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篇1

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 基礎(chǔ)教育 新課改 教師教育

在高等教育領(lǐng)域，“通識(shí)教育”這個(gè)概念早已不再陌生。簡單地說，它旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的國家公民，其實(shí)質(zhì)是“全人”的培養(yǎng)。然而極少有人關(guān)注基礎(chǔ)教育中的通識(shí)教育問題。中小學(xué)新課程改革是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)校從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型所需要的。鐘啟泉教授在南京大學(xué)所做的演講《新課程改革：回顧與展望》中指出：“新課改的理念是‘為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展’。其亮點(diǎn)是化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性?！边@種“以學(xué)生為本”的課改理念與通識(shí)教育所呼吁的“全人”的教育理念在本質(zhì)上是一致的。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將通識(shí)教育拓展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，將通識(shí)教育的理念與內(nèi)容貫穿到接受高等教育之前的階段，進(jìn)一步考察基礎(chǔ)教育實(shí)踐中存在的問題，探索其合理的改革路徑。在一定意義上，這能為了孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中通識(shí)教育理念的定位

根據(jù)博耶教授的觀點(diǎn)（在《關(guān)于美國教育改革的演講》中），首次將通識(shí)教育（General Education）概念引入大學(xué)教育的是美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的A.S.Packard教授?！捌渥畛醣毁x予的含義是：一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的、盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解”①。

通識(shí)教育理念主張的是“全人”教育，這種教育理念中“人”的生成，不再把教育變成是對(duì)人進(jìn)行各種社會(huì)角色的教育，進(jìn)而維護(hù)人在現(xiàn)代社會(huì)中的地位;這種“人”是參與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)文化生活的“人”②。通識(shí)教育的作用是把人與世界關(guān)系的處理能力外化，這種外化的最高表現(xiàn)是人的主體性。從這個(gè)層面上講，通識(shí)教育是使人擺脫各種約束，強(qiáng)調(diào)人性的修養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人的主體能動(dòng)性的教育理念，這是一種價(jià)值目標(biāo)。然而在西方19世紀(jì)以前，通識(shí)教育一般就是中小學(xué)教育的總稱。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，不管是在國外還是在我國，教育的內(nèi)容大致包括：語言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、歷史和公民教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本價(jià)值觀、基本的讀寫算的能力和技能，以及做人的態(tài)度、素養(yǎng)。從中也可以看出，基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的內(nèi)容均屬于通識(shí)教育范疇，而通識(shí)教育正是中小學(xué)教育的終極追求。

雖然通識(shí)教育的理念讓所有熱愛教育的人心潮澎湃，但是根據(jù)我國的現(xiàn)實(shí)國情，想現(xiàn)階段在中小學(xué)階段全面開展通識(shí)教育，難免會(huì)成為一個(gè)美好的愿景。然而筆者認(rèn)為，將通識(shí)教育向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域延伸，有利于為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是搭建基礎(chǔ)教育與高等教育有機(jī)過渡的橋梁。在通識(shí)教育理念下，中小學(xué)生首先要學(xué)習(xí)基本學(xué)科知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生各種基本能力和形成各種情智的基本保證，因?yàn)檫@些知識(shí)反映了人類的集體智慧，代表了人類的文化遺產(chǎn)，更重要的是要在激烈的競爭和評(píng)價(jià)制度的壓力下，全面塑造健全的人格，提高素養(yǎng)。

二、對(duì)基礎(chǔ)教育新課改瓶頸的反思

1.通識(shí)教育與新課改共同的“界點(diǎn)”――喚醒受教育者的“主體性”，培養(yǎng)“全人”。

正如臺(tái)灣大學(xué)黃俊杰教授所言：“通識(shí)教育是一種喚醒學(xué)生的主體性的教育，也可以說是一種覺醒教育?！雹弁ㄗR(shí)教育的目標(biāo)，即確立人的主體性的價(jià)值目標(biāo)。它是以人與世界的關(guān)系為思考通識(shí)教育的基點(diǎn)，深化“課程”，喚醒受教育者的“主體性”。中小學(xué)新課改是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)校從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型所需要的。它主要體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，融入了世界各國優(yōu)秀課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，體現(xiàn)了當(dāng)代教育“以人為本”的理念，關(guān)注著學(xué)生的“個(gè)體性”、“主體性”的發(fā)展。

教育是以培養(yǎng)“人”為宗旨的一種活動(dòng)。通識(shí)教育是一種理念，它的實(shí)現(xiàn)必須以課程為載體。新課改是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)話的哲學(xué)。毋庸置疑，新課改的理念與通識(shí)教育是一脈相承的，也是終身教育的內(nèi)容。這種課程愿景是美好的、科學(xué)的、完整的、開放的?！扒榫皩W(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“對(duì)話、合作與探究的課程文化”等新鮮的元素豐富了課程內(nèi)容。它們一方面為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向，另一方面對(duì)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的觀念與行為提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.新課改的瓶頸――教師的專業(yè)化發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話哲學(xué)，在實(shí)施中還面臨很多難題。首先是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的研究與學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)型問題。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，課程知識(shí)是客觀的、外在于兒童、供兒童打開的“知識(shí)百寶箱”。新的知識(shí)強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是兒童在具體的情境中與環(huán)境相互作用、主動(dòng)建構(gòu)的意義。其次，教師的角色轉(zhuǎn)變是新課改的另一個(gè)難題。黃甫全先生指出：“新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其最大動(dòng)力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力狀態(tài)。”④從這個(gè)層面上講，教師是新課程建設(shè)的核心因素，其素質(zhì)和水平的高低是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵。鐘啟泉教授在《中國基礎(chǔ)教育課程改革：問題與行動(dòng)》的演講中指出，教師專業(yè)化的定位問題是目前新課改所面臨的主要問題。

根據(jù)新的課程實(shí)施觀，課程不再是教育行政部門和學(xué)科專家研究的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，而是鼓勵(lì)教師從事“以校為本”的研究。在“高考集中營”只關(guān)心分?jǐn)?shù)、不關(guān)心人格的這種大環(huán)境下，新課改呼喚著教師的通識(shí)教育：要求他們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，樹立新的教育觀、知識(shí)觀。他們不再是傳授知識(shí)的“教書匠”，而是創(chuàng)造課程的研究型實(shí)踐者;他們不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

萬事萬物的發(fā)展都有規(guī)律。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“以人為本”的課改理念是全球課程改革的必然走向。但是，規(guī)律要得以實(shí)現(xiàn)，必須借助外在的客觀條件?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”的新課改理念得以實(shí)現(xiàn)的前提條件是課程目標(biāo)、課程編制、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都時(shí)刻彰顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。課程實(shí)施是最關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)檎n程實(shí)施是教育者和受教育者直接進(jìn)行“對(duì)話”的環(huán)節(jié)。講到這，自然就會(huì)出現(xiàn)另外一個(gè)問題：如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展？從上文的論述可以看出，教師專業(yè)發(fā)展在促進(jìn)新課改理念得以實(shí)現(xiàn)這一規(guī)律中的價(jià)值。但是教師得以專業(yè)發(fā)展本身也是一個(gè)重大課題。它的實(shí)現(xiàn)要借助外在的客觀條件。下文嘗試基于新課改理念得以實(shí)現(xiàn)這個(gè)大前提，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展作出思考。

三、新課程改革呼喚教師的通識(shí)教育發(fā)展

新課改在課程理念上強(qiáng)調(diào)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”;課程編制上強(qiáng)調(diào)以社會(huì)實(shí)際為依據(jù)，學(xué)科為基礎(chǔ)，開設(shè)實(shí)踐性課程;課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、整合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系;教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性;課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)制度，等等。這是新課改的展望。它的實(shí)現(xiàn)，要依托教師的實(shí)施。那么，什么樣的教師才能完成這樣的使命呢？什么樣的大學(xué)才能培養(yǎng)出這樣的教師呢？這是我們不得不思考的問題。

