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篇1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡(jiǎn)介：魏紅（1964-），女，山東萊陽(yáng)人，副教授，從事生物學(xué)研究。

一、在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問題

1.學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考

這主要是因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時(shí)間一長(zhǎng)，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨(dú)立思考了。

2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨(dú)立思考

這主要是由于教師的絕對(duì)權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點(diǎn)懷疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨(dú)立思考了。

3.學(xué)生只知照抄照搬，不會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于長(zhǎng)期死記硬背和反復(fù)機(jī)械調(diào)練所造成的。過去，因過于注重統(tǒng)一和單一的書本知識(shí)，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考

這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)。一天下來，疲憊不堪，哪還有時(shí)間去獨(dú)立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動(dòng)，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對(duì)話與小組合作，過多過分地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的行動(dòng)策略

1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望

為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時(shí)時(shí)想問題，人人提問題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問題明星”。甚至有的學(xué)校，對(duì)于提出了確有價(jià)值問題的學(xué)生，由校長(zhǎng)頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。

其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。開始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰(shuí)來說一說，說對(duì)了表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。’而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：‘因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！鴮?duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來越多的小手舉了起來?！痹谡n堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!

其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。

最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺(tái)。實(shí)踐證明，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級(jí)里，可以大大促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭(zhēng)論和辯論的“戰(zhàn)場(chǎng)”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生生活在思考的世界里。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法

教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。

首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對(duì)學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識(shí)和把握教材。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對(duì)于素質(zhì)較高的教師來說，最好搞“現(xiàn)場(chǎng)直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問題時(shí)的方式和過程。為此，一方面要教會(huì)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對(duì)話、練習(xí)、做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學(xué)生的思路。在這三個(gè)思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學(xué)生懂得一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會(huì)聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來就是“滲透、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”，具體地說就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意義，在領(lǐng)會(huì)中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問題的經(jīng)驗(yàn)。

再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個(gè)體智力的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來就是“講授，訓(xùn)練、運(yùn)用”，具體地說就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識(shí)和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實(shí)際運(yùn)用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。

4．減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間和空間

教師應(yīng)在教學(xué)中樹立三個(gè)意識(shí)：

一是尊重學(xué)生的意識(shí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二是有效教學(xué)意識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實(shí)施有效教學(xué)。同時(shí)一定要相信，如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會(huì)完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會(huì)提高，而決不會(huì)降低。

三是引而不發(fā)意識(shí)。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過獨(dú)立思考去解決問題，這就把更多的時(shí)間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙正元．問題學(xué)習(xí)：讓學(xué)生大腦“活”起來［N］．中國(guó)教育報(bào)，2004-02-24.

［2］李建平．與孩子心靈融會(huì)貫通［N］．中國(guó)教育報(bào)，2006-05-09.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

［4］郅庭謹(jǐn)．教會(huì)學(xué)生思維［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；獨(dú)立思考；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0119-02

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是梧州學(xué)院為大一新生開設(shè)得最為普遍、影響力大、受益面最廣的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，又是一門充滿新知識(shí)、新思維、新方法的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該門課程的教學(xué)目標(biāo)，是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)教育，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供相關(guān)背景知識(shí)和輔助技能，也為學(xué)生今后在計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域定位興趣與發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)，還將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力起到重要作用。但由于學(xué)生的家庭條件、來源地等不同，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能差異非常大，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的實(shí)施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。

一、存在的問題

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再單單是一門技能了，它更是一種工具，一種在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中必不可少的工具。而教師的責(zé)任也不僅僅是傳授給他們知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和不斷創(chuàng)新的能力，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，在培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)Windows和Office的使用方法時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)的理解和自學(xué)的能力，以使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來大大提高自己的學(xué)習(xí)效率及工作效率，甚至用計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)自己的理想。如何開展好非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問題。而現(xiàn)實(shí)的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生思維不活躍。目前，國(guó)內(nèi)外種類繁多的軟件當(dāng)中，有很多是功能相同，操作類似的軟件，比如說Word和WPS，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了Word而且在相關(guān)考試中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手腳，不敢操作。計(jì)算機(jī)的發(fā)展是迅速的，這種情況使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)很快就“過時(shí)”了。另外一種情況是，學(xué)生喜歡照葫蘆畫瓢，在做實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，學(xué)生往往喜歡做實(shí)驗(yàn)教材上的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教材往往將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟都寫出來了，學(xué)生就一味地按照每一步去操作，當(dāng)有某一步操作錯(cuò)誤或者不會(huì)操作時(shí)，就不會(huì)往下繼續(xù)操作了，導(dǎo)致后面的操作終止了。造成這種情況主要原因是：其一，教師在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)沒有指定具體的任務(wù)；其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上形成了定性思維，沒有創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)以及解決問題的意識(shí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問題，或獨(dú)立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時(shí)缺乏獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如果平時(shí)對(duì)每一問題都能獨(dú)立地進(jìn)行分析思考，遇到問題自然會(huì)去鉆研，而且敢于獨(dú)立鉆研，獨(dú)立解決問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式往往都是按照教材，從計(jì)算機(jī)的發(fā)展開始講解，一直到操作部分，仍然是按照教材平鋪直敘地講解，如Windows的資源管理器如何使用，如何復(fù)制、粘貼、移動(dòng)和新建文件等，到了Office依舊風(fēng)格不改地從如何打開、新建、關(guān)閉文件，到如何更改字體、格式、添加圖片、更改屬性等逐一介紹，枯燥乏味，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的另外一個(gè)原因是，學(xué)生認(rèn)為只要通過了考試，就算任務(wù)完成了。而考試題目每年幾乎沒什么變化，導(dǎo)致一些學(xué)生只會(huì)做模擬題，而對(duì)Office辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用能力水平很低。

