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關(guān)鍵詞：生物教育；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新策略

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：

一、前言

21 世紀是知識經(jīng)濟時代，人類的文明、經(jīng)濟的發(fā)展，要有各種各樣的發(fā)明家和創(chuàng)造者，需要億萬人的積極改革和創(chuàng)新。因此，在現(xiàn)代教育中大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對學生實施素質(zhì)教育，盡快造就一大批具有創(chuàng)新能力的開拓型新世紀建設(shè)人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)造性思維是指具有新穎、獨特的創(chuàng)造性見解的思維活動，就是在思維領(lǐng)域追求“獨創(chuàng)”和“最佳”，在常人、前人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)造性思維具備獨立性、連動性、多向性、跨越性、綜合性等特性。

二、生物教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

1 實驗引探，啟發(fā)創(chuàng)造思維

生物學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗在生物學教學中對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法和思維能力有著不可替代的功能，生物教學中挖掘探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。中學教材中蘊藏著豐富的探索性實驗，教師應(yīng)該把握時機，創(chuàng)造條件，增強生物實驗的探索性，啟發(fā)、引導、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師要充分利用教材中的演示實驗，讓學生積極主動地參與實驗，創(chuàng)造性地提出假設(shè)和設(shè)計實驗方案。例如：植物細胞質(zhì)壁分離和復原的實驗是用百分之三十蔗糖溶液驗證植物細胞能夠通過滲透作用吸水或失水，教師可以鼓勵學生大膽地設(shè)計一個用百分之五十蔗糖溶液做的對比實驗，并分析比較其結(jié)果，其結(jié)果是蔗糖溶液濃度過高，細胞嚴重失水而死亡，所以只有質(zhì)壁分離現(xiàn)象而不能復原?！凹僭O(shè)”是科學創(chuàng)造的重要方法和手段，是一種創(chuàng)造性的思維方式。在學習或研究中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)已有的背景知識，運用豐富的想象進行合理的虛構(gòu)，大膽提出假設(shè)，并通過觀察、實驗等手段進行檢驗，以得出正確結(jié)論，這種科學的教學方法可以使學生基礎(chǔ)知識更加扎實，并且為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)邏輯思維和直覺思維

邏輯思維就是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導最后獲得符合邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論。邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)，是解決問題的主觀基礎(chǔ)。思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性是在邏輯性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認知，在一定程度上，直覺思維是邏輯思維的凝結(jié)或簡縮，直覺思維是對現(xiàn)象或所提問題未經(jīng)嚴密推理和論證做出

的一種迅速而“徑直”的猜測，其作用是快速縮小范圍，直逼問題突破口。創(chuàng)造性思維就其方法來說是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結(jié)合的思維，先直覺、后邏輯，從而產(chǎn)生最佳的思維效果，所以培養(yǎng)邏輯思維和直覺思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。在生物教學中教師利用模型、標本、掛圖、多媒體等直觀手段，創(chuàng)設(shè)色彩鮮艷、生動活潑的教學情景，使學生在愉快的心境中高效率地吸取知識，迸發(fā)“靈感”的火花，發(fā)展創(chuàng)造想象，啟迪直覺思維。

3 培養(yǎng)發(fā)散思維和輻合思維

創(chuàng)造思維與發(fā)散思維、輻合思維密切相關(guān)，輻合思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)，對一個問題要求并產(chǎn)生單一最佳解答的思維方式，而發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，指對同一問題產(chǎn)生多種解答的思維方式，它是一種不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識束縛，不受現(xiàn)代知識的局限，求新圖異的思維方式。輻合思維和發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路，在創(chuàng)造性地解決問題過程中，發(fā)散思維和輻合思維都必不可少，兩者相輔相成，對立統(tǒng)一，交互發(fā)展，有機結(jié)合，構(gòu)成

了個體創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。例如：在鳥綱的復習中，教師讓學生討論回答鳥綱的主要特征，學生根據(jù)已學過的知識紛紛列舉出：鳥類體溫恒定；具有飛翔的能力；神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官發(fā)達；具有較完善的繁殖方式等。教師又引導學生從適應(yīng)翔的角度來談鳥類的特征，學生答：鳥類身體呈紡錘形，被羽毛，有翼，骨骼輕而堅固，胸大肌十分發(fā)達等，教師因勢利導問：鳥類這些適翔的特征，在仿生學方面有何意義？飛機是怎樣在空中飛行的？人能不能飛起來呢？這就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維，從而通向創(chuàng)新之路的過程。

4 培養(yǎng)辨證批判思維

辨證批判思維能力泛指個人能夠辨證地評判某一事物現(xiàn)象好壞利弊的能力，辨證思維是按對立統(tǒng)一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發(fā)展的最高形式。在生物教學中，對于學生批判精神的培養(yǎng)很有必要。教師要鼓勵學生對理論、對教材、對教師提出疑義，鼓勵他們提出設(shè)想，引導他們進行討論和爭議。不能因為學生提出離奇怪誕或離經(jīng)背道的見解而嘲諷或斥責他們。教師要因勢利導，使他們的批判不偏離正確的軌道。要引導他們從反面，從錯誤中得到教育。給他們講述科學史上科學家的失誤或走過的彎路，新舊交替中革命性批判的作用。例如：學生對于細胞結(jié)構(gòu)的認識，初中教材介紹細胞質(zhì)中有液泡，高中教材介紹細胞質(zhì)中還有葉綠體，線粒體，高爾基體，核糖體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細胞器，使學生明初中學習的知識不全面，繼續(xù)學習還會對高中所學的知識有個正確的評價。

5 培養(yǎng)創(chuàng)新情感，增強社會實踐能力

智商對一個人的成功是有相當影響的，情感智力在某種意義上比智商更加重要。

非智力因素可以對智力和創(chuàng)造力的開發(fā)起促進作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)造想象的能力。生物教學中，教師應(yīng)尊重學生的人格，尊重學生的主體性。重視和鼓勵學生大膽求異，質(zhì)疑，探索，積極提出新思想和新方法，創(chuàng)造輕松愉快的教學情境，留出思維空間，引導學生去探索未知領(lǐng)域，成為科學知識的“再發(fā)現(xiàn)者”，教師要以情施教，營

