導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容提要：

一、更新觀念，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的必要性

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，更新培訓(xùn)觀念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思想積極加強(qiáng)校本培訓(xùn)是推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，扎實(shí)做好校本培訓(xùn)

一是將校本培訓(xùn)確立為教師教育創(chuàng)新培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

二是形成校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)校本培訓(xùn)的開展。

三是建立與校本培訓(xùn)相適應(yīng)的管理機(jī)制，切實(shí)將校本培訓(xùn)的要求落到實(shí)處。

三、注重培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效，推進(jìn)課程改革。

正文：

***小學(xué)是一所村辦小學(xué)，是一所處級(jí)規(guī)范化學(xué)校。在工作中不斷強(qiáng)化內(nèi)部管理，大力實(shí)施“科研興?！睉?zhàn)略，積極探索創(chuàng)新之路，加快了學(xué)校發(fā)展的步伐。堅(jiān)持“課改以人為本”的原則，大力加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，提高了教師的整體素質(zhì)，推進(jìn)了課程改革全面落實(shí)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)將我們加強(qiáng)校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、更新觀念，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的必要性

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，更新培訓(xùn)觀念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思想，積極加強(qiáng)校本培訓(xùn)是推動(dòng)課程改革促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。

課改成敗，系于教師。此次新課程實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究才能從平凡的司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)，才會(huì)有新的創(chuàng)造，因而加強(qiáng)教師培訓(xùn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施的前提條件。目前，我們的教師普遍感到缺乏專業(yè)指導(dǎo)，隨著試驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，教師培訓(xùn)量大面廣，而且后續(xù)培訓(xùn)更為關(guān)鍵，任務(wù)更加突出，僅靠專家的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力都有困難。針對(duì)這一情況我們積極創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方法和途徑，大力實(shí)施了以校為本的“校本培訓(xùn)工程”收到了明顯的成效。

二、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，扎扎實(shí)實(shí)做好校本培訓(xùn)工作

培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍嘤?xùn)提供了前提條件,而如何進(jìn)行培訓(xùn)，建立什么樣的培訓(xùn)模式才是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵所在，圍繞這一要求我們做了以下三個(gè)方面的工作。

一是將校本培訓(xùn)確立為教師教育創(chuàng)新培訓(xùn)的主要內(nèi)容。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為本的教師培訓(xùn)，是專家、理論工作者教研員等以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，研究與分析，在此基礎(chǔ)上所實(shí)施的培訓(xùn)，這培訓(xùn)方式是今后教師培訓(xùn)的主要方式，為確立校本培訓(xùn)的主要地位，我們提出了以“學(xué)校為中心，教室為基地，教師為主體”的培訓(xùn)要求，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，發(fā)揮了教師們的集體智慧，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源共享，同時(shí)加強(qiáng)教師與教師之間的溝通，形成了自我發(fā)展，自我提升，自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制。

二是形成校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)校本培訓(xùn)的開展。傳統(tǒng)式的教師培訓(xùn)一般都是從上到下的講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本上從理論到理論，這種方式存在諸多弊端：一是受條件限制參訓(xùn)人數(shù)較少；二是不利于“教師”與“學(xué)員”之間的溝通，如新課程的通識(shí)培訓(xùn)，只能是把表層的土刨了一下，下面的土還堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下番功夫的，要把新的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)的參與，因此，積極探索“參與、分享”式等雙方積極互動(dòng)的培訓(xùn)模式，以全新的理念和模式對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)，是我們實(shí)施校本培訓(xùn)的主要任務(wù)，我們?cè)谔剿鞯幕A(chǔ)上形成了我們的校本培訓(xùn)模式----“參與互動(dòng)式”，這種模式體現(xiàn)了教師培訓(xùn)的參與性和互動(dòng)性。如在開展課堂教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，將培訓(xùn)地點(diǎn)就設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討，培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，一會(huì)兒給教師講，一會(huì)兒給學(xué)生講，把新課程的理念通過課堂直觀的表現(xiàn)出來；有時(shí)也采用教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)交流的場所。在這里，沒有了傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)的參與研討。講座學(xué)習(xí)不再單純講理論，而是分析案例。在案例中,讓教師潛移默化的接受理論?！皡⑴c互動(dòng)式”這種全新的校本培訓(xùn)模式，構(gòu)建了一種新的學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對(duì)話，交流的平臺(tái)是教師們受到空間的鍛煉和提高。

三是建立與校本培訓(xùn)相適應(yīng)的管理機(jī)制，切實(shí)將校本培訓(xùn)和各項(xiàng)要求落到實(shí)處，首先，建立了理論學(xué)習(xí)制度，周五下午為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)期間制定了嚴(yán)格考勤制度，保證了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。其次，建立了對(duì)話交流制度，每周以教研組為單位開展一次對(duì)話交流活動(dòng)。第三，建立課題研討制度。第四，積極開展一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)。如專題研討、教學(xué)開放日、教學(xué)觀摩課、評(píng)課說課活動(dòng)教學(xué)反思與交流活動(dòng)。第五，采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方法加強(qiáng)培訓(xùn)。

篇2

一、改革理念

目前，通信的“三網(wǎng)融合”正在實(shí)現(xiàn)，固定電話網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，而無線（移動(dòng)）通信正處于蓬勃發(fā)展的階段，移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃建設(shè)以及移動(dòng)信息服務(wù)技術(shù)研發(fā)是當(dāng)前的技術(shù)熱點(diǎn)。前些年，高校的通信網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基本上是基于有線傳輸平臺(tái)的程控交換和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不能實(shí)現(xiàn)無線通信接入和個(gè)人移動(dòng)通信接入。我校通信工程專業(yè)在2009年獲得了浙江省財(cái)政資助實(shí)驗(yàn)室“移動(dòng)通信技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)室”的立項(xiàng)。該實(shí)驗(yàn)室以移動(dòng)通信接入網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)，以3G標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)技術(shù)平臺(tái)，使信息通信類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和目前通信領(lǐng)域所應(yīng)用的技術(shù)保持同步，保持對(duì)教學(xué)和科研的前瞻性支持。在此之前，我校和浙江華為通信技術(shù)公司已開展了校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合作，一個(gè)小型的3G標(biāo)準(zhǔn)無線基站和接入網(wǎng)系統(tǒng)的硬件平臺(tái)已基本實(shí)現(xiàn)。以上述3G移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以移動(dòng)通信專業(yè)方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過和國內(nèi)知名通信企業(yè)華為公司的深入合作，在師資培訓(xùn)、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，把以課堂傳授知識(shí)為主的專業(yè)課程教學(xué)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，其目標(biāo)是：提高通信類專業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐素質(zhì)和能力，以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“對(duì)接”，為通信行業(yè)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用開發(fā)培養(yǎng)高質(zhì)量人才；通過產(chǎn)學(xué)研合作，提升通信專業(yè)建設(shè)水平，使之逐步向工程教育方向發(fā)展。這里所指的產(chǎn)學(xué)研是指：“產(chǎn)”，接收人才輸出的用人單位；“學(xué)”，人才培養(yǎng)教學(xué)體系；“研”，科研環(huán)境和學(xué)科發(fā)展情況，指將人才培養(yǎng)和用人單位、社會(huì)的需求以及學(xué)校已有的科研力量、環(huán)境和校外資源聯(lián)系起來，共同建立有利于學(xué)生成長的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)踐環(huán)節(jié)。無數(shù)國內(nèi)外教育實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研一體化是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。

二、改革的思路

改革的主要內(nèi)容和具體思路如下：1.改造課程體系對(duì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的無線通信模塊課程進(jìn)行教學(xué)改革，整合原有的課程（數(shù)字移動(dòng)通信、無線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)設(shè)計(jì)與管理、通信標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等），刪除陳舊的內(nèi)容，減少理論部分，合并重復(fù)的內(nèi)容，以“輕理論，重應(yīng)用，強(qiáng)實(shí)時(shí)，合需求”為原則、以3G移動(dòng)通信系統(tǒng)（以一種制式為主）為主線重新構(gòu)建該模塊的教學(xué)體系，以系統(tǒng)級(jí)、網(wǎng)絡(luò)級(jí)的綜合知識(shí)與技術(shù)為重點(diǎn)，保持教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)核心技術(shù)的跟隨性。2.改革實(shí)踐教學(xué)在3G移動(dòng)通信接入網(wǎng)設(shè)備平臺(tái)的基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計(jì)性、綜合性和系統(tǒng)級(jí)的實(shí)驗(yàn)，使得專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)從原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)過渡到以掌握實(shí)際系統(tǒng)技術(shù)為目標(biāo)的綜合性技術(shù)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備，比如實(shí)驗(yàn)箱、模擬操作臺(tái)等，在基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)上的確能夠起到很大作用。但是實(shí)際工業(yè)系統(tǒng)上的技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)成為專業(yè)教育階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段，在系統(tǒng)級(jí)和網(wǎng)絡(luò)級(jí)的設(shè)備、技術(shù)的綜合實(shí)訓(xùn)中，知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)過程中融合和交織使用，學(xué)生的能力逐步提高，達(dá)到對(duì)整體專業(yè)技術(shù)的綜合理解，并具備針對(duì)此類系統(tǒng)的基本工作能力。3.師資培訓(xùn)和教學(xué)能力提升分期分批安排專業(yè)教師、研究生到知名通信企業(yè)參加接入網(wǎng)、設(shè)備平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃優(yōu)化等方面的新技術(shù)培訓(xùn)，選擇部分教師在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和參加崗位認(rèn)證。在通信技術(shù)更新迅速的現(xiàn)實(shí)狀況下，雖然靠教師自學(xué)也有一定的效果，但難于從時(shí)效、質(zhì)量和整體水平上得到保證，因此培訓(xùn)是必要的手段。只有具有實(shí)際工程技術(shù)的教師才能開展以工程技術(shù)實(shí)踐為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)。教師在企業(yè)的培訓(xùn)還可以學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理方法，引進(jìn)企業(yè)大學(xué)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工程化、教學(xué)方式的互動(dòng)化、教學(xué)管理的規(guī)范化。4.校企合作校企合作包含以下幾方面的內(nèi)容：在校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)上引入企業(yè)培訓(xùn)課程和崗位認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)資深工程人員一起共同進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)；教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，企業(yè)人員直接來校講授課程；針對(duì)就業(yè)崗位需求，聯(lián)合開展針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；聯(lián)合進(jìn)行移動(dòng)信息終端和移動(dòng)信息服務(wù)業(yè)務(wù)的技術(shù)研發(fā)，建立長期和牢固的產(chǎn)學(xué)研緊密合作辦學(xué)關(guān)系。四、結(jié)束語針對(duì)當(dāng)前移動(dòng)通信教學(xué)研究現(xiàn)狀，分析了其存在的問題，提出了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的移動(dòng)通信課程改革與人才培養(yǎng)研究的理念和思路，并在師資培訓(xùn)、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了具體的實(shí)踐。通過此次改革不僅能提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且還能提高學(xué)生的就業(yè)率，希望能為其他高校提供借鑒。

