導語：如何才能寫好一篇科學思維訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、巧妙設(shè)疑法

孔子云：學而不思則罔，而思考的源頭就在于“疑”。疑問是開啟學生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑，思維才會開啟，也才會應(yīng)運而生。所以在平時教學中我非常重視在教學中巧設(shè)疑難，觸發(fā)思維。如我在教授《偉大的悲劇》這一課時，書上有這樣一句“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞歷盡千辛萬苦顯得那么可笑?！睂懗隽怂箍铺厣闲Ｍ纯唷⒕趩实男那?。我適時地向?qū)W生拋出了問題：作家茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕呢？這一問題，就像沉靜的水面上，一石激起千層浪，一下子激起了學生思維的浪花，叩開了學生的思維心扉。通過討論，學生明白了：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人更長久的思考。

當然，必須指出的是，作為教師僅僅會設(shè)疑還是不夠的，還必須重視對學生的“懷疑思維因素”的培養(yǎng)，使他們敢于對人們常見的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣挑戰(zhàn)。這樣才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的探索精神。

二、通過比較開啟思維

比較應(yīng)該是開啟確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物過程中要辨別真?zhèn)危娮R好壞，就要進行比較。實際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學習的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學習的內(nèi)容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術(shù)手法比較。按照學習的方法分類，可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如我在講授《最后一課》時，在分析小弗朗士上最后一課前和上課后的變化時，就引導學生思考：小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？最后一課上課時和平日上課有哪些方面的不同？設(shè)計這一問題的意圖就是：通過對小弗朗士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗朗士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題，理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

三、推根究底法

這種方法就是從語言現(xiàn)象認識思維實質(zhì)的思維方法，或者說就是從人物、事件、環(huán)境等方面的描述去認識它所揭示的思想本質(zhì)，或者從個別的人物事件中去認識它所代表的普遍意義。如《社戲》一文，作者通過在平橋村度假生活、看戲前風波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風波幾個片段部分描寫了幼時看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過程中，我啟發(fā)學生找出書中看戲帶給孩子們感受的語句，學生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語句。再找出豆是怎樣煮的――僅僅只是有鹽。我讓學生思考：結(jié)尾處為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲，真正要表達的是什么？通過思考學生明白了：作者并非是停留在表面看戲和吃豆，而是對人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里，步步深入地探究下去，不僅可以加深對課文的理解，而且對培養(yǎng)敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。

四、分析解剖法

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維訓練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學應(yīng)將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發(fā)展看做大學教學的主要任務(wù)之一。目前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結(jié)合課程教學對學生進行創(chuàng)新思維訓練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學方法雖使學生掌握了相關(guān)知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學過程強調(diào)教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結(jié)合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結(jié)合學生實際，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，把創(chuàng)新思維訓練寓于課堂教學活動之中。

21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題?！盵1]全球知名大學哈佛大學強調(diào)，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學校教育質(zhì)量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學的主要任務(wù)之一。

同時，信息化時代帶來了學生知識結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學模式根據(jù)教學實際有機結(jié)合起來，促成師生間多向互動教學關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識的繁重任務(wù)中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當是教會學生求知的方法，將促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓練提供指導。

二、課堂思維訓練原則

1.強化創(chuàng)新意識教育

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓練成為可持續(xù)的課堂教學常態(tài)。只有具備這種教學觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調(diào)學生的主體地位。學生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應(yīng)學生的特點組織教學，激活學生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務(wù)的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓練以學生的學習生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓練以學生學習生活為基礎(chǔ)，引導學生體驗創(chuàng)新思維在學習、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學生實際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問題，激發(fā)學生圍繞他們關(guān)心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學生的知識儲備，結(jié)合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓練應(yīng)循序漸進

課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應(yīng)把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應(yīng)。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學生也要略高于學生的現(xiàn)有知識，要讓學生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓練方法

1.營造有利于學生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設(shè)定，就是學術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調(diào)動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結(jié)合點，點燃頭腦風暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學生看到創(chuàng)新范例，又使學生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計內(nèi)容

學生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關(guān)注教學內(nèi)容。教學內(nèi)容首先要有知識性、學術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當然，創(chuàng)設(shè)問題要對應(yīng)學生的思維水平，使學生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關(guān)系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構(gòu)建思維訓練型教法體系

隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發(fā)散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構(gòu)

通過思維的發(fā)散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構(gòu)。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結(jié)自己思考的過程也是自我知識建構(gòu)、理論升華的過程。此時，教師設(shè)計5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學中的不斷應(yīng)用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎(chǔ)上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

