導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前兒童心理健康的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國(guó)學(xué)前教育總目標(biāo)為“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性

1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程及個(gè)性?xún)A向性、個(gè)性心理特征及自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開(kāi)了一扇大門(mén)，為在幼兒園組織活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學(xué)前兒童在成長(zhǎng)前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、健康教育以及藝術(shù)活動(dòng)入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個(gè)性養(yǎng)成提供了有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來(lái)促進(jìn)其成長(zhǎng)。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)中涉及的感知覺(jué)、注意力、記憶力、想象力、思維、語(yǔ)言、情緒控制與宣泄、意志行動(dòng)、個(gè)性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動(dòng)組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義

早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的掌風(fēng)舵，為家長(zhǎng)更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識(shí)地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們?cè)谟變簣@多樣化活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長(zhǎng)的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對(duì)象拓展至0～3歲的嬰兒，對(duì)學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學(xué)前教育中游戲活動(dòng)是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動(dòng)為不同學(xué)前兒童個(gè)體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。

最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期，幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童觀(guān)察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動(dòng)、樂(lè)觀(guān)向上、樂(lè)于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來(lái)成長(zhǎng)起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動(dòng)組織中學(xué)前兒童心理健康教育問(wèn)題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過(guò)于落后

近年來(lái)，家長(zhǎng)與幼兒園之間的家園糾紛問(wèn)題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過(guò)多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生糾紛，獲得家長(zhǎng)的“完全滿(mǎn)意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯(cuò)誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀(guān)認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長(zhǎng)比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問(wèn)題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒(méi)有與兒童教育有機(jī)融合，更沒(méi)有得到落地實(shí)施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動(dòng)組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動(dòng)組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開(kāi)展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開(kāi)展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，一些潛在的心理健康問(wèn)題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對(duì)幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對(duì)學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升

當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域?qū)χR(shí)掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動(dòng)組織過(guò)程中，多數(shù)老師重視活動(dòng)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒(méi)有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動(dòng)盡管被機(jī)械化地開(kāi)展，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過(guò)渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會(huì)交往技能，在新環(huán)境里會(huì)長(zhǎng)期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開(kāi)心扉與周?chē)幕锇橛押孟嗵帲枚弥?，?huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬(wàn)愛(ài)千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺(jué)不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問(wèn)題。

三、幼兒園園活動(dòng)組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用

首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯(cuò)誤觀(guān)念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動(dòng)的方方面面。其次，在大力對(duì)學(xué)前兒童群體開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個(gè)幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開(kāi)展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵(lì)老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動(dòng)作，積極主動(dòng)地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，營(yíng)造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系?？傊變簣@老師應(yīng)在長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐中，有意識(shí)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。

2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

對(duì)學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會(huì)環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。

首先，應(yīng)定期開(kāi)展分享活動(dòng)為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對(duì)兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎(jiǎng)勵(lì)，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過(guò)程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開(kāi)朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動(dòng)，而這些又會(huì)激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性，這是一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的過(guò)程，又是幫助學(xué)前兒童敞開(kāi)心扉、進(jìn)行交往的有效方式。

3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動(dòng)形式

學(xué)前兒童對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感覺(jué)新奇而又會(huì)因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿(mǎn)足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對(duì)節(jié)日充滿(mǎn)著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開(kāi)展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無(wú)拘無(wú)束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.針對(duì)學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動(dòng)中準(zhǔn)確把握心理健康教育時(shí)機(jī)

篇2

對(duì)于人的心理健康教育非常重要，但是我們的教育卻對(duì)心理健康教育往往忽視了，不但是中小學(xué)要進(jìn)行心理健康教育，而且在幼兒階段就應(yīng)該注重這方面的教育了。從幼兒抓起，讓幼兒時(shí)代就讓他們有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下陪伴他們的成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒的心理有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是這些標(biāo)準(zhǔn)也是僅僅供我們參考，我們還要根據(jù)幼兒的實(shí)際根據(jù)生活的實(shí)際，考慮到幼兒的心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)的教育，教育策略因人而宜因事而宜，具體問(wèn)題具體分析。

一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提

人類(lèi)在朝代過(guò)程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類(lèi)共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類(lèi)心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見(jiàn)，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀(guān)存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因

對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀(guān)念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒的心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，幼兒園是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴(lài)性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

4.幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因

由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

二、構(gòu)建高效實(shí)用的教育模式

1.養(yǎng)成性教育模式

在幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面，即采用養(yǎng)成性教育模式。

2.補(bǔ)嘗性教育模式

對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，還應(yīng)積極采取心理保健措施以及心理咨詢(xún)、治療技術(shù)，對(duì)他們的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)。這種補(bǔ)償性教育模式在幼兒時(shí)期的使用不僅重要，而且比幼兒成人之后再進(jìn)行干預(yù)，效果要好得多。

三、實(shí)施幼兒心理健康教育的維護(hù)

1.提高幼兒教師素質(zhì)

第一要從教育理念上更新。幼兒教育既要關(guān)注他們的生理成長(zhǎng)，同時(shí)心理素質(zhì)的提高也很重要，既要培養(yǎng)他們健康的體魄，也讓他們形成一個(gè)多才多藝的人，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)社會(huì)生存能力強(qiáng)的人，樂(lè)于與人交往，性格好，能及時(shí)調(diào)整自己的需要與外部的關(guān)系。第二要有一定的心理健康教育知識(shí)，既有教學(xué)方法，也有豐富的知識(shí)水平，并把這些運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中去，第三，不斷提升自己的心理水平，并把這些素質(zhì)施加給幼兒，對(duì)幼兒的心理教育起到潛移默化的作用。

2.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康的環(huán)境

生態(tài)學(xué)指出，幼兒的心理發(fā)展需要一定的環(huán)境中才能更為健康，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合。而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中、一個(gè)幼兒園中就可以的，而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境。這里所說(shuō)的幼兒心理發(fā)展環(huán)境所需要的人文環(huán)境大致可以分為三部分，即所三個(gè)系統(tǒng)：第一是直接環(huán)境，一般指家庭和幼兒園，因?yàn)檫@里的教育對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生直接有影響；第二是間接環(huán)境，一般是家長(zhǎng)的工作或者家長(zhǎng)所處的朋友、親威等，這些會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生間接的影響，第三是宏觀(guān)環(huán)境，比如幼兒所處的時(shí)代、所處的社會(huì)文化環(huán)境等是制約幼兒發(fā)展的大環(huán)境。

3.在日常生活中對(duì)幼兒施加心理健康教育

學(xué)生的心理健康與日常生活有很大的關(guān)系，日常生活可以對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生好影響也有壞的影響，所以我們要引導(dǎo)幼兒正確的心理健康成長(zhǎng)方向，使他們的心理是健康的。

4.在教育教學(xué)中注重對(duì)幼兒的心理保健教育

在教育教學(xué)中讓幼兒形成自我保健的意識(shí)，讓幼兒知道心理健康對(duì)他們長(zhǎng)大后具有很大的幫助。

5.注重個(gè)體差異

每個(gè)幼兒的心理狀況是不一樣的，所以，我們要對(duì)心理有一定的問(wèn)題的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

給幼兒一個(gè)心理健康的環(huán)境免不了與日常生活聯(lián)系在一起，這里所說(shuō)的心理健康教育與一日活動(dòng)相結(jié)合，并不是有意的給幼兒施加多余的環(huán)節(jié)，也不是只有生活就可以代替幼兒心理健康教學(xué)，而是把日常生活中或者教學(xué)中具有這方面的內(nèi)在因素發(fā)掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特長(zhǎng)與發(fā)展需要進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)，使生理健康教育更接近生活，甚至輔助幼兒園的心理健康教育課程。在幼兒園中，我們不能只限于讓幼兒與本班的幼兒打交道，而是可以與其他班的幼兒交往，甚至與高一年級(jí)的或者低一年級(jí)的幼兒交往，提高他們的合作能力與交往能力。

綜上所述，幼兒時(shí)期的心理如果能得到健康的發(fā)展，那么，會(huì)對(duì)他們以后直至一生的健康與幸福會(huì)有很大的幫助。幼兒是祖國(guó)的棟梁，是我們的希望，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育是我們教育者義不容辭的責(zé)任，我們要對(duì)幼兒的心理健康負(fù)責(zé)，讓他們成為一個(gè)心理健康的人。

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關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭因素 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077

Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.

Keywords children left behind； family factors； mental health

隨著中國(guó)工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)人口的流動(dòng)方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來(lái)說(shuō)，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>

1心理健康

心理健康是留守兒童健康成長(zhǎng)的重要部分，也是研究的重點(diǎn)：楊國(guó)才等人在2012年統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻(xiàn)占總量的59.27%。多數(shù)研究認(rèn)為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會(huì)行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨(dú)感水平較高。但同時(shí)也有不同觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無(wú)明顯差異，或僅在認(rèn)知、情緒的維度上存在差異。

2家庭因素對(duì)心理健康的影響

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)并走向社會(huì)的起始點(diǎn)。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺(tái)，更是對(duì)兒童心理健康發(fā)展的具有關(guān)鍵影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個(gè)部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結(jié)構(gòu)等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。

2.1家庭結(jié)構(gòu)

對(duì)父母外出影響的實(shí)證研究表明，父母外出導(dǎo)致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過(guò)配對(duì)的實(shí)驗(yàn)處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會(huì)有所改善。盡管父母不同的外出情況對(duì)留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來(lái)的不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型卻會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長(zhǎng)期生活的家庭結(jié)構(gòu)及由此形成的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要分為單親看護(hù)、隔代看護(hù)、同輩或自我看護(hù)及叔輩看護(hù)幾種。不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。

自我監(jiān)護(hù)的留守兒童由于較少感受到來(lái)自長(zhǎng)輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護(hù)類(lèi)型，且主要表現(xiàn)在過(guò)敏和沖動(dòng)傾向上；同輩監(jiān)護(hù)的兒童在遇到困難時(shí)常處于“無(wú)人求助”的狀態(tài)，常體驗(yàn)到較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來(lái)源于母親，因而母親看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)和恐怖感較少；隔代看護(hù)的兒童可能由于老人在教育時(shí)常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的焦慮水平較低，但在過(guò)敏傾向上得分較高。與父母看護(hù)的普通兒童相比，隔代、母親看護(hù)的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨(dú)傾向較強(qiáng)。但王永娟等人的研究結(jié)論認(rèn)為普通兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護(hù)、關(guān)愛(ài)和社會(huì)支持等密切相關(guān)，而并非完全是由于他們與父母的溝通問(wèn)題所致的結(jié)論。

2.2教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指家長(zhǎng)教育、撫養(yǎng)孩子的方法類(lèi)型，是其理念、行為及對(duì)兒童情感表達(dá)的綜合，具有相對(duì)穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護(hù)人的教養(yǎng)方式對(duì)各種監(jiān)護(hù)類(lèi)型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對(duì)不同看護(hù)方式的影響不同。

通常情況下，父母親的溫暖理解對(duì)心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產(chǎn)生負(fù)向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護(hù)的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會(huì)提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見(jiàn)的隔代監(jiān)護(hù)較多地采取溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生較多不良人格品質(zhì)和不良行為習(xí)慣。與溺愛(ài)型完全相對(duì)的嚴(yán)厲拒絕的方式對(duì)兒童的影響也為負(fù)性。父親干涉在單親監(jiān)護(hù)中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛(ài)對(duì)父輩和單親監(jiān)護(hù)的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護(hù)中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理健康的影不如其他留守類(lèi)型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。

2.3家庭功能

父母對(duì)兒童的關(guān)心程度是影響兒童心理健康的關(guān)鍵原因，而兒童與父母的親密程度對(duì)留守兒童的影響程度約為對(duì)普通家庭兒童影響的兩倍。過(guò)往研究常從家庭親密度、適應(yīng)性和溝通三個(gè)方面對(duì)家庭功能進(jìn)行描述。

留守兒童在家庭親密度和適應(yīng)性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時(shí)間越長(zhǎng)，父母對(duì)孩子的照顧不周、監(jiān)護(hù)不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應(yīng)性又可以共同反向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無(wú)論什么類(lèi)型家庭中的留守兒童，其孤獨(dú)感和社交焦慮都是相伴而生的。通過(guò)兒童的孤獨(dú)感，能夠預(yù)測(cè)其社交焦慮的存在，反之亦然。

2.4家庭氣氛

現(xiàn)有研究比較一致地認(rèn)為不良的家庭環(huán)境和氛圍會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和不安全感，行為問(wèn)題的檢出率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平?jīng)_突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內(nèi)部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關(guān)愛(ài)減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感。

2.5其他因素

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童抑郁水平負(fù)相關(guān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的自評(píng)為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護(hù)人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學(xué)習(xí)和人際焦慮、孤獨(dú)、過(guò)敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負(fù)相關(guān)，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負(fù)向相關(guān)。

3目前研究存在的局限

3.1 研究?jī)?nèi)容和深度受限

目前對(duì)學(xué)齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時(shí)機(jī)對(duì)其心理健康具有重要影響，親子分離時(shí)兒童的年齡越小，語(yǔ)言及認(rèn)知功能發(fā)展尚不完善，在未來(lái)的成長(zhǎng)中，他們的心理和行為受到的影響越大，出現(xiàn)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關(guān)的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，留守兒童已經(jīng)不僅出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。

3.2 研究方法單一，縱向研究較少

現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問(wèn)卷，訪(fǎng)談法和其他的方式較少，間接限制了研究對(duì)象及范圍。如小學(xué)低年級(jí)兒童的閱讀及理解表達(dá)能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對(duì)他們的影響。此外，評(píng)估因果關(guān)系的唯一方法是進(jìn)行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長(zhǎng)期縱向研究，難以準(zhǔn)確反映家庭因素對(duì)留守兒童的長(zhǎng)期影響，以及其影響隨時(shí)間推移將產(chǎn)生怎樣的變化和發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 研究角度單一，應(yīng)用研究少