作者：金小萍 金寧

篇3

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的不斷擴(kuò)大,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和師生也在急劇增加?？傮w而言,新課程的優(yōu)越性已逐步在教學(xué)成果中得到了體現(xiàn)。但是,隨著實(shí)驗(yàn)區(qū)的進(jìn)一步擴(kuò)大,教師素質(zhì)出現(xiàn)了整體平均水平的下滑。作為新課程改革實(shí)施的主體,教師能否深入地貫徹實(shí)施新課程改革,將直接關(guān)系到新課程改革的成敗。因此,我們有必要對(duì)廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)行培訓(xùn),在新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求下,將他們培訓(xùn)成合格的教育工作者。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)對(duì)教師作出了明確的要求:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。”很明顯,現(xiàn)在的課程不再只是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探討新知識(shí)的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在,因此教師的專業(yè)水平是課程改革的最大制約。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)還明確提出,要促進(jìn)課程民主化與適應(yīng)性,重新明確三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)的職責(zé),嘗試建立國家、地區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理制度,增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這樣一來,學(xué)校、教師就被新課程改革賦予了新的使命。校本課程的開發(fā)是新課程改革后學(xué)校必須思考的問題,而校本課程的開發(fā),也使教師的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在以往的模式下,國家組織專業(yè)人士對(duì)課程、教材、教育大綱進(jìn)行統(tǒng)一的開發(fā),教師只是一個(gè)執(zhí)行者,不需要思考這些是否適合學(xué)生,是否需要改進(jìn)等一系列因素。所以長期以來教師形成了一種觀念,即自己只是課程的使用者和消費(fèi)者,而不是生產(chǎn)者和開發(fā)者。校本課程開發(fā)賦予了學(xué)校部分課程開發(fā)的權(quán)利,使教師不再僅僅是課程的使用者和消費(fèi)者,而是要求所有與學(xué)校有關(guān)的人都要參與開發(fā)。這時(shí)的教師是一個(gè)調(diào)試者,要在原本課程的基礎(chǔ)上對(duì)課程、教材、教法等一系列問題進(jìn)行調(diào)試,使它能更好地適應(yīng)特定學(xué)校、特定教師、特定學(xué)生,使教學(xué)能發(fā)揮到最優(yōu)化。因此教師責(zé)無旁貸地成為課程改革的主力軍,教師身上的擔(dān)子重了很多,對(duì)于他們也是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。

在這種情況下,教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力、需要轉(zhuǎn)變教育行為,在新的課程環(huán)境下重新塑造自己、不斷完善自我、提高各方面的綜合素質(zhì)和能力,以全新的姿態(tài)來迎接新課程改革交給自己的重任?；A(chǔ)教育課程改革將我國廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提高到了前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比以往任何時(shí)候都更加重要、更加緊迫。[1]為使教師更快地適應(yīng)新課程改革的需求,需要尋求一種新的途徑讓教師的專業(yè)能力得到迅速發(fā)展。但此時(shí)傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一挑戰(zhàn)的需求。教師們普遍感到原有方式缺乏主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性,對(duì)教師專業(yè)的提升效果不明顯。那么教師應(yīng)該通過何種途徑來完成新課程改革賦予他們的使命,這成為各級(jí)教育行政部門、教育培訓(xùn)部門和高等師范院校思考的新問題。

二、建構(gòu)以集中培訓(xùn)為引導(dǎo)、自我培訓(xùn)為主體的新型培訓(xùn)模式

在新課程改革的壓力與全社會(huì)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注下,有針對(duì)性的教師培訓(xùn)勢(shì)在必行?！敖處熍嘤?xùn)及教師繼續(xù)教育不僅是應(yīng)對(duì)當(dāng)前課程改革、關(guān)系教育改革發(fā)展全局的當(dāng)務(wù)之急,更應(yīng)該是現(xiàn)代教育的一種鮮活機(jī)制,是教師專業(yè)化大背景下的一種長效機(jī)制,是教師終身教育、終身發(fā)展、教師群體專業(yè)水平成熟的一個(gè)重要的驅(qū)動(dòng)機(jī)制,是現(xiàn)代教育不斷與時(shí)俱進(jìn)的一種保障機(jī)制?！盵2]單一的培訓(xùn)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程改革對(duì)教師的要求。所以我們必須建構(gòu)一種外在與內(nèi)在相結(jié)合的方式,以最有效的形式達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。

1.集中培訓(xùn)的引導(dǎo)性

首先,定期對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)是為教師創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在科研教學(xué)中,教師總會(huì)遇到一些自己難以解決的問題,這些問題可能是許多教師共同的麻煩,是教師遇到的典型問題。這時(shí)定期的集中培訓(xùn)就為教師的交流協(xié)作共同解決問題提供了一個(gè)平臺(tái)。

第二,教師的集中培訓(xùn)也為教師注入了新的思想。事物都是在不斷變化的,教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟隨時(shí)代的變化而不斷地更新。這就要求教師要時(shí)刻跟隨改革的腳步,通過集中培訓(xùn),多吸收最新的信息,多了解最新動(dòng)態(tài),加快自己與時(shí)俱進(jìn)的步伐。

但集中培訓(xùn)不能走入傳統(tǒng)培訓(xùn)的誤區(qū),不能使課程的設(shè)置與當(dāng)前的教育實(shí)際相距太遠(yuǎn),或是教育過程死板教條,難以激發(fā)教師的興趣。教師的集中培訓(xùn)要取得預(yù)期的效果,就必須切合教育的實(shí)際,在提高課程的實(shí)用性和課堂教學(xué)的趣味性上下功夫,通過培訓(xùn)達(dá)到理念全新化、培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)環(huán)節(jié)主體化、培訓(xùn)手段現(xiàn)代化,最終達(dá)到使教師樂于參加培訓(xùn)的效果。

2.自我培訓(xùn)的主體性

新課程改革在對(duì)校本課程作出了新要求的同時(shí),也對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。教師要不斷地針對(duì)實(shí)際的具體情況,對(duì)教學(xué)作出新的詮釋。教師在教學(xué)科研的過程中,隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,面對(duì)形形待解決的問題,教師要勤于思考,采用多種方法解決問題,而在解決問題的同時(shí),也要注重對(duì)自我專業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn),讓自我不斷地完善,更好地適應(yīng)新課程改革的要求。

自我培訓(xùn)在在職教師的培訓(xùn)中應(yīng)處于主置,因?yàn)樗_放性和自主性的特點(diǎn),有效地解決了教師面臨的工作與學(xué)習(xí)的矛盾。自我培訓(xùn)的開放性體現(xiàn)在它突破了許多集中培訓(xùn)必須具備的限制條件,如空間、時(shí)間、教師基礎(chǔ)素質(zhì)等,教師可以根據(jù)自身的條件、針對(duì)特定情況、應(yīng)用適合的方式對(duì)自我進(jìn)行培訓(xùn)。在教學(xué)中的每一個(gè)偶然事件都有可能是教師自我培訓(xùn)的激發(fā)點(diǎn),這種教學(xué)上的不確定性同樣也決定了自我培訓(xùn)的必要性。自我培訓(xùn)具有及時(shí)性高、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn),所以它的效果可以說是事半功倍。

自我培訓(xùn)的自主性體現(xiàn)在它實(shí)現(xiàn)了教師外在與內(nèi)在的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中,教師作為被培訓(xùn)者,處于被動(dòng)接受的地位。而自我培訓(xùn)中,教師既是被培訓(xùn)者也是培訓(xùn)者,他主動(dòng)地接受培訓(xùn)、積極地參與培訓(xùn),這種內(nèi)在的主動(dòng)性使培訓(xùn)的效果達(dá)到了最優(yōu)化。

自我培訓(xùn)不是短暫的一兩次培訓(xùn),而是一個(gè)長期的過程。我們不能期待通過短期的學(xué)習(xí)就能把所有問題一次性都解決。如果說集中培訓(xùn)是為教師創(chuàng)造一種努力實(shí)踐的氛圍,起到引路、指向、安排好行程的作用,那么自我培訓(xùn)就是在教師前行的道路上不斷為他們加油打氣,不斷地給他們激勵(lì),讓他們?cè)谧晕姨岣叩拇舐飞喜粩嗲斑M(jìn)。所以自我培訓(xùn)是一個(gè)持續(xù)的過程,它是教師可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。教師可持續(xù)發(fā)展是教師對(duì)自身工作興趣不斷加深、自身教育教學(xué)技能不斷嫻熟、自身對(duì)所面臨的矛盾與困惑不斷超越的過程。在這些過程中,良好的自我培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要前提。教師為了適應(yīng)不斷變化的教學(xué),就必須做到與時(shí)俱進(jìn),而這個(gè)隨時(shí)對(duì)自己充電、不斷自我更新的過程,則要通過自我培訓(xùn)來完成。

三、教師集中培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合的成功案例

面對(duì)強(qiáng)大的教學(xué)和科研壓力,教師在培訓(xùn)與自我培訓(xùn)中不斷地自我尋找。在很多新課改實(shí)驗(yàn)區(qū),都涌現(xiàn)出了許多不斷提升自身素質(zhì)的優(yōu)秀教師案例。

江蘇省有一位30歲左右的中學(xué)女教師,新課程改革剛開始時(shí),她的教齡是7年,是一位教學(xué)思想、方法、效果都已經(jīng)趨于穩(wěn)定的較為成熟的教師。在新課改之初,她認(rèn)為不管是新理念還是舊理念,不管是素質(zhì)教育還是新課程,只有分?jǐn)?shù)才是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著新課改不斷地深入,她漸漸地對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑。她的語文課無論講得怎么好也吸引不了學(xué)生,學(xué)生們對(duì)坐在多媒體教室里上課的其他學(xué)生充滿了羨慕,這種眼神刺痛了她。與此同時(shí),同學(xué)們對(duì)新課改的渴望也讓她動(dòng)搖了。

