導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇邏輯思維的知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：文字記者；邏輯思維能力；知識(shí)積累；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01

文字記者的主要任務(wù)就是向廣大人民群眾傳遞社會(huì)新聞信息，對(duì)社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要。所以，文字記者必須具備一定的文字功底，有豐富的知識(shí)積累和縝密的邏輯思維能力。優(yōu)秀的記者擁有豐富的知識(shí)，敘寫(xiě)的新聞信息簡(jiǎn)潔通俗、精確、不拘一格，這種新聞淺顯易懂，讀者很容易看懂信息內(nèi)容。然而，知識(shí)積累不足的記者寫(xiě)出來(lái)的稿子通常很死板、繁瑣、重點(diǎn)不突出，讀者很難抓住信息的中心內(nèi)容。這鮮明的對(duì)比更加顯示了知識(shí)的積累和良好的邏輯思維能力對(duì)文字記者的重要性。 可見(jiàn)，文字記者最好對(duì)各方面的知識(shí)都要涉獵一點(diǎn)，而要懂得各方面的知識(shí)，先要當(dāng)好雜家，再當(dāng)好分析歸納整理師，然后將知識(shí)條理清晰地記錄下來(lái)并且經(jīng)常重溫。這就是知識(shí)積累的過(guò)程。

一、重視知識(shí)的積累

積累豐富的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。記者在新聞時(shí)會(huì)涉及到生活中的方方面面，所以，他們的知識(shí)面必須要廣，在閱讀過(guò)程中不僅要閱讀自己比較感興趣的科類(lèi)，還要廣泛的閱讀其他方面的知識(shí)，并且大量補(bǔ)習(xí)自己的弱項(xiàng)，只有這樣才會(huì)更加快速，更加準(zhǔn)確地描述出各領(lǐng)域的新聞信息。除此之外，要學(xué)會(huì)采用多種方法積累知識(shí)，例如讀書(shū)、看報(bào)紙、微博關(guān)注、看新聞、聽(tīng)廣播等，多種方式相互結(jié)合，從而大大拓寬了知識(shí)面，提高知識(shí)積累的效率。積累知識(shí)的方法對(duì)知識(shí)的積累也至關(guān)重要，正確的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在積累知識(shí)的過(guò)程中我們要注意以下幾點(diǎn)：

（一）在閱讀書(shū)籍或報(bào)刊之類(lèi)的信息時(shí)，要及時(shí)地用筆或者是錄音將關(guān)鍵的或是比較重要的內(nèi)容記錄下來(lái)，以便以后查找，這樣寫(xiě)一遍也有助于增強(qiáng)記憶。此外，在閱讀的過(guò)程中可以根據(jù)自己所知所感寫(xiě)一些心得體會(huì)，通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，一方面可以不斷增強(qiáng)對(duì)事物的理解能力，另一方面也可以提高對(duì)事物的描述表達(dá)能力。這些對(duì)文字記者積累并記憶知識(shí)是很有幫助的。

（二）知識(shí)源于生活。所以，在平時(shí)的生活中，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)重要信息。無(wú)論在何時(shí)何地，甚至是在吃飯、走路或是游玩時(shí)看見(jiàn)一個(gè)陌生的事物時(shí)都要趕緊地記錄下來(lái)，并及時(shí)地查閱相關(guān)資料，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（三）隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息地更新日新月異，文字記者要想有足夠的能力勝任這份工作就必須善于挖掘生活中每天出現(xiàn)的新鮮事物，并細(xì)心地分析其與以往事物的不同，時(shí)刻給自己充電，緊跟時(shí)代的步伐。例如，隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，人們?nèi)粘５慕涣髦谐霈F(xiàn)了許多新鮮的詞匯，如“暖男”、“剩女”、“親”、“hold住”等，這跟過(guò)去的表達(dá)方式有很大不同。因此，文字工作者應(yīng)該積極深入到生活中去，及時(shí)把握住生活中的新事物，只有這樣才能積累更多的新聞素材。

（四）知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力，不是一蹴而就的。所以在積累知識(shí)的過(guò)程中切記囫圇吞棗，重量不重質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況制定合理的積累方案，有計(jì)劃地積累。

（五）由于記者工作的特殊性，它需要設(shè)涉及到生活中的各個(gè)方面。因此，在積累知識(shí)時(shí)應(yīng)該注意將各科類(lèi)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，用不同的記錄本或者是在電腦上建立多個(gè)文件夾，讓其看起來(lái)一目了然。例如將積累的材料分為歷史、地理、化學(xué)、生物、物理等不同的科目，還可以根據(jù)需要將每一個(gè)科目再分成幾個(gè)小類(lèi)。這樣各科知識(shí)點(diǎn)就顯得井井有條，記憶起來(lái)更加方便。

（六）積累的過(guò)程中不要一味的往記錄本或文件夾里增添東西，也要仔細(xì)地概括總結(jié)，收集有用的資料，并且定期整理過(guò)去收集的材料，適當(dāng)對(duì)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整或刪除，做到精化知識(shí)。

二、重視邏輯思維能力

邏輯思維能力就是指人有條理地總結(jié)概括事物的能力。它主要分為認(rèn)知、判斷、推理幾個(gè)板塊。通過(guò)邏輯思維我們可以更好地了解和認(rèn)識(shí)我們?nèi)庋壑苯涌吹降氖挛铮部梢詫?duì)我們并未直接看到的事物進(jìn)行正確的推斷。良好的邏輯思維能力也是作為一個(gè)文字記者必備的能力，如果沒(méi)有良好的邏輯思維能力，即使擁有在多的知識(shí)也是無(wú)用的。但這種邏輯思維能力也不是每個(gè)人天生就具備的，它也需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。所以，文字記者在培養(yǎng)邏輯思維能力的過(guò)程中也要對(duì)自己有嚴(yán)格的要求：

（一）注重平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣。文字記者報(bào)道新聞時(shí)必須要使信息及時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，這就需要超強(qiáng)的邏輯思維能力。所以在日常生活中應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。例如可以寫(xiě)日記，讀后感，寫(xiě)博客等等，不斷加強(qiáng)對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練，只有訓(xùn)練多了，這種思維習(xí)慣才會(huì)慢慢形成。

（二）對(duì)于一個(gè)新聞案例要從多角度進(jìn)行分析，開(kāi)闊思路，活躍思維。當(dāng)看見(jiàn)一個(gè)新聞時(shí)不要僅局限于眼睛所看到的表象，應(yīng)該多角度思考。例如在報(bào)道學(xué)生厭學(xué)這一社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，除了指出學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，還應(yīng)該從家庭和社會(huì)的角度進(jìn)行剖析。這樣報(bào)道出來(lái)的新聞才會(huì)更加的客觀，更加的有說(shuō)服力。

（三）及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思維。在寫(xiě)新聞報(bào)道的過(guò)程中，常常會(huì)由于個(gè)人思維的局限性導(dǎo)致思考的方向發(fā)生偏誤，這就需要文字記者在思考的過(guò)程中反復(fù)推敲，必要的時(shí)候向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)商量，找出正確的報(bào)道方式，以免報(bào)道失誤，誤導(dǎo)了廣大讀者。另外，在平日的學(xué)習(xí)中，多參考別人優(yōu)秀的新聞報(bào)道資料，學(xué)習(xí)他們的思維模式，并在自己的報(bào)道中加以運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，積累豐富的知識(shí)是文字記者做好工作的前提，擁有良好的邏輯思維能力是其做好工作的關(guān)鍵。所以，為了能夠更好地勝任這份工作，每一位文字記者都應(yīng)該努力跟隨時(shí)代的腳步，掌握最新信息，豐富知識(shí)內(nèi)涵，報(bào)道最真實(shí)事。與此同時(shí)，多多加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，有條理有層次地向人們報(bào)道新聞。只有這樣才會(huì)在日益激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，我們的媒體行業(yè)才會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好。

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篇2

內(nèi)容提要: 《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于侵權(quán)損害賠償?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)具有四大特色：對(duì)遭受生命、健康權(quán)損害的受害人給予特殊有利的法律保護(hù)；對(duì)遭受健康損害的受害人體現(xiàn)了充分賠償?shù)脑瓌t；在死亡賠償制度設(shè)計(jì)中對(duì)受供養(yǎng)人利益給予充分保護(hù)；產(chǎn)品缺陷責(zé)任因徹底拋棄發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯而凸顯立法的公平、人道與合理性。這些對(duì)我國(guó)侵權(quán)責(zé)任法所具有的啟發(fā)意義在于：我國(guó)侵權(quán)損害賠償?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)應(yīng)旗幟鮮明地體現(xiàn)生命、健康權(quán)保護(hù)具有最高法律價(jià)值的理念；對(duì)遭受健康權(quán)損害的受害人應(yīng)充分賠償；在受害人死亡時(shí)，應(yīng)對(duì)受供養(yǎng)人的利益保護(hù)問(wèn)題予以高度關(guān)注；在產(chǎn)品責(zé)任領(lǐng)域應(yīng)徹底拋棄發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯。

《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于侵權(quán)損害賠償制度的具體規(guī)定主要體現(xiàn)在該法典第59章“因損害發(fā)生的債”這一部分，而其他有關(guān)部分也有所散見(jiàn)。通觀《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于侵權(quán)損害賠償制度的具體規(guī)定，可以發(fā)現(xiàn)不少富有啟發(fā)意義的特色或有益經(jīng)驗(yàn)，本文擬對(duì)其中最值得稱道的四大特色及其對(duì)我國(guó)侵權(quán)損害賠償制度的啟示或借鑒予以歸納和分析，期望對(duì)我國(guó)《侵權(quán)責(zé)任法》乃至未來(lái)民法典侵權(quán)損害賠償制度的完善有所助益。

一、俄羅斯侵權(quán)損害賠償制度的基本特色

（一）對(duì)遭受生命、健康權(quán)損害的受害人給予特殊有利的法律保護(hù)

通觀《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于侵權(quán)損害賠償制度的有關(guān)規(guī)定，筆者認(rèn)為，其最大的特色在于對(duì)生命、健康權(quán)遭受損害的受害人給予特殊有利的法律保護(hù)，主要表現(xiàn)在：

第一，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1073條是關(guān)于不滿14歲的未成年人致人損害的責(zé)任承擔(dān)的規(guī)定。根據(jù)該條第一款至第四款第一段的規(guī)定，不滿14歲的未成年人致人損害的，責(zé)任應(yīng)由父母、監(jiān)護(hù)人或其他承擔(dān)監(jiān)管責(zé)任的教育、醫(yī)療、社會(huì)保障（以下簡(jiǎn)稱其他監(jiān)管人）等機(jī)構(gòu)依法承擔(dān)，其本人無(wú)需承擔(dān)責(zé)任，但該條第四款第二段則作了不同規(guī)定，其具體內(nèi)容是：“如果父母（收養(yǎng)人）、監(jiān)護(hù)人或者本條第三款所列其他公民死亡或者無(wú)力賠償對(duì)受害人生命或者健康所造成的損害，而致害人已成為完全行為能力人，且具有進(jìn)行賠償?shù)淖銐蜇?cái)產(chǎn)，則法院斟酌受害人和致害人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他情況，有權(quán)作出由致害人全部或部分負(fù)擔(dān)賠償責(zé)任之判決?！盵1]可以看出，在一般情況下，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，不滿14歲的未成年人造成他人損害的，原則上其本人無(wú)需承擔(dān)責(zé)任，但如果其行為造成了受害人生命或健康損害的，在其父母、監(jiān)護(hù)人或其他監(jiān)管人無(wú)法賠償?shù)那闆r下，該未成年人成年后如有財(cái)產(chǎn)，則有義務(wù)承擔(dān)全部或部分賠償責(zé)任。

