導語：如何才能寫好一篇多媒體教學注意的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體教學；教學效率；教學質量；教學效果construction， Changchun 130021 China ）

Abstracts： the article emphatically analyzes the matters to be concerned in application of multi-media teaching to descriptive geometry and engineering drawing course. Only when the traditional teaching method is organically combined with the multi-media teaching and the characteristics and natures of the courses are fully utilized， can be achieved the aim of better improveing the teaching efficiency， the teaching quality and the teaching effect.

Key words： multi-media teaching， teaching efficiency， teaching quality， teaching effect

1.引言

隨著計算機普及與應用的高速發(fā)展，多媒體教學引入教學實踐中已成為現(xiàn)實，并且得到越來越廣泛地應用，這是一項新的教學技術，為探索課堂教學新模式提供了物資條件。采用多媒體教學，改革了課堂教學手段，在工程圖學課程中以圖、文、聲、動畫有機地結合，增大了課程的只是信息容量，提高了課堂教學效率，活躍了學習氣氛，收到了較好的教學效果。但是，采用多媒體教學，通過教學實踐也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得探討。

2.易產生的問題

2.1多媒體課件的局限性

多媒體課件具有一定的優(yōu)越之處，其信息量大，色彩鮮艷，動靜結合，在課堂上采用多媒體教學可以拓寬學生的知識視野，增強教學的趣味性。但是，多媒體課件也具有一定的局限性，它是預先設計的，已經成品化，其內容也是固定的，在課堂上有限的時間內一般不可再次編輯。

不可否認，教師的備課是根據(jù)教學內容和順序進行多媒體課件的制作，而課堂應用時，往往使教師的講課受到限制，也不可能根據(jù)學生的反映和實際情況組織教學，更不可能通過課件表達教師與學生之間的互動交流。多媒體教學雖然可以改變傳統(tǒng)教學的死板，但也帶來了解題過程較快，不利于記憶的弊端。

因此，多媒體課件的應用要講究技巧，也就是不可以在課堂教學中完全使用多媒體課件，課件的選用或制作在表現(xiàn)形式上不可太夸張。例如，工程圖學課程使用的課件不必加配音樂，圖形也不要太多、太花哨，偏離了教學主題，反而收效不良。

講課中應該適當?shù)剡x用課件輔助教學，以動畫的形式展示學生難以想象的圖樣，然后，教師再詳細講解其重點、難點和必要的作圖、解題過程。只有這樣，才能有效地利用多媒體教學，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，從而收到更好的教學效果。

2.2多媒體教學的適應性

多媒體教學不可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，因為一個教師的口傳心授，情感表達，信息與心靈的交流，都是多媒體教學無法取代的。

另外，多媒體教學的對象范圍應在兩個合班為宜，不可過大。盡管多媒體教學可采用大屏幕投影，可視性強，但人數(shù)過多，教師不易控制教學環(huán)境和學生的反應，不利于教學內容的傳授。

大學的授課時間較長（100分鐘），如果全部采用多媒體教學，教室里光線暗，學生多，空氣流通差，極易造成學生困乏。對于重點、難點的內容，如果采取反復看屏幕的形式，勢必也會造成學生厭煩或注意力不集中。

通過教學實踐，我認為多媒體教學應與傳統(tǒng)教學手段相結合，一次授課時間內，多媒體教學不要多于一半，安排順序上可前、可后、可居中，根據(jù)具體教學內容來確定，或者根據(jù)學生的學習情緒來調整。那種多班授課可以減少教師，多媒體教學可以提高教學效率，減少課時的誤論絕不可效仿。

2.3新教師不宜采用多媒體教學

對于首次登講臺的新教師不宜采用多媒體教學，因為新教師對于教材沒有吃透，還不能夠很有分寸地把握好重點與難點內容，這樣就無法掌握多媒體課件的講課速度，使學生對所學的內容難以消化理解。

特別是對于工程圖學的新教師，自身必須熟練地掌握各種類型題的作圖步驟與過程，并且應該具有較高的繪圖水平，這樣才能知道學生解題和繪圖過程中的難點所在及易錯的問題，進而采取有效的措施，達到預期的教學目的。

3.解決問題的辦法

3.1 多媒體與傳統(tǒng)教學方法相結合

應用多媒體教學的同時應穿插板書教學，即傳統(tǒng)教學方法。特別是對于工程圖學這門課程，因為它的實踐環(huán)節(jié)之一是繪圖，繪圖的過程都以課件演示來傳授就無法向學生交待清楚整個作圖過程和解題的分析思路。而應用板書教學，加上教師的言表、一步一步繪制，并留有一定的讓學生思考的時間去分析、消化和理解，這樣的教學效果會更高。

3.2教學與習題訓練相結合

在進行多媒體教學的過程中應適時地讓學生動手做習題，一方面可以緩解長時間觀看多媒體課件的疲勞；另一方面可以通過習題訓練來鞏固所學習的知識點；還可以通過學生的作圖，了解學生掌握知識的能力情況以及自身教學效果。

這種情況下的習題訓練決不可以是學生做，教師看，而是需要采用討論式、提問式、答疑式的多種模式，靈活、扎實地將某一知識點真正學會、弄懂、甚至精通。

3.3加強多媒體課件的層次性和整體性

在教學中應注意使課件的內容盡可能豐富、全面、聯(lián)系實際，不可以做成辦上屏幕的教材，重點強調教材上的主要內容是正確的，但應該利用多媒體課件的制作優(yōu)勢，盡可能增加與本學科相關的新內容，并且在適當?shù)膶W習階段，讓學生融入多媒體課件的編制與調整之中，訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質。其實，這一過程是更重要的學習方式。