造和諧、民主、合作的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

性，教師對學生創(chuàng)新情感和創(chuàng)造人格因素的培養(yǎng)，不僅要采取課堂教學和討論的方法，還要通過各種社會實踐的觀察和體驗來展開。生物教學中應(yīng)高度重視對學生實踐能力的培

養(yǎng)。教師要為學生提供動手、動腦解決實際問題的時間和空間，開放閱覽室，圖書館和實驗室，擴大學生的閱讀面和社會交往方面，學會查閱資料，收集信息，調(diào)查研究，關(guān)心生命科學，環(huán)境保護，社會改革等生產(chǎn)生活實踐，關(guān)注國內(nèi)外科學技術(shù)的新

發(fā)展。教師要加強學生動手能力的訓練，鼓勵學生主動參加各種社會實踐活動，自行設(shè)計完成力所能及的探索課題，進行小發(fā)明和小制作，而且還要思考和探索如何將其發(fā)明創(chuàng)造用于生產(chǎn)生活實際中去。要開展多種形式的活動，讓盡可能多的學生積極參加，增強社會實踐能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代生命科學和生物技術(shù)與世界各國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)一旦結(jié)合就會創(chuàng)造巨大的社會財富, 顯示出無限的生命力?，F(xiàn)在全球生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)( 包括生物芯片、生物醫(yī)藥、生物塑料、生物環(huán)保技術(shù)、生物反應(yīng)器、酶工業(yè)、微生物發(fā)酵工程、轉(zhuǎn)基因農(nóng)業(yè)、克隆技術(shù)、基因治療技術(shù)等等) 銷售額每五年翻一番, 生物經(jīng)濟年增長率已達25~ 30% , 是整個世界經(jīng)濟增長率的十倍) ) ) 生物經(jīng)濟已在全球崛起, 并將為人類第四次科學技術(shù)革命浪潮的來臨做出卓越的巨大貢獻。因此我們必須抓住機遇，在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1] 倪映月.淺談中學生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報. 2004(01)

[2] 張旺.科學創(chuàng)造與科學素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 教育研究. 1999(10)

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；體育教學；鍛煉；能力

中圖分類號：G623.8；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0004-01

著名數(shù)學家華羅庚說：人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。創(chuàng)造性思維的訓練是提高個人能力的重要因素，同時也是人們實施創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠使人不受傳統(tǒng)思維定式的影響，創(chuàng)新解決問題的方法，促進社會進步和發(fā)展。在體育教學中，教師開發(fā)教學資源，利用不同的方式訓練學生的創(chuàng)造性思維，積極擴展學生的視野，能為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

（1）創(chuàng)造性思維的作用。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，能夠指導人們在遇到問題時從多角度、多層次去思考，并通過對過去的經(jīng)驗教訓進行總結(jié)，為以后的發(fā)展提供借鑒。創(chuàng)造性思維具有新穎性、靈活性、藝術(shù)性，可以提高人們的認識能力，為實踐活動開辟新的路徑，對人們的工作學習和生活有重要的影響。

（2）引導學生養(yǎng)成良好的習慣。在體育鍛煉中適當進行思維鍛煉，能夠使學生在競爭中取得勝利，并在勝利中獲得成就感和滿足感。小學階段的學生已經(jīng)有了榮譽感，教師可以利用這一點激發(fā)學生的潛能，讓學生積極參與各種體育活動，并用理性的思維引導學生進行鍛煉。這樣能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生自主學習，提高學生學習質(zhì)量，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

二、體育教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

（1）利用生活素材培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生學習體育的主要目的是學習體育知識，強化身體素質(zhì)，為將來的學習和工作做好鋪墊。所以，體育教學必須要貼近生活。在平時的教學中，教師要重視挖掘生活素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在教授“前翻滾”這個動作時，首先問學生：學習這個動作的主要目的是什么？有人摔倒了，為什么有的人毫發(fā)無損，而有的人卻受傷嚴重？經(jīng)過討論和了解這個問題，學生發(fā)現(xiàn)如果速度太快會摔倒，從高處跳下會摔倒等。學生經(jīng)過激烈討論，認識到利用前翻滾能夠很好地預(yù)防摔倒時受傷。然后教師再問學生：為什么前翻滾時要蜷曲身體？并用一個小球和一個方形木塊給學生演示，讓學生明白蜷曲成圓是為了在實施前翻滾時最大程度地保護自己的身體不受傷害。這種貼近生活的教學方法能夠讓學生比較簡單地掌握體育知識，同時能開拓他們的思維，鍛煉他們的思維發(fā)散能力。

（2）利用體育動作培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。體育教師在教學中利用實際動作培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更能夠提高學生鍛煉創(chuàng)造性思維的積極性。比如，在“跳雙圈”的教學中，教師組織學生做一個游戲――動物跳，并讓學生扮演任意一個動物，模仿動物跳動的樣子（學生有的表演兔子跳、有的表演青蛙跳、有的表演猴子跳等）。這時，教師可以讓學生在生活中觀察動物跳動的一個特點：動物一般用雙腳跳動，而單腳跳動的情況比較少見。教師可以在教學中配上動感的音樂，引導學生積極發(fā)散思維和想象力，扮演更多類型的動物，模仿其跳動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（3）利用疑問培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在體育教學中，教師可利用探索式教學模式讓學生進行體育活動，進而讓學生自己親身實踐和思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生思考問題的能力。比如，在進行接力賽跑的教學中，教師先讓學生在接棒區(qū)一邊慢跑一邊接棒，然后讓學生了解快速奔跑、突然停止時可能出現(xiàn)的摔倒現(xiàn)象，進而使學生認識到接力賽跑中慣性的基本原理，引導學生盡量減小跑動時的慣性。這種探索性教學方式應(yīng)用在體育教學中，能夠有效地引發(fā)學生的積極思考和實踐，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。同時，教師在實踐中及時糾正學生的錯誤動作，能讓學生對自己的鍛煉有更好的了解，從而不斷進步。

三、結(jié)束語

在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師必須要有計劃、有目的地實施。教師首先要培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，然后培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識，通過直觀的啟發(fā)促進學生對現(xiàn)象事物的理解，進而使學生創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)揮和培養(yǎng)。總之，體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要結(jié)合生活實際，從多個方面出發(fā)，提高學生思維的創(chuàng)造性，從而促進學生成長成才。

參考文獻：

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[2]蘇靜.小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的培育方式研究[J].體育時空，2016（23）.

