發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的思維軌跡常被掩蓋，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到被動.數(shù)學(xué)實驗拋開抽象的數(shù)學(xué)定理、公式的證明，利用可操作的程序，使學(xué)生在自己的探索實踐中體驗數(shù)學(xué)思維軌跡，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行觀察、研究和分析，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，完整地模擬一個基本數(shù)學(xué)問題的解決.這不僅加深了對理論知識的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考并解決問題的能力.同時，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量新興的數(shù)學(xué)方法在科學(xué)研究和生產(chǎn)管理等領(lǐng)域中被成功地應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)實驗這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.所以，數(shù)學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)實踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)及綜合素質(zhì).

二、高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計與實施

1高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的基本原則

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)強化數(shù)學(xué)概念與定理的講授，而實驗教學(xué)則側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、數(shù)學(xué)軟件的操作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教師應(yīng)將實驗教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，針對教學(xué)相關(guān)內(nèi)容選擇實驗內(nèi)容，將實驗作為輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)理論知識.教師在設(shè)計實驗時，應(yīng)以循序漸進為原則，涉及的數(shù)學(xué)知識盡量不要超過學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，實驗盡量與專業(yè)相關(guān)，具有一定的實際背景和應(yīng)用價值，讓學(xué)生在實驗中體會到理論和實踐的相互作用.隨著課程的深入，應(yīng)逐漸增加案例的深度，實驗要具有一定的開放性，讓學(xué)生逐步學(xué)會從實際問題中提煉出數(shù)學(xué)模型.高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)強調(diào)以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，學(xué)生對問題進行分析思考，獨立地利用計算機去編程、計算，教師只起著組織和指導(dǎo)的作用，這樣才能使學(xué)生體驗問題解決的全過程，從實驗中探索數(shù)學(xué)的規(guī)律性.

2高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

（1）軟件條件

開設(shè)以算法設(shè)計、數(shù)據(jù)處理和初步的數(shù)學(xué)建模為主體的高等數(shù)學(xué)實驗課，首先應(yīng)選擇合適的、功能齊全的數(shù)學(xué)軟件平臺.應(yīng)用較多的是Maple、MATLAB、MathCAD和Mathematica軟件，其中，Mathematica把數(shù)值和符號運算結(jié)合起來，可以方便地作出函數(shù)的圖形，具有安裝快、啟動快的優(yōu)點，比較適用于高等數(shù)學(xué)的實驗教學(xué).

（2）編寫高等數(shù)學(xué)實驗教材

我校高等數(shù)學(xué)實驗課程尚屬建設(shè)階段，現(xiàn)用的數(shù)學(xué)實驗教材并不適用于計算機基礎(chǔ)知識及高等數(shù)學(xué)知識較為欠缺的大學(xué)一年級學(xué)生.為此，一方面，我們在自編高等數(shù)學(xué)教材中，針對具體內(nèi)容，如函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分、函數(shù)作圖以及微分方程求解等，穿插Mathematica編程計算的內(nèi)容；另一方面，我們還編寫了適用于一年級學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)實驗》講義，它主要包括Mathematica軟件速成及八次（16學(xué)時）實驗兩部分內(nèi)容，其中第一部分比較系統(tǒng)地介紹了Mathematica軟件的常用方法，第二部分的每次實驗都有完整的實驗內(nèi)容、步驟及練習(xí)思考，有效地保證了高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的順利進行.

（3）高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)實驗分為基礎(chǔ)實驗、探索性實驗和綜合實驗三個部分.基礎(chǔ)實驗主要包括計算、驗證、演示和模擬實驗.其中，計算實驗可以通過數(shù)學(xué)軟件求極限、導(dǎo)數(shù)和積分等.驗證試驗可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)定理、公式的計算機證明，例如驗證兩個重要極限及牛頓—萊布尼茨公式等.演示實驗可以直觀地演示各種靜態(tài)和動態(tài)的圖形，將難以講解的數(shù)學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)出來.模擬實驗可以模擬一些數(shù)學(xué)概念的形成過程和結(jié)果，使數(shù)學(xué)變得具體化，例如模擬數(shù)列和函數(shù)的極限等.探索性實驗是讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和實驗知識，獨立地研究一些與專業(yè)相關(guān)的小案例，設(shè)計算法，編制相應(yīng)的程序來實現(xiàn)，從而體會其蘊含的基本數(shù)學(xué)思想和方法.綜合實驗是以高等數(shù)學(xué)為核心向邊緣學(xué)科發(fā)展，可涉及微分幾何、數(shù)值方法、數(shù)理統(tǒng)計、組合與圖論、微分方程、運籌與優(yōu)化等.具體以學(xué)生的專業(yè)為背景，設(shè)計一些綜合的實際應(yīng)用型案例，其內(nèi)容可以取自科學(xué)研究中的基礎(chǔ)問題和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程、經(jīng)濟、軍事、管理、生活等各領(lǐng)域的實際問題，選擇時應(yīng)遵循可接受性、實用性、開放性等原則，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)實驗的全過程.

利用Mathematica軟件，結(jié)合自編的高等數(shù)學(xué)教材和講義，我們在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中安排了八次實驗，共16課時，分兩個學(xué)期開展.實驗一介紹數(shù)學(xué)軟件的使用方法，然后介紹一元函數(shù)的作圖方法、求函數(shù)值、方程與方程組的解法、不等式與不等式組的解法等等.實驗二介紹用數(shù)學(xué)軟件求極限、無窮小的階、函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、函數(shù)的微分以及函數(shù)的極值等.實驗三介紹用數(shù)學(xué)軟件進行函數(shù)的積分運算和求微分方程的解，并掌握用定積分和微分方程解決實際問題的方法.實驗四結(jié)合前面的理論知識及實驗，給出幾個小案例，教師分別闡述背景知識，讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)軟件，自己編程，提出問題的解決方案.實驗五用數(shù)學(xué)軟件演示多元函數(shù)作圖，介紹如何求偏導(dǎo)數(shù)、全微分，演示曲面及其切平面，討論多元函數(shù)的極值、二重積分.實驗六介紹如何計算三重積分、曲線積分和曲面積分.實驗七介紹級數(shù)的運算、級數(shù)的收斂性和函數(shù)的逼近.實驗八屬于探索性和綜合性實驗，通過前期的積累，教師給出實際案例，讓學(xué)生獨立思考，解決問題.同時，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，討論近年來數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)及競賽的相關(guān)選題，讓學(xué)生體驗從實際問題建立數(shù)學(xué)模型，然后利用數(shù)學(xué)實驗方法解決問題的過程，將數(shù)學(xué)模型教學(xué)進一步融入高等數(shù)學(xué)理論教學(xué)中.這八次高等數(shù)學(xué)實驗課，既實現(xiàn)了對高等數(shù)學(xué)理論教學(xué)的有益補充，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，基本滿足了高等數(shù)學(xué)理論課與實驗課的教學(xué)要求.