篇3

語文素質(zhì)的提高是語文學科素質(zhì)教育的中心目標。因此，在語文教學中必須扎扎實實地增強學生的聽、說、讀、寫能力，把語文課真正上成語言文字訓練課。本文試從兩個方面對閱讀教學中語文素質(zhì)的培養(yǎng)談些粗淺的認識。

一、明確訓練目標

美國教育心理學家布魯姆反復強調(diào)：“有效的教學始于希望達到的目標是什么?！睂嵺`證明，教學目標是教學的起點和歸屬。所以我們進行素質(zhì)教育時，更要以制訂明確的、恰當?shù)摹⑶袑嵖尚械慕虒W目標為首要條件。閱讀教學的目標主要是培養(yǎng)學生正確理解語言文字的閱讀能力，進行語言文字訓練、思維訓練和滲透思想教育。

《小學語文新課標》明確地告訴我們，閱讀教學中的語言文字訓練的目標包括兩個方面：一是通過語言文字理解內(nèi)容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”，這是閱讀教學的起點；二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再認識作者運用語言文字表達情意的規(guī)律和方法，懂得課文是“怎樣寫的”“為什么這樣寫”，這是閱讀教學的終點。因此，要統(tǒng)觀全篇，以確定訓練目標，要按照新課標對年級的要求，按作者的編寫意圖、本冊教材的內(nèi)容和課后作業(yè)提示與學生實際確定訓練目標。訓練目標的確立要準確、科學、鮮明、突出；確定訓練目標時要注意連續(xù)性和階段性，按新課標要求，系統(tǒng)把握好每項訓練的“點”和訓練的“度”，使訓練要求到位。如《美麗的小興安嶺》確定四項訓練目標：①讀的訓練，通過范讀和自讀，從整體上感知課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)特點。②段的訓練，重點講解第2段，結(jié)合課后第2題理解作者如何按四季的順序分別描述小興安嶺的美麗景色，并根據(jù)段的特點進行分層的訓練指導。③句子的訓練，結(jié)合收尾兩個自然段中的比喻句和課后第3題進行指導，學習作者比喻手法的運用及用準確的詞句生動形象地描寫事物的方法。

二、注重訓練方法

語文教學目標必須通過訓練來實現(xiàn)，每節(jié)閱讀課都應(yīng)以文字為主線貫穿始終。語言文字訓練的內(nèi)容，從廣義上來講就是“字、詞、句、段，聽、說、讀、寫”。聽、讀訓練旨在提升學生理解語言的能力，主要解決“怎么聽、怎么讀”的問題，老師要在聽讀訓練中有意識地指導學生吸收說、寫訓練所需的營養(yǎng)。說、寫訓練旨在提升學生運用語言文字的能力，主要解決“怎么說、怎么寫”的問題，要在說、寫訓練中指導學生恰當運用聽、讀訓練中所獲取的材料和方法，把握聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上設(shè)計訓練方法，使之有機結(jié)合，互相滲透。

1.訓練方法要講求科學性

訓練方法、程序要符合小學生認識事物、學習語言的規(guī)律，要從感性到理性、從具體到抽象、從理解到運用，由淺入深，由易到難，循序漸進。因此，教學過程中要精心設(shè)計訓練步驟。如在單元教學中，講讀課文是示范篇，擔負著“揭示規(guī)律”的任務(wù)；讀寫例話是橋梁和紐帶，擔負著指導讀和寫的任務(wù)。只有在講讀課文的教學中抓好重點訓練項目，總結(jié)出方法規(guī)律，在二、三類課文的教學中才可能將以上知識鞏固運用。為了更好地幫助學生掌握學習規(guī)律、學習方法，在教學中應(yīng)將讀與寫有機結(jié)合，在教學方法上采取順序組織教學的方法。實踐證明，這種變序教學法比常規(guī)的順序組織教學法對培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)的效果要好得多。

篇4

關(guān)鍵詞：英語教學；主動思維；訓練；作用；方法

小學階段是兒童可塑造性最強的時期。這一時期的小學生不僅活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。他們的身心特點決定了小學階段是兒童接近外語語音和語感的最佳時期。在此時期我們運用主動思維訓練法對他們進行強化培養(yǎng)，會受到良好的效果。