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一、使用多媒體教學，要找準多媒體與教材的作用點

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有的教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西，如一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。

課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應避免出現(xiàn)重形式輕內容的不良現(xiàn)象。形式是為內容服務的，應根據(jù)教學內容來設計課件。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。

只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環(huán)境的目的。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，既要根據(jù)教學內容來優(yōu)化設計，又要在表現(xiàn)形式上符合學生的認知規(guī)律，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、使用多媒體教學，要重視視教師的主導作用和學生的主體作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，不重視發(fā)揮學生的主體作用，學生成為缺乏活力的觀眾。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養(yǎng)學生良好情緒智力的過程.是一個學生自主學習、生成知識，發(fā)展思維，形成能力的過程。因此，應遵循“以教為主導學為主體”的設計原則，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，應根據(jù)教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的自主學習、思維規(guī)律；不能讓學生被動的接受教師和多媒體設備提供的教學信息；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。

課件的設計還要注重反饋性。科學的教學設計要求教師重視怎樣教，更重視學生如何學。因此，教師在課件設計的過程中，要充分發(fā)揮多媒體反饋準確、及時的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調整教學程序。

三、使用多媒體教學，要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系

部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統(tǒng)教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效果。

多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統(tǒng)的教學手段相配合。然后，根據(jù)教學教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關系，要有適當?shù)恼n堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。

四、使用多媒體教學，要給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

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1 形象生動，易于幼兒理解。幼兒的思維離不開具體事物形象性特點，而多媒體能以靜化動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒身臨其境，切身體驗。

2 趣味十足，提高教學效率。多媒體具有很強的集成性，它可將大量媒體資料，如圖像、聲音、視頻等集中展示，并對信息進行交互和綜合處理，使用方便。利用多媒體可以增強教學的直觀形象性與趣味性。激發(fā)幼兒學習積極性，提高學習效率。

3 動畫模擬，加快學習進程。有些教學內容不是教師語言所能表述清楚的。如故事角色變化，數(shù)學圖形變化，美術作品欣賞等。而這些內容往往是幼兒掌握知識的關鍵和難點。如幼兒對這些知識不能有一個正確的理解，就會影響其進一步學習新知識。多媒體輔助教學很好地解決了這個問題。它通過特有的技術，將復雜的變化直觀化、形象化、簡單化，減輕了幼兒認知負擔，加快了學習進程。

多媒體輔助教學方興未艾。但也應看到其運用過程中暴露的問題。筆者以為幼兒園多媒體教學有以下幾個問題需要注意：

1 教學手段的現(xiàn)代化不等于教育的現(xiàn)代化。在教育教學中，一些教師制作的課件，僅以簡單的圖片或文字為主，其實用投影片便完全能夠實現(xiàn)。如一位教師在社會活動《我們的幼兒園》中，用多媒體展示了各班環(huán)境風貌。這樣還不如幼兒實地參觀。盡管活動的每一環(huán)節(jié)幾乎都用上了電腦，表面上看處處使用了多媒體，但不能說這就是教育現(xiàn)代化。事實上它仍然是傳統(tǒng)的教學方式，“新瓶裝舊酒”。仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”，只是強化了教師的主動性和學生的被動性，多了一個“多媒體”的花瓶。

2 多媒體輔助教學應注重實際應用。當前多媒體輔助教學的運用還僅僅停留在公開課上，真正的應用還不多。究其因：首先是盡管很多學校配備了多媒體教學系統(tǒng)，但不能在每個教室都裝備多媒體教學系統(tǒng)，因此，多媒體輔助教學的應用還不能走進所有教室。第二，即使配備了足夠的設備，但對有些人來說也只是一種展示品，上公開課拿出來，平時從不用。他們以為開幾堂多媒體公開課就是運用了現(xiàn)代教育技術（當然，這其中還包括有其他因素，如人才資源缺乏等。）。第三，多媒體輔助教學應用的不夠深入，還涉及到教育思想轉變問題。很多人不知道CAI是什么。傳統(tǒng)的教學模式陰魂不散，仍不可動搖地牢牢地控制著課堂教學，現(xiàn)代教育技術得不到正常的發(fā)揮與表現(xiàn)?；蛘咦鲆恍┝饔谛问降亩嗝襟w教學軟件，為了多媒體而多媒體。這樣的教學模式，只能作為多媒體輔助教學發(fā)展的一個過程。要想真正擁有一個以提高全民素質為責任、目標的計算機輔助教學模式。需要每個教師都能用、會用、愿用現(xiàn)代教育技術，并且要不斷改進現(xiàn)在的教學模式，突破現(xiàn)狀，尋找一條適合本校、本地區(qū)的多媒體輔助教學發(fā)展的方向。

3 制作多媒體輔助教學軟件的目的。多媒體輔助教學的重點是“輔助教育”還是“輔助學習”？許多教學軟件在設計時，教師往往對教學過程中問題的解決統(tǒng)一化、標準化，達到教師心中的效果。使實際的活動過程呈現(xiàn)了“表面達成”的現(xiàn)象，較少考慮幼兒的學習興趣、學習難點；整個課件的播放也較多地采用只能“進”。而不能“退”的操作模式，活動中突然閃現(xiàn)的靈感也無法在課件中加入。這樣的多媒體教學根本無法體現(xiàn)它的人機雙向、互動交流和對信息及時反饋的優(yōu)勢，從而也失去了設計的意義。