[3]唐永鋼.小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的訓練[J].田徑，2015（11）.

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[關(guān)鍵詞]：小學數(shù)學 創(chuàng)造性思維 學習興趣當今社會處速發(fā)展的時期，為了迎合21世紀對于人才的需求，需要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，這就要求教師教課時不能照本宣科、墨守成規(guī)，需要教師在小學教學中將用創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育的理念正在不斷付諸實踐，對于學生的創(chuàng)造性思維能力的要求不斷提高，需要眾多一線教育工作者不斷探索。尤其是小學數(shù)學教育，更加離不開學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文就小學數(shù)學教學方面對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探討以下經(jīng)驗和體會。

一、結(jié)合生活中的實例激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維意識

小學生因為年齡偏小，思維相對較發(fā)散，對事物存在更多的奇思妙想，這就要求教師在教學過程中根據(jù)學生的特點，有針對性地提出可以引起學生們興趣的問題，而情景性問題對小學生有著強烈的吸引力，可以激發(fā)其求知的欲望和探索的興趣，從而引發(fā)自主性的思考討論，為其創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

例如，我們可以把繁瑣的數(shù)學題融入到有趣的情境中進行講解，創(chuàng)造相對來說比較輕松有趣的講解方式，激發(fā)學生們的思維活躍性，如在有一次講課中我在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：同學們過生日的時候媽媽是不是會買生日蛋糕呢？那么，同學們在切自己蛋糕的時候有沒有發(fā)現(xiàn)切三刀，蛋糕最多能切成幾塊？學生們對此問題非常感興趣，立刻七嘴八舌的討論起來，有的同學說可以切成3塊，有的說能切成6塊，我對同學們的發(fā)言又鼓勵了一番，讓同學之間繼續(xù)討論，有的同學認為能切成8塊。然后我又問如果切四刀最多切成幾塊？又是一場熱烈的討論。

二、通過鼓勵的方式激發(fā)同學大膽創(chuàng)新突破思維局限

在上述例題中講到要通過情景性的問題來激發(fā)同學們求知的欲望和探索的興趣，從而將學生帶入問題的情境中，引發(fā)其創(chuàng)造性思維和能力。通過鼓勵教學的方式激發(fā)學生大膽嘗試，主動創(chuàng)新，創(chuàng)造的能力是人人生而就有的，每個人大腦中都有相當強大的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，教師必須想法設(shè)法喚醒它，因為創(chuàng)新是進行創(chuàng)造活動所需要的必備條件和前進的動力，當今社會需要的也是創(chuàng)新性的人才，只有不斷創(chuàng)新，科學才能不斷發(fā)展，社會才能不斷進步。教書育人，本就是教師的職責所在。鼓勵教學方式的采取，需要充分尊重學生的主體地位，教學中以學生為本，切合實際地為學生創(chuàng)設(shè)合理的創(chuàng)新培養(yǎng)策略。

例如，在一次講課中，我問道“一根繩子，對折，對折，再對折，這時候每折繩子長1米，這根繩子長多少米？”同時，給每個學生發(fā)一根繩子，鼓勵學生自己動手演練，把抽象化的問題轉(zhuǎn)換成具體的問題，能做到大膽嘗試，很多難題就迎刃而解。果然在很短的時間里，同學們爭先恐后，踴躍發(fā)言。采取這樣的方法進行教學，完全激發(fā)學生們自己動手、動口、動腦，可以讓學生們通過自己的嘗試和創(chuàng)造性方法，積極探求、努力進取，并且獨立的思考下發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點，如此便促進了學生們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。采取這種教學方法，并且長期堅持下去，可以不斷地激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造激情，解答問題習慣思考，習慣創(chuàng)新，讓每個學生都通過創(chuàng)造獲得對自身的信心和勇氣，同時為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力提供了充足的動力和行為習慣。

三、通過激發(fā)學生的學習興趣來提高創(chuàng)造性思維

常言道“興趣是最好的老師”，學生只有對所學的知識，對老師教授的課堂內(nèi)容感興趣，才能引發(fā)學習的主動性，對求知創(chuàng)造具有興趣是教師教書育人所需要具備的根本條件。教師在教學的過程中，應(yīng)該通過創(chuàng)造合理的情境，調(diào)動學生的積極性，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，引發(fā)學生的思考，引發(fā)強烈的興趣和求知欲望，讓學生因為興趣而學習，同時因為興趣而思考，并且能做到在思考的過程中提出自己的疑問，在疑問的基礎(chǔ)上自己去解決問題，去創(chuàng)新，引發(fā)學生內(nèi)心對求知的強烈興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教課時可以問學生與平常生活息息相關(guān)的問題：“你們在做作業(yè)，寫語文作業(yè)用去時間的一半，寫數(shù)學作業(yè)又用去剩下時間的一半，最后5分鐘用來讀課外書。問冬冬完成全部作業(yè)用多少時間？”或者“媽媽買回不到20個雞蛋，3個3個地數(shù)正好數(shù)完，5個5個地數(shù)就多3個。請問媽媽買了多少個雞蛋？”通過日常生活中的簡單問題來引發(fā)學生回答問題的興趣和積極思考的意識，通過興趣來帶動學習積極性，通過興趣帶動創(chuàng)新思維的主動性，在教學過程中，改變照本宣科、墨守成規(guī)的以傳授知識為中心的教學思路，要做到以培養(yǎng)學生的作創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，同時要做到鼓勵學生自主思考，自由發(fā)現(xiàn)，在提高興趣的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在教學的過程中教師需要做到結(jié)合生活中的實例，在此基礎(chǔ)上通過鼓勵的方式激發(fā)同學大膽創(chuàng)新突破思維局限，并且能做到通過激發(fā)學生的學習興趣來提高創(chuàng)造性思維，總之，教師要做到在教學的過程中引導學生的獨立思考，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過多種多樣的途徑在教學中形成一種以引導、啟發(fā)為主的教學方式，激發(fā)學生參與學習的主動性和積極性，引導學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新思維的突破，從而通過小學數(shù)學的教課達到培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維的目的。