第二，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1076條是關(guān)于無(wú)行為能力的成年人致人損害的責(zé)任承擔(dān)的規(guī)定，根據(jù)該規(guī)定的第一款和第二款，無(wú)行為能力的成年人造成他人損害的，應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人或負(fù)有監(jiān)管義務(wù)的人依法承擔(dān)責(zé)任，但該條第三款對(duì)此作了除外規(guī)定，其具體內(nèi)容是：“如果監(jiān)護(hù)人死亡或無(wú)足夠的資金用以賠償對(duì)受害人生命或健康所致?lián)p害，而致害人本人有該資金，則法院斟酌受害人和致害人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他情況，有權(quán)作出由致害人本人全部或部分承擔(dān)賠償責(zé)任的判決。”[2]顯然，該除外規(guī)定強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該切實(shí)保護(hù)遭受生命、健康權(quán)損害的受害人。

第三，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1078條是關(guān)于不能理解自己行為意義的公民致人損害的責(zé)任。其第一款第一項(xiàng)規(guī)定：“具有行為能力的公民或者年滿14歲不滿18歲的未成年人，在不能理解自己行為的意義或者不能控制自己行為的狀態(tài)下致人損害的，不對(duì)所造成的損害負(fù)責(zé)?！盵3]例如，某一司機(jī)在駕駛汽車(chē)時(shí)突發(fā)腦溢血造成他人損害即屬此情形。在此情況下，該第一款第一項(xiàng)規(guī)定該司機(jī)不對(duì)所造成的損害承擔(dān)責(zé)任，但該條第二款緊接著就是一個(gè)除外規(guī)定，其具體內(nèi)容是：“如果受害人的生命或健康受到損害，法院可斟酌受害人和致害人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他情況，責(zé)成受害人承擔(dān)全部或部分賠償責(zé)任。”[4]顯然，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》又一次體現(xiàn)了對(duì)生命、健康權(quán)受害人予以特殊有利保護(hù)的精神。

第四，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1083條第二款是關(guān)于適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的情形下如何根據(jù)受害人過(guò)錯(cuò)減免致害人責(zé)任的規(guī)定。其具體內(nèi)容是：“受害人存在重大過(guò)失而致害人沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，在致害人的責(zé)任不以過(guò)錯(cuò)為必要條件時(shí)，應(yīng)減少致害人賠償?shù)臄?shù)額或免除賠償損害，但法律有不同規(guī)定的除外。對(duì)公民生命或健康造成損害的，不得免除損害賠償?！盵5]根據(jù)該規(guī)定，在適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的情形，如果受害人存在重大過(guò)失，而致害人沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，在造成受害人財(cái)產(chǎn)損害或其他人身?yè)p害的情況下，法院應(yīng)根據(jù)實(shí)際案情減少或免除致害人的責(zé)任，但在造成受害人生命或健康損害的情況下，法院只能酌情適當(dāng)減輕致害人責(zé)任，而不能免除其責(zé)任，而如果受害人僅有一般過(guò)失，則不能減輕致害人的賠償責(zé)任。這也體現(xiàn)了對(duì)生命、健康權(quán)遭受損害的受害人給予特殊有利法律保護(hù)的精神。

第五，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1100條是關(guān)于無(wú)論致害人有無(wú)過(guò)錯(cuò)，均應(yīng)補(bǔ)償受害人精神損害的具體事由的規(guī)定。該條所規(guī)定的第一項(xiàng)事由是：“高度危險(xiǎn)來(lái)源造成公民生命或健康損害”。[6]從中不難看出，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)公民生命和健康權(quán)的高度關(guān)切。

第六，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第208條是關(guān)于不適用訴訟時(shí)效的幾種請(qǐng)求權(quán)的規(guī)定。根據(jù)該條規(guī)定，生命、健康權(quán)損害的賠償請(qǐng)求權(quán)不受訴訟時(shí)效的限制，受害人可在任何時(shí)候提起該訴訟，唯一的限制是如果受害人是在產(chǎn)生損害之日起3年后提起訴訟的，則對(duì)其過(guò)去發(fā)生的損害之賠償不超過(guò)提出訴訟前的3年，而對(duì)未來(lái)將發(fā)生之損害的索賠，如對(duì)未來(lái)收入損失、醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、殘疾輔助器具費(fèi)、撫養(yǎng)費(fèi)等，是沒(méi)有任何時(shí)間限制的。這也凸顯了立法對(duì)生命、健康權(quán)的嚴(yán)格而周密的保護(hù)。

（二）對(duì)遭受健康損害的受害人體現(xiàn)了充分賠償?shù)脑瓌t

《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)侵權(quán)造成公民健康權(quán)損害的賠償項(xiàng)目、具體計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)、公民因受害所獲得的津貼或收入是不是應(yīng)該抵扣，對(duì)生活費(fèi)上漲或損害情況惡化等客觀情況發(fā)生變化后如何處理等都有明確具體的規(guī)定。綜觀這些規(guī)定，可以得出結(jié)論，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)公民健康權(quán)損害切實(shí)體現(xiàn)了充分賠償?shù)脑瓌t，其例證主要有：

第一，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》規(guī)定的健康損害賠償項(xiàng)目非常豐富。根據(jù)該法典第1084條、第1086條的規(guī)定，公民健康權(quán)受到損害，除可以要求受害人賠償一般熟知的收入損失（已失去的和預(yù)期失去的工資或經(jīng)營(yíng)收入）、醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)、殘疾輔助器具費(fèi)等外，還可以索賠如下費(fèi)用：（1）職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)；（2）兼職費(fèi)；（3）稿費(fèi)等。

第二，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1085條的規(guī)定，在確定損害賠償數(shù)額時(shí)，如果公民因遭受健康損害而領(lǐng)取了政府或其他團(tuán)體、機(jī)構(gòu)等的殘廢津貼、贍養(yǎng)金、補(bǔ)助費(fèi)等，則這些津貼或費(fèi)用不計(jì)入損害賠償金之內(nèi)，也即不得因此減少致害人的損害賠償數(shù)額。甚至“受害人于健康損害后所領(lǐng)取的工資（收入）也不得計(jì)人損害賠償金之內(nèi)”。[7]可見(jiàn)，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，受害人因傷殘所獲得的各種津貼補(bǔ)助，以及雇主不考慮受害人的傷殘情況而依法或自愿給付的工資都不會(huì)用來(lái)抵扣損害賠償數(shù)額。

第三，在受害人收入損失的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)上，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》不僅規(guī)定得十分具體明確，而且總體上是非?！皟?yōu)待”受害人的，如該法典第1086條規(guī)定，加害人應(yīng)按照受害人因傷殘或健康損害而減少的勞動(dòng)能力與以前的月平均工資的百分比賠償受害人的收入損失，而受害人月平均工資是按照其受害之前一年的月平均工資計(jì)算的，如受害人之前實(shí)際工作不滿一年，則以其實(shí)際工作的月平均工資計(jì)算。如果受害人在遭受損害時(shí)是退職人員或沒(méi)有工作的人員，“則根據(jù)本人意愿按其退職前的工資計(jì)算或者按當(dāng)?shù)嘏c之技能相當(dāng)?shù)墓ぷ魅藛T的一般報(bào)酬數(shù)額計(jì)算，但不得少于依法確定的俄羅斯聯(lián)邦整體居民最低生活標(biāo)準(zhǔn)額”。[8]又如，該法典第1086條還規(guī)定，如果受害人在殘廢前或健康受到損害前發(fā)生了能改善自己未來(lái)財(cái)產(chǎn)狀況的變化，如提升了職務(wù)、從全日制學(xué)校畢業(yè)等，則在確定其月平均工資收入時(shí)應(yīng)按其后來(lái)可能增加的工資收入標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。

第四，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1090條第一款規(guī)定：“喪失部分勞動(dòng)能力的受害人，如其勞動(dòng)能力因健康損害而與判決損害賠償時(shí)相比嗣后又有降低，有權(quán)隨時(shí)請(qǐng)求負(fù)有賠償責(zé)任的人相應(yīng)地增加賠償數(shù)額。”[9]第1091條規(guī)定：“在生活費(fèi)提高時(shí)，造成生命健康權(quán)損害應(yīng)付給公民的賠償金額，應(yīng)按法定程序依生活費(fèi)指數(shù)相應(yīng)提高。”[10]可見(jiàn)，在判決后，如果客觀情況發(fā)生了不利于受害人的變化，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》明確要求法院對(duì)原判決數(shù)額予以相應(yīng)調(diào)整，以便保護(hù)受害人利益。

第五，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)遭受健康損害的受害人收入損失的計(jì)算并沒(méi)有設(shè)定最長(zhǎng)期限的限制，結(jié)合其第1092條確立的人身?yè)p害賠償原則上應(yīng)該采取按月給付而不是一次性給付的規(guī)定，[11]可以得出結(jié)論，對(duì)遭受健康權(quán)損害的受害人的收人損失、護(hù)理費(fèi)、醫(yī)藥費(fèi)、殘疾輔助器具費(fèi)等賠償是伴隨受害人終身的，并且如物價(jià)指數(shù)上漲還應(yīng)該相應(yīng)提高。

（三）在死亡賠償制度設(shè)計(jì)中對(duì)受供養(yǎng)人利益給予充分保護(hù)

在受害人死亡的情況下，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1088條、第1089條、第1091條等對(duì)受供養(yǎng)者的利益保護(hù)問(wèn)題作了全面而合理的規(guī)定，體現(xiàn)了對(duì)受供養(yǎng)者利益予以充分保護(hù)的法律意旨，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

第一，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》明確而全面地規(guī)定了供養(yǎng)利益損失的請(qǐng)求權(quán)主體。根據(jù)第1088條規(guī)定，可要求供養(yǎng)利益損失的請(qǐng)求權(quán)主體包括：（1）依靠死者供養(yǎng)或在死者生前有權(quán)要求其供養(yǎng)的無(wú)勞動(dòng)能力人；（2）死者死亡后出生的子女；（3）死者的父、母、配偶或其他家庭成員只要其不工作而照管受死者供養(yǎng)的不滿14歲的子女、孫子女、兄弟姐妹，以及雖已滿14歲但因健康原因而需人照管的上述死者的親屬；（4）上述第（3）條所列父、母、配偶或其他家庭成員如在照顧期內(nèi)也喪失勞動(dòng)能力的，則在照管結(jié)束后也享有供養(yǎng)利益喪失請(qǐng)求權(quán)。

