導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育管理概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

觀念是人們對事物本質(zhì)特征和價(jià)值帶有鮮明個(gè)人色彩的看法，是人們確立處理事物原則的心理基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念，應(yīng)切實(shí)注意三個(gè)基本問題：

一是判斷標(biāo)準(zhǔn)問題。這個(gè)問題解決不好，就有可能丟掉傳統(tǒng)觀念中的優(yōu)秀特質(zhì)，而不恰當(dāng)?shù)匚{現(xiàn)代社會(huì)中的糟粕。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵性的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是教育運(yùn)行與發(fā)展的客觀規(guī)律。

二是轉(zhuǎn)變觀念的方法問題。觀念是人們在長期的社會(huì)實(shí)踐和接受教育的過程中，通過社會(huì)文化的反復(fù)浸潤與個(gè)人反復(fù)地嘗試和體驗(yàn)逐漸形成的。教育觀念的形成與轉(zhuǎn)變也不可能脫離這一規(guī)律。它既依賴于改革的時(shí)代以及整個(gè)社會(huì)文化觀念的變遷與發(fā)展，也依賴于人們在教育改革實(shí)踐中發(fā)自內(nèi)心的真切體驗(yàn)。因此，引導(dǎo)人們了解改革開放年代國內(nèi)外改革的信息，鼓勵(lì)和支持教師投身教育改革實(shí)踐，讓他們親身體驗(yàn)改革中面臨的種種問題及其解決方案。這是從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兘逃^念的唯一出路。

三是改革中核心教育觀念的定位問題。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變哪些教育觀念，既要看其在整個(gè)教育觀念體系中是否起到統(tǒng)領(lǐng)和中堅(jiān)的作用，又應(yīng)針對我國傳統(tǒng)教育觀念中與基礎(chǔ)教育改革的需要嚴(yán)重對立的方面。否則，教育觀念的轉(zhuǎn)變就沒有明確的指向性和針對性。為此，在基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)進(jìn)一步確立以下核心教育觀念。

一、堅(jiān)定確立尋求多元邏輯體系的教育新觀念

邏輯思維能力是構(gòu)成人的思維能力的最重要的品質(zhì)，而人的這種思維品質(zhì)只有經(jīng)過長期地訓(xùn)練和個(gè)人不斷地反思及體悟才能逐漸形成。因而，在教育過程中尋求恰當(dāng)而清晰的邏輯主線，是我們始終必須堅(jiān)持的基本教育觀念和原則。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于過分重視邏輯的力量，而在于它把教學(xué)中的邏輯僅僅定位在學(xué)科邏輯體系。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，除了學(xué)科邏輯外，還存在事物或活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的邏輯，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理邏輯等，而后兩種邏輯更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)過程，也更易于為學(xué)生所接受。不管是尋求哪一種邏輯，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的邏輯性，都應(yīng)是判斷教學(xué)過程優(yōu)劣的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

當(dāng)前有兩種傾向值得注意：

一是視野狹窄，仍然固守系統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系，不重視其他邏輯體系在教學(xué)中的地位和作用，這不利于創(chuàng)建一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)過程。從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)科邏輯體系有一個(gè)弱點(diǎn)，這就是它較有利于學(xué)生掌握規(guī)范的知識(shí)體系，但不利于課改所期望的過程和方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多重教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵S多方法、情感、態(tài)度、道德和價(jià)值觀教育目標(biāo)難以在概念和知識(shí)體系中實(shí)現(xiàn)，只能在學(xué)生切實(shí)參與的真實(shí)性情境中才能實(shí)現(xiàn)。

二是不加分析地一概否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅強(qiáng)調(diào)事實(shí)、生活和經(jīng)驗(yàn)的作用，否定學(xué)科邏輯和知識(shí)體系在學(xué)生發(fā)展中的巨大作用。必須承認(rèn)，學(xué)科知識(shí)體系是在長期的實(shí)踐中，人們對相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和概括，它不僅包含著巨大的信息量，而且以其鮮明的系統(tǒng)性和邏輯性深刻地影響著人們的思維方式。正因?yàn)槿绱?，傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)體系，雖然長期受到人們的批評(píng)，但以其傳遞知識(shí)的有效性和對人們邏輯思維能力形成的巨大影響力，仍在學(xué)校教育中占據(jù)重要的位置。

應(yīng)當(dāng)說在堅(jiān)持邏輯體系的前提下，尋求邏輯體系的多元化，是未來教育、教學(xué)改革重要的發(fā)展方向。在教育和教學(xué)過程中，如何選擇邏輯主線，這是一個(gè)有待探討的復(fù)雜問題。在筆者看來，三種邏輯有共同的地方，但也存在不小的差異。

首先，人的認(rèn)識(shí)事物的邏輯是與人的生命發(fā)育過程密切相連，它受制于人的生理發(fā)育過程。發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究證實(shí)，人的思維方式經(jīng)歷了動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維等幾個(gè)階段的發(fā)展過程，不同年齡階段的兒童表現(xiàn)出不同的思維方式?？茽柌褚苍赋?，不同年齡人在道德判斷上使用不同的邏輯方式。

其次，事物發(fā)生發(fā)展的邏輯遵循了自然的邏輯。它有綜合性特征，并始終按照自己的邏輯軌跡行進(jìn)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

最后，學(xué)科邏輯是按成人的思維方式以相關(guān)概念、原理為材料，以一定的邏輯體系構(gòu)建的，其目的是試圖深刻地剖析事物的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。

人的認(rèn)識(shí)事物的邏輯、事物發(fā)生發(fā)展的邏輯和學(xué)科邏輯的共同之處在于：它們都是按照一定的路線、順序和節(jié)奏展開的。區(qū)別在于：前兩種邏輯是一種客觀的實(shí)然存在，不論人們怎樣看待它，它都會(huì)按照自己特有發(fā)生和發(fā)展的路線、順序和節(jié)奏行進(jìn)，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移；而學(xué)科邏輯是人們在認(rèn)識(shí)客觀事物基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，用來表達(dá)事物本質(zhì)特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的由語言和數(shù)據(jù)構(gòu)成的體系，具有鮮明的主觀性和局限性。這種主觀性和局限性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，人們對客觀事物的認(rèn)識(shí)可能對也可能錯(cuò)；其二，人們對客觀事物的認(rèn)識(shí)可能周全也可能不周全；其三，人們表達(dá)對事物認(rèn)識(shí)結(jié)果的方式和順序，可能符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也可能不符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。因而那種認(rèn)為只要依據(jù)了學(xué)科邏輯就可以解決所有的認(rèn)識(shí)和教育問題并把它作為教學(xué)中唯一邏輯體系的觀念是錯(cuò)誤的，是導(dǎo)致在教育和教學(xué)中忽視學(xué)生生活經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的心理規(guī)律的觀念基礎(chǔ)。

上述分析給我們這樣一種啟示：雖然我們不能否認(rèn)學(xué)科邏輯體系的價(jià)值，因?yàn)樗吘故窃谝欢v史時(shí)期和一定條件下被自然和社會(huì)歷史實(shí)踐證明是正確的，是前人認(rèn)識(shí)成果的結(jié)晶。但我們決不能把它看成是絕對正確和唯一可以信賴的邏輯體系，至少在一些領(lǐng)域如道德和道德教育領(lǐng)域，現(xiàn)有的學(xué)科體系并不那么令人信服。當(dāng)前我國教育教學(xué)的要問題仍然是過于迷信學(xué)科邏輯體系，而忽視甚至放棄人的認(rèn)識(shí)事物的邏輯和事物發(fā)生發(fā)展的邏輯，而后兩種邏輯對事物的發(fā)生發(fā)展和人們的認(rèn)識(shí)更具有本質(zhì)性的制約和影響意義。

由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：事物發(fā)生發(fā)展的邏輯或稱自然的邏輯具有終極的力量，它既是學(xué)科邏輯探究的目標(biāo)，也是判斷其是否正確的標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，沒有邏輯體系的教學(xué)過程一定是糟糕的，但僅有學(xué)科邏輯體系的教學(xué)過程也存在種種弊端。理想的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是教師在充分考慮教學(xué)內(nèi)容和不同年齡階段學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和邏輯方式的基礎(chǔ)上，或者按照事物發(fā)生發(fā)展的邏輯線索，或者按照學(xué)科邏輯體系幫助學(xué)生展開認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自我的過程。這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)邏輯體系明確同時(shí)依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容不同而富于變化的多元邏輯體系的展開過程。

二、堅(jiān)定確立改革目標(biāo)與各地現(xiàn)實(shí)教育資源相一致的改革觀念

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是在考慮教育教學(xué)的基本規(guī)律、我國教育面臨的主要問題以及世界教育特別是課程改革的發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上提出來的，從全局和長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，確立這些改革目標(biāo)是必要和恰當(dāng)?shù)?。但也?yīng)看到，我國經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的基礎(chǔ)和水平有很大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)為不同地區(qū)對人才有不同的預(yù)期，而且表現(xiàn)在不同地區(qū)和不同學(xué)校為基礎(chǔ)教育課程改革所提供的整體教育資源和技術(shù)條件是不同的。

配比關(guān)系分析表明，基礎(chǔ)教育課程改革理想目標(biāo)的達(dá)成對教育資源和相關(guān)教育技術(shù)有較高的要求。而從目前的一般情況看，我國許多地方現(xiàn)有的教育資源和技術(shù)條件對基礎(chǔ)教育課程改革的支撐力量相當(dāng)薄弱。

一是教師資源問題?；A(chǔ)教育課程改革是由一套先進(jìn)完整的教育理念、課程體系以及相應(yīng)的熬育教學(xué)技術(shù)所構(gòu)成，它的實(shí)施和發(fā)展依托于一大批專業(yè)化水平較高的教師。這些教師不僅應(yīng)有高尚的職業(yè)道德、較深厚的學(xué)科造詣以及較高的教育學(xué)科和心理學(xué)科修養(yǎng)，還應(yīng)有處理復(fù)雜教育教學(xué)問題 ( 如學(xué)生發(fā)展水平和發(fā)展傾向的評(píng)估鑒別與個(gè)性化教育資源的配置問題、班級(jí)管理與學(xué)生的道德教育問題、心理與行為不良學(xué)生的矯正問題、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展問題、校本課程開發(fā)及高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)問題、教學(xué)實(shí)施過程中如何恰當(dāng)?shù)靥幹蒙尚越虒W(xué)資源及突發(fā)事件的問題、教學(xué)及學(xué)生發(fā)展水平的評(píng)估問題、各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與恰當(dāng)調(diào)控問題以及協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭不同的教育資源和教育價(jià)值取向的問題，等等的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技巧和專業(yè)能力。

