導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇海洋資源教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 實(shí)踐探究

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)地理的實(shí)用價(jià)值。作為高中地理教師在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中滲透教學(xué)主題，在學(xué)生的觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，"少教多學(xué)"的教學(xué)模式被證實(shí)了其可行性和有效性，以下是我運(yùn)用"少教多學(xué)"教學(xué)模式中的幾點(diǎn)啟示：

一、倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，反對(duì)過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)教學(xué)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念過(guò)程。

這就要求我們高中地理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與"活動(dòng)"、"操作"、"實(shí)踐""考察"、"調(diào)查"等活動(dòng)。如我在教學(xué)"大氣運(yùn)動(dòng)"中，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)方形玻璃缸中間用一塊玻璃隔開(kāi)，兩邊分別裝有不同顏色的煙霧，頂部用蓋子蓋住，然后在玻璃缸一端底部加熱。讓學(xué)生觀察并思考當(dāng)將中間的玻璃取走產(chǎn)生什么現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅用自己的腦子去想，而且還要用眼睛去看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，而且教師要重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。如上述實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們剛抽出玻璃片時(shí)，有色煙霧也跟著玻璃片移動(dòng)，他把問(wèn)題一提出來(lái)，很多同學(xué)開(kāi)始討論起來(lái)，最后綜合得出了答案。我們不能抹殺學(xué)生的一絲閃光點(diǎn)，使學(xué)生在"做中學(xué)"、"樂(lè)中學(xué)"，那樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終獲取地理知識(shí)。

二、倡導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際講清地理知識(shí)的應(yīng)用，反對(duì)僅僅注重知識(shí)的傳承。

聯(lián)系實(shí)際講清地理知識(shí)的應(yīng)用，那是體現(xiàn)了高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

聯(lián)系實(shí)際講清地理知識(shí)的應(yīng)用，要求我們盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，以基礎(chǔ)地理知識(shí)獲得為工具和手段，開(kāi)發(fā)智慧、培養(yǎng)情感，掌握地理科學(xué)方法，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解各層次的地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)"海洋資源和海洋環(huán)境保護(hù)"時(shí)，我就結(jié)合最近發(fā)生的日本集資購(gòu)買(mǎi)""事件及"沖之鳥(niǎo)礁"變"島"事件，讓學(xué)生討論為什么日本不惜一切代價(jià)做這些事？通過(guò)討論學(xué)生理解了領(lǐng)海及專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的概念，看清日本人的野心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

又如我還利用中國(guó)與菲律賓的"黃巖島"對(duì)峙事件，讓學(xué)生知道了海洋的權(quán)益及海洋資源環(huán)境保護(hù)的意義，菲律賓出口到中國(guó)香蕉、芒果受阻，經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重，這讓學(xué)生又可以了解全球經(jīng)濟(jì)合作的重要作用。從實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生獲得更廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象。

三、倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生探究能力。

自從多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校、介入地理教學(xué)活動(dòng)后，極大的豐富了地理教與學(xué)的活動(dòng)，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)、探索地理知識(shí)和交流合作等提供了技術(shù)支持。

例如在學(xué)習(xí)"旅游資源"時(shí)，讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)旅游資源，然后讓學(xué)生分別介紹各自所搜索到的旅游資源，又可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。課前我都布置學(xué)生任務(wù)到網(wǎng)上去搜索相關(guān)的信息，并讓他們整理，在班里互相交流，也增強(qiáng)了學(xué)生相互合作能力。