第二，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》明確規(guī)定了供養(yǎng)利益喪失的具體數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)第1089條規(guī)定，各請(qǐng)求權(quán)人的供養(yǎng)利益損失為其可從死亡受害人那里依法可得的各項(xiàng)收入[12]中的應(yīng)得份額。

第三，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》明確而全面地規(guī)定了供養(yǎng)利益喪失的賠償期限。根據(jù)第1088條規(guī)定，供養(yǎng)利益喪失的賠償期限是：（1）對(duì)未成年人的賠償，計(jì)算至18周歲；（2）對(duì)年滿18歲學(xué)生的賠償，計(jì)算到其在全日制學(xué)校學(xué)習(xí)畢業(yè)時(shí)，但不超過(guò)23周歲；（3）對(duì)55歲以上的婦女和60歲以上的男子，賠償終身；（4）對(duì)殘廢者的賠償為其整個(gè)殘廢期間；（5）照管需死者供養(yǎng)的人員的親屬，賠償至被照顧者滿14歲或健康狀況改變時(shí)為止。

第四，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1091條明確規(guī)定，在物價(jià)上漲導(dǎo)致生活費(fèi)提高時(shí)，對(duì)被供養(yǎng)者的供養(yǎng)利益損失費(fèi)用也應(yīng)該相應(yīng)地增加?？梢钥闯觯抖砹_斯聯(lián)邦民法典》對(duì)死亡受害人的被供養(yǎng)人的供養(yǎng)利益損失賠償問(wèn)題是高度重視的，故此對(duì)賠償請(qǐng)求權(quán)人、賠償數(shù)額、期限、以及后續(xù)的調(diào)升等都有明確具體規(guī)定，其目的是切實(shí)保障受供養(yǎng)人的生存利益不因受害人的死亡而遭受威脅。

（四）產(chǎn)品缺陷責(zé)任因徹底拋棄發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯而凸顯立法的公平、人道與合理性

《俄羅斯聯(lián)邦民法典》果斷拋棄了產(chǎn)品缺陷責(zé)任免責(zé)事由中的所謂發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯，根據(jù)該抗辯事由，如果造成消費(fèi)者損害的產(chǎn)品缺陷是生產(chǎn)企業(yè)將產(chǎn)品投入流通時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平尚不能發(fā)現(xiàn)的缺陷所致，則生產(chǎn)者可以免責(zé)。這一所謂發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯曾經(jīng)是不少國(guó)家或地區(qū)產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任的“傳統(tǒng)”免責(zé)事由，但《俄羅斯聯(lián)邦民法典》毅然拋棄了這一免責(zé)事由，這體現(xiàn)在該法典第1098條的規(guī)定：“商品的出售者或者制造者、工作或服務(wù)執(zhí)行人，如能證明損害的發(fā)生是因?yàn)椴豢煽沽蛘呦M(fèi)者違反了商品、工作成果及服務(wù)的使用規(guī)則或保管規(guī)則，可免除賠償責(zé)任?！盵13]可見(jiàn)，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》所確立的產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任免責(zé)事由只有兩項(xiàng)，那就是：不可抗力及消費(fèi)者使用不當(dāng)，從而在抗辯事由中剔除了所謂的發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯，這樣的立法設(shè)計(jì)顯然十分有利于消費(fèi)者的保護(hù)，也更顯立法的公平與人道。因?yàn)?，傳統(tǒng)的所謂發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯將產(chǎn)品投入流通時(shí)確實(shí)存在，但當(dāng)時(shí)的科技手段發(fā)現(xiàn)不了的產(chǎn)品缺陷所造成的損害全部分配給消費(fèi)者承擔(dān)，這對(duì)毫無(wú)過(guò)錯(cuò)、又處于弱勢(shì)地位的消費(fèi)者而言，無(wú)論如何都是不公平的，尤其當(dāng)產(chǎn)品缺陷造成了人身傷害的時(shí)候，傳統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)抗辯規(guī)定更不人道，因而極不合理，故《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)這一抗辯事由斷然拋棄，使得其對(duì)產(chǎn)品缺陷責(zé)任免責(zé)事由的設(shè)計(jì)更具公平、人道與合理性。

二、俄羅斯侵權(quán)損害賠償制度之啟示

俄羅斯是我國(guó)的近鄰，20世紀(jì)末，俄羅斯率先進(jìn)行了市場(chǎng)化改革，同時(shí)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》又是現(xiàn)今世界上最晚近頒布的民法典之一，其內(nèi)容對(duì)正致力于頒布民法典的我國(guó)具有很大借鑒意義。筆者認(rèn)為，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》在人身?yè)p害賠償制度上的上述四大特色，對(duì)我國(guó)《侵權(quán)責(zé)任法》乃至未來(lái)民法典侵權(quán)損害賠償制度的完善很有啟示和參考意義，主要體現(xiàn)如下：

（一）我國(guó)侵權(quán)損害賠償?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)應(yīng)該旗幟鮮明地體現(xiàn)生命、健康權(quán)保護(hù)具有最高法律價(jià)值的理念

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)中人享有的權(quán)利是多方面的、豐富的，但在權(quán)利保護(hù)的多元譜系中，自然人生命、健康權(quán)的保護(hù)應(yīng)處在最高的價(jià)值層面，這是由生命、健康權(quán)對(duì)于人的不言而喻的極端重要性所決定的。而《俄羅斯聯(lián)邦民法典》在損害賠償?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)中處處體現(xiàn)了對(duì)遭受生命、健康權(quán)損害的受害人給予特殊有利的法律保護(hù)的精神。相比較而言，我國(guó)的相關(guān)制度設(shè)計(jì)卻存在一些令人遺憾的現(xiàn)象，比如：

第一，我國(guó)《民法通則》第132條規(guī)定：“當(dāng)事人對(duì)造成損害都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的，可以根據(jù)實(shí)際情況，由當(dāng)事人分擔(dān)民事責(zé)任”。其所確立的公平原則是我國(guó)侵權(quán)法非常重要的也是獨(dú)具特色的一項(xiàng)原則，對(duì)糾正過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則嚴(yán)格實(shí)施下可能造成的對(duì)受害人的不公平起到了十分重要的作用，也為我國(guó)2009年頒布的《侵權(quán)責(zé)任法》第24條所繼承，其具體表述是：“受害人和行為人對(duì)損害的發(fā)生都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的，可以根據(jù)實(shí)際情況，由雙方分擔(dān)損失?！钡钊诉z憾的是，無(wú)論是《民法通則》還是《侵權(quán)責(zé)任法》都將該原則表述為“可以”而非“應(yīng)當(dāng)”，這就賦予了法官極大的自由裁量權(quán)，既導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活中一些該得到補(bǔ)償?shù)氖芎θ藳](méi)有得到補(bǔ)償，也導(dǎo)致同樣的案件事實(shí)法院的處理結(jié)果大相徑庭從而損及法律的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)受害人遭受的是生命、健康權(quán)損害時(shí)，上述弊端就會(huì)加倍地凸顯出來(lái)。故此，筆者認(rèn)為，我國(guó)未來(lái)制定民法典或完善《侵權(quán)責(zé)任法》的相關(guān)司法解釋時(shí)，至少應(yīng)該對(duì)公平原則作這樣完善性的規(guī)定：“當(dāng)事人對(duì)造成損害都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的，可以根據(jù)實(shí)際情況，由當(dāng)事人分擔(dān)損失，如受害人遭受的是生命、健康權(quán)損害的，則法院應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況判定由當(dāng)事人分擔(dān)損失?！比绱瞬拍軌蛘蔑@立法對(duì)自然人生命、健康權(quán)保護(hù)的高度關(guān)切。

第二，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的規(guī)定，對(duì)適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的領(lǐng)域，如果致害人確無(wú)過(guò)錯(cuò)，但受害人所受損害是生命、健康權(quán)損害而非其他人身權(quán)或財(cái)產(chǎn)權(quán)損害的，則即使受害人自身具有一般過(guò)失，也不得減輕更不能免除致害人的責(zé)任，即使在受害人存在重大過(guò)失的情形，法院也只能酌情適當(dāng)減輕致害人責(zé)任，而不能免除其責(zé)任。這充分體現(xiàn)了立法對(duì)生命、健康權(quán)的特殊保護(hù)，但我國(guó)立法在這方面尚有不少值得改進(jìn)的空間。如我國(guó)《侵權(quán)責(zé)任法》第73條規(guī)定高空、高壓、高速運(yùn)輸及地下挖掘等活動(dòng)造成的損害適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任，但根據(jù)該條規(guī)定，只要受害人對(duì)損害的發(fā)生具有過(guò)失，則不論其過(guò)失的大小，也無(wú)論受害人損害的性質(zhì)均可以減輕致害人的責(zé)任。再如，《侵權(quán)責(zé)任法》第76條規(guī)定的未經(jīng)許可進(jìn)人高度危險(xiǎn)領(lǐng)域的，無(wú)論受害人損害的性質(zhì)及過(guò)失的大小，致害人均可減輕或不承擔(dān)責(zé)任。而《侵權(quán)責(zé)任法》第78條關(guān)于飼養(yǎng)動(dòng)物致害責(zé)任的規(guī)定，并沒(méi)有區(qū)分財(cái)產(chǎn)損害還是生命、健康權(quán)損害，此時(shí)致害人均“可以不承擔(dān)責(zé)任或減輕責(zé)任”。[14]這些規(guī)定均體現(xiàn)出立法對(duì)生命、健康權(quán)損害與其他損害“一視同仁”的價(jià)值理念，忽視了生命、健康權(quán)之于每個(gè)自然人不言而喻的極端重要性，這是不可取的，筆者認(rèn)為，該內(nèi)容的修改可直接借鑒《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的相關(guān)規(guī)定。

第三，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的規(guī)定，生命、健康權(quán)損害的賠償請(qǐng)求權(quán)是不受訴訟時(shí)效限制的，即受害人對(duì)起訴前之損害可在任何時(shí)候提出，只是請(qǐng)求賠償?shù)姆秶坏贸^(guò)起訴前3年的損害，而如果受害人是針對(duì)未來(lái)發(fā)生的損害提起訴訟，如對(duì)未來(lái)收入損失、醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、殘疾輔助器具費(fèi)、撫養(yǎng)費(fèi)等提起訴訟，則法律未設(shè)任何時(shí)間限制，這凸顯了《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)生命、健康權(quán)保護(hù)的高度重視。反觀我國(guó)立法，從《民法通則》到《侵權(quán)責(zé)任法》，一直固守生命、健康權(quán)損害賠償僅為1年訴訟時(shí)效的規(guī)定，而其他人身權(quán)損害及絕大部分財(cái)產(chǎn)權(quán)損害則至少有2年的訴訟時(shí)效，如此“本末倒置”地對(duì)生命、健康權(quán)損害設(shè)置極短的訴訟時(shí)效的做法在世界各國(guó)中可謂“獨(dú)樹(shù)一幟”，令人不解。[15]筆者曾經(jīng)一起精神病患者闖入校園，將一個(gè)11歲的初一女孩從六樓拋下的案件。小女孩盡管奇跡般地沒(méi)有死亡，但全身已“支離破碎”，前后住院治療達(dá)6年之久，第一年正是受害人治療的最關(guān)鍵時(shí)期，但其父母卻不得不疲于奔命往返于治療地北京和訴訟地南昌之間。故我國(guó)立法在人身?yè)p害賠償?shù)脑V訟時(shí)效設(shè)置上亟須重大改變，宜學(xué)習(xí)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的做法，規(guī)定人身?yè)p害索賠訴訟原則上不受時(shí)效限制，尤其當(dāng)受害人索賠的是關(guān)涉其未來(lái)生存利益的生活、醫(yī)療、護(hù)理及被供養(yǎng)人費(fèi)用等的時(shí)候更當(dāng)如此。如果我們無(wú)法一下做到這樣的“U型轉(zhuǎn)彎”，至少也應(yīng)該向大部分國(guó)家學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)生命、健康權(quán)賠償?shù)脑V訟時(shí)效期間，如在3-10年的范圍選擇一個(gè)年限，并且應(yīng)同時(shí)規(guī)定法院對(duì)受害人有合理理由超過(guò)時(shí)效的，應(yīng)予延長(zhǎng)，且合理理由必須從寬掌握而不是相反。[16]

