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篇1

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外；體育課程；改革；背景；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0292-02

近幾年我國(guó)歷經(jīng)了幾次體育課程改革，但都有所欠缺，體育課程改革并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外體育課程改革的背景、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)維度的對(duì)比，分析國(guó)內(nèi)外體育課程改革的差異性以及國(guó)外體育課程改革值得借鑒之處。

一、國(guó)內(nèi)外體育課程改革背景的對(duì)比

我國(guó)的體育課程改革起步比較晚，以前一直都處于不完善狀態(tài)，從借鑒國(guó)外的教育體制開始，一直都是生搬硬套，從清末以來(lái)抄襲日本、德國(guó)，轉(zhuǎn)為仿照美國(guó)，建國(guó)初期又是沿用蘇聯(lián)的體育教育體制。所以國(guó)內(nèi)的體育課程體制與我國(guó)的實(shí)際情況并不相符，造成了我國(guó)體育課程改革發(fā)展緩慢。相比國(guó)外，德國(guó)是現(xiàn)在體育的發(fā)源地之一，體育體制改革發(fā)展經(jīng)歷了一系列的發(fā)展，已經(jīng)逐步趨于完善。作為發(fā)達(dá)國(guó)家的美國(guó)，從體適能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行開始，利用豐富的教學(xué)資源，科學(xué)的管理理念，豐富多彩的體育教學(xué)模式，也走在了體育課程改革的前列。我國(guó)的體育體育課程改革一直都是沿用國(guó)外的體育教學(xué)體制，本土化不夠。無(wú)法滿足目前學(xué)生對(duì)體育課程需要。我們要適合本國(guó)情況有辨別地去改進(jìn)和發(fā)展，達(dá)到中國(guó)體育與國(guó)際體育的相互交流與融合，促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)快速健康的可持續(xù)發(fā)展。雖然體育文化中外各不相同，但中外體育文化具有互補(bǔ)性。從東方體育文化與西方體育文化在功能結(jié)構(gòu)上、體育價(jià)值觀、體育制度和體育的物質(zhì)條件等所存在的差異性進(jìn)行了分析，看到了東西方體育文化的交融，利用交融之處找出我國(guó)體育發(fā)展的契機(jī)。

二、國(guó)內(nèi)外體育課程改革現(xiàn)狀的對(duì)比

我國(guó)體育課程改革體系有中小學(xué)體育課程改革，高職高專的體育課程改革，普通高等學(xué)校的體育課程改革。目前高等職業(yè)院校近年來(lái)發(fā)展較快，由于擴(kuò)招的原因，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，出現(xiàn)了校內(nèi)體育場(chǎng)地匱乏，教學(xué)模式單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了體育課程的改革和發(fā)展。就普通高校的學(xué)生而言，學(xué)生具有更多自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣來(lái)發(fā)展自己的體育素質(zhì)，這個(gè)發(fā)展方向已經(jīng)逐步向美國(guó)的自主學(xué)習(xí)靠攏。但是目前國(guó)內(nèi)的體育課程發(fā)展還是由于諸多的原因受到限制，教師資源相對(duì)過少，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法有效的利用教學(xué)資源，一個(gè)教師需要帶很多學(xué)生，無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以教學(xué)質(zhì)量并不能得到提高。反而阻礙了學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展。因此在目前體育教育資源相對(duì)緊缺的情況下，必須提出一個(gè)過渡期的改革方案。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育的發(fā)展，雖然各個(gè)國(guó)家的體育發(fā)展現(xiàn)狀不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)。都是人性化、社會(huì)化、普遍化，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況為本國(guó)的大眾人群服務(wù)。雖然學(xué)校體育不屬于大眾體育這一塊。但大眾體育的理念已經(jīng)滲透到學(xué)校體育當(dāng)中，兩者緊密結(jié)合。在體育教學(xué)模式方面國(guó)外的研究現(xiàn)狀有：動(dòng)作教育模式、日本“快樂體育”教學(xué)模式、日本“假說實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式、前民主德國(guó)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式。日本、俄羅斯、中國(guó)的教學(xué)大綱都是由全國(guó)統(tǒng)編的，而美國(guó)由各州自行編寫，具有高度的靈活性，發(fā)揮地方特色。在教學(xué)內(nèi)容方面，中國(guó)和俄羅斯基本接近。日本則分為小學(xué)、初中、高中三部分，這種教學(xué)體系比較完善，能更為有效的針對(duì)不同年齡階段提出合理的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，俄羅斯與中國(guó)基本接近。而日本和美國(guó)則把學(xué)生作為主體部分。在教學(xué)形式方面，俄羅斯和中國(guó)基本接近。美國(guó)的教學(xué)形式比其他三國(guó)更加豐富，目前有運(yùn)動(dòng)教育模式、多種活動(dòng)模式、技術(shù)動(dòng)作模式、社會(huì)個(gè)人責(zé)任模式、戶外休閑與冒險(xiǎn)教育模式、與健康相關(guān)的模式，而且還在不斷的增加。在教學(xué)方法方面，俄羅斯和中國(guó)基本接近，美國(guó)和日本的教學(xué)方法比較多。更多的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于建國(guó)初期我國(guó)基本都是沿用蘇聯(lián)的體育體制，所以在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法幾個(gè)方面與俄羅斯基本接近。間接的證明了我國(guó)體育課程改革的相對(duì)緩慢。由于我國(guó)的體育體制是舉國(guó)體制，跟國(guó)外的體育體制不同。所以形成的體育教育觀念也不相同。目前國(guó)外的體育教育觀念有快樂體育與人文體育的觀念以及健身體育與終身體育的觀念。國(guó)外的體育體制是以自主原則主，不同的教育觀念為中外體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)也起到了一定的影響。我國(guó)不可能對(duì)國(guó)外的體育課程改革的方式照搬照套，必須提出適合自己發(fā)展的一條改革之路。

三、國(guó)內(nèi)外體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)比

我們就國(guó)內(nèi)外體育課程改革的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行分析。近年來(lái)各國(guó)在體育教學(xué)目標(biāo)的表述上有用“健康”取代“體質(zhì)”和“體力”的趨勢(shì)。這與各國(guó)對(duì)體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關(guān)系。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇不同程度地反映了終身體育目標(biāo)的要求。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇在追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)文化的傳承和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)健身化的有機(jī)統(tǒng)一。在體育教學(xué)組織形式改革中，選修制已經(jīng)成為各國(guó)體育教學(xué)的主要組織形式。英國(guó)學(xué)校教育一直是以考試、選修制和能力分班為基礎(chǔ)。體育教學(xué)的主要組織形式就是選修和按能力分班。美國(guó)同英國(guó)一樣，體育教學(xué)組織形式主要是必修選擇和自由選修兩種形式。近年來(lái)，美國(guó)開設(shè)體育必修課的學(xué)校在不斷減少，由于失去約束力，選修體育的學(xué)生在不斷下降。這引起許多體育教師的擔(dān)憂。日本體育教學(xué)實(shí)行的是必修選擇方式，從初中一年級(jí)開始實(shí)施，高中階段進(jìn)一步擴(kuò)大。我體育教學(xué)近年來(lái)也在不斷擴(kuò)大選修力度。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，國(guó)外體育教學(xué)評(píng)價(jià)在從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體評(píng)價(jià)，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，既以個(gè)人的進(jìn)步度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)將成為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。各國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法多樣化，不僅有教師評(píng)價(jià)，還包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；評(píng)價(jià)工具也是多種多樣，既有傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、技術(shù)技能測(cè)試、健康測(cè)驗(yàn)，也有口頭測(cè)驗(yàn)、日志、討論、投票表決和角色扮演以及學(xué)生檔案等方式。反思我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)論是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法；至于評(píng)價(jià)工具僅有筆試、測(cè)驗(yàn)等少量方法。

四、我國(guó)體育課程改革的研究展望

從中外體育課程改革背景的角度看，國(guó)外的體育課程改革時(shí)機(jī)以及條件都相對(duì)比較完善，改革力度較大。而我國(guó)改革的條件相對(duì)不足，硬件設(shè)施不夠完善，無(wú)法滿足當(dāng)前改革的條件，對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該加大硬件設(shè)施的完善，其中包括教師隊(duì)伍的擴(kuò)充，教師隊(duì)伍水平的提高，相關(guān)專業(yè)教師的技能技術(shù)水平的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)施也必須得到改善，才能滿足教學(xué)條件。教育體制的改革使體育課程改革的前提，逐步完善教育體制，為體育課程改革提供條件。

從中外體育課程改革的現(xiàn)狀來(lái)看，日本在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的借鑒意義，對(duì)小學(xué)、中學(xué)、普通高校分別提出具體的改革方案。同時(shí)加大學(xué)校體育與社會(huì)體育銜接的力度，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識(shí)。注重學(xué)校體育主體需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；重視增進(jìn)學(xué)生的健康，我國(guó)的體育課程改革應(yīng)使體育課程內(nèi)容變得豐富多彩，跟社會(huì)體育緊密結(jié)合，提高體育教學(xué)的趣味性，并且增加學(xué)生對(duì)體育課程重視程度。在體育管理體制方面，學(xué)校對(duì)體育課程的管理具有能動(dòng)性，可以根據(jù)實(shí)際的情況，發(fā)展具有地方的色彩的民族傳統(tǒng)體育。在教學(xué)模式方面，我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)模式，利用豐富多彩的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與體育的積極性。