以上各種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，而以往以應(yīng)試為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)從根本上不能解決這些問題，因?yàn)椴还苁侨珖?guó)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還是學(xué)校組織的考試，考試大綱都相對(duì)固定，學(xué)生認(rèn)為通過考試只需要做幾套模擬題就行了，可以不用進(jìn)行較深層次的學(xué)習(xí)。因此，為了解決這些問題，需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來開展《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)。

二、以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為目標(biāo)

獨(dú)立思考是打開知識(shí)大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨(dú)立思考，是衡量一個(gè)人的智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一[2]。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)改革的主要思想，在于在教學(xué)過程中讓學(xué)生不依葫蘆畫瓢，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以采取的途徑主要有以下幾點(diǎn)：

1.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考。教師可以經(jīng)常給學(xué)生提供思考的時(shí)機(jī)，相信學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會(huì)不斷地提高。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，以“提問題”的方式為突破口，激發(fā)學(xué)生樂于思考的欲望。要改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題、時(shí)時(shí)想問題、人人提問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面[3]。

2.為學(xué)生搭設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，比如在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭(zhēng)論和辯論的場(chǎng)所，搭設(shè)更多的思維碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生生活在思考的世界里。例如在講解計(jì)算機(jī)硬件組成時(shí)，讓學(xué)生分組配置計(jì)算機(jī)，比較各組配置的性價(jià)比，或者讓學(xué)生深入到一些電腦城進(jìn)行實(shí)地考察，更直接地了解各種硬件配置。在介紹Office操作時(shí)，往往有很多方法和途徑可以達(dá)到預(yù)定的效果，這時(shí)可以讓學(xué)生思考比較各種操作方法，從中選取一種適合自己的方法。這樣既起到了合作學(xué)習(xí)的目的，也能讓學(xué)生獨(dú)立思考的廣度和深度起到了促進(jìn)作用[4]。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法。教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。這就要求教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識(shí)和把握教材。例如在講解Excel中的公式和函數(shù)的使用時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把自己運(yùn)用的思考方法也傳遞給學(xué)生，如何應(yīng)用公式和函數(shù)，以及使用哪類函數(shù)等。在介紹到相對(duì)引用和絕對(duì)引用時(shí)可以與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革目標(biāo)，是充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，以提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的研究，提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生自主創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，形成習(xí)慣，這比多解幾個(gè)題更重要。有了它，學(xué)生就有了自我探究的動(dòng)力、積極性和能力，就有了獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行探究的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利利，吳方，譚忠兵，李書濤.獨(dú)立學(xué)院本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（18）：16-19.

[2]程斯納.成長(zhǎng)的思考――淺談當(dāng)代大學(xué)生自主獨(dú)立能力的缺失與培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012，（02）：4-6.

[3]吳杰.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教改階段教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（18）：9-11，16.

[4]葛杰.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力――以高職高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程為例[J].長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（03）：60-61.

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一、問題存在的原因

我分別對(duì)獨(dú)立思考習(xí)慣較好的與獨(dú)立思考習(xí)慣較差的各25個(gè)同學(xué)進(jìn)行對(duì)比調(diào)查， 從調(diào)查中我們可以看到，小學(xué)低段學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣的原因歸根有以下幾方面：

1.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”現(xiàn)象存在較嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來，在課堂教學(xué)中，老師按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去開展教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師就千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來，而當(dāng)學(xué)生的回答與教案吻合時(shí)，教師則如獲至寶地加以表?yè)P(yáng)，久而久之，學(xué)生便不習(xí)慣于獨(dú)立思考了。

2.教師在課堂提問或?qū)W習(xí)材料的提供上過于單一，缺乏思考價(jià)值。這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在比較嚴(yán)重的模仿性與依賴性。

3.現(xiàn)在的家庭環(huán)境太優(yōu)越，致使很多學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，形成懶于思考的習(xí)慣。一大部分學(xué)生往往只是憑自己的一時(shí)興趣去學(xué)習(xí)，對(duì)于需要?jiǎng)幽X筋的問題，他們就覺得很麻煩，懶于去思考，還是等待別人的答案來得方便。久而久之，也就養(yǎng)成了人云亦云，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、解決辦法

