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篇1

[關(guān)鍵詞] 大專生；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2011）01（b）-115-02

Practice in the reform of medical microbiology to junior college students

DOU Huijuan, LIU Xinsheng, LI Linke, SUN Lianhai

(Luohe Medical College, Henan Province, Luohe462002,China)

[Abstract] To make the junior college students learn medical microbiology better, we reform in the learning content, methods and testing tactics. The result shows it really enhance the students' capacity to acquire knowledge and learning interesting. It also can lighten students' load burden on psychology.

[Key words] Junior college students; Medical microbiology; Reform in education

病原生物與免疫學(xué)是大專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中醫(yī)學(xué)微生物學(xué)部分主要研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查等多個(gè)方面內(nèi)容，因其研究范圍廣、發(fā)展速度快，并與多學(xué)科緊密聯(lián)系，內(nèi)容豐富，機(jī)制復(fù)雜，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的大專學(xué)生而言，學(xué)起來相當(dāng)吃力。再加上現(xiàn)在的課程體系改革，學(xué)時(shí)壓縮，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[1]，針對(duì)這種實(shí)情，教研室在2009~2010年度對(duì)該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法上進(jìn)行了改革，現(xiàn)對(duì)其改革內(nèi)容、取得的成效及實(shí)施中出現(xiàn)的問題做一總結(jié)。

1改革方向

1.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)不斷增多[2]（本?，F(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)療美容技術(shù)等），每個(gè)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此，按照學(xué)校的工作部署，教研室根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程體系，對(duì)不同專業(yè)制定出不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。任課教師在教學(xué)工作中，要參照課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣更有利于培養(yǎng)具有專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)人才。

另外，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展很快，內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾日益突出[3]。拿本校為例，病原生物與免疫學(xué)整個(gè)課時(shí)除臨床專業(yè)為64學(xué)時(shí)外，護(hù)理、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)均為52學(xué)時(shí)，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀相關(guān)參考書，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn),突出重點(diǎn)、難點(diǎn), 精心組織教學(xué),才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有疫苗預(yù)防的、不常發(fā)病的病原體要少講或不講，如脊髓灰質(zhì)炎病毒、白喉?xiàng)U菌、百日咳鮑特菌、埃博拉病毒等這些內(nèi)容，而對(duì)于常見病、無疫苗可預(yù)防或預(yù)防效果不好、新發(fā)病的病原體要重點(diǎn)講述[4]，如病原性球菌、腸道桿菌、結(jié)核分枝桿菌、流感病毒、乙肝病毒等內(nèi)容。

1.2 多種教學(xué)方法并用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容被安排在新生入學(xué)后第二學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生尚未掌握正確的大學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)使用圖書館文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源的更是寥寥無幾，從而極大影響了教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)學(xué)科新進(jìn)展的掌握。而且，學(xué)生“實(shí)用主義”思想嚴(yán)重，他們認(rèn)為“有用”的知識(shí)才值得學(xué)習(xí)，這在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思路提出了挑戰(zhàn)。雖然該課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，但因?yàn)閮?nèi)容點(diǎn)多面廣、易懂不易記，加之傳統(tǒng)教學(xué)法相對(duì)枯燥單一，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果欠佳。所以，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總論部分授課時(shí)，除了多舉例、多進(jìn)行比較外，由于教學(xué)內(nèi)容的限制，教師基本上還沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。而在各論部分授課時(shí)，由于和臨床病例聯(lián)系比較密切，教師改以前的“以菌說病”為“以病說菌”[5]，以融合臨床實(shí)景和多學(xué)科內(nèi)容的臨床病例為切入點(diǎn)，適度導(dǎo)入以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生研究教材、分析病例，啟發(fā)其思考，發(fā)動(dòng)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛進(jìn)行病例討論，探討解決問題的方案，最后教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

另外，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，也要注重教給學(xué)生一些合適的學(xué)習(xí)、記憶方法。如啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，比較各種微生物之間的異同點(diǎn)。學(xué)完微生物各論后,可提問學(xué)生：引起化膿性感染的微生物有哪些？引起人畜共患病的微生物有哪些？引起性病的微生物有哪些?不進(jìn)入血流的微生物有哪些？能產(chǎn)生芽胞的微生物有哪些？產(chǎn)生腸毒素的微生物有哪些？在講到病毒時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生和前面學(xué)過的細(xì)菌的生物學(xué)形狀、致病機(jī)制進(jìn)行比較，這樣才會(huì)使前后內(nèi)容融會(huì)貫通，條理清楚，才不會(huì)學(xué)了后面忘了前面。

1.3考核方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，決定了在過去的考試中，大多采用期末一次考試的方法，而且內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的考核，很容易誘導(dǎo)學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生僅簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)內(nèi)容和提綱筆記等，而并沒有真正掌握知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用知識(shí)，結(jié)果“考完就忘，學(xué)完就丟”的現(xiàn)象屢見不鮮，從根本上違背了課程教學(xué)的宗旨。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，現(xiàn)在教研室重視學(xué)生能力考核，適度提高其所占比例。首先，在課堂討論階段，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生小組討論和班級(jí)辯論的情況，給出病例討論成績(jī)。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在期末考試中，在保證基本知識(shí)點(diǎn)考核的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重于靈活多變的多項(xiàng)選擇題和病例分析題。評(píng)價(jià)體系的多樣性和機(jī)動(dòng)性，提高了考核的可信度和區(qū)分度，避免了學(xué)生死讀書和投機(jī)取巧的現(xiàn)象，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)改革的實(shí)施，從而更加有力地推動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)教育。

2 實(shí)施效果

2.1 學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)大大減輕

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)部分內(nèi)容包括微生物學(xué)總論和各論，總論涉及微生物的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、理化性狀、生長(zhǎng)繁殖、新陳代謝、遺傳變異、致病性等內(nèi)容，各論中囊括了所有致病性的細(xì)菌，章節(jié)很多，學(xué)生學(xué)起來心理負(fù)擔(dān)較重，通過教師對(duì)內(nèi)容的合理的選取，使學(xué)生卸下了心理包袱，能夠以一種輕松的心理狀態(tài)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣大大提高

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，使授課內(nèi)容更貼近同學(xué)們的專業(yè)，使同學(xué)們感受到學(xué)有所用，自然就增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，PBL教學(xué)方法使枯燥無味的理論講授變成教師與學(xué)生共同參與的生動(dòng)愉快的教學(xué)過程。改變了過去一貫以教師為中心的大量課堂灌輸，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，一些較難記、較難理解的內(nèi)容教師輔以學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，使有些學(xué)生擺脫了“想學(xué)學(xué)不會(huì)”的困境，自然就愿意學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高

在各論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，PBL教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)或迫使學(xué)生積極上網(wǎng)或去圖書館資料室查閱資料，同學(xué)之間相互討論，通過創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍去引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。它不僅傳授了基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且理解了應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3 目前存在問題

3.1 教師角色轉(zhuǎn)換

PBL教學(xué)法的應(yīng)用要求教師轉(zhuǎn)換角色，即由領(lǐng)導(dǎo)者和“場(chǎng)內(nèi)隊(duì)長(zhǎng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，即“場(chǎng)外教練”。這就要求教師在精通學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，在教學(xué)思路和教學(xué)技巧上提高自身水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師單向講解的模式，與學(xué)生共同探討和辯論，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，控制學(xué)生的爭(zhēng)論強(qiáng)度[6]。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，使學(xué)生活動(dòng)不偏離教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這點(diǎn)教師在剛開始實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)可能還有不完善的地方，需要逐步提高。

3.2 學(xué)生以前未接觸過臨床相關(guān)問題

由于該課程的開課時(shí)間為第一學(xué)年第二學(xué)期，PBL教學(xué)工作中遇到的很多和臨床相關(guān)的問題學(xué)生還沒有接觸到，自然給案例的選擇和設(shè)計(jì)帶來困難，教師要盡量挑選一些典型、學(xué)生容易接受的問題來給學(xué)生討論。

3.3 教師考核主觀性大

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)考試成績(jī)直接關(guān)系著學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)、評(píng)先事宜，所以學(xué)生非常關(guān)注考試結(jié)果。改革后教師考核的主觀性大大增加，如果教師把握不好，很容易引起學(xué)生不滿。這就要求教師一定要做到客觀、公正。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]侯小瓊.淺談如何提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006,23:93-94.

[4]文金生.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)理論教學(xué)改革初探[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2008,15(4):31-32.