從中外體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，國(guó)外已經(jīng)從主張手段論體育觀向目的論體育觀轉(zhuǎn)變，并且越來(lái)越重視課程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為能力的形成。體育課程改革與社會(huì)接軌、為社會(huì)服務(wù)。而我國(guó)不應(yīng)該僅僅停留在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，學(xué)生終究會(huì)進(jìn)入社會(huì)，成為社會(huì)的一份子。而在學(xué)校體育教學(xué)過程中如果能將為社會(huì)服務(wù)的教育觀點(diǎn)樹立起來(lái)，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，在進(jìn)入社會(huì)后能更好的為社會(huì)服務(wù)。不僅僅有利于學(xué)校體育的發(fā)展，也有利于社會(huì)體育的發(fā)展。兩者是緊密聯(lián)系的。

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篇2

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；人力資源管理；課程設(shè)置；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0144-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，是社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的嶄新階段，是人類社會(huì)理想的實(shí)現(xiàn)階段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征表現(xiàn)在：知識(shí)成為第一生產(chǎn)要素；高科技產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)；知識(shí)型產(chǎn)品消費(fèi)占主流；是一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)。

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，到目前為止，各類大學(xué)都在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施、管理等方面進(jìn)行了不同程度的配套改革。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人力資源日益成為戰(zhàn)略資源；人力資源管理已成為企業(yè)管理的核心內(nèi)容。作為一門新興的實(shí)踐學(xué)科，部分大學(xué)人力資源管理課程也進(jìn)行了相應(yīng)改革，但依然存在多方面的不足。

一、人力資源管理課程設(shè)置的依據(jù)

創(chuàng)造是教育的靈魂，教育的功能具有無(wú)法替代性。英國(guó)哲學(xué)家洛克曾經(jīng)說過：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯”。要對(duì)人力資源管理課程進(jìn)行變革，首先要清楚在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下課程設(shè)置的依據(jù)。

(一)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)處于核心地位?？茖W(xué)技術(shù)革命改變了生產(chǎn)、生活、思維方式，推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，極大地改善了人們的物質(zhì)和精神生活條件，提高了人們的生活質(zhì)量，加快了人們的生活節(jié)奏。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)可以滲透到生產(chǎn)力諸因素之中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；科學(xué)技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志；科學(xué)技術(shù)是第一競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要強(qiáng)有力的科技支撐。我國(guó)一直把現(xiàn)代化當(dāng)做發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要教育、科學(xué)和文化的整體發(fā)展。科技的進(jìn)步必然要帶動(dòng)教育的發(fā)展，同時(shí)教育發(fā)展也促進(jìn)著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。當(dāng)前，隨著科技不斷進(jìn)步，新知識(shí)以倍數(shù)級(jí)數(shù)、和數(shù)級(jí)數(shù)不斷激增，要求教材中的知識(shí)不斷更新和加深；課程設(shè)置逐步走向現(xiàn)代化、綜合化，各學(xué)科間相互滲透，形成多層次的、綜合的科學(xué)體系。任何一門學(xué)科的設(shè)置，必須反映相關(guān)的其他學(xué)科的先進(jìn)知識(shí)，體現(xiàn)高新技術(shù)的發(fā)展，并形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

(二)創(chuàng)新的要求

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。教育必須肩負(fù)起培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和能力的使命，大學(xué)是是創(chuàng)新的發(fā)源地，更是創(chuàng)新人才的搖籃。社會(huì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為創(chuàng)新是發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。在新的世紀(jì)，大學(xué)不能片面追求近期的經(jīng)濟(jì)利益，必須致力于改革，致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。

(三)大學(xué)職能的變化的要求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育已有精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)的主要職能是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為社會(huì)提供高水平服務(wù)，具有無(wú)法替代性。隨著時(shí)展，教育觀念和培養(yǎng)方式隨之發(fā)生變化，通識(shí)教育成為改革方向。大學(xué)學(xué)科框架逐步被打破，研究式學(xué)習(xí)開始引起關(guān)注，科學(xué)人文主義教育價(jià)值觀開始流行。教育培養(yǎng)目標(biāo)從狹窄走向?qū)拸V,專業(yè)要求逐步降低,基礎(chǔ)逐步拓寬，大學(xué)逐步形成了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)。

(四)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是人才的時(shí)代，要求更高的國(guó)民素質(zhì)。人才是第一資本，第一資源，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，學(xué)校教育的功能是使受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)合格的勞動(dòng)者，課程改革的核心是貫徹“以人為本”的思想。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們需要的不再只是進(jìn)行簡(jiǎn)單、重復(fù)勞動(dòng)的勞動(dòng)力，而更需要能創(chuàng)造性地開展工作的高素質(zhì)的知識(shí)型、戰(zhàn)略性、全球式戰(zhàn)略人才。美國(guó)管理大師彼得?德里克提出“知識(shí)工作者”的概念，知識(shí)型員工能夠充分利用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，提高工作效率，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)代大學(xué)生具有知識(shí)型員工的特點(diǎn)，他們個(gè)性獨(dú)立，勇于創(chuàng)新，渴望成就，不崇尚權(quán)威。在人力資源管理教學(xué)中，教師要建立民主、平等的師生關(guān)系，善于觀察，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生人格得到充分、全面的發(fā)展。

人力資源管理課程的設(shè)置應(yīng)綜合考慮以上因素，正確協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，努力設(shè)置最優(yōu)化的課程體系。

二、大學(xué)課程改革的原因分析

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。我國(guó)現(xiàn)有的人力資源管理課程體系存在著一些弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（一）課程內(nèi)容條塊分割、劃分過細(xì)

傳統(tǒng)人力資源管理課程內(nèi)容大多屬于定論的東西，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生求同思維的練習(xí)，而忽視求異思維的訓(xùn)練。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、專業(yè)性，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，其結(jié)果造成學(xué)校無(wú)特色，學(xué)生無(wú)特長(zhǎng)，不利于學(xué)生就業(yè)，不利于多規(guī)格、多層次的人才的成長(zhǎng)。

從培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)來(lái)看，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)一定的專業(yè)性。但課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，各個(gè)專業(yè)之間涇渭分明，各學(xué)科各自為政，專業(yè)口徑狹窄，易造成學(xué)生偏科，知識(shí)斷層；各門課程之間分割過細(xì)，缺乏整體考慮，不利于學(xué)生完整認(rèn)知自然與社會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力的養(yǎng)成，不利于全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）課程內(nèi)容陳舊、知識(shí)老化

當(dāng)代大學(xué)生們大多是90后，他們個(gè)性獨(dú)立，對(duì)新鮮事物充滿好奇與渴望；而一些高校使用的人力資源管理教材年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容老化、重復(fù)、空洞，極少涉及學(xué)科發(fā)展的前沿問題，缺少時(shí)展所需要的新內(nèi)容，吸引不了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，難以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，難以解釋、解決現(xiàn)實(shí)問題。隨著高科技的發(fā)展，信息更新周期加快，更需要及時(shí)更新人力資源管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)用性差

傳統(tǒng)人力資源管理課程大多注重理論的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)工具化，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視社會(huì)的需求。部分教師教學(xué)照本宣科，注重理論內(nèi)容的傳授，使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。使課程顯得空洞乏味，導(dǎo)致學(xué)生只停留在理論知識(shí)掌握上，只會(huì)應(yīng)付考試，而動(dòng)手實(shí)踐能力較差。

（四）不利于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

人力資源管理課程改革的基點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的全面發(fā)展之上，注重學(xué)生個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)以單向灌輸知識(shí)為主，出現(xiàn)“千人一面”培養(yǎng)模式，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，忽視學(xué)生的主體作用，不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。人力資源管理課程改革應(yīng)將專業(yè)知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)、情感管理結(jié)合起來(lái)，注重意義的傳遞，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、人力資源管理課程改革的主要內(nèi)容

（一）交叉性、綜合性

人力資源管理是一門開放性學(xué)科，它融合了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等成為新興的交叉性學(xué)科。隨著高科技的飛速發(fā)展和解決實(shí)際生活的需要，人力資源管理課程內(nèi)容需要向綜合性方向發(fā)展。大學(xué)教育要把專業(yè)性與綜合性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步淡化專業(yè)，打破學(xué)科的限制，拓展專業(yè)面，把培養(yǎng)通用式人才當(dāng)做未來(lái)大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。人力資源課程綜合性要求從設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)綜合知識(shí)技能三個(gè)方面，努力提高課程的綜合化程度；把人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)各學(xué)科互相滲透、交流，提高學(xué)生認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)人、社會(huì)與自然的和諧共處。課程改革中注意課程結(jié)構(gòu)的選擇彈性化，適應(yīng)學(xué)生的差異狀況，滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的需要。

