導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對環(huán)境設(shè)計的認識和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言 

環(huán)境設(shè)計是指針對建筑內(nèi)、外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進行設(shè)計和整合的一門實用藝術(shù)，涉及的學科包括建筑學、規(guī)劃學、景觀設(shè)計學、環(huán)境心理學、美學、環(huán)境生態(tài)學等學科，因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有多學科交叉、滲透的特點。近年來，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中問題較為突出，加之日益凸顯的環(huán)境問題加大了環(huán)境設(shè)計行業(yè)所應(yīng)對問題的難度，這些都為提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了新的困難，而解決方法涉及到課程設(shè)置、教學內(nèi)容優(yōu)化等等。本文以我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)技術(shù)科學類課程為例，分析問題并提出應(yīng)對的策略，以期提高教學和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

二、技術(shù)科學類課程的問題 

為了達到人才培養(yǎng)目標，使學生了解并掌握一些新的設(shè)計理念及設(shè)計方法，在我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中從第3學期至第5學期增加了新型環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識與技巧，并初步設(shè)置了“技術(shù)科學類課程板塊”，主要課程有：《環(huán)境生態(tài)學》《環(huán)境科學基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計史》《環(huán)境設(shè)計與理論》《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》及《城市環(huán)境設(shè)計原理》等課程?！董h(huán)境生態(tài)學》針對環(huán)境問題進行生態(tài)學的闡釋與研究，對新型環(huán)境觀念進行系統(tǒng)的闡述，強調(diào)地域性生態(tài)保護和修復(fù)；《環(huán)境科學基礎(chǔ)》結(jié)合“聲、光、熱”學的相關(guān)知識，引入環(huán)境設(shè)計中可實現(xiàn)“低碳、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計方法；《藝術(shù)設(shè)計史》重點關(guān)注的是物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整體保護理論與方法；《環(huán)境設(shè)計與理論》《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》《城市環(huán)境設(shè)計原理》等課程增加了新型環(huán)境觀念的內(nèi)容。 

以上課程內(nèi)容的應(yīng)用性和技術(shù)性特點充分體現(xiàn)了技術(shù)類課程的實用性，但從實際的授課效果及學生掌握知識情況來看，還存在以下幾個方面的問題： 

（一）交叉內(nèi)容安排不當和相同知識點多次重復(fù) 

從課程設(shè)置來看，技術(shù)科學類各課程之間存在很多的交叉內(nèi)容，但各課程針對交叉知識點的學習方向應(yīng)存在一些差異。而從各門課程實際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當，出現(xiàn)了不同課堂講授的交叉知識點內(nèi)容重復(fù)或相似現(xiàn)象。 

在現(xiàn)有的技術(shù)科學類課程中，大多都涉及到與“生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的內(nèi)容，包括：建筑內(nèi)表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質(zhì)與裝飾材料，室內(nèi)照明及照明質(zhì)量，門窗類型及窗溫室生態(tài)效益，外表面處理及其生態(tài)效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應(yīng)用及室外微氣候環(huán)境，室外綠地景觀與生態(tài)效益，雨水花園設(shè)計等。這些內(nèi)容在《環(huán)境生態(tài)學》、《環(huán)境科學基礎(chǔ)》、《環(huán)境設(shè)計與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對交叉知識點所講授的深淺程度、學習方向并不明確，從而出現(xiàn)課堂授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。另外，由于是交叉學科，而部分交叉知識點在各課程中安排不當，并不利于學生對知識點的掌握。 

（二）知識應(yīng)用情況較差 

就環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計作業(yè)完成情況來看，大部分的學生很少從技術(shù)的層面進行考慮，因此，很多與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設(shè)計中，由于對建筑構(gòu)件認識不夠，因此會出現(xiàn)圖面表達不夠完整或者建筑構(gòu)件比例、尺度失調(diào)的現(xiàn)象；同時，現(xiàn)有的很多節(jié)能技術(shù)措施也很少在設(shè)計中應(yīng)用。 

2.外部空間環(huán)境設(shè)計中，更多的關(guān)注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對于植物設(shè)置在空曠的場地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態(tài)效益及施工過程了解不夠。 

3.室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中，對各種材料的規(guī)格、適用場合較為清楚，但對很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設(shè)計中也缺乏應(yīng)用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在設(shè)計方案中結(jié)合技術(shù)，尤其對新技術(shù)考慮的較少，藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差，不能很好的適應(yīng)用人單位的需要。 

（三）實踐教學環(huán)節(jié)缺乏 

現(xiàn)階段，技術(shù)科學類課程基本是以理論授課為主，教師授課時，大多采用的是組織教學-導(dǎo)入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學模式，這種教學模式缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，因此，學生對于課堂講授內(nèi)容最多只能停留在與之相關(guān)的概念性的設(shè)計上，并不能將課堂所學的理論知識與實踐很好地結(jié)合起來。 

三、技術(shù)科學類課程的應(yīng)對策略 

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是我校藝術(shù)學院的特色專業(yè)，在其培養(yǎng)目標中明確提出培養(yǎng)具備較為寬泛的交叉知識結(jié)構(gòu)及綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力、能將藝術(shù)與技術(shù)較好融合、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型畢業(yè)生，能在設(shè)計、研究、教學及工程行業(yè)從事環(huán)境設(shè)計、研究、教學、管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。為了達到甚至超越此目標，使技術(shù)科學類課程的相關(guān)知識能夠很好地滲透在學生學習的各個階段，大幅提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對技術(shù)科學類課程在教學過程中存在的突出問題，提出以下應(yīng)對策略： 

（一）整合與重構(gòu)課程內(nèi)容 

整合與重構(gòu)的目的是為了加強各課程間知識的聯(lián)系，減少學科內(nèi)容的重疊與分化，使相關(guān)的“技術(shù)科學”內(nèi)容滲透在學生學習的全過程，使知識、技能和生活之間的聯(lián)系能夠得到彰顯，使學生更容易接受。因此，通過聯(lián)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的任課教師和指導(dǎo)設(shè)計實踐的老師，確定多門課程中重復(fù)內(nèi)容、安排不當?shù)慕徊嬷R點、以及設(shè)計實踐中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合點，對涉及到的知識進行整合，然后根據(jù)各門課程的教學內(nèi)容及任課教師的意見對其進行重構(gòu)。

     （二）更新與改進教材 

在目前的教學中，專門針對環(huán)境設(shè)計或建筑技術(shù)的教材很多，但針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生使用的“環(huán)境技術(shù)科學”或“景觀技術(shù)科學”類的教材較為少見。現(xiàn)階段，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的“技術(shù)類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用。現(xiàn)有的教材內(nèi)容大多是和建筑相關(guān)，且已出版使用多年。因此，為了使學生更好地掌握相關(guān)知識，課題組聯(lián)合各任課教師，根據(jù)對課程內(nèi)容整合和重構(gòu)后的結(jié)果，進行教材的更新與改進。 

（三）協(xié)調(diào)教學中“藝術(shù)性”內(nèi)容與“技術(shù)性”內(nèi)容 

我校所開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬藝術(shù)類學科。但嚴格地從學科屬性上講，藝術(shù)類學科自身存在著相當程度的科學、技術(shù)性成分而理工類學科也存在不同層次的藝術(shù)性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導(dǎo)致“藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差”。因此，在教學中應(yīng)對“藝術(shù)性”與“技術(shù)性”內(nèi)容的主從、協(xié)調(diào)、比例關(guān)系加以明確，尤其是在“技術(shù)科學類”課程中，將“技術(shù)性、科學性”內(nèi)容進一步細化，并把握好課程內(nèi)容的廣度與深度，同時將這些內(nèi)容落實到設(shè)計實踐中去。 