[5]劉麗.提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)嘗試[J].中國(guó)傷殘醫(yī)學(xué),2010, 18(1):142-144.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物醫(yī)學(xué)常識(shí)保健品知識(shí)

高中階段，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與日常生活之間具有很大的聯(lián)系，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們高中生應(yīng)該結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的醫(yī)學(xué)常識(shí)，通過個(gè)人思維的拓展，培養(yǎng)對(duì)生物醫(yī)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

一、高中生物學(xué)科概述

在高中階段，生物學(xué)是一門能夠與日常生活建立起諸多關(guān)系的重要自然科學(xué)，在整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科中，大部分內(nèi)容均是圍繞自然界中生物的本質(zhì)及基本特征開展的生物界基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，其中，也蘊(yùn)含了大量的醫(yī)學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營(yíng)養(yǎng)以及健康保健等相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，在老師的悉心講解下，我們高中生應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)，將生物與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，做到在日常生活中能夠?qū)⑸镏R(shí)活學(xué)活用。另外，想要真正學(xué)好高中生物這門課程，還應(yīng)該在日積月累的學(xué)習(xí)過程中勤思考、多觀察，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助自身對(duì)于各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的了解能夠更進(jìn)一步，最終提升個(gè)人的知識(shí)綜合分析及應(yīng)用能力。

二、高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)常識(shí)

1．高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含的保健品知識(shí)

在現(xiàn)代社會(huì)中，有關(guān)保健品的宣傳內(nèi)容，無論是網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實(shí)生活中，均存在較大的虛假、言過其實(shí)的現(xiàn)象。以核酸保健品的宣傳為例，在高中生物書中，明確指出核酸是遺傳信息的攜帶者，其僅是一種生物大分子，在生物細(xì)胞分裂時(shí)能夠攜帶一定的遺傳信息，并且能夠劃分為兩種，分別是核糖核酸以及脫氧核糖核酸。進(jìn)行更具深入的學(xué)習(xí)和了解能夠發(fā)現(xiàn)，核酸對(duì)人類身體各項(xiàng)生理功能的正常運(yùn)行具有重要的保障作用，主要凸顯能夠攜帶遺傳基因方面。一方面，對(duì)于每個(gè)人來講，遺傳信息都是各不相同的，通過核酸所復(fù)制和傳遞出來的遺傳信息中，如果被其他外來核酸所侵入，人類體內(nèi)的遺傳信息就會(huì)混亂，嚴(yán)重的可造成死亡。另一方面，核酸作為生物大分子在人類身體內(nèi)存在時(shí)，由于核酸本身的分子量比較大，再加上細(xì)胞自我保護(hù)機(jī)制的存在，身體內(nèi)其他正常生長(zhǎng)運(yùn)行的細(xì)胞根本無法將核酸這一生物大分子吸收。如果身體內(nèi)正常細(xì)胞被核酸入侵，就會(huì)如同病毒侵入正常細(xì)胞一樣，導(dǎo)致細(xì)胞各項(xiàng)機(jī)能出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，影響正常生存，在人體外表呈現(xiàn)的就是生病。通常情況下，人體細(xì)胞自身含有的核酸是無法直接從外部環(huán)境獲取的，而是經(jīng)由細(xì)胞小分子在長(zhǎng)時(shí)間成長(zhǎng)下合成。具體而言，人類在攝入食物時(shí)，食物中的核酸會(huì)受到體內(nèi)酶的作用分解為更利于細(xì)胞吸收的核苷及核苷酸，細(xì)胞吸收之后，還會(huì)將該部分吸收物質(zhì)進(jìn)行再次分解為堿基，用以合成人體需要的核苷酸。通過對(duì)此生物學(xué)原理的分析能夠發(fā)現(xiàn)，核酸類型保健品中的核酸并不能夠直接被人體吸收利用，那么廣告中宣傳的其能夠補(bǔ)充人體所需核酸的謠言自然被破。

2．高中生物學(xué)中蘊(yùn)含的疾病知識(shí)

在多數(shù)不了解醫(yī)學(xué)常識(shí)人的認(rèn)知中，糖尿病這一病癥主要是由于患者病者自身糖量攝取過多而導(dǎo)致的。在高中生物學(xué)科《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》中指出，人類在長(zhǎng)時(shí)間攝取糖量之后，會(huì)在一定程度上加快身體的肥胖，同時(shí)也會(huì)對(duì)胰島細(xì)胞分泌胰島素效率加快起到刺激作用，從而伴有一定幾率誘發(fā)糖尿病，但是，糖尿病的形成和病發(fā)，與糖量攝取之間的關(guān)聯(lián)并不大。在進(jìn)行糖尿病發(fā)病機(jī)理的深入探究能夠發(fā)現(xiàn)，遺傳因素的存在能夠在一定程度上導(dǎo)致病癥產(chǎn)生，如果人體內(nèi)部本身不存在該種內(nèi)因，即便是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大量攝取糖量，誘發(fā)糖尿病的幾率也非常小。而進(jìn)行糖尿病患者的研究時(shí)則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病癥患者在患病期間適當(dāng)攝入一些包括饅頭、米飯等食物在內(nèi)的主食，能夠更好的降低糖量攝入，降低胰島細(xì)胞分泌胰島素的負(fù)擔(dān)，最終幫助糖尿病患者將血糖控制在相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。

篇3

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活;強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。改變傳統(tǒng)的、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和偏重于知識(shí)傳授的傾向，構(gòu)建有助于學(xué)生投入社會(huì)生活、親歷實(shí)踐過程的教學(xué)體系。使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。這是順應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育改革的要求，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)作了初步的探索。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

問題是思維的起點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn):學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大加強(qiáng)。所以，備課、上課時(shí)我很注重運(yùn)用提問的策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生積極投入主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，有一次學(xué)校組織學(xué)生參觀野生動(dòng)物園，當(dāng)時(shí)海獅的精彩表演煞是吸引學(xué)生。身旁的同學(xué)好奇地問我:海獅怎會(huì)“聽懂”人的話?訓(xùn)獸員為什么不停地給它投食?我說，這是經(jīng)訓(xùn)獸員長(zhǎng)期訓(xùn)練而形成的條件反射；投食是不斷強(qiáng)化它。對(duì)此，學(xué)生是比較迷惑的。但當(dāng)時(shí)被海獅的精彩表演一閃而過，一笑了之。不久，在學(xué)到“腦的高級(jí)調(diào)節(jié)機(jī)能——條件發(fā)射”時(shí)，我把這個(gè)話題提出來，同學(xué)們一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。我就帶著這個(gè)問題引入新課，和學(xué)生一起探究條件反射的形成機(jī)理——強(qiáng)化，將教師要講授的內(nèi)容很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

又如，我校初中部有一患白化病男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽光下瞇起雙眼，在校內(nèi)煞是引人注目。認(rèn)識(shí)該生的高二學(xué)生問我:患者的父母均正常，為什么會(huì)生出白化病孩子?在學(xué)遺傳之前，我當(dāng)初的回答“這是遺傳的”，想必同學(xué)們是不會(huì)滿意的。學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，通過生活中這一實(shí)例的引入，同學(xué)們感到，遺傳規(guī)律其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。在教學(xué)這一實(shí)例過程中，課堂上提問很熱烈，紛紛列舉出人類的許多遺傳病來。

當(dāng)然，同學(xué)們列舉的例子，其遺傳機(jī)理不盡相同:有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲)；有的屬染色體畸變(如21—三體綜合癥)，這也為以后的教學(xué)埋下了伏筆。讓問題進(jìn)入課堂，一方面可以促使教師與學(xué)生共同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，另一方面也能夠放手讓學(xué)生自主地提出多元的見解。形成師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師也不再蒼白地唱“獨(dú)腳戲”，努力體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念。

2.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。高二《生物》第一冊(cè)“水分的吸收”這一教學(xué)內(nèi)容前，教材上安排了“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)。我在教該實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，我還設(shè)計(jì)用5%、10%、15%Nacl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進(jìn)行分組探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中自己尋求答案。同學(xué)們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。這節(jié)課上，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)精神得到了充分的體現(xiàn)。還如，“生物組織中化學(xué)成分的鑒定”、“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”等實(shí)驗(yàn)，都可設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理，從而完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

篇4

一、以定義變式為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

變式教學(xué)是再創(chuàng)造教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。定義變式就是從已知概念定義出發(fā)突破原有定義，充分發(fā)揮想象力，重組信息變換方向以新的視角重新定義，甚至生成并定義出新概念。物理學(xué)科中眾多的概念大都是可以進(jìn)行定義變式的。

如速度概念定義為“單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫速度”（即相同時(shí)間比路程），變換角度定義變式1：“單位路程所用的時(shí)間叫速度”（即相同路程比時(shí)間）；拓展變式2：“單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度叫角速度”。又如“質(zhì)量與體積的比叫密度”，定義變式1：“質(zhì)量與長(zhǎng)度的比也可叫線密度”；變式2：“質(zhì)量與面積之比也可稱為面密度”；拓展變式3：“能量與質(zhì)量之比也可稱為能量密度”。還如比熱容概念定義為“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高或降低1℃所吸收或放出的熱量叫這種物質(zhì)的比熱容”（即相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高或降低相同的溫度比較吸收或放出的熱量），定義變式為“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)吸收或放出1J的熱量所升高或降低的溫度叫這種物質(zhì)的比熱容”（即相同質(zhì)量的不同物質(zhì)吸收或放出相同的熱量比較升高或降低的溫度）。再如電阻大表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用大，電阻的倒數(shù)（電導(dǎo)）大就可表示導(dǎo)體導(dǎo)電能力強(qiáng)；電流與電阻成反比變式為電流與電阻的倒數(shù)成正比等。

