導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革的幾個(gè)基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、整合教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,“要重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是用數(shù)學(xué)”,學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活和現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系,能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中常見的問題,會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。教師要以發(fā)展的眼光來對(duì)待數(shù)學(xué),對(duì)教材給定的內(nèi)容及意義有其自身的理解和解讀,以使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”,現(xiàn)實(shí)對(duì)教材的創(chuàng)新和開發(fā),為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”,讓課本上的知識(shí)“活”起來。

現(xiàn)行大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了進(jìn)一步的更新和調(diào)整,主要有:精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)過大過繁的計(jì)算和比較復(fù)雜的四則混合運(yùn)算;刪去繁分?jǐn)?shù);加強(qiáng)中高年級(jí)的口算,并增加估算內(nèi)容、代數(shù)的初步知識(shí),增加形如ax+bx=c的方程及相應(yīng)的應(yīng)用題;統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)充實(shí)數(shù)據(jù)的整理的內(nèi)容,把平均數(shù)列入統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)內(nèi),降低繪制統(tǒng)計(jì)圖的要求,對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析;增加了概率的一些最基本的理念,即事件的確定性與不確定性及可能性的大小;百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題增加了利息的計(jì)算等實(shí)際問題;幾何初步知識(shí),加強(qiáng)測(cè)量、畫圖、拼擺等實(shí)際操作等。同時(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也作了相應(yīng)的調(diào)整。

從教材編寫的發(fā)展來看,我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的工作者由模仿到創(chuàng)新,由單純到多樣,由理論到實(shí)際,已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)體系。作為教師,要整合好教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,充分利用日常生活中的實(shí)際問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如利潤(rùn)問題、測(cè)量問題等,讓數(shù)學(xué)生活化、趣味化,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)素質(zhì)教育,注重后進(jìn)生的培養(yǎng)

把素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)之中,是擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的迫切任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)積極探討學(xué)科知識(shí)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

1.認(rèn)清數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論明確的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)很容易使學(xué)生走向兩個(gè)極端,或者渴望求知,或者望而生畏,產(chǎn)生癡迷或厭學(xué)現(xiàn)象。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)之美,幫他們排除畏難心理,使他們喜歡數(shù)學(xué),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.關(guān)注后進(jìn)生。作為教師,首先要要賞識(shí)學(xué)生,給后進(jìn)生以鼓勵(lì)。放大他們的閃光點(diǎn),經(jīng)常贊揚(yáng)他們,幫助他們逐漸排除自卑心理;構(gòu)建相容點(diǎn),排除他們的逆反心理;激發(fā)樂學(xué)點(diǎn),排除他們的厭學(xué)心理;糾正錯(cuò)誤的模仿心理,增強(qiáng)明辨是非的觀念。另外,還要激發(fā)其“我能行”的想法,讓其入門,逐步提高學(xué)生的心理素質(zhì),切實(shí)注重對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng),一定會(huì)見到奇效。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與自主學(xué)習(xí)能力

英國(guó)著名教育家說,“疑是思之始,學(xué)之端”“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓自己提出問題”,因此新課程鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問,并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)設(shè)置問題。教師則要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考過程,形成探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要把課堂還給學(xué)生,充分讓學(xué)生進(jìn)行探索和研究,讓新課程變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的課程,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在探究的過程中得到充分的展示和發(fā)揮。

我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為,教師的工作就是“傳道授業(yè)解惑也”,強(qiáng)調(diào)教師是教育的主宰者,是教育活動(dòng)的組織者和發(fā)動(dòng)者,而視學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的質(zhì)疑能力受到抑制,而且也談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課程編寫的一個(gè)顯著變化就是引進(jìn)了不少開發(fā)性的問題,在練習(xí)、習(xí)題中凸顯。在教學(xué)中,教師要大膽地倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷直觀感知、觀察思考、歸納總結(jié)等思維過程。這樣做有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、分析判斷的良好習(xí)慣,從而為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

比如,在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時(shí),一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論,同時(shí)也要提出問題。例如:設(shè)置“一個(gè)袋子里放有形狀大小相同的兩個(gè)紅球和一個(gè)白球,每次抓出一個(gè),然后再放回去,那么抓三次是不是一定會(huì)有一次能抓出白球呢?”等等這樣的疑問,讓學(xué)生互動(dòng)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生的思考能力很有幫助,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

四、發(fā)散思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。發(fā)散的結(jié)果并不都是有意義有價(jià)值的,其中不乏謬誤。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生只有依賴于數(shù)學(xué)知識(shí)體系去思考,發(fā)散思維才能去偽存真、去粗取精,從而得出正確的有意義的結(jié)論。比如:“三角形的內(nèi)角和是180度”在這一結(jié)論中有以下幾個(gè)發(fā)散點(diǎn):1.三角形的形狀各式各樣,是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢?2.如果再多一條邊,成為四邊形,那么它的內(nèi)角和是不是也是一個(gè)確定的值?3.三角形有內(nèi)角也有外角,那么其外角的和是不是也是一個(gè)確定的值呢?(下轉(zhuǎn)第160頁)(上接第159頁)等等。教師這樣進(jìn)行引導(dǎo),使得學(xué)生發(fā)散思維,就一定會(huì)在學(xué)習(xí)其他方面知識(shí)的時(shí)候也會(huì)自然地、正確地進(jìn)行發(fā)散思維,從而擴(kuò)大知識(shí)面。

在教學(xué)中,教師一定要深入鉆研教材,挖掘出教材中的創(chuàng)新性思維素材,抓住教材中的“擴(kuò)點(diǎn)”做補(bǔ)充延伸,進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練;抓住教材中的“異點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和想象能力。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的禁錮,適時(shí)變換思路,這樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

篇2

關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會(huì)計(jì)》 教學(xué)改革

一、引言

在我國(guó)，《成本管理會(huì)計(jì)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)為標(biāo)志，《成本管理會(huì)計(jì)》從《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》中分離出來，形成了獨(dú)立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》是一門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的信息進(jìn)行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會(huì)計(jì)》這門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、《成本管理會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測(cè)、決策、控制、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教材狀況。我國(guó)的《成本管理會(huì)計(jì)》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價(jià)值不足。書中公式多，計(jì)算多，表格多，實(shí)際工程案例較少，過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果。我國(guó)高校中，《成本管理會(huì)計(jì)》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容大多是書本上的理論知識(shí)，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實(shí)際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國(guó)麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個(gè)教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計(jì)要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，確保對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。CDIO教育理念在國(guó)外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國(guó)內(nèi)某些大學(xué)相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)，符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項(xiàng)目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革

1.項(xiàng)目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)是圍繞多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項(xiàng)目逐漸構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學(xué)”，將教育過程放到具體情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會(huì)責(zé)任感的培育融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)成本管理會(huì)計(jì)核算要求，《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項(xiàng)目：將課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。