（四）改進教學方法 

教學方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學效果。因此，教學方法在很大程度上影響本研究相關(guān)知識整合與重構(gòu)后的教學效果。為保障教學能達到良好的預(yù)期效果，教學方法也應(yīng)調(diào)整和改進。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“科學技術(shù)類”課程的教學主要以ppt多媒體方式進行，部分實踐教學主要以老師命題、講解，學生主動調(diào)研的方式進行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學質(zhì)量，可在教學過程中改變和改進教學方法，促進學生融合藝術(shù)與技術(shù)能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高，增強學生的就業(yè)能力。 

例如，在使用多媒體教學的同時，在部分課程中引入體驗教學法、現(xiàn)場教學法。以《環(huán)境科學基礎(chǔ)》《建筑與環(huán)境設(shè)計作品賞析》為例。 

1.體驗教學法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗教學法是一種互動的教學方式，其目的是為了引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容。以《環(huán)境科學基礎(chǔ)》課程為例，部分章節(jié)涉及到散水、墻面、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)件的相關(guān)內(nèi)容，但由于所用教材中大多是從結(jié)構(gòu)角度進行分析，不利于本專業(yè)學生理解，因此，可以將結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容弱化，結(jié)合學生同期進行的建筑模型課，對這些建筑構(gòu)件常用的材料、一般的做法、不同的環(huán)境中的特殊做法以及與之相關(guān)的一些新技術(shù)的應(yīng)用情況進行分析、說明，以提高學生的積極性，使學生在動手的同時，除了追求藝術(shù)性的表達外，對這些構(gòu)件有較為清晰的認識，從而加強對課堂上所講授內(nèi)容的理解和掌握。 

2.現(xiàn)場教學法——真實看、摸，加深理解 

現(xiàn)場教學法是指教師結(jié)合教學內(nèi)容，在相關(guān)場地組織學生通過對現(xiàn)場事實的觀察、分析，甚至動手體驗，從而加深知識的理解的一種教學方法。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)來講，運用現(xiàn)場教學法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環(huán)境設(shè)計作品賞析》課程為例，開設(shè)本門課程主要是為了讓學生了解國內(nèi)外一些優(yōu)秀的建筑及環(huán)境設(shè)計作品，包括平面的布局、立面的表達。若在本課程的教學過程中結(jié)合現(xiàn)場教學，通過實際的“看”和“摸”，使學生近距離接觸教學對象，可加深其對所講授知識點的理解。 

篇2

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)建筑匠作；結(jié)構(gòu)；引入式教學；舉一反三

傳統(tǒng)建筑匠作課程是適用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，在環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)建筑是一個民族文化的重要組成部分，傳統(tǒng)建筑是傳統(tǒng)文化和民族特色最精彩、最直觀的傳承載體和表現(xiàn)形式。作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生，理應(yīng)深入了解傳統(tǒng)建筑文化、掌握不同地域、不同民族的建筑藝術(shù)風格，才能設(shè)計出具有民族特色的建筑和環(huán)境設(shè)計。匠作是指工匠技術(shù)，對于傳統(tǒng)建筑文化的學習，不僅僅停留在古建筑外表的學習，還需要了解和掌握傳統(tǒng)建筑構(gòu)件部位的名稱、功能作用、構(gòu)件連接結(jié)構(gòu)、構(gòu)件尺度選擇、構(gòu)件材料選擇和建筑施工工藝等，因此傳統(tǒng)建筑匠作是一門工、藝相結(jié)合的課程。在目前高等院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，傳統(tǒng)建筑匠作課程開設(shè)的宗旨是為以后的專業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)，傳統(tǒng)建筑匠作不僅作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，同時還是一門基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計過渡的橋梁學科。在當下國家注重民族性和地域性特色設(shè)計的新形勢下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)對于我國傳統(tǒng)建筑本體和室內(nèi)外空間的了解和深入是非常必要的，因此，課程教學中需要以中國傳統(tǒng)建筑匠作為主，這樣既符合了新形勢，也能簡便的找到現(xiàn)實案例進行觀測。傳統(tǒng)建筑匠作課程教學內(nèi)容包括單體建筑本體、群體建筑組合、建筑圍合空間、以及建筑室內(nèi)空間中的家具等。通過對于傳統(tǒng)建筑匠作的了解和熟悉，讓學生能夠知道傳統(tǒng)建筑匠作的工程關(guān)系、傳統(tǒng)匠作與傳統(tǒng)建筑設(shè)計的關(guān)系、傳統(tǒng)匠作技術(shù)與傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的發(fā)展關(guān)系等，初步樹立工、藝結(jié)合的專業(yè)認識，拓展學生的有關(guān)傳統(tǒng)建筑方面知識及文化素養(yǎng)，為環(huán)境設(shè)計打下一個必要的基礎(chǔ)。對于傳統(tǒng)建筑匠作課程的教學創(chuàng)新點，有如下三方面：

一、在傳統(tǒng)建筑匠作教學中注重學生對于結(jié)構(gòu)的理解

傳統(tǒng)建筑匠作在建筑學、風景園林學等專業(yè)中也是一門必須課程，對于美術(shù)學中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，傳統(tǒng)建筑匠作教學需要讓學生了解和掌握什么，或者說讓學生從哪個角度熟悉和深入，是需要教師首要思考的問題。對于設(shè)計學專業(yè)的學生來說，學習傳統(tǒng)建筑匠作對于他們未來的設(shè)計起到設(shè)計尺度和構(gòu)造連接確定等有相當?shù)膸椭?，因此傳統(tǒng)建筑匠作教學中需要讓學生注重對于傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的了解和熟識。教師應(yīng)有意識地在教學中加強結(jié)構(gòu)的講解，從易到難的仔細剖析，布置必要的課堂和課后作業(yè)，讓學生臨摹傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)，通過對不同時期和不同地域，具有代表性的古建筑結(jié)構(gòu)進行臨摹，體會不同時期和不同地域的建筑結(jié)構(gòu)特點，從而對于當下的建筑設(shè)計能有所創(chuàng)新。臨摹練習中要注意體會同一結(jié)構(gòu)在不同時代的構(gòu)造演變，以便理順結(jié)構(gòu)的發(fā)展脈絡(luò)。學生通過臨摹可以了解中國傳統(tǒng)建筑的不同材料、工藝所形成的不同效果，分析不同時代、文化、審美下所形成的不同風格，理解不同環(huán)境、條件、地域所形成的不同特征；通過臨摹，學生可以了解、掌握傳統(tǒng)建筑的構(gòu)成規(guī)律、藝術(shù)特征、處理技巧；通過臨摹，學生能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的傳承和發(fā)展脈絡(luò)，并把握傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的功能性和精神性，進而從文化史的層面上，理解結(jié)構(gòu)工藝背后的隱性的、深層的文化內(nèi)涵，才能創(chuàng)造性地發(fā)展傳統(tǒng)建筑藝術(shù)。