物理學(xué)中比值法定義的概念較適合利用定義變式。定義變式要緊扣概念的本質(zhì)屬性有梯度有層次展開，使學(xué)生獲得對(duì)概念的多角度理解，變式的目的不是讓學(xué)生掌握變式后的內(nèi)容，而是通過變式觸發(fā)學(xué)生深入理解概念本質(zhì)和靈活運(yùn)用概念的意向，觸發(fā)學(xué)生將概念同化到已有的概念系統(tǒng)中并遷移建立其他新概念的聯(lián)想，最終觸發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。

二、以問題引發(fā)為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問題情境中學(xué)習(xí)、猜想”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。問題引發(fā)就是在物理課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)寓理于境的問題情境引發(fā)有效問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。情境+問題的教學(xué)過程不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，使原本枯燥的、抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)、形象和具體，而且可以使物理教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。

如在進(jìn)行磁體和磁場(chǎng)教學(xué)時(shí)，可以先制作一個(gè)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤表面設(shè)置各種大、小獎(jiǎng)項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤進(jìn)行抽獎(jiǎng)，但總是抽到小獎(jiǎng)或抽不到獎(jiǎng)品，為什么抽不到大獎(jiǎng)呢？抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤內(nèi)部有什么機(jī)關(guān)嗎？又如進(jìn)行電阻教學(xué)時(shí)，教師展示一調(diào)光臺(tái)燈，接通電源打開臺(tái)燈，旋轉(zhuǎn)燈座上的轉(zhuǎn)鈕，燈的亮度逐漸變亮，反向旋轉(zhuǎn)，燈變暗，燈光亮度變化的原因是什么？轉(zhuǎn)鈕內(nèi)部是怎樣的組成呢？再如進(jìn)行壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站在一個(gè)氣球上，氣球破裂，站在多個(gè)氣球上氣球會(huì)破裂嗎？進(jìn)行浮力教學(xué)時(shí)，展示一乒乓球（內(nèi)部粘有鐵塊），乒乓球一定浮在水面上嗎？放入水中卻下沉，這是為什么？在教學(xué)過程中，提出并解決一些具有挑戰(zhàn)性或開放性的問題，更能提升學(xué)生的思維水平，如學(xué)生體驗(yàn)或感悟大氣有壓強(qiáng)后，提出如何測(cè)量大氣壓強(qiáng)？聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，如何將聲音的振動(dòng)放大便于觀察？彈力由物體形變產(chǎn)生，如何將微小形變放大？缺少電表，如何測(cè)量電阻或電功率等。

問題引發(fā)開展教學(xué)的要旨是教師要善于創(chuàng)設(shè)具有物理特征的問題情境，情境有利于引發(fā)學(xué)生用物理的方法和手段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在形式多樣的活動(dòng)中以自主為主的方式尋找解決問題的方法和途徑。在教學(xué)過程中，學(xué)生在提出問題時(shí)，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生善于提出自己獨(dú)特的見解，提出具有探索性的新問題。在解決問題時(shí)，教師能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)給出的已知條件做出迅速反應(yīng)，能迅速確定解決問題的策略和方法，善于多通道、多角度地解決問題。這種模式讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中解決問題，特別是解決一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，有利于激活學(xué)生的思維，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，從而更好地理解和掌握物理知識(shí)。

三、以探究開放為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

實(shí)驗(yàn)探究既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，又是物理教學(xué)的重要手段之一。在物理學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。探究開放就是在原實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上增加開放度，改變器材和條件，運(yùn)用不同的原理和方法，多角度并靈活多樣地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

很多老師應(yīng)該做過這樣一次嘗試，在完成“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)后，提供如下四組實(shí)驗(yàn)器材：

（1）電壓表2個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。

（2）電流表2個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。

（3）電壓表1個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。

（4）電流表1個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。

共用器材為待測(cè)電阻，電源，滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，開關(guān)（單刀或雙刀雙擲）、導(dǎo)線若干。請(qǐng)根據(jù)不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量待測(cè)電阻。

這樣的探究開放，學(xué)生不是面對(duì)設(shè)計(jì)好的問題，而是需要自己發(fā)現(xiàn)和解決問題?！笆菍W(xué)生自己去做的事，而不是為他們做好的事”，這樣的探究開放鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度、多方位出發(fā)，探索多種解決問題的途徑，這樣既使學(xué)生掌握知識(shí)，又訓(xùn)練思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。需要強(qiáng)調(diào)的是探究開放不以深化知識(shí)為目的，而是注重知識(shí)間的聯(lián)系和擴(kuò)展及方法的靈活應(yīng)用，重在提升學(xué)生的分析能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。

四、以方案評(píng)價(jià)為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)先行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不同的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案甚至多種實(shí)驗(yàn)方案。方案評(píng)價(jià)就是對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行判斷、比較、整合和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程就是方案優(yōu)化的過程，也是有效激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的過程。

筆者曾經(jīng)開過一節(jié)《估測(cè)大氣壓強(qiáng)》實(shí)驗(yàn)專題探究拓展課，提供多種器材自主設(shè)計(jì)估測(cè)大氣壓強(qiáng)的方法，學(xué)生從理論和實(shí)驗(yàn)探究的角度設(shè)計(jì)了十余種估測(cè)大氣壓強(qiáng)的辦法，摘取其中比較典型的設(shè)計(jì)原理圖如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的重點(diǎn)在各種方案的原理是否科學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程是否具有可操作性，實(shí)驗(yàn)器材的選擇能否完成實(shí)驗(yàn)探究，測(cè)量過程需要注意什么，會(huì)有哪些技術(shù)上的問題并如何改進(jìn)和完善，如何減小測(cè)量誤差，所得結(jié)論是否具有一般性等。

在設(shè)計(jì)方案的過程中，學(xué)生不因循守舊，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案的動(dòng)機(jī)，特別是通過對(duì)多種方案進(jìn)行自我判斷、比較和評(píng)價(jià)，優(yōu)化方案的同時(shí)提升學(xué)生的思維水平。方案評(píng)價(jià)以方案的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)為手段，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)能力為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中觸發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散意識(shí)。

五、以模型建構(gòu)為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

物理模型的建構(gòu)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)研究的對(duì)象或?qū)嶋H問題忽略次要因素，突出主要因素后經(jīng)過科學(xué)抽象而建立新的物理形象，物理模型的建立過程其實(shí)是一個(gè)抽象思維和形象思維相結(jié)合的過程。物理學(xué)科中模型的建構(gòu)隨處可見，常見的物理模型有實(shí)物模型、模擬式模型、理想化模型及假說類模型等。

比如：采用縮小與放大幾何尺寸并簡(jiǎn)化繁雜部件，突出工作原理制作出的內(nèi)燃機(jī)模型、發(fā)電機(jī)模型、電動(dòng)機(jī)模型等實(shí)物模型；用光線表示光的直線傳播，用磁感線描述磁場(chǎng)，用粒子排列展現(xiàn)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的模擬式模型；在原型的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)抽象而建立起來的杠桿、斜面、作用點(diǎn)、點(diǎn)光源等理想化模型及過程理想模型，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等。假說類模型主要有原子的核式結(jié)構(gòu)模型、地心說和日心說及宇宙爆炸理論等。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生旅游市場(chǎng)；旅游景區(qū)；個(gè)性化服務(wù)

一、大學(xué)生旅游市場(chǎng)對(duì)于個(gè)性化服務(wù)的需求

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生活水平的提高，大學(xué)生的消費(fèi)水平也在不斷提高，大學(xué)生具有強(qiáng)大的消費(fèi)潛力，他們具有較高的文化水平，思想活躍，喜歡追求新鮮事物，旅游需求欲望強(qiáng)烈并且閑暇時(shí)間較多，周六周日適宜于短途旅游，放松心情，緩解學(xué)習(xí)壓力；黃金周也會(huì)有大量大學(xué)生選擇外出旅游，擺脫單調(diào)枯燥的日常生活；每年的寒暑假，更是大學(xué)生出游的大好時(shí)機(jī)。但由于大學(xué)生的特點(diǎn)及自身消費(fèi)能力所限，旅游的花費(fèi)與一般的成人旅游市場(chǎng)相比，資金較少，購(gòu)物能力差，利潤(rùn)較低，且操作困難，目前的旅游市場(chǎng)上很少有專門為大學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游路線。大學(xué)生旅游的普遍模式是到同學(xué)所在的城市里去，吃、住、游由同學(xué)安排。這種旅游模式費(fèi)用低、游覽靈活、安全性高，為大學(xué)生所普遍采用。

武漢大學(xué)旅行社曾對(duì)大學(xué)生旅游市場(chǎng)做過兩次面向4所高校的市場(chǎng)調(diào)查。結(jié)果顯示，大學(xué)生出游的意愿在95%以上；一家大型旅行社也兩次面向重慶市4所高校進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生在黃金周有出游意愿的達(dá)到90%以上。

