導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)實踐觀的基本內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、科學(xué)傳播視野下的大學(xué)科學(xué)教育基本內(nèi)容

與傳統(tǒng)科普觀影響的大學(xué)科學(xué)教育不同的是，科學(xué)傳播理論指導(dǎo)下的大學(xué)科學(xué)教育不再是只傳播科學(xué)技術(shù)基本知識，而是拓寬到二階的科學(xué)傳播內(nèi)容，即科學(xué)技術(shù)事務(wù)元層級內(nèi)容，如科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)的社會運作等，其中科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法和科學(xué)精神又是二階科學(xué)傳播的核心內(nèi)容.正如《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》所述，大學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容也要滿足“普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神”的要求?？茖W(xué)本質(zhì)內(nèi)容的了解應(yīng)使學(xué)生明了科學(xué)不再只是靜態(tài)的科學(xué)知識，而是個動態(tài)的認識過程。它主要包括科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法等內(nèi)容。一階科學(xué)傳播主要以科學(xué)知識為主，二階科學(xué)傳播內(nèi)容則包括科學(xué)精神和科學(xué)方法等內(nèi)容。

二、科學(xué)傳播視野下的大學(xué)科學(xué)教育結(jié)構(gòu)

基于此，科學(xué)傳播理論影響下的大學(xué)科學(xué)教育的主體也是多元的，不僅有代表國家出現(xiàn)的學(xué)校，也有代表科學(xué)共同體的教師群體，還有作為公眾的學(xué)生，以及學(xué)生中相應(yīng)的社團組織和媒體。這幾個主體之間的影響是相互的，學(xué)校在大學(xué)教育中可以制定相應(yīng)的科學(xué)教育教學(xué)方案、設(shè)計相應(yīng)教學(xué)課程同時也可以對學(xué)校制定的相關(guān)措施表示出相關(guān)的質(zhì)疑，并可以向?qū)W校提出自己的修改建議對教學(xué)方案和課程進行修改。而教師在這其中則要一方面參與學(xué)?？茖W(xué)教育相關(guān)措施的制定，同時做好向?qū)W生傳播科學(xué)教育內(nèi)容的作用；一方面也要針對其他主體（主要是學(xué)生和學(xué)校）的要求對自己的教授方式進行調(diào)整和修改。

三、基于科學(xué)傳播背景的大學(xué)科學(xué)教育應(yīng)用模型

科學(xué)傳播的模型主要有欠缺模型、民主模型、自省模型三種，其中欠缺模型由于容易表現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)是好的、公眾是無知的、傳播只能自上而下等缺點遭到了眾多批評，也因此很少被采用。而民主模型將公眾提升為一個和科學(xué)共同體平等的利益群體，體現(xiàn)出現(xiàn)代社會民主性的特點；內(nèi)省模型將“內(nèi)省性”引入科學(xué)傳播，為科學(xué)與公眾的交流邁出建設(shè)性的一步，有利于消除公眾對科學(xué)的不信任。這就要求，學(xué)生一方面要積極參與科學(xué)實踐，提高自己的科學(xué)素質(zhì)；一方面還要積極發(fā)揮內(nèi)省性的特點，面對學(xué)校傳播的科學(xué)內(nèi)容，不輕信不盲從，多質(zhì)疑多反思，學(xué)會掌握應(yīng)用真正的科學(xué)方法去判斷科學(xué)知識的準確性，并以自身實踐驗證學(xué)校制定科學(xué)教育方案和設(shè)置課程的正確性，對學(xué)校制定科學(xué)教育方案和設(shè)置課程提出相關(guān)修改建議。

四、科學(xué)傳播視野下的大學(xué)科學(xué)教育實踐

（一）營造良好社會環(huán)境和校園科學(xué)文化氛圍

首先，在全社會創(chuàng)造一種科學(xué)氛圍。大學(xué)生也是社會中的一分子，社會對他們的成長的影響是極為深刻和長遠的。加強大學(xué)科學(xué)教育作為一項艱巨的系統(tǒng)工程，是很需要社會和學(xué)校等多方努力的。社會環(huán)境是加強大學(xué)科學(xué)教育、提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的外在條件。建設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境，國家政府首先要抓好對科普工作的組織、管理工作，并積極予以支持。各級政府要把科普工作提上議事日程，通過政府引導(dǎo)、增加投入，改善科普基礎(chǔ)設(shè)施等措施，切實加強和改善對科普工作的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實踐

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教學(xué)方法的改變要由原本教師主要講解操作轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)強化式教學(xué)，即教師向?qū)W生下達實驗課程任務(wù)，要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)實驗，通過檢索查找有關(guān)資料自行設(shè)計實驗方案，基本內(nèi)容包括如何選擇實驗的方法、設(shè)備、所用溶劑等，教師對學(xué)生實驗方案進行講評，從中找到問題，并解決問題，通過與學(xué)生探討找到最佳的實驗設(shè)計方案，并且對于實驗結(jié)果的不同不做定性要求，允許實驗結(jié)果失敗。利用這樣的方式充分調(diào)動學(xué)生對于知識的渴求性和探索性，調(diào)動學(xué)生做實驗的興趣，學(xué)生的動手能力將會大幅提高。為提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ瑢⒖己四Ｊ降膯我恍赃M行改革，合理應(yīng)用開卷考試、課上討論、實驗總結(jié)報告等多樣化的方式，使考核更能反映學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行全面分析、掌握解決實驗問題的能力，啟發(fā)學(xué)生注重靈活運用、綜合運用理論與實驗知識的能力。

二、建立健全三階段“實驗新模式”，加強學(xué)生的操作能力

第一，基本實驗操作教學(xué)階段：將基本實驗技能操作訓(xùn)練作為主體，這個過程中，要求學(xué)生熟悉并嚴格遵守實驗室的各項制度，全面掌握對于實驗室常見事故的防范和解決辦法，培養(yǎng)良好的實驗操作習(xí)慣，要求做到掌握合理、迅速、嫻熟、正確的基本實驗操作技能。如分析化學(xué)、藥物化學(xué)實驗操作中涉及的稱重、滴定分析、回流、蒸餾、重結(jié)晶及常規(guī)儀器設(shè)備的使用，同時，開展技能大賽，寓學(xué)于樂。

第二，專業(yè)實驗操作教學(xué)階段：針對學(xué)生的實驗操作技能進行培養(yǎng)，并將基本操作能力應(yīng)用到專業(yè)實驗操作中，將基本操作能力與專業(yè)操作技能合理的結(jié)合。如天然藥物化學(xué)中的藥材有效成分的提取分離實驗，既用到了回流、蒸餾、重結(jié)晶等基本實驗操作技術(shù)，又學(xué)到了柱色譜、薄層色譜、分液萃取等提取、分離、精制實驗技能，同時利用生藥鑒定大賽、課題設(shè)計大賽等形式促進提高學(xué)生掌握、理解和綜合運用的能力。

第三，綜合運用實驗操作教學(xué)階段：內(nèi)容包括基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。實驗教學(xué)的目的是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進行較高水平的專業(yè)綜合實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練，知識點多、時間長、難度也較大。如藥物制劑的生產(chǎn)實驗，先由教師出實驗訓(xùn)練題目并提出要求，要求用指定的原料制備成指定的藥品，主要目的是提高學(xué)生對藥物生產(chǎn)的操作、質(zhì)量控制等方面的能力。這類實驗充分體現(xiàn)了藥材在生產(chǎn)過程中的炮制方法、提取方法、分離手段、純化過程的典型性、代表性和工藝性。三階段實驗操作教學(xué)模式必須遵照客觀事實，由淺入深，才便于學(xué)生掌握，充分調(diào)動學(xué)生對實驗操作的濃厚興趣，使學(xué)生在實驗操作中更加認真和細心，做到操作技能更加熟練、準確，為走向工作崗位奠定堅實的實驗操作基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，運用以“問題”為中心的教學(xué)方式

積極開展并推行“啟發(fā)式”“問題式”等教學(xué)方法。通過其他輔助教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)對學(xué)生分析問題、邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生查閱、翻譯外文資料、參與教師科研、設(shè)計實驗方案、申請并直接參與創(chuàng)新課題研究等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及科研創(chuàng)新能力。

四、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在整個教學(xué)體系中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是主要組成部分，實踐教學(xué)操作是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)創(chuàng)新的主要途徑。對于實驗課程中所開設(shè)的綜合性實驗和設(shè)計性實驗應(yīng)該給予充分重視，并不斷增加實驗課程在整個課程體系中的學(xué)時比例，設(shè)計新的實驗課程體系，將理論課程與實踐課程合理的結(jié)合，從而提高學(xué)生對實際問題的分析和解決的能力。

