導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、資料篩選

本研究分別選取了德國(guó)專業(yè)期刊《教育心理學(xué)雜志》、《教育教學(xué)心理學(xué)》和《發(fā)展與教育心理學(xué)雜志》以及中國(guó)專業(yè)期刊《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》和《心理發(fā)展與教育》在2000—2010年所發(fā)表的教育心理學(xué)論文。鑒于教育心理學(xué)的多種解釋，筆者綜合各家觀點(diǎn)提出了以下定義：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的科學(xué)。本研究依據(jù)此定義對(duì)資料進(jìn)行篩選、歸類和分析。

首先，篩選的論文研究背景限定在教育情境中，指教育者、受教育者共同生活、實(shí)施教育、施加影響的具體場(chǎng)合，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)教育環(huán)境；其次，教育情境中的主體包括施教者(教師)和受教者(學(xué)生)，所篩選的論文探討教師和學(xué)生在教育教學(xué)情境中的心理活動(dòng)及其變化機(jī)制和規(guī)律；再次，教育的有效性在一定程度上受教育媒體作用的制約。教學(xué)媒體作為承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的介質(zhì)，是現(xiàn)代教育心理學(xué)研究的重要課題。

基于以上認(rèn)識(shí)，本研究篩選出中國(guó)教育心理學(xué)論文964篇、德國(guó)教育心理學(xué)論文459篇，并采用主題概括和比較分析等方法，將所選論文分為兩大類：一類是關(guān)于教育主體的論文，既包括學(xué)生的知情意的發(fā)展及學(xué)生所采取的各種學(xué)習(xí)手段和策略，也包括教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、所采取的教學(xué)手段和教學(xué)策略以及所具有的教學(xué)效能感等；另一類是關(guān)于促進(jìn)和制約主體發(fā)展的教育媒體和環(huán)境的論文，既包含促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各類教育媒體，如教學(xué)圖片、文本、電腦和電視等，也包括在教育教學(xué)情境中各種人為環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)其的影響，如親子關(guān)系、家教方式、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境等。

二、研究比較

(一)研究取向

教育心理學(xué)從誕生就一直受到科學(xué)主義思潮的影響，主張用實(shí)證的方式對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行研究。但要從心理學(xué)找到一個(gè)對(duì)教育實(shí)踐具有普遍適應(yīng)性的通用學(xué)習(xí)規(guī)律是徒勞的，因?yàn)橥ㄓ玫膶W(xué)習(xí)規(guī)律并未立足于真實(shí)、具體的教育實(shí)踐。[1]德國(guó)教育心理學(xué)界對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科任務(wù)的看法是“理解和改善教育現(xiàn)實(shí)”[2]，并提出了一個(gè)統(tǒng)攝教育心理學(xué)任務(wù)的“教育情境模型”，該模型有四大核心組成要素：學(xué)習(xí)者、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育教學(xué)的人、媒體和環(huán)境。[3]該模型與筆者提出的教育心理學(xué)定義相契合，擬作為本文對(duì)中德兩國(guó)教育心理學(xué)近十年發(fā)展進(jìn)行對(duì)比分析的依據(jù)。圖1概括反映了中德教育心理學(xué)近十年的研究取向。

圖1中德教育心理學(xué)研究取向比較柱狀圖

圖1中德教育心理學(xué)研究取向比較柱狀圖下載原圖

圖1表明：上述四個(gè)研究主題清晰反映了“教育情境模型”的四個(gè)核心要素，因而可以得出中德兩國(guó)近十年來(lái)教育心理學(xué)研究均凸顯了教育現(xiàn)實(shí)情境取向；對(duì)于學(xué)習(xí)者的研究比例都超過(guò)了50%，均突出了學(xué)習(xí)者研究中心，但其中教育者、媒體和環(huán)境的研究又存在差異，體現(xiàn)了兩國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)需要和特色。分析發(fā)現(xiàn)，這種教育現(xiàn)實(shí)情境研究取向具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從實(shí)驗(yàn)室情境到教室情境的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育心理學(xué)偏重在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究，人為地將研究結(jié)果同真實(shí)環(huán)境隔離開(kāi)來(lái)，研究結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值有限，基于真實(shí)的教室情境的實(shí)驗(yàn)研究則可以在一定程度上消除這種弊端。通過(guò)真實(shí)情境中的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示教育和學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，使得教育心理學(xué)的研究更具有生態(tài)效度和應(yīng)用價(jià)值。[4]在德國(guó)教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育現(xiàn)實(shí)情境研究取向的同時(shí)，中國(guó)教育心理學(xué)研究中基于教室情境的研究比例也從2000年的13%提升到了2010年的20%。從實(shí)驗(yàn)室情境到教室情境的不斷轉(zhuǎn)變，保證了研究結(jié)果的生態(tài)效度和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

2.教育心理學(xué)研究與具體的學(xué)科科目相結(jié)合?！皞鹘y(tǒng)的教育心理學(xué)都假定一門學(xué)科所得到的原則和規(guī)律可被應(yīng)用到其他的學(xué)科中”。[5]但這一觀點(diǎn)日益受到教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)，“為了更好地理解發(fā)生在教育實(shí)際情境中的認(rèn)知，研究真實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)受到了重視”，[6]同以往脫離具體學(xué)科而泛泛描述學(xué)習(xí)規(guī)律的教育心理學(xué)相比，與具體的學(xué)科相結(jié)合的研究體現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的情境取向。[7]這種狀況在近年中德教育心理學(xué)研究中得到了充分體現(xiàn)，如對(duì)于語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和理化等具體學(xué)科的研究備受重視。[8]

3.個(gè)體、物理及社會(huì)環(huán)境因素在教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互作用。在維果茨基理論的影響下，許多教育心理學(xué)家認(rèn)識(shí)到以個(gè)體模式研究認(rèn)知和學(xué)習(xí)的局限性，[9]并逐漸意識(shí)到個(gè)體的心理活動(dòng)與物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)性和不可分割性。[10]近年中德教育心理學(xué)研究中對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)能力等的關(guān)注都體現(xiàn)出了對(duì)整體教育環(huán)境的高度重視。

4.對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及教育促進(jìn)的研究?，F(xiàn)代統(tǒng)一形式的教育不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，因而學(xué)生中學(xué)習(xí)困難者日多。[11]針對(duì)此種情況，中國(guó)研究者對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理機(jī)制、認(rèn)知特點(diǎn)、腦機(jī)制及干預(yù)策略等方面進(jìn)行了一些探討，在一定程度上促進(jìn)了對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生有效的教育指導(dǎo)。德國(guó)研究者則對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育咨詢及教育行為和訓(xùn)練進(jìn)行了較為細(xì)致的研究，重視具體教育干預(yù)的策略方法和作用效應(yīng)。

(二)研究主題

本研究以教育現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)者、教育者、媒體和環(huán)境為類別進(jìn)行研究主題比較分析。從論文數(shù)量看中國(guó)多于德國(guó)，但絕對(duì)數(shù)量很難比較各自對(duì)各個(gè)主題的重視程度，因而我們采取各主題在分類中所占的比例這種更具說(shuō)服力的方法來(lái)考察其異同。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究主題。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究文獻(xiàn)共618篇，涉及的研究點(diǎn)有44個(gè)；德國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)者的文獻(xiàn)共265篇，研究點(diǎn)有24個(gè)。通過(guò)自下而上的聚類方法，將研究?jī)?nèi)容相近的研究點(diǎn)劃為一類主題，共得到認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、人格、能力、策略和制約因素等七個(gè)研究主題。認(rèn)知主要納入和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的自我概念、認(rèn)知表征、認(rèn)知風(fēng)格、記憶等；動(dòng)機(jī)主要納入與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的研究點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和目標(biāo)取向等；情緒主要納入和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒等的研究點(diǎn)，包括情緒、考試焦慮、學(xué)習(xí)倦怠等；人格主要納入和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的人格特征相關(guān)的研究點(diǎn)，包括人格、自尊、自卑等；能力主要納入和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的能力等的研究點(diǎn)，包括智力、高天賦、精細(xì)動(dòng)作能力、讀寫能力等；策略主要納入促進(jìn)學(xué)習(xí)的各類策略相關(guān)的主題，包括合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間等；制約因素主要納入制約和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外條件等，包括心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)卷入、人際關(guān)系、課堂參與等?；诖耍狙芯繉?duì)中德教育心理學(xué)近十年來(lái)發(fā)表的關(guān)于學(xué)習(xí)者研究的論文進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。(見(jiàn)圖2、表1、表2)

從圖2可以看出：學(xué)習(xí)者自身的能力、所采用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，都占到兩國(guó)學(xué)習(xí)者研究的65%以上。通過(guò)比較表1和表2發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)的教育心理學(xué)研究具有如下相同點(diǎn)：一是兩國(guó)教育心理學(xué)家都比較關(guān)注自我概念、自我效能和歸因等認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中所起的作用及其影響因素和結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和目標(biāo)取向是兩國(guó)教育心理學(xué)家的研究重點(diǎn)；三是考試焦慮以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的作用在兩國(guó)教育心理學(xué)研究中都得到了體現(xiàn)；[12]四是智力在學(xué)習(xí)中的作用，包括對(duì)超常兒童的研究都為兩國(guó)研究者所重視。此外讀寫能力在兩國(guó)研究中也受到重視；[13]五是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略研究在兩國(guó)教育心理學(xué)研究中都得到了不同程度的關(guān)注，[14]學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和與同伴的合作學(xué)習(xí)等無(wú)指導(dǎo)學(xué)習(xí)也都有所涉及。[15]

比較表1和表2還發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)的教育心理學(xué)研究也存在如下差異：一是學(xué)習(xí)認(rèn)知研究中，中國(guó)教育心理學(xué)重視認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意和記憶、問(wèn)題表征、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶等問(wèn)題的研究，德國(guó)教育心理學(xué)則更重視自我概念、知識(shí)學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練等問(wèn)題的研究；二是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中，中國(guó)的教育心理學(xué)重視成就動(dòng)機(jī)和目標(biāo)取向等的研究；德國(guó)教育心理學(xué)則更多地關(guān)注興趣和目標(biāo)取向等對(duì)于學(xué)習(xí)的影響；[16]三是在制約和促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素上，中國(guó)教育心理學(xué)較重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)疲勞、人際關(guān)系、課堂參與、學(xué)校和學(xué)習(xí)適應(yīng)等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，德國(guó)教育心理學(xué)則較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和輟學(xué)等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