這些調(diào)查說明，大學(xué)生對(duì)于出游有相當(dāng)程度的需求，只是由于各種原因和特質(zhì)的限制，致使大學(xué)生對(duì)于旅游的需求有異于其他群體。同時(shí)明確告訴我們，大學(xué)生的出游意向遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于旅游行業(yè)提供給大學(xué)生的服務(wù)，這之間就存在一個(gè)巨大的懸殊差距，而這個(gè)差距，不僅是大學(xué)生對(duì)于旅游行業(yè)個(gè)性化服務(wù)的需求空間，也正是我們需要彌補(bǔ)的，旅游行業(yè)需要對(duì)大學(xué)生群體提供更細(xì)致的個(gè)性化服務(wù)。

二、旅游景區(qū)開發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)的必要性

大學(xué)生群體的活躍性能夠?yàn)榫皡^(qū)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展注入新的生命力；我國(guó)現(xiàn)在大部分景區(qū)為大學(xué)生提供的大學(xué)生價(jià)格能夠吸引眾多大學(xué)生游客來彌補(bǔ)景區(qū)的空泛時(shí)期，這是其他顧客群做不到的。不同的景區(qū)對(duì)大學(xué)生群體具有不同的意義，有些景區(qū)對(duì)大學(xué)生有教育意義，有的對(duì)大學(xué)生而言有研究意義，所以，景區(qū)開發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)勢(shì)在必行。

景區(qū)開發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)的主要限制是景區(qū)的宣傳不夠以及景區(qū)的距離限制。它在一定程度上制約了大學(xué)生對(duì)景區(qū)的選擇，所以，針對(duì)景區(qū)開發(fā)的不足和大學(xué)生的特點(diǎn)我們需要進(jìn)行分析，希望能夠幫助景區(qū)順利開發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)。

三、景區(qū)針對(duì)大學(xué)生市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）景區(qū)推出參與性內(nèi)容

旅游目的地是學(xué)生考慮出行的重要影響因素，所以景區(qū)已經(jīng)開始在觀賞性的內(nèi)容上添加了不少具有可參與性的內(nèi)容來獲取更多的客源。例如，2007年浙西大峽谷在景區(qū)內(nèi)鋪設(shè)了一條長(zhǎng)約120米的花崗巖溜山旱滑道，游客像幼兒園里的孩子一樣，溜著滑梯下山，這既可緩解登山之累，又可在呼嘯而過的山風(fēng)中捕捉一份童趣。大學(xué)生正處于一個(gè)逐漸告別童趣的年齡，所以，對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)必然會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。

（二）景區(qū)推出主題活動(dòng)

主題活動(dòng)的推出其實(shí)早在美國(guó)迪斯尼樂園建成時(shí)就已經(jīng)得到確立，并且主題樂園的地位也同樣得到旅游行業(yè)各細(xì)分行業(yè)的認(rèn)可，景區(qū)也同樣可以發(fā)揮這樣的優(yōu)勢(shì)，利用自身的資源優(yōu)勢(shì)來吸引更多的游客。最為典型的就是深圳錦繡中華，它通過對(duì)中國(guó)不同節(jié)日的理解，推出不同主題的景區(qū)活動(dòng)，而學(xué)生可以根據(jù)對(duì)不同節(jié)日的興趣，參與到景區(qū)的活動(dòng)中去，而這樣的活動(dòng)，不僅僅對(duì)大學(xué)生有吸引力，對(duì)于其他的游客也同樣具有非凡的吸引力。

（三）景區(qū)的學(xué)生優(yōu)惠價(jià)格

這是景區(qū)針對(duì)學(xué)生推出的最為重要也最為見效的促銷手段，旅游出行對(duì)于大學(xué)生而言最重要的是價(jià)格，所以，景區(qū)針對(duì)大學(xué)生推出優(yōu)惠的價(jià)格對(duì)于吸引和抓住大學(xué)生市場(chǎng)具有不小的作用。

景區(qū)對(duì)于大學(xué)生推出的優(yōu)惠價(jià)格主要有學(xué)生價(jià)格、團(tuán)體票還有學(xué)生折扣等。

四、旅游景區(qū)針對(duì)大學(xué)生市場(chǎng)的個(gè)性化服務(wù)建議

景區(qū)開發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)首先要對(duì)大學(xué)生市場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)分析，了解大學(xué)生的需求和選擇標(biāo)準(zhǔn)，具體分析如下：

（一）樹立景區(qū)主題理念

大學(xué)生對(duì)于景區(qū)和旅游目的地的選擇大部分取決于大學(xué)生本身的需求，包括心理和生理兩方面，景區(qū)可以利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，確定一個(gè)主題理念，它可以是探索性的，可以是欣賞性的，也可以是休閑性的。當(dāng)主題確定之后，就可以幫助大學(xué)生在進(jìn)行選擇的時(shí)候進(jìn)行分類，選擇自己最理想的景區(qū)目的地。

（二）價(jià)格服務(wù)突出景區(qū)優(yōu)勢(shì)

因?yàn)榇髮W(xué)生本身的特性，即時(shí)間的自由性和出行需求強(qiáng)烈兩種特性，景區(qū)可以將大學(xué)生群體列為?？汀Ｍ瑫r(shí)，景區(qū)應(yīng)為大學(xué)生群體提供盡可能的價(jià)格優(yōu)惠措施，以此吸引他們的注意力，從而為景區(qū)帶來效益。

（三）加強(qiáng)在大學(xué)生市場(chǎng)內(nèi)的特色宣傳

景區(qū)的宣傳大部分只是靠旅行社的連帶宣傳，沒有自己?jiǎn)为?dú)性的宣傳，所以，旅行社能做的宣傳只是對(duì)景區(qū)的一般性的介紹，不會(huì)將景區(qū)的特色和優(yōu)勢(shì)凸顯出來，所以景區(qū)必須根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、媒體以及其他渠道對(duì)景區(qū)進(jìn)行宣傳。在宣傳時(shí)應(yīng)該注意將景區(qū)的特色分類，以便吸引不同需求的大學(xué)生。

（四）豐富景區(qū)內(nèi)容，做好景區(qū)規(guī)劃工作

不僅僅針對(duì)大學(xué)生市場(chǎng)，對(duì)整個(gè)顧客市場(chǎng)都應(yīng)該如此，景區(qū)如果只是空有宣傳口號(hào)而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容就不會(huì)有顧客，更無口碑宣傳。所以，想招徠游客首先要豐富自身，做好景區(qū)內(nèi)的清潔保護(hù)工作，還要做好景區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，制定詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，分階段完善自身，這樣才能讓游客看到不同時(shí)期的景區(qū)的進(jìn)步和改變。

通過《旅游學(xué)刊》蒙睿的《我國(guó)青少年旅游網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的初步探討》的調(diào)查問卷的分析，在對(duì)旅游地類型的偏好方面，80%即308人選擇“自然風(fēng)光”，12%即46人選擇“人文景觀”，8%即31人兩者兼有，因此，自然旅游資源在青少年旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)中應(yīng)占有重要的地位。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，旅游景區(qū)可以有針對(duì)性的抓住這個(gè)吸引點(diǎn)，突出景區(qū)的特色，為學(xué)生量身定做旅游景區(qū)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉又堂.論體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)與旅游個(gè)性化服務(wù)[J].社會(huì)科學(xué)家，2005，（1）.

篇6

1.正確處理好教材

所謂對(duì)教材的處理是指教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材編排，教材文字，圖表等做靈活變通的處理，目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。新教材實(shí)施教學(xué)以來，有不少教師反映學(xué)科內(nèi)容多而課時(shí)少。我覺得問題并非在新教材的設(shè)計(jì)上，而是由于教參少了，教材給予教師的自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導(dǎo)，使有的教師的教學(xué)規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺得在教學(xué)過程中要注意：（1）在教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)中已降低的要求，不要再拔高；（2）刪掉的內(nèi)容無須再講解；（3）能力培養(yǎng)要分階段，分層次進(jìn)行，不要期望一步到位；（4）教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發(fā)。而師生在選用教學(xué)輔導(dǎo)參考書的時(shí)候，都要保持清醒、以課標(biāo)為重要標(biāo)準(zhǔn)，既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對(duì)新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對(duì)新課程的干擾和誤導(dǎo)。

2.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求

能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開思路，探索求異，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時(shí)不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長(zhǎng)期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供良好的外部條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生獲得探究知識(shí)的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識(shí)大門的能力，絕不是機(jī)械地傳授教材知識(shí)，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識(shí)的能力。

3.巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中的百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然能引起學(xué)生的好奇，開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，也可結(jié)合生活中的趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“可能的。”“為什么呢？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.大力開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡(jiǎn)化了一些而已。

限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開展的探究活動(dòng)，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識(shí)的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識(shí)的效率。但是在活動(dòng)中，可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。

5.理解關(guān)愛學(xué)生，倡導(dǎo)新型師生關(guān)系

新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學(xué)生，就會(huì)盡力尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

誠(chéng)然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考副科，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實(shí)際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生在心情愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

6.加強(qiáng)生物與社會(huì)、科技的聯(lián)系

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)生活背景中，引導(dǎo)他們解決問題、理解生物學(xué)知識(shí)在科技、社會(huì)中的作用。反過來，社會(huì)科技又促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。例如，《參加綠化校園》一節(jié)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況，自己設(shè)計(jì)綠化方案。近幾年發(fā)生的沙塵暴現(xiàn)象，學(xué)生通過搜集資料，分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動(dòng)，學(xué)生逐步樹立起知識(shí)與科技和社會(huì)聯(lián)系的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳南珠.對(duì)初中生物新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).