課程綜合化趨勢(shì)反映了人才培養(yǎng)的綜合化、多元化要求。為此,人力資源管理課程改革應(yīng)擴(kuò)大理論與實(shí)踐、課程與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系,及時(shí)更新課程內(nèi)容；同時(shí)增加學(xué)生選課自由度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以采取“以問題為中心”課程教學(xué)模式，舉辦各種讀書會(huì)、討論會(huì)等形式，拓展大學(xué)生知識(shí)的長(zhǎng)度、寬度、廣度、深度，培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)展性、創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人力資源管理課程內(nèi)容不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷更新。要求人力資源管理課程內(nèi)容要具有前瞻性，反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)；教師要具有創(chuàng)新思維，勇于變革，不斷吸收和傳播前沿的知識(shí)，比如要向?qū)W生介紹戰(zhàn)略管理、柔性管理、外包管理、團(tuán)隊(duì)管理、人性化管理等新內(nèi)容。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要不斷改變教學(xué)理念。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論等教育變革思想逐漸盛行，催生了信息化教學(xué)這一新型教學(xué)模式，要求教師能夠運(yùn)用多媒體手段開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，努力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，通才教育是世界各國(guó)普遍采用的策略。大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)淵博、富有創(chuàng)造性、全面發(fā)展的人才，特別是全面發(fā)展的國(guó)際型人才。隨著全球化進(jìn)程的加快，高等教育國(guó)際化現(xiàn)象日漸凸顯，并已成為世界各國(guó)高等教育改革的大趨勢(shì)。大學(xué)應(yīng)逐漸摒棄以往那種“閉門造車”式的教學(xué)模式，積極地探索大學(xué)教學(xué)改革國(guó)際化的策略和路徑。實(shí)現(xiàn)人力資源管理課程內(nèi)容與教學(xué)方式的國(guó)際化，與國(guó)際接軌。比如實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，研究跨文化管理、全球企業(yè)管理等內(nèi)容，開展國(guó)際間學(xué)術(shù)交流。人力資源管理課程改革在注重國(guó)際化的同時(shí)應(yīng)注意課程內(nèi)容的本土化，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，努力開設(shè)自己的特色課程。

（三）實(shí)用性、實(shí)踐性

理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)中教師應(yīng)注重專題教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、情景模擬等形式，使學(xué)生更為深入理解和掌握人力資源管理的理論知識(shí)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，使理論真正應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的需要。

（四）個(gè)性化、人文化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師與學(xué)生的關(guān)系由過去的父子變成成人，要求形成一種和諧共融關(guān)系。教育的根本目的是育人，學(xué)生是教育工作的最主要對(duì)象，教育改革的最終服務(wù)目標(biāo)。課程改革要體現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，貼近生活，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

首先，過時(shí)的大學(xué)教材之所以能大行其道，其根本在于大學(xué)任課教師與行政管理者共同壟斷教材使用權(quán)。要拯救“超齡”的大學(xué)教材，關(guān)鍵的要建立健全獨(dú)立國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)三方共同管理體系，使人力資源管理教材能夠傳承知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，真正為大學(xué)生服務(wù)。

其次，人文化要求建立民主平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。在教學(xué)中，通過開展小組討論、模擬教學(xué)等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激活學(xué)生的思維；教學(xué)中融入情感教育，促進(jìn)師生關(guān)系和諧；尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生人格得以自由、健康發(fā)展。

最后，在課程中加入生活化、職業(yè)化教育。教育的目的是為“完美生活作準(zhǔn)備”，使學(xué)生全面適應(yīng)職業(yè)。強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程對(duì)生活和職業(yè)的回歸,成為世界各國(guó)課程改革的必然選擇。聯(lián)合國(guó)教科文組織面向21世紀(jì)提出了終身教育的指導(dǎo)原則和教育的四個(gè)支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。按照這一指導(dǎo)原則，人力資源管理課程應(yīng)與生活“關(guān)聯(lián)”,使學(xué)生產(chǎn)生親近感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)真正目的是實(shí)用，學(xué)校與教師應(yīng)幫助大學(xué)生了解自己的職業(yè)需求、準(zhǔn)確職業(yè)定位、完善職業(yè)規(guī)劃、完全適應(yīng)職業(yè)要求，真正走向社會(huì)，最終成為社會(huì)的合格建設(shè)者。

總之，人力資源管理課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施、管理等方面的配套改革，更需要學(xué)校、教師、社會(huì)的共同參與。

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篇3

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革作為教育改革的核心，備受世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。韓國(guó)也不例外，自20世紀(jì)50年代以來(lái)，其共進(jìn)行了七次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革。進(jìn)入21世紀(jì)，韓國(guó)在第七次課程改革的基礎(chǔ)上，緊隨時(shí)代步伐并結(jié)合自身教育實(shí)際對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了多次頗具特色的修訂。本文主要以韓國(guó)2009年的最新一次課程修訂為對(duì)象，對(duì)其改革背景和特點(diǎn)進(jìn)行梳理與分析，以期為我國(guó)當(dāng)下的基礎(chǔ)教育課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：韓國(guó)；21世紀(jì)；基礎(chǔ)教育；課程改革；課程修訂

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 058

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2015）08-0123-03

新世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化和世界信息化趨勢(shì)的迅速蔓延使得知識(shí)與人才競(jìng)爭(zhēng)席卷全球。傳統(tǒng)的教育理念和教育體制受到嚴(yán)重的沖擊，從而引發(fā)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。韓國(guó)于1997年12月30日頒布了第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，開啟了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。自此之后，韓國(guó)一直致力于課程大綱的修訂工作，截至目前已對(duì)其進(jìn)行了五次修訂，最近一次始于2009年。韓國(guó)與我國(guó)是一衣帶水的鄰邦，有著相似的文化背景和早期教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，研究21世紀(jì)韓國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景和特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的課程改革有著重要的啟示作用。

一、21世紀(jì)韓國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景

（一）國(guó)際背景

進(jìn)入21世紀(jì)，以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類社會(huì)步人了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為最重要的生產(chǎn)要素，基于上述國(guó)際背景，世界各國(guó)均相繼進(jìn)行了以基礎(chǔ)教育課程改革為核心的教育改革。例如：英國(guó)繼1999年頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)后，于2000年9月開始實(shí)行新的國(guó)家課程，自此翻開了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新篇章；而美國(guó)新世紀(jì)的課程改革以2002年布什總統(tǒng)簽署的《不計(jì)一個(gè)孩子掉隊(duì)》(No Child Left Behind．NCLB)為開端；俄羅斯于2004年3月正式頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，改革原有的基礎(chǔ)教育課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)時(shí)代的變革與發(fā)展，已成為21世紀(jì)各國(guó)課程改革的主要驅(qū)動(dòng)力。韓國(guó)自然不甘落后，其基礎(chǔ)教育課程改革是適應(yīng)世界范圍課程改革發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。

（二）國(guó)內(nèi)背景

眾所周知，韓國(guó)是一個(gè)地域狹小、資源匱乏的國(guó)家，但僅經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其各項(xiàng)指標(biāo)均居于世界領(lǐng)先水平，締造了絕無(wú)僅有的“漢江奇跡”，特別是在移動(dòng)通信技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)、制造業(yè)等領(lǐng)域更是遙遙領(lǐng)先。如韓國(guó)的三星電子、LG電子、現(xiàn)在電子在世界市場(chǎng)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。分析韓國(guó)的崛起歷程，可發(fā)現(xiàn)其一系列成就的取得離不開對(duì)高素質(zhì)人力資源的開發(fā)，韓國(guó)十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

二、21世紀(jì)韓國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

（一）課程目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)四大核心目標(biāo)

為了能在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中搶占戰(zhàn)略制高點(diǎn)，急需轉(zhuǎn)變韓國(guó)以往課程偏重灌輸?shù)谋锥耍匦麓_立課程目標(biāo)，以促進(jìn)其自身的不斷發(fā)展?；诖耍n國(guó)2009年課程修訂提出了四大核心目標(biāo)，即課程要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提升學(xué)生問題解決的能力、深化學(xué)生對(duì)文化的理解以及改善學(xué)生的社會(huì)交往能力。為最終造就新一代的韓國(guó)人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：其一，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面，強(qiáng)調(diào)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)合理安排課程，開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得以提升。其二，在提升學(xué)生問題解決能力方面，強(qiáng)調(diào)課程要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)以及讀、寫、算等基本技能，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)能夠全面考察，獨(dú)立思考，自主探究，最終能創(chuàng)造性地加以解決。其三，在深化學(xué)生對(duì)文化的理解方面，首先，強(qiáng)調(diào)對(duì)本國(guó)文化的欣賞與理解。韓國(guó)是一個(gè)尤為重視本國(guó)傳統(tǒng)文化的國(guó)家，因此十分強(qiáng)調(diào)對(duì)其文化的理解、內(nèi)化及傳播。這一點(diǎn)在歷次課程改革的目標(biāo)上均有所體現(xiàn)，其目的是將本國(guó)的文化發(fā)揚(yáng)光大，以期屹立于世界民族文化之林。其次，強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)外文化和多元文化的接受與理解，以期進(jìn)一步適應(yīng)全球化的浪潮，開闊學(xué)生的視野。其四，在改善學(xué)生的社會(huì)交往能力方面，強(qiáng)調(diào)課程在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不僅要提高其思想意識(shí)水平，以形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，還要增強(qiáng)其使命感，服務(wù)群眾，貢獻(xiàn)社會(huì)，從而推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步。