2.關(guān)于教育者的研究主題。中國(guó)關(guān)于教育者的研究論文篇數(shù)為225篇，涉及的研究點(diǎn)為44個(gè)；德國(guó)關(guān)于教育者的研究論文篇數(shù)為88篇，研究點(diǎn)為16個(gè)。對(duì)各個(gè)研究點(diǎn)進(jìn)行主題分類，共分為以下五類：教師心理，主要包含教育教學(xué)情境中教師心理各層面的狀況對(duì)教學(xué)的影響，具體包括自我效能、教學(xué)能力、心理素質(zhì)和人格特質(zhì)等；教育方式方法，主要包括為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略，具體包括教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)干預(yù)、教學(xué)準(zhǔn)備等；課堂教學(xué)，主要納入在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的知覺(jué)、行為等因素對(duì)教學(xué)的影響，以及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，具體包括課堂信息知覺(jué)、課堂行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等；教師職業(yè)，主要探討將教師作為職業(yè)來(lái)進(jìn)行考察的研究點(diǎn)，具體包括職業(yè)倦怠、職業(yè)生涯、職業(yè)認(rèn)同及工作滿意度等；家庭教育，主要納入父母的各種教育理念或方式對(duì)于學(xué)生的影響等。(見(jiàn)表3、表4)

總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)的教育心理學(xué)研究對(duì)教師心理和教育方式方法進(jìn)行了較為細(xì)致的研究考察，而德國(guó)的教育心理學(xué)對(duì)教師心理的研究則將研究重心放在課堂教學(xué)、教育方式方法和家庭教育上；德國(guó)的教育心理學(xué)在五大分類中的研究點(diǎn)更為集中，而中國(guó)的教育心理學(xué)的研究面較廣，研究點(diǎn)相對(duì)分散；中國(guó)教育心理學(xué)對(duì)于家庭教育研究的重視程度要明顯低于德國(guó)。(見(jiàn)圖3)

具體比較中德兩國(guó)的異同發(fā)現(xiàn)：一是中國(guó)對(duì)于教師心理的研究偏重于教師的自我效能感和教學(xué)動(dòng)力，且對(duì)教師從人格到問(wèn)題行為都有涉及，研究面較廣泛；而德國(guó)的教育心理學(xué)則對(duì)教師的自我效能感、跨文化處理能力、擇業(yè)動(dòng)機(jī)和教師形象等方面的研究更為重視；二是兩國(guó)的教育心理學(xué)都重視教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用；中國(guó)教育心理學(xué)的研究集中于對(duì)教學(xué)策略、干預(yù)、訓(xùn)練的研究；德國(guó)的教育心理學(xué)則更關(guān)注個(gè)性化教育方式的研究；三是兩國(guó)的教育心理學(xué)不約而同地將目光聚焦于對(duì)教與學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)上，中國(guó)的教育心理學(xué)非常關(guān)注教師管理課堂的能力，包括對(duì)課堂信息的加工，以及自己的言行對(duì)學(xué)生的影響等，德國(guó)的教育心理學(xué)研究重點(diǎn)則放在教師的診斷能力上，即教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定等；[17]四是職業(yè)壓力和倦怠是兩國(guó)教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)，中國(guó)教育心理學(xué)對(duì)職業(yè)生涯、職業(yè)認(rèn)同、組織公民行為[18]也較為關(guān)注；五是中國(guó)較為偏重對(duì)父母教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念的研究，德國(guó)對(duì)父母實(shí)際教育行為的考察較多。[19]

3.關(guān)于教育媒體的研究主題。教育媒體主要表現(xiàn)在通過(guò)何種手段向?qū)W生呈現(xiàn)信息，因媒體手段的不同，主要分為文本、插圖、多媒體與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等。中國(guó)教育心理學(xué)中關(guān)于文本、插圖、多媒體與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的研究論文數(shù)分別為34、4、9、12；德國(guó)教育心理學(xué)相關(guān)論文數(shù)分別為2、3、6、29。(見(jiàn)圖4)

從圖4可以看出，兩國(guó)教育心理學(xué)對(duì)于四種媒介的研究都有所涉及，但是側(cè)重點(diǎn)卻不相同，中國(guó)教育心理學(xué)側(cè)重文本作為媒介在教學(xué)或?qū)W習(xí)中所起的作用，德國(guó)教育心理學(xué)則對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了更深入的研究。[20]這也較為符合兩國(guó)的國(guó)情，中國(guó)目前的學(xué)校教育多以文本形式進(jìn)行知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)，而德國(guó)作為發(fā)達(dá)國(guó)家，有發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，這也反映出德國(guó)借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要。

4.關(guān)于教育環(huán)境的研究主題?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究不僅注重教育主體及媒介，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的教育影響。其中，學(xué)校環(huán)境，主要納入在學(xué)校內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的研究點(diǎn)，如班級(jí)環(huán)境、師生關(guān)系等；家庭環(huán)境，主要納入各種家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展等方面產(chǎn)生影響的研究點(diǎn)，如家庭收入和功能、親子關(guān)系等；文化環(huán)境，主要納入由于文化不同對(duì)學(xué)生造成影響的研究點(diǎn)。中德兩國(guó)教育心理學(xué)近十年關(guān)于環(huán)境的研究對(duì)比見(jiàn)表5和圖5。

表5和圖5表明，學(xué)校、家庭和文化這三類主題在中德教育心理學(xué)中都有所涉及，兩國(guó)都將探討家庭因素在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用放在首位，且所考察的內(nèi)容也較為相似，主要為親子關(guān)系和依戀、家庭條件和功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、行為和心理的影響；其次是重視學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展影響的研究；同時(shí)，文化在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所起的作用，也越來(lái)越引起了兩國(guó)教育心理學(xué)研究的注意。

除上述共同點(diǎn)外，兩國(guó)對(duì)于環(huán)境研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。第一，在學(xué)校環(huán)境中，中國(guó)教育心理學(xué)傾向于重點(diǎn)考察班級(jí)環(huán)境和師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響等；而德國(guó)則偏重于學(xué)校中的暴力和攻擊行為的研究，[21]這也許與歐美各國(guó)近年來(lái)校園暴力事件頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)有關(guān)。第二，德國(guó)教育心理學(xué)界比較注重家庭條件和類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響；[22]中國(guó)教育心理學(xué)界對(duì)該方面的研究則有所忽視。第三，兩國(guó)跨文化研究也存在差異。中國(guó)在考察中西方文化背景差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)影響的同時(shí)，還結(jié)合中國(guó)多民族的特點(diǎn)，考察了漢族、彝族、哈尼族、藏族等民族間文化差異對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響；德國(guó)這方面的研究較少見(jiàn)。

(三)研究方法

教育心理學(xué)的研究方法從性質(zhì)上可以劃分為量化研究和質(zhì)性研究?jī)煞N。實(shí)證主義是現(xiàn)代教育心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)。兩國(guó)教育心理學(xué)研究方法最顯著的共同點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教育情境實(shí)驗(yàn)和調(diào)查測(cè)量等實(shí)證研究方法在研究中都占有非常重要的地位，而質(zhì)性研究如深度訪談法、個(gè)案法、檔案分析法等也受到一定程度的重視，并占有一席之地。第二個(gè)共同特點(diǎn)是呈現(xiàn)出多種方法綜合運(yùn)用的趨勢(shì)，其中包括量化和質(zhì)性研究方法的結(jié)合。如實(shí)驗(yàn)法和訪談法的結(jié)合[23]、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法的結(jié)合[24]、問(wèn)卷和訪談法的結(jié)合[25]等。第三個(gè)共同特點(diǎn)是開(kāi)始關(guān)注一些新的研究方法和手段的引進(jìn)、運(yùn)用，如腦生理方法受到關(guān)注。在統(tǒng)計(jì)方法上借助電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、處理和分析，如采用SPSS，SAS等統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、方差分析、多元線性回歸分析、卡方檢驗(yàn)和結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)處理。

總體來(lái)講，中德兩國(guó)教育心理學(xué)在研究方法上大同小異，對(duì)于研究方法的選擇運(yùn)用，兩國(guó)教育心理學(xué)研究都折射出這樣一個(gè)理念：方法選擇運(yùn)用取決于對(duì)研究問(wèn)題能否有效解決，研究結(jié)果的生態(tài)效度是當(dāng)代教育心理學(xué)研究方法選擇時(shí)必須高度重視的問(wèn)題。

三、研究結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

1.教育現(xiàn)實(shí)情境取向是中德兩國(guó)教育心理學(xué)研究最顯著的共同特點(diǎn)，這表明兩國(guó)教育心理學(xué)者在跟蹤國(guó)際化潮流的同時(shí)，均能結(jié)合本國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)開(kāi)展教育心理學(xué)的研究；這種教育現(xiàn)實(shí)情境取向也順應(yīng)了當(dāng)今教育心理學(xué)研究國(guó)際化與本土化相結(jié)合的基本要求和發(fā)展趨勢(shì)。

2.中德兩國(guó)教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容存在“大同大異”現(xiàn)象?！按笸敝竷蓢?guó)教育心理學(xué)在研究重點(diǎn)上都凸顯了學(xué)習(xí)者中心這一研究主題，如對(duì)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及認(rèn)知過(guò)程都進(jìn)行了較為深入的研究?！按螽悺敝饕憩F(xiàn)為中國(guó)教育心理學(xué)較重視認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究，如學(xué)生對(duì)信息的表征、記憶、注意和內(nèi)隱學(xué)習(xí)與記憶的研究等；而德國(guó)的教育心理學(xué)則更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)的研究，如對(duì)學(xué)生自我概念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能等的研究較突出。此外，兩國(guó)教育心理學(xué)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)情境的對(duì)待上也存在差異，中國(guó)重視一般教育情境，德國(guó)更重視具體教育情境。

3.中德教育心理學(xué)研究方法無(wú)大差異，都重視多種方法的相互結(jié)合。兩國(guó)教育心理學(xué)研究既重視實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查測(cè)量等實(shí)證研究方法，也提倡訪談、個(gè)案、典型行為分析等質(zhì)性研究方法；都較重視多種方法的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)用量化與質(zhì)性結(jié)合來(lái)研究教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)和規(guī)律。

