導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；現(xiàn)狀；教學(xué)模式；改革

一、我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)素描教學(xué)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的空間意識(shí)、造型能力以及表現(xiàn)能力，為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在我國(guó)大多數(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，“設(shè)計(jì)素描”的概念的提出不過(guò)二十年左右的時(shí)間，所謂的“設(shè)計(jì)素描”教學(xué)一般將其分為幾個(gè)模塊，一是幾何石膏體的訓(xùn)練，二是各種靜物的訓(xùn)練，三是結(jié)合創(chuàng)意的素描訓(xùn)練，在創(chuàng)意素描的模塊里面又分為聯(lián)想、平面意向、解構(gòu)、重構(gòu)素描等。拿我們學(xué)院為例，這種教學(xué)模式無(wú)論是在環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)里面，其教學(xué)步驟和教學(xué)模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達(dá)形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創(chuàng)意”“解構(gòu)”再“重構(gòu)”的過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新教育的目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)可以購(gòu)買到的有關(guān)“設(shè)計(jì)素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的造型能力的訓(xùn)練的確起到很重要的作用，但是就其專業(yè)性而言，針對(duì)性并不強(qiáng)，由于專業(yè)的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，相同的教學(xué)模式反而模糊了專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致失去專業(yè)方向感。當(dāng)前，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，由于過(guò)于注重繪畫基礎(chǔ)的練習(xí)，老師和學(xué)生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學(xué)習(xí)素描的目的性，造成教學(xué)內(nèi)容的單一，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)空間意識(shí)的培養(yǎng)、質(zhì)感的表達(dá)等顯得至關(guān)重要。第一，空間在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性。環(huán)境設(shè)計(jì)包括建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)空間及空間形態(tài)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，無(wú)論是室外、還是室內(nèi)，其空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)，都是體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要精髓，如果空間造型能力的培養(yǎng)缺失，往往使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在步入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)空間的認(rèn)識(shí)不足而使得設(shè)計(jì)任務(wù)無(wú)法按照預(yù)想中進(jìn)行研究與表達(dá)；第二，質(zhì)感在環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要性。質(zhì)感是材料的語(yǔ)言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場(chǎng)常見(jiàn)的各種材料，環(huán)境設(shè)計(jì)師都是通過(guò)這些材料進(jìn)行各種的設(shè)計(jì)表達(dá)，在這些設(shè)計(jì)表達(dá)中，設(shè)計(jì)師往往通過(guò)這些質(zhì)感各異的材料表現(xiàn)出細(xì)微的差異，材質(zhì)能給人們帶來(lái)強(qiáng)烈的心理感受，在環(huán)境設(shè)計(jì)中，細(xì)微的質(zhì)感也能體現(xiàn)作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設(shè)計(jì)師個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)理念的一種向往，這種質(zhì)感的表達(dá)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)微的觀察和訓(xùn)練，才能夠表現(xiàn)出生動(dòng)而細(xì)致的觸感，甚至是帶有設(shè)計(jì)師個(gè)人的專屬質(zhì)感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經(jīng)典而不被歷史埋沒(méi)。這種對(duì)質(zhì)感捕捉的能力絕對(duì)不是一朝一夕的，除了設(shè)計(jì)師要充分了解自己的作品的靈魂和內(nèi)涵，還要有表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎(chǔ)教育中就需要介入和培養(yǎng)的。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的研究

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門融合了諸多領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！边@就意味著教學(xué)改革必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新相結(jié)合的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。1.以應(yīng)用為目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)在剛剛步入大學(xué)的新生，對(duì)專業(yè)充滿了學(xué)習(xí)的激情和探索的欲望，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式還是停留在過(guò)去的認(rèn)知上，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和方向不明確，因此在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，引入環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)例，在講解造型透視的概念時(shí)可以結(jié)合室內(nèi)的床、柜、桌等物體來(lái)講解，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中的以石膏和靜物為對(duì)象，而是直接將學(xué)生的注意力集中到室內(nèi)的造型上去，這樣使學(xué)生能夠更快、更直觀的了解專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接和應(yīng)用技能相聯(lián)系，也符合我校本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想，通過(guò)室內(nèi)圖片案例的展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.以創(chuàng)新為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性，在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去一刀切的教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)特性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)效果明顯有了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了顯著提高。以我們學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，我們學(xué)校素描課是68課時(shí)，時(shí)間非常有限，在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試改變過(guò)去傳統(tǒng)的以幾何石膏、靜物為主的訓(xùn)練模式，而是以室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的大概規(guī)范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生在規(guī)范學(xué)時(shí)內(nèi)，按照要求畫出室內(nèi)一角，而室內(nèi)一角是根據(jù)一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間來(lái)劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個(gè)學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生基本上掌握了一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、室內(nèi)單體的畫法，對(duì)物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了造型能力、室內(nèi)物體質(zhì)感以及空間感的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，還對(duì)人體尺度有了一些了解，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，大大的增強(qiáng)了他們對(duì)未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，比起以往的傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式而言，學(xué)生更能接受這種新型的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性得到了大大的提高，教學(xué)效果非常明顯，素描作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為今后進(jìn)一步的專業(yè)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理布置課后作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)是具有一個(gè)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神的學(xué)科，在訓(xùn)練基礎(chǔ)造型技巧的同時(shí)，還要注意創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，由于教學(xué)時(shí)間有限，我們可以合理的安排學(xué)生課后的時(shí)間。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內(nèi)單體寫生練習(xí)以外，還讓學(xué)生利用所學(xué)的透視知識(shí)和造型原理將圓形、方形、不規(guī)則的幾何形等進(jìn)行空間的插接和轉(zhuǎn)換，以此訓(xùn)練學(xué)生的空間意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)訓(xùn)練是具有重要意義的。而老師除了引導(dǎo)學(xué)生思考以外，還要注意做好檢查和評(píng)價(jià)，有效的教學(xué)監(jiān)督對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到非常重要的作用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有非常重要的意義。4.注重學(xué)科教學(xué)發(fā)展的時(shí)代性要突出課程的時(shí)代性，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，還要更新教學(xué)方式，除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行示范以外，還要利用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的比對(duì)和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需要準(zhǔn)備大量的課外資源，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)和當(dāng)代的設(shè)計(jì)做比較分析，探索分析空間的設(shè)計(jì)、材料的肌理、色彩的搭配等，進(jìn)行綜合分析和研究，并將素描教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計(jì)案例中去。5.制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以增加師生時(shí)間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流，也可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)一步提高自己，來(lái)改善自己的不足，也可以通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生之間的交流和你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)發(fā)現(xiàn)教師自身不足，來(lái)提高教學(xué)能力和教學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要分為以下三個(gè)方面：（1）教師評(píng)學(xué)生教師評(píng)學(xué)生，指的是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制里，老師是主體，學(xué)生是客體，根據(jù)學(xué)生考勤情況，平時(shí)上課情況，作業(yè)完成情況三個(gè)方面設(shè)置分值，這個(gè)評(píng)價(jià)可以作為一個(gè)靈活的抗干，控制學(xué)生的行為。（2）學(xué)生之間互評(píng)這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，目的在于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。（3）學(xué)生評(píng)老師教師通過(guò)例如聚會(huì)、課后座談會(huì)，網(wǎng)上交流平臺(tái)、匿名留言的方式，讓學(xué)生提出對(duì)教學(xué)的創(chuàng)想、對(duì)老師的要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，建立良好溝通交流環(huán)境。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能使老師及時(shí)了解學(xué)生的思想，還能根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);環(huán)境設(shè)計(jì)理論;環(huán)境美學(xué)

一、成就與問(wèn)題

2012年中國(guó)教育部公布了新的學(xué)科目錄，藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，下設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)等門類。在學(xué)科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，與工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設(shè)計(jì)學(xué)門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學(xué)院成立時(shí)期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（1988年）、環(huán)境設(shè)計(jì)（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計(jì)改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的初衷是將設(shè)計(jì)范圍由室內(nèi)擴(kuò)大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設(shè)計(jì)、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設(shè)計(jì)等，這一調(diào)整，也是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)所導(dǎo)向，有其必然性和深遠(yuǎn)意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”再次更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，其初衷應(yīng)該是希望該專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學(xué)下的設(shè)計(jì)學(xué)科已有先例，“工業(yè)設(shè)計(jì)”也曾將“工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)”中“美術(shù)”二字去掉，以強(qiáng)調(diào)“工業(yè)”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國(guó)家建設(shè)中的重點(diǎn)工程服務(wù)，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設(shè)計(jì)。這一期間著名的成果有人民大會(huì)堂、中國(guó)歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑裝飾設(shè)計(jì)作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國(guó)每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對(duì)口分配，當(dāng)時(shí)能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀(jì)70年代中后期，中國(guó)啟動(dòng)改革開放，出現(xiàn)由于對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)需求劇增而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)真空，使設(shè)計(jì)學(xué)科的天平向室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶來(lái)了近四十年的發(fā)展機(jī)遇。與同時(shí)期重要建筑常由國(guó)外建筑師領(lǐng)銜設(shè)計(jì)不同，大量國(guó)家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目的室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)幾乎全部由中國(guó)自己培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師完成。大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師快速成長(zhǎng)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中堅(jiān)力量。幾個(gè)約略數(shù)字可以概括這一時(shí)期的發(fā)展：全中國(guó)開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬(wàn)人；2000年后，全國(guó)與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬(wàn)人左右，產(chǎn)值年均二萬(wàn)億元以上。[1]如果說(shuō)環(huán)境設(shè)計(jì)的輝煌成果源于其一直倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，那么存在問(wèn)題也在于由于偏重實(shí)踐而欠缺對(duì)專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多設(shè)在美術(shù)或設(shè)計(jì)類院校、少部分設(shè)在工科院校中，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的理論主要是從藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論“拿來(lái)主義”式的應(yīng)用，自有的專業(yè)理論一直沒(méi)有形成體系。以作者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例，本科學(xué)生在低年級(jí)的理論課程為藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史等，高年級(jí)的理論課程為設(shè)計(jì)程序、建筑史、園林史等。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身理論研究的不足，使得學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問(wèn)題，如：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)地位與其對(duì)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)不相匹配；對(duì)專業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)各自評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評(píng)價(jià)方法與理論；部分學(xué)生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長(zhǎng)的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設(shè)計(jì)事業(yè)等。

二、專業(yè)定位與理論依托

環(huán)境設(shè)計(jì)是由“環(huán)境”與“設(shè)計(jì)”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對(duì)“設(shè)計(jì)”的定位與約束，“設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)科與學(xué)術(shù)方向的表達(dá)。環(huán)境是個(gè)總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國(guó)土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學(xué)科目錄中對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)服務(wù)范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等”，明確地表述環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無(wú)論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個(gè)要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實(shí)踐孰先孰后問(wèn)題，某些特定學(xué)科中，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，如在物理學(xué)、化學(xué)等理科研究中。在建筑設(shè)計(jì)學(xué)科中，理論與實(shí)踐是交互跟進(jìn)的。而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐先行、理論跟進(jìn)是目前設(shè)計(jì)專業(yè)的一般常態(tài)。在當(dāng)代學(xué)科互動(dòng)的大背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的理論體系也在進(jìn)行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋?；诖?，作者認(rèn)為，在環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)理論探討與教學(xué)過(guò)程中，除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論外，應(yīng)加入對(duì)當(dāng)代環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究，特別是強(qiáng)化對(duì)環(huán)境學(xué)與美學(xué)交叉研究的成果——環(huán)境美學(xué)的研究，應(yīng)使環(huán)境美學(xué)成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要理論依托。對(duì)環(huán)境美學(xué)的深入研究，特別是彌補(bǔ)當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)中、小尺度環(huán)境與美學(xué)關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎(chǔ)與路徑。