篇2

臺(tái)州地理位置優(yōu)越，東臨大海，具有豐富的海洋資源，而且臺(tái)州具有電力、醫(yī)藥和化工等特色經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，為開(kāi)展化學(xué)科技教育提供了強(qiáng)大的自然資源和社會(huì)資源。然而，我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)本土資源和特色缺乏了解。我們?cè)凇盎瘜W(xué)科技廊創(chuàng)設(shè)”這個(gè)主題下，為學(xué)生規(guī)劃了三個(gè)階段性課題研究，分別為“臺(tái)州海洋資源開(kāi)發(fā)和利用”“臺(tái)州電力工業(yè)的開(kāi)發(fā)和結(jié)構(gòu)”“臺(tái)州醫(yī)藥和化工工業(yè)的利弊”。每個(gè)課題都以本土化學(xué)資源為依托，涉及的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，也是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和拓展，活動(dòng)不僅能讓學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、發(fā)展鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)的情感，也充分體現(xiàn)了“知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)”的課程理念。整個(gè)科技實(shí)踐活動(dòng)歷時(shí)近一學(xué)年，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程整合及提高學(xué)生化學(xué)科技素養(yǎng)等方面均獲得良好的效果。

一、課程整合——讓“廊”成為學(xué)生的“實(shí)踐天地”

在實(shí)踐中，我們認(rèn)為將化學(xué)課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合是化學(xué)科技廊學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。這不僅給我們化學(xué)課堂教學(xué)提供了“生活化”“科技化”的教學(xué)資源，給研究性學(xué)習(xí)提供了許多可行而有實(shí)際意義的主題，也使化學(xué)課堂知識(shí)得以延伸和實(shí)踐，為豐富學(xué)生的課余活動(dòng)搭建了平臺(tái)。我們的具體實(shí)施過(guò)程如下：

首先，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中不斷滲透地方性化學(xué)科技知識(shí)，對(duì)教材中的相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗寣W(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的生活實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生對(duì)參與課題研究和環(huán)境創(chuàng)建的熱情。如學(xué)習(xí)《海水獲得化學(xué)物質(zhì)》時(shí)，及時(shí)滲透“海草中如何提煉碘單質(zhì)”“海水淡化技術(shù)”等知識(shí)。

其次，以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能，走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)研究具有我市地方特色的實(shí)際社會(huì)問(wèn)題和生活問(wèn)題，為學(xué)生提供了一片“搞研究”的自主天地。在實(shí)踐中，學(xué)生們可以根據(jù)三大課題的研究方向，尋找各自的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)方案。如在《臺(tái)州醫(yī)藥和化工工業(yè)的利弊》課題的研究階段，學(xué)生分別設(shè)計(jì)了“椒江外沙化工區(qū)空氣質(zhì)量檢測(cè)”“椒江外沙化工廠污水處理和排放調(diào)查”“椒江外沙化工區(qū)居民的健康調(diào)查”“椒江化工和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和效益研究”等多個(gè)研究方案。實(shí)踐過(guò)程中，我們要求學(xué)生要實(shí)事求是地開(kāi)展研究，全面、準(zhǔn)確地反映調(diào)查結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出建設(shè)性意見(jiàn)和決策。學(xué)生們通過(guò)一年多的實(shí)地察看、走訪專(zhuān)家、查閱文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、各類(lèi)實(shí)驗(yàn)……實(shí)事求是而負(fù)責(zé)任地完成了各項(xiàng)課題的研究，并從不同角度對(duì)自己的課題提出了各自的看法。同時(shí)，這也提高了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、服務(wù)社會(huì)和參與決策的意識(shí)。

再次，學(xué)生利用周末時(shí)間開(kāi)展“化學(xué)科普進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，將自己的研究成果搬進(jìn)社區(qū)，向廣大居民展示和宣傳自己的研究成果，引導(dǎo)廣大居民也參與到關(guān)注身邊的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題。如在楓南小區(qū)、中山廣場(chǎng)、星星廣場(chǎng)等社區(qū)，開(kāi)展了題為“臺(tái)州海洋資源”“臺(tái)州電力結(jié)構(gòu)”和“化工與環(huán)境”等社區(qū)科技宣傳活動(dòng)，每次都能吸引很多熱心的市民參與，在椒江也有一定的社會(huì)影響力。

