導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校閉環(huán)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量；保障體系；閉環(huán)構(gòu)建

一、背景

進(jìn)一步提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的高等教育，是我國(guó)高校在經(jīng)歷短期辦學(xué)規(guī)模和體量迅速增長(zhǎng)后，下一步進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的核心目標(biāo)之一。根據(jù)«國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)»精神，教育部于2011年下發(fā)«教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見»，并于2013年頒布«普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估實(shí)施辦法»，正式對(duì)各普通高等學(xué)校開展審核評(píng)估。審核評(píng)估總體為“6＋1”項(xiàng)目，其中，第6點(diǎn)重點(diǎn)考察學(xué)校質(zhì)量保障，并從教學(xué)質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量信息及利用和質(zhì)量改進(jìn)四個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，這在當(dāng)前全面推進(jìn)供給側(cè)改革的背景下對(duì)各高校提出了一道難度不小的“必答題”。質(zhì)量是高等院校生存和發(fā)展的生命線，面對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系上存在的一些突出問(wèn)題，高校必須直面問(wèn)題，盡快解決，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的精細(xì)化管理。[1－3]

二、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)一直以來(lái)都是高等學(xué)校的中心任務(wù)，但隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招和跨越式發(fā)展，不少高校的在校生人數(shù)和專業(yè)數(shù)量迅猛增加。為了保障教育教學(xué)的順利開展，短期內(nèi)學(xué)校的主要建設(shè)精力都放在了師資隊(duì)伍的擴(kuò)大和教學(xué)科研硬件的投入上，而教學(xué)質(zhì)量保障由于質(zhì)量本身具有的不可直接測(cè)量的屬性相對(duì)受到了輕視。當(dāng)前，隨著高等教育的進(jìn)一步普及，各高校都逐步邁入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系日益受到重視，但長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障的投入不足已經(jīng)造成了以下幾個(gè)方面的明顯短板。

(一)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善

長(zhǎng)期以來(lái)，各高校的教學(xué)質(zhì)量保障部門大多設(shè)置在教務(wù)處，行政級(jí)別也大多為科級(jí)機(jī)構(gòu)，專任的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員數(shù)量極為有限。隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增多，教學(xué)質(zhì)量科僅僅能夠維持日常的質(zhì)量管理工作。由于質(zhì)量保障工作日益受到上級(jí)教育管理部門的重視，質(zhì)量保障工作的內(nèi)容日益豐富，涉及的部門也越來(lái)越多，科級(jí)機(jī)構(gòu)已無(wú)法很好地獨(dú)立承擔(dān)工作，這就需要教務(wù)處牽頭來(lái)開展工作，這樣無(wú)形中就增加了重點(diǎn)工作的決策環(huán)節(jié)，影響了質(zhì)量管理工作的效率。因此，學(xué)校內(nèi)獨(dú)立的專門質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)設(shè)置已成為必要。

(二)專職質(zhì)量保障人員隊(duì)伍建設(shè)滯后

穩(wěn)定、高素質(zhì)的專職教學(xué)質(zhì)量保障人員是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的前提，但目前，這一職位大多由教務(wù)處職員、學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)以及教學(xué)秘書等教學(xué)管理人員兼任。教學(xué)管理人員隊(duì)伍因?yàn)榫幹坪蛵徫辉O(shè)置的原因一直處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，每個(gè)人日常工作壓力巨大，對(duì)質(zhì)量的追求大多依賴敬業(yè)精神，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系形成相當(dāng)大的影響。

(三)質(zhì)量保障制度執(zhí)行不到位，問(wèn)題反饋

改進(jìn)機(jī)制缺失完善的教學(xué)質(zhì)量管理制度是提高學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量的基礎(chǔ)，對(duì)管理制度的嚴(yán)格執(zhí)行則是教學(xué)質(zhì)量的必要保證。從某種程度上說(shuō)，對(duì)制度執(zhí)行不到位相當(dāng)于沒(méi)有制度，流于形式的“檢查”會(huì)讓許多具有針對(duì)性的指標(biāo)失真。此外，對(duì)教學(xué)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋與改進(jìn)機(jī)制的建設(shè)仍然不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的整改不夠深入，導(dǎo)致老問(wèn)題連年重復(fù)出現(xiàn)。部分學(xué)院年復(fù)一年“帶病運(yùn)行”，導(dǎo)致管理效率日益低下，不少問(wèn)題積重難返，最終影響人才培養(yǎng)。

三、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系閉環(huán)構(gòu)建

新時(shí)期，高校的內(nèi)涵發(fā)展離不開教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，有效且穩(wěn)定的體系建設(shè)必須基于對(duì)校情的真實(shí)把握，要自上而下從制度、機(jī)構(gòu)、人員、手段、保障等多個(gè)維度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)校園質(zhì)量文化，真正將人才培養(yǎng)放在各個(gè)工作環(huán)節(jié)的首位，將質(zhì)量保障貫徹在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建有標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、能跟蹤、有保障的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)保障體系。

(一)構(gòu)建全員參與的教學(xué)質(zhì)量保障制度體系

完整的人才培養(yǎng)過(guò)程涉及多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及不同的管理人員，且具有不同的質(zhì)量要求，這就決定了質(zhì)量保障制度體系的參與者包含學(xué)校每一位教職員工。學(xué)校質(zhì)量文化的構(gòu)建是全員參與教學(xué)質(zhì)量保障的先決條件和長(zhǎng)久保證，必須將質(zhì)量理念通過(guò)多種渠道和手段根植于每一位員工的心中，從每個(gè)微小環(huán)節(jié)抓起，提質(zhì)增效。高校應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程，從觀、聽、查、問(wèn)、測(cè)等過(guò)程入手，既要重視自控又要加強(qiáng)監(jiān)管。[4]要根據(jù)學(xué)校規(guī)模和師生體量，建立獨(dú)立的校級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障和研究中心，行使教學(xué)質(zhì)量保障職能。要吸納管理人才，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)具體工作的開展，出臺(tái)綱領(lǐng)性質(zhì)量保障文件，為各職能處室、各學(xué)院制訂切實(shí)可行的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，形成操作性強(qiáng)、簡(jiǎn)明便捷的質(zhì)量監(jiān)控流程與反饋機(jī)制。

(二)明確教學(xué)質(zhì)量管理人員職責(zé)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

隨著學(xué)生需求的變化與師資隊(duì)伍的不斷調(diào)整，合理配備師資、加強(qiáng)教師管理、組建專職的質(zhì)量監(jiān)控人員隊(duì)伍是提升質(zhì)量監(jiān)控能力、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。[5]成熟的教學(xué)質(zhì)量保障隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，前文已經(jīng)提到，必須在全校教職員工中深入宣傳校園質(zhì)量文化，但這一點(diǎn)明顯無(wú)法支撐整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)適量設(shè)置專職的教學(xué)質(zhì)量管理人員，將其分配在各基層單位，明確其崗位職責(zé)，形成定期總結(jié)匯報(bào)的工作機(jī)制，讓其及時(shí)向各基層單位和學(xué)校反饋質(zhì)量問(wèn)題，并協(xié)助落實(shí)整改方案，真正將工作扎實(shí)推進(jìn)到基層。

(三)運(yùn)用最新技術(shù)手段，提高質(zhì)量監(jiān)控效率

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段的不斷發(fā)展和普及，數(shù)據(jù)的獲取和分析越來(lái)越便捷，這給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇?？焖俚臄?shù)據(jù)搜集和分析可以讓任課教師在第一時(shí)間收到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓新入職教師更快成長(zhǎng)，讓資歷豐富的老教師更了解學(xué)生的需要。對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于進(jìn)行供給側(cè)精準(zhǔn)發(fā)力，更好地為學(xué)校師生服務(wù)。更加智能的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以更快捷地輸出任意時(shí)段的教學(xué)管理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，方便教學(xué)管理人員完成各類常規(guī)和臨時(shí)的報(bào)表任務(wù)，將大量精力從繁雜的表格中釋放出來(lái)，從而在教學(xué)管理工作中投入更多智慧。

(四)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，狠抓反饋

篇2

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)環(huán)境 關(guān)系比較

中圖分類號(hào)：G64738文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0017-02

自2015年的政府工作報(bào)告中，總理提出：“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念漸漸走近人們的視野。國(guó)內(nèi)各高校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，將越來(lái)越多的目光傾注在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)上，大學(xué)生也逐漸成為了從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的主流群體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)同時(shí)受內(nèi)部和外部煞矯嬉蛩氐撓跋歟內(nèi)部因素包括其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、理論知識(shí)基礎(chǔ)等方面，內(nèi)部因素可概括為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；外部因素包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、地區(qū)文化差異、政府扶持政策等方面，是大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的外部客觀條件，外部因素可概括為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境是相互影響和促進(jìn)的辯證關(guān)系。外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必然有著強(qiáng)大制約的作用，是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)賴以生存的客觀土壤。但外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為客觀存在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同時(shí)，也會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)造經(jīng)營(yíng)過(guò)程中不斷發(fā)展和改變，進(jìn)而不斷的趨近于人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，關(guān)注點(diǎn)主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析等方面，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境關(guān)系比較方面的研究相對(duì)缺乏，本文擬以吉林地區(qū)部分高校為例，通過(guò)有效問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證分析，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行比較，以期從提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的角度為創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化提供理論參考。

二、文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)環(huán)境含義

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜，尚沒(méi)有統(tǒng)一明確的定義。[1]尹苗苗和蔡莉[2]在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從特質(zhì)視角、管理視角、機(jī)會(huì)視角、關(guān)系視角，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、承諾能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、機(jī)會(huì)評(píng)估能力、機(jī)會(huì)利用能力、構(gòu)想能力、關(guān)系能力這七個(gè)方面。馬鴻佳、董保寶、葛寶山[3]則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)體通過(guò)客觀的市場(chǎng)機(jī)會(huì)和主觀的關(guān)系能力進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理，進(jìn)而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得成功的綜合能力。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是對(duì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各種外部客觀因素的涵蓋，通常包括政治客觀環(huán)境、文化客觀環(huán)境、經(jīng)濟(jì)客觀環(huán)境等方面。全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）報(bào)告對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構(gòu)成要素體系有著更為明確的界定，主要包括：金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育與培訓(xùn)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商業(yè)環(huán)境、市場(chǎng)開放程度、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化與社會(huì)規(guī)范等九個(gè)方面。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的關(guān)系與理論假設(shè)

創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著較為直接的影響，在鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、便于創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和主動(dòng)性會(huì)更為強(qiáng)烈，同時(shí)便利的基礎(chǔ)設(shè)施條件、大量的資金扶持和政策支持，會(huì)間接提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。單標(biāo)安、蔡莉、魯喜鳳等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)政策和外部環(huán)境的不斷變化，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體要具備相應(yīng)把握外部環(huán)境和機(jī)會(huì)的能力，能夠針對(duì)機(jī)會(huì)發(fā)掘和利用潛在的社會(huì)資源，這是創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)促進(jìn)作用。楊道建、趙喜倉(cāng)、陳文娟等則是認(rèn)為外部社會(huì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體提供了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可以幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、發(fā)掘和利用社會(huì)資源、了解和掌握實(shí)時(shí)國(guó)家政策，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著積極和正向的影響 。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建關(guān)系模型與變量設(shè)計(jì)