（二）課程內(nèi)容——凸顯適切性、全面性和綜合性

首先，引入差異課程理念，凸顯課程內(nèi)容的適切性。在最新的課程修訂中，差異性概念的引入無(wú)疑成為最值得關(guān)注的要點(diǎn)之一?？v觀韓國(guó)以往課程內(nèi)容的設(shè)置原則，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一性一直貫穿其中，這種過分的統(tǒng)一要求不僅會(huì)使課堂教學(xué)缺乏一定的彈性空間，而且也難以滿足個(gè)體的多樣化需要。差異課程的引入將徹底打破這一局面，學(xué)生可根據(jù)自身水平選擇合適的課程，使課程內(nèi)容適合學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展水平，從而進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：在小學(xué)和初中階段，課程要在學(xué)生學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出差異，而在高中階段，課程則要在學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向上體現(xiàn)出差異。 其次，囊括全方位科目領(lǐng)域，凸顯課程內(nèi)容的全面性。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展，兼顧當(dāng)下與未來(lái)，新課程將高中階段的教學(xué)科目劃為四大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)領(lǐng)域、探究領(lǐng)域、體育與藝術(shù)領(lǐng)域、生活與教養(yǎng)領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)域幾乎囊括了新時(shí)代所要求人類必備的基本素養(yǎng)。

最后，合并相關(guān)教學(xué)科目，凸顯課程內(nèi)容的綜合性。韓國(guó)以往的課程體系涵蓋了過于寬廣的主題領(lǐng)域，而每一領(lǐng)域又細(xì)分為若干科目，科目過多，導(dǎo)致課堂教學(xué)只能關(guān)注簡(jiǎn)單的表面知識(shí)，很難對(duì)每一主題進(jìn)行深層次的研究，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。為解決這一問題，韓國(guó)2009年新一輪課程修訂尤其強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合化，即將相關(guān)的科目按其知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)歸入同一學(xué)科，打破各分科課程間牢固的界線，有利于提升學(xué)生綜合分析與解決問題的能力，促進(jìn)其個(gè)性的全面和諧發(fā)展。以小學(xué)三至六年級(jí)為例，修訂前的課程包括以下10個(gè)科目，分別是韓國(guó)語(yǔ)、道德、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、實(shí)科、體育、音樂、美術(shù)和英語(yǔ)，而修訂后則合并為七個(gè)科目，分別為韓國(guó)語(yǔ)、社會(huì)／道德、數(shù)學(xué)、科學(xué)／實(shí)科、體育、藝術(shù)、英語(yǔ)。

（三）課程設(shè)置——體現(xiàn)靈活性、整體性和選擇性

首先，創(chuàng)建年級(jí)組和學(xué)科群，體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性。本次課程修訂的一項(xiàng)重要舉措在于引入了年級(jí)組與學(xué)科群的概念，其目的是實(shí)現(xiàn)年級(jí)間及學(xué)科間的良性互動(dòng)，強(qiáng)化課程縱向與橫向間的聯(lián)系。在創(chuàng)建年級(jí)組方面，將小學(xué)至高中九個(gè)年級(jí)分為五個(gè)年級(jí)組，其中小學(xué)階段每?jī)蓚€(gè)年級(jí)為一組，共形成三個(gè)年級(jí)組，初、高中階段各分為一個(gè)年級(jí)組。這種劃分打破了年級(jí)界限，有助于實(shí)現(xiàn)各年級(jí)間的交流與合作，從而形成良好的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)。在創(chuàng)建學(xué)科群方面，新課程強(qiáng)調(diào)將相互關(guān)聯(lián)的科目劃人同一學(xué)科群，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，解決以往課程科目過多及缺乏整合的弊端，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

其次，將基礎(chǔ)教育課程劃分為“共同教育課程”和“選擇教育課程”，體現(xiàn)課程設(shè)置的整體性。新課程致力于形成整體、連貫的課程體系，將原來(lái)的“國(guó)民共同基礎(chǔ)教育課程”（小學(xué)一年級(jí)至高中一年級(jí)開設(shè)，共十年），改稱為“共同教育課程”（小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)開設(shè)，共九年）：將“以選擇為中心的教育課程”（高中二至三年級(jí)開設(shè)，共兩年），改稱為“選擇教育課程”（高中一至三年級(jí)開設(shè)，共三年）。這一變革的主要意義在此簡(jiǎn)單概括為以下兩點(diǎn)：一是將中小學(xué)階段和高中階段課程清晰地劃分為兩部分，明確各自的課程體系，有助于更好地實(shí)施和管理課程：二是將選修課程覆蓋至整個(gè)高中階段，增加了選修課的課時(shí)比例，有助于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

最后，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程設(shè)置的選擇性。新課程賦予學(xué)校更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校依據(jù)學(xué)生的需要和本校的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的修訂或開發(fā)新的學(xué)科。如允許初中學(xué)校有20%的課時(shí)機(jī)動(dòng)權(quán)，開設(shè)二至三門課程，還可以調(diào)整國(guó)家課程學(xué)科設(shè)置順序。對(duì)于高中學(xué)校則增加其校本課程開設(shè)的權(quán)利。

（四）課程評(píng)價(jià)——注重評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化

新課改確立了新的教育課程評(píng)價(jià)體系，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)課程質(zhì)量的管理。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)多元素質(zhì)人才的需要。新課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容十分廣泛，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、創(chuàng)造能力與思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，如考查學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況、考查學(xué)生課下的實(shí)踐情況、隨堂測(cè)驗(yàn)，等等。

三、21世紀(jì)韓國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

（一）及時(shí)更新課程理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，課程理念正發(fā)生深刻的變化。韓國(guó)的新課程特別強(qiáng)調(diào)國(guó)際意識(shí)教育、文化理解教育、個(gè)性化教育以及創(chuàng)新意識(shí)教育，這為我國(guó)新時(shí)期的課程改革提供了很好的借鑒。面對(duì)新的形勢(shì)，我們要及時(shí)更新課程理念，樹立新的課程觀，如以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心的學(xué)生觀、以個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)觀、以科學(xué)和人文學(xué)科相結(jié)合為核心的課程文化觀等。

（二）適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)

韓國(guó)課程目標(biāo)的設(shè)定強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，并始終著眼于未來(lái)。其課程目標(biāo)的確立能夠考慮到國(guó)際社會(huì)的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)、道德修養(yǎng)、健全人格、實(shí)踐能力等方面的教育，以期最終實(shí)現(xiàn)全人教育。因此，在全球化和信息化的大背景下，我們要順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷調(diào)整和改進(jìn)課程目標(biāo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適時(shí)培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)需要的、同時(shí)能無(wú)條件應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

（三）合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)韓國(guó)的課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出重視綜合課程、選修課程及校本課程的特點(diǎn)，借以改變其課程結(jié)構(gòu)偏分科、缺實(shí)踐的弊端。當(dāng)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也一直強(qiáng)調(diào)對(duì)這三類課程的設(shè)置，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，實(shí)際開設(shè)這幾類課程的地區(qū)和學(xué)校少之又少。未來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)加大此方面的投入力度，逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

篇4

[關(guān)鍵詞] 課程評(píng)價(jià)；發(fā)展性課程評(píng)價(jià)；制度建設(shè)

課程評(píng)價(jià)既是基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之一，同時(shí)它也是制約基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的一個(gè)十分重要的因素。以往的課程改革大多關(guān)注的是把課程評(píng)價(jià)僅僅作為課程改革的內(nèi)容或組成部分之一，缺乏把它作為制約因素來(lái)考慮。也就是說，缺乏制度層面的思考。實(shí)際上，課程評(píng)價(jià)起著規(guī)范、管理、提升課程改革與發(fā)展的功能。某種程度上，它作為一種重要的制度或規(guī)則體系在左右著現(xiàn)實(shí)的課程開發(fā)活動(dòng)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，亟待建立一套發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度。