一、主動思維訓練法的基本內(nèi)涵

主動思維訓練法是針對傳統(tǒng)教學和應(yīng)試教育造成學生思維惰性提出的，其目的在于通過增強學生自我意識，通過求知實踐培養(yǎng)學生的自主人格和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。具體說來，所謂主動思維訓練法的實驗操作定義，是指在學校課堂教學的過程中，發(fā)揚教學相長，突出學生的主體作用，堅持以培養(yǎng)創(chuàng)造個性（自主人格）為核心，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展，達到學生會自學，自評和自控，實現(xiàn)在求知實踐中增強自我意識，強化學舌功能創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維雙優(yōu)發(fā)展的一種教學訓練方法。

二、創(chuàng)設(shè)寬松，愉悅心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維

小學英語是入門教學，組織課堂教學時，要注意結(jié)合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環(huán)境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。教師還要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點設(shè)計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學英語人教版第二冊中，有一個知識點是：Is this your …？（這是你的…？），一般的教學可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動思維訓練法設(shè)計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另外一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學生一旦猜對，旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學也是興奮不已。這時教師如果板著臉，要求學生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導致膽小的同學就不敢舉手發(fā)言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當中，學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個個高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力，創(chuàng)造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、突出學生主體，引導創(chuàng)造思維

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼n堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養(yǎng)學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習慣。教學中，我就注意多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學生橫向，類比聯(lián)想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且還能利用自己所學的各種知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

在教學小學英語人教版第三冊第三單元時，北京奧運會正如火如荼的舉行著，學校的電視機、計算機前一下課就擠滿了學生。抓住這個熱點，根據(jù)教材的語言材料（What's his/her/the boy's /the girl's name？他/她/這個男孩/這個女孩叫什么名字？），設(shè)置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺。當學生看到我從網(wǎng)上下載下來的一張張他們心目中的偶像——奧運冠軍的圖片時，整個課堂都沸騰了，每個同學主動的，熱切的使用新語言，以往一個單元需要6節(jié)課時，在這里我卻只用了1節(jié)課時就解決了新語言點，而且沒有花一分鐘，一份力氣，連我自己都很難想象，學生的自學熱情洋溢到了極點。

學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創(chuàng)造思維的教學方法，打開這個阿里巴巴的門，學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識。

四、積極評價，鼓勵創(chuàng)造思維

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。這就要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評價，鼓勵學生的創(chuàng)造思維。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；訓練方法；理論

中圖分類號：G633.6　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0182-01

數(shù)學知識與數(shù)學思維密不可分,知識是數(shù)學思維的基本要素,是數(shù)學思維存在的基礎(chǔ),是數(shù)學思維的載體,離開了數(shù)學知識,就談不上數(shù)學思維,更談不上數(shù)學思維教學.由此可見,數(shù)學教學從某種意義上說是數(shù)學思維活動的教學,數(shù)學知識是思維活動的結(jié)果.在數(shù)學教學中如何實施思維教學呢？

1.進行說理和操作訓練，推動學生思維

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。皮亞杰曾說過:動作是智慧的根源.對于生來說,動手操作更有利于他們快速地掌握抽象的數(shù)學知識。例如在教學《平行四邊形的判定》中，出示一個平行四邊形，讓學生先通過目測，說出這個圖形有哪些特征，再說說準備用哪些方法和工具來驗證自己的假設(shè)，學生通過自己的操作來驗證平行四邊形的確具有這些特征，然后在班級中介紹自己的驗證方法和得出的結(jié)論。學生通過親身經(jīng)歷假設(shè)——驗證——結(jié)論整個過程，加深了對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

2.數(shù)學思維訓練與數(shù)學教學是不可分的、相互依存的

現(xiàn)化數(shù)學家對數(shù)學教育的認識發(fā)生了根本性改變。蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托西爾干脆把數(shù)學教學定義為數(shù)學(思維)活動的教學。他認為數(shù)學的含義有兩種理解：一種理解成一種思維活動，另一種理解為思維活動的結(jié)果。于是對數(shù)學教學也相應(yīng)有兩種理解：一種是數(shù)學(思維)活動的教學；一種是數(shù)學理論(即數(shù)學知識)的教學。這兩種不同的理解，反映了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論在對待知識與能力、結(jié)果與過程的認識上的分歧?，F(xiàn)代教育教學理論從培養(yǎng)創(chuàng)造人才的需要出發(fā)，更加強調(diào)教學的過程(學習的過程、獲取知識的過程歸根到底是思維的過程)，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的能力、特別是思維能力。

在皮亞杰看來，數(shù)學思維結(jié)構(gòu)十分相似。他認為學生學習數(shù)學的過程，就是從一種思維結(jié)構(gòu)過渡到另一種思維結(jié)構(gòu)的過程，而數(shù)學知識是進行思維訓練的結(jié)構(gòu)材料。于是，數(shù)學教育的任務(wù)在于使學生形成完整的思維結(jié)構(gòu)，即認識數(shù)學本身。因此，尋找數(shù)學結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的相似點，就成為數(shù)學教育者的重大研究課題。