關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的指標(biāo)體系，本文認(rèn)為全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）報(bào)告所提出的框架結(jié)構(gòu)較為完善和成熟，便于進(jìn)行比較分析。通過(guò)對(duì)GEM所提出的創(chuàng)業(yè)環(huán)境九個(gè)方面因素的分析和提取，將其歸納為政策類環(huán)境、外部市場(chǎng)類環(huán)境、地域文化類環(huán)境、物質(zhì)保障類環(huán)境四項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)體系劃分，本文根據(jù)Ardichvili 和 Cardozo對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力維度的分析，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為把握機(jī)會(huì)能力、市場(chǎng)敏銳度、運(yùn)營(yíng)規(guī)劃能力這三項(xiàng)指標(biāo)。以上述指標(biāo)體系劃分為根據(jù)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系模型如圖1。

圖1創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系模型（二）問(wèn)卷調(diào)查分析

本文以創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)方面內(nèi)容共計(jì)7項(xiàng)指標(biāo)為調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)了28個(gè)問(wèn)題測(cè)試項(xiàng)目。問(wèn)卷采用Likert五分量表的設(shè)計(jì)形式，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題測(cè)試項(xiàng)目均就問(wèn)題的認(rèn)可程度設(shè)置了1-5的不同分值，分值由低到高代表了認(rèn)可程度從低到高，其中，3分為中性得分，3分以上代表肯定選擇，3分以下代表否定選擇。

本次調(diào)查研究以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查為主要調(diào)研形式，以吉林地區(qū)普通高校全日制大學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象。本次調(diào)研選取了6座比較有代表性的高校，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷310份，得到有效問(wèn)卷269份，有效回收率為86.8%，有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)情況如表1。

表1

（三）實(shí)證分析與模型驗(yàn)證

1.信度分析

變量量表的信度反映了被測(cè)量群體的真實(shí)特征，通常用內(nèi)部的一致性來(lái)表示。統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0的Cronbach’sα系數(shù)是目前較為常見的信度檢驗(yàn)方法，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)Cronbach’sα的數(shù)值大于0.7時(shí)可認(rèn)為變量量表的信度較高。本次調(diào)研過(guò)程中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表的信度統(tǒng)計(jì)情況見表2。

表2量表的信度統(tǒng)計(jì)

通過(guò)表2的信度統(tǒng)計(jì)可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其指標(biāo)因子、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及其指標(biāo)因子的Cronbach’sα數(shù)值均大于0.7，可見變量量表的信度較高。

2.效度分析

檢驗(yàn)變量量表的效度可利用AMOS17.0軟件來(lái)進(jìn)行，通過(guò)對(duì)變量驗(yàn)證性因子的分析來(lái)檢驗(yàn)其效度，本研究對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的測(cè)度分析結(jié)果見表3。

表3變量的擬合指標(biāo)數(shù)值統(tǒng)計(jì)

從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的各項(xiàng)指標(biāo)在參考標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，擬合情況滿足條件，具有很高的適配度，因此，變量量表的效度可認(rèn)定為通過(guò)檢驗(yàn)。

四、研究總結(jié)

（一）研究結(jié)論

本研究在對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的變量因子分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系模型，并提出了理論假設(shè)。通過(guò)對(duì)吉林地區(qū)6座普通全日制高校部分大學(xué)生個(gè)體的實(shí)證研究，對(duì)初始構(gòu)建的關(guān)系模型和提出的理論假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的外部市場(chǎng)類環(huán)境因子、政策類環(huán)境因子、地域文化類環(huán)境因子、物質(zhì)保障類環(huán)境因子均對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有直接而正向的影響，在不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)是不同的，越是有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，越有助于大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）啟示與建議

（1）創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)賴以生存的土壤，政府應(yīng)從多方面著手，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。一是加大政策方面的支持力度，構(gòu)建完善的投融資平臺(tái)，逐漸降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期的難度。二是規(guī)范商業(yè)環(huán)境，加大基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)力度，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。三是針對(duì)地域性差異，利用不同的地域文化和社會(huì)規(guī)范，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的宣傳和引導(dǎo)。四是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等基礎(chǔ)設(shè)施建O，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利的實(shí)踐環(huán)境。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不可或缺的內(nèi)在因素條件，是取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的先決條件，大學(xué)生要不斷發(fā)掘?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)能力，并與現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相契合。一是要熟知國(guó)家對(duì)于創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)、鼓勵(lì)條件，能夠準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的商機(jī)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機(jī)，同時(shí)了解市場(chǎng)融資模式，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期的資金難題。二是對(duì)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的市場(chǎng)形勢(shì)有準(zhǔn)確的把握和判斷，能夠找出運(yùn)營(yíng)商品與市場(chǎng)需求的切入點(diǎn)，利用市場(chǎng)需求的空白擴(kuò)大運(yùn)營(yíng)范圍和運(yùn)營(yíng)成果。三是要有扎實(shí)的運(yùn)營(yíng)知識(shí)基礎(chǔ)和靈活的頭腦，不斷創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)管理理念以滿足社會(huì)所需，學(xué)會(huì)利用社會(huì)上各方面的優(yōu)勢(shì)資源，不斷鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

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篇3

面對(duì)日益復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室安全教育環(huán)境，高校在不斷探索通過(guò)多種途徑和方法開展實(shí)驗(yàn)室安全教育，如:將實(shí)驗(yàn)室安全教育納入新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，開展實(shí)驗(yàn)室安全講座，舉辦安全知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)校園安全廣播、在校報(bào)?？祥_辟實(shí)驗(yàn)安全專欄加大實(shí)驗(yàn)室安全宣傳，編制“實(shí)驗(yàn)安全手冊(cè)”等。但是，受教育資源不足等因素限制，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的發(fā)展仍與高等教育整體發(fā)展水平不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在:(1)多部門管理，責(zé)任不明確。實(shí)驗(yàn)室安全教育工作，涉及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備安全、實(shí)驗(yàn)室消防安全、實(shí)驗(yàn)室用電安全、實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)生化品安全、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生等多個(gè)方面，很多高校沒(méi)有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，形成了多部門分頭管理現(xiàn)狀，如學(xué)校保衛(wèi)部門側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)室消防及環(huán)境安全培訓(xùn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全培訓(xùn)由資產(chǎn)部門管理，實(shí)驗(yàn)室的人員安全管理及培訓(xùn)由教務(wù)或?qū)嶒?yàn)室管理部門負(fù)責(zé)，教育培訓(xùn)工作的具體實(shí)施一般由院系承擔(dān)。這就造成了“群龍治水”，職責(zé)交叉卻又有空白環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全教育效果不明顯。(2)實(shí)驗(yàn)室安全教育處于開環(huán)管理狀態(tài)。近年隨著高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的不斷重視，各高校都進(jìn)一步完善了管理制度，注重了對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員的安全培訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)室安全的檢查監(jiān)督。但是，高校的實(shí)驗(yàn)室安全教育基本是開環(huán)狀態(tài)，沒(méi)有一套對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室安全教育工作成果與效果檢測(cè)的行之有效的手段。尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)急預(yù)案及處理能力的判斷，更是無(wú)從考證。實(shí)驗(yàn)室安全教育工作現(xiàn)在并未實(shí)現(xiàn)有效的閉環(huán)管理。(3)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)不完整。實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)可以提高實(shí)驗(yàn)室人員的安全意識(shí)，增強(qiáng)人們對(duì)突發(fā)安全事故的緊急處理能力。然而，我國(guó)大部分高校基本是以進(jìn)校初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，并且實(shí)驗(yàn)室安全只是作為一個(gè)章節(jié)進(jìn)行講解。此時(shí)剛進(jìn)學(xué)校的新生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作并沒(méi)有接觸，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全沒(méi)有清晰的概念，只有圖文的說(shuō)教與講解所達(dá)到的安全教育的效果也是可想而知。所以，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)體系是必要的。

2高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的意義

高校通過(guò)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全教育，在師生中樹立以人為本的安全教育理念，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前掌握相應(yīng)安全知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)室常見安全隱患，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全基本知識(shí)、國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)等理論知識(shí)，以減少和避免因安全意識(shí)淡薄，安全知識(shí)和技能不足引起的實(shí)驗(yàn)室安全事故。(1)保障師生生命財(cái)產(chǎn)安全的需要。高校是從事教書育人、科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，是廣大師生集中學(xué)習(xí)、開展教學(xué)及科研活動(dòng)的地方，他們所處環(huán)境及生命與財(cái)產(chǎn)的安全為社會(huì)各界廣泛關(guān)注。尤其對(duì)于跨入高校大門的學(xué)子們來(lái)說(shuō)，他們承載著家庭的重托和社會(huì)的責(zé)任，肩負(fù)著國(guó)家的重任和民族的希望，全社會(huì)有責(zé)任、有義務(wù)保護(hù)他們的安全，保障他們的健康成長(zhǎng)。高校必須增強(qiáng)做好學(xué)校安全綜治維穩(wěn)工作的使命感和緊迫感，加強(qiáng)校園安全，特別是實(shí)驗(yàn)室安全的教育與培訓(xùn)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起保護(hù)好師生生命財(cái)產(chǎn)安全的責(zé)任，為高校營(yíng)造一個(gè)平安、文明、和諧、穩(wěn)定的良好環(huán)境。(2)校園安全文化建設(shè)的需要。校園文化體現(xiàn)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，校園安全文化作為校園文化的重要組成部分，是學(xué)校全體師生對(duì)安全工作所形成的共識(shí)。校園安全文化建設(shè)的好壞，直接關(guān)系著學(xué)校安全隱患及事故發(fā)生的多與少。實(shí)施實(shí)驗(yàn)室安全教育，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)，有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平發(fā)揮，降低實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)備在特定環(huán)境下的應(yīng)用短板;有利于提高實(shí)驗(yàn)室安全管理的水平和層次，樹立良好的實(shí)驗(yàn)室形象;有利于安全管理制度的建立和完善;有利于規(guī)范師生的安全行為，營(yíng)造濃厚的安全氛圍。(3)大學(xué)文化傳承的需要。文化是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要支撐，也被稱為軟實(shí)力。守護(hù)、傳承、創(chuàng)新軟實(shí)力，已成為當(dāng)代大學(xué)必須承擔(dān)的新功能，2011年，總書記在清華百年校慶的講話中，將“文化的傳承創(chuàng)新”明確為大學(xué)的第四大功能。這個(gè)功能實(shí)現(xiàn)得如何，不僅決定著大學(xué)的水平與質(zhì)量，也決定著她對(duì)國(guó)家和民族的意義。對(duì)“四大功能”的評(píng)判必將成為世界范圍內(nèi)對(duì)高等教育功能與作用的重新表述。高校既作為文化傳承創(chuàng)新的領(lǐng)跑者，就必須在校園安全文化建設(shè)中有所作為，必須承擔(dān)引領(lǐng)者的角色。對(duì)學(xué)生開展安全教育與培訓(xùn)，使之具備安全文化素質(zhì)，成為社會(huì)發(fā)展的合格的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，并借此幫助提升整個(gè)社會(huì)的安全文化水平，成為全社會(huì)安全文化的傳播者。