三、理論研究的重點(diǎn)

作者認(rèn)為，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的思辨與論爭(zhēng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設(shè)計(jì)理論研究的一部分重點(diǎn)應(yīng)從此處開始。傳統(tǒng)美學(xué)是以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)探討藝術(shù)問(wèn)題，運(yùn)用藝術(shù)來(lái)探討美的哲學(xué)。傳統(tǒng)美學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，18世紀(jì)，由于康德的思想體系和啟蒙主義運(yùn)動(dòng)，美學(xué)開始擺脫對(duì)宗教的附屬地位，繪畫、音樂(lè)、舞蹈、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等在此背景下獲得長(zhǎng)足發(fā)展。時(shí)至今日，傳統(tǒng)美學(xué)是中國(guó)乃至世界大部分國(guó)家藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的主要理論來(lái)源，傳統(tǒng)美學(xué)的審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)規(guī)律，如對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設(shè)計(jì)的審美方法和評(píng)價(jià)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為：高層次審美是通過(guò)對(duì)靜止的藝術(shù)作品“無(wú)功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無(wú)法達(dá)到“無(wú)功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學(xué)趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個(gè)觀念是作為傳統(tǒng)美學(xué)分支的“如畫性”（Picturesque）美學(xué)觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風(fēng)景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠(yuǎn)山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學(xué)趣味”對(duì)大自然進(jìn)行有選擇的欣賞?！叭绠嬓浴杯h(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀(jì)浪漫主義運(yùn)動(dòng)中達(dá)到頂峰。應(yīng)當(dāng)客觀地承認(rèn)，“如畫性”美學(xué)觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)自然美、保護(hù)自然起到一定的歷史作用。直至當(dāng)代，這一美學(xué)觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設(shè)計(jì)專家或設(shè)計(jì)者在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品水平高低時(shí)經(jīng)常有意無(wú)意地將“如畫性”作為評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫性”美學(xué)觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點(diǎn)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境是一個(gè)整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學(xué)所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來(lái)的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風(fēng)景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應(yīng)該成為審美對(duì)象。應(yīng)借助生態(tài)科學(xué)、地理學(xué)、自然史等知識(shí)幫助人們對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行正確、深刻的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)提出“自然全美”的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)人類對(duì)于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識(shí)的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學(xué)對(duì)自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識(shí)，使當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)一道，站在了哲學(xué)理論研究的最前沿。環(huán)境美學(xué)是銜接藝術(shù)學(xué)與環(huán)境學(xué)的重要橋梁，對(duì)環(huán)境美學(xué)理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當(dāng)代全球?qū)W者對(duì)環(huán)境美學(xué)理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標(biāo)與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對(duì)城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學(xué)關(guān)系的研究多有欠缺，對(duì)這些理論盲區(qū)的探討，應(yīng)是當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。

四、專業(yè)理念的再調(diào)整

以人為本，為人類生活而設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)界一直遵循的定理。設(shè)計(jì)界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個(gè)階段，為人類社會(huì)的進(jìn)步與福祉做出了巨大貢獻(xiàn)。但在當(dāng)代，以人為本的信條正在逐漸被動(dòng)搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開始于藝術(shù)界或設(shè)計(jì)界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學(xué)界，尤其是深層生態(tài)學(xué)。1973年，哲學(xué)家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運(yùn)動(dòng)和深層、長(zhǎng)遠(yuǎn)的生態(tài)運(yùn)動(dòng)：一個(gè)概要》一文，該文對(duì)當(dāng)代人類面臨的整體環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考，開創(chuàng)了當(dāng)代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學(xué)主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：首先，反對(duì)人類中心主義的價(jià)值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學(xué)所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個(gè)生態(tài)圈乃至宇宙看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場(chǎng)中的一個(gè)結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無(wú)權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應(yīng)該對(duì)與自然的關(guān)系作批判性思考，并對(duì)人類生活的各個(gè)方面進(jìn)行根本性變革?！盵2]其次，在對(duì)待自然資源與自然倫理問(wèn)題上，深層生態(tài)學(xué)主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強(qiáng)勢(shì)的人類應(yīng)該自覺(jué)發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當(dāng)對(duì)資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時(shí)，人類要學(xué)會(huì)謙讓。再之，在環(huán)境教育問(wèn)題上，深層生態(tài)學(xué)認(rèn)為要通過(guò)教育的方式使大眾認(rèn)識(shí)到當(dāng)代消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費(fèi)品已足夠充足，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展模式、人類價(jià)值觀都是生態(tài)危機(jī)的主要根源之一，并將重點(diǎn)放在對(duì)環(huán)境的保護(hù)而非開發(fā)上。改變危機(jī)的方法只有對(duì)現(xiàn)有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化模式的深刻改造。在對(duì)待人類發(fā)展與建設(shè)問(wèn)題上，深生態(tài)學(xué)呼吁應(yīng)該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預(yù)原則）。對(duì)必須的建設(shè)行為應(yīng)“手段簡(jiǎn)樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒(méi)有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學(xué)觀念在學(xué)術(shù)界、理論界和普通大眾中的認(rèn)同感與支持率。深層生態(tài)學(xué)理念對(duì)設(shè)計(jì)界的影響早已存在，無(wú)論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設(shè)計(jì)作品都有越來(lái)越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題，并從各種角度回應(yīng)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時(shí)代問(wèn)題。作者認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)率先從宏觀整體考量設(shè)計(jì)的本質(zhì)與當(dāng)代目標(biāo)，適時(shí)審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設(shè)計(jì)的全部責(zé)任？是否應(yīng)該把對(duì)生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務(wù)目標(biāo)加入專業(yè)理念中？

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)全文分析，作者有以下幾個(gè)結(jié)論：第一，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是中國(guó)特有的專業(yè)，在國(guó)外學(xué)科目錄中沒(méi)有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國(guó)，它是具有本土特色、在特定歷史時(shí)期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨(dú)特學(xué)科專業(yè)。第二，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的專業(yè)特征，設(shè)計(jì)實(shí)踐的多元與豐富，是該專業(yè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)。第三，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學(xué)術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)理論基礎(chǔ)外，也要融入對(duì)當(dāng)代生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的深入探討與研究。第四，建立在對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)反思與批評(píng)基礎(chǔ)上的當(dāng)代環(huán)境美學(xué)應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計(jì)的重要理論依托，對(duì)其研究與發(fā)展，應(yīng)該是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對(duì)“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)當(dāng)代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的同步共行。本文試圖通過(guò)梳理環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)，嘗試對(duì)其學(xué)科專業(yè)理論建設(shè)進(jìn)行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評(píng)與討論，以共同促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)初步；教學(xué)改革

景觀設(shè)計(jì)初步是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生入學(xué)后接觸的第一門主干型專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是對(duì)初學(xué)者進(jìn)行設(shè)計(jì)啟蒙教育，使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力。該課程是引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)教育進(jìn)入專業(yè)教育的關(guān)鍵課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)外往往將同類專業(yè)課程教學(xué)的改革重點(diǎn)放在初步課程上。目前國(guó)內(nèi)各大院校對(duì)建筑、城規(guī)、園林等相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革研究開展較多，而對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的此類課程教學(xué)改革研究較少。以西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，該課程對(duì)學(xué)生起到了較好的專業(yè)入門作用。但是設(shè)計(jì)初步課程開課歷史短，該課程教學(xué)還處在摸索階段，在教學(xué)內(nèi)容上，借鑒了建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)的類似課程。在教學(xué)方法上，采取以往的教學(xué)方式，以傳授式教學(xué)、引導(dǎo)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)，即以大量反復(fù)的線描制圖，表現(xiàn)技法練習(xí)，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習(xí)等；表現(xiàn)技法包括鋼筆畫、水彩渲染等。在教學(xué)手段上，單向思維線性深入。在設(shè)計(jì)實(shí)踐上，教師作為主體，引導(dǎo)作為客體的學(xué)生進(jìn)行模仿性設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以熟練掌握設(shè)計(jì)技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環(huán)境設(shè)計(jì)教育等同于一種單一性的技術(shù)訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)國(guó)際工程教育的核心、成為中國(guó)當(dāng)代社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才根本需求的背景下，西南科技大學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)初步作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用尤其重要。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)以設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，注重過(guò)程性教學(xué)，突出認(rèn)知、訓(xùn)練和表現(xiàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力得以提高。

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)重點(diǎn)不突出由于景觀設(shè)計(jì)初步是新課程，還沒(méi)有較好的針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)編寫的景觀設(shè)計(jì)初步教材，該課程教學(xué)只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關(guān)教材。景觀設(shè)計(jì)初步和建筑初步、園林初步等知識(shí)體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)初步的系統(tǒng)性與完整性，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)內(nèi)容太多。此外，景觀設(shè)計(jì)初步部分章節(jié)內(nèi)容又與其他課程重復(fù)，理論環(huán)節(jié)的講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不同步，導(dǎo)致理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。2.作業(yè)過(guò)重以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)注重讓學(xué)生完成繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)，反復(fù)機(jī)械式訓(xùn)練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)以臨摹、抄繪范圖的形式進(jìn)行，學(xué)生的基本功訓(xùn)練通常采取對(duì)照范圖臨摹的方式。作業(yè)評(píng)價(jià)則以作業(yè)圖面效果接近臨摹對(duì)象的程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生臨得越像，作業(yè)圖面效果越接近臨摹對(duì)象，得分越高。如此一來(lái)，主要培養(yǎng)了學(xué)生的臨摹技能、技巧，而對(duì)學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。4.教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性教學(xué)模式僵化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展停滯，學(xué)生開動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)較少。在以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教材所介紹的范例往往接近于實(shí)際工程，這對(duì)剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，容易遏制他們的思路。教材實(shí)際上只是為授課教師提供教學(xué)內(nèi)容的大致范圍和一般教學(xué)序列。學(xué)生應(yīng)從大量的專業(yè)資料中汲取營(yíng)養(yǎng)。大量的資料才能為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)，濃厚的專業(yè)氛圍才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。西南科技大學(xué)在景觀設(shè)計(jì)初步課程專業(yè)資料方面雖然已有一定的建設(shè)，但還是供不應(yīng)求。

二、具體改進(jìn)措施的嘗試

1.結(jié)合實(shí)地測(cè)繪調(diào)研，以認(rèn)知和分析為教學(xué)起點(diǎn)