(二)研究啟示

1.教育現(xiàn)實(shí)情境研究取向是教育心理學(xué)研究本土化的必然選擇。教育心理學(xué)是研究教育情境中的心理規(guī)律的科學(xué)。中德兩國(guó)教育心理學(xué)2000—2010年發(fā)展最顯著的特點(diǎn)是以本國(guó)教育現(xiàn)實(shí)情境為研究取向，把適應(yīng)國(guó)際教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與解決本國(guó)教育實(shí)際問(wèn)題密切結(jié)合，在緊跟國(guó)際研究潮流的同時(shí)，特別重視聯(lián)系本國(guó)教育現(xiàn)實(shí)需要和要求開(kāi)展科學(xué)研究，如德國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)于學(xué)生讀寫能力、自我概念、動(dòng)機(jī)等方面的研究，對(duì)于家庭條件類型、父母教育行為等方面的研究，是結(jié)合德國(guó)現(xiàn)實(shí)文化教育和民族特點(diǎn)的科學(xué)研究；中國(guó)教育心理學(xué)關(guān)于漢語(yǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面的研究也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。這充分表明了教育現(xiàn)實(shí)情境取向既是當(dāng)代教育心理學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)，也是教育心理學(xué)研究本土化的基本要求和基本特點(diǎn)。

2.加強(qiáng)教育現(xiàn)實(shí)情境取向研究是中國(guó)教育心理學(xué)服務(wù)于中國(guó)教育改革發(fā)展的必由之路。科學(xué)教育心理學(xué)起源于西方，跟蹤國(guó)際研究主流是構(gòu)建有中國(guó)特色的教育心理學(xué)的他山之石。但跟蹤并不意味著盲從，要在驗(yàn)證西方教育心理學(xué)理論是否符合我國(guó)教育實(shí)際的同時(shí)，找到本國(guó)文化教育和其他異質(zhì)文化教育的共性和差異，從而更好地為我國(guó)教育改革發(fā)展服務(wù)。德國(guó)教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境取向研究啟示我們要建立具有本土特色的教育心理學(xué)，必須對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題準(zhǔn)確把握，進(jìn)行科學(xué)研究和深入分析，只有在鮮活的中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)和獨(dú)特且深厚的文化背景中探尋現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的根源，尋求其解決的途徑和策略，才能真正構(gòu)建對(duì)中國(guó)教育實(shí)際起指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)體系，完成教育心理學(xué)服務(wù)教育現(xiàn)實(shí)的基本使命。

3.重視教育現(xiàn)實(shí)情境各要素的均衡研究。德國(guó)教育心理學(xué)在突出學(xué)習(xí)者中心的同時(shí)，對(duì)于教學(xué)者、媒體和環(huán)境等主題也給予了足夠的重視。在教育現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與教育者、媒體、環(huán)境的互動(dòng)，才能使學(xué)習(xí)和教育得以發(fā)生并更為有效。因而在研究中過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中某一點(diǎn)，而忽視對(duì)于影響和制約教育與學(xué)習(xí)的其他現(xiàn)實(shí)因素的考察，都難以揭示教育心理學(xué)現(xiàn)實(shí)情境取向的全部含義。相比之下，我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)教育者、媒體、環(huán)境的研究要薄弱一些，應(yīng)該引起我們的重視并加強(qiáng)這些方面的深入研究。

4.重視家庭教育研究。家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是第一任教師。在教育現(xiàn)實(shí)情境中，父母的教育觀念和方式、家庭條件和類型對(duì)于子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著不可忽視的作用。德國(guó)在教育者研究主題中，家庭教育所占的比例為21.59%，而中國(guó)僅為5.33%；環(huán)境研究主題中家庭環(huán)境研究德國(guó)所占的比例為59.09%，而中國(guó)則為45.16%。即凡涉及家庭的研究中，中國(guó)教育心理學(xué)的研究比例都要低于德國(guó)。中國(guó)家庭一向重視子女的教育，但是對(duì)家庭教育的研究無(wú)論是廣度還是深度中國(guó)都弱于德國(guó)，這與中國(guó)人對(duì)教育非常重視的現(xiàn)實(shí)需要很不協(xié)調(diào)，值得深思，也迫切需要重視起來(lái)。

5.重視教育新興媒體的研究。在當(dāng)今的教育現(xiàn)實(shí)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新興媒體在教育中擁有的潛力不容忽視。在德國(guó)教育心理學(xué)關(guān)于教育媒體的研究中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新興媒體研究占72.5%，而中國(guó)對(duì)其的研究比例僅占20%。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在深刻地改變著我們的生活和學(xué)習(xí)方式，而計(jì)算機(jī)在我國(guó)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻停留在較低層次上。[26]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為未來(lái)教育和學(xué)習(xí)的重要手段，迫切需要我國(guó)教育心理學(xué)家認(rèn)識(shí)上重視和研究上跟進(jìn)。

篇2

 

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　范疇　貢獻(xiàn)　局限性 

 

自創(chuàng)建以來(lái)，人們對(duì)于什么是教育心理學(xué)一直存在爭(zhēng)議。1987年美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（apa）教育心理學(xué)分會(huì)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來(lái)的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過(guò)程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來(lái)可以得知：從學(xué)科范疇來(lái)看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來(lái)看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性 

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來(lái)，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長(zhǎng)期以來(lái)定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行量化的測(cè)量與分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。 

但是定量研究的方法過(guò)于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng)，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。 

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性 

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國(guó)的苛勒等通過(guò)對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說(shuō)”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過(guò)正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于動(dòng)物盲目、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過(guò)程；將人腦的認(rèn)知過(guò)程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人類真正的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

 

三、對(duì)教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性 

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問(wèn)題的極大關(guān)注，而對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過(guò)汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來(lái)，教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對(duì)有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對(duì)教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí)，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。 

 

小結(jié)和展望 

總體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來(lái)的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。 

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來(lái)創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。 

2.對(duì)研究?jī)?nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開(kāi)放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來(lái)的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢(shì)，綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問(wèn)題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問(wèn)題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

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篇3

1.學(xué)生的原因從學(xué)生本身來(lái)看，選擇幼教專業(yè)的中職生大多是因?yàn)橄矚g聲樂(lè)、舞蹈、手工等藝術(shù)課程，這類可以動(dòng)口動(dòng)手的課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具趣味性，學(xué)會(huì)一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學(xué)生帶來(lái)很大的成就感。而幼兒教育心理學(xué)更多地要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維，去理解和接受概念，相對(duì)枯燥，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的原因現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，教師和學(xué)生是相互作用的兩個(gè)主體。幼兒教育心理學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但是更加注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。而目前中職學(xué)校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語(yǔ)文、政治等其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來(lái)的，普遍缺乏幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致在教學(xué)中注重理論知識(shí)的講解，而忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師照本宣科，在教學(xué)中繼續(xù)沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對(duì)策

基于上述分析，要提高教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.彌補(bǔ)書本的不足，豐富課堂內(nèi)容教材的更新不可能完全跟得上時(shí)代的變化，因此在處理教材時(shí)，教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，除了講述課本中已有的知識(shí)外，還要了解最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)和熱點(diǎn)話題進(jìn)行教學(xué)。如在講授《社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時(shí)，教師可結(jié)合“做謙恭有禮的中國(guó)人”“學(xué)習(xí)龔全珍同志的先進(jìn)事跡”等系列活動(dòng)進(jìn)行講解。

2.教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長(zhǎng)著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)，才能做好幼教工作。

3.開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)大多理論學(xué)科都提倡讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)和理解，因此在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在講授幼兒游戲時(shí)，教師可提供各種游戲素材給學(xué)生，將學(xué)生分成幾組。每組學(xué)生挑選一種游戲，準(zhǔn)備之后，每組輪流帶領(lǐng)全班進(jìn)行游戲活動(dòng)。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的體驗(yàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 行為主義 認(rèn)知主義 人本主義

一、導(dǎo)言

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，研究?jī)?nèi)容是教育、教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。而教學(xué)是以學(xué)生為主體，師生相互合作的過(guò)程，學(xué)生的心理在這個(gè)過(guò)程中是個(gè)極重要的影響因素，在外語(yǔ)教學(xué)中需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律、影響學(xué)習(xí)者的心理因素、學(xué)習(xí)者心理等特點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)有助于教師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)理論主要流派及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

目前，就學(xué)習(xí)理論而言教育心理學(xué)主要包括以下三大流派：行為主義，認(rèn)知主義和人本主義。三種理論從不同角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了很多影響和啟示，下面本文將分別進(jìn)行論述。

1.行為主義。行為主義學(xué)習(xí)理論的基本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，關(guān)注的是個(gè)體外顯行為的改變，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)在心理歷程是否改變一般不予關(guān)注。該理論將教學(xué)看作是對(duì)行為的制約，教師通過(guò)控制獎(jiǎng)懲和刺激使學(xué)生向預(yù)期的方向發(fā)生行為的變化，主張程序化的教學(xué)方式。

該理論的發(fā)展有三個(gè)時(shí)期：（1）早期行為主義。行為主義創(chuàng)始人華生提出有機(jī)體行為的共同圖式是刺激與反應(yīng)，而桑代克通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接。（2）極端行為主義。斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論借助和發(fā)展了試誤說(shuō)，認(rèn)為存在兩種類型行為，即應(yīng)答和操作。學(xué)習(xí)就是一種操作，如果學(xué)習(xí)行為得到獎(jiǎng)勵(lì)，那么這個(gè)行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率就會(huì)增加，反之則會(huì)降低。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、環(huán)境和個(gè)人是三個(gè)基本要素，他們相互影響。學(xué)習(xí)是個(gè)體向別人行為模仿的過(guò)程而不是強(qiáng)化。對(duì)自我能否完成行為并取得好的結(jié)果的評(píng)估對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)有較大影響。

啟示

盡管行為主義學(xué)習(xí)理論多有詬病，但是這一理論仍有很多值得借鑒之處。20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)的“聽(tīng)說(shuō)法”就是受行為主義理論影響，認(rèn)為語(yǔ)言行為習(xí)慣的形成必須通過(guò)反復(fù)不斷的練習(xí)。據(jù)此，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。取得好成績(jī)應(yīng)給予鼓舞，有錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法;要堅(jiān)持認(rèn)證批改作業(yè)并寫評(píng)語(yǔ)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為;教材編寫應(yīng)該從易到難、循序漸進(jìn)。需要注意的是，不能將這種教學(xué)方法當(dāng)成是金科玉律，否則就會(huì)造成學(xué)習(xí)僵化、機(jī)械化。