3高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實施

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式是以問題為載體、以計算機為手段、以軟件為工具、以學(xué)生為主體的一種創(chuàng)新教學(xué)模式.高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式主要有兩種，一種是將數(shù)學(xué)實驗融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)之中；另一種是單獨開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，進行系統(tǒng)的講解和上機實驗.無論是哪種模式，基本都包括以下環(huán)節(jié)：

（1）教師通過計算機演示實驗?zāi)康?，并提出實驗課題.

（2）教師講解實驗中問題的背景、相關(guān)的數(shù)學(xué)理論和實驗方法.

（3）組織學(xué)生分組討論，學(xué)生通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計求解的方案，探討解決問題的數(shù)學(xué)模型和算法，并進行討論交流.

（4）在教師的指導(dǎo)下，利用相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件或通過計算機編程進行計算，對所得數(shù)據(jù)進行分析，找出可能存在的規(guī)律，并給出嚴格的論證，完成相應(yīng)的實驗報告或?qū)嶒炚撐?實驗報告是實驗的成果體現(xiàn)，它包括實驗?zāi)康暮鸵?、實驗?nèi)容、實驗方法和步驟、數(shù)據(jù)記錄和分析、實驗結(jié)果的分析和總結(jié)以及教師評價等內(nèi)容.實驗論文類似研究論文，包括題目、摘要、正文、參考文獻等部分.基礎(chǔ)實驗一般采用實驗報告的形式，而綜合實驗則以實驗論文的形式為主.

4高等數(shù)學(xué)實驗課的考核

為了確保高等數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)效果，課程結(jié)束時可對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)目己?實驗課的考核可與理論課的考核相結(jié)合，占該課程總成績的15%左右.實驗課的考核成績以學(xué)生提交的實驗報告和實驗論文為主，學(xué)生的每個實驗都由任課教師依據(jù)“真實性、知識性、實踐性、創(chuàng)新性”這四個方面綜合給出成績，試驗總成績根據(jù)每個實驗的成績平均得出.高等數(shù)學(xué)考核方式的改革更加重視知識的實際運用能力，符合素質(zhì)教育對高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的要求.

三、結(jié) 語

高等數(shù)學(xué)實驗課為學(xué)生創(chuàng)造出一個科研工作的模擬環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì).高等數(shù)學(xué)教師需要有扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，并掌握幾種常用的數(shù)學(xué)軟件.教師應(yīng)進一步探索更加靈活的高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的數(shù)學(xué)問題設(shè)計實驗，使實驗課的內(nèi)容更加生動，實驗的方式更加靈活.同時，擴大高等數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)涵，將實驗課的教學(xué)模式引入到工科數(shù)學(xué)的其他課程，進一步完善工科數(shù)學(xué)實驗教學(xué)體系，并逐步擴大范圍，將數(shù)學(xué)實驗課與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等活動有機結(jié)合，吸引更多的學(xué)生參與.這對提高教學(xué)質(zhì)量、推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革、加強素質(zhì)教育、培育復(fù)合型人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義.

【參考文獻】

[1]馬新順.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實驗課的實踐[J].工科數(shù)學(xué)，2000，16（3）：87-88.

篇7

成人教育 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 質(zhì)量監(jiān)控體系

一、成人高等教育實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控所存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標缺乏規(guī)定性

目前，成人高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏對教學(xué)質(zhì)量所要達到的質(zhì)量目標的有效手段，缺乏科學(xué)的論證，而且質(zhì)量標準存在隨意性，背離了服務(wù)于保障教學(xué)質(zhì)量的初衷。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程缺乏規(guī)范性

在對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控過程中，主要偏重于課堂教學(xué)，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程保障較少；對理論教學(xué)保障較重視，而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則易忽視。因此，必須重視對教學(xué)全過程的規(guī)范建設(shè)與管理，對影響教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)實施全面的有效保障。

3.教學(xué)質(zhì)量評價指標缺乏科學(xué)性

一般說來，成人高校在建立和實施教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，對指標科學(xué)性都比較重視，但對指標的遴選與指標的主要觀測點缺乏科學(xué)的論證與檢驗，存在隨意性。而且，實施過程中人為因素、無關(guān)因素控制不到位，有的成人高校尚未建立符合本校實際的、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，對教學(xué)質(zhì)量的評價難以達到真正的科學(xué)化、客觀化、規(guī)范化，影響了教師的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。

此外，教學(xué)評價指標還存在模糊而單調(diào)、區(qū)分度較低、可行性差的問題。例如，我國成人高校教師教學(xué)評價指標一般分為A、B、C、D四個等級，而美國教育測驗服務(wù)中心的“學(xué)員教學(xué)評估報告表”將指標等級分為“最好（前10%以內(nèi)）、比大部分人好（前30%以內(nèi)）、一般、比大部分人差（后30%以內(nèi)）、最差（后10%以內(nèi)）”五個等級，評價主客體都能夠精確掌握指標等級的劃定范圍。評價指標的內(nèi)涵準確，可以減少評價主客體對此產(chǎn)生的誤解和疑問。而我國的教學(xué)評價指標或者粗糙模糊，或者僵化死板，比如有人提出了“對學(xué)員能力的培養(yǎng)”、“體態(tài)語的正確運用”等，在實際的評價過程中很難評定打分。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的功能發(fā)揮不足