筆者認(rèn)為，教師的通識(shí)教育發(fā)展是新課改的路徑選擇，也是最關(guān)鍵的一步。通識(shí)型的教師僅僅依托一些流于形式的培訓(xùn)是不可能實(shí)現(xiàn)的。新課改的理念呼喚著教師的“通”與“識(shí)”的素養(yǎng)。簡單來說，要求中小學(xué)教師文理滲透、學(xué)科交融，學(xué)文科的懂得一些科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)理科的能理解一些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并且應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)能得心應(yīng)手，而不是一無所知;其次，因?yàn)榻處熓且环N“釋疑”的職業(yè)，這就要求教師具有廣博的知識(shí)、深厚的基礎(chǔ)和正確的思維判斷能力，以及具有較強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力及解決各種復(fù)雜問題的能力。另外，教師“育人”的使命必然要求他是具有高尚的思想品質(zhì)，從而能肩負(fù)起時(shí)代重任的、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。教師的這些有待提高的“能力”和“素養(yǎng)”正是大學(xué)通識(shí)教育的使命所在。通識(shí)教育注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，內(nèi)容的綜合性和廣泛性，以及教育形式的多樣性和靈活性，教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)而能夠促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。

在我國，目前主要由高等師范類院校承擔(dān)教師教育的任務(wù)。筆者認(rèn)為，將教師教育逐步納入綜合性大學(xué)的教育體系，是今后的必然趨勢(shì)。要充分認(rèn)識(shí)到教師教育是“大學(xué)的使命”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)尤其是綜合性大學(xué)對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)教師的責(zé)任。因?yàn)橥ㄟ^綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科綜合交叉的優(yōu)勢(shì)，更有利于實(shí)現(xiàn)教師的“通識(shí)化發(fā)展”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)舉辦教師教育，加強(qiáng)高等師范類院校的通識(shí)教育，培養(yǎng)全方面發(fā)展的通識(shí)型教師意義重大。總之，隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展、通識(shí)教育理念逐步向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的延伸，新課改的提出，就是人們以“人的全面發(fā)展”的教育理念、以“對(duì)話”的哲學(xué)觀反思和檢討我國基礎(chǔ)教育課程改革的理性思維選擇。通識(shí)教育作為一種全新教育思想，應(yīng)貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。

注釋：

①李曼麗.通識(shí)教育――一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999，12：8，57.

②黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育與基礎(chǔ)教育的深化：理念、策略與方法[J].交通高教研究，2004（3）.

③黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐探索[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：31.

④黃甫全，王嘉毅.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002：356-365.

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育與基礎(chǔ)教育的深化：理念、策略與方法[J].交通高教研究，2004（3）.

篇2

一、概念、目的與意義

(一)互聯(lián)網(wǎng)+教育

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育。互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時(shí)代。

(二)研究的目的

緊跟國家改革發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，為高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供一些新思路和見解，促進(jìn)課程教學(xué)改革的步伐。

為摒棄《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的弊端，改良目前現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。

在《中國制造2025》和互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃的大背景下，積極探索課程教學(xué)改革模式，為高職教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力的核心課程。通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容改革，更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及主動(dòng)思考和解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)方法和手段的改革

結(jié)合新時(shí)期高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+理念下的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極采用靈活的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)效果水平。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展

積極組建《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)與學(xué)校各專業(yè)的溝通與交流，了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置狀況、特點(diǎn)及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)課程對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的要求，并將其融入到不同專業(yè)機(jī)械課程的教學(xué)之中，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成奠定基礎(chǔ)。

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

(一)教師對(duì)本課程的教學(xué)模式規(guī)劃尚欠合理

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，涵蓋了機(jī)械制造中基礎(chǔ)，傳遞的信息量很大，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較緊密。課程涉及到的機(jī)械制造機(jī)器、設(shè)備的構(gòu)造、特征、功用等。材料的性能、特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，工藝的各種優(yōu)缺點(diǎn)及其在生產(chǎn)中應(yīng)注意的問題等等。在教與學(xué)的過程中，單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，致使教師難以講授，學(xué)生認(rèn)知困難，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得不到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)尋求一種能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(二)教師在教學(xué)方法的選擇上存在著問題

在現(xiàn)代教育思想理論的背景下，教師的教學(xué)方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲式教學(xué)等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到教師們的青睞。但在教學(xué)法運(yùn)用上一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，即要將課程內(nèi)容的繁、難、舊、深，通過合理的教學(xué)方法進(jìn)行突破和解決，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異與社會(huì)職業(yè)需要，展示課程的系統(tǒng)性、完整性、時(shí)代性、適應(yīng)性，讓學(xué)生科學(xué)地、輕松地掌握知識(shí)。

(三)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制上尚欠合理

目前高職學(xué)校普遍對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)仍然采用單一的評(píng)價(jià)方式?；疽詫W(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的書面答卷的方式進(jìn)行。這種方式易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中片面地追求卷面分?jǐn)?shù)，凡與本課程考試有關(guān)的內(nèi)容就比較重視;凡與本課程考試關(guān)系不大的內(nèi)容就不重視，甚至連看都不看。易使學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)不認(rèn)真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關(guān)，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

(一)課程教學(xué)改革思路

在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，如何適應(yīng)時(shí)展，探索出一套全新的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為核心，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，是高職課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，研究目前高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)+理念，利用手機(jī)APP、微信、QQ、微博等信息技術(shù)，進(jìn)行課程知識(shí)解構(gòu)，開發(fā)整合素材，搭建互聯(lián)網(wǎng)+理念的課程內(nèi)容體系，探索互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，調(diào)整課堂教學(xué)流程，制定新的課程考核評(píng)價(jià)體系。建立試點(diǎn)班級(jí)，對(duì)全新的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，使得教師和學(xué)生都能適應(yīng)新的角色。

(二)課程教學(xué)改革步驟

現(xiàn)今入學(xué)的高職學(xué)生都為90后，他們的生活和學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式充滿了挑戰(zhàn)性，對(duì)所有學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訪談。

利用spss軟件，統(tǒng)計(jì)分析問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，分析總結(jié)課程教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題，針對(duì)問題進(jìn)行解析，確定課程教學(xué)改革原則與對(duì)策。

利用MindManager軟件進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合機(jī)械相關(guān)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，簡化和突出《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的核心知識(shí)點(diǎn)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

利用課程專業(yè)教師聯(lián)盟，共同研討開發(fā)多媒體素材，真正以學(xué)生為核心，探索適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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為了引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，讓課堂充滿生命的活力，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷對(duì)此課型進(jìn)行實(shí)踐研究，并在探索的過程中總結(jié)出了基于動(dòng)手實(shí)踐的情思交融概念課教學(xué)模式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得情智發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境引入概念，激感啟動(dòng)思維

不論學(xué)生所要理解的數(shù)學(xué)概念是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的，還是圖形與幾何領(lǐng)域的，也不論數(shù)學(xué)概念是描述式的，還是定義式的，對(duì)以具體形象思維為主的小學(xué)生來說都是非常抽象。因此教師在概念課教學(xué)的引入階段一定要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，也就是要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》時(shí)，我們從學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”入手引導(dǎo)初步感受平衡，接著引出天平進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在感受“平衡”的基礎(chǔ)上理解方程左右恒等的性質(zhì)；在教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生尋找一些生活中形狀是長方體（正方體）的物體，借助這些實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察并探索長方體的特征；在教學(xué)《體積與容積》時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中大小各異的一些物體，進(jìn)而在比較兩個(gè)物體大小的問題情境中逐步引出體積的概念。

創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，愉悅的的投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不知不覺開啟自己思維的大門，從而為后面深入有效的探究做好鋪墊。

二、實(shí)踐體驗(yàn)形成概念，點(diǎn)燃情感促進(jìn)思維

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的指尖上跳躍著智慧?！钡拇_如此，學(xué)生是很喜歡操作活動(dòng)的，具體形象的操作活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的過程中是必不可少的。因此教師在結(jié)合生活情境引出概念之后，一定要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，安排相應(yīng)的具體操作活動(dòng)，使學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐的過程中去探究去體驗(yàn)，進(jìn)而在思辯中完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。

例如在教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方體的面、棱和頂點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己手中的長方體物體并有序數(shù)出面、棱、頂點(diǎn)數(shù)量，在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“制作長方體”的活動(dòng)?！拘〗M材料為：卡紙、直尺、剪刀、膠帶、信封（內(nèi)有2個(gè)或3個(gè)已知的面）。】同時(shí)要求學(xué)生邊制作邊思考：長方體面的形狀和大小關(guān)系？長方體棱的長度關(guān)系？