3.成功心理是進行數(shù)學創(chuàng)新思維訓練的動力

教師對不同的學生提出不同的要求，制定不同的目標，且為學生提供展示自我的機會，讓他們看到天天有小進步，月月有大進步，讓學生在成功中體驗到快樂、增添學習的自信心，為創(chuàng)新思維的訓練提供源源不斷的動力。

學生有了自信心，就會主動地參與學習過程，積極性高，具有自我犧牲精神，具有勇于克服困難的勇氣，創(chuàng)新的意識不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新的能力不斷提高。

在學習圓與直線的位置關(guān)系時，教師提出：先畫出一個圓，把直尺的一邊看作一條直線，移動直尺，從交點的情況上看，你會發(fā)現(xiàn)有幾種情況。學生人人都會動手，就讓學習困難的學生演示過程，為他們提供表現(xiàn)自我的機會，并給予適當?shù)墓膭?，讓學生增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。探索直線與圓的位置和直線到圓心的距離、園的半徑之間有什么關(guān)系時，大部分學生通過畫圖、測量、比較等方法找到了答案，為基礎(chǔ)中等的學生提供機會，調(diào)動他們的積極性，使學生學習在良好的氛圍中，相互促進，共同提高。應(yīng)用直線與圓的位置關(guān)系的知識解決實際問題時，如臺風是一種自然災(zāi)害，據(jù)氣象觀察，在距離城市A的正南方180千米海面B處有一臺風中心，其中心最大的風力為12級，每遠離20千米風力就減弱一級，該臺風中心現(xiàn)在以15千米/小時的速度沿北偏東30度方向移動，且臺風中心風力不變，若城市所受到風力達到或超過四級，則稱為受到臺風的影響。問該城市是否受到這次臺風的影響？說明理由。一般學生感覺有一定的困難，讓優(yōu)秀的學生敘述思路：把臺風的中心看作圓心，受到臺風的影響的半徑為160千米，實際上就是看運動的圓的圓心移動到過A 點的垂線與直線AB的交點時，和直線AB的位置關(guān)系。教師重在點評獨到之處，使優(yōu)秀的學生獲得心理上滿足。學生在不同的層次上得以展示自我，滿足了學生的心理需要，有信心去克服困難，更加努力地去投入到創(chuàng)造性地學習中。

4.中學數(shù)學思維訓練是提高全民素質(zhì)的有效途徑

中國科協(xié)高士其同志指出：“科學普及的三個層次是：科學知識的普及、科學技術(shù)的普及和科學思維的普及。“而”科學思維的普及是普及的最高層次，它把知識的普及、技術(shù)的普及、人的發(fā)明有機地聯(lián)系起來，形成一個良性循環(huán)的發(fā)展機制和體系?！?/p>

其實，在每個人的思維中都存在某種思考與做事的方式方法，只不過在一般人思維中它們經(jīng)常處于朦朧的狀態(tài)，從未清晰地形成明確的概念與范疇。人在認識事物時，所獲取的信息都不自覺地被大腦加以分類、歸納、綜合、整理以至銘記與遺忘。人的思維在不自覺地合乎客觀世界的分類與組成，從而形成各種知識門類與領(lǐng)域。同時，人的思維在不斷地趨向自然規(guī)律，并在最大限度上與其契合。但這有利于科學的思維方式與方法?？茖W思維就是指在思考問題時，從客觀實際出發(fā)，遵循科學規(guī)范得出結(jié)論，而不是主觀唯心的做出判定。

篇6

一、從概念的認知中讓思維變深刻

數(shù)學概念普遍存在著，數(shù)學概念反映現(xiàn)實世界事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性，沒有概念也就無法構(gòu)成數(shù)學知識體系。也正是這些概念，構(gòu)成了數(shù)學知識體系的核心，是學生思維活動的基本材料。心理學研究表明，越是基本的具有普遍意義的概念越容易保持和遷移。所以，通過引導學生理解數(shù)學概念，構(gòu)建起數(shù)學思維模，在基礎(chǔ)的理解中奠定相互融通的根基。

例如“份”這個概念，從一年級起，就是必須弄清楚的，要知道，它可是后面學習“倍”“分數(shù)”“LL”等概念的基礎(chǔ)。如果這個概念建立模糊，似是而非，那后面的學習與理解將成問題，尤其是分數(shù)的認識。在教學中，我們特別重視這個核心概念的建立、運用與深化。