留守兒童正處于不斷增長(zhǎng)的心理健康問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)之中，迫切需要更好的預(yù)防措施和更有效的管理戰(zhàn)略。現(xiàn)有研究對(duì)留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對(duì)應(yīng)如何解決當(dāng)前存在的問(wèn)題的研究較少，未來(lái)的研究應(yīng)更具實(shí)際應(yīng)用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問(wèn)題的解決提出實(shí)際可操作的建議和貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目名稱(chēng)及編號(hào)：2015年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：分離年齡和留守時(shí)間對(duì)留守兒童孤獨(dú)感、抑郁感的影響――基于湖南省農(nóng)村留守兒童的研究，批準(zhǔn)號(hào)：15C0886

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篇4

家庭教育學(xué)前幼兒心理健康責(zé)任義務(wù)重任隨著生活水準(zhǔn)的不斷提高，人們懂得了休閑，一切吃喝娛樂(lè)的地方常常閑人云集。有的人沉浸在四四方方的麻將桌上；有的人沉浸在吆五喝六的啤酒桌旁；有的人沉緬于震耳欲聾的K歌廂房；有的人靜夜上網(wǎng)聊天偷菜嬰兒啼哭也無(wú)妨……是選擇做生活的主宰者，合理地利用閑暇，發(fā)奮進(jìn)取，不斷地充實(shí)自我？還是忙里偷閑糜糜墮落？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

試想想，有的家長(zhǎng)沉浸于此中忘記了吃飯，忘記了睡覺(jué)，更忘記了自己為人父母所應(yīng)盡的責(zé)任。有的父母為了喝酒導(dǎo)致人命傷亡，有的父母為了打麻將負(fù)債累累，有的父母徹夜放歌致使孩子煤氣中毒……世人聞之痛心矣！痛定思痛之后，怎樣為父母呢？筆者以為家庭是培養(yǎng)兒童良好性格和早期智力開(kāi)發(fā)的搖籃，是孩子的第一所學(xué)校和終身性的學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任啟蒙教師，家庭教育為兒童以后的教育輔下了第一塊基石，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育子女是自己對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)，是一種法定的社會(huì)責(zé)任。

幼兒健康行為的養(yǎng)成被視為幼兒健康教育的核心目標(biāo)，幼兒健康行為的建立、改變和鞏固的規(guī)律是幼兒健康教育研究的重點(diǎn)。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)自己的身體缺乏認(rèn)識(shí)，獨(dú)立生活能力、自我保護(hù)能力都比較差，若家長(zhǎng)能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)抓住點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行有的放矢的教育，則有利于幼兒形成健康的行為模式、養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣。

一、通過(guò)感知討論有關(guān)健康的知識(shí)，提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)知水平

提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平不僅有利于他們形成對(duì)健康的積極態(tài)度，也有利于培養(yǎng)他們的健康行為。在我們的生活中有許多與幼兒健康教育相關(guān)的信息，家長(zhǎng)要在日常生活中注意觀(guān)察，善于運(yùn)用周?chē)h(huán)境中各種有教育意義、有價(jià)值的信息，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，將與健康有關(guān)的信息納入幼兒感知、關(guān)注的范圍，在幼兒感知后鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)討論、交流，并在這一過(guò)程中豐富自己的認(rèn)知，提高對(duì)健康的認(rèn)知水平。

二、通過(guò)實(shí)際操作練習(xí)，幫助幼兒獲得健康的行為方式幼兒通過(guò)感知討論知道了為什么做、應(yīng)怎樣做，還要通過(guò)實(shí)際操作練習(xí)才能獲得相應(yīng)的行為方式

家長(zhǎng)要成為學(xué)前兒童心理健康教育的引路人，首先應(yīng)以身作則，做孩子的榜樣，建立真正的威信。因?yàn)閷W(xué)前兒童的模仿力強(qiáng)，可塑性大，所以學(xué)前兒童父母要注意檢點(diǎn)自己的言行，做到身體力行，言行一致。日本心理學(xué)家大西憲明說(shuō)過(guò)：“做父母的必須對(duì)自己的生活方式和處世態(tài)度進(jìn)行反省，在考慮怎樣對(duì)待孩子的問(wèn)題之前首先捫心自問(wèn)，作為一個(gè)人，我應(yīng)該怎樣生活？……”只有這樣，子女才信賴(lài)和尊敬父母，在思想感情上與父母保持一致。

正方向發(fā)展：孩子在幼兒時(shí)期不嬌慣，不放縱，教育及時(shí)得體得法，則可能形成勤、儉、勇、誠(chéng)、謙、合等性格特點(diǎn)。勤，即勤奮、勤快。他們從小就熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤奮、刻苦。儉，即節(jié)儉、儉約。他們?cè)诩议L(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)下，從小就不浪費(fèi)一星一點(diǎn)兒物品。勇，即膽大勇敢，且有韌性。他們從小就不怕苦，不怕難，無(wú)論遇到什么困難，也一定想辦法完成。誠(chéng)，即誠(chéng)實(shí)。他們從小就實(shí)實(shí)在在，不說(shuō)謊、不作假。謙，即謙虛。他們從小就能虛心學(xué)習(xí)，謹(jǐn)慎從事。合，即合伙合群。他們從小就能夠跟別的小朋友合得來(lái)，友好相處，關(guān)系融洽。

具體做法如下：

1.平時(shí)引導(dǎo)孩子多活動(dòng)、多模仿、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，能自己做的，一定讓他們自己做。對(duì)于他們?cè)谏钪校顒?dòng)中的一些（哪怕是微小的）勤奮、勤快的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們更大的積極性和自信心。

2.平時(shí)教育孩子愛(ài)惜糧食，愛(ài)惜物品，愛(ài)惜一切勞動(dòng)成果，養(yǎng)成節(jié)儉不奢侈浪費(fèi)的良好品德，并使他們?cè)谏钪兄鸩叫纬闪己玫牧?xí)慣。

3.平時(shí)在生活中有意識(shí)地培養(yǎng)他們膽大、心細(xì)且不怕困難的良好品性。無(wú)論做什么事或玩什么游戲，一般情況下讓孩子自己來(lái)，家長(zhǎng)只是給予一些必要的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)要引導(dǎo)孩子做得有頭有尾，善始善終，敢于承擔(dān)責(zé)任，絕不要養(yǎng)成他們半途而廢的壞習(xí)慣。

4.平時(shí)教育孩子說(shuō)話(huà)說(shuō)實(shí)話(huà)，辦事辦實(shí)事，要實(shí)在，要誠(chéng)實(shí)。這就需要我們要像《曾子殺豬》中的曾子那樣，說(shuō)到做到，對(duì)孩子所做的承諾，所許的愿，一定得負(fù)責(zé)到底，絕不應(yīng)從一開(kāi)始給孩子造成不良的影響，而不利于孩子的良性成長(zhǎng)。

5.平時(shí)有意識(shí)地讓孩子與左鄰右舍、居住區(qū)的孩子多結(jié)伙、多說(shuō)話(huà)、多在一處活動(dòng)、玩耍、做游戲，并且引導(dǎo)教育他們與別的小朋友好好相處，合玩合樂(lè)，能說(shuō)到一起做到一塊兒。這樣做的目的是為了提前根除前邊所論及到的獨(dú)、暴等不良脾性。而換之以合、謙等良好的脾性，以利于孩子的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然這則需要我們做家長(zhǎng)的密切配合，如教育孩子在和別的小朋友的相處之中不霸道，不任性，以禮待人，懂得溫和謙讓。如自己錯(cuò)了敢于承認(rèn)，并誠(chéng)心地向別人道歉，以取得別人的諒解和友善。而要做到這些，我們做家長(zhǎng)的絕不應(yīng)“近視”和護(hù)短。否則，將大大不利于自己寶寶身心的健康成長(zhǎng)。

于是，我在這里大聲呼吁家長(zhǎng)，拿出愛(ài)心，拿出誠(chéng)心，拿出真情，拿出熱情來(lái)教育培養(yǎng)好我們的“小太陽(yáng)”“小皇帝”“小公主”“小未來(lái)”。

反方向發(fā)展：如果孩子在幼兒時(shí)期嬌生慣養(yǎng)，放任自流，則可能形成懶、奢、懦、偽、暴、獨(dú)等性格特點(diǎn)。懶，即懶惰，懶散。他們從小就松松垮垮，不嚴(yán)格，拖三拉四，不愿動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)習(xí)更談不上用功了。奢，即奢侈、浪費(fèi)。他們從小就大手大腳，喜歡吃好的，穿好的，玩好的，吃或用的東西隨手拋掉，一點(diǎn)也不心疼。懦，即膽小怕事，不敢承擔(dān)責(zé)任，且無(wú)韌性。且很少把事情善始善終地做好。偽，即虛偽，不誠(chéng)實(shí)、不實(shí)在。暴，即暴躁、浮夸。他們從小性情粗魯，脾氣暴躁，沒(méi)有禮貌。獨(dú)，即獨(dú)斷專(zhuān)橫，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。他們從小就脾氣固執(zhí)，性格孤僻，跟別的小朋友合不來(lái)，且往往吃獨(dú)食，占獨(dú)位，半點(diǎn)兒不讓人。

以上就是兩種截然不同的性格特征，必然導(dǎo)致截然不同的結(jié)果。所以，我們應(yīng)針對(duì)不同的情況采取有效的措施，對(duì)孩子從小就進(jìn)行有益有素的訓(xùn)練，以促使其向正方向的有益于社會(huì)的良性的發(fā)展。

家長(zhǎng)要不斷充實(shí)自己，掌握兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)教育子女的科學(xué)知識(shí)，從而不斷提高教育子女的水平。兒童的興趣十分廣泛，好奇好問(wèn)好探究，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有豐富的知識(shí)領(lǐng)域以滿(mǎn)足其求知的欲望。父母還應(yīng)掌握愛(ài)與嚴(yán)的分寸，正確地把握愛(ài)與嚴(yán)的尺度，這是家庭教育的一門(mén)藝術(shù)。熱愛(ài)自己的孩子這是所有為人父母的一種天然的本能，但是，真正的愛(ài)是什么？是嬌慣、溺愛(ài)、放縱嗎？否，真正的愛(ài)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得有節(jié)制、有分寸、有理智，既要反映出尊重孩子的人格，滿(mǎn)足孩子的正當(dāng)需要，又要能抵制孩子不合理的要求，決不無(wú)原則地遷就和讓步，不允許孩子用哭、鬧作為滿(mǎn)足欲望的手段。嚴(yán)是嚴(yán)格執(zhí)行一定的行為要求。嚴(yán)決不是板起面孔，動(dòng)輒訓(xùn)斥，打罵，處罰，長(zhǎng)期以往，幼兒會(huì)形成逆反心理，同時(shí)起到了相反的教育作用。嚴(yán)要嚴(yán)在刀口上，要求在適當(dāng)，允許孩子在一定行為范圍內(nèi)有決策、選擇的權(quán)利，凡是兒童自己會(huì)做的事，父母不包辦，凡是兒童能夠自己解決的問(wèn)題，父母不代替。凡是會(huì)損害兒童自尊和自信的語(yǔ)言、行動(dòng)，父母不要做。家長(zhǎng)對(duì)兒童有愛(ài)有嚴(yán)、掌握恰當(dāng)，家庭各個(gè)成員對(duì)孩子的教育態(tài)度一致，教育要求保持一貫，這對(duì)兒童一生都將發(fā)生良好的作用。

最后，家庭應(yīng)為孩子建立和諧愉快的家庭氣氛和良好的外部環(huán)境，家庭應(yīng)有穩(wěn)定的生活日程和秩序，良好的人際關(guān)系，這對(duì)保證兒童心理健康有重要的意義和作用。在家庭中，父妻之間應(yīng)平等相處，做到互愛(ài)互助互諒。同時(shí)在事業(yè)上比冀雙飛或夫唱婦隨等，父母和孩子之間要保持一種和諧、融洽的民主氣氛，父母要尊重兒童的意愿，從而培養(yǎng)兒童良好的性格和樹(shù)立自信心。家庭生活要有張有馳，合理地利用閑暇時(shí)間。在周末帶著孩子去大自然領(lǐng)略風(fēng)光，或去親朋好友家做客，這都是好的度過(guò)閑暇的方式，但父母要把握好人際交往的尺度，交往不要過(guò)頻。

愿天下父母抬起頭來(lái)，看看自己可愛(ài)的孩子，肩負(fù)起教育下一代的重任，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0010-02

伴隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的逐步推進(jìn)，以及城鎮(zhèn)化、工業(yè)化水平的提高，大量農(nóng)民離開(kāi)土地和家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工。由于戶(hù)籍政策和其他方面的原因，很多兒童不能隨父母一同進(jìn)入打工地，只能留在戶(hù)籍所在地，這些兒童就構(gòu)成了農(nóng)村留守兒童。

一、農(nóng)村留守兒童概念界定

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工而被交由父母單方、長(zhǎng)輩或其他相關(guān)人員撫養(yǎng)和教育的兒童。目前，留守兒童群體已經(jīng)相當(dāng)龐大，全國(guó)婦聯(lián)的推測(cè)顯示，全國(guó)目前大約有6100多萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，占農(nóng)村兒童總量的37.7%。由于留守兒童數(shù)量眾多，加之成因的特殊性，這一群體的教育問(wèn)題日益受到社會(huì)的關(guān)注。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)齡前兒童顯著增長(zhǎng)，學(xué)前教育問(wèn)題凸顯。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，農(nóng)村留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)已發(fā)生顯著變化。2013年，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）已達(dá)2342萬(wàn)，較2005年增加了47.73%，小學(xué)和初中階段的農(nóng)村留守兒童規(guī)模較2005年明顯減少，減幅9.65%。學(xué)齡前兒童規(guī)模的顯著增長(zhǎng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何加強(qiáng)對(duì)這一部分留守兒童的教育和管理就顯得非常必要和迫切。由于父母不在身邊，這部分兒童的撫養(yǎng)教育主要由被委托人負(fù)責(zé)，被委托人中大部分都是隔代長(zhǎng)輩，對(duì)孩子更多的是采取順從、甚至溺愛(ài)的方式，不利于這一階段兒童的人格養(yǎng)成和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)前教育資源的短缺嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的開(kāi)展，相關(guān)資料表明，留守兒童主要集中在中西部勞務(wù)輸出大省，這些省份農(nóng)村的幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足留守兒童教育的需要。相當(dāng)數(shù)量的幼兒園設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，一定程度上影響了學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量。