在這樣的動(dòng)手制作操作活動(dòng)中，學(xué)生不斷思考交流，面、棱的特點(diǎn)及相對(duì)關(guān)系在他們的頭腦中越來越清晰，之后通過小組討論和全班交流，學(xué)生完全能夠發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出長方體的面和棱的具體特點(diǎn)，從而長方體這個(gè)概念的內(nèi)涵就逐漸完備了。

再比如在教學(xué)《體積與容積》時(shí)，面對(duì)兩個(gè)無法用肉眼比較出盛水量的杯子，我們?yōu)閷W(xué)生提供了大量的杯子、水等材料，使學(xué)生能在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在多次操作的過程中體會(huì)“容器容納物體的體積”，逐步建立容積的概念。

動(dòng)手操作的過程實(shí)際上就是概念的還原過程。這些豐富的學(xué)習(xí)材料和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)充分點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，促進(jìn)他們思維的碰撞，學(xué)生在興趣盎然的動(dòng)手實(shí)踐中逐步完成了對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知建構(gòu)。

三、強(qiáng)化練習(xí)鞏固概念，分享情感提升思維

學(xué)生基于實(shí)踐體驗(yàn)形成的數(shù)學(xué)概念畢竟是淺顯的，仍需要教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)使學(xué)生能進(jìn)一步辨析、深化概念理解。

比如在揭示了“含有未知數(shù)的等式是方程”這個(gè)概念后，我們要呈現(xiàn)一些含有未知數(shù)的不等式和不含未知數(shù)的等式讓學(xué)生來辨析，還可讓學(xué)生自己寫出一些方程；在揭示了“容器所能容納的物體的體積就是容器的容積”這個(gè)概念后，我們可以呈現(xiàn)沒有裝滿水的容器讓學(xué)生指出其容積，還可給學(xué)生提供大量的盛滿物體的容器實(shí)物讓學(xué)生說一說什么是這些容器的容積。

通過類似于這樣的強(qiáng)化練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)概念的理解不僅更加清晰了，同時(shí)他們也在交流中與同伴分享著自己的情感體驗(yàn)，提升著自己的思維認(rèn)知。

四、拓展延伸應(yīng)用概念，升華情感放飛思維

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1．取材生活，在實(shí)境中豐富對(duì)面積概念的理解

環(huán)節(jié)一：教師先引導(dǎo)學(xué)生摸一摸自己的手背、臉，然后再摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面，文具盒的表面以及課桌的桌面，讓學(xué)生通過表面的感知拉開對(duì)面積概念認(rèn)識(shí)的序幕，巧妙地引出“面積”。

環(huán)節(jié)二：教師出示教具，要求學(xué)生拿出不同的學(xué)具（長方形、正方形、三角形、圓形等紙片）分別看一看，摸一摸它們各自的表面，通過物體的平面接觸，再次加深對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)三：讓學(xué)生將文具盒的蓋面與課本的封面重疊在一起比較，再將課本的封面扣在桌面上比較，觀察哪個(gè)面積大？哪個(gè)面積?。?/p>

環(huán)節(jié)四：利用多媒體，把兩個(gè)大小不等的長方形（或正方形）劃分成許多同樣大小的方格，用數(shù)方格的方法加以比較，使學(xué)生更進(jìn)一步明白面積有大小區(qū)分。

環(huán)節(jié)五：教師把用來做教具的圓規(guī)兩邊隨意叉開，借助多媒體把呈現(xiàn)的圖形凸現(xiàn)出來，讓學(xué)生討論能不能度量它的大小？為什么？從而突出“物體表面的大小是指圍成的平面圖形的大小”。

環(huán)節(jié)六：教師啟發(fā)學(xué)生討論、歸納面積的含義，從而得出“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。

環(huán)節(jié)七：反饋所學(xué)知識(shí)。學(xué)生舉例說明自己在生活中認(rèn)識(shí)那些平面圖形。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又尊重了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)新知的過程中，不是教師所為，而是學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中的“發(fā)現(xiàn)”，這個(gè)發(fā)現(xiàn)使面積的初步概念在學(xué)生的腦海里打下了深刻的烙印。

2．觀察思考，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固面積概念

環(huán)節(jié)一：動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)面積相等的對(duì)稱圖形。

環(huán)節(jié)二：把一個(gè)長方體和一個(gè)正方體拼擺在一起，讓學(xué)生分別從上面、前面、右面進(jìn)行觀察，說出看到的面都是些什么圖形組成的。

環(huán)節(jié)三：拿出一個(gè)或兩個(gè)正方形，提問學(xué)生分別可以擺放成幾種形狀？拿出數(shù)個(gè)正方形拼在一起，擺放出的形狀還是只有一種嗎？每種形狀的面積大小會(huì)不會(huì)改變？

環(huán)節(jié)四：要求學(xué)生在

中的 A、 B兩點(diǎn)間任意畫一條線段或曲線，然后判斷分割出來的左右兩邊每個(gè)面積的大小。

以上教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)置懸念讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)性問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究，它不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)平面意識(shí)、空間觀念思維的發(fā)展，也使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，得到體驗(yàn)，為進(jìn)一步鞏固面積概念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．測(cè)量比較，加深每個(gè)面積單位實(shí)際大小的表象

環(huán)節(jié)一：教師用多媒體顯示兩個(gè)大小不等的長方形，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上得出圖一比圖二大。再用大小一樣的方格分別進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生從比較中看出圖一比圖二大多少。

環(huán)節(jié)二：教師再出示跟圖二完全相似的圖三，按圖一的分法把它同樣平均分成 10個(gè)小方格，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：分的份數(shù)一樣，為什么圖一和圖三的面積不相等？從而突出“比較面積的大小要用相同單位才能進(jìn)行比較”。

兩個(gè)環(huán)節(jié)的比較，既突出了矛盾，又讓學(xué)生明白“方格大小不統(tǒng)一，就不能用來比較面積的大小”的道理。從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位的求知欲。

環(huán)節(jié)三：讓學(xué)生在學(xué)具盒中找出 1平方厘米的小正方形方塊，使學(xué)生用平方厘米去量一些平面圖形的面積，真切感知平方厘米這個(gè)面積單位的大小，從而產(chǎn)生“有沒有大一點(diǎn)的面積單位”的疑問。

環(huán)節(jié)四：帶著問題進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，通過邏輯推理，自然得出“平方分米和平方米”兩個(gè)面積單位。

環(huán)節(jié)五：增加感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在漫際音樂的熏陶下閉著眼睛想象 1平方厘米、 1平方分米和 1平方米的邊長是多少？面積有多大？然后再根據(jù)想象，用手勢(shì)在空中比劃它各自的大小。

環(huán)節(jié)六：利用計(jì)算機(jī)投影小正方形徽章，教室地面以及籃球場面，讓學(xué)生選擇適合的面積單位來進(jìn)行估算，分別說出面積的大小。

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【關(guān)鍵詞】CDIO；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project Based Education and Learning）理念的集中體現(xiàn)。高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，如果能借鑒該理念，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，將是一件非常有意義的事情。

近兩年來，我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組教師一直在探索將聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO教育理念運(yùn)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，從根本上提高高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。近兩年的改革與實(shí)踐取得了令人滿意的效果，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。本文就我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革做一個(gè)總結(jié)。

1.教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)

原先許多高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都采用大班化的教學(xué)方式，這樣做雖然能降低學(xué)校的教育成本，但教學(xué)效果往往大打折扣。基于CDIO模式的教學(xué)最好采用小班化教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)應(yīng)選擇在機(jī)房，最好是能進(jìn)行“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)的帶投影儀等多媒體設(shè)備的機(jī)房。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

基于CDIO教育理念的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改造。因?yàn)槠髽I(yè)專家更清楚學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，所以，教學(xué)內(nèi)容的改革首先應(yīng)該組建有來自生產(chǎn)、管理一線企業(yè)專家參與的課程建設(shè)小組，負(fù)責(zé)課程的開發(fā)和建設(shè)。教師應(yīng)深入一線，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，加強(qiáng)專業(yè)崗位分析，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)行有區(qū)別的教學(xué)。如文秘專業(yè)的學(xué)生，在基本能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重EXCEL電子表格的數(shù)據(jù)分析處理等。

3.教學(xué)方法的改革與教材的改編

在CDIO理念指導(dǎo)下，我院采用一種全新的“做中學(xué)”教學(xué)模式。其課堂教學(xué)流程為：教師下達(dá)任務(wù)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組討論—班級(jí)討論—教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。教學(xué)方法主要采取項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥為輔。上課時(shí)，教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，把主要的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的真正主角。