但是，令人遺憾的是，我國多數(shù)地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展水平還較低，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)的較高要求，這就使先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革方案在許多地區(qū)和許多學(xué)校難以取得預(yù)期的效果。

二是評(píng)價(jià)技術(shù)問題。從基礎(chǔ)教育課程改革開始，人們就對評(píng)價(jià)技術(shù)給予很高的期望，這種期望來源于人們對現(xiàn)有教育中出現(xiàn)的突出問題直觀而簡單的邏輯分析。既然教育中許多問題直接來源于中考和高考，那么徹底改革以中考和高考為核心的教育評(píng)價(jià)制度，似乎就可以帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)生根本性的變革。但善良的人們忘記了我國現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和方法的改革，必須滿足兩種條件并依賴一種技術(shù)。這兩種條件是： 1) 決定誰來享受主要由國家稅收支撐的高一級(jí)教育資源的考試或評(píng)估必須是公平的，否則就違反了公用財(cái)政資源使用的基本原則； 2) 用來考試或評(píng)估的成本必須是現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件所能承受的。

同樣令人遺憾的是，目前我國能夠提供的相關(guān)條件和技術(shù)手段都無法滿足上述要求。

首先，以使用公用財(cái)政資源為基礎(chǔ)的高中和高等學(xué)校在錄取學(xué)生時(shí)，必須堅(jiān)持公正的原則，這就要求考試內(nèi)容和相應(yīng)技術(shù)必須滿足公正原則的要求。從目前我國所掌握的考試技術(shù)看，人們還沒有找到能在較短時(shí)間里準(zhǔn)確地評(píng)估出學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力發(fā)展水平的成熟的技術(shù)和方法。

其次，在人情文化日益嚴(yán)重、權(quán)力尋租現(xiàn)象尚未得到根本性遏制的情況下，任何缺少明確標(biāo)準(zhǔn)而依賴人的主觀判斷的考試方法和技術(shù)，都容易成為人情和權(quán)力尋租的借口，從而損害國家教育的公正形象和國家考試的公信力。教育畢竟是社會(huì)的一個(gè)有機(jī)組成部分。人們在使用新的考試或評(píng)估辦法時(shí)，必須仔細(xì)權(quán)衡改革的整體代價(jià)。

評(píng)價(jià)技術(shù)資源的匱乏，使期望以評(píng)價(jià)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的策略很難在短時(shí)間里取得成功。長期負(fù)責(zé)我國高考工作的資深人士楊學(xué)為指出， “ 從理論上說，考試能考各種能力，而高考所能考的能力十分有限 ” ； “ 我國高考由于競爭激烈，若沒有大綱或命題超綱，可能使學(xué)生負(fù)擔(dān)更重，不可取，但若拘泥于大綱，則可能使考生的能力得不到訓(xùn)練，本應(yīng)是訓(xùn)練的能力卻被異化成死的知識(shí)，學(xué)生的頭腦充滿了這種死知識(shí) ---- 這是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、創(chuàng)新精神差、能力低的重要原因 ” ； “ 隨著中學(xué)教學(xué)水平的提高，考生水平的提高，試卷的絕對難度必然是 ‘ 水漲船高 ' ，這促使學(xué)生不斷努力，從而不斷提高考生的知識(shí)水平，但同時(shí)會(huì)使考生始終處于緊張之中，沖擊德、體，迫使一些學(xué)校采取不正確的方法去提高考生的應(yīng)試能力，加重了考生的負(fù)擔(dān) ” ； “ 自科舉至高考，在競爭激烈的情況下，上述 ‘ 弊端 ' 是選拔性考試的必然結(jié)果，是解決不了的 ‘ 絕癥 ' ，是解不開的死結(jié) ' ，不要把克服 ‘ 弊端 ' 作為高考改革的目標(biāo)，不是說 ‘ 弊端 ' 是解決不了，而是說考試解決不了 ” 。這進(jìn)一步說明，改革的目標(biāo)是理想的，但通達(dá)理想目標(biāo)的道路和舉措必須依據(jù)現(xiàn)有的資源和技術(shù)條件。因而，只有堅(jiān)定確立改革目標(biāo)與各地現(xiàn)實(shí)教育資源相一致的改革觀念，才能保證基礎(chǔ)教育課程改革有效、有序扎實(shí)地進(jìn)行。

三、堅(jiān)定確立實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)人的社會(huì)化兩種功能的基本觀念

世界教育改革似乎始終在關(guān)注人的發(fā)展和關(guān)注人的社會(huì)化之間左右搖擺，而它們各自依賴的理論基礎(chǔ) ---- 人本主義和社會(huì)本位主義又在長達(dá)上千年的爭論中難分伯仲。筆者認(rèn)為，造成這種狀況的主要原因是：一方面，發(fā)展是人類個(gè)體生命存在的基本方式，而幫助盡可能多的個(gè)體盡可能充分的發(fā)展又是理想社會(huì)的基本目標(biāo)之一；另一方面，人是在社會(huì)文化的滋養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，健康地完成符合主流社會(huì)要求的社會(huì)化過程既是年輕一代融入社會(huì)生活所必需的，也是社會(huì)對教育的基本要求和期望。因此，過分關(guān)注單一目標(biāo)的教育改革由于違背教育的基本功能和年輕一代成長和發(fā)展的客觀規(guī)律，最終都難以成為長期而穩(wěn)定的主流教育方式。 20 世紀(jì) 80 年代后期，世界教育改革正是沿著辨證地處理人的發(fā)展和人的社會(huì)化之間的關(guān)系的基本路線行進(jìn)的。

由于基礎(chǔ)教育課程改革是在許多學(xué)校及家長、教師無視學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，長期盲目地加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生身心不堪負(fù)重的情況下提出的。因此，在改革的初期，強(qiáng)調(diào)人本主義的教育理念，凸顯學(xué)生在教育中的主體作用，倡導(dǎo)教學(xué)的趣味性、開放性、生成性和創(chuàng)造性是必須的，也是可以理解的。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國基礎(chǔ)教育所面臨的問題絕不僅僅是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，一味強(qiáng)調(diào)向高一級(jí)學(xué)校輸送學(xué)生，而忽視按照公民的標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生健康地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過程，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的普遍而亟待解決的重要問題。其主要表現(xiàn)是：學(xué)校忽視道德教育；教師在道德教育方面的專業(yè)化水平很低；學(xué)生道德發(fā)展的水平、社會(huì)交往和社會(huì)生活的能力普遍低于社會(huì)對他們的基本要求和期望。

筆者認(rèn)為，我國的基礎(chǔ)教育在實(shí)現(xiàn)教育的兩種基本功能方面發(fā)生了嚴(yán)重失調(diào)，單一強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)一種功能的改革思路并不能全面解決我國基礎(chǔ)教育的問題，反而會(huì)使人們對改革的目標(biāo)和路線發(fā)生懷疑。因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定確立實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)人的社會(huì)化的兩種功能的基本觀念，并在這種觀念的指導(dǎo)下，努力尋找能同時(shí)較好地實(shí)現(xiàn)教育的兩種功能的改革路線和策略。

要實(shí)現(xiàn)教育的兩種基本功能，至少不能忽視以下兩個(gè)原理：其一，人的社會(huì)化是逐步發(fā)展的過程，是從自然人到社會(huì)人的過程，是個(gè)人自主選擇、決定和權(quán)力不斷增長的過程?，F(xiàn)在有一種盲目的傾向，即在人本主義的旗幟下，不分學(xué)生的年齡特征，夸張性地強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有與成人一樣的權(quán)利，而沒有看到人的社會(huì)化是一個(gè)學(xué)生能力、權(quán)利和責(zé)任，即社會(huì)化水平逐漸增長的過程。如果不是這樣的話，未成年人保護(hù)法和成人教育 ( 成就人的教育 ) 就失去了存在的基本前提。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校、教師和家長幫助年齡較低的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和社會(huì)化發(fā)展的方向和基本路線是必須的，也是學(xué)校、教師和家長應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。當(dāng)然教育的根本目的不在于成人代替學(xué)生進(jìn)行選擇，而是幫助引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主的選擇。

篇2

關(guān)鍵詞：人力資源管理職業(yè)生涯規(guī)劃改革理念轉(zhuǎn)向

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育的大眾化程度越來越明顯，每年的高校畢業(yè)生人數(shù)也在連創(chuàng)新高，這也進(jìn)而導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這不僅和我國落后的教育制度有關(guān)，也和大學(xué)生就業(yè)觀念的滯后相關(guān)。面對如此困境，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也越來越受到相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注，已經(jīng)成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，進(jìn)而幫助他們合理充分地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

人力資源管理的教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著最為直接的聯(lián)系。但是，從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)人力資源的教學(xué)主要是以企業(yè)需求為核心的，而對大學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)需求則關(guān)注不足，因此，如何轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理的教學(xué)理念，從幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的視角來開展人力資源管理教學(xué)改革，值得從事人力資源管理教學(xué)的教師進(jìn)行深入探索和研究。

一、理論教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)

職業(yè)生涯是指與人們生命過程相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)過程[1]。其中，大學(xué)生處于學(xué)習(xí)并準(zhǔn)備選擇職業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)對他們來說是至關(guān)重要的，如果能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果的話，那么，對他們來說將會(huì)受益一生。因此，如何引導(dǎo)和教育學(xué)生，幫助他們更好地掌握相關(guān)的理論知識(shí)也就成為人力資源管理教師值得深入思考的問題。

1.實(shí)時(shí)更新案例

教師應(yīng)該搜集社會(huì)中最新發(fā)生的與人力資源管理教學(xué)相關(guān)的案例，并在教學(xué)過程中給學(xué)生提供表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極參與和學(xué)習(xí)。這不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的興趣，而且能夠讓他們從中更好地認(rèn)識(shí)到如何選擇適合自己的職業(yè)，以及需要具備什么樣的知識(shí)、技能和能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我