最后，學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間自己撰稿和設(shè)計(jì)，將研究成果制作成精美的科技展板，選擇合適的長(zhǎng)廊墻面進(jìn)行布置和裝飾，讓研究成果成為長(zhǎng)廊的一道“科技風(fēng)景線”，讓更多的同學(xué)了解研究的歷程和成果。

我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生的“研究天地”，并由過(guò)去的分離走向融合，我們?yōu)閷W(xué)生提供了蘊(yùn)含著科技教育目標(biāo)的研究和創(chuàng)造的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、操作的主動(dòng)性和積極性，也為學(xué)生的發(fā)展提供與他人之間的互動(dòng)、交流與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從研究之中創(chuàng)建環(huán)境，獲得更加豐富的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成堅(jiān)毅、積極、合作互助等優(yōu)良品質(zhì)和積極的情感態(tài)度。

二、師生合作——讓學(xué)生成為“廊”的主人

在化學(xué)科技廊創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)通過(guò)師生合作、以學(xué)生為主體的教育、學(xué)習(xí)科技知識(shí)的過(guò)程。教師主要是給學(xué)生提供一些具有地方特色的資源，活動(dòng)主題的選擇、小組的建立和活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等主動(dòng)權(quán)都交還給學(xué)生自己。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好、知識(shí)需求自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，根據(jù)自己的性格特征和技能水平自由組合學(xué)習(xí)小組。各項(xiàng)調(diào)查研究的開(kāi)展，活動(dòng)總結(jié)反思的進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)區(qū)域和創(chuàng)建主題的選擇和設(shè)計(jì)，也都按照學(xué)生自己的意愿進(jìn)行，教師僅在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助和支持。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)區(qū)域有強(qiáng)烈的擁有感和歸屬感，從心底里認(rèn)為這些長(zhǎng)廊是屬于他們的，對(duì)這些自創(chuàng)的長(zhǎng)廊愛(ài)護(hù)有加，活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與積極性和高度的同伴合作精神。學(xué)生在此過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)能力都有明顯的提高，自主性、自信心得到發(fā)展，提高了責(zé)任感?，F(xiàn)在展示在我們面前的廳廊，到處都洋溢著學(xué)生的氣息，學(xué)生的活動(dòng)記錄、活動(dòng)成果和活動(dòng)心得成了主要的飾物，盡管有些粗糙而稚嫩，但這都是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和研究的寫(xiě)照，都凝聚著學(xué)生的智慧和創(chuàng)造。這樣使原來(lái)只是觀察者的學(xué)生，變成了參與者、創(chuàng)設(shè)者，真是我們中學(xué)科技教育所追求的目標(biāo)。

同時(shí)，科技長(zhǎng)廊的創(chuàng)設(shè)拉近了師生之間的距離，改善了師生之間的關(guān)系。學(xué)生與教師之間的溝通機(jī)會(huì)顯著增加，在途中、廠中、場(chǎng)中、館室中自由自在地相互探討、相互交流，教師更具親和力，學(xué)生更有積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生在共同活動(dòng)和體驗(yàn)中儼然是榮辱與共、風(fēng)雨同舟的朋友。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，為了共同的目標(biāo)，學(xué)生們一起研討、一同采訪、一塊搜集資料，甚至還要在陌生的環(huán)境里一起生活，學(xué)生之間有了更多的交流合作機(jī)會(huì)，他們逐步懂得如何與人合作、如何與人溝通、如何傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，生生關(guān)系也更趨融洽。

三、教育價(jià)值——讓“廊”成為學(xué)生的“第三位老師”