篇7

關(guān)鍵詞: 中西思維方式 英語學(xué)習(xí) 常犯錯(cuò)誤

一、前言

對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言,他們的外語學(xué)習(xí)一般都是在掌握了母語的情況下開始的。其語言知識(shí)已經(jīng)深深地打上了母語思維的烙印。由于中西方思維方式存在諸多差異,這就使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤。

二、由中西思維方式差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤

1.從形合與意合看過渡詞的使用

意合指的是句中各句法成分通過語序和內(nèi)在邏輯發(fā)生聯(lián)系,比較少用介詞、介詞詞組和連接詞。漢語形態(tài)比較穩(wěn)定,沒有定式和不定式;幾乎沒有數(shù)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等動(dòng)詞形式上的變化;句法上常常動(dòng)詞連用。漢語各句之間的聯(lián)系比較松弛,由于含義清晰,其內(nèi)在的主從或并列關(guān)系靠讀者自己去體會(huì)。而與漢語相比,英語則是一種更為形式化的語言,這在語言學(xué)中稱為形合。形合指的是句中各語法成分表現(xiàn)在句法形式上,即語句之間的聯(lián)系方式上,名詞、形容詞、分詞、句子通常要靠相應(yīng)的介詞、連詞、關(guān)系詞、功能詞和詞組來表達(dá)其相互之間的關(guān)系,形式上比較嚴(yán)謹(jǐn),缺乏彈性和想象空間。中西方思維方式差異使?jié)h語強(qiáng)調(diào)綜合性、整體化思維,而英語則注重分析性、個(gè)體化思維。不同思維方式導(dǎo)致語言處理方式的不同,英語修辭學(xué)要求文章必須具有連貫性,即文字間的邏輯聯(lián)系,一段語篇以適當(dāng)?shù)你暯邮侄芜B接在一起給人一種和諧的感覺,就滿足了連貫性的要求。漢語則更注重內(nèi)在含義,不受形式的約束。漢語句子往往只要達(dá)意就行。也就是說,英語更注重段落的銜接、句子間的過渡。而確保文章合理銜接和過渡方法是使用過渡詞,用過渡詞把讀者引向段落展開的方向,過渡詞能把句子連接在一起,而且能使讀者明白作者的思路。無論一個(gè)段落是對(duì)單一的主題展開的,還是對(duì)幾個(gè)相關(guān)主題展開的,段落的連貫性都離不開過渡詞。一般來講,一個(gè)段落包含的內(nèi)容越多,用的過渡詞也就越多。英語中的過渡詞很多,諸如關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連接代詞、連接副詞、介詞等?？梢允菃卧~,如:thus,therefore,moreover,nevertheless,however。也可以是詞組,如:in fact,to conclude,on the contrary,for instance。代詞經(jīng)常作為過渡詞指前面提到的詞。一些形容詞也可以作過渡詞用,如:first,second,連接代詞如and,but,for等位于句首時(shí)可用作過渡詞。

正是由于在漢語中不需要用太多的過渡詞,而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中由于受到母語思維的影響,在英語寫作及口語表達(dá)時(shí)經(jīng)常忽略連接詞的使用,這就造成學(xué)生的英語文章銜接不夠緊湊,邏輯性不強(qiáng)。

2.從主體性思維與客體性思維看主客體的傾向

西方人重視客體思維而中國(guó)人重視主體思維。西方人的客體思維方式表現(xiàn)在英語句式中就是物稱表達(dá)法比較普遍,英語常選擇不能施行動(dòng)作或無生命事物的詞語作主語(無靈主語)。相對(duì)而言,漢語思維形式的主體性體現(xiàn)在漢語表達(dá)重人稱,有靈主語占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。習(xí)慣于主體性思維方式的中國(guó)人,往往從自我出發(fā)來理解、解釋、描寫客觀世界中的事物,使語言表述帶有種種主體性特征。因此,漢語常用人稱作主語,當(dāng)人稱不言自明時(shí),就用“有人”、“人們”、“大家”等泛指人稱或省略主語的無主句,多用主動(dòng)語態(tài)及主動(dòng)形式被動(dòng)句,即使用被動(dòng)語態(tài),動(dòng)作的施事十有八九需要表明;而習(xí)慣于客體思維方式的英美人卻常把觀察或敘述的視點(diǎn)放在行為、動(dòng)作的結(jié)果或承受者上,因此,英語中多用被動(dòng)語態(tài),動(dòng)作的施事十有八九被隱去,而且多用物稱代替人稱作主語,以明確區(qū)分主體與客體,強(qiáng)調(diào)客觀性。試比較:

(1)她突然想到了一個(gè)好主意。

A good idea occurred to her.

(2)人們迄今對(duì)這一問題尚未進(jìn)行過徹底探索。

The issue has not yet been thoroughly explored.

由于受漢語思維的影響,學(xué)生在英語寫作中常用I estimate,we predict,I think,we must,someone said,you should等主觀傾向明顯的詞表達(dá),也慣用“I”、“we”等人稱代詞作主語。這樣的句子符合中國(guó)人的思維方式,但在西方則會(huì)給人感覺很不舒服。如:I was unable to take part in the English exam because my illness.若把這句話改為“My illness prevented me from the English exam.”就會(huì)更加地道。

3.從歸納型與演繹型看主題句的寫作

中國(guó)傳統(tǒng)思維方式注重直觀經(jīng)驗(yàn),習(xí)慣于直覺評(píng)價(jià),從主體意向出發(fā)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體悟加以總結(jié)歸納。而在西方,古希臘哲學(xué)家亞里士多德開創(chuàng)了形式邏輯,他強(qiáng)調(diào)演繹法,把演繹看作是一種高級(jí)的、能推導(dǎo)出未知的思維方式。此后演繹法不僅成為西方學(xué)者構(gòu)建理論體系的一種手段,而且成為西方人比較習(xí)慣的一種思維方式。

歸納型與演繹型的思維差異在語言上的表現(xiàn)即為語篇結(jié)構(gòu)上的歸納式和演繹式。收到演繹型思維的影響,英文的段落中都有主題句。主題句表達(dá)該段落的中心思想,清楚地提出要討論什么問題。一般情況下主題句置于段落開始,使讀者一目了然。與英語寫作不同,由于受到歸納型思維的影響,漢語寫作不太重視主題句。只要段落或篇章的中心思想清楚,作者就無須以主題句的形式把它表達(dá)出來。而段落中即使有主題句,它也是出現(xiàn)在段落的末尾。漢語文章中,最后一段要對(duì)前面論述的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。

由于以上的不同,中國(guó)學(xué)生在寫英語作文時(shí)喜歡在切入正題之前做一些鋪墊。談話的開始句不是主題句,因此它不能使讀者了解整個(gè)段落的意思。因而英美國(guó)家的讀者會(huì)感到困惑,認(rèn)為這是在毫無必要地兜圈子,因?yàn)樗麄儾恢乐匾男畔⒃诙温涞氖裁次恢贸霈F(xiàn)。因此,從漢語的思維來看,這樣的表達(dá)毫無問題,但從英語的思維來看,這樣的表述主題不明確,思路不清晰。

三、教學(xué)過程中的對(duì)策

1.加強(qiáng)英語思維和文化內(nèi)容的導(dǎo)入

在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)加大反映英語思維習(xí)慣的材料輸入,在英語教材中導(dǎo)入西方思維方式的內(nèi)容,并且與中式思維進(jìn)行比較,使學(xué)生意識(shí)到英漢兩種思維對(duì)語言的不同影響。把英語文化背景知識(shí)納入教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的敏感性,善于總結(jié)其特點(diǎn)以克服母語負(fù)遷移的作用,逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)針對(duì)不同文體的文章,介紹地道的、常用的表達(dá)方式,以及中西方人在遣詞造句上的不同。這種不斷的積累會(huì)在頭腦中形成一種知識(shí)結(jié)構(gòu),久而久之形成一種文化沉淀,使學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用自如。

2.加強(qiáng)語篇分析教學(xué)

語篇教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力都有重要的幫助。教師可以充分利用課堂英語教學(xué),通過課文分析,向?qū)W生傳授各種體裁文章的寫作技巧和方法,重點(diǎn)是主題如何開展,如何通過比較、因果、轉(zhuǎn)折、讓步等過渡詞來銜接展開的各個(gè)層次及內(nèi)容,以此來揭示文章中內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)英語的連接方式有一個(gè)較為立體的認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