但是面對(duì)新課程改革這樣一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域,她不知該從何下手。恰巧此時(shí)一些新課程改革的培訓(xùn)讓她找到了方向。培訓(xùn)請(qǐng)到的是師大各學(xué)科的教授專家,他們指導(dǎo)教師如何按照新課程改革的要求來開發(fā)課程資源,告訴教師要尊重學(xué)生的體驗(yàn),整合學(xué)生生活等理念和精神。新穎的教學(xué)形式,豐富的教學(xué)內(nèi)容,使得教學(xué)效果異常地好。

在學(xué)校培訓(xùn)的啟發(fā)下,她不斷學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自己在以前教學(xué)中的不足,與其他教師積極交流,突破思維眼界的局限性,而且她十分注重自我反思,她說:“有時(shí)候,聽別人講的一些東西,或者對(duì)我課程的點(diǎn)評(píng),當(dāng)時(shí)聽了,似懂非懂,不能全部理解。事后,我就在自己的教學(xué)中,結(jié)合自己的效果,根據(jù)學(xué)生的反映,再想想別人是怎么操作的,慢慢地就能理解得更深入、更全面了?！盵3]就在這種不斷地用心努力之下,她的教學(xué)有了新的變化,學(xué)會(huì)用新的方式評(píng)價(jià)學(xué)生,也改善了師生關(guān)系,更重要的是在分?jǐn)?shù)和學(xué)生的自我發(fā)展之間找到了平衡點(diǎn),使自己變成了一個(gè)充滿自信的教師。

后來這位教師在總結(jié)自己的轉(zhuǎn)變時(shí)說:“我從沒有像現(xiàn)在這樣迫切地想要學(xué)習(xí),以前覺得自己功底很好,進(jìn)修本科學(xué)歷也是為評(píng)職稱的需要,對(duì)學(xué)校安排的那些培訓(xùn)覺得煩死了,要不是評(píng)職稱我才不去呢。現(xiàn)在,我越來越覺得原來學(xué)的東西不夠用,說老實(shí)話,從工作到現(xiàn)在,一直都在吃本來就不厚實(shí)的老本,教學(xué)也一直是一些套路的墨守成規(guī)。新課改來了,我感覺很多東西都不懂。今年11月份,我參加了考研。沒有別的想法,就是想提高自己?，F(xiàn)在我們老師都很重視學(xué)習(xí),有一個(gè)機(jī)會(huì)都不會(huì)放過的。而且對(duì)于自我培訓(xùn)中的提高更是不容忽視。平時(shí)我就尋找一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、閱讀。教育學(xué)的書雖說讀起來蠻困難的,但是仔細(xì)讀讀,書里說的確實(shí)很有道理,哪怕學(xué)其中的一個(gè)章節(jié),也會(huì)有所收獲。有時(shí)候讀著讀著心里就在說,‘唉呀,這不就是我平時(shí)做的嗎,我為什么沒能像這樣把它整理出來呢?’還有時(shí)候,書里涉及的內(nèi)容正是我平時(shí)遇到?jīng)]能解決的問題,按照書中的指導(dǎo)我就能重新試一遍,但是畢竟沒有那么多的時(shí)間和精力去讀這些純理論的著作。相比較而言,我比較喜歡讀帶案例的書,因?yàn)樗扔欣碚?、又有案?這樣我讀起來輕松一點(diǎn),讀完后也可以模仿那些案例,試著在教學(xué)中操作一遍,這樣既理解了理論,又學(xué)會(huì)了實(shí)踐?！盵4]

這位教師的轉(zhuǎn)變也恰恰說明了教師培訓(xùn)尤其是自我培訓(xùn)的重要性。在她意識(shí)到要改變卻不知怎么去改變時(shí),是教師培訓(xùn)給她點(diǎn)亮了一盞通向成功的明燈,為她指引了方向。在自主培訓(xùn)中,她注重交流與反思,把別人的建議和自己的實(shí)踐相結(jié)合,走出了一條適合自己的自主培訓(xùn)之路。正像她在最后的總結(jié)中說的那樣,自我培訓(xùn)讓她看到了不足,學(xué)會(huì)了思考與總結(jié),找到了理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)了自我提高與完善。

四、新型培訓(xùn)模式實(shí)施的原則

1.提高自我期待,順利轉(zhuǎn)型

在新課程改革的環(huán)境中,教師只關(guān)注教法,不關(guān)心怎么教、教什么的做法已經(jīng)不能再適應(yīng)教學(xué),教師對(duì)教材的運(yùn)用只有全部接受、執(zhí)行的想法已經(jīng)行不通了?，F(xiàn)在的教師擁有了對(duì)教材的取舍損益的權(quán)力,教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪除、增補(bǔ)教材,從而達(dá)到教師與教材的互相適應(yīng)。除此,新課改還要求教師具有研發(fā)的能力,應(yīng)有方向性和專業(yè)性的知識(shí),這就進(jìn)一步提高了對(duì)教師的要求。或許就像人們常說的有了壓力就會(huì)有動(dòng)力一樣,因?yàn)橛辛似诖?所以就會(huì)積極參與,并樂在其中。所以教師不能再認(rèn)為自己只要照課本教好課就行了,而是要提高認(rèn)識(shí),把自己放在一個(gè)更高的位置上,只有這樣,才能順利完成從教書匠到專家型教師的角色改變。

2.增強(qiáng)教師自我培訓(xùn)意識(shí)

世界是在不斷變化的,知識(shí)也是在不斷更新的,學(xué)生更是各具特色的。在不斷變化的教學(xué)中,教師如何更好更出色地完成教學(xué)任務(wù),是值得每個(gè)教師深思的問題。要在這種變化中取得成功,就得時(shí)刻跟隨變化而變化。良好的心智模式是適應(yīng)一切變化的前提,適應(yīng)就意味著行為效果良好,有能力選擇合適的工具、策略,得到相應(yīng)的組織文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新,恰恰就是教師的自我發(fā)展,要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展就需要教師不斷地學(xué)習(xí)。教師只有在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足,找到自己需要變化的地方,才能獲得進(jìn)步。

發(fā)現(xiàn)問題是為進(jìn)步邁出的第一步。在解決問題中,自我培訓(xùn)意識(shí)的增強(qiáng)是十分必要的。教師只有想到了運(yùn)用什么途徑去處理所面對(duì)的問題,才會(huì)有一個(gè)令人滿意的結(jié)果。在自我培訓(xùn)中,教師處于一個(gè)不斷探索的過程,交流、自我開拓都是教師自我提高的重要途經(jīng)。但提高的前提就是有自我培訓(xùn)的意識(shí),有了這種意識(shí)才能付出行動(dòng)。所以增強(qiáng)教師的自我培訓(xùn)意識(shí)是十分必要的。

3.充分利用各種資源

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要大量的人力資源、環(huán)境資源和信息資源的支持。

人力資源主要指教師身邊的同事。三人行必有我?guī)?和身邊的教師多交流,就會(huì)從中受益匪淺。如果一名教師經(jīng)常去聽別的教師上課,遇到困惑時(shí)積極地向他人請(qǐng)教,那么他就會(huì)在逐漸吸取別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

環(huán)境資源指學(xué)校所提供的供教師發(fā)展的軟、硬環(huán)境。軟環(huán)境是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師專業(yè)化發(fā)展提供的制度層面的支持,比如帶薪進(jìn)修、報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用和支持教學(xué)改革探索等;硬環(huán)境指提供教師自我培訓(xùn)和外出培訓(xùn)所需要的設(shè)備和其他條件,比如購買計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等。

信息資源是在培訓(xùn)中教師最應(yīng)充分利用的資源。教師可以利用報(bào)刊和書籍,但是更應(yīng)該充分利用因特網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)上有大量的課件、教案交流網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)期刊、報(bào)紙數(shù)據(jù)庫等,可以為教師的自我培訓(xùn)和提高提供強(qiáng)大的支持。

4.注重教師的個(gè)人反思

教師的反思特指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑;評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)。教師通過反思,不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程,是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑。

教師反思的過程始于他所體驗(yàn)到的困難和麻煩的事件,始于他所不能馬上解決的問題,即“實(shí)踐的困境”。由于受到一種不安全和不確定感的影響,教師開始回頭分析他們的經(jīng)驗(yàn),這種分析可能發(fā)生在行動(dòng)之間,也可能發(fā)生在行動(dòng)結(jié)束以后。在杜威看來,反思是一種能夠被簡單地飼養(yǎng)起來供教師運(yùn)用的一套程序或技術(shù),是面對(duì)問題和反映問題的一種主人翁方式。[5]教師積極開展教育教學(xué)科研,反思自身的教學(xué)實(shí)踐,在把握規(guī)律中提升自己,這對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高無疑有重要作用。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]金紅英.關(guān)于新課程背景下小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的思考[J].繼續(xù)教育,2007(11).

[3][4]余玉春.課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展案例研究[D].上海教育科研,2005(3).

[5]盧真金.反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究,2001(5).

