導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 基本途徑與方法

創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。

因此，在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

一、恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法

不同的教學形式和方法會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關重要的。

中學物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據(jù)教學實際，恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行教學。

二、精心設計創(chuàng)造性思維的教學方案

一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質(zhì)量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。

教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案。

例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。

3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？

5．設想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？

這樣按此質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、巧妙設疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1．巧妙設疑，激發(fā)思考問題的興趣。

上課伊始恰當質(zhì)疑，創(chuàng)設懸念，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。

例如“輪軸”一節(jié)新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”──輪軸。

2．注意難度，提高問題的藝術性。

教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。

例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。

四、拓展實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質(zhì)密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創(chuàng)設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。

2．提煉由實驗現(xiàn)象到得出結論的思維過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

學生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較，進一步地假設推理創(chuàng)造性思維過程，才能實現(xiàn)認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創(chuàng)設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學生探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

篇2

【關鍵詞】體育教學 創(chuàng)造力 思維品質(zhì)

學校體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教會學生能動優(yōu)化身心的技能是其主要任務?！澳軇觾?yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質(zhì)——這就規(guī)定了體育教學具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的責任和義務。為此，筆者根據(jù)多年的教學實踐談一談高中體育教學對學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

一、發(fā)展觀察力、強化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發(fā)學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西、增進新知識、發(fā)展好奇心。要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態(tài)度科學、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發(fā)展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結實的做法是什么?教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業(yè)的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

二、鼓勵學生勇于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發(fā)現(xiàn)真理的有效途徑。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質(zhì)疑的緣由，既透徹闡述“動體養(yǎng)形”、“靜體凝思養(yǎng)神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發(fā)生作用的辨證關系，使學生從中獲得正反、左右發(fā)現(xiàn)問題，辨證地解決問題的能力，進而發(fā)展出創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

三、鼓勵創(chuàng)造性娛樂

創(chuàng)造性娛樂，就是在體育教學中學生根據(jù)教學內(nèi)容和已有的運動技術經(jīng)驗，創(chuàng)造新穎別質(zhì)，有利于身心健康的體育娛樂活動，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標、“保護環(huán)境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學生創(chuàng)造的這些娛樂體育練習，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學過程中教師及時將學生的創(chuàng)造成果引入課堂，并對學生的創(chuàng)造、發(fā)明給予表揚和鼓勵。這不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識和學習的自信心。

四、給予實踐的機會

創(chuàng)造離不開實踐，實踐是創(chuàng)造的沃土和息壤。根據(jù)這一認識，我們在體育教學中針對基本部分的教學內(nèi)容，把準備部分抽出來交給學生，讓他們創(chuàng)編教學內(nèi)容、組織準備活動。同時提出，內(nèi)容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，白重復前面同學的內(nèi)容（但可借鑒）等要求，在教師指導下進行教學實踐。這一方法不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生敢于想象。敢于創(chuàng)新。敢于打破教師局限下的陳舊訓練，突出了學生的主體地位。同時也為學生深刻理解教材，加工改造經(jīng)驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優(yōu)化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。

五、啟發(fā)想象

心理學指出，我們內(nèi)心的感覺就是改變的力量。創(chuàng)造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧靜、健康以及創(chuàng)造力的心靈“營養(yǎng)”。如在慢跑健身指導中運用假設——讓學生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習中讓學生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學中讓學生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節(jié)律和輕松奔跑的能力。鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果。

六、引導學生善于協(xié)作、集智取長

篇3

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；教學方法；教學方案；物理情境；變式訓練

所謂創(chuàng)造性思維就是以各種因素為基礎，包括智力與非智力因素，然后運用自己已掌握的知識進行推理分析，進而得到新知識的一種思維方式。由于物理學科具有極強的抽象性、邏輯性和靈活性，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對學生學習物理非常重要。隨著科技的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，對人才的需求與要求也越來越高。高素質(zhì)、具有開拓創(chuàng)新精神將會是未來社會人才所必須具備的基本素質(zhì)。如何在物理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？筆者通過多年教學實踐中的總結與摸索，從教和學兩個方面進行研究，提出以下幾點培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。

一、物理教師要精心選擇適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法

要想在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學方法至關重要。 由于高中物理教學以基本概念和規(guī)律為基礎，而這些規(guī)律和概念都是通過觀察一些生活與生產(chǎn)活動、自然現(xiàn)象，以及通過物理實驗得來的，所以物理教師應該選擇發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學導法、實驗探索法等類型的教學方法，針對學生的實際情況以及教學實際，進行選擇適合的教學方法，以求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、物理教師要精心構思、巧妙設計教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

課堂教學的效果首先取決于教學方案的優(yōu)劣。在物理教學過程中，物理教師要依據(jù)教材內(nèi)容與教學大綱，認真?zhèn)湔n，進行構思，巧妙設計能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方案，以求在學生學習物理知識，提高物理成績的同時，開放學生的智力，激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生地創(chuàng)造性思維。要想設計出良好的教學方案，物理教師必須深入地研究物理教材和教學大綱，以啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為教學原則，充分發(fā)揮自己的才智，精心策劃，依據(jù)學生的心理特征和認知程度，巧妙設計出符合學生實際，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學計劃來。