4 制作什么樣的多媒體輔助教學課件。目前。多媒體輔助教學課件的形式，一般以PPT、Flash為主。教師往往根據(jù)活動目標自行設計，圖文、聲音、動態(tài)化的活動內容呈現(xiàn)，往往能加大對幼兒視覺、感官的刺激度，提高了幼兒的學習效率，但同時我們也發(fā)現(xiàn)，自行設計的課件在活動過程中存在著許多局限性，如：課件無法實現(xiàn)師生互動中的生成資源，由于各個區(qū)域運用的教材版本不同、預設主題課程不同，也就造成多媒體教學軟件的制作成本極高。而生存能力極差。

要改變這種狀況，就要多制作積件（Integrable ware以某一知識點為對象的課件），和構建多媒體素材資源庫。這是做好課件的基礎，因為實際教學的不同，所需的材料、制作的方法各異，建造這樣一個資源庫，可以方便隨時調用。素材庫內的資料，可以利用互聯(lián)網，實現(xiàn)資源共享，使多媒體教學軟件降低制作成本、易于使用、易于維護，真正實現(xiàn)個別化教學。

5 應用多媒體手段的時機。使用多媒體輔助教學軟件應發(fā)揮它優(yōu)于其他教學手段的特點，例如用來創(chuàng)設情境、化抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、通過它實現(xiàn)信息共享、人機交互和即時反饋、通過網絡進行自主學習等。據(jù)此。筆者認為在幼兒園的教育教學活動中，多媒體輔助課件的運用確實能激發(fā)孩子們的學習興趣，引領幼兒在發(fā)現(xiàn)和探索學習的過程中主動解決問題。

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關鍵詞：多媒體教學；教學效率；教學質量；教學效果

隨著計算機的普及與應用，多媒體教學引入教學實踐已成為現(xiàn)實，并且得到越來越廣泛的應用。多媒體教學是一項新的教學技術，為探索課堂教學新模式提供了物質條件。采用多媒體教學，改革了課堂教學手段，在工程圖學課程中，圖、文、聲、動畫有機地結合，增大了課程的信息容量，提高了課堂教學效率，活躍了學習氣氛，收到了較好的教學效果。但是，通過教學實踐也發(fā)現(xiàn)了采用多媒體教學的一些問題，這些問題值得探討。

一、產生的問題

1　多媒體課件的局限性

多媒體課件具有一定的優(yōu)越之處，其信息量大，色彩鮮艷，動靜結合，在課堂上采用多媒體教學可以拓寬學生的知識視野，增強教學的趣味性。但是，多媒體課件也具有一定的局限性，它是預先設計的，已經成品化，其內容也是固定的，在課堂上有限的時間內一般不可再次編輯。

不可否認，教師的備課是根據(jù)教學內容和順序進行多媒體課件的制作，而課堂應用時，往往使教師的講課受到限制，也不可能根據(jù)學生的反映和實際情況組織教學，更不可能通過課件表達教師與學生之間的互動交流。多媒體教學雖然可以改變傳統(tǒng)教學的死板，但也帶來了解題過程較快，不利于記憶的弊端。

因此，多媒體課件的應用要講究技巧，也就是不可以在課堂教學中完全使用多媒體課件，課件的選用或制作在表現(xiàn)形式上不可太夸張。例如，工程圖學課程使用的課件不必加配音樂，圖形也不要太多、太花哨，偏離了教學主題，反而收效不良。講課中應該適當?shù)剡x用課件輔助教學，以動畫的形式展示學生難以想象的圖樣，然后，教師再詳細講解其重點、難點和必要的作圖、解題過程。只有這樣，才能有效地利用多媒體教學，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，從而收到更好的教學效果。

2　多媒體教學的適應性

多媒體教學不可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，因為一個教師的口傳心授，情感表達，信息與心靈的交流，都是多媒體教學無法取代的。

另外，多媒體教學的對象范圍應在兩個合班為宜，不可過大。盡管多媒體教學可采用大屏幕投影，可視性強，但人數(shù)過多，教師不易控制教學環(huán)境和學生的反應，不利于教學內容的傳授。大學的授課時間較長(100分鐘)，如果全部采用多媒體教學，教室里光線暗，學生多，空氣流通差，極易造成學生困乏。對于重點、難點的內容，如果采取反復看屏幕的形式，勢必也會造成學生厭煩或注意力不集中。

通過教學實踐，筆者認為多媒體教學應與傳統(tǒng)教學手段相結合，一次授課時間內，多媒體教學不要多于一半，安排順序上可前、可后、可居中，根據(jù)具體教學內容來確定，或者根據(jù)學生的學習情緒來調整。那種多班授課可以減少教師工作，多媒體教學可以提高教學效率、減少課時的誤論絕不可效仿。

3　新教師不宜采用多媒體教學

對于首次登講臺的新教師不宜采用多媒體教學，因為新教師對于教材沒有吃透，還不能夠很有分寸地把握好重點與難點內容，這樣就無法掌握多媒體課件的講課速度，使學生對所學的內容難以消化理解。特別是對于工程圖學的新教師，自身必須熟練地掌握各種類型題的作圖步驟與過程，并且應該具有較高的繪圖水平，才能知道學生解題和繪圖過程中的難點所在及易錯的問題，進而采取有效的措施，達到預期的教學目的。

二、解決問題的辦法

1　多媒體與傳統(tǒng)教學方法相結合

應用多媒體教學的同時應穿插板書教學，即傳統(tǒng)教學方法。特別是對于工程圖學這門課程，因為它的實踐環(huán)節(jié)之一是繪圖，繪圖的過程都以課件演示來傳授就無法向學生交待清楚整個作圖過程和解題的分析思路。而應用板書教學，加上教師的言表、一步一步繪制，并留有一定的讓學生思考的時間去分析、消化和理解，這樣的教學效果會更好。