3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施就是以項(xiàng)目帶動(dòng)“教”與“學(xué)”。在項(xiàng)目開始實(shí)施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式組建，每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營(yíng)造學(xué)生置身于實(shí)際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機(jī)融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項(xiàng)目操作流程與方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)（見圖3）。

4.項(xiàng)目運(yùn)作。項(xiàng)目運(yùn)作過程就是考核評(píng)價(jià)過程。以往考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而CDIO理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)全面學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與能力考核評(píng)價(jià)三者并重，考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況，同時(shí)也考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系（見下表）。具體來講，（1）考核評(píng)價(jià)主體多方，包括小組學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評(píng)價(jià)；（2）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評(píng)價(jià)方式多種，包括成果展示、匯報(bào)答辯、報(bào)告撰寫及知識(shí)測(cè)試等。

能否作好教學(xué)過程考核評(píng)價(jià)是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入考核中，通過多元評(píng)分體系使考核覆蓋整個(gè)教學(xué)過程。這種重知識(shí)、能力與素質(zhì)的多元化考核評(píng)價(jià)體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，杜絕實(shí)踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的訓(xùn)練之中?？茖W(xué)可行的考核評(píng)價(jià)辦法能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與小組榮譽(yù)感，鼓勵(lì)創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結(jié)語

作為國(guó)際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識(shí)為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于CDIO教育理念，進(jìn)行《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作，把離散的知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)組織成面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)并綜合運(yùn)用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

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新課程改革的關(guān)鍵在課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。作為課程改革，教師是最終的執(zhí)行者。所以課改中出現(xiàn)的諸多問題，關(guān)鍵因素在于教師。新教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而始，只有教師自身觀念的革新，才能帶動(dòng)新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實(shí)意義，課改就成為空談。

新課程改革中，教師是影響課改的主要因素。教師隊(duì)伍中的諸多問題影響并制約著課改的實(shí)施。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教師自身意識(shí)不足，理念跟不上。很多教師依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，仍然走老路，甚至有些教師仍借用舊教案，拋棄學(xué)生念講義。滿堂灌、填鴨式、注入式的教學(xué)仍在繼續(xù)。教師在講說，在表演；學(xué)生是“看客”，是“聽書人”。教師自身課改意識(shí)差，態(tài)度淡然，對(duì)改革沒有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的停滯不前。

其次，許多老師雖然在改，但缺乏學(xué)習(xí)，不加研究與探索，沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識(shí)上首先放棄了對(duì)課改的堅(jiān)持。新課程改革不是一蹴而就，是要在不斷的實(shí)踐、探索中發(fā)展；不是形式上作秀，不是逢場(chǎng)作戲，要潛心研究，要矜持，應(yīng)當(dāng)在長(zhǎng)期的積累中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷完善，走向成功。

再次，一部分老師，認(rèn)識(shí)不足，理解錯(cuò)誤，甚至全盤否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師不敢講甚至基本不講，課堂教學(xué)改成了太空散步式的自主、合作、探究。一是把“自主”變成“自流”，二是合作有形式而無實(shí)質(zhì)，三是因泛濫、不著邊際，使探究流于淺層化與庸俗化。特別是各種展示課、公開課、競(jìng)賽課，為了贏得大家認(rèn)可和“青睞”，更把所謂的“自主、合作、探究”推向極致，甚至一堂課下來基本上都是學(xué)生在“活動(dòng)”，老師成了旁觀者。不講解，不引導(dǎo)，沒有傾向性，沒給出任何結(jié)論。或者完全否定學(xué)生，武斷的一句“聽我說”，然后結(jié)束課堂教學(xué)。

根據(jù)幾年來課改的嘗試與反思，借鑒課改較成功省市的經(jīng)驗(yàn)，作為課堂教學(xué)改革實(shí)施者的教師，我認(rèn)為應(yīng)努力在以下幾個(gè)方面做好。

一、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理念。

首先，應(yīng)認(rèn)真研習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教育發(fā)展方向，抓住課改綱領(lǐng)，清楚新課程的性質(zhì)、基本理念、總體目標(biāo)和要求。只有把握住語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，才不會(huì)把語文課上成政治課、文學(xué)課、八股式的機(jī)械訓(xùn)練課；只有把握住了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，才能合理地、有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才不至于出現(xiàn)不重過程和方法的滿堂灌、填鴨式教學(xué)。

其次，積極參加各級(jí)各類的課程培訓(xùn)活動(dòng)，參加各種研討會(huì)議，考察、觀摩學(xué)習(xí)課改區(qū)的成功做法等。另外，可利用報(bào)刊、光盤、電視、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式。盡快適應(yīng)課改，轉(zhuǎn)變觀念，提升理念，走進(jìn)課改。

二、提高素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。

課程改革離不開教師的參與，教師素質(zhì)的好壞必然影響課改的質(zhì)量。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教師應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果?！币簿褪钦f，教師要和語文課程同步發(fā)展，要不斷提高自身素質(zhì)，要在語文課程改革的實(shí)踐中不斷開拓、進(jìn)取、提高，不斷完善自我，與時(shí)俱進(jìn)。

三、轉(zhuǎn)換角色，勇于實(shí)踐

新課改明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，凸顯了課堂上師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)方式”，主體是教師，是以教師的教為主導(dǎo)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么；雖然也強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用啟發(fā)式，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但教師的主體地位始終沒變，學(xué)生始終在教師的掌控下、在教師的預(yù)設(shè)中“戴著鐐銬”學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)方式”，顯然學(xué)生取得了課堂的主體地位，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。教師不是單純的知識(shí)傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。不再是教室中的權(quán)威，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的平等合作者、參與者。所以，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇于放下架子，敢于放開手，拋開擔(dān)憂，放下尊嚴(yán)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

轉(zhuǎn)換角色，在課堂教學(xué)中，教師不是“甩手掌柜”，不是置身事外的旁觀者。應(yīng)做好以下事情：一是努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，在自主學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)；二是要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，各抒己見，互相交流，共同探討，引導(dǎo)他們養(yǎng)成合作意識(shí)，富有團(tuán)隊(duì)精神；三是在自主、合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、重新審視、探究解決疑問的途徑和辦法，從而讓學(xué)生能夠自我構(gòu)建知識(shí)和能力。

四、建設(shè)高效、實(shí)效課堂

廣大語文教師經(jīng)培訓(xùn)、研修、學(xué)習(xí)后對(duì)新課改有了基本的認(rèn)識(shí)，但在課改的實(shí)踐中仍會(huì)存在不少問題。如受一些研討課、評(píng)比課的影響，追求課堂教學(xué)形式的新穎、別致，忽視了教學(xué)的實(shí)效。不能高效率地教學(xué)，形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。