三、物理教師要學會創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

良好的物理情境不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還可以幫助學生提高智能，形成學習動機，促進學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。因此，物理教師要重視物理情境的創(chuàng)設，在教學中精心設計一些良好的物理情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在教學中創(chuàng)設的物理情境，具體可以分為以下三大類：

（一）問題情境

教學過程本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，而學生的創(chuàng)造性思維恰恰是在到問題、分析和解決問題的過程中引發(fā)的，所以物理教師要創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設問題情境的時候要注意幾個問題：首先，物理教師要善于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑設立懸念，設計出富有趣味性、探索性的問題，吸引學生的注意力，激發(fā)其求知欲望，促使他們認真思考與探尋解決問題的辦法，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。其次，物理教師還要善于抓住時機，問到“點”。要想做到這點，就需要物理教師熟悉教材內(nèi)容，了解學生的情況，并且提出的問題要難度適中，富有啟發(fā)性與探索性。最后，物理教師還要善于創(chuàng)設階梯型和發(fā)散型問題。階梯型問題是由一系列由淺入深、由易入難、環(huán)環(huán)緊扣的問題組成的。而發(fā)散型問題則是以某一知識點為中心，從不同的方位和角度提出的極具價值的問題。階梯型問題和發(fā)散性問題對于培養(yǎng)學生思維和增強學生的思維廣度與深度具有極大的啟發(fā)，因此教師要善于創(chuàng)設這兩類問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）實驗情境

物理的教學與學習離不開實驗，因此物理教師要善于創(chuàng)設實驗情境，進而通過實驗情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在物理教師創(chuàng)設實驗情境的時候，也要注意幾點問題。首先，物理教師可以通過改進實驗的方法，在探索新途徑之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。其次，物理教師要善于引導學生在觀察實驗現(xiàn)象，在由現(xiàn)象推出結論的過程中，訓練學生的創(chuàng)造性思維。最后，物理教師要鼓勵學生自己設計實驗，這是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好辦法，通過學生親自思考設計實驗，不但可以發(fā)揮學生作為學習主體的作用，激發(fā)他們的學習興趣，提高其學習主動性，還可以很好地刺激學生思維，提高學生的創(chuàng)造意識，增強其創(chuàng)造性思維。

（三）議論情境

創(chuàng)設議論情境，是在組織學生進行討論、交流的過程中，鍛煉學生思維，激發(fā)學生靈感，拓寬學生思路，也是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實用的方法。物理教師在進行中可以適當?shù)亟M織學生進行討論與交流，創(chuàng)設一種議論情境。學生可以各抒己見，隨意發(fā)揮，互相交流，集思廣益，在互相啟發(fā)、互相補充的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、物理教師要注重加強習題的變式訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在物理教學過程中，習題訓練與解題教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。物理教師可以通過對學生解題的訓練，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓練，來幫助學生鞏固和深化所學的物理知識，提高學生分析和解決問題的努力，鍛煉學生的解題技巧，提高學生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其中，一題多解主要鍛煉學生的求異創(chuàng)新能力，一題多變則注重鍛煉學生思維的應變性，多題歸一則是鍛煉學生思維的收斂性。物理教師要充分發(fā)揮這幾種變式訓練的特長，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

篇4

中專數(shù)學創(chuàng)造性思維

我們教育的宗旨就是提高人類的素質(zhì)，特別是提高青少年的素質(zhì)尤為重要。素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)造性素質(zhì)教育，創(chuàng)造性素質(zhì)的核心是創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學的特殊地位和作用，決定了它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的特殊作用――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳學科。作為一個中專數(shù)學教師可以不去追求創(chuàng)造性思維的嚴格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨立性的思維品德，即能夠獨立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。

創(chuàng)造性思維的形成應有兩個階段：（1）初級階段。也就是創(chuàng)造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學階段；在教師的引導下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經(jīng)認識或已經(jīng)解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創(chuàng)造性思維已經(jīng)形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創(chuàng)造性能力，通常稱為創(chuàng)造性人才。我們中專數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標就是要完成上面初級階段的任務。那么該如何培養(yǎng)中專學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維呢？筆者談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)造性思維概念及其相關特征

創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質(zhì)的基礎上，引發(fā)刺激形成的新的更具獨特性、創(chuàng)造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯(lián)想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結果。這種模式最大的特點就是發(fā)散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創(chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創(chuàng)新的目標導向。在學習中，主要表現(xiàn)為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創(chuàng)造性理解、運用及知識之間的聯(lián)系。③靈活性，創(chuàng)造性思維并無現(xiàn)成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學習當中需要靈活多變，不要拘限于課本。