大學(xué)生所經(jīng)歷的主要是學(xué)校生活，因此，他們在不同程度上都缺乏社會(huì)生活方面的經(jīng)驗(yàn)。另外，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的個(gè)性和能力也會(huì)受到一定程度的遮蔽。因此，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他們自身所具有的知識(shí)、能力和個(gè)性。因?yàn)檫@些因素與職業(yè)選擇息息相關(guān)。這可以讓他們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而更好地規(guī)劃自己的職業(yè)。

3.提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

在教學(xué)過程中，除了要以就業(yè)為導(dǎo)向體現(xiàn)出人力資源管理特有的行業(yè)背景和職業(yè)特點(diǎn)之外，教師還要充分掌握與就業(yè)有關(guān)的政策，尤其是與大學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的政策，例如：各個(gè)層次的公務(wù)員考試、選調(diào)生考試、大學(xué)生村官招聘和社區(qū)工作者招聘等。通過介紹這些政策，不僅能夠提升大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，還能夠拓寬他們的就業(yè)渠道。與此同時(shí)，也有利于相關(guān)政策的順利實(shí)施。

二、實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的練兵場

目前，我國的大學(xué)生培養(yǎng)主要注重的是理論學(xué)習(xí)，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)則缺乏足夠的重視，現(xiàn)如今，大學(xué)生的實(shí)踐課程越來越少，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了大學(xué)生的實(shí)踐能力越來越差。人力資源管理是一門應(yīng)用和實(shí)踐操作性都很強(qiáng)的課程，與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃息息相關(guān)，課程的性質(zhì)和特點(diǎn)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也提出了較高的要求。如果該課程的實(shí)踐內(nèi)容不足，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致他們在求職過程中期望過高或是缺乏自信，最終導(dǎo)致他們的就業(yè)越來越困難。

因此，要想更好地發(fā)揮人力資源管理教學(xué)的作用，就要增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，進(jìn)而幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀[2]。人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)為的就是讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并獲得一定的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，為將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。然而，從實(shí)際情況來看，人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)手段更多的是為了幫助學(xué)生了解企業(yè)的需求，卻很少從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，與此同時(shí)，這些教學(xué)手段主要是模擬形式的，它們和實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。因此，筆者認(rèn)為，如何增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在真實(shí)場景中進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自我，才是幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵。此外，在越來越嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中，還要讓大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)，提升自己保護(hù)的能力。

1.提升學(xué)生的自我實(shí)踐能力

教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)查問卷或訪談提綱，讓他們親自去企業(yè)、人才市場或者招聘會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場觀察或訪談，了解最新的就業(yè)情況和信息。通過實(shí)地調(diào)查教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生掌握最新的就業(yè)信息，也能夠讓他們更好地對自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，與此同時(shí)，也可以讓他們更好地掌握和運(yùn)用實(shí)地調(diào)查的工具和手段，例如：觀察法、問卷法、訪談法、抽樣法等，這些也是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生必須具備的基本能力。

2.提升學(xué)生的自我保護(hù)能力

通過開設(shè)法律講堂的形式向?qū)W生講授與就業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)，希望能夠在提升學(xué)生的法律意識(shí)的同時(shí)，也能夠提升他們維護(hù)自身權(quán)力的意識(shí)和能力。教師除了要講述相關(guān)的法律知識(shí)之外，還可以采用法學(xué)教學(xué)中模擬法庭教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的法律知識(shí)，該方法既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了能力的培養(yǎng)，在很大程度上也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[3]。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的終生“導(dǎo)師”

職業(yè)生涯是指從職業(yè)學(xué)習(xí)開始到職業(yè)勞動(dòng)結(jié)束的整個(gè)過程。根據(jù)美國社會(huì)學(xué)家施恩對職業(yè)生涯的劃分，一個(gè)人要到30歲左右才能真正確立個(gè)人的職業(yè)方向。因此，對于很多大學(xué)生來說，第一份職業(yè)可能不理想，但是，他們依然可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和重新選擇合適的職業(yè)。最為重要的是，要不斷積累職業(yè)生涯規(guī)劃方面的經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自身的知識(shí)、技能和能力，直至找到比較理想的職業(yè)，然后，在此道路上通過自身的不斷努力取得理想的發(fā)展。因此，人力資源管理教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容很好地結(jié)合起來，通過課程教學(xué)幫助學(xué)生更好地確立自己人生中每個(gè)階段的目標(biāo)，并不斷積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)而更好地面對和解決自己在職業(yè)生涯當(dāng)中所遇到的現(xiàn)實(shí)困難。

眾所周知，職業(yè)活動(dòng)方式主要有自由職業(yè)者和職位工作者兩種[1]。同樣，大學(xué)生的就業(yè)路徑也分為兩種，除了進(jìn)入企事業(yè)單位成為員工之外，還可以自主創(chuàng)業(yè)。面對就業(yè)壓力的不斷增大，目前，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了大學(xué)生的新選擇。大學(xué)生是一個(gè)具有高知識(shí)和高學(xué)歷的群體，具備很強(qiáng)的創(chuàng)新精神，但是，隨著市場的完善程度不斷增強(qiáng)，年輕人要想涉足更是難上加難，不僅如此，由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以，往往急于求成，這些因素共同導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來越困難。

為了更好地鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，從事人力資源管理的教師需要開設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專題，主要講述以下方面的內(nèi)容：第一，國家和各級(jí)政府為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所出臺(tái)的優(yōu)惠和扶持政策。幫助大學(xué)生深入了解這些優(yōu)惠政策，對于他們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)具有重要作用，因?yàn)檫@能夠增強(qiáng)他們自主創(chuàng)業(yè)的積極性和信心。第二，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)和內(nèi)容，例如：挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽等。這些活動(dòng)對于大學(xué)生施展個(gè)人才能具有重要的作用。教師可以讓學(xué)生自我組織團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)和幫助下，他們通過參加比賽可以積累自主創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，提升自主創(chuàng)業(yè)的能力，進(jìn)而為將來的自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。第三，社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域的有利商機(jī)。教師通過搜集相關(guān)的信息并結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，向大學(xué)生推薦一些比較好的創(chuàng)業(yè)方向。通過這方面的學(xué)習(xí)，可以讓大學(xué)生更好地了解社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，進(jìn)而有目的性的選擇創(chuàng)業(yè)方向。第四，如何增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信心?，F(xiàn)在，大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的概率不到兩成，這和他們的經(jīng)驗(yàn)、閱歷和個(gè)性有著直接的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該給他們講授成功心理學(xué)方面的知識(shí)，并對他們經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)，提高他們面對失敗的勇氣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)自信心，與此同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生自身的不同情況向他們介紹其他更為適合的創(chuàng)業(yè)途徑，為他們提供新的選擇和發(fā)展方向。

四、結(jié)論

隨著現(xiàn)代管理的不斷發(fā)展，人力資源管理教學(xué)的重要性也愈加凸顯出來。要想充分發(fā)揮該課程對大學(xué)生就業(yè)的推動(dòng)作用，就要轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以企業(yè)需求為目的的授課方法，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn)，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的視角來進(jìn)行改革，幫助他們更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，只有這樣，才能達(dá)到為大學(xué)生就業(yè)提供支持和幫助的目的。人力資源管理教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，練兵場和終生“導(dǎo)師”，它的重要性貫穿于大學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃之中。因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)其對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助的目的，該課程的教學(xué)除了采用現(xiàn)有的比較成熟的教學(xué)方法之外，也可以根據(jù)需要把其他教學(xué)領(lǐng)域中比較好的教學(xué)方法借鑒過來加以改進(jìn)和運(yùn)用，與此同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，此外，還要為他們提供最新的與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國家政策和社會(huì)信息。也就是說，只有把人力資源管理課程教學(xué)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合在一起，才能更好地促進(jìn)人力資源管理教學(xué)的發(fā)展和解決大學(xué)生面臨的就業(yè)難問題。

*基金項(xiàng)目：河南工業(yè)大學(xué)“優(yōu)陪工程”課程――《管理學(xué)》

參考文獻(xiàn)：

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[2]張航，遲妍，徐珂.情境學(xué)習(xí)理論在人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012（9）：81-84.

[3]魏清沂.模擬法庭及其教學(xué)意義[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（1）：103-106.

作者簡介：

篇3

【關(guān)鍵詞】教育;教學(xué);管理

小學(xué)教育是人生最基礎(chǔ)的教育階段，可以說事關(guān)每個(gè)人的一生，為此，小學(xué)生的教育教學(xué)工作就顯得尤為重要。為了發(fā)展新時(shí)代的高素質(zhì)人才，教育管理理念也發(fā)生了前所未有的改變。作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育對發(fā)展我國教育事業(yè)、創(chuàng)辦中國特色的現(xiàn)代化教育有著重要的作用，作為一名小學(xué)教學(xué)管理人員，要集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而避免影響其教學(xué)水平的提高；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對學(xué)生各方面的有效管理。筆者根據(jù)多年小學(xué)教育管理實(shí)踐，談?wù)剬Ξ?dāng)前小學(xué)教育管理的看法。

一、理論與實(shí)際結(jié)合，走有特色的辦學(xué)之路

在新課程背景下，我們要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從本校的具體實(shí)際出發(fā)，正確制定本校的管理模式，堅(jiān)持有本校特色的辦學(xué)之路。作為教育管理者，要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的總體趨勢和對人才的需求，并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，制定適合本校的管理制度，推廣具有自身辦學(xué)特色的教育管理模式，以充分解放教學(xué)中的生產(chǎn)力。其次，教育管理要立足于本校的辦學(xué)條件，充分認(rèn)識(shí)本校學(xué)生的特點(diǎn)和師資力量，與新課改理念原則相結(jié)合，發(fā)揮最有效地管理。最后，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，擬定學(xué)校中長期發(fā)展計(jì)劃。發(fā)展計(jì)劃重視管理工作在縱向發(fā)展過程中的改變與發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力，有助于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的多元、全面和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全豐富的數(shù)學(xué)情感與認(rèn)知態(tài)度，提升教學(xué)管理的實(shí)效性。

二、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，只有學(xué)校充滿了文化底蘊(yùn)，才能在學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教育管理者就需要根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行良好的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。作為學(xué)校的教育管理者，首先，要積極開發(fā)和利用校園環(huán)境中的教育資源，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧舒適的教學(xué)環(huán)境；其次，要積極吸引資金，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的輔助作用；再次，班級(jí)環(huán)境是對學(xué)生影響最大的因素，教育管理者要注重班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建和教師的布置，建立良好的課堂教學(xué)秩序，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