3構(gòu)建安全教育平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育

(1)基于網(wǎng)絡(luò)化管理，提高管理效率。依托校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)室安全管理及培訓(xùn)工作更加便捷高效。即可通過(guò)計(jì)算機(jī)登錄管理平臺(tái)參加培訓(xùn)及考試，使實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)工作突破傳統(tǒng)的面授方式，不再受場(chǎng)地及人員的限制，管理人員不必統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)入課堂接受安全知識(shí)教育，讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單便利的接受安全培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)室安全管理工作效率，使實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)更加規(guī)范與便捷，增加實(shí)驗(yàn)室安全教育的受眾群體。(2)針對(duì)自身需求，個(gè)性化定制。針對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理與培訓(xùn)工作的特點(diǎn)及難點(diǎn)，使其與信息化建設(shè)相結(jié)合，根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)室安全管理的實(shí)際情況及需求，有針對(duì)性進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，將學(xué)校各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室所需要的安全知識(shí)分析、整理、匯總，經(jīng)過(guò)“量體裁衣”，建設(shè)開發(fā)“實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)及考試平臺(tái)”。通過(guò)運(yùn)行管理平臺(tái)，除常規(guī)性的基礎(chǔ)安全知識(shí)培訓(xùn)外，各學(xué)院可以自主選擇相關(guān)專業(yè)性的安全知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)安全操作技能，使實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)管理培訓(xùn)工作更加規(guī)范，并且通過(guò)個(gè)性化定制此平臺(tái)，有效提高實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)效果。(3)完善管理體系，實(shí)現(xiàn)安全教育閉環(huán)管理。閉環(huán)管理是綜合閉環(huán)系統(tǒng)、管理的封閉原理、管理控制、信息系統(tǒng)等原理形成的一種管理方法，使管理構(gòu)成連續(xù)封閉和回路，進(jìn)而使矛盾和問(wèn)題得到及時(shí)解決［12］?；谛畔⒒芾硎侄蔚膶?shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)室安全管理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生從培訓(xùn)到考核的閉環(huán)管理。學(xué)生通過(guò)在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí);通過(guò)在線考試，完成對(duì)其的考核要求;最后考試通過(guò)后，在前簽訂安全承諾書，獲得實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入資格。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育“過(guò)程化管理”和“結(jié)果化管理”雙結(jié)合。

4實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)建設(shè)

開發(fā)“實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)及考試平臺(tái)”，將實(shí)驗(yàn)室安全教育上升到實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)高度，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全閉環(huán)管理，完善實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)體系，秉承“以人為本”的建設(shè)理念，從實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)出發(fā)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室制度文化建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室精神文化建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室通過(guò)培養(yǎng)并提高實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)文化，使實(shí)驗(yàn)室人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)進(jìn)行重視，提高實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全文化傳承。為方便用戶使用，簡(jiǎn)化平臺(tái)維護(hù)和升級(jí)工作，降低成本，平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用B/S(瀏覽器/服務(wù)器)結(jié)構(gòu):B/S結(jié)構(gòu)是基于www(萬(wàn)維網(wǎng))服務(wù)的，用戶可通過(guò)瀏覽器來(lái)訪問(wèn)服務(wù)，與用戶計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的種類和版本無(wú)關(guān)，用戶使用方便快捷;B/S結(jié)構(gòu)的軟件的業(yè)務(wù)邏輯處理都集中在應(yīng)用服務(wù)器上，客戶端無(wú)需安裝單獨(dú)的軟件，軟件維護(hù)與升級(jí)工作只需在服務(wù)器端完成，方式簡(jiǎn)單，成本較低。

5實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)功能

為提高師生的安全責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全的閉環(huán)管理，實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)及考試平臺(tái)包括在線培訓(xùn)、在線考試、信息交互、題庫(kù)管理、試卷管理、考試管理、培訓(xùn)資料庫(kù)的建設(shè)管理、用戶管理等系統(tǒng)功能，系統(tǒng)具體功能設(shè)計(jì)如下:(1)在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可登錄實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)學(xué)習(xí)及考試平臺(tái)自主進(jìn)行安全教育及在線學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生每次學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)次數(shù)。平臺(tái)系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的登錄信息自動(dòng)推送其專業(yè)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)題庫(kù)，并且學(xué)生也可自行選擇瀏覽感興趣的安全知識(shí)。(2)在線考試?？荚囶愋头譃榛A(chǔ)類和專業(yè)類兩種，基礎(chǔ)類考試為各學(xué)院統(tǒng)一組織考試，全體學(xué)生均需參加;專業(yè)考試針對(duì)需進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，根據(jù)對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的要求，各專業(yè)自行組織考試。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以在線答題考試。平臺(tái)系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生登錄的學(xué)號(hào)，判斷其專業(yè)及該專業(yè)對(duì)應(yīng)的考試試卷，按照管理員設(shè)定的出題規(guī)則，完成隨機(jī)組卷。學(xué)生完成在線考試成績(jī)合格后，并且簽訂了在線安全承諾書方可獲得實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入資格。(3)信息交互。管理系統(tǒng)作為一個(gè)重要的宣傳窗口，可實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的通知公告、新聞消息等。前臺(tái)網(wǎng)頁(yè)可包含學(xué)生及管理員登陸版塊、重要信息通知、網(wǎng)站導(dǎo)航等信息，其中導(dǎo)航中包含實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定、法律法規(guī)、安全事故事例分析、安全視頻及圖片資料、全校實(shí)驗(yàn)室信息。為提高學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)設(shè)置答疑與意見箱等窗口，學(xué)生可通過(guò)此類信息交互窗口，提出問(wèn)題，并得到相應(yīng)的答復(fù)。(4)題庫(kù)管理。系統(tǒng)題庫(kù)分為通識(shí)類題庫(kù)和專業(yè)類題庫(kù)，從不同層次及安全知識(shí)側(cè)重方向，提供多種安全知識(shí)題庫(kù)。系統(tǒng)管理員可對(duì)試題進(jìn)行錄入、、修改、刪除、批量上傳等操作，試題類型包括單選題、多選題、判斷題。專業(yè)題庫(kù)為更好的滿足各專業(yè)老師對(duì)安全知識(shí)培訓(xùn)的要求，對(duì)相關(guān)專業(yè)的老師開放上傳專業(yè)題庫(kù)的權(quán)限。(5)試卷管理。試卷應(yīng)根據(jù)登錄系統(tǒng)參加考試的學(xué)生專業(yè)進(jìn)行出題。將考試類型分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩類，系統(tǒng)對(duì)基礎(chǔ)類試卷與專業(yè)類試卷應(yīng)分為兩種出卷功能，兩類試卷單獨(dú)出題、單獨(dú)考試，互不關(guān)聯(lián)。管理員按照要求設(shè)置完成相關(guān)的系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置，包括學(xué)生專業(yè)、試題庫(kù)比例、每個(gè)試題庫(kù)下對(duì)應(yīng)各題型的數(shù)目、試題分值、考試合格分?jǐn)?shù)以及考試的有效時(shí)間、模板有效時(shí)間。(6)成績(jī)管理。管理員可通過(guò)此功能查詢所有學(xué)生的考試情況，并且可以分字段多功能查詢，包括是否參加考試、有無(wú)考試成績(jī)、基礎(chǔ)考試成績(jī)及專業(yè)考試成績(jī)等。通過(guò)查詢結(jié)果督促為完成考試的學(xué)生及時(shí)參加考試，獲得實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入資格。(7)用戶管理。系統(tǒng)按用戶類型分類，可分為超級(jí)管理員、二級(jí)管理員、學(xué)生等三類。超級(jí)管理員權(quán)限最大，擁有整個(gè)系統(tǒng)功能的管理權(quán)限。二級(jí)管理員由超級(jí)管理員根據(jù)實(shí)際情況分配管理權(quán)限，設(shè)置及修改用戶名、密碼等初始登錄信息。學(xué)生用戶通過(guò)系統(tǒng)前臺(tái)網(wǎng)頁(yè)完成在線培訓(xùn)及考試等內(nèi)容，且學(xué)生登陸后，其需要學(xué)習(xí)的安全知識(shí)及考試試卷類型是相對(duì)應(yīng)的。(8)資源庫(kù)的建設(shè)與管理。作為系統(tǒng)的資源管理庫(kù)，包含可用于實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)教育的視頻、圖片、文字等豐富多樣的資料形式，并且可以不斷擴(kuò)充庫(kù)存內(nèi)容。

6實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)實(shí)施成效

信息化平臺(tái)建設(shè)優(yōu)化了安全教育管理模式。安全教育管理平臺(tái)使實(shí)驗(yàn)室安全教育的教學(xué)對(duì)象更具針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容更豐富，信息視角更開闊、學(xué)習(xí)形式更靈活。平臺(tái)為不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)歷層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)文字閱讀、視頻瀏覽、事故案例呈現(xiàn)以及模擬考試等教學(xué)形式，完成在線學(xué)習(xí)，不僅掌握了必要的安全知識(shí)，更重要的是樹立并強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)。信息化平臺(tái)建設(shè)提高了實(shí)驗(yàn)室安全管理的可操作性。網(wǎng)絡(luò)化方式進(jìn)行安全教育和考試，減輕教師工作量，減少教室使用，節(jié)約了學(xué)校的教學(xué)資源。通過(guò)安全教育管理平臺(tái)，各學(xué)院可按照教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同專業(yè)，組織學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的在線學(xué)習(xí)及考核，包括確定試卷的具體內(nèi)容、考核方式和考核時(shí)間;掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核狀況及考核成績(jī)，只有完成指定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)在線考核，并成績(jī)合格的學(xué)生，方可允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。信息化平臺(tái)建設(shè)推動(dòng)并豐富了校園安全文化建設(shè)。高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)是校園安全文化建設(shè)與管理的重要組成部分，平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)室范圍內(nèi)的應(yīng)用，為進(jìn)一步深化和推進(jìn)學(xué)校安全穩(wěn)定工作的整體水平，使安全教育培訓(xùn)工作更加系統(tǒng)、規(guī)范和制度化，提供了值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。

7結(jié)語(yǔ)

篇4

通過(guò)開展本次三年行動(dòng)實(shí)施整治，強(qiáng)化源頭治理，進(jìn)一步排查校園安全風(fēng)險(xiǎn)隱患，進(jìn)一步健全校園安全管理制度，夯實(shí)校園安全基層基礎(chǔ)，扎實(shí)推進(jìn)校園安全治理體系和治理能力現(xiàn)代化，建立完善從根本上消除校園安全事故隱患的責(zé)任管理辦法和工作機(jī)制，全力防范和化解校園安全風(fēng)險(xiǎn)隱患，全面維護(hù)好師生生命財(cái)產(chǎn)安全和校園和諧穩(wěn)定。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校召開專項(xiàng)會(huì)議，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校園安全專項(xiàng)整治三年行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織機(jī)構(gòu)如下：