2　教學與習題訓練相結合

在進行多媒體教學的過程中應適時地讓學生動手做習題，一方面可以緩解長時間觀看多媒體課件的疲勞；另一方面可以通過習題訓練來鞏固所學習的知識點；還可以通過學生的作圖，了解學生掌握知識的能力情況以及自身教學效果。

這種情況下的習題訓練決不可以是學生做，教師看，而是需要采用討論式、提問式、答疑式的多種模式，靈活、扎實地將某一知識點讓學生真正學會、弄懂、甚至精通。

3　加強多媒體課件的層次性和整體性

在教學中應注意使課件的內容盡可能豐富、全面、聯(lián)系實際，不可以做成搬上屏幕的教材，重點強調教材上的主要內容是正確的，但應該利用多媒體課件的制作優(yōu)勢，盡可能增加與本學科相關的新內容，并且在適當?shù)膶W習階段，讓學生融入多媒體課件的編制與調整之中，訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質。其實，這一過程是更重要的學習方式。

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一、多媒體教學的重要意義

隨著教育體制的改革和不斷深入，教學手段的現(xiàn)代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種先進的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著積極的促進作用。多媒體教學是一種新型現(xiàn)代化教學方式，它以其直觀、形象、生動的演示功能，快速地進入課堂，成為一種先進的、深受學生喜愛的現(xiàn)代教育手段，它不僅使學生學得輕松愉悅，并且培養(yǎng)了學生的想象力。所以，使用多媒體教學法的根本意義是讓各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學媒體互相滲透，從而發(fā)揮整體功能。

二、多媒體教學的不足之處

多媒體教學的優(yōu)勢顯而易見，其不足之處也是非常明顯的，主要表現(xiàn)為：多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收；多媒體教學沒有教師全程跟蹤輔導，這樣就缺少一種師生互動式的交流，少了一份與教師面對面的親切感；由于多媒體教學基本上都是在上大課時使用，學生數(shù)量多，師生交流少，無法及時了解學生的聽課情況，課堂紀律也很難管理和維護；有的時候遇到停電或電腦故障，教學就不能正常進行，這樣就打亂了教師的授課安排。

三、多媒體教學的“三忌”

1.忌畫蛇添足

多媒體英語教學與常規(guī)媒體（錄音機、投影儀等）教學之間應是一種相輔相成的關系，兩種媒體配套使用，讓多媒體用得恰到好處。但不要貪大求洋，結果是畫蛇添足。比如：在教句型　—Where？蒺s　my　pen？—Over　there　時，我先拿一支鋼筆，然后把鋼筆放在遠處，問學生　Where？蒺s　my　pen？然后指著那邊說：Over　there.　這個環(huán)節(jié)用了實物——一支鋼筆，讓學生很容易理解課文意思。如果用課件，反而沒有這么好的效果。又比如做猜測句型時：Whose　book　is　this？　It？蒺s　Li　Lei？蒺s.　如果直接拿一個學生的課本，簡單明了，學生也很感興趣。用課件會很復雜，反而更不直觀了。

2.忌英語教師變成放映員

英語教師淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有持續(xù)連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中有的老師在教單詞的書寫過程不是自己板書，而是用多媒體展示筆畫及書寫過程，教讀課文不是自己范讀而是跟讀課件錄音。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，教學效果也將大打折扣。偶爾借用多媒體課件，是可以的，甚至達到的效果也不錯，但總是依賴，后果就嚴重了。

3.忌過于花哨

有的教師在做課件時，喜歡添一些動畫、聲音等，使課件看起來很漂亮。特殊環(huán)節(jié)未嘗不可。但在一些句型呈現(xiàn)、練習講解等頁面中出現(xiàn)會分散學生的注意力。所以在設計時還要多加注意。畢竟多媒體是一種輔助教學手段，它的制作也要為內容服務。

四、多媒體課件開發(fā)須注意的問題

有些教學內容可用傳統(tǒng)方法教授，就沒有必要把它做成CAI課件。課件的開發(fā)不能“以輔代主”。如果盲目依賴多媒體技術，將所有教學環(huán)節(jié)用多媒體全部再現(xiàn)出來，教師只能起到解說員的作用，從而喪失教師應有的主導作用。課件制作應以簡潔明了為本，不宜使課堂中的信息過多、過濫，造成無效信息的泛濫，分散學生的注意力，起不到輔助教學的作用，不能以“模擬代替操作”，特別是一些句型訓練，要學生親手練習，心領神會；多媒體教學還要考慮板書時間，教師在組織多媒體教學時，應該做些必要的提綱挈領的板書，讓學生有選擇地記筆記。制作多媒體課件應盡量提高學生的參與度。教師可設計一些學生參與部分，讓學生自己演示、操作，這樣既鍛煉了學生的計算機操作能力，又使學生的活動能及時反饋給老師，利用計算機的交互性，實行雙向教學。多媒體課件還要重視圖文設計。多媒體課件中英語的實物圖要清晰易辨、比例恰當，文字說明應符合英語課的要求，不要與教材相背離，課件不宜做得太華麗、花哨。

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關鍵詞： 英語教學優(yōu)勢作用注意問題

多媒體技術是一種有效的教學輔助手段，它高密度、大容量、快節(jié)奏地將信息直接傳輸?shù)綄W生面前，高清晰度顯示屏和計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力，可以直觀和生動地呈現(xiàn)教學內容，強烈刺激學生的多種感官，提高他們的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性，最大限度地發(fā)揮其主體作用，優(yōu)化課堂教學。隨著多媒體技術廣泛應用在教學這一領域，利用多媒體技術提高教學水平的作用越來越明顯。多媒體教學以其生動直觀形象的、大容量的信息和聲情并茂的特點，在優(yōu)化教學過程，豐富教學內容，改進教學方法等方面都顯示出了強大的優(yōu)勢，為各科教學注入了活力。筆者結合英語教學實踐就多媒體技術在英語教學的運用談談體會。