這種“做中學(xué)”的教學(xué)模式，給教師提出了更高的要求。上課時(shí)，教師主要是作為管理者和組織者，而不是知識(shí)的傳授者。教師的大量精力則用在備課上，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、辦公自動(dòng)化的新方向和課程學(xué)時(shí)制定出難度適宜、功能全面的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)和操作技巧融入到項(xiàng)目當(dāng)中。

這種模式實(shí)施一段時(shí)間后，為了更好地開展項(xiàng)目化教學(xué)，我院專門組織了一批有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線骨干教師編寫了一套計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教程，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的各個(gè)模塊，精選出多個(gè)項(xiàng)目，把知識(shí)點(diǎn)和操作技巧融入到項(xiàng)目當(dāng)中。我們的做法是對(duì)這些小項(xiàng)目實(shí)行菜單式管理，各專業(yè)主任和任課教師根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的技能要求選擇相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

下面以Excel模塊為例做具體說明。對(duì)Excel模塊，我們分別從企業(yè)、學(xué)校和日常工作學(xué)習(xí)生活中精選了10個(gè)項(xiàng)目，如表1所示，每個(gè)項(xiàng)目后面還安排了多個(gè)拓展項(xiàng)目。將Excel的分類匯總、圖表、數(shù)據(jù)透視表、數(shù)據(jù)透視圖、模擬運(yùn)算等實(shí)用功能融入到項(xiàng)目當(dāng)中。各專業(yè)主任和任課教師根據(jù)學(xué)生的所在專業(yè)的要求選擇相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。例如，師范專業(yè)學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目5—7，企業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目1—3等等，課外，學(xué)生可在剩余項(xiàng)目中選擇自己感興趣的項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和熟練操作技能。

實(shí)踐表明，采用這種項(xiàng)目化教學(xué)方式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，從而大幅度地提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。例如，我校初教092班，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課安排了72個(gè)課時(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)后，參加浙江省高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力二級(jí)AOA考試，通過率達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到57.68%。

4.分組學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

前面已經(jīng)提到，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目與專業(yè)課項(xiàng)目不同，項(xiàng)目都比較小，其中的每項(xiàng)技能都要求每個(gè)學(xué)生熟練掌握，所以一般的項(xiàng)目，我們都要求每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目。但每個(gè)小組可以安排多個(gè)同類型的項(xiàng)目，各小組成員完成一個(gè)，完成后小組內(nèi)部開展交流討論，并進(jìn)行修改完善，然后選取最優(yōu)作品參加班級(jí)評(píng)比，最后各小組選派的作品進(jìn)行答辯評(píng)比，選出最優(yōu)秀的作品。

5.課堂教學(xué)的延伸

（1）搭建溝通平臺(tái)

為了學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)本課程知識(shí)，我院開發(fā)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試以及質(zhì)量評(píng)估等多種實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。借助該平臺(tái)老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。

（2）創(chuàng)建QQ討論群，成立興趣小組

創(chuàng)建QQ討論群，利用網(wǎng)絡(luò)營造不間斷的學(xué)習(xí)答疑氛圍。組織學(xué)有余力的學(xué)生成立興趣小組，關(guān)注學(xué)科新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Crawley E，Malmqvist J，Ostlund S，Doris Brodeur（2007）.Rethinking Engineering Education，The CDIO Approach.Springer，2007.

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基本概念教學(xué)；教學(xué)效率

一、初中化學(xué)基本概念教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.對(duì)于較長的概念要濃縮要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生記憶

對(duì)概念進(jìn)行記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，記憶概念之前首先要對(duì)概念進(jìn)行相應(yīng)地理解，只有深刻理解相關(guān)內(nèi)容了，才能準(zhǔn)確記憶。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的記憶，可以讓學(xué)生自己用自己話進(jìn)行總結(jié)和濃縮，提煉化學(xué)概念中的要點(diǎn)，這樣不僅能夠促進(jìn)記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，學(xué)習(xí)催化劑這個(gè)概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學(xué)生對(duì)一變是什么進(jìn)行理解，對(duì)二不變是什么進(jìn)行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的前后是不會(huì)變化的。

2.要進(jìn)行相似概念的比較，避免混淆

初中化學(xué)概念比較多，每個(gè)化學(xué)概念之間都具有一定聯(lián)系，所以學(xué)生們?cè)趯?duì)概念進(jìn)行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進(jìn)行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對(duì)立記憶也可以組合記憶，根據(jù)不同的概念采取不同的記憶方法，進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生與“含氧化物”的概念進(jìn)行對(duì)比并記憶，通過對(duì)氧化物和含氧化物的理解，學(xué)生會(huì)明白什么是氧化物，其與含氧化物的區(qū)別是什么等等，這樣就促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念對(duì)比，提高記憶效率，并且也有助于加深學(xué)生對(duì)氧化物和含氧化物知識(shí)的理解。

二、初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法分析

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學(xué)教師在進(jìn)行基本概念教學(xué)的過程中，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況選擇合理的概念教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.注重對(duì)關(guān)鍵字詞的記憶，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)容

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準(zhǔn)確嚴(yán)密地論述概念，并且要對(duì)某些用詞不當(dāng)而導(dǎo)致概念錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，關(guān)鍵詞在化學(xué)概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)理解。

例如，在講解“化合物”和“單質(zhì)”這兩個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，教師首先要著重強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”這三個(gè)字，這樣學(xué)生就會(huì)明白，原來化合物和單質(zhì)都是一種純凈物，在以后學(xué)習(xí)中，一提到“化合物”和“單質(zhì)”方面的知識(shí)，學(xué)生首先就會(huì)想到純凈物。然后，教師可以在依據(jù)他們?cè)胤N類的多少進(jìn)行化合物和單質(zhì)的判斷，也可以說一些物質(zhì)，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學(xué)生區(qū)分是單質(zhì)還是混合物，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。

2.對(duì)概念進(jìn)行變式理解，避免死記硬背

教師在授課中，要從不同角度對(duì)概念進(jìn)行變式講解，要“活化”概念，讓學(xué)生對(duì)概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)概念的記憶能力。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“固體溶解度”方面的概念時(shí)，可以這樣進(jìn)行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時(shí)候，某物質(zhì)在100g水里面達(dá)到飽和時(shí)，溶解的質(zhì)量為Ag；第二，在N攝氏度的時(shí)候，100g水中最多只能溶解某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第三，在N攝氏度的時(shí)候，在100g水里面，要促進(jìn)某物質(zhì)的溶液飽和，最少需要某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第四，在N攝氏度的時(shí)候，有Ag某物質(zhì)要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個(gè)概念，可以從四個(gè)方面理解，學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.教師要對(duì)概念進(jìn)行正反列舉，促進(jìn)學(xué)生理解

為了避免學(xué)生混淆概念，教師可以首先對(duì)某一概念進(jìn)行正面講解，然后再進(jìn)行反面講解，加深學(xué)生的印象。

例如，在講解“氧化物”概念的時(shí)候，在從正面對(duì)氧化物的知識(shí)講解完之后，可以這樣反問學(xué)生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學(xué)們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會(huì)這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學(xué)生從反面對(duì)概念進(jìn)行理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且避免了學(xué)生對(duì)概念的重復(fù)記憶和混淆。

三、結(jié)束語

概念教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法，在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，化學(xué)教師要抓住每一個(gè)概念中的重點(diǎn)詞語，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的講解，促進(jìn)學(xué)生記憶，同時(shí)要對(duì)每一個(gè)概念的知識(shí)點(diǎn)特性進(jìn)行分析，透徹講解每一個(gè)概念，讓學(xué)生搞清楚每一個(gè)概念與其他的概念的聯(lián)系和區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓概念在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇繼玲、曾琦.概念學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究成果以及新進(jìn)展[J].教育科學(xué)研究.2006.4

篇7

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；概念教學(xué)；認(rèn)知沖突

隨著高中生物課程改革的深入推進(jìn)、義務(wù)教育課標(biāo)的修訂，核心概念被提到一個(gè)前所未有的高度。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。但是對(duì)近年高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