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

三、時(shí)間安排

從 2020 年 6 月至 2022 年 12 月，分四個(gè)階段進(jìn)行。

1、動(dòng)員部署（2020 年 6 月上旬）

按照市安委會(huì)統(tǒng)一部署，啟動(dòng)校園安全整治三年行動(dòng)。我校結(jié)合實(shí)際制定本校實(shí)施方案，進(jìn) 一步明確目標(biāo)任務(wù)、細(xì)化工作措施，全面動(dòng)員部署校園安全整治 三年行動(dòng)。

2、排查整治（2020 年 6 月中下旬至 12 月）

我校建立問(wèn)題隱患和整改措施“兩個(gè)清單”，制定時(shí)間表路線圖，明確整改責(zé)任和整改要求，堅(jiān)持邊查邊改、立查立改，使整治工作取得初步成效。

3、集中攻堅(jiān)（2021 年）

我校更新“兩個(gè)清單”，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，持續(xù)開展隱患問(wèn)題集中整治，加強(qiáng)跟蹤整改，實(shí)施閉環(huán)管理， 直至整改銷號(hào)，推動(dòng)建立健全校園安全隱患排查和預(yù)防控制體系，從而使整治工作取得明顯成效。

篇5

國(guó)家和北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）都把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在最優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，也作為綱要目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的最重要的保障措施，同時(shí)明確了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的總體目標(biāo)。高素質(zhì)專業(yè)化教師的內(nèi)涵既包括優(yōu)秀的師德、良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，也要擁有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育心理知識(shí)和豐富的實(shí)踐知識(shí)，以及高超的教學(xué)能力和科學(xué)的教育能力。落實(shí)“綱要”要求，各級(jí)政府和教育行政部門在加強(qiáng)師德建設(shè)、健全教師管理制度、深化教師教育改革、提高教師業(yè)務(wù)水平、搭建骨干教師發(fā)展平臺(tái)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了有益探索。本期刊登了北京市西城區(qū)、順義區(qū)、房山區(qū)、平谷區(qū)采取的具體措施。這些區(qū)縣力求在教師管理體系、制度、機(jī)制上有所創(chuàng)新，切實(shí)創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)校長(zhǎng)教師在實(shí)踐中大膽探索，科學(xué)建構(gòu)教育思想、教育模式和教育方法，逐步形成辦學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。需要反思的是，中小學(xué)教師非常辛苦，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需要接受各種培訓(xùn)，開展項(xiàng)目研究，教師管理部門的美好初衷是否能夠滿足教師自主持續(xù)發(fā)展的需求？是否能夠?qū)崿F(xiàn)"高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍"建設(shè)的目標(biāo)？我們的管理效果還需要聆聽教師的反饋。因此，祈盼教師就專業(yè)發(fā)展的話題發(fā)表意見，以便管理部門通過(guò)搭建平臺(tái)和創(chuàng)新機(jī)制，有效地服務(wù)每一位教師，真正提升教師的綜合素養(yǎng)。文/喬樹平（北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院）

北京市西城區(qū)委、區(qū)政府在“十一五”和“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃中都明確指出：教師教育要緊緊抓住人才隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)根本。區(qū)教委從制度建設(shè)、體系建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了教師教育工作的目標(biāo)，以建設(shè)師德修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心，以教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)為推進(jìn)手段，面向全體教師，重視新入職教師的培訓(xùn)，突出中青年骨干教師培養(yǎng)，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到了全面的提高。

現(xiàn)在，西城區(qū)擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，到2011年，有特級(jí)教師58名、市級(jí)學(xué)科帶頭人44名、市級(jí)骨干教師179名，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人570名、區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師1675名。

■ 構(gòu)建“研修一體”課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在構(gòu)建西城區(qū)教師繼續(xù)教育課程時(shí)，我們遵循了《課程論》中的課程開發(fā)原理，在對(duì)本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。研修一體課程主要分為年級(jí)研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類。

這三類課程經(jīng)過(guò)研修管理處、學(xué)科室、年級(jí)研修員的精心設(shè)計(jì)，穿插交錯(cuò)，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動(dòng)中，面對(duì)全區(qū)在職在任的學(xué)科專任教師開放。教師每周拿出一個(gè)半日參加研修，完成作業(yè)，通過(guò)考核，獲得學(xué)分，既緩解了教師的工學(xué)矛盾，又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，解決了教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了真正意義的研修一體。

■ 形成閉環(huán)管理，追求研修一體實(shí)效

研修一體后的教師繼續(xù)教育管理，與以前突出的不同是變“開環(huán)系統(tǒng)”為“閉環(huán)系統(tǒng)”?！伴_環(huán)”和“閉環(huán)”管理系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別就在于是否存在反饋環(huán)節(jié)，加入反饋環(huán)節(jié)即為閉環(huán)系統(tǒng)。

依托西城教育研修網(wǎng)“西城區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)”的開發(fā)和使用，我們實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控、效果反饋、績(jī)效考評(píng)及對(duì)教師繼續(xù)教育質(zhì)量全過(guò)程的網(wǎng)上監(jiān)控管理。研修學(xué)院將研修課程申報(bào)、審批、策劃和組織、研修資源整合、研修績(jī)效評(píng)估、培訓(xùn)信息宣傳等納入質(zhì)量管理范圍。

■ 科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)不同階段教師專業(yè)發(fā)展

1.新入職教師的培訓(xùn)

特點(diǎn)一：構(gòu)建了“三位一體”的培訓(xùn)模式

新教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，僅僅依靠入職前的集中培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新教師專業(yè)發(fā)展的需要，因此，必須探索新教師培訓(xùn)的新方式和新途徑。經(jīng)過(guò)“十一五”的探索，西城區(qū)建立了“三位一體”的培訓(xùn)模式，即培訓(xùn)組織部門、學(xué)科研修部門和新教師任職學(xué)校三者有機(jī)配合，共同實(shí)施，全方位促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。

特點(diǎn)二：課程設(shè)計(jì)模塊化

通識(shí)類培訓(xùn)——幫助新教師了解教育新理念新方法、教育法規(guī)、師德規(guī)范，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀和職業(yè)發(fā)展觀；技能類培訓(xùn)——幫助新教師掌握有效教學(xué)的基本技能和基本方法，適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作；班主任培訓(xùn)——幫助新教師了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握班級(jí)管理和班主任工作方法與藝術(shù)。在課程設(shè)置上分為四大模塊：一是教育理念與教師發(fā)展模塊；二是教師教學(xué)基本技能模塊；三是班主任工作方法與藝術(shù)模塊；四是教師素養(yǎng)拓展模塊。

特點(diǎn)三：形成性的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

建立課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是新教師培訓(xùn)管理的重要內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋我們可以了解新入職教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到我們培訓(xùn)的不足，并且還可以搜集新教師對(duì)培訓(xùn)提出的建議，了解新教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的需求，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。從2011年起，評(píng)價(jià)依托于西城教育研修網(wǎng)，全部實(shí)現(xiàn)了信息化管理。研修管理部門隨時(shí)提取評(píng)價(jià)信息，由班主任匯總、反饋給任課教師，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容及建議修改、補(bǔ)充下一輪培訓(xùn)方案，形成了有效的閉環(huán)管理模式。

經(jīng)過(guò)4年的時(shí)間，到目前為止，新入職教師培訓(xùn)項(xiàng)目共培訓(xùn)西城區(qū)新教師約1000人，經(jīng)過(guò)考核頒發(fā)了新入職教師的合格證書，為新教師成為合格的教師奠定了基礎(chǔ)。

2.骨干教師培訓(xùn)

之一：中學(xué)教研組長(zhǎng)“校本研修能力提升”培訓(xùn)項(xiàng)目

中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的主題是提升校本研修能力，主要是在學(xué)科教研組長(zhǎng)層面加強(qiáng)對(duì)校本研修的指導(dǎo)和管理，在提高校本研修質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的目的。這是西城區(qū)“十二五”時(shí)期“加大對(duì)骨干教師培養(yǎng)力度”目標(biāo)的具體實(shí)踐。

之二：研修員培訓(xùn)項(xiàng)目

2011年1月，為了加強(qiáng)研修員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，整體提升研修員隊(duì)伍的課程設(shè)計(jì)能力和學(xué)術(shù)研究能力，西城教師研修學(xué)院與北京師范大學(xué)教師教育研究中心合作策劃“西城區(qū)研修員高級(jí)研修班項(xiàng)目”培訓(xùn)。

這個(gè)項(xiàng)目使研修員將教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、課程資源開發(fā)和教育測(cè)評(píng)等相結(jié)合，成為具備學(xué)術(shù)研究能力、專業(yè)指導(dǎo)能力、課程開發(fā)能力和教育測(cè)評(píng)能力的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

之三：英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)

2010年～2011年，我們聘請(qǐng)加拿大約克教育局英語(yǔ)培訓(xùn)教師開展了“中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師暑期培訓(xùn)”。培訓(xùn)面向我區(qū)中小學(xué)校120名中青年骨干英語(yǔ)教師，內(nèi)容涵蓋西方文化、游戲教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、寫作指導(dǎo)、口語(yǔ)訓(xùn)練等多方面內(nèi)容，由外籍教師組織授課，通過(guò)觀摩、小組合作、實(shí)踐操作等形式，對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法、技能的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

之四：與北京教育學(xué)院合作完成骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目

培訓(xùn)項(xiàng)目有：骨干教師后備力量帶薪半脫產(chǎn)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師有40人；小學(xué)帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師有80人；“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)參與教師有120人。

3．非專任教師培訓(xùn)

我們不僅注重新任職教師、骨干教師、專任教師的培訓(xùn)，還設(shè)計(jì)并實(shí)施了西城區(qū)“十二五”非專任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。非專任教師第一輪的培訓(xùn)共計(jì)329余人。

■ 完善激勵(lì)機(jī)制，制定骨干教師履職考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法

為加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，完善骨干教師激勵(lì)機(jī)制，西城區(qū)特制定骨干教師履職考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

篇6

第一，在國(guó)民教育體系職業(yè)學(xué)校教育領(lǐng)域，升學(xué)及考試制度有重大突破性發(fā)展，不僅中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的數(shù)量限額有了較大突破，而且學(xué)制體系中的中、高職銜接制度設(shè)計(jì)也為畢業(yè)生的成才提供了多樣化的選擇。專科層次“3+2”“3+3”學(xué)制和五年一貫制學(xué)制，本科層次“3+4”和“5+2”等多種學(xué)制的探索形成了體系性的改革態(tài)勢(shì)。與此適應(yīng)的考試方式也同步形成多樣化格局，對(duì)口升學(xué)考試（知識(shí)+技能考核方式）、學(xué)校自主招生考試等模式應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代職教體系為中國(guó)教育走向“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的實(shí)質(zhì)公平階段提供了制度性保障。