篇4

關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn)；裝備構(gòu)造；課程；教學(xué)；改革

作者簡介：張素寧（1964-），女，河北武邑人，軍械工程學(xué)院七系，副教授；劉洪文（1964-），男，黑龍江綏化人，軍械工程學(xué)院七系，副教授。（河北 石家莊 050003）

基金項(xiàng)目：本文系軍械工程學(xué)院院教學(xué)研究項(xiàng)目“任職培訓(xùn)裝備教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201124）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0158-02

任職教育是軍隊(duì)院校教育改革發(fā)展的主體，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新的全軍院校編制體制調(diào)整，對(duì)任職培訓(xùn)教育提出了更高的要求，課程改革尤其是任職培訓(xùn)課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯?！把b備構(gòu)造”課程是任職培訓(xùn)學(xué)員正式接觸裝備的首門課程，是學(xué)習(xí)裝備測(cè)試、維修等后續(xù)專業(yè)課程以及學(xué)員順利進(jìn)入裝備技術(shù)保障一線所必須掌握的課程，在任職培訓(xùn)專業(yè)課程體系中起著舉足輕重的作用，直接影響學(xué)員的第一任職能力、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)?！把b備構(gòu)造”課程的教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)任職培訓(xùn)裝備教學(xué)的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，培養(yǎng)任職崗位所需的“零距離”人才。

一、課程教學(xué)改革的理論探索

1.任職培訓(xùn)裝備教學(xué)特點(diǎn)分析

任職教育培養(yǎng)的人才比學(xué)歷教育具有更強(qiáng)的裝備技術(shù)背景，更高的裝備教學(xué)要求。培訓(xùn)的專業(yè)大都針對(duì)某種任職崗位，但參加培訓(xùn)的學(xué)員其知識(shí)、年齡和職務(wù)結(jié)構(gòu)卻千差萬別，層次多，起點(diǎn)不同。從學(xué)歷層次看，有高中、大專、本科，還有研究生。從年齡結(jié)構(gòu)看，年齡最大的40多歲，最小的只有20歲左右。[1]從職務(wù)高低來看，有戰(zhàn)士、士官、排長、連長，也有團(tuán)職以上干部。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，有的與所學(xué)專業(yè)一致，有的則不一致或不完全一致。培訓(xùn)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)一致的，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，甚至有些還具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，需要加強(qiáng)對(duì)任職工作的相關(guān)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備等的學(xué)習(xí)。與所學(xué)專業(yè)不一致或不完全一致的，則既要補(bǔ)充必需的專業(yè)基礎(chǔ)，又要使其掌握任職培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

任職教育以滿足任職崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的。作為任職培訓(xùn)的主要專業(yè)課程——“裝備構(gòu)造”課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員第一任職能力，提高學(xué)員綜合素質(zhì)為目標(biāo)。以貼近部隊(duì)、貼近任職、貼近崗位，注重能力、注重更新、注重發(fā)展為原則，以新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)，使學(xué)員通過課程的學(xué)習(xí)能夠熟悉典型裝備和新裝備的性能及技術(shù)特點(diǎn)，掌握裝備的結(jié)構(gòu)組成及各機(jī)構(gòu)、各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理，熟悉裝備分解結(jié)合的方法和一般規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)作風(fēng)，具有獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決裝備實(shí)際問題的綜合能力。激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情和探索精神，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，以滿足部隊(duì)任職崗位對(duì)裝備技術(shù)人才的需要。

3.實(shí)施“問題導(dǎo)向、需求牽引、以人為本、全面發(fā)展”的教學(xué)新理念

任職培訓(xùn)專業(yè)課程的顯著特點(diǎn)是崗位針對(duì)性強(qiáng)，“裝備構(gòu)造”課程教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)從學(xué)歷教育的學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向、需求牽引。根據(jù)任職崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從裝備使用和保障建設(shè)中需要解決的實(shí)際問題出發(fā)，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)任職能力和創(chuàng)新能力，缺什么學(xué)習(xí)什么，需要什么學(xué)習(xí)什么，使所培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)崗位的能力和素質(zhì)，并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α榇?，我們?cè)谌温毰嘤?xùn)教學(xué)中提出“問題導(dǎo)向、需求牽引、以人為本、全面發(fā)展”的教學(xué)新理念，即從滿足學(xué)員的根本學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性、能力特點(diǎn)，通過尊重、信任、交流、溝通等極具人性化的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情，使每個(gè)人的能力得到最大限度的發(fā)揮和再提高。

二、課程教學(xué)改革的實(shí)施

1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

一是教學(xué)目標(biāo)從“學(xué)科專業(yè)”到“實(shí)用技能”轉(zhuǎn)變。任職培訓(xùn)學(xué)員大多已經(jīng)受過學(xué)科專業(yè)教育。任職培訓(xùn)“裝備構(gòu)造”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以體現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)為核心，以職業(yè)技能為主干，理論教學(xué)服務(wù)于技能培養(yǎng)。

二是課程內(nèi)容從“相對(duì)滯后”到“實(shí)時(shí)更新”轉(zhuǎn)變。[2]任職培訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)是滿足任職需求，任職培訓(xùn)課程內(nèi)容必須適應(yīng)裝備發(fā)展的速度，根據(jù)任職崗位對(duì)人才知識(shí)和能力的需求，做出最快反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容體系的開放性，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適應(yīng)性，突出新理論、新技術(shù)、新裝備、新方法的教學(xué)。教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、新教材的編寫、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等都有新信息、新內(nèi)容、新發(fā)展，注重把握教學(xué)內(nèi)容在不同層次培訓(xùn)對(duì)象中的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，將新理論、新技術(shù)與新裝備內(nèi)容有效地融合到教學(xué)過程中。提高學(xué)員的崗位任職能力和主動(dòng)適應(yīng)裝備發(fā)展的能力。

三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力素質(zhì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中按照“學(xué)中用，用中學(xué)”的思路，加大實(shí)踐教學(xué)比重，以裝備專修室為主要平臺(tái)，以專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地為基本依托，讓學(xué)員隨時(shí)觸摸部隊(duì)主訓(xùn)裝備，隨時(shí)到課堂回爐淬火，不斷提高實(shí)裝操作、維修技能，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高第一任職能力。

2.改革課程教學(xué)，提出教學(xué)新模式、新方法

針對(duì)裝備零部件結(jié)構(gòu)及原理枯燥抽象、學(xué)員感性認(rèn)識(shí)少的特點(diǎn)，提出“教員引導(dǎo)、實(shí)物（模型）認(rèn)識(shí)、多媒體呈現(xiàn)、歸納總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充”的教學(xué)模式。教學(xué)在裝備專修室進(jìn)行，提供裝備整機(jī)、零部件和教學(xué)模型，以及相關(guān)的教學(xué)軟件、多媒體播放環(huán)境和校園網(wǎng)接口。首先學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，通過動(dòng)態(tài)的解剖實(shí)物模擬演示直接觀察裝備整機(jī)及其主要機(jī)構(gòu)、零部件的結(jié)構(gòu)和工作過程，接下來運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境介紹裝備的結(jié)構(gòu)原理，并歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員更深入地認(rèn)識(shí)問題、分析問題，提高分析能力，掌握知識(shí)的精華，然后通過整機(jī)、主要機(jī)構(gòu)和零部件的分解結(jié)合，鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，最后通過網(wǎng)絡(luò)資源克服難點(diǎn)、拓寬知識(shí)面。在這里知識(shí)由枯燥抽象變?yōu)樯鷦?dòng)具體，學(xué)員看得見，摸得著，學(xué)得快，吃得透。既能讓學(xué)員掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又能鍛煉動(dòng)手能力，還可以開發(fā)學(xué)員的智力和創(chuàng)新能力。

“教學(xué)有法，而無定法”，任職培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)根據(jù)畢業(yè)學(xué)員反饋、部隊(duì)調(diào)研等得到的裝備保障問題，靈活實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體，以裝備保障急需解決的問題為導(dǎo)向，靈活開展“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”、“問題式”、[3]“研究式”教學(xué)。講授中避免一味強(qiáng)調(diào)精講、細(xì)講，注意深入淺出，啟發(fā)引導(dǎo)，收放有度，與學(xué)員進(jìn)行充分的交流、溝通和互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)適時(shí)作出調(diào)整，使學(xué)員逐步養(yǎng)成自覺、主動(dòng)、積極思考的好習(xí)慣，提高學(xué)員的任職能力。

3.加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)建新手段、新平臺(tái)、新環(huán)節(jié)、新機(jī)制

構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的復(fù)合訓(xùn)練手段。通過專修室中多媒體與實(shí)踐教學(xué)并存的硬件條件建設(shè)，以及新裝備虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)，形成軟硬兼?zhèn)涞慕虒W(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的復(fù)合教學(xué)手段。充分發(fā)揮各種教學(xué)實(shí)體和媒體的自身優(yōu)勢(shì)，互相融合，揚(yáng)長避短，形成傳遞教學(xué)信息的總體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同層次學(xué)員的特點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)。對(duì)來自不同院校、不同專業(yè)、不同知識(shí)背景、不同分配去向的任職培訓(xùn)學(xué)員，采用不同的教學(xué)方式與方法，以適應(yīng)復(fù)雜多樣的教學(xué)情況。結(jié)合培訓(xùn)崗位對(duì)任職技能的發(fā)展需求組織施教，在共性化培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用任職培訓(xùn)學(xué)員的隱性知識(shí)，融入個(gè)性化教育，因材施教，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展和自我完善。

構(gòu)建基于開放式實(shí)踐教學(xué)的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。充分發(fā)揮不同院校及院校內(nèi)各大單位的裝備優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以自主保障為主、聯(lián)合保障為輔的裝備保障模式。購置供實(shí)習(xí)用的分機(jī)、拆裝臺(tái)和專用工具，并做到配套定位；購置典型裝備的教學(xué)模型，配備教學(xué)所需的裝備零部件和教具，以方便實(shí)踐教學(xué)。二是充分發(fā)揮部隊(duì)、地方實(shí)習(xí)基地的作用。加強(qiáng)與部隊(duì)、工廠的聯(lián)系，及時(shí)了解和掌握新、老裝備在實(shí)際使用、保障和維護(hù)過程中存在的問題，廣泛利用社會(huì)和部隊(duì)資源，[4]到部隊(duì)、工廠去，與部隊(duì)官兵、工廠技術(shù)人員一起檢查維護(hù)裝備、排除故障、解決問題，請(qǐng)部隊(duì)和工廠的技術(shù)人員來院講學(xué)等。通過與生產(chǎn)和研究單位的合作，為企業(yè)提供科技支持；學(xué)校還可獲得部分新型裝備、部件和儀器，緩解教學(xué)訓(xùn)練裝備數(shù)量不足、新裝備不能及時(shí)到位給實(shí)踐教學(xué)造成的困難，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。三是安排好實(shí)踐時(shí)間。裝備課程的學(xué)時(shí)安排應(yīng)連續(xù)、集中，最好有可以利用的自習(xí)時(shí)間，使復(fù)雜裝備的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利展開，并保證階段性的實(shí)踐效果。四是開放實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)員素質(zhì)與能力培養(yǎng)的規(guī)律，按照從零部件到組合，從組合到整機(jī)，最后參與科研活動(dòng)的序列進(jìn)行實(shí)踐組合。開放裝備專修室，保證在空間上能滿足不同層次、不同類型的學(xué)員對(duì)選擇不同機(jī)型、不同檔次實(shí)踐項(xiàng)目的需求；在時(shí)間上突破正課時(shí)間的限制，能適應(yīng)學(xué)員不同培養(yǎng)階段的實(shí)踐要求；在管理上適應(yīng)教學(xué)、科研需要，打破學(xué)科和隸屬關(guān)系的限制，發(fā)揮科研工作與實(shí)踐教學(xué)一體化功能。鼓勵(lì)有興趣的學(xué)員參與教員的科研項(xiàng)目，提高其專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。課外實(shí)習(xí)訓(xùn)練采用學(xué)員自主管理的模式，培養(yǎng)學(xué)員的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。重視實(shí)裝作業(yè)。通過開放式的實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)員置身于各種實(shí)踐活動(dòng)中，通過參觀、調(diào)查、實(shí)踐等方式，使學(xué)員在理論教學(xué)中獲得的知識(shí)與實(shí)際裝備直接掛鉤，從而在直接感知的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能的能力。

構(gòu)建基于學(xué)員能力素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)“裝備構(gòu)造”課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在考試方案上增加實(shí)踐考核和過程性考核的比例，實(shí)踐考核和過程性考核占60%，課終考核占40%。建立“裝備構(gòu)造”試題庫，試卷由考試中心隨機(jī)抽取，授課教員不參與，確?？荚嚨墓叫?，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐性考核采用現(xiàn)場抽簽、現(xiàn)場出題的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)員單獨(dú)進(jìn)行操作考試。過程考核涵蓋小組互評(píng)、學(xué)員自評(píng)、教員評(píng)價(jià)、理論測(cè)試、學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外實(shí)習(xí)組織管理情況等，按照一定的比例加權(quán)形成過程總成績。鼓勵(lì)學(xué)員自我完善和相互促進(jìn)、共同提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核從“單一模式”到“綜合模式”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]王栓杰，等.軍隊(duì)院校任職教育培訓(xùn)隱性知識(shí)教學(xué)模式改革研究[J].繼續(xù)教育，2012，（5）：58-60.