這個瓶子里有5個乒乓球，我們可以把乒乓球的5個看作“1份”。那么有“1份”就有5個乒乓球，有5個乒乓球就是這樣的“1份”。

此時，進一步引申，有15個乒乓球呢？有20個乒乓球呢？有21個乒乓球呢？

通過這樣的層層深入，讓學生知道“1份”與“1個”的區(qū)別。隨著年級的升高，我們在此基礎(chǔ)上，我們將“份”與“倍”“分數(shù)”等概念進行比較，讓學生在比較中獲得更加深刻的認識，而后在解決類似的數(shù)學問題時才能不混淆。比如，食堂運來一批煤，計劃每天燒500千克，24天燒完。由于冬季在校吃飯人數(shù)的增加，實際每天燒煤是計劃的1.5倍，實際多少天燒完？常規(guī)的解法是500x24÷（500×1.5），而把它與“份”聯(lián)系起來，則簡單多了?！?4天燒完”可以看作“24份”，實際每天完成1.5份，用24÷1.5即可讓問題得到解決。

二、從知識的聯(lián)系中讓思維更有邏輯性

這個不難理解，我們的數(shù)學知識本身具有嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性，對于小學階段來說，這些數(shù)學知識構(gòu)成了一幅立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教學中，我們善于抓住數(shù)學概念及數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，使整個小學階段的知識前后關(guān)聯(lián)，自然演繹，從而在學生大腦里構(gòu)建起有較高思維價值的知識網(wǎng)，讓他們體味到數(shù)學的內(nèi)涵美，在涵泳中玩味數(shù)學的樂趣。

在三年級分數(shù)的初步認識中，我們以“份”的概念為核心深入理解“倍”從而提示分數(shù)。

把一個小正方形確定為“1”份，那么，一個大正方形就有這樣的4份。我們就說“大正方形是小正方形的4倍”。把小正方形確定為1份，大正方形有小正方形這樣的幾份，我們就說大正方形是小正方形的幾倍。隨后提出問題，如果把大正方形確定為1份，小正方形不夠大正方形數(shù)這樣的1份怎么辦？由此引入分數(shù)的概念。如此，讓學生感悟到“份”“倍”“分數(shù)”之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、從有效的訓練中提升思維的變通性

訓練學生的思維重在引領(lǐng)學生在遇到問題時打破固定的思維模式，敢于并善于從多個途徑（方向）去提出解決問題的思路，讓問題更好地得到解決。馬芯蘭老師曾說：“如果學生不會或不善于進行創(chuàng)造性思維，不善于從多方面、多角度思考和解決問題，思維沒有深度、缺乏廣度，他就不能進行創(chuàng)造性學習?！憋@然，學生思維的變通性是學生善于學習的根本。

比如，突破教材局限，拓展教學內(nèi)容。“分數(shù)的基本認識”這個內(nèi)容里，把單位“1”平均分成幾份，取這樣一份或幾份的數(shù)。單位“1”的認識就需要拓展，可以把一個蘋果看作單位“1”，那么5個蘋果，10個蘋果，一堆蘋果呢？只有有了這樣的認識，才利于以后解決更多的類似的問題。

篇7

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計;創(chuàng)新素質(zhì);創(chuàng)意思維

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0072-03

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果稱為創(chuàng)意思維，也稱創(chuàng)造性思維。它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物（百度百科）。

1 學生創(chuàng)意思維現(xiàn)狀

國家建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，使創(chuàng)新素質(zhì)教育變成一個擺在現(xiàn)代教育面前的主要問題。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)院校，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維尤為重要?，F(xiàn)代教育的現(xiàn)狀和輸送到高校來的學生具有以下幾個特點。

高考培養(yǎng)出來的都是“好”學生。在高考的指揮棒下，考試標準化，從高考過來的學生很大程度表現(xiàn)為聽話，紀律好，膽子小，害怕犯錯（但實際上又常常犯錯）。

學生思維定勢嚴重。思維定勢就是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在教學中學生表現(xiàn)為沒有范例不會做，教啥只會啥，缺乏獨立思考。

藝術(shù)類考生不“藝術(shù)”。近些年報考藝術(shù)類的學生增多，藝術(shù)考試也逐漸出現(xiàn)固定化的特點，很多學生都是經(jīng)過了短期的訓練，有的就是模式化的訓練，考前藝術(shù)加試也一樣阻礙了學生對生活的感受力和多方面發(fā)展的潛力。

