導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中級審計理論基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)施背景

本校是一所由多所農(nóng)村初中撤并的全寄宿制學(xué)校，在校生1500 多人，許多學(xué)生的行為習(xí)慣以及道德認(rèn)知水平都停留在較低水平。面對學(xué)生多、管理挑戰(zhàn)大的實(shí)際情況，本校采用準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式。

二、準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式在前期的實(shí)施

（一）軍訓(xùn)

利用軍訓(xùn)契機(jī)，強(qiáng)化鐵的紀(jì)律和服從觀念，為宿舍管理打好前奏。開學(xué)初的第一周組織新生參加軍訓(xùn)。

（1）軍訓(xùn)的過程在培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)勇敢吃苦耐勞的意志品質(zhì)同時，更是強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊紀(jì)律和服從觀念。

（2）在此基礎(chǔ)上，各班軍訓(xùn)教官定時走入寢室，對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理培訓(xùn)，重點(diǎn)訓(xùn)練整理床鋪、牙刷臉盆擺放，通過教官手把手指導(dǎo)，讓學(xué)生明確嚴(yán)格的內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為今后自我管理奠定基礎(chǔ)。

（二）宿舍管理員負(fù)責(zé)監(jiān)督寢室內(nèi)務(wù)工作

（1）內(nèi)務(wù)培訓(xùn)工作。召開寢室長會議，傳達(dá)內(nèi)務(wù)整理標(biāo)準(zhǔn)，明確內(nèi)務(wù)加分、扣分細(xì)則。重點(diǎn)培訓(xùn)物品擺放和床鋪整理。

（2）每天定時檢查。統(tǒng)計寢室加分扣分，計入班級周考核，上報德育處、反饋班主任。特別是在前期，對表現(xiàn)不良寢室進(jìn)行批評教育，協(xié)助班主任進(jìn)行整頓。

（3）協(xié)助生活指導(dǎo)老師，監(jiān)督教育學(xué)生遵守寢室紀(jì)律。

（三）生活指導(dǎo)老師對學(xué)生寢室紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督管理

（1）進(jìn)行寢室紀(jì)律培訓(xùn)工作。召開寢室長會議，傳達(dá)寢室紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)，明確內(nèi)務(wù)加分、扣分細(xì)則。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)熄燈后不講話、不吃零食，按時起床，排隊出入。

（2）每天早晨檢查學(xué)生按時起床情況。學(xué)生以寢室為單位有秩序地走出寢室。

每晚巡視宿舍，檢查學(xué)生就寢紀(jì)律。統(tǒng)計寢室加分扣分，記入班級周考核，上報德育處，反饋班主任。特別是在前期，對表現(xiàn)不良寢室進(jìn)行批評教育，協(xié)助班主任進(jìn)行整頓。

（3）協(xié)助宿舍管理員老師，監(jiān)督教育學(xué)生搞好衛(wèi)生內(nèi)務(wù)。

（4）班主任前期指導(dǎo)。前一個月，班主任每天進(jìn)入自己班級寢室，加強(qiáng)師生溝通，同時對學(xué)生的紀(jì)律和內(nèi)務(wù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

（5）德育處教育，評選“優(yōu)秀寢室”和“星級寢室”。每一棟宿舍進(jìn)駐一名德育員，每晚對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教育。每隔一月，根據(jù)各種評分，評選“優(yōu)秀寢室”和“星級寢室”。

三、準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式的實(shí)施情況

從2009 年9 月至今，學(xué)生的宿舍衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮儀等方面都有極大改觀。寢室干凈整潔，物品擺放井井有條，學(xué)生出入寢室次序井然，隊伍整齊，按時就寢，就寢環(huán)境寧靜而安詳，按時起床，起床號一響，各寢室成員快速而敏捷的處理好內(nèi)務(wù)，打掃衛(wèi)生，排好隊伍，有序的到食堂就餐，隊伍中不時的傳來陣陣歡聲笑語。應(yīng)該說，宿舍住校生面貌的改觀，是校領(lǐng)導(dǎo)及教師辛勤付出的結(jié)果，同時，也得益于嚴(yán)格規(guī)范的準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式。

（一）準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式二原則

通過對本校準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式及其制度的大致整理，我們可以通過這些精細(xì)的制度，把握準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式兩個基本原則。

其一，嚴(yán)格的要求。以人為本是指無論做何種事情，都要以關(guān)心人、謀求人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。嚴(yán)格要求恰好是為了關(guān)心孩子，喚醒孩子，讓孩子走正道，朝著健康的人生方向發(fā)展。孩子一旦離開了嚴(yán)格要求，可能就失去了一種最為有效的規(guī)范人生的方法。對學(xué)生的嚴(yán)格要求，就是對學(xué)生未來的高度負(fù)責(zé)，也是制度得以運(yùn)行的保障。

其二，人性化的關(guān)懷。正是廣大教師和校級行政人員的辛勤付出，才保證每一項制度的順利運(yùn)行。

在開學(xué)之初，學(xué)生都明白，當(dāng)他們就寢時，老師的工作才剛剛開始，行政班子成員和值周老師正為他們巡夜，甚至他們知道，班主任家里的小寶寶正盼著媽媽回家！學(xué)生都是有情感的，他們能理解這份關(guān)懷。

總之，我校的準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式本身就已經(jīng)包含著許多人性化管理因素。而就現(xiàn)狀而言，如何更多的融入人文化、人性化管理因素，建立更為完善的人文化、人性化關(guān)懷機(jī)制，將寢室管理工作辦得有特色，則是我們亟待思考的問題。

（二）準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式中人文化、人性化關(guān)懷機(jī)制的構(gòu)建

1.必要性分析

（1）青少年心理發(fā)展特點(diǎn)

處于初中階段的青少年學(xué)生，容易存在以下幾種不良心理傾向：

①倔強(qiáng)任性，從自己的主觀出發(fā)看問題看待事物片面偏激，在接受教育過程中，容易引發(fā)逆反情緒。

②由于家庭經(jīng)濟(jì)較好或成績不錯，逐漸形成優(yōu)越感，一切以自我為中心容易造成交往障礙。

③家庭離異或家庭變故，造成性格孤僻。

（2）全寄宿制學(xué)生的特殊問題

①寄宿生第一次離開家庭，不適應(yīng)在校生活，或生活不能合理安排，萌發(fā)消極的退卻思想。

②寄宿生和以前相比，和父母親的溝通幾率減少，接受父母的言傳身教更少。心理問題缺乏有效的疏導(dǎo)途徑，長此以往，容易內(nèi)向，自控力減低。

學(xué)生的心理問題需要及時疏導(dǎo)，寄宿生在校時間遠(yuǎn)大于在家時間，從時間意義上而言，學(xué)校已然成為他們的第一家園。因此，構(gòu)建人文化、人性化關(guān)懷機(jī)制，精心打造學(xué)生的家園，增強(qiáng)學(xué)生對校園產(chǎn)生“家”的認(rèn)同，對于學(xué)校的教育教學(xué)而言，極有必要。

2.現(xiàn)行模式中的人性化管理因素分析

當(dāng)前我們較為嚴(yán)格的宿舍管理模式中，本身就已經(jīng)滲透了人性化管理的因素，筆者作為生活指導(dǎo)老師的一員，欣喜地發(fā)現(xiàn)很多閃光點(diǎn)。

（1）學(xué)校設(shè)立一名專職校醫(yī)，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的健康咨詢和疾病治療，如果學(xué)生生病，即便是在半夜時分，校醫(yī)接到電話也能第一時間趕到現(xiàn)場，進(jìn)行治療。

（2）生活管理員的職能也發(fā)生某些轉(zhuǎn)變，從最初的內(nèi)務(wù)檢查，到目前的盡力為學(xué)生提供生活上的幫助和溫馨的服務(wù)。天冷時，為學(xué)生燒熱水，學(xué)生衣服破了，從家里帶來縫紉機(jī)，為學(xué)生縫補(bǔ)衣服，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生感受到了家的溫暖。學(xué)生理所當(dāng)然的把他當(dāng)作可親可敬的長輩。更便于做學(xué)生工作。

（3）生活指導(dǎo)老師在管理寢室紀(jì)律同時，也把注意力投向協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作方面：利用熄燈前的時間，利用平時了解的信息，利用正規(guī)或非正式的談話，幫助學(xué)生解決心理困惑，樹立信心；巡夜時，幫學(xué)生蓋好被子，每當(dāng)此時，學(xué)生都會流露出感激的目光。

（4）班主任老師形成了定時進(jìn)寢室的慣例，在熄燈前學(xué)生寢室總能傳來陣陣歡聲笑語。

（5）德育處舉辦一系列課外活動，豐富住校生的課外生活，在校園文化藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生盡情展現(xiàn)風(fēng)采。

上述表明，人性化管理因素在準(zhǔn)軍事化宿舍管理模式中有所體現(xiàn)，并發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，抓住契機(jī)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的人文化、人性化關(guān)懷機(jī)制，提高管理水平。

四、關(guān)于全面構(gòu)建人文化、人性化關(guān)懷機(jī)制的若干建議

1.建立溝通機(jī)制，開辟教育第二戰(zhàn)場。設(shè)立心理輔導(dǎo)員，加強(qiáng)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。挑選具有較強(qiáng)溝通能力的教師，協(xié)同心理咨詢老師，定期約談有心理異?；蛐睦砝Щ蟮膶W(xué)生。定期到班主任、德育處、宿舍管理員、生活指導(dǎo)老師那里獲取信息，做好學(xué)生名單備案。

篇2

關(guān)鍵詞 成本管理會計 精品課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practice and Exploration of Cost Management

Accounting Quality Course Construction

――Take Changzhou Institute of Technology as an example

LIU Xianshi， HAN Yukun

（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract "Cost Management Accounting" is a professional college accounting classes in recent years opened a new specialty main course. How "Cost Management Accounting" teaching quality， direct control and influence the overall culture of professional accounting class teaching and students' comprehensive capacity building "Cost Management Accounting" Courses significant. In the course content should follow the arrangements necessity， adequacy， and feasibility， cutting-edge and innovative principles. We should build from teaching content optimization， innovative teaching methods， the teaching staff construction， practice teaching and network building.

Key words Cost Management Accounting； quality course； teaching reform

0 引言

成本管理會計是我校財務(wù)管理本科專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)主干課。我校自2003年開辦財務(wù)管理本科專業(yè)，一直到2009年，成本管理會計課程是以成本會計和管理會計兩門課程開設(shè)的。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)資源，從2010年開始，新的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整合并為“成本管理會計”一門課程。

在會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)中，成本管理會計課程開設(shè)在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理等課程之后，為以后開設(shè)的高級財務(wù)會計、高級財務(wù)管理等課程打下良好的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的高低會影響到后續(xù)專業(yè)課程的質(zhì)量。我們于2009年10月-2011年5月完成了成本管理會計校級重點(diǎn)課程建設(shè)項目，編寫了與之配套的成本管理會計教材，被學(xué)校評為一類優(yōu)秀課程。在此基礎(chǔ)上，我們已于2012年10月申報了成本管理會計校級精品課程重點(diǎn)建設(shè)項目。進(jìn)行成本管理會計精品課程建設(shè)是我校進(jìn)一步規(guī)范成本管理會計教學(xué)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

1 課程建設(shè)思路與原則

1.1 課程建設(shè)思路

（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以夠用為度；（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率；（3）開展教學(xué)研究，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)；（4）加強(qiáng)教材、教學(xué)參考資料與試題庫建設(shè)；（5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地；（6）建立了課程支撐網(wǎng)站，課程資源上網(wǎng)。

1.2 課程建設(shè)原則

（1）必要性?；A(chǔ)知識和基本理論的安排應(yīng)兼顧提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)專業(yè)技能的要求，以必要為限。（2）充分性。專業(yè)技能課的安排，必須充分滿足實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，不打折扣。（3）可行性。教學(xué)內(nèi)容、課時按排以及教學(xué)方法必須切實(shí)可行，不搞花架子。（4）前沿性。要及時把成本管理會計領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)和研究成果引入到教學(xué)中來，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時代性。（5）創(chuàng)新性。在課程建設(shè)上既要符合國際慣例的要求，又要結(jié)合我國管理實(shí)際，力爭在繼承現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

2 課程建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

2.1 課程建設(shè)目標(biāo)

通過本課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，為將來服務(wù)社會打下一個良好的專業(yè)基礎(chǔ)。通過本課程的建設(shè)，將為常州工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一個堅實(shí)的專業(yè)建設(shè)平臺。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容

篇3

目前，我國的財會人才尤其是低層次財會人才已經(jīng)是“人滿為患”。根據(jù)有關(guān)報道，在南京的求職者中，財會、出納等職位的供求比例竟然達(dá)到了46：1；在成都人才市場的人才庫中，會計專業(yè)是存量最大的一個專業(yè)，以至于每5名求職者中至少有一名是學(xué)會計的，并且大多數(shù)不是近幾年畢業(yè)的。造成這種現(xiàn)象的原因有二：一是會計人員素質(zhì)與市場需求脫節(jié)，用人單位需要既具有扎實(shí)的理論知識，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)財會人才，而會計行業(yè)中初級會計人員居多；二是各類院校盲目增設(shè)會計專業(yè)，造成供應(yīng)過量，近十年來，從普通高校到中專、技校等很多綜合類、理工類的院校不顧師資力量，紛紛增設(shè)會計專業(yè)。就目前的現(xiàn)狀而言，一個學(xué)校的會計專業(yè)要想在激烈的招生、就業(yè)之戰(zhàn)中立于不敗之地，唯一的途徑是培養(yǎng)高素質(zhì)的財會專業(yè)畢業(yè)生，使他們能順利對口就業(yè)，并且以最快的速度和最短的時間適應(yīng)工作的需要，得到用人單位的好評。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的財會專業(yè)畢業(yè)生，筆者從以下四方面談一下個人的觀點(diǎn)和看法。

一、理論知識的系統(tǒng)性和前瞻性

學(xué)校要緊緊抓住會計專業(yè)的特點(diǎn)，圍繞綜合素質(zhì)教學(xué)中心，不斷優(yōu)化實(shí)施性教學(xué)計劃，設(shè)置科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。就此問題從以下五方面進(jìn)行簡要說明。

（一）專業(yè)設(shè)置要規(guī)范，劃分不必太細(xì)