課堂組織形式不是最重要的，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)的關(guān)鍵。無論是選修還是必修，無論是課堂教學(xué)還是課外延伸測(cè)練，無論是顯性課程還是隱性課程，無論是自主學(xué)習(xí)還是教師傳授……提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們課堂教學(xué)的原點(diǎn)、基準(zhǔn)，也是高中新課程改革成功的關(guān)鍵?？梢哉f，語文比其他學(xué)科課堂教學(xué)更容易翻出一些新花樣，更容易形式化，偏激化。鑒于此，我們一定要認(rèn)識(shí)到，無效的課堂形式不是新課程的必然特征；過程高效，結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本。

五、重視學(xué)法指導(dǎo)

教師的“教”是為了“不教”，教育的目的是塑造人、發(fā)展人，課改的目的更是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，提高語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展打基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)成為教法研究的核心。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實(shí)踐的方法。

篇4

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外；體育課程；改革；背景；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0292-02

近幾年我國(guó)歷經(jīng)了幾次體育課程改革，但都有所欠缺，體育課程改革并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外體育課程改革的背景、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)維度的對(duì)比，分析國(guó)內(nèi)外體育課程改革的差異性以及國(guó)外體育課程改革值得借鑒之處。

一、國(guó)內(nèi)外體育課程改革背景的對(duì)比

我國(guó)的體育課程改革起步比較晚，以前一直都處于不完善狀態(tài)，從借鑒國(guó)外的教育體制開始，一直都是生搬硬套，從清末以來抄襲日本、德國(guó)，轉(zhuǎn)為仿照美國(guó)，建國(guó)初期又是沿用蘇聯(lián)的體育教育體制。所以國(guó)內(nèi)的體育課程體制與我國(guó)的實(shí)際情況并不相符，造成了我國(guó)體育課程改革發(fā)展緩慢。相比國(guó)外，德國(guó)是現(xiàn)在體育的發(fā)源地之一，體育體制改革發(fā)展經(jīng)歷了一系列的發(fā)展，已經(jīng)逐步趨于完善。作為發(fā)達(dá)國(guó)家的美國(guó)，從體適能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行開始，利用豐富的教學(xué)資源，科學(xué)的管理理念，豐富多彩的體育教學(xué)模式，也走在了體育課程改革的前列。我國(guó)的體育體育課程改革一直都是沿用國(guó)外的體育教學(xué)體制，本土化不夠。無法滿足目前學(xué)生對(duì)體育課程需要。我們要適合本國(guó)情況有辨別地去改進(jìn)和發(fā)展，達(dá)到中國(guó)體育與國(guó)際體育的相互交流與融合，促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)快速健康的可持續(xù)發(fā)展。雖然體育文化中外各不相同，但中外體育文化具有互補(bǔ)性。從東方體育文化與西方體育文化在功能結(jié)構(gòu)上、體育價(jià)值觀、體育制度和體育的物質(zhì)條件等所存在的差異性進(jìn)行了分析，看到了東西方體育文化的交融，利用交融之處找出我國(guó)體育發(fā)展的契機(jī)。

二、國(guó)內(nèi)外體育課程改革現(xiàn)狀的對(duì)比

我國(guó)體育課程改革體系有中小學(xué)體育課程改革，高職高專的體育課程改革，普通高等學(xué)校的體育課程改革。目前高等職業(yè)院校近年來發(fā)展較快，由于擴(kuò)招的原因，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，出現(xiàn)了校內(nèi)體育場(chǎng)地匱乏，教學(xué)模式單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了體育課程的改革和發(fā)展。就普通高校的學(xué)生而言，學(xué)生具有更多自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣來發(fā)展自己的體育素質(zhì)，這個(gè)發(fā)展方向已經(jīng)逐步向美國(guó)的自主學(xué)習(xí)靠攏。但是目前國(guó)內(nèi)的體育課程發(fā)展還是由于諸多的原因受到限制，教師資源相對(duì)過少，導(dǎo)致許多學(xué)生無法有效的利用教學(xué)資源，一個(gè)教師需要帶很多學(xué)生，無法顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以教學(xué)質(zhì)量并不能得到提高。反而阻礙了學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展。因此在目前體育教育資源相對(duì)緊缺的情況下，必須提出一個(gè)過渡期的改革方案。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育的發(fā)展，雖然各個(gè)國(guó)家的體育發(fā)展現(xiàn)狀不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)。都是人性化、社會(huì)化、普遍化，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況為本國(guó)的大眾人群服務(wù)。雖然學(xué)校體育不屬于大眾體育這一塊。但大眾體育的理念已經(jīng)滲透到學(xué)校體育當(dāng)中，兩者緊密結(jié)合。在體育教學(xué)模式方面國(guó)外的研究現(xiàn)狀有：動(dòng)作教育模式、日本“快樂體育”教學(xué)模式、日本“假說實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式、前民主德國(guó)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式。日本、俄羅斯、中國(guó)的教學(xué)大綱都是由全國(guó)統(tǒng)編的，而美國(guó)由各州自行編寫，具有高度的靈活性，發(fā)揮地方特色。在教學(xué)內(nèi)容方面，中國(guó)和俄羅斯基本接近。日本則分為小學(xué)、初中、高中三部分，這種教學(xué)體系比較完善，能更為有效的針對(duì)不同年齡階段提出合理的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，俄羅斯與中國(guó)基本接近。而日本和美國(guó)則把學(xué)生作為主體部分。在教學(xué)形式方面，俄羅斯和中國(guó)基本接近。美國(guó)的教學(xué)形式比其他三國(guó)更加豐富，目前有運(yùn)動(dòng)教育模式、多種活動(dòng)模式、技術(shù)動(dòng)作模式、社會(huì)個(gè)人責(zé)任模式、戶外休閑與冒險(xiǎn)教育模式、與健康相關(guān)的模式，而且還在不斷的增加。在教學(xué)方法方面，俄羅斯和中國(guó)基本接近，美國(guó)和日本的教學(xué)方法比較多。更多的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于建國(guó)初期我國(guó)基本都是沿用蘇聯(lián)的體育體制，所以在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法幾個(gè)方面與俄羅斯基本接近。間接的證明了我國(guó)體育課程改革的相對(duì)緩慢。由于我國(guó)的體育體制是舉國(guó)體制，跟國(guó)外的體育體制不同。所以形成的體育教育觀念也不相同。目前國(guó)外的體育教育觀念有快樂體育與人文體育的觀念以及健身體育與終身體育的觀念。國(guó)外的體育體制是以自主原則主，不同的教育觀念為中外體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)也起到了一定的影響。我國(guó)不可能對(duì)國(guó)外的體育課程改革的方式照搬照套，必須提出適合自己發(fā)展的一條改革之路。