二、實際案例和項目引入式教學

在傳統(tǒng)建筑匠作教學中以案例或項目的方式引入，對學生理解傳統(tǒng)建筑具有十分重要的意義。通過案例測量和觀看施工現(xiàn)場，能夠直觀和深入的理解建筑和家具構(gòu)件的尺度選擇，結(jié)構(gòu)連接，工藝要求等。如通過對于淮安市清河區(qū)清晏園中的古建筑關(guān)帝廟的測量和繪制，就能夠深入了解中國大木式建筑的構(gòu)造，以及具體部位構(gòu)件的位置、材料、尺度、造型和色彩等。這樣有利用于學生在今后的環(huán)境設(shè)計中了解此類建筑的結(jié)構(gòu)特征和尺度選擇。再如通過現(xiàn)代仿古建筑的施工現(xiàn)場的觀測和對于工人的咨詢學習，能夠使得學生深入了解現(xiàn)代古建筑匠作的工序、構(gòu)造特點、工藝要求和材料選擇等，增加現(xiàn)實直觀性，彌補課堂教學的不足，最后可以對比思考現(xiàn)代的和古代的建筑匠作的優(yōu)劣性，以及現(xiàn)代古建筑設(shè)計和匠作施工的設(shè)備和材料等條件改變下，如何改進古建筑方案，為以后的設(shè)計生涯提供寶貴的經(jīng)驗。案例和項目的引入式教學能使課程的教學形式更為豐富。項目的測繪還強調(diào)采用傳統(tǒng)手繪來繪制古建筑，同時也應(yīng)用電腦軟件加以輔助繪制，以增強課程的實用性和精確性，有效的提高學生的工作效率，通過在理解古建筑結(jié)構(gòu)和匠作的基礎(chǔ)上，進行適用性設(shè)計思維的培養(yǎng)和訓練，使學生從一開始學習就樹立結(jié)構(gòu)設(shè)計意識，以適應(yīng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

三、在傳統(tǒng)建筑匠作教學中注重啟發(fā)學生舉一反三的應(yīng)用能力

設(shè)計的靈魂在于傳承和創(chuàng)新，傳統(tǒng)建筑匠作課程也不例外，課程教學內(nèi)容僅停留在臨摹和了解的基礎(chǔ)上是不夠的，老師應(yīng)有意識地在教學中引導(dǎo)學生靈活應(yīng)用所學的知識，活躍他們的應(yīng)變思維，培養(yǎng)學生“舉一反三”的創(chuàng)造性，對于學生的思維創(chuàng)新的萌發(fā)，要加以呵護、培養(yǎng)，本課程教學的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學生的認識、傳承、應(yīng)變和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)建筑匠作教學中的結(jié)構(gòu)和匠作施工部分多為傳統(tǒng)的，而學習此內(nèi)容不僅僅是了解歷史，更為了在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計中得到應(yīng)用，需要在傳承的基礎(chǔ)上進行多變性創(chuàng)新應(yīng)用。因此，教學中需要注重啟發(fā)學生根據(jù)不同建筑造型和材料等條件，對于傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)和匠作施工進行舉一反三的應(yīng)用，以更好的符合現(xiàn)有條件和現(xiàn)代施工需要。同時，也為創(chuàng)新型和創(chuàng)意型中國風建筑空間設(shè)計提供可行性和可能性經(jīng)驗支撐。

參考文獻：

[1]夏燕靖.對我國高校藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D].南京藝術(shù)學院，2007.

[2]徐潛，張克，崔博華.中國傳統(tǒng)建筑[M].吉林文史出版社，2014.

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計、設(shè)計程序、計算機軟件、運用

中國分類號：TU972+1.2

有史以來，人類在藝術(shù)創(chuàng)作活動中使用各種方式表達藝術(shù)創(chuàng)作成果。歐洲史前時期，人們在洞窟石壁上使用石器和顏料繪制動物形象和箭頭符號；古埃及的雕刻、商周青銅藝術(shù)的造型、紋飾；哥特式建筑彩色玻璃鑲嵌的花窗等[1]，反映著人類對于自然的認識和想象，人們通過各種方式、材料、媒介來表達藝術(shù)設(shè)計成果。環(huán)境設(shè)計是人類在現(xiàn)實生活中主動改變環(huán)境的創(chuàng)造活動，

現(xiàn)代社會，環(huán)境設(shè)計的藝術(shù)創(chuàng)作過程和創(chuàng)作成果離不開各種計算機軟件的運用。20世紀，計算機技術(shù)的誕生有著劃時代的意義，環(huán)境設(shè)計行業(yè)迅速接納并消化了這個新生的科學技術(shù)，電腦軟件技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的藝術(shù)家可以直接參與到設(shè)計制作中。21世紀的高科技將人們的想象付諸于現(xiàn)實，計算機軟件和設(shè)計行業(yè)在發(fā)展中不斷成長，新科技的發(fā)展總是推動著環(huán)境設(shè)計方案的制作水平和制作手段的提高。正是環(huán)境設(shè)計同現(xiàn)代科技的密切聯(lián)系使得設(shè)計專業(yè)憑借科技手段獲得炫目的視覺效果，散發(fā)著誘人的魅力。

1.環(huán)境設(shè)計程序

環(huán)境設(shè)計的程序包括設(shè)計程序和成果制作程序兩個概念。設(shè)計程序是環(huán)境設(shè)計從立項到完成的發(fā)展過程，分為四大階段，分別為立項階段、設(shè)計階段、施工階段和評估階段。[2]其中，設(shè)計階段通過設(shè)計的準備、形成到完成，又將其劃分為草圖設(shè)計、方案設(shè)計、施工圖設(shè)計、竣工圖繪制這四個環(huán)節(jié)。（見圖1）成果制作程序則是設(shè)計在產(chǎn)生過程中將設(shè)計師將方案的理解和靈感通過軟件的操作變?yōu)槎S或三維圖形的過程，分為三個階段，通常為基礎(chǔ)、建模、渲染、后期四個環(huán)節(jié)。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會市場的需求，在環(huán)境設(shè)計程序各個環(huán)節(jié)中，均以計算機軟件的表現(xiàn)為主。計算機軟件出圖以不僅快速且出效果的優(yōu)勢獨占鰲頭。無論是室內(nèi)環(huán)境設(shè)計還是室外環(huán)境設(shè)計，都有一套既定的設(shè)計程序和成果制作程序。每個環(huán)節(jié)的成果表現(xiàn)，均有計算機軟件與其對應(yīng)。

2.環(huán)境設(shè)計成果分類與表達

環(huán)境設(shè)計的成果分為二維平面型和三維空間型。二維平面型成果在室內(nèi)設(shè)計中為平立剖面圖、天花吊燈圖、電路圖、詳圖及效果圖等的表達；在景觀設(shè)計中則為總平面圖、豎向圖、放線圖及效果圖等的表達，三維空間型成果有建筑漫游，模型展示

平面圖的出圖過程需要經(jīng)過草圖、方案圖、最終效果圖環(huán)節(jié)，其對應(yīng)軟件有Auto CAD（計算機輔助繪圖軟件）、Photo shop（圖像處理軟件）等，插件有與Auto CAD（計算機輔助繪圖軟件）相輔助的各種常用插件，例如面積計算插件；與Photo shop（圖像處理軟件）相關(guān)的則有筆刷插件等。

效果圖的出圖過程分為建模、渲染、后期這三個部分。包括模型的建立、材質(zhì)的附著、燈光的使用、渲染器等插件的應(yīng)用、后期效果制作等。使用的軟件有3D Studio Max（三維動畫渲染和制作軟件），MAYA（三維建模和動畫軟件）、Sketch Up（草圖大師）、Photo Shop（圖像處理軟件）等軟件和V-Ray for 3ds Max（V-Ray渲染引擎）、Lumion（實時3D工具）等插件。