目前，成人高校的教學(xué)質(zhì)量保障對教學(xué)質(zhì)量的目標導(dǎo)向功能、條件保障功能較為重視，但對監(jiān)督控制功能、激勵約束功能重視不夠，尤其對教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，從而導(dǎo)致了對教學(xué)質(zhì)量反饋矯正效能的喪失，削減了成人高校的教學(xué)質(zhì)量保障工作的價值與作用。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏動態(tài)應(yīng)變性

目前，成人高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控注重了在一定時期保持相對穩(wěn)定，這雖有利于階段教學(xué)工作的穩(wěn)定，但缺乏不斷對教學(xué)質(zhì)量保障措施及時加以改進和完善的機制。由于缺乏對教學(xué)質(zhì)量保障的動態(tài)應(yīng)變能力，對整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高效果不明顯。

二、加強成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的建議

1.完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作

（1）以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可從三個層次展開工作。首先，對與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)各部門職責(zé)進行劃分；其次，對各種資源的行為進行規(guī)范；最后，各過程的管理制度等均應(yīng)形成明確的規(guī)范體系。無論是哪一級的監(jiān)控工作，都應(yīng)從本級應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)出發(fā)，制定出相應(yīng)的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的有效實施。例如，對教師教學(xué)質(zhì)量的考評監(jiān)控應(yīng)以學(xué)期為考評周期，分平時與學(xué)期兩個步驟進行考評和監(jiān)控。對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可通過監(jiān)控教學(xué)秩序、教學(xué)檢查、收集反饋意見等方式進行，并堅持實事求是的原則。

（2）完善教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是實現(xiàn)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要補充

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)要從宏觀上把握成人高等教育的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)體系的要求，充分考慮成人高校學(xué)生與師資的特殊性，使成人高等教育始終沿著提高成人綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐性人才的方向發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理活動、教學(xué)改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導(dǎo)和反饋。從操作角度來講，教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)可以采取以下具體做法：首先成立一個在教師隊伍中有較高威望、懂教育、會管理的教學(xué)督導(dǎo)組織。其次建立一套科學(xué)、規(guī)范、具有較強可操作性的聽課、評課與信息反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。完善的督導(dǎo)工作制度包括備課評價制度、授課評價制度、學(xué)生評價制度、作業(yè)批改制度、督導(dǎo)信息反饋制度。

2.質(zhì)量管理制度的系統(tǒng)化建設(shè)

從本院教學(xué)各個環(huán)節(jié)銜接和協(xié)調(diào)程度來分析，教學(xué)質(zhì)量管理制度在系統(tǒng)性方面還有所欠缺。主要表現(xiàn)是教學(xué)質(zhì)量微觀的層次的制度建設(shè)不夠健全，具體的教學(xué)過程與宏觀層次的教學(xué)質(zhì)量目標（人才培養(yǎng)規(guī)格）存在一定的差距。因此，在評建工作中，應(yīng)該集中力量，從人才培養(yǎng)方案的形成和修訂到畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等質(zhì)量管理的全部環(huán)節(jié)，制定該院教學(xué)工作的質(zhì)量手冊，進一步樹立全員質(zhì)量意識和全程質(zhì)量意識，使教學(xué)質(zhì)量的目標和要求得到全面貫徹和落實。

3.質(zhì)量標準體系的規(guī)范化建設(shè)

近年來，從本院認真貫徹教育部相關(guān)文件的要求看，教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)的保障。但是，由于多種因素的影響，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準還不是十分明確和健全，質(zhì)量要求還不夠規(guī)范和全面。這就要求學(xué)院以教學(xué)工作的長遠發(fā)展為著眼點，以制度建設(shè)為保障，以培養(yǎng)高質(zhì)量的新型人才為目標，從每一節(jié)課入手，大力加強各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準建設(shè)，使貫徹和落實教學(xué)質(zhì)量標準成為每一位教師和學(xué)生的自覺行動。為此，應(yīng)該盡快組織教師和部分學(xué)生在認真研討的基礎(chǔ)上，切實制定和明確每一門課程新的教學(xué)質(zhì)量標準，辟出一定時段，對各個標準進行必要的試行和調(diào)整，形成相對成熟、穩(wěn)定、適應(yīng)新形勢需要的教學(xué)質(zhì)量標準方案。

4.質(zhì)量監(jiān)控手段的現(xiàn)代化建設(shè)

目前，在一定程度上該院已經(jīng)形成了以考試加評估為特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對于保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，但是，就實施監(jiān)控的具體手段而言，需要進一步利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的實時動態(tài)監(jiān)控。而要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的順利操作和推廣應(yīng)用，還必須全面提高成人高等教育領(lǐng)域教職員工的素質(zhì)水平。同時，要大力開展各學(xué)科主干課程考試的改革工作，從考試的形式和內(nèi)容的變革上，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的層次和水平。

參考文獻：

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[2]朱文玉．?dāng)U招后成人高校教學(xué)質(zhì)量保障的對策研究[J].成人教育，2006，（1）.

[3]余治里．對成人高等教育教學(xué)質(zhì)量問題的思考[J]．重慶工學(xué)院學(xué)報，2005，（11）.