以本科為例進(jìn)行說明。除設(shè)置比較規(guī)范的會計學(xué)、理財學(xué)、審計學(xué)等三個專業(yè)外，部分高校還設(shè)置了一些很不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，如國際會計、涉外會計、會計電算化、交通會計、金融會計等。過細(xì)的專業(yè)設(shè)置不利于實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也限制了學(xué)生的就業(yè)范圍。建議學(xué)生入學(xué)時可不分專業(yè)，到大三或大四后再根據(jù)市場需求適當(dāng)劃分專業(yè)方向。

（二）結(jié)合實(shí)際設(shè)置課程

財會專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)熟練掌握會計核算、會計管理知識及技能的相關(guān)課程，還應(yīng)掌握與會計學(xué)科緊密相關(guān)的專業(yè)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語等課程，以拓寬理論知識面。為了使培養(yǎng)的學(xué)生能“零距離”上崗，學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，全面了解企業(yè)用人的實(shí)際需求狀況，知道企業(yè)真正需要哪些知識模塊，直接建立與會計崗位對接的有效課程；并與企業(yè)的有關(guān)專家一起對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和研討，而不應(yīng)采用閉門造車的形式編寫教學(xué)大綱和教材。

（三）教學(xué)方法要靈活多樣、生動形象

雖然在會計教學(xué)過程中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、模擬試驗(yàn)、案例教學(xué)以及多媒體等靈活多樣的教學(xué)方法，力求作到互動教學(xué)，但目前高校學(xué)生增多，教師面對百十來個學(xué)生，互動的教學(xué)方式難以開展。高校特有的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使習(xí)慣于在壓力下被動學(xué)習(xí)的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)生普遍存在考試前一周突擊復(fù)習(xí)，以達(dá)到通過考試的目的，而考試結(jié)束以后，沒過幾天就忘了一大半。學(xué)生對這種枯燥的理論知識學(xué)習(xí)沒有興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學(xué)生們只是被動地接受知識點(diǎn)、解題過程來應(yīng)付考試，經(jīng)常是學(xué)了后面忘前面，沒有真正弄清知識點(diǎn)的含義，能夠做到融會貫通、熟練掌握全書內(nèi)容的很少。目前，多數(shù)學(xué)校鼓勵并推廣教師采用多媒體形式的現(xiàn)代化授課方式。但教師對多媒體的使用只是局限在Powerpoint幻燈片的制作上，有些只是把它當(dāng)作教案和板書來使用，事實(shí)上并沒有從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。如能制作教學(xué)光盤，把教學(xué)軟件引入課堂，把經(jīng)濟(jì)活動用動畫或情節(jié)展現(xiàn)出來，將增強(qiáng)內(nèi)容的生動性和可理解性。例如，從交易的開始到結(jié)束、原始憑證的取得、記賬憑證的填制到過賬、結(jié)賬一系列的過程通過影片演示出來，在教學(xué)軟件中再加入有關(guān)審計的內(nèi)容，介紹會計造假案件等內(nèi)容，使會計教學(xué)具有立體感，將使枯燥、晦澀的理論知識變得通俗易懂，提高了課堂的生動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在寓教于樂中達(dá)到教學(xué)目的。

（四）選用教材要新

學(xué)校應(yīng)使用根據(jù)最新《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《會計法規(guī)》等編寫的教材，而不應(yīng)使用過時的教材，為學(xué)生掌握新的會計知識、考取會計證和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）盡可能多地取得證書

實(shí)踐證明，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與獲取從業(yè)資格證書有著直接關(guān)系。會計專業(yè)的學(xué)生除取得畢業(yè)證書、珠算證書、普通話證書和英語等級證書以外，還應(yīng)取得會計從業(yè)資格證書；對于中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生還應(yīng)再拿到《助理會計師》證書；對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)再拿到《會計師》證書；對于本科院校的學(xué)生不僅要拿到《會計師》證書，甚至要拿到《注冊會計師》、《注冊稅務(wù)師》、《國際注冊內(nèi)部審計師》證書。這給會計專業(yè)學(xué)生的對口就業(yè)增加了一塊敲門磚，同時，也是財會專業(yè)畢業(yè)生高素質(zhì)的體現(xiàn)。同學(xué)們?nèi)绾稳〉眠@樣的證書，報名就是一關(guān)，雖然國家有關(guān)部門已公示，應(yīng)屆畢業(yè)生可以參加相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試，但目前的報名條件還是有限制，如高等職業(yè)院校的學(xué)生不能參加會計師考試，希望國家在政策上給予寬松處理，使這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的夙愿。

二、實(shí)踐能力的針對性和規(guī)范性

理論知識只有和實(shí)踐相結(jié)合才能得到升華，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價值。會計專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)的生命力在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，具體標(biāo)準(zhǔn)是，畢業(yè)即可上崗獨(dú)立完成會計核算全過程。在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)狠抓實(shí)際操作，打造過硬的專業(yè)技能，從原始憑證的填制到編制會計報表，無論是手工操作，還是計算機(jī)操作，學(xué)生都能系統(tǒng)地完成企業(yè)會計核算的全過程。

目前，許多學(xué)校在模擬實(shí)訓(xùn)方面還有待加強(qiáng)。模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，不能滿足現(xiàn)代高素質(zhì)財會專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需要。我國《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》是指導(dǎo)企業(yè)會計核算的重要依據(jù)，作為高素質(zhì)財會專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)全面掌握，這主要通過《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)來掌握。但是，在我國高校的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中大多只進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》模擬，即企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動部分的實(shí)訓(xùn)，很少能涉及《高級財務(wù)會計》內(nèi)容。至于中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)更是少得可憐，能進(jìn)行日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬已是不錯，有的只進(jìn)行分項會計模擬實(shí)訓(xùn)，不進(jìn)行綜合的真賬實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的單一和過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，致使會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)先天不足。

為此，建議學(xué)校應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

（一）建立高素質(zhì)的會計實(shí)踐指導(dǎo)教師隊伍

實(shí)踐指導(dǎo)教師是影響學(xué)生會計實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容的理解和掌握，應(yīng)鼓勵和支持會計專業(yè)教師成為“雙師型”教師，筆者所說的“雙師型”教師，不僅僅是“雙職稱”、“雙證書”或“會計師+講師”的教師，而應(yīng)是在此基礎(chǔ)上既有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（至少一年以上），又有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。目前，這樣的老師太少了，學(xué)校相當(dāng)多取得“雙證書”的教師從事會計實(shí)務(wù)工作不足一年，更何況沒有“雙證書”的老師？為此，學(xué)校可采取“走出去，請進(jìn)來”的模式。首先，對那些學(xué)歷較高，理論知識扎實(shí)，從學(xué)校到學(xué)校但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動手能力較差的已取得“雙證書”的教師、青年骨干教師鼓勵他們走出校院，走出書齋，走進(jìn)企業(yè)，使他們在企業(yè)的各業(yè)務(wù)部門得到鍛煉，從而提高他們的實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。只有這樣才能提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使課堂教學(xué)生動形象，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也為青年教師進(jìn)行科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具備會計師及以上職稱的中高級財會人才對學(xué)校教師有計劃的進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，縮短學(xué)校和企業(yè)的距離。

（二）調(diào)整教學(xué)計劃，加大會計實(shí)踐課課時

將會計專業(yè)各門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入系統(tǒng)的教學(xué)計劃，建立以基礎(chǔ)會計――中級財務(wù)會計――高級財務(wù)會計等主干課的實(shí)踐教學(xué)為主線，企業(yè)財務(wù)管理、成本會計、審計和稅務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)為輔助協(xié)調(diào)進(jìn)行的基本框架，制定檢驗(yàn)實(shí)踐效果的綜合考核評價體系。

（三）加大會計實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入

在校內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)校的會計模擬實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。建立仿真性強(qiáng)，能夠全方位模擬學(xué)生畢業(yè)后的工作流程、工作環(huán)境和會計崗位的會計模擬實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在完成手工操作的基礎(chǔ)上，還要把相應(yīng)的內(nèi)容在計算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)會計和計算機(jī)的結(jié)合，這就要求配備相應(yīng)的計算機(jī)軟件和硬件。只有這樣，才能使我們的會計教學(xué)緊跟經(jīng)濟(jì)形勢和會計學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要。在校外，學(xué)校應(yīng)積極尋求合作企業(yè)，本著“互惠互利、校企雙贏”的原則，建立大批穩(wěn)定可靠的校外實(shí)踐基地，使學(xué)生有較多參加社會實(shí)踐的機(jī)會，從而縮短了校內(nèi)實(shí)習(xí)和正式上崗的差距，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

三、良好職業(yè)道德的必要性和緊迫性

會計職業(yè)道德是指從事會計職業(yè)的人員在會計工作中所應(yīng)遵循的與會計職業(yè)活動相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動及其會計核算涉及到諸多關(guān)系人的利益，加上經(jīng)濟(jì)活動本身的復(fù)雜性、多變性和不確定性，以及會計核算方法的可選擇性，會計人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，很大程度上要靠自身價值觀來做出判斷。但由于我國以前并未把會計職業(yè)道德教育作為會計教育的重要內(nèi)容看待，加上其他各種因素的影響，導(dǎo)致我國目前會計誠信嚴(yán)重缺失，財務(wù)舞弊案件層出不窮。而在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及衍生金融工具的出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)犯罪案件的發(fā)生對一個地區(qū)、一個國家乃至全球的經(jīng)濟(jì)都將會造成重大破壞，因此會計職業(yè)道德教育變得尤為重要。會計職業(yè)道德教育是指為了使學(xué)生和會計從業(yè)人員履行會計職業(yè)道德義務(wù)，遵守會計職業(yè)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，有目的、有組織、有計劃地對其進(jìn)行相關(guān)教育的活動。會計職業(yè)道德教育主要包括思想品德教育和法制教育兩個方面的內(nèi)容。思想品德教育旨在使學(xué)生和會計從業(yè)人員樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)其良好的會計職業(yè)道德，在會計工作中做到忠于職守、愛崗敬業(yè)、實(shí)事求是、盡職盡責(zé)。法制教育主要是讓學(xué)生和會計從業(yè)人員知法守法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和執(zhí)行有關(guān)法規(guī)政策的自覺性，把遵紀(jì)守法納入整個教學(xué)環(huán)節(jié)和工作過程之中，使之形成良好的會計職業(yè)道德。從入學(xué)教育著手，始終圍繞“不做假賬”的原則，開設(shè)《思想品德》、《會計法規(guī)》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《就業(yè)教育》等科目，不斷進(jìn)行專業(yè)精神教育，使同學(xué)們明白，作為一名會計人員必須遵紀(jì)守法；灌輸財會領(lǐng)域先進(jìn)人物的事跡和閃光的思想，激勵和啟迪學(xué)生，讓學(xué)生牢記“不做假賬”的會計精神，具有“誠信意識”，真正理解“誠信”不僅是會計行業(yè)對社會所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，也是會計行業(yè)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，誠信應(yīng)當(dāng)成為會計行業(yè)最起碼、最基本的執(zhí)業(yè)理念。學(xué)校應(yīng)把道德教育深入每一個將要從事會計工作的同學(xué)內(nèi)心，使其能深刻體會到認(rèn)識自我以及自我與他人、社會、國家的關(guān)系，增強(qiáng)履行職責(zé)和道德義務(wù)的自覺性，樹立熱愛會計、獻(xiàn)身會計職業(yè)的理想。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)性

會計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會計人才。美國《會計教育改革委員會1號公告》中指出：會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時已成為一個會計人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個會計專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國的會計教育主要是讓學(xué)生掌握課本上的大量信息以及前人的經(jīng)驗(yàn)，知道上崗后應(yīng)該怎樣做。這樣的教育目標(biāo)束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也不利于新形勢下會計的變革。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，會計教育應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為主，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能獨(dú)擋一面，有所創(chuàng)新。會計教育的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)能熟練應(yīng)用信息技術(shù)，具有扎實(shí)的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，并且具有創(chuàng)新能力的管理型會計人才。

篇4

關(guān)鍵字：“局內(nèi)人”；“局外人”；教學(xué)活動；科研實(shí)踐；通才教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0130-02

在人文社會科學(xué)研究中，關(guān)于研究者的研究立場與角色身份問題，存在兩種截然不同的激進(jìn)信條：激進(jìn)的局內(nèi)人信條認(rèn)為，要理解一個人，你就必須成為這樣的人；激進(jìn)的局外人信條則采取了恰好相反的思想進(jìn)路。這一信條斷言：要理解愷撒，你就決不能成為愷撒。[1]無論是激進(jìn)的局內(nèi)人信條還是激進(jìn)的局外人信條，其實(shí)都僅具有學(xué)理上的可能性?！熬謨?nèi)人”和“局外人”的區(qū)分是用來表明社會科學(xué)中研究者所處的位置和采取的角色，因?yàn)榱龅牟町悾鄳?yīng)地，所得出的結(jié)論也會有所不同。[2]在現(xiàn)實(shí)發(fā)生的研究活動中，二者之間的邊界常常被打破。培根套用《理想國》的洞穴寓言提出“洞穴幻象說”：我們生活的社會嚴(yán)重限制了我們要了解的東西以及怎樣了解它們，只有當(dāng)我們從洞穴中逃出，擴(kuò)展了我們的視野，才有可能獲得可靠的知識。只有隨著社會變遷和多群體的歸屬變化，打破偶像，才能消滅洞穴幻象，拋棄自己群體的虛妄信條，才有希望接近真理。西美爾等人提出：“陌生人由于不受對群體承諾的束縛，很容易扮演相對客觀的調(diào)查者角色。”“陌生人的客觀性包括不主動參與和處事超然，這種客觀性是疏遠(yuǎn)和接近，中立和卷入構(gòu)成的特殊結(jié)構(gòu)?！盵3]打破局內(nèi)人與局外人之間的生存邊界，融局內(nèi)人與局外人為一身，才能正確、辯證、完備地看待問題。本人在高校工作多年，受劉教授“局內(nèi)人與局外人”的課題啟發(fā)，分別從高校教學(xué)的多個環(huán)節(jié)：教學(xué)活動、科研實(shí)踐、通才教育等方面淺談個人的認(rèn)識。