三、堅(jiān)持以人為本、創(chuàng)新管理理念

辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。只有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立正確的教育管理理念。只有創(chuàng)新管理理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能結(jié)合本校的實(shí)際，創(chuàng)造出有效的教育管理策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，和學(xué)生素質(zhì)的提高。所以，教育管理必須始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學(xué)教育管理的新思路。其管理理念主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面：一方面，教育管理工作要體現(xiàn)教師的作用，注重教師的發(fā)展，不僅要提高教師的教學(xué)能力，還要喚醒教師的教學(xué)意識(shí)，挖掘教師的教學(xué)潛能。另一方面，教育管理更要注重每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不管是學(xué)校教育管理者還是上課教師必須時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育、教學(xué)理念，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)和科學(xué)文化內(nèi)涵。另外，在學(xué)校管理工作中要注重學(xué)生個(gè)性的尊重和保護(hù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與教學(xué)共性的完美結(jié)合。

四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

提高教學(xué)質(zhì)量是教育管理的關(guān)鍵部分，也是教育管理的最終目的。但是教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，是制度和約束不出來的。因此，教育管理在注重制度管理的同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，將教育管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上來。如在家庭作業(yè)的管理上沒有形成統(tǒng)一規(guī)定，各科教師在布置家庭作業(yè)時(shí)也缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。因此，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。綜上所述，小學(xué)教育管理不僅要切合實(shí)際的制定科學(xué)合理的制度和規(guī)范，更要從情感上對學(xué)生進(jìn)行分析，真正做到以人為本，為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瓊.加強(qiáng)養(yǎng)成教育應(yīng)以科學(xué)化的管理為保障[J].新課程研究：教師教育，2008（12）.

篇4

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 改革

處于新世紀(jì)的體育教師，既是體育教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程改革的探索者。要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等方面著手，在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用視頻教學(xué)等方法，通過觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的視頻動(dòng)作來增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。 以學(xué)生為本教學(xué)方法的采用，是本著 " 不求人人高分，但求人人進(jìn)步 " 的宗旨，著眼點(diǎn)并不是將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成體育專業(yè)人才，而是挖掘每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的潛能，使他們都有長進(jìn)。

一、情景創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在模仿中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。 中學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中應(yīng)遵循青少年認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)，以迎合中學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)的需要。 二、在體育課中以分組教學(xué)的形式開展體育活動(dòng)，以使體育課更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

充分體現(xiàn) " 以學(xué)生為主體 " 的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正地去探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

1.自由組合的分組形式。

在教學(xué)中，讓學(xué)生自由組合成小組，目的是讓興趣一致，關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營造一種愉快和諧，團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和體育競賽的順利進(jìn)行。

2.互幫互學(xué)的分組形式。

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動(dòng)作，技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合。在學(xué)習(xí)中通過組員間的互幫互學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，由于興趣相同，學(xué)生在一起練習(xí)的積極性也相應(yīng)提高，消除了自卑感，享受了體育帶來得快樂。

3.分層次教學(xué)的分組形式。

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的小組，結(jié)合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。這樣有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，使每個(gè)層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得，學(xué)有所成”。

篇5

【關(guān)鍵詞】物理重要性 知識(shí)必要性 幾種方法

概念是認(rèn)識(shí)的前提，是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。人們想要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物或抓住一個(gè)事物的特點(diǎn)、規(guī)律性以及想要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)其高級(jí)特性等必須先從基本的屬性開始認(rèn)識(shí)。即其本質(zhì)屬性開始認(rèn)識(shí)概念?，F(xiàn)在就簡單談一談物理教學(xué)中概念的重要性與方法。

一、物理學(xué)的重要性

從目前社會(huì)發(fā)展上看：物理學(xué)或物理在實(shí)際應(yīng)用方面頗顯其重要性，如18世紀(jì)瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)。而后人們又利用了物理知識(shí)或物理原理發(fā)明了無記其數(shù)的各種工具、器具等等，現(xiàn)代社會(huì)高科技人員又利用物理原理發(fā)明了現(xiàn)代的火箭登陸等等。還有很多實(shí)驗(yàn)已有力地證明，科學(xué)家們找到了很多基本例子人們利用現(xiàn)代科技又重新開發(fā)了物理學(xué)或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級(jí)無限。事實(shí)說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)?wù)?。但其中因物理?shí)驗(yàn)或物理學(xué)方面，獲偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明獲獎(jiǎng)的占2/3以上。由此又可以看出：物理實(shí)驗(yàn)或物理學(xué)將是未來時(shí)展的主要渠道。

二、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的必要性

我們知道21世紀(jì)是創(chuàng)新世紀(jì)，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現(xiàn)代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學(xué)生從入學(xué)開始就應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。初中是學(xué)生求學(xué)生涯中一個(gè)重要的承上啟下階段。學(xué)生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產(chǎn)生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發(fā)展與幸福往往是由這一階段產(chǎn)生奠基或基礎(chǔ)。所以這個(gè)階段的教師要給學(xué)生特別的呵護(hù)、更多的關(guān)愛與關(guān)心。特別是這個(gè)階段的物理教師要承擔(dān)起，為打造將來成功創(chuàng)新人士奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為國民素質(zhì)的提高和奠基，注重初中的物理知識(shí)的教學(xué)，多研究初中物理知識(shí)的教學(xué)方法，促進(jìn)初中學(xué)生思維的發(fā)展。

三、概念教學(xué)的幾種方法

為在義務(wù)教育階段盡快培養(yǎng)、提高國民素質(zhì)；打造未來創(chuàng)新人才；現(xiàn)將幾年來總結(jié)的教學(xué)方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學(xué)

概念是認(rèn)識(shí)事物的基石。如果沒有概念作為基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎(chǔ)，學(xué)生就沒有邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)；就不可能揭示這門學(xué)科在自然界的現(xiàn)象和內(nèi)容；學(xué)生更不能形成該學(xué)科體系與知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也就失去這門學(xué)科的價(jià)值。

縱觀物理知識(shí)內(nèi)容，基本上可以分為物理現(xiàn)象、內(nèi)容、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念就是發(fā)現(xiàn)與研究物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢硪?guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關(guān)系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應(yīng)等一些概念，就不能形成電磁學(xué)；同樣，若沒有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念，也就無法形成現(xiàn)在所說的幾何光學(xué)。可以這樣歸結(jié)地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎(chǔ)，就無法形成物理學(xué)體系。所以在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，首要的就是讓學(xué)生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學(xué)生理解、掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵

物理教學(xué)實(shí)踐證明：物理概念是其基礎(chǔ)知識(shí)中不易教也不易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。從目前教學(xué)過程來看：教師普遍認(rèn)為概念教學(xué)不好辦，學(xué)生也普遍感到物理概念難學(xué)，我認(rèn)為其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒有搞好生活事件與知識(shí)傳授的關(guān)系。從目前形式上看：教師教學(xué)往往是不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生對物理概念理解，而學(xué)生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。其結(jié)果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號(hào)所淹沒。形成概念不清，就會(huì)產(chǎn)生越學(xué)越困難，還怎么談得上靈活應(yīng)用知識(shí)的呢！事實(shí)上，能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)基本概念，達(dá)到教學(xué)要求，不僅直接影響學(xué)生對某一章或一節(jié)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響對整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（三）物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、開發(fā)智力主要途徑

中學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握物理概念是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的再認(rèn)識(shí)過程，物理教學(xué)要在物理環(huán)境中讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取第一首要的感性必要認(rèn)識(shí)，或者用實(shí)驗(yàn)對結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，所以說物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、開發(fā)智力主要途徑。

篇6

[關(guān)鍵詞] 新課改 高中英語 課堂教學(xué) 教育理念

英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。特別是在新課標(biāo)下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者就自己在工作中所獲取的經(jīng)驗(yàn)向各位同仁做一匯報(bào)。

1.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念

新課標(biāo)要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)與定位。長期以來，我們高中英語教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了讓學(xué)生在高考中能夠考出好成績。因此，英語教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了其人文性目的，忽略了語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會(huì)意義?！睆倪@里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與的過程。以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣、主動(dòng)性和積極性的高低。如果你按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答，課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。板結(jié)的土壤是長不出莊稼的，只有“互動(dòng)的課堂才有吸引力”?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！比f物在不斷的運(yùn)動(dòng)與沖撞中才能展示出自己的生命力。在課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語、運(yùn)用英語，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程，讓他們成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

3.靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率的重要保證。不同的教師可能會(huì)采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際條件、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法，一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能，從而產(chǎn)生正遷移；同時(shí)也要善于“溫故而知新”，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體；還要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體等直觀教具和現(xiàn)代化電教手段進(jìn)行輔助教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，有效強(qiáng)化其對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

4.多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，使學(xué)生不斷獲得成就感

每個(gè)人都渴望成功，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績有很大的關(guān)系，我們有必要花大力氣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到學(xué)有所成，避免惡性循環(huán)。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)，最好的方法莫過于讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使其在用中既體會(huì)到學(xué)英語是有用的，又嘗到學(xué)有所得的快樂。其次，適時(shí)、適當(dāng)、真切地鼓勵(lì)學(xué)生的成功，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，尤其是對后進(jìn)生更要激發(fā)其成功動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免出錯(cuò)，教師要恰如其分地以鼓勵(lì)的方式處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤。再次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不知道采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供有效的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，新課程對教師的角色提出了新的要求，即要求教師成為學(xué)生的促進(jìn)者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施帶來了外語教學(xué)全方位改革的機(jī)遇。要完成歷史賦予我們的使命，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)英語課堂教學(xué)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，以良好的狀態(tài)、積極的心態(tài)來迎接課改的明天！

[參考文獻(xiàn)]

1.李道儀《具有中國特色的英語教學(xué)法》（上海外語教育出版社）

篇7

 

教學(xué)藝術(shù)概念是人類活動(dòng)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來一個(gè)永遠(yuǎn)鮮活的話題。“教學(xué)”和“藝術(shù)”分屬兩個(gè)不同的概念體系，兩者都有自己獨(dú)有的內(nèi)涵和外延。然而在教學(xué)科研活動(dòng)中，卻頻頻出現(xiàn)“教學(xué)藝術(shù)”這樣的話語表達(dá)，這兩者是如何結(jié)合并生成這樣一個(gè)教學(xué)科研中使用頻率較高的概念呢?它們之間的概念同構(gòu)性程度如何呢?