建筑漫游的制作過程和效果圖較為相似，也包括建模、渲染、后期。建筑漫游和效果圖不同的是渲染環(huán)節(jié)，漫游需要的是動畫渲染，后期效果制作中所需要的軟件也不盡相同，需要的是處理音頻及視頻的相關(guān)軟件。三維建模軟件以3D Studio Max（三維動畫渲染和制作軟件），MAYA（三維建模和動畫軟件）為主，渲染過程需要的插件為V-Ray for 3ds Max（V-Ray渲染引擎）、Tree Storm及Speed tree（樹插件）、RPC（全息貼圖）、Forest Pack（森林制作）、Dream Scape（自然景觀）等；后期效果的制作則還需要特效校色、剪輯輸出、動畫特效等環(huán)節(jié)，使用After Effects（圖形視頻處理軟件）、Premiere（視音頻編輯軟件）、Combustion（三維視頻特效軟件）等。

3.結(jié)論

好的環(huán)境設(shè)計作品需要計算機軟件賦予其生命力，科技的進步和市場決定了計算機軟件的不斷更新的狀態(tài)。環(huán)境設(shè)計師必須在工作學習過程中保持對軟件更新的新鮮感，不斷的在學習中認識軟件，掌握軟件，才能保持行業(yè)中的競爭力。計算機軟件是設(shè)計師與設(shè)計成果之間的媒介，好的軟件需要優(yōu)秀的設(shè)計師來使用，而設(shè)計成果也需要不斷成長的軟件來實現(xiàn)。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；色彩實驗；改革創(chuàng)新

環(huán)境設(shè)計色彩實驗課程旨在開發(fā)學生的分析能力和動手能力，使學生能夠與今后的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課知識貫通起來，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。如，通過色彩訓練對幾種常用色彩進行搭配與重組，并對其進行設(shè)計運用，最終達到環(huán)境設(shè)計師應(yīng)具備的基本要求。

一、色彩實驗課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的基礎(chǔ)作用

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，色彩實驗課程是不可或缺的基礎(chǔ)課程。在室內(nèi)外設(shè)計中，色彩課程有著重要的基礎(chǔ)作用，它是室內(nèi)外設(shè)計思想的重要體現(xiàn)。運用色彩搭配與創(chuàng)作是創(chuàng)造環(huán)境設(shè)計空間美感的重要途徑。一名優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計師能夠在藝術(shù)設(shè)計作品中，運用個人主觀意識進行色彩搭配創(chuàng)造，反復(fù)地調(diào)整色彩運用技法，設(shè)計出既能體現(xiàn)創(chuàng)新意識又能滿足客戶需求的空間色彩效果，這是設(shè)計師主觀色彩意識運用能力的體現(xiàn)。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程的實驗性教學模式創(chuàng)新探索

環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有較強的綜合性，融合了設(shè)計與科技，應(yīng)當走在時代的前沿，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才的創(chuàng)造性思維、文化素養(yǎng)和正確的審美觀，并能熟練掌握各項專業(yè)技能。從實際出發(fā)，從環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)必修課的色彩課程的實驗性教學入手，不僅要求學生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更重要的是使學生具備較強的分析能力，從而大膽開拓教學方法，拓展教學思路，創(chuàng)立新的教學方式和方法。只有這樣，才能使中國的環(huán)境設(shè)計教育與設(shè)計作品盡快接近世界先進水平，進而構(gòu)建具有中國特色的當代環(huán)境色彩基礎(chǔ)教學體系。

1.環(huán)境設(shè)計色彩課程的實驗性思維開發(fā)

現(xiàn)在的藝術(shù)專業(yè)學生大多是通過藝術(shù)類考試進入大學的，但是他們的繪畫水平也存在差異性。一些學生為了高考升學學習藝術(shù)，缺乏對色彩基本知識的掌握，缺乏創(chuàng)造力與思維能力。所以，在教學內(nèi)容的安排上，教師要考慮到學生的實際情況，合理安排色彩實踐教學內(nèi)容，根據(jù)每位學生的色彩創(chuàng)作進行針對性的指導(dǎo)以激發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)學生在學習的道路上往更深的方向進行探索，達到開發(fā)思維、引導(dǎo)創(chuàng)作的教學目標。

2.環(huán)境設(shè)計色彩課程的實驗教學改革創(chuàng)新研究

在環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)教學的過程中，教師首先要明確教學內(nèi)容，讓學生掌握基礎(chǔ)知識與技能，提高學習效率與方法。因此，在色彩課程的教學安排上，教師要進行實驗性教學的創(chuàng)新設(shè)計，通過這門基礎(chǔ)課程讓學生能夠拓展設(shè)計思維，提高創(chuàng)作能力，加強對色彩知識的理解，提升色彩表現(xiàn)能力。這樣可以為進行環(huán)境設(shè)計創(chuàng)作的學生提供更加充分的發(fā)展空間。在天津農(nóng)學院園藝園林學院藝術(shù)系，色彩課程分為室內(nèi)實驗和室外實驗兩種實驗方式，室內(nèi)教學為60課時，室外教學為60課時。室內(nèi)色彩實驗以色彩寫生訓練作為主要創(chuàng)作方式，通過室內(nèi)靜物的不同擺放進行水粉畫藝術(shù)的創(chuàng)新技法表現(xiàn)，目的是通過相對穩(wěn)定的繪畫環(huán)境使學生認識到寫生色彩的基本理論知識與創(chuàng)作方式。通過反復(fù)創(chuàng)作，讓學生掌握色彩創(chuàng)作的基本原理與繪畫技法，學會主觀性地選擇與處理色彩，進而為環(huán)境設(shè)計創(chuàng)作打下色彩基礎(chǔ)。校外色彩實驗課將課程與環(huán)境設(shè)計專業(yè)緊密貫穿起來，進行有關(guān)色彩風景的繪畫訓練。如，帶領(lǐng)學生到江西婺源寫生實驗基地進行色彩風景寫生訓練，讓學生在自然風景中了解色彩的基本原理與繪畫創(chuàng)作方式；讓學生通過對自然景觀的描繪，強化色彩知識，以開發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。通過室外的色彩風景寫生實驗課程教學，增強學生的團隊意識與運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，室外色彩風景寫生實驗課程不僅是知識和技能的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。通過實驗化色彩基礎(chǔ)專業(yè)課教學，學生能夠充分了解色彩專業(yè)理論知識，并能多方面掌握色彩理論知識。環(huán)境設(shè)計色彩原理在設(shè)計中的運用需要多看、多想、多創(chuàng)作、多變化、多組合。因此，色彩寫生實驗課程的訓練目的是為了創(chuàng)作和觀念的創(chuàng)新。色彩實踐形式是色彩創(chuàng)作實現(xiàn)的形態(tài)，既可以是紙上的寫生形態(tài)，也可以是畫布上的寫生形態(tài)，通過色彩的搭配，用主觀色彩進行設(shè)計，使學生真正具備設(shè)計思維能力。同時，通過這些實踐性練習，可以激發(fā)學生的審美意識，滿足環(huán)境設(shè)計色彩的需要。

總之，環(huán)境設(shè)計專業(yè)無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，在教學內(nèi)容與教學方法的設(shè)置上，都應(yīng)將實驗教學作為重點課程。只有不斷地改進教學理念，完善授課方式方法，才能為社會培養(yǎng)出既有創(chuàng)新能力又有動手能力的優(yōu)秀設(shè)計人才。

參考文獻：

[1]袁振藻.中國水彩畫史.上海錦繡文章出版社，2009.