二、中專數(shù)學教學過程中存在的主要問題

1、學生的基礎普遍較差，學習積極性不夠高。雖然中專招生規(guī)模日趨增強，然而其生源很多都是經(jīng)普通高中層層篩選后落選的學生。這些學生群體的普遍特征是學習興趣狹窄，沒有良好的學習習慣，自信心缺失，數(shù)學基礎薄弱等方面。這不僅對學生自身的就業(yè)造成了直接的影響，同時也使得中專數(shù)學教學的改革舉步維艱。從而很難達到國家培養(yǎng)合格中專生的標準。

2、教學方法陳舊，雖然一直都在提倡素質(zhì)教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應試教育這種傳統(tǒng)的模式，直接導致教學手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導致中專教學只是完成任務，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現(xiàn)狀衍生出的直接后果是教學功能無法得到有效發(fā)揮，同時學生也無法充分提高其思維的發(fā)散性和推理的主動性，直接影響到學生學習數(shù)學的信心及動力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是學科教學努力的方向

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，我們首先必須轉變教育觀念。我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭、靈活地運用所學知識。形象地說，我們教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。

事實上，現(xiàn)成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。這無疑是一種與傳統(tǒng)教學觀有著本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力，用發(fā)展變化來使學生適應并實現(xiàn)發(fā)展變化，用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學的預期目標。

四、如何在中專數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1、注重發(fā)展學生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎，而且可以有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。

2、提高學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設性的命題。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發(fā)學生進行猜想，教師首先要點燃學生主動探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜、去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系。讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，教師還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索。還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學生猜想的愿望，猜想的積極性。

篇5

1 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維，簡單點說就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。一般來說，創(chuàng)造性思維主要具有以下幾個特征：

1．1 獨創(chuàng)性――思維不受傳統(tǒng)習慣和先例的禁錮，超出常規(guī)。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的“挑剔”。

1．2 求異性――思維標新立異，“異想天開”，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足于一種求解方法，謀求一題多解。

1．3 聯(lián)想性――面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發(fā)展；覺察某一現(xiàn)象后，思維立即設想它的反面。

1．4 靈活性――思維突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。

1．5 綜合性――思維調(diào)節(jié)局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內(nèi)容具體化，繁雜內(nèi)容簡單化，從中提煉出較系統(tǒng)的經(jīng)驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關解題策略。

2 創(chuàng)造者所應該具備的條件

創(chuàng)造，是人類社會賴以前進的動力，是人類智慧之最。創(chuàng)造，是對以往的否定，是在此基礎上產(chǎn)生新穎、獨特成果的最有價值的勞動！社會最需要的就是創(chuàng)造力。根據(jù)“創(chuàng)造成就＝知識技能×智力×非智力因素”這個公式，一個人要想進行成功的創(chuàng)造，應具備以下條件：①寬廣深厚的背景知識；②一定的智力發(fā)展；③良好的心理品質(zhì)。

3 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

3．1 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，首先必須轉變我們教師的教育觀念。更新教育觀念，重視創(chuàng)造教育，就要端正對教育對象的認識。把學生從“視為物”到“視為人”，即認識到學生是具有思維能動性強的人，把教育任務的完成，教育目標的實現(xiàn)看成師生雙方努力的結果。

3．2 激發(fā)學生興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。在我們教師的日常教學和平日工作中，筆者個人認為可以主要從以下幾個方面去做一些嘗試。①語言激趣；②以美激趣；③以用激趣。

3．3 激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證。在我們課堂的日常教學中，教師一手包辦的做法已不再適應新形勢的要求，新一代的學生不再滿足于吃別人嚼過的東西，他們有自己的思路和方法，他們需要一片更廣闊的天地。針對這種形勢，我們教師所能做的已經(jīng)不是照本宣科，把知識教會就行了，我們更大的任務是去引導學生，讓他自己去動手，去思考，去研究。

3．4 注重發(fā)展學生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。

3．5 提高學生的想象能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！蔽覀円朴趩l(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行想象，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。想象不同于胡思亂想。

3．6 煉就學生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。教學中應提倡學生問問題，誘導他們問問題，鼓勵他們大膽提出問題。同時，要求學生在學習過程中，善于獨立地思考和分析，表現(xiàn)出不依常規(guī)、用新穎的求異思想和方法解答問題。

3．7 鼓勵學生求異是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的必要條件。在實際的課堂教學中，我們要大膽鼓勵學生存同求異。清代著名畫家鄭板橋就曾寫過：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！钡拿?。存同求異就是在教學中要鼓勵學生通過大膽猜想和逆向思維，打破常規(guī)，敢于標新立異，想別人不曾想，做前人未曾做，獨辟蹊徑，從而誘發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

3．8 誘發(fā)靈感是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵方面。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數(shù)形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

篇6

關鍵詞：初中數(shù)學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種有創(chuàng)新性的思維，它是人類的高級思維活動，創(chuàng)造性思維的結果往往會發(fā)現(xiàn)新的方法、新的規(guī)律或新的科學。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，現(xiàn)代教育越來越重視對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。本文僅就在中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力談些看法和做法。