優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)例能較好地引起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教師可選擇西南科技大學(xué)校園建設(shè)較好的局部地段，如庭院、小型廣場(chǎng)等，使學(xué)生初步建立對(duì)環(huán)境空間、比例尺度等的認(rèn)知。該訓(xùn)練的特點(diǎn)在于：著重強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境空間的分析和認(rèn)知而不局限于對(duì)建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關(guān)課程中已普遍應(yīng)用這類做法。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)西南科技大學(xué)校園局部景觀的環(huán)境測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)場(chǎng)地文脈，對(duì)空間、環(huán)境要素、材質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知和測(cè)繪調(diào)研。

2.引入作為造型基礎(chǔ)的構(gòu)成知識(shí)

藝術(shù)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科后，西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成課程壓縮合并為一門立體構(gòu)成課。而注重形式造型訓(xùn)練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時(shí)代性。因此，嘗試在景觀設(shè)計(jì)初步課程內(nèi)容中引入平面構(gòu)成知識(shí)，并且區(qū)別于純藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)成訓(xùn)練，將構(gòu)成訓(xùn)練和專業(yè)相結(jié)合；嘗試將平面構(gòu)成與景觀設(shè)計(jì)布局結(jié)合，把色彩構(gòu)成的理論知識(shí)與景觀空間氛圍營(yíng)造結(jié)合，并導(dǎo)入立體構(gòu)成的造型、空間塑造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態(tài)的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。

3.從模仿到創(chuàng)作的嘗試

校園環(huán)境的認(rèn)知和場(chǎng)地設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)從平面—空間—平面的引導(dǎo)式教學(xué)法。將前期空間認(rèn)知與分析的對(duì)象加入功能限制和要求，在后續(xù)的小場(chǎng)地設(shè)計(jì)中進(jìn)行改組與再創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，了解風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的方法與步驟等。

結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；文化創(chuàng)意

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷席卷世界經(jīng)濟(jì)浪潮，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在迅速崛起，很多城市都大力著手發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來(lái)提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)處于初級(jí)階段，但前景可觀， 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)已經(jīng)開始全國(guó)性的投入，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為“非物質(zhì)”產(chǎn)業(yè)在迅速崛起，可見(jiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)必將成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心力量。環(huán)境設(shè)計(jì)是將科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的一門獨(dú)立的、綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，是感性的非物質(zhì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造。其培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供強(qiáng)大的“能源”。因此，研究環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)如何推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關(guān)系

（1）我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。世界各個(gè)國(guó)家、城市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步時(shí)間不同，受國(guó)家、地區(qū)的文化背景的文化背景及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各個(gè)國(guó)家的地位也大不相同。我國(guó)文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)今年來(lái)發(fā)展速度較快，但文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值僅相當(dāng)于DGP的2.8%，這樣的數(shù)值足夠證明文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)并沒(méi)有成為我國(guó)的重要產(chǎn)業(yè)，與英國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家相比相差甚遠(yuǎn)。

（2）環(huán)境藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用。近年來(lái)我國(guó)各高校相繼開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)教育也促進(jìn)我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)也使其得到進(jìn)一步的優(yōu)化。同時(shí)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也催生了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，人們意識(shí)到了環(huán)境設(shè)計(jì)教育的重要性，更多的學(xué)生選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，更多的專業(yè)骨干投入到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，更多的學(xué)校開設(shè)并不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系。高校作為人才輸送的重要教育機(jī)構(gòu)，匯聚了龐大的環(huán)境設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍，每年要向社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)、高技能、的專業(yè)人才。很多院校充分利用文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為其學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，大大的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)大批的應(yīng)用型人才，更大程度的適應(yīng)了市場(chǎng)需求。比如坐落在吉林省長(zhǎng)春市的長(zhǎng)春建筑學(xué)院就以國(guó)家級(jí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)―東北亞文化創(chuàng)意科技園作為其學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，在學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)也能為實(shí)習(xí)企業(yè)提供創(chuàng)意人才支持。

二、我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)，專業(yè)開設(shè)初期很多院校環(huán)境設(shè)計(jì)教師原本從事建筑學(xué)、工藝美術(shù)、雕塑等相近專業(yè)，最初的培養(yǎng)方案制定與其原有專業(yè)相近，甚至一些院校在制定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，“因人而設(shè)”，把學(xué)校師資力量較強(qiáng)的專業(yè)課設(shè)置在環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生接受專業(yè)教育不專業(yè)、知識(shí)量不足、專業(yè)引導(dǎo)偏差等問(wèn)題。

（2）專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學(xué)生動(dòng)手能力差。很多設(shè)計(jì)院所反映錄用的大學(xué)生都要接受前期培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的培訓(xùn)才能正式投入到工作當(dāng)中。造成學(xué)校與社會(huì)的斷檔，其實(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校接受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)少造成的。很多院校由于資金投如少，沒(méi)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，造成實(shí)習(xí)靠講、實(shí)訓(xùn)靠看的狀況。甚至有些學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接將學(xué)生推入社會(huì)，任其自己找公司實(shí)習(xí)，處于放任狀態(tài)，根本沒(méi)有達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生多參加專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，參加不同規(guī)模的專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

三、發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)教育推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（1）有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)教育。地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺(jué)要求。環(huán)境設(shè)計(jì)作為社會(huì)文化的重要部分，在滿足人們物質(zhì)文化需求的同時(shí)也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，具有濃厚的地域文化藝術(shù)更能沖擊人們的視覺(jué)感受。這就要求我們?cè)诃h(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地域文化對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的影響力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域文化的歷史教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、地域文化與設(shè)計(jì)如何融合的專業(yè)性教學(xué)。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實(shí)踐教學(xué)。高等院校因生源錄取存在差異，所以培養(yǎng)目標(biāo)也不同，有研究型的，有應(yīng)用型的等等。高等院校的最大特點(diǎn)就是專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置是各個(gè)高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。各高等院校對(duì)其開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程設(shè)置也存在著很大的差異。環(huán)境設(shè)計(jì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)不同與其他專業(yè)，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)都不同，在教學(xué)過(guò)程中教師作為引導(dǎo)與開發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)教育者，要做到“因材施教”在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)并給予正確的引導(dǎo)與適宜的教育。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要推動(dòng)力，其發(fā)展將直接影響文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展是提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最直接途徑，從環(huán)境設(shè)計(jì)教育抓起、提高環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)水平推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

篇5

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門相對(duì)較新的專業(yè)，各個(gè)方面都還沒(méi)有完善到位。自1988年國(guó)家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(簡(jiǎn)稱環(huán)藝專業(yè))以來(lái)，各種類型的院校開設(shè)了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術(shù)院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開設(shè)這一專業(yè)中，其課程設(shè)置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結(jié)合藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)安排相關(guān)的課程，形成了獨(dú)特的課程體系；藝術(shù)類院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)課程以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，相應(yīng)增加景觀設(shè)計(jì)和建筑城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，也形成了獨(dú)特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會(huì)的實(shí)用性，因此，各類學(xué)校中的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的課程是把建筑學(xué)、園林設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)交融在一起，涵蓋了自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、建筑學(xué)科等多學(xué)科內(nèi)容。2012年改革之后，各個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在著這樣那樣的問(wèn)題。

1、課程設(shè)置

現(xiàn)在很多本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置，做出的改動(dòng)也只是簡(jiǎn)單的拆分課程，增加授課時(shí)間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設(shè)置，沒(méi)有更多的完善課程體系，使學(xué)生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c(diǎn)的關(guān)鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識(shí)的消化吸收。

2、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容上依舊是多傳授設(shè)計(jì)理論等基本知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，不注重具體實(shí)施當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法和突況的應(yīng)對(duì)等實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系應(yīng)用于實(shí)踐中。另外，有些學(xué)校還停留在裝飾、工藝美術(shù)的層面，在大一階段沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)計(jì)思路放在首位。有的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺(jué)悟狀態(tài)，也沒(méi)有認(rèn)真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生的自由度等等方面得不到保證，于是學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)作品的創(chuàng)意性也大打折扣。

3、學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系

由于各種各樣的原因，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，很多學(xué)校沒(méi)有及時(shí)有效的和社會(huì)需求相結(jié)合，造成畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力較差，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等一些問(wèn)題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學(xué)生自己未來(lái)在環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中的發(fā)展。

二、本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索

1、精簡(jiǎn)統(tǒng)一課程

精挑細(xì)選出適合市場(chǎng)需要的課程。有目標(biāo)，有順序，有重點(diǎn)的培養(yǎng)符合時(shí)展和市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)不大的城市景觀設(shè)計(jì)、建筑外觀設(shè)計(jì)等寬泛的環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要?jiǎng)h掉太多的藝術(shù)性、裝飾性的課程，合并到基礎(chǔ)課程中去，結(jié)合設(shè)計(jì)方法的學(xué)，讓學(xué)生在大一、大二就能自我架構(gòu)起專業(yè)的設(shè)計(jì)框架。教學(xué)中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學(xué)生根據(jù)選擇的室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)不同的方向，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)性

基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中就要突出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色性，不能所有的基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構(gòu)成》課程可以當(dāng)作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強(qiáng)作品中對(duì)結(jié)點(diǎn)的重視度，充分和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用三維的角度觀察、構(gòu)建。接下來(lái)設(shè)置的《空間構(gòu)成》課程可以對(duì)《立體構(gòu)成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。在基礎(chǔ)課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學(xué)中訓(xùn)練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設(shè)、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識(shí)的經(jīng)常做單線場(chǎng)景練習(xí)。使學(xué)生脫離考大學(xué)時(shí)候純藝術(shù)的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺(jué)的提高專業(yè)造型意識(shí)和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎(chǔ)。

3、注重設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)

因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生多來(lái)自藝考生，他們習(xí)慣的思維是美術(shù)的思維、技術(shù)的思維，是老師教，學(xué)生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學(xué)培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的設(shè)計(jì)方法。從認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)主題入手，通過(guò)調(diào)查論證逐步進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4、培養(yǎng)具有中國(guó)文化傳承精神的設(shè)計(jì)師

在教學(xué)培養(yǎng)中，要針對(duì)我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的立足本土性?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)民居測(cè)繪、民間美術(shù)考察等相關(guān)課程，增加學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強(qiáng)其設(shè)計(jì)修養(yǎng)。立足中國(guó)文化能給學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)作靈感，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有中國(guó)文化傳承精神的設(shè)計(jì)師而不是千人一面的設(shè)計(jì)匠。

5、注重交流能力的培養(yǎng)

作為一名合格的設(shè)計(jì)師，和客戶的溝通非常重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會(huì)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，而且在課堂教學(xué)中也不能滿堂灌，要給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，利用小組化團(tuán)隊(duì)合作等方法使得他們能夠通過(guò)集體溝通、調(diào)研、解說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖展示效果這樣一個(gè)過(guò)程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學(xué)生畢業(yè)以后的工作中將會(huì)成為提高他們的整體競(jìng)爭(zhēng)能力。

6、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

增強(qiáng)人文方面的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校就樹立起自信心，懂得認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。并在教育教學(xué)中積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價(jià)值觀，能夠獨(dú)立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應(yīng)變化萬(wàn)千的客戶群體和市場(chǎng)發(fā)展變化。

7、理論聯(lián)系實(shí)際

篇6

1.1專業(yè)理論課程的建設(shè)