第一，構(gòu)建新型實踐教學(xué)課程體系。本專業(yè)在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、精技能、重個性”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，探討出一套較為完善的、循序漸進、相對獨立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)課程體系。該體系由課程實踐（計算機基本技能訓(xùn)練、課程實驗）、專業(yè)實踐（課間實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、模擬訓(xùn)練）、綜合實踐（綜合實驗、科技創(chuàng)新、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文）、社會實踐（生產(chǎn)實踐、社會調(diào)查、公益勞動、社會服務(wù)）四大模塊構(gòu)成，見下圖。實踐教學(xué)模塊包括基本實驗技術(shù)和基本實驗技能的培養(yǎng)；專業(yè)實踐模塊設(shè)置種植、鑒定、生產(chǎn)、科研及流通等藥領(lǐng)域的主要場景，以加強對學(xué)生專業(yè)技能和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)；社會實踐模塊注重對學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)業(yè)精神、協(xié)作創(chuàng)新及團隊意識的培養(yǎng)。同時通過整合，減少重復(fù)內(nèi)容，使課程體系的形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)按專業(yè)、梯度、層次、平臺有序、合理的運行。

第二，課程實踐。對基礎(chǔ)實驗內(nèi)容進行合并和優(yōu)化，刪除重復(fù)內(nèi)容，將理論課與驗證性實驗相整合，采用理論—實驗一體化教學(xué)模式，充分利用多媒體和數(shù)碼顯微攝像機等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，增加綜合性和設(shè)計性實驗內(nèi)容，并與技能實訓(xùn)和科學(xué)實踐環(huán)節(jié)相銜接，注重對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

第三，專業(yè)實踐。在第六學(xué)期設(shè)置4周的藥學(xué)專業(yè)技能實訓(xùn)，集中時間和精力，以強化學(xué)生專業(yè)技能為主要目的。根據(jù)專業(yè)特點和社會需求，選擇生藥鑒定與品質(zhì)評價技術(shù)培訓(xùn)、藥物提取與炮制技術(shù)培訓(xùn)、藥物制劑與調(diào)劑技術(shù)培訓(xùn)3個項目。利用暑假期間開展藥用植物標(biāo)本制作大賽，要求每位學(xué)生采集制作當(dāng)?shù)氐乃幱弥参飿?biāo)本5份以上，由學(xué)科教學(xué)團隊成員進行量化打分，評選出優(yōu)秀、良好等若干層次給予獎勵。開展此類活動可以調(diào)動學(xué)生的認知積極性，并充分利用學(xué)生們的地域差異，起到資源互補、增加閱歷、開闊眼界的效果。同時強化職業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)一技多能，增強通用性，以適應(yīng)職業(yè)流動，廣泛擇業(yè)。

第四，科學(xué)實踐。學(xué)生從大學(xué)第六學(xué)期起可根據(jù)自己的科研興趣和目標(biāo)選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞工業(yè)生產(chǎn)、新藥研究中常涉及的藥理、藥物化學(xué)、藥物分析、中藥鑒定、中藥制劑、中藥炮制等學(xué)科方向組成不同的科研小組，或作為科研助手，參與科學(xué)研究。通過畢業(yè)設(shè)計、開展課題設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計課題，培養(yǎng)獨立思維和解決問題的能力和嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)生 綜合實踐活動 實踐能力

實踐能力指的是在現(xiàn)實的情景中解決問題的能力,實踐活動是人類智力發(fā)展的源泉。在實踐中，現(xiàn)實情況不斷給我們提出新的課題，需要不斷地回答和解決；在實踐中，我們獲得了豐富的感性材料，積累了大量的經(jīng)驗和資料，促使人去抽象、概括和總結(jié)，逐漸認識到事物的本質(zhì)和規(guī)律；實踐活動通過問題的解決，開發(fā)了我們的智力并激發(fā)了我們的創(chuàng)造性；小學(xué)開展的綜合實踐活動課，就是對學(xué)生進行社會實踐活動的一門綜合課。

綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的核心價值也正是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。那么，怎樣在綜合實踐活動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢？

一、進行調(diào)查，培養(yǎng)綜合實踐活動的實踐能力

社會調(diào)查研究方法是綜合實踐活動實施過程中經(jīng)常運用的方法。無論是在主題探究或課題研究活動，還是在社會實踐性學(xué)習(xí)活動中都離不開調(diào)查研究方法這種活動方式。然而在具體實踐中，由于部分教師、學(xué)生對調(diào)查研究方法并不十分了解，導(dǎo)致教師對學(xué)生活動過程的指導(dǎo)中，缺乏必要的調(diào)查方法講座和“過程與方法”的指引。如怎樣制定一份簡要合理的調(diào)查問卷、怎樣進行有效訪談，怎樣撰寫調(diào)查報告等。

有位老師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點――好玩、缺乏安全意識、人身安全存在很大的隱患這種情況，又結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生參加保險的意識，設(shè)計了《人身意外保險對我們生活的影響》這個課題，帶領(lǐng)學(xué)生到保險公司作了如下調(diào)查：（1）全區(qū)有多少學(xué)生參加了保險？（2）參加的都是些什么類型的保險？（3）參加這些保險有什么意義？（4）在投保人中有多少人有過人身意外傷害？得到過怎樣的賠償？（5）住院醫(yī)療保險包括哪些項目？學(xué)生通過調(diào)查了解到了：我區(qū)有百分之九十六的學(xué)生參加人身意外傷害保險、醫(yī)療保險。在投保人中凡是受到過人身意外傷害的，全部獲得過保險賠償金，大約占參保人數(shù)的百分之六十五。學(xué)生根據(jù)采訪提綱向保險公司的叔叔詢問了許多有關(guān)保險方面的知識，還聽保險公司的叔叔講了好幾例感人的故事。通過這次調(diào)查同學(xué)們受到了教育，真正懂得參加保險的必要性。不僅出色地完成了這個研究課題，最大的好處是學(xué)生真正地走出了課堂，走進了社會，去親自體驗生活，通過分組，確定研究任務(wù)，調(diào)查、采訪，資料的收集與整理，撰寫調(diào)查報告，活動了知識，這樣的方式，相識學(xué)生掌握的知識是牢固的。經(jīng)過這樣的形式，學(xué)生的社會實踐能力在實際調(diào)查中得到了提高。

開展社會調(diào)查，有助于學(xué)生接觸沸騰的實際生活。通過讓學(xué)生親眼看，親口問，親耳聽，親自了解，親自感受，及時了解社會發(fā)展的現(xiàn)狀，接受教育，提高認識，增強信念。

二、查閱文獻資料，培養(yǎng)綜合實踐活動的實踐能力

在課堂教學(xué)中，教師除了應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況，靈活選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點外，我覺得更重要的是怎樣培養(yǎng)他們的實踐能力。綜合實踐活動課程研究的內(nèi)容是比較寬泛的，涉及到一些專業(yè)性的知識，這個時候，就需要指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料。在研究的時候，不能完全放手，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生高效率的完成資料的收集和整理。查閱資料可以在報紙、文獻上，也可以在網(wǎng)絡(luò)上，另外，還要幫助學(xué)生篩選查閱到的資料，選擇最適合自己研究的內(nèi)容。

在研究《勇敢的面對地震》這一主題時，學(xué)生雖然知道怎樣的情形是地震，但是對于地震的產(chǎn)生，地震的避險，地震后的自救知識所知甚少。在確定研究內(nèi)容及分組時，就專門設(shè)立了兩個小組去圖書室和電腦室查閱資料；由于資料知識量多，涉及面廣，專業(yè)性強，小學(xué)生查閱起來還是比較困難的。他們邀請了圖書室的老師和電腦老師幫助指導(dǎo)他們，對于收集到的資料，選擇出對自己研究內(nèi)容有用的、易于表達的內(nèi)容，課上我們看到從電腦里下載的地震形成動畫演示，同學(xué)們大開眼界，濃郁的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，好奇心得到了滿足。原來很多同學(xué)對地震心懷恐懼。隨著對地震的正確認識，也已經(jīng)能面對了。

通過這樣的調(diào)查活動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到社會，在活動中不知不覺地獲取知識，在活動中形成了能力。

三、立足校本課程，培養(yǎng)綜合實踐活動的實踐能力

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師要面向全體學(xué)生，有的放矢地利用校本課程來梳理學(xué)生的行為問題與困惑，變傳統(tǒng)說教為生動、新穎、多樣的平等形式，變知識的單向傳播為雙向交流，使學(xué)生在調(diào)查實踐活動中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育，以建立科學(xué)的人生觀，并使學(xué)生在知、情、意、行等諸方面協(xié)同發(fā)展。

學(xué)校在制定校本課程內(nèi)容時，要注意開發(fā)利用校內(nèi)外資源。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。通過共同實踐，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了自主探究研究能力。學(xué)生有了興趣就會對所學(xué)知識產(chǎn)生強烈的渴求和掌握知識的愿望。

四、服務(wù)社區(qū)，培養(yǎng)綜合實踐活動的實踐能力

有效的社區(qū)服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會關(guān)心社區(qū)生活，主動參與社區(qū)公益活動，形成誠懇助人、樂于奉獻的積極態(tài)度和情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、參與意識、社會責(zé)任意識和主人翁精神。并在社區(qū)服務(wù)過程中學(xué)習(xí)新知識、體驗奉獻的愉悅和人間親情，進一步了解社會生活和社會環(huán)境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

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關(guān)鍵詞 綜合實踐課 小學(xué)語文 教學(xué)作用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

綜合實踐活動，是國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定九年義務(wù)教育階段設(shè)置的必修課程，是九年義務(wù)教育課程體系中一門新的課程。這一新型課程的產(chǎn)生，既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求；既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。以學(xué)生為核心，圍繞“探索自然”、“發(fā)展自我”、“親近社會”三條線索，確定出切合實際、有針對性的綜合實踐活動主題。

綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。

新課程標(biāo)準在“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”近年來，小學(xué)語文試題很好地滲透《語文課程標(biāo)準》中的這一要求，許多語文綜合實踐活動類的試題符合課標(biāo)的要求，也符合時展的要求，我們可以看出語文實踐活動試題是小學(xué)語文考查的一種必然趨勢。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”，首先主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)功能的整合性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上改變過去強調(diào)語文課本學(xué)習(xí)，注重語文與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的結(jié)合。

其次是在方法途徑上改變與過去只注重知識的記憶和技能訓(xùn)練單一的方法，利用各種可利用的資源，以及運用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨立探究等多種學(xué)習(xí)方法。

再次是在學(xué)習(xí)功能上不再單單地追求智育目標(biāo)，而是注重知識能力、情感態(tài)度和價值觀的整合，通過與學(xué)生對話發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實需求，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，開展學(xué)生感興趣的活動。

綜合實踐活動課程的內(nèi)容，其課程內(nèi)容不應(yīng)來源于書本，而應(yīng)來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動。綜合實踐活動課程內(nèi)容要保證學(xué)生活動主題的整合性，在以校為本的綜合實踐活動開發(fā)與實施過程中，保證整個學(xué)段的綜合實踐活動主題具有一定的廣度，從生活背景中和學(xué)習(xí)過程中提出的問題，從一個活動主題的實施過程來看任何一個活動主題都是有意義的。

實施綜合實踐活動課程要突出學(xué)生主體，一切從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，學(xué)生是綜合實踐活動課程的主體，因此不應(yīng)把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，滿足學(xué)生成長的需要，培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的人才，促進辦學(xué)特色的形成。

實施綜合實踐活動課程，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力；增強學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感；拓展教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，并主動參與社會、生活。為學(xué)知識、生活、技能的整合建立了操作平臺。

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生涉獵人與自然、人與自我、人與文化等不同領(lǐng)域的問題，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不同年級關(guān)注不同領(lǐng)域的問題，學(xué)生通過各種活動方式自主獲取知識，在實施過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的書本知識運用到問題解決與活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生及時整理與總結(jié)活動體會與活動收獲，從而獲取知識。

學(xué)生的知識經(jīng)驗包括生活經(jīng)驗和書本知識，這些都是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。雖然綜合實踐活動不象學(xué)科課程那樣注重基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，但是綜合實踐活動教學(xué)也要以必要的知識經(jīng)驗為前提，因此在確定綜合實踐活動主題時一定要考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗。

綜合實踐活動課程以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，因而綜合實踐活動注重學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗。

綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度，綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它體現(xiàn)了學(xué)校特色、滿足了學(xué)生個性差異的發(fā)展需求，這是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要作用。

篇5

【摘 要】歸納邏輯本質(zhì)上是一種哲理邏輯，在某種程度上是哲學(xué)爭議圍繞的論題，在邏輯學(xué)界和哲學(xué)界都共同關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。休謨問題的出現(xiàn)到進一步的通過感覺經(jīng)驗證據(jù)來確證某個假說的，并引入概率論和數(shù)理統(tǒng)計作為工具，發(fā)展出了現(xiàn)代歸納邏輯。伴隨著歸納邏輯的不斷發(fā)展，它的一種現(xiàn)代類型概率與邏輯結(jié)合的新學(xué)科—概率邏輯產(chǎn)生了。概率邏輯日益與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合并面臨突破。

【關(guān)鍵詞】歸納邏輯；概率

一、歸納邏輯的合理性

“西方傳統(tǒng)邏輯學(xué)形成之初就一直沿著多元化道路發(fā)展，其中重要的兩條道路就是演繹邏輯和歸納邏輯?！睔w納推理的前提是一些關(guān)于個別事物或現(xiàn)象的判斷，而結(jié)論是關(guān)于該類事物或現(xiàn)象的普遍性的判斷，歸納推理的結(jié)論超出了前提所斷定的范圍?！皻w納邏輯是以歸納推理與歸納方法為基本內(nèi)容的知識體系?！睔w納邏輯推理在認知方面比演繹邏輯推理更有認知傾向。英國哲學(xué)家休謨質(zhì)疑了傳統(tǒng)的歸納邏輯的問題，提出歸納推理不能從經(jīng)驗材料中概括出必然性的一般規(guī)律。從休謨的歷史經(jīng)驗證明，歸納邏輯的研究離不開認知方面的分析。所有的歸納推理都有一個共同的特征，那就是在歸納推理中，從前提到結(jié)論的過渡有一種跳躍，或者說它們的前提與結(jié)論之間存在著一種間隙。一旦這種間隙被補上，任何歸納論證的合理就得到了證明。自休謨以來，歸納邏輯的哲學(xué)爭議的歷史很大程度上是圍繞著他提出的論題而展開的。

二、概率的解釋

（一）古典邏輯解釋。古典歸納理論主要包括完全歸納、簡單枚舉歸納、科學(xué)歸納、排除歸納和類比推理。如果隨機試驗E的樣本空間D中只包含有限個基本事件，并且在每次試驗中每個基本事件發(fā)生的可能性完全相同，則稱試驗E為古典隨機試驗，由此測得的事件概率為古典概率。按照概率的古典定義的要求，每一個基本事件互不相容，出現(xiàn)的機會相等，這樣的事件在現(xiàn)實中是少有的。該邏輯解釋是近代科學(xué)的產(chǎn)物，為以后科學(xué)的發(fā)展與繁榮奠定了基礎(chǔ)。古典解釋在當(dāng)時影響甚大但在些許方面的概率問題上并不適用，所以被日后的邏輯解釋所代替。對于邏輯解釋，它是把概率與歸納邏輯合理的結(jié)合在一起形成一個新的概率邏輯系統(tǒng)。當(dāng)兩個命題集合一起推導(dǎo)出的邏輯結(jié)論時存在一個衍推部分，這個部分的聯(lián)結(jié)程度就是這兩個命題集合之間的一種邏輯關(guān)系。

（二）頻率—性向解釋。頻率解釋把概率定義為：在事件的無窮序列中，某一事件或某一屬性出現(xiàn)的相對頻率的極限。在事物某些方面的極限頻率人們在很多時候是無法觀察到的，取而代之的只是無窮序列中的某一段。當(dāng)存在某種性質(zhì)的相對頻率的時候，對于任何屬性或者可能結(jié)果的無窮序列來說都是可行的，同時在其遞歸子序列中也存在著這種相對的無窮序列。通過科學(xué)客觀的實驗方法強調(diào)了頻率解釋中的客觀聯(lián)系，深化了自然科學(xué)中歸納邏輯的深入研究?！邦l率論的歸納邏輯無疑給出了一種科學(xué)探求和科學(xué)認知的研究范式，這樣的研究范式特別適用于經(jīng)驗自然科學(xué)領(lǐng)域，可以作為經(jīng)驗自然科學(xué)中科學(xué)認知的重要工具之一。”然而，頻率解釋在面對科學(xué)理論驗證的實際過程中遇到一些困難。當(dāng)頻率解釋的概率陳述不適用于單個事件，并且極限頻率無法得到經(jīng)驗確證，性向解釋探索了新的概率哲學(xué)理論。性向解釋把生成條件看做是被賦予了一種產(chǎn)生可觀察的頻率的性向，而這種性向它是指某種傾向的描述。概率在某些解釋中是一種物理的性向，這一點就與頻率的概念是完全不同的。在邏輯上是否存在矛盾，性向解釋必須從科學(xué)實踐中去驗證并找到答案。

（三）主觀—主體交互解釋。在主觀解釋中，不同的個體都有特定的信念程度，對于同樣條件的不同個體都具有不同的概率解釋。人們主觀的信念程度在某些方面是無法衡量并得出的，但是從客觀角度上來說客觀行為是由主觀信念所產(chǎn)生并影響的。所以，當(dāng)某一行為特征受到檢驗的時候，人們是可以間接的測量信念程度的強弱的。主觀解釋中當(dāng)測量個體信用度時，只涉及兩個主體，然而現(xiàn)實生活中涉及多個相互解釋。關(guān)于主體交互解釋是如何形成的，它是關(guān)于一個社會集合的概念并有一個共同的信念程度所依托的。社會集合在形成主體交互概率中具有的兩個方面。首先，有共同追求的利益和目標(biāo)并且在追求的過程當(dāng)中相互達成一致并且統(tǒng)一的過程。其次，信息的傳遞與交流也是群體聯(lián)系的重要因素，在通過信息間的交互過程中可以通過可行的傳遞方式獲取信息保持溝通的順暢。

三、概率與邏輯的新領(lǐng)域

伴隨著歸納邏輯的不斷發(fā)展，一種新的學(xué)科—概率邏輯孕育而生。它是運用現(xiàn)代數(shù)理邏輯與概率對歸納邏輯等進行形式化的多方面研究，這是概率與邏輯結(jié)合的一次重大發(fā)展。概率邏輯的基本思想與基本方法在人類已經(jīng)進入信息時代的當(dāng)今，在科學(xué)與社會中都有著不可低估的重要作用。在概率邏輯的研究中，概率邏輯有許多不同結(jié)構(gòu)而且大多數(shù)都有共同的特點，但是它們都分布在不同的系統(tǒng)之上。在這些系統(tǒng)中首先一般是給出一個概率系統(tǒng)然后對其進行解釋，在解釋過程中對概率和系統(tǒng)都有嚴格的要求。比如，在進行概率驗算主要還是貝葉斯定理來進行歸納和處理，這樣可以更加具體和完善的給出想要的解釋定義。然而概率邏輯的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，期間也是起起伏伏在理論實踐中多方受阻。其實概率邏輯在歸納邏輯方法論上也存在諸多問題。隨著概率邏輯與多方學(xué)科的不斷融合與推進，概率邏輯與現(xiàn)代科學(xué)的結(jié)合也促進了這一學(xué)科的積極發(fā)展并且面臨新的突破?！皻w納邏輯不僅走過了從面向定性認知到面向定量認知的過程、正積極走向不足歸納認知和復(fù)雜歸納認知，而且從總體上看，現(xiàn)代邏輯必將與認知科學(xué)、認知實踐的進一步結(jié)合，對于人類認知實踐的貢獻將大大超過從前?！?/p>

參考文獻

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[2] 劉邦凡，何向東.面向不足與復(fù)雜認知的當(dāng)代歸納邏輯研究[J].哲學(xué)動態(tài)，2012（1）.