一、教學(xué)活動

在教學(xué)活動中，教師必須有清醒的意識和足夠的勇氣打破局內(nèi)人與局外人之間的生存邊界，既要做教學(xué)的局內(nèi)人，也要做教學(xué)的局外人。因?yàn)榧みM(jìn)的局內(nèi)人信條和局外人信條均無法保證教學(xué)方案的合理性。在教學(xué)活動中，我們往往要穿梭于兩種角色之間。教師介入學(xué)生生活內(nèi)部，體驗(yàn)他們的思想和需求，是破解“局內(nèi)人”和“局外人”困境的可行探索。我現(xiàn)在的身份是雙重的，既是某高校的一名教師，又是人民大學(xué)的一名學(xué)生。我不停地在轉(zhuǎn)換角色，不停地在“局內(nèi)人”與“局外人”之間切換。切換中的感受與體驗(yàn)，對于我來說，收益很大。當(dāng)我切入學(xué)生角色時，學(xué)生的“局內(nèi)人”，教師的“局外人”，我更能明白學(xué)生希望從老師哪里獲取什么。我采用什么樣的教學(xué)方式與模式更適合學(xué)生？我會以更加寬容的胸懷對待我的學(xué)生們。面對他們的遲到、不認(rèn)真聽課、抄襲，我更多地開始在自己身上找問題，而不僅僅是抱怨“孺子不可教也”。當(dāng)我切入教師角色時，學(xué)生的“局外人”，教師的“局內(nèi)人”，我更懂得作為學(xué)生應(yīng)如何把握教師課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓。我如何更能明白教師的教學(xué)意圖？我如何能默契地在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展我的研究工作？我更能清晰合理規(guī)劃自己的博士研究生生涯。教師必須在“局內(nèi)人”與“局外人”之間形成合理的張力，純粹的“局內(nèi)人”會使教師“陷入”得太深，而喪失了教師的秉性；純粹的“局外人”又會使教師割裂了教學(xué)研究現(xiàn)實(shí)，使研究對象“真空化”，否定了普遍聯(lián)系的存在。教師由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”的方式有很多：參與學(xué)生活動；擔(dān)任輔導(dǎo)員或者班主任工作；參與學(xué)習(xí)過程。

二、科研實(shí)踐

教師積極地參加項目實(shí)踐，將教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合也是打破“局內(nèi)人”與“局外人”之間生存邊界的一個很好案例。我曾經(jīng)在給審計系統(tǒng)的人員進(jìn)行計算機(jī)審計的培訓(xùn)，我培訓(xùn)的主要內(nèi)容是數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用，若是單獨(dú)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的教學(xué)本是一件很輕松的事情，但是如何更好地和學(xué)員需求結(jié)合是我面臨的重要問題。于是，我利用了半年的時間參與一線的審計項目，作為“局內(nèi)人”了解審計實(shí)務(wù)，了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計算機(jī)審計中的應(yīng)用。當(dāng)我切換出來的時候，我的課堂生動了，培訓(xùn)效果更加顯著。相對于局外人，參與項目實(shí)踐會讓教師表現(xiàn)出與學(xué)員相一致的對于教學(xué)目標(biāo)和需求的關(guān)切和責(zé)任，對改革教學(xué)模式的期待，因而更有可能獲得學(xué)員的信任。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，我不能僅從審計人員的“局內(nèi)人”的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，那樣的教學(xué)效果不具有持續(xù)性、可移植性。參與實(shí)踐工作的教師不等于“完全當(dāng)事人”，他是來自于教學(xué)實(shí)踐的另一種力量。除了研究的目的之外，他參加項目實(shí)踐的主要職能是與學(xué)員一起形成實(shí)踐的合力。幫助審計人員探尋一種更為合理的技術(shù)實(shí)施路線和行動路徑。因此，我還要從教師（審計人員的“局外人”）的角度出發(fā)，這樣教學(xué)內(nèi)容才能更加科學(xué)，具有較強(qiáng)的延續(xù)性和可拓展性。如果，一味地從學(xué)員需求出發(fā)，培訓(xùn)實(shí)時效果會比較好，但會太技術(shù)化，不具有延續(xù)性和可拓展性，不利于以后的知識擴(kuò)展。所以，要辯證地看待“局內(nèi)人”和“局外人”，既不能成為激進(jìn)的“局內(nèi)人”，也不能成為激進(jìn)的“局外人”?！熬謨?nèi)人”與“局外人”不再是彼此分離、相互割裂的兩種活動。要不斷地切換角色，切換立場，這樣教學(xué)方案更充分、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。介入實(shí)踐是教師通過與另一種主體的對話實(shí)現(xiàn)自我理解的擴(kuò)展和更新的過程，是教師在“理論生活”之外以另外一種方式實(shí)現(xiàn)自我成長的過程。[3]

三、通才教育

由“局內(nèi)人”與“局外人”話題引發(fā)的另一個主題就是“通才教育”。通才教育向?qū)W生提供了合理的知識結(jié)構(gòu)，通才教育有助于學(xué)生形成良好的思想品德和正確的價值觀，有助于人的全面發(fā)展。翻開人類教育的史冊，人們可以發(fā)現(xiàn)：古代是靠通才教育取勝的，近代是靠專才教育取勝的，而能取勝于現(xiàn)代的則是靠專才教育基礎(chǔ)上的通才教育――這是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是時代的迫切需要。[4]通才教育，作為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，與其說是一種確定的教育制度，不如說首先是一種教育思想，并非為某種社會制度所特有。我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的教育改革，如擴(kuò)大專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，重視文科教育等，都和通才教育的思想相通。近些年，我所就職的高校在通才教育方面也取得了一些成績。

1.大力發(fā)展以計算機(jī)審計專業(yè)為代表的交叉性學(xué)科。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和會計電算化的日益普及，審計手段已由傳統(tǒng)的手工審計逐漸向計算機(jī)審計過渡，開展計算機(jī)審計已成為審計人員面臨的緊迫任務(wù)。計算機(jī)審計是指對計算機(jī)信息系統(tǒng)的審計和利用計算機(jī)輔助審計，廣義的計算機(jī)審計，還包括計算機(jī)在審計領(lǐng)域中的其他應(yīng)用。我校順應(yīng)時代需求，同時迎合了金審工程的工作重點(diǎn)，大力發(fā)展以計算機(jī)審計專業(yè)為代表的交叉性學(xué)科。基于我校的優(yōu)勢學(xué)科和本專業(yè)特點(diǎn)，將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與會計學(xué)等交叉融合，形成了鮮明的專業(yè)特色。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的會計、審計理論基礎(chǔ)及綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決計算機(jī)會計、計算機(jī)審計實(shí)際問題的能力。學(xué)生畢業(yè)后可以在國民經(jīng)濟(jì)各部門、各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、軟件公司、科研院所、高等院校等從事會計、審計以及計算機(jī)會計和計算機(jī)審計實(shí)務(wù)、教學(xué)、科研和系統(tǒng)開發(fā)等方面的工作。另外，信息學(xué)院又與審計署合作開辦計算機(jī)審計中級培訓(xùn)以進(jìn)一步促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，使參加培訓(xùn)的審計人員提高審計工作效率，成為計算機(jī)審計骨干和能手。

2.開辦數(shù)理實(shí)驗(yàn)班。數(shù)理實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)數(shù)理基礎(chǔ)厚、專業(yè)面向?qū)挕?chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。采用“2+2”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在低年級（一二年級）接受以數(shù)理課為主體的基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)課程和部分通識課程，高年級（三四年級）時進(jìn)入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)專業(yè)課程。數(shù)理實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念：加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與專業(yè)合理銜接，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)造性能力。在課程設(shè)置中吸收了高等教育研究的最新成果和其他高校數(shù)理實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)，注重數(shù)理基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)英語、計算機(jī)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)理實(shí)驗(yàn)班開設(shè)的主要課程有：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與解析幾何、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)建模、C語言程序設(shè)計及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等。數(shù)理實(shí)驗(yàn)班學(xué)生視野開闊、適應(yīng)能力強(qiáng)、邏輯思維縝密，可在科技、教育、信息產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)金融等部門從事研究、教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)和管理工作，也可以繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位，在相關(guān)領(lǐng)域中從事更深入、更專業(yè)的研究。

以上就是從自己高校教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合“局內(nèi)人”與“局外人”的話題淺談個人認(rèn)識。最后，引用默頓的觀點(diǎn)作為總結(jié)：“局內(nèi)人”和“局外人”是一身二任的?！熬謨?nèi)人”和“局外人”是融為一體的，失去偏執(zhí)的主張將獲得整個世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.K.默頓.科學(xué)社會學(xué)[M].魯旭東，林聚任，譯.北京：商務(wù)印書館，2003.

[2]馬嵐.“局內(nèi)人”與“局外人”[J].青海民族研究，2009，（2）.

[3]王日美，等.教育學(xué)者介入實(shí)踐的方法論思考[J].教育學(xué)報，2009，5（4）.

[4]張伯瑜.局內(nèi)人與局外人、主位觀與客位觀的三層定位[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報，2013，（2）.

篇5

【關(guān)鍵詞】中高職銜接課程體系會計專業(yè)職業(yè)能力

一、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的背景分析

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）和《江西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，結(jié)合《江西省教育廳關(guān)于推進(jìn)中高職教育對接培養(yǎng)模式改革的意見》（贛教發(fā)[2013]8號），大力推進(jìn)我省中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)一致得的發(fā)展需要，更好地完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，使中高職學(xué)生的職業(yè)能力水平能夠符合我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級換代，我校作為江西省中高職銜接的首批試點(diǎn)院校，與江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)中高職銜接，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性對接階段。長期以來，我國中職教育與高職教育在課程體系架構(gòu)上各自為陣，兩者銜接存在諸多問題，如課程標(biāo)準(zhǔn)模糊不清、課程內(nèi)容重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)因循陳規(guī)等。隨著銜接工作的深入進(jìn)行，中高職銜接中的課程體系問題凸顯，已成為迫切需要研究的問題。

二、我國會計專業(yè)中高職課程體系現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)會計專業(yè)中高職銜接中存在的問題與現(xiàn)狀

目前我國中高職學(xué)制結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是兩階段結(jié)構(gòu)，中職階段的中職學(xué)校與高職階段的高職學(xué)院，分別根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教學(xué)。高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生；二是一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計，形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，包括五年一貫制和六年一貫制，即學(xué)生在接受完三年的中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上，通過特殊的招生考試，到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)年，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的高職大專文憑。目前江西省試點(diǎn)的中高職銜接，采取的學(xué)制方式就是中高職直通式.通過這些銜接方式，其目的是利用制定的教育政策和教改措施，使中職畢業(yè)生有繼續(xù)接受高職教育的權(quán)利，使他們通過中高職教育的銜接，在職業(yè)教育和后續(xù)的工作過程中終生受益，改變社會對中等職業(yè)“二流教育”和“斷頭教育”的不良聲譽(yù)。

（二）我省會計專業(yè)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些主干核心課程存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的狀況。我們在對江西省一些中職學(xué)校和高職院校進(jìn)行調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)兩個階段的教學(xué)計劃中，其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容，很多是重復(fù)的。例如，大多數(shù)中職學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課程有：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)、稅收基礎(chǔ)、會計基本技能、excel在會計中的應(yīng)用、出納實(shí)務(wù)、稅收基礎(chǔ)等。大多數(shù)高職學(xué)院會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程有：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)、審計、中國稅制、會計電算化、常用財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)等。中高職學(xué)校專業(yè)課重復(fù)率在80%以上，這既造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，又造成教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。

2.會計技能課程倒掛。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。高職階段應(yīng)該是中職知識結(jié)構(gòu)上的延伸擴(kuò)展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提升，但實(shí)際情況并非如此。通過調(diào)查，相當(dāng)一部分高職院校，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，未能明顯體現(xiàn)“高職高技能”的特征，甚至還不如中職，造成中高職技能訓(xùn)練“倒掛”現(xiàn)象。其原因是一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史長，在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能培養(yǎng)方面，無論設(shè)備、師資，還是訓(xùn)練方法，都有較強(qiáng)的實(shí)力，造成高職與中職實(shí)踐與技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。

3.文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。在中職學(xué)校的課程體系中，一些中職學(xué)校注重學(xué)生各種會計技能的培養(yǎng)，忽視文化基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。而高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，大多以普通高中畢業(yè)生為培養(yǎng)對象，對數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程要求較高，致使中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)語文等課程的學(xué)習(xí)普遍吃力，再加上政、史、地等必要的人文知識缺乏，很多中職學(xué)生無法適應(yīng)高職階段的教學(xué)要求。

三、中高職會計專業(yè)銜接的原則

中高職銜接課程設(shè)計應(yīng)以職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力為核心、適應(yīng)人才市場的社會需要為目標(biāo)。在課程體系架構(gòu)上，要體現(xiàn)不同階段的差異。課程體系設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：

（一）重實(shí)用原則

中高職教育目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識，還要掌握所學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)技能與職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以就業(yè)為目的的，專業(yè)教學(xué)計劃中開設(shè)的課程，必須使學(xué)生掌握一定的職業(yè)能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供相關(guān)的知識和技能。

（二）厚基礎(chǔ)原則

隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，人才市場對職業(yè)人才的需求，是使學(xué)生通過系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)習(xí)，具備寬泛的專業(yè)理論基礎(chǔ)和復(fù)合技能，有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程設(shè)計中，教學(xué)計劃應(yīng)根據(jù)市場需要，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)更厚實(shí)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，選擇自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)方向。中職教育階段，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，因此在高職階段，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)英語、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課和人文素養(yǎng)課，對相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)合理的分解與融合，強(qiáng)化特色和實(shí)用主干課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）模塊化原則

在中高職課程開發(fā)過程中，一定要兼顧不同生源的素質(zhì)，進(jìn)行模塊化課程教學(xué)。中高職銜接是我國職業(yè)教育的長期發(fā)展趨勢，在高職教育中，普高升學(xué)生源、中高職直通生源、五年一貫制生源等等，生源情況復(fù)雜，從文化素質(zhì)到綜合素質(zhì)差異相差懸殊的現(xiàn)狀，將在很長的一段時期內(nèi)存在。在銜接中如果還是按照普高招生的常規(guī)教學(xué)，所有學(xué)生一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，勢必造成按“短板”教學(xué)，收效甚微。因此，對于普高和中高職直通的不同學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生自己的基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇模塊化課程學(xué)習(xí)，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)劣互補(bǔ)，形成“長板”教學(xué)。

四、中高職銜接課程體系建設(shè)應(yīng)采取的措施

以職業(yè)能力為核心，中高職銜接的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為研究目標(biāo)，探尋江西省中高等職業(yè)教育課程體系的有效銜接模式，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行課程體系的架構(gòu)與課程設(shè)計。