參考文獻：

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    一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

    興趣是最好的老師,是學習成功的秘訣。激發(fā)學生興趣,調(diào)動學生積極主動參與課堂,要善于創(chuàng)設(shè)生動的教學情境,激發(fā)學習興趣,運用啟發(fā)性的提問,有趣的故事,生活中遇到的數(shù)學問題等來導入新課。教學中,老師應(yīng)給予學生關(guān)注和信任、理解和認可。因為老師的尊重、鼓勵、肯定,可以極大鼓舞學生。教學過程中,還可以組織各種比賽。誰先解答出來,誰的方法最簡便,誰運用的方法最多。啟發(fā)學生多角度多方面解決問題,以此來培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,激勵起學生參與學習數(shù)學的熱情。比如,上課采用多種教學形式,穿插多種教學任務(wù)如猜想、思考、討論、小組競賽等等。教師發(fā)揮自身的魅力,比如得體的儀表、簡練漂亮的板書、熱情的鼓勵、親切的語言、敏捷的思維、信任的目光、嫻熟的解題技巧,都會有助于建立良好的師生關(guān)系。教師調(diào)動學生的情感需要,影響效果將會持久而巨大。教師要經(jīng)常鼓勵學生,讓學生經(jīng)常得到老師的賞識和肯定。在教學過程中,要注意激發(fā)學生的學習熱情,注意培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生主動學習,才能促進思維的發(fā)展,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

    二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

    創(chuàng)造性思維是思維的一種智力品質(zhì),創(chuàng)造思維是多種思維形式的綜合效應(yīng),能夠隨機應(yīng)變,舉一反三,觸類旁通,它能使人提出新的見解。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情景,豐富學生的學習資源,拓寬學生的思維空間,在學生頭腦中,建立豐富的表象,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維,從想象這一發(fā)明創(chuàng)造的源泉中不斷吸取創(chuàng)造的動力。學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系,因而為學生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。課堂上,教師在課內(nèi)要創(chuàng)造出一種熱烈討論的氣氛,將學生的思維引向深化,在碰撞中發(fā)生智慧的火花,產(chǎn)生靈感。為學生提供創(chuàng)造性思維的機會,如創(chuàng)造性質(zhì)疑發(fā)問和互相答疑、小組討論、課堂辯論等,都是有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方式。學生受到一定情境的刺激,能引起聯(lián)想,發(fā)生想象,從而產(chǎn)生超越課堂教學要求的創(chuàng)造性思維。課外的世界更是廣闊,為學生的創(chuàng)造性思維活動提供了極好的環(huán)境條件。課下組織興趣小組,開展一些比賽活動,都是有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的好形式。從課內(nèi)到課外,為學生創(chuàng)造條件,激起學生創(chuàng)造的興趣,在豐富多樣的創(chuàng)造活動中使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。要教導學生平時多思善想,養(yǎng)成勤于思考的好習慣。注意思維的技巧和靈活性,要盡量給學生創(chuàng)造產(chǎn)生直覺和靈感的條件。創(chuàng)造適宜于學生主動參與、利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。訓練學生直覺思維和靈感思維的好方法,運用啟發(fā)的手段活躍學生的思維,尤其是啟發(fā)學生的發(fā)散思維。教學中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,還有待于不斷探索和實踐。

    三、讓學生自主地學習知識、培養(yǎng)能力

    學校教育中,要把教會學生,培養(yǎng)學生的自學能力擺到教學重要位置。培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才,是我們教育的目標。在教學過程中,要對學生進行有效指導,讓學生自主地去獲取知識,提高學生的創(chuàng)造性。在教學過程中,還要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要真誠地愛學生,不斷鼓勵學生,樹立他們自主探究學習的信心,同時及時展示、評價學生的學習成果,讓學生找到努力的方向。重視學法指導,講究方法教育,提高課堂實效。教師要教給學生學習數(shù)學的方法及數(shù)學家們發(fā)現(xiàn)問題、研究數(shù)學問題的方法等,培養(yǎng)學生的自主學習能力及探求科學的意志。選擇恰當?shù)姆绞?鼓勵學生積極投入學習,發(fā)掘?qū)W習潛力。

    四、鼓勵設(shè)問,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

    “問題是數(shù)學的心臟。”課堂教學中要注重問題的提出,以問促創(chuàng)新。俗話說:“學問學問,要學要問?！惫膭钤O(shè)問解疑,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學中教師要鼓勵學生有目的地設(shè)問,教師應(yīng)指導學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)書本的問題,勇于置疑是有所創(chuàng)造的前提,對于問題,教師應(yīng)把它作為出發(fā)點,最好能由學生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問題,將問題的主動權(quán)交給學生,讓學生展示問題的過程。作為教師應(yīng)重視對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)與保護,同時加強一題多解訓練,使學生思維的廣闊性、靈活性得到充分的訓練,培養(yǎng)學生解決問題的能力。勤讀書,多搜集資料,學會多角度分析、判斷。培養(yǎng)求知欲和失敗不氣餒的勇氣與毅力,對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維也將會起到鋪路架橋的作用。

    實踐使我們深深體會到,教學是一門藝術(shù),而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。堅持以學生為主體,培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性,在數(shù)學教學中滲透創(chuàng)新教育,激勵學生參與創(chuàng)新,把數(shù)學學習與創(chuàng)造思維訓練緊密結(jié)合進來,盡量為學生提供自由、和諧、互相尊重的氛圍,就能使學生輕松學習。鼓勵學生為成功的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ),激發(fā)學生學習的主動性和積極性,引導學生大膽實踐,勇于探索,重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學生的全面素質(zhì),使學生成長為具有創(chuàng)新精神的人才。