篇5

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的缺陷

（一）教學缺乏重點

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中，包含了很多的學科，大多數(shù)學校在實際教?W中，沒有分清所學科目的主次，基本上都是均等授課，沒有主次，缺乏重點，也不具備特色性的教學，學生在環(huán)境專業(yè)設(shè)計學習中，只是學到了基本的入門知識，沒有機會對某一重點學科進行深入的研究，自身的學習能力和學習特點也沒有完全被激發(fā)出來，缺乏專業(yè)性學習和重點研究。這樣就使環(huán)境設(shè)計專業(yè)在對人才培養(yǎng)上沒有重點，人才設(shè)計能力、技術(shù)能力都處于均衡的水平，高、精、尖人才缺乏，學生的創(chuàng)新能力也明顯不足。

（二）環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)定位不準確

對于大多數(shù)學校來說，雖然認識到了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要性，但是在人才培養(yǎng)上，缺乏一個科學的定位。過于著急招生，但卻沒有做好辦學準備工作，在專業(yè)發(fā)展上沒有一個明確的認識，沒有對專業(yè)發(fā)展的趨勢和特點進行全面分析，致使培養(yǎng)目標不夠明確，連帶的無法合理安排教學課程和教學內(nèi)容，最終導(dǎo)致，人才培養(yǎng)沒有特色，實際效果沒有達到。

（三）人才培養(yǎng)上缺乏實踐

這也是大多數(shù)學校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中的最大缺陷，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才要想滿足社會實際需要，適應(yīng)將來的崗位需求，就要具備一定的設(shè)計能力，能夠?qū)α⑼瓿稍O(shè)計工作。這就需要在學校的學習中，不斷地參與到設(shè)計實踐中去。但是，對于實際教學來說，往往更加注重理論知識的教學，設(shè)計實踐的機會較少，學生沒有得到充分的鍛煉，沒有真正的發(fā)揮自己的主觀能動性，把自己的設(shè)計靈感展現(xiàn)出來，致使大多數(shù)學生空有設(shè)計理論，卻不能拿出富于個性，打動人心的設(shè)計作品，設(shè)計能力較低。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體策略

（一）準確定位，抓住重點

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，學校要能夠高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才實際需要，結(jié)合學校辦學條件，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)給予準確的定位，選擇一個適合的培養(yǎng)方向，合理設(shè)計專業(yè)課程，突出教學重點，把學生的學習特點，個性發(fā)展與教學結(jié)合起來，有針對性的采取適當?shù)慕虒W手段，有區(qū)別的進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。例如：根據(jù)學校的辦學特色，重點環(huán)境設(shè)計師，就要有針對性的招生，重點選拔那些具有設(shè)計天分的和設(shè)計能力的學生，在重視教學基礎(chǔ)的同時，重點發(fā)展設(shè)計方向的學科，制定科學的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，制定人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出具備真正設(shè)計能力的人才。

（二）提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)

對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，本身就是一門具有科學精神的藝術(shù)。要想學生具有一定的創(chuàng)新能力和設(shè)計能力，良好的藝術(shù)素養(yǎng)也是必不可少的。因此，在實際教學中，除了要讓學生掌握一定的施工工藝、裝飾材料、設(shè)計造型等方面的基礎(chǔ)之外，還要把環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程與美學教學、藝術(shù)鑒賞、美術(shù)設(shè)計等課程結(jié)合起來。培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞能力和感悟能力，從而獲得更多的設(shè)計靈感，使設(shè)計的作品富有藝術(shù)性和創(chuàng)新性。例如：在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇建筑方面的藝術(shù)設(shè)計，引導(dǎo)學生鑒賞，對其設(shè)計特色、設(shè)計風格、創(chuàng)新性和藝術(shù)魅力等方面進行欣賞，結(jié)合自身的學習特點，不斷的學習，讓學生在欣賞中感悟，激發(fā)學生創(chuàng)作的意識和能力，不斷的提升自己的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。從而把環(huán)境設(shè)計與藝術(shù)結(jié)合起來。

（三）注重設(shè)計實踐

對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才來說，要具備較強的實踐能力。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中，學校要盡可能的為學生創(chuàng)造一定的實踐機會，讓學生在設(shè)計實踐中，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)作出屬于自己的個性作品。例如：學校有針對性的設(shè)立相關(guān)課題，如：某個小區(qū)的園林綠化設(shè)計，某個室建筑的內(nèi)設(shè)計等等，給出同樣的設(shè)計內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的理解、結(jié)合自己所學的設(shè)計專業(yè)知識，設(shè)計出不同的作品，再 給予客觀的評價，真正看到學生設(shè)計的閃光點，給予鼓勵，激發(fā)學生的設(shè)計動力和興趣。在此過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的設(shè)計靈感，在輕松的設(shè)計分為中，擴展想象，創(chuàng)新能力被激發(fā)出來，作品也更加富于個性，實踐能力也隨之不斷提高，有助于更好的適應(yīng)以后的工作崗位。

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；文化創(chuàng)意

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷席卷世界經(jīng)濟浪潮，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在迅速崛起，很多城市都大力著手發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來提高經(jīng)濟增長點。我國目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)處于初級階段，但前景可觀， 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)已經(jīng)開始全國性的投入，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為“非物質(zhì)”產(chǎn)業(yè)在迅速崛起，可見，藝術(shù)設(shè)計這一專業(yè)必將成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心力量。環(huán)境設(shè)計是將科學、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的一門獨立的、綜合性極強的藝術(shù)學科，是感性的非物質(zhì)的設(shè)計創(chuàng)造。其培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供強大的“能源”。因此，研究環(huán)境設(shè)計教學如何推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義深遠。

一、我國環(huán)境設(shè)計教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關(guān)系

（1）我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。世界各個國家、城市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步時間不同，受國家、地區(qū)的文化背景的文化背景及經(jīng)濟發(fā)展水平影響，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各個國家的地位也大不相同。我國文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)今年來發(fā)展速度較快，但文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值僅相當于DGP的2.8%，這樣的數(shù)值足夠證明文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)并沒有成為我國的重要產(chǎn)業(yè)，與英國、韓國等國家相比相差甚遠。

（2）環(huán)境藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用。近年來我國各高校相繼開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)，高校環(huán)境設(shè)計教育不但對學生進行文化知識傳授，更注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。同時，環(huán)境設(shè)計教育也促進我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在擴大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時也使其得到進一步的優(yōu)化。同時，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也催生了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的過程中，人們意識到了環(huán)境設(shè)計教育的重要性，更多的學生選擇環(huán)境設(shè)計專業(yè)，更多的專業(yè)骨干投入到環(huán)境設(shè)計教學當中，更多的學校開設(shè)并不斷完善環(huán)境設(shè)計教育體系。高校作為人才輸送的重要教育機構(gòu)，匯聚了龐大的環(huán)境設(shè)計人才隊伍，每年要向社會輸送大量的高素質(zhì)、高技能、的專業(yè)人才。很多院校充分利用文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為其學生實訓教學基地，大大的提高了學生的動手能力，培養(yǎng)大批的應(yīng)用型人才，更大程度的適應(yīng)了市場需求。比如坐落在吉林省長春市的長春建筑學院就以國家級創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)―東北亞文化創(chuàng)意科技園作為其學生實訓教學基地，在學生接受實踐教學的同時也能為實習企業(yè)提供創(chuàng)意人才支持。