三、國(guó)內(nèi)外體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)比

我們就國(guó)內(nèi)外體育課程改革的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行分析。近年來各國(guó)在體育教學(xué)目標(biāo)的表述上有用“健康”取代“體質(zhì)”和“體力”的趨勢(shì)。這與各國(guó)對(duì)體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關(guān)系。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇不同程度地反映了終身體育目標(biāo)的要求。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇在追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)文化的傳承和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)健身化的有機(jī)統(tǒng)一。在體育教學(xué)組織形式改革中，選修制已經(jīng)成為各國(guó)體育教學(xué)的主要組織形式。英國(guó)學(xué)校教育一直是以考試、選修制和能力分班為基礎(chǔ)。體育教學(xué)的主要組織形式就是選修和按能力分班。美國(guó)同英國(guó)一樣，體育教學(xué)組織形式主要是必修選擇和自由選修兩種形式。近年來，美國(guó)開設(shè)體育必修課的學(xué)校在不斷減少，由于失去約束力，選修體育的學(xué)生在不斷下降。這引起許多體育教師的擔(dān)憂。日本體育教學(xué)實(shí)行的是必修選擇方式，從初中一年級(jí)開始實(shí)施，高中階段進(jìn)一步擴(kuò)大。我體育教學(xué)近年來也在不斷擴(kuò)大選修力度。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，國(guó)外體育教學(xué)評(píng)價(jià)在從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體評(píng)價(jià)，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，既以個(gè)人的進(jìn)步度來評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)將成為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。各國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法多樣化，不僅有教師評(píng)價(jià)，還包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；評(píng)價(jià)工具也是多種多樣，既有傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、技術(shù)技能測(cè)試、健康測(cè)驗(yàn)，也有口頭測(cè)驗(yàn)、日志、討論、投票表決和角色扮演以及學(xué)生檔案等方式。反思我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，無論是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法；至于評(píng)價(jià)工具僅有筆試、測(cè)驗(yàn)等少量方法。

四、我國(guó)體育課程改革的研究展望

從中外體育課程改革背景的角度看，國(guó)外的體育課程改革時(shí)機(jī)以及條件都相對(duì)比較完善，改革力度較大。而我國(guó)改革的條件相對(duì)不足，硬件設(shè)施不夠完善，無法滿足當(dāng)前改革的條件，對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該加大硬件設(shè)施的完善，其中包括教師隊(duì)伍的擴(kuò)充，教師隊(duì)伍水平的提高，相關(guān)專業(yè)教師的技能技術(shù)水平的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)施也必須得到改善，才能滿足教學(xué)條件。教育體制的改革使體育課程改革的前提，逐步完善教育體制，為體育課程改革提供條件。

從中外體育課程改革的現(xiàn)狀來看，日本在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的借鑒意義，對(duì)小學(xué)、中學(xué)、普通高校分別提出具體的改革方案。同時(shí)加大學(xué)校體育與社會(huì)體育銜接的力度，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識(shí)。注重學(xué)校體育主體需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；重視增進(jìn)學(xué)生的健康，我國(guó)的體育課程改革應(yīng)使體育課程內(nèi)容變得豐富多彩，跟社會(huì)體育緊密結(jié)合，提高體育教學(xué)的趣味性，并且增加學(xué)生對(duì)體育課程重視程度。在體育管理體制方面，學(xué)校對(duì)體育課程的管理具有能動(dòng)性，可以根據(jù)實(shí)際的情況，發(fā)展具有地方的色彩的民族傳統(tǒng)體育。在教學(xué)模式方面，我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)模式，利用豐富多彩的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與體育的積極性。

從中外體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來看，國(guó)外已經(jīng)從主張手段論體育觀向目的論體育觀轉(zhuǎn)變，并且越來越重視課程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為能力的形成。體育課程改革與社會(huì)接軌、為社會(huì)服務(wù)。而我國(guó)不應(yīng)該僅僅停留在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，學(xué)生終究會(huì)進(jìn)入社會(huì)，成為社會(huì)的一份子。而在學(xué)校體育教學(xué)過程中如果能將為社會(huì)服務(wù)的教育觀點(diǎn)樹立起來，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，在進(jìn)入社會(huì)后能更好的為社會(huì)服務(wù)。不僅僅有利于學(xué)校體育的發(fā)展，也有利于社會(huì)體育的發(fā)展。兩者是緊密聯(lián)系的。

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篇5

   

    關(guān)鍵詞：課程改革、一線教師、新課程、新教材、新教法

   

    建議1 通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。

    在使用新教材之前，教師首先應(yīng)該對(duì)這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容有一個(gè)全面深入的了解和理解。比如，為什么要進(jìn)行這次課程改革？這次課程改革的重點(diǎn)是什么？在現(xiàn)階段歷史條件下應(yīng)該突出什么，優(yōu)先考慮什么？為什么要重點(diǎn)對(duì)這幾個(gè)方面加以改革？這幾個(gè)方面的改革又應(yīng)如何開展？具體地說，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱有哪些變化？新教材有哪些創(chuàng)新之處？新課程、新教材對(duì)教師提出了哪些新的要求？等等。

    教師可以通過各種渠道了解這些方面的問題?！吨袊?guó)教育報(bào)》《人民教育》等報(bào)刊雜志對(duì)這次課程改革都有一系列的專題報(bào)道，人教網(wǎng)（pep.com.cn）課程研究欄目和各科教育欄目、中基網(wǎng)課程改革欄目（cbe21.com/reform/）等都有大量相關(guān)內(nèi)容，人教網(wǎng)更有各科新課程、新教材的詳實(shí)介紹、交流和探討。另外，另外，廣東教育出版社2002年4月出版的《走向新課程》，北京大學(xué)出版社2002年7月出版的《課程的反思與重建》是專門探討和研究這次課程改革的，這兩本書專為一線教師而作，文字風(fēng)格追求淺顯易懂、生動(dòng)活潑、深入淺出。各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的標(biāo)準(zhǔn)解讀也已出版，這是各科教師走向新課程時(shí)的必讀書。

    如果有機(jī)會(huì)，教師可以爭(zhēng)取參加新教材的一級(jí)培訓(xùn)，與教材編寫人員面對(duì)面交流、探討。還沒有使用新教材的教師應(yīng)盡可能找到一套新教材及其課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析研究一下。各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有相應(yīng)的實(shí)施建議，需要教師們認(rèn)真研讀。另外，人教網(wǎng)有課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版新教材的電子文本，有些學(xué)科（如小學(xué)語文）還有電子教科書供下載。

    建議2 新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。

    新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高，二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。