第二，面對(duì)當(dāng)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的若干重點(diǎn)問(wèn)題，如現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民培育、養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)等，加快職業(yè)教育與終身教育的對(duì)接，采取學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重的方針，促進(jìn)職教體系建設(shè)轉(zhuǎn)向人才成長(zhǎng)的立交橋建構(gòu)。

第三，實(shí)行國(guó)家級(jí)的職業(yè)院校學(xué)生技能大賽制度。這是為大國(guó)工匠精英隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展進(jìn)行后備人才早期發(fā)現(xiàn)、培育、評(píng)價(jià)和聚集的關(guān)鍵舉措，是一種具有勞動(dòng)預(yù)備制度和教育制度雙重性的制度。在教育內(nèi)部，這種制度已從前期的單純競(jìng)賽制度進(jìn)一步擴(kuò)展到結(jié)果分析、教學(xué)反饋、校正質(zhì)量的動(dòng)態(tài)閉環(huán)管理全過(guò)程，在兼具提升質(zhì)量和促進(jìn)公平兩大職能過(guò)程中趨向完備。

第四，現(xiàn)代職教體系需要現(xiàn)代體制機(jī)制的配套治理。在國(guó)民教育內(nèi)部，需要一個(gè)與升學(xué)制度并行發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，需要打破現(xiàn)行中、高等教育分而治之的局面。教育部把高職高專調(diào)整到職業(yè)教育司統(tǒng)籌管理，從而在全國(guó)改革實(shí)踐中打通了中高職銜接、一體化貫通設(shè)計(jì)的政策和制度通道。在教育外部，綜合改革進(jìn)入產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的深水區(qū)探索;圍繞教育制度和勞動(dòng)制度的雙重性制度建設(shè)，探索學(xué)校和企業(yè)雙主體的辦學(xué)體制的特色框架;在國(guó)家、省、市多層面以及中外合作試點(diǎn)領(lǐng)域，在項(xiàng)目、政策、立法各方面多梯度推進(jìn)，取得了一定的進(jìn)展。

篇7

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)室；保密管理；問(wèn)題與對(duì)策

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室是國(guó)防科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)國(guó)防科技人才，開展國(guó)防科技創(chuàng)新研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與科學(xué)合作的重要基地[1]。國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的保密管理關(guān)乎高校整體保密安全，更直接關(guān)系到國(guó)家的國(guó)防科技發(fā)展和安全[2]。

1實(shí)驗(yàn)室保密管理的特點(diǎn)

1.1涉密項(xiàng)目任務(wù)重

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室是基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)室，主要從事國(guó)防基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域的新原理、新方法、新技術(shù)研究，是高?？萍紕?chuàng)新、技術(shù)發(fā)明的重要基地[3]。實(shí)驗(yàn)室每年承擔(dān)大量的縱向、橫向以及其他科研項(xiàng)目，其中有很大部分科研項(xiàng)目是國(guó)防科技創(chuàng)新研究項(xiàng)目，代表著國(guó)防領(lǐng)域的先進(jìn)水平，具有高保密性質(zhì)。繁重的涉密實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室保密管理提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，因此，實(shí)驗(yàn)室在開展項(xiàng)目研究的同時(shí)必須做好項(xiàng)目安全保密工作。

1.2項(xiàng)目涉密程度深

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)不同于高校其他科研平臺(tái)，因其工作領(lǐng)域的特殊性，使得實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目往往具有較深的涉密程度。特別是實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的國(guó)家重點(diǎn)重大科技攻關(guān)項(xiàng)目，研究的關(guān)鍵技術(shù)往往代表著國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，甚至國(guó)際領(lǐng)先水平，加之其應(yīng)用于國(guó)防領(lǐng)域，普遍具有較高的涉密等級(jí)。因此，確保高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的保密安全，不僅對(duì)高校自身的發(fā)展，而且對(duì)整個(gè)國(guó)防科技工業(yè)的發(fā)展都具有十分重要的意義[4-7]。

2實(shí)驗(yàn)室保密管理可能存在的風(fēng)險(xiǎn)與隱患

2.1實(shí)驗(yàn)室環(huán)境防護(hù)能力弱

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室物理環(huán)境防護(hù)能力弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是高校開放的校園環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)室保密管理帶來(lái)較大風(fēng)險(xiǎn)。高校校園是開放的，高校的保密管理不同于科研院所，它是一種在開放共享環(huán)境中保護(hù)核心部分的保密管理模式。高校實(shí)驗(yàn)室處在校園內(nèi)，進(jìn)入校園的人員均能夠近距離接觸到實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室周界安全警戒距離幾乎為零，未經(jīng)許可人員非常容易進(jìn)行攝影攝像，給實(shí)驗(yàn)室保密工作帶來(lái)了很大的困難。二是實(shí)驗(yàn)室本身的物理安防設(shè)施與管控措施還不夠完善。目前，高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室常常以防盜門、防盜窗以及周界視頻監(jiān)控為主流安防設(shè)施，這類設(shè)施的防護(hù)能力普遍偏弱，與實(shí)驗(yàn)室保密管理要求的匹配度較低。此外，實(shí)驗(yàn)室一般都是開放或半開放運(yùn)行模式，在人員進(jìn)出管控上，很少有專人保衛(wèi)并進(jìn)行出入人員身份確認(rèn)和登記，與其他涉密部門相比，幾乎可以說(shuō)是敞開大門，來(lái)去自由[8-9]。薄弱的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境防護(hù)能力，使得高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室失泄密概率較高。

2.2實(shí)驗(yàn)室人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜和流動(dòng)性大

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的人員結(jié)構(gòu)存在多樣性和復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)室可以說(shuō)是高校內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的單位之一[10-11]。隨著高校發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大和科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，高校實(shí)驗(yàn)室中既有科研人員、教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)人員，還有很多進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐的本科生和研究生。此外，實(shí)驗(yàn)室不可避免地存在著合作單位的外派人員，特殊情況下實(shí)驗(yàn)室還會(huì)進(jìn)出設(shè)備檢測(cè)和維修的外來(lái)人員，如此復(fù)雜的人員組成給國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室保密管理帶來(lái)了極大困難。正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室人員的復(fù)雜性造成了其人員流動(dòng)性大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：科研人員和教學(xué)人員因科研項(xiàng)目研究或教學(xué)任務(wù)的需要頻繁進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室；技術(shù)工人、合作單位派駐人員和臨時(shí)檢測(cè)維修工人因各種原因需進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生因開展實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`需進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室。相關(guān)人員流動(dòng)頻繁，既有固定流動(dòng)，也有臨時(shí)性流動(dòng)，給國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室保密管理工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

2.3實(shí)驗(yàn)室信息數(shù)據(jù)管理難度大

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室信息數(shù)據(jù)管理難度大也是造成實(shí)驗(yàn)室失泄密隱患的重要原因之一。高校是一張大互聯(lián)網(wǎng)下的信息保密管理模式，實(shí)驗(yàn)室自然不例外。為了便于科研和教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室的大部分計(jì)算機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)開放和共享的特點(diǎn)給保密工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，為信息和技術(shù)失泄密埋下隱患。隨著境外情報(bào)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期滲透，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程控制和木馬植入技術(shù)不斷發(fā)展，聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的信息數(shù)據(jù)，甚至是已刪除的信息數(shù)據(jù)也能直接暴露在竊密人員面前[12]。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室移動(dòng)硬盤、U盤、光盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備廣泛被教師和學(xué)生使用，在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)上頻繁地使用存儲(chǔ)設(shè)備進(jìn)行信息數(shù)據(jù)復(fù)制、傳輸、存儲(chǔ)，給涉密信息數(shù)據(jù)的保護(hù)帶來(lái)了困難，也造成實(shí)驗(yàn)室失泄密的可能。除了信息設(shè)備上的電子信息外，紙質(zhì)載體也是實(shí)驗(yàn)室保密管理的重點(diǎn)，項(xiàng)目接收的紙質(zhì)載體和實(shí)驗(yàn)室辦公自動(dòng)化設(shè)備打印或復(fù)印的紙質(zhì)載體，往往因?yàn)楸９懿簧苹螂S意放置造成失泄密事件發(fā)生。

3實(shí)驗(yàn)室保密管理的對(duì)策與建議

依據(jù)高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)涉密項(xiàng)目任務(wù)重、項(xiàng)目涉密程度深的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室安全保密管理可能存在的風(fēng)險(xiǎn)與隱患，結(jié)合重點(diǎn)高校的保密工作思路與經(jīng)驗(yàn)，提出“環(huán)境—人員—信息”三閉環(huán)的保密管理運(yùn)行模式，在最大程度上消除泄密風(fēng)險(xiǎn)與隱患。

3.1環(huán)境閉環(huán)，區(qū)域可控

在高校開放的外部環(huán)境中，加強(qiáng)國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室安防設(shè)施和管控措施，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室區(qū)域控制的重要舉措。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安防設(shè)施，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行周界防護(hù)，在保證一定的安全警戒距離基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)室四周部署周界入侵報(bào)警等防入侵措施，以防止未經(jīng)許可人員擅自闖入。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)外部部署24h視頻監(jiān)控，并通過(guò)測(cè)試手段保證視頻監(jiān)控?zé)o死角。視頻監(jiān)控系統(tǒng)不僅可以觀測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行偷窺或拍攝的可疑人員，也能夠?qū)M(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的人員及其行為進(jìn)行有效監(jiān)控。在國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，首先，應(yīng)當(dāng)設(shè)置電子門禁以替代傳統(tǒng)的防盜門措施。電子門禁措施可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的需要，設(shè)定實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入名單，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)人員進(jìn)出的有效控制。更為重要的是，電子門禁系統(tǒng)可以通過(guò)出入記錄，查詢到每一位準(zhǔn)入人員的進(jìn)出時(shí)間，這為保密管理的事后審查帶來(lái)了極大便利。其次，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部進(jìn)行一定的區(qū)域劃分，對(duì)需要重點(diǎn)保護(hù)的設(shè)備和信息存儲(chǔ)空間進(jìn)行單獨(dú)隔離，并在其內(nèi)部部署紅外報(bào)警措施，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入人員的區(qū)別控制。通過(guò)各類防護(hù)措施的部署，使得實(shí)驗(yàn)室成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，就像一個(gè)封閉的半球罩在實(shí)驗(yàn)室上，形成環(huán)境安全閉環(huán)。