二、我國環(huán)境設(shè)計教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題

（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個相對年輕的專業(yè)，專業(yè)開設(shè)初期很多院校環(huán)境設(shè)計教師原本從事建筑學、工藝美術(shù)、雕塑等相近專業(yè)，最初的培養(yǎng)方案制定與其原有專業(yè)相近，甚至一些院校在制定環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案時，“因人而設(shè)”，把學校師資力量較強的專業(yè)課設(shè)置在環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案當中，導(dǎo)致學生接受專業(yè)教育不專業(yè)、知識量不足、專業(yè)引導(dǎo)偏差等問題。

（2）專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學生動手能力差。很多設(shè)計院所反映錄用的大學生都要接受前期培訓，經(jīng)過一段實踐的培訓才能正式投入到工作當中。造成學校與社會的斷檔，其實主要是學生在學校接受實踐教學環(huán)節(jié)過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內(nèi)實習基地，造成實習靠講、實訓靠看的狀況。甚至有些學校在培養(yǎng)方案中設(shè)置實訓教學環(huán)節(jié)，直接將學生推入社會，任其自己找公司實習，處于放任狀態(tài)，根本沒有達到實訓教學的目的。

（3）注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這就要求在教學過程中，對學生進行專業(yè)引導(dǎo)，讓學生多參加專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)交流，參加不同規(guī)模的專業(yè)設(shè)計競賽。

三、發(fā)展環(huán)境設(shè)計教育推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（1）有特色的環(huán)境設(shè)計教育。地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環(huán)境設(shè)計作為社會文化的重要部分，在滿足人們物質(zhì)文化需求的同時也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現(xiàn)代設(shè)計，具有濃厚的地域文化藝術(shù)更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環(huán)境設(shè)計教學過程中，讓學生認識到地域文化對環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的影響力，對學生進行地域文化的歷史教學、藝術(shù)教學、地域文化與設(shè)計如何融合的專業(yè)性教學。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實踐教學。高等院校因生源錄取存在差異，所以培養(yǎng)目標也不同，有研究型的，有應(yīng)用型的等等。高等院校的最大特點就是專業(yè)性強，專業(yè)設(shè)置是各個高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。各高等院校對其開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案對課程設(shè)置也存在著很大的差異。環(huán)境設(shè)計教育要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)不同與其他專業(yè)，每個人對藝術(shù)的認識都不同，在教學過程中教師作為引導(dǎo)與開發(fā)學生的指導(dǎo)教育者，要做到“因材施教”在教學過程中發(fā)現(xiàn)每個學生的藝術(shù)特長并給予正確的引導(dǎo)與適宜的教育。

四、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要推動力，其發(fā)展將直接影響文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展是提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最直接途徑，從環(huán)境設(shè)計教育抓起、提高環(huán)境設(shè)計教學水平推進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計；多元性；開放性；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學科中設(shè)計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設(shè)計的專業(yè)，涉及建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設(shè)計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等，屬于一門交叉學科。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學重點在于傳授公共和私人空間的設(shè)計專業(yè)知識，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會需求的飛速擴充，環(huán)境設(shè)計專業(yè)已成為中國藝術(shù)設(shè)計教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進人類對生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學的改革，是開創(chuàng)以“科學發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設(shè)而言無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學改革，達到提高教學水平和教學質(zhì)量的預(yù)期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養(yǎng)出符合時代、社會發(fā)展需求的新型人才已成為當下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學所面臨的重要問題。

本文通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問題的思考，從環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的主要特點和性質(zhì)，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學改革中的重要性。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問題思考

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進程的不斷加快，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在專業(yè)教學上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實踐的相互聯(lián)系是分不開的。這個問題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的學生脫離實踐，在專業(yè)方案設(shè)計上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關(guān)知識的能力。與此同時，專業(yè)教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業(yè)實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學中的重要性

從科學認識與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學生的自覺創(chuàng)新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發(fā)展的需求則是學生進一步主動學習的內(nèi)在動力，同時也是專業(yè)教學可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學課程的設(shè)置是實現(xiàn)理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系中，專業(yè)實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關(guān)重要，不可或缺的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調(diào)查使學生同時獲得感性和理性的專業(yè)知識積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點：學科的交叉性、現(xiàn)實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術(shù)設(shè)計中所蘊涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計素材及設(shè)計內(nèi)容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設(shè)計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的“開放性”

現(xiàn)代社會是集物質(zhì)與經(jīng)濟高度發(fā)展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營養(yǎng)。因此，時代與社會的需求賦予了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結(jié)合。在實踐課程的教學內(nèi)容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在實踐教學^程中逐步培養(yǎng)學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環(huán)境下共同推進實踐教學質(zhì)量的提升。

實踐教學內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現(xiàn)實進行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進而使其獲得環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結(jié)合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學知識。

三、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計人才。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學形式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統(tǒng)性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業(yè)，提高自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗、應(yīng)用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；抽象藝術(shù)；跨界設(shè)計

1什么是抽象藝術(shù)

抽象藝術(shù)是指對事物的一種簡化并提煉抽取出來的藝術(shù)，它是由形體、線條、色彩的三種組合表現(xiàn)的。抽象派分為熱抽象和冷抽象，其代表人物是康定斯基和蒙得里安，他們的共同特點就是不具體化某種事物，而采取線條，色塊，形狀等來構(gòu)圖以表現(xiàn)其內(nèi)心的活動。

2代表人物及其作品

2.1康定斯基熱抽象

康定斯基的早期繪畫風格分為印象主義、新印象主義、野獸主義，在野獸主義階段，他創(chuàng)作了“構(gòu)圖”、“即興”、“抒情”等命名的作品，這就是世界上第一幅抽象畫。1910年創(chuàng)作的《無題》，康定斯基自命為是他的第一幅抽象畫。在這幅畫中，激蕩而自由的線條與色塊，形狀，波浪線等相互穿插，看起來隨意點畫，卻多而不亂，形散而神不善，通過這些線條，色塊表現(xiàn)了作者內(nèi)心活動。

2.2蒙德里安冷抽象

蒙德里安是荷蘭的抽象主義畫家，他的藝術(shù)被稱為“冷抽象藝術(shù)”、或“幾何抽象”。1913年前的繪畫以線條為主，把橫線與豎線結(jié)合起來構(gòu)圖，形成直角或矩形，并在其中涂以紅、黃、藍三原色和灰色。1917年創(chuàng)立了風格派，充分發(fā)揮出他獨樹一幟的繪畫風格，采用線條，色塊構(gòu)圖，創(chuàng)造了新造型主義藝術(shù)。在蒙德里安的作品中，具體被抽象化，情感隱喻其中，形成了激蕩又理性的畫面效果。

3抽象藝術(shù)在中國環(huán)境設(shè)計的跨界現(xiàn)象

3.1家具設(shè)計

從紅藍椅到今天各種各樣的椅子形態(tài)可以看出抽象主義對于家具設(shè)計的重要革命性的改變。紅藍椅是風格派最著名的代表作品之一。它是家具設(shè)計師里特維爾德受《風格》雜志影響而設(shè)計的。紅藍椅對包豪斯產(chǎn)生了很大的影響。紅藍椅是風格派最著名的代表作品之一。