針對(duì)以上原因，如何在課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣呢？在平時(shí)教學(xué)中我從以下幾點(diǎn)入手：

1.營(yíng)造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考環(huán)境。民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己親密的朋友。這樣，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互間的交流就處在一種寬松、平等的氣氛中，為學(xué)生主動(dòng)參與思考提供較好的環(huán)境。

2.要尊重、熱愛每一位學(xué)生。教師要看到每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，相信他們通過自己的努力，在不同程度上都會(huì)有所提高。因此，在教學(xué)過程中，盡量用商量的口語(yǔ)與學(xué)生展開討論。

3、提供“開放型”的材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，使學(xué)生展開積極思考。

三、成效分析

經(jīng)過一年的嘗試，我覺得我們班同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比以前濃了。

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養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是使人們發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、通向成功之路不可缺少的橋梁。獨(dú)立思考的人，是不惟書、不惟上、非常自信的人。一個(gè)常懷疑自己的人，也是不敢懷疑書本的；一個(gè)不敢懷疑書本的人，是不可能做出驚天動(dòng)地的大事業(yè)的。

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說過：“博學(xué)并不能使人智 慧?！敝挥性趯W(xué)習(xí)和生活中善于獨(dú)立思考，才能開出智慧的奇葩。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？

筆者認(rèn)為，抓獨(dú)立思考，必須擴(kuò)大思維空間。擴(kuò)大思維空間，就是要把學(xué)生思考問題的范圍放大，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行多選擇、多判斷、多思維。有人曾說過這樣一個(gè)形象的例子：一名教師領(lǐng)著班里的學(xué)生去游玩，到目的地有多種走法，可以找一輛車?yán)ィ梢杂山處燁I(lǐng)著學(xué)生走，也可以讓學(xué)生自己找路走到目的地。聰明人應(yīng)該選擇第三種走法，原因是：坐車快是快，但學(xué)生沒有經(jīng)受鍛煉；開動(dòng)四肢排隊(duì)走，鍛煉的是腿腳，路是怎樣走的呢？因?yàn)橛欣蠋燁I(lǐng)著，學(xué)生沒有思考這個(gè)問題；自己找路，學(xué)生要經(jīng)受多方位思考才能走到目的地。當(dāng)然，相對(duì)老師來說，不是要求放低了，任憑學(xué)生隨便走，而是更高了，老師要有孫悟空的本領(lǐng)，眼觀六路，耳聽八方，有困難了扶一把，有挫折了不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)……所以說教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重了。

作為教師，首先要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，講課不宜過細(xì)，給學(xué)生留有思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。學(xué)生何時(shí)因獨(dú)立思考問題的興奮而累，而不是因?yàn)榧兇獾挠洃浂?，何時(shí)便是教育成功之時(shí)，因?yàn)樾畔r(shí)代的來臨意味著處理信息比記憶信息更重要。不是因?yàn)槲覀儾恍枰洃浶畔?，而是因?yàn)槲覀冎挥惺钟邢薜拇竽X“內(nèi)存”空間。與其把有限的心智資源用來記憶互不相干的事實(shí)，不如充分發(fā)揮大腦的思維功能，連貫地思考問題。

在講課過程中，常會(huì)出現(xiàn)這種情況：老師剛提出一個(gè)問題，便立刻讓學(xué)生回答。于是，學(xué)生七嘴八舌，或是老師總結(jié)問題答案，或是老師說出自己的答案。這種教學(xué)只能滿足于給問題找答案，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個(gè)極為重要的方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件，它對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、尋求自我提高閱讀能力方面有著重要的作用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師提出問題，然后教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，一次思考不出來，可以兩次、三次……學(xué)生實(shí)在思考不出來，老師可以適當(dāng)提示，予以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正思考起來。

如此持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，及時(shí)表?yè)P(yáng)獨(dú)立思考較好的同學(xué)。學(xué)生獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)了，就能使學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高。

其次，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，采用討論法進(jìn)行教學(xué)。

組織課堂討論是啟迪學(xué)生思維、豐富學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方式。問答式也能使學(xué)生思考，但老師有問題在先，起到了一個(gè)定向的作用；討論式也是提要求鋪墊，但學(xué)生討論的方向不那么明確，討論時(shí)可能會(huì)偏、會(huì)出錯(cuò)，這對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉。在這一過程中，學(xué)生要判斷，要選擇，這就擴(kuò)大了思維空間，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考更有利。老師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，提出問題，采用多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度思考問題的能力。

比如聽人講話要想一想：你認(rèn)為他講得對(duì)還是不對(duì)？對(duì)，為什么是對(duì)的？不對(duì)，錯(cuò)在哪里？怎樣才是對(duì)的？好還是不好？好在哪里？不好在哪里？你同意他的說法嗎？為什么同意？不同意又是為什么？經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論就是你的見解，經(jīng)過你獨(dú)立思考產(chǎn)生的獨(dú)立見解。不僅是聽人說話，對(duì)待周圍的事物都要善于想一想，訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、表述己見、質(zhì)疑問難。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；獨(dú)立；思考