    新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)（如動(dòng)手能力、科學(xué)交流能力等探究素質(zhì)）與人文素養(yǎng)（包括視覺藝術(shù)素養(yǎng)），強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語交際，等等。新課程所強(qiáng)調(diào)的這些素質(zhì)中有一些是紙筆測(cè)驗(yàn)等考試方法所無法涵蓋或無法充分測(cè)查出來的。如果教師在實(shí)踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢(shì)必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。

    新的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的應(yīng)該是全體學(xué)生都能夠達(dá)到的基本要求。因此，新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴(yán)格控制，刪減了大量當(dāng)今社會(huì)生活中很少用到的或理論性過強(qiáng)、對(duì)多數(shù)學(xué)生來說偏難的內(nèi)容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，有利于促使大多數(shù)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功。教師要注意領(lǐng)會(huì)改革意圖，在面向全班學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)新教材的這一精神領(lǐng)會(huì)不深，感到不適應(yīng)，總覺得知識(shí)講得不過癮、不到位，而在各項(xiàng)課程內(nèi)容的教學(xué)中費(fèi)力地去補(bǔ)充、拓展、加深，這勢(shì)必會(huì)再次加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使新課程、新教材形同虛設(shè)。

    新課程進(jìn)一步加強(qiáng)了選擇性，為每一位學(xué)生的個(gè)性留下不少空間，除了降低必修課程課時(shí)比例，增加選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使必修課程中也有不少供學(xué)生自由選學(xué)的內(nèi)容（如閱讀材料）。對(duì)于這些選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要允許學(xué)生決定學(xué)或不學(xué)、選學(xué)這些還是選學(xué)那些，并給予必要的指導(dǎo)，但不可以強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)生所有的選學(xué)內(nèi)容。因此，教師要注意，對(duì)于比如必修課教材，不能認(rèn)為凡是出現(xiàn)在教材上的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)到。

篇6

關(guān)鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：g718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會(huì)服務(wù)能力兩個(gè)層面來理解，這兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)于高校的兩個(gè)重要職能——人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)。落實(shí)到每個(gè)教師的工作中會(huì)各有側(cè)重，但如何對(duì)兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)，是高校提升競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個(gè)方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)并提高針對(duì)性。教師通過參與社會(huì)服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過程組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)等）。教師通過參與社會(huì)服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進(jìn)行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對(duì)性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。

專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺；同時(shí)以職后社會(huì)服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)等方面對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點(diǎn)是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識(shí)習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)崗位實(shí)際的知識(shí)和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點(diǎn)，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢(shì)，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評(píng)價(jià)改革。主干課程的知識(shí)及能力評(píng)價(jià)應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對(duì)接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點(diǎn)，每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)組建一個(gè)服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。（2）以課程為原點(diǎn)，開發(fā)與職前課程對(duì)應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革內(nèi)容通過積極參與基地實(shí)踐活動(dòng)，與基地合作進(jìn)行課程開發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施，基地聽課評(píng)課等活動(dòng)，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。

教學(xué)改革的具體實(shí)施方案與實(shí)踐措施

（一）具體實(shí)施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點(diǎn)，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為依托，形成職前一門課程、職后一個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目或一個(gè)課程資源培訓(xùn)包、基地一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

（二）具體實(shí)踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評(píng)價(jià)改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測(cè)點(diǎn)檢測(cè)的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測(cè)點(diǎn)”作為課程績(jī)效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注各門課程的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基于職前

職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革基地實(shí)踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系建立

本專業(yè)從2011年開始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，探索從職前職后融合的視角進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點(diǎn)和要求的主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個(gè)有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會(huì)服務(wù)取得良好社會(huì)效益

本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職后培訓(xùn)項(xiàng)目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對(duì)應(yīng)的九項(xiàng)職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會(huì)服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化社會(huì)實(shí)踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)四者進(jìn)行有效融合，以項(xiàng)目為載體，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，提升教師開展教學(xué)研究的針對(duì)性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會(huì)實(shí)踐相互促進(jìn)，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會(huì)服務(wù)能力提升的“項(xiàng)目化”社會(huì)實(shí)踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽課評(píng)課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對(duì)職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動(dòng)下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究”獲評(píng)國(guó)家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國(guó)家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評(píng)學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標(biāo)尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國(guó)第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明星.地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)基本路徑探析[j].職教通訊，2011（24）.

[2]賀敬宏.高等職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的有效途徑探析[j].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

[3]蔡新職.高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的探索與思考[j].職教通訊，2013（26）.

[4]顧準(zhǔn).關(guān)于高職專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的探索[j].職教論壇，2012（29）.

[5]仇雅莉.示范性高職院校社服務(wù)的內(nèi)涵與實(shí)踐[j].教育與職業(yè)，2010（20）.

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

通過新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的自主、合作、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗(yàn)、人生觀和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中積極主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

通過該課題的研究，形成新課程理念下倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中既要授之以“魚”，更要授之以“漁”，既傳授知識(shí)，又教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力和習(xí)慣。具體說來，就是教師把著眼點(diǎn)放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實(shí)中做結(jié)論的方法以及分析綜合事實(shí)的能力培養(yǎng)上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論，通過研討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)律性知識(shí)的掌握。

2.切實(shí)轉(zhuǎn)變以“教”為中心的舊觀念，樹立以人為本的新思想。在教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問、評(píng)點(diǎn)、分析、概括、歸納等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

3.使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

4.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是為促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，通過教師設(shè)置問題情境，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

5.通過該課題的研究，自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題已經(jīng)明確。即：

（1）拓寬自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；（2）內(nèi)容自主；（3）方式自主；（4）練習(xí)自主。

6.通過該課題的研究，師生充分認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)問題得到了答案。即：（1）激發(fā)學(xué)生的探究興趣；（2）靈活搭配合作小組；（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題；（4）留給學(xué)生充分探究的時(shí)間；（5）讓探究走出課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

[關(guān)鍵詞]七年回眸 成績(jī) 問題 方略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過去、規(guī)劃未來的階段了。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的七年，是對(duì)語文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語文課程改革：亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越

新一輪語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國(guó)語文教育改革的價(jià)值取向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來有如下幾方面：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語文教育規(guī)律去教語文、學(xué)語文。”

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語文素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

5.本次語文課程改革聲勢(shì)之大、影響之巨是前所未有的?！靶乱惠喺Z文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長(zhǎng)期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對(duì)語文課程基本范式的改革。對(duì)于這樣一場(chǎng)全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介入，是改革成功的基本保障?！?/p>

6.本次語文課程改革是一個(gè)全新的事物，國(guó)家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。

二、七年語文課程改革：成效顯著，語文教育發(fā)生巨大變化

新一輪語文課程改革在語文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)；語文教學(xué)變活了：教學(xué)方法活潑了，評(píng)價(jià)機(jī)制靈活了；語文教學(xué)變寬了：教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了?！闭Z文教育專家在談及語文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展：語文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語實(shí)踐’取向；全面引入現(xiàn)代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀；課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立；學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來，跟課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識(shí)。他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來，我們欣喜地看到，中國(guó)現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。