2.家庭教育功能弱化，留守兒童心理問(wèn)題突出。按照著名學(xué)者馬斯洛的需求層次理論，大多數(shù)人都有生理需求、安全需求、歸屬需求、受人尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需求?？傮w上，農(nóng)村留守兒童的衣、食、住、行等生理方面的需求能夠得到滿(mǎn)足，但由于父母經(jīng)常不在身邊，留守兒童經(jīng)常會(huì)感到缺乏安全感，親情、家庭歸屬感也比較低。留守兒童時(shí)常會(huì)受到周?chē)瑢W(xué)及其他人員的譏笑和嘲諷，使得這些兒童覺(jué)得沒(méi)有受到尊重，從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)際上，留守兒童之所以缺乏安全感、歸屬感和受人尊重的感覺(jué)，主要原因在于家庭教育功能的弱化。很多留守兒童父母更多考慮的是如何掙更多的錢(qián)，忽視了與孩子的溝通和交流，孩子感受不到父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，體會(huì)不到家庭的溫暖，久而久之，這些兒童就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，性格內(nèi)向，不愿與人溝通，甚至?xí)憩F(xiàn)出比較暴躁的性格特征。

3.學(xué)校更注重科學(xué)知識(shí)的傳授，疏于對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷。學(xué)校是留守兒童接受良好教育，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的主要場(chǎng)所，學(xué)校不僅要傳授課本知識(shí)，更要注重對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷。不少農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，只注重科學(xué)知識(shí)的傳授，忽視了留守兒童這一特殊群體的特殊需求。學(xué)校在完成基本教學(xué)工作的同時(shí)，更應(yīng)該注意對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷。但實(shí)際上，教師更多關(guān)心的是學(xué)生遵守紀(jì)律和作業(yè)的完成情況，對(duì)這些學(xué)生的身心健康以及情感需求的關(guān)懷明顯不夠[1]。這樣做只能滿(mǎn)足留守兒童對(duì)知識(shí)的渴求，卻體會(huì)不到情感方面的收獲。時(shí)間一長(zhǎng)，這些留守兒童就有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿與同學(xué)交往，自我封閉等。大多農(nóng)村教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)訓(xùn)練，很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，這些都導(dǎo)致對(duì)留守兒童人文關(guān)懷的缺失。

4.社區(qū)教育投入不夠，外部環(huán)境不利于留守兒童健康成長(zhǎng)。社區(qū)是留守兒童健康成長(zhǎng)的另一個(gè)重要場(chǎng)所。如果有一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境，將更有利于留守兒童形成正確的生活習(xí)慣，培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好。但現(xiàn)實(shí)中，由于一些地方政府監(jiān)管不力，農(nóng)村一些黑網(wǎng)吧、錄像廳、歌廳等成為毒害留守兒童的重要場(chǎng)所。由于父母不在身邊，對(duì)這些孩子的監(jiān)護(hù)往往出現(xiàn)空缺，很容易成為不良風(fēng)氣的受害者，特別是那些獨(dú)立生活的留守兒童，情況更是不容樂(lè)觀(guān)。社區(qū)教育的缺失很容易讓留守兒童養(yǎng)成自由散漫，得過(guò)且過(guò)的性格，甚至形成不良嗜好。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策建議

1.增加學(xué)前教育投入。較2005年相比，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童無(wú)論在總量上，還是增長(zhǎng)速度方面都顯著增加，這一部分兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)非常突出，應(yīng)該引起高度重視。雖然學(xué)齡前兒童教育不屬于義務(wù)教育，但當(dāng)?shù)卣块T(mén)應(yīng)該在新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中考慮到這部分兒童的教育需求。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的政府部門(mén)應(yīng)該建立農(nóng)村留守兒童教育專(zhuān)項(xiàng)基金，其中應(yīng)預(yù)留一部分用于學(xué)前教育投入。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地方可以由政府牽頭，引導(dǎo)企業(yè)、個(gè)人參與農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的建設(shè)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中經(jīng)濟(jì)條件好、有一定文化水平的居民創(chuàng)辦幼兒園，為創(chuàng)辦幼兒園的居民提供業(yè)務(wù)咨詢(xún)和指導(dǎo)，并進(jìn)行必要的培訓(xùn)。社區(qū)應(yīng)及時(shí)為這部分兒童建立健康檔案，及時(shí)了解這部分留守兒童的生長(zhǎng)發(fā)育以及受教育情況。

2.強(qiáng)化家庭教育功能。家庭教育是農(nóng)村留守兒童教育中的核心組成部分，家庭教育的缺失也是問(wèn)題留守兒童出現(xiàn)的最主要原因之一，必須通過(guò)各種途徑恢復(fù)家庭教育的功能。一是通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種媒體宣傳留守兒童的正確教育方法，引導(dǎo)被委托監(jiān)護(hù)人以正確的方式教育留守兒童。二是在勞務(wù)輸入大省積極宣傳父母對(duì)子未成年子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任，使外出務(wù)工人員明確自己的法律義務(wù)，督促其通過(guò)各種途徑與留守子女進(jìn)行溝通，增進(jìn)與子女的親情關(guān)系。三是村委會(huì)應(yīng)該建立留守兒童檔案，定期了解這部分兒童的生活學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)這些孩子積極參與各種活動(dòng)，特別是在節(jié)日期間，更要通過(guò)贈(zèng)送小禮物等方式消除他們的孤獨(dú)感，讓他們體會(huì)到大家庭的溫暖。

3.加強(qiáng)學(xué)校的人文關(guān)懷。在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該給予留守兒童更多的人文關(guān)懷。當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)有必要向教師說(shuō)明給予留守兒童人文關(guān)懷的重要性，要求教師全員參與關(guān)懷留守兒童的活動(dòng)。不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心這些學(xué)生的生活、思想狀況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的另一個(gè)重要方面就是要關(guān)注留守兒童的心理健康情況，對(duì)重點(diǎn)兒童應(yīng)建立心理健康檔案。鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣級(jí)教育部門(mén)應(yīng)成立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，對(duì)轄區(qū)學(xué)校進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教師全員參與的留守兒童關(guān)愛(ài)小組。鼓勵(lì)和引導(dǎo)具有良好心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生到留守兒童相對(duì)集中的農(nóng)村支教，通過(guò)這些大學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師及其他相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

4.營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)主要特征就是“鄉(xiāng)風(fēng)文明”，地方農(nóng)村應(yīng)該以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，努力改善當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境。縣、鄉(xiāng)政府、當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)共同努力，堅(jiān)決取締那些非法網(wǎng)吧、游戲廳、歌廳，規(guī)范娛樂(lè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的經(jīng)營(yíng)行為，不允許向未成年人提供有害他們身心健康的娛樂(lè)服務(wù)。規(guī)劃建設(shè)一批可供兒童娛樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)所，引導(dǎo)未成年人特別是留守兒童培養(yǎng)積極向上的興趣愛(ài)好，形成積極樂(lè)觀(guān)的人格。社區(qū)還應(yīng)該積極做好宣傳教育工作，糾正一些人對(duì)留守兒童的偏見(jiàn)，引導(dǎo)大家以正確的方式關(guān)心留守兒童，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【摘要】文章運(yùn)用問(wèn)卷法對(duì)廣東省農(nóng)村地區(qū)158名3～6歲留守兒童的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：3～6歲留守兒童的情緒調(diào)節(jié)策略在年齡方面差異顯著，總體情況是年齡越大，情緒調(diào)節(jié)策略越好；性別方面也存在顯著差異，女孩在認(rèn)知重建、替代活動(dòng)、自我安慰策略方面優(yōu)于男孩，男孩則在問(wèn)題解決策略方面優(yōu)于女孩；留守類(lèi)型方面的差異主要表現(xiàn)在與母親和其它親屬留守的兒童會(huì)更多使用認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、自我安慰等積極的情緒調(diào)節(jié)策略，而只與其它親屬留守的兒童更多使用被動(dòng)應(yīng)付和發(fā)泄策略；養(yǎng)育者的文化程度在初中以上的留守兒童，會(huì)更多地選擇積極的情緒調(diào)節(jié)策略。對(duì)此，教師要充分利用現(xiàn)有的通訊和網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)父母與留守兒童之間的聯(lián)系，幼兒園和社會(huì)應(yīng)多給予兒童情感的支持和幫助，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 留守兒童；留守類(lèi)型；情緒調(diào)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0049-04

基金項(xiàng)目：本文系2013地方高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、肇慶學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“廣東省3-6歲留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201310580019），肇慶學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“肇慶學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)引導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZB201202）的研究成果。

一、問(wèn)題的提出

情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體為了達(dá)到某種目的，通過(guò)一定的策略和機(jī)制，對(duì)情緒反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)節(jié)，改變情緒反應(yīng)的強(qiáng)度、持久度等特征的過(guò)程，情緒調(diào)節(jié)策略的使用是兒童情緒調(diào)節(jié)能力的表現(xiàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展主要受到養(yǎng)育者的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是兒童智慧的啟蒙者，是兒童情緒的引導(dǎo)者和情感表達(dá)的示范者。當(dāng)父母的引領(lǐng)和示范“缺席”時(shí)，祖輩則成為孩子的主要依戀對(duì)象，祖輩自身的情緒模式會(huì)對(duì)幼兒的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)造成影響，祖輩教養(yǎng)者的文化程度對(duì)學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇有重要影響。相對(duì)于父母教養(yǎng)、父母和祖父母共同教養(yǎng)的幼兒，隔代教養(yǎng)兒童表現(xiàn)出更多的情緒問(wèn)題、行為障礙、性格和人際交往缺陷，且適應(yīng)性較差。

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，而把孩子留在戶(hù)籍所在地農(nóng)村，由父母單方或孩子的長(zhǎng)輩、親戚代為撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。由于父母雙方或單方長(zhǎng)期不能與兒童一起生活，造成親情關(guān)愛(ài)的缺失，家庭教育的缺位，導(dǎo)致兒童在焦慮、孤獨(dú)、情緒障礙、自尊等方面的問(wèn)題明顯高于非留守兒童。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的身心健康發(fā)展不僅影響到家長(zhǎng)的工作和家庭生活，更關(guān)乎自身的發(fā)展和民族的興盛。在消極情緒下，他們?nèi)绾芜x擇情緒調(diào)節(jié)策略，如何進(jìn)行有效的干預(yù)指導(dǎo)，國(guó)內(nèi)目前鮮見(jiàn)相關(guān)研究。本研究旨在對(duì)農(nóng)村留守兒童的情緒調(diào)節(jié)提供相關(guān)依據(jù)和必要的指導(dǎo)策略。

二、研究方法

1.研究工具。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查問(wèn)卷分為情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷和留守類(lèi)型問(wèn)卷兩部分。情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷共有23道題目，包括6個(gè)維度，即認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄、自我安慰。問(wèn)卷主要以封閉性問(wèn)題為主，具有較好的信度和效度。留守類(lèi)型問(wèn)卷包括兒童年齡、留守者及撫養(yǎng)者情況等。

2.研究對(duì)象。本研究選取廣東省的部分農(nóng)村地區(qū)，主要有高要市祿步鎮(zhèn)、云浮市郁南縣、惠州市大嵐鎮(zhèn)、深圳市羅湖區(qū)、肇慶市端州區(qū)、廣州市海珠區(qū)，參加調(diào)查的是3～6歲留守兒童的主要養(yǎng)育者，共158人。

3.數(shù)據(jù)的采集與處理。考慮到農(nóng)村留守兒童撫養(yǎng)者的文化程度，為了確保他們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的理解，研究者對(duì)撫養(yǎng)者進(jìn)行個(gè)別調(diào)查，逐一閱讀問(wèn)卷題目，讓撫養(yǎng)者做出回答，由研究者記錄回答結(jié)果。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.研究對(duì)象的基本情況。根據(jù)以往研究，留守的類(lèi)型也可以細(xì)分為兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6歲以下兒童中基本沒(méi)有單獨(dú)留守型，研究對(duì)象的基本情況如表1所示。

2.農(nóng)村留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不同年齡留守兒童在認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、自我安慰方面存在顯著差異（p<0.05），從均值得分來(lái)看，留守兒童的年齡越大，運(yùn)用認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、自我安慰策略的能力越高；在被動(dòng)應(yīng)付方面，3～4歲的被動(dòng)應(yīng)付的均值是15.36，5～6歲的均值是12.15，即年齡越大，留守兒童的被動(dòng)應(yīng)付越低。總體來(lái)看，留守兒童的年齡越大，情緒調(diào)節(jié)策略越好。不同年齡留守兒童在發(fā)泄方面不存在顯著差異（p>0.05），說(shuō)明留守兒童的發(fā)泄與他們的年齡關(guān)系不大（見(jiàn)表2）。