    參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】高校；室內(nèi)設(shè)計教學；學生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

前言：

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是高校的主要專業(yè)之一，相對于其他專業(yè)而言，這一專業(yè)具有較強的特殊性，對于學生的審美以及創(chuàng)造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專業(yè)的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維便開始顯得尤為必要。

一、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點

高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點主要體現(xiàn)在應(yīng)用性、動態(tài)性以及創(chuàng)新性等方面。首先，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)設(shè)計教學的目的在于將相應(yīng)的設(shè)計手段應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計過程中，以為室內(nèi)設(shè)計水準的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務(wù)，相對于其他專業(yè)而言具有較為實用的特點，因此可以說，這一專業(yè)具有較強的應(yīng)用性[1]。其次，人們的審美往往影響著其對室內(nèi)設(shè)計效果的期許，隨著時代的發(fā)展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會不斷的變化，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)必修保證具有動態(tài)性，不能一成不變，這樣才能與時代的發(fā)展相適應(yīng)。最后，室內(nèi)設(shè)計是一個十分復雜的專業(yè)，不僅能夠涉及到建筑領(lǐng)域的知識，同時也會涉及到美學領(lǐng)域的知識，較強的創(chuàng)新性能夠使設(shè)計效果更加符合美學要求，因此，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)必須具有創(chuàng)新的特點。

二、在高校室內(nèi)設(shè)計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維是社會對于人才的主要要求，在高校教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要，對于室內(nèi)設(shè)計這一對創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)而言更是如此。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生室內(nèi)設(shè)計水平的提高十分有利，從長遠的角度看，這對于高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)率的提高也能夠起到一定的促進作用[2]。

三、高校室內(nèi)設(shè)計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑

在高校室內(nèi)設(shè)計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維無論對于學生本身而言還是對于高校而言都極其重要，因此，必須針對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑進行探討。

（一）優(yōu)化教學方式

在傳統(tǒng)的教學方式下，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師往往會重點針對課本上的內(nèi)容進行講解，其中涉及到的課外知識較少，同時也并不具備有關(guān)設(shè)計實踐的內(nèi)容，這不僅會導致學生設(shè)計水平的降低，同時也會影響學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果[3]。對此，高校教師必須對教學方式進行優(yōu)化。通過真題真做的方式展開教學能夠使上述問題得到有效的解決。在教學過程中，教師要將設(shè)計題目真正分配到每一個學生的手中，可以將學生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對難度一致的室內(nèi)設(shè)計項目進行抽選，每一小組的學生要通過合作的方式真正的完成整個設(shè)計過程。這樣的教學方式能夠使學生的思維得到拓展，這對于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要價值。

（二）建立創(chuàng)造性思維評價機制

建立創(chuàng)造性思維評價機制能夠使學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)水平得到有效的評估。評價機制的建立要包括對學生設(shè)計水平的分析以及對其操作能力的判斷兩方面內(nèi)容。首先，理論能夠?qū)嵺`產(chǎn)生指導作用，因此評價學生的理論知識，即設(shè)計水平十分重要；同時，只有將理論應(yīng)用到實踐當中，才能使其具有現(xiàn)實意義，因此對學生在室內(nèi)設(shè)計方面的操作能力的評價也非常必要。通過對上述兩方面內(nèi)容的綜合，學生的創(chuàng)造性思維水平便能夠大體呈現(xiàn)。評價機制的建立能夠?qū)W生產(chǎn)生激勵的作用，對于其創(chuàng)造性思維的進一步提高具有重要價值，因此，對于這一機制的建立必須得到重視。

（三）將理論與實踐相結(jié)合

在理論教育的同時，為學生提供實踐機會十分必要。通過校企聯(lián)合的方式，以項目帶動教學能夠為學生爭取到更多的實踐機會，通過與室內(nèi)設(shè)計企業(yè)的聯(lián)合，學生能夠真正的參與到室內(nèi)設(shè)計活動中去，這對于學生眼界的增長以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有利。結(jié)束語：高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)具有應(yīng)用性強以及對學生創(chuàng)造性思維要求高的特點，因此在該專業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要。通過優(yōu)化教學方式以及建立創(chuàng)造性思維評價機制等的方法能夠為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供保證，對此，該專業(yè)的教師一定要加強重視。

參考文獻：

[1]陳敬國.高校室內(nèi)設(shè)計教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].設(shè)計藝術(shù)(山東工藝美術(shù)學院學報),2010,02:15-16.

[2]姚輝.淺談室內(nèi)設(shè)計教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑[J].科技展望,2016,16:190.

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 計算機教學 中職學生

在計算機學科的理論教學和上機實踐中，蘊藏著大量的可用于對學生進行創(chuàng)造性思維訓練的因素，教師在教學中一定要結(jié)合教學內(nèi)容和中職學生的認知特點，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

計算機教師要善于研究學科內(nèi)容，充分挖掘教學資源，抓住教學過程中的一切有利時機，因勢利導，誘發(fā)學生的興趣，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（一）以計算機發(fā)展過程中的創(chuàng)造性故事激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。結(jié)合教學內(nèi)容，適時給學生介紹一些計算機產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用中的創(chuàng)造性故事，讓學生了解故事背后所凝結(jié)的創(chuàng)新性的觀念和方法，特別是其中的不斷探索精神，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在“計算機發(fā)展概況”的教學中，向?qū)W生介紹世界上第一臺電子計算機產(chǎn)生的故事；在講到“微機”時，可介紹IBM推出PC機的故事；在“計算機病毒及防治”的教學中，可向?qū)W生介紹國產(chǎn)防病毒軟件是如何從無到有、由弱到強的。