七年來，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語文學(xué)習(xí)的前臺(tái)。

七年來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國(guó)標(biāo)語文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來，我國(guó)的語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

七年來，隨著語文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融入語文教學(xué)，展開了積極的探討。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語文教學(xué)諸多方面的問題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以詮釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。

七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來，在語文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派：有王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛(wèi)東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對(duì)語文教育的睿智，大膽開展語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績(jī)。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改變了教師的教學(xué)行為。

七年來，隨著語文教育與課程改革的深入發(fā)展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學(xué)認(rèn)識(shí)論與存在論”、潘新和的“語文教育：走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思：新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。

七年來，語文教育領(lǐng)域各種問題的爭(zhēng)鳴為語文課程建設(shè)提供民主參與的平臺(tái)，不斷推動(dòng)語文學(xué)科建設(shè)向公開化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語文教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新階段，無疑對(duì)一些老生常談的問題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴成了語文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語文專業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭(zhēng)鳴”專欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績(jī)，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。

三、七年語文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來語文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語文教師面對(duì)層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對(duì)化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來頻頻見諸語文報(bào)刊的是反映語文教學(xué)在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注：虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對(duì)話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語文教育專家楊再隋對(duì)“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。

語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向：“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語文”現(xiàn)象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為：為信息技術(shù)所累的“非語文”現(xiàn)象；學(xué)科整合蔭庇下的“非語文”現(xiàn)象；“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語境下的強(qiáng)勢(shì)話語對(duì)“真理”遮蔽的三個(gè)方面：泛人文強(qiáng)勢(shì)話語下的工具性遮蔽；泛多元評(píng)價(jià)話語下的常識(shí)遮蔽；泛合作強(qiáng)勢(shì)話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學(xué)出現(xiàn)的新問題還表現(xiàn)在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學(xué)習(xí)的“變形”；探究學(xué)習(xí)的“變僵”；多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢(shì)下的語文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果；過分注重“學(xué)科整合”，迷失“語文本質(zhì)”；過分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”；過分推崇“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來有下面幾方面原因：課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差；實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的；對(duì)“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過分演繹使語文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任；社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語文教學(xué)領(lǐng)域；不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”；強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)課改的要求。

語文課程改革中出現(xiàn)的問題到底是什么性質(zhì)的問題？李海林撰文認(rèn)為，“語文課程改革中出現(xiàn)的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現(xiàn)代語文教育發(fā)展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現(xiàn)的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內(nèi)容’的問題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來磨合，正如李海林所說：“語文課程改革總的態(tài)勢(shì)是‘軟著陸’，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來說，對(duì)語文課程改革問題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語文課程改革向前推進(jìn)的必要條件。”

四、七年語文課程改革：任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問題?！罢Z文課程改革下一步怎么走”受到語文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問題發(fā)表見解。歸納起來，大致有如下幾方面：

1.要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說得對(duì)：“當(dāng)前的語文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長(zhǎng)的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z文教育問題原本復(fù)雜，而我們?cè)械慕逃A(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢(shì)，因此順勢(shì)而改革的決心，不可動(dòng)搖?！?/p>

有論者指出，當(dāng)前語文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對(duì)課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問題百出，有些偏激者甚至對(duì)改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們?cè)诜此颊n堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題時(shí)，自覺或不自覺地上升到理論高度，對(duì)新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去?！庇姓撜咧赋?，目前這種回潮現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，不少語文教師面對(duì)課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開了語文的韁繩；一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮；一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，便忽略文本的價(jià)值取向；一強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點(diǎn)，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩?！边€有論者提出，中小學(xué)語文課改要從長(zhǎng)計(jì)議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國(guó)情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)。”

2.要正確應(yīng)對(duì)一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷；既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性；既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學(xué)習(xí)外國(guó)的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點(diǎn)為根基；既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成；既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語文基礎(chǔ)；既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成；既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展；處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

3.要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革發(fā)展全局。語文教學(xué)過程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建和諧的語文教育格局：堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一；堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透；堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn)；堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體；堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ)；堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

4.要切實(shí)提高語文教師的自身素養(yǎng)。新課程改革要想得以順利實(shí)施，人是最重要的因素。課程的發(fā)展即教師的發(fā)展。提高自身的素養(yǎng)，就必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，就必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須提升教育研究能力。

七年語文課程改革，任重道遠(yuǎn)、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，新的歷史起點(diǎn)，必然有新的矛盾與問題，同時(shí)也意味著有新的思路與平臺(tái)。站在這樣新的起點(diǎn)眺望未來課程改革征程，將繼續(xù)面臨新的挑戰(zhàn)，我們要進(jìn)一步鼓足克服艱難險(xiǎn)阻的勇氣，只要勇于實(shí)踐，勇于探索，就能穩(wěn)步向成功的目標(biāo)邁進(jìn)。

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篇9

【論文摘要】教科書是隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，是學(xué)校教育中最重要的道具，是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源和工具。因此，加強(qiáng)教科書設(shè)計(jì)理論與方法的研究，不斷提高教科書的品質(zhì)，具有非常重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。  

 

教科書集中反映了國(guó)家或地區(qū)的意識(shí)形態(tài)和教育理念，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。從這個(gè)意義上說，那種將教科書視為唯一絕對(duì)的教材的傳統(tǒng)觀念和行為是不恰當(dāng)?shù)模呦蛄硪粋€(gè)極端的輕視或放棄教科書的任何觀念和行為同樣是不恰當(dāng)?shù)?。教科書保證了全體學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)要求，它會(huì)影響學(xué)生們的所知、所做和價(jià)值觀。 

教科書作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)過程就是以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，將課程理念與課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)方式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的過程。這一過程不是一個(gè)單純的技術(shù)性工作，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單地移植、模仿、改編的過程，而是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的過程。學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)不斷更新觀念，提高設(shè)計(jì)水平；研究是關(guān)鍵，通過研究發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決途徑，吸收和借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)新是根本，只有創(chuàng)新才有生命力，才能形成自己的風(fēng)格和特色。教科書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新包括課程理念的創(chuàng)新、內(nèi)容素材的創(chuàng)新、體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新、版式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新等多方面，其核心是課程理念的轉(zhuǎn)變和更新。2000年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旗幟鮮明地將“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念，這預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型，也明確了新一輪教科書設(shè)計(jì)的基本理念和必然趨勢(shì)。 

教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。課程理念和課程功能的轉(zhuǎn)變，使教科書的設(shè)計(jì)必須擺脫“以傳授知識(shí)為中心”的主旨，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的。 