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[3]洛剛.軍隊(duì)任職教育開展“問題式”教學(xué)法的研究與探討[J].繼續(xù)教育，2012，（5）：32-34.

篇5

關(guān)鍵詞：工程制圖；空間思維；實(shí)訓(xùn)改革

【中圖分類號(hào)】G642

基金項(xiàng)目：1、2014年吉首大學(xué)課程教學(xué)改革專項(xiàng)，（編號(hào)：2014JSUKG21）；2015年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“土木工程專業(yè)‘工程制圖’課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究”。

2、湖南省教育廳2015年教學(xué)改革項(xiàng)目、吉首大學(xué)2015年教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2015JSUJGA03）

工程制圖課程是吉首大學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)該課程的專業(yè)有園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等。該課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繪圖和讀圖的基本能力，并通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此空間思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)是這門課程的教學(xué)重點(diǎn)。為進(jìn)一步強(qiáng)化空間思維與構(gòu)建能力的培養(yǎng)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程制圖課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，旨在為培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能的規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1工程制圖課程特點(diǎn)

1.1教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)

工程制圖是一門研究用投影法表示空間幾何要素和空間形體及解決空間幾何問題的理論、方法的科學(xué)，是研究用投影法，并根據(jù)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定畫法及工程技術(shù)知識(shí)來繪制和閱讀工程圖樣的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其主要包括圖示方法、圖解方法、專業(yè)圖紙的繪制與閱讀這三個(gè)方面的內(nèi)容。其中每一部分內(nèi)容都配有大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

1.2對(duì)空間思維能力要求高

工程制圖學(xué)科的思維特征是不斷地完成“空間平面”、“平面空間”的動(dòng)態(tài)思維轉(zhuǎn)換的過程，并通過由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷地畫圖和讀圖達(dá)到對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生建立了空間思維，再“從空間到平面，再從平面到空間”進(jìn)行反復(fù)研究和思考，才是學(xué)好工程制圖課程的最有效方法。

2存在的問題

2.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)效果不理想

土木工程專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)只安排了30個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在制圖基本知識(shí)、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖等章節(jié)的大作業(yè)只有4學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生不可能在這么少的課時(shí)內(nèi)完成作業(yè)，因此導(dǎo)致了學(xué)生的大部分作業(yè)都是利用課余時(shí)間來完成，這樣就造成了老師不能及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生畫的圖不合要求，經(jīng)常需要反功，從而造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.2實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置欠合理，重點(diǎn)不突出

在課時(shí)安排上，畫法幾何部分用大量的課時(shí)講授圖解問題，這部分內(nèi)容難度大，習(xí)題多，經(jīng)研究這部分內(nèi)容與工程圖的聯(lián)系不大，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展圖解法已經(jīng)失去了存在的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此有必要對(duì)這部分內(nèi)容的課時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整。另外實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不緊密，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法陳舊，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)

工程制圖的教學(xué)雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但基本上還是“填鴨式”教學(xué)，老師在課堂上先講理論知識(shí)，然后布置習(xí)題集上的習(xí)題，再對(duì)難度較大的習(xí)題進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方法枯燥呆板，沒有激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

3改革方法

3.1結(jié)合專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

工程制圖的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用投影法的理論做指導(dǎo)，按照國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范繪制出符合要求的工程圖，因此投影理論是制圖課的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、空間想象能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是制圖教學(xué)的根本，應(yīng)強(qiáng)化這部分教學(xué)。因此在調(diào)整教學(xué)課時(shí)的時(shí)候，一是考慮畫法幾何部分增加圖示方法的講授和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，對(duì)圖解方法課時(shí)進(jìn)行壓縮；二是增加專業(yè)制圖實(shí)訓(xùn)練習(xí)課時(shí)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，引入專業(yè)圖紙進(jìn)行教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

3.2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在講授繪圖工具的使用方法時(shí)，采用先播放小視頻再進(jìn)行現(xiàn)場演示的方法進(jìn)行教學(xué)；從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)空間思維。在講授截交線和相貫線時(shí)，利用實(shí)體模型和solidworks制作三維模型進(jìn)行教學(xué)，在形體的表達(dá)方法部分，對(duì)剖面圖和斷面圖的處理方法進(jìn)行視頻演示，在建筑施工圖章節(jié)，先播放建筑外形及內(nèi)部Y構(gòu)的視頻，再對(duì)照著軸測(cè)圖講解施工圖。通過教學(xué)方法改革，將復(fù)雜的空間問題直觀地展現(xiàn)出現(xiàn)，使復(fù)雜問題簡單化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高，教學(xué)效果也有明顯的改善。

3.3實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工程制圖是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足教學(xué)要求，必須引入真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。比如在講授建筑施工圖時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是采用的一幢虛擬的建筑，一套虛擬的圖紙為案例進(jìn)行講授，布置的作業(yè)也是習(xí)題集上的一套圖紙的抄繪，學(xué)生的思維被固定化，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。鑒于這種情況，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，引入真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，比如在講授建筑施工圖時(shí)，以學(xué)校的教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)大樓為例進(jìn)行講授，可以到實(shí)地現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，空間思維能力得到了很好的訓(xùn)練。

4實(shí)施效果

通過在工程制圖課程中采取以上的教學(xué)改革，教學(xué)效果有了明顯提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，在學(xué)校組織的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，工程制圖課程被評(píng)為優(yōu)秀，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一個(gè)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)變；三是學(xué)生的空間思維能力有了顯著提高，從期末考試結(jié)果來看，三視圖和軸測(cè)圖的作圖題目失分很少；四是學(xué)生繪圖水平有了很大提高，能夠徒手繪制草圖，也能夠用作圖工具繪制出符合國家標(biāo)準(zhǔn)的圖樣。

5結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞 曲靖市 高中 體育與健康 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程改革 實(shí)施現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0123-01

高中體育與健康課是國家高中課程改革方案規(guī)定的全體高中學(xué)生的必修課程。在云南省教育廳、云南省教育科學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，曲靖市于2009年和云南省同時(shí)開啟了高中體育與健康課程改革的嘗試。截止2015年，曲靖市高中體育與健康課程改革實(shí)施已6年有余，我作為高中體育教師，談?wù)勄甘懈咧畜w育與健康課程改革實(shí)施現(xiàn)狀的分析和思考。

一、曲靖市高中體育與健康課程改革實(shí)施現(xiàn)狀

曲靖市以高中體育與健康課程改革的特征作為標(biāo)準(zhǔn)，受各種因素的制約，仍處在較低的水平，并且發(fā)展緩慢。主要表現(xiàn)在：大部分學(xué)校沒有適合本校的高中體育與健康課程改革方案；選修課難以開展；教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性；難以實(shí)施分層教學(xué)；難以按課程改革要求實(shí)施評(píng)價(jià)。

二、制約曲靖市高中體育與健康課程改革的原因

1.高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容全面，教材配置靈活，自主性強(qiáng)。體育教師需要物質(zhì)支持和較強(qiáng)的科研能力作為支撐，需要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)精神和開發(fā)課程的時(shí)間。

2.高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容在教學(xué)中缺乏可操作性。

3.不能獲得學(xué)校在各方面的全力支持。

4.師資。高中體育教師沒有完全具備高中體育與健康課程改革的教學(xué)理念和綜合能力；體育教師培訓(xùn)受諸多因素影響，體育教師綜合能力有較大的地區(qū)差異；受學(xué)校指標(biāo)、教師特長等因素影響，學(xué)校體育教師的配置不合理，使選修課難以開展，體育院校畢業(yè)生缺乏高中體育與健康課程改革的培訓(xùn)。

5.教學(xué)資源。高考科目、高中學(xué)業(yè)水平考試科目占用了大量的時(shí)間資源、人力資源、物力資源，使高中體育與健康課程改革得不到充分的支持；學(xué)校場地、器材不足、辦學(xué)條件差抑制了高中體育與健康課程改革的推進(jìn)。

三、建議

1.根據(jù)高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，各級(jí)教育主管部門組織修改、完善高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合本地區(qū)的高中體育與健康課程改革方案、教材，增強(qiáng)高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

2.領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高中體育與健康課程改革的認(rèn)知直接影響改革的推進(jìn)及深入。做好領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變他們對(duì)高中體育的認(rèn)知，爭取領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革的支持有著重要的意義。

3.師資培訓(xùn)。（1）體育教師的再培訓(xùn)。體育教師是課程改革的實(shí)施者，通過知識(shí)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、專題講座、教學(xué)競賽、成果展示、對(duì)外交流等形式和手段，使高中體育教師理解高中體育與健康課程改革的意義、指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置與開發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。使廣大高中體育教師具備高中體育與健康課程改革的教學(xué)理念和綜合能力。繼承和借鑒以前傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、方法和措施，提升教學(xué)科研能力和課程開發(fā)能力。（2）體育院校畢業(yè)生培訓(xùn)。體育院校畢業(yè)生是課程改革的未來實(shí)施者，他們熱情、積極、可塑性強(qiáng)、對(duì)新興事物有較強(qiáng)的適應(yīng)性。適時(shí)的進(jìn)行高中體育與健康課程改革培訓(xùn)，使他們今后盡快地適應(yīng)課程改革工作有著重要的意義。