一、運用多媒體可以激發(fā)學生學習英語的興趣

教學效果和學生的學習興趣一般情況下是成正比的。也就是說，只有有了濃厚的學習興趣，才能激發(fā)學習熱情和學習欲望，進而提高學習效率。高中英語老師習慣于灌輸知識，教學內容單一、枯燥，課堂上缺乏生動和有趣的活動。高中英語教學模式如何創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)單一的教學方法和手段，提高學生的學習興趣，從而提高英語教學效率，是英語老師一直在思考的現(xiàn)實問題。近年來，隨著現(xiàn)代信息網絡技術、計算機互聯(lián)網的快速發(fā)展，逐漸改變了人們的工作、生活和學習方式，改變了人們探究的方法和手段。

多媒體教學集文字、聲音、圖片、視頻等于一體，解決了許多傳統(tǒng)的教學解決不了的問題，改進了英語課堂教學模式，充分提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調動了高中學生的積極性和主動性，拓寬了他們的視野。

運用多媒體，符合學生的個性化特點。更多的信息和精彩的教學內容視頻，美妙的音樂，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于增強感染力和吸引力。利用多媒體教學可以大大激發(fā)學生的學習熱情，有助于全面實現(xiàn)互動教學，全面提高高中英語課堂教學效率。

二、運用多媒體可以提高高中英語教師的整體素質

多媒體輔助教學，為廣大高中英語教師帶來了良好的發(fā)展機遇，但也面臨著深刻的挑戰(zhàn)。如何更好地進行多媒體教學，廣大高中英語教師既要打破陳規(guī)，又要創(chuàng)新教學方法，與時俱進，開拓創(chuàng)新，學習現(xiàn)代信息技術，提高專業(yè)技能，更要善于在高中課堂上充分發(fā)揮多媒體的作用。這樣，不僅有利于促進英語教學，而且有利于全面提高高中英語教師的整體素質。

三、運用多媒體可以大大增加課堂教學容量，提高教學效率

傳統(tǒng)的教學模式，英語教師只是在黑板了寫單詞、短語和句子。這樣不僅增加了老師的教學負擔，而且浪費了有效的教學時間。在多媒體教學模式下，教師的課件是在上課使用前完成的，教學時鼠標稍微動動就完成了整節(jié)課的教學，教學效率較高。特別是可以利用節(jié)省下來的教學時間，進行英語聽說讀寫的訓練，不僅更好地突出了教學重點，而且減輕了學生的課下作業(yè)負擔。如在英語復習課教學中，老師可以有計劃地有針對性地訓練學生某一個方面的能力，從而突出教學重點。

四、運用多媒體有利于創(chuàng)造良好的英語溝通環(huán)境

英語語音室作為英語聽說讀寫能力訓練的平臺，是進行英語聽說讀寫能力訓練較好的訓練環(huán)境。課上，讓學生在課堂上進行情景交際、英語對話、語音矯正、口語練習等，這些都是其他場所無法比擬的。多媒體英語語音室設置了近乎真實的英語交際平臺，不僅可以調動學習者的學習動機，使學生產生濃厚的學習興趣，而且可以鍛煉學生英語口語實踐的整體技能，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。從這一點來看，多媒體無疑是一個非常重要的學習工具和實踐工具。

五、運用多媒體應注意的問題

1.突出知識性與趣味性有機結合

制作多媒體課件要有一個明確的教學目的，課件設計要緊緊圍繞課程教學標準，處處體現(xiàn)教學目標要求。多媒體課件的制作要把英語教學知識點與娛樂趣味性有機結合，下載的網絡資源、課件的制作內容要根據(jù)教材的目標教學要求，充分考慮學生的接受能力，合理設計制作，根據(jù)教學標準的要求合理搭配呈現(xiàn)時間。切記不要盲目追求有趣，以娛樂為目的的教學任務。

2.突出教師的主導作用和學生的主體作用

多媒體教學強調的是教師與學生的互動。這種互動突出教師的指導作用，突出學生的主體作用，關注互動的實效性。要考慮多媒體的運用能否充分調動學生的思維，鼓勵學生思考討論，引導學生分析和理解。要避免忽視學生的主觀能動性，把英語課上成信息技術課，或者是老師只顧擺弄多媒體生硬地灌輸知識等弊端。

3.把握多媒體運用的時機

多媒體不是萬能的，它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學手段，它只是教學手段的一種，是為教學服務的。不是每堂課都要運用多媒體，也不是每個教學環(huán)節(jié)都要使用多媒體，這就要求教師在課前除了備教材、備學生以外，還要備教學方法的使用和教學手段的選擇。教師要對什么時候運用多媒體，事先運籌帷幄，做到心中有數(shù)，并且要掌握多媒體的使用技巧，如使用的時機，聲音的強弱大小，顏色和音樂的選擇等都要考慮是否符合教學內容的特點，是否符合學生的特點。防止濫用多媒體，由原來的“人灌”變成“機灌”。過度使用課件視頻技術、音頻技術和網絡技術，會沖淡教學主題，分散注意力，干擾學生的學習和探究，沖淡正常的教學內容，適得其反。

總之，在高中英語課堂教學中，很好地利用多媒體輔助教學，可以激發(fā)學生的學習英語興趣，活躍課堂氣氛，陶冶學生情操，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用。因此，在高中英語課堂教學中，我們要正確認識多媒體教學的優(yōu)勢，克服使用中容易出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，掌握多媒體使用技巧，充分發(fā)揮多媒體輔助英語教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