在實(shí)踐中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)空上沖破了“教師傳授—學(xué)生接受”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的狹小范圍，向開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行拓展和延伸。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破一節(jié)課的固有習(xí)慣，增加了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的科技視野。我們將學(xué)生研究成果的展板在學(xué)校合適的長(zhǎng)廊進(jìn)行安裝，讓它們成為學(xué)校長(zhǎng)廊的裝飾品，突出學(xué)校生活科技教育的辦學(xué)特色，也為廣大同學(xué)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流科技知識(shí)的活動(dòng)區(qū)域。首先，“化學(xué)科技廊創(chuàng)設(shè)”使原本很少有學(xué)生佇足的樓道，賺足了人氣，課余時(shí)間在此貯足瀏覽和相互交流討論的學(xué)生很多，這里儼然成了他們的另一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。其次，我們還將科技長(zhǎng)廊作為對(duì)高一新生進(jìn)行始業(yè)教育的參觀點(diǎn)，每年都要專(zhuān)門(mén)組織新生學(xué)習(xí)參觀。這一者讓學(xué)生了解我校的“倡導(dǎo)科技”的教育特色，二者讓學(xué)生了解科技就在我們身邊，激發(fā)了他們參與科技研究的興趣和信心。

我們把化學(xué)科技廊視為學(xué)生的“第三位老師”，這就意味著環(huán)境已不再是沒(méi)有生命、完全物化的東西，而成為了一種富有人格魅力的教育力量。環(huán)境就如同教師一般具有了教學(xué)的功能，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知具有激發(fā)性，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)利用各種環(huán)境獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)。這就要求我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行“設(shè)計(jì)”，以充分發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)功能，使得“偶然的環(huán)境”變成“教育的環(huán)境”。

四、動(dòng)態(tài)環(huán)境——讓“廊”在“對(duì)話”中變化

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理 興趣 方法淺析

學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過(guò)程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以。學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體驗(yàn)，最后可深化為志趣，使他們受益終生。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)言，使課堂開(kāi)始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、巧用詩(shī)歌，出“奇”制趣

詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，氣勢(shì)宏偉，聲情并茂，充滿激情，能讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。恰當(dāng)?shù)厍捎迷?shī)歌于課堂中，會(huì)創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)意境，能起到出“奇”制趣的作用。如在教學(xué)“黃河”一課時(shí)，讓學(xué)生齊唱《黃河頌》——“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)……”喚起學(xué)生對(duì)黃河的無(wú)限愛(ài)戀，對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。教學(xué)“中國(guó)行政區(qū)劃”時(shí)，教師領(lǐng)唱《歌唱祖國(guó)》這首歌，使學(xué)生進(jìn)入到一種新的境界，激發(fā)對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情，愛(ài)國(guó)之心，報(bào)國(guó)之志。在美的享受中切入主題。這一形式，使課堂充滿了輕松活躍的氣氛，既培養(yǎng)了學(xué)生興趣，又提高了學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性、積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的美感和情感，一舉多得。

二、巧布疑問(wèn)，借“疑”增趣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”這就是說(shuō)，各種授課方式貴在巧設(shè)疑問(wèn)，啟迪思考，激發(fā)興趣，形成。作為教師在教學(xué)中應(yīng)善于多疑，更應(yīng)善于設(shè)問(wèn)，才能激起學(xué)生的好奇心，達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的。在教學(xué)“洋流”一節(jié)時(shí)，我設(shè)了這樣一個(gè)疑問(wèn)：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時(shí)則選在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，我抓住這個(gè)契機(jī)及時(shí)導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用比喻，以“喻”激趣

在教學(xué)“海洋資源”時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)大海，它是什么樣子？”大海是生命之源，她不僅美麗壯觀，而且十分富饒，有人稱(chēng)海洋為“天然蛋白質(zhì)倉(cāng)庫(kù)”、“烏金儲(chǔ)存庫(kù)”、“鹽類(lèi)的故鄉(xiāng)”、“能量的源泉”等。講述“森林資源是大自然的總調(diào)度室”時(shí)，可運(yùn)用一系列的比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫(kù)”，保持水土、防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的“空調(diào)系統(tǒng)”，還有什么“隔音板”、“防疫員”、“庇護(hù)所”等作用。通過(guò)這樣的比喻，展開(kāi)了學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、授之以漁，“諧”之以趣