4.建立骨干教師團(tuán)隊(duì)。體育教師工作量大，且個(gè)人的能力有限。建立各級(jí)體育教師骨干團(tuán)隊(duì)，以利于集中廣大體育教師的智慧，探索出富有成效的教學(xué)成果，并將這些成果推廣，帶動(dòng)地區(qū)的教學(xué)改革，促進(jìn)體育教師總體素質(zhì)的提高，對(duì)推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

篇7

一 對(duì)農(nóng)村新課改成效的拷問

2003年《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》所提出的“我國農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強(qiáng)”的問題是長期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問題。正如21世紀(jì)教育研究院的《2011年教師評(píng)價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》顯示：教師們對(duì)新課程改革的實(shí)際成效評(píng)價(jià)不高，對(duì)新課程改革的總體評(píng)價(jià)表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學(xué)校”。拷問農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是在課程改革方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育至今仍然突顯應(yīng)試傾向，教育觀念滯后、教學(xué)模式陳舊單一、教師主宰課堂教學(xué)、自導(dǎo)自演、重知識(shí)灌輸、習(xí)慣題海訓(xùn)練、師生苦海行舟、學(xué)生兩極分化，新的學(xué)習(xí)無用論又在農(nóng)村蔓延。

中小學(xué)課程改革是一個(gè)漫長的過程，歷經(jīng)十年的課程改革應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中有所建樹，但農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)境況依舊，新的“學(xué)習(xí)無用論”又在農(nóng)村地區(qū)的蔓延，使教師深深感受到社會(huì)對(duì)教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問題：中小學(xué)教育該到了關(guān)注學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的時(shí)候了，課程改革也該到了教師課堂實(shí)踐變革的時(shí)候了；幾個(gè)教師、幾所學(xué)校的課程改革典型代表不了農(nóng)村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節(jié)課都能成為課程改革課、都能優(yōu)質(zhì)，我們期盼優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。

細(xì)細(xì)考量，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革成效低下、困擾農(nóng)村中小學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)、課程改革常態(tài)化的主要因素有兩個(gè)，一是教學(xué)管理，二是教師素質(zhì)。而教師素質(zhì)更為根本，因?yàn)榻處熓钦n程改革的直接實(shí)施者。由于歷史的原因，時(shí)至今日，我國農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)水平仍不容樂觀，教師教育觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，實(shí)施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農(nóng)村中小學(xué)不是不愿實(shí)施課程改革，實(shí)在是無力實(shí)施課程改革。

二 新課程改革對(duì)教師的重新定位

新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實(shí)現(xiàn)由傳遞知識(shí)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的人的根本性轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。學(xué)生要從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)存器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)為自己終生發(fā)展負(fù)責(zé)。兩個(gè)轉(zhuǎn)變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變看似簡單實(shí)則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現(xiàn)。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀儓?jiān)守了多年的對(duì)教師的注解，到了該重新考量的時(shí)候了。新課程來了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革，教師研究“教”的多，分析“學(xué)”的少。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生難啟發(fā)、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統(tǒng)課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會(huì)教的可悲地步。學(xué)生聰明、富有個(gè)性的優(yōu)勢(shì)在課堂上沒有得到充分發(fā)揮，反而成為導(dǎo)致課堂效率低下、難以控制的主要原因。

教師是教學(xué)的組織者、創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的定位。課程改革十年了，做教師的應(yīng)該問問自己：“我做到了嗎？是否依然關(guān)注‘教’而忽視‘學(xué)’呢？“如果是這樣，我們將永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)課程改革的彼岸。

三 走進(jìn)課程改革深水區(qū)，教師教育需加力

教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，需要教師教育的強(qiáng)力支撐。

“不培訓(xùn)不上崗”，這是新課程改革對(duì)教師實(shí)施新課程的基本要求，因此可以說，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學(xué)校的涌現(xiàn)，諸多教師的課程改革能力沒有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓(xùn)人，當(dāng)中小學(xué)課程改革走進(jìn)課改深水區(qū)，人們由“說理念”到“看課堂”的時(shí)候，想起自己的責(zé)任——教師教育，請(qǐng)加力吧！讓每位教師富有實(shí)施課改的能力，都能成為課改支點(diǎn)，特別是作為教師教育重要組成部分的農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。自己應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師繼續(xù)教育任務(wù)相對(duì)城市更為緊迫而艱巨。

篇8

20xxc年11月9日-11日，我參加了在常州舉行的《20xx江蘇省普通高中思想政治骨干教師培訓(xùn)》，為期3天的培訓(xùn)中，我聽到了許多專家對(duì)教育方面的前沿思考，對(duì)工作、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟。10號(hào)上午在常州二中的課堂觀摩與學(xué)習(xí)讓我對(duì)教師課堂教學(xué)與改革有了更深的感悟。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺，也感受頗深。下面是我的兩點(diǎn)感悟：

(一)繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，打造精品課堂

在高中教學(xué)第一線工作近10年的我，在工作中始終盡職盡責(zé)，熱愛學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，自認(rèn)自己是一個(gè)稱職、優(yōu)秀的教師。但在常州二中聽完這兩節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)方面需要學(xué)習(xí)的還很多，尤其在以下兩點(diǎn)：

1、建立新型師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。從張珩老師的課堂中我最大的感受是課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮女教師的親和力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，尊重學(xué)生愛好和人格、平等友善地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生愿意與教師一起參與教學(xué)中來，做學(xué)習(xí)的主人，形成良好和諧的教學(xué)環(huán)境。

2、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)案，注重課堂生成。戴老師的課堂讓我看到了教師扎實(shí)的教學(xué)功底、良好的駕馭課堂的能力，尤其是教學(xué)案的精心編制、時(shí)政新聞的創(chuàng)新引用，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師用有深度的語言、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的判斷力、激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，又潛移默化地滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。我要在今后的課堂教學(xué)中更好地處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、讓自己的課堂做到既“放得開”又“收得攏”。

(二)加強(qiáng)教科研學(xué)習(xí)，做學(xué)者型教師

這次培訓(xùn)我聽了多位專家學(xué)者的報(bào)告，他們對(duì)于如何加強(qiáng)自身修養(yǎng)，如何推進(jìn)新課改，如何做好教科研方面給了我很多指導(dǎo)。他們深厚的學(xué)術(shù)功底深深吸引了我，我真切地感受到“沒有理論支撐的教師不是一名優(yōu)秀教師”。我也深切感受到自己在教科研方面的巨大不足。作為一個(gè)教師，要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

范文二

按照四川省教育廳的安排，我們作為四川省第二批省級(jí)骨干高中政治教師參加了為期三年三次集中的省級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)單位是四川師范大學(xué)政治教育學(xué)院。

三年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們非常感謝四川省教育廳師范教育處，非常感謝四川師范大學(xué)政治學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師，非常感謝四川師范大學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心。3年來，政治學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師為我們精心設(shè)計(jì)與安排了一系列很有價(jià)值的培訓(xùn)課程，這些課程比較全面的覆蓋了當(dāng)前中學(xué)思想政治課程的理論與實(shí)踐。這些課程主要有：教育改革與素質(zhì)構(gòu)建，教師的理想與理想的教育，中學(xué)政治課教學(xué)的問題及解決策略，高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究，基礎(chǔ)教育課程改革的理念與實(shí)踐，壓力與情緒管理，高中思想政治課改革實(shí)踐中必須解決的若干問題探究，新課程改革的基本理念與理論依據(jù)，中學(xué)教師如何做科研與寫作，思想政治教師的專業(yè)化成長與發(fā)展，兩位老師的示范課，高中思想政治課程資源開發(fā)的教學(xué)思考，政治課教師教學(xué)的專業(yè)化特征分析，政治課新課改教學(xué)建議，關(guān)于高中新課程思想政治課教學(xué)問題的思考。等等。另外，每次集中學(xué)習(xí)都安排了學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)老師之間的討論和探討，效果很好。同時(shí)，安排教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)員為我們展示優(yōu)秀示范課，打開大家的思維和視野。為我們授課的老師，除了政治學(xué)院的專家教授外，還從新課程改革已經(jīng)先行一步的福建等地請(qǐng)來客座專家學(xué)者?？傊螌W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的良苦用心，讓我們享受了一頓豐富的培訓(xùn)大餐。

三年的培訓(xùn)一晃之間就過去了，回想起來收獲多于辛苦，成功大于付出。平時(shí)我們這些老師大多忙于工作和生活，難得有時(shí)間坐下來讀書、反思，更難得有機(jī)會(huì)聆聽到專家學(xué)者的講課。所以我們?nèi)喙歉衫蠋煂W(xué)的都非常認(rèn)真和專心，每個(gè)人都記錄了大量的聽課筆記，都寫了不少讀書心得體會(huì)。我作為來自涼山州高中思想政治課教學(xué)第一線的一名學(xué)員，也和大家一起刻苦學(xué)習(xí)，珍惜著來之不易的機(jī)會(huì)。在所有集中培訓(xùn)期間，從未缺課，認(rèn)真參加所有活動(dòng)，并保質(zhì)保量完成指導(dǎo)老師布置的作業(yè)。學(xué)習(xí)結(jié)束，我有以下諸方面的收獲。

一、聆聽指導(dǎo)老師——專家教授們的精彩講課和報(bào)告，再次豐富了我的中學(xué)教育教學(xué)理論素養(yǎng)。理論先于行動(dòng)，觀念決定實(shí)踐。培訓(xùn)教師，首先必須培訓(xùn)先進(jìn)的理念。好幾年前(2001年10月——2002年9月)我曾經(jīng)有幸參加了教育部舉辦的國家級(jí)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。那次培訓(xùn)大大開闊了我的視野，提升了我的理論知識(shí)和教育科研能力，使我思考問題常常站在了較高的角度。這次省級(jí)骨干教師培訓(xùn)又使我感覺回到了從前。那些專家、那些教授、那些大師，從他們口里面講出來的最新課改理念、最前沿的理論信息、最精彩的論斷，最新穎的課程展示，來自新課程改革地區(qū)名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，常常使我激動(dòng)，常常使我感慨，常常使我浮想聯(lián)翩。我大段大段的記錄，大口大口的吸收。我這個(gè)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)第一線的老師，深深陶醉在培訓(xùn)收獲里面。