完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為學(xué)生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據(jù)，有利于學(xué)生更好更快地解決實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，所以環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生建立專業(yè)理論思維意識(shí)，明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)概念，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其表達(dá)技能，其價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論思維的形成，加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，要求環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程形成本專業(yè)特有結(jié)構(gòu)體系。但是，從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各院校的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基本上都是不對(duì)準(zhǔn)也方向進(jìn)行區(qū)分而統(tǒng)一培養(yǎng)的。這種教學(xué)模式不適合高校在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程，以及專業(yè)理論教學(xué)課程。其中，專業(yè)理論教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設(shè)計(jì)等課程），以及專業(yè)認(rèn)知性的理論課程（包括建筑史論、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)史論等課程）。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生單純描繪自然物象的學(xué)習(xí)。

1.2專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)

建設(shè)以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的又一重要組成部分，它標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程教學(xué)階段，本階段的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，致力于解決課程實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，側(cè)重實(shí)踐目標(biāo)的執(zhí)行。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)未來(lái)就業(yè)的調(diào)查分析中我們看出，環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大方向，具體涉及居室空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等。以工作室為中心的實(shí)踐項(xiàng)目課程體系正是依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求，遵循本專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及相關(guān)崗位需要的核心技能來(lái)制定的，它主要圍繞典型工程項(xiàng)目展開。首先，典型項(xiàng)目選擇是在結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，確定具有明確主題的實(shí)際工程項(xiàng)目。其次，結(jié)合工程項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中的不同階段特征將其分為已實(shí)施、正在實(shí)施、未實(shí)施的工程項(xiàng)目三類。

2環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用改革與創(chuàng)新

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，減少重復(fù)也是目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的主要出路之一。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路及課程特征，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排上的有機(jī)結(jié)合，逐步形成符合本專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)順序在某種程度上影響著學(xué)生對(duì)各種相關(guān)知識(shí)串聯(lián)及互融理解的能力，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與其他相關(guān)課程之間存在著很多相關(guān)聯(lián)的地方。因此，課程結(jié)構(gòu)順序的調(diào)整有利于實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，使學(xué)生能夠相互強(qiáng)化，最終靈活地運(yùn)用知識(shí)，形成創(chuàng)造性思維，也決定了學(xué)生能否對(duì)各課程知識(shí)內(nèi)容加以有效組織。為此，我們應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)類課程間的聯(lián)系，尤其要準(zhǔn)確、全面把握基礎(chǔ)教育課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，注重各學(xué)科知識(shí)的相互滲透。

2.2改革與創(chuàng)新課程內(nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的課程內(nèi)容不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內(nèi)容的分離與重復(fù)等情況。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，首先要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，具體來(lái)講應(yīng)包括以下幾方面：一是要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，讓本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)其工作崗位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整各專業(yè)課程比例，注重對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們將更多的時(shí)間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時(shí)候就要求環(huán)境設(shè)計(jì)能夠關(guān)注對(duì)夜環(huán)境的塑造，做好亮化工程建設(shè)，為人們提供一個(gè)能夠享受夜生活的環(huán)境。再如，室內(nèi)照明設(shè)計(jì)作為營(yíng)造氛圍的最佳要素，也是環(huán)境設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)研究的重要內(nèi)容，市場(chǎng)上非常需要照明設(shè)計(jì)方面的人才，照明設(shè)計(jì)在室內(nèi)外環(huán)境中引起了更多人的注意，而國(guó)內(nèi)很少有院校開設(shè)這個(gè)專業(yè)。二是要結(jié)合目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的不合理之處，適當(dāng)?shù)販p少基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加和細(xì)化專業(yè)拓展類課程。例如，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成這三門課程是目前很多院校將作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必修課程，這部分課程常分在不同學(xué)期、不同時(shí)段依次完成，在整個(gè)基礎(chǔ)課程中占了相當(dāng)大的課程量，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)該部分課程累贅重復(fù)，還會(huì)造成教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維不連貫的現(xiàn)象。所以，將這三門課壓縮，整合設(shè)計(jì)為一門課，并通過(guò)一次性完成三大構(gòu)成內(nèi)容的教學(xué)，重新修改教學(xué)大綱，壓縮整體課時(shí)，使之符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，在避免重復(fù)教學(xué)的同時(shí)，更有利于學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的掌握三大知識(shí)構(gòu)成。三是增加專業(yè)選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)選修課程一般較少，而技能類課程相對(duì)較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學(xué)整個(gè)課堂教學(xué)的三分之一課時(shí)，主要有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法：馬克筆、水彩手繪表現(xiàn)。此外，目前的環(huán)境設(shè)計(jì)課程時(shí)間安排與課時(shí)比重也在一定程度上對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為軟件學(xué)習(xí)及效果圖的繪制是設(shè)計(jì)師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識(shí)不充分，設(shè)計(jì)思路狹隘，創(chuàng)新性不足等問(wèn)題而不能在設(shè)計(jì)道路上走出自己的風(fēng)采。實(shí)際上，對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)創(chuàng)新才是設(shè)計(jì)的靈魂，軟件只是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的一種工具。因此，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，減少技能課程的比重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，專業(yè)選修課設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生興趣以及當(dāng)今設(shè)計(jì)界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，讓學(xué)生能夠以一種宏觀的視角來(lái)對(duì)待本專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前途。比如在本專業(yè)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾咏ㄖ囆g(shù)與世界名園欣賞、詩(shī)詞鑒賞等人文素質(zhì)教育類選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中實(shí)踐類課程比重小是一個(gè)普遍而突出的問(wèn)題，這十分不利于學(xué)生綜合分析能力及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括建筑速寫實(shí)習(xí)、植物認(rèn)知實(shí)習(xí)、外部環(huán)境測(cè)繪、工程與技術(shù)建造實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、設(shè)計(jì)師業(yè)務(wù)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)理解創(chuàng)作過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力在未來(lái)就業(yè)中的重要性，從而不斷提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來(lái)講，可以從兩方面來(lái)著手：首先，將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)地調(diào)研融于一體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最終找出相應(yīng)的合理的解決措施，這種理論講解、方案設(shè)計(jì)與實(shí)地調(diào)研互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，更注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純側(cè)重不同空間類型設(shè)計(jì)規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)的傳授的現(xiàn)象。其次，增加實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能教育貫穿于整個(gè)課程體系，教師應(yīng)遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，根據(jù)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)成與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，為其在教學(xué)中的有效應(yīng)用提供依據(jù)。

3結(jié)論

篇7

我國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的需求與日俱增，每年從國(guó)內(nèi)各高等院校畢業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)以萬(wàn)計(jì)。但從社會(huì)的用人單位、公司、企業(yè)反饋的信息卻是畢業(yè)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒(méi)有達(dá)到他們的要求，設(shè)計(jì)教育沒(méi)有滿足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求，通過(guò)考察各地方高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育，在專業(yè)教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）教學(xué)重理論、輕實(shí)踐。

專業(yè)教學(xué)以理論知識(shí)為主，設(shè)計(jì)課題陳舊，學(xué)術(shù)型的比重很大。設(shè)計(jì)結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，偏離了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；出現(xiàn)了“學(xué)術(shù)化”的傾向。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的硬件基礎(chǔ)相對(duì)較差，一定程度上影響了實(shí)踐課程的開展，不符合理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，也誤導(dǎo)了專業(yè)教育的總體思路。

（2）師資隊(duì)伍專業(yè)化程度較低。

一方面，目前國(guó)內(nèi)的地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中有大量的美術(shù)專業(yè)出身的設(shè)計(jì)專業(yè)教師在任教，以非設(shè)計(jì)思維方式的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)師；另一方面，專業(yè)教師重理論而輕實(shí)踐，這樣的狀況下培養(yǎng)的學(xué)生勢(shì)必專業(yè)思路含糊，專業(yè)技術(shù)能力不強(qiáng)，進(jìn)入社會(huì)難以勝任設(shè)計(jì)師的工作。

（3）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性。

一方面是教師在課程教學(xué)時(shí)沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)的需求與變化，而是直接講授教材上的理論，教學(xué)內(nèi)容空泛。這樣“理論至上”的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)很不利；另一方面沒(méi)有利用好社會(huì)優(yōu)秀資源，引進(jìn)社會(huì)相關(guān)高級(jí)技工、民間藝人進(jìn)行講學(xué)。造成學(xué)生在職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的缺乏，不能深入的體會(huì)工程技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)怎樣相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)方面，一直沿襲老的教學(xué)模式，實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)需求相結(jié)合的程度不夠。以寫生考察為例，過(guò)分注重寫生的繪畫表現(xiàn)而忽略對(duì)建筑裝飾、民族文化，建筑結(jié)構(gòu)和空間布局等方面的考察內(nèi)容，過(guò)分注重展覽效應(yīng)而忽略調(diào)查報(bào)告的總結(jié)。

（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境支持不夠。

首先，在專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上反映出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)有從學(xué)生的應(yīng)用需求出發(fā)落實(shí)到實(shí)處，很多實(shí)習(xí)基地是應(yīng)付檢查的形式。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中的目的性不明確，缺乏積極地參與社會(huì)實(shí)踐的興趣，專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。其次，缺乏專業(yè)的實(shí)踐基地。學(xué)生缺少走出去的場(chǎng)所，不能把專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對(duì)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程與施工管理過(guò)程缺乏了解。這樣的培養(yǎng)環(huán)境不利于教學(xué)和實(shí)踐的緊密結(jié)合，極大地影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

2以應(yīng)用為主旨，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革

緊緊圍繞“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程體系入手，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)。

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把應(yīng)用型作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決問(wèn)題的能力?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的加強(qiáng)與專業(yè)需求的結(jié)合，專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，把專業(yè)理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合。整合改善現(xiàn)有課程體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，（以湖南城市學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)考察其他學(xué)校大概一致）實(shí)踐教學(xué)包括寫生考察、專業(yè)考察、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，約占總學(xué)時(shí)的16%左右，比例有些偏低，可以考慮適當(dāng)加大學(xué)時(shí)和學(xué)分的比例。實(shí)踐內(nèi)容按專業(yè)綜合程度層次遞進(jìn)，要充分和專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求結(jié)合起來(lái)。開設(shè)以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的職業(yè)技能選修課程，考慮跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課供學(xué)生選擇，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

（2）加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，模擬實(shí)體工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)，甲乙兩方就設(shè)計(jì)方案組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度進(jìn)行方案評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新。有重點(diǎn)地組織學(xué)生參加專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，把參賽設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)課題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度確立設(shè)計(jì)的要求與方向，有效地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能獲得不少設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，有助于提高學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)以外，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理論科研能力。加強(qiáng)“雙證書”的培養(yǎng)，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試，以求在畢業(yè)時(shí)既有畢業(yè)證又有職業(yè)資格證。提高學(xué)生今后在社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。

（3）建立有效機(jī)制，利用社會(huì)資源。

要充分利用社會(huì)資源，學(xué)校提供有效的機(jī)制，聘請(qǐng)社會(huì)的設(shè)計(jì)名家、項(xiàng)目施工管理、民間藝人等來(lái)校進(jìn)行實(shí)踐方面的講學(xué)、講座，同時(shí)安排專業(yè)教師輔助教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，把理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合。