有些地理知識(shí)內(nèi)容只能靠機(jī)械記憶，如果教師采用靈活、新穎、帶有趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生變死記為巧記，也可使學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，又能掌握知識(shí)。如教學(xué)“長(zhǎng)江上、中、下游的主要河港”時(shí)，可以把港口名稱(chēng)串聯(lián)起來(lái)，即：賓（宜賓）客重（重慶）來(lái)，武昌會(huì)晤（武漢），敬酒（京九）五壺（蕪湖），難難老張（南京、南通、張家港）。學(xué)生在愉快的笑聲中很快記住了河港名稱(chēng)。又如：識(shí)記我國(guó)儲(chǔ)量居世界首位的鋅、銻、鎢、稀土、鈦、釩等礦產(chǎn)時(shí)，可用“新梯污，洗土太煩”加以記憶，不僅省時(shí)，且可長(zhǎng)期保持在腦海中。

五、反彈琵琶，追“新”索趣

“新”在我們?nèi)粘Ｉ钪刑焯斐霈F(xiàn)，只要大家平時(shí)注意留心觀察，注意收集、整理，并把它們恰當(dāng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。例如：當(dāng)講到目前整個(gè)地球生態(tài)環(huán)境遭破壞，生物資源瀕臨滅絕時(shí)，我國(guó)政府對(duì)生態(tài)保護(hù)是非常重視的，不僅參加了環(huán)保組織的各種環(huán)境公約，制訂了本國(guó)的環(huán)保法律法規(guī)，還鄭重承諾采取各種有效措施保護(hù)環(huán)境，可有些外國(guó)學(xué)者還在批評(píng)、指責(zé)我們中國(guó)人不愛(ài)護(hù)動(dòng)物，果真如此嗎？于是，我反問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我們不愛(ài)護(hù)動(dòng)物？看，公園里的愛(ài)鳥(niǎo)者比鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)籠精致，鳥(niǎo)食專(zhuān)配，可不像歐美不少?lài)?guó)家讓野鴿、野雞流落街頭，餓得撲到游客肩上爭(zhēng)食搶食……”這種戲謔幽默的講解，明褒實(shí)貶，學(xué)生聽(tīng)了都不禁笑起來(lái)。在笑聲中意識(shí)到在我們身邊確實(shí)存在對(duì)環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，從這種委婉、善意的批評(píng)中使大家得到反思——怎樣保護(hù)環(huán)境，從而提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

六、自編口訣，“教”之以趣

將教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)潔明快的口訣，使知識(shí)點(diǎn)串在一起，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，有利于幫助學(xué)生記憶和掌握，并能大大提高教學(xué)效率。如世界十大人口大國(guó)可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”來(lái)記憶。識(shí)記”南亞”國(guó)家時(shí)，口訣是：“南亞八國(guó)家，海上斯與馬，內(nèi)陸錫尼不，臨海孟印巴?！?/p>

七、立足直觀，多途“引”趣

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 課堂教學(xué) 實(shí)施策略

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行深入探析，并充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行完善。與此同時(shí)，還要充分的注意到對(duì)于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法的反思與改進(jìn)，讓高中地理教學(xué)過(guò)程能夠更加貼合“素質(zhì)教育”以及“新課程教育改革”的實(shí)際要求，為學(xué)生提供更加全面高效的高中地理教學(xué)服務(wù)。

一、進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的重要意義

通過(guò)進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究，可以對(duì)現(xiàn)有的高中地理教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃整理，讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可以在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生地理知識(shí)的系統(tǒng)性提升。經(jīng)過(guò)歸納完善的高中地理課堂教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，并有效的提升高中生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過(guò)程中，就可以充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求，并將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)放置在高中地理教學(xué)過(guò)程中，不斷幫助學(xué)生尋找好高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷完善高中生的地理學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生系統(tǒng)高效的掌握高中地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)提供幫助。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的過(guò)程中，高中地理教師可以通過(guò)充分的考察班級(jí)里面的每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找研究。與此同時(shí)，高中地理教師還可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)的考查，縮小高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找范圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，不斷激發(fā)自己對(duì)于地理知識(shí)的興趣，高效的完成高中地理教學(xué)過(guò)程。