提高概念教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是將概念有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。但目前，我們?cè)诼犝n的過程中發(fā)現(xiàn)很多教師在高中生物學(xué)概念教學(xué)中，往往采取“注入式”或者“說文解字式”的教學(xué)方法。這樣容易造成學(xué)生對(duì)概念不理解或者理解不透徹，很大程度上影響了教學(xué)效率。例如糖，大家在潛意識(shí)中認(rèn)為糖都是甜的，甜的物質(zhì)都是糖；蘑菇是植物；所有的樹都是一個(gè)種等等。這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙和阻力。

生物學(xué)概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征、內(nèi)容不同，彼此之間縱橫交錯(cuò)，因此，教師只有根據(jù)不同的概念，選擇合理的教學(xué)方法，才能很好地傳遞生物學(xué)概念。鑒于這種情況，我在教學(xué)實(shí)踐和聽課過程中總結(jié)出針對(duì)不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法，有以下幾種：

一、利用科學(xué)發(fā)展史，準(zhǔn)確理解概念

在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中多處用大篇幅引入科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，旨在通過學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的艱辛過程，再現(xiàn)概念的形成過程，進(jìn)而能更加準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念。如“酶的本質(zhì)”這一概念，我區(qū)的某生物教師通過帶領(lǐng)學(xué)生步步深入地體驗(yàn)“葡萄酒為什么變酸巴斯德的研究不同的聲音實(shí)驗(yàn)出真知不懈努力集體智慧發(fā)展補(bǔ)充完善”等七個(gè)環(huán)節(jié)，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終給酶下了一個(gè)完整的定義，即酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA。通過體驗(yàn)思考得出的概念，學(xué)生就會(huì)理解得更加深刻。

二、“顧名思義”直接講述，形象理解概念

生物學(xué)中很多概念是按照它實(shí)際的特有含義來命名的，如：我曾經(jīng)在講解“染色體”概念時(shí)就告訴學(xué)生，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。又如“質(zhì)壁分離”，“質(zhì)”是指原生質(zhì)層（提示：不能理解為細(xì)胞質(zhì)），“壁”是指細(xì)胞壁，放在一起理解就是：原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離的現(xiàn)象就是質(zhì)壁分離，同時(shí)要知道，當(dāng)細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞失水，由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁大，才會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離。類似的概念還有分泌蛋白，伴性遺傳等。

三、構(gòu)建和認(rèn)知模型，準(zhǔn)確把握概念

1.物理模型

“以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征”就是物理模型。用鮮明和深刻的物質(zhì)形式再現(xiàn)概念的某種本質(zhì)特征，一方面能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生極大的好奇心和興趣，另一方面能讓抽象變得具體，能讓概念“活起來”。如在學(xué)習(xí)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，利用生物膜結(jié)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生分別畫出“水——空氣”“水——水（類似細(xì)胞膜的環(huán)境）”界面雙層磷脂的排列方式，結(jié)合羅伯特森電鏡下細(xì)胞膜暗——亮——暗的三層結(jié)構(gòu)和人鼠細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)推出磷脂和蛋白質(zhì)的排列方式，最后得出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。在建模過程中，學(xué)生思維活躍，參與度高，過程化、直觀性地掌握了“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”。

2.數(shù)學(xué)模型

“數(shù)學(xué)模型是用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。”其主要表現(xiàn)形式有表達(dá)式、數(shù)理邏輯的圖表等。如學(xué)習(xí)種群增長方式時(shí)，通過建立指數(shù)函數(shù)模型Nt=N0+λt，對(duì)生物概念描述更嚴(yán)謹(jǐn)精確。對(duì)存在交集和包含或所屬關(guān)系的生物學(xué)概念，可以借助數(shù)學(xué)集合圖加以區(qū)分和辨析。例如“激素、酶、蛋白質(zhì)”“種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、合作、競爭、捕食、寄生”等概念可以用此表達(dá)。通過數(shù)學(xué)集合的思想，借用圖形，使概念好記憶、易理解。

3.概念模型

概念模型是指“以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型”。根據(jù)奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論，新知識(shí)的獲得主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，即起固定作用的觀念。通過新舊知識(shí)的相互作用達(dá)到意義上的同化，不僅使新知識(shí)獲得了新的意義，而且也使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)觀念獲得了新的意義。如“細(xì)胞呼吸”一節(jié)，可采用此模式。讓學(xué)生把教材中“有氧呼吸過程的圖解”轉(zhuǎn)化為三個(gè)階段化學(xué)公式模型，然后再合并為一個(gè)化學(xué)總式后，引導(dǎo)學(xué)生把反應(yīng)物、條件、場所、產(chǎn)物進(jìn)行“串聯(lián)”，最后把“有氧呼吸”“無氧呼吸”兩概念綜合對(duì)比，得到“細(xì)胞呼吸”的概念，順利實(shí)現(xiàn)了概念的同化。通過讓學(xué)生主動(dòng)獲取概念，極大地提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性的概括。

4.充分展開對(duì)比，突破難點(diǎn)概念

所謂比較，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念的形成過程和本質(zhì)特點(diǎn)加以比較。許多復(fù)雜的生物概念只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。比如，染色體組這個(gè)概念是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，直接講述學(xué)生是很難理解并掌握其實(shí)質(zhì)的。所以，我在教學(xué)中從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞比較來判斷（參見普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2）。

5.充分利用概念圖，構(gòu)建概念體系

我國學(xué)者裴新寧指出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！备拍顖D可以將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，它是用視覺再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法。

比如在染色體變異概念教學(xué)中，教師讓學(xué)生搜索有關(guān)染色體變異的知識(shí)，并引導(dǎo)他們按照自己的理解將搜索到的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。隨后，教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的染色體變異基本知識(shí)概念圖呈現(xiàn)給大家。在此基礎(chǔ)上，用概念圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)染色體變異的相關(guān)內(nèi)容后，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想回顧先前習(xí)得的與染色體相關(guān)的概念，讓學(xué)生利用概念圖將這些概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

這種表征知識(shí)的形式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)；有助于學(xué)生把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系；有助于學(xué)習(xí)者將新觀念與其已有的知識(shí)聯(lián)系起來，將知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展對(duì)知識(shí)體系的理解。在近幾年各地的高考試題中，出現(xiàn)了不少概念圖的身影，因此在復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)該隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增加，適時(shí)補(bǔ)充概念圖的復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生對(duì)大容量知識(shí)點(diǎn)有整體上的把握。

隨著新課程的推行，生物這一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，將會(huì)有更多的名詞涌入我們的視野，并進(jìn)入高中教材。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教師常抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容。概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識(shí)，是日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。而“教學(xué)有法，但無定法”，在日常教學(xué)中，教師要因地制宜采用不同策略使這些基本概念輕松、高效地被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注重生物學(xué)概念的教學(xué)，樹立“授之以漁”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜偉宇，吳慶麟.論概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略[J].上海教育科研，2005（4）.

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用.全球教育展望，2001（8）.

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 概念圖 英語教學(xué) 讀后活動(dòng)

一、信息技術(shù)的課堂應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，逐漸豐富了知識(shí)的表現(xiàn)形式和承載方式，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上延伸了課堂的廣度和深度。利用多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生都可以在有限的教學(xué)時(shí)間里跨國界跨時(shí)代地獲取他們所需的知識(shí)。除此之外，多媒體技術(shù)也在某種意義上改變了傳統(tǒng)課堂中那種教師占主導(dǎo)地位的師生關(guān)系。

二、英語Reading課型中教學(xué)存在的問題

英語課中的Reading課型是最普通最經(jīng)典的一種課型，在Reading課型中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以教授學(xué)生一些重要詞匯、詞組和句型的用法。除此之外，對(duì)于學(xué)生還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?，使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴或者得到升華。筆者聽過很多英語Reading的公開課，發(fā)現(xiàn)這種課型的讀后活動(dòng)形式比較單一，一般以小組合作形式進(jìn)行，而采取的活動(dòng)形式一般又以discussion 居多。個(gè)人覺得小組討論的確是個(gè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方式，但是存在一定的問題?，F(xiàn)在的小組討論最后都會(huì)有一個(gè)presentation的展示環(huán)節(jié)，一般會(huì)有三四名學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)自己小組討論的成果，大部分學(xué)生靜靜地坐在教室里面聽。這樣的形式其實(shí)真正參與其中的學(xué)生并不多，很多學(xué)生在下面小組討論的時(shí)候只是做樣子，并沒有真正參與其中。