 

1.教學(xué)的本體涵義

 

對于教學(xué)這個(gè)在教育學(xué)領(lǐng)域中的重要命題，古今中外許多教育家都有自己的獨(dú)特理解。斯卡特金認(rèn)為:“教學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段，通過教學(xué)傳授的是社會(huì)活動(dòng)中各種關(guān)系的模式?圖式?總的原則和標(biāo)準(zhǔn)”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的工具性;布魯納認(rèn)為:“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的理解?轉(zhuǎn)換和遷移能力?！彼麖?qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和教師的“引導(dǎo)”作用。在近代中國，有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)是教師教?學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這種統(tǒng)一活動(dòng)過程中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)而且它的目標(biāo)最終指向是學(xué)生;顧明遠(yuǎn)對“教學(xué)”的界定則為“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，其特點(diǎn)為通過系統(tǒng)知識(shí)?技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”。此定義強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的雙邊活動(dòng)性?目的性?教師的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性。

 

綜上所述，由于各人界定概念的立足點(diǎn)不一樣，因而對“教學(xué)”概念的界定差異是明顯的，但他們都從不同層面揭示了“教學(xué)”概念的本質(zhì)。而我們認(rèn)為:教學(xué)是教師以教學(xué)目標(biāo)為指引的以教學(xué)內(nèi)容為中介的綜合運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)和方法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握?能力提高和身心發(fā)展的活動(dòng)過程。它包含五個(gè)特點(diǎn):

 

(1)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程;

 

(2)所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在具體教學(xué)目標(biāo)指引下完成;

 

(3)所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以特定的教學(xué)內(nèi)容為依托;

 

(4)教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的發(fā)展;

 

(5)教師在教學(xué)過程中必須能根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段。

 

2.藝術(shù)的本體涵義

 

何謂藝術(shù)?亞里士多德認(rèn)為，藝術(shù)就是“模仿”，藝術(shù)“模仿”生活。它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)來自于生活，生活是藝術(shù)的重要源泉，藝術(shù)不能等同于或還原為生活過程自身。這種“從生活到藝術(shù)”的觀念在相當(dāng)長的時(shí)間一直被當(dāng)成主流價(jià)值認(rèn)識(shí)傳承，而如今人們說“藝術(shù)即過程”，是“走向過程的藝術(shù)”。這種轉(zhuǎn)變是從克羅齊開始的，他認(rèn)為“藝術(shù)即直覺”。這種強(qiáng)調(diào)藝術(shù)只是藝術(shù)家直覺的觀點(diǎn)，打開了動(dòng)搖生活到藝術(shù)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的缺口，從此藝術(shù)開始同某種“過程”等同，首先就是從等同于人的意識(shí)自身活動(dòng)過程開始。如弗洛伊德潛意識(shí)升華的觀點(diǎn)，詹姆斯意識(shí)流流動(dòng)的觀點(diǎn)，柏格森生命力表現(xiàn)的觀點(diǎn)等等，直到“生活過程本身即藝術(shù)”，“過程論”達(dá)到頂峰，就成了所謂的“20世紀(jì)藝術(shù)精神”，解構(gòu)秩序?消釋中心?析離主體，它已經(jīng)背離了“過程即藝術(shù)”的本身意義。傳統(tǒng)上西方歷來認(rèn)為藝術(shù)是人的觀念客體，它是人的心靈?情感的投射物，它不具有本體意義，這種觀點(diǎn)在當(dāng)代得到進(jìn)一步的發(fā)展。如今人們認(rèn)為藝術(shù)品不僅是人創(chuàng)造的，而且也是藝術(shù)的創(chuàng)造過程，也是創(chuàng)造本體藝術(shù)的過程，藝術(shù)的存在不僅具有觀念客體屬性，而且更是一個(gè)真實(shí)的本體存在。施萊格爾就說過:“沒有詩，就沒有存在。”而羅杰加洛蒂甚至說:“藝術(shù)不是別的，就是一種生活存在?！彼鼮槿颂峁霸娨獾貤佑谶@片大地”的精神家園。然而，“只有把‘從生活到藝術(shù)’與‘生活過程即藝術(shù)’結(jié)合起來，對藝術(shù)的認(rèn)識(shí)才可能是深刻的完整的?！?/p>

 

從詞源學(xué)的角度，藝術(shù)是指“技藝”?“技能”，英語和法語art均來源于拉丁文ars，類似希臘語中的“技藝”。指的是諸如木工?鐵工?外科手術(shù)之類的技藝或?qū)ｉT形式的技能。在德語中的藝術(shù)是krunst，它是從具有“知道”?“會(huì)做”的意義的“K nnen”一詞發(fā)展而來的，指能夠巧妙地解決任何困難課題的特殊熟練技術(shù)。在這個(gè)層面，藝術(shù)一詞等同于英語中的“skill”，而如今我們所使用的藝術(shù)一詞是指英語中“art”的涵義，是指“達(dá)到了某些要求的創(chuàng)造性工作”。

 

在我國，藝術(shù)概念是指“用語言?動(dòng)作?線條?色彩?音響等不同手段構(gòu)成形象以反映社會(huì)生活，并表達(dá)作家?藝術(shù)家的思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)”。如果對它作進(jìn)一步細(xì)化，藝術(shù)這個(gè)概念，有廣義和狹義兩種解釋，廣義的藝術(shù)，是指包括文學(xué)在內(nèi)的通過塑造藝術(shù)形象來具體反映社會(huì)生活的一種意識(shí)形態(tài)。狹義的藝術(shù)，是指主要不用語言而以其他手段和方式來塑造藝術(shù)形象的意識(shí)形態(tài)。

 

綜合上面的闡述，我們在把握藝術(shù)這一概念時(shí)，必須注意以下三個(gè)問題:

 

(1)藝術(shù)不僅是靜態(tài)物化作品的存在，而且也是一種動(dòng)態(tài)行為過程的存在;

 

(2)藝術(shù)反映了人的創(chuàng)造性力量，是人的本質(zhì)力量的外化;

 

(3)藝術(shù)必須借助具體可感的形象或行為來體現(xiàn)。

 

3.教學(xué)和藝術(shù)的概念同構(gòu)

 

通過對教學(xué)和藝術(shù)概念的分析可知，教學(xué)和藝術(shù)具有相當(dāng)高的共通性和契合性。

 

(1)教學(xué)和藝術(shù)在本質(zhì)上都是一種動(dòng)態(tài)的存在過程;

 

(2)教學(xué)和藝術(shù)的最終目的都是指向人;

 

(3)教學(xué)過程和藝術(shù)創(chuàng)作過程都是人本質(zhì)力量的外化，都具有創(chuàng)造性的特質(zhì);

 

(4)教學(xué)和藝術(shù)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)都必須借助具體可感的形象和行為。

 

由于教學(xué)和藝術(shù)在過程?目的?物質(zhì)?形式等概念層面的共通性和契合性，所以教學(xué)和藝術(shù)在概念結(jié)合上具有相當(dāng)高的同構(gòu)性特點(diǎn)。因此，教學(xué)是一種特殊的藝術(shù)，教學(xué)要追求一種藝術(shù)化的存在形式。但由于教學(xué)對象?教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)目的等教學(xué)本體的特殊性要求，教學(xué)和藝術(shù)的本體差異是非常明顯的。這也為我們促使教學(xué)和藝術(shù)的概念結(jié)合提供了契機(jī)，我們必須研究在教學(xué)領(lǐng)域中的特殊藝術(shù)，因而教學(xué)藝術(shù)概念的生成就具有了它特殊的邏輯發(fā)展要求，教學(xué)藝術(shù)概念也應(yīng)運(yùn)而生了。

 

二?教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)解析

 

1.關(guān)于教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的不同觀點(diǎn)的評(píng)述

 

人們對教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)存在著不同的看法，筆者認(rèn)為存在的主要流派可劃分成如下幾種。

 

(1)科學(xué)主義的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)著教師對教學(xué)規(guī)律的探究和運(yùn)用能力。美國在四五十年代科學(xué)主義教學(xué)思想盛行的背景下，對教學(xué)藝術(shù)的理解普遍持這種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)為推動(dòng)對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法的科學(xué)化做了巨大的貢獻(xiàn)，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大大提高，教學(xué)藝術(shù)也因此淪為科學(xué)主義的附庸，喪失了自己的主體地位。這種觀點(diǎn)如果發(fā)展到極致，教師就會(huì)淪為一種分析思維的機(jī)器，對學(xué)生來說，一個(gè)被“科學(xué)地”培養(yǎng)出的兒童將是一個(gè)可憐的怪物。如崔含鼎?梁仕云認(rèn)為:“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)，是把現(xiàn)代心理學(xué)?現(xiàn)代行為科學(xué)?現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和現(xiàn)代美學(xué)有機(jī)地融入教學(xué)過程而形成的教與學(xué)這一系統(tǒng)工程的辯證化合體”。這種流派的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)科學(xué)方法的本體地位，教學(xué)藝術(shù)僅僅是派生物而已。但是這種觀點(diǎn)增進(jìn)了人們對教學(xué)藝術(shù)的理性認(rèn)識(shí)，有助于人們擺脫將教學(xué)藝術(shù)神秘化的傾向。

 

(2)審美主義觀點(diǎn)。唯美主義認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不屬于一般教學(xué)論范疇，而是一個(gè)關(guān)于教學(xué)的純審美范疇或美學(xué)范疇，教學(xué)藝術(shù)是一種美的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)?？巳R德E柯倫的《教學(xué)的美學(xué)》和哈里道的《教學(xué):一種表演藝術(shù)》等著述就較為集中地反映了這種觀點(diǎn)。如閻增武認(rèn)為:“教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩校@得知識(shí)的營養(yǎng)和美的享受。”當(dāng)然，以上學(xué)者的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了審美性在教學(xué)藝術(shù)中的重要地位，還不是純粹美學(xué)主義的觀點(diǎn)，但他們對教學(xué)藝術(shù)的審美性的重視都達(dá)到了相當(dāng)高的程度，有點(diǎn)泛審美主義的傾向。如果審美主義觀點(diǎn)發(fā)展到極致，就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中走向?qū)徝赖男问街髁x傾向，走向?yàn)樗囆g(shù)而藝術(shù)。但它對純粹功利主義觀點(diǎn)有積極的對抗意義。