例如，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的地理“地圖的利用”的教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)研究，豐富該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的“突破”。比如，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“地圖的種類(lèi)區(qū)別”，通過(guò)對(duì)于不同類(lèi)別的地圖的利用形式的總結(jié)分析，讓高中生充分的意識(shí)到，所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)和自己的生活是有著密切的聯(lián)系的。與此同時(shí)，高中生具有好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往對(duì)我國(guó)地大物博的地理知識(shí)產(chǎn)生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識(shí)添加進(jìn)入地圖教學(xué)過(guò)程中，這就很容易就可以激發(fā)高中生對(duì)于地理知識(shí)的熱愛(ài)，高中地理教學(xué)的教學(xué)效率也就可以輕松得到突破，學(xué)生也就能夠更加高效的進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.不斷豐富高中地理教學(xué)形式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學(xué)的教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，在進(jìn)行高中地理教學(xué)策略研究的過(guò)程中，要不斷地進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)形式的研究，通過(guò)豐富的教學(xué)形式促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的提升，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化篩選

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，為了有效的提升地理教學(xué)效率，要合理的進(jìn)行對(duì)地理知識(shí)的篩選處理，突出高中地理教學(xué)的重心，促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行高中地理的“海洋資源的開(kāi)發(fā)利用”的教學(xué)中，就要明確這一章節(jié)的核心內(nèi)容所在，并以核心內(nèi)容為主要介紹內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的地理教學(xué)方式，就可以明確高中地理知識(shí)的中心，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性有著非常重要的促進(jìn)作用。

結(jié)論

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富高中地理教學(xué)形式，突出高中地理教學(xué)重心，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 段如婷. 地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)[J]. 保山師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007（02）.

[2] 楊照軍. 談?wù){(diào)控在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（04）.

[3] 曾強(qiáng). 如何提高地理課堂教學(xué)效果[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）.

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 審題 運(yùn)用 回歸 解讀 靈活

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)今中考的內(nèi)容和形式越來(lái)越脫離了原來(lái)死記硬背的框架，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，中考改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”向“能力立意”再到“問(wèn)題立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！?/p>

初三學(xué)生經(jīng)常做一些有針對(duì)性的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史解題中確實(shí)存在著不少問(wèn)題。如何在最后復(fù)習(xí)階段對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并得出相應(yīng)對(duì)策，成為當(dāng)前初三《歷史與社會(huì)》教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、常見(jiàn)的問(wèn)題

1、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

幾乎每份《歷史與社會(huì)》試卷都會(huì)從考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，設(shè)置一至兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)題，每次考試出卷老師都認(rèn)為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學(xué)生失分最多。每次考試結(jié)束后，學(xué)生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個(gè)失分原因就是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學(xué)生竟然也不知道出處。

如選擇題：

“人們生來(lái)而且始終是自由的，在權(quán)利上是平等的；這些權(quán)利就是自由、財(cái)產(chǎn)、安全和反抗壓迫；財(cái)產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻(xiàn)是（ ）A.《聯(lián)合國(guó)》 B.《權(quán)利法案》 C.《獨(dú)立宣言》 D.《人權(quán)宣言》

上述材料選自八年級(jí)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書(shū)）第三課-新體制的確立，閱卷結(jié)束后對(duì)此題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，全班學(xué)生43人，答案選錯(cuò)的學(xué)生達(dá)25人人，占了全部學(xué)生的58.1%。其中有30%左右的學(xué)生知道這則材料來(lái)自課本，但具體在哪個(gè)文獻(xiàn)不清楚。甚至有不少的學(xué)生都說(shuō)在課本中沒(méi)有閱讀過(guò)此內(nèi)容。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。

2、審題常常出現(xiàn)偏差

在平時(shí)的練習(xí)以及考試過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)閷忣}不清失分的現(xiàn)象也占據(jù)較大比例。因?yàn)閷忣}常常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。