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關(guān)鍵詞：實踐 教學(xué)管理 重要性

一、高校實踐教學(xué)管理

實踐教學(xué)管理是高校為了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力所采用的新的管理模式，是一種與理論課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)活動，實踐教學(xué)管理的內(nèi)容包含了很多方面，其管理方法也多種多樣，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方法上體現(xiàn)得更為明顯。實施實踐教學(xué)管理不僅能夠適應(yīng)高校的建設(shè)和發(fā)展，更有利于滿足社會中各行各業(yè)對人才的需求。而高校實踐教學(xué)管理是根據(jù)高校的教學(xué)目的來開展有規(guī)律的、有計劃的實踐教學(xué)活動。

二、高校實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步對我國高校學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐技能的要求越來越高，而我國又是一個人口眾多的國家，學(xué)生數(shù)量多給高校管理帶來更大的挑戰(zhàn)。尤其近幾年高校為了能夠為國家和社會多培養(yǎng)一些人才，進行不斷地擴招，使高校的教學(xué)資源與學(xué)生的人數(shù)比逐年下降，為高校的教學(xué)管理帶來了很多問題。但為了滿足社會的需求，高校又開始陸續(xù)進行實踐教學(xué)管理，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、理論聯(lián)系實際的能力，可由于學(xué)生過多，很多實踐課程也只能夠泛泛而談。

三、高校實踐教學(xué)管理的重要性

1.從學(xué)生自身角度看，高校教學(xué)實踐管理對學(xué)生各方面都有極其重要的作用

主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）高校實踐教學(xué)管理是幫助學(xué)生實現(xiàn)自主能力的催化劑。目前，我國高校為了幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主能力，陸續(xù)地開展了很多行之有效的實踐教學(xué)課，例如高校每年組織的實習(xí)，將學(xué)生們分組分別派往各大企業(yè)進行實習(xí)，通過實際操練，讓學(xué)生切身體會到生產(chǎn)的過程和規(guī)律，學(xué)會將理論知識運用到實際的生產(chǎn)中。可見，只有學(xué)校多組織這樣的實踐活動，才能幫助學(xué)生更好、更快地提升自己的實踐能力。

（2）高校實踐教學(xué)管理是促進學(xué)生成功就業(yè)的重要手段。當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢是非常嚴峻的，科技的先進，社會的進步對大學(xué)生的實踐能力要求越來越高，社會上也流傳著“畢業(yè)等于失業(yè)”的口號，面對每年失業(yè)大學(xué)生的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，無疑這句話就是現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)的真實寫照。為了改善這一嚴峻的形勢，我國的高校開始積極進行實踐教學(xué)管理，積極開展多種實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在畢業(yè)之前多培養(yǎng)自己的實踐能力，就目前來看，這樣的教學(xué)管理模式取得了一定的成效。

（3）高校實踐教學(xué)管理是幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗的堡壘。高校實踐教學(xué)管理是對實踐課程、實踐活動等進行統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，其工作的性質(zhì)主要是對高校開展實踐教學(xué)活動進行管理。學(xué)生積累實踐經(jīng)驗不僅僅是依靠自己的主動性，更多的是依靠學(xué)校的計劃和組織。在眾多學(xué)生的意識里，要積極參加學(xué)校組織的實踐活動才能更好地幫助自己積累更多的豐富的實踐經(jīng)驗，因此，可以說高校實踐教學(xué)管理是學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的主要方式。

2.從學(xué)校角度看，實施高校實踐教學(xué)管理對高校的自身建設(shè)也產(chǎn)生很大的促進作用

主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）高校實踐教學(xué)管理是高校進行現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要方法?，F(xiàn)代化教學(xué)模式是通過現(xiàn)代化技術(shù)和手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改良，使課堂變得靈活多樣。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)也成了高校實施理論和實踐教學(xué)的重要手段。實踐教學(xué)離不開這樣的先進教學(xué)技術(shù)，它也恰好把這些現(xiàn)代化的教學(xué)思想帶到了理論課堂中去，以此來融合那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使高校能夠及時地采用現(xiàn)代化教學(xué)模式，來適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

（2）高校實踐教學(xué)管理可以促進學(xué)校的規(guī)章制度更加規(guī)范化。高校實踐教學(xué)并不是隨意開展的，而是學(xué)校根據(jù)自己的專業(yè)特點和學(xué)術(shù)的特色進行組織的，同時，這些教學(xué)活動是具有一定的目的性和影響性。以往學(xué)校的制度僅僅把學(xué)生束縛在理論教學(xué)的課堂上，枯燥乏味的理論知識讓學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，就出現(xiàn)了逃課等現(xiàn)象，這嚴重影響到了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。自高校開始組織實踐教學(xué)管理（認知實習(xí)，綜合性創(chuàng)新性實驗等），逃課的現(xiàn)象減少了，這主要是因為學(xué)生通過實踐真正明白了要想在實踐中有所收獲，必須先學(xué)好理論知識，這在一定的程度上促進了學(xué)校的制度更加規(guī)范。

3.從社會角度看，高校實施實踐教學(xué)管理對社會的進步和發(fā)展也有著一定的影響

主要通過三個方面表現(xiàn)出來：

（1）可以為社會的發(fā)展創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀人才資源。社會的發(fā)展和進步，標志著人們的生活水平等各方面都會得到發(fā)展和改善，那么人們的自身素養(yǎng)和職業(yè)技能也要有所提高，才能滿足社會發(fā)展的需要。目前，我國高校通過實踐教學(xué)管理培養(yǎng)出了很多的優(yōu)秀畢業(yè)生，這些學(xué)生在思想、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面都得到了提升，因此他們在步入社會后非常容易地成了社會發(fā)展的有生力量?？梢姼咝Ｍㄟ^實踐教學(xué)的努力為社會提供了很多人才。

（2）可以為眾多企業(yè)提供真正的高素質(zhì)人才。隨著企業(yè)的進步和發(fā)展，對吸納人才的要求也越來越高。在高校還沒有正式開展實踐教學(xué)時，很多企業(yè)家表示只會書本知識的高校人才并不是企業(yè)最需要的，因為這些學(xué)生的工作思路完全被書本和理論知識所束縛，這樣的人才只能成為書呆子。而這些企業(yè)需要的是懂理論、實踐經(jīng)驗豐富的高校人才。因此，高校為了幫助學(xué)生改善就業(yè)情況，不斷地組織創(chuàng)新的實踐活動，學(xué)生在實踐中學(xué)會創(chuàng)新，在實踐中明白責(zé)任的重要性。因此，近幾年通過實踐教學(xué)開展，高校培養(yǎng)出了很多有經(jīng)驗的畢業(yè)生，為眾多企業(yè)提供了更多的真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：成人高等教育； 教學(xué)內(nèi)容； 教學(xué)主體； 教學(xué)手段； 教學(xué)評價；