（1）不同性別留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。從研究結(jié)果可以看出，不同性別留守兒童在認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、自我安慰方面存在顯著差異（p<0.05）。具體來(lái)講，女童選擇認(rèn)知重建和自我安慰策略的機(jī)會(huì)高于男童，即女童的認(rèn)知重建和自我安慰策略?xún)?yōu)于男童；替代活動(dòng)策略性別差異極其顯著，女童在替代活動(dòng)策略方面顯著地優(yōu)于男童；而在問(wèn)題解決策略方面，男童優(yōu)于女童；男、女兒童在被動(dòng)應(yīng)付和發(fā)泄方面不存在顯著差異（p>0.05），說(shuō)明留守兒童的被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄與他們的性別關(guān)系不大（見(jiàn)表3）。

本次研究發(fā)現(xiàn)，不同留守類(lèi)型的留守兒童在認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄、自我安慰方面均存在顯著差異（p<0.05）。從均值得分來(lái)看，與母親留守的認(rèn)知重建優(yōu)于與父親留守的，與其他親屬留守的認(rèn)知重建最差。與母親和其他親屬留守的兒童的問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、自我安慰是最強(qiáng)的，與其他親屬留守的問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、自我安慰最差。但是與其他親屬留守的兒童在被動(dòng)應(yīng)付和發(fā)泄方面均值得分最高，與母親和其他親屬留守的兒童的被動(dòng)應(yīng)付和發(fā)泄均值得分最低（見(jiàn)表4）。

3.養(yǎng)育者文化程度對(duì)留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不同養(yǎng)育者文化程度的留守兒童在認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、自我安慰方面均存在顯著差異（p<0.05），從均值得分來(lái)看，養(yǎng)育者文化程度在初中及以上的留守兒童的認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、自我安慰得分高于養(yǎng)育者文化程度為小學(xué)的留守兒童。不同養(yǎng)育者文化程度的留守兒童在替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄方面不存在顯著差異（p>0.05），見(jiàn)表5。

四、討論

1.農(nóng)村留守兒童的主要類(lèi)型。已有研究表明，農(nóng)村留守兒童可分為兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲留守兒童的數(shù)量隨年齡的增長(zhǎng)而增多，男女人數(shù)基本持平。受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，留守兒童身邊多由母親陪伴，其數(shù)量占了調(diào)查總數(shù)的67%。與2012年全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查結(jié)果中，43.37%農(nóng)村留守兒童只與其它親屬留守相比，廣東省留守兒童只與其他親屬留守的比例只有10%。這個(gè)研究結(jié)果在一定程度上也說(shuō)明了農(nóng)村地區(qū)的父母為了生計(jì)不得不外出務(wù)工，但他們也意識(shí)到對(duì)子女教育的重要性，所以盡量選擇父母單方外出，而且以母親與兒童留守為主。本次調(diào)查中沒(méi)有單獨(dú)留守的兒童，這是由調(diào)查對(duì)象的年齡決定的，6歲前的兒童還沒(méi)有獨(dú)立生活的能力，身邊一定要有成人的陪護(hù)。

2.農(nóng)村留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。留守兒童的年齡越大，則認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、自我安慰能力越高。無(wú)論在哪個(gè)年齡段，替代活動(dòng)的使用頻率都是最高的，這可能與兒童自身能力有限，而替代活動(dòng)是屬于相對(duì)有效和容易掌握的情緒調(diào)節(jié)策略有關(guān)。因此，總體來(lái)看，留守兒童的年齡越大，情緒調(diào)節(jié)策略也越好。

在性別方面，女童的認(rèn)知重建、替代活動(dòng)、自我安慰也優(yōu)于男童，而男童在問(wèn)題解決方面優(yōu)于女童，這些差別部分取決于男女性別的天然差異，也與兒童的性格差異有關(guān)。

兒童選擇哪種情緒調(diào)節(jié)策略與留守類(lèi)型有顯著的關(guān)系，只與其它親屬留守的兒童，會(huì)比其它類(lèi)型的留守兒童更偏向于使用消極的情緒調(diào)節(jié)策略，而且使用認(rèn)知重建策略的能力更低，這對(duì)兒童日后的發(fā)展有消極的影響。而與母親和其它親屬留守的兒童會(huì)更多地使用認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、自我安慰這樣積極的情緒調(diào)節(jié)策略，這也暗示著要促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，不能僅僅依靠一個(gè)人的力量。

3.養(yǎng)育者文化程度對(duì)留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響。養(yǎng)育者的文化程度對(duì)留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇有明顯影響，主要表現(xiàn)在認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、自我安慰情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上。養(yǎng)育者的文化程度越高，留守兒童會(huì)更偏向于選擇積極的情緒調(diào)節(jié)策略。這也說(shuō)明文化程度高的養(yǎng)育者在面對(duì)困難時(shí)，總會(huì)積極地想辦法解決，這也會(huì)影響到兒童?！稗k法總比困難多”，持這樣積極態(tài)度的養(yǎng)育者對(duì)兒童的影響必然是積極的。

五、相關(guān)教育建議

1.加強(qiáng)外出父母與子女之間的溝通。發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)為外出務(wù)工父母與留守兒童之間的交流創(chuàng)造了有利條件，家長(zhǎng)在工作之余一定要保證與留守兒童之間的情感聯(lián)系，通過(guò)打電話(huà)或其他方式向兒童表達(dá)父母的關(guān)愛(ài)，讓孩子感受到父母雖然不在身邊，但他們的心靠得很近，父母是很關(guān)心自己的。外出父母與子女的溝通頻率和質(zhì)量，能減少留守兒童心理的不安，維系父母與子女的感情，發(fā)揮家庭的教育功能，彌補(bǔ)父母不在身邊造成的情感缺失和教育缺位。

2.養(yǎng)育者及其他成人對(duì)兒童的積極態(tài)度。養(yǎng)育者和老師的情緒對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的影響，成人就是兒童的一面鏡子，當(dāng)留守兒童與養(yǎng)育者一起生活，或在幼兒園接受教育時(shí)，他們也會(huì)模仿和學(xué)習(xí)成人的言行及情緒調(diào)節(jié)方式，并用在自己的生活中。因此，留守兒童的養(yǎng)育者和幼兒園老師應(yīng)該注意、積極調(diào)節(jié)自己的情緒，對(duì)待幼兒有良好的耐心，養(yǎng)育者之間相互關(guān)心和幫助，減輕生活的壓力，為兒童營(yíng)造良好的生活氛圍。

3.注重家園共育。幼兒園內(nèi)和諧的人際關(guān)系，以及有規(guī)律的生活會(huì)讓留守兒童獲得更多的社會(huì)性支持，減少幼兒的心理壓力和引發(fā)不良情緒的情景，有利于留守兒童對(duì)積極情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。家庭與幼兒園的相互配合，會(huì)讓留守兒童健康成長(zhǎng)。

4.留守兒童社區(qū)的支持和幫助。每一個(gè)兒童都值得被珍惜，留守兒童缺乏了父母的愛(ài)，社會(huì)每一個(gè)人都應(yīng)該有“幼吾幼以及人之幼”的想法，對(duì)他們給予更多的關(guān)愛(ài)，放下對(duì)他們的偏見(jiàn)。地方婦聯(lián)、社區(qū)居民委員會(huì)可以為留守兒童提供力所能及的幫助，讓兒童感受到來(lái)自社會(huì)的支持和幫助，為他們的健康成長(zhǎng)樹(shù)立信心。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，留守兒童現(xiàn)象是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。關(guān)愛(ài)留守兒童需要家庭和社會(huì)多方面的合作，為他們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們和其他兒童一樣快樂(lè)地生活。愿這個(gè)群體不再是孤獨(dú)的守望者，他們身后的援手越多，他們獲得的支持和幫助也會(huì)越多。

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篇7

[摘要]媒體報(bào)道河南鄭州市一所幼兒園為幼兒舉辦“集體婚禮”。事實(shí)上，他們所依據(jù)的“幼兒處于婚姻敏感期”的理論是一個(gè)偽概念，是假借游戲之名對(duì)幼兒的“愚樂(lè)”。這起鬧劇反映了我國(guó)學(xué)前教育界存在的許多深層次問(wèn)題，例如，缺乏科學(xué)精神，缺少人文關(guān)懷等。學(xué)前教育界有必要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，弘揚(yáng)人文關(guān)懷，堅(jiān)持職業(yè)操守，建立專(zhuān)業(yè)調(diào)控機(jī)制，以維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性，從而真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“集體婚禮”；敏感期；幼兒游戲；科學(xué)精神；學(xué)前教育莊嚴(yán)性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）05-0001-06

不久前，有媒體報(bào)道，河南鄭州市一所幼兒園為100多名幼兒舉辦“集體婚禮”。這一事件引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這一事件既暴露了個(gè)別學(xué)前教育工作者混亂的教育觀(guān)念和荒唐的教育行為，更反映了我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中存在著的許多深層次問(wèn)題，有必要作一番深入討論。

一、“婚姻敏感期”是一個(gè)偽概念

皮亞杰說(shuō)過(guò)，“當(dāng)發(fā)生一個(gè)有關(guān)心理事實(shí)的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該向心理學(xué)的科學(xué)研究請(qǐng)教，而不應(yīng)該試圖通過(guò)自己的思辨去發(fā)明一個(gè)答案”?！瓝?jù)報(bào)道，這所幼兒園是在“幼兒性教育”的主題下策劃和舉辦這場(chǎng)“集體婚禮”的。該園園長(zhǎng)說(shuō)，在3～6歲幼兒中，已有不少幼兒進(jìn)入了“婚姻敏感期”，幼兒園組織“集體婚禮”活動(dòng)是在因勢(shì)利導(dǎo)，向幼兒灌輸健康的婚姻觀(guān)?！盎橐雒舾衅凇背闪嗽撚變簣@舉辦“集體婚禮”的理論依據(jù)。那么，我們就先來(lái)看看兒童性別化的心理學(xué)研究到底告訴了我們什么。

敏感期也稱(chēng)關(guān)鍵期，是奧地利習(xí)性學(xué)家洛倫茲在1935年提出的一個(gè)著名概念。在胚胎學(xué)中，關(guān)鍵期是一個(gè)至關(guān)重要的概念。孕婦服用一種藥物對(duì)胎兒有無(wú)破壞性后果，取決于胎兒當(dāng)時(shí)處于哪一發(fā)展階段。胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育也與時(shí)間關(guān)系密切。關(guān)鍵期的概念還被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域。弗洛伊德及其他許多早期發(fā)展心理學(xué)家都認(rèn)為，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)于成人的行為具有非常重要的意義。這一說(shuō)法與關(guān)鍵期的概念是相互支持的。所有主張發(fā)展階段理論的學(xué)者也都認(rèn)同在一個(gè)特定階段內(nèi)，兒童會(huì)對(duì)某一種經(jīng)驗(yàn)特別敏感。例如，在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童對(duì)動(dòng)作的練習(xí)和探究，在出生第一年末對(duì)母語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用和創(chuàng)造等。

到了20世紀(jì)70年代，關(guān)于關(guān)鍵期的概念發(fā)生了一些變化。人們發(fā)現(xiàn)許多特定的關(guān)鍵期似乎只存在于一部分物種之中。例如，即使是鳥(niǎo)類(lèi)，也有不發(fā)生印刻反應(yīng)的特例。又如，一些在種系上非常接近的物種，它們的關(guān)鍵期可能有很大的差異。此外，人們對(duì)關(guān)鍵期的長(zhǎng)短是否僅僅受遺傳因素制約以及經(jīng)驗(yàn)在其中起什么作用等問(wèn)題都存在很多爭(zhēng)議。有研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期之后，如果將適宜的刺激呈現(xiàn)足夠長(zhǎng)的時(shí)間，生物有機(jī)體同樣也能產(chǎn)生印刻現(xiàn)象?？磥?lái)，關(guān)鍵期的問(wèn)題比當(dāng)初想象的要復(fù)雜得多。人們開(kāi)始接受一種比較有彈性的說(shuō)法，即對(duì)于某些物種來(lái)說(shuō)，可能有一個(gè)特殊的關(guān)鍵期，但特定的文化可以改變關(guān)鍵期的結(jié)果。盡管人們普遍承認(rèn)關(guān)鍵期在胚胎發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展中的作用，但這并不意味著關(guān)鍵期在個(gè)體的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展中有一定的對(duì)應(yīng)效應(yīng)。因此，與其說(shuō)關(guān)鍵期是表示個(gè)體接受外部刺激的時(shí)間期限，不如說(shuō)是表示個(gè)體對(duì)外部刺激可接受的敏感程度，即學(xué)習(xí)水平。人類(lèi)具有高度的可塑性和適應(yīng)性，具有靈活的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，具有靈巧的動(dòng)作功能，具有抽象的符號(hào)系統(tǒng)，具有交流信息和情感的語(yǔ)言系統(tǒng)，具有覆蓋全部生活的社會(huì)系統(tǒng)，因此，人類(lèi)具有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的高度靈活性和變通性，很少會(huì)把自己限定在固定的行為模式中?？梢哉f(shuō)，關(guān)鍵期，尤其是人類(lèi)的關(guān)鍵期，目前仍是一個(gè)值得大力研究而且必須慎重使用的概念。一種比較靈活的方式是把個(gè)體在某一特定發(fā)展階段中對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展速度最快的時(shí)期稱(chēng)為敏感期。這一說(shuō)法可能比關(guān)鍵期的說(shuō)法更符合發(fā)展的事實(shí)。

在人類(lèi)的性發(fā)展過(guò)程中，確實(shí)存在著激素（如酮、雌激素等）對(duì)身心發(fā)展的敏感期，如出生前的8～24周、出生后的1-5個(gè)月，以及從青春期開(kāi)始到整個(gè)成年期。早期的酮效應(yīng)可以永久地改變腦的結(jié)構(gòu)和腦所控制的行為（稱(chēng)為“組織效應(yīng)”），如生殖器分化；青春期后則主要表現(xiàn)在通過(guò)改變神經(jīng)環(huán)路從而對(duì)腦和行為作暫時(shí)的改變（稱(chēng)為“激活效應(yīng)”）。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的性器官已經(jīng)分化，而性腺還未成熟。從生理基礎(chǔ)看，幼兒不可能處在“婚姻敏感期”內(nèi)。