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)新世紀(jì)的人才來說，獨(dú)立思考的能力十分重要。獨(dú)立思考就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新；沒有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不會(huì)有社會(huì)進(jìn)步。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握思考的技能，農(nóng)村當(dāng)前的語(yǔ)文教育面臨的問題之一就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)環(huán)境

要學(xué)生獨(dú)立思考，首先語(yǔ)文課堂就要開放、民主。最重要的是，要允許學(xué)生有不同見解，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生討論和辯論。在這樣的氛圍中，學(xué)生思維才會(huì)活躍。通過思考、討論，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還學(xué)會(huì)了思考，并樂于思考，這就有了積極性和動(dòng)力，達(dá)到了更高的境界。學(xué)生提出的一些問題，有時(shí)會(huì)不合適，教師要正面引導(dǎo)，而不能徹底否定，學(xué)生只要能夠提出問題，就說明他們動(dòng)腦筋思考了，思考總比不思考好。語(yǔ)文教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，要多寬容、鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程成為思維碰撞的過程，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

課堂45分鐘的時(shí)間是有限的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，首先教師要給學(xué)生安排充足的自學(xué)時(shí)間。教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生先自學(xué)，還要巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。教師應(yīng)精心備課，巧妙設(shè)計(jì)問題，使每個(gè)問題都有思考價(jià)值和目的性、啟發(fā)性，使大多數(shù)學(xué)生通過思考能得出答案。思考是由問題引起的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)問題和提出問題往往比解決問題更重要。語(yǔ)文教師一定要給學(xué)生留出提問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，多角度思考，這樣既能開發(fā)學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這就要求教師多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

三、后果性教育原則慎重運(yùn)用

法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出過一個(gè)“自然后果教育原則”。這個(gè)原則是用學(xué)生的行為過失所產(chǎn)生的“自然后果”去束縛學(xué)生的行為自由，迫使有過失的學(xué)生改過。我國(guó)俗語(yǔ)也說，經(jīng)一事長(zhǎng)一智，對(duì)經(jīng)歷的事情都會(huì)有深刻的思考，對(duì)于后果的思考，要讓學(xué)生從多方面找原因，找答案。從這個(gè)角度說，后果教育有一定的好處，但是，人的思維是有定式和慣性的。人一旦對(duì)于某個(gè)問題認(rèn)定，是很難改變的。比如，對(duì)于一種做題的方法，如果我們?nèi)斡蓪W(xué)生先犯錯(cuò)，再糾正這種后果教育是需要慎重考慮的，盡量不要用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛要出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥遠(yuǎn)比糾正要有利得多。

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關(guān)鍵詞：山區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力

一、課堂小游戲做引導(dǎo)

山區(qū)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備有限，所以，老師只能通過設(shè)計(jì)一些課堂小游戲來活躍課堂氣氛，設(shè)計(jì)課堂小游戲是最簡(jiǎn)單同時(shí)也是最有效的教學(xué)方法。游戲最能使一個(gè)人集中精力，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有明顯的效果。所以，老師可以用一些課堂小游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使其逐漸對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，隨之共同努力，走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園。不僅如此，游戲還可以開發(fā)人類大腦，提高孩童智商，適合的數(shù)學(xué)小游戲可以鍛煉學(xué)生積極動(dòng)腦的好習(xí)慣，這也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的第一步，也是關(guān)乎后續(xù)工作能否繼續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。只有學(xué)生能夠真正理解所講知識(shí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中間穿插一些互動(dòng)小游戲就是非常不錯(cuò)的選擇，最后再由老師做深一層的講解，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、作業(yè)保證獨(dú)立完成

要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活入手，從平常的課堂和課外作業(yè)中嚴(yán)格要求，必須獨(dú)立完成個(gè)人作業(yè)！學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)一時(shí)半刻是不能培養(yǎng)出來的，只有每天不間斷地練習(xí)，才會(huì)漸漸產(chǎn)生效果，所以只有讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和處理問題，才能使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。在平時(shí)的作業(yè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多互相抄襲的現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)全班作業(yè)一兩個(gè)版本的情況，這是明顯缺乏獨(dú)立思考意識(shí)的表現(xiàn)，這種行為阻礙了老師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)互相抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是山區(qū)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，還沒有正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致出現(xiàn)一個(gè)人完成，全班無憂的想法。而老師批改作業(yè)所體現(xiàn)的問題也就只是那一兩個(gè)同學(xué)所體現(xiàn)出來的問題，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量有非常嚴(yán)重的影響，而且不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，保證學(xué)生日常作業(yè)能夠自主獨(dú)立地完成，是提高數(shù)學(xué)成績(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的必要條件。所以，作為老師，一定要杜絕這種互相抄襲的行為，讓學(xué)生真正用心去做每一道題。

總之，在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力并不是一時(shí)半刻就可以完成的，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取先進(jìn)的教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為中心，根據(jù)山區(qū)的具體情況和山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，師生協(xié)力完成這件“任重而道遠(yuǎn)”的事情。