三、基于信息技術(shù)的英語概念圖教學(xué)嘗試

針對(duì)以上的問題，筆者進(jìn)行了下面的思考，最后的展示環(huán)節(jié)需要英語口語好的學(xué)生上臺(tái)展示，但是其他學(xué)生都有自己的長處，可以進(jìn)行其他的分工，比如安排小組成員的職責(zé)、背景資料的搜集，等等。

鑒于存在的這些問題，筆者以牛津高中英語模塊8中的Unit 4 “Important film events around the world ”這篇Reading的課后活動(dòng)進(jìn)行了新的嘗試。筆者的設(shè)想是讓學(xué)生利用概念圖，借助信息技術(shù)多媒體發(fā)揮小組每個(gè)成員的作用，而不僅僅最后上臺(tái)展示的兩三名學(xué)生。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了概念圖的簡單講解，讓學(xué)生對(duì)什么是概念圖有初步的了解，然后通過多媒體向?qū)W生直觀地展示一些已有的概念圖，從而加深學(xué)生對(duì)概念圖功能的理解，接下來讓學(xué)生嘗試畫出一個(gè)概念圖。這些前期的準(zhǔn)備工作結(jié)束以后，筆者給學(xué)生講了這節(jié)Reading課的讀后活動(dòng)是以四人一組的小組討論形式討論這樣一個(gè)話題：If you are invited to attend a film festival and you have the right to recommend one film， which film will you recommend？ Give reasons for your recommendation. 讓他們利用課余時(shí)間利用概念圖進(jìn)行責(zé)任分配，并且利用概念圖進(jìn)行這個(gè)話題的分析和組織，最后借助信息技術(shù)多媒體完成這樣一個(gè)小組討論。

下面筆者選擇一組學(xué)生的最后成果說明。

通過這兩個(gè)概念圖我們可以明確地看到，Jack這個(gè)學(xué)生對(duì)概念圖有很明確的概念并且靈活運(yùn)用概念圖解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。第一個(gè)概念圖可以看到這個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都有自己的分工，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)最后的presentation貢獻(xiàn)自己的力量，這樣的分工就避免了小組活動(dòng)只是某一個(gè)學(xué)生的事情和任務(wù)。第二個(gè)概念圖看出學(xué)生有自己的思考，對(duì)于要被推薦的電影，他們從director， actor， plot和special effects四個(gè)方面進(jìn)行整合，從而讓自己的推薦理由非常充分。我們能注意到在第二個(gè)概念圖中，只有Mary和Peter兩名學(xué)生負(fù)責(zé)，這應(yīng)該是從整體對(duì)任務(wù)分配的考慮出發(fā)的，這樣這個(gè)小組的四位學(xué)生的任務(wù)量差不多。借助概念圖進(jìn)行的明確分工，Clever最后進(jìn)行的presentation非常不錯(cuò)，他分別從director， actor， plot和special effects四個(gè)方面介紹Wolf Totem這部影片，讓很多沒有看過這部影片的學(xué)生非常期待以后有機(jī)會(huì)好好欣賞這部影片，最后他還讓學(xué)生欣賞了一分多鐘的宣傳片。

這個(gè)小組只是這次活動(dòng)中眾多參與小組的一個(gè)，筆者認(rèn)為這次活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓每一位學(xué)生都感到自己是被需要，自己是有能力的。除了Wolf Totem（狼圖騰），其他組的同學(xué)還借助概念圖和多媒體推薦了But Always （一生一世），Miss Granny（重返20歲）， Somewhere Only We Know（有一個(gè)地方只有我們知道）等電影。最后在全班同學(xué)作為評(píng)委的情況下，Wolf Totem以得票數(shù)最多獲得了最值得推薦影片獎(jiǎng)。

四、結(jié)語

這次活動(dòng)只是筆者的一次嘗試，但是從學(xué)生的參與熱情和最后的展示成果看，這次嘗試取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力和運(yùn)用能力很強(qiáng)。只要愿意嘗試新的教學(xué)形式或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，學(xué)生就會(huì)給教師更多的驚喜和精彩。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)改革；基本含義；課堂教學(xué)

醫(yī)用物理學(xué)是物理學(xué)在應(yīng)用領(lǐng)域的延伸，是物理學(xué)理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用產(chǎn)生的一門應(yīng)用學(xué)科。其發(fā)展是以普遍意義上的物理學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步為基礎(chǔ)的。醫(yī)用物理學(xué)的發(fā)展得益于醫(yī)學(xué)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)物理學(xué)的發(fā)展又反過來促進(jìn)了醫(yī)用物理學(xué)的進(jìn)步。在醫(yī)學(xué)教育中，不同專業(yè)的教育都將醫(yī)用物理學(xué)作為學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)類課程，是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的重要基礎(chǔ)課程。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的要求越來越高，這客觀上要求醫(yī)學(xué)教育要應(yīng)對(duì)新形勢(shì)進(jìn)行必要的改革，為此，衛(wèi)生部在2012年提出了“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目，以期通過這一項(xiàng)目推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育改革和教育質(zhì)量的提高，為社會(huì)培養(yǎng)高水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。在項(xiàng)目推動(dòng)下，一些醫(yī)學(xué)類高校提出了“優(yōu)秀醫(yī)生”教育理念，作為指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。本文即從這一理念出發(fā)，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革作簡單的論述。

一、對(duì)醫(yī)用物理學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.基本含義

對(duì)于醫(yī)用物理學(xué)的含義很多研究者都給出了自己的觀點(diǎn)，綜合參考這些對(duì)醫(yī)用物理學(xué)的定義，筆者認(rèn)為，所謂的醫(yī)用物理學(xué)實(shí)際上就是普遍意義上的物理學(xué)的延伸，是一般物理學(xué)的理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用而產(chǎn)生的一門學(xué)科。它實(shí)際上是建立在物理學(xué)基礎(chǔ)上的一門應(yīng)用型自然科學(xué)。目前在醫(yī)學(xué)臨床診斷、治療方面普遍采用的各種窺鏡、微波、超聲、激光、核磁共振、核醫(yī)學(xué)、斷層顯像等技術(shù)都是物理學(xué)原理和技術(shù)手段在醫(yī)學(xué)上運(yùn)用的例證。醫(yī)用物理學(xué)的發(fā)展得益于醫(yī)學(xué)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)物理學(xué)的進(jìn)步又反過來促進(jìn)了醫(yī)用物理學(xué)的進(jìn)步。在醫(yī)學(xué)教育中，不同專業(yè)都將醫(yī)用物理學(xué)作為學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的重要基礎(chǔ)課程之一。

2.物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的關(guān)系

物理學(xué)是以具體物質(zhì)的基本屬性和運(yùn)動(dòng)規(guī)律作為研究目的的一門自然科學(xué)。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，自然科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到空前的拓展，于是在物理學(xué)的基礎(chǔ)上形成了許多與之相關(guān)的“邊緣學(xué)科”，例如，生物物理學(xué)、物理化學(xué)等。醫(yī)用物理學(xué)就是其中的一個(gè)典型。它是現(xiàn)代物理學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的一個(gè)交叉學(xué)科，作為醫(yī)用物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的每次重大發(fā)展和進(jìn)步都帶來了醫(yī)學(xué)的巨大發(fā)展，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)診療技術(shù)的根本性變革。而醫(yī)學(xué)則是以人體作為研究對(duì)象的一門生命科學(xué)，醫(yī)學(xué)所研究的人體生命現(xiàn)象實(shí)際上也是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種形式。在人類生活的世界中，任何生命現(xiàn)象都必然會(huì)和相應(yīng)的物理過程聯(lián)系在一起，而對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的揭示也就不可避免地會(huì)用到物理學(xué)的方法。由此可見，物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系是十分密切的，這為醫(yī)用物理學(xué)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

二、目前醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱

近些年來，隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需求的增加，醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模，這直接造成了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)迅速增加，而與之相應(yīng)的在高校從事醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師卻沒有相應(yīng)地增加，這就造成醫(yī)學(xué)院校中從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師超負(fù)荷工作。而且由于學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量有限，同一個(gè)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往具有很高的重復(fù)性，通常教師為了滿足每個(gè)學(xué)生都能親身參與實(shí)驗(yàn)，教師不得不將同一個(gè)實(shí)驗(yàn)講解和指導(dǎo)數(shù)十遍，而且越往后的學(xué)生往往在前面的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)就已經(jīng)耳濡目染了許多次，輪到自己時(shí)興趣已經(jīng)大大減弱了，積極性嚴(yán)重不足。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對(duì)的教師少、設(shè)備數(shù)量少、學(xué)生人數(shù)多的尷尬局面直接造成了醫(yī)用物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)成為教學(xué)的薄弱一環(huán)。