3.2人員閉環(huán)，行為可控

由于高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室人員的結(jié)構(gòu)復(fù)雜及流動(dòng)性大，人員有效管控成為實(shí)驗(yàn)室保密管理必不可少的一環(huán)。在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)安防措施實(shí)現(xiàn)區(qū)域可控的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)對(duì)進(jìn)出人員分類管理，實(shí)現(xiàn)不同人員行為可控。對(duì)于校內(nèi)科研人員、教學(xué)人員以及實(shí)驗(yàn)人員等長(zhǎng)期工作者，實(shí)驗(yàn)室可以通過(guò)學(xué)校工作證件或者一卡通實(shí)現(xiàn)進(jìn)出入管控，并按照人員的任務(wù)分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部區(qū)域管控；對(duì)于學(xué)生、外單位派駐以及檢測(cè)維修人員，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)按照其工作時(shí)限制定臨時(shí)出入控制措施，并嚴(yán)格限定其實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部活動(dòng)范圍。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室保密重點(diǎn)區(qū)域和設(shè)備，應(yīng)設(shè)置明顯警示標(biāo)識(shí)，未經(jīng)許可人員禁止進(jìn)入。所有進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的人員都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)背景審查和身份確認(rèn)，有條件的實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)當(dāng)采取指紋或虹膜等生理特征控制出入。在對(duì)各類人員出入實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格管控的基礎(chǔ)上，更需要對(duì)不同人進(jìn)行保密教育，提高其保密意識(shí)。根據(jù)調(diào)查研究顯示，90%的失泄密事件都是由于相關(guān)人員保密意識(shí)淡薄造成。對(duì)于常駐實(shí)驗(yàn)室的科研、教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)人員，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)規(guī)定其年度接受保密教育學(xué)時(shí)，滿足規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間才可在實(shí)驗(yàn)室開展工作，通過(guò)提高這部分人員的保密意識(shí)，加強(qiáng)涉密信息的有效管理；對(duì)于臨時(shí)進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的其他人員，實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行臨時(shí)保密教育，規(guī)定其實(shí)驗(yàn)室工作行為，監(jiān)督其遵守保密管理規(guī)章制度，并與其簽訂保密承諾書。通過(guò)制度落實(shí)各類人員保密職責(zé)，保證實(shí)驗(yàn)室人員保密管理工作到位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室人員分類管控和保密教育，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室全過(guò)程管理，并對(duì)人員教育、檢查以及處罰工作達(dá)到鏈路化管理，形成人員安全閉環(huán)[13]。

3.3信息閉環(huán)，流轉(zhuǎn)可控

環(huán)境與人員的閉環(huán)管理到位后，實(shí)驗(yàn)室保密工作最終還是要落到信息閉環(huán)上。保密就是保重點(diǎn)、保核心，而信息保密無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)室保密的核心和關(guān)鍵。國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的信息主要體現(xiàn)在電子信息、紙質(zhì)載體以及帶有涉密信息的實(shí)驗(yàn)品等三個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)電子信息流轉(zhuǎn)可控，主要是做好實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)、移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)等信息設(shè)備的管控[14-15]。信息設(shè)備分類使用，確保涉密不上網(wǎng)、上網(wǎng)不涉密。在信息流轉(zhuǎn)的過(guò)程中，不得交叉使用移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)，積極防御計(jì)算機(jī)木馬等竊密手段。同時(shí)，涉密的電子信息嚴(yán)禁利用手機(jī)、電子郵件、傳真?zhèn)鬟f。實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)載體流轉(zhuǎn)可控，一是要對(duì)實(shí)驗(yàn)室紙質(zhì)載體進(jìn)行嚴(yán)格登記建賬，并將其收入保密柜集中管理，確保每一份紙質(zhì)載體來(lái)源清楚、使用規(guī)范、去向明晰；二是要嚴(yán)格管控實(shí)驗(yàn)室辦公自動(dòng)化設(shè)備的使用，打印復(fù)印紙質(zhì)載體應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)審批、專人管理以及嚴(yán)格登記，防止使用過(guò)程中造成失泄密事件。實(shí)現(xiàn)帶有涉密信息的實(shí)驗(yàn)品使用可控，實(shí)驗(yàn)室必須對(duì)這類實(shí)驗(yàn)品進(jìn)行運(yùn)輸管控，進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室采取單獨(dú)押運(yùn)和有效遮擋等措施，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部應(yīng)當(dāng)設(shè)置獨(dú)立封閉空間進(jìn)行存放，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)接觸的人員進(jìn)行授權(quán)許可并做好接觸記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室三類信息的有效管控，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室涉密信息進(jìn)出流轉(zhuǎn)的全過(guò)程管理，確保信息不外泄、不被非授權(quán)獲取，形成信息安全閉環(huán)。

4結(jié)語(yǔ)

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室涉密項(xiàng)目多、涉密程度深，為了確保高校科技秘密的安全、維護(hù)高校保密安全穩(wěn)定和支撐國(guó)防科技工業(yè)發(fā)展，必須不斷加強(qiáng)國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的保密工作，從環(huán)境、人員以及信息三個(gè)環(huán)節(jié)入手，完善保密技防措施，提高人員保密意識(shí)，強(qiáng)化信息數(shù)據(jù)安全管理，不斷提升高校保密工作水平。

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篇8

Abstract: By investigating basic concepts and features of case teaching methods and PDCA cycle, in this paper in order to achieve continuous improvement of teaching quality in the process of case teaching of logistics management, the case teaching was planned, the case teaching was done, thecase teaching effectiveness was checked,and the case teaching situations was summed up, according to teaching objectives and using the basic principles of PDCA cycle.

關(guān)鍵詞:PDCA;物流管理;案例教學(xué)

Key words: PDCA Cycle;logistics management;case teaching

中圖分類號(hào):F274 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)26-0032-02

0引言

物流管理是一門隨著物流行業(yè)的發(fā)展而逐步形成的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,在本課程的教學(xué)中要求學(xué)生不僅掌握物流及物流管理的基本概念,還要掌握運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、物流信息等物流的基本功能和運(yùn)作模式,同時(shí)還要從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā),理解物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的理論方法。

對(duì)于物流管理的教學(xué),目前以教師直接講授為主要形式,這種方法可以使學(xué)生獲得基本的物流管理理論知識(shí),但是缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞問(wèn)題,對(duì)企業(yè)、公司或有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)際調(diào)查所作的客觀描述,用以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,是在物流管理教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一種方法。

在物流管理案例教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用全面質(zhì)量管理中PDCA循環(huán)的思想,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),策劃案例教學(xué)過(guò)程,實(shí)施案例教學(xué),檢查案例教學(xué)效果,對(duì)案例教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

1案例教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

案例教學(xué)就是基于一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用適宜的案例材料,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作,對(duì)具體案例進(jìn)行分析、研究和討論,大膽質(zhì)疑、探討解決問(wèn)題的各種可能方案,并做出相應(yīng)的決策,以提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法相比具有顯著的不同,具體特點(diǎn)如下:①案例教學(xué)法將課堂講授中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換,學(xué)生成為主角,教師則成為導(dǎo)演,給學(xué)生足夠的空間展示自己的才能,發(fā)揮自主性;②通過(guò)案例使學(xué)生感受到真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以情景模擬的方式使學(xué)生們身臨其境,并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去獨(dú)立地觀察、思考、分析問(wèn)題;③在案例分析過(guò)程中,學(xué)生們可以互相交流看法、互相啟發(fā)、開拓思路,有助于學(xué)生之間的相互溝通;④案例教學(xué)的真正核心在于通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特而有效的思維模式和解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到鍛煉,因而強(qiáng)化能力培養(yǎng)是案例教學(xué)法的一大特色。

2PDCA循環(huán)的概念及特點(diǎn)

PDCA循環(huán)又稱“戴明環(huán)”,發(fā)源于日本,目前成為全面質(zhì)量管理(TQM)中行之有效的管理理念,隨著其理論的研究發(fā)展,20世紀(jì)80年代末美英等國(guó)的一些高等院校開始將PDCA循環(huán)控制方法引入高校內(nèi)部管理,開始嘗試實(shí)施全面質(zhì)量管理。其實(shí)施原理在于通過(guò)嚴(yán)密的過(guò)程控制借以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo),過(guò)程分為四個(gè)階段:

P:計(jì)劃階段(plan),根據(jù)顧客及相關(guān)方的要求,擬定質(zhì)量目標(biāo),確立管理項(xiàng)目,制訂活動(dòng)計(jì)劃。

D:實(shí)施階段(do),即執(zhí)行計(jì)劃。

C:檢查階段(check),即檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況。

A:總結(jié)、處置階段(action):總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),找出遺留的問(wèn)題。

PDCA循環(huán)的特點(diǎn):

①閉環(huán)管理。P-D-C-A是使用資源將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動(dòng)或一組活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程,形成閉環(huán)管理模式,四個(gè)階段缺一不可。

②大環(huán)套小環(huán)。在PDCA循環(huán)的四個(gè)階段中,每個(gè)階段都有自己小的PDCA循環(huán),如圖1。

③循環(huán)前進(jìn),階梯上升。按照PDCA循環(huán)前進(jìn),就能達(dá)到一個(gè)新的水平;在新的水平上再進(jìn)行PDCA循環(huán),便能達(dá)到一個(gè)更高的水平,如圖2。

PDCA循環(huán)的基本原理、階段和步驟,符合“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。每一個(gè)循環(huán)管理過(guò)程都周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng),上一個(gè)循環(huán)解決不了的問(wèn)題,轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)解決,從而保證了管理工作的系統(tǒng)性、全面性和完整性。

3PDCA循環(huán)在物流管理案例教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 物流管理案例教學(xué)的計(jì)劃階段案例教學(xué)是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的,教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此,要搞好案例教學(xué),教師必須做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備,靈活地運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)組織引導(dǎo)案例教學(xué)。

首先,根據(jù)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)大綱的要求以及物流管理課程教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性的選擇案例,編制物流管理案例教學(xué)計(jì)劃。如在物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)部分通過(guò)案例教學(xué)的方式主要講解“系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)(SLP:Systematic Layout Planning)在生產(chǎn)系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,案例教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。

3.2 物流管理案例教學(xué)的執(zhí)行階段按照事先擬定的案例教學(xué)計(jì)劃,教師明確簡(jiǎn)要地將案例教學(xué)的目的、程序、方式、方法等向?qū)W生交待清楚,并根據(jù)案例教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),在案例討論過(guò)程中,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生圍繞正確的目標(biāo),綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考,大膽地交流研討,并對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)控制。

在以上案例教學(xué)中,為達(dá)到使學(xué)生掌握系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)的基本原理和方法的教學(xué)目標(biāo),首先講解系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)的基本要素:P(產(chǎn)品或服務(wù))、Q(產(chǎn)量或數(shù)量)、R(工藝過(guò)程、生產(chǎn)路線及物料路線)、S(服務(wù)部門)和T(時(shí)間)及其構(gòu)成的生產(chǎn)系統(tǒng)布置模型。

根據(jù)系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)的基本思想,講解系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)的基本程序:①準(zhǔn)備原始資料;②物流分析與作業(yè)單位關(guān)系分析;③繪制作業(yè)單位位置相關(guān)圖;④作業(yè)單位占地面積計(jì)算;⑤繪制作業(yè)單位面積相關(guān)圖;⑥修整;⑦方案評(píng)價(jià)與擇優(yōu)。

教師簡(jiǎn)要講解案例背景及其目標(biāo),將學(xué)生按4-6人分組(每組選擇一位組長(zhǎng),負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的前后組織工作和課堂教學(xué)過(guò)程中的紀(jì)律維護(hù)),布置如下任務(wù):