二、這次培訓(xùn)使我學(xué)到了許多新課程改革的東西。我國的新課程改革是從2001年開始的。四川省的新課程改革是從義務(wù)教育階段開始的，時(shí)間是2004年。高中階段的新課程改革按照國家教育部的要求，四川省決定從2010年秋季開始。我們這次培訓(xùn)就是在新課程改革這個(gè)大背景下進(jìn)行的。因此政治學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師為我們準(zhǔn)備了相當(dāng)部分的新課程改革專題講座與報(bào)告。如謝吉新老師作的《基礎(chǔ)教育課程改革的理念與實(shí)踐》，四川教育科學(xué)研究所盧志老師作的《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》，四川師范大學(xué)李方建教授作的《高中思想政治課改革實(shí)踐中必須解決的若干問題探究》，四川師范大學(xué)李松林教授作的《新課程改革的基本理念與理論依據(jù)》，福建福州中學(xué)特級(jí)教師陳杰生作的《政治課新課改教學(xué)建議》，福建省教育研究所劉文川教授作的《關(guān)于高中新課程思想政治課教學(xué)問題的思考》，等等。這些專家學(xué)者關(guān)于新課程改革的研究報(bào)告和講座，讓我們集中享受了一場高品質(zhì)的高中新課程改革盛宴，使我們領(lǐng)悟到了新課程改革的目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方式方法、手段、使命等，大大開闊了我們的新課程改革視野，加深了我們對(duì)新課程改革的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于我們今后投身到高中新課程改革的大潮中去具有非常大的幫助和指導(dǎo)意義。

三、這次培訓(xùn)政治學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)還專門安排了四川省教育發(fā)達(dá)地區(qū)的三位特級(jí)老師為我們展示了新課程的教法。仁壽一中的唐樹林老師上了《價(jià)值規(guī)律的作用》，成都樹德中學(xué)的吳金全老師上了《主觀必須符合客觀》，成都實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校郭開全老師上了《商品的價(jià)值量》。三位老師都是用新課程改革的方法上了舊教材，課本為載體，師生互動(dòng)，課題活躍，學(xué)生積極參與，知識(shí)是生成而不是預(yù)設(shè)和灌輸。行家里手的這三節(jié)課讓我們開了眼界，增長了見識(shí)，學(xué)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立了新課程改革的信心。

四、來自新課程改革地區(qū)專家學(xué)者面對(duì)面的傳授經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)讓我們受益匪淺。這次培訓(xùn)政治學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還邀請(qǐng)到了新課程改革先行地區(qū)福建省的專家學(xué)者為我們傳經(jīng)送寶。福建省教育研究所劉文川教授作的《關(guān)于高中新課程思想政治課教學(xué)問題的思考》，闡述了新課程改革中遇到的問題與困惑，以及我們應(yīng)該如何去積極解決這些困難與矛盾的思考。福建福州中學(xué)特級(jí)教師陳杰生作的《政治課新課改教學(xué)建議》，從課程改革的概況、福建省課改現(xiàn)狀、高中課改的深層次矛盾、教學(xué)建議、新課程教學(xué)模式的特點(diǎn)、新課程教學(xué)模式的衡量標(biāo)準(zhǔn)、師生互動(dòng)要注意的問題、新課改復(fù)習(xí)備考建議等8個(gè)方面詳細(xì)闡述了新課程改革教學(xué)實(shí)踐中的一系列問題，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之談，打開了我們的視野，使我們大大受益，對(duì)許多問題有了較為明晰的認(rèn)識(shí)。

五、我們這次參加省級(jí)高中政治骨干教師培訓(xùn)的老師都是來自全省各地、各校的精英和骨干，大家同行坐在一起聽課、交流、探討，不可避免的要碰撞出許多的思想火花與心得。每次集中培訓(xùn)四川師范大學(xué)政治學(xué)院都安排了學(xué)員分小組進(jìn)行座談，交流教育教學(xué)心得，探討教學(xué)問題，切磋教學(xué)技藝，這是一種非常有意義的培訓(xùn)方式。大家坐在一起把平時(shí)工作中的困惑、矛盾、感想都拿到培訓(xùn)會(huì)上來交流，求得答案，求得，在互動(dòng)中進(jìn)步，在探討中前進(jìn)。我在整個(gè)培訓(xùn)期間寫出的好幾篇教育心得的博客，其靈感就來自于小組討論和聽專家學(xué)者的研究報(bào)告。

篇9

【摘要】地方教育管理創(chuàng)新是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題組在研究中總結(jié)、形成了一些新的管理理念和思想：“主體性管理”、“發(fā)展性管理”、“資源管理”、“以評(píng)估為基礎(chǔ)的管理”；探索了一些新的管理模式：“一體化管理”模式、“協(xié)作管理”模式、“亞單元管理”模式。

【關(guān)鍵詞】課程改革；管理創(chuàng)新；理念；模式

【中圖分類號(hào)】G46【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1002 － 2384（2007）11 － 0006 － 04

“課程改革與管理創(chuàng)新”，主要是指在推進(jìn)課程改革的過程中，市、區(qū)縣兩級(jí)地方教育行政部門在教育行政及相關(guān)業(yè)務(wù)管理方面的創(chuàng)新。

“課程改革與管理創(chuàng)新”的研究主體是地方教育管理的主體，包括市、區(qū)縣教委各行政部門及其工作人員，市、區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其工作人員，市、區(qū)縣研究機(jī)構(gòu)及其工作人員。其主要研究對(duì)象是管理自身的創(chuàng)新，而不是管理對(duì)象的創(chuàng)新。例如：“區(qū)縣教師培訓(xùn)管理的研究”，就是研究教育行政部門對(duì)區(qū)縣教師培訓(xùn)的管理需要進(jìn)行哪些改革，而不是研究教師培訓(xùn)如何改革。

研究的具體內(nèi)容是在實(shí)施和推進(jìn)課程改革中管理理念、方式和制度所發(fā)生的變化，由此帶來的管理者自身隊(duì)伍狀況的變化，以及與課改相關(guān)的各個(gè)方面，如教學(xué)研究的管理、培訓(xùn)管理、課程資源管理、評(píng)價(jià)管理等的變化。

在研究中，我們以北京市各區(qū)縣課程改革的實(shí)踐為基礎(chǔ)，梳理出制約課程改革的管理問題，轉(zhuǎn)變管理理念，探索促進(jìn)課程改革的有效管理模式。同時(shí)，進(jìn)一步審視各項(xiàng)管理政策，初步建立起有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的課程改革組織制度，確保課程改革能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、認(rèn)識(shí)成果

1．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地方教育管理創(chuàng)新是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）地方教育管理者自身的變革是課程改革成功與否的關(guān)鍵

中國一直實(shí)行中央集權(quán)的教育管理體制，要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變管理者和被管理者長期習(xí)慣的理念和方式，需要大家共同努力，尤其需要管理者率先改變。

新課程改革倡導(dǎo)以人為本的教育理念，要求管理者在管理中必須率先做到以人為本，否則就喪失了領(lǐng)導(dǎo)課程改革的基本資格。新課程改革也使所有的管理者與教師站在了同一起跑線上，要求管理者必須和教師們一起學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行大量的調(diào)研，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)工作。

（2）推進(jìn)課程改革的一些前提性工作需要地方教育管理部門去做

課程改革要求實(shí)施的三級(jí)課程管理體系和以校為本的教研制度的建立，實(shí)際上都是在賦予一線教師和學(xué)校管理者以更大的自。這種自的獲得需要教育管理部門提供兩個(gè)前提：其一，是地方教育管理部門的“放權(quán)”，這意味著地方教育管理者必須真正轉(zhuǎn)變管理理念和方式。其二，是教師和學(xué)校管理者需要具有較強(qiáng)的專業(yè)自主意識(shí)和能力，這是教師和學(xué)校管理者獲得自的能力基礎(chǔ)。為此，地方教育管理部門需要將教師和學(xué)校管理者的專業(yè)發(fā)展作為課改推進(jìn)的重要工作內(nèi)容。

課程改革首先要求對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，而培訓(xùn)內(nèi)容主要是圍繞課標(biāo)、教材和教學(xué)展開的，這就在客觀上要求地方教師培訓(xùn)工作與教學(xué)研究工作的整合，為此各區(qū)縣需要將教師培訓(xùn)部門與教學(xué)研究部門合并，以滿足教師教學(xué)研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的需要。

課程改革對(duì)課程資源的開發(fā)、使用和管理提出了非常迫切的要求。從理論上說，教師和學(xué)校管理者是課程資源開發(fā)的基本力量，但事實(shí)上，學(xué)校和教師都很難把資源開發(fā)的范圍拓展到學(xué)校之外。因此，地方教育管理者在課程資源的開發(fā)、使用及管理上必然要承擔(dān)基本的職責(zé)。

為解決學(xué)校之間在資源配置上的不平衡，出現(xiàn)了一種介于學(xué)校與區(qū)縣之間的資源共享組織（如片教研組、學(xué)區(qū)等組織），這也要求地方教育管理部門及時(shí)給予引導(dǎo)與規(guī)范。

2. 總結(jié)、形成了一些新的管理理念和思想

“管理創(chuàng)新”在本質(zhì)上是對(duì)“管理”這一概念的重新理解。

（1）“主體性管理”的理念和思想

“管理者與被管理者”這樣的提法，逐漸被“管理者與管理參與者”這樣的你中有我、我中有你的思維方法，以及一個(gè)人“既是管理對(duì)象又是管理主體”的多維統(tǒng)一的思想所取代。在教育管理中，只有充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體和組織的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能最終有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)。北京市崇文區(qū)的“主體性管理模式”和平谷區(qū)的“四位一體”督導(dǎo)評(píng)價(jià)模式，就是在這一理念和思想下產(chǎn)生的。

（2）“發(fā)展性管理”的理念和思想

過去， 管理常常意味著“ 使用”，重“使用”而忽略了培養(yǎng)。現(xiàn)在，幾乎所有區(qū)縣都非常重視教師隊(duì)伍和干部隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，將其培養(yǎng)納入管理范疇；同時(shí)，在管理中強(qiáng)調(diào)教師和干部的自我管理。例如：北京市西城區(qū)在對(duì)學(xué)科帶頭人進(jìn)行履職考核時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)。