（二）我國(guó)侵權(quán)法沒(méi)有完全體現(xiàn)對(duì)遭受健康權(quán)損害的受害人予以充分賠償?shù)脑瓌t，應(yīng)予完善

我國(guó)2009年通過(guò)的《侵權(quán)責(zé)任法》中關(guān)于人身?yè)p害賠償?shù)木唧w規(guī)定是十分簡(jiǎn)略的，如有關(guān)健康權(quán)損害賠償?shù)囊?guī)定僅第16條和第22條有所涉及，而該兩條的規(guī)定又十分原則與粗線條，因此，對(duì)健康權(quán)損害的具體賠償仍要依照最高人民法院2003年頒布的《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》（以下簡(jiǎn)稱《解釋》）。根據(jù)該《解釋》，對(duì)照《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于健康權(quán)損害賠償?shù)木唧w規(guī)定，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)相關(guān)規(guī)定在充分賠償受害人的問(wèn)題上存在較大不足，如沒(méi)有規(guī)定受害人可以索賠職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)、兼職費(fèi)、稿費(fèi)等損失，也沒(méi)有明確規(guī)定受害人因傷害所得的相關(guān)津貼和補(bǔ)助費(fèi)用不得用以抵扣致害人的賠償費(fèi)用，更沒(méi)有規(guī)定法院最初判定的賠償數(shù)額可以因物價(jià)指數(shù)上漲而予以相應(yīng)提高等，而更重要的是下面兩個(gè)問(wèn)題：

第一，對(duì)受害人的未來(lái)收入損失（即《解釋》第25條所規(guī)定的殘疾賠償金）并非按照受害人受害時(shí)的實(shí)際收入水平確認(rèn)，而是采用城鄉(xiāng)二元體制，即根據(jù)城鎮(zhèn)與農(nóng)村戶籍的不同，采用不同的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)城鎮(zhèn)戶籍受害人采用受訴地法院上一年度城鎮(zhèn)居民的人均可支配收入標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，對(duì)農(nóng)村戶籍的受害人采用受訴地法院上一年度農(nóng)村居民人均純收入標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，這種不考慮受害人的實(shí)際收入水平而按所謂“人均可支配收入標(biāo)準(zhǔn)”或“人均純收入標(biāo)準(zhǔn)”計(jì)算未來(lái)收入損失的做法，必然導(dǎo)致對(duì)相當(dāng)多的受害人的賠償不足問(wèn)題，尤其是對(duì)農(nóng)村戶籍的受害人更是如此。

第二，從《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的規(guī)定我們知道，致害人對(duì)健康權(quán)損害的受害人的收入損失、護(hù)理費(fèi)、殘疾輔助器具費(fèi)等費(fèi)用的賠償是沒(méi)有最長(zhǎng)期限的，也就是致害人有義務(wù)對(duì)受害人上述損害予以終身賠償，而我國(guó)最高人民法院的《解釋》則對(duì)這些費(fèi)用的賠償設(shè)定了30年的最長(zhǎng)賠償年限，[17]這對(duì)年齡較小或較年青的受害人而言是很不公平和不人道的，對(duì)這種立法態(tài)度，我們只能從兩個(gè)角度予以理解：其一，這實(shí)際上是從立法上假定了這些受害人最長(zhǎng)活不過(guò)30年；其二，如果這些受害人可以活過(guò)30年，立法對(duì)其相關(guān)損害也將不予理睬。而無(wú)論哪種理解都不免令人難以接受和心生悲涼！

（三）在受害人死亡時(shí)，我國(guó)《侵權(quán)責(zé)任法》對(duì)受供養(yǎng)人的利益保護(hù)問(wèn)題關(guān)注不夠，亟須完善

在受害人死亡時(shí)，相關(guān)賠償制度的設(shè)計(jì)必須高度關(guān)注被供養(yǎng)者（含被撫養(yǎng)、扶養(yǎng)和贍養(yǎng)者）的利益保護(hù)問(wèn)題，使“生者得養(yǎng)，死者安心”?！抖砹_斯聯(lián)邦民法典》的相關(guān)規(guī)定樹(shù)立了這方面的典范，相比較而言，我國(guó)立法的相關(guān)規(guī)定存在差距，尤其是2009年頒布的《侵權(quán)責(zé)任法》對(duì)該問(wèn)題未有任何規(guī)定，故在該法正式實(shí)施的第一天，也即2010年6月30日，最高人民法院頒布的《關(guān)于適用＜中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法＞若干問(wèn)題的通知》中，不得不對(duì)該問(wèn)題作出緊急規(guī)定，其具體內(nèi)容是：“人民法院適用侵權(quán)責(zé)任法審理民事糾紛案件，如受害人有被撫養(yǎng)人的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》第28條的規(guī)定，將被撫養(yǎng)人生活費(fèi)計(jì)人殘疾賠償金或死亡賠償金?！盵18]這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的“急救章”，并沒(méi)有對(duì)被撫養(yǎng)人的生活費(fèi)的確定提供任何有益的新規(guī)定。[19]筆者只能通過(guò)對(duì)《解釋》第28條的剖析，并比較《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，發(fā)現(xiàn)我國(guó)立法在受害人死亡時(shí)對(duì)被供養(yǎng)人利益保護(hù)方面的主要不足，并提出完善之策。[20]

第一，我國(guó)立法關(guān)于被供養(yǎng)人喪失供養(yǎng)利益損失的數(shù)額確定存在不足。根據(jù)《解釋》第28條的規(guī)定，在有數(shù)個(gè)被供養(yǎng)人時(shí)，致害人的年賠償總額不超過(guò)上一年度城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)性支出額或農(nóng)村居民人均年消費(fèi)支出額。這樣的限額規(guī)定對(duì)被供養(yǎng)人是極為不利的，因?yàn)榧热皇侨司M(fèi)支出額，顯然只能保證一個(gè)人的生活所需，在被供養(yǎng)人有兩個(gè)甚至更多的時(shí)候，這樣的人均消費(fèi)支出額是無(wú)法保證所有被供養(yǎng)人的基本生存所需的，這顯然是不合理的。相形之下，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)此問(wèn)題的規(guī)定就極具合理性，因其規(guī)定：在有數(shù)個(gè)被供養(yǎng)人時(shí)，各被供養(yǎng)人的利益損失為其可從死亡受害人依法可得的各項(xiàng)收入中的應(yīng)得份額，可見(jiàn)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)被供養(yǎng)人利益損失所設(shè)定的最高限額是死亡受害人的全部預(yù)期收人損失。這樣的規(guī)定實(shí)際上也是非常自然合理的，因?yàn)橹灰覀儗埣操r償金和死亡賠償金理解為是受害人因侵權(quán)導(dǎo)致的預(yù)期收入損失，就必然應(yīng)該將被供養(yǎng)人的利益損失的最高限額設(shè)定為是受害人的全部預(yù)期收人，而不應(yīng)該是所謂的“人均消費(fèi)支出額”。當(dāng)然，這并不是說(shuō)每個(gè)案件都應(yīng)該由被供養(yǎng)人獲得死亡受害人的全部預(yù)期收人損失，例如在受供養(yǎng)人較少，而受害人的預(yù)期收人損失又較高的情況下，各供養(yǎng)人只能得到滿足其供養(yǎng)利益所需的那一部分，剩余的可作為死亡受害人的遺產(chǎn)處理。但在受供養(yǎng)人較多的情況下，很可能全部預(yù)期收入損失也即全部死亡賠償金都應(yīng)該作為供養(yǎng)利益損失而分割，在此情況下，死亡受害人應(yīng)無(wú)遺產(chǎn)可供其他人繼承。筆者以為，只有如此規(guī)定，才能切實(shí)保障死亡受害人被供養(yǎng)人的生存利益。

第二，《解釋》第28條對(duì)被供養(yǎng)人的供養(yǎng)利益損失的賠償年限設(shè)定了最長(zhǎng)期限，如對(duì)無(wú)勞動(dòng)能力的成年人設(shè)定的賠償限額為20年，這實(shí)際上是從立法上假定了這些受害人最長(zhǎng)活不過(guò)20年，或者是即使這些受害人可以活過(guò)20年，立法對(duì)其相關(guān)損害也將不予理睬。故在此情況下，我國(guó)宜學(xué)習(xí)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，明確規(guī)定致害人應(yīng)該賠償被供養(yǎng)人利益終身或直到其改變健康狀況為止。

第三，我國(guó)立法沒(méi)有像《俄羅斯聯(lián)邦民法典》那樣明確規(guī)定，在物價(jià)上漲導(dǎo)致生活費(fèi)提高時(shí)，對(duì)被供養(yǎng)者的供養(yǎng)利益損失費(fèi)用也應(yīng)該相應(yīng)增加，這一點(diǎn)也是我國(guó)立法應(yīng)該完善的。

（四）我國(guó)立法關(guān)于缺陷產(chǎn)品免責(zé)事由的規(guī)定宜學(xué)習(xí)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，徹底拋棄“發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯”