[3] 劉邦凡.論古典歸納邏輯的科認知功能[J].燕山大學(xué)學(xué)報，2006（11）.

篇6

一、小學(xué)綜合實踐活動的特點

1 以認知為基礎(chǔ)的想象與創(chuàng)新。體驗的發(fā)生是以一定的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，這就是為什么要求體驗主體應(yīng)該具有一定的思維與判斷能力和一定的知識經(jīng)驗背景的原因。在綜合實踐活動中，學(xué)生的各種活動過程和活動方式的展開都應(yīng)該建立在充分的理性準備基礎(chǔ)之上，只有對活動主題本身及活動目標(biāo)具有明確的認識和理解，才能在活動中獲得對個體發(fā)展有意義的經(jīng)驗。

當(dāng)然，認知本身不是體驗?；顒舆^程中的各種理性準備（如專題講座、方法引導(dǎo)）為學(xué)生獲得積極的體驗提供了充分的認知基礎(chǔ)。但在體驗的過程中會不時出現(xiàn)新的情境、新的問題、新的要素，這就需要體驗主體主動地進行判斷修正活動，不斷對新情境進行認識，對新要素進行辨別，對新問題進行思考與解決，對原有的認知經(jīng)驗進行升級深化，在新舊材料的不斷碰撞與融合中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，運用豐富的想象與創(chuàng)新形成新的意義聯(lián)結(jié)，進而構(gòu)建自己的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對基本學(xué)習(xí)的超越。

2 以學(xué)生為活動主體的體驗過程。在綜合實踐活動中，活動操作的主體是學(xué)生，載體是活動過程本身，學(xué)生參與和操作整個活動的全過程，并體驗這個全過程。因此，活動方案的一切內(nèi)容與延伸，包括主題、目的、方式、方法、人員等以及方案實施所帶來的影響的所有因素，都應(yīng)始終以學(xué)生作為實踐活動的主體而進行主導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計。這個活動過程是學(xué)生體驗活動、展現(xiàn)才智的過程，是經(jīng)歷、思考與修正的過程，是知識與技能科學(xué)有效整合的過程，是現(xiàn)實到想象創(chuàng)新的過程。學(xué)生作為這個綜合實踐活動“體驗過程”的主體，在活動全過程的各個環(huán)節(jié)中對人、事、知識經(jīng)驗的再感受與思考，形成自己的經(jīng)驗，經(jīng)過道德法紀的考量產(chǎn)生積極體驗，綜合素養(yǎng)得以發(fā)展和提升。

3 學(xué)生的情感觸動與意義生成在活動過程中產(chǎn)生。體驗本身就是一個涵蓋著“感受、理解、表達”的綜合過程，學(xué)生在以自己為主體的活動過程環(huán)節(jié)中產(chǎn)生各種的感覺與思考，它以情感的觸動為特點，在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上對活動過程做出反應(yīng)，對原有的圖式和當(dāng)前的情境進行比較、反思，打破原有的知識經(jīng)驗情感圖式，從而觸動新的情感變化，并積極地進一步產(chǎn)生情緒表征和情感表現(xiàn)，形成新的情感基礎(chǔ)，為下一次情境的展開做出新的準備。

二、小學(xué)綜合實踐活動的作用

1 有利于學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。綜合實踐活動體現(xiàn)了教育教學(xué)的開放化、綜合化、實踐化、活動化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、展現(xiàn)個性提供了良好條件和廣闊空間。在一系列綜合實踐活動中，學(xué)生走出校門，面向社會，自己設(shè)計和主持活動，并在活動中充分展示自己的能力和特長，不僅滿足了活潑好動的天性，而且通過豐富多彩的實踐活動及其各個環(huán)節(jié)，提高了社交活動、語言表達、組織工作、信息處理、操作實踐能力以及交流合作、綜合展示能力。學(xué)生在參與實踐活動中主動學(xué)習(xí)，自主探究，積極參與，在活動過程中不斷完善自我，擺脫了過去那種“客體”、“被動”和“依賴”的學(xué)習(xí)方式。綜合實踐活動激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性和自主性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以釋放。

2 實現(xiàn)了學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機結(jié)合。在開展綜合實踐課活動過程中，學(xué)生們走出校門，面向社會，通過調(diào)查、走訪、宣傳、親身實踐等形式，充分利用社會范圍內(nèi)一切有利因素開展活動。這些活動可以得到社會各界的大力支持，得到學(xué)生家長的理解和支持。如：家長們?yōu)樵O(shè)計主題出謀獻策，對活動過程提供指導(dǎo)；家長中的“能人”還為培養(yǎng)學(xué)生的特長和技藝作出了貢獻，為活動的順利開展提供了種種方便。

3 活動體驗是學(xué)生主動探索、參與活動、自主獲取知識和技能的過程，也是學(xué)生體驗生活、體驗快樂的過程。學(xué)生在活動中主動參與，樂在其中，不僅豐富了知識，發(fā)展了思維空間，也拓寬了學(xué)習(xí)的方式方法與途徑，并在情感方面得到充分的體驗。

三、小學(xué)綜合實踐活動應(yīng)遵循的原則

1 選取靠近生活的主題，滿足學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生真實的情感。綜合實踐活動強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合。開展綜合實踐活動要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“躍躍欲試”，從而為學(xué)生的知行合一搭起一座橋梁。

篇7

一、學(xué)生基本情況：

從本學(xué)期開始，八年級學(xué)生要增加一門新學(xué)科——物理。因為是新課程，學(xué)生都有非常濃厚的興趣和較強烈的好奇心，期待學(xué)習(xí)這門新鮮的學(xué)科。同時，物理是一門自然科學(xué)，跟平時的實際生活比較接近，因而學(xué)生對物理研究的基本內(nèi)容和現(xiàn)象有了一定的感性認識和初步印象，通過引導(dǎo)也能挖掘一些學(xué)生潛在的探究既能和方法。相信本著“生活中的物理”這一思想來進行教學(xué)，必能讓學(xué)生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教育教學(xué)目標(biāo)

（1）德育目標(biāo)：

通過一學(xué)期的教育教學(xué)，使學(xué)生能進入物理的世界里來，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學(xué)的認識。讓充分理解學(xué)好物理對促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和在社會生產(chǎn)生活中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情。

（2）雙基教學(xué)要求：

1、積極探索開展物理實踐活動，強化學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。要盡可能地擴大物理教學(xué)空間，擴大學(xué)生的知識面，發(fā)展他們的興趣愛好和個性特長，發(fā)揮他們的主動性、自主性和創(chuàng)造性。物理實踐活動要以問題為中心，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實驗等。物理科普講座的內(nèi)容，主要是介紹與物理相關(guān)的現(xiàn)代科技常識

2、加強物理觀察、實驗教學(xué)。教學(xué)中教師要多做演示實驗或隨堂實驗；落實學(xué)生實驗，認真思考和操作；并適當(dāng)增加探索性和設(shè)計性實驗；鼓勵學(xué)生在課外做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓(xùn)練。

3、突出應(yīng)用物理知識教學(xué)，樹立知識與應(yīng)用并重并舉的觀念。物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識認識和分析社會生活的能力放在重要地位。單純地掌握知識，不是教學(xué)的最終目的。

“教是為了不教”。通過教學(xué)使學(xué)生在掌握基本知識的前提下，使其能力和情感尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力獲得充分地發(fā)展，并運用已經(jīng)發(fā)展起來的能力和情感去積極主動地探求未知，獲取新知，使知識、能力和情感相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)風(fēng)以及運用所學(xué)知識分析和認識社會生活的能力。

三、教材分析：

本教材為人教版八年級物理上冊，

教材在內(nèi)容選配上，注意從物理知識內(nèi)部發(fā)掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學(xué)習(xí)方法上，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實踐，通過學(xué)生自己動手、動腦的實際活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教科書采用了符合學(xué)生認知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學(xué)習(xí)發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識結(jié)構(gòu)的體系。這樣編排既符合學(xué)生認知規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性。