3從目標(biāo)責(zé)任出發(fā)，任優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”教師，就是既具備專業(yè)教學(xué)的教師資格又具備相關(guān)專業(yè)從業(yè)資格的教師，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，不僅是教師，還有可能是建筑師、景觀設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、工程設(shè)計(jì)師、建造師等。目前，地方高校的教師大多忙于教學(xué)，較少在社會(huì)企業(yè)的設(shè)計(jì)一線、生產(chǎn)管理一線等從事過(guò)相關(guān)工作，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這勢(shì)必產(chǎn)生教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫鉤等問(wèn)題。為此，地方高校要制定靈活的制度，積極為在校教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師在社會(huì)的實(shí)踐工作開綠燈。組建科研團(tuán)隊(duì)，積極地利用集體的力量扭轉(zhuǎn)在教學(xué)和科研上“單兵作戰(zhàn)”的情況，把教學(xué)改革和科研探討常態(tài)化。同時(shí)要聘請(qǐng)?jiān)诃h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工程施工、企業(yè)管理等行業(yè)工作中有豐富經(jīng)驗(yàn)、良好業(yè)績(jī)的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師。通過(guò)以上措施有力地提升地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)技能，適應(yīng)社會(huì)的需求。

4開展“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)

環(huán)境設(shè)計(jì)要求具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在設(shè)計(jì)中要考慮社會(huì)市場(chǎng)的變化與要求，掌握正確的設(shè)計(jì)程序、認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與施工的關(guān)系，學(xué)習(xí)材料與結(jié)構(gòu)等。因此，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種有效形式。

（1）建立設(shè)計(jì)工作室教學(xué)機(jī)制。

在校內(nèi)建立以教學(xué)為目的的設(shè)計(jì)工作室，要求注重教學(xué)課題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)行“以學(xué)生為中心，以教師為主體”的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生可以在設(shè)計(jì)工作室參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。在設(shè)計(jì)工作室教學(xué)中，教師把實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目納入正式的教學(xué)作為課程的課題之一，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境要求，指導(dǎo)學(xué)生更多地從經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性等相關(guān)問(wèn)題去思考和解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生看到設(shè)計(jì)完成并投入實(shí)際項(xiàng)目施工的過(guò)程。這種真實(shí)參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目、積累經(jīng)驗(yàn)的做法普遍得到學(xué)生的認(rèn)可。通過(guò)設(shè)計(jì)工作室的實(shí)戰(zhàn)鍛煉，能有效地了解實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程以及實(shí)施細(xì)節(jié)，有效地提高學(xué)生在實(shí)踐中的設(shè)計(jì)操作能力。

（2）加強(qiáng)完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

建立專業(yè)的實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)形式中，建立校外有不同功能的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：1）了解當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程的相互關(guān)系。2）學(xué)習(xí)新的材料、工藝技術(shù)，學(xué)習(xí)施工工程技術(shù)。3）了解市場(chǎng)的設(shè)計(jì)管理、營(yíng)銷。通過(guò)實(shí)踐過(guò)程積累社會(huì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)厚度，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)技能服務(wù)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐工作中體現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高自信心和創(chuàng)造能力。

（3）建立校企合作平臺(tái)。

積極搭建校企合作平臺(tái)，從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先，設(shè)計(jì)施工企業(yè)與學(xué)校專業(yè)教師交流，根據(jù)實(shí)際情況，把現(xiàn)有的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目拿到學(xué)校作為設(shè)計(jì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，并按工程項(xiàng)目要求完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。其次，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)施工企業(yè)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)有效地加強(qiáng)了社會(huì)與學(xué)校的互動(dòng)性，學(xué)生能充分的提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，專業(yè)應(yīng)用能力得到提高。

5結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；課程體系

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-07-02

在目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革普遍突出實(shí)踐育人的大方向、大背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置的基本原則可以總結(jié)為“寬口徑、淡方向，重基礎(chǔ)、強(qiáng)課程”。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中教學(xué)改革的核心目標(biāo)是“拓寬口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、精練專業(yè)、注重實(shí)踐”，這就要求我們的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)因勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化及時(shí)調(diào)整方案設(shè)置、教學(xué)組織、授課實(shí)施、社會(huì)實(shí)踐、課程反饋、目標(biāo)考核等方面，構(gòu)建“寬、實(shí)、精、重”的多維課程體系。

要以新的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以理論向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化為前提，以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)為主抓手，將課程體系中的基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三大類課程資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，優(yōu)化各系列課程布局，以課程建設(shè)為內(nèi)生動(dòng)力，形成統(tǒng)一開放式課程教學(xué)管理的新格局，提高人才培養(yǎng)模式總體水平和整體競(jìng)爭(zhēng)能力。

在確定基本課程框架之后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段方式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行科學(xué)論證和合理分析。

對(duì)于專業(yè)性與實(shí)踐性突出并舉的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)完全可以賦予學(xué)生一定的空間和足夠的條件，使其通過(guò)對(duì)不同課程的自主選擇來(lái)建構(gòu)符合自身發(fā)展規(guī)劃需求的知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。這就要求我們的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)靈活開放并充滿活力，課程間的邏輯關(guān)系較為清晰、銜接緊密，學(xué)生對(duì)課程的選擇也應(yīng)處于自主自覺(jué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中。

課程教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了、有針對(duì)性，盡量避免以往設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的模糊隨意、繁冗低效、重疊無(wú)序等問(wèn)題，要努力做到課程方向、教學(xué)內(nèi)容、授課導(dǎo)向三個(gè)明確，合理設(shè)計(jì)課程名稱、學(xué)時(shí)學(xué)分配置、教學(xué)大綱與教案、教材教參以及課后要求。

能否做到這一點(diǎn)，也是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式評(píng)估和課程設(shè)置評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)和有效依據(jù)。

所謂“拓寬口徑”，就是要在課程模塊設(shè)置中放寬教學(xué)口徑，將專業(yè)細(xì)化后置，基于藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科大類強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)積累，拓寬藝術(shù)類專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，做到“先面后點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合”。要使學(xué)生廣泛掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域的各課程知識(shí)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在今后細(xì)化方向、進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中提高藝術(shù)修養(yǎng)、拓寬創(chuàng)意思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科和設(shè)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科下不同專業(yè)和方向下的藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)模塊中的重點(diǎn)統(tǒng)籌安排、合理布局。

比如在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，可以和其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，提高對(duì)基礎(chǔ)理論課程的重視程度和學(xué)習(xí)的自主性，營(yíng)造“以基礎(chǔ)促專業(yè)、以專業(yè)強(qiáng)基礎(chǔ)”的良好氛圍。

所謂“精練專業(yè)”，是鑒于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類課程需要在具備藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行講授，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)與應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密相連，課程設(shè)置中的每一門專業(yè)核心課程都是要介紹環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中的一個(gè)專門問(wèn)題，都是能夠獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)技能，各個(gè)專業(yè)核心課程之間又應(yīng)有緊密聯(lián)系，且由簡(jiǎn)到繁，由易到難，最終與畢業(yè)設(shè)計(jì)合理銜接。

“注重實(shí)踐”意味著科學(xué)的培養(yǎng)模式更重要的是要通過(guò)訂單式的培養(yǎng)方法拓展專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生很好地完成設(shè)計(jì)采風(fēng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐任務(wù)，有能力主動(dòng)參與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，有能力承擔(dān)設(shè)計(jì)類作品創(chuàng)意競(jìng)賽活動(dòng)，真正培養(yǎng)符合社會(huì)需求、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型實(shí)用性專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

因此專業(yè)核心類課程設(shè)置上應(yīng)突出一個(gè)“特”字理念。

專業(yè)核心類課程在整個(gè)課程體系中占有極為重要的專業(yè)導(dǎo)向性地位。一方面，在課程體系設(shè)置中，要充分尊重社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。另一方面，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式研究上也應(yīng)該更加突出服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)方向。

在獨(dú)立學(xué)院這類院校中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)然也包括其他專業(yè)的人才培養(yǎng)，其課程體系應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育或通識(shí)教育的重要意義，即對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的關(guān)于語(yǔ)言文化、社會(huì)歷史、科學(xué)藝術(shù)等方面基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授。學(xué)生可以借此實(shí)現(xiàn)個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和公民意識(shí)的陶冶，用適應(yīng)時(shí)代的文化內(nèi)涵來(lái)充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

作為當(dāng)代青年大學(xué)生，應(yīng)豐富自己的生活意義及人生價(jià)值，從而使自己在專業(yè)教育中保持自由自主并范圍開闊的內(nèi)涵塑造，在個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展上不致過(guò)分受制于專業(yè)思維的束縛，成為一專多能、全面發(fā)展、心理健康、視野開闊的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

獨(dú)立學(xué)院完全可以通過(guò)提升人才培養(yǎng)模式中素質(zhì)教育及其相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化三本院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，豐富不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生共同的知識(shí)背景和文化底蘊(yùn)，減少應(yīng)試教育和功利性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心智發(fā)展的損害，培養(yǎng)學(xué)生平衡的心智、開闊的視野、開朗的個(gè)性和完善的人格，使學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，更重要的是促使他們接受人文精神的熏陶，形成正確的人生價(jià)值觀念，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，迎接新的人生挑戰(zhàn)。

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的生命力和效用性的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系要實(shí)現(xiàn)做大做強(qiáng)，獨(dú)樹一幟，就更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。

教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合是知識(shí)與能力的積累過(guò)程，學(xué)生知識(shí)和能力的積累是在認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐中不斷循環(huán)和螺旋上升的。要通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)參觀考察和崗位見(jiàn)習(xí)等方式來(lái)了解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際狀況。

培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)改善實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)踐和實(shí)際操作制圖等具體實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)施制圖的基本方法和技術(shù)技巧，提高處理設(shè)計(jì)制圖的實(shí)際動(dòng)手能力。

與此同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要注重發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，把實(shí)習(xí)基地真正用起來(lái)，提升學(xué)生崗位適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金日龍.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式改革與探索[J].藝術(shù)教育，2012（6）.

[2]羅中霞.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究與實(shí)踐教學(xué)――評(píng)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（1）.