2.認(rèn)知主義。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和重新組織，即將學(xué)習(xí)看作是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，個(gè)體所學(xué)到的是思維方式和知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

該理論主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）早期格式塔理論，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)是對(duì)整體的組織結(jié)構(gòu)的頓悟，是通過(guò)頓悟、認(rèn)識(shí)情境的關(guān)系能動(dòng)地構(gòu)造完形的過(guò)程。頓悟的實(shí)質(zhì)是把握事物的本質(zhì)，而不是無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為課本知識(shí)只是關(guān)于各種現(xiàn)象較為可靠的假設(shè)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向作用而實(shí)現(xiàn)的。（3）傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換與評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learning）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，要求新的內(nèi)容與已有知識(shí)之間需建立聯(lián)系并且學(xué)習(xí)內(nèi)容能與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。

啟示

認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此在教學(xué)中要重視并善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中要多用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)合理組織教材，先后順序必須依據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及任職表征方式做適當(dāng)?shù)陌才?，以使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)能前后銜接。利用先行組織者策略，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前提供以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)且與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)接的準(zhǔn)備材料。例如，詞匯學(xué)習(xí)必須從簡(jiǎn)到難，由最貼近學(xué)生生活的詞匯開(kāi)始;后學(xué)習(xí)的詞匯可以利用原先的詞匯做基礎(chǔ)。

3.人本主義。人本主義心理學(xué)派主要研究和關(guān)心的是人的本性、人的內(nèi)在情感、智能、潛能、價(jià)值等人類經(jīng)驗(yàn)的一切方面。該學(xué)派認(rèn)為人類生來(lái)具有學(xué)習(xí)的潛能，人類的求知欲望源于需求，它將學(xué)習(xí)看作是個(gè)體因內(nèi)在需求而求知的過(guò)程，是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而教學(xué)是一個(gè)行為制約過(guò)程，其實(shí)質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。它認(rèn)為意義學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，意義學(xué)習(xí)發(fā)生是有條件的：必須相信人人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念、較少威脅的教育情境;只有當(dāng)學(xué)生察覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，主動(dòng)自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí);自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。

啟示

我們得到的最首要的啟示就是要重塑新型外語(yǔ)教師形象。由于人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。因此，教師要尊重學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)重視學(xué)生的情感因素、內(nèi)在需求、價(jià)值觀，不把自己的要求強(qiáng)加到學(xué)生的身上。要尊重和珍視學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的情感需求，努力創(chuàng)造一種民主型的或者“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。此外，發(fā)展外語(yǔ)教師積極的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教師很難幫助學(xué)生建立起自尊和自信。

其次，應(yīng)創(chuàng)造和諧、寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西的個(gè)人意義，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好的心理氛圍。這要求外語(yǔ)教師首先要與學(xué)生達(dá)到同情（empathy），積極、平等地看待每一個(gè)學(xué)生。課堂中，應(yīng)多組織小組活動(dòng)，因?yàn)樾〗M活動(dòng)具有積極和相互支持的氣氛，能夠促進(jìn)小組成員形成積極的自我形象，組員間相互傾聽(tīng)，共同完成小組任務(wù)。

三要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)者的需求。需求是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素。其次，幫助學(xué)習(xí)者把需求轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)，包括確定目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和過(guò)程、監(jiān)控過(guò)程、評(píng)估結(jié)果。這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。此外，在教學(xué)中還必須重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素，注重為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供安全的環(huán)境而不是增加他們的焦慮感，促進(jìn)人的全面發(fā)展而不僅僅是語(yǔ)言發(fā)展。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)并研究它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響和作用頗有必要。我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核并用于指導(dǎo)我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

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[6]張文霞，羅立勝.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)界.2004（03）.

篇5

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度:

(一)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)

社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問(wèn)題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

篇6

一、選擇題部分

從2010年開(kāi)始，教育研究方法的考點(diǎn)出現(xiàn)在選擇題中，由此形成了單項(xiàng)選擇題部分教育學(xué)原理13道、中外教育史20道、教育心理學(xué)5道、教育研究方法7道的格局。

教育學(xué)原理部分，關(guān)于教育目的章節(jié)中的一些文獻(xiàn)需要引起同學(xué)們的注意。最近幾年，教育學(xué)原理部分的題目命題比較靈活，比如“元教育學(xué)”“級(jí)任老師”是許多考生沒(méi)有關(guān)注的問(wèn)題，這說(shuō)明在教育學(xué)原理部分除了復(fù)綱解析外，還應(yīng)閱讀一些對(duì)應(yīng)的參考書目。對(duì)于教育學(xué)原理和中外教育史部分的復(fù)習(xí)，有一點(diǎn)特別值得提醒：在復(fù)習(xí)過(guò)程中要形成“命題的敏感”，關(guān)注那些“第一次”“最重要”“代表人物”“標(biāo)志”“基本原則”以及包含數(shù)字、書名、作者、重要概念等標(biāo)志性的字眼，隨時(shí)為選擇題做準(zhǔn)備。

中外教育史部分，一直是單項(xiàng)選擇題的命題重點(diǎn)，而且考點(diǎn)也特別多。教育家、教育著作、教育思想、教育事件、教育制度都能可能出現(xiàn)在試卷上，為了保證這部分的高分，唯一的辦法就是做到普遍撒網(wǎng)。值得注意的是，一些教育法案、文件尤其容易命題，而且不僅僅考查多個(gè)文件的比較，還要考查某一條款是否出自該文件，這一部分每年都會(huì)有兩到三道題出現(xiàn)。

教育研究方法的部分，“技術(shù)性環(huán)節(jié)”出題的可能性比較大。如教育研究資料的定量分析（近2年共考查3道題）、定性分析、各種研究方法的步驟、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的格式等。另外少量題目會(huì)出現(xiàn)在教育研究方法發(fā)展的歷史中，比如實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究發(fā)展的階段、代表人物等。另外，信度、效度、難度、區(qū)分度的問(wèn)題隨時(shí)都有可能出現(xiàn)在試卷中。

教育心理學(xué)部分，每年有超過(guò)60%的題目是對(duì)概念的考查。概念考查一般表現(xiàn)為三種形式：一是直接說(shuō)出概念的含義，讓你選擇那一個(gè)概念，比如2011年“思維定式”，這種題型稍容易，主要的困難在幾個(gè)選項(xiàng)的概念容易混淆；二是給出一個(gè)概念，讓你選擇它的含義，比如2011年“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)付這種考查方式的主要辦法是平時(shí)復(fù)習(xí)，在名詞的解釋中標(biāo)示出關(guān)鍵詞，加深理解；三是給出一個(gè)實(shí)際的例子或者描述一種現(xiàn)象，讓你選擇對(duì)應(yīng)的概念。這種情況考查的是對(duì)概念的理解程度，如2011年的“表現(xiàn)目標(biāo)”“沉思型”，這種考查方式經(jīng)常用在考查“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”以及其他一些涉及分類、分階段、分水平問(wèn)題的考點(diǎn)。除了考查概念，一些重大理論、重要過(guò)程也是考查的重點(diǎn)。另外只有兩次出現(xiàn)了教育心理學(xué)歷史的考查，一處是“教育心理學(xué)化”，一處是“教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志”，復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)留心。

二、辨析題部分

在教育學(xué)統(tǒng)考的五年中，共出現(xiàn)15道辨析題，其中教育學(xué)原理部分每年至少有一道辨析題出現(xiàn)，教育心理學(xué)每年也會(huì)有1題辨析題出現(xiàn)，2009年和2011年分別出現(xiàn)了教育研究方法和教育史的辨析題。根據(jù)觀察，這些辨析題的測(cè)試明顯可以分成幾類：

概念的辨析。一直以來(lái)，人們都有教育學(xué)不考概念的誤解，所以并不重視概念的掌握。但只要認(rèn)真研究就不難發(fā)現(xiàn)，辨析題均要考到概念，尤其是“教育學(xué)原理”部分的概念，比如已經(jīng)考查過(guò)的教學(xué)、課程、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、教學(xué)目標(biāo)等。2008年題中“教師個(gè)體專業(yè)化的過(guò)程就是取得教師資格證書的過(guò)程”一題看似沒(méi)有涉及概念，但答題時(shí)，如果能記得“教師個(gè)體專業(yè)化”的概念并能書寫在考卷上對(duì)答題必定大有裨益。這一類考查，提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)備考的過(guò)程中應(yīng)該要有意識(shí)地掌握這些重要的概念，因?yàn)榇祟愵}的第一步就是寫出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的含義。解析中還有許多重要的名詞值得注意，比如教育學(xué)原理部分：多元文化教育、教育制度、學(xué)制、教育功能、課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等；教育心理學(xué)部分：觀察學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知等；教育研究方法部分：非結(jié)構(gòu)調(diào)查、行動(dòng)研究、差異量數(shù)等。這些需要考生在平時(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中留心、嘗試記憶甚至抄寫歸類，實(shí)際上能夠構(gòu)成命題點(diǎn)的名詞并不多，教育研究方法部分較少，而教育心理學(xué)和教育學(xué)原理部分大概各有二、三十個(gè)。

關(guān)系的梳理。關(guān)系梳理題，考查的往往是兩個(gè)概念、事物、行為之間的關(guān)系。關(guān)系的考查，主要是兩種。一種是邏輯的關(guān)系，如2010年考題“智力是創(chuàng)造力的充要條件”中，智力和創(chuàng)造力之間本身就存在著某種邏輯關(guān)系，這就需要在備考過(guò)程中，隨時(shí)注意標(biāo)明和區(qū)分。這種關(guān)系可能是因果關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、普遍與特殊的關(guān)系等。比如教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教育制度和學(xué)制的關(guān)系、知識(shí)與創(chuàng)造力的關(guān)系，凡是構(gòu)成關(guān)系的概念和事物，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)理解。另外一類是學(xué)習(xí)者容易混淆的概念，比如正負(fù)強(qiáng)化和懲罰、信度和效度、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和人本主義的有意義學(xué)習(xí)、“六藝”和“七藝”、思維定式和功能固著等，凡是在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)生混淆不明的情況，必須反復(fù)琢磨，因?yàn)檫@就是命題的熱點(diǎn)。尤其值得注意的是，兩種理論之間可能也有著一些微妙的聯(lián)系，或者兩者有師承關(guān)系，或者為同一派別，或者為對(duì)立關(guān)系。比如2008年考題“皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無(wú)明顯差異”，以及沒(méi)有考查過(guò)的“篩選假設(shè)理論”和“勞動(dòng)力市場(chǎng)理論”差異。對(duì)兩種理論之間關(guān)系的比較也是非常重要的問(wèn)題，要求考生在復(fù)習(xí)中找出共同點(diǎn)，查明差異。