一、教師要自覺提高自身的創(chuàng)新意識

教育實質(zhì)上是創(chuàng)新的一個全過程，教師作為教育領域的骨干力量，首先必須具備創(chuàng)新意識，進而改變傳統(tǒng)的講授為中心的教學模式。應重新制定培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為主要的教育目標，要不斷在教學思想至教學方式方面，進行大膽地突破，始終堅持創(chuàng)新教學原則。在數(shù)學的課堂教學過程中，充分調(diào)動學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的學習興趣。在各種解題方法探索中，積極開發(fā)學生的智力，不斷激勵他們進行創(chuàng)造性思維?？傊處煴仨氃诮虒W中，有意識地啟發(fā)學生運用各種靈活的方式，對數(shù)學問題進行綜合分析，創(chuàng)造性地去解決實際生活中的數(shù)學問題。

二、利用興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的積極性

“興趣是成功的一半。”在教學中，我們不要把問題的答案強加給學生，不給學生思考的機會。我們要給學生創(chuàng)造條件，讓學生積極動手進行操作，展開豐富的聯(lián)想，進行合理的猜測和推理，從而得出結論.教師在教學中要出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。例如，我們在學習“等腰三角形三線合一”的性質(zhì)時，可以給學生出示以下問題：怎樣折疊一個三角形才能使折線兩旁的部分完全重合？哪些線段重合，哪些角重合？引導學生帶著這些問題去動手操作，思考探究，引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲。因此，我們在數(shù)學教學中注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，有了學習數(shù)學的興趣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性聯(lián)想

聯(lián)想是學生創(chuàng)造性思維的基礎。人類的創(chuàng)造活動，往往離不開創(chuàng)造性聯(lián)想。創(chuàng)造性聯(lián)想就是由一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想，如類比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數(shù)形聯(lián)想、因果聯(lián)想、反向聯(lián)想等。例：順次連接四邊形各邊的中點，所得的圖形是平行四邊形，那么順次連接特殊四邊形的各邊中點可得到什么圖形？學生一般都能夠得到：1.順次連接平行四邊形各邊中點可得平行四邊形；2.順次連接矩形各邊中點可得菱形；3.順次連接菱形各邊中點可得矩形；4.順次連接正方形各邊中點可得正方形；5.順次連接等腰梯形各邊中點可得菱形。假如要求學生對上述命題加以證明，這就要求學生要發(fā)揮聯(lián)想了。教學中，要靈活設計聯(lián)想型問題，創(chuàng)設思維情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，通過發(fā)散思維、直覺思維以及各種思維的有機結合來訓練，注意數(shù)形結合，加強知識的相互滲透及綜合運用，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力。

四、注意培養(yǎng)觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器，可以說沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不會有創(chuàng)造。學生的觀察力是在學習過程中實現(xiàn)的，在數(shù)學課堂教學中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？

首先，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生有順序地進行觀察，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。再次，要科學的運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生仔細、深入地觀察。最后，要培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。

五、加強對逆向思維的利用

逆向思維是和習慣思維互相對立的一種思維方式，其最主要的特點在于：在解決一個問題時，能從正方向解題思路的相反方向，對問題進行思考、分析，即是正推不行，選擇逆推；鄭敏體研究未果，則進行逆命題研究；直接解決未果，則采用間接方法解決。利用逆向思維，高中數(shù)學教學別適合，有利于克服學生習慣性思維的保守性，很有可能得到一些意想不到的收獲，進而有效促進了學生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。在數(shù)學教學中，具體的培養(yǎng)學生逆向思維的方法由以下幾點：

（1）重視對數(shù)學公式的逆向使用。逆向使用公式和正向使用公式是同等重要的。（2）注意對數(shù)學闡述定義具有的可逆性。有些問題可通過定義進行逆推后，直接得到答案。（3）重視對常規(guī)的問題和推斷方法進行逆向的思考分析。（4）注意在解題過程中存在的可逆原則。部分題目在解題時，正面分析容易受阻，可選擇逆向思考。

六、培養(yǎng)動手能力，提高實踐探究能力

在教學過程中，教師要平等對待每一個學生，學生是學習數(shù)學的主體，而教師是引導學生學習數(shù)學的組織者和幫助者，主動為學生構建一個交流、質(zhì)疑的平臺，從而來發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。這期間，動手操作是非常重要的，是學生進行探索性學習用到的一個主要方法。在教學過程中，教師要為學生提供一個學習的載體，從而讓學生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，鼓勵每一個學生都參與到探究性學習中，不僅要讓學生掌握知識，而且更要讓學生學會用所學到的知識，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由此看來，教師要結合教學目標以及教學內(nèi)容，讓學生多動手操作，這樣一來，學生的手、腦、眼等一同并用，學生在操作的過程中，就會探索出新的結果，驗證得出的結論等，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，在教學中教師要通過各種途徑激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融入到平時的課堂教學之中。注重培養(yǎng)學習興趣，尊重和鼓勵學生，讓學生大膽求異、敢于質(zhì)疑和善于總結，不斷開闊學生的視野，重視培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，思維的靈活性與創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]張雄，李得虎.數(shù)學方法論與解題研究[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]金耀東.例談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)學教學與研究（考試周刊），2009，（1）

篇7

初中階段，作為學生思維發(fā)展的關鍵時期，如果能抓住時機對學生進行創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，將為學生以后的學習和工作奠定堅實的基礎.數(shù)學學科是對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳載體，也是培養(yǎng)學生思維能力最直接的學科.在初中數(shù)學教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，將對學生的終生發(fā)展大有裨益.