篇7

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力

人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事??！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見，經(jīng)過思考向老師提出來就是一次獨(dú)立思考的過程。還有，對(duì)書上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來說一說，說對(duì)了表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來越多的小手舉了起來。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點(diǎn)"，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題"拿不準(zhǔn)"時(shí)，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過小組討論找出問題的解決方法。整個(gè)問題解決過程中，我是引導(dǎo)者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

篇8

一、從指導(dǎo)閱讀開始，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

教師授課時(shí)，除了要啟發(fā)學(xué)生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看圖、讀文、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看懂課本內(nèi)容中的圖、式、文，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生弄清術(shù)語(yǔ)，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生思考。

如：在教學(xué)概念“質(zhì)數(shù)”時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)文字，并強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵字“只有”，引導(dǎo)大家討論，使學(xué)生能區(qū)別“有”與“只有”，從而更好地理解概念。

閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，不能僅僅停留在課堂上，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣與預(yù)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來，在每次新授課之前，把預(yù)習(xí)看書作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，并提出適應(yīng)班級(jí)學(xué)生能力水平的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)一定的看書方法，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)看書檢查。剛開始，預(yù)習(xí)要求可提得低一些，細(xì)一些，可采用填空式，逐步提高到采用問答式、思考題等方式。

二、激勵(lì)學(xué)生求異思維，給學(xué)生獨(dú)立思考的平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑，敢于批判的科學(xué)精神。俄國(guó)科學(xué)家巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！背Ｓ幸牲c(diǎn)、常有探索、常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于否定權(quán)威，提出新見解，敢于否定一向被人們認(rèn)為“是”的事物，通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)其中的“非”。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)內(nèi)部常伴有猜想、驚訝和困惑，感到棘手，進(jìn)而使他們積極主動(dòng)地去思考和探索，尋找理由和證明，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，支持學(xué)生異想天開。好奇心是對(duì)新異事物和環(huán)境產(chǎn)生驚詫并進(jìn)行探究的一種行為，其基礎(chǔ)是人與生俱來的“探究反射”。好奇心能促使人們對(duì)新事物產(chǎn)生敏感，發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的問題，驅(qū)使人們對(duì)事物進(jìn)行精細(xì)的觀察和主動(dòng)的思考。興趣是求知的動(dòng)力，好奇又是興趣的先導(dǎo)，是保證人們探索未知世界最隱秘的動(dòng)力，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和開發(fā)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。因此，教師要全力保護(hù)學(xué)生的好奇心，支持學(xué)生“異想天開”。

鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。標(biāo)新立異能夠促使獨(dú)立思考能力的提高與發(fā)展，在標(biāo)新立異過程中，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，表現(xiàn)出不滿足現(xiàn)狀，愛探索求異。而一旦有所發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出來的精神振奮，又起著反饋?zhàn)饔茫顾麄內(nèi)褙炞?，專心致志地繼續(xù)獨(dú)立思考與探索。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽發(fā)言，各抒己見，敢想他人所非想，不要隨大流、人云亦云。只有這樣，才能“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”。

三、教學(xué)方法變單一為多元，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在教學(xué)中運(yùn)用多樣生動(dòng)的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生參與的效率，啟迪學(xué)生的思維。立體探索式課堂訓(xùn)練，也是啟動(dòng)學(xué)生積極參與、動(dòng)腦思考的法寶。數(shù)學(xué)課堂上要讓學(xué)生解答一些要求獨(dú)立思考、思路合理、見解獨(dú)到和有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的題，從而開闊學(xué)生視野，更新認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其獨(dú)立思考的能力。比如：

（一）一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力的靈活性、廣闊性、創(chuàng)造性。

一題多解訓(xùn)練，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察一個(gè)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，形成不同的解法，進(jìn)而極大地豐富學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性、創(chuàng)造性。

例如：“李師傅計(jì)劃60生產(chǎn)1200個(gè)零件，實(shí)際5天就完成200了，照這樣計(jì)算，多少天可以完成任務(wù)？”可啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考，得到以下解法：

①列方程解答；②用分?jǐn)?shù)方法解答；③用比例方法解答。

實(shí)踐證明，一題多解可以使學(xué)生透過不同的知識(shí)領(lǐng)域看同一問題，形成不同的解題方法，通過引導(dǎo)學(xué)生思考哪種方法最簡(jiǎn)便，哪種思路最簡(jiǎn)捷，給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度思考問題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出最簡(jiǎn)捷的方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的靈活性、廣闊性與創(chuàng)造性。

（二）一法多用可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性。

事物都是相互聯(lián)系、相互依存的。一事物可以與許多事物產(chǎn)生聯(lián)系，從而形成放射狀事物鏈。一法多用訓(xùn)練，能形成放射狀問題鏈，極大地豐富學(xué)生的知識(shí)面，極大地拓展學(xué)生的思維空間。經(jīng)過變換和轉(zhuǎn)化，同一個(gè)解題方法很好地運(yùn)用于不同情況下的問題，可以使思維觸及面增大，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與廣闊性。