（一）以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系設(shè)計

在中高職會計專業(yè)銜接中，以職業(yè)能力為主線，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，將課程體系的銜接，貫穿于中職和高職兩個教育階段的始終，將中職和高職作為一個整體進(jìn)行一體化設(shè)計，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深，突出職業(yè)能力培養(yǎng)特色。

1.中職教育階段的課程設(shè)置要求。中職階段的課程體系建設(shè)中，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，使他們初步建立會計專業(yè)的職業(yè)概念。學(xué)生能夠較好的掌握基礎(chǔ)知識和基本專業(yè)技能，熟練掌握珠算、點(diǎn)鈔、計算器、小鍵盤錄入操作等技能，熟悉我國財經(jīng)法律法規(guī)和會計制度與準(zhǔn)則，對中小企業(yè)能夠進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理與核算工作。具有能適應(yīng)相關(guān)崗位的收銀、倉庫保管、物流管理、現(xiàn)代服務(wù)外包等基層管理崗位的工作能力，具備計算機(jī)操作技能和使用會計軟件的能力，進(jìn)行出納、電算會計、電子結(jié)算與電子報稅等工作。

2.高職階段的課程設(shè)計要求。在課程體系的設(shè)計中，高職教育以全面培養(yǎng)學(xué)生知識、技能和職業(yè)能力素養(yǎng)為主，強(qiáng)化提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新。進(jìn)一步掌握會計核算、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)和稅法、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理和審計等學(xué)科的知識，能夠運(yùn)用所學(xué)的財務(wù)分析方法，客觀地分析服務(wù)對象的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，對實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，能夠提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案和對策，有一定的綜合分析能力。具備良好的溝通能力和創(chuàng)新能力和會計職業(yè)技術(shù)能力。在教學(xué)管理上，積極探索和實(shí)施彈性學(xué)分制或“學(xué)分銀行”，實(shí)行因材施教的個性化教學(xué)，提高學(xué)生的總體水平。

（二）從職業(yè)能力入手推進(jìn)課程模塊化

按照“職業(yè)能力主線”的思路，按實(shí)際工作的需要，將職業(yè)能力分解為若干職業(yè)能力模塊，首先包括基礎(chǔ)要求模塊，使職業(yè)學(xué)生掌握基本的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。其次，設(shè)計應(yīng)用模塊和選修特色模塊，適應(yīng)彈性學(xué)分制，滿足學(xué)生個性化需求。此外，還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的選修提高和拓展模塊，滿足學(xué)生提升和發(fā)展以及后續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的需要。在模塊化課程設(shè)計中，將模塊化課程與職業(yè)能力和技能相對應(yīng)，設(shè)計對應(yīng)的單元課程。例如會計基本技能課程，在課程設(shè)計時，我們可以將課程模塊化相應(yīng)的單元，如點(diǎn)鈔模塊、翻打傳票模塊、數(shù)字與文字書寫，對企業(yè)財務(wù)會計類課程，分解為銷不同階段的模塊，將憑證和賬簿處理和與之相對應(yīng)的實(shí)際工作能力銜接起來。模塊化教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，形成會計的基本技能和綜合能力，最終構(gòu)成會計工作的職業(yè)能力。將專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個整體。在模塊化課程體系設(shè)計中，應(yīng)建立系統(tǒng)的職業(yè)資格證書體系，從職業(yè)上崗證至初中級資格證書，以及延伸專業(yè)的資格證書，明確中職階段獲得相關(guān)專業(yè)的上崗證書，高職階段獲得初中級職業(yè)資格證書。

（三）堅持校企合作，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程建設(shè)和設(shè)計

在中高職銜接過程中，職業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般的做法是將實(shí)習(xí)安排在第三年，教學(xué)第一年和第二年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)課程方案的開發(fā)與設(shè)計，進(jìn)行校企合作融合，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)校聘請行業(yè)專家與骨干人員來講授專業(yè)知識，根據(jù)會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動，在實(shí)訓(xùn)中增強(qiáng)動手能力，通過多輪訓(xùn)練，將實(shí)踐知識和理論知識融會貫通，真正落實(shí)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。在課程考核的評價方面，可聘請他們對相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行命題，建立試題庫，實(shí)行考試與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試單一模式，用會計職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行全面評價。

五、結(jié)語

中高職銜接是國家職業(yè)教育的長期發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)中高職銜接的教學(xué)和實(shí)踐需求，開發(fā)會計專業(yè)一體化課程教學(xué)大綱，制定課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)、原則和評價方法，架構(gòu)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，使中高職銜接的會計專業(yè)課程體系，成為真正意義上的一體化職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧潤梅，黃睿.“以能力為中心”職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建.教育學(xué)術(shù)期刊，2008.2.

[2]賀勝軍.會計專業(yè)中高職課程體系銜接的思考天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報2013.10.

[3]黃彬，焦小英.中高職課程銜接存在的問題以及解決的路徑職業(yè)教育理論2012.35.

篇6

從學(xué)歷教育方面看,目前我國會計學(xué)專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學(xué)、碩士研究生和博士研究生五個基本層次,各層次的培養(yǎng)目標(biāo)大致規(guī)定如下:

中專:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等財務(wù)會計人才。

大專;培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體等方面全面發(fā)展,具有獨(dú)立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才。

大學(xué):培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會計實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。這是國家規(guī)定。有些學(xué)校也嘗試自己提出培養(yǎng)目標(biāo),但大意都是如此。例如,作為財政部選定的會計教學(xué)改革試點(diǎn)之一的上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的會計學(xué)高級專門人才,要能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,勝任會計、會計教學(xué)和會計科學(xué)研究工作?！?“三位一體”式目標(biāo)要求)。

碩士研究生:目前,大多院校側(cè)重于教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。例如,廈門大學(xué)會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)具有堅實(shí)的會計基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識,有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力和從事實(shí)際工作的高級專門人才”。

總體看,現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)定位還存在不少問題,主要表現(xiàn)在:

第一,會計教育目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力,會計人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),目標(biāo)中尚不明確、具體。因此,在理解上隨意性或者說任意性比較強(qiáng)。

第二,各層次會計教育目標(biāo)界限模糊。中專與大專之間,目標(biāo)表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上,大學(xué)與碩士研究生都是“三位一體”(實(shí)際工作、教學(xué)和科研),各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。

第三,中、高會計人才的界定不盡合理。中、高級會計人才的概念區(qū)分始于80年代初,當(dāng)時會計教育的層次結(jié)構(gòu)主要是中專、大專和大學(xué),其中大學(xué)教育的規(guī)模尚小,研究生教育幾乎還是空缺,在當(dāng)時條件下,這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現(xiàn)在的情況完全不同。一方面,會計教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級化;另一方面,經(jīng)過十多年的會計教育發(fā)展,會計隊伍中有學(xué)歷的比重顯著提高,隨著市場競爭的加劇,社會對會計人才的學(xué)歷層次要求明顯提1高。(1)面對新情況,中高級會計教育的含義應(yīng)當(dāng)重新界定。

第四,職業(yè)性和專門性太強(qiáng)。各層次目標(biāo)表述中,都有“會計專門人才”的提法。從實(shí)踐看,過于強(qiáng)調(diào)會計科學(xué)的專業(yè)教育,對通才教育重視不夠。尤其是大學(xué)會計教育,綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證。

第五,目標(biāo)定位偏離現(xiàn)實(shí)環(huán)境。比如,把大學(xué)會計教育的培養(yǎng)方向定為“三位一體”,是80年代初會計教育結(jié)構(gòu)層次偏低的產(chǎn)物。如今,碩士和博士研究生教育已有了較大發(fā)展。展望21世紀(jì),會計研究生教育會有更大發(fā)展。并且,學(xué)校教師的學(xué)歷層次要求越來越高。在新形勢下,培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會計人才的任務(wù),也應(yīng)當(dāng)有個“梯度”轉(zhuǎn)移,即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。

二、西方會計教育:目標(biāo)演變及其啟示

大多數(shù)西方國家會計職業(yè)發(fā)達(dá),對注冊會計師申請資格和報名考試所規(guī)定的條件都是要求達(dá)到大學(xué)或?qū)？飘厴I(yè),這一條已成為衡量各國注冊會計師素質(zhì)和質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)聯(lián)合國國際會計與報告標(biāo)準(zhǔn)政府間專家工作組對62個國家的調(diào)查,成為注冊會計師所需的平均專業(yè)教育時間為4年。并且在這些國家,會計職業(yè)界對會計教育的參與力度也較大。如美國,1989年成立的“會計教育改革委員會”(AECC),其經(jīng)費(fèi)主要是由全美最大的6家會計師事務(wù)所提供的。有鑒于此,高等會計教育一直把將未來職業(yè)會計師所具備的知識傳授給學(xué)生作為目標(biāo)。比如在美國,會計教育的首要目標(biāo)歷來是使學(xué)生能通過注冊會計師考試。

然而,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,各類會計實(shí)務(wù)日趨復(fù)雜,會計師的職責(zé)范圍不斷擴(kuò)大,單純強(qiáng)調(diào)知識傳授將難以應(yīng)付更多的新變化。因此,從80年代后期開始,AECC著手進(jìn)行會計教育改革,確立會計教育的新目標(biāo),并重新制定會計課程體系和會計教學(xué)方法。在會計教育目標(biāo)方面,主要變化有兩點(diǎn):

第一,會計教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。AECC認(rèn)為,傳統(tǒng)會計教育目標(biāo)和方式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展變化的會計職業(yè)的需要,會計教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時即已成為專業(yè)的會計工作者,而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,要使其終身能從事學(xué)習(xí)。這種能力包括三個方面:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;(2)知識,包括一般性知識、組織與經(jīng)營知識和會計知識;(3)專業(yè)認(rèn)同,即會計畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會計專業(yè),樂于建立會計專業(yè)人員必備的學(xué)識、技能和價值觀,熟悉會計職業(yè)道德準(zhǔn)則,能從事價值判斷,隨時準(zhǔn)備探討與會計專業(yè)誠實(shí)性、客觀性、適當(dāng)性及公共利益有關(guān)的問題。(2)按照上述主張,美國揚(yáng)·布雷格漢姆大學(xué)提出其會計教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。還包括:文字和語言表達(dá)能力的培養(yǎng);人際交往能力的培養(yǎng);組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng);團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。

第二,區(qū)分了會計教育目標(biāo)與注冊會計師考試要求。AECC在1991年7月發(fā)表的第2號問題公報中認(rèn)為,允許大學(xué)四年級的學(xué)生在最后一個學(xué)期參加會計職業(yè)考試的做法,往往會擾亂正常會計課程的學(xué)習(xí)效果,無法完成會計課程規(guī)劃的目標(biāo),造成大學(xué)會計教育功能無法完全實(shí)現(xiàn)。同時指出,會計學(xué)業(yè)教育的要求與會計職業(yè)考試是兩項不同的標(biāo)準(zhǔn),建議“區(qū)分學(xué)業(yè)課程和職業(yè)會計準(zhǔn)備課程”。

AECC將會計教育的新目標(biāo)重新表述為:“為日益拓展的會計職業(yè)界作準(zhǔn)備”。并給“會計

職業(yè)”下了一個較為寬泛的定義,即包括大中小型會計公司從業(yè)的會計工作,公司會計(包括財

務(wù)管理、主計管理、財務(wù)分析、計劃與預(yù)算、成本會計、內(nèi)部審計、系統(tǒng)設(shè)計、稅務(wù)及一般會計)和

政府及非盈利組織會計。

AECC的目標(biāo)新定義,對我們定位會計教育目標(biāo)具有較好的參考價值和借鑒意義:首先,這個定義適應(yīng)了會計教育環(huán)境的新變化和新要求,突出能力和素質(zhì)培養(yǎng),符合“環(huán)境適應(yīng)”原則。

其次,這個定義具體明確地表述了會計畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,符合“可操作性”原則。再次,這個定義將以大專和本科為結(jié)構(gòu)的高等會計教育的培養(yǎng)方向定為從事實(shí)務(wù)工作的“會計職業(yè)界”,不同于我們的“三位一體”模式,符合“層次差異”原則。我們重新確立會計教育的目標(biāo)時,也應(yīng)當(dāng)遵循這三個原則。

三、會計教育目標(biāo)的層次差異

1.會計教育的功能差異

教育的功能是培養(yǎng)人才。而人才的功用各不相同?？傮w上講,可以分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型人才,后者稱應(yīng)用型人才。有人認(rèn)為,會計學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué),因此會計人才主要應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型或?qū)嵱眯腿瞬?。我們不同意這種看法。會計學(xué)與會計人才是兩個截然不同的概念。會計學(xué)在性質(zhì)上雖可歸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)之列,但會計活動有其內(nèi)在的客觀規(guī)律性,客觀上需要有專門的人員研究和揭示會計活動的規(guī)律性,以此推動會計科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此,會計教育的“產(chǎn)品”——會計人才,在功能上仍可有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型之分。

在我國現(xiàn)有會計教育結(jié)構(gòu)中,兩類人才教育的分工差異應(yīng)當(dāng)是:中專、大專和大學(xué)三個層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才,博士研究生教育和博士后教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,碩士研究生介于二者之間,兼具有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的雙重功能,但以教學(xué)科研型為主。

有人認(rèn)為,“會計碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展的需要,從理論、科研型轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用型?！?3)這種觀點(diǎn)有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),但偏離我國國情,依此會對我國會計教育的發(fā)展帶來不利影響。從現(xiàn)實(shí)看,近年來確有越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到企事業(yè)單位工作,但這種現(xiàn)象并不一定正常、合理,實(shí)際上是在教師“不吃香”的特殊背景下形成的。在現(xiàn)階段我國會計教師學(xué)歷層次偏低因而急待改善提高的情況下,應(yīng)當(dāng)鼓勵碩士畢業(yè)生走上會計教學(xué)崗位,這樣才更有利于會計教育質(zhì)量的盡快提高。我們認(rèn)為,這才是正確的分配導(dǎo)向。另一方面,我國目前尚處于市場經(jīng)濟(jì)初創(chuàng)階段,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不甚高,會計實(shí)務(wù)工作還沒有達(dá)到非要碩士生從事的程度,大量的會計碩士生進(jìn)入企事業(yè)單位工作,要么造成能力過剩,人才閑置,要么改行他業(yè),學(xué)非所用。