本文結合自己的教學實踐，談談在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

一、營造氛圍，創(chuàng)設利于學生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

1.營造適合思考的教學氛圍

在數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生的思維能力，作為教師首先要做到建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，讓學生敞開心扉，打開思維的閘門，心情放松，從而使他們情智飛揚，主體意識得以最大彰顯.其次給學生留足思考的時間和空間，放手讓學生去分析、思考、理解和探究，教師切忌越俎代庖，主宰課堂，用現(xiàn)成答案去圈定學生思維，將數(shù)學課堂演變成教師表演的舞臺，讓學生的思維無法展現(xiàn).此外，注重對學生的思維正確引導，對學生思維過程中的獨到見解、閃光點和積極思考的態(tài)度給予充分的肯定和表揚，對錯誤之處也不能隨意、武斷地否定，以免挫傷學生的自尊心，打擊學生思維的積極性.

2.創(chuàng)設適合思考的問題情境

在教學中，教師根據(jù)教學目標和學生認知的實際水平，提供一定的背景材料，創(chuàng)設一系列有吸引力的問題情境，引導學生根據(jù)一定線索或問題指向去積極思考，探索出有價值的數(shù)學結論、思想和方法.事實證明，適當?shù)膯栴}情境是激活學生思維，提高思維有效度的關鍵，也是制約課堂教學有效性的重要因素.為此教師應注意：選用的背景材料力求新穎、有趣、有代表性、意蘊豐富，學生通過對材料進行適當分析、加工，提煉出有價值的信息或問題；問在有疑之處，并且疑問的設置要符合學生的“最近開展區(qū)”，也就是說疑點要有思考的價值，問題情境要適合學生的認知發(fā)展水平，讓學生能“跳一跳，摘桃子”；設問方式力求多樣，能給學生新鮮感；語言要有感染力，能吸引學生的注意力；語句簡潔明了，便于學生記憶.

二、巧妙引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在教學中，教師要巧妙引導，讓學生突破常規(guī)，學會用異于常規(guī)的方法來思考問題，從而不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維品質(zhì).

1.培養(yǎng)直覺思維

心理學研究表明，直覺思維是創(chuàng)造思維的外在表現(xiàn)，是引領個體創(chuàng)造發(fā)明的前奏，在發(fā)明創(chuàng)造中占據(jù)著重要的地位.而數(shù)學學科正是培養(yǎng)學生直覺思維的土壤，數(shù)學教師應充分利用數(shù)學學科的有利條件，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的直覺思維，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

直覺思維與邏輯思維不同，它是對某一知識突如其來的領悟或見解.直覺思維的典型表現(xiàn)是：學生能夠提出一些見解，但是這些見解不一定完全正確，或者在面對某一問題時，學生靈感驟現(xiàn)，會給出一種應急性的回答，構思出一些新奇的數(shù)學現(xiàn)象等.所以，數(shù)學教師要尊重學生的“奇思、奇想、奇問”，耐心細致地對學生的思維加以引導，使學生的直覺思維逐漸演化成縝密的邏輯思維.

2.訓練發(fā)散思維

篇8

關鍵詞：創(chuàng)造性思維 化學 培養(yǎng)

著名史學家湯恩比曾提出：一個民族和社會能否打開僵局開發(fā)前程，有賴于朝著創(chuàng)造的方向邁進，沒有創(chuàng)造力的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，也不適應現(xiàn)代世界的動蕩［1］。創(chuàng)造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進人類進步的原動力。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。在這個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識更新日新月異，我們已無法用過去所學的東西教現(xiàn)在的孩子去適應未來世界的發(fā)展，只靠傳統(tǒng)教學已無法適應這個變遷的社會，我們要繼承傳統(tǒng)，更要推陳出新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，已成為各國教育的發(fā)展趨勢。社會進步推動科技的發(fā)展與創(chuàng)新，其根本之計應從教育著手，擺脫傳統(tǒng)思想束縛，提倡開放式、創(chuàng)造性思維教學，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，使學生能邁向卓越的未來，日后成為國家的棟梁之材。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要從多個方面改變傳統(tǒng)教育思想，建立適應現(xiàn)代社會新的教學模式。在中學化學教學中，本文認為應從以下幾個方面改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要有一定的培養(yǎng)環(huán)境。和諧、自由、安全的學習氛圍對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常重要。在以往的教學模式下，教師統(tǒng)治一切，學生很難表達自己的意愿，在這種環(huán)境下，學生不敢，也沒有興趣去創(chuàng)新。學生要創(chuàng)新，首先要有和諧的師生關系。教師要尊重學生，與學生建立和睦的關系，建立民主和活躍的課堂氣氛；調(diào)動學生的主動性，接受學生的意見，師生打成一片，在自由、無拘束的氣氛下，才可以使創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮。其次要有自由的學習時空。如果教師占有了學生所有的學習空間，把一切都安排好了，學生只能成為機械的模仿者和忠實的執(zhí)行者，長期以往，學生是很難有創(chuàng)新的。因此，要給學生自由，除了必要的講授外，要讓學生在已有的知識基礎上，自己去建構自己的知識結構和知識體系。再者要有安全的學習環(huán)境，不能給學生太重的學習壓力和負擔，一定的壓力有助于學生的心理成長，但壓力與健康成長絕對不是成正比，如果學生長期在巨大的精神負擔下學習，別說是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要讓學生健康成長都很難。