 

(3)創(chuàng)造主義觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)將教學(xué)藝術(shù)看作教師藝術(shù)家式的創(chuàng)造勞動(dòng)，如蘇靈揚(yáng)認(rèn)為:“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性?！薄敖處焺?chuàng)作的對象是生動(dòng)活潑的人，創(chuàng)作本身不是集中?提煉與典型化，而是培養(yǎng)和發(fā)展……所以教師又是藝術(shù)家，而且是有更特殊要求的藝術(shù)家”。這種流派的觀點(diǎn)在當(dāng)前國內(nèi)教育界相當(dāng)普遍，許多研究者用這種觀點(diǎn)來對抗科學(xué)主義觀點(diǎn)，用教師的主體性的能動(dòng)創(chuàng)造去對抗科學(xué)主義純粹理性觀點(diǎn)。但如果這種觀點(diǎn)發(fā)展到極致，就會(huì)走向主觀主義?神秘主義。

 

(4)功利主義觀點(diǎn)。人是一個(gè)目的動(dòng)物，人類一直在努力探索人類自身?人類行為的價(jià)值和意義，目的性是人的活動(dòng)區(qū)別于動(dòng)物的顯著標(biāo)志?！昂夏康男浴笔呛饬繉?shí)踐活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。功利主義教學(xué)藝術(shù)論過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的功利價(jià)值，認(rèn)為凡是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?有用或?qū)嵱玫慕虒W(xué)便是教學(xué)藝術(shù)。如蓋奇認(rèn)為，如果教學(xué)是一門藝術(shù)，那么只能是“一門有用或?qū)嵱玫乃囆g(shù)，而不是一門以創(chuàng)造美和喚起審美為目的的藝術(shù)”。功利性泛濫，常常會(huì)犧牲學(xué)生的綜合發(fā)展，只注重現(xiàn)實(shí)目的性，甚至手段目的化;王晉堂認(rèn)為:“所謂教學(xué)藝術(shù)，就是能達(dá)到最佳教學(xué)效果的一套方法”。當(dāng)然這種觀點(diǎn)對重視教學(xué)目的全面最佳實(shí)現(xiàn)具有工具性?方向性的作用。但如果走向純功利主義的視域，將使教學(xué)藝術(shù)淪為純功利主義的工具，它自身獨(dú)有的本體價(jià)值必將被掩蓋。

 

以上四種流派的觀點(diǎn)都從教學(xué)藝術(shù)的不同層面對教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)作了深入的解剖，都具有相當(dāng)高的理論和實(shí)踐意義，但如果走向極端，就會(huì)扭曲教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。

 

2.教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的界定

 

我們認(rèn)為科學(xué)界定教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)注意以下三個(gè)緯度:

 

(1)教學(xué)藝術(shù)必須是一門藝術(shù)，它必須體現(xiàn)一般藝術(shù)的一般規(guī)律和特點(diǎn)。

 

(2)教學(xué)藝術(shù)一定是有關(guān)教學(xué)的藝術(shù)，它必須符合教學(xué)活動(dòng)的特殊要求。

 

(3)教學(xué)藝術(shù)一定要克服科學(xué)主義?審美主義?創(chuàng)造主義?功利主義的狹隘視域，回歸到本體意義的教學(xué)藝術(shù)觀上來。

 

基于以上三個(gè)維度的考慮，我們認(rèn)為:教學(xué)藝術(shù)就是教師為達(dá)到最佳教學(xué)效果在遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力素養(yǎng)和行為。對這一定義的科學(xué)理解，我們認(rèn)為應(yīng)把握住以下三個(gè)邏輯層次:

 

①教學(xué)藝術(shù)是指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師的創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境的一種能力素養(yǎng)和外化行為，它是觀念藝術(shù)和行為藝術(shù)的統(tǒng)一體。

 

②運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的目的是為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，最佳教學(xué)效果是一個(gè)綜合的目標(biāo)體系，是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的邏輯起點(diǎn)，它是目的和手段的統(tǒng)一體。

 

③教學(xué)藝術(shù)在運(yùn)用過程中必須遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律，它是科學(xué)性和審美性的統(tǒng)一體。

 

三?教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的關(guān)系

 

對教學(xué)藝術(shù)概念進(jìn)行本體解析必然要涉及它的邏輯外延的問題，其中尤其以它和教學(xué)科學(xué)的關(guān)系問題最為重要。

 

1.教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的區(qū)別

 

(1)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的研究對象不同。教學(xué)科學(xué)是古往今來許多教育家從大量的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)概括出的一般規(guī)律?原則和方法，要體現(xiàn)教學(xué)的“真”，要“合規(guī)律性”;教學(xué)藝術(shù)則是對教學(xué)規(guī)律?原則和方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，體現(xiàn)教師在運(yùn)用教學(xué)方法上的主體性力量，既要“合規(guī)律性”，又要合審美性。

 

(2)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的價(jià)值取向不同。教學(xué)科學(xué)追求教學(xué)的規(guī)律性的內(nèi)容，它體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知的真理性;教學(xué)藝術(shù)追求對教學(xué)規(guī)律的有效運(yùn)用，它更體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效益性。

 

(3)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)形式不同。教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如說明?推理?論證等，很有程序性和邏輯性;教學(xué)藝術(shù)主要運(yùn)用藝術(shù)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如觀察?體驗(yàn)?形象化手段等，形象性?體驗(yàn)性很強(qiáng)。

 

(4)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)不同。教學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)普遍適應(yīng)性和規(guī)律性，為教學(xué)提供一般性的相對穩(wěn)定的模式，是教學(xué)活動(dòng)共性的體現(xiàn);教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)特殊規(guī)定性和靈活性，為教師優(yōu)化教學(xué)提供展現(xiàn)主體力量的機(jī)會(huì)，是教學(xué)個(gè)性的集中體現(xiàn)。

 

2.教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的聯(lián)系

 

(1)教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用雖然是教師在教學(xué)活動(dòng)中對各種教學(xué)方法和教學(xué)情境的創(chuàng)造性運(yùn)用，是教師主體力量的外化，但他不能天馬行空，任意所至，必須符合教學(xué)科學(xué)所揭示出來的教學(xué)本質(zhì)和客觀規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也就是說教學(xué)藝術(shù)必須以教學(xué)科學(xué)為依托，不能墜入為教學(xué)藝術(shù)而藝術(shù)的純藝術(shù)化的泥潭。

 

(2)教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)的升華。教學(xué)藝術(shù)由于運(yùn)用主體的差異而程度不同，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)方法，也會(huì)在不同教師身上產(chǎn)生天壤之別的運(yùn)用差異，產(chǎn)生的效果會(huì)明顯不同。也正是由于這些教師運(yùn)用技巧和能力，才使教學(xué)科學(xué)的價(jià)值得到完美的體現(xiàn)。這是一條典型的從理性回歸到感性的更高層次的邏輯升華過程，也是一條使理性知識(shí)升華到更高邏輯層次的運(yùn)動(dòng)過程，也使教學(xué)科學(xué)更具活力，真正成功的教學(xué)必須要將二者結(jié)合起來。

篇8

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；理念

Abstract:The reform of teaching method and artifice is an important approach to raise the teaching quality， involving the preparation of ideology and materials， and multilateral coordination. This paper discusses the ideological preparation at different layers in the course of propelling teaching reform， namely the realization of the importance of the notion of modern educational technology， holding the view that only by setting up the notion can the reform of teaching method and artifice be carried out steadily and effectively， the teaching level be raised and the teaching quality be guaranteed.

Key words: modern educational technology; teaching method; teaching artifice; notion

任何時(shí)代，無論是精英教育還是大眾化教育，教學(xué)質(zhì)量始終是高等教育的生命線，教學(xué)改革是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本途徑之一，而教學(xué)方法與手段的改革又是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。隨著科技和文化的進(jìn)步，教學(xué)方法和手段必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教育部從1991年至今，已多次發(fā)文，強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革。許多作者從不同角度討論、參與教學(xué)研究［1-6］，每個(gè)教師在實(shí)際工作中都直接或間接地加入教學(xué)改革的行列，但是，教學(xué)改革的成果不夠多，突破性的可以全面推廣的成果更少，教學(xué)模式仍然落后于現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。究其原因，筆者認(rèn)為目前進(jìn)行的教學(xué)改革與實(shí)踐缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理念的全局支撐，教學(xué)改革的目標(biāo)離散而相對模糊，其涉及面和過程只是局部的、片斷的，不少人對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還存在許多誤區(qū)，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸成為多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備與技術(shù)的代名稱，現(xiàn)代教育技術(shù)有被邊緣化的危險(xiǎn)。因此，我們必須從理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵開始，只有樹立全面的現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能真正促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)是全世界普遍采用的概念，即“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。現(xiàn)代教育技術(shù)就是，以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的工作，來促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐［1］?？梢?，現(xiàn)代教育技術(shù)是所有教育工作者都應(yīng)該了解、熟悉和掌握的職業(yè)技術(shù)，而不是為個(gè)別人或個(gè)別部門所獨(dú)享，現(xiàn)代教育技術(shù)的概念充分體現(xiàn)了部門之間、教師之間系統(tǒng)的協(xié)作要求，它幾乎包含了關(guān)于教育的所有問題。教育技術(shù)絕不是一般人所理解的僅僅為制作幾個(gè)課件，而要貫穿所有教學(xué)過程，特別是每一節(jié)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等只不過是現(xiàn)代教育技術(shù)的物理支撐。

教育技術(shù)有五大要素，即“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的步驟，直接關(guān)系到其余四個(gè)步驟能否如期實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)優(yōu)劣，既體現(xiàn)教學(xué)水平，還直接決定教學(xué)效果。如何設(shè)計(jì)，取決于設(shè)計(jì)者對專業(yè)知識(shí)的熟練程度、教學(xué)對象的知識(shí)層次、開發(fā)條件、利用的環(huán)境、教學(xué)模式、管理服務(wù)水平、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等。教學(xué)開發(fā)與利用主要取決于教育技術(shù)的硬件條件和軟件技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、視頻等），是教學(xué)設(shè)計(jì)的物化與實(shí)踐過程（如多媒體課件的制作與使用），集中體現(xiàn)教學(xué)方法與手段是否具有適應(yīng)性、先進(jìn)性，也是隨時(shí)代進(jìn)步而變革最快的部分，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)最具魅力的支柱，使知識(shí)的表現(xiàn)形式豐富多彩，知識(shí)的傳授和獲取變得非常方便、快捷。管理與評(píng)價(jià)是保證教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念