觀點(diǎn)的判斷。辨析題中常常會(huì)給出某些觀點(diǎn)，讓考生對(duì)其進(jìn)行判斷。比如“人是教育的產(chǎn)物”“教育為美滿生活做準(zhǔn)備”“德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一些教學(xué)之中”等。這些觀點(diǎn)的來(lái)源主要有三種：第一種是某些名人的觀點(diǎn)或者是改編了某些名人的觀點(diǎn)。比如“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中主要留心教育中的經(jīng)典名句并重點(diǎn)關(guān)注今人對(duì)這些名句的評(píng)價(jià)。這些名句有些看似蹊蹺卻精辟合理，也有不少存在局限或片面的，這就要明確其合理成分在哪里，片面又在哪里。第二種是某種理論流派的代表性語(yǔ)句。比如“生物的沖動(dòng)是教育的主要?jiǎng)恿Α薄Ｔ趶?fù)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠弄清這句話來(lái)自“生物起源說(shuō)”部分，那么答題將迎刃而解。第三種是書中的一些核心觀點(diǎn)。比如2011年考查的“德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一些教學(xué)之中”，以及沒(méi)有考查到的“教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用”，這種題目的關(guān)鍵在于對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)，比如“普遍”“主導(dǎo)”等。除此之外，我們還需要留意“冷門”的出現(xiàn)，比如在教育研究方法部分，可能對(duì)操作中的一些注意事項(xiàng)命題。如2009年“在教育研究中，樣本容量越大越好”，“教育研究的新手應(yīng)多采用非結(jié)構(gòu)性訪談”。2011年的荀況題，主要問(wèn)題在于考生臨場(chǎng)上對(duì)“學(xué)不可以已。青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”這句話的理解，同時(shí)也要知道荀況的教師觀。實(shí)際上，我們掌握了荀況的教師觀，即使不懂得原句，同樣能基本上完成答題。這就給了我們一個(gè)重要的提醒，教育史部分，一些名家、名作、名言、理論以及一些容易混淆的內(nèi)容也可以成為辨析題考點(diǎn)。

三、簡(jiǎn)答題部分

簡(jiǎn)答題部分，2007年和2008年為6道題，2009年及以后均為5道題。2009年之后，通常都是教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)、教育研究方法四個(gè)部分各有一道題，然后有一個(gè)部分多出一道題。

教育研究方法考查了文獻(xiàn)綜述、參與式觀察、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、三種量數(shù)、研究假設(shè)的分類、教育研究的倫理原則。除少數(shù)比較容易的題，教育研究方法的考查都是從細(xì)節(jié)入手，如有些同學(xué)能夠答出教育研究的基本原則，對(duì)倫理原則稍微有所了解，但不深入，在答題別容易失分。研究方法部分的復(fù)習(xí)，并不需要太多的歸納和整理，只需要深入到每個(gè)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，留心大綱解析中進(jìn)行了比較詳細(xì)分析的細(xì)節(jié)問(wèn)題即可。

教育心理學(xué)部分在簡(jiǎn)答題中僅考查了自我效能感、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義教學(xué)理論。顯然，一些重大的理論依舊是關(guān)注的重點(diǎn)，大綱中所涉及的理論有認(rèn)知發(fā)展理論（2種）、人格發(fā)展理論（2種）、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論（3種）、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（4種）、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論、學(xué)習(xí)的人本理論（2種）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（8種）、智力理論（3種）等共計(jì)25種理論。不但要掌握理論的基本內(nèi)容和與其他理論的關(guān)系，還要明確理論的背景、意義、優(yōu)缺點(diǎn)以及理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。此外，一些相關(guān)的“培養(yǎng)機(jī)制”“主要過(guò)程”“影響因素”“矯正”等也是復(fù)習(xí)中重要的關(guān)注點(diǎn)。

中外教育史部分，陳鶴琴“活教育”思想體系、楊賢江“全人生的指導(dǎo)”目標(biāo)和內(nèi)容、墨家教育的特色、美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因、裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”、孔子的教師觀、美國(guó)1958年《國(guó)防教育法》歷史背景和主要內(nèi)容進(jìn)入了最近5年的試題。一般情況下，考生對(duì)墨家教育的特色這樣的題目容易把握，其答案可以采用大綱解析上的整塊內(nèi)容來(lái)回答；孔子的教師觀、裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”這類題目比較關(guān)注細(xì)節(jié)，考生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中總是將其淹沒(méi)在孔子、裴斯泰洛齊浩瀚的教育思想中。其實(shí)這種考查內(nèi)容屬于“有跡可尋”，這屬于重要教育家的細(xì)節(jié)，因此對(duì)于重要的教育家、教育事件，我們掌握的層次要深入到細(xì)節(jié)。另外一種情況就比較復(fù)雜，涉及考原因、歷史背景，這剛好點(diǎn)中了考生在復(fù)習(xí)中常常只關(guān)注“主要內(nèi)容”“主要表現(xiàn)”，而忽視原因、背景、意義的軟肋。中國(guó)現(xiàn)代教育史部分，著名的教育家陶行知、陳鶴琴、粱漱冥、晏陽(yáng)初、楊賢江已經(jīng)在簡(jiǎn)答題和論述題部分一一考查，目前只剩下黃炎培的職業(yè)教育思想。中國(guó)近代史部分所占篇幅不大，但它是中國(guó)教育發(fā)生重大變革、思想激蕩的重要時(shí)期，張之洞、康有為、梁?jiǎn)⒊?yán)復(fù)（這三者尤其要注重其思想核心要點(diǎn)）、（要注重其思想細(xì)節(jié)）都形成了重要的教育思想，當(dāng)然這一時(shí)期的學(xué)制變化和教育思潮也值得注意。中國(guó)古代史部分明清時(shí)期的教育家、書院、科舉制度發(fā)展史很可能是今后幾年考查的熱點(diǎn)。外國(guó)古代教育部分出現(xiàn)在簡(jiǎn)答題中的不多，其中古希臘“三杰”的教育思想、基督教的教育、中世紀(jì)大學(xué)、城市學(xué)校是幾個(gè)需要重點(diǎn)盯防的部分。外國(guó)近代教育史中夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特、福祿培爾、馬克思與恩格斯尚待進(jìn)入試卷。外國(guó)現(xiàn)代教育部分，各國(guó)的現(xiàn)代教育制度仍舊是考查的熱點(diǎn)，現(xiàn)代歐美教育思潮也可以設(shè)題，比如永恒主義和要素主義的比較等。

教育學(xué)原理部分，德育實(shí)效、課程目標(biāo)、德育模式、課程類型、教育與人的發(fā)展（2次）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師權(quán)利依次被考查，這種情況完全符合本文第一部分對(duì)教育學(xué)原理內(nèi)容的分析。課程、教學(xué)、德育依舊是考查的重點(diǎn)；教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育制度、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是次重點(diǎn)，第一、二章和最后一章是非重點(diǎn)，但仍有可以滿足簡(jiǎn)答題的命題需要。

四、論述題部分

論述題由兩道必做題和兩道必選題組成。最近幾年，論述題越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)附帶材料的論述題。對(duì)于帶有材料的論述題，要充分理解材料所提供的信息，要確定材料與哪一部分的知識(shí)點(diǎn)有密切的聯(lián)系，在闡述時(shí)一定要做到觀點(diǎn)鮮明、突出，并結(jié)合材料加以分析。

1．必做題部分

必做題部分，通常有一道題考查教育學(xué)原理的部分，一道題考查中外教育史的部分。教育學(xué)原理部分分別考查了教育與社會(huì)及個(gè)人的關(guān)系（終身教育）、教學(xué)組織形式、教育內(nèi)容和教育方法以及師生關(guān)系、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系和教育目的觀。2012年命題中，除了關(guān)注已出現(xiàn)的熱點(diǎn)，課程、德育、人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、教師專業(yè)發(fā)展以及現(xiàn)代化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)、多元文化與教育變革也應(yīng)引起注意。

必做論述題考查教育史的題目一直是歷年考題的難點(diǎn)。有四年的考題是“比較題”，這部分的復(fù)習(xí)可以和辨析題中的“關(guān)系的梳理”結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，平時(shí)在教育史的復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)有關(guān)聯(lián)和容易混淆的人物、事件、作品、思想試著從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別，甚至畫出圖表，一方面可以加深知識(shí)掌握的程度，另一方面可以嘗試為考試做準(zhǔn)備。2011年考查的是“赫爾巴特的興趣觀”，屬于重要教育家的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也應(yīng)該引起注意。但如果采用這種考查方式，大體和簡(jiǎn)答題類似，復(fù)習(xí)也可以融合到簡(jiǎn)答題之中去，只是在答題中增加了聯(lián)系實(shí)際的部分。

2．必選題部分

大綱明確規(guī)定必選題部分，第Ⅰ道考查教育心理學(xué)的內(nèi)容，第Ⅱ道考查教育研究方法的內(nèi)容。一般情況下，選擇第Ⅰ道題會(huì)出現(xiàn)要么拿超高分要么拿極低分的情況；選擇第Ⅱ道題，因?yàn)榉殖闪藥讉€(gè)問(wèn)題，拿中等分?jǐn)?shù)的情況比較多。值得注意的是，教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)一直是許多考生復(fù)習(xí)中的困難部分，建議大家復(fù)習(xí)教育心理學(xué)的時(shí)候，簡(jiǎn)答題和論述是合二為一復(fù)習(xí)。這五年來(lái)，第Ⅰ道題分別考查了動(dòng)機(jī)理論（2次）、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論、知識(shí)的建構(gòu)共四個(gè)點(diǎn)。根據(jù)論述題考查理論聯(lián)系實(shí)際且以重大理論為主的特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展理論與教育、人格發(fā)展理論與教育、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論、學(xué)習(xí)的人本理論、學(xué)習(xí)策略、品德發(fā)展、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)都值得注意，尤其是認(rèn)知發(fā)展理論與教育、學(xué)習(xí)的人本理論、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論必將成為今后幾年考試的熱點(diǎn)。需要注意的是，真題中已經(jīng)出現(xiàn)的考點(diǎn)，2012年仍有再現(xiàn)的可能。