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【關鍵詞】多媒體；英語教學

隨著現(xiàn)代計算機技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術作為一種新型的現(xiàn)代化教學已廣泛地走進了英語課堂。它以計算機技術為基礎，集聲音、圖像、文字、視頻、動畫等為一體，具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，有效地推動了教育資源和教學信息的廣泛傳播和邊界流動，促進了教育教學模式的立體化發(fā)展，提高了學習的有效性。但隨著多媒體在英語課堂上的廣泛應用，我們也清楚地看到了多媒體教學存在的局限性。所以，在使用多媒體教學時，我們要善于揚長避短，勇于實踐鉆研，合理利用，最大限度地發(fā)揮多媒體在英語課堂上的作用。

1.多媒體輔助教學在英語教學中的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生學習興趣。

多媒體可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內容用形象化的、動態(tài)的方式加以表達，從而激發(fā)學生的學習興趣。一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段小視頻能將一個故事生動的展現(xiàn)給學生，一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態(tài)的回憶和再現(xiàn)。學生通過對圖片的視覺效果到思維的聯(lián)想，學生非常感興趣的很容易的學會這些生詞句型，以及交際的真實性。必要時還可配以鼓勵性或祝賀性的音響效果。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記記住了知識，而且體驗到了學習的和成功的喜悅，真正做到了寓教于樂，寓學于樂，從而達到教與學高度、和諧的統(tǒng)一。

1.2 促進學生自主學習。

建構主義主張“在問題解決中學習”。同時心理學的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。因此，在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生思維的積極性，分層次提出問題，而利用媒體引發(fā)問題，更容易吸引學生的注意力，使問題提出更具效果。利用多媒體變換問題角度，引導學生進入探索情境。在課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題，將知識的理解引向深入。

此外，利用多媒體深化問題，引導學生進入解決問題情境。教學過程實際上就是啟發(fā)、探索、應用的過程，也是教學生學會學習，提高學習能力的過程，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。應用的過程也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創(chuàng)新。

1.3 創(chuàng)建合作學習情境。

利用多媒體尋找貼近學生實際生活的教學內容創(chuàng)建師生互動情境。首先要深入挖掘教材內容，選取其不同角度切入教學，其次選擇和他們息息相關的生活話題，例如hobbies, Shopping, Transportation, Daily life等，只有教學難度適合學生實際水平，才能更好激發(fā)學生的學習興趣。其次，利用貼近學生實際生活的教學內容創(chuàng)建生生互動情境。學生在合作學習的情境中不僅能夠實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)，而且更能學會分析與合作能力?？傊?，建構學說中的最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學就是通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。教師應該把每一堂課都看作是一個搭建支架，構建知識的一個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有不同的教學情境構成。教學過程中，巧妙建構學習情境，從而推動課堂進行，取得良好效果。

1.4 突破教材重難點。

教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的較好手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發(fā)音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。

2.多媒體輔助教學在英語教學中應注意的問題

2.1 忌濫用多媒體。

多媒體雖好，但不能濫用在備課。課堂上，必須注意多媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。教師要十分認真地鉆研教材，熟知使用多媒體的意圖，設計和制作的課件必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生知識水平、年齡特征相適應。忌畫蛇添足。比如：如我們在教方位介詞，我們利用教室學生的座次和物品的所在位置來講授，學生身臨其境，會比使用多媒體更直觀，教學效果也更好些。

2.2 忌刻意追求多媒體。

避免把英語課變成多媒體課件展示課，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體。英語課變成了多媒體課件展示課，就會帶來過猶不及的后果。因大量的信息對學生信息的接受會造成一定的困擾，顛倒了語言的學習規(guī)律。學生對整堂課的教學重難點難以把握。

2.3 忌單一使用多媒體。

注重各類媒體的結合應用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、實物投影儀等在課堂教學中的功能不可忽視。教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機配合，發(fā)揮其各自的長處。

2.4 忌忽略老師主導作用。

在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發(fā)揮其主導作用。 多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！崩纾河⒄Z課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行交流，才能培養(yǎng)學生英語實際交際能力。

2.5 忌課件背離教學風格。

注重課件風格和教師教學風格的一致性。 多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應設計最適合自己的教法的課件，有效地組織教學。 多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。所以教師在設計課件腳本時，應設計最適合自己的教法的課件，自然地把自身的風格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想和教學風格。又讓學生易于接受，而不因使用了多媒體，把本來簡明的教學，搞得花里胡哨、 “枝葉”繁雜的大雜燴。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的 “輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

篇8

隨著知識經濟時代的到來和信息產業(yè)的飛速發(fā)展，計算機輔助教學（CAI）沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學模式。怎樣優(yōu)化物理課堂教學，成了擺在我們面前的一個亟待解決的研究課題。

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所。在職業(yè)學校，學生的物理學習基礎相對薄弱，學習的興趣和意志力也不是太強。而多媒體的各種優(yōu)勢非常有利于調動學生學習的積極性，也有利于將繁難的知識形象化和簡化，一定程度上能削減學生理解上的障礙。因此，職業(yè)學校的物理教學應當用好多媒體，靈活運用多媒體課件，高質量地將大量信息傳遞給學生，有利于學生對物理現(xiàn)象、物理過程的觀察、分析、理解和思考。下面就此談談自己粗淺的認識。