發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯是產(chǎn)品缺陷責(zé)任領(lǐng)域的一項(xiàng)傳統(tǒng)抗辯事由，如英國(guó)1987年頒布的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》即規(guī)定了該抗辯，我國(guó)1993年頒布的《產(chǎn)品質(zhì)量法》也規(guī)定了該抗辯，2000年修改該法的時(shí)候，該抗辯仍然被保留了下來(lái)，具體為修改后的《產(chǎn)品質(zhì)量法》第41條的規(guī)定：“因產(chǎn)品存在缺陷造成人身、缺陷產(chǎn)品以外的其他財(cái)產(chǎn)（以下簡(jiǎn)稱他人財(cái)產(chǎn)）損害的，生產(chǎn)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。生產(chǎn)者能夠證明有下列情形之一的，不承擔(dān)賠償責(zé)任：……（三）將產(chǎn)品投入流通時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平尚不能發(fā)現(xiàn)缺陷存在的?！庇捎谶@樣的規(guī)定將生產(chǎn)企業(yè)在發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任全部推給弱勢(shì)的消費(fèi)者，因此，該抗辯已經(jīng)受到越來(lái)越多的批評(píng)，如英國(guó)有學(xué)者就曾尖銳地指出：英國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法將發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)定為缺陷產(chǎn)品責(zé)任的抗辯事由，“對(duì)消費(fèi)者極其不公平，是將產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中所遭遇的風(fēng)險(xiǎn)和損失轉(zhuǎn)移到了個(gè)體的消費(fèi)者身上”。[21]而在英國(guó)的司法實(shí)踐中，法官為了減少該抗辯的適用可能給消費(fèi)者造成的不公平現(xiàn)象，往往采取嚴(yán)格限制該抗辯適用的立場(chǎng)和做法。[22]早在2004年，我國(guó)也有學(xué)者對(duì)立法確立該抗辯予以了猛烈抨擊，認(rèn)為“根據(jù)該條的規(guī)定，當(dāng)現(xiàn)有科技水平尚不能發(fā)現(xiàn)的缺陷導(dǎo)致了消費(fèi)者的損害時(shí)，作為因生產(chǎn)產(chǎn)品而獲益的企業(yè)、同時(shí)也作為損害的制造者的企業(yè)是無(wú)需承擔(dān)任何責(zé)任的。在此情況下，弱勢(shì)的、受害的消費(fèi)者將得不到任何賠償與補(bǔ)救，這是多么不公平、不人道、不合理的規(guī)定！”[23]將發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯作為產(chǎn)品缺陷責(zé)任的免責(zé)事由已經(jīng)遭到越來(lái)越多的質(zhì)疑和批判，而《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)該抗辯事由的徹底拋棄，表明了立法者對(duì)該抗辯事由所蘊(yùn)含的對(duì)消費(fèi)者極端不公平、不人道與不合理性的清醒認(rèn)識(shí)。我國(guó)立法者實(shí)際上也開(kāi)始意識(shí)到了這一點(diǎn)，故在2009年頒布的《侵權(quán)責(zé)任法》中對(duì)其作了一定程度的改進(jìn)，具體表現(xiàn)為《侵權(quán)責(zé)任法》第46條的規(guī)定：“產(chǎn)品投入流通后發(fā)現(xiàn)存在缺陷的，生產(chǎn)者、銷(xiāo)售者應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取警示、召回等補(bǔ)救措施。未及時(shí)采取補(bǔ)救措施或者補(bǔ)救措施不力造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！边@一規(guī)定改變了《產(chǎn)品質(zhì)量法》將發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯作為一項(xiàng)絕對(duì)免責(zé)事由的做法，而是將其變更為一項(xiàng)限制性免責(zé)事由。根據(jù)該規(guī)定，那些發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在缺陷后未采取補(bǔ)救措施或補(bǔ)救措施不力的經(jīng)營(yíng)者不能享有該抗辯，而那些在發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品缺陷后采取了積極有力補(bǔ)救措施的經(jīng)營(yíng)者是可以享有該抗辯的。并且，根據(jù)上述規(guī)定，如受害人的損害是在“發(fā)現(xiàn)存在缺陷前”發(fā)生的，則所有經(jīng)營(yíng)者仍可以根據(jù)改進(jìn)后的發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯條款免責(zé)。故此，我國(guó)《侵權(quán)責(zé)任法》第46條的規(guī)定盡管在一定程度上體現(xiàn)了立法者對(duì)發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯的不公平性的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)是很不徹底的，立法未能做到《俄羅斯聯(lián)邦民法典》那樣徹底拋棄該抗辯，其結(jié)果對(duì)許多毫無(wú)過(guò)錯(cuò)、處于弱勢(shì)地位的受害消費(fèi)者而言仍然是很不公平、很不合理的，尤其當(dāng)該缺陷產(chǎn)品對(duì)消費(fèi)者的生命、健康權(quán)造成損害時(shí)，則更顯不公平、不合理與不人道。故筆者希望我國(guó)立法能仿效《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的規(guī)定，在缺陷產(chǎn)品責(zé)任領(lǐng)域徹底拋棄發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)抗辯。如果立法不愿“步子邁得太快”，那也至少應(yīng)該規(guī)定：如受害人所受損害為生命、健康權(quán)損害時(shí)，即使造成損害的產(chǎn)品缺陷是之前的科技手段所不能發(fā)現(xiàn)的，缺陷產(chǎn)品的生產(chǎn)者或經(jīng)營(yíng)者仍應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。只有這樣，我們的立法才能彰顯公平、合理與人道的光芒。

相較于我國(guó)的侵權(quán)損害賠償制度，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》還有其他一些特色，如其明確規(guī)定“合法行為致人損害的，在法律規(guī)定的情形下，應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任”，[24]其十分注意當(dāng)事人之間利益的合理平衡，[25]并將國(guó)家賠償責(zé)任置于一般侵權(quán)責(zé)任體系之下，[26]對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)非法限制公民人身自由明確規(guī)定應(yīng)給予精神損害賠償，[27]而且明確規(guī)定了責(zé)任保險(xiǎn)與一般侵權(quán)責(zé)任的關(guān)系[28]等，這些對(duì)我國(guó)立法而言都是具有很大啟發(fā)和借鑒意義的，但限于篇幅，本文無(wú)法一一展開(kāi)，有興趣的讀者不妨自己去細(xì)細(xì)品味《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，當(dāng)不難自行得出結(jié)論。

注釋:

[1]《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，黃道秀譯，北京大學(xué)出版社2007年版，第369頁(yè)

[2]前引[1]，第370頁(yè)。

[3]前引[1]，第370頁(yè)。

[4]前引[1]，第370頁(yè)。

[5]前引[1]，第372頁(yè)。

[6]前引[1]，第377頁(yè)。

[7]前引[1]，第372頁(yè)。

[8]前引[1]，第373頁(yè)。

[9]前引[1]，第375頁(yè)。

[10]前引[1]，第375頁(yè)。

[11]《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1092條第一款規(guī)定，3年以上的賠償均應(yīng)采用按月給付的方式

[12]這些收入包括死亡受害人依法確定的工資或經(jīng)營(yíng)等收入損失，以及其在世時(shí)領(lǐng)取的贍養(yǎng)金、終生撫養(yǎng)金和其他類(lèi)似的款項(xiàng)（參見(jiàn)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1089條第一款）。

[13]前引[1]，第377頁(yè)。

[14]《侵權(quán)責(zé)任法》第81條對(duì)動(dòng)物園動(dòng)物造成的損害秉持與飼養(yǎng)的動(dòng)物造成的損害完全不同的立法理念，將之設(shè)計(jì)為一般過(guò)錯(cuò)責(zé)任則純屬“匪夷所思”之問(wèn)題了，故不予置評(píng)。

[15]如日本、越南、德國(guó)、法國(guó)、意大利、荷蘭、巴西、阿根廷等國(guó)都是將生命、健康權(quán)損害賠償請(qǐng)求權(quán)的訴訟時(shí)效規(guī)定為與其他大部分債權(quán)請(qǐng)求權(quán)一樣，其時(shí)效期間也都遠(yuǎn)不止1年，最長(zhǎng)的為10年，也有3年、5年的，最短的也有2年，具體為：《日本民法典》第1677條的規(guī)定為10年；《越南民法典》第607條的規(guī)定為2年；《德國(guó)民法典》第195條的規(guī)定為3年；《法國(guó)民法典》第2270-1條的規(guī)定為10年；《意大利民法典》第2947條的規(guī)定為5年（運(yùn)輸工具造成的損害為2年）；《荷蘭民法典》第310條的規(guī)定為5年；《巴西民法典》第206條的規(guī)定為3年：《阿根廷民法典》第4037條的規(guī)定為2年。

[16]如英國(guó)侵權(quán)法便是采取這樣的做法。參見(jiàn)胡雪梅：《英國(guó)侵權(quán)法》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2008年版，第355-356頁(yè)。

[17]參見(jiàn)《解釋》第21條、第25條、第26條、第32條。

[18]參見(jiàn)最高人民法院《關(guān)于適用＜中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法＞若干問(wèn)題的通知》第4條。

[19]不僅如此，最高人民法院使用的“計(jì)入”一詞使得殘疾賠償金或死亡賠償金的性質(zhì)頓時(shí)又模糊起來(lái)。因?yàn)?，根?jù)該規(guī)定，被撫養(yǎng)人的生活費(fèi)是“計(jì)人”殘疾賠償金或死亡賠償金，而不是說(shuō)法院在審理案件時(shí)應(yīng)在殘疾賠償金或死亡賠償金中明確“劃出”（或“劃定”、“分割出”）被撫養(yǎng)人的生活費(fèi)。簡(jiǎn)言之，如果是在殘疾賠償金或死亡賠償金中“劃出”被撫養(yǎng)人的生活費(fèi)，則關(guān)于殘疾賠償金或死亡賠償金屬受害人的預(yù)期收人損失的性質(zhì)認(rèn)定是不受影響的，但將被撫養(yǎng)人的生活費(fèi)“計(jì)入”殘疾賠償金或死亡賠償金則使人搞不懂“被計(jì)入”后該“兩金”屬于什么性質(zhì)了。故此，筆者只能將最高人民法院的“計(jì)入”理解為用詞不當(dāng)，其原意當(dāng)是指筆者所說(shuō)的“應(yīng)在殘疾賠償金或死亡賠償金中劃出（或“劃定”、“分割出”）被供養(yǎng)人的生活費(fèi)”。除了“計(jì)入”用詞不當(dāng)之外，實(shí)際上，這一“急救章”中還有一處用詞不當(dāng)，那就是“被撫養(yǎng)人”應(yīng)該改為“被供養(yǎng)人”。因?yàn)榫椭形奈姆ǘ?，“撫養(yǎng)”只能涵蓋一種情況，而不能涵蓋“撫養(yǎng)”、“扶養(yǎng)”和“贍養(yǎng)”全部三種情況。當(dāng)然，這一問(wèn)題是我國(guó)法律界普遍存在的，并非最高人民法院相關(guān)行文的專利。故筆者亦希望我國(guó)法律界在指稱上述全部三種“養(yǎng)”的情況時(shí)能用“供養(yǎng)”一詞。

[20]一般都將殘疾賠償金理解為因傷致殘者的收入損失，而由于傷殘者仍在人世，一般來(lái)說(shuō)可以自行表達(dá)意愿，故使用殘疾賠償金用于其自己的個(gè)人生活或供養(yǎng)相關(guān)人員，都可由其自行決定，故《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對(duì)侵犯受害人健康權(quán)時(shí)受供養(yǎng)人的賠償問(wèn)題并沒(méi)有專門(mén)規(guī)定，筆者贊同這種處理方式，故本文也僅聚焦于受害人死亡情況下受供養(yǎng)人利益的保護(hù)問(wèn)題。

[21]前引[16]，第199頁(yè)。

[22]前引[16]，第199-200頁(yè)。

[23]胡雪梅：《“過(guò)錯(cuò)”的死亡—中英侵權(quán)法宏觀比較研究及思考》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2004年版，第317頁(yè)。

[24]參見(jiàn)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1064條第三款（前引[1]，第367頁(yè)）

[25]參見(jiàn)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1065條、第1083條、第1092條等。

[26]參見(jiàn)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1100條。

篇3

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-112-01

初中地理教學(xué)中，大量的教學(xué)實(shí)踐證明：訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是提高教學(xué)水平，實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心里學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，初中地理的地理概念、地理判斷，地理推理為主要教學(xué)內(nèi)容，這些均屬邏輯思維。因此，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主，那么，如何培養(yǎng)地理邏輯思維呢?