本科會計教育的目標(biāo)原定“三位一體”,即學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重。隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對人才需求層次提高,研究生教育應(yīng)有較大發(fā)展,隨之而來的是,要凈化本科會計教育目標(biāo),在功能上,退位到應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)上來。但考慮到研究生教育的規(guī)模和大量中等、?？茣嫿逃拇嬖?在相當(dāng)長的一個時期內(nèi),會計本科畢業(yè)生還要部分地流向中等、?？茖W(xué)校從事會計教學(xué)工作,因此,現(xiàn)階段本科會計教育的功能應(yīng)當(dāng)定為:以應(yīng)用型為主,教學(xué)型為輔。

2.會計畢業(yè)生的流向差異

會計畢業(yè)生的功能決定了其流向。學(xué)術(shù)型的會計人才(博士生),應(yīng)當(dāng)主要流向會計科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué);以教學(xué)與研究為主的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型復(fù)合的會計人才(碩士生),應(yīng)當(dāng)主要流向大學(xué)和專科學(xué)校,一些財會工作難度較大的單位和崗位,也可吸納一些會計碩士生;以應(yīng)用型為主的會計人才(本科),主要流向會計職業(yè)界(包括會計師事務(wù)所、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等)從事財會工作和中等學(xué)校從事會計教學(xué)工作,純應(yīng)用型的會計人才(大專、中專),應(yīng)全部流向企業(yè)事業(yè)單位從事會計實(shí)務(wù)工作,部分素質(zhì)較高的會計?？粕闪飨驎嫀熓聞?wù)所。

以上只是會計畢業(yè)生流向的理論或理想模型,會計畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)選擇,受多種復(fù)雜的因素影響,如比較利益、社會地位、工作穩(wěn)定性、權(quán)力資本、發(fā)展條件等,因此實(shí)際的選擇結(jié)果總是與理想模型存在偏離。但是,對一個國家來說,絕對不能放任那種導(dǎo)致人才流費(fèi)的不合理流動,應(yīng)當(dāng)在不斷優(yōu)化人才流動環(huán)境的基礎(chǔ)上,積極引導(dǎo)會計畢業(yè)生流到最需要、最大限度發(fā)揮其效能的地方去。

3.會計教育的等級差異

確立各類會計教育分別在會計教育體系中的等級地位,至少應(yīng)考慮如下兩個因素:一是整個會計教育體系結(jié)構(gòu)的高級化程度。如,在“大學(xué)——大?！袑！焙汀安┦俊T士——本科——大?！袑！眱深惒煌臅嫿逃w系中,大學(xué)本科教育的地位和等級是不同的。二是會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)及其對學(xué)歷的要求。我國會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為會計員、助理會計師、會計師和高級會計師“四檔”與初級(會計員、助師)、中級(會計師)和高級(高師)“三級”。根據(jù)國家規(guī)定的職務(wù)評審條件,不難發(fā)現(xiàn),中專和大專兩個層次的會計教育是把培養(yǎng)初級會計技術(shù)職務(wù)所需要的知識和能力作為目標(biāo),大學(xué)本科是以培養(yǎng)中級和高級會計技術(shù)職務(wù)所需要的知識和能力作為目標(biāo),研究生是以培養(yǎng)高級職務(wù)所需要的知識和能力作為目標(biāo)。綜合這兩個因素便得出結(jié)論:中專和大專中級會計教育是初級會計教育,大學(xué)本科會計教育為中級(或準(zhǔn)高級)會計教育,碩士和博士研究生教育為高級教育。

4.會計教育能力結(jié)構(gòu)差異

(1)會計人才的能力體系

會計教育不是生產(chǎn)文憑和學(xué)歷,而是“生產(chǎn)”有知識有能力的會計人才。面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境,人們一致認(rèn)為,衡量會計教育質(zhì)量的水準(zhǔn),并不在于看學(xué)生能否理解那些枯燥死板的規(guī)則,而在于看學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否在各種情況下隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用這些規(guī)則。會計教育的天職就在于培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用新知識的能力,即在于最大限度地對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)。

學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會計人才所應(yīng)具備的能力是不同的。就應(yīng)用型會計人才來說,其能力的結(jié)構(gòu)體系分為兩大部分:

第一,專業(yè)能力。美國會計教育改革委員會(AECC)在1990年發(fā)表的一份研究報告《會計教育的目標(biāo)》中,將專業(yè)能力概括為三個方面:一是辨認(rèn)目標(biāo)、問題與機(jī)會的能力;二是辯認(rèn)、匯總、計量、總結(jié)、證實(shí)、分析并解釋那些對處理目標(biāo)、問題與機(jī)會有用的財務(wù)與非財務(wù)數(shù)據(jù)的能力;三是應(yīng)用數(shù)據(jù),作出判斷,估計風(fēng)險以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這三個方面,概言之就是我國會計界常說的職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力,實(shí)際上就是專業(yè)知識及相關(guān)知識的“應(yīng)用能力”。從更廣泛的意義上說,專業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括:①獲取應(yīng)用性專業(yè)知識的能力,(它與人們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有關(guān));②應(yīng)用性專業(yè)知識的掌握程度;③應(yīng)用專業(yè)知識的能力。成功的應(yīng)用型會計教育,所培養(yǎng)的會計人才應(yīng)全面具備這三個方面的專業(yè)能力。為使目標(biāo)定位更加明確,這里有必要進(jìn)一步解釋“專業(yè)”一詞的基本含義。從理論上說,“專業(yè)”的范圍與人們對“會計”本質(zhì)的認(rèn)識有關(guān),會計管理活動論與信息系統(tǒng)的“專業(yè)”概念是不同的。但從教育角度來理解專業(yè),必須適合社會用人單位對會計人才的需要。在多數(shù)企業(yè)單位,“財、會、審”三位一體而不是“分灶吃飯”,在這種情況下,會計的“專業(yè)”范圍就應(yīng)當(dāng)完整地包括:財務(wù)、會計和內(nèi)部審計制度設(shè)計;財務(wù)規(guī)劃與預(yù)算;管理預(yù)測和決策;日常營運(yùn)資金管理;會計核算;財務(wù)分析;內(nèi)部審計;稅務(wù)會計;成本會計;會計電算化等。

第二,品質(zhì)能力。具體包括:①文字和語言表達(dá)能力;②人際交往和商業(yè)公共關(guān)系能力;③組織領(lǐng)導(dǎo)能力;④價值觀、敬業(yè)精神和公民責(zé)任;⑤職業(yè)道德責(zé)任和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。(2)能力的層次差異

各層次會計教育所培養(yǎng)的會計人才,其專業(yè)能力和品質(zhì)能力也是有差別的,總體情況是:

第一,中專、大專會計教育是專才教育。一些人認(rèn)為,中專和大專會計教育是職業(yè)培訓(xùn),主要培養(yǎng)初級會計人員,因此是專才教育。我們同意這個觀點(diǎn)。在這兩個層次中,教育的基本要求是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力,注意培養(yǎng)獲取和應(yīng)用基本會計知識和方法的能力。在教學(xué)內(nèi)容上,側(cè)重于會計基本知識和基本方法。在最低的中專會計教育層次上,要側(cè)重“二懂、三會、四好”(4)的培訓(xùn)。

第二,大學(xué)本科會計教育是通才教育。大學(xué)本科會計教育主要培養(yǎng)中、高級會計人員,與初級會計人員相比,中高級會計人員除應(yīng)具備會計基礎(chǔ)知識和基本實(shí)務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上拓展能力范圍。主要表現(xiàn)在以下方面:

①在專業(yè)應(yīng)用能力范圍上,除獲取與應(yīng)用基本專業(yè)知識的能力培訓(xùn)外,還應(yīng)適當(dāng)增加一些高難度財務(wù)會計審計問題的教學(xué),如制度設(shè)計、合并報表、租賃會計、外幣報表折算、期貨會計、物價變動會計、跨國公司會計、財務(wù)與管理決策等。在會計電算化方面,初級會計教學(xué)側(cè)重操作方法,但大學(xué)會計教育還應(yīng)深入到系統(tǒng)分析與設(shè)計層次。

②拓展專業(yè)應(yīng)用知識的研究能力。會計理論大致可分為基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用性理論兩個基本層次,會計本科畢業(yè)生應(yīng)具備一定的對應(yīng)用性會計理論的研究和分析能力,隨機(jī)應(yīng)變解決各種會計實(shí)際問題。

③具備一定的組織管理能力。

第三,研究生會計教育是專才教育。碩士研究生應(yīng)在具備本科生專業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在廣度和深度上進(jìn)一步拓展專業(yè)能力。主要方向和特點(diǎn)是:

①在專業(yè)應(yīng)用能力方面,碩士研究生應(yīng)具備獲取各種對實(shí)際工作有直接指導(dǎo)的專業(yè)知識以及靈活運(yùn)用這些知識的能力;

②具備較高的應(yīng)用性專業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力;

③具備一定的基礎(chǔ)性專業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力。

一些尚未應(yīng)用于實(shí)際工作的專業(yè)新知識,如人力資源會計、社會責(zé)任會計、物價變動會計、質(zhì)量會計、金融工具會計、產(chǎn)品壽命周期成本會計等,碩士研究生應(yīng)能較全面、熟練的掌握,并在條件具備時,有能力應(yīng)用于實(shí)際。

會計學(xué)博士和博士后,應(yīng)在具備碩士專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上,具有堅實(shí)、寬廣的相關(guān)理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ),有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性專業(yè)理論研究能力和教學(xué)能力。美國L.威爾遜教授把哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)歸納為三條:一是徹底掌握本學(xué)科某一專門化方向的知識;二是廣泛通曉本學(xué)科知識,熟悉相關(guān)領(lǐng)域;三是有對本學(xué)科發(fā)展做出個人貢獻(xiàn)的能力。這些標(biāo)準(zhǔn),同樣適用于會計學(xué)博士。

四、會計畢業(yè)生的質(zhì)量特征

學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會計人才的質(zhì)量特征有所不同。就應(yīng)用型會計人才來說,一般應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。

1.實(shí)用性。即指將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際工作的能力。使會計畢業(yè)生成為應(yīng)用型會計人才,會計教育應(yīng)做到:(1)培養(yǎng)方向要以人才市場為導(dǎo)向,體現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)和未來的需要;(2)教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會實(shí)際,體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合;(3)有效地安排和利用實(shí)習(xí)時間,讓學(xué)生有“真刀真槍”實(shí)干的經(jīng)歷;(4)學(xué)校教育和社會實(shí)踐要互相滲透,使矗立于學(xué)校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。

2.創(chuàng)造性。指能夠創(chuàng)造性獲取并將知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。會計實(shí)踐活動千變?nèi)f化,會計教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識的能力,并使學(xué)生具備根據(jù)具體情況觸類旁通,舉一反三,靈活運(yùn)用知識的能力。否則,就難以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。

篇7

【關(guān)鍵詞】 工科院校； 會計專業(yè)； 人才培養(yǎng)； 特色化

2011年2月17日的《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》牢固確立了人才培養(yǎng)在高等院校工作中的中心地位。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才成為保證當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一。適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段各層次、各類型高等院校基本上都設(shè)置了會計專業(yè)。然而，不同類型高等院校由于擁有教育資源以及所處發(fā)展階段等方面的差異，必然在學(xué)校定位、辦學(xué)特色等方面存在差異，也必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面的差異。特別是文科相對薄弱的工科院校，在會計特色專業(yè)的建設(shè)中，如何在人才培養(yǎng)中突出特色，體現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色化戰(zhàn)略，將成為其會計專業(yè)特色化建設(shè)的重要任務(wù)。

一、會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色化分析

總書記在全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)“我們要通過大力發(fā)展教育事業(yè)，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此，筆者認(rèn)為，對于不同層次高等學(xué)校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)來說，要突出其特色化，也可以按照拔尖創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才三個層次進(jìn)行分類。具體如下：

（一）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色

拔尖創(chuàng)新人才強(qiáng)調(diào)的是拔尖和創(chuàng)新。拔尖意指出眾，高出一般，所以拔尖創(chuàng)新人才可以理解為高水平的創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面。

拔尖創(chuàng)新型會計本科人才的培養(yǎng)特色在于：第一，要有良好的道德素質(zhì)。作為高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新會計人才，首先要有團(tuán)隊精神，要有協(xié)調(diào)、溝通、商議、集合眾人的力量，以整體利益為出發(fā)點(diǎn)，而不是一意孤行，更不能以個人利益為前提；其次要具有高度敬業(yè)樂群的精神，對工作樂觀開朗、積極進(jìn)取，具有百折不撓的毅力和恒心；再次要有較強(qiáng)的服務(wù)意識，能積極與相關(guān)部門進(jìn)行良好的溝通，努力服務(wù)于財會本職工作。第二，要有自由發(fā)展的個性。清華百年華誕，總書記強(qiáng)調(diào)在德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，要保持個性、彰顯本色。個性的自由發(fā)展是拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新的必由之路。只有將全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，才能激發(fā)人的創(chuàng)造性。只有尊重人的個性和差異，充分發(fā)揮人的主動性，才能為個性化、創(chuàng)新型人才的成長提供良好環(huán)境和機(jī)制。第三，必須具有國際視野。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)一步加劇，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，會計準(zhǔn)則國際化趨同，會計規(guī)范領(lǐng)域逐步超越國界。同時，隨著眾多國際會計公司和會計人員的介入，國際性會計師事務(wù)所的相繼成立，促使拔尖創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)必須放到國際人才競爭的大背景下來統(tǒng)籌考慮。會計拔尖人才必須具有國際視野，增強(qiáng)全球意識，提高跨文化交流能力，積極參與國際間的交流。第四，要精通會計專業(yè)知識和熟知專業(yè)前沿發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才一般具有堅實(shí)的基礎(chǔ)理論，對會計專業(yè)知識掌握熟練，同時還具有對未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈探索欲望。他們是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學(xué)家的培育者。高水平研究型大學(xué)應(yīng)該主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的會計專業(yè)人才。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)特色

復(fù)合型人才可以理解為我們俗稱的“一專多能”，“一專”指在某一專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，“多能”要求其還須具備較高的相關(guān)技能。所以復(fù)合型人才可以定義為專業(yè)知識寬闊，文化修養(yǎng)高，個性和諧發(fā)展，具有多方面發(fā)展?jié)撃艿娜瞬拧?/p>