（二）在引入新知識的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在引入新知識時，教師可通過“發(fā)現(xiàn)法”、“探究法”、“解決問題法”等，創(chuàng)設(shè)一種“創(chuàng)造”氛圍，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識。例如，在引入DOC的目錄結(jié)構(gòu)時，向?qū)W生提出：在硬盤中有成千上萬個文件，為了便于存儲和查找，你認為最好采用什么方法來“放置”它們呢？由于學生有“放置”實物的經(jīng)驗，因而會迅速激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識。特別是當學生提出的解決方案得到肯定時，其成功感會油然而生，他的創(chuàng)新意識將得到進一步激發(fā)。在上述教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一種“民主、進取、開放”的課堂環(huán)境，讓學生心情舒暢，思想開放，敢想敢說，以利于最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（三）在實踐性教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。計算機教學實踐表明，職校學生對實踐性教學活動特別感興趣，在這類活動中他們會遇到許多新問題，它能不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在“FoxPro程序設(shè)計”這一內(nèi)容的教學中，在讓學生分組完成“班級成績管理系統(tǒng)”程序設(shè)計時，會引發(fā)一系列學生必須解決的新問題，如系統(tǒng)應(yīng)具備哪些功能才能滿足實際需要？如何才能提高系統(tǒng)的可操作性？等等。他們需為此進行調(diào)查、討論、查閱資料、編寫和調(diào)試程序，學生的創(chuàng)新意識會在此過程中得到不斷的激發(fā)。

（四）幫助學生樹立遠大理想和抱負，以激發(fā)其恒久的創(chuàng)新意識。讓學生了解國內(nèi)外計算機的發(fā)展歷史、趨勢及應(yīng)用前景，有助于學生樹立遠大理想和抱負，也有利于培養(yǎng)學生強烈的事業(yè)心、責任感及穩(wěn)定持久的創(chuàng)新意識。學生在明確計算機在國民生產(chǎn)、生活中的重要意義后，就會產(chǎn)生強烈的學習內(nèi)驅(qū)力，可激發(fā)學生的民族責任感，使學生更好地樹立遠大理想，繼而產(chǎn)生持久的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)展創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨立地創(chuàng)造出新事物映像的心理過程。創(chuàng)造想象以其新穎性、生動性來推動創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是十分重要的。計算機的許多教學內(nèi)容都有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，如在W0rd2010的教學內(nèi)容進行到一定程度時，讓學生進行“迎春”板報設(shè)計之類的練習，因其內(nèi)容涉及文字編輯、表格制作、圖形和藝術(shù)處理及美學原理等多方面的知識，因而學生的創(chuàng)造想象將得到充分的發(fā)展。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造人格

創(chuàng)造力研究專家指出，創(chuàng)造的人格是創(chuàng)造性設(shè)想得以實現(xiàn)的個人保證。由于職校學生很快就要走向工作崗位，服務(wù)于社會，如果屆時不具備良好的創(chuàng)造人格，即使有再好的創(chuàng)造性設(shè)想，也難以實現(xiàn)，這無論對社會還是對個人，都是一大損失。因此，我們必須充分利用課堂內(nèi)外的各種有利時機，認真做好以下幾方面工作，幫助學生形成良好的創(chuàng)造人格。創(chuàng)設(shè)一種民主、進取、開放的創(chuàng)造氛圍，引導學生克服隨從性、刻板性、狹隘性、定勢性、嫉妒性等創(chuàng)造性思維的心理障礙。發(fā)展學生的獨立性、幻想性、自制性、有恒性等人格傾向。培養(yǎng)學生高度的社會責任感、強烈的進取心、敢冒風險的勇氣。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和克服困難的毅力與情感。需要特別強調(diào)的是，由于計算機學科具有現(xiàn)代性、實踐性、工具性、應(yīng)用性的特點，使得它在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維方面具有“得天獨厚”的優(yōu)勢，我們必須充分發(fā)揮這種學科優(yōu)勢，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如通過程序設(shè)計來訓練學生的創(chuàng)造性思維，就是發(fā)揮這種優(yōu)勢的一個典型例子，這主要是因為：

（一）程序設(shè)計過程是創(chuàng)造性思維過程的具體體現(xiàn)。按美國心理學家華萊士的觀點，創(chuàng)造性思維過程要經(jīng)歷準備、醞釀、豁朗和驗證四個時期，而程序設(shè)計通常要經(jīng)歷如下過程：分析構(gòu)思框圖程序調(diào)試修改完成。其中，從“分析”到“框圖”是準備和醞釀時期，對于應(yīng)用程序的設(shè)計，在這一階段還需要對用戶的實際需求進行調(diào)查研究；除了簡單的或模仿性的程序外，從“程序”到“調(diào)試”階段一般都要經(jīng)歷“豁朗”和“驗證”期。因此，循序漸進地對學生進行程序設(shè)計訓練，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是十分有效的。

（二）程序設(shè)計能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。當程序設(shè)計、調(diào)試成功時，特別是學生自己設(shè)計的程序能用來解決實際問題時，學生會產(chǎn)生一種成就感，它能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。

（三）程序設(shè)計有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格。程序常常需要進行反復地調(diào)試修改才能成功，這需要學生有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、深刻的思維、頑強的毅力、敢于面對失敗并相信自己能從失敗走向成功的勇氣；另外，當幾人合編一個程序或共用一臺機器時，還需要學生有團隊協(xié)作精神，這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格是大有裨益的。

（四）程序設(shè)計中的非常規(guī)思維有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。程序設(shè)計中常使用非常規(guī)思維，比如賦值語句N=N+1、分治策略、最優(yōu)策略和窮舉策略都突破了學生思想中的“數(shù)學常規(guī)”，這些“突破”性的思維對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維無疑是非常有益的。

總之，我們必須結(jié)合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮計算機的學科優(yōu)勢，全方位發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，努力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：生物教學；中學生；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0194-01

創(chuàng)造力是人的綜合素質(zhì)中最具生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動個體順應(yīng)環(huán)境、開拓潛力、走向成功的內(nèi)在潛能。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它特指有創(chuàng)建的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？本文僅就創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維方法的訓練作一些有益的探究。