例如：“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)做10天完成，乙隊(duì)獨(dú)做15天完成。兩隊(duì)合做幾天可以完成？”針對(duì)此題教師可設(shè)計(jì)如下一組變題：

變題1：快車從甲地到乙地10小時(shí)行完全程，慢車從乙地到甲地15小時(shí)行完全程，快車與慢車同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)開出，幾小時(shí)相遇？

變題2：小明有若干元錢，若全部買圓珠筆可以買10支，若全部買練習(xí)本可以買15本。如果買同樣多的圓珠筆和練習(xí)本，圓珠筆和練習(xí)本各應(yīng)買多少？

變題3：一塊布料，可做10件上衣或15條褲子。如果配套裁剪可以做多少套服裝？

……

上述例題和三個(gè)變題情節(jié)、事理不同，但題中隱含的基本數(shù)量關(guān)系相似，解題方法也是一致的，都可以用1÷（?+?）來解。這樣不但加深了對(duì)工程問題基本數(shù)量關(guān)系的理解，而且促進(jìn)了知識(shí)間的相互溝通，達(dá)到了舉一反三的目的，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性等思維品質(zhì)。

（三）一題多問可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深刻性。

在應(yīng)用題教學(xué)中，根據(jù)已知條件之間之間的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生提出多個(gè)不同的問題，加深理解條件與條件、條件與問題之間的聯(lián)系，加深理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如：應(yīng)用題“濟(jì)南到上海的鐵路長(zhǎng)832千米，上午8時(shí)，甲、乙兩列火車分別從兩地同時(shí)相對(duì)開出，甲車平均每小時(shí)行62千米，乙車平均每小時(shí)行83千米?！备鶕?jù)這兩個(gè)條件，你能提出哪些問題？學(xué)生通過觀察、思考和討論，從不同側(cè)面提出下面問題：

①幾小時(shí)后兩列火車相遇？

②相遇時(shí)各行了多少千米？

③相遇時(shí)是什么時(shí)間？

④相遇時(shí)兩車距濟(jì)南多遠(yuǎn)？

⑤相遇時(shí)兩車距上海多遠(yuǎn)？

⑥相遇后甲車再走多少千米到達(dá)上海？

⑦相遇后乙車再走多少千米到達(dá)濟(jì)南？

通過這一連串由淺入深、由易到難的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生思維環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)步步深入，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的深刻性。

篇9

一、要加強(qiáng)對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)，主要是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，迅速而有效地接受書本中的文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，而更多知識(shí)的獲得，主要還要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是非常必要的?，F(xiàn)在有一種傾向，學(xué)生手邊的教科書，在做作業(yè)時(shí)翻一翻書本外，平時(shí)就很少加以利用，教師也不要求學(xué)生認(rèn)真地去閱讀。對(duì)于一些應(yīng)用題，教師往往先給學(xué)生作了解釋，而不要求學(xué)生自己去審題分析，“應(yīng)用題”無形中變成了“形式題”。這樣，學(xué)生的閱讀能力、審題能力當(dāng)然也無法逐步培養(yǎng)起來。

因此，教學(xué)中，應(yīng)充分利用課本，在課堂教學(xué)中讀讀議議，對(duì)于教材中某些內(nèi)容，先指定學(xué)生在課內(nèi)或者課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，在進(jìn)行講解，要求學(xué)生在做作業(yè)之前，一定要先復(fù)習(xí)，再練習(xí)。

自學(xué)要取得成效，既要考慮選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，也要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，教師要注意加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。例如，社會(huì)上出現(xiàn)各式各樣的習(xí)題集很多，每本習(xí)題集都附有詳細(xì)解答，有些學(xué)生把它買來閱讀，思想上認(rèn)為多看到一點(diǎn)，以后在考試時(shí)，就可以應(yīng)付自如。其實(shí)，題目是無窮無盡的，即使耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力去做、去背，也不能解決問題。這種偏向，必須及時(shí)糾正，要教育學(xué)生自學(xué)也要抓根本，抓基礎(chǔ)，知識(shí)面廣一些，思想開闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費(fèi)在看習(xí)題集的現(xiàn)成解法上。至于有些學(xué)生，不是刻苦專研，獨(dú)立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書、自學(xué)讀物，自以為懂了，其實(shí)只是一知半解，上課時(shí)不注意聽講，這樣往往會(huì)得不嘗試；因此應(yīng)教育學(xué)生，引起他們的注意，把他們引導(dǎo)到正確的軌道上來。

二、要多讓學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生要真正地把知識(shí)學(xué)到手，能夠把學(xué)到的知識(shí)技能用到實(shí)際中去，必須通過他們的獨(dú)立思考，這種能力也是需要通過教學(xué)才能逐步培養(yǎng)起來的。

多讓學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，而不只是局限在解答習(xí)題上。例如，在教二元一次方程組的解法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解方程組的關(guān)鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習(xí)題的能力，就只需把問題提出，由學(xué)生自己來進(jìn)行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識(shí)地選擇一些常見的各種典型的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)出解決這類問題的規(guī)律。