一、豐富感性認(rèn)識(shí)，為邏輯思維打下良好基礎(chǔ)

地理教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想向能力。邏輯思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問(wèn)題的能力。

邏輯思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象邏輯思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，邏輯思維就不斷活躍發(fā)展?？梢?jiàn)思維離不開(kāi)一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和擴(kuò)大思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用階梯設(shè)問(wèn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

初中學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡刨根問(wèn)底，發(fā)表自己的見(jiàn)解，為此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)階梯設(shè)問(wèn)的方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如初中地理第一冊(cè)“世界自然資源”一節(jié)，關(guān)于“自然資源”概念的形成可用此方法法得出。授課開(kāi)始，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課本“自然資源的利用”插圖，然后提出問(wèn)題：

問(wèn)：糧食生產(chǎn)需要什么？答：土地、陽(yáng)光、水。

問(wèn)：制造汽車(chē)的鋼材來(lái)自何方？答：鐵礦。

問(wèn)：電燈照明需要什么發(fā)電？答：煤炭、石油、水力。

問(wèn)：建筑所用的木材來(lái)自哪里？答：森林。

總結(jié)以上問(wèn)題：這些生產(chǎn)、生活中所需東西有什么共同特征？答：存在于自然界，對(duì)人類(lèi)有利用價(jià)值，最后概括出自然資源的概念。通過(guò)階梯設(shè)問(wèn)，層層深入。

三、將邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是初中地理教學(xué)的主要方式，教師可以通過(guò)自己的精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，將邏輯思維方法滲透于自己的課堂教學(xué)之中。例如初中地理第一冊(cè)“影響氣候的因素和各地氣候的差異”一節(jié)。當(dāng)講影響氣候因素時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從地理緯度，海陸關(guān)系，地形、河流和大氣環(huán)流這幾個(gè)方面分析。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生把各因素聯(lián)合起來(lái)，歸納總結(jié)出影響氣候的主要因素，各因素的特點(diǎn)和表現(xiàn)，得出分析各地氣候差異的一般邏輯思維方法。在整個(gè)的教學(xué)中，學(xué)地理知識(shí)的相互聯(lián)系為主線，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)分析，推理、綜合邏輯思維方法的學(xué)習(xí)融合于潛移默化之中。

四、通過(guò)課堂示范和練習(xí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)課堂示范和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。如，初中地理第四冊(cè)“中國(guó)工業(yè)基地”一節(jié)中，我國(guó)四大工業(yè)基地，教師可重點(diǎn)分析“遼中南地區(qū)”的工業(yè)特點(diǎn)，作為示范，其余三個(gè)工業(yè)區(qū)讓學(xué)生練習(xí)了解。

授課開(kāi)始，教師先指導(dǎo)學(xué)生看“遼中南地區(qū)圖”找出工業(yè)城市、大連、鞍山、本溪、沈陽(yáng)、遼陽(yáng)。分析這些工業(yè)城市的工業(yè)構(gòu)圖，得出它們的主要工業(yè)部門(mén)為：鋼鐵工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、造船工業(yè)、化學(xué)工業(yè)。對(duì)其工業(yè)結(jié)構(gòu)歸類(lèi)，都是重工業(yè)。接著指導(dǎo)學(xué)生重視概念。

輕工業(yè)：生產(chǎn)生活資料為主的工業(yè)。

重工業(yè)：生產(chǎn)資料為主的工業(yè)。

篇4

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；邏輯；思維；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-153-01

邏輯思維能力，是正確、合理地進(jìn)行思考的能力，它在能力培養(yǎng)中起到核心的作用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)不可缺少的基本能力。

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力處于急速發(fā)展時(shí)期，初一學(xué)生以形象思維為主，初二、初三學(xué)生的思維傾向于經(jīng)驗(yàn)型思維，而高中學(xué)生的思維則由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為理論型。因此，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們的思維由形象思維發(fā)展為邏輯思維，并由經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維，順利地轉(zhuǎn)化為理論型思維，具有特別重要的意義。

一、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力

知識(shí)和能力總是相輔相成的，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)邏輯思維能力。只要把知識(shí)的教學(xué)，作為培養(yǎng)能力的載體，在傳授知識(shí)中，滲透或介紹邏輯思維的規(guī)律和方法，可以收到良好的效果。邏輯思維是理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能為，首先使學(xué)生感受鮮明的感覺(jué)、知覺(jué)和表象，形成具體、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)分析和綜合、抽象和概括等思維活動(dòng)，對(duì)感性材料進(jìn)行加工整理和改造制作，形成概念、判斷，最后用語(yǔ)言表達(dá)思維的對(duì)象，先讓學(xué)生意會(huì)，使他們有朦朧感知。再分析，“它們都是由兩條射線組成的，而且兩條射線有公共端點(diǎn)”，最后抽象概括“這種由公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的圖形叫做角”。這種形成概念的過(guò)程，是從感性到理性的過(guò)程，在感性階段，就是讓學(xué)生對(duì)“角”有所意會(huì)，使之對(duì)角有朦朧感知，再給學(xué)生言傳，使之明確領(lǐng)會(huì)。學(xué)生對(duì)邏輯思維的方法，從朦朧感知開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的意會(huì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，可以明確地告訴學(xué)生概念、判斷、推理等各種思維形式的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及其思維規(guī)律，對(duì)學(xué)生身教，使之有?？煞隆＝虒W(xué)中，教師要以身作則，作出示范，使學(xué)生學(xué)有榜樣，可以模仿，教師的語(yǔ)言和板書(shū)，要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，富有條理，言之有據(jù)，合乎邏輯性，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的敘述，要求合乎邏輯性，要認(rèn)真、細(xì)致，及時(shí)地糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯(cuò)誤。

二、加強(qiáng)思維基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維能力

在游泳中學(xué)會(huì)游泳，這是培養(yǎng)能力的形象化說(shuō)法，培養(yǎng)邏輯思維能力，也要讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維，必須有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的基本功，這可以圍繞邏輯思維的基本形式和辯證法的基本觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。作關(guān)于概念的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生作兩化的訓(xùn)練：把抽象的概念具體化，用具體形象化的東西來(lái)幫助理解概念，把具體的事物抽象化。

三、尋求思維方向，培養(yǎng)邏輯思維能力

首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向問(wèn)題，邏輯思維具有多向性。

1、順向性

這種思維是以問(wèn)題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題只尋求一種正確答案。也就是思維時(shí)直接利用已有的條件，通過(guò)概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。

2、逆向性

與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

3、橫向

這種思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問(wèn)題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路。

4、散向性

這種思維，就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。

其次，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。

（2）依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。初中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問(wèn)題，便可以尋求到正確的思維方向。

篇5

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G718.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0052—01

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等邏輯思維形式反映客觀現(xiàn)實(shí)，只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用邏輯思維，在使學(xué)生掌握課堂知識(shí)的同時(shí)也使學(xué)生受到良好的思維訓(xùn)練，使課堂教學(xué)更加精彩。要上好一堂課，教師必須要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和良好的授課技能。在課堂教學(xué)中，邏輯思維通過(guò)歸納和演繹，分析和綜合，從具體到抽象、從抽象到具體等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述及講解，目的是讓學(xué)生明確概念，準(zhǔn)確判斷以及嚴(yán)密論證。因此，邏輯思維貫穿教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分應(yīng)用邏輯思維的方法，啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維去分析和解決問(wèn)題。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，思維可分為邏輯思維和非邏輯思維這兩大部分，邏輯思維的最初理論是由古希臘哲學(xué)家亞里士多德（Aristotle，公元前384—322年）首先創(chuàng)立的。該理論主要是對(duì)思維的形式和規(guī)律進(jìn)行研究，其學(xué)科性質(zhì)類(lèi)似于語(yǔ)法學(xué)。邏輯思維是人類(lèi)所特有的一種高級(jí)心理活動(dòng)，它是人類(lèi)大腦反映客觀事物的一般特性以及客觀事物間相互關(guān)系的一種過(guò)程，它以感知為基礎(chǔ)，同時(shí)又超越感知的界限，是一系列復(fù)雜的心理操作，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。邏輯思維的基本形式主要包括概念、判斷和推理之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。形式邏輯的主要內(nèi)容包括關(guān)于正確思維的三個(gè)基本規(guī)律和演繹推理的基本形式，即同一律、矛盾律、排中律以及思維形式——概念、判斷與推理。

二、邏輯思維的主要形式及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

概念、判斷、推理是邏輯思維的主要形式，教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，良好的語(yǔ)言駕馭與嚴(yán)密的邏輯思維密不可分。課堂教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，只有充分運(yùn)用邏輯思維方法才能做到概念明確，判斷準(zhǔn)確，推理嚴(yán)密等。在課堂教學(xué)中能否達(dá)到以上要求，成為能否充分發(fā)揮邏輯思維作用的關(guān)鍵。

1.概念明確——上好課的基礎(chǔ)。概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。課堂教學(xué)是用一定系列范疇內(nèi)的概念構(gòu)筑而成的。要明確概念，首先要對(duì)概念的基本要素進(jìn)行分析，初步掌握概念內(nèi)涵，然后通過(guò)對(duì)概念基本要素的綜合以及相似概念間的分類(lèi)與比較，充分理解概念的外延。

2.判斷準(zhǔn)確——準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要條件。不論在日常生活還是在課堂教學(xué)中，我們都離不開(kāi)判斷，離不開(kāi)抉擇。培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的判斷能力不僅有益于他們獲得課堂知識(shí)，更符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)中，判斷不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)是對(duì)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行判斷，通過(guò)歸納、演繹讓準(zhǔn)確的判斷隨嚴(yán)密的推理同時(shí)進(jìn)行。

篇6

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個(gè)重要途徑，能清楚明白，有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理。在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，并按照教學(xué)目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的異同點(diǎn)。

例如，為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點(diǎn)的概念時(shí)，通過(guò)課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號(hào)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，定向思維，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。

二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

通過(guò)理解課文，增加閱讀量，不僅對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作有很大幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生形象思維的認(rèn)知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過(guò)程，詳細(xì)檢查自己思維是否邏輯嚴(yán)密的態(tài)度。通過(guò)思考，提出問(wèn)題，分析從什么角度著手解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文，并對(duì)含哲理的精彩片段加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生加深印象，達(dá)到拓展思維要求，輻射其它知識(shí)點(diǎn)，在表達(dá)方面得到發(fā)展。同時(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，并強(qiáng)調(diào)以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。

三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書(shū)，寫(xiě)觀后感、日記的好習(xí)慣。

在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要使自己的思維積極置身于問(wèn)題之中。這樣，思維才能活起來(lái)，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。無(wú)論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

思維能力的訓(xùn)練，以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對(duì)思維能力的影響更大，通過(guò)系統(tǒng)的教育活動(dòng)，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

篇7

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)

開(kāi)發(fā)智力,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,己成為當(dāng)今社會(huì)共同關(guān)注的重要課題,也是我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的重要任務(wù)。所謂智力,指的是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素,其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時(shí),要求做到概念明確、評(píng)斷恰當(dāng)、推理有邏輯性、論證有說(shuō)服力,或通俗地說(shuō),思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求。可見(jiàn),邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué),由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的,這就決定了它是一門(mén)抽象性很強(qiáng)、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?