從兒童的認(rèn)知發(fā)展看，3～6歲的幼兒尚未形成性別恒常性，即幼兒還沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的性別觀(guān)念，比如男孩認(rèn)為“自己是男孩，而且永遠(yuǎn)是男的”，女孩認(rèn)為“自己是女孩，而且永遠(yuǎn)是女的”。性別恒常性的形成是兒童性心理和性別行為發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)界普遍認(rèn)為，性別恒常性包括對(duì)自己及他人的基本性別確認(rèn)（性別標(biāo)簽）、了解性別在時(shí)間上是穩(wěn)定的（性別穩(wěn)定）、了解一個(gè)人的性別不隨表而特征的變化而變化（性別一致）三方面的內(nèi)容，而且這三方面是隨著兒童的認(rèn)知發(fā)展逐步遞進(jìn)的。從目前的心理學(xué)研究成果看，兒童的性別恒常性在什么時(shí)候會(huì)達(dá)到完全水平還沒(méi)有完全得到研究確認(rèn)，但肯定是與兒童認(rèn)知水平的發(fā)展相適應(yīng)的。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論告訴我們，具體運(yùn)算階段從7歲開(kāi)始，兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段后才會(huì)逐步了解各種守恒現(xiàn)象。那么，兒童也應(yīng)該是在這個(gè)年齡階段才能建立性別恒常性的。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更多的是關(guān)注性別的分類(lèi)，而不是把精力放在性別角色的沖突上。也就是說(shuō)，在幼兒沒(méi)有建立性別恒常性之前，他們熱衷于在與和自己同性別的同伴的活動(dòng)中尋求和掌握同性別的角色行為，并在這樣的活動(dòng)中依據(jù)同伴的行為風(fēng)格培養(yǎng)和調(diào)整自己的行為，使自己適應(yīng)同伴關(guān)系，并逐步形成社會(huì)性自我。這種兒童同性別活動(dòng)的現(xiàn)象在幼兒園里司空見(jiàn)慣，心理學(xué)將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“性別隔離”。在幼兒園里，大多數(shù)男孩熱衷于奔跑追逐，遠(yuǎn)離成人的監(jiān)控，重視活動(dòng)的主導(dǎo)性，而女孩更多的是傾向于互助合作，遠(yuǎn)離打鬧。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，性別隔離是一種普遍的、在兒童很小時(shí)就有所表現(xiàn)的現(xiàn)象。男孩大概在36個(gè)月、女孩在27個(gè)月時(shí)就開(kāi)始表現(xiàn)出性別隔離傾向。在幼兒期，大多數(shù)幼兒不太和異一起玩，只有約10%的幼兒會(huì)單獨(dú)與異交往，約25%的幼兒會(huì)參加混合性別的群體活動(dòng)。這一現(xiàn)象一直持續(xù)到青春期。性別隔離對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的、不可忽略的意義，有利于兒童形成性別認(rèn)同，使自己的認(rèn)知風(fēng)格和行為方式與同性別伙伴保持一致，從而使自己形成合乎社會(huì)期望的角色行為，也有利于兒童建立社會(huì)歸屬感，形成獨(dú)立的社會(huì)性自我，為日后承擔(dān)成人角色做好準(zhǔn)備，等等。有學(xué)者指出，兒童一般是從10歲開(kāi)始有意識(shí)地注意異性的，不過(guò)這一年齡界限與不同性別、不同文化、不同性取向等有很大相關(guān)性，具有個(gè)體差異。由此可見(jiàn)，從兒童心理發(fā)展的過(guò)程看，幼兒在3～6歲階段并不存在談婚論嫁的內(nèi)部需要。

綜上所述，無(wú)論是從生理的還是心理的發(fā)展看，說(shuō)3～6歲幼兒處于“婚姻敏感期”是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，是不符合幼兒發(fā)展的年齡特征的。“婚姻敏感期”是一個(gè)偽概念。

二、“集體婚禮”不是幼兒游戲

有人為幼兒“集體婚禮”辯解，說(shuō)這只是一場(chǎng)游戲，是擴(kuò)大化了的“過(guò)家家”。這就涉及到對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)了。

“游戲是兒童早期主導(dǎo)性的社會(huì)活動(dòng)，它能持續(xù)地在兒童的成熟過(guò)程中，為非正式的社會(huì)交往提供一些條件。因此，引導(dǎo)兒童社會(huì)發(fā)展的成人需要知道游戲的性質(zhì)和功能。”游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。無(wú)論人們?cè)趺炊x游戲，游戲的特性是不會(huì)改變的，即游戲必須是愉悅的，游戲必須是受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的，游戲必須是自愿參與的，游戲必須是自由選擇的，游戲必須是沒(méi)有外部目的的，游戲必須是重過(guò)程而不重結(jié)果的，游戲的方式是與認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的，等等。幼兒之間的“過(guò)家家”，確實(shí)具備以上所有的游戲特性。

在幼兒園的一日生活中，“過(guò)家家”是一種幼兒十分喜歡的角色游戲。在角色游戲中，幼兒既是編劇和導(dǎo)演，又是演技精湛的演員。在角色游戲中，幼兒最反感的事是將現(xiàn)實(shí)摻和到游戲之中。在角色游戲中，確實(shí)有幼兒喜歡扮演“爸爸”“媽媽”，也有幼兒明確表示“我愛(ài)你”，還有幼兒喜歡玩“結(jié)婚”“生孩子”等與性有關(guān)的游戲，不過(guò)所有這類(lèi)角色游戲都只是情境性的、想象的，是一種表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的娛樂(lè)活動(dòng)。一旦游戲結(jié)束了，角色和關(guān)系也就消失了，角色之間沒(méi)有什么“要開(kāi)始對(duì)對(duì)方負(fù)責(zé)任”“對(duì)家庭負(fù)責(zé)”“要學(xué)會(huì)成熟、忍耐”之說(shuō)。沒(méi)有一個(gè)身心健康的幼兒會(huì)在角色游戲結(jié)束后依然“柔情似水，佳期如夢(mèng)”。然而，鄭州這所幼兒園的100多名據(jù)說(shuō)是經(jīng)“自由戀愛(ài)”參加“集體婚禮”的幼兒卻是“在幼兒園一樓大會(huì)議室里”“依次走上臺(tái)”“會(huì)議室里響徹《婚禮進(jìn)行曲》”“老師與家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任主婚人”“按照大人結(jié)婚的程序”“在眾人的祝福聲中或者緊緊擁抱。表達(dá)愛(ài)意：更親密的，還當(dāng)眾吻一個(gè)”“對(duì)于這場(chǎng)婚禮，家長(zhǎng)們也很期待”“早早在臺(tái)下等候”。甚至有個(gè)別人吹噓說(shuō)：“舉行過(guò)婚禮的孩子，責(zé)任感更強(qiáng)，關(guān)系更融洽，更加自信和陽(yáng)光了”。這哪里是幼兒的“過(guò)家家”？有學(xué)者嚴(yán)正指出，“這不是幼兒游戲，而是游戲幼兒”“這不是兒童的游戲，而是成人的游戲”。不知道幼兒“集體婚禮”的策劃者、主婚人以及眾多興高采烈的家長(zhǎng)是否想到過(guò)這“游戲”并不好玩，也不可能實(shí)現(xiàn)教育的初衷？當(dāng)幼兒還沒(méi)有形成社會(huì)性自我、還不能內(nèi)化社會(huì)規(guī)范時(shí)，他們是不可能也沒(méi)必要承擔(dān)對(duì)所謂婚姻的責(zé)任的。幼兒“集體婚禮”完全不是娛樂(lè)或教育，而是不折不扣的“愚樂(lè)”——愚弄幼兒取樂(lè)！如果說(shuō)舉辦幼兒“集體婚禮”的初衷是為了對(duì)幼兒進(jìn)行性教育，那么，這個(gè)被“放大了的‘過(guò)家家”’實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)成人編導(dǎo)、幼兒表演的兒童劇。

說(shuō)到對(duì)幼兒的性教育，我認(rèn)為不能停留在生理水平上，熱衷于欲說(shuō)還休的性器官介紹，而是應(yīng)該包括生理水平、心理水平、道德水平和生命水平四個(gè)方面。僅就性心理而言，心理水平的性教育應(yīng)該包括使幼兒形成正確的性別認(rèn)同和性別角色行為，使他們成長(zhǎng)為心理健康，包括性心理健康的新一代。用取鬧的方式開(kāi)展性教育，效果會(huì)適得其反。

幼兒“集體婚禮”事件提醒我們要特別注意正確對(duì)待幼兒的性游戲。幼兒的性游戲不僅表現(xiàn)為“過(guò)家家”中的不同角色游戲扮演，也表現(xiàn)為對(duì)自身和對(duì)異性性器官的興趣和玩弄。因?yàn)?，正如弗洛伊德所說(shuō)，幼兒是一個(gè)“對(duì)性好奇的個(gè)體”。幼兒的性心理發(fā)展主要受制于激素的調(diào)控，但也會(huì)受到環(huán)境中的文化因素和榜樣原型的刺激。在外部環(huán)境因素的誘發(fā)下，激素有可能會(huì)過(guò)度分泌，導(dǎo)致幼兒性早熟。幼兒“集體婚禮”逾越了性別隔離的界限，很可能刺激幼兒性心理的內(nèi)部張力，引發(fā)更多的性游戲。這是需要家長(zhǎng)和教師加以控制和引導(dǎo)的。此外，這個(gè)由園方主辦、家長(zhǎng)證婚的“婚禮”很有可能擾亂了幼兒的社會(huì)性自我，割裂了幼兒與同伴，尤其是同性同伴之間的正常交往，以致為幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成不必要的麻煩。如果“集體婚禮”后，真的如宣傳的那樣，“新郎”“新娘”之間的關(guān)系變得“專(zhuān)一”“負(fù)責(zé)”，那就意味著幼兒間的同伴交往偏離了正常的軌道，幼兒的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)入了死胡同。這值得欣喜嗎？但愿這不是我危言聳聽(tīng)。

評(píng)價(jià)幼兒的游戲是否具有發(fā)展價(jià)值，并不依據(jù)成人的愿望和臆斷，而是取決于游戲是否為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，是否符合幼兒的身心發(fā)展水平，是否有利于幼兒身心的進(jìn)一步發(fā)展。雖然游戲的發(fā)展價(jià)值與成人無(wú)關(guān)，但游戲的品質(zhì)卻往往與成人有關(guān)?，F(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是成人對(duì)幼兒游戲的過(guò)多干預(yù)、限制甚至剝奪，造成了幼兒游戲的匱乏、無(wú)趣甚至喪失。幼兒“集體婚禮”的編導(dǎo)者們注意到“有的男孩會(huì)對(duì)女孩說(shuō)‘我喜歡你’，有的女孩會(huì)給自己喜歡的男孩送糖果，有的甚至說(shuō)要和對(duì)方‘結(jié)婚…，并據(jù)此認(rèn)為這是對(duì)幼兒“灌輸健康婚姻觀(guān)的好機(jī)會(huì)”。這是典型的成人中心主義，是將成人的欲望、念頭、心機(jī)無(wú)端地強(qiáng)加在幼兒身上。有什么根據(jù)把幼兒之間的正常往來(lái)看作是“愛(ài)情”“婚戀”？有什么證據(jù)證明健康婚姻觀(guān)可以在幼兒園里“灌輸”？有什么證據(jù)認(rèn)為幼兒期是灌輸婚姻觀(guān)的“好時(shí)機(jī)”？沒(méi)有任何的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)可以證明。可見(jiàn)，所謂幼兒“集體婚禮”完全是一批成年人對(duì)幼兒的戲耍，是對(duì)幼兒心理的無(wú)知，是對(duì)幼兒游戲的曲解，是對(duì)幼兒教育的褻瀆。

幼兒園中的游戲，以及教育活動(dòng)和常規(guī)管理，都應(yīng)該顧及儀式層面、生活層面和生命層面等三個(gè)層面的意義和邏輯。在儀式層面，要保證游戲是幼兒感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的；在生活層面，要盡量貼近幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)；在生命層面，要體現(xiàn)尊重幼兒、保護(hù)幼兒、有利于幼兒身心健康發(fā)展的理念。貫穿這三個(gè)層面的主軸就是以?xún)和癁橹行?。只有這樣，游戲，以及其他教育活動(dòng)和常規(guī)管理，才是有效的和有益的。反之，就是無(wú)效的，甚至是有害的。

三、樹(shù)立科學(xué)精神，維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性

這起幼兒“集體婚禮”的鬧劇雖說(shuō)只是一個(gè)個(gè)案，但反映的問(wèn)題卻是深層次的、普遍的。作為學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)工作者，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性，是我們不能推卸的責(zé)任。