篇9

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程之一。隨著技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)以CAD軟件為核心的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)不能滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需要。本文從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)該課程中應(yīng)用BIM技術(shù)進(jìn)行了可行性分析，指出BIM技術(shù)具有整合信息能力更強(qiáng)、拓展領(lǐng)域更寬、施工指導(dǎo)更科學(xué)的特點(diǎn)，且對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)更有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還對(duì)BIM技術(shù)在課程中應(yīng)用可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：

BIM技術(shù)；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；可行性研究

引言

計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)自誕生之日起，就一直受到人們的廣泛關(guān)注。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)意圖的表現(xiàn)方式更加直觀且易于理解。21世紀(jì)初，幾乎所有的高等院校都將《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程納入了設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的范疇；目前，該課程已成為繼素描、色彩、三大構(gòu)成之后的第四大類基礎(chǔ)課程。尤其是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅是專業(yè)知識(shí)的積累與課程作業(yè)的基礎(chǔ)，也是從事環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)工作必備的技能，其重要性更是不言而喻。BIM技術(shù)全稱為“建筑信息模型技術(shù)”（BuildingInformationModeling）是一種新型的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，它以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息，具有可視化，協(xié)調(diào)性，模擬性，優(yōu)化性和可出圖性的特點(diǎn)。作為專門培養(yǎng)室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)人才的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)設(shè)計(jì)在應(yīng)用中其系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性顯的有些不足，而BIM技術(shù)的出現(xiàn)恰好為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的改革找到了新的突破點(diǎn)。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程一般作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)于第一學(xué)年的下學(xué)期或第二學(xué)年的上學(xué)期，課程名稱一般為“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（二）”，授課學(xué)時(shí)從24至64不等，課程性質(zhì)多為考查課。目前，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中其授課內(nèi)容以AutoCAD、3Dsmax、SketchUp、PhotoShop等軟件學(xué)習(xí)為主。由美國(guó)Autodesk公司出品的主要用于二維圖紙繪制的AutoCAD，與基于PC系統(tǒng)的三維動(dòng)畫渲染和制作軟件3Dsmax以及由AdobeSystems開發(fā)的圖像處理軟件PhotoShop共同構(gòu)成了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)“平面圖——三維效果圖——后期處理”三大模塊。不可否認(rèn)，這三大設(shè)計(jì)模塊軟件的形成與發(fā)展對(duì)于高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐帶來(lái)了巨大的便利；但同時(shí)，也面臨著一些問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)軟件模塊存在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的2D圖紙較為冗繁、錯(cuò)誤率高、變更頻繁、協(xié)作溝通困難等缺點(diǎn)。以室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔惶淄暾脑O(shè)計(jì)圖紙一般需要先畫出二維的圖紙，再將圖紙內(nèi)容導(dǎo)入到三維軟件中進(jìn)行效果圖的繪制，效果圖完成后再進(jìn)行后期美化處理。三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，由于軟件間轉(zhuǎn)換與操作都是獨(dú)立進(jìn)行，若設(shè)計(jì)項(xiàng)目出現(xiàn)變更與調(diào)整，上述三個(gè)環(huán)節(jié)均要進(jìn)行重新操作。毫無(wú)疑問(wèn)，這給設(shè)計(jì)工作者增加了較多且不必要的工作量。

2.繪制的設(shè)計(jì)圖紙通常缺乏一定的實(shí)際可施工性。由于專業(yè)化程度的提高及國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)建設(shè)工程所采用的設(shè)計(jì)與施工分別承發(fā)包模式的局限性，設(shè)計(jì)與施工人員之間的交流甚少，加之很多設(shè)計(jì)人員缺乏施工經(jīng)驗(yàn)，極易導(dǎo)致施工人員難以甚至無(wú)法按照設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行施工，最終形成與設(shè)計(jì)內(nèi)容大相徑庭的實(shí)際效果。

3.工程量計(jì)算易出現(xiàn)較大偏差。雖然在設(shè)計(jì)的初期，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)可以按照定額計(jì)價(jià)模式給出工程的總概算；但隨著初步設(shè)計(jì)的深化，項(xiàng)目各個(gè)方面如建設(shè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、設(shè)備類型等均會(huì)發(fā)生變動(dòng)與修改；容易導(dǎo)致前后的設(shè)計(jì)概算出現(xiàn)差別，為項(xiàng)目各參與方提供決策參考造成一定的困擾?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，目前各高校的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程采用的是與市面上絕大部分公司一致的三大設(shè)計(jì)軟件模塊教學(xué)模式；但是，隨著環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目的專業(yè)化分工越來(lái)越深入，將對(duì)于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)提出越來(lái)越高的要求；逐步引進(jìn)或試行更為科學(xué)、更具有協(xié)調(diào)性的輔助設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)刻不容緩。高校作為環(huán)境設(shè)計(jì)人材培養(yǎng)的主要基地，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的改革，將先進(jìn)的、系統(tǒng)的輔助設(shè)計(jì)技術(shù)引進(jìn)課堂顯的很有必要。

二、“BIM技術(shù)”在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用的可行性分析

（一）BIM技術(shù)

BIM概念最早出現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域。美國(guó)MeGraw-Hill建筑公司認(rèn)為：“BIM是創(chuàng)建并且利用數(shù)字化模型對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)維護(hù)的過(guò)程。”數(shù)字化的模型是BIM的核心內(nèi)容，其兼具建設(shè)項(xiàng)目的物理特性與功能特性，是一種從建設(shè)項(xiàng)目的最初概念設(shè)計(jì)開始的、貫穿整個(gè)生命周期的可靠共享信息資源。目前，BIM技術(shù)在我國(guó)主要應(yīng)用在建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；如北京奧運(yùn)會(huì)水立方、上海中心大廈等國(guó)內(nèi)大型工程的建設(shè)。從BIM技術(shù)的構(gòu)成來(lái)看，這種計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)涵蓋了幾乎所有數(shù)字模型信息的參與方與工作類型，所涉及的軟件包括：核心建模軟件、方案設(shè)計(jì)軟件、幾何造型軟件、可視化軟件以及造價(jià)管理軟件等。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，許多高校都以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)為前提鼓勵(lì)進(jìn)行教學(xué)改革，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容；BIM技術(shù)的引入正好符合未來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的大方向；同時(shí)大多設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校中基本上都配備了配置優(yōu)越的專業(yè)機(jī)房，為新技術(shù)的應(yīng)用提供了必備的硬件條件。另外，BIM軟件與CAD軟件間的相互轉(zhuǎn)化與通用也正逐步實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，BIM技術(shù)在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。

（二）BIM技術(shù)與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的對(duì)比

BIM技術(shù)作為一種整合性非常高的輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)相比有著較為明顯的區(qū)別。

1.整合信息能力更強(qiáng)。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)“三大模塊”中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容如平面圖、立面圖、大樣圖以及節(jié)點(diǎn)詳圖等均以二維設(shè)計(jì)圖紙的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行三維效果圖制作及后期處理均需要將文件進(jìn)行單獨(dú)導(dǎo)出。眾所周知，即使是一個(gè)普通的家裝工程中，也極易出現(xiàn)設(shè)計(jì)的變更、空間碰撞等情況，修改圖紙繁瑣費(fèi)時(shí)且整體協(xié)調(diào)性較差；而BIM技術(shù)中，BIM整體參數(shù)模型由各部分的BIM模型整合而來(lái)，作為統(tǒng)籌信息的平臺(tái)消除了空間碰撞等情況，對(duì)于設(shè)計(jì)變更全局更新的特性更是方便了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體協(xié)調(diào)運(yùn)作。

2.拓展領(lǐng)域更寬。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中所應(yīng)用的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)所涉及的軟件數(shù)量并不多，除AutoCAD、3Dsmax、PhotoShop三大基礎(chǔ)軟件外，也有一些其它的輔助軟件，但所有的這些都是圍繞在“平面圖——三維效果圖——后期處理”三大模塊的基礎(chǔ)之上，涉及領(lǐng)域較為狹窄。而BIM技術(shù)需要的并不僅僅是一個(gè)或幾個(gè)軟件，由于其更加智能化的功能所需，其軟件種類較傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助模式拓展到了許多新的領(lǐng)域，如施工4D模擬（Navisworks等）、工程造（VisualEstimating等）、施工進(jìn)度計(jì)劃（Innovaya）等軟件，且與其具有互用性軟件的范圍更廣。

3.施工指導(dǎo)更科學(xué)。施工階段，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)主要以二維圖紙作為施工指導(dǎo)，其間因場(chǎng)地、材料、工藝等原因需要設(shè)計(jì)師多次與施工人員進(jìn)行溝通或是對(duì)圖紙進(jìn)行相關(guān)修改；所涉及的其它細(xì)節(jié)處理均視現(xiàn)場(chǎng)施工情況而定。這意味著項(xiàng)目施工的進(jìn)度與安排幾乎完全參照施工者的經(jīng)驗(yàn)，圖紙?jiān)诤笃谀芷鸬降淖饔檬直∪?。而BIM技術(shù)則可以將與BIM模型具有互用性的4D軟件、項(xiàng)目施工進(jìn)度計(jì)劃與BIM模型連接起來(lái)，以動(dòng)態(tài)的三維模式模擬整個(gè)施工過(guò)程與施工現(xiàn)場(chǎng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題和優(yōu)化施工方案，如場(chǎng)地、人員、材料、工藝、安全問(wèn)題等。同時(shí)，4D施工模擬還可以包含木工機(jī)械設(shè)備等的進(jìn)出場(chǎng)時(shí)間，能有效節(jié)約成本、優(yōu)化項(xiàng)目整體進(jìn)度安排。

（三）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中“BIM技術(shù)”具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

BIM技術(shù)作為一種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)還具備一些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目方案概念設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)人員往往需對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的造型、結(jié)構(gòu)形式、耗能與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、施工與運(yùn)營(yíng)概算等問(wèn)題做出決策，BIM技術(shù)可以對(duì)各種不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行模擬與分析，為集合更多的參與方投入該階段提供平臺(tái)，促使做出的分析決策在早期便可以得到反饋，在一定程度上保證了決策的正確性與可操作性。同樣，BIM技術(shù)可以直接在3D平臺(tái)上繪制3D模型，并且項(xiàng)目施工所需的任何平面視圖都可由該3D模型直接生成。這與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)下3D模型需要由多個(gè)2D平面圖作為信息支撐來(lái)共同創(chuàng)建的方法有著較大區(qū)別，其準(zhǔn)確性更高且直觀快捷，可為業(yè)主、施工方、預(yù)制方、設(shè)備供應(yīng)方等項(xiàng)目參與人的溝通協(xié)調(diào)提供更為直觀的平臺(tái)。更為重要的是，BIM整體參數(shù)模型自動(dòng)更新的法則可以讓項(xiàng)目參與方靈活應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)變更，減少施工人員與設(shè)計(jì)人員所持圖紙不一致的情況。以常用的Revit軟件為例，施工平面圖上的一個(gè)細(xì)節(jié)變動(dòng)，Revit軟件都會(huì)自動(dòng)在立面圖、截面圖、3D界面、圖紙信息列表、工期、預(yù)算等所有相關(guān)聯(lián)的地方做出更新修改；這不僅大大縮短了圖紙修改的時(shí)間與工作量，也可減少設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤與漏洞。這對(duì)于設(shè)計(jì)師、施工方以及業(yè)主來(lái)說(shuō)都將是一個(gè)令人興奮的巨大進(jìn)步。

三、“BIM技術(shù)”應(yīng)用中可能遇到的問(wèn)題及解決方法

相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，BIM技術(shù)帶來(lái)的變革是巨大的，所配套的技術(shù)條件、硬件設(shè)施、工作模式等等都需要徹底的革新。因此，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中BIM技術(shù)的應(yīng)用與普及并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（一）可能遇到的問(wèn)題