一、處理好教與學(xué)的關(guān)系

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系;處理好培養(yǎng)運(yùn)算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展智能,在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識(shí),使學(xué)生在掌握知識(shí)上達(dá)到高質(zhì)量,在智能發(fā)展上達(dá)到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個(gè)方面,一定要重視概念的教學(xué),不能流于形式,要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)函和外延,對(duì)學(xué)生掌握概念的要求要嚴(yán)格,使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個(gè)概念時(shí),首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個(gè)集合――函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系,弄清這個(gè)概念,才能更好地掌握函數(shù)這個(gè)概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面,不能僅僅背會(huì)這些公式,知道怎么用就行了,而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過(guò)程,掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系,從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、重視教材中邏輯成分的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)途徑是教會(huì)學(xué)生在運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行推理論證過(guò)程中,提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容,通俗地講授一些必要的邏輯知識(shí),使學(xué)生能運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)推理、證明,這會(huì)有助于他們提高邏輯思維能力。例如,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用窮舉法證明問(wèn)題是,經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn),就需要學(xué)生掌握概念的分類(lèi)方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強(qiáng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等,借以加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會(huì)有很大幫助。

三、加強(qiáng)學(xué)生平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識(shí)的增長(zhǎng),跟年齡也有很大關(guān)系。一個(gè)人的知識(shí)可以隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷豐富,積累和更新,即使老年人,通過(guò)學(xué)習(xí),也還可以獲得新的知識(shí);但一個(gè)人的智力增長(zhǎng)最佳年齡是在從出生到十七歲,錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期,智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此在初中和高中階段,加強(qiáng)學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要,它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對(duì)學(xué)生證題的敘述要從嚴(yán)要求,著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯(cuò)誤,對(duì)于學(xué)生不同的正確解題法,教師首先要給以肯定,以鼓勵(lì)學(xué)生不斷開(kāi)闊思路,敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中,不主張把過(guò)于艱深、不符合學(xué)生實(shí)際的難題給學(xué)生去做,在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則,對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難,增強(qiáng)學(xué)生的解題能力,從而收到良好的教學(xué)效果。

四、重視章節(jié)的教學(xué)

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo),善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識(shí)新的概念結(jié)構(gòu)。初,高中數(shù)學(xué)課本的每一章,都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué),要突出新知識(shí)之間及新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線,分別是不同的知識(shí)體系,但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí),可向?qū)W生介紹推理形式,如演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理等。教師在教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)及探索解題方法時(shí)就要常常用到它們。這樣進(jìn)行教學(xué),不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以把分散在中學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識(shí)和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu),是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)健所在。

五、積極改進(jìn)教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),多媒體教學(xué)相結(jié)的手段。在數(shù)學(xué)概念、公式、定理、例題的教學(xué)中,在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中,在條件可行的情況下,盡可能組識(shí)學(xué)生的探究活動(dòng)。講平面幾何和立體幾何時(shí),可以配以多媒體教學(xué),讓學(xué)生觀察實(shí)形,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力,從而找出正確、簡(jiǎn)單的解題方法。另外在課處活動(dòng)中,還可以組織學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文、出版數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地或舉辦數(shù)學(xué)智力競(jìng)賽等,都是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的好辦法。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使智力活動(dòng)進(jìn)入積極的狀態(tài);要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度,使智力水平迅速地得到提高?？傊?中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,做為教師有責(zé)任和義務(wù)去完成這項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。為祖國(guó)、為人民培養(yǎng)出一批批有知識(shí)有能力的實(shí)用型人才。

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生今后的發(fā)展的一項(xiàng)必備的技能和工具，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生正確地運(yùn)算，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中順應(yīng)新課標(biāo)改革的形勢(shì)，通過(guò)多種教學(xué)方式，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

一、結(jié)合實(shí)際提高學(xué)生的邏輯思維能力

根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)所有的事物都存在非常強(qiáng)的好奇心。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到邏輯思維能力的強(qiáng)大，不斷參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)自身的實(shí)踐及親身經(jīng)歷感受到新知識(shí)的吸引力，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索獲取更多的知識(shí)。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)圓周率的時(shí)候，教師要為學(xué)生講解圓的組成，并且讓學(xué)生對(duì)一些需要實(shí)際計(jì)算和測(cè)量的作業(yè)進(jìn)行親手操作，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固清晰地掌握新知識(shí)。例如，學(xué)生在教學(xué)長(zhǎng)方形的概念的時(shí)候，不應(yīng)該直接給學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生確認(rèn)，而是讓學(xué)生通過(guò)一些具體的實(shí)物，例如教室的屋頂、黑板檫、黑板等，讓學(xué)生從邊角上找規(guī)律，對(duì)長(zhǎng)方形的特征進(jìn)行概括，使學(xué)生通過(guò)觀察、總結(jié)、推理、歸納的方式對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

二、從感性著手提高學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)一些定律、概念、法則等進(jìn)行講解，這是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力鍛煉的一個(gè)重要手段，但是概念性的知識(shí)是相對(duì)抽象的。因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，生活閱歷少，所以對(duì)抽象知識(shí)的理解能力比較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是比較吃力的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從感性上得到認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。例如，在講解“角”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察一些生活中的物體，例如五角星、扇子、三角板等讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生將木條等連在一起進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生通過(guò)不同的角的演示，直觀地感受到直角、平角、圓周角的概念，從而使學(xué)生的邏輯思維能力在感性認(rèn)識(shí)中得到鍛煉。

三、結(jié)合新舊知識(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身是前后相連的，處在一個(gè)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識(shí)本身就是對(duì)舊知識(shí)的延伸，同時(shí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要盡最大的努力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候回顧舊的知識(shí)，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，使學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展邏輯思維能力。

四、通過(guò)問(wèn)題提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行的，并且要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后分析和解決相關(guān)的問(wèn)題，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的一個(gè)非常重要的過(guò)程。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常情況下應(yīng)該先借助一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，使學(xué)生可以將所有的思維及精力集中在解決問(wèn)題上，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果想要讓學(xué)生靈活、全面并穩(wěn)固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題的來(lái)龍去脈進(jìn)行詳細(xì)的掌握，使學(xué)生可以將問(wèn)題的前因后果搞清楚，只有這樣才能使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要有目的地選擇問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)比概括和綜合分析，使學(xué)生掌握一系列有效的邏輯思維方法，在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)有吸引力的問(wèn)題，例如可以通過(guò)故事、動(dòng)畫(huà)中的情節(jié)及生活化的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生的注意力集中到課堂上，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而使學(xué)生在問(wèn)題中得到鍛煉。

五、通過(guò)合適的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師在教學(xué)方法上下工夫，需要教師對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使得每一節(jié)課都可以生動(dòng)、有趣，使每一個(gè)學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)新的知識(shí)積極地思考探索，并且從中獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣，使學(xué)生可以在良好的課堂氣氛中學(xué)習(xí)、探究。例如，在講到平行四邊形的面積的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先自主探究，有的學(xué)生會(huì)通過(guò)將其轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算，也可以將平行四邊形進(jìn)行割補(bǔ)，使學(xué)生通過(guò)求矩形的公式對(duì)平行四邊形進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生可以通過(guò)自己的努力得到平行四邊形的面積公式，使學(xué)生自主地將公式歸納出來(lái)，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生的獨(dú)立性是比較差，往往不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，他們的思維往往是比較直接的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，采用情景教學(xué)法、小組合作法、活動(dòng)探究法等激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使自己的邏輯思維能力得到潛移默化的鍛煉。

對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地結(jié)合實(shí)際，并從感性的角度著手，將抽象的概念性的知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生輕松地掌握和理解知識(shí)。除此之外，還應(yīng)該多方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行探討，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.

篇9

關(guān)鍵詞:邏輯思維能力的培養(yǎng);初中物理

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼的開(kāi)展中，明確提出要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．但是現(xiàn)實(shí)卻是，初中學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在著邏輯思維能力較低的情況，很多學(xué)生越來(lái)越“用功”，上課聽(tīng)講，晚上苦讀到深夜，周末、寒暑假奔走在各種輔導(dǎo)班，可是學(xué)習(xí)效果卻不理想．學(xué)生對(duì)知識(shí)體系、原理一知半解，對(duì)考卷上的題目完成起來(lái)也很吃力．提高青少年的邏輯思維能力，不僅有助于促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展，更是促進(jìn)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步的有力保障．

一、簡(jiǎn)談邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指符合世間事物之間的關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式．生活中的許多活動(dòng)都涉及邏輯思維判斷，如下棋、玩牌、玩游戲等．學(xué)習(xí)更是如此，最凸顯邏輯思維的就是數(shù)學(xué)，其次，我認(rèn)為便是自然科學(xué)．邏輯從何而來(lái)?邏輯來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，比如下棋多了，就能知道對(duì)方是什么路數(shù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方能運(yùn)籌帷幄等．我們可以認(rèn)為邏輯來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，但如果所有的經(jīng)驗(yàn)都要通過(guò)自己親身實(shí)踐獲得，就太耗費(fèi)時(shí)間，效率太低了．因此，邏輯思維的增強(qiáng)源于不斷的學(xué)習(xí)．

二、邏輯思維與中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)系

有人曾將物理學(xué)科思維分成了7種能力，其中就包括邏輯推理能力．物理學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，邏輯思維可謂無(wú)處不在．在物理教學(xué)的每個(gè)章節(jié)、片段中，現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的提出、對(duì)問(wèn)題的思考，最終得到結(jié)論．自始至終有一個(gè)重要的東西在指導(dǎo)著我們，就是不斷在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的物理情境、思維和思想．而如何將物理學(xué)科邏輯思維方法在教學(xué)過(guò)程中滲透進(jìn)學(xué)生的腦海中，并作為一種知識(shí)儲(chǔ)備促使學(xué)生習(xí)得新知識(shí)，最終以一種最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，就是值得廣大物理教育工作者們思考的難題．簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)物理是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已有知識(shí)領(lǐng)悟新的道理．