教科書承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生當(dāng)作第一讀者，按照學(xué)習(xí)心理的規(guī)律來組織材料。全書共6章以及新增添的物理實踐活動和物理科普講座，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內(nèi)容并附有章節(jié)照片，照片的選取力求具有典型性、啟發(fā)性和趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)時心中有數(shù)。章下面分節(jié)，每節(jié)內(nèi)都有些小標(biāo)題，幫助學(xué)生抓住中心。在引入課題、講述知識、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，以及實驗、插圖、練習(xí)中，編排了許多啟發(fā)性問題，點明思路，引導(dǎo)思考，活躍思維。許多節(jié)還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學(xué)生多動腦、多開口。

第一章機械運動

時間和長度的測量是物理學(xué)和技術(shù)中最基本的測量，學(xué)生應(yīng)該掌握常用測量工具的用法，并會選用適當(dāng)?shù)臏y量工具。生活中還常常利用估測的方法測量長度和時間，應(yīng)通過活動使學(xué)生有所了解。

機械運動現(xiàn)象最普遍、最簡單，學(xué)生也最熟悉。例如，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)進行過速度計算的訓(xùn)練；又如，相對運動、慣性等也是生活中常見的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，可以充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗來逐步展開。

對于速度的計算，要求學(xué)生會利用路程、時間求出，或利用速度公式中的兩個物理量求出第三個物理量，教學(xué)中不宜做過深的引導(dǎo)，如追及問題等。

本章課程標(biāo)準的要求

1．能用實例解釋機械運動及其相對性。

2．能通過日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估測時間。會使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量時間。能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度。會選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度。

3．能用速度描述物體的運動。能用速度公式進行簡單計算。

第二章聲現(xiàn)象

本章主要是通過對生活、生產(chǎn)中豐富多彩的聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解：聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的?聲音有哪些特性?以及人們是怎樣利用和控制聲音的。通過這一章的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生了解振動使物體發(fā)聲，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲是一種波，頻率越高，音調(diào)越高；振幅越大，響度越大；實際中既要合理地利用聲音，同時也要有效地控制噪聲。這一章特別注意使學(xué)生了解聲音在生活、生產(chǎn)和社會等方面的應(yīng)用和對人類生活的影響，教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合本地的實際情況，加強與實際的聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的實際知識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

這一章的教學(xué)，很多處可以通過實驗和探究進行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)他們的觀察能力、初步的探究物理規(guī)律的能力，以及應(yīng)用物理規(guī)律解釋簡單現(xiàn)象的能力等。

第三章物體變化

本章，知識目標(biāo)簡單、物理現(xiàn)象直觀、與日常生活聯(lián)系緊密、學(xué)生體驗非常豐富，編寫短小精悍，為教師們留下了廣闊的自我發(fā)揮的空間。在“知識”方面，本章的知識可以幫助學(xué)生理解日常生活中大量的熱現(xiàn)象，而且許多知識是理解地理課中的一些氣象現(xiàn)象的基礎(chǔ)，在化學(xué)課中學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時也要用到，能充分體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會”的教學(xué)理念；在“過程和方法”方面，承擔(dān)著進一步完善探究過程的思維程序，進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗、歸納總結(jié)等能力和方法的任務(wù)；在“情感、態(tài)度和價值觀”方面，本章內(nèi)容更是讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，激發(fā)學(xué)生求知欲的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動等優(yōu)良品質(zhì)的好材料，是引導(dǎo)學(xué)生從成功的愉悅慢慢走向自主性學(xué)習(xí)的好材料。但是，長期的應(yīng)試教育，使我們這些

一線教師變得非常“專業(yè)”，“?！钡酱竽X中只剩下中考要考的那點東西了。因此，要充分發(fā)揮本章應(yīng)有的“裁體”作用，我們必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方式，尤其是知識儲備方面多下點功夫。

第四章光現(xiàn)象

本章主要研究光現(xiàn)象及其規(guī)律，內(nèi)容包括：光的直線傳播、光的速度；光的反射規(guī)律；平面鏡成像；光的折射；光的色散；看不見的光——紅外線、紫外線及其應(yīng)用。在本章學(xué)習(xí)中，我們主要學(xué)習(xí)物理思想有：光學(xué)知識滲透在社會生活各個方面：與技術(shù)相結(jié)合，用于引導(dǎo)掘進的方向；與人文精神相結(jié)合來剖析神話故事；光傳遞的信息，可以發(fā)現(xiàn)宇宙之大；平面鏡成像在視力檢查上的應(yīng)用，光的能量方面的應(yīng)用──太陽灶，以及海市蜃樓、熱譜圖、駐鈔機；等等，都充滿了魅力和活力。教師應(yīng)該根據(jù)需要和可能，提供身邊具有活力的新鮮事例于教學(xué)之中。

第五章透鏡及其應(yīng)用

這一章是色彩斑斕的光現(xiàn)象的第二部分,在光現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,講述透鏡及透鏡的實際應(yīng)用。主要內(nèi)容有透鏡的初步知識;生活中的透鏡:放大鏡、照相機、投影儀;觀察世界的窗口:眼睛和眼鏡,還有觀察微觀和宏觀用的顯微鏡和望遠鏡。編者把這些內(nèi)容放在一起,具有理論聯(lián)系實際的特點。這些內(nèi)容都與生產(chǎn)、生活息息相關(guān),體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準“從生活走向物理,從物理走向社會”這一發(fā)展的理念。二、本章課程目標(biāo)

《全口制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準》)中的課程目標(biāo)與《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》

(以下簡稱《義務(wù)大綱》)中的教學(xué)目標(biāo)不同。它不僅有知識與技能目標(biāo);還有過程與方法、目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。前者屬于知識技能目標(biāo),后者統(tǒng)稱為體驗性目標(biāo)。

(一)知識技能目標(biāo)

1.認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

2.探究凸透鏡成像的規(guī)律。

3.了解凸透鏡成像的應(yīng)用。

(1)了解凸透鏡的應(yīng)用——放大鏡、照相機、投影儀。

(2)丁解人眼成像的原理,了解近視眼和遠視眼的成因與矯正辦法。

(3)了解顯微鏡和望遠鏡成像的道理及其應(yīng)用。

第六章質(zhì)量與密度

本章內(nèi)容屬于課程標(biāo)準的科學(xué)內(nèi)容中第一個主題“物質(zhì)”下的一個二級主題。課程標(biāo)準要求：

1）初步認識質(zhì)量的概念，會測量固體和液體的質(zhì)量。

（2）通過實驗，理解密度的概念，嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

（3）了解物質(zhì)的屬性對科技進步的影響。

課本從日常生活常見的現(xiàn)象入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進多彩的物質(zhì)世界。本章貫穿兩個重要的物理量——質(zhì)量和密度。通過學(xué)習(xí)質(zhì)量的概念和天平的使用，探究密度的概念，以及開展密度知識交流會的活動，使學(xué)生對物質(zhì)有了進一步的定量認識。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該著重讓學(xué)生親自經(jīng)歷各種探究過程，在實際操作過程中總結(jié)規(guī)律，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展解決實際問題的能力。

四、主要措施：

（1）對照《物理課程標(biāo)準》，認真鉆研教材和教學(xué)參考資料，備好每一節(jié)的教案，不打無準備的仗。

（2）積極準備演示實驗和學(xué)生實驗，盡可能開設(shè)出要求完成的實驗，讓學(xué)生參與“活動”，讓學(xué)生經(jīng)歷較多的科學(xué)探究過程。

（3）及時布置作業(yè)，及時檢查或批閱作業(yè)，有時采用面批的方法，及時反饋教與學(xué)的情況，以便改進不足之處。

（4）課后抽出一定的時間輔導(dǎo)學(xué)生，解答疑問，點拔思路，也以便學(xué)困生完成作業(yè)。

篇8

關(guān)鍵詞： “粘土船課程研究” 研究性課堂 教育理念 教育實踐 內(nèi)容知識

探究已經(jīng)成為了美國教育改革的核心，自二十世紀五十年代末，美國在“太空競賽”中輸給了蘇聯(lián)后，美國便致力于提高國家的科學(xué)教育水平，他們認為學(xué)生通過從事科學(xué)家的思維過程和科學(xué)活動能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，并且投入大量資金改革教育方式，產(chǎn)生許多新的課程，把研究性教學(xué)納入教學(xué)重點。如今，中國身為第三科技大國，也逐漸重視中國的國人教育，特別是科學(xué)教育。因此，中國借鑒外國的教育，引入探究性學(xué)習(xí)課程，主要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。然而此項改革卻和美國的研究性學(xué)習(xí)課程類似，并未見成效。因此，我們通過分析由美國西部大學(xué)的科學(xué)家參與研究并作為由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的科學(xué)家組成的由NSF資助的長期的研究性科學(xué)項目的重要單元的“粘土船課程研究”的結(jié)果，得出一些對于發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的啟示。

一、教師的教育理念對于教育實踐的影響

在教師制定教學(xué)決策的時候，理念就像是一個過濾器，對教師在課堂上的行為起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)“粘土船課程研究”的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同的教師對他們在研究性課堂上的作用、答案的作用，以及他們面臨的挑戰(zhàn)有不同的理解。下面，我們將引用“粘土船課程研究”的具體問題進行研究分析，并指出教師所面臨的兩個最大挑戰(zhàn)。