1.專業(yè)師資缺乏。BIM技術(shù)所涉及的軟件數(shù)量較多，涉及的專業(yè)領(lǐng)域較廣，對(duì)教學(xué)人員提出了更高的要求。由多種類型的多組軟件共同構(gòu)成的BIM技術(shù)，涉及方案的概念設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、施工4D模擬、工程造價(jià)、施工進(jìn)度計(jì)劃、施工組織與管理等多方面的內(nèi)容。若要將其作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，需要高校教師不僅具備全面的軟件操作與設(shè)計(jì)理論知識(shí)，對(duì)于工程施工、材料組織、現(xiàn)場(chǎng)管理都必須具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，才有可能較好的完成教學(xué)任務(wù)。目前，大部分的設(shè)計(jì)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握較好，對(duì)于工程施工與管理也有一定的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到與其它各專業(yè)融會(huì)貫通的程度；因此，在BIM技術(shù)的教學(xué)工作難免出現(xiàn)專業(yè)師資缺乏的尷尬情況。

2.課程學(xué)時(shí)與軟件內(nèi)容所需學(xué)時(shí)的矛盾?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》作為一門環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其課堂上的學(xué)時(shí)十分有限；縱觀各高校對(duì)于《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》的學(xué)時(shí)安排，絕對(duì)大部分都是48學(xué)時(shí)左右，最長(zhǎng)的時(shí)間也不會(huì)超過(guò)72個(gè)學(xué)時(shí)，部分高校還有逐漸壓縮的趨勢(shì)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到BIM技術(shù)的整體性與系統(tǒng)性，同時(shí)學(xué)會(huì)相關(guān)的軟件操作，這也是BIM技術(shù)教學(xué)時(shí)不得不面對(duì)的問(wèn)題。

3.專業(yè)教材不足。目前針對(duì)BIM技術(shù)的書籍主要集中在建筑設(shè)計(jì)、土木工程領(lǐng)域，如李恒、孔娟編著的《Revit2015中文版基礎(chǔ)教程》，楊文生、王全杰主編的《建筑識(shí)圖與BIM建模實(shí)訓(xùn)教程》；葛清主編的《BIM第一維度——項(xiàng)目不同階段的BIM應(yīng)用》等等；其中有以軟件操作為主的教材，也有以項(xiàng)目施工為主要內(nèi)容的教材。但是，這些教材中均沒(méi)有明確的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)、景觀方向使用所需的相關(guān)功能，這無(wú)疑為BIM技術(shù)的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。

（二）解決方法

1.增加培訓(xùn)、交流以改善專業(yè)師資缺乏情況。目前土建行業(yè)當(dāng)中已有BIM技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)與交流活動(dòng)，各高?？梢詫h(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)教師分批次進(jìn)行派出學(xué)習(xí)；同時(shí)與以相關(guān)的政策支持，鼓勵(lì)年輕教師自主學(xué)習(xí)，相信通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐再加上專業(yè)交流與探索，熟練的掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所需的BIM技術(shù)將不再是難事。另外，也可聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的BIM技術(shù)設(shè)計(jì)師來(lái)高校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)輔助，與環(huán)境設(shè)計(jì)的師生一起，為BIM技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造條件。

2.通過(guò)課程作業(yè)將BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用貫穿整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，緩和學(xué)時(shí)不足的矛盾。為了讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠快速的掌握BIM技術(shù)，教學(xué)過(guò)程中可將其與其它的課程聯(lián)系起來(lái)，作為完成課程作業(yè)必須的工具，如《工程概預(yù)算》《裝飾材料與施工工藝》等專業(yè)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課后、課外自主完成其它BIM技術(shù)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目的。

3.借鑒現(xiàn)有書籍，研發(fā)針對(duì)性較強(qiáng)的教材。目前，市面上出現(xiàn)的一些參考書籍已經(jīng)具備部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所需的知識(shí)，例如，《Revit2015中文版基礎(chǔ)教程》一書中以最新版本的Revit2015中文版為操作平臺(tái)，介紹了包括Revit建筑設(shè)計(jì)基本操作、標(biāo)高和軸網(wǎng)的繪制、墻體和幕墻的創(chuàng)建、柱、梁和結(jié)構(gòu)構(gòu)件的添加等，覆蓋了使用Revit進(jìn)行建筑建模設(shè)計(jì)的全過(guò)程，包含了使用該軟件進(jìn)行建模設(shè)計(jì)的方法和技巧。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身與建筑設(shè)計(jì)就有著較多的相通之處，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)中使用的CAD軟件、天正建筑插件等也均是由建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用轉(zhuǎn)變而來(lái)。因此，這些書籍對(duì)于BIM技術(shù)教學(xué)可以起到一定的輔助作用。同時(shí)，隨著BIM技術(shù)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，相信針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有所側(cè)重的相關(guān)書籍也會(huì)在不久的將來(lái)出現(xiàn)。除此之外，讓BIM技術(shù)更貼合環(huán)境設(shè)計(jì)工作的實(shí)際需要也十分重要。新的軟件技術(shù)其表達(dá)方式往往又和以往的習(xí)慣存在一定的差異，BIM技術(shù)也是如此，其表達(dá)方式與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)有著一定區(qū)別。如BIM技術(shù)利用Revit二維圖輸出時(shí)，想到達(dá)到施工圖的深度就必須對(duì)層、文字樣式、顏色、線型等進(jìn)行一些詳細(xì)的輸出設(shè)置；而對(duì)于V8i來(lái)說(shuō)，對(duì)于三維和二維輸出文件有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因此其模型輸出到二維文件后，即基本達(dá)到施工圖要求，且由于V8i也采用了圖層的概念，在輸出到二維文件時(shí)，基本不需要做任何的調(diào)整或修改。就BIM技術(shù)本身來(lái)說(shuō)，也需要相關(guān)軟件研發(fā)人員從環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)對(duì)軟件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)。

四、小結(jié)

BIM技術(shù)作為一種新的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，它的出現(xiàn)與應(yīng)用不僅從根本上改變了當(dāng)前設(shè)計(jì)的方式和手段，更是改變了設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)過(guò)程不再是割裂成一個(gè)個(gè)的階段，而是貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的生命周期。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用BIM技術(shù)，是從設(shè)計(jì)人材培養(yǎng)的初期就將多信息、多領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)引進(jìn)，具有較高的實(shí)用價(jià)值與可行性；其實(shí)施不僅可以從根本上改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的生產(chǎn)方式與生產(chǎn)內(nèi)容，也必將會(huì)對(duì)整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)生巨大影響。

作者：李萍 吳義強(qiáng) 左迎峰 單位：湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

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篇10

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)許多的院校陸續(xù)開設(shè)，寧波大紅鷹學(xué)院也是大量招收環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。擴(kuò)招后，一些問(wèn)題隨之出現(xiàn)，尤其是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置的和諧性有待加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)存在著基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對(duì)接上面一些不合理的因素，影響課程建設(shè)的和諧性。針對(duì)課程開設(shè)的不合理發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于課程開設(shè)的先后順序及基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接困難。本文主要從各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)展看情況展開，側(cè)重研究本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的和諧性問(wèn)題，查找原因并探索解決辦法。

【關(guān)鍵詞】

環(huán)境設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課；專業(yè)課；和諧性

社會(huì)快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題備受人們的關(guān)注，環(huán)境設(shè)計(jì)人才的短缺也成為社會(huì)的重大問(wèn)題之一。結(jié)合社會(huì)實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，各界都出謀劃策參與其中，高校都紛紛加強(qiáng)了對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)工作力度，擴(kuò)招環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生成為高校的首要舉措，他們都力爭(zhēng)為社會(huì)服務(wù)。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求，高校勢(shì)必要開設(shè)相關(guān)課程。筆者通過(guò)對(duì)許多高校設(shè)計(jì)教學(xué)方案的分析，重點(diǎn)分析了寧波打紅鷹學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，從中發(fā)現(xiàn)從最初的課程內(nèi)容設(shè)置到實(shí)際課程開設(shè)順序都缺乏和諧性，結(jié)合教學(xué)體會(huì)，提出了一些能夠更好地促使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)課之間和諧性的具體建議。

一、概述環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課包括了專業(yè)理論基礎(chǔ)課、造型藝術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課四大內(nèi)容。專業(yè)理論基礎(chǔ)包括了必修課和選修課，必修課主要有西方建筑史、中國(guó)建筑史、現(xiàn)代建筑史以及室內(nèi)設(shè)計(jì)史等主要科目，而選修課包括中西美術(shù)史和中西工藝美術(shù)史以及藝術(shù)概論等課程；專業(yè)技能基礎(chǔ)基礎(chǔ)必修課包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（AUTOCAD和3DMax以及Photoshop），制圖和表現(xiàn)技法等，選修課包括模型的設(shè)計(jì)制作和電腦圖形設(shè)計(jì)等；造型藝術(shù)基礎(chǔ)必修課有素描和色彩等課程，而選修課主要是圖案及字體的設(shè)計(jì)等；專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包括：必修課：建筑電氣、建筑裝飾材料和裝飾構(gòu)造等。選修課：室內(nèi)裝飾工程概算和建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等。專業(yè)設(shè)計(jì)課也包含了必修和選修兩大課程內(nèi)容，其中必修課主要包括：室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及商業(yè)、住宅、酒店及其他室內(nèi)設(shè)計(jì)等；而選修課內(nèi)容涵蓋了博覽展示設(shè)計(jì)和娛樂(lè)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及廣告設(shè)計(jì)等。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容看似多樣化的，而且構(gòu)成關(guān)系也比較科學(xué)合理，但經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐教學(xué)并仔細(xì)的分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)中都或多或少的存在著專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課對(duì)接不合理等問(wèn)題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外。

二、基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)課與專業(yè)課開設(shè)順序分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)院校將基礎(chǔ)課和專業(yè)課在觀念上的認(rèn)同有誤，直接影響排課順序，甚至誤導(dǎo)一些學(xué)生覺(jué)得手繪等基礎(chǔ)課大一結(jié)束后就沒(méi)什么用了。很多高校的設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課與基礎(chǔ)課還是建立了平行開設(shè)的順序，常規(guī)情況下，專業(yè)課程都在三年級(jí)才開設(shè)的，而有的院校甚至是把專業(yè)基礎(chǔ)課中的電腦輔助設(shè)計(jì)課，如Photoshop和3Dmax也安排在了三年級(jí)，這樣一來(lái)就產(chǎn)生了學(xué)生一邊學(xué)習(xí)著電腦輔助設(shè)計(jì)類課程，同時(shí)還一邊學(xué)習(xí)著專業(yè)設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是不能通過(guò)電腦輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)來(lái)更好的為專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供服務(wù)。寧波大紅鷹學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自升本以后，在大一期間安排了計(jì)算機(jī)二維輔助設(shè)計(jì)等課程，但好多同學(xué)通過(guò)課程學(xué)習(xí)都不具備應(yīng)有的機(jī)繪水平。在后期學(xué)習(xí)3D等課程時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)生不良影響，使大部分的三年級(jí)學(xué)生甚至是畢業(yè)生都不能通過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖來(lái)獨(dú)立設(shè)計(jì)圖紙，也無(wú)法達(dá)到一個(gè)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的要求。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的開設(shè)順序前后顛倒，也有一些院校，將基礎(chǔ)類課程中的室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程安排在了同樣為專業(yè)基礎(chǔ)類課程之一的建筑裝飾材料和裝飾構(gòu)造之前，這樣的開設(shè)順序所帶來(lái)的影響就是，學(xué)生無(wú)法保質(zhì)保量的完成室內(nèi)實(shí)際基礎(chǔ)課中的綜合設(shè)計(jì)作業(yè)，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中不能合理的利用裝飾材料，造成錯(cuò)用濫用的現(xiàn)象；對(duì)于重點(diǎn)設(shè)計(jì)部位的節(jié)點(diǎn)圖和剖面圖不能準(zhǔn)確的繪出來(lái)，實(shí)際圖紙過(guò)于表面化，也嚴(yán)重的缺乏可操作性，從而影響就業(yè)。