五年制大專生會有靈光閃現(xiàn)。在給初中畢業(yè)直接讀五年制大專學生上課時發(fā)現(xiàn)，這些學生的特點是不服管，淘氣，課堂紀律不好，很多人對此感到頭疼;但是相對于接受過高中教育的學生，他們的思想要活躍，有自己的想法，對感興趣的東西很投入，往往做出來的設(shè)計作品很有創(chuàng)意，很大膽，與眾不同，帶他們上課可以說很累但很快樂。

2 創(chuàng)意思維訓練法介紹

作為一名高校教師，面對學生現(xiàn)狀，筆者需要對學生負責，想盡辦法打破學生的思維定式，釋放他們被封閉和被鈍化的創(chuàng)意思維。在教學中主要運用以下四種思維訓練法，在此進行簡要介紹。

發(fā)散思維訓練法 發(fā)散思維就是在思維過程中充分發(fā)揮個人的想象力，突破原有知識，由一點到多點，通過對現(xiàn)有要素的重新組合，找出更多的可能性。發(fā)散思維具有的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特點，對提出獨特的創(chuàng)意，起到?jīng)Q定性的牽引和導向作用。

聚合思維訓練法 聚合思維是從已知的一定數(shù)量的信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，尋求正確或接近正確的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維又稱求同思維法、集中思維法、復合思維法等，是把多點聚合成一點的方法。有發(fā)散有聚合，發(fā)散需要大膽、自由，聚合需要有方向、有引導。

立體思維訓練法 思維的廣度與深度是需要訓練的。面對一個問題能夠多角度、多途徑、多層次、跨學科地進行全方位考慮與研究，稱為立體思維，在藝術(shù)思維訓練中這是非常有效的。利用立體思維搞創(chuàng)意，表現(xiàn)在取材、立意、造型、時間組合等各個方面上，從宏觀到微觀，從東方到西方，從古至今，都是藝術(shù)創(chuàng)作所涉及的內(nèi)容。

聯(lián)想思維訓練法 聯(lián)想是人的大腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。聯(lián)想是人腦中記憶和想象的聯(lián)系紐帶，由記憶引發(fā)聯(lián)想，聯(lián)系記憶片段轉(zhuǎn)換為新的想法，是主動的意識的提煉、升華擴展和創(chuàng)造。思維形式包括幻想、空想、玄想。其中，幻想，尤其是科學幻想，在人們的創(chuàng)造活動中具有重要的作用。

3 結(jié)合大賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干?！比绾握业揭粋€載體，讓學生能夠在做中充分發(fā)揮他們的想象力，活躍他們的思維呢？無疑廣告藝術(shù)大賽就是一個很好的選擇，因為廣告藝術(shù)大賽是一個不受思想約束的平臺，競賽可以激發(fā)學生的熱情，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，在競技中開拓思維、提高自己。

筆者從教十多年，每年在廣告創(chuàng)意課程教學中組織學生參加學院獎、大廣賽等賽事，把競賽的題目和要求作為教學的課題，利用創(chuàng)意思維訓練方法跟學生一起分析題目、分解內(nèi)容，引導學生思考。

發(fā)散思維訓練法實踐（圖1） 在第三屆大廣賽中，孟妍同學的網(wǎng)絡(luò)作品《加加食品――土豆GG與豆角MM的愛情故事》就是在分析題目時利用了發(fā)散思維的方式。加加是一種醬油品牌，由醬油向外發(fā)散可以有很多思路，其中之一就是“醬油味道淡然無味婚姻”。順著這條思路與學生一起分析：婚姻是需要經(jīng)營的，需要調(diào)味的。進一步擬人化：土豆GG與豆角MM的婚姻調(diào)味劑――加加醬油出現(xiàn)了。經(jīng)過反復推敲ac確定劇本后，學生將其制作成Flas，并在大賽中獲得國家級三等獎。

在整個過程中，起決定作用的是發(fā)散性的創(chuàng)意思維，有了好的想法，才有可能有好的作品。當一個好的創(chuàng)意產(chǎn)生了，學生也很興奮，經(jīng)過努力自主解決技術(shù)上的問題，一個優(yōu)秀的作品就誕生了。這個過程很好地提升了學生的動手能力以及理論聯(lián)系實際的能力。

如圖2所示第四屆大廣賽其中兩個題目的分析圖，這幾件作品分別獲得省級等級獎項。

篇8

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力；頭腦風暴法；強制聯(lián)想法；訓練

一、問題提出

在教育學和心理學中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓練的研究多集中在綜合訓練的實驗研究方面。這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細說明哪種因素或哪幾種因素更多地導致了創(chuàng)造力的提高。Baer認為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)沁@樣的實驗設(shè)計，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓練導致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績的增加”。