現(xiàn)代教育技術(shù)理念是經(jīng)過對教育技術(shù)的反復(fù)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐后在思想上的升華和結(jié)晶，理念是發(fā)展的、適應(yīng)的，理念是進(jìn)一步指導(dǎo)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的核心力量。樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念對不同層次和不同部門的要求側(cè)重點(diǎn)是不同的，只有所有部門和個(gè)人秉承現(xiàn)代教育技術(shù)理念，恰當(dāng)定位，通力協(xié)作，教育技術(shù)才能全面推行。

1．校級(jí)管理層的理念

校級(jí)管理層樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念是最關(guān)鍵的，理念與定位一旦明確，就會(huì)客觀地認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的重要性，在學(xué)校制定中長期發(fā)展規(guī)劃和日常工作計(jì)劃時(shí)，就會(huì)明確現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用，為各層面有關(guān)現(xiàn)代技術(shù)的工作給出目標(biāo)、路線、方針、政策。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件和軟件的巨大投資，在經(jīng)費(fèi)有限而前景未知的條件下，需要高瞻遠(yuǎn)矚才能做出投資決策，同時(shí)，又要避免重硬件輕軟件、重形象輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，要充分考慮投入產(chǎn)出比，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的生命力。其次，要強(qiáng)化教育技術(shù)部門的教學(xué)功能，賦予教學(xué)改革的重任，教育技術(shù)專業(yè)人才和設(shè)備的配置要適當(dāng)，要跟教師配備一樣對待，因?yàn)檫@些人員要參與教育技術(shù)應(yīng)用的全過程，絕不能看作普通的教輔人員。再次，支持教學(xué)管理部門利用現(xiàn)代教育技術(shù)積極開展教學(xué)改革，并給以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，等等。以上這些問題的解決程度，取決于校級(jí)管理層的理念與定位。

2．教學(xué)管理部門的理念

教學(xué)管理部門的理念與定位直接決定現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，只有樹立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能始終把教育技術(shù)的應(yīng)用作為提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。教務(wù)（部）處是學(xué)校教學(xué)管理的主要職能部門，是教學(xué)的中樞神經(jīng)，對教學(xué)思想的傳承與更新、對人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的變革，指引教學(xué)改革的方向，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，等等，都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)理念的詮釋。只有深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的含義，才能從宏觀上把教學(xué)改革的功能和任務(wù)科學(xué)地分解并劃分到不同的部門，形成教務(wù)處統(tǒng)籌計(jì)劃、各部門協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的理想格局。二級(jí)院（系）是具體的教學(xué)實(shí)踐單位，教學(xué)改革必須從日常教學(xué)做起，而不僅僅搞一些項(xiàng)目試點(diǎn)，只有具備了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才會(huì)與教育技術(shù)相關(guān)部門保持密切聯(lián)系，激勵(lì)教師持之以恒地應(yīng)用教育技術(shù)，把“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”五要素貫穿整個(gè)教學(xué)過程，做到每一節(jié)課小改革，每一門課大改革。教育技術(shù)應(yīng)用可以“百花齊放、百家爭鳴”，不同專業(yè)、不同課程、不同章節(jié)，教育技術(shù)的應(yīng)用可有差別，最終以教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)管理部門調(diào)控的指揮棒。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)中心的理念

目前，國內(nèi)大部分高校都成立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心，主要由原來的電教中心、網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算中心等合并而成，目的是要集中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的支撐作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心擁有教育技術(shù)專業(yè)人才，但他們一般不了解其他專業(yè)知識(shí)，更不可能直接講授其他專業(yè)課，對教學(xué)缺乏切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。只有樹立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，他們才能積極發(fā)揮自己的特長，通過開展教育技術(shù)培訓(xùn)，主動(dòng)協(xié)作專業(yè)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)教學(xué)資源，保證教學(xué)利用的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備正常運(yùn)行，有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)地開展教學(xué)改革項(xiàng)目，并利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段對教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，使教育技術(shù)人員成為教學(xué)的有機(jī)部分，避免孤軍奮戰(zhàn)，被教學(xué)改革邊緣化。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心必須逐漸從傳統(tǒng)的“支持教學(xué)”向“發(fā)展教學(xué)”轉(zhuǎn)移，逐步改變單純的“教學(xué)儀器維護(hù)”的形象，重新塑造廣泛的多功能的現(xiàn)代教育技術(shù)形象。

4．教師的理念

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指揮者，不管采用何種教學(xué)模式，使用什么教學(xué)手段和方法，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)不會(huì)改變，但是，不了解教育技術(shù)，不應(yīng)用教育技術(shù)，教師只能靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法與手段不科學(xué)、不先進(jìn)，教學(xué)效率和效果就很難達(dá)到理想水平。只有樹立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，教師才會(huì)對教育技術(shù)有深刻的理解，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并尋求教育技術(shù)協(xié)作，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于每一節(jié)課，才能真正做到“以學(xué)生為本”，因材施教，不斷使用新手段、新方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對學(xué)生感官的有效刺激，使課堂教學(xué)豐富多彩、張弛得當(dāng)。同時(shí)，仔細(xì)發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究心理，使課堂教學(xué)在課后得以延伸，不計(jì)較因采用新方法新手段而增加的成倍工作量，更不會(huì)因循守舊，抱著傳統(tǒng)落后的東西不放。

三、教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)手段從“粉筆+黑板”到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”，教學(xué)方法從“灌輸式、填鴨式”到“啟發(fā)式、互動(dòng)式、程序式，等等”，這些變革都是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果，是教學(xué)改革的閃光點(diǎn)?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果表明，只從視覺獲得的知識(shí)可記憶35%，只從聽覺獲得的知識(shí)可記憶15%，而視覺與聽覺結(jié)合所獲得的知識(shí)可記憶65%。多媒體教學(xué)綜合文字、圖象、視頻、聲音等，通過對視覺和聽覺的刺激，增強(qiáng)教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)又使得信息的編輯、獲取、傳播變得方便、快捷，不受時(shí)空限制，有利于啟發(fā)式、交互性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。但是，教學(xué)方法與手段的改革需要付出較多的人力物力，需要較多的部門之間、教師之間的密切配合，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要徹底改變舊觀念，這就需要樹立統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能步調(diào)一致，全面促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革。同時(shí)，教學(xué)手段與方法只是教育技術(shù)的一部分內(nèi)容，是為整個(gè)教學(xué)服務(wù)的措施，如果沒有全面的現(xiàn)代教育技術(shù)理念的指導(dǎo)，很容易走極端，要么把教學(xué)手段與方法絕對化、形式化，利用信息量大的優(yōu)勢，把多媒體當(dāng)作高效的灌輸工具，從而忽略與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；要么排斥新方法新手段，不愿為教學(xué)改革而多付出勞動(dòng)。還要注意，任何時(shí)候，教師的言傳身教應(yīng)放在首位，脫離教師的信息化教學(xué)是令人懷疑的，新的教學(xué)方法與手段只是強(qiáng)有力的助手。

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，各高校都有實(shí)力去建設(shè)高檔的校園網(wǎng)、多媒體課室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，具備物質(zhì)基礎(chǔ)后，如何通過樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念，促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革，如何在教學(xué)中物盡其用、人盡其才，發(fā)揮人力物力的最大效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是高校值得關(guān)注與探討的問題。

參考文獻(xiàn)

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篇9

（一）“課”與“活動(dòng)”

一段時(shí)間內(nèi)，備課時(shí)有一種疑惑，到底是寫“教學(xué)目標(biāo)”還是“活動(dòng)目標(biāo)”呢，這就有了關(guān)于“課”與“活動(dòng)”的思考。

其實(shí)“課”從本質(zhì)上來說與“活動(dòng)”并不沖突，歸根結(jié)底是師幼關(guān)系模式的定位問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，師幼關(guān)系是教育與受教育、灌輸與接受、教訓(xùn)與服從、講與聽的被動(dòng)接愛模式，是單向的、傾斜的。課就代表著老師的“教”與幼兒的“學(xué)”，是一種嚴(yán)肅的正規(guī)的教學(xué)行為，教師是高高在上的、不可逆的意志掌控者，幼兒是俯首貼耳、唯命是從的意志聽從者?！盎顒?dòng)”在學(xué)校教育過程中意味著一種生動(dòng)活潑的組織形式，學(xué)生可以有一定的自，可以進(jìn)行自由活動(dòng)、自主探索、個(gè)性化地發(fā)展，活動(dòng)的這些特性，深受學(xué)生的歡迎。但是也正因?yàn)檫@些特性，教師認(rèn)為活動(dòng)難以控制，會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，再加上學(xué)校教育資源的缺乏，傳統(tǒng)的教師不愿意采取這種出了力卻有可能不討好的形式，寧愿一板一眼地在課堂上上課。

針對這個(gè)問題，我們組織教師對“課”與“活動(dòng)”進(jìn)行了研討，在思維的碰撞中找到了它們的共同點(diǎn)：它們的目的都是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展；都需要具備有準(zhǔn)備的環(huán)境和材料；都是師生在交互過程達(dá)到一定的教育目標(biāo)。不同點(diǎn)是傳統(tǒng)上課中教師顯現(xiàn)為主體，而活動(dòng)中幼兒顯現(xiàn)為主體；傳統(tǒng)上課中教師的情緒高昂，活動(dòng)中幼兒的情緒高漲。

要改變這種狀況，教師要做的就是放下再放下，蹲下再蹲下，放下架子與孩子對話，蹲下身子與孩子親近。

1.體驗(yàn)。孩子年齡越小，具體形象思維、直覺行動(dòng)思維越占主導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》里有這樣一句話是“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我去做了，我理解了。”這句話不難理解，關(guān)鍵在于教師要放手讓孩子去親自看，去親自做，因?yàn)樾袆?dòng)勝于語言，主動(dòng)勝于被動(dòng)。