在NSES的教學(xué)標(biāo)準B中聲明“科學(xué)教師要指導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)”，這往往導(dǎo)致教師對自身作用產(chǎn)生誤解。史密斯強調(diào)它使得教師限制自己的中介作用，從而更易去內(nèi)化什么是他們不應(yīng)該做的（例如：告訴學(xué)生答案），因為它比什么是應(yīng)該做的（例如：鼓勵學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生制定科學(xué)導(dǎo)向時支持他們）更加直接明了。

讓教師去避免告訴學(xué)生答案這個勸告，對檢驗教師該做或可做什么毫無作用，同時，它讓學(xué)生在課堂討論中充當(dāng)更重要的角色，簡化教師的作用。這讓教育者對教育運動沒有框架，可能會導(dǎo)致在某些情況下，教師更重視課堂活動和行為的結(jié)果而淡化了基本內(nèi)容和科學(xué)原理。Furtak發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師確實在教學(xué)指導(dǎo)上只是充當(dāng)中介的作用，他們在研究性活動中故意誤導(dǎo)學(xué)生，也拒絕告訴學(xué)生答案。

教師對研究性學(xué)習(xí)的詮釋出現(xiàn)錯誤，認為研究性課堂中學(xué)生應(yīng)僅依靠自己進行研究得出結(jié)論，而教師只是充當(dāng)輔助者，這種誤解直接影響教師對課堂的設(shè)置。學(xué)習(xí)者需要充足的信息來建構(gòu)知識架構(gòu)，然而僅提供有限的內(nèi)容會使得他們的心理表象的形成和圖式變得困難。因此，教師對于他們在研究性課堂的作用的理解困難，會導(dǎo)致教師忽視科學(xué)內(nèi)容而最終使學(xué)生發(fā)展理解該內(nèi)容形成障礙。

另一方面問題出自教師對教育新術(shù)語的套用――教師總是用新術(shù)語來描述他們現(xiàn)有的實踐，而不是真正改變他們的實踐。教師經(jīng)常使用一些新術(shù)語，如“教師是學(xué)習(xí)的促進者”“學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)”“親身實踐”等，即使他們的課堂實踐與這些術(shù)語并不匹配。當(dāng)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)框架來理解新理念時，新實踐就會被扭曲和誤解。

此外，教師經(jīng)常提到在研究性課程中的情感目標(biāo)，即進行研究性課程學(xué)習(xí)的主要原因就是要幫助學(xué)生享受科學(xué)，建立對自己研究科學(xué)能力的自信心。大部分教師在研究性課堂上強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛等積極態(tài)度的目標(biāo)或是培養(yǎng)學(xué)生動手操作、自我研究創(chuàng)新的能力這個目標(biāo)，而相比之下，讓學(xué)生掌握該課堂的具體內(nèi)容這一目標(biāo)不被重視。

二、教師對于研究性學(xué)習(xí)的詮釋

1.教師作用。在研究性課堂上，教師常把自己限制在中介作用上，不明確給出答案。沒有老師將自身作用描述為告訴學(xué)生他們需要知道的（即一種說教式的、傳統(tǒng)的教師作用），同時四分之一的老師（21%）覺得在科學(xué)課堂上沒有明確作用。三分之一的老師（36%）對自身作用的描述方式與NSES中的標(biāo)準一致，認為老師起著促進學(xué)生獲得研究性經(jīng)歷的作用。

2.答案作用。教師對科學(xué)課堂上答案的作用有不同的理解。最大比例的一部分教師未能明確給出答案的作用（43%）。另外，36%的教師認為不應(yīng)該在科學(xué)課堂上告訴學(xué)生答案。相反，21%的教師認為應(yīng)該在必要時告訴學(xué)生答案。

3.教學(xué)目標(biāo)。教師對研究性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多理解為培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，而許多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)具體科學(xué)知識應(yīng)該為此教學(xué)目標(biāo)表示懷疑，雖然沒有太多的重視，但是大部分教師還是涉及至少一點的概念知識目標(biāo)。而教師對教學(xué)目標(biāo)的理解密切影響他們的教學(xué)，教師優(yōu)先讓學(xué)生熱愛科學(xué)，再逐漸涉及有關(guān)理解科學(xué)概念的課程。

4.新術(shù)語。教師用自己已有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗來建立學(xué)生該如何學(xué)習(xí)的理念，并用這些理念來過濾新的教學(xué)觀念，而不是確切地采用這些新的科學(xué)教學(xué)觀念。

5.挑戰(zhàn)。四分之一的教師認為教授科學(xué)的一個挑戰(zhàn)是他們?nèi)狈茖W(xué)知識，14%的教師提及他們不能確定粘土船單元的目標(biāo)和所期望的概念成果。這兩個挑戰(zhàn)都會影響到教師在課堂上對待內(nèi)容的方式。如果一個教師對他自身的內(nèi)容知識不是很自信，那么他就不可能優(yōu)先重視粘土船單元的這個方面的課程。類似的，如果一個教師不確定粘土船單元的教學(xué)目標(biāo)，就不可能對這個領(lǐng)域高度重視。

三、教師對于不同類型內(nèi)容知識的重視程度

為了確定教師在課堂上解決分析內(nèi)容的廣義概念的程度，TIMSS視頻研究將其劃分為六種知識類別：經(jīng)典知識，程序和實驗性，科學(xué)本質(zhì)，現(xiàn)實生活中的問題，教室的安全，元認知。典型的知識是指命題的知識，人們可以在教科書中找到，包括科學(xué)公約，事實，程序，方式，法律，解釋，理論，詮釋。程序性和實驗性的知識涉及科學(xué)實踐如何實施，例如用材料或執(zhí)行科學(xué)程序?？茖W(xué)本質(zhì)涉及科學(xué)家是做什么的，科學(xué)的價值和科學(xué)是怎樣進行的?，F(xiàn)實生活中的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和社會問題，以及個人生活的聯(lián)系。教室的安全知識是指如何安全處理課室內(nèi)的科學(xué)材料。元認知知識涉及學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和反映個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的進程。

教師課堂中包含經(jīng)典知識和程序性、實驗性知識的比例（分別是93%和100%）。然而，少于三分之一（29%）的教師主要注重經(jīng)典知識。大約三分之二（68%）的教師根本就沒有提及科學(xué)本質(zhì)和現(xiàn)實生活問題。甚至更多的教師（89%）對于他們給學(xué)生進行實驗的自然材料沒有提及任何課室安全問題。28個教師當(dāng)中根本沒有一位教師在課堂上提及元認知知識。教師更注重經(jīng)典知識，程序性、實驗性知識多于其他類型的知識。

實驗中的教師并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生對粘土船課程的概念理解能力。教師似乎沒有打算把科學(xué)本質(zhì)的概念融入課堂中，即使研究性課堂文件中明確指出這也是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的一個目標(biāo)。96%的教師提及希望學(xué)生能通過與材料的互動來獲得知識，大部分教師把學(xué)生活動描述為“親手操作”，一半的教師把學(xué)生理解科學(xué)過程作為這個單元的一個目標(biāo)。因此，教師更容易把過程、材料、親手操作、互動作為這個實驗，以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

四、總結(jié)

對于以上兩點進行更進一步的分析，我們可以得出以下幾點結(jié)論。

1.教師把自身作用限制在中介作用上，并沒有扮演好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。這導(dǎo)致學(xué)生難以對探究內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

2.教師認為研究性學(xué)習(xí)就是不能由教師給出答案，于是常會拒絕告訴學(xué)生答案甚至故意誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因知識的貧乏而無法使探究活動順利進行。

3.教師運用新術(shù)語描述自身已有的舊實踐，而非根據(jù)新術(shù)語調(diào)整自身實踐。這導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)改革無法真正落實。

4.在研究性學(xué)習(xí)中，教師更注重情感目標(biāo)。這往往忽略了學(xué)生的思維過程。

5.這些教師都把活動優(yōu)先理解，他們嘗試讓學(xué)生做許多科學(xué)活動，卻將認知目標(biāo)與知識目標(biāo)排除在外。這種研究性教學(xué)上的誤解反映出教師對于科學(xué)教育根本目標(biāo)的誤解，這威脅到了研究性學(xué)習(xí)改革本身的成功。

6.教師把研究性課程理解為學(xué)生自主探究、動手操作從而培養(yǎng)對科學(xué)興趣的科目。然而，如果教師注重過程知識多于經(jīng)典知識，且沒有把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到科學(xué)本質(zhì)上，那么學(xué)生從科學(xué)課上獲得的信息就不能反映科學(xué)家實際上在做什么，也不可能發(fā)展對重要的科學(xué)概念的理解能力。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，教師對于研究改革的詮釋出現(xiàn)誤區(qū)，他們把自己的作用限制在促進者這一中介作用上，他們認為自己在研究性課堂上并沒有突出作用，更認為不能直接告訴學(xué)生問題的答案。他們用舊有的思想和實踐來理解新的教學(xué)觀念，用新術(shù)語來描述舊有的教學(xué)實踐。他們重視幫助學(xué)生建立積極的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)過程，卻忽略了基本的內(nèi)容知識，同時他們自身也面臨著很大的挑戰(zhàn)，缺乏科學(xué)知識且不了解教學(xué)單元的目標(biāo)，以及所期望的教學(xué)成果。因此，他們僅僅采用研究性課堂形式，卻未能從本質(zhì)上改革為研究性課堂，使得研究性課堂教學(xué)成效不大。

參考文獻：

［1］Erin Marie Furtak & Alicia C.Alonzo，The Role of Content in Inquiry-Based lementary Science Lessons：An Analysis of Teacher Beliefs and Enactment.Res Sci Educ，2010，40：425-449.