（3）“資源管理”的理念和思想

課程資源開發(fā)主要是地方性課程資源的開發(fā)。大家認(rèn)識(shí)到，在課程資源開發(fā)與利用這一問題上，地方教育主管部門應(yīng)承擔(dān)管理地區(qū)教育資源的責(zé)任。管理者們開始考慮如何挖掘區(qū)內(nèi)外各方面的資源。例如：北京密云縣采取與高校聯(lián)動(dòng)的方式，借助高校資源推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展；北京順義區(qū)引進(jìn)國外專業(yè)的英語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本區(qū)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)等。

大家還發(fā)現(xiàn)，并不是所有的資源都能自然成為教育資源或者課程資源，其中要經(jīng)歷一個(gè)資源課程化研發(fā)或轉(zhuǎn)化的過程。地方教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要在這方面對(duì)教師給予專業(yè)上的指導(dǎo)。

（4）“以評(píng)估為基礎(chǔ)的管理”的理念和思想

管理首先是計(jì)劃，計(jì)劃的依據(jù)是什么？在研究中，北京東城區(qū)教委在資源配置方式上將資源與需要、獲取、使用聯(lián)系在一起，將資源的“需要量”（或“使用量”）作為資源評(píng)估、再分配的依據(jù)，這是一種從根本上解決計(jì)劃依據(jù)問題的重要探索。

在制定培訓(xùn)計(jì)劃的過程中，幾乎所有的區(qū)縣都采取了調(diào)研先行的方式，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)需求、發(fā)現(xiàn)問題，然后制定計(jì)劃，培訓(xùn)之后對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)再制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。

二、實(shí)踐成果

1. 形成了一些新的管理模式

（1）“一體化管理”模式

幾乎所有區(qū)縣都將教研、培訓(xùn)、科研工作進(jìn)行了整合，建立起了研訓(xùn)一體化的管理機(jī)制。這樣，從事培訓(xùn)的教師和從事科研的研究者必須深入到教學(xué)研究中；而從事教學(xué)研究的人員必須思考和設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)活動(dòng)，站在教師培訓(xùn)的角度看教學(xué)研究。

這種管理模式意味著培訓(xùn)的責(zé)任要由原來的教研、培訓(xùn)和科研三個(gè)部門共同承擔(dān)，這必然造成培訓(xùn)人員的分流和轉(zhuǎn)型；它意味著教研部門教研員職責(zé)的重新定位，他們既要開展原來意義上的教研，還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)某些學(xué)校的校本教研，另外還要設(shè)計(jì)區(qū)縣相應(yīng)學(xué)科教師的培訓(xùn)；它意味著科研人員如果不深入到教學(xué)和培訓(xùn)中，就可能喪失發(fā)言權(quán)；它還意味著地方教育管理者必然面臨因管理轉(zhuǎn)型和復(fù)雜度提高而帶來的管理風(fēng)險(xiǎn)，必須進(jìn)一步提高統(tǒng)籌管理的能力。

從結(jié)果看，各區(qū)縣教育管理者都比較平穩(wěn)地完成了這一因“一體化管理”而帶來的機(jī)構(gòu)和人員調(diào)整工作。其中一個(gè)重要原因在于各區(qū)縣研究確定了一些具體的管理戰(zhàn)略和措施，如北京燕山教委重新制定的“教研員職責(zé)”、順義區(qū)教科室提出的順義區(qū)科研工作“堅(jiān)持四個(gè)服務(wù)，實(shí)施六個(gè)策略”的基本戰(zhàn)略等。這些戰(zhàn)略和措施大多是各方人員集體研討生成的。

（2）“協(xié)作管理”模式

由于管理過程中必須考慮多主體的需要以及資源組合的需要，所以出現(xiàn)了各種形式的“協(xié)作管理”模式。

例如：“聯(lián)席會(huì)議”已經(jīng)成為北京市教委和區(qū)縣教委經(jīng)常采用的一種商討和解決問題的方式，被稱為“聯(lián)席會(huì)議制度”。

又如：北京順義區(qū)提出的“協(xié)作－聚焦－探究教師培訓(xùn)及管理模式”，明確了教師培訓(xùn)中存在三種協(xié)作關(guān)系：教育行政部門、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)員所在學(xué)校的“管理性協(xié)作”，專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門、區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師、高校專家、中小學(xué)校長、參加培訓(xùn)的教師之間的“資源性協(xié)作”，以及培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)者的“實(shí)施性協(xié)作”。

（3）“亞單元管理”模式

過去，在區(qū)縣教委之下就是學(xué)校了，現(xiàn)在出現(xiàn)了在行政上處于“區(qū)”和“校”之間的、介于正式與非正式組織之間的管理組織。北京東城區(qū)教委將這一組織稱為屬于“亞單元結(jié)構(gòu)”的“學(xué)區(qū)”：“在區(qū)域教育資源一次整合基礎(chǔ)上形成的‘亞單元結(jié)構(gòu)’，是在原有的區(qū)域教育管理和學(xué)校教育管理之間的一種以空間地域范圍為界限，以地域內(nèi)所有教育機(jī)構(gòu)和教育資源為內(nèi)容的新教育單元。在層次上，它處于‘區(qū)’和‘?！g；在內(nèi)容上，它處于‘區(qū)內(nèi)全部教育資源’和‘校內(nèi)單一教育資源’之間；在管理上，它處于‘區(qū)內(nèi)條塊化管理’和‘校內(nèi)綜合化管理’之間。這種‘亞單元結(jié)構(gòu)’就是‘學(xué)區(qū)’?！?/p>

由于各校之間教研資源、特點(diǎn)、水平和能力的不同，大多數(shù)區(qū)縣在推進(jìn)校本教研工作中，都建立了介于區(qū)教研和學(xué)校教研之間的“聯(lián)片教研”組織。這種組織實(shí)際上也屬于這種“亞單元結(jié)構(gòu)”。

2. 初步形成了一些新的管理制度

管理創(chuàng)新課題研究的成果最終要體現(xiàn)在新的管理規(guī)范和制度的出臺(tái)上。而制度的制定是一個(gè)非常艱難的過程。在本課題研究中，凡是研究得比較深入的子課題都初步形成了一些新的管理制度。

其中有些制度，如：“東城區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)學(xué)區(qū)管理辦法”、“西城區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人考核辦法與考核表”、“西城教育研修網(wǎng)協(xié)作組組長工作管理辦法”、“門頭溝區(qū)教育委員會(huì)關(guān)于地方課程開發(fā)、管理與實(shí)施的指導(dǎo)意見”、“平谷區(qū)關(guān)于構(gòu)建‘四位一體’督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施意見”、“海淀區(qū)2006 年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案”、“崇文區(qū)學(xué)校自我評(píng)價(jià)制度”、“延慶縣中小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案”等，都是具有重要?jiǎng)?chuàng)新意義的制度。

三、反思與建議

1. 反思

“課程改革與管理創(chuàng)新”是一個(gè)需要長期研究的課題。本課題的研究是伴隨課程改革推進(jìn)而進(jìn)行的。由于多種原因，很多問題還需要進(jìn)一步深入研究和探索。

例如：在課程資源開發(fā)和管理上，新課程改革明確提出了三級(jí)課程管理的思想。但是，當(dāng)前大家有關(guān)課程資源開發(fā)討論的焦點(diǎn)往往是學(xué)校應(yīng)該如何開發(fā)課程資源，學(xué)科教師應(yīng)該如何開發(fā)課程資源，這實(shí)際上是把學(xué)校和學(xué)科教師當(dāng)做課程資源開發(fā)的當(dāng)然的第一主體。本課題在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的能力是有限的。另外，地方在進(jìn)行學(xué)科課程資源開發(fā)中的能力也是有限的。因此，我們認(rèn)識(shí)到，對(duì)三級(jí)主體在課程資源開發(fā)方面的工作職責(zé)和范圍應(yīng)進(jìn)行更加明確的劃分。這是一個(gè)特別需要深入探究的問題，需要教育部組織相關(guān)專家展開更深入的研究。

再如：海淀區(qū)從2002 年開始進(jìn)行初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究，聘請(qǐng)了很多專家，動(dòng)用了很多資源，也取得了很多收獲和積極的成效。但是，在中國長期形成的“一張卷子定終生”的考試文化下，在知識(shí)分子密集而他們又大多是考試制度的受益者的海淀區(qū)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何與升學(xué)結(jié)合，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和操作過程如何設(shè)計(jì)等問題，都是觸及學(xué)生和家長利益的瓶頸問題。這種瓶頸問題在某種程度上也是一個(gè)全國性的問題，是一個(gè)從教育問題鏈接到社會(huì)教育問題、社會(huì)教育文化問題、社會(huì)文化問題的問題鏈。這樣的問題的解決需要很長的時(shí)間。

2. 建議

（1）要加強(qiáng)地方教育管理研究

第一，隨著教育事業(yè)的發(fā)展、課程改革的深入，管理所面臨的問題的復(fù)雜性、綜合性程度越來越高，對(duì)管理的要求越來越高。第二，當(dāng)前管理實(shí)踐中已出現(xiàn)大量有價(jià)值的創(chuàng)新成果，但缺乏總結(jié)、提升和交流，這使得管理者在有些方面仍然各自探索，缺少借鑒造成重復(fù)。第三，在許多研究中，常常注重對(duì)管理對(duì)象的研究而忽略對(duì)管理自身的研究。

（2）地方教育管理研究要與課程改革同步

篇10

[關(guān)鍵詞] 課程 改革 實(shí)踐 反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況

陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1　認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們?cè)谛睦砩吓c課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2　課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對(duì)交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表揚(yáng)過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3　對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4　發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。

5　校本教研大而空的課題研究多，缺乏對(duì)新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6　有疑慮，放不開。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評(píng)價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對(duì)課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。

二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問題的理性思考

在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1　客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對(duì)我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢(shì)的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會(huì)喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。

2　改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們?cè)诮逃龑?shí)踐中積累起來的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對(duì)知識(shí)與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評(píng)規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3　課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會(huì)不會(huì)影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過它們來共同實(shí)現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長遠(yuǎn)安排和整體意識(shí)，臨時(shí)應(yīng)對(duì)，等待觀望，那么只會(huì)使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：

1　進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2　立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評(píng)課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3　堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來說學(xué)校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位。“三個(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。

要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。

4　切實(shí)探索與課程改革相適應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)問題是制約課程改革的瓶頸，它也是需要在課程改革的實(shí)踐中不斷探索、改革和完善的。在這方面要多調(diào)查、多研究，傾聽基層聲音，反饋各方意見，以便建立健全具有地方特色的適合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。