第Ⅱ道題復(fù)習(xí)的目標(biāo)相對(duì)比較明確。5年來(lái)，兩次考查了研究設(shè)計(jì)，三次考查了教育實(shí)驗(yàn)研究，2012年依舊考查研究設(shè)計(jì)和教育研究實(shí)驗(yàn)的可能性非常大。教育實(shí)驗(yàn)研究中，教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量的控制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)成為考查的熱點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)效度問(wèn)題以往考題中涉及不多，應(yīng)引起注意。研究設(shè)計(jì)方面，研究假設(shè)和研究方案的制定是以往考查的熱點(diǎn)，2012年還應(yīng)該關(guān)注選題論證的問(wèn)題。另外，調(diào)查研究和行動(dòng)研究在以往的試卷中有了一些涉及，但還沒(méi)有專門考查，這兩部分內(nèi)容（尤其是調(diào)查對(duì)象選擇和問(wèn)卷設(shè)計(jì)，以及行動(dòng)研究的過(guò)程、特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)）有成為論述題的潛力。

復(fù)習(xí)小貼士：

關(guān)于練習(xí)題。教育學(xué)的復(fù)習(xí)并不需要像政治和英語(yǔ)一樣做大量的練習(xí)，政治需要練習(xí)是因?yàn)檎芜x擇題命題的技巧性太強(qiáng)，英語(yǔ)需要練習(xí)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)感需要不斷地在閱讀中得到培養(yǎng)。教育學(xué)命題都比較直接明了，技術(shù)性失分不多，教育學(xué)的練習(xí)只是檢查你對(duì)大綱的掌握情況，其唯一目的就是檢查你在復(fù)習(xí)中的缺漏和遺忘，所以學(xué)綱解析永遠(yuǎn)是第一位的。

篇7

我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中雖然取得了一定的成績(jī)，但是，仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，極大的阻礙了教育心理學(xué)的健康發(fā)展。常見(jiàn)的問(wèn)題包括不具備高水平的學(xué)科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒(méi)有獲得必要的重視等，這些問(wèn)題的存在不利于我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實(shí)解決問(wèn)題。本文從我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學(xué);發(fā)展;對(duì)策

近些年來(lái)，國(guó)際化水平日益提高，改革開(kāi)放水平日益深化，這些都使我國(guó)開(kāi)始重視職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國(guó)心理學(xué)教學(xué)水平的提高以及我國(guó)教育學(xué)的發(fā)展，我國(guó)在教育心理學(xué)方面也取得了一定的成績(jī)。但是，時(shí)至今日，教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展起到阻礙作用。

一、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績(jī)

(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化

現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國(guó)內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國(guó)相關(guān)研究學(xué)者從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等有機(jī)地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國(guó)教育心理學(xué)領(lǐng)域還開(kāi)展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。

(二)有中國(guó)特色的研究領(lǐng)域不斷拓展

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國(guó)教育實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，開(kāi)展了一系列即具有中國(guó)特色又具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻(xiàn)資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識(shí)觀與教學(xué)觀，探討了若干學(xué)科中潛在的規(guī)律性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)積極引進(jìn)西方成果，縮小中西方差距

我國(guó)教育心理學(xué)工作者，積極引進(jìn)國(guó)外最新研究成果，對(duì)國(guó)外教育心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向給予了密切關(guān)注，與此同時(shí)，還同我國(guó)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不斷的消化吸收先進(jìn)成果，推陳出新、革故鼎新，為我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對(duì)國(guó)外研究成果的不斷消化吸收，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來(lái)存在的問(wèn)題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國(guó)外保持一致，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。

二、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高

雖然近些年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開(kāi)展程度的重視力度還不是特別的高。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是，時(shí)至今日，我國(guó)還沒(méi)有確立一個(gè)全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊。現(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動(dòng)研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說(shuō)是日新月異，但是其教材卻沒(méi)有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。

(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善

雖然現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來(lái)看，其學(xué)科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場(chǎng)上的職業(yè)心理學(xué)教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒(méi)有核心主題的書籍，對(duì)于重點(diǎn)研究對(duì)象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點(diǎn)以及方向性，并自成一體，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教材體系。

(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都是采用文獻(xiàn)法這種研究方法進(jìn)行講解，缺乏必要的實(shí)證分析，難以說(shuō)服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價(jià)值。除此之外，教師還沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被消耗殆盡。

(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展

職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是這類學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)新意識(shí)，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致部分學(xué)者在和學(xué)術(shù)報(bào)告的過(guò)程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學(xué)術(shù)文章的時(shí)候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動(dòng)后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實(shí)現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識(shí)架構(gòu)，雖然部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但是其卻缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在上述多個(gè)原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問(wèn)題。

三、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑

職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中遇到了上述一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問(wèn)題，掃清障礙，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):

(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)做到從實(shí)際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來(lái)有機(jī)的結(jié)合在一起，做到著眼于將來(lái)，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，也就是說(shuō)其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會(huì)性，它必須要向社會(huì)開(kāi)放，做到整合社會(huì)職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵(lì)學(xué)科專家實(shí)現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究方法以及手段的進(jìn)一步完善，并使其成為一門具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。

(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

在建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的過(guò)程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時(shí)代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設(shè)以及為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個(gè)具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，它是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個(gè)類別，一是社會(huì);二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向?qū)哟蝸?lái)劃分職業(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點(diǎn)就是應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的針對(duì)性，著重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實(shí)效性。還要注意的是，應(yīng)當(dāng)從我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)幾個(gè)層次逐步進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通。

(三)綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力

提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手，一是強(qiáng)化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊(duì)伍，將這三者有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到遵循科學(xué)性和針對(duì)性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律，推進(jìn)課程建設(shè)的順利實(shí)現(xiàn);將職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合在一起，深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步提高實(shí)踐課程的應(yīng)用性以及實(shí)踐性為主要目標(biāo)，開(kāi)闊實(shí)踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹(shù)立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進(jìn)一步提高。進(jìn)一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。

(四)打造高水平的研究隊(duì)伍

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是促進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營(yíng)造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺(tái)，加大政策扶持力度，引進(jìn)專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個(gè)人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認(rèn)為，打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):一是不斷提高一線教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識(shí);加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹(shù)立職業(yè)道德觀念，形成科學(xué)的思想道德觀念，樹(shù)立正確價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個(gè)交流學(xué)術(shù)的平臺(tái)，為研究人員提供學(xué)術(shù)的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊(duì)伍。

(五)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展理念

要進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹(shù)立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實(shí)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅(jiān)持理論同具體實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，主動(dòng)探索符合與我國(guó)具體實(shí)踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中或多或少都存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展對(duì)策，不斷地提升我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進(jìn)一步提升，進(jìn)一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。當(dāng)然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。

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篇8

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論是奧蘇伯爾的代表性理論,它強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。文章主要從有意義學(xué)習(xí)、組織者策略和三大驅(qū)力動(dòng)機(jī)三個(gè)方面闡述該理論,并分別從這幾個(gè)方面提出如何在學(xué)前教育過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,有策略地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和給予激勵(lì)。

關(guān)鍵詞

奧蘇伯爾 認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化 有意義學(xué)習(xí) 組織者策略 驅(qū)力動(dòng)機(jī)

一、奧蘇伯爾及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論

奧蘇伯爾(david·p·ausubel),美國(guó)心理學(xué)家、認(rèn)知行為主義的代表人物、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論者,主要從事學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究。他在吸收了同時(shí)代著名心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等人的理論和思想的同時(shí),創(chuàng)造性地提出了自己的一套理論體系,把認(rèn)知心理學(xué)與課堂教學(xué)密切地結(jié)合起來(lái)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論由奧蘇伯爾于1963年提出,是其學(xué)習(xí)理論和教育思想的基礎(chǔ)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu),就是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu),它由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得都是建立在他已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的,學(xué)習(xí)是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組”,學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,是新舊知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程,這一過(guò)程即“同化”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的核心就是新舊知識(shí)的相互作用,也就是說(shuō),學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí),主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論主要包括有有意義學(xué)習(xí)、先行組織者、三大驅(qū)力動(dòng)機(jī)。本文擬從這三個(gè)方面闡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。

二、奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論對(duì)學(xué)前教育的啟示

(一)有意義學(xué)習(xí)——充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾在教育心理學(xué)上最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)。在他看來(lái),有價(jià)值的學(xué)習(xí),應(yīng)該盡可能的有意義。他指出,有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì),就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。并且,有意義學(xué)習(xí)的效果受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)和學(xué)習(xí)者自身因素的影響。而有意義接受學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

學(xué)齡前兒童生活經(jīng)驗(yàn)少,背景知識(shí)不足,成人的教授對(duì)他們頭腦中概念的形成發(fā)揮著重要影響。也正因?yàn)槿绱?幼兒教師有策略地進(jìn)行“講解教學(xué)”,促進(jìn)幼兒有意義地接受學(xué)習(xí)顯得尤為重要。要做到這一點(diǎn),教師首先對(duì)兒童的原有認(rèn)知狀況要有一個(gè)大概的了解。奧蘇伯爾有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！币虼?幼兒教師在教授新知識(shí)之前,先要通過(guò)日常的觀察和學(xué)習(xí)過(guò)程了解幼兒頭腦中已經(jīng)有了哪些概念。在此基礎(chǔ)之上,以幼兒已有認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)和橋梁,找到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間聯(lián)系的切入點(diǎn),選擇與幼兒原有認(rèn)知產(chǎn)生緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣和參與的積極性。而后運(yùn)用多種方法,充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,進(jìn)行新知識(shí)的呈現(xiàn),幫助幼兒掌握和理解知識(shí)。只有這樣,才能有效推進(jìn)新舊知識(shí)的順利聯(lián)結(jié),促進(jìn)二者的同化,引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的意境中去。幼兒天生具有好奇心,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得當(dāng)?shù)耐瑫r(shí),提供豐富而富有想象力的情境,更能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。因此,幼兒教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)適宜的情境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。