總體來說,西方人的思維具有較強(qiáng)的抽象性,這是重理性所致。抽象表達(dá)法在英語中應(yīng)用很廣泛。其中,大量抽象名詞的使用,不僅成為現(xiàn)代英語的一個(gè)特點(diǎn),而且形成了與漢語表達(dá)的一個(gè)重要區(qū)別。例如,要表達(dá)“沒過幾年我把英語全忘了”,大多數(shù)人會(huì)這樣表達(dá):“In a few years I have totally forgotten English.”而實(shí)際上更符合美國(guó)人思維的說法是這樣的:“In later years English have totally escaped my memory.”顯然,抽象名詞的表達(dá)更具生動(dòng)性和簡(jiǎn)潔性。因此,從某種意義上說,中國(guó)人學(xué)英語,如果不掌握抽象表達(dá)法,特別是抽象名詞的表達(dá)和使用,是很難真正學(xué)好英語的。

4.提高學(xué)生的客體意識(shí)

在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主客體、主被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)換,以實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變。比如對(duì)于習(xí)慣主體思維方式、頻繁使用主動(dòng)語態(tài)的中國(guó)學(xué)生來說,引導(dǎo)他們根據(jù)語義邏輯改換或增添句子主語,調(diào)整句子語態(tài),以符合英語表達(dá)和思維習(xí)慣就成了教學(xué)中的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

綜上所述,語言和思維密切相關(guān),中西思維差異客觀存在并且影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此,英語教師在平時(shí)的教學(xué)中有必要從中西思維和文化導(dǎo)入入手,使學(xué)生從根源上了解英語語篇的特點(diǎn),熟知英語語言規(guī)律,從理性認(rèn)識(shí)的角度掌握英語運(yùn)用技能,學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維組織材料,盡量排除漢語思維習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾。

參考文獻(xiàn):

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[5]許建平.英漢互譯實(shí)踐與技巧[M].北京:清華大學(xué)出版社,2000.

篇8

[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 腸道致病菌 綜合性實(shí)驗(yàn)

前言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力、分析解決問題能力、科學(xué)思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用[1]。綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要改革, 它是一種需要學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案、查閱參考資料以及提出設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟, 并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的類科研實(shí)驗(yàn)[2]。微生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力是微生物學(xué)教學(xué)改革的重要課題。本文以“腸道致病菌檢測(cè)”這一綜合性實(shí)驗(yàn)為例，探討了在生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的嘗試及效果。

1.微生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，人們對(duì)于生命現(xiàn)象和疾病發(fā)生機(jī)制的研究都是通過實(shí)驗(yàn)研究來證明，直至今日，實(shí)驗(yàn)仍然是醫(yī)學(xué)研究的基本方法。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要的比重，部分學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重達(dá)到了一半以上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的高低直接影響到學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解程度。在通常經(jīng)典的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)是驗(yàn)證性試驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相互獨(dú)立，缺乏必要的邏輯聯(lián)系，雖然在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，但是實(shí)驗(yàn)過程自主性差，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科的整體把握。綜合性實(shí)驗(yàn)是用3個(gè)或者更多的知識(shí)點(diǎn)來完成實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)方式，是比較新穎的教學(xué)類型，通過對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，在較廣泛知識(shí)理論體系的指導(dǎo)下，得出較全面的結(jié)論。與經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也符合以人為本的教育理念。

綜合性實(shí)驗(yàn)是目前高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方向，有助于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)國(guó)內(nèi)報(bào)道，綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)苊黠@提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、在整體思維模式的引導(dǎo)下更容易激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思考、積極探索的精神，較好的提高學(xué)生的綜合分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得較好的教學(xué)效果[3,4]。另有同行對(duì)微生物學(xué)及其它基礎(chǔ)課程的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行過研究，結(jié)論是對(duì)學(xué)生的整體思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問題能力的提高都大有益處[5,6]。他們所取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其它院校進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也有良好的借鑒作用。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)課前就將實(shí)驗(yàn)所需儀器、試劑等實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備好，課堂上學(xué)生只是按照老師設(shè)定的程式來進(jìn)行模擬和驗(yàn)證。這種教學(xué)方法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生盡管在課堂上也進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程無法形成整體的把握，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的采集、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等等，也不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決臨床和科研中遇到的實(shí)際問題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我們所開設(shè)的腸道致病菌檢測(cè)不同于以往的驗(yàn)證性試驗(yàn)，其設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)述如下：基本過程分為三個(gè)階段，第一階段由任課教師提出幾個(gè)開放性的問題，包括腸道致病菌檢測(cè)時(shí)標(biāo)本該如何采集，有哪些注意事項(xiàng)，怎樣選擇致病菌檢測(cè)，哪些實(shí)驗(yàn)可以檢測(cè)致病菌，如何鑒別致病菌與非致病菌等等。每位學(xué)生根據(jù)老師提出的問題查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案。然后，進(jìn)行小組討論，以PPT形式匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、可能遇到的問題及解決辦法、預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容，并繪制技術(shù)路線圖）。之后，師生共同討論分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和修正。第二階段，部分學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。第三階段，在預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定一條成熟的技術(shù)路線，課堂組織全體同學(xué)操作。

3.基本實(shí)驗(yàn)流程

選取新鮮糞便標(biāo)本，首先進(jìn)行分離培養(yǎng)，然后通過生化實(shí)驗(yàn)和血清學(xué)實(shí)驗(yàn)做初步鑒定和進(jìn)一步鑒定。

3.1 實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

組織學(xué)生配制30%甘油緩沖鹽水；蛋白胨水；葡萄糖蛋白胨水；制備枸櫞酸鹽培養(yǎng)基、伊紅美藍(lán)（EMB）培養(yǎng)基、SS培養(yǎng)基、雙糖鐵培養(yǎng)基、痢疾志賀菌、傷寒沙門菌診斷血清。

3.2 實(shí)驗(yàn)方法

3.2.1 標(biāo)本采集

采取標(biāo)本時(shí)應(yīng)注意根據(jù)病情和病程選擇標(biāo)本，盡量在未使用抗生素之前，選取糞便膿血或黏液部分。取材后應(yīng)立即送檢。如不能及時(shí)送檢，可將標(biāo)本保存于30%甘油緩沖鹽水中。

3.2.2 分離培養(yǎng)

用接種環(huán)挑取少量糞便標(biāo)本，以分段劃線法接種于SS平板或EMB平板，置37℃培養(yǎng)18~24小時(shí)，觀察平板上的菌落，依據(jù)其大小、透明度和顏色等特點(diǎn)，初步識(shí)別可疑致病菌菌落和非致病菌菌落。

3.2.3 初步鑒定

將可疑菌落接種于雙糖鐵培養(yǎng)基中，經(jīng)37℃培養(yǎng)18~24小時(shí)，觀察培養(yǎng)基變化。此方法可以用于鑒別大腸埃希菌、志賀菌和沙門菌。通過IMViC實(shí)驗(yàn)來鑒別大腸埃希菌和產(chǎn)氣桿菌。

3.2.4 明確鑒定

利用傷寒沙門菌、痢疾志賀菌診斷血清，采用玻片凝集法明確診斷糞便中致病菌類型。留取可疑標(biāo)本，以便將來通過分子生物學(xué)方法進(jìn)行亞型診斷。

4.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)

課后通過調(diào)查問卷的信息反饋表明，本項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，小組自由討論，制定技術(shù)路線，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，然后預(yù)實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在全班范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)，這一系列較為完整的過程不但能夠促進(jìn)學(xué)生更好的掌握課本所學(xué)習(xí)的微生物學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，培育創(chuàng)新思維和初步的科研能力，同時(shí)還鍛煉了他們的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，學(xué)生們普遍感覺受益匪淺。

5.討論

高科技時(shí)代需要大批具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，這就要求我們的高等教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。高等院校培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的創(chuàng)新能力，因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。

腹瀉是臨床中經(jīng)常遇到的癥狀之一，腸道致病菌感染是常見原因之一。本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取具有一定的代表意義和實(shí)際意義，對(duì)于學(xué)生將來解決工作中遇到的難題有良好的借鑒作用。并且問題的設(shè)計(jì)涉及了微生物學(xué)中無菌操作、標(biāo)本采集、生化實(shí)驗(yàn)等等多方面的知識(shí)，涵蓋面廣，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。我們認(rèn)為最后選定的實(shí)驗(yàn)方案有以下三大優(yōu)點(diǎn)：①對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和操作技術(shù)無過高的要求，可行性強(qiáng)，易于實(shí)施；②實(shí)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定，重復(fù)性好；③綜合性強(qiáng)，能學(xué)到多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。因此適于在生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。