因此，在實際地教學過程中，要制定合理的教學目標，采用鼓勵性的教學評價，將學習的外在壓力轉化成學生的內(nèi)在需要，讓學生看到自己的進步與不足，學生就會善待自己，自覺地投入到學習中去，愉快地學習。

二、要充分發(fā)揮學生的主體性和培養(yǎng)學生學習化學的興趣

1.發(fā)揮學生的主體性

學習是學生的學習。教學的目標，就是要讓學生建構合理的知識結構。如果處于被動的接受地位，學生不會主動去探究，更不用說創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在化學教學中，只有突出學生的主體地位，讓學生參與整個教學活動過程，才更有利于學生對所學知識、技能、方法的建構和遷移作用，更有利于學生獲得學習的成就感，從而使學生真正愉快地進行學習。發(fā)揮學生的主體性地位，學生的內(nèi)部動機、內(nèi)在需要就會得到激發(fā)和滿足，學生就會主動去探究自己不明白的未知領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)學生學習化學的興趣

興趣是成功的先決條件，學生只有對所學知識有濃厚的興趣，才會以愉快的心情主動參與學習，并在學習過程中獲得愉快的體驗。這樣，學生就會盡最大的努力去探究，挖掘自己的潛力，不知不覺中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，如生活中的各種化學現(xiàn)象可以作為很好的載體來培養(yǎng)學生的探究欲望。

三、在課堂教學中創(chuàng)設情景

課堂是學生學習的主陣地，學生在校的大部分時間都是在課堂上度過的，那么，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的空間主要也在課堂上。在化學課堂教學中，應該根據(jù)教學內(nèi)容采用多種教學方式或教學模式進行教學。選擇能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方式是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效方法。而以往的填鴨式教學，教師滿堂灌，把現(xiàn)成的知識明明白白地告訴給學生，學生被動地接受，把學生主體建構的過程變成了機械模仿記憶的過程。因此，在實際課堂教學中，要創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。思維總是以解決問題開始。在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設問題情景，給學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如進行硫化氫還原性的教學時，啟發(fā)學生思考：硫化氫是酸性氣體，為什么不能用濃硫酸來干燥？硫化氫與濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應？硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置問題的情境，學生的探索熱情激發(fā)出來。在設置問題時，要一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深、由易到難，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成連續(xù)性探索，引起學生思想上的共鳴。

四、把創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到實驗過程中

波義耳說：只有實驗觀察才是形成科學思維的基礎?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中有著獨特的、不可替代的作用，尤其是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面起著特殊的功效。傳統(tǒng)化學課堂的演示實驗，教師講實驗，學生背實驗，在以后的學生實驗中，全班學生依葫蘆畫瓢，再重復做一次。這是一種缺乏激情和探究欲望的操作，學生不能表達他們的觀點，一切都是被迫接受的，處于被動地位，學生唯師、唯書，不唯實。所以在化學實驗教學中，要增加探索性實驗的比重。探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳手段之一。它運用了現(xiàn)代教育教學思想，在強調(diào)教學中學生主體的同時，注重教師主導作用的發(fā)揮，使學生始終處于不斷探索的情境中，從中體驗到類似科學家從事科學研究的那種探索的愉悅感。在積極自覺地思維活動中，創(chuàng)新思維意識會被激發(fā)，創(chuàng)造能力會得到充分的發(fā)展。

篇9

一、更新實驗教學觀念,激活學生實驗熱情

以前的課堂演示實驗一般是以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,這樣不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,阻礙了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程標準要求教師改變教學觀念,明確創(chuàng)新能力不是憑空而來的,而是通過客觀事物的不斷觀察、分析、總結中培養(yǎng)出來的。物理是一門以實驗為基礎的科學,它的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中。我們不僅要加強科學探究,而且要充分利用課程資源和發(fā)展空間,調(diào)動學生的積極性,最大限度地利用身邊的現(xiàn)有物品自制實驗器材,聯(lián)系日常生活中的物理現(xiàn)象進行實驗。這些器材學生熟悉,生動具體,便于學生親自參加實驗活動。培養(yǎng)了學生注意觀察生活中的物理現(xiàn)象,敢于動手探索物理規(guī)律,達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的目的。