①分析電瓶叉車的構(gòu)成及各個(gè)組成部分的重量、叉車生產(chǎn)工藝過(guò)程、叉車總廠作業(yè)單位建筑面積等,獲得電瓶叉車總廠生產(chǎn)系統(tǒng)物流狀況。

②按照系統(tǒng)布置的基本原理,對(duì)電瓶叉車總廠的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行布置設(shè)計(jì),獲得叉車總廠的總平面布置方案。

教師指導(dǎo)學(xué)生獲得叉車總廠的總平面布置方案后,各組自行推舉一位同學(xué)上講臺(tái)講解所得方案,該組其它同學(xué)認(rèn)為有不足之處,可由該組任何同學(xué)上臺(tái)補(bǔ)充,然后組織學(xué)生進(jìn)行研討,評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)勢(shì)和不足。

3.3 物流管理案例教學(xué)的檢查階段物流管理案例教學(xué)可以從兩個(gè)層面檢查案例教學(xué)的成果:從學(xué)生層面,以案例討論和案例分析作業(yè)的方式檢查案例教學(xué)的結(jié)果;從教師層面,以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以及與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式反饋案例教學(xué)的效果。

本次案例教學(xué)活動(dòng)中各組上臺(tái)講解方案同學(xué)所得的成績(jī),代表各組該次教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)。該成績(jī)由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)分確定,其中學(xué)生互評(píng)占50%,教師評(píng)分占50%。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)案例選擇的適宜性、教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)行為進(jìn)行打分,評(píng)價(jià)教師從事案例教學(xué)的能力。

3.4 物流管理案例教學(xué)的總結(jié)處置階段針對(duì)本次案例教學(xué)活動(dòng),教師要進(jìn)行全面總結(jié),尋找物流管理案例教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn),力求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處,持續(xù)改進(jìn),從而提高物流管理案例教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面起到不可替代的積極作用。物流管理案例教學(xué)需要教師運(yùn)用全面質(zhì)量管理中PDCA循環(huán)的思想,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),策劃案例教學(xué)過(guò)程,實(shí)施案例教學(xué),檢查案例教學(xué)效果,對(duì)案例教學(xué)情況進(jìn)行歸納、總結(jié);需要學(xué)生的積極參與,并在案例教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性;同時(shí)案例教學(xué)過(guò)程中,需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間密切地配合。

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篇9

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；航空運(yùn)輸管理；專業(yè)特色

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0098-02

一、引言

1995年，按照教育部專業(yè)建設(shè)的要求，中國(guó)民航大學(xué)（前身是中國(guó)民航學(xué)院）的民航運(yùn)輸業(yè)務(wù)專業(yè)更名為具有普適性的工商管理專業(yè)本科專業(yè)，其行業(yè)特征逐漸淡化。例如，從名稱上看服務(wù)面向都沒(méi)有明確的所指，專業(yè)特色不夠鮮明。盡管學(xué)生期待著分配到航空公司和機(jī)場(chǎng)工作，同時(shí)企業(yè)也存在著大量的人才需求，但是航空公司和機(jī)場(chǎng)的人力資源部在招聘時(shí)又面臨著招不到專業(yè)明確指向的所需學(xué)生的尷尬局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)聲譽(yù)，因此，民航行業(yè)院校的工商管理專業(yè)特色建設(shè)顯得尤為必要。從理論上看，結(jié)合民航業(yè)的實(shí)際和航空運(yùn)輸管理專業(yè)的特點(diǎn)，陳布科教授提出“專業(yè)平臺(tái)專業(yè)（專業(yè)方向）模塊”課程結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“平臺(tái)模塊”結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和彈性修業(yè)年限，在一定程度上實(shí)施寬口徑培養(yǎng)。于劍教授分析了航空運(yùn)輸管理專業(yè)“基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程、基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的社會(huì)科學(xué)課程、基于組織行為學(xué)的人文科學(xué)課程之間系統(tǒng)組合與優(yōu)化”的學(xué)科特性，提出“以民航運(yùn)輸業(yè)為背景的‘面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來(lái)’的人才培養(yǎng)新模式”，基于對(duì)航空運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科和行業(yè)社會(huì)用人需求的深刻洞察和理解構(gòu)建“知識(shí)―能力―素質(zhì)”模型，搭建理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的平臺(tái)。因此，從現(xiàn)實(shí)意義和理論方面，研究行業(yè)類院校工商管理專業(yè)特色建設(shè)是十分必要的，也有極強(qiáng)的迫切性。

二、民航企事業(yè)單位對(duì)工商管理人才的需求分析

民航產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)工商管理人才提出了新的需求。通過(guò)前期對(duì)全國(guó)重要樞紐機(jī)場(chǎng)及重點(diǎn)航空公司的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在航空公司及機(jī)場(chǎng)運(yùn)作過(guò)程中對(duì)本專業(yè)人才有很大需求，如人力資源部、財(cái)務(wù)部、規(guī)劃發(fā)展部、企業(yè)管理部、地面服務(wù)部、候機(jī)樓管理部、安全質(zhì)量部、市場(chǎng)部、客運(yùn)部、貨運(yùn)部等，同時(shí)民航政府機(jī)關(guān)、科研機(jī)構(gòu)、民航相關(guān)產(chǎn)業(yè)等對(duì)本專業(yè)人才都有很大的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的人才需求市場(chǎng)：（1）航空制造業(yè)市場(chǎng)，處于民航上游行業(yè)的航空制造業(yè)大約有50萬(wàn)的從業(yè)人員，按照國(guó)際著名飛機(jī)制造企業(yè)商務(wù)人員比例的1/6來(lái)計(jì)算，民航管理人才年均需求量約為8000人左右。（2）航空旅游銷售市場(chǎng)，我國(guó)旅游業(yè)直接、間接的從業(yè)人員達(dá)6000萬(wàn)人，這方面的發(fā)展需要大量的有民航特色的管理人才。（3）本地航空運(yùn)輸市場(chǎng)需求。本地的機(jī)場(chǎng)、航空公司及相關(guān)產(chǎn)業(yè)、具有一定需求。另外，依據(jù)“拇指原則”，對(duì)于每100萬(wàn)旅客（工作量單位），機(jī)場(chǎng)支持了大約2950個(gè)全國(guó)性職位，2000個(gè)區(qū)域性職位，1425個(gè)子區(qū)域（sub-region）職位。以天津機(jī)場(chǎng)為例，按照規(guī)劃，2013年，天津機(jī)場(chǎng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)旅客吞吐量1000萬(wàn)人次；2015年，實(shí)現(xiàn)1600萬(wàn)人次的旅客吞吐量。支持該地區(qū)3.2萬(wàn)個(gè)職位，機(jī)場(chǎng)地區(qū)則可以支持近2.3萬(wàn)個(gè)職位。

三、特色鮮明的民航管理人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)底蘊(yùn)和所依托的行業(yè)需求，工商管理專業(yè)需明確體現(xiàn)民航管理特色。面向我國(guó)民航運(yùn)輸和航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信，航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)理論扎實(shí)、系統(tǒng)掌握管理科學(xué)方法，實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。本專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)楹娇者\(yùn)輸管理，學(xué)生畢業(yè)后主要在航空公司、機(jī)場(chǎng)等民航企業(yè)從事戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)等管理工作，或在相關(guān)企業(yè)、行業(yè)政府管理部門、科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)院校從事管理、科研及教學(xué)等工作，并根據(jù)上述特色、專業(yè)定位構(gòu)建該專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)模型。

四、構(gòu)建凸顯專業(yè)特色的理論和實(shí)踐教學(xué)體系

滿足民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)國(guó)內(nèi)外最新理論和實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，為了凸顯行業(yè)特色，該專業(yè)名稱增加了特色名稱，即工商管理（航空運(yùn)輸管理）專業(yè)。專業(yè)建設(shè)首先從專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)抓起，頂層設(shè)計(jì)從了解專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和準(zhǔn)確把握民航運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)特征和管理學(xué)科特點(diǎn)著手，根據(jù)人才培養(yǎng)的“知識(shí)―能力―素質(zhì)”模型，同步設(shè)計(jì)了以知識(shí)點(diǎn)為核心的理論課程體系和以能力點(diǎn)為核心的實(shí)踐課程體系，以及以素質(zhì)點(diǎn)為核心的課內(nèi)外一體化體系，最后將這三個(gè)體系有機(jī)地融入到專業(yè)培養(yǎng)方案中，使工商管理（航空運(yùn)輸管理）專業(yè)在明確了綜合化改革方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行腳踏實(shí)地的改革。

1.特色鮮明的理論教學(xué)體系。對(duì)航空運(yùn)輸以及航空產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)、修改和完善，建立管理基礎(chǔ)理論、航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、科學(xué)管理方法基A理論和方法課群，航空公司運(yùn)營(yíng)管理、機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)三大民航管理特色課群以及基于專業(yè)特色能力提升的民航運(yùn)輸實(shí)踐體系，做到內(nèi)容縱向不斷線，橫向不缺失，保證課程體系完整，專業(yè)特色鮮明。

2.四位一體”提升實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。行業(yè)院校特色建設(shè)重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)體系，利用與企業(yè)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，提出了“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建促進(jìn)教師實(shí)踐、科研合作、學(xué)生實(shí)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的合作。（1）體現(xiàn)在教師實(shí)踐能力的提升上。新教師入職后，根據(jù)教師的教學(xué)和科研方向，進(jìn)行半年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，全面系統(tǒng)地了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，并幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的管理實(shí)際問(wèn)題。（2）要求教師必須主持或參與行業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)研究，并將最新的研究成果融入教學(xué)中。（3）建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，學(xué)校建立了若干個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)采取認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩種方式。（4）學(xué)校積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，并且通過(guò)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師的方式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零對(duì)接。

五、建以特色促發(fā)展的制度體系

教學(xué)管理改革朝著系統(tǒng)化、實(shí)用化、高效化的方向發(fā)展，專業(yè)特色建設(shè)效果凸顯。

1.形成了教學(xué)質(zhì)量的閉環(huán)管理。學(xué)院先后頒布了適用于航空運(yùn)輸管理專業(yè)的人課匹配制度、課程組管理制度、課程大綱驗(yàn)收和反饋修改制度、教學(xué)規(guī)劃化管理制度和集監(jiān)控―反饋―改進(jìn)為一體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在專業(yè)逐步推開，做到了教學(xué)質(zhì)量的閉環(huán)管理。

2.實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放管理制度。服務(wù)于航空運(yùn)輸管理專業(yè)的發(fā)展，近年學(xué)院新增建設(shè)了數(shù)據(jù)中心、航空服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、航空企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤室、管理決策劇場(chǎng)（實(shí)驗(yàn)室）、案例實(shí)驗(yàn)室等。

3.畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤制度和社會(huì)需求調(diào)研制度。一方面跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的質(zhì)量，掌握企業(yè)鼓勵(lì)和認(rèn)可哪些方面，企業(yè)認(rèn)為哪些需要改進(jìn)，同時(shí)了解掌握新的社會(huì)需求。