我們認為，對于不同創(chuàng)造力水平的兒童來說，若提高他們的創(chuàng)造力，存在著最佳的訓練方法。

頭腦風暴法和強制聯(lián)想法是當前創(chuàng)造力訓練中兩種常用的訓練方法。兩者都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓練方法分別用于訓練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組、對不同訓練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進行檢驗。

二、研究方法

1．被試

抽取鄭州大學附屬小學四五年級的學生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試施測。根據(jù)被試創(chuàng)造力5個維度的標準分，按高低進行排序，取前20％(95名)的學生作為高分組被試，隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯(lián)想組；取后20％(95名)的學生作為低分組被試，也隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯(lián)想組。由于實驗中的被試在訓練中或后測中缺席，還有少量測驗的答卷不合格，實際完成實驗的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。

2．測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內(nèi)部一致性α系數(shù)為040～087；同時效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗相關(guān)系數(shù)為038～073，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性和標題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進行精細修飾。標題主要考察獨特的想象力、語言創(chuàng)造力等。考慮到創(chuàng)造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性5個主要維度來作為創(chuàng)造力的指標加以記錄。

3．研究程序

(1)實驗分組

將篩選的低分組被試隨機分為，兩個實驗組和一個控制組(實驗組各為32人，控制組31人)，采用被試間設(shè)計，兩實驗組中一個進行頭腦風暴法訓練，一個進行強制聯(lián)想法訓練。高分95人也隨機分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設(shè)計，其中的兩個實驗組一個進行頭腦風暴法訓練，另一個進行強制聯(lián)想法訓練。這樣高分組和低分組中便各有二個實驗組分別接受不同的訓練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

(2)實驗設(shè)計

采用2×3因素的完全隨機實驗設(shè)計，一個因素為被試的創(chuàng)造力水平：分為低水平、高水平，為組間設(shè)計；另一因素為訓練方法：分為控制組(不進行訓練)、頭腦風暴訓練組、強制聯(lián)想訓練組，也采用組間設(shè)計。

(3)訓練教學

頭腦風暴法又稱智力激勵法，這種訓練方法針對要解決的問題或要討論的主題進行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的可能有使用價值的設(shè)想。訓練中鼓勵成員充分表達思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴禁批判和嘲笑。強制聯(lián)想法主要根據(jù)是，聯(lián)想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念，出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感。訓練中采用焦點法，給學生一個指定的項目作為焦點，讓學生再任選一項目與焦點相互聯(lián)想。根據(jù)訓練要求和主要理論，編制“頭腦風暴訓練法”和“強制聯(lián)想訓練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學安排實驗和訓練的時間，是非常必要的。

(4)后測

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動量表進行后測。由于在訓練和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數(shù)和開始時人數(shù)不同。

(5)實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSSforwindows13.0進行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果與分析

1．不同創(chuàng)造力水平各組訓練前后成績增加值的方差分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此，三種訓練(包括控制組，不采用任何訓練方法)我們都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值(即創(chuàng)造力分數(shù)的增加值)作為評價指標，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學習效應(yīng)。

創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓練條件下創(chuàng)造力各維度的分數(shù)的增加值結(jié)果見上表。

方差分析顯示，在創(chuàng)造力的開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=3.76，P＜005，訓練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.23，P＞0.05，訓練方法的主效應(yīng)均不顯著。

在創(chuàng)造力水平方面，在開放性的維度上，F(xiàn)(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(xiàn)(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(xiàn)(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但在變通性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.67，P＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。

通過對各維度訓練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=6.57，P＜0.01，訓練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2.88，P＞0.05，訓練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

2．訓練方法與創(chuàng)造力水平的簡單效應(yīng)分析

為了明確頭腦風暴和強制聯(lián)想兩種訓練方法對在不同創(chuàng)造力水平上的兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進一步做了交互作用的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度上，F(xiàn)(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創(chuàng)造力水平組在這兩個維度上訓練效果顯著。而在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(xiàn)(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個維度上創(chuàng)造力訓練的效應(yīng)不顯著。

就訓練方法而言，頭腦風暴法訓練在兩個創(chuàng)造力水平組的測試結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應(yīng)顯著，表明這種訓練方法是有效的。強制聯(lián)想法訓練在兩個創(chuàng)造力水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=0.01，P＞0.05,這種訓練方法的效應(yīng)不顯著。