一、建設(shè)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的緊迫性

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在西方國(guó)家，教育評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史幾乎就是課程評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史。但在我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，由于受長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)課程本身研究的影響，在課程評(píng)價(jià)方面的研究也顯得相對(duì)滯后。從20世紀(jì)80年代開始介紹到我國(guó)的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式和CIPP評(píng)價(jià)模式等大都是作為一般的教育評(píng)價(jià)模式來(lái)研究的。隨著我國(guó)對(duì)課程理論與實(shí)踐研究的關(guān)注，課程評(píng)價(jià)也逐步成為研究者關(guān)注的領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于教育改革特別是課程改革實(shí)踐的需要，課程評(píng)價(jià)在我國(guó)日益受到重視。但是從整體來(lái)看，我國(guó)對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象，在某些問題上，還存在著不少的缺陷，如重結(jié)果輕過程、評(píng)價(jià)主體單一化、管理主義傾向、實(shí)證化和定量化的傾向等。[1] 新的課程評(píng)價(jià)體系亟待建立。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這就超越了以往的課程評(píng)價(jià)理念，而且對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了很高的要求。面對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而言，它本身不是為課程改革而進(jìn)行課程改革，它的根本目的是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是為了創(chuàng)設(shè)適合新一代兒童自主發(fā)展、自主成長(zhǎng)的教育，是為了中華民族的偉大復(fù)興，其直接目的就是要建立新的既與時(shí)代要求相符合，同時(shí)又能體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育課程體系。課程本身具有創(chuàng)新的價(jià)值，它能通過自身的變革以及學(xué)校教育促進(jìn)社會(huì)制度的變革和創(chuàng)新，促進(jìn)新型文化的形成， [2] 進(jìn)而培養(yǎng)出具有民主、合作、平等、理解、創(chuàng)新等精神的一代新人。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地展開。新課程的推進(jìn)不是簡(jiǎn)單地照抄照搬，而是在總結(jié)前期改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善。這種課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)本身就是一種課程評(píng)價(jià)。它要求對(duì)課程改革的方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的適應(yīng)性、學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)狀況、教師的適應(yīng)性、課程管理等一系列問題進(jìn)行全面的分析、判斷，對(duì)新的課程改革方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的問題做出是否達(dá)到了初衷、是否在健康地發(fā)展的決斷，要求對(duì)課程發(fā)展中的問題進(jìn)行梳理、歸因，找到解決和改進(jìn)的措施和辦法，使課程處于不斷更新和發(fā)展的過程之中。這種課程評(píng)價(jià)不是以往的注重終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)制度所能承擔(dān)得了的。它迫切要求一套新的課程評(píng)價(jià)體系和制度來(lái)評(píng)鑒與保障。我們認(rèn)為這種新型的課程評(píng)價(jià)制度就是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度。

從世界各國(guó)課程改革與發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和大量的文獻(xiàn)資料來(lái)看，課程改革沒有一勞永逸的。課程總是處于不斷的生成與流變之中，其中課程評(píng)價(jià)發(fā)揮了重要作用。從世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，注重過程性、注重發(fā)展性越來(lái)越成為課程評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的重要特征。課程評(píng)價(jià)的目的不再是總結(jié)性，而是為課程的修訂提供依據(jù)。課程評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、課程研究相互之間越來(lái)越呈現(xiàn)一種循環(huán)往復(fù)、逐漸融合的趨勢(shì)。[3] 可見，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的建立已成為課程評(píng)價(jià)發(fā)展的一種理性追求。

二、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的基本理念和內(nèi)容

“制度”一詞主要有兩種意思：一是要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)程。如工作制度、學(xué)習(xí)制度等；二是在一定歷史條件下形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的體系。[4] 制度既指機(jī)構(gòu)或組織的系統(tǒng)，也指機(jī)構(gòu)或組織的系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)則。在規(guī)則調(diào)控下的社會(huì)行為通常以某種規(guī)范化和定型化的行為方式體現(xiàn)出來(lái)，從而使社會(huì)活動(dòng)具有某種結(jié)構(gòu)化的特征。制度，究其實(shí)質(zhì)，是一種規(guī)范體系，它以規(guī)則的形式限定著特定社會(huì)群體的基本關(guān)系，使之有序化和組織化，從而形成一定的組織結(jié)構(gòu)和體系。

所謂發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度就是指在課程評(píng)價(jià)的理念、目的、主體、內(nèi)容、方式、過程以及結(jié)果的解釋與運(yùn)用等方面以發(fā)展的理念和方式來(lái)展開的課程評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)制度。作為制度，它有一套相應(yīng)的理念、方法、組織措施、程序以及相應(yīng)的規(guī)則體系，由相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)來(lái)操作和執(zhí)行。它要求參與其中的人員按照相應(yīng)的理念、規(guī)則、程序來(lái)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)理念上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的高度劃一的國(guó)家課程管理體制，課程評(píng)價(jià)主要是教育行政或課程管理部門自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，又由于建國(guó)后我國(guó)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中只有教學(xué)論，沒有課程論，在人們的視野里，基本上是只有教育教學(xué)評(píng)價(jià)，而沒有課程評(píng)價(jià)的概念。而且在具體的評(píng)價(jià)過程中，重結(jié)果輕過程，重教學(xué)輕課程，重學(xué)生評(píng)價(jià)輕教師評(píng)價(jià)（對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重教育教學(xué)技能和工作態(tài)度，是為了工作管理，不是課程實(shí)施方面的評(píng)價(jià)），重教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)和改革而輕課程方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和改革。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。而課程的根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程是否發(fā)揮了這種價(jià)值，發(fā)揮的作用如何是課程評(píng)價(jià)要完成的根本任務(wù)。完成這種任務(wù)，就要確立課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，就要強(qiáng)調(diào)課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過程，評(píng)價(jià)課程不只是看它的好壞與成功與否，還要看特定歷史條件和文化背景下課程本身的適應(yīng)性、發(fā)展性和創(chuàng)生性。要看學(xué)生發(fā)展的程度、速度、水平，要看學(xué)生發(fā)展的是否全面、完整，要看全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，要看學(xué)生是否發(fā)展的積極、主動(dòng)，是否生動(dòng)、活潑，是否具有創(chuàng)造性，是否適應(yīng)了時(shí)代的要求。要看教師的發(fā)展，看教師是否適應(yīng)了課程的發(fā)展，看教師是否在課程的發(fā)展中發(fā)展了自身，是否積極主動(dòng)參與了課程的發(fā)展與變革，是否把自身當(dāng)作了課程發(fā)展的主體。發(fā)展觀是新的課程評(píng)價(jià)制度的首要的基本理念。

在評(píng)價(jià)的目的上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)的整體發(fā)展，尤其是課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、管理等方面是否相協(xié)調(diào)，是否在機(jī)制上最大程度促進(jìn)了所有學(xué)生的全面、整體、積極、主動(dòng)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程評(píng)價(jià)制度是以考試和升學(xué)制度為依托的，這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度更多的發(fā)揮出的作用是甄別和選拔，而診斷、改進(jìn)、預(yù)測(cè)、修正等功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來(lái)。它往往注重的是結(jié)果，而不是過程。它給學(xué)校教育尤其是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)帶來(lái)的不是成功與喜悅，更多的則是失敗和氣餒。這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度沒有獨(dú)立性，它以教育行政部門和學(xué)校為主體，行使的是管理職能，評(píng)價(jià)的結(jié)果的解釋和運(yùn)用更多的是用于教育教學(xué)管理，沒有發(fā)揮出在促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面的功能。再一方面，以往的課程評(píng)價(jià)往往是自評(píng)，自評(píng)的課程評(píng)價(jià)很難做出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往是優(yōu)點(diǎn)多、缺點(diǎn)少，即使說到不足也常常是蜻蜓點(diǎn)水或隔靴撓癢，觸及不到問題的實(shí)質(zhì)，從而影響課程的發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的建立就是要革除長(zhǎng)期以來(lái)形成的課程評(píng)價(jià)弊端，創(chuàng)設(shè)新的促進(jìn)課程發(fā)展和人的發(fā)展的課程評(píng)價(jià)制度。

在評(píng)價(jià)的主體上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，這種多元主體不只包括教育內(nèi)部的主體（教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者），還應(yīng)包括多方面的社會(huì)主體，如科學(xué)家、政治家、社會(huì)活動(dòng)家、人文學(xué)者、家長(zhǎng)、地方社區(qū)代表、企業(yè)雇主等。課程不只是教育內(nèi)部的問題，它關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展、民族的素質(zhì)以及不同群體的利益，課程及其發(fā)展是否具有代表性，需要多元利益群體的參與。多元主體的參與有利于廣泛征求意見，集思廣益，保證課程的廣泛代表性，這本身就是一種民主。多元主體參與可以是分別參與評(píng)價(jià)、背靠背評(píng)價(jià)，也可以是共同參與評(píng)價(jià)，這樣就可以既有內(nèi)部評(píng)價(jià)，又有外部評(píng)價(jià)，既有獨(dú)立評(píng)價(jià)，又有共同評(píng)價(jià)，就可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。

篇5

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式；新課程；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0041-02

一、把握教育脈搏創(chuàng)建多元培訓(xùn)模式

隨著中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)使命的結(jié)束，應(yīng)對(duì)新課改背景下的教師培訓(xùn)，已成為新時(shí)期縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校探索的核心命題，基于實(shí)驗(yàn)工作的需要，同時(shí)也為滿足教師群體的多元需求，我們經(jīng)過多方探索，構(gòu)建出了內(nèi)涵日趨豐富、體系漸近完備的多元化培訓(xùn)模式。