教科書作為重要的課程資源，它為教學(xué)活動(dòng)提供一種知識(shí)上的線索，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方法的導(dǎo)引和支持。因此，教科書的設(shè)計(jì)極大地影響教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，也必然影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果說，知識(shí)技能可以通過結(jié)論式的呈現(xiàn)、通過接受式學(xué)習(xí)來獲得的話，那么，過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀則不可能如此形成，它必須在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中內(nèi)化。因此，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教科書的設(shè)計(jì)必須要轉(zhuǎn)型，教科書不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)具體的知識(shí)，還要向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過程與方法，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)提出問題和解決問題的過程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議”。這為新課程教科書的設(shè)計(jì)提出了明確導(dǎo)向，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。 

教師和學(xué)生作為教科書的使用者，都有自己的課程設(shè)計(jì)取向，只不過由于某些原因，他們對(duì)此或者明確清晰，或者模糊而不自知。但不管怎樣，他們的課程設(shè)計(jì)取向都可以通過其對(duì)課程與教學(xué)具體問題的認(rèn)識(shí)予以反映。教師和學(xué)生的課程設(shè)計(jì)取向，不僅直接決定著教科書的使用效果，也反映了他們對(duì)教科書設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和需求。由單純的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅是時(shí)代對(duì)教育改革的呼喚，更是學(xué)生自身發(fā)展的強(qiáng)烈需求。因此，課程與教科書的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，融合不同的課程設(shè)計(jì)取向，努力從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平出發(fā)，精心選擇那些既與社會(huì)生活問題緊密聯(lián)系，又能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在積極思考和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面和諧發(fā)展。 

半個(gè)多世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)校課程的設(shè)置一直采用分科課程，重視向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)技能。學(xué)校教科書的編制雖然基本上滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，但與當(dāng)今時(shí)展的要求和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念相差甚遠(yuǎn)，存在著許多矛盾和問題，主要表現(xiàn)為：第一，在教科書設(shè)計(jì)理念上，重視教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”；第二，教科書內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，教科書的呈現(xiàn)方式單調(diào)，結(jié)論式的敘述束縛了師生教與學(xué)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性；第四，教科書關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，而忽略學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成。 

目前我國(guó)教科書設(shè)計(jì)人員水平參差不齊，甚至有的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)非常落后。一些教科書編寫者往往不去深究各學(xué)科在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的定位和學(xué)科特點(diǎn)，而是隨意發(fā)揮，理所當(dāng)然地去解釋課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)；又迫于時(shí)間壓力，無暇顧及教科書的品質(zhì)。因此，提高教科書設(shè)計(jì)者的編寫理念和專業(yè)素質(zhì)，造就一支高水平的、相對(duì)穩(wěn)定的教科書編寫隊(duì)伍是課程改革的重要任務(wù)之一。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

［1］ 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革［j］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（3）. 

［2］ 丁朝蓬.教科書結(jié)構(gòu)分析與內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)［j］.教育理論與實(shí)踐，2001（8）. 

篇10

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)　教學(xué)理念　問題意識(shí)

在轟轟烈烈的課程改革中，研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)越來越受到廣大教師和學(xué)生的重視。理論和探索的雙管齊下，不僅推動(dòng)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣的提高，而且對(duì)于培植現(xiàn)代的教育理念也提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)。隨著各種各樣的教學(xué)模式的產(chǎn)生，研究性教學(xué)以它獨(dú)有的氣質(zhì)和特色走進(jìn)了課堂，成為了課程改革中一朵亮麗的奇葩。

一、現(xiàn)代教育理念催生現(xiàn)代教育模式

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)文化活動(dòng)，目標(biāo)是指向現(xiàn)實(shí)和未來的人的生活。作為教育理念既是以往教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀，又能升華為教育前進(jìn)的目標(biāo)。對(duì)現(xiàn)代教育理念不論如何概括，其核心都離不開人文精神，科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新統(tǒng)一。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，這種教育理念指出了現(xiàn)代教育對(duì)人的培養(yǎng)的基本方向。還是哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說得好：“最佳教育不僅應(yīng)有助于我們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)更有創(chuàng)造性，它還應(yīng)使我們更善于深思熟慮，更有追求理想和洞察力，成為更完善，更成功的人。”[1]造就這樣的人的關(guān)鍵在于對(duì)他的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造力是人才的價(jià)值核心，而成為人才的前提條件是主體性?，F(xiàn)代教育理念的實(shí)質(zhì)是在教育中高揚(yáng)人的主體精神。所謂主體精神，就是自主、自強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。因此對(duì)創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)理所當(dāng)然地成為教育的本質(zhì)要求。創(chuàng)新意識(shí)作為科學(xué)的精神，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)，這種意識(shí)的培養(yǎng)，需要相應(yīng)的教育方式。于是，研究性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式就越來越具有了主導(dǎo)性。相比之下，以繼承性教育為軸心的規(guī)范式教育越來越不受歡迎，開始向以創(chuàng)造性教育為軸心的啟發(fā)式、研究式的方向轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是教育理念層次上的具有戰(zhàn)略性的深刻的革命，它必定要通過教育工作的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)出來。

我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，無論從課程改革，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，都集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“初步使學(xué)生在基本的思想觀點(diǎn)與道德觀念上具有辨別是非的能力”，課題學(xué)習(xí)、專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)發(fā)展性學(xué)力。這也促使我們教育工作者要從“以學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的課堂教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的境地，循著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)模式，促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。

未來的答案是發(fā)明創(chuàng)造出來的。我們不發(fā)揮想象力，不冒風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)造、革新和發(fā)明就無從談起。

二、課程改革的指向

上個(gè)世紀(jì)50年代以后蘇聯(lián)教育模式的移植又使我們的傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)固化，成了我們今后教育改革必須攻克的頑疾。正如一位德國(guó)學(xué)者在分析我們教育狀況時(shí)指出的：“長(zhǎng)期以來我們只注重了對(duì)蘇聯(lián)教育模式的學(xué)習(xí)和發(fā)展，忽視了對(duì)世界其它國(guó)家教育研究與發(fā)展成果的全面了解與借鑒，從而導(dǎo)致我國(guó)的教育學(xué)只在一種模式下謀求發(fā)展，人們只是在一種世界里構(gòu)造，看承襲了‘凱洛夫’基因的中國(guó)教育學(xué)?！蔽覀兛梢韵日业脚f的傳統(tǒng)教育模式已彰顯出來的帶有方向性的通病，再配劑良方，逐漸地達(dá)到教育的全方位的改造。下面僅舉通病二則：