一、多媒體課件的作用

1.能突破時空局限，擴展教學內容。運用多媒體課件進行教學，能夠突破傳統(tǒng)教學在時間、空間和地域上的限制，在短時間內能呈現(xiàn)大量聲像資料，既能豐富學習內容，又能開闊知識領域。小到核裂變、分子結構、微粒碰撞等微觀世界，大到天體運動、星象活動等宏觀世界，均可發(fā)揮其特有的作用。無論是物體的各種運動狀態(tài)還是具有危險性的難以在教學中進行的實驗（如：X射線輻射、原子反應等） ，均可形象地表達。多媒體技術既能將本需數(shù)十小時、數(shù)十天甚至數(shù)十年才能完成的演變過程凝聚于幾分、幾秒時間內完成，又能將原來高速運動，瞬息即變的短暫過程延緩、拉長。學生在課堂上用不著僅根據(jù)老師的講解，自己在頭腦中去形成物理圖像，而能生動具體地運用視覺和聽覺，直接地觀察到即使利用實驗也難以表現(xiàn)的物理現(xiàn)象。這樣可以有效地增大知識容量，增加知識的廣度和深度。既可節(jié)省不少用于講解以及板書、板畫的時間，又可及時有效地反饋教學信息，達到理想的教學效果。

2.能創(chuàng)造“三維”物理情景，建立起物理模型，便于分析物理過程。在物理課堂的習題教學中，為了讓學生對物理情景的探索思考和構建更有效，教師的引導應與設置的物理情景完美地結合在一起。教師應適時提示新舊知識間聯(lián)系的線索，讓學生在討論中把問題逐步引向深入。運用多媒體技術就能有效幫助學生構建這種科學的物理情境。如運用這種手段可變靜態(tài)為動態(tài)，顯示出題中的附圖及運動過程。特別是運用微機的三維動畫的形象、直觀、逼真性，從不同角度（三視圖）展示受力分析圖，從而獲得很強的視覺刺激，這樣可培養(yǎng)學生思維的多向性，建立起物理模型，幫助解題。

3.能輔助物理實驗，增強實驗效果。物理是一門實驗學科，職業(yè)學校物理所討論解決的問題多數(shù)來源于實際生活，但學生缺少實際生活經驗和感性認識，對解決一些實際問題感到很困難。運用微機模擬可人為地控制一些實驗變量，給學生更廣泛的思考和想象空間。

（1）多媒體課件實現(xiàn)物理過程模擬

物理學是一門實驗性很強的學科，實驗幾乎貫穿了物理教學的整個過程。但由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，很多物理實驗無法實現(xiàn)，難以觀察，比如帶電粒子的電磁場的運動、回旋粒子加速器等微觀現(xiàn)象，觀察時既看不見、摸不著，講述時更枯燥無味，抽象空洞，學生難以理解、難以接受。借助多媒體技術，利用視頻、音頻、動畫等效果的結合就能模擬實驗，化靜為動、化抽象為具體，突破實驗條件的限制，進行觀察。用微機制作的逼真的物理模擬，可幫助學生擺脫傳統(tǒng)教學方式的認識障礙。這些物理模擬不是示意性的動畫演示，而是更接近于物理真實。如求碰撞時先壓縮、后恢復過程中兩球速度、加速度的變化；電容充放電過程；電磁感應現(xiàn)象；光學中的光路、凹凸鏡成像規(guī)律；微觀結構展示，如a粒子散射，晶體結構等。

（2）多媒體課件實現(xiàn)物理實驗重現(xiàn)

一些實驗條件不易控制或存在某種干擾，使得實驗要揭示的規(guī)律不甚明細和明了，通過課件的演示，主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來，如波的干涉。

二、應用多媒體課件應注意的幾個問題

1.在課堂使用多媒體課件時，要注意使用的步驟和時機，包括課件的運用、暫停、重復、插入講解等。例如：簡單易懂的內容演示時間要短，復雜難懂的畫面時間要長，甚至要反復幾次；重點內容要突出，掌握好放映的最佳時機等。

還要注意合理利用多媒體聲光化電的特殊效果，要有所節(jié)制，不要因為色彩的斑斕和視覺效果的奇異而分散了學生對實質性內容的注意力。

篇9

關鍵詞：多媒體　語文課堂　課件

傳統(tǒng)的語文教學靠的是一張嘴、一本書、三尺講臺、一塊黑板的方式來授課的，教學手段單一，時間、空間的限制使學生在學習中易產生厭倦、疲勞感，不利于調動學生學習語文的積極性。而現(xiàn)代多媒體擁有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢：生動、形象、感染力強，容易引起學生的注意和興趣；不受時間和空間的限制，可以直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使學生得到充分的感知；把抽象的東西變成具體的東西，易于學生理解和記憶；適應學生的個性差異和不同的需求等等。可是如果我們靜下心來好好反思一下，就會發(fā)現(xiàn)這種教學方式的弊端也是不容忽視的。

一、過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏，謹防學生消化不良

多媒體現(xiàn)代教學手段的運用，確實給語文教學帶來了極大的便利。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的時代特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的社會影響與人們的評價，以及對寫作技巧的歸納與作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關資料中下載；教學中需要穿插的圖片與播放的音樂，教師可以提前篩選、編碼；教師自己要補充的學習輔導材料與需要布置的訓練題，也可以預先編制?？傊?，在現(xiàn)代教育技術條件下教師的備課、教案編寫與課件制作來得十分輕松和簡便。語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高語文教學效益創(chuàng)造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違、適得其反。若語文多媒體課堂教學不加節(jié)制地展示各類學習材料，對學生進行眼花潦亂的“狂轟濫炸”，勢必造成課文學習材料的堆砌，學生窮于應付、被動接受，根本無暇思維，更談不上知識內化與能力培養(yǎng)。因此，語文多媒體課堂教學要以有助于學生接受與消化為前提。