三、初中物理的邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀與策略

1．初中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀

研究表明，學(xué)生在小學(xué)階段占主要地位的是具體形象思維，而在初級(jí)階段，抽象邏輯思維得到顯著發(fā)展并開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位．初中生對(duì)教師和教材中關(guān)于物理現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋不能輕易滿足，也不會(huì)盲目全盤(pán)接受，他們?cè)谒伎贾虚_(kāi)始有意識(shí)的調(diào)整、檢查和論證自己的思維過(guò)程．但是，初中生的思維能力畢竟還很不成熟，容易出現(xiàn)急躁、片面、偏激等問(wèn)題，對(duì)用辯證的方法看問(wèn)題還很不擅長(zhǎng)．

2．初中物理邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理教材的編寫(xiě)在近30年來(lái)有很大的進(jìn)步，教材中能處處體現(xiàn)邏輯思維方法的滲透，注重思考問(wèn)題、解釋現(xiàn)象的過(guò)程．但是很多老師為了應(yīng)付考試、節(jié)省課堂時(shí)間，常常把原本應(yīng)該留給學(xué)生思考、探究的時(shí)間縮短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教師的講授或者演示．從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)接受，思考能力停滯不前，嚴(yán)重影響邏輯思維能力的發(fā)展．此外，不同學(xué)科之間的聯(lián)系在教材編寫(xiě)方面相比之前弱化了．帶來(lái)的問(wèn)題是，解決物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)被其他學(xué)科的知識(shí)限制．如初二學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)時(shí)，三角函數(shù)還沒(méi)有學(xué)過(guò)．初一數(shù)學(xué)雖然學(xué)過(guò)科學(xué)計(jì)數(shù)法的運(yùn)算，但由于數(shù)學(xué)考試中要求很低，學(xué)生訓(xùn)練太少，以至于學(xué)習(xí)物理后，大量科學(xué)計(jì)數(shù)法乘除的計(jì)算使他們手足無(wú)措，教師花大量時(shí)間和精力教會(huì)、訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算，有時(shí)卻忽視了問(wèn)題本身所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象、邏輯關(guān)系，得不償失．

3．初中物理邏輯思維教學(xué)策略

(1)重視新課教學(xué)，引導(dǎo)給學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、有效思考蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到:“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好”．新課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生由不知到知、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征、規(guī)律的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步．懂得知識(shí)不等于領(lǐng)悟知識(shí)，理解原理不等于會(huì)應(yīng)用知識(shí)．雖然每位學(xué)生的思考能力、領(lǐng)悟能力、遷移能力都不同，但獨(dú)立思考是必須的，在經(jīng)過(guò)了有效的獨(dú)立思考后才可能有效的鍛煉思維能力．有些老師覺(jué)得會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)恰恰相反，這些時(shí)間會(huì)加倍的補(bǔ)償回來(lái)，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效思考理解了教材之后，作業(yè)花的時(shí)間就會(huì)變少，下節(jié)課老師檢查、評(píng)講的時(shí)間也會(huì)大大縮短．總之，學(xué)生在發(fā)展了思維能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高．(2)雙手激發(fā)思維，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的智慧啟迪作用民間有許多自學(xué)成才、無(wú)師自通的人，他們大都能夠進(jìn)行精細(xì)的、耐心的、用腦的創(chuàng)造性勞動(dòng)．在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總，我們也可以借鑒日常生活中的有益經(jīng)驗(yàn)，重視物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠用雙手激發(fā)他們的思維．物理實(shí)驗(yàn)的直觀現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來(lái)最直接的感性認(rèn)識(shí)，探究性物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)的處理、結(jié)論的得出等，都能有效激發(fā)學(xué)生的思維．學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和現(xiàn)象，有些時(shí)候?qū)W生自己就能很好的完成對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析和知識(shí)的遷移．當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)、規(guī)律等抽象的思維與靈巧、精細(xì)的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能夠激發(fā)大腦某些區(qū)域活躍起來(lái)，在潛移默化中開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)邏輯思維能力了．

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；學(xué)生；邏輯思維能力

1創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不合理，忽視邏輯思維能力培養(yǎng)

大多數(shù)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，使用的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，然后通過(guò)不同的專業(yè)訓(xùn)練來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，從而使學(xué)生在對(duì)不同種類(lèi)型的設(shè)計(jì)當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)技巧。有很多建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生可過(guò)學(xué)習(xí)建筑當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，可是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所涉及的知識(shí)面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較繁雜，所以這對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)龐大的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握是具有一定困難的，因此，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生建立起不同的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而在學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)便會(huì)更加輕松。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，建立教學(xué)體系結(jié)構(gòu)時(shí)只側(cè)重了專業(yè)課程的設(shè)置，對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，這既不利于學(xué)生快速輕松的學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也不能更好地為社會(huì)培養(yǎng)城市規(guī)劃專業(yè)的人才。

1.2教學(xué)內(nèi)容太單一，忽視學(xué)生整體能力的培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要將不同的建筑體形進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)要對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同因素進(jìn)行綜合分析。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候太注重空間形態(tài)、建筑功能以及形體的學(xué)習(xí)，教師會(huì)將規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)直接給學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)條件和項(xiàng)目策劃的內(nèi)容進(jìn)行提前分析和了解的情況下，并不能充分地認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)書(shū)當(dāng)中的設(shè)計(jì)理念。因此，學(xué)生也不能更好地完成任務(wù)，只能根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)和主觀意象進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，而缺乏了理性的綜合分析。這些都是學(xué)生缺乏邏輯思維能力的表現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有對(duì)此專業(yè)當(dāng)中其他相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了解和掌握，就不能更好的對(duì)設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行思考，由此以來(lái)不利于城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生也因?yàn)槭艿娇臻g設(shè)計(jì)的限制而不能對(duì)環(huán)境的綜合因素充分考慮，這樣一來(lái)學(xué)生所設(shè)計(jì)出來(lái)的的內(nèi)容不能達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。因此，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而有利于培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才提供有力保障。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施

2.1提高邏輯教育在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的地位和作用

在學(xué)校接受教育，不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，而更關(guān)鍵更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的，因此在很多發(fā)達(dá)國(guó)家選拔人才的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行重點(diǎn)考察。目前，我們國(guó)家對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)程度相對(duì)較低，因?yàn)槲覀儑?guó)家的邏輯傳統(tǒng)并沒(méi)有西方那么悠久，同時(shí)受到傳統(tǒng)思想的制約導(dǎo)致我們國(guó)家很多人的邏輯性和論證性相對(duì)比較薄弱。同時(shí)，在很多高校當(dāng)中，邏輯思維素質(zhì)培養(yǎng)的課程也比較少，很多學(xué)校的專業(yè)課非常注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識(shí)，其中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)亦是如此。所以很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的提升，但是從我們國(guó)家的公務(wù)員考試、MPA等考試內(nèi)容來(lái)看，國(guó)家所需要的是具有創(chuàng)新性的、具有較高邏輯思維能力的人才，所以很多學(xué)校應(yīng)當(dāng)將邏輯思維能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，提高邏輯思維能力意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)邏輯教育的重要地位和現(xiàn)實(shí)作用。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系當(dāng)中，增加邏輯教育課程來(lái)提高邏輯教育在高等教育當(dāng)中的地位和作用，這也就要求專業(yè)教師首先要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)就是對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能夠在學(xué)生提出問(wèn)題、確定選題以及進(jìn)行研究等學(xué)習(xí)具有積極的影響。從一定意義上來(lái)說(shuō)，邏輯思維能力的增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。與此同時(shí)，在高等教育當(dāng)中提高邏輯學(xué)培養(yǎng)的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力十分重要的一項(xiàng)措施。因此，這就需要在高等教育當(dāng)中專門(mén)設(shè)置相應(yīng)的邏輯學(xué)課程，并且應(yīng)當(dāng)是一門(mén)必修課程。學(xué)生在接受邏輯學(xué)教育的時(shí)候，就能夠有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。除此之外，在培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，可以通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邏輯與實(shí)踐和生活之間的必要聯(lián)系，從而通過(guò)邏輯分析來(lái)解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題。

2.2注重邏輯知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)與邏輯精神的培養(yǎng)

在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高層次創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中必不可少的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。因此可以將邏輯學(xué)課程進(jìn)行分階段教育，在大一的時(shí)候開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)導(dǎo)論課程，并作為專業(yè)基礎(chǔ)課或者必修課程，由此來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯精神和邏輯意識(shí)；在大二至大三階段的時(shí)候，開(kāi)設(shè)批判性思維課程。這個(gè)階段的學(xué)生所接受的城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)已經(jīng)到了更深的層次，所以此時(shí)開(kāi)設(shè)批判性思維課程，能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，并且可以更好地解決學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理科學(xué)生可以在大二至大三階段開(kāi)設(shè)數(shù)理邏輯課程。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，需要不斷提高學(xué)生邏輯知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深入了解邏輯相關(guān)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在接受邏輯學(xué)導(dǎo)論課程的時(shí)候以傳統(tǒng)邏輯為主要教育方向，這可以讓學(xué)生在剛開(kāi)始接受邏輯教育的時(shí)候更加輕松，并且能夠快速的掌握邏輯知識(shí)和技巧，樹(shù)立起邏輯觀念。在對(duì)批判性思維課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，主要是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中能夠做出合理的決定，以及樹(shù)立起更明確的人生目標(biāo)。并且能夠提高學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和分析，掌握學(xué)習(xí)技巧，對(duì)龐大繁雜的城鄉(xiāng)規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行有序的整理和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題時(shí)邏輯思維更加清晰。久而久之，學(xué)生便會(huì)將批判性思維品格轉(zhuǎn)變成獨(dú)有的思維能力，不斷順應(yīng)時(shí)展，學(xué)校也可以為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，從而加快社會(huì)進(jìn)步。

2.3運(yùn)用多種形式的專業(yè)實(shí)踐提高學(xué)生的邏輯思維能力

為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，則需要開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程當(dāng)中，專業(yè)教師要通過(guò)不斷的引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相討論來(lái)碰撞出更多的想法。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)理論進(jìn)行指引從而解決問(wèn)題，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，融合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建起高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每一位學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)，不僅是教師，學(xué)生也可以通過(guò)觀察身邊具有典型的、生動(dòng)的案例和老師與同學(xué)討論，對(duì)案例當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方式進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷提升自身的專業(yè)水平。同時(shí)可以要求每位學(xué)生都進(jìn)行思維論證，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)案例的理解程度，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的邏輯學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)課更好的結(jié)合在一起。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式有很多，比如組織辯論賽，專業(yè)課老師可以提出與專業(yè)相關(guān)的某一話題，讓同學(xué)以辯論的形式開(kāi)展討論。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)大量的搜集材料，列出自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出論據(jù)，同時(shí)通過(guò)嚴(yán)密的論證來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。在辯論的時(shí)候，學(xué)生會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦不斷思考，為自己所提出的觀點(diǎn)加強(qiáng)論證。無(wú)論是為辯論準(zhǔn)備材料還是在辯論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)都對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更加深刻和透徹，不僅能夠熟練掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還能夠在很大程度上提高自身的邏輯思維能力。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用人才的需求量也不斷增加，所以要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此一來(lái)，才能為城鄉(xiāng)規(guī)劃培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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