以上是我們?cè)谛略鲈O(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)中的一些方法與體會(huì)。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的開展，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)本實(shí)驗(yàn)更鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、 創(chuàng)新意識(shí)、 科研能力：整個(gè)過程需要學(xué)生不斷查閱資料，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力; 在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生們不時(shí)遇到問題， 解決問題，挖掘了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)；在問題的解決時(shí)學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)正確的選擇方法，又學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度；學(xué)生親身感受到從理論到實(shí)際應(yīng)用的全過程，學(xué)生們深深的感受到科研就在身邊，激發(fā)了學(xué)生科研興趣，提高了創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生物課 教學(xué)感悟

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0064-01

筆者在教學(xué)中深深地體會(huì)到：醫(yī)學(xué)生物知識(shí)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個(gè)人的職業(yè)、生活與生物學(xué)也有直接的關(guān)系。

一 在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是心理對(duì)該學(xué)科有無興趣，正如著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！贬t(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)涉及許多深?yuàn)W抽象的概念、原理以及有關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)常識(shí)等方面的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。為了解決這個(gè)難題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，把書中的一些知識(shí)、事例或故事等繪制成相應(yīng)的漫畫、圖片、圖表等，并在課堂上用投影儀、幻燈、多媒體等教學(xué)手段將其形象直觀地展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在愉快的情感交流中獲得知識(shí)，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。如在講授第八章生物與環(huán)境時(shí)，我出示了一組相關(guān)圖片，先讓學(xué)生分析說明其含義，然后結(jié)合自己的親身體會(huì)，再將其與教材中的理論觀點(diǎn)相聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二 在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體思想，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；生物學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，以傳授課本知識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識(shí)的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生的生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。

在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中，貫穿師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對(duì)生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地知曉生物教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。教學(xué)成效往往取決于能否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在參與中接受知識(shí)。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂中進(jìn)行情境設(shè)置，將理性的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用音樂、圖畫、錄像，以感性的方式直觀地反映出來。使抽象的書本知識(shí)外化為一個(gè)個(gè)具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號(hào)物化為生動(dòng)的豐富形象；使學(xué)生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗(yàn)，直接地感受蘊(yùn)涵于情境中的思想與情感。同時(shí)，使學(xué)生在思索與分析的過程中加深對(duì)教材的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

三 醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且還要通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)理論知識(shí)的聯(lián)想和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和接近當(dāng)今社會(huì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。為此我在保留少數(shù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更側(cè)重開放性及探索性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。如有絲分裂末期的主要過程是子核的形成和細(xì)胞體的分裂。曾有人認(rèn)為星紡錘體含有三種紡錘絲，即三種微管：（1）星體微管，由星體散射出的微管。（2）極微管，是由兩極分別向相對(duì)一極方向伸展的微管，在赤道區(qū)來自兩極的極微管互相重疊。現(xiàn)在則認(rèn)為極微管可能是由星體微管伸長(zhǎng)形成的。（3）著絲點(diǎn)微管，與著絲點(diǎn)聯(lián)結(jié)的微管，亦稱著絲點(diǎn)絲或牽引絲。著絲點(diǎn)是在染色體的著絲粒的兩側(cè)發(fā)育出的結(jié)構(gòu)。有報(bào)告說著絲點(diǎn)有使微管蛋白聚合成微管的功能。無星紡錘體只有極微管與著絲點(diǎn)微管。核膜破裂后染色體分散于細(xì)胞質(zhì)中。每條染色體的兩條染色單體的著絲點(diǎn)分別通過著絲點(diǎn)與兩極相連。由于極微管和著絲點(diǎn)微管之間的相互作用，染色體向赤道面運(yùn)動(dòng)。最后各種力達(dá)到平衡，染色體排列到赤道面上。在這個(gè)難點(diǎn)上，盡可能讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，學(xué)生將從中得到啟迪，能更好地理解細(xì)胞學(xué)的理論知識(shí)及生命現(xiàn)象。

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展提高的。一個(gè)人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的技能和能力，對(duì)社會(huì)中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)是開放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要以人的發(fā)展為本，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是現(xiàn)代教育的核心要求。作為醫(yī)學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，以人的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和健全的人格。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，達(dá)到“可以不教”的目的，這應(yīng)是教育的最高追求。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；醫(yī)學(xué)生；法律意識(shí)

案例教學(xué)法以其較強(qiáng)的互動(dòng)性、啟發(fā)性、開放性和現(xiàn)實(shí)性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為了包括法學(xué)教育在內(nèi)的最常用的教學(xué)途徑，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)公認(rèn)的有效方法?？紤]到醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)的限制，對(duì)醫(yī)學(xué)生開展衛(wèi)生法教學(xué)，最根本在于課堂上通過教師對(duì)真實(shí)深刻的案例的介紹，激發(fā)醫(yī)學(xué)生內(nèi)心的道德認(rèn)同感，提升其道德素質(zhì)的同時(shí)引入法的內(nèi)容與精神，以此為其今后自主汲取更多法律知識(shí)、自我培養(yǎng)職業(yè)操守打下良好基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生面臨的“兩個(gè)問題”

1.課程比重失衡嚴(yán)重

我國(guó)醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上普遍存在自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程課時(shí)比例嚴(yán)重失衡的問題，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大的差距。一項(xiàng)關(guān)于西方醫(yī)學(xué)人文教育課程學(xué)時(shí)占總課程學(xué)時(shí)的比重的調(diào)查顯示，美國(guó)和德國(guó)達(dá)20%～25%，英國(guó)和日本約10%～15%，而我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程集中在第一、二學(xué)年，多為選修課和考查課，約占總學(xué)時(shí)的8%[1]。且這方面師資力量相對(duì)薄弱，教育手段單一，課程開設(shè)隨意，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，明顯與目前提倡的“生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”背道而馳。從中小學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)的技能教育，缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的關(guān)注，是當(dāng)前高校生道德與法律素質(zhì)提升的主要障礙所在，即存在醫(yī)學(xué)生“學(xué)不到”的問題。

2.社會(huì)需求形勢(shì)嚴(yán)峻

在我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)療保障體制尚不健全、醫(yī)療衛(wèi)生資源分配尚不合理、醫(yī)療衛(wèi)生法制尚不完善等的大環(huán)境的影響下，醫(yī)療執(zhí)業(yè)環(huán)境逐漸呈現(xiàn)出惡化態(tài)勢(shì)，醫(yī)療糾紛數(shù)量居高不下是其中最突出的表現(xiàn)。

曾有資料表明，我國(guó)發(fā)生過患者因不滿意治療結(jié)果而擾亂醫(yī)院正常診治秩序、威脅醫(yī)務(wù)人員人身安全事件的醫(yī)院比例占59.63% ；發(fā)生過患者及其家屬使用威脅、暴力毆打、辱罵醫(yī)護(hù)人員的事件的醫(yī)院占73.33%。[2]雖然其中有一部分的糾紛由現(xiàn)代有限醫(yī)療水平下的不可抗力造成，醫(yī)護(hù)人員法律意識(shí)淡薄也是引發(fā)醫(yī)患糾紛不可忽視的因素之一，經(jīng)常表現(xiàn)在未充分尊重患方的知情同意權(quán)、非法獲取醫(yī)療收入等方面。這些現(xiàn)實(shí)情況都對(duì)醫(yī)務(wù)工作者自身的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)提出了極高的要求，使得醫(yī)學(xué)生面臨“必須學(xué)”的問題。

據(jù)前文所述，衛(wèi)生法學(xué)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院中是作為選修課和考查課進(jìn)行的，課時(shí)數(shù)量相當(dāng)有限，和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相比，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)必然缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)性。為了能讓醫(yī)學(xué)生們?cè)诮窈舐殬I(yè)的道路上更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)患和諧，其教學(xué)手段不能走其他課程“概念灌輸”的老路，教學(xué)目的不能要求學(xué)生掌握多少法律條文，而要把喚醒醫(yī)學(xué)生的法律和責(zé)任意識(shí)作為課堂目標(biāo)，把培養(yǎng)其職業(yè)精神和道德素質(zhì)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，充分利用有限的教學(xué)資源在課堂上向?qū)W生傳遞法的精神。

二、案例教學(xué)的“兩個(gè)原則”