首先，學(xué)前教育界要有科學(xué)精神。幼兒“集體婚禮”事件暴露出幼教隊(duì)伍中科學(xué)精神的匱乏?？茖W(xué)精神主要表現(xiàn)在有條理的懷疑、有邏輯的批判、有規(guī)則的實(shí)證和有自律的謙虛四個(gè)方面，其核心是有規(guī)則的實(shí)證。實(shí)證研究是指運(yùn)用觀(guān)察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法收集事實(shí)根據(jù)和數(shù)據(jù)。其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是最重要的研究方法。重視實(shí)證研究，反映的是一種崇尚實(shí)踐、尊重事實(shí)的精神和理念。只有這樣，才能杜絕玄學(xué)、空談、弄虛作假和欺騙。多年前，我曾感嘆過(guò)，“在心理學(xué)領(lǐng)域中不乏‘熱心的外行’他們幾乎不從事實(shí)證研究卻善于去思辨心理規(guī)律，其后果往往是誤人子弟”。時(shí)至今日，這些“熱情的外行”不僅存在于心理學(xué)界，而且充斥在教育界，尤其是學(xué)前教育界，導(dǎo)致亂象叢生：“教育口號(hào)”漫天飛舞，“教育成果”遍地開(kāi)花，“成功的教育家”層出不窮，科學(xué)的教育理論卻捉襟見(jiàn)肘！學(xué)前教育，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，作為一份教育職業(yè)。被弄得丟失了應(yīng)有的尊嚴(yán)和莊重。有學(xué)者指出，面對(duì)紛紛擾擾的學(xué)前教育的現(xiàn)狀，“我們應(yīng)該旗幟鮮明地站出來(lái)維護(hù)學(xué)前教育理論的嚴(yán)肅性”。這個(gè)呼吁是很有見(jiàn)地的，也是很適時(shí)的。維護(hù)學(xué)前教育的嚴(yán)肅性，最根本的是弘揚(yáng)科學(xué)精神，與違反科學(xué)精神的迷信、武斷、偽概念、偽命題以及一切有害于幼兒發(fā)展的言行作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。

說(shuō)到科學(xué)精神，我感到有必要談一下我們應(yīng)該如何正確看待科學(xué)理論的問(wèn)題?？茖W(xué)不同于常識(shí)的地方，在于科學(xué)認(rèn)為理論比事實(shí)更重要。因?yàn)槿魏问聦?shí)都是具體的、個(gè)別的、局部的，而理論能用來(lái)解釋某一特定領(lǐng)域中大量事實(shí)之間的相互聯(lián)系。作為一名學(xué)前教育工作者，日常的大量工作是對(duì)事件的控制，并不經(jīng)常去解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象。但事實(shí)上，每個(gè)人都在自覺(jué)或不自覺(jué)地奉行著某種理論。這種理論成為個(gè)體觀(guān)察和處理一切人和事的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所謂的“婚姻敏感期”就是一種理論，只不過(guò)是一種沒(méi)有根據(jù)的、臆造的理論而已。學(xué)前教育的對(duì)象是幼小的、感性的、發(fā)展中的個(gè)體，但學(xué)前教育的性質(zhì)應(yīng)該是成熟的、理性的、理論化的。人為地割裂實(shí)踐與理論的關(guān)系或歧視理論價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育改革表面上風(fēng)起云涌，如火如荼，但實(shí)際上卻收效不大，問(wèn)題很多，其根本原因在于缺乏理論指導(dǎo)和理論總結(jié)，沒(méi)有形成有中國(guó)特色的學(xué)前教育理論。因此，要提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，必須鼓勵(lì)幼兒園教師善于將理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論之間的平衡。

其次，學(xué)前教育界要大力弘揚(yáng)人文關(guān)懷。國(guó)家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)有明文界定：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睘閷W(xué)校教育和終身教育奠基，為一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)該是所有幼兒園的辦園宗旨，完全體現(xiàn)了對(duì)學(xué)前兒童的人文關(guān)懷。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)前教育中的人文關(guān)懷還有所欠缺。且不說(shuō)那些層出不窮的虐童案，光是那條莫須有的“起跑線(xiàn)”，就累傷了孩子，累壞了家長(zhǎng)，累垮了教師。游戲和閑暇成了中國(guó)兒童的稀缺資源，兒童成了學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)業(yè)越來(lái)越重，體質(zhì)越來(lái)越差。教育如果忽視了幼兒，那么也就忽視了生命的自主性，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力。這種不良的教育，包括所謂的幼兒“集體婚禮”（連談婚論嫁都不要輸在起跑線(xiàn)上），從本質(zhì)上講，就是對(duì)幼兒的“心罰”。心罰和體罰，都是對(duì)幼兒的摧殘。

在學(xué)前教育中弘揚(yáng)人文關(guān)懷，說(shuō)到底，就是要把幼兒當(dāng)作人來(lái)對(duì)待。幼兒有尊嚴(yán)，幼兒有權(quán)益，幼兒有獨(dú)立的人格。人所具有的，幼兒都有。尊重幼兒，就是最大的人文關(guān)懷。尊重幼兒，就是尊重人類(lèi)本身。

再次，學(xué)前教育界要堅(jiān)持職業(yè)操守。學(xué)前教育工作者在教育過(guò)程中的一言一行都直接關(guān)乎幼兒，而幼兒是一類(lèi)特殊的教育對(duì)象，他們既不同于小學(xué)生，更不同于大學(xué)生。他們幼小稚嫩，有著不同于成人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，又蘊(yùn)含著無(wú)與倫比的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展動(dòng)力；他們肩負(fù)著家庭、社會(huì)、民族的希望。因此，學(xué)前教育工作者尤其需要堅(jiān)持職業(yè)操守，操守的核心就是熱愛(ài)幼兒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貜氖聦W(xué)前教育工作，把學(xué)前教育當(dāng)作一項(xiàng)莊嚴(yán)的事業(yè)來(lái)完成。從事學(xué)前教育工作，沒(méi)有愛(ài)心和責(zé)任心是堅(jiān)持不下來(lái)的。幼兒需要游戲，但任何時(shí)候都不能游戲幼兒。有學(xué)者將這一點(diǎn)提升到敬畏生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是正確的。

就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，目前普遍缺乏幼教師資，需要加速培養(yǎng)既有教育理論素養(yǎng)又懂得嬰幼兒保教的合格師資。教育部已經(jīng)將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正式列入中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)目錄，這對(duì)加快培養(yǎng)幼教師資是有作用的。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)幼教師資，必須調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方針，重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身的師資培養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)課程的有效性，尋求師范教育與職業(yè)教育之間的平衡點(diǎn)，避免沿用工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方針，以免將學(xué)前教育的職前培養(yǎng)技能化、簡(jiǎn)單化。

最后，學(xué)前教育界要建立專(zhuān)業(yè)調(diào)控機(jī)制。據(jù)媒體稱(chēng)，鄭州這所幼兒園“舉辦幼兒‘集體婚禮’已經(jīng)不是第一次了，只不過(guò)這次規(guī)模最大”。可見(jiàn)，學(xué)前教育界缺乏專(zhuān)業(yè)調(diào)控機(jī)制，致使問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重了。因此，在教育行政部門(mén)加強(qiáng)管理的同時(shí)，有必要加大教育學(xué)會(huì)、學(xué)前教育研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒園的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，組織和推動(dòng)公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。加大輿論宣傳力度，推進(jìn)科學(xué)教育觀(guān)念的普及。與此同時(shí)，各級(jí)各類(lèi)的職后培訓(xùn)也要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高受訓(xùn)教師的理論自覺(jué)。

“春近寒雖轉(zhuǎn)，梅舒雪尚飄。”在學(xué)前教育的當(dāng)下，雖然時(shí)有幼兒“集體婚禮”之類(lèi)的荒唐個(gè)案出現(xiàn)，但是只要我們大力宣傳和牢固樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性，必將迎來(lái)學(xué)前教育的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰，發(fā)生認(rèn)識(shí)論[M]//左任俠，李其維，皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論文選，上海：華東師范大學(xué)出版社，1990：59.

（2]w·達(dá)蒙，兒童心理學(xué)手冊(cè)（第六版）：第三卷（下）[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：959.

[3 JM·J·克斯特爾尼克，等，兒童社會(huì)性發(fā)展指南：理論到實(shí)踐[M]鄒曉燕，等，譯，北京：人民教育出版社，2009：237.

篇8

《計(jì)算機(jī)組成原理》網(wǎng)絡(luò)課答案

形考任務(wù)1

一、單項(xiàng)選擇題（每小題6分，共36分）

題目1

下列數(shù)中最小的數(shù)是

。

選擇一項(xiàng)：

B.

（42）8

題目2

某計(jì)算機(jī)字長(zhǎng)16位，采用補(bǔ)碼定點(diǎn)小數(shù)表示，符號(hào)位為1位，數(shù)值位為15位，則可表示的最大正小數(shù)為_(kāi)____，最小負(fù)小數(shù)為_(kāi)____。

選擇一項(xiàng)：

題目3

兩個(gè)補(bǔ)碼數(shù)相加，在符號(hào)位相同時(shí)有可能產(chǎn)生溢出，符號(hào)位不同時(shí)

。

選擇一項(xiàng)：

D.

一定不會(huì)產(chǎn)生溢出

題目4

已知[X]原=010100，[X]反=

。

選擇一項(xiàng)：

A.

010100

題目5

已知[X]原=110100，[X]補(bǔ)=

。

選擇一項(xiàng)：

D.

101100

題目6

已知[X]原=110100，[X]移=

。

選擇一項(xiàng)：

B.

001100

二、多項(xiàng)選擇題（每小題9分，共36分）

題目7

機(jī)器數(shù)中，零的表示形式不唯一的是_____。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

原碼

C.

移碼

D.

反碼

題目8

ASCII編碼_____。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

是7位的編碼

C.

共有128個(gè)字符

題目9

相對(duì)補(bǔ)碼而言，移碼_____。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

僅用于浮點(diǎn)數(shù)的階碼部分

D.

1表示正號(hào)，0表示負(fù)號(hào)

題目10

當(dāng)碼距d=4時(shí)，海明校驗(yàn)碼具有_____。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

檢錯(cuò)能力

B.

糾錯(cuò)能力

D.

能發(fā)現(xiàn)1位錯(cuò)，并糾正1位錯(cuò)

F.

能發(fā)現(xiàn)2位錯(cuò)，并糾正2位錯(cuò)

三、判斷題（每小題7分，共28分）

題目11

定點(diǎn)數(shù)的表示范圍有限，如果運(yùn)算結(jié)果超出表示范圍，稱(chēng)為溢出。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目12

浮點(diǎn)數(shù)數(shù)的表示范圍取決于尾數(shù)的位數(shù)，精度取決于階碼的位數(shù)。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目13

奇偶校驗(yàn)碼可以檢測(cè)出奇數(shù)個(gè)位的錯(cuò)誤，但不能確定出錯(cuò)的位置。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目14

兩補(bǔ)碼相加，采用1位符號(hào)位，當(dāng)最高位有進(jìn)位時(shí)表示結(jié)果產(chǎn)生溢出。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

形考任務(wù)2

單選題

加法器采用并行進(jìn)位的目的是_____。

選擇一項(xiàng)：

B.

快速傳遞進(jìn)位信號(hào)

題目2

組成一個(gè)運(yùn)算器需要多個(gè)部件，但下面所列_____不是組成運(yùn)算器的部件。

選擇一項(xiàng)：

D.

地址寄存器

題目3

運(yùn)算器的主要功能是進(jìn)行_______。

選擇一項(xiàng)：

C.

邏輯運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算

題目4

浮點(diǎn)數(shù)范圍和精度取決于_______。

選擇一項(xiàng)：

A.

階碼的位數(shù)和尾數(shù)的位數(shù)

題目5

邏輯運(yùn)算中的“邏輯加”是指_______。

選擇一項(xiàng)：

B.

或運(yùn)算

題目6

下列說(shuō)法正確的是_______。

選擇一項(xiàng)：

D.

只有帶符號(hào)數(shù)的運(yùn)算才有可能產(chǎn)生溢出

多選題

題目7

請(qǐng)從下面表示浮點(diǎn)運(yùn)算器的描述中選出描述正確的句子是_____。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

浮點(diǎn)運(yùn)算器可用兩個(gè)定點(diǎn)運(yùn)算器部件來(lái)實(shí)現(xiàn)

C.

階碼部件只進(jìn)行階碼相加、相減和比較操作

題目8

對(duì)于階碼和尾數(shù)都用補(bǔ)碼表示的浮點(diǎn)數(shù)，判斷運(yùn)算結(jié)果是否為規(guī)格化，錯(cuò)誤的方法是_____。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

階符和數(shù)符相同

B.

階符和數(shù)符相異

C.

數(shù)符與尾數(shù)小數(shù)點(diǎn)后第一位數(shù)字相同

判斷題

題目9

運(yùn)算器內(nèi)部寄存器的個(gè)數(shù)與系統(tǒng)運(yùn)行的速度無(wú)關(guān)。

（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目10

MIPS計(jì)算機(jī)的運(yùn)算器部件，主要由128個(gè)寄存器組成的寄存器堆和一個(gè)執(zhí)行數(shù)據(jù)運(yùn)算的ALU組成。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目11

運(yùn)算器芯片Am2901包含三組三位控制信號(hào)，分別用來(lái)控制8種運(yùn)算功能，8個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)源和選擇運(yùn)算結(jié)果并輸出的功能。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目12

浮點(diǎn)數(shù)數(shù)的表示范圍取決于尾數(shù)的位數(shù)，精度取決于階碼的位數(shù)。

（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

形考任務(wù)3

單選題

題目1

計(jì)算機(jī)硬件能直接識(shí)別和運(yùn)行的只能是_______程序。

選擇一項(xiàng)：

A.

機(jī)器語(yǔ)言

題目2

輸入輸出指令的功能是_______。

選擇一項(xiàng)：

C.

進(jìn)行CPU和I/O設(shè)備之間的數(shù)據(jù)傳送

題目3

指令執(zhí)行時(shí)無(wú)需訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)存尋找操作數(shù)的尋址方式是_______。

選擇一項(xiàng)：

D.

立即數(shù)尋址方式

題目4

變址尋址方式中，操作數(shù)的有效地址等于_______內(nèi)容加上形式地址。

選擇一項(xiàng)：

B.

變址寄存器

題目5

相對(duì)尋址方式中，若指令中地址碼為X，則操作數(shù)地址為_(kāi)______。

選擇一項(xiàng)：

B.

(PC)+X

題目6

堆棧尋址的原則是_______。

選擇一項(xiàng)：

C.

后進(jìn)先出

多選題

題目7

指令中用到的數(shù)據(jù)可以來(lái)自_______。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

通用寄存器

C.