3.2建筑方面

“鳥巢”無論從外觀察還是從內(nèi)欣賞，看到的都是一根根鋼鐵相互編織而成的獨特建筑，線成為了面的建筑，把一個具象的鳥巢變成了具有抽象味道的建筑。它坐落在奧林匹克公園中央?yún)^(qū)平緩的坡地上，場館設(shè)計如同一個的容器，高地起伏變化的外觀緩和了建筑的體量感，并賦予了戲劇性和具有震撼力的形體。鳥巢體育場的空間設(shè)計體現(xiàn)出了空前的設(shè)計理念，為我國體育館建設(shè)做了很好的帶頭作用。

3.3園林方面

周谷城先生說，“理想在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)，就成為歷史，在藝術(shù)作品中實現(xiàn)，就叫做意境”。意境就是一種神、形、情、理融為一體，和諧統(tǒng)一的藝術(shù)境界。2007中國（廈門）國際園林花卉博覽會中，青島園的景觀設(shè)計，充分體現(xiàn)了抽象藝術(shù)形式在中國當代園林設(shè)計中的運用?；▓@的整體設(shè)計是以抽象的方式從色彩、空間與材質(zhì)體現(xiàn)青島城市的特色蘊味。抽象互動的線條構(gòu)圖中可以感受到這個海濱城市富有朝氣的城市風貌。

4結(jié)語

從上述環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用的抽象藝術(shù)，可以看出抽象藝術(shù)還有很大的發(fā)展空間，一個城市的公共空間的設(shè)計是城市展示其發(fā)展水平的關(guān)鍵標志，而抽象的建筑類型又是現(xiàn)代建筑發(fā)展的未來趨勢。無論是雕塑還是展覽空間，非特定的造型都經(jīng)常引起人們的關(guān)注，讓人們感受到藝術(shù)的魅力。因此，抽象藝術(shù)的意境是抽象藝術(shù)形式基本形式的終極目標。[1]在中國，我們的許多抽象藝術(shù)作品都在模仿國外，順應(yīng)國外抽象藝術(shù)的發(fā)展趨勢，但中國不是沒有抽象藝術(shù)。例如，我國傳統(tǒng)的書法、國畫就是很好的一種抽象藝術(shù)表現(xiàn)形式。可見，我們?nèi)狈Φ氖且环N創(chuàng)新意識。抽象藝術(shù)的視覺效果只是其外在表象，我們應(yīng)該更加關(guān)注抽象藝術(shù)的意境感受。本文期望通過研究抽象藝術(shù)在中國的環(huán)境設(shè)計中的跨界設(shè)計，一方面促進抽象藝術(shù)與我們生活環(huán)境的結(jié)合，進一步擴大環(huán)境設(shè)計的橫向發(fā)展，另一方面促進人們對抽象藝術(shù)的理解，提高國內(nèi)大眾對抽象藝術(shù)認識水平的鑒賞能力，豐富我們情感，促使抽象藝術(shù)創(chuàng)造的意境感受更加被大眾所接受，進而對本國跨界設(shè)計研究起到一定的推動作用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境設(shè)計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0022-02

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是由原有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向轉(zhuǎn)變而來。作為新增藝術(shù)學門類下的新專業(yè)，近年來在“藝考熱”和城市景觀建設(shè)對設(shè)計人才需求的市場驅(qū)動下設(shè)置數(shù)量大幅增長，范圍擴大到工科院校、綜合性大學、師范院校以及農(nóng)林院校。在農(nóng)林院校開辦藝術(shù)類專業(yè)既有其特殊性，也有一定的優(yōu)勢所在。若一味地照搬純藝術(shù)院校及建筑類院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是不切實際的做法。身為農(nóng)林院校中的環(huán)境設(shè)計教育，如何構(gòu)架起既能結(jié)合藝術(shù)設(shè)計學科基本特征，又能充分凸顯專業(yè)辦學特點和自身教學優(yōu)勢，且能融入現(xiàn)代設(shè)計教學體系是值得深入研究和探討的實際問題。

一、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）發(fā)展盲目，缺乏特色

在進行環(huán)境設(shè)計相關(guān)專業(yè)的教育教學中，農(nóng)林院校與其他類高等院校相比存在著特殊性：一是發(fā)展時間尚短，在師資力量、教學資源上與一些專業(yè)藝術(shù)院?；蚓C合類大學存在著較大差距；二是校園多離城市較遠，缺乏應(yīng)有的藝術(shù)氛圍，與相關(guān)院校的教學研討較少。因此，近年來農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)雖然在辦學規(guī)模上有了突破，在辦學方向、專業(yè)特色等方面還未完全自成體系，自身優(yōu)勢特色不明顯。

（二）屬邊緣學科，不受重視

環(huán)境設(shè)計在農(nóng)林院校中尚屬新興專業(yè)，相較于傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科或重點專業(yè)，重視度不夠。一些院校僅把開辦環(huán)境設(shè)計專業(yè)當作其完善專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現(xiàn)教學內(nèi)容及教學方法陳舊、實踐教學薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會需求脫節(jié)等一系列負面問題，使得農(nóng)林院校的專業(yè)發(fā)展處于邊緣且弱勢地位，遠遠滯后于專業(yè)藝術(shù)院校和一些綜合類大學[1]。

二、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革的思路

西北農(nóng)林科技大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)是西北地區(qū)唯一以環(huán)境藝術(shù)為特色，將生物、生態(tài)理論納入設(shè)計元素和設(shè)計理念的跨學科綜合性藝術(shù)類專業(yè)。該專業(yè)涵蓋環(huán)境景觀、公共藝術(shù)、公共建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等多個領(lǐng)域，應(yīng)用性極強[2]。在專業(yè)建設(shè)過程中，我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為方向，以園林為基礎(chǔ)，以植物形態(tài)設(shè)計應(yīng)用為特點，多學科協(xié)同，按照藝術(shù)教育教學規(guī)律確定培養(yǎng)方案、教學計劃，同時緊密結(jié)合學校農(nóng)林植物等學科優(yōu)勢，從課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、教學評價機制等方面進行了全面的改革與實踐，初步形成了具有自身特點的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才教學新思路。

（一）培育特色課程體系

作為一所農(nóng)林高等院校，確立的學科定位和培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教學情況，在于是否建立了一套科學合理的課程體系[3]。針對大多數(shù)院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系中均缺少對植物題材的運用和深入表達，我們在課程體系中強調(diào)了農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學特點和傾向性，通過增設(shè)、整合、調(diào)整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學綜合實習等的課程群。其中基礎(chǔ)課程中融入1/4的農(nóng)林課程內(nèi)容，即在素描、色彩、環(huán)境速寫等課程上，用表現(xiàn)植物置換習慣上的靜物、人物及人物動態(tài)和場景；專業(yè)基礎(chǔ)課27學分中農(nóng)林類學科知識占15個學分，如觀賞植物學、園林藝術(shù)等；專業(yè)課12.5學分中農(nóng)林類知識占4學分，如插花與盆景、植物造型應(yīng)用等，使整個教學計劃具有一定的方向性（見表1）。同時在選修課程中按比例推出一部分自然科學、農(nóng)林類選修課，如環(huán)境生態(tài)學、園林插花、植物識別等課程，使學生在學習知識與能力結(jié)構(gòu)中加強了對環(huán)境設(shè)計的自然屬性知識培養(yǎng)以及從自然中獲取設(shè)計元素和形式的能力，也使專業(yè)方向和培養(yǎng)目標更加明確。