四、討論

1．兩種訓練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風暴訓練法在兒童的創(chuàng)造力訓練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強制聯(lián)想法訓練組。

研究結(jié)果啟發(fā)我們，并非所有的創(chuàng)造力訓練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，我們所進行的一些創(chuàng)造力的短期培訓采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創(chuàng)造力訓練的高效性應(yīng)該是今后創(chuàng)造力訓練研究和實際操作中的重要內(nèi)容。

2．短期的教學訓練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

通過有針對性的思維方法與技能的訓練，可以較為明顯地提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，因為，這一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習慣。因此，創(chuàng)造力的訓練應(yīng)該強調(diào)個性化，對于不同的兒童采取不同的訓練方式。

3．研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進行了訓練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓練中只采用了兩種常用的訓練方法，而在創(chuàng)造力的訓練中存在著許多有效的方式。

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篇9

表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學語文教學質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。

腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mental imagery album)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因?？疾旖┠陙硇W語文教學與形象思維訓練的相關(guān)研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學語文學科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質(zhì)量與效率的實驗研究。

本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質(zhì)量與效率。

二、研究方法

（一）實驗設(shè)計

本研究采用平衡組實驗設(shè)計，整個實驗為時一個學期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區(qū)梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據(jù)兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對學校領(lǐng)導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。

本研究根據(jù)小學二年級學生語文學習特點，設(shè)計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領(lǐng)會、掌握策略實質(zhì)的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。

本研究實驗的具體策略及實際操作如下：

形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認識之中來。

情境識字：教學中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導學生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯(lián)系起來。

想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>

想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內(nèi)容的深加工。

（四）測查材料

1.小學生語文學習興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數(shù)學學習興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個項目，采用五級評定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統(tǒng)一評分標準，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分數(shù)的均值，采用百分制計分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據(jù)本學期所學內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。

（五）實驗程序

前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎(chǔ)與語文學習興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統(tǒng)計處理。

實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓練課，二是結(jié)合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規(guī)教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。

后測：學期結(jié)束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態(tài)度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。

本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS 8.0 for windows軟件包進行。

三、研究結(jié)果

（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結(jié)果

表1　被試字詞學習后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之

總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優(yōu)生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。

（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結(jié)果

實驗結(jié)果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優(yōu)于對照班(t=4.45，P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養(yǎng)方面一般學校效果極為顯著(t=5.24，P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98，P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。

（三）小學低段兒童語文學習興趣、態(tài)度的實驗結(jié)果

表2　被試語文學習興趣、態(tài)度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態(tài)度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時呈現(xiàn)出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84，P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學習興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。

（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結(jié)果

表3　被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實驗班均優(yōu)于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學習興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結(jié)果逐一進行討論。

（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習

漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經(jīng)過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發(fā)展。

（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力

本實驗條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽是說的基礎(chǔ)。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態(tài)度

表象思維訓練能激發(fā)被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓練強調(diào)主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯(lián)系，學用結(jié)合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創(chuàng)設(shè)的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。

表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態(tài)語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。

（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發(fā)展

表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點。

首先，表象思維訓練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或?qū)W習活動均需消耗一定的認知資源和智慧

能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應(yīng)用不當，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。

其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調(diào)感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。

最后，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應(yīng)用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。

（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響

本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓練效果。

首先，各組被試中，實驗班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。

其次，各組被試中，一般學校的優(yōu)生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績?nèi)缱衷~學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎(chǔ)，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關(guān)教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結(jié)論

本實驗條件下，可得出如下結(jié)論：

（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓練能激發(fā)小學低段兒童的語文學習興趣，也有助于小學低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學習態(tài)度。

篇10

作文教學中發(fā)散性思維的訓練不但要傳授發(fā)散方法還應(yīng)該培養(yǎng)對發(fā)散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發(fā)散性思維訓練的目的在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調(diào)控。下面結(jié)合教學實踐談?wù)勎覍Πl(fā)散性思維訓練的看法。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構(gòu)思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民......由自然現(xiàn)象到社會現(xiàn)象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯(lián)想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過去；寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風景畫的主張，到與前二者看似無關(guān)的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學習作者發(fā)散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應(yīng)分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘......假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程......從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫(yī)院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結(jié)論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山......第二步是由這些不同的特點出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無聞的奉獻精神；團結(jié)協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結(jié)的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應(yīng)該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路".

發(fā)散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構(gòu)思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經(jīng)驗的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個初中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發(fā)散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進行：

1.方法輔導。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習作文。

2.鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨以后升高中高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。