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的策略

1.1突出主體，培養(yǎng)學生思維的獨立性。教師嘗試用發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法等創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學生獨立解決問題。如學習"酶的特性"，由教師設(shè)計一組實驗，學生獨立操作、思考和歸納，強化了學生主體參與意識和思維能力的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)造性活動的特點是創(chuàng)新，它必須與前人和眾人有所不同，獨具卓識。因此，教師應(yīng)鼓勵學生不受前人知識的暗示，嚴格而客觀的評價某些思想結(jié)論的是非利弊。如對于"細胞膜的流動鑲嵌模型"，既要指出它是一種動態(tài)模型，較其它模型完美，也要說明它忽視了蛋白質(zhì)對脂質(zhì)分子的控制。

1.2激疑引趣，培養(yǎng)學生思維的主動性。在教學過程中，教師應(yīng)精心設(shè)疑，啟迪思維。如在演示實驗時，教師通過一些"故錯"設(shè)置，導致實驗失敗，使學生頓生疑惑：出了什么毛?。坎僮魇遣皇怯姓`？應(yīng)該怎么辦？然后主動去探索，直到水落石出。

1.3克服定勢，培養(yǎng)思維的變通性。學生在解決新問題時，往往會由于過去的思維活動而造成一種心理準備狀態(tài)，即思維定勢，以致用一些老框框、老辦法去解決新問題。培養(yǎng)思維的變通性必須消除思維定勢帶來的消極影響。如講"鳥的生殖和發(fā)育"時，學生普遍存在"鳥的生殖和發(fā)育均由親鳥完成"的定勢，這時，可舉"養(yǎng)雞場雞卵的孵化"

2.啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。如講授"蛛形綱"時，我運用園蛛標本結(jié)合掛圖來設(shè)疑："蛛絲能粘住昆蟲，蛛絲為什么不能粘住蜘蛛自己？""蜘蛛怎樣在相隔很遠的兩個屋角之間架網(wǎng)呢？"這一問，激起了學生思維的浪花，學生展開了討論，他們就蜘蛛如何架設(shè)這張"空中羅網(wǎng)"講出多種辦法。教師循循善誘，鼓勵學生敢于發(fā)問，以培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。如在講"蒸騰作用"時，向?qū)W生提出：俗話說"水往低處流，為什么高大樹木體內(nèi)的水能夠從根部流到樹冠？"等，這些問題可使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發(fā)展。生物課堂教學中經(jīng)常引導學生質(zhì)疑和釋疑，可激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，以促進其積極主動地學習，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3.引導學生自主探究，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，應(yīng)給學生"一桿槍"，不應(yīng)給學生"一頭獵物"。如上"養(yǎng)蠶"一課時，大多數(shù)學生在觀察后總結(jié)出：蠶有八對足，還有許多氣孔等特征。這時我問："那蠶還有什么特點？"有個學生興奮地跑過來對我說："老師，我發(fā)現(xiàn)同桌那條大蠶蟲的顏色比較白，而我的那條的顏色比較黃，為什么？"其他的學生也投以驚疑的目光，這時，我乘機表揚他，并讓學生買條小蠶蟲回家養(yǎng)，讓他們認真觀察做好記錄。過了一段日子，有學生對我說："原來蠶蟲在長大時，身體就會脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會呈白色、透明狀。"可見，有了觀察、發(fā)現(xiàn)的厚積，創(chuàng)造的靈感才能迸發(fā)出來。所以，在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，因勢利導，創(chuàng)設(shè)讓學生表現(xiàn)的機會。規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，疑難讓學生去討論，結(jié)論讓學生去歸納，學法讓學生去總結(jié)，以便最大限度地釋放每個學生的精神活力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

4.培養(yǎng)學生豐富的想象力

愛因斯坦說得好："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界，并且是知識進化的源泉。"一個人如果沒有豐富的想象力，就不可能有創(chuàng)造性思維。例如，由于不同種生物之間存在著生殖隔離，生物學家就通過植物體細胞雜交的方法培育出植物新品種，從而克服遠源雜交不親和障礙。英國科學家科勒和德國科學家米爾斯坦利用效應(yīng)B細胞能產(chǎn)生抗體和瘤細胞能進行無限繁殖的特性，通過體細胞雜交的方法獲得雜交瘤細胞，從而生產(chǎn)出大量的單克隆抗體，為人類診斷和治療疾病提供了新的方法和途徑。這些都是科學家發(fā)揮想象力而進行創(chuàng)造性思維的結(jié)果。因此我們在實際教學中應(yīng)加強對學生想象力的培養(yǎng)。

篇8

創(chuàng)造教育是一門培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓練創(chuàng)造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質(zhì)，為造就創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的一門創(chuàng)造學分支學科。站在教育崗位上來說，就是創(chuàng)設(shè)問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學力的教育活動。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力的幾點原則

⑴學生主體性原則

物理教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創(chuàng)新。這樣才能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。

⑵首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。

⑶求異性原則

創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的。

⑷多樣性原則

給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略―創(chuàng)設(shè)情景

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點并結(jié)合物理學科特定的教學內(nèi)容，制訂有關(guān)的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質(zhì)教育步伐。

學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創(chuàng)設(shè)：

⑴能引發(fā)學生好奇心的問題的情景

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設(shè)計要依據(jù)教學內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。

如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。

⑵能引起學生思維活動的問題的情景

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。

⑶能誘使學生對已有經(jīng)驗進行否定的問題的情景

在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象習以為常，如“近大遠小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。

⑷能較大地發(fā)展學生聯(lián)想力和想象力

篇9

528061

廠東省佛山市禪城區(qū)吉利中學

黎春茶

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)新能力的民族是沒有發(fā)展前途的。目前，我國普遍推行了素質(zhì)教育。要進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學模式也順應(yīng)地有所變化和發(fā)展，因此教學模式創(chuàng)新是一個有研究價值的課題。本文探討了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)新能力；策略

創(chuàng)新教育的日的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新人格，這是一個動態(tài)的過程。在這一過程中必然要以形成創(chuàng)新性學習相伴隨。這是創(chuàng)新教育順利完成的必要條件，也是創(chuàng)新人格形成的前提條件，更是現(xiàn)代人的一種嶄新的生存方式。鑒于本人對創(chuàng)新教育的認識和理解，結(jié)合數(shù)學教學的實際，就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，談?wù)勛约旱膸c策略。