教學(xué)模式既是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)的一種過程。它必須有特定的教學(xué)理論或思想作指導(dǎo)，有為達成教學(xué)目標而提供的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)或程序，并有與之配套的基本教學(xué)方法和策略。教學(xué)模式中包含教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和步驟、教師學(xué)生和教材的交互作用等。教學(xué)模式必須既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕師生的負擔(dān)，并且與教學(xué)評價相配套。根據(jù)教學(xué)模式的有關(guān)組成要素，結(jié)合成人高等教育教學(xué)模式中存在的問題，創(chuàng)新成人高等教育的教學(xué)模式，可從以下四個方面入手：

一.教學(xué)組織形式

成人教育教學(xué)中應(yīng)在發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的同時，重視學(xué)員的主體性。成人教育的學(xué)習(xí)主體大多是成人，其自主性、獨立性的要求更高，這在很大程度上要求在成人教育中發(fā)揮學(xué)員主體性作用。成人教育中發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，既可優(yōu)化教學(xué)過程，促進成人教育教學(xué)活動更好開展；也能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強成人教育教學(xué)效果；還可加強教師與學(xué)員互動，促進教學(xué)相長。

要實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從根本上改變“教”與“學(xué)”彼此分離的現(xiàn)狀，要把成人教育當(dāng)成服務(wù)學(xué)員的載體，真正置學(xué)員于中心和主體地位，確立成人教育圍繞學(xué)員開展的理念。另一方面，教師還要加強對成人教育學(xué)員特點的研究，注意到他們異于其他學(xué)生群體的地方，絕不能把他們當(dāng)成中小學(xué)生對待，切實尊重、努力發(fā)揮他們的獨立性和自主性。成人教育對象一般都在某一工作崗上，有一定的社會閱歷和實際工作經(jīng)驗，他們希望所學(xué)的知識能夠直接聯(lián)系實際，服務(wù)于實際生活。因此，授課過程中，教師應(yīng)做到理論聯(lián)系實際，把成人教育課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)員一邊，改變課堂上滿堂灌的呆板教學(xué)方式，結(jié)合成人特點，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、交流式、參與式、模擬式、討論式等方法組織課堂教學(xué)，著眼于發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造思維能力和自學(xué)能力。教師要備好課，課堂精講，課后認真輔導(dǎo)答疑，追求最大教學(xué)實效。

二.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指教師在課堂上通過講授等各種形式傳授給學(xué)生的特定知識體系，是表現(xiàn)教師教學(xué)水平高低，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的最基本要素。成人教育的教學(xué)內(nèi)容更需考慮因材施教的因素，因為成人教育是包括提高在職從業(yè)人員素質(zhì)為主的、高中后的大學(xué)教育和大學(xué)后的繼續(xù)教育，其中包括崗位職業(yè)培訓(xùn)和多種層次的高等學(xué)歷教育。受訓(xùn)人員旨在通過學(xué)習(xí)改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，使專業(yè)知識水平、實際工作能力和崗位技術(shù)職務(wù)相適應(yīng)。

成人教育的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)大綱的基本要求的同時，補充一些有關(guān)的其他新內(nèi)容，以使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富和完整，達到生動教學(xué)的目的。同時，對教學(xué)內(nèi)容進行適時的改革，進行適當(dāng)?shù)脑鰟h調(diào)整，以保證成人教育教學(xué)內(nèi)容的時代性，這在知識信息爆炸時代尤為需要。

教學(xué)內(nèi)容要組織清晰，每堂課都要重點突出、難點講透，同時教學(xué)內(nèi)容還要繁簡適度。成人教育對象的參差不齊還決定教學(xué)內(nèi)容必須考慮循序漸進的因素。因此，成人教育課堂教學(xué)的雙向交流尤顯重要，教師要及時與學(xué)員進行溝通。為保證教學(xué)取得預(yù)期效果，教師不僅要完成教學(xué)內(nèi)容的講授，還要設(shè)計系列完整的習(xí)題、平時測驗題和課程結(jié)業(yè)試題。

三.教學(xué)手段

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要有“啟發(fā)式教學(xué)模式”和“注入式教學(xué)模式’。長期以來，成人高等教育模式與普通高等教育模式基本相似或雷同。根據(jù)未來對人才素質(zhì)的要求，成人高等教育教學(xué)模式可更注重實用性，以現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段提高受教育者的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1.強化實踐技能，注重理論聯(lián)系實際

目前，成人教育模式基本上是“普教化”的。教學(xué)計劃與普通高教的大學(xué)生教學(xué)計劃相似，設(shè)置的專業(yè)課程過細過窄，尤其是重理論知識，輕實踐技能，不利于學(xué)員的全而發(fā)展，可對成人的教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)進行改革?？赏瞥鼍C合性課程，增加實踐課程，精選專業(yè)課程。要強調(diào)理論聯(lián)系實際，即有專業(yè)教育也要有通識教育，做到寬口徑、厚基礎(chǔ)，使專業(yè)知識、理論基礎(chǔ)、實踐技能二者有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的“復(fù)合型人才”。

2.產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式

我國的高等教育一直奉行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，成人高等教育也應(yīng)該這樣做。應(yīng)通過教學(xué)實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)員掌握教育教學(xué)的知識和技能，進而鉆研教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律；通過畢業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)員的實踐技能和職業(yè)技能，進而承擔(dān)一些相應(yīng)科研項目或課題，參加一些專業(yè)技能比賽，充分利用學(xué)校良好的教學(xué)科研條件，提升知識技能，積累實踐經(jīng)驗，更好投入工作實踐。