如材料題：

材料：臺(tái)州市頻臨東海，海岸線長(zhǎng)，多優(yōu)良港灣，灘涂面積廣大，自然風(fēng)光優(yōu)美，神仙居、天臺(tái)山馳名中外。

結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)臺(tái)州市在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)時(shí)宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？（4分）大部分學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，甚至沒(méi)有仔細(xì)審題，簡(jiǎn)單的認(rèn)為是考察他們臺(tái)州可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，所以在答題時(shí)簡(jiǎn)單的把可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)一股腦兒都寫(xiě)了上去，結(jié)果答案是五花八門(mén)，得分很低。學(xué)生沒(méi)有從提示中“結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)”“發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)”去審題，沒(méi)有理解材料包含的兩層含義：“臺(tái)州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺(tái)州旅游資源豐富”的意圖。所以在復(fù)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)原則”時(shí)，練習(xí)這道題目，拿滿分的學(xué)生不多。

3、拘泥于課本知識(shí)

很多學(xué)生在熟悉和掌握課本知識(shí)的過(guò)程中只知道死記硬背知識(shí)點(diǎn)。在做題目的過(guò)程中常常拘泥于課本知識(shí)，不從材料出發(fā)，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。

如選擇題：

唐朝時(shí)，金華人要到洛陽(yáng)去經(jīng)商，走水路先后經(jīng)過(guò)的是（ ）A、錢(qián)塘江-邗溝-江南河-通濟(jì)渠 B、江南河-邗溝-通濟(jì)渠-永濟(jì)渠C、長(zhǎng)江-淮河-黃河-海河 D、錢(qián)塘江-江南河-邗溝-通濟(jì)渠很多學(xué)生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運(yùn)河”的知識(shí)。大部分認(rèn)真的學(xué)生在平時(shí)記憶的時(shí)候的掌握了大運(yùn)河由北往南的四段組成部分：永濟(jì)渠，通濟(jì)渠，邗溝，江南河。可是題目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對(duì)此種題目，部分學(xué)生就無(wú)從下手。殊不知他們?cè)诖痤}時(shí)已經(jīng)拘泥于課本知識(shí)，沒(méi)有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更沒(méi)有明白出題意圖，所以才會(huì)作出錯(cuò)誤的選擇。

當(dāng)然，在改作和閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中常見(jiàn)的問(wèn)題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見(jiàn)的三個(gè)。如何在最后沖刺階段能讓學(xué)生盡量克服以上缺陷，針對(duì)這些問(wèn)題如何正確的對(duì)癥下藥？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我思考了很久。

二、采取的對(duì)策

1、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，回歸課本

歷史是一門(mén)記憶量很大的學(xué)科。學(xué)生必須記住大量歷史年代、地點(diǎn)、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內(nèi)容，以及它們之間的相互關(guān)系，才能學(xué)好歷史?！澳芰α⒁狻彪m已成為當(dāng)今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發(fā)現(xiàn)中考對(duì)學(xué)科“雙基”的要求并沒(méi)有削弱，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)仍然是綜合運(yùn)用能力的根基?？梢哉f(shuō)，掌握好本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是考試的關(guān)鍵所在。

在第一輪復(fù)習(xí)備課時(shí)，我們參考了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》、《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》和各種各樣的參考書(shū)，竭盡所能地把所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，學(xué)生在上課時(shí)做筆記非常認(rèn)真，課后卻沒(méi)有花很多的時(shí)間去消化。由于教科書(shū)較多，如在復(fù)習(xí)抗?fàn)幨窌r(shí)有些學(xué)生不僅新復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，甚至原來(lái)復(fù)習(xí)的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有種應(yīng)接不暇的感覺(jué)，碰到題目時(shí)也不知道考察的知識(shí)點(diǎn)具體在從哪本書(shū)哪個(gè)章節(jié)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我在復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生熟悉每本書(shū)的目錄，了解每本書(shū)所包含的專(zhuān)題、章節(jié)及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以后在上課過(guò)程中經(jīng)常用知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然而然就知道它們的出處了。