復(fù)合型會計本科人才的培養(yǎng)特色在于強(qiáng)調(diào)人才的復(fù)合性：一是要求具有寬闊的專業(yè)知識，二是要求具有較高的綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化日益加劇，國際競爭日益激烈，企業(yè)的發(fā)展壯大將越來越取決于是否擁有雄厚的人力資源。此時具備專業(yè)知識優(yōu)勢，集先進(jìn)科技、先進(jìn)人才智力、高綜合素質(zhì)于一身的復(fù)合型人才統(tǒng)領(lǐng)市場。同時，隨著我國會計準(zhǔn)則的國際趨同化，企業(yè)會涌現(xiàn)越來越多的特殊會計業(yè)務(wù)，這需要會計專業(yè)人才運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行決策判斷，以特殊的方法進(jìn)行處理，這不僅需要會計專業(yè)人才具有寬闊專業(yè)知識來進(jìn)行正確的判斷和敏銳的處理，同時還要求會計專業(yè)人才有對事務(wù)的敏銳應(yīng)變能力，才能面對變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風(fēng)險，進(jìn)行有效管理、控制與核算。重點(diǎn)財經(jīng)類院校應(yīng)該主要培養(yǎng)復(fù)合型的會計專業(yè)人才。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

所謂應(yīng)用型人才是指將科學(xué)原理和相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實(shí)踐中從而為社會謀取直接利益、創(chuàng)造社會財富的一種專門的人才類型，主要指能熟練掌握一線生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)知識和基本技能，從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)的特色在于強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際需要的密切結(jié)合：一是知識結(jié)構(gòu)與一線生產(chǎn)的密切結(jié)合。課程教學(xué)上應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用知識的傳授，教材編寫上也要注重基本知識，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能。而對于前沿性未知領(lǐng)域以及學(xué)科系統(tǒng)性方面可以作為學(xué)生的選修內(nèi)容，不必太過關(guān)注。二是能力體系與一線生產(chǎn)的密切結(jié)合。在能力培養(yǎng)中應(yīng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，特別要求對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研開發(fā)能力。三是培養(yǎng)過程與一線生產(chǎn)實(shí)踐的密切結(jié)合。在培養(yǎng)過程中應(yīng)更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識很好地融會貫通，可以熟練相關(guān)專業(yè)技能操作。而不必對研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文有過高的要求。一般高等院校應(yīng)該主要培養(yǎng)應(yīng)用型的會計專業(yè)人才。

二、工科院校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）工科院校會計人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒有凸顯自己的個性與特色

工科院?；旧隙ㄎ挥谝怨た茷橹鳎鄬W(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位于教學(xué)研究型最終向研究型大學(xué)發(fā)展，并爭創(chuàng)多科性或綜合性一流大學(xué)、國內(nèi)外知名的高水平大學(xué)。工科院校的整體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)定位沒有凸顯自己的個性與特色，呈現(xiàn)類同化趨勢。他們基本把建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)作為自己的發(fā)展目標(biāo)，最終建成多科性的、綜合性的“國內(nèi)外知名大學(xué)”、“高水平一流大學(xué)”。在學(xué)科專業(yè)定位上，大多數(shù)高校的定位都是以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，若干優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平的多科性或綜合性大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)。工科院校在會計專業(yè)定位上沒有考慮自身在文科方面競爭力的相對劣勢進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，基本定位于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才、高級會計人才；也沒有結(jié)合其工科優(yōu)勢，培養(yǎng)該行業(yè)領(lǐng)域的會計專業(yè)特色化人才。

（二）工科院校會計人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)市場需求的多樣化

社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù)的，即主要評價畢業(yè)生群體是否能夠很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求。近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速市場化和國際化，越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，民營經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，商業(yè)銀行改革和金融全球化、融資證券化等經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大變化，必然使會計發(fā)生重大變革，也對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高校是培養(yǎng)人才的“搖籃”，而人才是需要經(jīng)過市場來檢驗(yàn)的。因此，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，必須以市場需求為導(dǎo)向，考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而工科院校的會計培養(yǎng)方案課程設(shè)置基本大同化，專業(yè)方向設(shè)置基本不以市場需求為依據(jù)，并沒有體現(xiàn)市場的變化對人才需求的多樣化。

（三）工科院校會計人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方式上存在問題

會計工作包括實(shí)務(wù)工作和理論工作，各企業(yè)的會計工作主要側(cè)重點(diǎn)在實(shí)務(wù)方面。他們需要大量會計人員從事最基本的會計核算工作，進(jìn)行基本的會計實(shí)務(wù)操作。但是，現(xiàn)階段工科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對實(shí)踐教學(xué)不太重視，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上存在問題。首先，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面。當(dāng)前工科院校的會計專業(yè)實(shí)踐課課時占總課時比重較低，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時沒有足夠的時間去理解領(lǐng)悟操作的實(shí)質(zhì)。同時，開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程只集中在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等少數(shù)專業(yè)課程，涉及稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等課程的實(shí)驗(yàn)課程很少或基本沒有，而且大部分工科院校認(rèn)為文科實(shí)驗(yàn)室就是電腦加軟件模式，從而不太重視會計等文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室層次較低。其次，在實(shí)踐教學(xué)方式上，大部分工科院校的社會實(shí)習(xí)主要就是讓會計專業(yè)幾十個甚至上百個學(xué)生到一個單位走馬觀花式的參觀，聽聽會計主管簡單介紹企業(yè)會計流程就草草了事，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，或者要求學(xué)生利用假期自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，老師不能到場進(jìn)行組織和引導(dǎo)，學(xué)生不清楚實(shí)習(xí)方式和步驟，有些學(xué)生甚至可能就找熟人蓋個章向老師交差。

三、工科院校會計本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色化實(shí)現(xiàn)途徑

（一）建立服務(wù)工科行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

會計專業(yè)作為文科學(xué)科，在工科院校顯然不能作為其優(yōu)勢學(xué)科。所以在人才培養(yǎng)定位上一定要與其服務(wù)行業(yè)和領(lǐng)域相聯(lián)系，借助其行業(yè)背景領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢。由于原有的行業(yè)與工科院校有較深的淵源，歷史上有著持久、穩(wěn)定的溝通和聯(lián)系，是學(xué)校的主要服務(wù)對象。工科院?？梢栽诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)多方位的合作交流，加深合作的深度，擴(kuò)展合作的廣度，提高相互的依存度，成為密不可分的利益共同體。同時，工科院校作為地方主要的高校，一定要立足地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)提供人力資源支撐。因此，工科院校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，為工科背景行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型財務(wù)與會計專門人才。

（二）建立與市場需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

緊緊把握會計人才培養(yǎng)的行業(yè)應(yīng)用性和地方經(jīng)濟(jì)應(yīng)用性特征，根據(jù)“基礎(chǔ)平臺＋方向模塊”的大類招生、分向培養(yǎng)原則，構(gòu)建既注重會計基礎(chǔ)理論教育又符合學(xué)生個性需求的模塊化人才培養(yǎng)方案?；A(chǔ)平臺著重于培養(yǎng)學(xué)生具有比較深厚的會計理論基礎(chǔ)知識；方向模塊則根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需要和就業(yè)取向，按照不同要求可以設(shè)計注冊會計師、現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、國際會計等方向的教學(xué)模塊。實(shí)施多方式、多手段、多形式、多空間的教學(xué)方法，建立課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與合作企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的“三位一體”的教學(xué)體系。

（三）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐與合作企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建從課堂實(shí)驗(yàn)、課程仿真模擬到實(shí)際環(huán)境現(xiàn)場工作的一個全過程的實(shí)踐教學(xué)體系。工科院?？梢园凑展た菩袠I(yè)背景的管理模式建立該行業(yè)的管理信息系統(tǒng)實(shí)踐分中心（過程性企業(yè)影子工廠）和會計核算模擬實(shí)驗(yàn)室、審計實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、稅務(wù)會計實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、沙盤演練實(shí)驗(yàn)室等系列實(shí)驗(yàn)平臺，并和該行業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。從認(rèn)知企業(yè)的生產(chǎn)過程、熟悉企業(yè)管理模式開始，到熟練掌握會計核算的手工與計算機(jī)賬務(wù)處理方法，以及會計信息化系統(tǒng)、財務(wù)分析、稅務(wù)會計、內(nèi)部審計等系列實(shí)踐內(nèi)容，整個在校學(xué)習(xí)期間與理論教學(xué)主線并行循序漸進(jìn)地開展，通過系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉永澤，翟勝寶.新形勢下會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對策研究［J］.會計之友，2009（7）.

［2］ 梁波.高等教育大眾化背景下應(yīng)用型本科工程教育的思考［J］.時代教育（教育教學(xué)），2010（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；3+4分段培養(yǎng)；會計信息化；人才培養(yǎng)

3+4分段普通本科，即中職與普通本科分段培養(yǎng)，中職學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核進(jìn)入全日制本科段學(xué)習(xí)4年，成績合格，獲統(tǒng)招公辦普通本科文憑。7年學(xué)習(xí)期間，由對口試點(diǎn)的中職院校和本科院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)高技能人才。江蘇省該項目目前只允許示范學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，南京曉莊學(xué)院與浦口中專和金陵中專分別聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生。新的培養(yǎng)模式給中專院校和本科院校都提出了新的要求。如何順利銜接中職和本科教育，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)既能夠打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠在畢業(yè)之后迅速勝任工作崗位，使學(xué)校的教育達(dá)到“首崗勝任，受益終生”的作用，是值得我們中職和普通本科聯(lián)合研究的問題。

一、南京曉莊學(xué)院人才培養(yǎng)定位分析

南京曉莊學(xué)院地處江蘇省會南京有優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢，毗鄰中小企業(yè)發(fā)展指數(shù)最高的浙江、廣東、山東和上海等地區(qū)，一方面優(yōu)越的地理優(yōu)勢會給學(xué)生提供更好的實(shí)踐、教育的信息資源，另一方面培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)輻射面也更廣，就業(yè)前景良好。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中小企業(yè)的數(shù)量激增，網(wǎng)絡(luò)信息時代財務(wù)管理方式的改變不僅對會計專門人才的培養(yǎng)提出巨大的市場需求，還在教學(xué)素材、實(shí)踐案例和科研選題等方面為南京曉莊學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型會計專門人才提供豐富的信息資源和實(shí)踐資源。我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院調(diào)研組成員、院校各級領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多次調(diào)研得出結(jié)論，我校應(yīng)依據(jù)“深化特色、錯位競爭、協(xié)同培養(yǎng)”的原則進(jìn)行人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)中小型企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)的初、中級會計技術(shù)人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代下的會計信息化處理能力。培養(yǎng)方向?yàn)榫哂袝嬆芰陀嬎銠C(jī)能力的綜合應(yīng)用型的人才，著重培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的會計信息系統(tǒng)處理能力，加強(qiáng)學(xué)生的會計電算化、財務(wù)管理電算化能力。

二、問卷調(diào)查

南京曉莊學(xué)院商財務(wù)管理教研室，在2015年8月期間與江蘇航天信息有限責(zé)任公司合作，對使用航信報稅系統(tǒng)的100家公司開展了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，主要調(diào)查問題為企業(yè)需要的財會從業(yè)人員應(yīng)具備哪些方面的素質(zhì)和技能。具體調(diào)研結(jié)果如下：

（一）企業(yè)社會需求調(diào)研分析

調(diào)查目的：全面了解會計專業(yè)人才市場需求趨勢，崗位分布，人才的知識、技能、素質(zhì)要求等方面的市場信息，制訂科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。

調(diào)查時間：2015年8月5日～2015年8月15日

調(diào)查對象：此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查方式，選取南京市、蘇州市、無錫市的100家大、中、小型企業(yè)。

調(diào)查方法：問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，回收94份有效問卷，回收率94%，具體調(diào)查內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.學(xué)歷要求

調(diào)查中，當(dāng)被問及“貴企業(yè)對未來畢業(yè)生（擔(dān)任會計工作）的學(xué)歷要求”時，58%的企業(yè)選擇本科，這說明大多數(shù)企業(yè)在招聘會計人才時，不再唯學(xué)歷，企業(yè)更加注重的是應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.思想品德素質(zhì)

（1）良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。調(diào)查企業(yè)普遍認(rèn)為：財會職業(yè)道德雖不具有強(qiáng)制性，但卻是財會人員執(zhí)業(yè)的重要因素?？陀^、公正、盡職、廉潔的精神，大公無私，誠實(shí)可靠，保守機(jī)密，嚴(yán)守紀(jì)律，堅持原則的基本素質(zhì)，是做好財務(wù)會計工作的保證。

（2）要有實(shí)事求是的工作作風(fēng)。財會人員是一個單位的經(jīng)濟(jì)管家，直接掌握財權(quán)，每天都要和錢與數(shù)字打交道，做到秉公辦事，不弄虛作假，營私舞弊，保持自身的廉潔，堅決抵制各種錯誤思潮和傾向，不越雷池半步。

（3）要具有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。財會人員只有端正思想，拿出百倍的工作熱情，具備主人翁思想，勇于奉獻(xiàn)，不怕困難，不計較個人得失，才能克服會計工作所帶來的消極不良心理，保持平穩(wěn)、積極的心境，一絲不茍?zhí)幚砗妹恳还P業(yè)務(wù)。

3.業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。財務(wù)人員應(yīng)了解財務(wù)管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并從嚴(yán)要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實(shí)，賬目清楚，這是財務(wù)工作的基礎(chǔ)，也是最重要的，是做好財務(wù)工作的關(guān)鍵。

（2）廣泛的知識面。會計專業(yè)人才除了努力學(xué)好專業(yè)知識外，還應(yīng)廣泛涉獵專業(yè)以外的知識，如金融、證券、經(jīng)濟(jì)法等。只有廣泛涉獵會計相關(guān)知識才可能靈活自如地從賬本里解放出來，成為企業(yè)所需要的人才。

（3）掌握會計電算化。計算機(jī)現(xiàn)已廣泛地運(yùn)用到財務(wù)系統(tǒng)的賬務(wù)處理等方面，它將使廣大會計人員從單調(diào)、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經(jīng)濟(jì)效率。調(diào)查中，要求熟練掌握財務(wù)軟件和Excel等通用軟件的占被調(diào)查者的91.8%。

4.能力要求

（1）較強(qiáng)的實(shí)踐能力。當(dāng)被問及“貴企業(yè)認(rèn)為影響會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素”時，86%的企業(yè)選擇了實(shí)踐能力。在當(dāng)前社會需求量比較大，市場競爭激烈的情況下，應(yīng)注重對理論的思考，提高分析和解決問題的能力。