例題的教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要部分，它是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例題在課本中已經(jīng)有了解答，如果只是讓學(xué)生去看看它的解法，或者把這個(gè)解法在課堂上提出來照著講是起不了作用的，應(yīng)該著重于分析解題的思路。當(dāng)學(xué)習(xí)例題的解法時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生先不去看課本中現(xiàn)成的解答，自己想一想這一問題應(yīng)該怎樣去解答，再對(duì)照課本看看自己所想的對(duì)不對(duì)。由此總結(jié)出解題的規(guī)律。一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題往往有多種解法，要讓學(xué)生多考慮幾種解法，并進(jìn)行比較，這對(duì)鞏固學(xué)過的知識(shí)技能，綜合地、靈活地利用學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數(shù)量，以免浪費(fèi)時(shí)間。

三、要注意三“嚴(yán)”一“化”

學(xué)好數(shù)學(xué)，要求做到說理嚴(yán)謹(jǐn)、思考嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)格，三者是緊密聯(lián)系的，要訓(xùn)練學(xué)生逐步達(dá)到。

數(shù)學(xué)，有一定的邏輯系統(tǒng)，無論是運(yùn)算、推理、論證，都要有根據(jù)，要多問幾個(gè)為什么，追本溯源。學(xué)生往往只記某一結(jié)論而不重視由來，解題中應(yīng)該說理的作為“顯然”來對(duì)待，這樣一方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

論證一個(gè)數(shù)學(xué)命題或解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題，都要求我們能夠進(jìn)行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對(duì)圓心角的一半”這一命題時(shí)，就要對(duì)圓心在角的內(nèi)部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進(jìn)行討論，否則就不嚴(yán)密，但初學(xué)者常常忽略，因此在教學(xué)中要善于提出問題讓學(xué)生思考，懂得這是為什么，解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題，不僅要求答案正確，而且應(yīng)該要求表達(dá)合理。條理清楚，能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)。學(xué)生在這方面問題很多，應(yīng)該引起重視，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，應(yīng)該向?qū)W生指出僅僅停留在會(huì)做是不夠的，還要做到合理表達(dá)，條理清楚。對(duì)于運(yùn)算題必須指出哪些步驟可略而不寫，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫一個(gè)最后結(jié)果。

培養(yǎng)表達(dá)能力，不僅要注意書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且還要注意口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要注意讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，在課堂提問時(shí)，學(xué)生回答問題往往支支吾吾，講不清楚，更不習(xí)慣于運(yùn)用他們已掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，針對(duì)這一情況，在教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做這樣的聯(lián)系。

學(xué)生所獲得的知識(shí)，是逐漸積累起來的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應(yīng)該有一個(gè)概括提煉的過程，使學(xué)生把厚厚幾本書的內(nèi)容，提煉成薄薄幾頁(yè)書的要領(lǐng)；同時(shí)還要把它“化”開來，去解決各式各樣的問題，發(fā)現(xiàn)書本中沒有講到的規(guī)律。學(xué)校里學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，要把所有東西都編導(dǎo)課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識(shí)、方法學(xué)到手，并能善于獨(dú)立思考，化得開去，就可以掌握書本上沒有講過的知識(shí)。

上面所述的這三“嚴(yán)”一“化”是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。只要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)，也完全有可能做到，學(xué)生的分析問題解決問題的能力也能逐步培養(yǎng)起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量才能真正地得到提高。

篇10

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 獨(dú)立思考能力 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，很多學(xué)生考試時(shí)不怕“舊題”中的難題，而對(duì)于簡(jiǎn)單的“新題”反而比較畏懼，到底是什么使“難題”和“簡(jiǎn)單題”出現(xiàn)了倒置現(xiàn)象呢？這實(shí)際上是對(duì)教師教學(xué)效果的一個(gè)嚴(yán)厲拷問。教師教學(xué)的目的是什么？是教給學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械的解題方法，還是培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力？

下面，我就高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力談?wù)効捶ā?/p>

一、新課改，新要求

物理不僅僅是一些物理概念、物理規(guī)律，還有更重要的物理思想、物理方法。許多老師在平時(shí)教學(xué)中往往忽視這個(gè)問題。

高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及解決問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展，使其今后應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

新課標(biāo)特別重視能力與方法的培養(yǎng)，教師應(yīng)依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行無拘無束的創(chuàng)造性想象，這就對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力有了較高的要求。

二、高考的要求

高考試題強(qiáng)調(diào)試題新穎、設(shè)計(jì)巧妙，主要體現(xiàn)在時(shí)代性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等方面。對(duì)能力的考查居首要位置，試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，有利于高校選拔新生。

認(rèn)真觀察不難發(fā)現(xiàn)，在一標(biāo)多本的教學(xué)背景下，高考試題與教材的關(guān)系正漸行漸遠(yuǎn)，命題方式日益靈活，新情境、新材料取之不盡、用之不竭，題目不在于“難”而在于“新”。