（二）專業(yè)課和基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置分析

社會(huì)各界對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求量不斷上升，尤其是對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的要求與日俱增，那么高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是離不開學(xué)校合理的課程內(nèi)容設(shè)置的。課程內(nèi)容設(shè)置不合理直接導(dǎo)致基礎(chǔ)課與專業(yè)課對(duì)接的嚴(yán)重缺失。如：在專業(yè)基礎(chǔ)課中的室內(nèi)設(shè)計(jì)史，作為一門很重要的專業(yè)理論課程，然而其課程內(nèi)容的設(shè)置卻不能很好地與專業(yè)設(shè)計(jì)課進(jìn)行良好的對(duì)接，即使存在的對(duì)接也具有不合理的問(wèn)題。相關(guān)教材內(nèi)容的不完善是直接造成這一問(wèn)題的主要原因。通過(guò)教學(xué)研究和分析，最終得出在基礎(chǔ)理論內(nèi)容設(shè)置方面具體還存在著以下幾方面的問(wèn)題：在教材中還沒(méi)有真正的確立室內(nèi)設(shè)計(jì)史的主體地位，教材中設(shè)置的內(nèi)容也基本上都是建筑史、家具史、工藝美術(shù)史和比較籠統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容；室內(nèi)設(shè)計(jì)史教材中涉及到的中國(guó)相關(guān)內(nèi)容比較少，大部分也都是西方的內(nèi)容；教材中古代的內(nèi)容比較多，而現(xiàn)代部分的內(nèi)容少；對(duì)于一些典型的案例缺乏一個(gè)深入系統(tǒng)的分析，教材中的研究都比較籠統(tǒng)；具有較多的三維透視圖，而對(duì)應(yīng)的平、立、頂、剖節(jié)點(diǎn)圖比較少。專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的造型藝術(shù)課程的內(nèi)容不合理，造成專業(yè)課與基礎(chǔ)課協(xié)調(diào)性的缺失。以設(shè)計(jì)素描課為例，在專業(yè)基礎(chǔ)理論課中，素描課作為了造型藝術(shù)課中一門重要的基礎(chǔ)課程，也是室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，但目前，在一部分院校中，所采用還是比較傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視，直接導(dǎo)致了素描教學(xué)與設(shè)計(jì)專業(yè)課的協(xié)調(diào)性效果差的現(xiàn)象。問(wèn)題具體表現(xiàn)就是，在教學(xué)過(guò)程中，只是單純的以靜態(tài)事物如人物肖像、石膏等作為了訓(xùn)練學(xué)生造型能力的基本手段，對(duì)于學(xué)生作業(yè)水平的優(yōu)差的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也是單純的依靠學(xué)生素描畫面的逼真效果，如此以來(lái)，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生常常會(huì)忽視對(duì)畫像內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探析，而過(guò)多的去重視畫面的寫實(shí)處理。這一問(wèn)題，寧波大紅鷹學(xué)院自從12年首屆藝術(shù)設(shè)計(jì)本科就進(jìn)行了教學(xué)改革，在設(shè)計(jì)素描等基礎(chǔ)課中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)。盡管好多高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置還是存在不少問(wèn)題。以建筑裝飾材料課為例，這門課程與專業(yè)課對(duì)接效果不合理就體現(xiàn)在了以下兩個(gè)方面：講解內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置的不當(dāng)。由于在每一個(gè)學(xué)校中，學(xué)科基礎(chǔ)和師資力量都具有一定的差異，也就直接導(dǎo)致了材料類課程在講解的過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)的差異，比如有的學(xué)校會(huì)側(cè)重的去講解材料的化學(xué)成分，而有的院校會(huì)去講解材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。然而無(wú)論是偏重化學(xué)成分的講解還是偏重內(nèi)部結(jié)構(gòu)的講解都是不全面的，都無(wú)法使學(xué)生更好的去掌握室內(nèi)材料的知識(shí)。教師在講解過(guò)程中，基本上也都是按照教材來(lái)講解，很少讓學(xué)生去接觸真實(shí)材料，只是片面的講解材料的基本特性，對(duì)于材料的使用環(huán)境和優(yōu)點(diǎn)卻很少涉及，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)材料的認(rèn)識(shí)還只是停留在理論，嚴(yán)重的與設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)。教師們也在想法設(shè)法帶領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生去校外相關(guān)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，但總是不能完全解決實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。

（三）專業(yè)技能基礎(chǔ)課的設(shè)置不合理

專業(yè)技能基礎(chǔ)課以制圖課為例，還存在著教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)不夠明確，知識(shí)面還不全面的系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也就直接給專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課的協(xié)調(diào)性產(chǎn)生了極為不利的影響。因?yàn)樵谥茍D這門課程中，涉及到的內(nèi)容是比較復(fù)雜的，很多學(xué)校也都是通過(guò)之前的一些教學(xué)案例以及教師本人的知識(shí)背景來(lái)確定具體的授課內(nèi)容，直接造成了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，有的教師會(huì)著重講授建筑制圖方面，而有效教師側(cè)重家具機(jī)械制圖等方面；教學(xué)重點(diǎn)的不明確給室內(nèi)專業(yè)課的講授帶來(lái)極為不利的影響，其具體表現(xiàn)如下：對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)圖紙和建筑設(shè)計(jì)圖紙不能很好地識(shí)別和把握；對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的意圖，學(xué)生不能通過(guò)規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙來(lái)表達(dá)；不能準(zhǔn)確的繪制出家具的結(jié)構(gòu)圖和裝配圖；制圖這門課程的開設(shè)目的就是為了使學(xué)生能夠更好掌握規(guī)范繪制設(shè)計(jì)圖紙和識(shí)別設(shè)計(jì)圖紙的能力，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何查看建筑和工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)圖紙。因此，制圖的所有內(nèi)容都應(yīng)該切實(shí)的圍繞其開設(shè)目標(biāo)來(lái)制定。對(duì)于目前我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖這門課程還沒(méi)有一分比較權(quán)威的教材現(xiàn)狀，就可以利用現(xiàn)有的建筑、機(jī)械制圖和家具等課程的教材進(jìn)行深入的分析和研究，同時(shí)加以整合，提煉出與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合制圖課程的知識(shí)要點(diǎn)，以形成一套完善的課程內(nèi)容體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中包括環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課在開設(shè)順序、內(nèi)容設(shè)置以及與技能基礎(chǔ)課之間的銜接等還是存在很多問(wèn)題，得結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際情況，不斷分析探索解決的有效途徑。

三、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的和諧性探索

（一）調(diào)整排序

改變專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程平行開設(shè)的現(xiàn)狀。將專業(yè)理論基礎(chǔ)課程中的技能基礎(chǔ)課，如AutoCAD、3Dmax、Photoshop等電腦輔助設(shè)計(jì)課安排在前1到3學(xué)期內(nèi)完成，將室內(nèi)設(shè)計(jì)等系列課程如室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和商業(yè)、辦公、居住等空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程安排在4到7學(xué)期完成，這樣一來(lái)，前期所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課就能夠更好的為后期開設(shè)的專業(yè)設(shè)計(jì)課提供幫助和服務(wù)，同時(shí)利用多個(gè)綜合作業(yè)的反復(fù)性訓(xùn)練，并通過(guò)電腦設(shè)計(jì)這一現(xiàn)代化繪圖工具的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好的掌握必要的設(shè)計(jì)知識(shí)，使設(shè)計(jì)構(gòu)想能夠更好的去完成。對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)的顛倒現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)目前多個(gè)院校開展的室內(nèi)專業(yè)教學(xué)中，存在的基礎(chǔ)課和專業(yè)課顛倒開設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，具體包括：將建筑材料、建筑裝飾構(gòu)造、建筑電氣等專業(yè)基礎(chǔ)課全部集中安排在3、4學(xué)期進(jìn)行講授，將對(duì)于商業(yè)、辦公、居住等場(chǎng)合的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程集中安排到5、6、7學(xué)期進(jìn)行開設(shè)；這樣安排，能夠極大地改善專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的協(xié)調(diào)性，使專業(yè)課更好的為設(shè)計(jì)課的開設(shè)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐鋪墊，從而更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與基礎(chǔ)課的對(duì)接。

（二）內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為了確保每門課程的教學(xué)內(nèi)容更趨完善，需要選取適當(dāng)?shù)妮o教材并對(duì)教材中還不存在的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使其更完善。但在進(jìn)行教材內(nèi)容完善的工作中，需要注意以下幾點(diǎn)：在理論課程教學(xué)的講稿中要確保課程主體地位；對(duì)教材中缺少的一些實(shí)際案例進(jìn)行更新補(bǔ)充，特別是補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外近現(xiàn)代的一些比較典型的設(shè)計(jì)案例。改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，及時(shí)教改。針對(duì)素描課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以采取以下改善措施：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀念，傳統(tǒng)的素描教學(xué)，注重的是學(xué)生繪制畫面的表現(xiàn)效果，而非是學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。所以，為加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的協(xié)調(diào)性，就需要徹底的打破設(shè)計(jì)就是畫圖的傳統(tǒng)觀念，這也就需要不僅要對(duì)素描教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)和完善，同時(shí)還需要增加一部分新的培訓(xùn)理念，將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)的分析上，要求做到既能畫出面上的部分，同時(shí)還能通過(guò)前期的科學(xué)分析，畫出本質(zhì)的部分，真正實(shí)現(xiàn)從素描走向設(shè)計(jì)。打破傳統(tǒng)教學(xué)中的繪畫素描的局面，增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)素描的內(nèi)容設(shè)計(jì)素描的增設(shè)，目的就是為了更好的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的對(duì)事物的形態(tài)構(gòu)成進(jìn)行由表及里的分析，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)最終還是要為企事業(yè)單位和社會(huì)服務(wù)的，所以校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于市場(chǎng)需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的設(shè)計(jì)人才。目前，國(guó)內(nèi)很多高校，包括寧波大紅鷹學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中還存在著一些明顯的問(wèn)題，這使得專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課之間缺乏一定的和諧性。對(duì)此，本文從多方面的角度分析和探討了問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因，并通過(guò)實(shí)踐研究，提出了可操作性的改進(jìn)辦法，目的就是為了更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課之間的和諧性關(guān)系，有利于提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作者的水平，有利于真正培養(yǎng)對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)多方共贏局面。

作者：張霞兒 單位：寧波大紅鷹學(xué)院

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