3.數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

新技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，將數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用于高等教育已有了長足的進步和發(fā)展，它不僅可以跨越時空限制，具有互動性和一定彈性，同時又可以提供多層次多專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，滿足不同人群的不同需求。在成人高等教育需求快速增長的當(dāng)代，在線提供高等教育將成為常規(guī)高等教育的有效補充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅信息量大，而且更方便于遠程教學(xué)。與以前的電視教學(xué)相比，也更方便，更具隨機性。這種教學(xué)模式尤其適合成人高等教育。由于職業(yè)的不同或者作息制度的差異，即便是同一專業(yè)的學(xué)員也很難有共同的學(xué)習(xí)時間，這樣就給教師的統(tǒng)一指導(dǎo)帶來了很大的難度。倘若沒有教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)就很難完成，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑能夠解決這一難題，學(xué)員可隨時上網(wǎng)隨時收看教師的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)員提供了極大的便利性。同時，學(xué)員提出的問題可以網(wǎng)上集中討論解答，學(xué)員各抒己見，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四.教學(xué)評價

目前大部分高校成教仍然流行傳統(tǒng)的教師命題、學(xué)生答題的閉卷筆試方法。閉卷筆試考試組織上簡便易行;在學(xué)習(xí)或評價上比較有效，尺度相對統(tǒng)一，考核的知識比較廣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價中具有透明、公平的優(yōu)勢。但是，閉卷筆試方式較易于考核理論教學(xué)內(nèi)容，不易于考核實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容;較易于反映學(xué)生對書本課堂知識的理解和掌握，不易于反映學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力。顯然，傳統(tǒng)的閉卷筆試方式與目前成教高等教育的發(fā)展不相適應(yīng)。過多的采用閉卷筆試的方式，會極大地壓抑學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與主動性。針對一般成人教育學(xué)員記憶能力較弱，而思維和分析能力較強的特點，成人教育在對學(xué)員進行考核評價時可以多設(shè)結(jié)合實際的題目，減少學(xué)員回答的難度，從而有效避免圈重點、提分數(shù)等不嚴格的考核行為。筆者認為可采取以下幾種考試方式與閉卷考試相結(jié)合：

1.作業(yè)考試。學(xué)生要完成老師布置的作業(yè)，就必須領(lǐng)會老師所教的知識，理解書本內(nèi)容，而且還要有一定的分析問題的能力。對于脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的成教生，開設(shè)作業(yè)題庫，每位同學(xué)隨機地完成若干作業(yè)量。讓他們上完課后回家獨立完成作業(yè)，規(guī)定的時問范圍內(nèi)將做完后將作業(yè)給老師，然后由老師給出成績。這樣可以延續(xù)老師課堂的教學(xué)效果，學(xué)生適時復(fù)習(xí)，可鞏固所學(xué)知識，還可避免學(xué)生期末考試前“突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.開卷考試。這種考試方式省卻了學(xué)生死記硬背的負擔(dān)，而一定的時問限制又要求學(xué)生必須對所學(xué)知識較為熟悉，注重考查學(xué)員分析問題和解決問題的能力。一份命題良好的開卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實際的開放性試題。無淪是選擇題、填空題、簡單回答題還是一般的計算題，都需要學(xué)生經(jīng)過兩步以上的分析或推導(dǎo)才能得出正確的結(jié)淪，這就要求學(xué)生提高綜合分析及靈活運用知識的素質(zhì)。

3.撰寫報告。根據(jù)教學(xué)要求，布置學(xué)生參加社會實踐活動，在規(guī)定的時問內(nèi)完成社會實踐報告。這種形式可以考查、促進學(xué)生把書本知識運用于社會、提高科學(xué)、綜合分析社會問題、解決社會問題的能力。在職學(xué)習(xí)的成教生一般都有工作崗位，讓他們根據(jù)崗位特點進行撰寫報告，并附上實踐單位的公章或其他證明。這樣既幫助學(xué)員將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際，活學(xué)活用，同時還可深入挖掘，從而提升自己的知識水平。

總之，成人高教育應(yīng)該密切聯(lián)系社會需求，走出自己的特色道路，采取創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出能夠滿足市場需求的創(chuàng)新型、實用型、技能型的人才。成人高等教育是我國教育事業(yè)不可缺少的重要組成部分，并不足普通高等教育的簡單補充。只有通過在管理和教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新，成人高等教育才會走出新的道路，才會為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻:

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篇10

[關(guān)鍵詞]高等教育 教學(xué)質(zhì)量 反饋機制

[作者簡介]樊超（1979- ），男，河南鄭州人，西安體育學(xué)院健美操教研室，講師，研究方向為體育教育與運動訓(xùn)練。（陜西 西安710006）樊敏（1978- ），女，河南鄭州人，上海海洋大學(xué)食品學(xué)院，講師，研究方向為材料學(xué)。（上海 201306）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0026-03

教育質(zhì)量是高等教育追求的核心目標所在，更是高等教育的最高宗旨。從20世紀80年代以來，質(zhì)量至上觀已經(jīng)深入人心。早在1985年，我國中央政府就頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，1994年又頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，2003年教育部也啟動“質(zhì)量工程”，學(xué)術(shù)界也展開了對高教質(zhì)量的廣泛研究。關(guān)于高等教育教學(xué)質(zhì)量的研究文獻、會議、報告、討論非常多。中國期刊網(wǎng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等關(guān)于高教質(zhì)量的研究成果多達幾萬。對高教質(zhì)量的研究熱點，主要集中在質(zhì)量問題、評估、保障機制等方面，對高等教育教學(xué)質(zhì)量溝通與保證的重要環(huán)節(jié)――反饋機制的研究卻很少。而反饋機制卻恰是目前我國高教質(zhì)量容易出現(xiàn)問題的薄弱環(huán)節(jié)。

一、我國高教質(zhì)量反饋機制存在的問題

（一）反饋渠道不夠暢通

我國高等教育對教師教學(xué)質(zhì)量評價，通常由各校的教務(wù)處或分管教學(xué)質(zhì)量管理的教務(wù)部門負責(zé)組織，一般在每學(xué)期的期末展開。但有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果則先是由教務(wù)處單獨收集，之后再將這些信息反饋給各個學(xué)院（系），這些信息經(jīng)由各個學(xué)院（系）的領(lǐng)導(dǎo)決定的過濾之后再決定是否公開，高等教育教學(xué)質(zhì)量評價的主要過程通常至此為止。顯然，這種評價過程和機制無疑會導(dǎo)致如下狀況的出現(xiàn)：大部分教師對于學(xué)生對自己教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果不甚了解，對于學(xué)生所提出的意見和今后改進教學(xué)質(zhì)量的建議也就不會關(guān)心；只有那些學(xué)生評價特別優(yōu)秀的教師及問題比較嚴重的教師能夠了解學(xué)生對自己的評價。這使高等教育教學(xué)質(zhì)量的評價失去了原本的意義。