（一）全員崗位年度培訓(xùn)：讓每位教師得到成長(zhǎng)

自1998年，我們開始采取全員參與的集中輔導(dǎo)舉措，經(jīng)過幾年運(yùn)作，已經(jīng)在全縣中小學(xué)教師心目中形成定勢(shì)，年年參加集中輔導(dǎo)的思想意識(shí)已經(jīng)形成。當(dāng)然年度全員集中輔導(dǎo)也是進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作的重頭戲，每年初通過調(diào)研，確定培訓(xùn)課題和內(nèi)容后，選聘或培養(yǎng)主講教師我們都極為慎重，為追求培訓(xùn)成效，我們不僅不惜重金聘請(qǐng)高?；蚴∈屑?jí)專家，而且還選送有執(zhí)教能力的優(yōu)秀中青年教師外出學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)管理上充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校作用，采取培訓(xùn)專干與組班教師雙點(diǎn)名，中心校校長(zhǎng)到場(chǎng)督導(dǎo)，嚴(yán)格考勤考核，不走過場(chǎng)，真正做到了集中輔導(dǎo)全員參與、素質(zhì)提升名副其實(shí)。各中小學(xué)將教師的年度集中輔導(dǎo)工作納入學(xué)校管理計(jì)劃之中，為我們的集中輔導(dǎo)提供了有效支持。

（二）新課程師資培訓(xùn)：多元組合貼近教師需求

新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的局限，從課程理念、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面進(jìn)行全面改革，所有教師都需要重新認(rèn)識(shí)新課程、接受新課程。作為實(shí)施新課程的主力軍，中小學(xué)教師對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)新課程的適應(yīng)和升華，關(guān)系著新課程實(shí)施的成敗。我們知道，現(xiàn)在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢(shì)下，只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。學(xué)校先后開展了面向全縣教師的新課程通識(shí)培訓(xùn)、信息技術(shù)、師德修養(yǎng)及新課程學(xué)科課堂教學(xué)技能等項(xiàng)目的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)貼近教師需求，注重解決學(xué)校教育教學(xué)中急需解決的問題，因而受到廣大教師的普遍歡迎，收到了很好的組合效應(yīng)。

（三）骨干教師培訓(xùn)：拓展研修引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

骨干教師是農(nóng)村學(xué)校里的專業(yè)引領(lǐng)者，教師中的榜樣和領(lǐng)頭雁，作用十分重要。我們制定了《骨干教師培訓(xùn)制度》，提出了分類分科、拓展研修“的工作思路，開展了大規(guī)模培訓(xùn)骨干教師工作。同時(shí)聯(lián)合教研室，共同組織骨干教師開展校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，搞好集中培訓(xùn)后的跟蹤實(shí)踐，以”每人一堂課、相互聽課、互動(dòng)式評(píng)課“為主，并在教學(xué)一線收集在新課程實(shí)施中教師最為困惑、最迫切需要解決的問題，到培訓(xùn)中心集中研討，共同參與、研究問題、解決問題，形成問題庫(kù)，不能研究解決的聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座。在此基礎(chǔ)上，組織骨干教師所在學(xué)校以多形式組織開展二級(jí)培訓(xùn)，幫助骨干教師制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，讓骨干教師談學(xué)習(xí)體會(huì)，與其他教師進(jìn)行對(duì)話、交流與分享，搭建平臺(tái)讓骨干教師展示自己，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，帶動(dòng)全體教師提高駕馭新課程的能力。將先進(jìn)的教育理念傳達(dá)給其他教師，共同實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）信息技術(shù)全員培訓(xùn)：推進(jìn)中小學(xué)教育信息化

我們要求在職在崗的每位教師接受信息技術(shù)的培訓(xùn)，只是對(duì)五十歲以上的女教師和五十五歲以上的男教師不作具體考核，其它教師的培訓(xùn)情況直接納入每學(xué)期考核中。主要以提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主線，結(jié)合教師的實(shí)際把信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分成了幾大模塊。在培訓(xùn)方法上我們貫徹執(zhí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在培訓(xùn)過程中我們把信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合提到了尤為突出的位置。我們以演示課件的制作過程和課件在教學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，展示多媒體教學(xué)的魅力。

（五）學(xué)校干部培訓(xùn)：循序遞進(jìn)提升領(lǐng)導(dǎo)能力

隨著素質(zhì)教育的深化和新課程方案的實(shí)施，校長(zhǎng)的能力和素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要的因素，加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)、教育管理干部在職提高培訓(xùn)顯得日益重要。在完成我縣中小學(xué)校長(zhǎng)、中層干部崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們開始開展中小學(xué)校長(zhǎng)、教育管理干部提高培訓(xùn)，全面提升中小學(xué)校長(zhǎng)、教育管理干部綜合素質(zhì)，為全面推進(jìn)我縣教育事業(yè)發(fā)展提供重要保障。除選送相關(guān)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)參加國(guó)家、省市培訓(xùn)外，還將舉辦分期各類分管副校長(zhǎng)、幼兒園副團(tuán)長(zhǎng)及各校所有中層干部培訓(xùn)班。大規(guī)模教育干部培訓(xùn)必將極大提高我縣教育干部的整體素質(zhì)，同時(shí)催生一批能引領(lǐng)我縣基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的教育干部。

（六）中小學(xué)班主任培訓(xùn)：讓學(xué)校班級(jí)管理再上一個(gè)臺(tái)階

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。特別是農(nóng)村學(xué)校班主任急需通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、收集與分析案例、問題研究等形式進(jìn)行研訓(xùn)，探索新課改理念下班主任角色的轉(zhuǎn)換與班主任工作的新方法，解決班主任在實(shí)際工作中的困惑與問題。為此，我們組織了班主任全員校本培訓(xùn)，舉辦了優(yōu)秀班主任研修班，舉行了班主任工作專家報(bào)告會(huì)。組織小學(xué)班主任參加教育部”知行中國(guó)-中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)，組織中學(xué)班主任參加福建省萬(wàn)名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)滿足學(xué)校班主任的需求，讓班主任切實(shí)找到解決班級(jí)管理中的實(shí)際問題的途徑和方法，提高實(shí)施自身的管理能力和水平，讓學(xué)校班級(jí)管理再上一個(gè)臺(tái)階。

二、淡化培訓(xùn)職能積極探索研培工作新途徑

從當(dāng)前教師教育發(fā)展趨勢(shì)看，今后中小學(xué)教師培訓(xùn)輻射面將更加廣泛，培訓(xùn)層次逐步提升，培訓(xùn)方式日益靈活，教師進(jìn)修學(xué)校教師，主要的職能已經(jīng)不是上課，而是研培工作的管理者，活動(dòng)的組織者。因此，淡化教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)職能，積極探索研培工作新途徑，是教師進(jìn)修學(xué)校的新選擇。

（一）建立片、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大研培工作覆蓋面

當(dāng)今，世界各國(guó)教師繼續(xù)教育模式發(fā)展的總趨勢(shì)是：重心下降、陣地前移、形式多樣、滿足不同需求，最突出的是都很重視校本培訓(xùn)，并著力于探索、完善校本培訓(xùn)模式。按照“學(xué)校本位發(fā)展學(xué)說”和學(xué)校的功能，校本培訓(xùn)將成為教師繼續(xù)教育主要方向。教師進(jìn)修學(xué)校建立了片、鄉(xiāng)、校三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)，做到片片互動(dòng)、鄉(xiāng)鄉(xiāng)互動(dòng)、校?；?dòng)、人人互動(dòng)，擴(kuò)大教師參與研培活動(dòng)范圍，保證了研培部門及時(shí)準(zhǔn)確地向教師傳輸課程改革動(dòng)向及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也為教師將自己在課程改革中的經(jīng)驗(yàn)及困惑如實(shí)地反饋給研培部門提供了條件。

（二）開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，改傳授模式為反思模式

我縣有2/3多的中小學(xué)教師在農(nóng)村地區(qū)任教，推進(jìn)新課程改革，這部分人的素質(zhì)提高是關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)教師參訓(xùn)聘請(qǐng)專家難，集中培訓(xùn)往往存在工學(xué)矛盾大，經(jīng)費(fèi)投入大，學(xué)用脫節(jié)的困難。為使邊遠(yuǎn)學(xué)校和非課程改革年級(jí)教師了解課程改革動(dòng)態(tài)，教師進(jìn)修學(xué)校要經(jīng)常舉辦送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。這種方式，可以較好地解決了教師因集中培訓(xùn)帶來(lái)的工學(xué)矛盾，通過“點(diǎn)”的突破、帶動(dòng)“面”的提高。該活動(dòng)包括展示研究課、評(píng)課和答疑等內(nèi)容。研究課既要有研培部門提供的課，也有基層學(xué)校自己推出的課和活動(dòng)小組提供的課，評(píng)課既有教研員點(diǎn)評(píng)，也有授課教師的自評(píng)和全體參與者的他評(píng)。在活動(dòng)中，每位教師都可以就課程改革中的問題向教研員質(zhì)疑。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)一改以往培訓(xùn)的舊模式，代之以“教師說課、講課—與會(huì)人員分組評(píng)議—各組間討論交流”的參與式，改變了以往單向說教傳授模式，淡化研培人員的指導(dǎo)身份，采用了以研究為主，共同提高的反思模式。別開生面的教研培訓(xùn)一體化活動(dòng)，在為廣大教師開闊視野的同時(shí)，也為教師提供了各抒己見，暢所欲言的機(jī)會(huì)，教師不再是活動(dòng)的觀摩者，這種特殊的受訓(xùn)形式，使他們改變了以往“來(lái)看看”的心態(tài)，而以“我是課程改革一分子”的身份，以“我來(lái)談?wù)勎业目捶ā钡乃枷雭?lái)參加活動(dòng)，參與教研的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到了互相促進(jìn)，共同提高的目的。