（2）終身學(xué)習(xí)的能力。會計的服務(wù)對象，核算原則，會計信息內(nèi)涵都在不斷發(fā)生變化，要適應(yīng)這一變化，財務(wù)會計人員必須不斷地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)科分析方法和思維方式，改進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的頭腦，更新自身思想觀念。

（3）較強(qiáng)的社會活動能力。企業(yè)的財會部門掌握著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)命脈，要與企業(yè)各部門進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，同時還要與銀行、稅務(wù)、審計等部門聯(lián)系。因此，財會人員必須具備較強(qiáng)的社交能力，這種能力直接關(guān)系到其工作成果的好壞，直接影響到其生存發(fā)展的機(jī)會。

（二）調(diào)研分析結(jié)論

通過調(diào)研，讓我們了解到必須在教學(xué)管理加強(qiáng)和融入以下方面建設(shè)：一是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；二是加學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生計算機(jī)、金融、法律、型管理方面的培養(yǎng)；五是是重視校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的結(jié)合，師生與勞動者的結(jié)合，教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、符合學(xué)校實(shí)際的、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式和途徑。依據(jù)“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”的原則進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、南京曉莊學(xué)院3+4聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)模式

（一）財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

通過調(diào)研和各方面的綜合分析，確定我校財務(wù)管理專業(yè)3+4聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)方向?yàn)榫哂袝嬆芰陀嬎銠C(jī)能力的應(yīng)用型的人才，著重培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的會計信息系統(tǒng)處理能力，同時注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和思想品德素質(zhì)教育，力爭對學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)“首崗勝任，受益終生”。

（二）財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式

構(gòu)建“一體、雙列、三協(xié)調(diào)、多層次推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。

“一體”，是指將所確立的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及理念、專業(yè)目標(biāo)特色貫穿于學(xué)生在校的整個期間、貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終、貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。

“雙列”是指人才培養(yǎng)模式由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大“系列”所構(gòu)成。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩大“系列”，既自成體系，又相互協(xié)調(diào)，渾然一體，相互促進(jìn)，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一于專業(yè)教學(xué)計劃之中。

“三協(xié)調(diào)”是指人才培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)系列內(nèi)部各課程之間的相互關(guān)系、實(shí)踐性教學(xué)系列內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系以及理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)兩大“系列”之間的相互關(guān)系能夠協(xié)調(diào)。

“多層次推進(jìn)”是指在人才培養(yǎng)過程中，通過“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程+校外實(shí)踐基地培養(yǎng)+專業(yè)證書考試輔導(dǎo)及大賽訓(xùn)練”的多管齊下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

校內(nèi)開設(shè)了會計手工模擬、會計電算化、財務(wù)管理電算化等多門實(shí)踐課程，為學(xué)生走向工作崗位時的實(shí)踐技能打下堅實(shí)基礎(chǔ)，基本實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求無縫對接。

2.校外實(shí)踐基地

在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，我校非常注重產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，與江寧地稅局合作建立納稅服務(wù)實(shí)踐基地，并創(chuàng)立江蘇省首家“納稅人學(xué)校”。在都邦保險、江蘇航信、用友新道、江蘇南審希地會計事務(wù)所等多家企業(yè)建立實(shí)踐基地。在教材編寫，案例收集、課程教學(xué)、教師科研、學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等方面有較多的交流合作。構(gòu)建學(xué)生校企合作平臺，打造優(yōu)勢互補(bǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的兼職師資團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)人力資源共享。

3.專業(yè)證書考試輔導(dǎo)及大賽訓(xùn)練

篇9

行政管理專業(yè)社會實(shí)踐報告范例一: 一、調(diào)查的原因及目的

百年大計，以人為本。企業(yè)的發(fā)展說到底是人的發(fā)展。企業(yè)競爭歸根到底也是人才的競爭。當(dāng)代社會，面對日新月異的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)速度和培訓(xùn)速度也是提升人才速度的重要參數(shù)。培訓(xùn)則常常是提供信息、知識及相關(guān)技能的重要途徑，有時甚至是唯一途徑。在當(dāng)今市場上，立于不敗之地的企業(yè)必定是那些能夠使其員工充分發(fā)揮自己全部潛能的企業(yè)。這意味著，企業(yè)員工必須接受培訓(xùn)作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種手段，員工培訓(xùn)在幫助公司迎接競爭性挑戰(zhàn)的過程中扮演著重要的角色。員工培訓(xùn)可以有效地幫助公司創(chuàng)造價值或贏得競爭優(yōu)勢,重視員工培訓(xùn)工作的公司會比他們的競爭對手表現(xiàn)出更好的經(jīng)營業(yè)績,更有信心迎接競爭性挑戰(zhàn)。培訓(xùn)不僅通過員工自覺性、積極性、創(chuàng)造性的提高而增加企業(yè)產(chǎn)出的效率和價值使企業(yè)受益，而且增強(qiáng)員工本人的素質(zhì)和能力，使員工受益。故有人說，培訓(xùn)是企業(yè)送給員工的最佳禮物。培訓(xùn)是管理的前提、培訓(xùn)是管理的手段。培訓(xùn)不僅為管理創(chuàng)造了條件，其本身就是一種管理的手段，即培訓(xùn)通過滿足員工高層次的精神文化需求來激發(fā)員工的干勁和熱情。企業(yè)同時應(yīng)把培訓(xùn)作為管理的機(jī)會和途徑，以及完成任務(wù)的方法和手段，圍繞企業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)來實(shí)施培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)溝通上下級的聯(lián)系，掌握工作進(jìn)展?fàn)顩r，達(dá)成相互理解與支持，共同不斷提高工作績效。

為了充分了解公司員工思想現(xiàn)狀，了解公司對員工培訓(xùn)要求和規(guī)劃，建了解統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的公司內(nèi)部培訓(xùn)體系。本人在xx制藥有限公司范圍內(nèi)采取問卷的方式進(jìn)行了一次培訓(xùn)需求調(diào)研，共發(fā)出問卷36份，回收問卷35份，其中有效問卷34份，中層管理人員問卷4份，主管級及員工級30份，現(xiàn)簡要對問卷結(jié)果加以統(tǒng)計與分析。

二、調(diào)查時間、地點(diǎn)、方法

1.調(diào)查時間：2xxx.08.

2、調(diào)查地點(diǎn)：xx制藥有限公司

3、調(diào)查方法：采取問卷式調(diào)查

三、調(diào)查內(nèi)容及分析

xx制藥有限公司是一家以生產(chǎn)抗腫瘤藥物為主的制劑生產(chǎn)廠家，藥品的生產(chǎn)質(zhì)量和管理直接關(guān)系到人民用藥的安全問題，對于加強(qiáng)職工的質(zhì)量意識的顯得尤為重要，因此加強(qiáng)員工的培訓(xùn)工作十分必要。

(一)公司發(fā)展理念與文化

1、 企業(yè)發(fā)展方向較為明晰。根據(jù)調(diào)查資料顯示，約有95%左右的員工認(rèn)為，自己對本公司的發(fā)展戰(zhàn)略表示了解或十分了解，這主要是與公司目前的業(yè)務(wù)重點(diǎn)和工作目標(biāo)有關(guān)，但剩余的5%左右員工表示了困惑，這必然會造成實(shí)際工作缺乏目標(biāo)，或者人力資源的較大浪費(fèi)。

2、 將近九成員工熟知企業(yè)的精神和價值取向。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命，它直接關(guān)系到人民的用藥安全和身體健康。因而不斷進(jìn)取，永臻完美的管理思想幾乎感染了公司的所有員工，可見企業(yè)文化對員工的敬業(yè)度和忠誠度起到了較大的凝聚作用。

3、 企業(yè)在制度建立及文化建設(shè)方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)可公司有一個非常健康文化的比例達(dá)到85%，而15%左右員工則認(rèn)為一般，沒有員工對此表示反對。 此外，僅有45%的員工認(rèn)為公司的制度體系非常完備，而認(rèn)為不完備的人數(shù)達(dá)15%。

(二)組織結(jié)構(gòu)與崗位設(shè)置

1、 近九成員工對公司現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)認(rèn)同，并表示與部門業(yè)績息息相關(guān)。公司現(xiàn)有員工中，九成員工對現(xiàn)有機(jī)構(gòu)設(shè)置表示贊同，認(rèn)為現(xiàn)行設(shè)置方式在實(shí)際工作中發(fā)揮了積極作用。

2、 現(xiàn)行職能職責(zé)、業(yè)務(wù)流程與實(shí)際工作銜接較好。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，80%員工認(rèn)為目前的崗位職能配置、工作業(yè)務(wù)流程有效，而認(rèn)為其在實(shí)際中有指導(dǎo)性、參考性作用的僅占35%左右。

(三) 人才管理與技能

1、 在人才使用上，中高層管理者獲得了較高的支持率。部門負(fù)責(zé)人作為xx制藥有限公司的中堅力量，肩負(fù)著不斷創(chuàng)新、發(fā)展企業(yè)的重任，從統(tǒng)計數(shù)字發(fā)現(xiàn)，在工作任務(wù)分安排方面，80%左右的員工認(rèn)為，中高層管理人員做到了用人所長，但仍有20%人員認(rèn)為存在不公平現(xiàn)象。

2、 部門內(nèi)部溝通基本順暢，但部門間急需加強(qiáng)。多數(shù)員工普遍反映，在實(shí)際工作中，上級對其的工作支持力度較強(qiáng)，并就工作內(nèi)容進(jìn)行溝通，但從后續(xù)問題的調(diào)查顯示，部門內(nèi)溝通并沒有達(dá)到預(yù)期要求;也有一部分員工反映，部門間的工作銜接并不十分理想，很多時候只是員工自己溝通和聯(lián)系，而部門負(fù)責(zé)人溝通比例也僅占55%。對于部門內(nèi)部的員工間溝通，調(diào)查者則在三個方面表現(xiàn)較為均衡：自己協(xié)調(diào)、詢問同事、求助領(lǐng)導(dǎo)。

3、 中級管理人員急需提升的方面。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)員工認(rèn)為，在以后的工作中，中級管理人員需在以下幾個方面提升個人素質(zhì)，依次為：責(zé)任心、上下級溝通、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、團(tuán)隊文化、公平性、業(yè)務(wù)能力、思想意識、員工激勵、成就動機(jī)。而據(jù)中級管理人員的調(diào)查顯示，則依次為：責(zé)任心、上下級溝通、團(tuán)隊文化、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、公平性、業(yè)務(wù)能力，思想意識、員工激勵、成就動機(jī)。

(四) 團(tuán)隊精神狀況和素質(zhì)

1、 除少數(shù)員工外，團(tuán)隊士氣良好。在實(shí)際調(diào)研中，28%的員工認(rèn)為我們團(tuán)隊的精神非常高昂，60%認(rèn)為我們團(tuán)隊是一個充滿關(guān)愛、團(tuán)結(jié)一致的集體，但12%的員工認(rèn)為團(tuán)隊現(xiàn)處在低迷的時期。針對團(tuán)隊的特定成員進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，約有35%員工反映某些員工沒有與整個團(tuán)隊融合起來，表現(xiàn)出例外或特例的行為。

行政管理專業(yè)社會實(shí)踐報告范例二： 經(jīng)過兩年半的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識的前提下，為了進(jìn)一步鞏固理論知識，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，本人于20xx年7月1日至9月1日在遼寧新港企業(yè)集團(tuán)有限公司進(jìn)行了工作實(shí)習(xí)。自己在學(xué)校主修的專業(yè)為行政管理專業(yè)，這個專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。而通過這一段時期的工作實(shí)習(xí)，自己的日常工作是近似辦公室文員的工作，聽從經(jīng)理的安排。他給的工作也是簡單的打印材料，填寫生產(chǎn)表等。在工作中自身獲得了許多新的感受，也有一些體會與感悟：工作要認(rèn)真積極，兢兢業(yè)業(yè);與同事的關(guān)系要和睦;自己的處事方式還欠缺?？傊?，這段時期的工作實(shí)習(xí)，是讓我受益頗多的，不僅鍛煉了自己，而且還同時又增加了自己的社會閱歷，學(xué)到了一些新的東西，對企業(yè)的更好更健康發(fā)展而積極開拓新的發(fā)展思路和方式有了一定的了解，也對走好今后的人生道路更加充滿自信和信心。

關(guān)鍵詞 實(shí)習(xí)地點(diǎn) 辦公室文員幾點(diǎn)建議

一、實(shí)習(xí)概述

經(jīng)過兩年半的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在掌握了一定的會計基礎(chǔ)知識的前提下，為了進(jìn)一步鞏固理論知識，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，三月末本人在山東新港企業(yè)集團(tuán)有限公司開始工作實(shí)習(xí)。沐浴著春天的和風(fēng)，已不知不覺一個多月過去了?，F(xiàn)在，已經(jīng)迎來了夏天，而在過去的這些日子里，自己在山東新港集團(tuán)的工作實(shí)習(xí)也是經(jīng)歷了由陌生到熟悉是過程。所以，也是一個不斷成長的過程。工作實(shí)習(xí)的地方是一個生產(chǎn)和經(jīng)營規(guī)模均特別大的公司，在這樣的一種大環(huán)境里鍛煉充實(shí)自我，使自己學(xué)到了很多的新知識，這些都是在學(xué)校和教材中沒有接觸到的東西。自己所工作的部門是企管部，日常的工作有些辦公室文員的性質(zhì)，主要由經(jīng)理給安排。企管部在自己來到以后剛好達(dá)到四個人，而新港集團(tuán)的大部分日常工作借助于網(wǎng)絡(luò)辦公，即辦公自動化系統(tǒng)。經(jīng)理沒有給自己也配置一臺電腦，所以能做的工作也是一些簡單的工作，如幫助經(jīng)理打印材料，填寫產(chǎn)量表，接聽電話。文秘管理的準(zhǔn)確性是指正確體現(xiàn)政策，正確表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)意圖，正確地辦文辦事，言行有分寸，文字能達(dá)意。它在一定程度上保證領(lǐng)導(dǎo)工作的準(zhǔn)備性。文秘管理的準(zhǔn)確性，涉及的方面很多，簡要地說，就是：辦文要準(zhǔn)，辦事要穩(wěn)，情況要實(shí)，主意要慎。而要做到這些，必須態(tài)度認(rèn)真，作風(fēng)過細(xì)，不能疏忽大意，不能馬虎潦草。比如說辦理公文，就要保證文件的質(zhì)量，用詞要準(zhǔn)確，材料要真實(shí)，抄寫要認(rèn)真，校對要仔細(xì)，力求每一個環(huán)節(jié)都不發(fā)生差錯。否則就會貽誤工作，甚至釀成難以彌補(bǔ)的損失。不過，我每天很固定的一份工作就是，清晨自己在上班之前先是把辦公室的衛(wèi)生打掃干凈，茶水備好，之后再將經(jīng)理與同事辦公桌上的文件收拾整齊。有時，也會跟隨經(jīng)理進(jìn)車間查看工人的生產(chǎn)情況?？吹侥切┕と藗兠β档纳碛?，不禁使自己對今后生活而計劃，現(xiàn)在必須努力加油。每個企業(yè)都有自己的特點(diǎn)和企業(yè)文化，所在的工作部門企管部在新港集團(tuán)可以算作第二辦公室，因?yàn)樗粘Ｋ幚淼墓ぷ饔行┓彪s，不是一個專職部門那樣只管理某一類或某方面的工作。企管部負(fù)責(zé)的管理涉及四大塊：一是部分生產(chǎn)工作指導(dǎo)，二是安全生產(chǎn)管理，三是環(huán)境治理，四是節(jié)約資源管理。因此，自己所在的這個部門是一個綜合的辦公室，經(jīng)理他擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€上對總經(jīng)理匯報工作并提出自己的好的發(fā)展舉措，下對各個部門進(jìn)行工作協(xié)調(diào)和溝通。正如上面所說，企管部是我們公司的第二辦公室。