這些制度的實(shí)施為引導(dǎo)教師積極改革創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供了保證，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”大賽創(chuàng)造了條件。

六、結(jié)論

行業(yè)性院校發(fā)展要按照專業(yè)建設(shè)的規(guī)律和行業(yè)發(fā)展的需求，以凸顯專業(yè)特色為核心，通過(guò)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，打造專業(yè)特色，并通過(guò)特色專業(yè)建設(shè)，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)快速融入行業(yè)的發(fā)展，又具有持續(xù)的堅(jiān)實(shí)后勁，從而使行業(yè)院校的專業(yè)煥發(fā)勃勃生機(jī)。中國(guó)民航大學(xué)經(jīng)過(guò)近三年的特色專業(yè)建設(shè)，工商管理（航空運(yùn)輸管理）專業(yè)已經(jīng)成為天津市的品牌專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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A Study of Characteristics Construction of Business Administration Major of Industrial Universities

―Taking BA of Civil Aviation University of China as an Example

ZHAO Gui-hong，MA Chun-fang，JIANG Hong

（Economics and Management College，Civil Aviation University of China，Tianjin 300300，China）

篇10

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 應(yīng)用型本科 校企合作 PDCA循環(huán)

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2017）11-0122-02

校企合作又稱“合作教育”“工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)”，自上世紀(jì)80年代末引入我國(guó)以來(lái)，許多學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了理論與實(shí)踐探索?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，引導(dǎo)一批地方應(yīng)用型本科高校把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)。一方面，校企合作是用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇；另一方面如何保證校企合作質(zhì)量，保障供給側(cè)改革要求，實(shí)現(xiàn)真正的“工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)”成為大家普遍關(guān)注的問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科供給側(cè)改革與PDCA循環(huán)

2015年11月10日，在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上首次提出“供給側(cè)改革”，要求“從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展”。

應(yīng)用型本科的供給側(cè)改革，同樣必須抓住改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)的需求是應(yīng)用型本科教育的驅(qū)動(dòng)力。而當(dāng)前應(yīng)用型本科教育存在的重要問(wèn)題之一，恰恰是與地方社會(huì)需求脫節(jié)。要立足地方、服務(wù)地方，提高應(yīng)用型本科的人才供給質(zhì)量，必須與行業(yè)、企業(yè)接軌，以行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。因此，產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型本科教育的基本路徑。

然而，校企合作成效的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”下，校企合作也遭遇到了許多新問(wèn)題。如何保證校企合作質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)供給，是產(chǎn)教融合實(shí)施前必須考慮的問(wèn)題。在合作前，需要確立合作目標(biāo)、合作形式，制定合作內(nèi)容、整合資源；合作時(shí)，依照規(guī)范和流程實(shí)施，并對(duì)合作實(shí)施情況進(jìn)行檢查，最后通過(guò)評(píng)估和反饋，提升合作質(zhì)量。校企合作，實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)循環(huán)、不斷改進(jìn)的過(guò)程。管理學(xué)對(duì)于一切循序漸進(jìn)的管理工作的控制與改進(jìn)是通過(guò)PDCA循環(huán)來(lái)實(shí)施的。因此校企合作項(xiàng)目的管理同樣可以通過(guò)PDCA循環(huán)來(lái)推進(jìn)和完善。

PDCA循環(huán)是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，是全面質(zhì)量管理的核心。PDCA由P（Plan）計(jì)劃、D（DO）執(zhí)行、C（Check）檢查和A（Action）處理四個(gè)環(huán)節(jié)組成。從計(jì)劃到處理環(huán)環(huán)相扣，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，檢查實(shí)施，處理實(shí)施中所存在的問(wèn)題；層層遞進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，優(yōu)化管理，完善系統(tǒng)，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)。因此該循環(huán)又被稱為質(zhì)量環(huán)。

二、PDCA循環(huán)在應(yīng)用型本科校企合作項(xiàng)目中的運(yùn)用

（一）校企合作課程與第一個(gè)PDCA循環(huán)

2013年2月，出于培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才的想法，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院與蘇州眾勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所首次嘗試校企共建課程。

1.計(jì)劃與目標(biāo)設(shè)定（P）。校企共建課程選擇的是財(cái)會(huì)類專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程――會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。校企合作的目標(biāo)是將這門課程建成“上班式”課程。通過(guò)校企合作將企業(yè)資源引入課堂：企業(yè)經(jīng)理作為任課教師指導(dǎo)學(xué)生完成崗位工作；工作內(nèi)容基于企業(yè)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)提取，業(yè)務(wù)以高度仿真的交易單據(jù)形式呈現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)仿若企業(yè)“上班”，在業(yè)務(wù)處理過(guò)程中培養(yǎng)崗位意識(shí)與專業(yè)能力，在互相配合中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.執(zhí)行與指導(dǎo)（D）。“上班式”課程的實(shí)施通過(guò)學(xué)生分崗、輪崗工作形式進(jìn)行；企業(yè)教師的教學(xué)以“師徒”教學(xué)模式展開；教學(xué)內(nèi)容顛覆校本教材中對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體描述，取而代之的是真實(shí)的“單據(jù)”。學(xué)生在“上班”時(shí)首先需要對(duì)拿到的“單據(jù)”進(jìn)行專業(yè)判斷，然后才是賬務(wù)處理。這無(wú)疑很好地鍛煉了學(xué)生的職業(yè)判斷能力，在實(shí)踐中提升了職業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)了學(xué)校課堂教學(xué)的最大弊端。

3.檢查與評(píng)估（C）?！吧习嗍健闭n程有效地鍛煉了學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)將原始單據(jù)轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)語(yǔ)言的能力，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。課程的實(shí)施同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)校教師的實(shí)踐能力，有效促進(jìn)了校內(nèi)課程的教學(xué)改革。但是僅僅依靠一門課程的改革，期望培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型本科人才顯然是“杯水車薪”。從供給側(cè)出發(fā)，要培養(yǎng)“勤會(huì)、好用”的“財(cái)會(huì)新人”，必須全面推進(jìn)校企合作，深化教學(xué)改革。

4.處理與改進(jìn)（A）。校企雙方在第一次合作后認(rèn)為還可以將校企合作的內(nèi)容、形式、時(shí)間、范圍等進(jìn)一步深化。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，而“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”只是諸多實(shí)踐課程中的一門。校企合作的內(nèi)容可以由單門課程擴(kuò)大到課程群；校企合作的形式可以由校企共建課程深化到全面校企合作；校企合作的時(shí)間跨度可以由一段時(shí)間延伸到一個(gè)學(xué)期；校企合作的范圍可以從企業(yè)拓展到行業(yè)。

（二）校企合作命名班與第二個(gè)PDCA循環(huán)

1.計(jì)劃與目標(biāo)設(shè)定（P）?；谇捌诠步ㄕn程的合作，校企雙方從人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)提出了應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的“三三制”模式。將大學(xué)四年分成三個(gè)階段，大三學(xué)年分設(shè)成“上、中、下”三個(gè)學(xué)期，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才。三階段的劃分是在財(cái)政部財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下確定的，由會(huì)計(jì)理論到會(huì)計(jì)實(shí)踐再到管理理論與實(shí)踐，從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐檢驗(yàn)，再?gòu)膶?shí)踐思考到理論提升，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)律；三學(xué)期將原先“大作業(yè)”“小學(xué)期”零散進(jìn)行的實(shí)踐系統(tǒng)化，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通與運(yùn)用；三方專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)行業(yè)所需人才?！叭啤蹦Ｊ降募袑?shí)踐環(huán)節(jié)安排在大三中學(xué)期通過(guò)三方合作命名班方式展開。

2.執(zhí)行與指導(dǎo)（D）。三方合作命名班將財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要課程：專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、電算化會(huì)計(jì)操作、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析等課程的內(nèi)容重新整合嵌入到“一個(gè)月的專業(yè)實(shí)訓(xùn)”和“三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)”中?！皩I(yè)實(shí)訓(xùn)”的實(shí)施方式依照“上班式課程”進(jìn)行。學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)并經(jīng)考核合格后，被安排到行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)企業(yè)老師指導(dǎo)下參與企業(yè)工作，按照實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)獨(dú)立完成工作。

3.檢查與評(píng)估（C）。首期命名班項(xiàng)目的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生的四贏。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)的對(duì)接，重塑了課程，培養(yǎng)了社會(huì)認(rèn)可的應(yīng)用型人才。企業(yè)解決了用人的需求，并將企業(yè)員工招聘與培訓(xùn)前置，提高了企業(yè)員工錄用的效率。學(xué)生的頂崗參與有效解決了會(huì)計(jì)師行業(yè)“忙季”的用人需求。通^參與項(xiàng)目學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、交流合作能力與道德自律能力，同時(shí)更提高了就業(yè)質(zhì)量。但是合作三方發(fā)現(xiàn)，命名班實(shí)施只在第二階段（即大三中學(xué)期）割裂了與前后各期的聯(lián)系。

4.處理與改進(jìn)（A）。合作三方認(rèn)為項(xiàng)目的實(shí)施倘若能向前向后延伸，貫穿到整個(gè)大三學(xué)年，將能起到更好的效果，而且更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在首期命名班項(xiàng)目基礎(chǔ)上，合作三方將命名班教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，將財(cái)會(huì)類實(shí)踐課程以模塊化的形式嵌入到整個(gè)大三學(xué)年，由此實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的貫通與融合，在內(nèi)容安排上環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，螺旋上升，全方位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。具體內(nèi)容見下表。

按照上表改進(jìn)后的教學(xué)內(nèi)容，目前又成功實(shí)施了兩期。每一期項(xiàng)目仍然依照PDCA循環(huán)的改善思路，通過(guò)不斷地“計(jì)劃――執(zhí)行――檢查――行動(dòng)”，將四個(gè)階段不斷的循環(huán)下去，做到了期期有改進(jìn)、期期有提升，從而有效提高了合作項(xiàng)目的質(zhì)量。該項(xiàng)目曾獲評(píng)市首屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、市優(yōu)秀科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)、市優(yōu)秀新課程、市校企合作示范組合，同時(shí)被作為成功經(jīng)驗(yàn)在2016年全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)會(huì)議上交流，并被兄弟院校借鑒推行。該項(xiàng)目之所以成功運(yùn)行就在于在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中以質(zhì)量管理的思想持續(xù)追蹤、持續(xù)改進(jìn)。

三、小結(jié)

供給側(cè)改革背景下，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作是基本途徑。若可以將PDCA循環(huán)應(yīng)用于校企合作過(guò)程，則可以使校企合作各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范化，形成不斷提升的良性循環(huán)，從而形成動(dòng)態(tài)的閉環(huán)管理，使校企合作質(zhì)量呈階梯式前進(jìn)、螺旋式上升狀態(tài)?！案剚?lái)取楮，何以應(yīng)需求”，在校企合作實(shí)施前必須以持續(xù)改進(jìn)、卓越提升為主線推進(jìn)產(chǎn)教融合，由此才可形成應(yīng)用型人才的有效供給、精準(zhǔn)供給和創(chuàng)新供給。

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