1．教材體系僵化

現(xiàn)在已有的教材大多都格外地注重體系，而體系又都是人為地編造出來的，其目的是學(xué)者確定其體系中的核心結(jié)論。因?yàn)轶w系產(chǎn)生于人的精神的永恒的需要，即克服一切矛盾的需要。但假定一切矛盾都一下子永遠(yuǎn)消除了，那我們就會(huì)達(dá)到所謂絕對(duì)真理了。教材的內(nèi)容編排比較偏愛演繹性，現(xiàn)有的哲學(xué)教材尤為典型。如講“物質(zhì)”的概念，是從物質(zhì)定義中分析定義的含義和物質(zhì)定義的意義；用物質(zhì)定義批判唯心主義和形而上學(xué)唯物主義。這種教法突出了教學(xué)的程序卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理程序。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的任務(wù)就是背誦。因?yàn)榻處熞寻呀^對(duì)真理交給了學(xué)生，學(xué)生再無研究的余地了。這就大大違背了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，提出問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而提出見解，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成良好的思維能力的初衷。

由于陳述多于論述多于論證，其宗旨還是為建立結(jié)論。這樣的教材不僅失去了它的現(xiàn)實(shí)的根基，也失去了理論應(yīng)有的活力。捧起這樣的教材，師生都會(huì)產(chǎn)生嚼蠟的感覺，除了去尋找答案，實(shí)在刺激不起學(xué)生的“問題意識(shí)”，更難找到誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情的生長(zhǎng)點(diǎn)。談到這里，我們產(chǎn)生了一種想法，能否把教材改革作為課程改革的突破點(diǎn)呢?我們能不能到美國(guó)學(xué)者J?P?蒂洛著述的《倫理學(xué)》教材中找點(diǎn)啟示呢?用研究性、探索性的教材促使教師們進(jìn)行研究性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)可能縮短學(xué)科和課程改革的周期，也可能加速促進(jìn)教學(xué)理念的更新。

轉(zhuǎn)貼于 2．教學(xué)模式單一

現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)基本上還沒有突破應(yīng)試性的傳輸--接受型的框架，以問題探索為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)尚未走進(jìn)大雅之堂。而對(duì)著公式化的教學(xué)大綱和教科書中過多的陳述性知識(shí)和確定性的結(jié)淪，教師不得不使用僵硬的話語把所謂的“知識(shí)點(diǎn)”告訴學(xué)生，努力地把它們講深、講全、講細(xì)、講透。知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)被遮蔽，知識(shí)點(diǎn)變成了永遠(yuǎn)正確的教條、答案。通行的教學(xué)流程是教師跟著教材、大綱走，學(xué)生跟著教師走。有些老師精心設(shè)計(jì)了一些問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導(dǎo)，將學(xué)生“請(qǐng)”入早已設(shè)好的圈套中。[2]這種討論往往是老師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進(jìn)行的，其實(shí)質(zhì)就是教師一再補(bǔ)充說明、一再糾正學(xué)生的理解思維。最后，整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說老師的話”，還是一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式。甚至在某些地方，幾個(gè)教師使剛剛統(tǒng)一的講稿上同一門課，設(shè)置一模一樣的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究問題語言不詳或皆付闕如，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)習(xí)興趣遞減，教師教得很苦，又報(bào)怨學(xué)生學(xué)習(xí)不努力。教與學(xué)處在迷茫之中，難以找到走出迷途之法，難以找到走出迷途的路徑。我們認(rèn)為，唯一的出路是用研究性的教學(xué)統(tǒng)攝各種各樣的教學(xué)模式。研究性的教學(xué)不是單一的教學(xué)模式，它是一個(gè)原則，應(yīng)上升為教育理念，要把能不能引發(fā)學(xué)生自己的思考看成衡量應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的根本標(biāo)志。

三、研究性教學(xué)的要義

所謂研究性教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。[3]研究性教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。這里的研究，并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去積極探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。可以說，研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的要義在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是從課堂開始，在課堂中能否貫徹研究性教學(xué)原則尤為重要。

首先，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)與觀念的要求。研究性的學(xué)習(xí)和教學(xué)需要更雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，教師課堂教學(xué)必須加強(qiáng)基本知識(shí)、基本理論的講授，但絕不能忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。教師首先用“問題”，“矛盾”整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變現(xiàn)有教材中答案式的平行敘述，調(diào)整由章、節(jié)、目劃分造成的知識(shí)斷裂，通過解構(gòu)某一類知識(shí)中包含的一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，尋找解決這些問題的方法，再通過對(duì)方法的變換激活知識(shí)的現(xiàn)成結(jié)論、定論出發(fā)，通過對(duì)其前提的追問造成對(duì)它的詰難，在“解決”了的或在解決問題過程中去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的問題，加速學(xué)生的辯證思維方式的內(nèi)化，在“研究性”的理念普照之下進(jìn)行各種類型的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)的教師要有開發(fā)的意識(shí)和開闊的視野，才能把基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造性相結(jié)合、條理性與靈活性相統(tǒng)一，在教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)收放自如。

其次，要積極地引導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)中隱含的其它學(xué)科的知識(shí)，從學(xué)科滲透中對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的分析，用問題激發(fā)學(xué)生的思維興趣，用矛盾思維形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)研究和探索的思路和方法是非常重要的。要設(shè)法讓學(xué)生在已知和未知、在答案和問題的轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)任何一種具有結(jié)論性知識(shí)的結(jié)論的暫時(shí)性，形成“問題意識(shí)”，培植創(chuàng)新的興趣和勇氣，改變以定勢(shì)思維為主，要以“思”為主的課堂教學(xué)方式。當(dāng)然，教師也需要練些真功夫。教材還是那本教材，內(nèi)容還是那些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)后有什么樣的提高，教師的作用極為重要。是用灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)行注入，還是用問題引導(dǎo)學(xué)生的思考分別很大。

最后是指導(dǎo)習(xí)作。在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和實(shí)踐中選擇專題開展研究，目的也是促進(jìn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中提高獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的主動(dòng)性。選題時(shí)要注意它的真實(shí)性、完整性和疑難性，在確定性中尋找不確定性，引導(dǎo)學(xué)生走向理論深處。如果能在理論和實(shí)踐的空白處選題進(jìn)行研究，既能引起學(xué)生的思考興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思考。要讓學(xué)生通過爭(zhēng)論來確定結(jié)淪，再形成問題。只要我們能夠認(rèn)真地思考教學(xué)中的問題，研究、爭(zhēng)論就不能中止，這樣就可以把學(xué)習(xí)的工具和工具的學(xué)習(xí)的矛盾運(yùn)動(dòng)循環(huán)下去。

總之，在當(dāng)前的課程改革中，不能簡(jiǎn)單地把研究性的教學(xué)當(dāng)成一種模式，應(yīng)該把它上升為一種思想、原則和態(tài)度。我們應(yīng)立足于原有的基本的教學(xué)模式，增強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的研究性成分，把傳統(tǒng)的教學(xué)形式改造成為“研究性”的教學(xué)形式，培養(yǎng)出更多具有“研究性”意識(shí)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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