輸入輸出接口

E.

內(nèi)存單元

F.

磁盤(pán)

題目8

指令系統(tǒng)中采用不同的尋址方式的目的是_______。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

D.

縮短指令字長(zhǎng)

E.

擴(kuò)大尋址空間

F.

提高編程靈活性

判斷題

題目9

一個(gè)指令周期通常包含讀取指令、指令譯碼、ALU執(zhí)行、內(nèi)存讀寫(xiě)和數(shù)據(jù)寫(xiě)回5個(gè)步驟。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目10

計(jì)算機(jī)的指令越多，功能越強(qiáng)越好。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目11

直接尋址是在指令字中直接給出操作數(shù)本身而不再是操作數(shù)地址。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目12

基地址尋址方式中，操作數(shù)的有效地址等于基址寄存器內(nèi)容加上形式地址。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

形考任務(wù)4

單選題

題目1

控制器的功能是_______。

選擇一項(xiàng)：

B.

向計(jì)算機(jī)各部件提供控制信號(hào)

題目2

在控制器中，部件_______能提供指令在內(nèi)存中的地址，服務(wù)于讀取指令，并接收下條將被執(zhí)行的指令的地址。

選擇一項(xiàng)：

D.

程序計(jì)數(shù)器PC

題目3

每一條指令的執(zhí)行時(shí)通常有①讀取指令、②執(zhí)行指令、③分析指令等幾個(gè)步驟，他們的執(zhí)行順序應(yīng)該是_______。

選擇一項(xiàng)：

B.

①讀取指令、③分析指令、②執(zhí)行指令

題目4

硬連線(xiàn)控制器中，使用_______來(lái)區(qū)別指令不同的執(zhí)行步驟。

選擇一項(xiàng)：

C.

程序計(jì)數(shù)器

題目5

微程序控制器中，機(jī)器指令與微指令的關(guān)系是

_______。

選擇一項(xiàng)：

D.

每一條機(jī)器指令由一段用微指令編成的微程序來(lái)解釋執(zhí)行

題目6

指令流水線(xiàn)需要處理好_______3個(gè)方面問(wèn)題。

選擇一項(xiàng)：

A.

結(jié)構(gòu)相關(guān)、數(shù)據(jù)相關(guān)、控制相關(guān)

多選題

題目7

中央處理器包括_______。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

運(yùn)算器

B.

控制器

題目8

下列正確的是_______。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

取指令操作是控制器固有的功能，不需要根據(jù)指令要求進(jìn)行

B.

指令長(zhǎng)度相同的情況下，所有取指令的操作都是相同的

C.

單總線(xiàn)CPU中，一條指令讀取后PC的值是下一條指令的地址

判斷題

題目9

程序計(jì)數(shù)器PC主要用于解決指令的執(zhí)行次序。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目10

微程序控制器的運(yùn)行速度一般要比硬連線(xiàn)控制器更快。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目11

每個(gè)指令執(zhí)行步驟，控制器都將為計(jì)算機(jī)的各部件產(chǎn)生一個(gè)控制信號(hào)。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目12

計(jì)算機(jī)的流水線(xiàn)中，每個(gè)階段只完成一條指令的一部分功能，不同階段并行完成流水線(xiàn)中不同指令的不同功能。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

形考任務(wù)5

單選題

題目1

下列部件（設(shè)備）中，存取速度最快的是______。

選擇一項(xiàng)：

B.

CPU的寄存器

題目2

某SRAM芯片，其容量為1K×8位，加上電源端和接地端，該芯片引出線(xiàn)的最少數(shù)目應(yīng)為_(kāi)_____。

選擇一項(xiàng)：

D.

20

題目3

在主存和CPU之間增加Cache的目的是______。

選擇一項(xiàng)：

C.

解決CPU和主存之間的速度匹配

題目4

RAM芯片串聯(lián)的目的是_______

，并聯(lián)的目的是_______

選擇一項(xiàng)：

B.

增加存儲(chǔ)單元數(shù)量，增加存儲(chǔ)器字長(zhǎng)

題目5

和輔助存儲(chǔ)器相比，主存儲(chǔ)器的特點(diǎn)是_______。

選擇一項(xiàng)：

A.

容量小，速度快，成本高

題目6

采用虛擬存儲(chǔ)器的目的是為了_______。

選擇一項(xiàng)：

B.

給用戶(hù)提供比主存容量大得多的邏輯編程空間

多選題

題目7

_______停電后存儲(chǔ)的信息將會(huì)丟失。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

靜態(tài)存儲(chǔ)器

B.

動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器

C.

高速緩沖存儲(chǔ)器

題目8

對(duì)主存儲(chǔ)器的基本操作包括_______。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

讀出信息

B.

寫(xiě)入信息

判斷題

題目9

存儲(chǔ)芯片中包括存儲(chǔ)體、讀寫(xiě)電路、地址譯碼電路和控制電路。(

)

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目10

使用高速緩存是為了提高主存的容量。(

)

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目11

使用高速緩存是為了提高主存的容量。(

)

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目12

在Cache的地址映像中，全相聯(lián)映像是指主存中的任意一字塊均可映像到Cache內(nèi)任意一字塊位置的一種映像方式。(

)

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

形考任務(wù)6

單選題

題目1

在數(shù)據(jù)傳送過(guò)程中，數(shù)據(jù)由串行變并行或由并行變串行，這種轉(zhuǎn)換是由接口電路中的______實(shí)現(xiàn)的。

選擇一項(xiàng)：

B.

移位寄存器

題目2

在獨(dú)立編址方式下，存儲(chǔ)單元和I/O設(shè)備是靠______來(lái)區(qū)分的。

選擇一項(xiàng)：

A.

不同的地址和指令代碼

題目3

隨著CPU速度的不斷提升，程序查詢(xún)方式很少被采用的原因是______。

選擇一項(xiàng)：

D.

CPU與外設(shè)并行工作

題目4

中斷允許觸發(fā)器用來(lái)______。

選擇一項(xiàng)：

D.

開(kāi)放或關(guān)閉可屏蔽硬中斷

題目5

在采用DMA方式的I/O系統(tǒng)中，其基本思想是在____之間建立直接的數(shù)據(jù)通路。

選擇一項(xiàng)：

B.

主存與外設(shè)

題目6

周期挪用方式常用于______的輸入輸出中。

選擇一項(xiàng)：

A.

直接存儲(chǔ)器訪(fǎng)問(wèn)方式

多選題

題目7

主機(jī)和外設(shè)可以并行工作的方式是_______。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

程序中斷方式

C.

直接存儲(chǔ)器訪(fǎng)問(wèn)方式

D.

I/O通道方式

題目8

計(jì)算機(jī)的總線(xiàn)接口中，串行總線(xiàn)的特點(diǎn)是_______。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

成本低

B.

線(xiàn)數(shù)少

D.

傳輸距離長(zhǎng)

判斷題

題目9

按數(shù)據(jù)傳送方式的不同，計(jì)算機(jī)的外部接口可分為串行接口和并行接口兩大類(lèi)。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目10

在三總線(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，外設(shè)和主存單元統(tǒng)一編制，可以不使用I/O指令。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目11

中斷服務(wù)程序的最后一條指令是中斷返回指令。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目12

同步通信方式下，所有設(shè)備都從同一個(gè)時(shí)鐘信號(hào)中獲得定時(shí)信息。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

《兒童家庭教育指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課答案

1.自測(cè)練習(xí)(1-7章)

第一章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是（）。

選擇一項(xiàng)：

A.

學(xué)前兒童家庭教育

題目2

2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽(tīng)覺(jué)的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；

B.

給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；

C.

與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；

D.

注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。

題目3

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以?xún)和议L(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程就是（）。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

（將√或×填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共8分。)

題目4

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.當(dāng)適齡兒童來(lái)到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其自助”。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第二章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家庭經(jīng)濟(jì)狀況

B.

家庭居住條件

D.

家庭生活設(shè)施

題目2

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

父母的教育觀(guān)念和教育方式

B.

家庭成員之間的關(guān)系

C.

家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍

D.

父母的性格、興趣和愛(ài)好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目7

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺(jué)，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第三章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.0-3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

頭尾原則

B.

遠(yuǎn)近原則

C.

等級(jí)整合原則

D.

系統(tǒng)獨(dú)立性原則

題目2

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

玩具越多越好

B.

玩具越貴越好

C.

玩具越復(fù)雜越好

D.

玩具操作難度越高越好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.0-3歲兒童思維方式以直觀(guān)動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.0-3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀(guān)察和模仿。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.選取玩具不需要過(guò)多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.親子游戲中父母的角色是觀(guān)察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第四章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.3-6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；

B.

動(dòng)作的靈活性逐漸提高；

C.

動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

題目2

2.3-6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；

B.

心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；

C.

主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；

D.

自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.在培養(yǎng)3-6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過(guò)程中，要注意一致性和一貫性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.3-6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.

在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.

孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第五章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.特殊兒童主要包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力超常和落后兒童

B.

孤獨(dú)癥兒童

C.

肢體殘疾兒童

D.

視聽(tīng)障礙兒童

題目2

2.超常兒童的類(lèi)型可以分為：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力型和學(xué)術(shù)型

B.

創(chuàng)造型

D.

運(yùn)動(dòng)型

題目3

3.

特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：（）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；

B.

外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；

C.

家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；

D.

對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目4

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺(jué)起到了重要的代償作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目8

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第六章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共10分）

題目1

1.

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

C.

以?xún)和癁楹诵牡幕顒?dòng)教育

D.

以幼兒園為核心的教育研究

題目2

2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

親職教育

B.

教育活動(dòng)合作

C.

管理與研究合作

D.

資源支持

題目3

3.

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式

B.

加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

C.

家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式

D.

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀(guān)念和方法的方式

題目4

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障

C.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

D.

教育資源利用

題目5

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

資源共享法

B.

宣傳法和講座法

C.

調(diào)查研究法

D.

討論共議法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共4分。)

題目6

6.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第七章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

家庭教育內(nèi)容

D.

家庭教育方法

題目2

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)

B.

在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.日本父母對(duì)孩子說(shuō)的最多的一句話(huà)是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.美國(guó)始于20世紀(jì)60年代末的低收入家庭補(bǔ)償計(jì)劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提升家長(zhǎng)的育兒理念和水平。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

2.形考任務(wù)

形成性考核作業(yè)1

題目1

1.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：⑴奠基性和終身性

⑵親情性與終身性

⑶隨機(jī)性與針對(duì)性

題目2

2.【簡(jiǎn)答題】?jī)和彝ソ逃哪康?、任?wù)與內(nèi)容是什么?

答：

目的：家庭事兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，使幼兒身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。

任務(wù)：教給孩子簡(jiǎn)單的生活和衛(wèi)生常識(shí)，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。

內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自治的能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

題目3

3.

【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：

內(nèi)容：⑴教育觀(guān)念更新

⑵身心發(fā)展知識(shí)

⑶兒童衛(wèi)生保健知識(shí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)常見(jiàn)疾病知識(shí)

渠道：⑴幼兒園指導(dǎo)?、粕鐓^(qū)指導(dǎo)　⑶社會(huì)團(tuán)體指導(dǎo)?、却蟊妭髅街笇?dǎo)

方法：⑴興趣誘導(dǎo)法?、朴螒蚧顒?dòng)法?、菍?shí)踐操作法?、拳h(huán)境熏陶法?、砂駱邮痉斗?/p>

題目4

4.

【簡(jiǎn)答題】家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：⑴家長(zhǎng)的身體素質(zhì)是影響兒童成長(zhǎng)的第一要素

⑵家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量高低

⑶家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是決定孩子以后道德面貌的基礎(chǔ)

⑷家長(zhǎng)的心理素質(zhì)是影響孩子成長(zhǎng)時(shí)重要因素

題目5

5.【簡(jiǎn)答題】什么是家長(zhǎng)的教育觀(guān)?對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)教育觀(guān)念包括兒童觀(guān)親子觀(guān)人才觀(guān)教育觀(guān)，有什么樣的兒童觀(guān)就有什么樣的家庭教育，兒童觀(guān)決定家庭教育的質(zhì)量并最終影響兒童身心健康發(fā)展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長(zhǎng)的人才觀(guān)會(huì)影響他們對(duì)孩子的期望并影響家庭教育的目標(biāo)定位，內(nèi)容選擇，投入重點(diǎn)及教育方式。家長(zhǎng)的教育觀(guān)直接影響其教育方式和教育行為。

題目6

6.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類(lèi)型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

（1）

專(zhuān)制型。專(zhuān)制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

（2）

溺愛(ài)型。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛(ài)過(guò)度的教育方式。

（3）

放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類(lèi)型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

（4）

矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類(lèi)型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

（5）

民主型。這是一種積極的教育方式。這種類(lèi)型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。

題目7

7.