（二）評價結(jié)果反饋簡單化

此外，我國高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量反饋機制存在的另一突出問題是反饋結(jié)果過于簡單。目前，對于高等教育教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的反饋，通常被簡化成一個簡單描述甚至僅僅是一個數(shù)據(jù)。這不僅使得被評價教師根本不了解這一評價結(jié)論得出的依據(jù)，也不清楚教學(xué)過程中究竟存在什么問題、哪些環(huán)節(jié)存在問題，教學(xué)質(zhì)量改進措施自然無從談起。另外，由于高等教育質(zhì)量評價問卷中評價指標的含糊性，未能具體指出需改進的方面，這會使教學(xué)質(zhì)量的提高缺乏針對性。

二、高教質(zhì)量反饋機制保障措施

（一）構(gòu)建ISO90002000為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量體系

ISO9000族標準秉承這樣的基本思想：質(zhì)量形成于過程，因此，必須使一切影響質(zhì)量的因素得到全過程的控制，否則質(zhì)量就會出現(xiàn)偏差。這一思想強調(diào)借助過程管理以確保產(chǎn)品質(zhì)量，同時它也突出了質(zhì)量體系以模塊化的形式對質(zhì)量活動的各個環(huán)節(jié)進行標準化管理。只有保證過程才能保證教育質(zhì)量，任何結(jié)果都是通過過程實現(xiàn)的?；诖?，對于高等教育教學(xué)質(zhì)量的改進和提高，對其整個教學(xué)過程的控制是關(guān)鍵?？梢姡獜母旧媳ＷC學(xué)生的質(zhì)量，要保證素質(zhì)教育，就必須貫徹ISO90002000質(zhì)量體系下的全員管理和全過程管理。

高等學(xué)校的發(fā)展離不開教育質(zhì)量，而有效的教育質(zhì)量評價是高等教育教學(xué)質(zhì)量保證與提高的關(guān)鍵措施。要想從根本上鑒定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣并不斷提高教水平，以切實促進高等教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，就必須構(gòu)建關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的信息反饋系統(tǒng)。這對于形成教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的良性反饋機制，是必要和必需的。

（二）構(gòu)建高教教學(xué)質(zhì)量管理體系

根據(jù)某一認證公司推薦的織造企業(yè)的質(zhì)量體系過程目標監(jiān)控和測量表――質(zhì)量管理體系模板，并結(jié)合目前我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的實際特點，本研究建立如圖所示的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系。

1.總輸入。高等教育發(fā)展到今天，作為高等教育顧客的學(xué)生，現(xiàn)在不再僅僅滿足于能夠進校接受教育，他們更關(guān)注的是在被選高校中究竟能夠?qū)W到什么以及畢業(yè)后能否找到合適的職位；作為高等教育產(chǎn)品的接收單位，用人單位也不再僅僅滿足于能夠招聘到一定數(shù)量的學(xué)生，他們更關(guān)注畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識層面、創(chuàng)新精神和實踐能力，以滿足本企業(yè)對畢業(yè)生的能力預(yù)期。

在ISO90002000體系中，“顧客為關(guān)注的焦點”是首要的質(zhì)量管理原則。這一原則要求學(xué)校需要將自己更多地定位為服務(wù)者而不是純粹的管理者，這是高校管理人員首先需要扭轉(zhuǎn)的觀念，高等教育要以滿足顧客當(dāng)前和潛在需求為導(dǎo)向?；谶@種思想，本研究將顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）的期望和需求作為教學(xué)質(zhì)量管理體系的總輸入。

2.最高管理者過程。在這一過程中，最高管理者需要根據(jù)總輸入也就是顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）的期望和需求，確立教學(xué)質(zhì)量方針、質(zhì)量目標及年度計劃。質(zhì)量方針的設(shè)計，圍繞如何通過提供給顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）滿意的產(chǎn)品和服務(wù)以使顧客滿意和認可。這規(guī)定了質(zhì)量導(dǎo)向，以便于質(zhì)量目標向這一方向靠攏、接近。反之，假如質(zhì)量目標不能滿足要求，則“滿足顧客要求、增強顧客滿意”的目標就不能實現(xiàn)。這樣，最高管理者的重要職責(zé)之一就在于通過確保質(zhì)量目標在學(xué)校相關(guān)職能部門的建立，使質(zhì)量目標得到切實有效的執(zhí)行，并增加組織對質(zhì)量目標的可考核性。此外，由于教學(xué)的外部環(huán)境在不斷變化，教學(xué)質(zhì)量目標也應(yīng)隨環(huán)境變化而變化。借助管理評審可以實現(xiàn)對教學(xué)策劃合理與否的審核，并根據(jù)顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）的需求、期望以及外部環(huán)境等的變化來實時調(diào)整質(zhì)量目標、方針等，以確保發(fā)展方向不偏離既定目標。

3.產(chǎn)品實現(xiàn)過程。把在最高管理者過程中制定的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標、年度計劃、學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，和顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）的需求、期望作為分產(chǎn)品實現(xiàn)過程的輸入信息，通過這一過程，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為有能力、有知識、適合于社會需要的人。這一過程又包含兩個子過程：教學(xué)設(shè)計過程和教學(xué)提供過程。前者主要指對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程大綱、教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)和調(diào)整；而后者主要指以多種方式、渠道向?qū)W生傳遞知識、實踐指導(dǎo)、課程與畢業(yè)設(shè)計等。教師按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)安排對教學(xué)內(nèi)容進行準備，之后借助有效的教學(xué)方法在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的支持下實施教學(xué)，將知識傳遞給顧客――學(xué)生，使學(xué)生在課程講解中獲得所需的知識，從而提高自己的能力。