（三）以“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”為教師開拓更廣闊的學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)的開放性、兼容性、平等性，能生成培訓(xùn)的良好互動(dòng)，能真正實(shí)現(xiàn)“思接千載、視通萬(wàn)里”的開放境界。面對(duì)我縣教師普遍面臨的交通不便、信息閉塞、工學(xué)矛盾、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等實(shí)際問題，我們努力為教師開拓更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。2009年教育部“知行中國(guó)”班主任培訓(xùn)項(xiàng)目和福建省萬(wàn)名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)施讓我們?cè)俅胃惺苓h(yuǎn)程教育的魅力。下一步我們將依托中國(guó)教師研修網(wǎng)和省遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺(tái)，以校校通網(wǎng)絡(luò)工程為手段，探索一種與信息社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代繼續(xù)教育新的網(wǎng)絡(luò)體系和繼續(xù)教育新模式。依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將會(huì)讓中小學(xué)教師采擷最豐富的信息、感受最前沿的理念，實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流，表達(dá)最自由的思想，展示最個(gè)性的風(fēng)采，暢想最理想的教育。

（四）在研訓(xùn)工作機(jī)制中打造學(xué)習(xí)型研訓(xùn)員隊(duì)伍

樹立“人才資源是第一資源”的意識(shí)，注重培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、素質(zhì)精良、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型培訓(xùn)者隊(duì)伍。要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)。專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，能夠開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究。專職教師的管理納入中小學(xué)教師管理體系，促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動(dòng)。進(jìn)一步加大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支由特級(jí)教師、各級(jí)優(yōu)秀教師與骨干教師組成的兼職教師隊(duì)伍。校本化和社會(huì)化合理搭配的培訓(xùn)者隊(duì)伍，將成為我縣中小學(xué)教師專業(yè)化水平提高的助推器。

篇6

1上海普通高中的課程改革需要關(guān)注世界改革的趨勢(shì)

上海的課程改革，基本方向是“育人為本，能力為重，豐富經(jīng)歷，關(guān)注創(chuàng)新”。從國(guó)際的視角來(lái)看，上海教育的優(yōu)勢(shì)非常突出，即我們的學(xué)生基本知識(shí)和基本能力比較扎實(shí)，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，我們有比較完整的規(guī)范和長(zhǎng)期的實(shí)踐及其研究的積累。事實(shí)上，這一優(yōu)勢(shì)也是整個(gè)中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，我們也有一些問題，比如總體上對(duì)學(xué)生的共性要求偏高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。需要指出的是，我所說的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，并不是簡(jiǎn)單地指學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，而主要是指學(xué)生有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。何為“有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)”?我舉個(gè)例子來(lái)說明。這次“中美省州教育廳長(zhǎng)對(duì)話”期間，主辦方安排我們到哈佛大學(xué)所在的劍橋鎮(zhèn)的一所學(xué)校考察。我們聽了一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課。課上，老師先講，講完之后，發(fā)給學(xué)生一張作業(yè)單，上面是一道應(yīng)用題:給你10000美元，請(qǐng)你把這10000美元分給波士頓市里的至少4個(gè)慈善性機(jī)構(gòu)。題目下面列出波士頓市15個(gè)慈善機(jī)構(gòu)的名單，由學(xué)生自己來(lái)決定到底把這10000美元分給哪幾個(gè)慈善機(jī)構(gòu)、每個(gè)機(jī)構(gòu)分多少。學(xué)生分完之后，老師又發(fā)給學(xué)生第二張作業(yè)單，這次是一張賬單，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)費(fèi)分配的情況，填寫“收入”“支出”“剩余”這些項(xiàng)目。填寫完之后，老師又發(fā)給學(xué)生第三張作業(yè)單，這次是可以切開的幾張“支票”。學(xué)生根據(jù)前面自己選擇的慈善機(jī)構(gòu)和金額，對(duì)每一筆支出開具相應(yīng)的“支票”。這種教學(xué)方式，讓我聯(lián)想到PISA測(cè)試。雖然PISAZoOg上海排名第一，但是在閱讀素養(yǎng)中的非連續(xù)性文本閱讀這一項(xiàng)上，我們的整體表現(xiàn)低于OECD國(guó)家平均水平。聽了美國(guó)四年級(jí)學(xué)生的這堂課，我們就可以判斷，他們的非連續(xù)性文本閱讀水平肯定要高于我們的學(xué)生。因此，我們今天要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，通過強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成多種符合未來(lái)社會(huì)所需要的能力和素養(yǎng)。我非常欣賞IB課程提出的目標(biāo)。IB課程的目標(biāo)非常明確:培養(yǎng)孩子成為探究者、思考者、交流者、冒險(xiǎn)者，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)淵博、講規(guī)則、有愛心、思想開放、良好平衡，善于反思。這些目標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)際教育改革的目標(biāo)潮流。特別是其中的“思考者”“冒險(xiǎn)者”“良好平衡”“善于反思”，這幾點(diǎn)在我們的教育中是比較缺乏的，也是我們今后的課程改革需要重視的。最近幾年，我們對(duì)國(guó)際課程以及其他國(guó)別的課程作了很多研究。我們看到，國(guó)際課程以及其他國(guó)別課程當(dāng)中，確實(shí)有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。在關(guān)注國(guó)際課程改革趨勢(shì)的時(shí)候，我們有兩個(gè)方面的工作要做。一是在高中課程結(jié)構(gòu)上。上海己經(jīng)進(jìn)入了高等教育普及化的時(shí)代。高中同齡人口當(dāng)中，有65%以上進(jìn)入到各類高等院校學(xué)習(xí)，而且其他一些進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也有機(jī)會(huì)升入高職高專。在這樣的情況下，高中教育和高中課程的多樣化己經(jīng)是十分迫切的任務(wù)。我們不能只有類似精英教育的單一課程結(jié)構(gòu)或者單一的培養(yǎng)模式，而且即使是精英教育，也應(yīng)該在目標(biāo)、手段上，以現(xiàn)代性的要求和符合人類學(xué)習(xí)科學(xué)與規(guī)律的原則進(jìn)行改革。高中課程結(jié)構(gòu)改革的重點(diǎn)是要解決好共同性和個(gè)性差異性的平衡。從世界各國(guó)的高中課程的共性和個(gè)性差異性的情況來(lái)看，總體上可以分為五類—第一類，共同基礎(chǔ)+專業(yè)大類分化。比如法國(guó)高中課程，從高二開始，分成理科、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文科等幾個(gè)大類。第二類，共同基礎(chǔ)+專業(yè)中類分化。比如俄羅斯高中課程，它分成兩個(gè)部分，一個(gè)部分是不可變的基礎(chǔ)科目，另一個(gè)部分是側(cè)重科目和可變的基礎(chǔ)科目，劃分為38個(gè)中類。第三類，中等或者較高基礎(chǔ)+高校自主多類型的專業(yè)分化。這一類高中課程比較明顯的是大學(xué)預(yù)備性的課程，但是中等或者比較高的基礎(chǔ)是共同基礎(chǔ)，然后根據(jù)大學(xué)自主招生多類型進(jìn)行專業(yè)分化。比如美國(guó)、韓國(guó)、芬蘭。第四類，低基礎(chǔ)+高校自主多類型專業(yè)分化。比如英國(guó)。第五類，高基礎(chǔ)十政府嚴(yán)控下的多類型專業(yè)分化。比如德國(guó)。在高等教育普及化時(shí)代，我們的高中課程確實(shí)應(yīng)該在共同基礎(chǔ)的起點(diǎn)上進(jìn)行專業(yè)分類。那么，應(yīng)該在什么樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)類的分化?如何才能讓我們中國(guó)的高中教育課程，能夠適合高等教育普及化階段的需求?如何才能讓高中在整個(gè)人才培養(yǎng)鏈上更好地發(fā)揮它的作用?這些問題，到了我們必須認(rèn)真考慮并且起步改革的時(shí)候了。二是在引入國(guó)際課程的過程中學(xué)習(xí)和借鑒。我們可以向國(guó)際課程以及其他國(guó)別課程借鑒些什么?我認(rèn)為至少有三個(gè)方面。第一，我們可以在現(xiàn)有的課程方案框架里，按照21世紀(jì)的需要，選擇好學(xué)校自創(chuàng)的探究型、拓展型課程。上海的課程方案中，將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程三類。拓展型課程和探究型課程為校長(zhǎng)們開設(shè)學(xué)校自創(chuàng)課程提供了充分的空間。國(guó)際課程和其他國(guó)別課程中，許多門類課程的內(nèi)容、目標(biāo)、方式(包括課程的實(shí)施過程以及實(shí)施過程中學(xué)生、教師的主體作用)、評(píng)價(jià)等，都有值得我們借鑒的地方。在這一點(diǎn)上，已經(jīng)有許多學(xué)校正在積極探索。第二，我們的課程要能更充分地滿足不同學(xué)生個(gè)體的差異性需求。美國(guó)有一個(gè)加速學(xué)習(xí)體制，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)完成必修科目的修讀，當(dāng)他完成了這些必修科目的修讀之后，可以提前修讀各種選修科目，提前進(jìn)行專門分化。當(dāng)然，整個(gè)過程是以學(xué)生的程度來(lái)決定的。這個(gè)加速學(xué)習(xí)體制值得我們研究。我們目前的高中課程是統(tǒng)一的，高中學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)間和內(nèi)容也是統(tǒng)一的。而以上海的情況來(lái)講，進(jìn)入普通高中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平在初中學(xué)生群體中所處的位置約為l%、65%。從1%到65%的學(xué)生都按照同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)的過程中，一定會(huì)呈現(xiàn)出分化的傾向，這是很自然的。面對(duì)這一情況，我們現(xiàn)有的招生制度，其實(shí)己經(jīng)將部分學(xué)生分流了。但是即使這樣，進(jìn)入到某一所高中學(xué)校的學(xué)生還是呈現(xiàn)出很大的差異性。那么，怎么根據(jù)學(xué)生的差異性，讓他們學(xué)習(xí)有差異的課程，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)?實(shí)驗(yàn)性示范性高中招收的學(xué)生中又如何讓一部分學(xué)生提前進(jìn)行專門的分化?如何以學(xué)生的程度來(lái)決定每個(gè)人應(yīng)投入多少時(shí)間去進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，投入多少時(shí)間去參與學(xué)校自創(chuàng)的課程?在這一點(diǎn)上，我們完全可以通過引進(jìn)、吸取國(guó)際課程中的某些內(nèi)容、實(shí)施機(jī)制和評(píng)價(jià)方式，來(lái)推動(dòng)高中課程的改革。第三，學(xué)校要積極自創(chuàng)各類專門課程。所有的高中都應(yīng)該去創(chuàng)設(shè)各類專門課程，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)專業(yè)志愿相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這種專門課程的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性，迸發(fā)出他們的創(chuàng)新表現(xiàn)。這些表現(xiàn)當(dāng)中有些就可能是杰出的表現(xiàn)。