2.教師知識(shí)構(gòu)成存在缺陷

目前多數(shù)講授醫(yī)用物理學(xué)的教師都是普通物理學(xué)專業(yè)出身，物理學(xué)知識(shí)豐富，但是醫(yī)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，而醫(yī)用物理學(xué)又不是單純意義的物理學(xué)，是物理和醫(yī)學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科，這一學(xué)科特性決定了其講授者要具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以便在教學(xué)中將二者結(jié)合起來講解。但是在目前該課程的講授中顯然缺乏這種兼具兩種領(lǐng)域知識(shí)的教師，這就造成在教學(xué)過程中教師實(shí)際上是給學(xué)生講授物理知識(shí)，也就是說學(xué)生拿的是醫(yī)學(xué)物理的教材，而教師實(shí)際講授的知識(shí)卻是完全地地道道的物理知識(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，知識(shí)講授與醫(yī)學(xué)專業(yè)漸行漸遠(yuǎn)。我們經(jīng)常聽見醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生抱怨物理難學(xué)，但是又與自己的專業(yè)沒有什么直接關(guān)系。究其原因就在于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，不能將物理學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

3.課堂教學(xué)模式僵化

我們知道高校的課堂教育中，很多學(xué)科教育實(shí)際上還是采用中學(xué)階段的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式。在目前的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)校的課堂教學(xué)仍然還只停留在這一模式上，還是采用以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，完全是以中學(xué)階段的課堂教學(xué)模式來教大學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性完全沒有被激發(fā)出來，教學(xué)效果可想而知。

三、基于“優(yōu)秀醫(yī)生”理念的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革

優(yōu)秀醫(yī)生的培養(yǎng)途徑有兩個(gè)：一是高等醫(yī)學(xué)專業(yè)教育；二是從事醫(yī)療工作后經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的不斷總結(jié)和積累。在這兩個(gè)途徑中，專業(yè)教育的作用是最基礎(chǔ)也是最重要的。因此，我們認(rèn)為要培養(yǎng)社會(huì)所需要的“優(yōu)秀醫(yī)生”就必須在“優(yōu)秀醫(yī)生”理念指導(dǎo)下針對(duì)醫(yī)學(xué)教育存在的問題進(jìn)行改革。

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

無論是醫(yī)學(xué)還是物理學(xué)都是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求較高。針對(duì)目前醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平顯得非常緊迫和必要。一方面，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師少的問題要盡可能通過招聘引進(jìn)、在崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方式構(gòu)建一支數(shù)量能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的教師隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。另一方面，創(chuàng)造條件，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的空間。學(xué)校要提供學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)類型和層次進(jìn)行選擇的自由度和權(quán)利，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的師資狀況、實(shí)驗(yàn)條件以及生源狀況等因素靈活設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。例如，雖然課時(shí)規(guī)定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程只是要求做六個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是在具體的操作中學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還是可以根據(jù)自身的條件提供盡可能多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和不同層次的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生自由選擇。這樣既可以最大限度地利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，避免出現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備過度利用、部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻長期閑置的現(xiàn)象出現(xiàn)。而且通過不同類型、不同層次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分展示自己的才華，同時(shí)也有利于多方面培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中，無論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終都是要靠教師來完成，因此，教師的素質(zhì)是醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。醫(yī)用物理學(xué)和一般的物理學(xué)教育不同，不僅要求教師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)物理知識(shí)，同時(shí)還要掌握相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以便能在教學(xué)中將物理知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容真正做到與醫(yī)用物理學(xué)這一學(xué)科名稱相符，而不是借醫(yī)學(xué)之名行物理之實(shí)。而目前醫(yī)用物理學(xué)教師隊(duì)伍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷的現(xiàn)實(shí)窘境，教師物理知識(shí)豐富，醫(yī)學(xué)知識(shí)卻嚴(yán)重不足，整體素質(zhì)不容樂觀，成為阻礙教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素之一。因此，從培養(yǎng)“優(yōu)秀醫(yī)生”理念出發(fā)，在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革中，要將建設(shè)一支學(xué)歷層次高、懂醫(yī)學(xué)、懂物理、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍放在突出位置來抓，通過提高教師隊(duì)伍素質(zhì)促進(jìn)醫(yī)用物理教學(xué)水平的提高。一方面，學(xué)校在教師招聘過程中可以有意識(shí)地引進(jìn)具有較高素質(zhì)的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)人才；另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^在崗培訓(xùn)、進(jìn)修以及交流學(xué)習(xí)等方式為醫(yī)用物理教學(xué)的教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓那些物理學(xué)專業(yè)出身的教師通過后期學(xué)習(xí)培訓(xùn)掌握專業(yè)教學(xué)所需的基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，使其在實(shí)踐教學(xué)中能夠?qū)⑽锢韺W(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，真正做到醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)模式

目前的醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)模式普遍較為僵化，還是停留在教師利用教材直接向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，通過老師細(xì)致的講解與學(xué)生重復(fù)的練習(xí)達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容的目的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)沒有在教學(xué)中得到體現(xiàn)，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)模式的改進(jìn)過程中，要以學(xué)生為中心，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)探究興趣的基礎(chǔ)上，采取案例教學(xué)方法作為課堂教學(xué)的基本模式。案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力以及發(fā)散思維能力。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提出一個(gè)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生在查閱相關(guān)資料后展開討論，作出自主判斷，并探尋解決問題的多種方法，在這一過程中讓學(xué)生獲得解決問題的能力和方法?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要注意改變以往以教師為中心的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為中心、以案例教學(xué)為基本方法、以分組討論為補(bǔ)充的課堂教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)和物理相交叉的一門學(xué)科，是物理學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用而產(chǎn)生的一門實(shí)用型學(xué)科。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，醫(yī)用物理學(xué)是一門基礎(chǔ)性專業(yè)必修課，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用。在目前的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中，存在著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平低下以及課堂教學(xué)模式僵化等一系列不足之處，這給醫(yī)學(xué)教育為社會(huì)培養(yǎng)“優(yōu)秀醫(yī)生”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了極大的負(fù)面影響。從我國醫(yī)學(xué)教育和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求的長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，根據(jù)目前醫(yī)用物理學(xué)教育存在的不足之處針對(duì)性地加以改進(jìn)，是提高醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)水平、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必然途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐偉躍，李云濤，刁振琦，等.卓越醫(yī)師教育背景下醫(yī)用物理學(xué)課程改革與建設(shè)[J].中國醫(yī)用物理學(xué)雜志，2012（6）.

篇10

【關(guān)鍵詞】函數(shù) 初高中數(shù)學(xué)銜接 數(shù)學(xué)思想 數(shù)形結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0067-02

自從2005年高中數(shù)學(xué)實(shí)行新課標(biāo)改革以來，初中和高中的數(shù)學(xué)老師都在討論初高中數(shù)學(xué)的銜接問題。高中老師認(rèn)為初中的數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)脫節(jié)，沒有為高中數(shù)學(xué)建筑好基礎(chǔ)，這嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為了解決這一問題，一些高中在高一時(shí)專門安排老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)教材的銜接教學(xué)，但是實(shí)際效果常常不佳。事實(shí)上，對(duì)于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作不能僅僅停留在對(duì)顯性知識(shí)的把握上，還應(yīng)更注重涵蓋在數(shù)學(xué)知識(shí)中的學(xué)習(xí)思想，要注重引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

函數(shù)的概念是學(xué)生升入高中后在數(shù)學(xué)教材中學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要概念。這一概念中蘊(yùn)含的思想以及學(xué)習(xí)方法貫穿于整個(gè)高中老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，是高中數(shù)學(xué)具代表性和示范性的數(shù)學(xué)概念。本文主要是通過對(duì)這一概念的教學(xué)進(jìn)行分析，研究如何對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面銜接。