2.對話。蹲下身子，你就可以觸摸到孩子純凈的心靈，感受到他們心底原始的沖動(dòng)；蹲下身子，孩子會(huì)從你的目光中獲得學(xué)習(xí)的信心和力量；蹲下身子，你會(huì)知道孩子最需要的是什么，最想得到的是什么，你就會(huì)知道該怎么樣和孩子有效交往。蹲下來后師幼是平等的，互動(dòng)是積極的，各種知識(shí)更是有機(jī)聯(lián)系的、整合的。

3.游戲。游戲過程中孩子的興趣和需要會(huì)更多地滿足。我們的做法是將游戲貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，除了專門的游戲活動(dòng)之外，集體教育活動(dòng)也更多地采取小型教學(xué)游戲模式。

我們強(qiáng)調(diào)游戲、強(qiáng)調(diào)自主性地活動(dòng)，并不否認(rèn)集體性的教學(xué)，不能將它們?nèi)魏我粋€(gè)泛化或者異化。它們是同時(shí)存在于教育過程中的兩個(gè)方面，互為補(bǔ)充。我們提倡活動(dòng)式的課。讓課和活動(dòng)融合，和游戲融合，達(dá)到你中有我，我中有你。在活動(dòng)式的課程中，真正實(shí)現(xiàn)“以幼兒為主體”，關(guān)注幼兒終身能力的發(fā)展，使每一次的教學(xué)活動(dòng)盡量做到“有價(jià)值”和“有效性”，使幼兒親歷學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)探究解決問題的過程。

二、教什么與怎么教

課改后，教了幾十年課的老師不知道怎么教了，怕講得太多違反了課改精神，怕示范多了影響孩子的自主探索，怕管得太多孩子個(gè)性得不到張揚(yáng)。這些“怕”歸根結(jié)底是一個(gè)“度”沒掌握好，是課改精神沒有吃透，以至于畏畏縮縮，不知何去何從。作為幼兒園業(yè)務(wù)管理者，要做的是引領(lǐng)教師撥開罩在眼前的課改迷霧，走出課改的迷宮，解決教什么，怎么教的問題。

（一）教什么

首先要解決的問題是讓教師知道應(yīng)該教什么。幼兒園管理者的教育理念在很大程度上決定著一所幼兒園的教育走向。21世紀(jì)初的時(shí)候幼兒園會(huì)根據(jù)大中小年級(jí)設(shè)置及五大領(lǐng)域課程安排詳細(xì)的日課表，讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌、故事、數(shù)學(xué)、繪畫技能等等。課改后我們首先改的就是日課表，將具體的科目代替為游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。日課表改了，在教學(xué)工作檢查中我們發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)是換湯不換藥，仍然秉承老的傳統(tǒng)。開始我們有些責(zé)怪老師不知道學(xué)習(xí)，不能緊跟形勢，觀念更新太慢?？墒峭顚哟芜M(jìn)一步分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到并非都是老師們的罪過。作為基層教師，其教育理論水平畢竟是有限的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)未必都充足，課改過程中沒有專家的指點(diǎn)，這種情況下，園內(nèi)又沒有提供很好的課程藍(lán)本、教育資源，教育民主氛圍、科研氛圍又不理想，教師的行為不能及時(shí)地調(diào)整是可想而知的。

幼兒教師隊(duì)伍是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、特長各異的群體，如果用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)要求她們，勢必會(huì)扼殺她們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。因此我們的做法是給教師營造寬松氛圍，實(shí)施彈性教學(xué)管理制度，賦予教師充分的教學(xué)自。教學(xué)管理重心放在方向引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、具體幫助和創(chuàng)造條件上，形成服務(wù)型、過程型、展示性的管理機(jī)制。

管理者的管理思路清了，教師也就少了迷茫。我們做了如下轉(zhuǎn)變：

1.關(guān)注幼兒的自身發(fā)展和需要，而不是一味地從成人的角度來決定孩子應(yīng)該學(xué)什么。

2. 形成健康的身體和心理，而不是因?yàn)榕掠邪踩?zé)任事故發(fā)生一味地把孩子關(guān)在活動(dòng)室內(nèi)，一味地讓幼兒以成人的喜好來定位自己的好壞。

3. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，而不是只注重傳授某個(gè)具體的知識(shí)內(nèi)容、技能。

4.實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)兩者并重，而不是兩者只重其一。

5. 培養(yǎng)前讀寫技能（指幼兒能在心理上對符號(hào)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、習(xí)慣文字的橫排、分行的規(guī)則、會(huì)翻頁、拿筆的姿勢等基本技能），而不是會(huì)寫多少字多少拼音字母，會(huì)做多少數(shù)以內(nèi)的加減。

（二）怎么教

教師怎么教涉及到教師怎樣定位自身的角色觀和幼兒觀，這是開展優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的理念前提。一個(gè)優(yōu)秀的教師必是孩子的支持者，支持孩子自發(fā)的探究性學(xué)習(xí)；是孩子的引導(dǎo)者，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)一步開展；是孩子的合作者，和孩子一同完成一種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，一個(gè)游戲的過程；是孩子的傾聽者，傾聽孩子在學(xué)習(xí)游戲過程中的感受、對話，傾聽是走進(jìn)孩子內(nèi)心最簡單直接的方法；是孩子行為的記錄者，記錄孩子在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)；同時(shí)又是孩子的研究者，研究他們行為、言語產(chǎn)生的背后原因，反思自己的教育行為。

實(shí)踐過程中，我們的感觸中只要教師真正地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，在具體的教育過程中就會(huì)知道怎么“教”，怎樣和孩子交往，怎樣為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的支持性的環(huán)境，怎樣以孩子為主體，引導(dǎo)幼兒從基礎(chǔ)向更高水平的學(xué)習(xí)。

三、“分科”與“綜合”

“分科課程”是按學(xué)科知識(shí)來組織，以學(xué)科作為教學(xué)活動(dòng)的單位的課程。“綜合課程”是按照學(xué)生的興趣、愛好，將各科知識(shí)整合的課程。在江蘇省綜合活動(dòng)課程實(shí)施之前，我們采用的都是分科課程。分科課程對于教師和幼兒來說它的好處是教師只要掌握了本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，便可勝任教學(xué)，而不要求其他學(xué)科的知識(shí)和能力；幼兒可以系統(tǒng)地由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí)知識(shí)。但是它有很大的缺點(diǎn)：割裂了知識(shí)間的聯(lián)系，脫離于生活，忽視幼兒主體性的地位。作為孩子，在幼兒期更重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，綜合活動(dòng)課程應(yīng)課改需要而產(chǎn)生。

在綜合活動(dòng)課程推廣的最初幾年，園內(nèi)教師的教育理念得到更新，知道了單純的分科教學(xué)不利于幼兒的終身發(fā)展，有悖于孩子的天性。因此，在公開教學(xué)活動(dòng)中，所定領(lǐng)域無一例外都是“綜合”，以為這樣是符合課改精神的，符合潮流的。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等都涉及到，而且還平分秋色，給觀摩者的視覺感覺就是一個(gè)綜合類節(jié)目，就連教師頭腦中也產(chǎn)生了疑問：各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容簡單拼湊就是綜合？一個(gè)主題中要絕對保持各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的平衡？我們到底該怎樣從“分科”向“綜合”轉(zhuǎn)變？

篇10

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題理性認(rèn)知

受社會(huì)發(fā)展與市場需求的推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）缺乏個(gè)性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時(shí)代對多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，不利于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)、能夠從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門人才。隨著時(shí)展，其“高級(jí)專門人才”的內(nèi)涵并沒有產(chǎn)生多少變化，然而“高級(jí)專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國發(fā)展的實(shí)際國情不符。事實(shí)上，經(jīng)過經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無法成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門人才。然而其院校所秉承的高級(jí)專門人才則會(huì)給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級(jí)專門人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進(jìn)入到中小型企業(yè)中進(jìn)行工作，一味去追求高級(jí)管理部門的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代，知識(shí)資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì)；第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識(shí)數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識(shí)老化周期變短，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化與知識(shí)傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育過程中，要求強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識(shí)面。當(dāng)前，時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識(shí)面與更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時(shí)代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專業(yè)人才，同時(shí)也是其他學(xué)科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心理念。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育需要以學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進(jìn)行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動(dòng)教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實(shí)踐操作，創(chuàng)新性活動(dòng)少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題能力的關(guān)注。為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場競爭之中。推動(dòng)教學(xué)改革，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識(shí)，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識(shí)外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)?；诖耍枰?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識(shí)的可操作性與可實(shí)踐性；要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與市場需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場與社會(huì)中的一些問題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實(shí)際能力；教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識(shí)與領(lǐng)域。

（二）選擇靈活而多變的教學(xué)方式

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要綜合考慮實(shí)際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)的實(shí)際問題，通過多種教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實(shí)際問題，確保讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠更加關(guān)注實(shí)際，關(guān)注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，確保讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過自己的思維去解決實(shí)際中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新與進(jìn)步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；诖?，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

（五）學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識(shí)局限，將其拓展到實(shí)際問題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識(shí)，還能夠根據(jù)實(shí)際問題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外活動(dòng)，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識(shí)性的第二課堂，課外活動(dòng)設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，其需要充分拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

四、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐及其效果初析

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟(jì)管理類領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實(shí)際問題提出選題、設(shè)計(jì)出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過程中，邀請相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項(xiàng)目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實(shí)際中所面對的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)有知識(shí)來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路與方法；其三，邀請富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來；其四，選出學(xué)生設(shè)計(jì)中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實(shí)踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費(fèi)，安排高年級(jí)學(xué)生或教師來協(xié)助學(xué)生開展市場調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際；其五，積極鼓勵(lì)科研小組應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時(shí)間開展各項(xiàng)調(diào)查與談?wù)摴ぷ鳎詧F(tuán)隊(duì)自身努力，解決科研與實(shí)踐過程中所面臨的實(shí)際問題。在學(xué)期考核過程中，科研實(shí)踐小組應(yīng)將其所研究的問題通過實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出來，并發(fā)表自己的體驗(yàn)與相關(guān)收獲。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論知識(shí)；學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實(shí)際能力獲得了極大提升，理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識(shí)廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識(shí)獲得增強(qiáng)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價(jià)值。

五、結(jié)語

當(dāng)前，時(shí)展對人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，專業(yè)型人才與復(fù)合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，為滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的實(shí)際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類教育存在的問題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念、選擇靈活而多變的教學(xué)方式、引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革、學(xué)以致用、引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)等舉措實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革。實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會(huì)效益。

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