1.案例材料真實(shí)深刻

案例教學(xué)法是一種以典型案例為基礎(chǔ)，以教師為設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，以課堂討論和師生互動(dòng)為主要形式的教學(xué)方法，所以要通過運(yùn)用這種方法活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的重視和共鳴，首先要在案例材料的選擇上下功夫，須保證案例具有一定的真實(shí)性和深刻性。具體上看，真實(shí)深刻的案例應(yīng)該至少滿足兩個(gè)條件：①案例細(xì)節(jié)要交代清楚，最好能和臨床診療結(jié)合起來。衛(wèi)生法學(xué)中的案例對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說是比較新鮮的事物，這種新鮮感使得學(xué)生在學(xué)習(xí)案例伊始會(huì)懷著較大的興趣來傾聽。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)資源情況采用口述、書面或影像的方式，將案例細(xì)致、生動(dòng)地呈現(xiàn)給課堂里的每一位學(xué)生。在臨床診療過程中，醫(yī)生往往是由于疏忽大意在不知不覺間就違反了衛(wèi)生法中的重要原則，所以教師在醫(yī)生的疏忽之處就不能過于含糊，要確保案例的重要線索能被大多數(shù)學(xué)生所掌握。豐富度高的案例在持續(xù)吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也增大了信息量的傳遞，為激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維提供了空間。此外，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些臨床實(shí)際，如入院體查報(bào)告等，也有助于醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)專業(yè)的角度（如診斷學(xué)和誤診學(xué)等）來深化自己的思考。②案例的后果要能引起足夠警惕。當(dāng)前醫(yī)療事故和醫(yī)患糾紛頻發(fā)，并呈逐步上升趨勢(shì)，每一起糾紛或事故發(fā)生，都將對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信譽(yù)和財(cái)產(chǎn)、醫(yī)生的發(fā)展前途以及患者的生命健康造成極大的損害。從現(xiàn)有法律來看，為保證作為弱勢(shì)一方的患方的利益，最高人民法院在《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》司法解釋的第4條中規(guī)定了“舉證責(zé)任倒置”適用醫(yī)療侵權(quán)案，即一旦院方被訴諸公堂，將負(fù)責(zé)提供證據(jù)，這就要求醫(yī)生小心謹(jǐn)慎，規(guī)范診療，因而對(duì)于提升醫(yī)生法律意識(shí)的重要性是怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過的。重視在醫(yī)療行為實(shí)施過程中的法律法規(guī)問題，甚至可以提高到重視生命財(cái)產(chǎn)安全那樣的高度上。案例的深刻性，主要在案例本身的后果上體現(xiàn)出來，因?yàn)樯羁痰慕逃?xùn)，能夠在學(xué)生的心里留下深深的烙印，讓他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯里銘記法律對(duì)其時(shí)刻具有的無形的約束力。教師通過深刻的案例，讓學(xué)生明白醫(yī)生必須時(shí)刻懷著高度的責(zé)任心，杜絕工作中的不規(guī)范和隨意性，因?yàn)獒t(yī)生有稍微的疏忽對(duì)于患者而言就會(huì)造成極大的損失。

2.案例啟發(fā)醫(yī)―法―德并治

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生根據(jù)特定情境在教師的引導(dǎo)下自主展開分析和討論，從而從案例中得到相關(guān)的啟迪。和往往已經(jīng)有公認(rèn)結(jié)論、簡(jiǎn)單明了的事例教學(xué)不同的是，案例教學(xué)對(duì)情境的設(shè)定和結(jié)論的得出要更加復(fù)雜，考慮的方向要更加多元，這恰恰滿足了衛(wèi)生法適用于醫(yī)療行為過程的復(fù)雜性。

在分析某起醫(yī)患糾紛時(shí)，教師至少?gòu)娜齻€(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考：①醫(yī)療行為有無過錯(cuò)。由于案例常和臨床診療密切相關(guān)，醫(yī)學(xué)生受其自身專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，往往會(huì)對(duì)入院檢查、病理特征和診療手段格外關(guān)注，這有利于學(xué)生根據(jù)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等規(guī)定對(duì)醫(yī)療事故進(jìn)行判定。②衛(wèi)生法規(guī)有無違反。院方責(zé)任的判定不僅限于醫(yī)療行為本身是否存在過錯(cuò)，還會(huì)涉及醫(yī)患之間的方方面面，故即使《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》中有“不屬于醫(yī)療事故，醫(yī)院不承擔(dān)賠償責(zé)任”的規(guī)定，若醫(yī)療機(jī)構(gòu)的過錯(cuò)給患方造成了損害，根據(jù)《民法通則》及其他相關(guān)法律法規(guī)，院方依舊要承擔(dān)賠償責(zé)任，所以在法律范圍內(nèi)，學(xué)生還要去關(guān)注醫(yī)療手段過失以外的違規(guī)行為。③職業(yè)道德有無缺失。提高醫(yī)師職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)人道主義精神是《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》中的總則。事實(shí)上，道德和法律相輔相成，兩者辯證統(tǒng)一，相互滲透，缺一不可。法律的主要功能是懲惡，但它的適用范圍較小，即違背道德的行為不一定是違法行為。甚至有時(shí)候法律和道德還會(huì)產(chǎn)生尖銳的矛盾，安樂死問題就是其中典型的代表。在討論過程中一旦涉及法律之外的因素，教師還應(yīng)該聯(lián)系“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”和“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”等學(xué)科中的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行更深層次的剖析?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生在醫(yī)、法、德之間辯證地思考是讓醫(yī)學(xué)生能更好適應(yīng)日益復(fù)雜的工作崗位的有效鍛煉途徑。

三、課堂討論的“兩個(gè)建議”

1.建議明確思考方向

案例教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最本質(zhì)的區(qū)別就在于運(yùn)用前者的課堂以學(xué)生為中心并具有高度的互動(dòng)性與啟發(fā)性，這種優(yōu)勢(shì)通過案例教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)――課堂討論得以發(fā)揮出來。課堂討論是激發(fā)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的最佳方式，但受中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，醫(yī)學(xué)生自主思考的習(xí)慣和能力還普遍比較缺乏，如果在案例的基礎(chǔ)上僅提出問題讓學(xué)生自由思考，可能會(huì)使不少學(xué)生茫然無措，間接打擊了他們的參與積極性。

所以教師可以幫助學(xué)生提出幾個(gè)思考的方向，主動(dòng)設(shè)置幾個(gè)答案的選項(xiàng)供學(xué)生逐條分析，權(quán)衡它們間的利弊關(guān)系。每個(gè)答案乍看之下似乎都有一定的道理，而這些答案也正是人們面對(duì)該案例時(shí)最具代表性的幾種想法，它們?cè)谡麄€(gè)案例中似乎都有法律、道德或其他實(shí)際因素的依據(jù)，只是各有所側(cè)重。例如，在討論某醫(yī)護(hù)人員是否因存在過錯(cuò)醫(yī)療行為構(gòu)成醫(yī)療事故罪而需被追究刑事責(zé)任時(shí)，鑒于實(shí)際情況的復(fù)雜性，需要學(xué)生結(jié)合案例中包括醫(yī)學(xué)、法律和道德等諸多細(xì)節(jié)去探討其中的因果關(guān)系是否必然成立。因此學(xué)生在這些選項(xiàng)中做抉擇的過程就是一種權(quán)衡主次矛盾、去偽存真的鍛煉，也體現(xiàn)出了“醫(yī)德法并治”教學(xué)原則的貫徹。當(dāng)然，如果教師只是想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些基本法律常識(shí)的認(rèn)識(shí)，作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，則不建議在討論前過多給予提醒，避免過多地占用課程時(shí)間。

2.建議加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的基本特性， 它體現(xiàn)出教學(xué)主體的平等性，符合“因材施教”的科學(xué)教學(xué)原則，因而是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的角度上看，師生互動(dòng)即為學(xué)生通過得到教師以任何形式給予其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，以更全面的認(rèn)識(shí)和更強(qiáng)烈的求知欲提升其學(xué)習(xí)效能的過程。在案例教學(xué)中，師生互動(dòng)主要可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①師生直接對(duì)話。師生直接對(duì)話也稱蘇格拉底教學(xué)法，是指當(dāng)學(xué)生在課堂上公開發(fā)表自己的見解后，教師直接對(duì)該生所陳述理由采取確認(rèn)、質(zhì)疑和建議等方式強(qiáng)化此觀點(diǎn)。直接對(duì)話能有效提升學(xué)生的思維廣度與深度，及時(shí)修正觀點(diǎn)，且它對(duì)教師的思維判斷能力要求較高，需要提前做好充分的準(zhǔn)備。②師生間接對(duì)話。師生間接對(duì)話是指當(dāng)學(xué)生在課堂上公開發(fā)表自己的見解后，教師不評(píng)論該生的觀點(diǎn)，而是在重復(fù)和簡(jiǎn)化此觀點(diǎn)后引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行支持、補(bǔ)充或辯駁。間接對(duì)話中教師扮演了主持人的角色，它把更廣闊的思維空間和話語權(quán)交給了學(xué)生，在活躍課堂氣氛的同時(shí)能激發(fā)出更多新穎的見解。無論是直接對(duì)話還是間接對(duì)話，師生互動(dòng)打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教條灌輸模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)、法律和道德的整體認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)的有效途徑。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)院校中開展衛(wèi)生法學(xué)教育，從現(xiàn)階段實(shí)際情況上看，應(yīng)當(dāng)以喚醒醫(yī)學(xué)生的法律和責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)其職業(yè)精神和道德素質(zhì)為主要目的，以傳播基礎(chǔ)法律常識(shí)為次要目的，運(yùn)用案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生中發(fā)揮啟蒙和警示的作用。而要使醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)能夠在課堂上真正得到提高，則需要在備課時(shí)重視案例素材的選取和案例意義的啟發(fā)，并且在課上加強(qiáng)課堂討論和師生互動(dòng)，讓課堂上有限的內(nèi)容在學(xué)生的心中留下深刻的印象，最終幫助其自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何彩云，何柳云，左小航，等.我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2010（01）.