【論述題】請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

題目8

8.【論述題】試從家長(zhǎng)的兒童觀(guān)聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀(guān)的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀(guān)念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童觀(guān)是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀(guān)就有什么樣的家庭教育，兒童觀(guān)決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀(guān)不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀(guān)和教育方式。我認(rèn)為：文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)一般會(huì)比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑惑和問(wèn)題，滿(mǎn)足孩子的好奇心和求知欲。

家長(zhǎng)文化素質(zhì)低比較容易忽視對(duì)孩子的早期教育，采取放任自流、聽(tīng)之任之的方式，同時(shí)在教育內(nèi)容的選擇上、教育方式方法的運(yùn)用上也會(huì)有所欠缺，從而弱化了家長(zhǎng)在家庭早期教育中的主導(dǎo)作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識(shí)，教育沒(méi)有根據(jù)，比較盲目；最后，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀(guān)念，采用不科學(xué)的教育方式。

題目9

9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來(lái)，一直在咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士，并買(mǎi)了很多育兒專(zhuān)業(yè)書(shū)籍看。小琴媽媽說(shuō)：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說(shuō)：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來(lái)，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周?chē)帕撕芏鄷?huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家長(zhǎng)的教育觀(guān)主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹(shù)大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀(guān)念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對(duì)家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L(zhǎng)，常常會(huì)采取獨(dú)斷專(zhuān)行的方式，否認(rèn)孩子的一切。

題目10

10.【案例分析題】

幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌祝惆l(fā)燒了，老師給媽媽打電話(huà)，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子?！袄桌祝@樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了?！薄澳俏?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋?，我覺(jué)得一天做四面100以?xún)?nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f(wàn)不能輸在起跑線(xiàn)上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀(guān)念、人才觀(guān)念（二選一）對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家庭都有個(gè)陋習(xí)，就是“望子成龍,望女成鳳”

心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強(qiáng)加在孩子身上，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。從這個(gè)現(xiàn)象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問(wèn)：現(xiàn)代社會(huì)“望子成龍、望女成鳳”是家長(zhǎng)普遍的現(xiàn)象。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望值。但許多家長(zhǎng)卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛(ài)好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿?，期望值?yán)重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會(huì)形成對(duì)孩子的心理高壓、導(dǎo)致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達(dá)”。有家長(zhǎng)從幼兒期著手，而幼兒正是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，如果這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，勢(shì)必將會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為：家長(zhǎng)對(duì)子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展方向，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求也必須讓孩子經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W習(xí)能力的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展，這樣才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更能促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

形成性考核作業(yè)2

1【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：（1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。（3）情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。（4）美感的發(fā)展。

題目2

2【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀(guān)念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路（

2）注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性

語(yǔ)言培養(yǎng)：（

1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音（2）多和孩子說(shuō)話(huà)，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)、交流的氛圍

（3）教孩子說(shuō)話(huà)與人士周?chē)挛锿竭M(jìn)行（

4）訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力（5）在游戲中練習(xí)說(shuō)話(huà)

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述3-6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)地生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：（1）提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

（2）加強(qiáng)體育鍛煉：開(kāi)展多種形式的體育鍛煉:開(kāi)展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類(lèi)活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。開(kāi)展體育鍛煉應(yīng)該注意的問(wèn)題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過(guò)程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

（4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1）接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信

2）愛(ài)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)

3）在交往中發(fā)展孩子的交往能力

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀(guān)念和行為

美的熏陶：

1）給予兒童健康的美的觀(guān)念

2）引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美

3）支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美

題目7

7【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿(mǎn)足不同類(lèi)型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。

特殊兒童家庭教育的任務(wù)有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

題目8

8【簡(jiǎn)答題】.如何判定超常兒童?對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

循序漸進(jìn)，量力而行

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

題目9

9【簡(jiǎn)答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)?對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容?

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾（極重度）二級(jí)智力殘疾（重度）三級(jí)智力殘疾（中度）四級(jí)智力殘疾(輕度）家庭教育要關(guān)注：?1.?及早發(fā)現(xiàn)，尋求專(zhuān)業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀(guān)察；0—6歲兒童發(fā)育的觀(guān)察。?2.?家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)。給孩子真心關(guān)愛(ài)，避免歧視和溺愛(ài)；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?.?在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

題目10

10【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求(1)簡(jiǎn)述對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛(ài)、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿(mǎn)足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開(kāi)始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開(kāi)父母的失落感，用很積極的心情度過(guò)每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛(ài)讓孩子產(chǎn)生了安全感。

（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒(méi)滿(mǎn)足，遇到了小挫折，等等。

題目11

11【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求:(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)（3）在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。（2）每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間（3）開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

題目12

12【案例分析題】.

2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來(lái)。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深?lèi)和唇^，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書(shū)、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

題目13

13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過(guò)小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門(mén)兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來(lái)跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來(lái)又央求我再給他買(mǎi)一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽?zhuān)瑡寢屖遣皇且煤脨?ài)自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過(guò)，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說(shuō)：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶(hù)外，讓他觀(guān)察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥(niǎo)在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀(guān)察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說(shuō)。冬冬和其他小朋友都跑了過(guò)去，只見(jiàn)冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)遣皇翘煲掠炅耍俊??！班?，是??！”我望望變暗的天空。冬冬?duì)別的小朋友說(shuō)：“媽媽對(duì)我說(shuō)過(guò)，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書(shū)上也看到過(guò)，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開(kāi)心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀(guān)點(diǎn)分析此案例。

答：這是3—6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)——認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴(lài)于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

題目14

14【案例分析題】.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話(huà)來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以?xún)?nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話(huà)語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好,

不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀(guān)看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門(mén)要走相同的路線(xiàn)，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來(lái)分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。2、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話(huà)來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以?xún)?nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話(huà)語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀(guān)看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門(mén)要走相同的路線(xiàn)，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。4、不主動(dòng)和他人交流。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好，不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)。1、細(xì)心觀(guān)察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀(guān)察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專(zhuān)業(yè)的幫助，并配合治療。2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問(wèn)，也不要認(rèn)為孩子的問(wèn)題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專(zhuān)業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。3、在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說(shuō)話(huà)，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀(guān)察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周?chē)暮⒆咏邮芄陋?dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過(guò)社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話(huà)、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過(guò)急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形成性考核作業(yè)3

1【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以?xún)和癁楹诵牡幕顒?dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。

評(píng)價(jià)0-3歲家園合作共育的重要指標(biāo)。

1.

客觀(guān)真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況;

2.

理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題;

3.

將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與

家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;

4.

發(fā)揮家庭的主體作用。

題目2

2

【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。

3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動(dòng)，具有一些共性的特點(diǎn):活動(dòng)目的明確;準(zhǔn)備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累;注意經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.家庭與社區(qū)在合作過(guò)程中雙方的關(guān)系是怎樣的?評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手?

答：營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭教育環(huán)境、提高家長(zhǎng)的教育能力、促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的根本目的。在合作中社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感。家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開(kāi)展提出合理的建議。

家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括:以家長(zhǎng)為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障、教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

因此評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教育活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面入手:

一，發(fā)展性、目的性

是否以促進(jìn)幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的。

二，互動(dòng)性

是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動(dòng)目的。

三，有效性

是否有效利用資源，是否取得好的實(shí)際效果。

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問(wèn)題？

答：⑴教育內(nèi)容不合理

⑵過(guò)分溺愛(ài)孩子

⑶代替代勞，勞動(dòng)教育薄弱

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過(guò)于保護(hù)和過(guò)于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面;“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀(guān)察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿(mǎn)自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：美國(guó)家庭教育的特點(diǎn)有三個(gè)：獨(dú)立個(gè)性、民主開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。這也集中反映百了美國(guó)家教的全貌。

美國(guó)的家庭教育是要培養(yǎng)孩子富有開(kāi)拓精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其能夠成為一個(gè)自食其力的人。在美國(guó)家庭中，父母非常注意發(fā)展孩子的主觀(guān)能動(dòng)性。家庭鼓勵(lì)孩子進(jìn)取向上而反對(duì)壓抑他們的個(gè)性，注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神。

美國(guó)的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護(hù)各方面權(quán)益的規(guī)范。孩子在制定家規(guī)時(shí)與父母具有均等的權(quán)利。父母?jìng)兂Ｄ軐捜莺⒆觽兊念B皮、淘氣，不太注意小節(jié)，他們的教育方式是開(kāi)放的。美國(guó)的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨(dú)立性極強(qiáng)的美國(guó)青年。但有時(shí)極端的專(zhuān)民主也使美國(guó)不少家庭的教育過(guò)于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。

美國(guó)的父母從小注意幫助孩子樹(shù)產(chǎn)明確的經(jīng)濟(jì)觀(guān)念和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的意識(shí)，父母?jìng)兘虒?dǎo)孩子怎樣有計(jì)劃地消費(fèi)有限的零用錢(qián)，如何想辦法去賺錢(qián)。美國(guó)青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)較早，正是基于這種早期的經(jīng)濟(jì)觀(guān)念的教育。在美國(guó)，父母?jìng)兂Ｓ媒?jīng)濟(jì)手段來(lái)促使孩屬子學(xué)習(xí)進(jìn)步及刺激子女間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

題目7

7【論述題】．聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求:（1）簡(jiǎn)述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

（2）就某一方法聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：(1)親職教育，(2)教學(xué)活動(dòng)合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。

適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理——家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)志愿者；(2)加強(qiáng)家園聯(lián)系——家園聯(lián)系冊(cè)，家園聯(lián)系欄；(3)家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流——家長(zhǎng)會(huì)，約談；(4)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀(guān)念和方法——家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)沙龍；(5)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育——教育活動(dòng)開(kāi)放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話(huà)聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的方法。

題目8

8【論述題】．聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求:（1）簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

（2）就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況:

(1)

家長(zhǎng)教育觀(guān)念的變革:家長(zhǎng)教育觀(guān)念的變革首先應(yīng)從傳統(tǒng)的、狹隘的人才觀(guān)的改變?nèi)胧?，變革還應(yīng)包括兒童觀(guān)的變革。在正確的人才觀(guān)、科學(xué)的兒童觀(guān)的指引之下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前階段教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些對(duì)兒童具有終身影響的品質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)

家庭教育環(huán)境的改善:在物質(zhì)環(huán)境的改善方面，家長(zhǎng)要注意根據(jù)幼兒階段的發(fā)展需要，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的家庭環(huán)境;精神環(huán)境方面，家長(zhǎng)除了創(chuàng)設(shè)和睦的家庭氛圍，還要注意改進(jìn)親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關(guān)愛(ài)的親子關(guān)系。(3)家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng):家長(zhǎng)教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力評(píng)價(jià)孩子的能力等。家長(zhǎng)可以通過(guò)各種途徑掌握和學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)知識(shí),并不斷運(yùn)用這些知識(shí)去觀(guān)察分析和指導(dǎo)孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升:家長(zhǎng)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì),這些素質(zhì)都對(duì)幼兒產(chǎn)程潛移默化的重要影響。(5)

家長(zhǎng)教育的廣泛深入開(kāi)展:應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育的系統(tǒng)規(guī)劃和研究，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育的執(zhí)行力度，更新家長(zhǎng)教育的內(nèi)容與方法，探索家長(zhǎng)教育的全新模式，使城市和農(nóng)村家長(zhǎng)能夠享受到社會(huì)所提供的高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。自

己的看法或建議略。

題目9

9【案例分析題】.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開(kāi)幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線(xiàn)留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛(ài)與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴(lài)在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽?zhuān)靵?lái)不及了，我要第一個(gè)到車(chē)站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)，“老師說(shuō)了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場(chǎng)所?！毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網(wǎng)站進(jìn)行家園的合作與互動(dòng)。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識(shí)放在上面，讓那些平時(shí)沒(méi)有太多時(shí)間去參與了解幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解到。給他們搭建了這樣的-一個(gè)平臺(tái)可以關(guān)注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學(xué)的教育知識(shí)。這是一個(gè)很好的形式。所以這位家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)后悔欣慰并感動(dòng)。從中可以看出，這樣一個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)設(shè)，不僅拉近了家長(zhǎng)與幼兒園的距離，可以進(jìn)行交流和指導(dǎo)，更是讓家長(zhǎng)看到了幼兒園的活動(dòng),老師的辛苦付出，對(duì)他們今后在進(jìn)行家園配合的時(shí)候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來(lái)看，其內(nèi)容包括了親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、開(kāi)放日活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)、個(gè)別約談、家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員等。而案例中其實(shí)只是提到了其中的一個(gè)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內(nèi)容更加全面的開(kāi)展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。

題目10

10【案例分析題】.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說(shuō)，如果他覺(jué)得不舒服，會(huì)自己脫下來(lái)，重新穿好；如果他沒(méi)覺(jué)得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒(méi)一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)段髡f(shuō)我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說(shuō)：“是的，你要不要換回來(lái)？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒(méi)穿反過(guò)褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門(mén)和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫(huà)片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒(méi)有自己吃過(guò)一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：國(guó)外父母非常注重對(duì)于孩子獨(dú)立自主的培養(yǎng)，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國(guó)的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨(dú)立性，任何事都依賴(lài)父母，無(wú)法靠自己來(lái)解決問(wèn)題，這都跟父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有時(shí)過(guò)度呵護(hù)孩子，其實(shí)是在剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。父母應(yīng)看好時(shí)機(jī)，適度培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭(zhēng)取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當(dāng)初沒(méi)教會(huì)他獨(dú)立。并請(qǐng):(1)給予孩子獨(dú)處的時(shí)間。獨(dú)立性從小就可以開(kāi)始培養(yǎng)，而促進(jìn)孩子獨(dú)立能力的第-一步，就是讓他學(xué)習(xí)獨(dú)處。當(dāng)明白家長(zhǎng)無(wú)法隨時(shí)隨地幫忙時(shí)，他們也將學(xué)會(huì)依靠自己。(2)讓孩子自己動(dòng)手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來(lái)。只要觀(guān)察到孩子是有能力

做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的意愿。(3)

避免挑剔或糾正。當(dāng)孩子有意愿自己做、自己嘗試時(shí)，父母要時(shí)刻提醒自己，別做個(gè)完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀(guān)感一-定是負(fù)面、缺乏自信的。(4)讓孩子學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。當(dāng)孩子

累積久了解決問(wèn)題的概念，接下來(lái)就可以在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，問(wèn)他可以怎么辦，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)思考。引導(dǎo)時(shí)切記給予孩子一些時(shí)間去思考，提供的協(xié)助越少越好。(5)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子是一家的成員，他有權(quán)利享用家中所提供給他的資源，也有責(zé)任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務(wù)，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的同時(shí)，還能從小培養(yǎng)責(zé)任感。

活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)（2）之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)（3）依次后推。

2、兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)從上述題目中選擇一個(gè)完成。