二、創(chuàng)設實驗情境,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1.培養(yǎng)思維的靈活性

一堂課的實驗教學效果如何,首先取決于教學課前實驗設計質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、新課程標準、教學參考書,為教學只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù),但如何運用最優(yōu)化的實驗教學,最合理的實驗程序進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時,又能達到開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的呢?我們的體會是:必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動――備課、課堂實驗設計。因此教者必須深入研究教材,結合教法確定組織形式和具體處理方法,使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂袑嶒炋骄績r值的研究問題,誘發(fā)學生探索。使學生在教師的啟發(fā)引導下,在實驗探究的過程中,獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識,提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)思維的直覺性

教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機,啟迪思維,激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3.培養(yǎng)思維的發(fā)散性

① 改進實驗方法,探尋新的途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學中不論是科學探究,還是探究實驗,一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質(zhì)密度的實驗、測導體電阻的實驗等,除書中的實驗方法外,都還有七、八種其它方法。

② 抓住由實驗現(xiàn)象到得出結論的思維過程,訓練學生的創(chuàng)造性思維。通過物理實驗,觀察實驗現(xiàn)象,獲得實驗數(shù)據(jù)后,通過進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動,使之產(chǎn)生認識上的飛躍,獲得結論。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑,但若把握不當,也不能達到目的。

③ 讓學生親自設計實驗,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。讓學生根據(jù)問題要求自行設計實驗,不但可以充分發(fā)揮學生的主體作用與聰明才智,嘗試科學實驗探索的方法,增強科學探究的創(chuàng)造意識。而且,學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用,實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

三、加強課外興趣小組的訓練,培養(yǎng)實驗能力

教材上的每一個章節(jié)都有發(fā)展空間,教師應該很好把握這個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的機會。因為其中“家庭實驗室”的實驗貼近實際生活、符合學生自身的發(fā)展條件、便于學生取材、易于學生操作,增強了學生動手操作、科學探究的機會,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高實驗探究能力非常有益。有的實驗彌補了學校實驗條件的不足,是對物理實驗的有益補充;有的實驗與前沿科學相聯(lián)系能調(diào)動學生學習物理的積極性。

四、重視實驗方法的總結,培養(yǎng)學生的科學探究能力

篇10

【摘要】當前，隨著社會的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都開始關注創(chuàng)造性能力，創(chuàng)造性思維能力越來越受到人們的重視，民族的發(fā)展、社會的進步都離不開具有創(chuàng)新能力的人才，因而在教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維便成為了教育教學的首要任務。

關鍵詞 物理教學；培養(yǎng)方法；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0122-02

物理學科是一門自然學科，學好物理離不開學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要想提高學生的物理學習水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是關鍵。在物理教學中，不僅要讓學生學會知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的能力，使學生“會學”，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)新課程改革的教學目標和任務。

一、教師的創(chuàng)新思想是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保障

在物理教學中，教師的思想意識是否具有創(chuàng)造性，是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關鍵，可以說教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉，教師思維能力的高低決定著學生創(chuàng)造性的開發(fā)進程，如果教師在物理教學中過分拘泥于傳統(tǒng)的教學手段，只是重視學生的知識掌握情況，忽略學生能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)照本宣科的陳舊教學手段，往往就會抑制學生的個性發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性失去活力和激情。因此，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要轉變教學理念，改革和探索創(chuàng)造性教學的新模式，從而實現(xiàn)新課改的教學目標。

1.教師要轉變傳統(tǒng)教學思想。教學活動并不是漫無目的地實施，而是受一定教學思想的支配和制約，要想在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識，就必須把創(chuàng)造性的教學思想作為教學過程的指南，指導物理教學活動的積極開展，而在我國傳統(tǒng)教學思想的影響下，一直采用“機械灌輸式”的教育模式，過分關注知識的傳授，而忽略學生的能力培養(yǎng)，不能把學生的能力培養(yǎng)貫穿于教學的始終，形成了以知識教材為中心，重視學生概念的識記和掌握，輕視學生思維的發(fā)散求異。長此以往，培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，造成學生在概念推理等方面比較突出，而在動手實踐方面卻比較落后，缺乏思維的活躍性、思想意識的創(chuàng)新性，不利于學生綜合能力的提高。因此，要扭轉這種被動的教學局面，就必須轉變教師的思想觀念。首先，教師要摒棄以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學觀念，重視學生能力培養(yǎng)的教學方法，把培養(yǎng)學生的能力、提高學生的才干作為教育教學的目標，將傳授知識作為培養(yǎng)能力的基礎；其次，在物理課堂設計上，物理教學內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)創(chuàng)新性和靈活性，以培養(yǎng)學生能力為宗旨，采取多種手段和措施，想方設法提高學生的創(chuàng)新能力；再次，在物理教學過程中要重視學生思維能力的引導，想象能力的激發(fā)，發(fā)散思維能力的運用，給予學生自由的學習空間，讓學生有充分發(fā)表自己觀點和看法的機會，張揚學生的個性，鼓勵學生在學習中求新求異。