以上情況表明，學(xué)生沒有獨(dú)立思考問題的能力，要在高考中勝出，難度較大。

三、解決思路

1.學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是學(xué)生獨(dú)立思考的原動(dòng)力

針對(duì)“高考要求”，一步到位的教學(xué)都是脫離實(shí)際的，只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，且與大綱要求背道而馳。物理概念、物理規(guī)律是人們長(zhǎng)期生活、生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)出來的。在物理學(xué)習(xí)的過程中如果我們只把知識(shí)看成呆板的條條框框去生吞活剝、死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)必然索然無味。反之，如果我們能把日常生活中的豐富多彩的現(xiàn)象與所學(xué)的物理知識(shí)結(jié)合起來，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的世界，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的無窮趣味。從而促使學(xué)生主動(dòng)探究問題、思考問題、解決問題。

2.提高教學(xué)的有效性是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的關(guān)鍵

教師教學(xué)的行為往往表現(xiàn)在堅(jiān)持課堂教學(xué)的“灌輸”，面對(duì)重要的物理規(guī)律、物理概念，以及一道道精彩的題目，為了能在有限的時(shí)間里“塞”給學(xué)生更多的知識(shí)，總是不自覺地“霸占”課堂。在課堂上，老師為了節(jié)約時(shí)間，往往沒有給學(xué)生留白的時(shí)間或給學(xué)生留白的時(shí)間不多，在學(xué)生還沒想好、還沒回答出來時(shí)，教師就直接把解答過程和盤托出。這樣一來，接受能力較好的學(xué)生還可以跟上教師的思路，但也扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力；程度差一點(diǎn)的學(xué)生基本上聽不進(jìn)去，只能做做樣子或干脆不聽。時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生便出現(xiàn)了一種怪象：聽得懂，卻做不來。

課后，多數(shù)教師采用簡(jiǎn)單、易行的題海戰(zhàn)術(shù)，相信課后搶占學(xué)生的時(shí)間是取得好成績(jī)的法寶。我們也得承認(rèn)，當(dāng)教師用大量習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練是可以提升學(xué)生解題和應(yīng)試能力的。老師們就是看重這一點(diǎn)，才認(rèn)為搶占學(xué)生的課外時(shí)間就是有好成績(jī)的保證。當(dāng)你看到別的老師在搶時(shí)間發(fā)練習(xí)時(shí)你能無動(dòng)于衷嗎？于是，教師堅(jiān)持重復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，意在提高學(xué)生應(yīng)試能力。確實(shí)，效果也是明顯的，多練的得高分，但往往這些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)前面提到的現(xiàn)象，不怕“舊題”怕“新題”，這就不是我們要達(dá)到的目標(biāo)了。

為了提高教學(xué)的有效性，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激趣的問題情境，使學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，這樣就能使學(xué)生積極地、主動(dòng)地探索知識(shí)及其應(yīng)用。教學(xué)實(shí)施中應(yīng)用好教材與教輔，但不依賴，教學(xué)中能突出主干知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；注重邏輯性、互動(dòng)性，注重啟發(fā)性。

由于學(xué)生個(gè)體存在較大的差異，課堂教學(xué)應(yīng)采取分層次教學(xué)，教師所選擇的例題一定要包含最基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能回答上來的；同時(shí)為了照顧程度好的學(xué)生，可以在原有簡(jiǎn)單的問題上加以類比、深化，提出一些較難的問題，讓他們也有提高的機(jī)會(huì)。這樣做雖然對(duì)教師的要求更高一點(diǎn)，但是每一個(gè)學(xué)生在課堂中都會(huì)有所收獲，而且通過這種循序漸進(jìn)的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

高效課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，通過將物理學(xué)知識(shí)的形成過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等各方面的能力。學(xué)生的獨(dú)立思考能力也就得以徹底提升。

3.創(chuàng)新能力的提升是學(xué)生能獨(dú)立思考的體現(xiàn)

學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升除了表現(xiàn)在有較強(qiáng)解題能力以外，科技創(chuàng)新能力的水平也較高。在科技創(chuàng)新方面，不僅分析問題、解決問題的能力強(qiáng)，而且時(shí)常會(huì)有一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。教師應(yīng)積極開展創(chuàng)新比賽，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生自己觀察生活，喚起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際生活中的問題。培養(yǎng)學(xué)生從問題產(chǎn)生開始就要發(fā)揮主體作用，努力提高自身獨(dú)立思考解決問題的能力。例如，從個(gè)案的提出開始，接著查資料，調(diào)查，討論，交流，最后總結(jié)，使學(xué)生一步步地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)抓事物的本質(zhì)，提高看問題的深刻性，學(xué)會(huì)概括總結(jié)。

事實(shí)說明，重視科技創(chuàng)新、致力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的學(xué)校，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也較高，學(xué)生也能在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)得舒心，學(xué)得到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)文.提高物理課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考高中物理教與學(xué)，2009.3.