需要指出的是,奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí),是教師積極引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者主動(dòng)內(nèi)化,使新知識(shí)內(nèi)化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),產(chǎn)生新的意義的過(guò)程。這就意味著,幼兒在接受知識(shí)的同時(shí),還要經(jīng)歷一個(gè)積極主動(dòng)地建構(gòu)和內(nèi)化的過(guò)程。因此,幼兒教師在講授的過(guò)程中,必須要關(guān)注幼兒的接受程度和反應(yīng)情況,適時(shí)地做出調(diào)整,切不可一味地唱獨(dú)角戲。

(二)組織者策略——有策略地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)

奧蘇伯爾提出一種促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的有效策略——先行組織者策略,即在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前提供比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平的引導(dǎo)性材料,用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)心向。

在學(xué)前教育中運(yùn)用“先行組織者”教學(xué)策略,教師可以在進(jìn)行講授前,先向幼兒呈現(xiàn)相關(guān)的背景材料、內(nèi)容要點(diǎn)以及主題等上層水平結(jié)構(gòu),幼兒一旦掌握了上層水平的結(jié)構(gòu),就會(huì)將這一結(jié)構(gòu)作為框架,去同化、吸納新的材料,有效地加工信息,加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

材料的呈現(xiàn)要有一定的次序,遵循循序漸進(jìn)的原則。在給幼兒呈現(xiàn)新知識(shí)之前,最好有一個(gè)鞏固以前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的階段,確保幼兒為建構(gòu)新認(rèn)知做好準(zhǔn)備,打好基礎(chǔ)。先傳授具有最大概括性的概念和原理,再進(jìn)行具體概念的講授。注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性,進(jìn)行安排和組織活動(dòng)。教師還應(yīng)從整體上進(jìn)行把握,既要考慮幼兒頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又要顧及新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系程度、清晰度與穩(wěn)固性等問(wèn)題,提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

好動(dòng)是幼兒的一大特點(diǎn),幼兒教師在呈現(xiàn)材料的時(shí)候,要努力用多種教學(xué)策略和媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是直觀性強(qiáng)、容易引起幼兒興趣的聲音、圖像信息,像多媒體的運(yùn)用。舉例來(lái)說(shuō),在傳授有關(guān)地圖和地球知識(shí)的時(shí)候,教師可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫的形式,讓幼兒直觀地看到地球和各大洲大洋,在幼兒的腦海中形成清晰的印象,讓知識(shí)的同化更有效。

(三)三大驅(qū)力動(dòng)機(jī)——不同動(dòng)機(jī)施予不同的激勵(lì)方式

奧蘇伯爾非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)的作用,他明確提出“學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非是一種單向性的關(guān)系”。他提出的三種內(nèi)驅(qū)力主要包括認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。其中,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是源自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要,是學(xué)習(xí)者要求理解知識(shí)、闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。這些需要大多來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理需要,是與生俱來(lái)的。 自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過(guò)自己的努力獲得成功,從而完成某項(xiàng)工作并獲得一定的社會(huì)地位的驅(qū)動(dòng)力,它指向的是一定的社會(huì)地位,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一定滿足,從而對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿渴望。 附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)力,指學(xué)習(xí)者在獲得表?yè)P(yáng)和贊許的時(shí)候,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。附屬內(nèi)驅(qū)力是作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段,隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)它的作用會(huì)逐漸下降,其來(lái)源是多方面的,家庭、學(xué)校和社會(huì)的贊許和獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程起到積極的作用。

幼兒的學(xué)習(xí)受到這三種不同的內(nèi)外動(dòng)機(jī)的影響,也就是受到身心發(fā)展和社會(huì)文化諸多因素的影響。幼兒教師可以發(fā)揮的就在于如何更好地認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)這些因素,運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和智慧,充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)。這也要求幼兒教師多關(guān)注幼兒的心理和情感需求,改進(jìn)教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此,幼兒教師應(yīng)該重視在與幼兒接觸中的評(píng)價(jià)作用。一方面,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該以表?yè)P(yáng)和肯定為主。當(dāng)幼兒的觀點(diǎn)不成熟時(shí),教師不應(yīng)責(zé)備;對(duì)于幼兒雖不成熟但有創(chuàng)造性的觀點(diǎn),教師尤其要發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值和意義,鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考的方式,使幼兒發(fā)揮出其潛在的能力與智慧。另一方面,幼兒存在個(gè)體性差異,教師應(yīng)了解和正視這種差異,盡量針對(duì)不同幼兒的不同驅(qū)力動(dòng)機(jī)采取不同的激勵(lì)方式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之,恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)前教育中運(yùn)用奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論,能夠使幼兒切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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篇9

1激勵(lì)的方式

激勵(lì)作為教師在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的常用手段，常常會(huì)取得良好的效果。但是，教師在實(shí)際的激勵(lì)過(guò)程中存在的問(wèn)題是往往只關(guān)注顯性的結(jié)果，而不關(guān)注隱性的學(xué)生心理的變化。也就是說(shuō)，作為優(yōu)秀的教師應(yīng)該不僅能夠通過(guò)激勵(lì)使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的積極的興趣和態(tài)度。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，就是說(shuō)興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或進(jìn)行活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)是，很多教師依然只是關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，過(guò)分或者變向的激勵(lì)方式往往會(huì)使得學(xué)生身心疲憊。這些激勵(lì)方式的目標(biāo)指向明顯偏向了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新一輪的課程改革非常強(qiáng)調(diào)“生本位”的概念，要求注重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。激勵(lì)方式的指向性的偏差會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中只見(jiàn)物不見(jiàn)人的結(jié)果，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性意義的存在，違背了國(guó)家倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念。

2培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向

心理學(xué)上把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生處于上面的何種動(dòng)機(jī)取決于學(xué)生自身的動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向，價(jià)值取向規(guī)定著動(dòng)機(jī)的性質(zhì)、強(qiáng)弱和方向。但是并不能說(shuō)明外在動(dòng)機(jī)比內(nèi)在動(dòng)機(jī)更好，因?yàn)楹蟋F(xiàn)代的社會(huì)所體現(xiàn)復(fù)雜的多元文化表現(xiàn)出來(lái)也是價(jià)值取向的多樣性。我們要提出的觀點(diǎn)是，適合的就是最好的。也許在小學(xué)、學(xué)前階段大多數(shù)的孩子更適合的是外在動(dòng)機(jī)，他們關(guān)注更多的是自己的行為能夠得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定。作為教師，首先應(yīng)該肯定學(xué)生所具備的這種價(jià)值取向，這也是一種尊重學(xué)生和他們身心發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)，教師不能強(qiáng)制的要求學(xué)生去按照自己的價(jià)值取向去規(guī)范自己的行為和動(dòng)機(jī)。其次，教師可以在維持他們自身動(dòng)機(jī)取向的同時(shí)也引導(dǎo)他們向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方向發(fā)展，可能他們開(kāi)始不會(huì)接受，但是隨著年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)知水平的提高，他們會(huì)自覺(jué)的向教師引導(dǎo)的方向發(fā)展，當(dāng)然也有可能學(xué)生堅(jiān)持自己原有的價(jià)值取向，最后形成自己的人生觀價(jià)值觀都是以功利性為目的，所以我們認(rèn)為教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生主要的發(fā)展的主動(dòng)性都是決定于他們自身。就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)方向應(yīng)該是與社會(huì)利益整體相一致，與學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律相一致，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生去樂(lè)于去學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)。②

3調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱水平

對(duì)于動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱水平是否能夠影響到個(gè)體行為的結(jié)果，許多心理學(xué)家都有過(guò)研究。正如心理學(xué)家耶基斯、多德森的研究成果表明，各種活動(dòng)都存在一種最佳的動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)不足或者過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)使工作效率下降。同樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，教師的教學(xué)不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能讓學(xué)生過(guò)分的緊張，但是完全忽視了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也可能讓學(xué)生過(guò)分的放松，這兩種極端都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。③也有學(xué)者研究表明：動(dòng)機(jī)適中的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最好。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中的學(xué)生不會(huì)更多的去關(guān)注失敗和外在因素的影響，他們關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的有價(jià)值信息。他們通常表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)、思維較為靈活、理智反應(yīng)一直占主導(dǎo)地位。在師生的互動(dòng)過(guò)程中教師的語(yǔ)言、行為、態(tài)度都會(huì)影響到學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，所以教師要時(shí)刻注意保持調(diào)節(jié)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平在一個(gè)適中的狀態(tài)。

4注重學(xué)生的積極的成就動(dòng)機(jī)

篇10

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；心理學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0080-04

21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著職業(yè)教育和心理科學(xué)的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育類師范生的教師教育模塊必修課程，職業(yè)教育心理學(xué)在教材出版、教學(xué)研究等方面取得了較為豐碩的成果。盡管如此，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，特別是在課程定位、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面還存在很多不足。

一、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的困境

（一）課程地位邊緣化，缺乏應(yīng)有重視

在學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)的生存處境艱難，基本處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置[1]。相應(yīng)地，作為職教教師教育模塊的核心課程，職業(yè)教育心理學(xué)的地位也未得到應(yīng)有體現(xiàn)，表現(xiàn)在忽略課程建設(shè)，忽視學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)定、任課教師選擇、教學(xué)時(shí)間安排、學(xué)生編班規(guī)模等。一些高校在遴選重點(diǎn)課程、精品課程時(shí)，往往優(yōu)先選擇專業(yè)課程，忽略公共課程，極少關(guān)注教師教育類課程。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，通常優(yōu)先安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師講授專業(yè)課程，只安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平一般的教師講授職業(yè)教育心理學(xué)等公共課程。任課教師往往也認(rèn)為職業(yè)教育心理學(xué)課程似乎“低人一等”，對(duì)課程教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)投入的精力不足，不重視課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。為了節(jié)約教育資源，一些學(xué)校通常將多個(gè)專業(yè)的一兩百名學(xué)生合班上課，將授課時(shí)間安排在下午或晚上等“邊緣”時(shí)段。此外，很多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育心理學(xué)等公共課程“沒(méi)有用處”，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)諸多問(wèn)題現(xiàn)象或消極行為，甚至厭學(xué)逃課。