2.教師需精心設置教學設計。物理學科是一門自然課程，一些科學的定律、定理、概念等都是經(jīng)過大量的實驗而總結出來的。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，利用教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)造性潛能，使抽象的教學內(nèi)容轉變?yōu)樾蜗蟮?，具有探究性的問題，從而引導學生去探究物理知識，成為物理學習過程中的主角，提高創(chuàng)造性學習的能力。例如，在學習自由落體運動的內(nèi)容時，教師可以改變以前概念─原理─規(guī)律的教學常規(guī)，讓學生通過實驗來進行探究性學習：將石塊和紙片同高同時釋放下落；小紙團和石塊同高同時釋放下落。再根據(jù)實驗的內(nèi)容，提出相關的問題，讓學生進行討論、探究學習。結合教材的內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點，讓學生自己去總結規(guī)律，得出問題的答案，教師則主要起到引導、輔助的作用。這種通過實驗探究學習的方法，可以啟發(fā)學生去思考、分析、判斷，從而激發(fā)學生探究學習的精神，提高學生創(chuàng)造性思維的興趣。

3.教師應精心組織物理課外活動。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，除了在課堂教學中科學設計教學活動以外，在課堂教學之余組織一些物理科技實驗活動也是有效的手段，尤其是一些科技小組活動，既可以培養(yǎng)學生對于物理學習的興趣愛好，還可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，教師可以通過組織科技小組活動，讓學生安裝電路、維修一些簡單的電子產(chǎn)品、制作物理小儀器、組裝電子產(chǎn)品等內(nèi)容，讓學生在親自動手實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，還可以通過組織學生觀看一些新科技影視作品，來拓寬學生的視野，挖掘物理知識的奧秘，增長學生的才干，提高學生的綜合實踐能力。

二、有效激發(fā)學生的思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本

從教育心理學的角度來看，創(chuàng)造性思維是多種思維的有機結合，主要表現(xiàn)為發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，指的是從一個既定的目標出發(fā)，發(fā)揮思維想象的作用，從多方向、多角度來提出設想，挖掘和尋找解決問題的各種方法。其具體表現(xiàn)為三種特性：思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性；集中思維是對發(fā)散思維提出問題的比較和總結。就物理教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為：

1.通過類比鍛煉學生思維的流暢性。在物理教學中，類比啟發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最直接的手段，它是通過借助學生熟知的內(nèi)容來達到對于未知對象的掌握和理解，從而起到觸類旁通、舉一反三的效果，是學生對于陌生的物理知識有一種似曾相識的感覺。而思維的流暢性則是指學生運用分析判斷的手段，開闊思維，對于相關的問題作出流暢、迅速的反應。因此，在物理教學中，教師要采取有效的手段，選擇有利的時機去引導學生進行類比啟發(fā)學習，準確挖掘物理知識間的聯(lián)系因素，結合知識結構的規(guī)律來類比學習，使所學的知識從點到線，由線形成面，從而形成知識間的網(wǎng)絡，也鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解電流、電壓的物理知識時，可以結合水流、水壓進行學習，會起到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。

2.通過一題多解培養(yǎng)學生思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，思維的靈活性就是指思維活動充滿變數(shù)，能夠根據(jù)問題的情況，從不同的角度、不同的方向來選擇不同的方法，從而使學生對同一問題產(chǎn)生多視角的認識。因此，物理教師要想培養(yǎng)學生思維的靈活性，就必須引導學生靈活運用解題的思路，突破機械單一的思維模式，激發(fā)學生去轉變思維的空間，探究多種解題的思路，嘗試著讓學生去一題多問、—題多解，逐步鍛煉培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3.鼓勵學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。在創(chuàng)造性思維的教學中，教師應注重引導學生去突破陳舊思維，鼓勵學生大膽想象，讓學生積極構建獨特的思維見解，促使學生標新立異，去探究新的意識思維，從而達到培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性的目的。例如，在學習“磁場和磁感線”這節(jié)內(nèi)容時，因為磁感線屬于一種抽象的物理知識，如果單純機械地講授學生很難理解，這時，教師可以通過組織學生實驗，利用玻璃板、鐵屑等材料，讓學生觀察磁感線的原理和變化，從而引導學生去積極探究物理知識，鍛煉學生的思維意識，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的積極潛能，起到良好的效果。

總之，在物理教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是循序漸進、潛移默化的過程，需要廣大教師解放思想、改革教學方法、有意識地將創(chuàng)造性思維的訓練滲透于物理教學始終，使學生在學習知識的同時能夠提高能力，提升水平。

參考文獻：

[1]陳瑞軍.初中物理教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑[J].教育教學論壇，2011，（13）.

[2]許全忠.淺談物理教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].大眾文藝（理論），2009，（19）.

[3]潘留軍.物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].新課程學習（學術教育），2010，（4）.