在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)提綱到課本中找相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，回歸課本。對(duì)于平常在答題中常見(jiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，而那些出現(xiàn)頻率不高但相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)也不能忽視。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)也設(shè)置很多基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，采用回答和搶答等不同方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。有時(shí)也采用學(xué)生互問(wèn)互答方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，或通過(guò)平常的練習(xí)把握知識(shí)點(diǎn)考察的方向和角度。從實(shí)踐的效果看，有些學(xué)生提問(wèn)的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！

總之在復(fù)習(xí)的最后沖刺階段讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)回歸課本，只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，無(wú)論從哪個(gè)角度出題，學(xué)生都能得心應(yīng)手解答。只有夯實(shí)的基礎(chǔ)方能建成參天大廈。

2、認(rèn)真解讀題目，滲透審題技巧

有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)那才是第一步，在解題過(guò)程中還要注意學(xué)會(huì)審題。審題是否正確關(guān)系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導(dǎo)學(xué)生最起碼把材料仔細(xì)閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結(jié)論，由于審題偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向錯(cuò)誤。

在平常講解練習(xí)過(guò)程中，不斷向?qū)W生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結(jié)構(gòu)；第二，審題要搞清題目涉及的時(shí)空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類(lèi)型，根據(jù)各類(lèi)題型的答題方法進(jìn)行思考和把握；第四：審題要認(rèn)真推敲備選項(xiàng)，通過(guò)比較掌握知識(shí)之間的區(qū)別明確選項(xiàng)與題干之間的關(guān)系；第五：審題要明確涉題理論觀點(diǎn)。另外，審題還要明確題目與其他學(xué)科的關(guān)系。社會(huì)學(xué)科考試的要求，歷史往往與地理、國(guó)情教育、語(yǔ)文等學(xué)科發(fā)生“天然的聯(lián)系”要利用相關(guān)學(xué)科的互補(bǔ)性，做好答題的準(zhǔn)備。當(dāng)然，審題是為答題服務(wù)的，在審好題的基礎(chǔ)之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。

對(duì)于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問(wèn)法：（1）“根據(jù)材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料X，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出（或概括、歸納等）……”（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，……（4）“綜合x(chóng)材料……談?wù)J識(shí)（緊扣材料主題、史實(shí)+理性思考后的對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的結(jié)論）；第二、審關(guān)鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時(shí)間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問(wèn)題間及問(wèn)題內(nèi)部的關(guān)系：并列、遞進(jìn)、因果等。

學(xué)生只有在認(rèn)真解讀題目的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用審題技巧，才會(huì)減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。

3、靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)解題能力

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后不能拘泥于課本知識(shí)，把課本知識(shí)條條框框化。近年來(lái)高考越來(lái)越注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高。因此，在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)和前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)是最后階段的主要任務(wù)之一?！稓v史與社會(huì)》學(xué)科中考考查的能力主要包括再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)、材料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)四大方面?！稓v史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。“因此培養(yǎng)學(xué)生的解題能力任重道遠(yuǎn)。

三、反思

針對(duì)初三學(xué)生在解題中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題采取了上述對(duì)策，在短時(shí)間內(nèi)要取得立竿見(jiàn)影的效果有點(diǎn)困難，因?yàn)檫@些問(wèn)題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學(xué)生解題時(shí)盡量少出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，教師在初一、初二的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，不斷向?qū)W生滲透解題技巧。在考試結(jié)束后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析失分理由，并且能在以后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中引起重視并不斷改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)初一、初二的訓(xùn)練和教學(xué)過(guò)程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、審題能力和解題能力都會(huì)不斷地提高，但這些問(wèn)題還是會(huì)或多或少的存在。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，面對(duì)這一項(xiàng)艱巨而任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們依然充滿信心！

參考文獻(xiàn)：