（二）教材體系龐雜化，缺少課程特色

當(dāng)前國(guó)內(nèi)出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材存在一些不足，主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容龐雜缺乏特色。有的教材內(nèi)容就像一個(gè)“大雜燴”和“拼盤”，在共性的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“個(gè)性”和“特色”，各取所需地加入學(xué)生心理、管理心理、心理測(cè)量、心理健康、教師心理等章節(jié)，使得教材內(nèi)容“大而全”。二是形式單一難顯活力。部分教材的文字?jǐn)⑹鲞^(guò)多，直觀形象的圖表較少，不符合心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是理論晦澀難以應(yīng)用。有的教材偏重教育心理學(xué)基本理論知識(shí)，文字表述晦澀難懂，即使吸納一些認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究成果，但可能限于篇幅而斷章取義。四是取材陳舊脫離實(shí)際。有的教材體系仍是“新瓶舊酒”，對(duì)心理科學(xué)的最新研究成果吸收不足，而且脫離當(dāng)前職校教育教學(xué)的實(shí)際。

（三）教學(xué)內(nèi)容普教化，忽視學(xué)生所學(xué)專業(yè)

首先，一些教師在備課時(shí)只重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和過(guò)程，忽視學(xué)生特點(diǎn)。如果忽視學(xué)生因素，備課必然會(huì)降低課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。有的教師備課時(shí)即使“備學(xué)生”，但未能考慮到不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征，可能導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)。其次，教師教學(xué)時(shí)重“基礎(chǔ)理論”輕“職業(yè)實(shí)踐”。大多數(shù)教師熟悉普教、高教系統(tǒng)而對(duì)職教系統(tǒng)較為陌生，特別缺乏對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生情況的了解，往往“想當(dāng)然”地進(jìn)行教學(xué)。有的教師重職業(yè)教育心理學(xué)的基本概念、分類、功能、影響因素等理論知識(shí)的教學(xué)，忽視理論的實(shí)際應(yīng)用。最后，教學(xué)內(nèi)容重“學(xué)習(xí)”輕“教學(xué)”。受普通教育心理學(xué)課程體系的影響，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇重“學(xué)”輕“教”，更為關(guān)注學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模塊知識(shí)，輕視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師心理等教學(xué)模塊知識(shí)。

（四）教學(xué)方法程式化，忽略技能應(yīng)用

首先，從教學(xué)方法看，由于課時(shí)少、學(xué)生多，再加上部分教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少充分的課前準(zhǔn)備，使職業(yè)教育心理學(xué)的課程教學(xué)難以做到多樣化，而更可能表現(xiàn)為程式化的教學(xué)，形式單一，以灌輸式、講授式的課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)過(guò)程中，缺少心理測(cè)驗(yàn)、心理實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)等教學(xué)方法與形式。其次，從教學(xué)手段看，教師采用多媒體輔助教學(xué)，但課件制作仍表現(xiàn)為翻版講稿，缺少圖表、音頻、視頻等多種形式的信息載體，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，職業(yè)教育心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)還比較薄弱，很多心理測(cè)驗(yàn)、心理實(shí)驗(yàn)難以安排到位，觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等組織起來(lái)也困難重重。第四，從考核形式來(lái)看，為了引起學(xué)生的高度重視，課程考核通常采取閉卷考試形式，但考題多為考核識(shí)記、理解等較低認(rèn)知目標(biāo)的選擇題、填空題、名詞解釋題等，表現(xiàn)出重基礎(chǔ)理論，重記憶能力，輕問(wèn)題解決能力，特別是解決職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）師資隊(duì)伍單一化，缺乏有效合作

職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，需要來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師、其他學(xué)科教師、職業(yè)學(xué)校教師甚至行業(yè)企業(yè)專家的有效合作，但目前各方面尚未形成應(yīng)有的合力。首先，任課教師多畢業(yè)于師范院校心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一化、同質(zhì)化，缺少“雙師型”教師。課程組教師在教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)進(jìn)度安排、課件制作、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面缺乏有效合作，導(dǎo)致教師在統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上各自為政。其次，職業(yè)教育心理學(xué)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，缺乏對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的了解，缺少與專業(yè)、學(xué)科教師的交流，特別缺乏與各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師、見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的深度合作。最后，在師資隊(duì)伍中極少有職業(yè)學(xué)校教師乃至企業(yè)相關(guān)人員的參與，也使學(xué)生難有機(jī)會(huì)了解職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)的一線信息。

二、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的對(duì)策

（一）提高重視程度，突出課程地位的重要性

要采取有效措施將職業(yè)教育心理學(xué)從課程體系的邊緣拉到中心地帶，在政策制定、經(jīng)費(fèi)投入等方面向職業(yè)教育心理學(xué)課程適當(dāng)傾斜，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教材編寫、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的扶持力度。學(xué)校要在保證課程基本學(xué)時(shí)的前提下，精心選擇教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任主講教師。在此基礎(chǔ)上，成立課程組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相關(guān)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)并加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)改革，加強(qiáng)集體備課、組織教學(xué)觀摩和教學(xué)研究。此外，盡可能將來(lái)自同一專業(yè)的學(xué)生編班教學(xué)，以加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的適切性。

（二）體現(xiàn)職教特點(diǎn)，凸顯教材體系的先進(jìn)性

職業(yè)教育心理學(xué)教材編寫應(yīng)以“研究職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持立足本土，放眼國(guó)際；立足職教，創(chuàng)新體系；立足職校，指導(dǎo)實(shí)踐等編寫原則，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的思想性、體系的科學(xué)性和內(nèi)容的先進(jìn)性。編寫教材應(yīng)努力做到：一要內(nèi)容精練。對(duì)教材內(nèi)容加以高度凝練，適當(dāng)整合、精簡(jiǎn)和優(yōu)化部分章節(jié)與內(nèi)容，避免過(guò)多地介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，使教材盡可能“薄”而“精”。二要知識(shí)新穎。內(nèi)容選取盡量體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外最新研究成果，結(jié)合我國(guó)職業(yè)學(xué)校一線教師的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)充實(shí)和更新職校生的心理特征、學(xué)習(xí)心理、心理教育等內(nèi)容。三要形式生動(dòng)。圖表的呈現(xiàn)效果通常優(yōu)于大段的抽象文字，因此要盡可能采用圖表、提要、專欄等形式概括教材內(nèi)容，使學(xué)生閱讀教材時(shí)能賞心悅目，對(duì)教材內(nèi)容能“一目了然”。四要講求實(shí)效。圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，加強(qiáng)針對(duì)性，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐、體現(xiàn)實(shí)用、注重實(shí)效。

（三）以學(xué)與教為主線，注重教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理為主線，在重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，還需關(guān)注教學(xué)心理、職業(yè)心理等模塊知識(shí)，特別要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理的有效銜接，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)心理―教學(xué)心理―職業(yè)心理”之間的有機(jī)融合。處理教材內(nèi)容是一種情境化的行動(dòng)，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要繼承課程穩(wěn)定的、公認(rèn)的一些基本內(nèi)容，并增加一些與職業(yè)教育改革關(guān)系密切，更好地貼近職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，貼近企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容，從而使得課程具有較好的職業(yè)性、應(yīng)用性。在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要設(shè)法將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)與教學(xué)技能。此外，課程教學(xué)在理論應(yīng)用、問(wèn)題解決等方面還須考慮學(xué)生不同專業(yè)和未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，并把握當(dāng)前“90后”學(xué)生的個(gè)性特征與心理需求因材施教。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)方法的實(shí)踐性

首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。職業(yè)教育心理學(xué)課程既要重視理論教學(xué)，還要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，既有理論講授、練習(xí)討論，還可增加影視觀摩、嘗試教學(xué)、心理測(cè)試、心理實(shí)驗(yàn)、案例分析、微格教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在未來(lái)幾年里，心理學(xué)的最重要特征是，關(guān)注將從已經(jīng)積累的心理學(xué)知識(shí)得到的解決方案投入實(shí)際應(yīng)用[3]。教師要突出課程教學(xué)的實(shí)用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐中的問(wèn)題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。其次，課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式，進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的在線答疑與交流討論，使教學(xué)由課堂拓展到課外。最后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與開(kāi)放教學(xué)密切結(jié)合。教師要努力改變單一的課堂化教學(xué)環(huán)境，把企業(yè)文化引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)盡可能與職業(yè)崗位實(shí)際接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教室與車間、課桌與崗位、學(xué)校與工廠的有機(jī)融合。

（五）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高師資建設(shè)的有效性

從課程師資隊(duì)伍而言，要加強(qiáng)有效合作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程教師要加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)論、見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間的交流與合作，積極聽(tīng)取他們對(duì)課程教學(xué)的需求與建議，以更好地更新與拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程組要定期組織教師到職業(yè)學(xué)校去觀摩教育教學(xué)情況，組織教師深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)的需求。此外，學(xué)校還可通過(guò)選派部分骨干教師以兼職掛職、項(xiàng)目合作等形式，深入職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)。其次，課程組還可從職業(yè)學(xué)校、企事業(yè)單位聘請(qǐng)相關(guān)人員，特別是“雙師型”教師，作為理論課兼職教師、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師參與課程教學(xué)。

（六）強(qiáng)化教學(xué)研究，提升課程發(fā)展的科學(xué)性

教學(xué)研究是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研究是提升課程發(fā)展科學(xué)性和教學(xué)有效性的堅(jiān)實(shí)保障。總體來(lái)看，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)研究可重點(diǎn)關(guān)注：一是教學(xué)內(nèi)容研究。教師要關(guān)注教材體系內(nèi)容的現(xiàn)狀分析與科學(xué)建構(gòu)；結(jié)合教育科學(xué)、心理科學(xué)的最新研究成果和當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與更新；課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等。二是教學(xué)方式方法研究。教師可嘗試采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、分組合作教學(xué)法等方法形式，還可采取實(shí)驗(yàn)班控制班前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。三是教學(xué)對(duì)象研究。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)、分類教學(xué)、分層教學(xué)，可關(guān)注對(duì)口單招師范生、技能特長(zhǎng)師范生等特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究、追蹤研究。四是教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機(jī)考試、口試、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識(shí)的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：68-71.