篇9

關(guān)鍵詞：半導(dǎo)體材料；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0085-02

材料是人類文明的里程碑，其中半導(dǎo)體材料更是現(xiàn)代高科技的基礎(chǔ)材料。近年來，半導(dǎo)體材料在國民經(jīng)濟和前沿科學(xué)研究中扮演越來越重要的角色，引起了社會的廣泛關(guān)注。半導(dǎo)體材料作為材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課，主要是通過研究學(xué)習(xí)Si、Ge、砷化鎵等為代表的半導(dǎo)體材料的性質(zhì)、功能，內(nèi)容涉及晶體生長、化學(xué)提純、區(qū)熔提純等半導(dǎo)體材料的生長制備方法及半導(dǎo)體材料的結(jié)構(gòu)、缺陷和性能的分析和控制原理。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，該學(xué)科也更新?lián)Q代加快，形成了一些新的理論和概念。為了進一步提高對半導(dǎo)體材料課程的教學(xué)質(zhì)量，我們借鑒國內(nèi)外大學(xué)先進的教學(xué)理念，對該課程存在的問題進行了總結(jié)，并提出了新的教學(xué)改革。

一、課程存在的問題

在半導(dǎo)體材料課程的教學(xué)實踐過程中，存在諸多的問題，例如該課程教材包含的內(nèi)容非常寬泛，理論強且概念多而抽象；部分內(nèi)容與其他課程的重復(fù)性相對較高，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；更主要的是教材內(nèi)容大多注重理論，而忽視了實踐的重要性，缺少對前沿科學(xué)知識的相關(guān)介紹。此外，目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法主要是簡單的教師講述或者板書課件的展示形式，學(xué)生被動地接受知識，部分學(xué)生只能通過死記硬背的方式來記住教師所傳授的基礎(chǔ)理論知識，長此以往，只會加重學(xué)生對該課程的厭學(xué)情緒。此等只會與因材施教背道而馳，扼殺學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的自主性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造新型科學(xué)性專業(yè)型人才。

二、課程改革的必要性

《半導(dǎo)體材料》課程以介紹半導(dǎo)體材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論為目的，從常見半導(dǎo)體的性質(zhì)，揭示不同半導(dǎo)體材料性能和制備工藝之間的關(guān)系，全面闡述各半導(dǎo)體材料的共性基礎(chǔ)知識與其各自適應(yīng)用于的領(lǐng)域。在當(dāng)今信息時代科技的飛速發(fā)展中，只有結(jié)合理論和實踐才能發(fā)揮半導(dǎo)體的最大效用，才能更有效地掌握其深度和廣度，這些對后續(xù)課程的實施也有著一定的影響。作為材料科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力和職業(yè)技能，以適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。針對以上存在的問題，半導(dǎo)體材料的教學(xué)改革迫在眉睫。由此才可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使得我們所學(xué)知識真正為我們所用。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.內(nèi)容的改革。對傳統(tǒng)的半導(dǎo)體材料教學(xué)內(nèi)容的改革，從根本上來看最重要的是引入前沿知識，實現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新，并且使得理論聯(lián)系實際。下圖是目前我校的半導(dǎo)體材料的基本內(nèi)容，如下：

目前我校的半導(dǎo)體材料課程內(nèi)容主要由以上幾個部分組成，其中A、B兩部分的內(nèi)容為重要部分，整個學(xué)期都在學(xué)習(xí)；而C部分相對來說比較次要，在學(xué)習(xí)過程中大概講述一至兩種半導(dǎo)體材料，剩下的部分屬于自學(xué)部分，也不在考試范圍內(nèi)；至于專業(yè)課的實驗，也相對較少且沒有代表性。該課程是在大三上學(xué)期開設(shè)的，對于處于這個階段的學(xué)生來說，面臨這考研或就業(yè)的選擇與準備過程中。所以作為一門專業(yè)課，除了注重半導(dǎo)體材料的特性、制備和應(yīng)用方面的知識外，更重要的是半導(dǎo)體材料的應(yīng)用領(lǐng)域和研究現(xiàn)狀相結(jié)合，增加其實用性，不管對考研，還是就業(yè)的同學(xué)來說，都有一定的幫助。對于改革后的教學(xué)內(nèi)容，除了增加對圖1中C部分的重視度，其次，應(yīng)增加各模塊：目前半導(dǎo)體材料的熱點應(yīng)用領(lǐng)域及研究現(xiàn)狀。還有圖1中的A、B部分可適當(dāng)?shù)販p少，因為在其他的專業(yè)課程都有學(xué)習(xí)過，對于重復(fù)的知識鞏固即可，沒必要再重點重復(fù)學(xué)習(xí)。對于實驗課，相對于實驗室來說，能夠操作的實驗往往沒有多大的挑戰(zhàn)性，有條件的話能夠進入相關(guān)企業(yè)觀摩，身臨其境的感受有意義得多。

在實際的課程教學(xué)過程中，除了學(xué)習(xí)常見半導(dǎo)體材料的發(fā)展歷史和研究方法外，介紹一些新型的半導(dǎo)體材料及其應(yīng)用領(lǐng)域，例如半導(dǎo)體納米材料、光電材料、熱電材料、石墨烯、太陽能電池材料等，使學(xué)生能夠區(qū)分不同半導(dǎo)體各自的優(yōu)缺點；除了介紹晶體生長、晶體缺陷類型的判定及控制的理論知識外，介紹幾種生產(chǎn)和科研中常見的材料檢測方法，如X射線衍射、掃描電子顯微鏡、紅外光譜儀、熒光光譜等。此外，還可以介紹當(dāng)前國內(nèi)外的半導(dǎo)體行業(yè)的現(xiàn)狀和科技前沿知識，讓學(xué)生清楚半導(dǎo)體行業(yè)存在的一些問題需要他們?nèi)ネ瓿?，以激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。在講授各種外延生長的設(shè)備和原理時，應(yīng)介紹一些相關(guān)的科學(xué)研究工作，如真空鍍膜、磁控濺射等。另外，可以以專題的形式，介紹一些前沿內(nèi)容，如半導(dǎo)體納米材料、石墨烯方面的研究進展和應(yīng)用前景等，拓寬學(xué)生的知識面，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.教材參考書的選擇?！栋雽?dǎo)體材料》課程內(nèi)容較多，不同的教材的側(cè)重點不一樣，所以僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容往往不夠，所以根據(jù)課程的改革要求和《半導(dǎo)體材料》課程自身的特點，需要與本課程密切相關(guān)的、配套齊全的參考教程，例如半導(dǎo)體器件物理（第二版）、微電子器件與IC設(shè)計基礎(chǔ)（第二版）、半導(dǎo)體器件原理等。

四、教學(xué)方法的改革

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，半導(dǎo)體材料課程的仍是以板書課件為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種單一枯燥的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性，極大地阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，該課程的考核方式單一，以期末考試為主，一定程度使學(xué)生養(yǎng)成了為考試而學(xué)的心態(tài)，對所學(xué)知識死記硬背，沒有做到真正的融會貫通、學(xué)以致用的目的。大部分學(xué)生以修學(xué)分為目的，期末考試后對所學(xué)知識所知無幾，學(xué)一門丟一門的心態(tài)，嚴重影響了教學(xué)效果，更重要的對學(xué)生今后的研究和工作沒有任何的幫助?？梢?，對這種灌輸知識的教學(xué)方式和考核機制的改革迫在眉睫。在教學(xué)過程中采用小組式討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，專題式講解，實驗教學(xué)等多種教學(xué)方式，將有益于改善教學(xué)效果。

1.小組討論式教學(xué)。為了充分發(fā)揚學(xué)生的個性特點和體現(xiàn)教學(xué)的人性化，使得學(xué)生真正成為主體，必須提供新穎、易于討論的課程環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力。小組討論式教學(xué)模式就很好地體現(xiàn)了這一點，在小組討論中，可以使學(xué)生發(fā)表自己所思所想，相互學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補短。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的精神，使其敢于突破傳統(tǒng)，思維獨到，鼓勵學(xué)生在錯誤中積累寶貴經(jīng)驗；給予學(xué)生正能量，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，營造輕松、積極的課堂環(huán)境。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在多媒體盛行的時代，開放式、多媒體式教學(xué)方式備受關(guān)注，即建設(shè)一個融入教師教和學(xué)生學(xué)為一體的、便于師生互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以提供各種學(xué)習(xí)輔助資料和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。例如一對一的視頻輔導(dǎo)、課堂直播、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)論壇、名師講解等形式。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣自主選擇學(xué)習(xí)時間。通過這種便利的人機交互學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了一個針對性強、輔助有利、溝通及時、互動充分、獨立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