4.教學(xué)支持過程。高等教育教學(xué)過程的順利實施，需要其他配套過程的支持。ISO90002000質(zhì)量管理體系標準將這些過程分為文件管理、內(nèi)部溝通、內(nèi)外滿意度、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)部審核、質(zhì)量改進六個子過程。

三、高教質(zhì)量反饋機制的構(gòu)建

高等教育產(chǎn)品的形成是一個不斷反復(fù)循環(huán)和完善的過程，從期望和需求分析開始到產(chǎn)品輸出直至顧客滿意。也就是說，即使目前學(xué)生的知識和能力滿足了顧客需求，這種狀態(tài)也只是暫時的，是一種相對穩(wěn)定的短暫過程。這一過程會隨著社會對人才需求的不斷變化及人才培養(yǎng)目標的不斷更新而被打破，整個系統(tǒng)時刻處于短暫的相對平衡和長久的絕對不平衡的交替狀態(tài)之中。要想使教學(xué)質(zhì)量管理體系的有效性得到保證，對支持性過程中的有關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息實時、全面、有效反饋是必要保證。只有如此，相關(guān)人員在獲得有關(guān)信息后，才能及時反省、糾正教學(xué)中自身存在的問題和缺陷，以提供給顧客更加滿意的產(chǎn)品和服務(wù)。所以，信息的有效反饋是教學(xué)質(zhì)量管理體系的核心。

（一）教學(xué)質(zhì)量反饋思路

1.學(xué)生評教。在信息反饋獲取的途徑中，在校學(xué)生尤其是較高年級的學(xué)生的評教是首要渠道。這是因為，作為教學(xué)質(zhì)量的直接感受者，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。目前關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的研究，國外比較認同這樣一種觀點，即由結(jié)論性評價向過程評價的過渡和傾斜。本研究認為，在過程評價的基礎(chǔ)上，最好能進一步開展終結(jié)性評價。這樣做的好處，一方面是能盯緊教學(xué)目標；另一方面可以適時地對教學(xué)各階段進行調(diào)整，最終能夠保證教學(xué)過程的進一步合理化。此外，對畢業(yè)生或者已經(jīng)參加工作的學(xué)生的評價也是一項重要信息來源。通過讓已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生對整個大學(xué)教育期間教學(xué)質(zhì)量進行評價，可獲得對學(xué)校四年期間包含課程設(shè)置、教學(xué)方法的合理性與否等更客觀的評價，華東師范大學(xué)就非常重視這種評價。在每屆畢業(yè)生離校之際，校方會以問卷的形式請這些即將畢業(yè)的學(xué)生對整個四年期間接受的大學(xué)教育進行評價，通常問卷包含兩個對立問題，即分別列出四年大學(xué)教育期間認為教學(xué)效果最好和最差的三位教師并簡要說明其理由。此舉使校方可以很好地了解兩類教師的狀況，并針對被評價較差教師存在的問題采取必要的糾正措施，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進與完善。

2.用人單位評價。能對高等教育教學(xué)質(zhì)量做出客觀評價的另一個渠道是用人單位。作為高等教育產(chǎn)出的學(xué)生的接受單位，用人單位關(guān)注的是學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面能否滿足其生產(chǎn)和服務(wù)功能。因此，用人單位對學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)合理的合理性與否非常具有話語權(quán)，這就為學(xué)校指明了學(xué)生能力培養(yǎng)的維度和深度。這些來自企業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的反饋信息，有助于促使學(xué)校站在企業(yè)的角度調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而有助于拉近教育提供與社會需求間的距離。

3.準備性評價。所謂準備性評價，是指在教學(xué)開始前的一種評價，它主要包括對教學(xué)目標、教學(xué)教案和教學(xué)背景等方面的評價。在進行教學(xué)之前，教師可從前人的教學(xué)經(jīng)驗中獲取某些反饋或建議，或通過對有關(guān)教師的訪談和交流，甚至可以通過知識測試、查閱過去的試卷和成績，這些手段有助于即將展開教學(xué)的教師獲取有關(guān)信息反饋，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、求知欲以及與學(xué)習(xí)新知識新技能有關(guān)的基本情況和教學(xué)中易出現(xiàn)的錯誤和問題?？傊?，準備性評價可以使教師更好地明確教學(xué)現(xiàn)狀及改進教學(xué)質(zhì)量。

4.利用網(wǎng)絡(luò)信息反饋。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價成為一種發(fā)展趨勢，學(xué)生根據(jù)教師的上課情況隨時反映教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師改進教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)質(zhì)量反饋機制

1.學(xué)生評價信息反饋。來自學(xué)生的評價將作為評教的主要根據(jù)，并將評價結(jié)果及時、不失真地反饋給有關(guān)教師。這包括學(xué)生對教師的形成性評價、終結(jié)性評價、準備性評價等，以幫助教師更好地了解自己在教學(xué)過程中的長處與不足，有針對性地采取改進措施。

2.學(xué)院整體教學(xué)評價。學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的評價，有助于校方了解各個學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量狀況，同時便于各個學(xué)院進行橫向比較。這種制度能夠促進各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)清楚本學(xué)院目前的質(zhì)量狀況，加強學(xué)院之間關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的交流，取長補短，從整體上提高學(xué)院乃至整個學(xué)校的教學(xué)水平。

3.教學(xué)簡訊信息反饋。為增強學(xué)院之間的相互了解，學(xué)校需要建立有關(guān)教學(xué)信息的通報制度。此舉有助于校方不定期地將教學(xué)工作中的各種信息通過各種技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺如微博、微信等形式，方便及時地提醒教師關(guān)注相關(guān)信息，使有關(guān)教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注常態(tài)化、日?；?/p>

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價反饋機制，有助于教師及教學(xué)管理人員深化對教學(xué)質(zhì)量評價及其結(jié)果的認知，有利于實現(xiàn)教師及學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量評價從被動向主動的轉(zhuǎn)變，以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而改進教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，最終使教育質(zhì)量走向由評價到反饋、由改進到提高、再評價的“評價―反饋―改進―再評價”的良性循環(huán)。

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