表1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置

（二）創(chuàng)新實踐教學體系

1.改革實訓、實習環(huán)節(jié)。在加強學科交叉與融合的基礎(chǔ)上，我們歸并、整合了相關(guān)專業(yè)設(shè)計課程和實踐課程，增加了綜合性、設(shè)計性與應(yīng)用性的實訓和實習內(nèi)容。在課程中以結(jié)合理論學習的實訓環(huán)節(jié)為點，以課程設(shè)計、學科競賽、畢業(yè)設(shè)計貫穿學習要點為線，按專業(yè)宏觀培養(yǎng)目標，安排專業(yè)基礎(chǔ)認識、專業(yè)綜合實習形成面。點、線、面相互結(jié)合，多元化互補，有效地提高學生實踐環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量。

同時對實習環(huán)節(jié)也進行了全面的改革，由原來松散和單一的實習形式改革為綜合實習模塊化，組成了三大綜合實習模塊項目：（1）以傳統(tǒng)園林藝術(shù)為主+環(huán)境景觀的綜合實習（I）；（2）以居住小區(qū)景觀+室內(nèi)空間設(shè)計的綜合實習（II）；（3）以植物識別+園林植物配置的植物學綜合實習（III）

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分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進《景觀設(shè)計概論》課程教學的發(fā)展，同時為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；教學改革；景觀設(shè)計概論

引言

環(huán)境設(shè)計是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機結(jié)合體，作為設(shè)計藝術(shù)學科下的專業(yè)，經(jīng)過多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計亦成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的一個重要方向.《景觀設(shè)計概論》課作為景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設(shè)計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學習基本理論知識，熟練掌握設(shè)計的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計圖紙的相關(guān)要點及其方法.

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計概論》課程的特點

1.1景觀設(shè)計學

根據(jù)俞孔堅教授在《景觀設(shè)計：專業(yè)學科與教育》一書中對景觀設(shè)計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計學是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計、改造、管理、保護和恢復(fù)的科學和藝術(shù)”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術(shù)科學基礎(chǔ)上的應(yīng)用學科.”我們可以看出景觀設(shè)計學是一門科學的藝術(shù)，科學性與綜合性強是這門專業(yè)的特性.國外的景觀設(shè)計學專業(yè)教育，非常重視多學科的結(jié)合，包括生態(tài)學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設(shè)計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發(fā)展的多元化.他與建筑學、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計學又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計兩個方向.而景觀設(shè)計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設(shè)計.

1.2環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向正式成為新增的設(shè)計學下的環(huán)境設(shè)計專業(yè).本專業(yè)作為一門實用藝術(shù)，具有實踐性強的特點.針對專業(yè)內(nèi)容的逐漸擴展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計為主的教學方向.景觀設(shè)計學與環(huán)境設(shè)計的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)學科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計學是將設(shè)計建立在科學理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中涉及的景觀設(shè)計內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計的專業(yè)特點，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計作為本專業(yè)景觀設(shè)計方向的研究重點.針對本專業(yè)相關(guān)的社會熱點問題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對場地科學的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進行詳細的設(shè)計，創(chuàng)建一個生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《景觀設(shè)計概論》課程

《景觀設(shè)計概論》課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設(shè)計學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門課程，也因為專業(yè)的不同各有其側(cè)重點.對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，本課程對形成學生景觀設(shè)計課題的思維能力與設(shè)計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學習基本理論知識和設(shè)計方法，培養(yǎng)學生科學的設(shè)計方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生用圖形來表達設(shè)計各個階段的內(nèi)容.

2《景觀設(shè)計概論》課程面臨的問題

2.1課程內(nèi)容安排不夠合理

一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計項目中圖形的表現(xiàn)而進行繪圖訓練.由于學科基礎(chǔ)理論課大多是由學校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設(shè)計方法也主要側(cè)重于設(shè)計表現(xiàn)的練習，景觀設(shè)計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設(shè)計原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設(shè)計理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學生純粹是把設(shè)計當成繪畫來考慮.設(shè)計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點在空間的設(shè)計把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢.設(shè)計缺少科學的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據(jù)場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設(shè)計建議和策略并完成設(shè)計，才是景觀設(shè)計正確的方法，不能忽略設(shè)計前的調(diào)研和分析階段.

2.2專業(yè)性質(zhì)的帶來的弱勢

環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計學科，有其優(yōu)勢就是學生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點的專業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專業(yè)的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來進行創(chuàng)作設(shè)計的非線性思維方式.在從美術(shù)學習過度到藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)學習之初，學生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設(shè)計概論》課程教學中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設(shè)計表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設(shè)計的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設(shè)計教學內(nèi)容

首先要明確環(huán)境設(shè)計中該課程的目標，對于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢和灌輸理論的大綱進行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內(nèi)容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結(jié)合，使學生能將造園方法和實際案例相聯(lián)系；第二，重點講授現(xiàn)代景觀設(shè)計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計理念、設(shè)計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計要素，對景觀設(shè)計中主要的設(shè)計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設(shè)計流程和方法的內(nèi)容，通過講授科學設(shè)計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場指導(dǎo)場地的調(diào)研，培養(yǎng)學生的獨立調(diào)查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結(jié)合的能力.教學內(nèi)容做出調(diào)整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個系統(tǒng)的認識；并且培養(yǎng)和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎(chǔ)的對案例或?qū)嶋H場地等進行調(diào)研、分析和評估的方法和能力，為后期設(shè)計和設(shè)計理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計理念及與之相應(yīng)的設(shè)計手段和形式；同時規(guī)范和鍛煉學生將所搜集的相關(guān)資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設(shè)計形式.

3.2采用多種教學手段引導(dǎo)學生發(fā)揮能動作用

根據(jù)課程教學內(nèi)容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導(dǎo)學生對景觀的基本知識以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現(xiàn)，可開拓學生思維，培養(yǎng)學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發(fā)揮教學互長的積極作用.場地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調(diào)查活動中去.同時，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和應(yīng)變能力.要求學生對所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯(lián)系實踐的訓練設(shè)置

本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調(diào)研分析方法等，針對課程每個階段都設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié).1.在學習中國古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進行系統(tǒng)的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專業(yè)知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設(shè)計要素后，讓學生到實地中收集設(shè)計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養(yǎng)學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢.4.通過對景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養(yǎng)學生對景觀設(shè)計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設(shè)計累課程鍛煉學生實地調(diào)研能力，讓學生知道，任何的設(shè)計并不是毫無依據(jù)的圖形，設(shè)計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調(diào)研才能為設(shè)計帶來依據(jù)，我們的設(shè)計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養(yǎng)，科學理性的看待景觀設(shè)計.

3.4加強課程組的建設(shè)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進的展開景觀設(shè)計教學.如在景觀設(shè)計概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開，景觀設(shè)計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區(qū)景觀等設(shè)計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進.

4結(jié)論

作為環(huán)境設(shè)計中的一個有機組成部分，《景觀設(shè)計概論》課程在整個景觀設(shè)計課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計類課程中，決定設(shè)計的方向.而此次對于教學內(nèi)容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據(jù)設(shè)計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續(xù)對教學內(nèi)容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

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〔2〕丁園.景觀設(shè)計概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學技術(shù)出版社，2004.