3.專題式講解。半導(dǎo)體材料課程包含的內(nèi)容很廣泛，有許多的分支；由于教學(xué)內(nèi)容的增多，往往會給學(xué)生造成錯亂，理不清思緒。專題式講解是更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程有條不紊。專題式講解既可以由教師主講，也可以由學(xué)生自己學(xué)習(xí)整理，再以PPT的形式將所學(xué)所思講給同學(xué)聽。既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又鍛煉了學(xué)生的口語和實踐能力。

4.實驗教學(xué)。實驗是一種提高學(xué)生感性認識的有效手段，實驗教學(xué)將有助于學(xué)生深入理解所學(xué)理論知識，并在實驗中應(yīng)用相關(guān)理論，為學(xué)生獲得新的理論知識打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以通過實踐教學(xué)方法來傳授半導(dǎo)體材料的生長制備、結(jié)構(gòu)表征、性能測試以及應(yīng)用等方面的知識。合理安排實驗，通過在實驗設(shè)計過程中制定實驗方案、實驗操作、實驗報告或論文撰寫等環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生的動手能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到極大的促進作用。對實驗過程中出現(xiàn)的實驗偏差、操作失誤、環(huán)境改變等對實驗結(jié)果的影響分析，為將來的科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。此外，建立校企合作新機制，依托企業(yè)、行業(yè)、地方政府在當(dāng)?shù)亟⒍鄠€學(xué)生教學(xué)實習(xí)基地，為加強實踐教學(xué)提供有力支撐，讓學(xué)生有實地模擬學(xué)習(xí)的機會，提高教學(xué)效果，增強學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

《半導(dǎo)體材料》課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)課程。半導(dǎo)體材料課程的教學(xué)改革，對提高材料專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的意義。依據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法，因材施教。同時在教學(xué)實踐中，我們將半導(dǎo)體材料的新理論、新應(yīng)用和一些科學(xué)研究成果引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，處理好基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性、先進性、經(jīng)典和現(xiàn)代的關(guān)系，加強理論聯(lián)系實際的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才和一定科研能力的研究型人才。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 綜合實踐課程 教學(xué)設(shè)計

一、綜合實踐活動課的內(nèi)涵

（一）綜合實踐活動課程的涵義

“綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇為直接體驗的，以研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程”。［1］

“綜合活動是一種以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動及體驗學(xué)習(xí)為主要形式，以促進學(xué)生的認知情感行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式”。［2］

以上是學(xué)者、專家對綜合實踐活動課的界定。我認為：綜合實踐活動課程是由國家規(guī)定的一門必需課程，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式為研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的實踐、探索，以及和學(xué)生、教師、社區(qū)的互動合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感為目的的，全面發(fā)展的一門新型課程。內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分。

（二）綜合實踐活動課程內(nèi)容及性質(zhì)

綜合實踐活動課的內(nèi)容因地方、學(xué)校的差異和學(xué)生個性差異而不同?！毒C合實踐指導(dǎo)綱要》中國家規(guī)定的四大領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社會服務(wù)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。這四大方面是相互聯(lián)系和相互滲透的，不是相互并列的關(guān)系。在這里研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法貫穿于各種活動中。在內(nèi)容這方面，注重的是四大領(lǐng)域的有機整合及與各大領(lǐng)域與學(xué)科之間的有效整合。

綜合實踐活動課作為一門獨立課程，具有自己的獨特功能和價值，特性如下。

1.整體性

所謂整體性，就是該課程適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，立足于人的個性整體性，使之每個學(xué)生都健康全面發(fā)展。課程的內(nèi)容不拘泥于某一學(xué)科，某一領(lǐng)域，而是各種知識得到整合。課程的內(nèi)容是依據(jù)人與自然、人與社會、人與自我三條線索實施的，體現(xiàn)了個人、社會、自我的內(nèi)在整合。

2.實踐性

綜合實踐活動課程作為活動課的延伸和升華，都是以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生在參與實踐、親身經(jīng)歷的過程中元認識得到提高，獲得真實的體驗，增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.開放性

這里所說的開放性，是指綜合實踐活動目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容和活動過程及結(jié)果具有開放性。目標(biāo)的開放性是指面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，以及尊重每個學(xué)生的需求。內(nèi)容的開放性是指注重四個領(lǐng)域的融合，以及內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界，隨著生活的變化而變化。由于評價標(biāo)準多元化，促使活動過程與結(jié)果均具有開放性。

4.生成性

綜合實踐活動不同于一般的學(xué)科課程，課程實施之前的整體規(guī)劃和周密設(shè)計是不能缺少的。但隨著活動的不斷展開，目標(biāo)不斷完成和生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性不斷增強，這是生成性的表現(xiàn)。

二、關(guān)于多元智能理論

（一）多元智能理論簡介

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納博士首先提出的。他認為，每個人至少有七項智能，即言語智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等。

（二）多元智能理論是綜合實踐活動課程設(shè)計的工具

工具是工作的一種手段，教育工作中同樣存在工具，如黑板和計算機、粉筆等。這些存在的三維的東西是工具，多元智能作為一種觀念性思想性的工具被利用，可用于課程的設(shè)計和開發(fā)，也就是說多元智能對綜合實踐活動課程的設(shè)計具有一定的指導(dǎo)作用。

1.目標(biāo)一致

多元智能理論與綜合實踐活動課的目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。多元智能認為每一個學(xué)生都是具有不同智能的個體，如果想使每個學(xué)生都充分認識到自己的智能，就必須在課程中并通過課程整合各種能夠系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生各種智能的實踐活動，即綜合實踐活動課。

2.注重學(xué)生的差異性

在教育實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能差異施教，施教的內(nèi)容應(yīng)該適合每個學(xué)生的差異性，并充分發(fā)展其智能。綜合實踐活動課應(yīng)不拘于某一學(xué)科，各學(xué)科的知識在課程中得到整合的特點適應(yīng)了學(xué)生的差異性，并可以發(fā)展學(xué)生的多種智能，互相配合，解決問題。

三、多元智能理論設(shè)計綜合實踐活動課程的案例

以上是對綜合實踐活動課和多元智能理論，以及他們之間關(guān)系的論述。把多元智能理論作為設(shè)計綜合實踐活動課的一種觀念，運用該理論設(shè)計課程發(fā)展學(xué)生的多種智能。下面是一個運用多元智能理論設(shè)計綜合實踐活動課研究性學(xué)習(xí)的案例。

健康飲食的報告

確定主題

健康的飲食對我們的學(xué)習(xí)、生活都非常重要，運用自己已有知識為自己制定一個健康、平衡的飲食表。不僅僅局限于了解食物的營養(yǎng)成分，以及它們對身體的作用，還要讓學(xué)生認真、嚴肅地評價自己的飲食習(xí)慣，并形成健康的生活方式。

收集資料，活動準備

1.讓學(xué)生做一個計劃，與當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)健康師聯(lián)系，爭得他們對這次活動的支持和協(xié)助，請一位健康師和烹飪師給同學(xué)們做一次報告。

2.從以往的活動中，分析學(xué)生的智能組合，并根據(jù)此進行分組，收集以下資料，可以通過上網(wǎng)、去圖書館、請教專家等多種方式。

（1）了解主要的食物種類，每種食物種類都包含哪些食物，食物的最佳攝取量，以及如何計算攝取量。

（2）了解人為什么每天都需要吃一定的食物。

（3）了解不健康飲食帶來的危害。

3.在烹飪師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)在烹制事物時如何保持其營養(yǎng)價值。

4.同學(xué)在指定的地方進行烹飪。

活動預(yù)演

學(xué)生討論烹飪活動進行的步驟、方法，以及在活動中應(yīng)注意的問題。

實施

學(xué)生按預(yù)定計劃，分析目前的飲食習(xí)慣，制定健康的食譜。教師穿梭于各小組之間，可請學(xué)生家長配合對活動過程中遇到的問題給予協(xié)助。

評價

每個小組把健康食譜和烹飪的食物對全班匯報，然后大家討論在活動中遇到的困難、問題和收獲。然后確定一段時間，在這段時間內(nèi)，每個人對制定的健康食譜進行分析，并以小組的形式準備一個關(guān)于健康飲食的匯報，可以是演講、報告，也可以是一張圖，或是唱歌、表演等，由學(xué)生自己選擇。也可以做一次健康飲食宣傳活動，呼吁市民樹立健康飲食的觀念。這個宣傳活動也可以以相聲、演講等形式進行。學(xué)生可以做一份海報，制訂一個健康飲食月計劃，包括對各個組成部分的解釋，以展示對健康飲食各個概念的理解。

活動延伸

學(xué)生可以查閱更多的資料或在實踐中總結(jié)出并提出更健康的飲食。（比如，嘗試用健康的方法調(diào)味，使用香料，含鉛的調(diào)味品，以及低熱量和低脂肪的調(diào)料）

課后思考提示

從此次活動中，我學(xué)到了什么？我喜歡這個活動，因為什么？我以前沒有注意這些，今后我要怎么做？對于這些問題，要認真思考，加以解答。

參考文獻：

［1］文走創(chuàng)新之路（下）.北京出版社，1999：850.