對于我所工作實(shí)習(xí)的地方，可以作簡單的敘述：山東新港集團(tuán)是全國最大的專業(yè)生產(chǎn)高檔覆膜建筑模板及高、中檔膠合板為主的企業(yè)，座落在臨沂城北側(cè)-南坊辦事處。集團(tuán)占地面積40萬平方米，建筑面積22萬平方米，下設(shè)10家分公司，包括新港木業(yè)發(fā)展有限公司、新港膠業(yè)有限公司、新港貝斯特國際貿(mào)易有限公司、新港房地產(chǎn)開發(fā)有限公司等等，現(xiàn)有員工XX多名。集團(tuán)生產(chǎn)技術(shù)力量雄厚，設(shè)備先進(jìn)，堅持以人為本，發(fā)展創(chuàng)新的指導(dǎo)思想：靠科技求發(fā)展、以質(zhì)量求生存、向管理要效益。生產(chǎn)各種規(guī)格覆膜板及膠合板30多萬立方米，年產(chǎn)值8.5億元人民幣。產(chǎn)品暢銷全國，并遠(yuǎn)銷韓國、日本、新加坡、馬來西亞、歐洲、美國等30多個國家和地區(qū)。連續(xù)多年被評為重合同守信用企業(yè)，并獲得aaa級信譽(yù)和企業(yè)免檢單位。在眾多國內(nèi)大型建筑公司和木業(yè)公司的鼓勵和支持下，新港集團(tuán)和國家建設(shè)部合作成立了中國木模板委員會。集團(tuán)已形成獨(dú)特的規(guī)模優(yōu)勢、質(zhì)量優(yōu)勢、價格優(yōu)勢、信譽(yù)優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢。

二、實(shí)習(xí)所見所感

我在實(shí)習(xí)的過程中，既有收獲的喜悅，也有一些遺憾。也許是和我并非文秘專業(yè)的關(guān)系，對文秘有些工作的認(rèn)識僅僅停留在表面，只是在看人做，聽人講如何做，未能夠親身感受、具體處理一些工作，所以未能領(lǐng)會其精髓。但時通過實(shí)習(xí)，加深了我對文秘基本知識的理解，豐富了我的實(shí)際管理知識，使我對日常文秘管理工作有了一定的感性和理性認(rèn)識。認(rèn)識到要做好日常企業(yè)文秘管理工作，既要注重管理理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要把實(shí)踐與理論兩者緊密相結(jié)合。

在過去的一段工作實(shí)習(xí)時間里，不僅較快地融入了組織的工作生活中，而且培養(yǎng)了實(shí)際的動手能力，增加了對實(shí)際辦公工作的了解，充分認(rèn)識到了自己的不足，受益匪淺，為以后踏入社會打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，是大學(xué)生涯中最重要的里程碑。并且還在工作期間對組織的各種功能的發(fā)揮有了一定的認(rèn)識和感想。同時，對組織中的各成員的工作表現(xiàn)也有一些切實(shí)的體會。這些也可以作為自己對我們公司的幾點(diǎn)建議。

1、在管理制度、模式和組織結(jié)構(gòu)要適應(yīng)組織的良好發(fā)展

一個企業(yè)或組織的各項活動能夠正常而有序地運(yùn)行，來源于其自身各種規(guī)章制度、自身企業(yè)文化和組織成員的積極工作。當(dāng)企業(yè)的發(fā)展規(guī)模相對較小時，它可以采用直線型的組織結(jié)構(gòu)形式。所謂企業(yè)組織結(jié)構(gòu)是指企業(yè)組織內(nèi)部各個有機(jī)構(gòu)成要素相互作用的聯(lián)系方式或形式，以求有效、合理地把組織成員組織起來，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而協(xié)同努力。隨著企業(yè)規(guī)模和實(shí)力的日漸擴(kuò)大和增強(qiáng)，成長為一家中大型的企業(yè)時，組織就需要把組織結(jié)構(gòu)形式調(diào)整為直線職能型。直線職能型是目前企業(yè)中應(yīng)用最廣泛的一種組織結(jié)構(gòu)形式。企業(yè)總經(jīng)理通過各職能業(yè)務(wù)部門對各下屬單位進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，各職能業(yè)務(wù)部門輔助總經(jīng)理對各屬單位的工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)性指導(dǎo)。在新港集團(tuán)的現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)形式采用的便是直線職能型，公司設(shè)立董事會，其下設(shè)立總經(jīng)理辦公室?？偨?jīng)理負(fù)責(zé)管理指導(dǎo)其下各個部門，例如生產(chǎn)部、銷售部、科技研發(fā)部、人力資源部的日常管理事務(wù)。各車間中的廠長主任則對其所隸屬的部門經(jīng)理負(fù)責(zé)。矩陣型和事業(yè)部制是企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的另外兩種基本形式，它們的采用要根據(jù)組織的自身情形作出選擇。矩陣型是將按職能劃分的部門與按產(chǎn)品或按項目劃分的小組(項目組)結(jié)合成矩陣型的一種組織結(jié)構(gòu)形式。這種組織結(jié)構(gòu)形式多用于項目管理。事業(yè)部制是一種最新的組織形式，也是一種集權(quán)、分權(quán)結(jié)合較好的組織形式。這種組織結(jié)構(gòu)形式適用于大型的跨國集團(tuán)。

2、企業(yè)文化作為企業(yè)的軟實(shí)力需培養(yǎng)和深化

一個企業(yè)或組織的健康而良好的發(fā)展，不僅僅需要制度規(guī)章的完善以及相關(guān)硬件設(shè)施的齊全，而且還要培養(yǎng)自己企業(yè)組織的文化，對組織的各成員形成正確指導(dǎo)規(guī)范與良好激勵。企業(yè)文化是指企業(yè)在經(jīng)營活動中形成的經(jīng)營理念、經(jīng)營目的、經(jīng)營方針、價值觀念、經(jīng)營行為、社會責(zé)任、經(jīng)營形象等的總和。是企業(yè)個性化的根本體現(xiàn)，它是企業(yè)生存、競爭、發(fā)展的靈魂。企業(yè)文化對組織具有導(dǎo)向功能，具有約束功能，具有凝聚功能，具有激勵功能以及調(diào)適功能

新港集團(tuán)的企業(yè)文化開展多種多樣，并通過這些形式不斷深化企業(yè)文化，提升企業(yè)的形象。公司在堅持以人為本，發(fā)展創(chuàng)新指導(dǎo)思想的前提下，努力做到為員工創(chuàng)作一個溫馨、舒適、和諧的工作環(huán)境，使員工感到有家的溫暖，找到組織歸屬感，并把新港作為自己的第二個家，從而為新港更加積極工作，帶來公司的更加強(qiáng)大。首先，公司定期開展的內(nèi)部職工體育比賽，不僅放松了心情，緩解了工作壓力，而且還使員工內(nèi)部關(guān)系更加融洽和睦，從而為組織帶來更大的績效。其次，公司的各個宣傳欄及時把公司的重大活動議程、新實(shí)施的公司規(guī)章條例張貼公布，使職工能夠看到公司的發(fā)展和變化。再次，公司對職工的工作表現(xiàn)有明確的獎懲規(guī)定，保證做到獎罰分明，是非分明，使職工能夠各盡其責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)。對職工的獎懲的通知、通報，及時下發(fā)通知到職工，使其他職工引以為鑒，學(xué)習(xí)榜樣，自覺糾正不良行為，端正工作態(tài)度。對個別員工的批評，本著充分尊重人的前提，向其做細(xì)心開導(dǎo)指正，使其在心理上更加感到公司大家庭對他的理解與關(guān)愛。另外，公司每周召開一次的管理者會議，也對企業(yè)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和總結(jié)，各抒己見，暢所欲言，并形成解決意見，充分發(fā)揚(yáng)民主，使各個部門能夠做到良好的溝通與協(xié)調(diào)，從而更有利于企業(yè)各項決策開展與執(zhí)行。各個車間所進(jìn)行的班組成員會和廠間全體成員會對近一段時間內(nèi)出現(xiàn)的生產(chǎn)問題，員工在公開的場合提出自己的看法和見解，使員工感受到自己的主人翁地位在公司得到保障和認(rèn)可，更加對組織充滿信心，更加安心投入地為組織工作。最后，公司在廠地內(nèi)的一些醒目位置都設(shè)有宣傳標(biāo)語，例如領(lǐng)跑行業(yè)，永不停步，職工餐廳內(nèi)的標(biāo)語之一我靠新港生存，新港靠我發(fā)展。這些公司標(biāo)語使員工看后心中都有一種自豪感和成就感，激發(fā)員工的創(chuàng)造性和積極性，自覺為公司創(chuàng)造更大的利益。

3、日常工作和生活中出現(xiàn)的問題及其處理解決方法

一個企業(yè)或組織的生產(chǎn)和管理不可能完美無缺，毫無問題出現(xiàn)。企業(yè)或組織它們都是在不斷地改進(jìn)和探索中逐步成長起來的，針對日常工作和生活中出現(xiàn)的問題和突發(fā)事件，作出有效地處理和解決。而對突發(fā)事件的解決和處理，可以建立預(yù)警機(jī)制，做好事先預(yù)防和防范，保證組織各項活動正常有序的進(jìn)行。在新港集團(tuán)的日常工作和生活中，同樣會有一些問題和特殊情形出現(xiàn)。因此，公司的管理人員就有必要采取積極有利的措施，將出現(xiàn)的問題解決和處理好。同時，要對成功解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行歸類總結(jié)，以避免日后再次發(fā)生相類似的問題，或者為再次出現(xiàn)的類似問題提供處理依據(jù)和解決機(jī)制。新港集團(tuán)日常工作和生活中所出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題及其解決和處理方法，也可以說是個人的建議，有以下幾點(diǎn)分析：

第一，公司中個別管理人員為了一己私利，中飽私囊，而損害大多數(shù)成員的利益和公司利益。對此，公司所形成的每周召開一次管理者例會的慣例，可以對各位管理者強(qiáng)化清正廉潔的管理理念，并將對違規(guī)違紀(jì)的人員的處理決定予以公開，起到警鐘長鳴，防微杜漸的作用。同時，公司的審計部門要做好監(jiān)督審查工作，加大辦事力度，提高自身素質(zhì)，對于查出的有損公司利益的人員絕不姑息，絕不縱容，公司董事會要對其嚴(yán)厲懲治，情節(jié)惡劣的并對公司利益造成重大損失的，要將其移送司法機(jī)關(guān)處置。

第二，對于生產(chǎn)車間在生產(chǎn)過程中發(fā)生的意外事故造成人員傷害的問題。公司要依據(jù)生產(chǎn)安全條例對受害員工及其家屬做好妥善處理，并定期開展對員工的安全生產(chǎn)培訓(xùn)工作，力爭將安全生產(chǎn)意外事故的發(fā)生率降低到最低點(diǎn)，切實(shí)做到有效保障和維護(hù)員工的生命安全和人身健康。在職工生活中所發(fā)生的因用電、用火等不正確操作所造成的安全問題，公司一方面要加強(qiáng)對住宿職工的安全教育，使職工清楚的認(rèn)識到不當(dāng)用電源盒火種的危害性，增強(qiáng)自我安全意識;另一方面，公司要健全和完善相關(guān)處罰制度，對于造成安全事故的直接當(dāng)事人要給予嚴(yán)肅處理，給其他職工以安全警示作用。

第三，對于公司財產(chǎn)浪費(fèi)問題。公司首先要認(rèn)真開展公司全體員工的節(jié)約資源，有我做起的工作。最后一位離開辦公室的員工要隨手將工作著的電腦、空調(diào)、飲水機(jī)和電燈關(guān)死以后，在離開。日常中，看到?jīng)]有擰緊正在流水的水龍頭，要過去隨手?jǐn)Q緊。在宿舍中，各宿舍舍長要強(qiáng)調(diào)宿舍成員不應(yīng)浪費(fèi)水電，晚上休息要按時熄燈。公司的高層要親自作出表率，給下屬樹立節(jié)約資源的榜樣真正形成節(jié)約資源的良好個人習(xí)慣和企業(yè)環(huán)境。

4、公司的管理人員上班時間沒有穿著統(tǒng)一的職業(yè)服裝，就這一點(diǎn)公司領(lǐng)導(dǎo)可以規(guī)范服裝的統(tǒng)一事情。工作服裝統(tǒng)一，可以有利于塑造企業(yè)形象和深化企業(yè)文化。如果工作過程中，本公司的其他員工看到整齊的穿著，而外來人員同樣也會對公司的精神面貌有很好的稱贊。同時，對企業(yè)文化業(yè)有更加深刻的印象

三、實(shí)習(xí)對今后道路的影響

通過在職的一個多月工作實(shí)習(xí)，我深感自己的不足，比如容易被挫折絆倒，情緒容易受波動，工作耐心度還差于自己的同事。因此，我會在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力，取長補(bǔ)短，需心求教。相信自己會在以后的工作中更加得心應(yīng)手，表現(xiàn)更加出色!不管是在什么地方任職，都會努力!