函數(shù)的概念在初高中數(shù)學(xué)教材中都有所涉及，然而這一概念從初中到高中的發(fā)展趨勢(shì)是由淺到深、由表及里來發(fā)展的。初中數(shù)學(xué)的函數(shù)概念比較淺顯，主要是為學(xué)生進(jìn)入高中后在基本的知識(shí)概念、方法和思想等方面做好鋪墊，提供參考。高中數(shù)學(xué)老師要把這一概念作為新知識(shí)融入到教學(xué)中，基于這一概念來對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面銜接。

一、通過對(duì)函數(shù)的概念和定義的講解對(duì)初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接

初中教材中關(guān)于函數(shù)這一概念，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了它的描述性定義，即通過兩個(gè)同時(shí)變化的變量之間的相互關(guān)系來定義函數(shù)。這一定義主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是這兩個(gè)變量是同時(shí)發(fā)生變化的;二是這兩個(gè)變量只要確定了其中一個(gè)變量的值，那么另一個(gè)變量的數(shù)值也就確定了。

高中的函數(shù)概念則是以數(shù)的集合為基礎(chǔ)，側(cè)重于研究兩個(gè)非空數(shù)集所對(duì)應(yīng)的數(shù)字的關(guān)系。這一概念進(jìn)一步深化了初中的函數(shù)概念，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的思想，同時(shí)這一章的函數(shù)概念也為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)映射的概念奠定了基礎(chǔ)。這一概念從初中的變量的關(guān)系逐漸發(fā)展成了集合中的數(shù)字之間相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而使這一概念的定義更加深入也更加準(zhǔn)確，這也與數(shù)學(xué)知識(shí)體系由易變難的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。

高中的函數(shù)定義更加抽象，因此很多學(xué)生會(huì)一下子很難適應(yīng)。所以老師在教學(xué)時(shí)一定要重視對(duì)“集合”“對(duì)應(yīng)”等這些抽象概念進(jìn)行講解，要通過使用一些具體的數(shù)學(xué)例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的概念，從而明白不同集合的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生在初中時(shí)對(duì)函數(shù)變量的這一概念的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來理解“單值對(duì)應(yīng)”這一概念的含義，使學(xué)生更加深刻地理解高中函數(shù)的定義。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)來理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而不能僅僅單純地依靠背誦概念。

二、通過對(duì)符號(hào)f（x）的含義的解釋來對(duì)初高中教學(xué)進(jìn)行銜接

數(shù)學(xué)符號(hào)f（x）具有高度的抽象性，因此往往使得學(xué)生不能很好地理解和掌握這一符號(hào)的內(nèi)涵。有調(diào)查顯示，高一學(xué)生中能準(zhǔn)確地說出f（x）和f（a）之間的相互關(guān)系的學(xué)生只有70%，而能正確地用解析式、表格、圖象來表示f（x）的只有80%，甚至還有15%的學(xué)生認(rèn)為初中和高中函數(shù)的概念是相同的，只有10%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出初中函數(shù)和高中函數(shù)概念的區(qū)別。根據(jù)這些調(diào)查顯示可以得知還有一部分學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)符號(hào)f（x）的含義，因此老師在教學(xué)過程中要通過各種教學(xué)例子來使這一學(xué)生更準(zhǔn)確地理解這一符號(hào)并應(yīng)用它，使學(xué)生從初中函數(shù)相對(duì)具體的知識(shí)中實(shí)現(xiàn)高中函數(shù)相對(duì)抽象的飛躍，最后通過學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解這一數(shù)學(xué)符號(hào)的含義。

三、通過具體的函數(shù)知識(shí)來對(duì)初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接

在函數(shù)概念的教學(xué)中，對(duì)函數(shù)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，如研究函數(shù)的單調(diào)性對(duì)理解和掌握函數(shù)的極值、最值都有幫助。

其實(shí)在初中的函數(shù)概念的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)函數(shù)的單調(diào)性有了直觀的描述，如當(dāng)數(shù)值x增大時(shí)，y也會(huì)跟著增大，而高中的函數(shù)只不過是用一種更為抽象的方式和語言把這一概念表述出來。所以高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用一種數(shù)量間的相互關(guān)系來描述函數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生變換“當(dāng)數(shù)值x增大時(shí)，y也會(huì)隨著增大”的表述方式為“如果x1

學(xué)生學(xué)習(xí)到函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)來研究函數(shù)的單調(diào)性，使學(xué)生不用畫圖象就能夠判斷出函數(shù)的變化趨勢(shì)。比如，學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)這一概念已有的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換成符號(hào)來表示，從而實(shí)現(xiàn)由圖象到符號(hào)的抽象，更好地理解奇偶函數(shù)的定義。通過這樣的教學(xué)，不僅能使學(xué)生把初高中的教材知識(shí)聯(lián)系起來，而且還能夠提高學(xué)生的抽象思維能力。

四、通過對(duì)函數(shù)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的講解對(duì)初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接

高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且還要引導(dǎo)他們理解函數(shù)中的數(shù)學(xué)思想，高中函數(shù)的知識(shí)中蘊(yùn)含著“數(shù)形結(jié)合”的思想。其實(shí)這一“數(shù)形結(jié)合”的思想在初中數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)有所體現(xiàn)，如“如果知道a0，那么學(xué)生就知道二次函數(shù)y=ax2+bx+c的開口方向是向上或是向下”。又如，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過對(duì)指數(shù)函數(shù)y=ax和對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax的圖象來體會(huì)數(shù)與形之間的聯(lián)系。事實(shí)上，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，老師就要注重為學(xué)生展示數(shù)學(xué)概念由數(shù)變?yōu)樾蔚倪^程，使學(xué)生能夠根據(jù)函數(shù)y=ax2的解析式，研究這一函數(shù)圖象和解析式之間的關(guān)系，如當(dāng)a>0時(shí)，y>0，所以x軸的下方?jīng)]有圖象;如當(dāng)x1與x2互為相反數(shù)時(shí)，y1=y2，那么它就是關(guān)于y軸對(duì)稱的函數(shù)。

如果初中階段數(shù)學(xué)老師能夠運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，就能夠更好地理解函數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想，為高中學(xué)習(xí)其他函數(shù)打下基礎(chǔ)。

此外，初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視函數(shù)與不等式之間的聯(lián)系。在初中階段，老師如果能引導(dǎo)學(xué)生研究函數(shù)、方程和不等式之間的聯(lián)系，那么在高中階段，學(xué)生就能夠更深刻地理解二次函數(shù)和二次不等式之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠真正把握學(xué)習(xí)函數(shù)概念的技巧，認(rèn)識(shí)到函數(shù)主要是揭示了不同變量在變化過程中的關(guān)系，不等式主要是揭示了變量在特定條件下的變化。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)是十分有幫助的。

五、全面銜接初高中數(shù)學(xué)應(yīng)注意的問題

初中數(shù)學(xué)函數(shù)和高中數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過程，老師在進(jìn)行函數(shù)概念的銜接學(xué)習(xí)時(shí)，除了在概念方面需要加以注意外，在教學(xué)方法上也要引起老師的重視。

（一）要突出概念的建構(gòu)過程

對(duì)于高中數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不能僅僅通過以概念的講解以及例題的講解來完成，老師還要更加重視概念的建構(gòu)過程。在具體教學(xué)中，在對(duì)函數(shù)概念的定義和性質(zhì)的表述中，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言符號(hào)來理解概念的特點(diǎn)和性質(zhì)。

（二）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以老師講解為主，學(xué)生很少在課堂中發(fā)言，因?yàn)槔蠋熡X得高中數(shù)學(xué)的上課時(shí)間比較寶貴也比較緊張，所以壓縮了學(xué)生的發(fā)言時(shí)間。但是很多教學(xué)實(shí)例表明，只有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

函數(shù)概念是學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)的第一個(gè)內(nèi)容，如果老師在第一節(jié)課上沒有與學(xué)生做好教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，那么對(duì)他們接下來的學(xué)習(xí)也會(huì)有影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要教給學(xué)生知識(shí)、概念，還要教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（三）遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)

高中老師除了要研究高中數(shù)學(xué)教材，還要對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠的了解，從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的掌握情況。只有這樣才能夠上好高中數(shù)學(xué)的第一節(jié)課、講好高中的第一個(gè)數(shù)學(xué)概念。同時(shí)還要理清初高中數(shù)學(xué)教材的基本脈絡(luò)，從而更好地通過對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)來開啟高中教學(xué)內(nèi)容。