二、在運用多媒體教學時應求實效、重效果

在運用多媒體技術時，有的老師認為課件越漂亮越好，過于重視課件的觀賞性，導致課堂上畫面變化頻繁，結果喧賓奪主，使學生將注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視了知識的接受和能力的培養(yǎng)。有時在制作課件過程中，有些材料并不理想，但為了達到生動和精美的效果而不得不退而求其次，而這些內容會影響到整個教學效果甚至知識的準確性。另外，學生的聯(lián)想和想象能力也會受到限制。

文章所表現(xiàn)的內容教師已明明白白展示出來了，學生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病就表現(xiàn)得更為突出了。詩歌是用精練的語言表現(xiàn)豐富的內容，這種內容是需要自己去體會和添加的。恩格斯曾說過：“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”可有的老師圖解詩文，讓學生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成了一杯白開水，使學生的想象空間不斷縮小。 轉貼于

三、濫用多媒體課件，不利于師生之間的感情交流

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是語文教學，教師應以情感、人格魅力等去感召學生、引導學生，培養(yǎng)他們的學習興趣。而在多媒體教學中學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機器、播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了，久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學習成績不斷下降。同時，在傳統(tǒng)教學中教師可以根據(jù)實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，師生的互動受到阻礙。

四、機械的教學過程，限制了學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展

檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特?！庇绕涫钦Z文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

總之，多媒體計算機技術方興未艾，它的運用也是教育教學發(fā)展不可阻擋的趨勢。但多媒體教學只是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，我們在教育教學中要會用、善用多媒體，把握好使用多媒體輔助語文教學的“度”，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和多媒體的優(yōu)勢結合起來，揚長避短，各取所長。 唯有如此，我們才能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)合作精神，提高語文課堂的效益。

參考文獻

篇10

[關鍵詞]語文 多媒體 整合 問題

有人指出現(xiàn)代社會進入了讀圖時代，現(xiàn)代技術手段使“圖”更加“生動有趣，容易理解”，“有很大的優(yōu)越性”，但讀圖所導致的閱讀興趣下降和閱讀能力降低的弊端卻不容忽視。作為培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力最基礎的陣地――語文課堂，如何發(fā)揮多媒體這一技術手段的優(yōu)勢，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣；同時避免它所帶來的弊端呢？筆者認為在教學過程中應注意以下幾個問題：

一、要明確多媒體教學的輔助地位

多媒體如同錄音機、投影儀等傳統(tǒng)媒體一樣，是服務于教學的，是提高教學質量、優(yōu)化教學過程的一種手段，語文課堂是否運用多媒體應該以能否提高教學實效為衡量標準，那種認為每課必多媒體、無多媒體不成課的觀點是錯誤的。目前，有些學校甚至教研機構在評課時把多媒體提高到無多媒體就直接否定整堂課的規(guī)定是機械的、呆板的。這種神化多媒體的現(xiàn)象實際上是對多媒體輔地位的一種忽視。因此，在實際教學中多媒體的使用與否應取決于教學實效，取決于語文課文內容的需要。

如果多媒體和傳統(tǒng)媒體能起到相同的教學效果時，應選用能耗低的媒體。如果該堂課使用錄音機、投影儀等傳統(tǒng)媒體完全能起到多媒體所起到的效果，這時完全可以不用多媒體，因為課件的制作是一個相對費時費力的過程。

二、要明確聲音、圖像、視頻和語言文字的關系

多媒體是借助現(xiàn)代技術手段而呈現(xiàn)出聲音、圖像、視頻等立體的學習環(huán)境，正如柳斌先生所說，“這些東西形象、直觀，一目了然”，“非常生動有趣，容易理解”，這是多媒體的優(yōu)勢。適當、適時、適度地利用這些優(yōu)勢，就能夠激發(fā)學生的學習興趣；否則，就會起到相反的作用。因為它存在以下弊端：

1.語言文字在轉化為聲音、圖像、視頻的時候伴隨著大量文字信息的丟失。例如，有一個《祝?！返恼n件，其中有一張圖片描繪的是挎籃子的祥林嫂，雖然籃子里放的是一只破的空碗，但它無法傳達出文字所傳達的“內中一只破碗，空的”這種表達效果。

2.有些語言文字所包含的信息是多媒體所無法傳達的。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字所是任何精美的圖片或者視頻都無法表現(xiàn)的。

3.閱讀文字是一個閱讀主體對作品再創(chuàng)造的過程，是一個個性化過程，即“一千個讀者有一千個哈姆雷特”；而圖像、視頻則使讀者“處于被動接受狀態(tài)”，“把人在學習過程中的必要思考排斥出去”（柳斌先生語），使個性化的閱讀變成了共性化的閱讀，即“一千個讀者有一個哈姆雷特”。因此，圖片、視頻和聲音從根本上都不能代替文本閱讀。

三、多媒體的使用要適時、適當、適度，要服從教學的需要

多媒體所展示或播放的圖片、聲音或視頻都不能干擾或代替學生在閱讀文字時的思考，絕不能放在學生閱讀文字之前進行。在教學過程中，筆者是這樣操作的：

1.在學習科技說明文或文章中出現(xiàn)了學生陌生的事物時，應用多媒體有助于學生對文字的解讀，也有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲。如在講授《北極光》時，學生完成了該堂課的學習任務之后，筆者展示了一些美麗的極光圖片，學生從中感受到了大自然的神奇，更愿意去讀一些關于大自然的文字，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣，自然，在閱讀中學生的閱讀能力會得到提高。

2.在學生閱讀文字時思路遇到障礙思維無法繼續(xù)的時候，可以借助多媒體適時點撥，使學生的思維繼續(xù)下去。如在學習《林黛玉進賈府》時，有些學生理解不清文中（《紅樓夢》）的人物關系和建筑關系，這時借助多媒體展示人物關系圖和建筑圖，學生的思路便豁然開朗。