一、鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)。在解題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對提高學生的創(chuàng)新能力有其特殊的作用，教師應(yīng)鼓勵學生對同一數(shù)學問題，從不同角度，用不同方法去考慮如何求解、誘導學生大膽猜想。在原問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)作新問題，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。事實上，正如徐利治教授所說： “很多數(shù)學定理最初是猜出來的，而證明不過是后來補上的手續(xù)?！崩?，在學習三角形中位線定理的問題上，教師直接切題，這節(jié)課我們將引入一個新概念：三角形中位線就是三角形兩邊中點連成的線段。下面，我們將來證明一個命題：三角形的中位線平行且等于第三邊的一半……這節(jié)課教師講得非常圓滿。許多細節(jié)都進行了講解，課堂很安靜，大部分學生都規(guī)矩地望著黑板。下課鈴聲一響，很少學生再談?wù)撜n堂上的內(nèi)容。若教師采取另一種教學的方法，在一塊小黑板上畫好一幅圖。（如圖1所示）并說，這節(jié)課請大家解決一個問題：在圖中A、B是兩個地方，中間有座大山相隔，為了測量AB間的距離，測量者如圖另選了一點C，使A、

二、鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學作為一門思維學科，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道之一。因此，在數(shù)學教學中，要激發(fā)學生的主題意識，增強學生的學習信心。鼓勵學生大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于求異，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的。

三、鼓勵大膽設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

“學須教有疑”，大膽設(shè)問、勇于解疑是有所創(chuàng)造的前提。愛恩斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。”提問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，也是提高創(chuàng)造能力的過程。教師在教學過程應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生提問，并教給學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的一般方法。讓學生樂于提問，養(yǎng)成提出問題的良好習慣和意識，使學生從中體驗到創(chuàng)新的樂趣。

篇10

關(guān)鍵詞：小學生；體育教學；創(chuàng)造性思維

當前我國的教育非常注重素質(zhì)教育理念，很多學校都逐漸提升對學生身心健康成長的重視度，尤其是在小學期間，學生成長的基礎(chǔ)階段，必須重視學生的身心素質(zhì)發(fā)展，并根據(jù)相應(yīng)的教學要求制定科學合理的教學形式，有效提升學生身體素質(zhì)的同時，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的綜合能力，從而為學生的未來發(fā)展與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性分析

小學是基礎(chǔ)教育階段，是為小學生奠定良好知識基礎(chǔ)以及綜合基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，并且這一時期對學生開展創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)也具有非常大的作用與意義。在小學體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是培養(yǎng)學生正確思維習慣的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生獨立解決問題能力的重要時期。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，主要就是一種能力的培養(yǎng)，也是一種意識和習慣的養(yǎng)成。在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并不是簡簡單單帶領(lǐng)學生“玩”，而是要有原則、有制度、有計劃地“玩”，從而讓學生在這樣的形式下提升自身的綜合素質(zhì)，增強學生的思維能力。所以，小學體育教師必須加強對學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，制定科學合理的教學策略，開展有效的教學形式，從而改變傳統(tǒng)的教育思想和教學模式，更好地借助體育教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而更好地提升學生的綜合能力，促進學生的健康穩(wěn)定發(fā)展。

二、小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效策略

1.設(shè)計合理的教學問題，進而將學生發(fā)散性思維激發(fā)出來

小學體育課堂教學中，教學可以合理地借助探究式教學形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在實踐教學中，老師要有效地引導學生對所學的內(nèi)容進行合理的歸納和總結(jié)，之后再根據(jù)自己的想法將自己的心得寫出來，從而讓學生能夠找到相應(yīng)的規(guī)律，進而更好地提升學生的學習能力，促進小學生的健康穩(wěn)定發(fā)展。小學生年齡比較小，其思維和認知能力不健全，所以必須由教師對其進行引導，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在教學中向?qū)W生提出相應(yīng)的問題讓其進行思考，再由教師進行指導和幫助，共同完成最終的教學任務(wù)，這樣不僅能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，還能更好地提升學生的學習興趣，更好地提升學生的整體水平。

2.對教學模式進行有效創(chuàng)新，更好地提升教W質(zhì)量

在小學體育教學課堂上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是需要不斷探究與實踐才能完成的，并不是一兩天就能完成的工作。所以，教師必須選擇科學合理的教學形式，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，設(shè)計科學合理的小學體育教學活動，更好地將學生的參與積極性激發(fā)出來，從而有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。教師要設(shè)計多元化的教學形式，可以借助游戲、競賽等形式開展不同的活動，利用多種多樣的形式來提高學生的參與度，讓學生能夠主動參與到活動當中，從而更好地提升學生的身體素質(zhì)，并在活動中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這樣才能更好地促進小學生的發(fā)展，為其健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.對教學內(nèi)容進行豐富，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力

小學體育教學是培養(yǎng)學生良好身體素質(zhì)最基礎(chǔ)的教學形式，教師要為學生設(shè)計更加豐富的教學內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學生參與體育活動的積極性，讓學生能夠更好地融入體育教學活動當中，這樣才能有效提升學生的身體素質(zhì)，還能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為學生未來健康穩(wěn)定地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。體育老師可以鼓勵學生，自己編排體育活動與具體實施內(nèi)容，自行設(shè)計體育活動的規(guī)則，再由學生共同完成整體的學習任務(wù)，利用這樣的形式能夠有效激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，對學生未來的良好成長是非常有利的。例如，教師利用足球這一活動，讓學生自己設(shè)計活動內(nèi)容、活動規(guī)則等，之后再讓學生自行分配自己的任務(wù)，并保障每一名學生都能融入活動當中，之后與教師共同完成整體的活動項目，有效利用這一形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更好地促進學生發(fā)展。

總之，體育教學能夠有效培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)能力，還能強健學生體魄，是小學教學中重要的環(huán)節(jié)，所以教師要提升對體育教學的重視，并制定科學合理的教學形式，有效利用體育教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，從而更好地促進學生整體能力的提升，為小學生未來成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：