2對(duì)普通高中國(guó)際課程的引進(jìn)，教育部門將加大支持和管理的力度

篇7

下面結(jié)合國(guó)內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)生物學(xué)課程改革的思路談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解.

一、國(guó)內(nèi)外生物學(xué)課程發(fā)展的基

本趨勢(shì)

1.全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)

越來(lái)越多的國(guó)家正在把培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人作為科學(xué)教育的主要目標(biāo).

科學(xué)素養(yǎng)的含義包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、方法和過程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，樹立科學(xué)的態(tài)度、精神和價(jià)值觀，具備運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問題的能力等.

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了重視科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系外，還強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展，包括人的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值觀、審美情趣和社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展.

2.打破學(xué)科中心的框架

隨著生物學(xué)科的不斷發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這就出現(xiàn)了學(xué)校修業(yè)時(shí)間有限、學(xué)生精力有限與教學(xué)內(nèi)容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設(shè)立必修和選修兩塊內(nèi)容.必修科目是教學(xué)內(nèi)容的核心，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)掌握的統(tǒng)一要求，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)好.選修科目是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充部分，既為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興越和愛好，進(jìn)行有個(gè)性的學(xué)習(xí)作了鋪墊.

在打破學(xué)科中心，構(gòu)建以問題為中心或以目標(biāo)為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據(jù)模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點(diǎn)是按照一定的課程目標(biāo)，把教育的內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國(guó)在新世紀(jì)制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構(gòu)建方式.這對(duì)加大學(xué)生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.

3.教材內(nèi)容適應(yīng)未來(lái)發(fā)展

21世紀(jì)的人們更注重生活質(zhì)量，這就要求人們更加重視生命科學(xué).科技的發(fā)展，促使人們更加重視科學(xué)方法、科學(xué)精神以及價(jià)值觀念.課程改革正朝著變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”的方向發(fā)展.重視思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)就是課程.在這方面，各國(guó)都有一些共同的趨向，即從適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要出發(fā)，從基礎(chǔ)教育和普通教育人手，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革作為重要環(huán)節(jié).因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學(xué)指導(dǎo)乃至整個(gè)普通教育體系.改革的重點(diǎn)是課程和教材.

二、我國(guó)生物學(xué)課程改革的研究

思路

1.正確認(rèn)識(shí)并確定生物學(xué)科教育的價(jià)值

生物學(xué)科教育是整體科學(xué)教育的一部分，其基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，以利于他們的生活、工作和終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要.

2.明晰生物學(xué)科的教學(xué)方式

生物學(xué)科屬自然學(xué)科，而科學(xué)的本質(zhì)既是認(rèn)識(shí)真理，更是探索真理；既是接受知識(shí)的靜態(tài)過程，更是獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程；既是了解知識(shí)體系，更是獲得此體系的科學(xué)形式.因此，對(duì)生物學(xué)科教育價(jià)值的重新定位必然需要進(jìn)一步明晰生物學(xué)科的教學(xué)過程和教學(xué)方式，即教學(xué)過程要重在“做”上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流，通過問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探索、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程.由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程要成為學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極參與討論、積極動(dòng)腦思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程.

3.深刻理解生物學(xué)科的社會(huì)價(jià)值

生物學(xué)科較其他學(xué)科而言，更接近于人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的實(shí)際，與人類生活息息相關(guān).小至人的生長(zhǎng)發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問題.這些內(nèi)容都是生物科學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)、宗旨和歸宿.

篇8

關(guān)鍵字：課程改革；日語(yǔ)；義務(wù)教育

G633.41

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，而外語(yǔ)課程改革又是課程改革的一大熱點(diǎn)，日語(yǔ)作為外語(yǔ)語(yǔ)種之一，也經(jīng)歷了歷史性的改革。迄今為止，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定并出版的基礎(chǔ)教育日語(yǔ)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）共8種 。我本人希望通過對(duì)我國(guó)改革開放以來(lái)義務(wù)教育階段日語(yǔ)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）各版本進(jìn)行對(duì)比研究，以增強(qiáng)我們對(duì)日語(yǔ)課程改革的理性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革提供理論支持和實(shí)踐幫助。

日語(yǔ)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是指導(dǎo)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)，也是編寫中學(xué)日語(yǔ)教材的依據(jù)。因此，研究和分析日語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)運(yùn)用教材、開展教學(xué)活動(dòng)是十分必要的。

一、義務(wù)教育階段日語(yǔ)課程發(fā)展的三個(gè)階段

1.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的恢復(fù)性發(fā)展階段（l978年―1990年）

綜觀第一階段的日語(yǔ)大綱，我們可以看到80年代初期的教學(xué)大綱多為初高中一體，比較注重日語(yǔ)知識(shí)的傳授，后期則強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在聽、說、讀、寫幾方面具有初步運(yùn)用日語(yǔ)的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)打好基礎(chǔ)。教學(xué)要求上提出了量化標(biāo)準(zhǔn)，比以往更明確、具體。

2.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性提高階段（1988年一一2000年）

第二階段的課程改革是在我國(guó)改革開放和素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行的，進(jìn)步主要表現(xiàn)在“科學(xué)、規(guī)范、開放、完整”等方面。說科學(xué)，是因?yàn)檫@一階段的大綱特別是義務(wù)教育初中日語(yǔ)教學(xué)大綱的編制和實(shí)施是作為一個(gè)研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)完成的，在全過程中注意歷史文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外理論資料和來(lái)自實(shí)踐的數(shù)據(jù)、調(diào)查觀察、測(cè)量和定性定量的分析。說規(guī)范，主要指從調(diào)研、編制到大綱的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、審查、試用、再評(píng)價(jià)等一系列的環(huán)節(jié)中，組織有序，滾動(dòng)推進(jìn)。說它開放，一方面指引進(jìn)國(guó)際上有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的先進(jìn)理論和觀點(diǎn)，另一方面指反復(fù)充分的征求社會(huì)各界和全國(guó)各地教研部門、學(xué)校和廣大師生的意見。說完整，高中日語(yǔ)單科編制了1993年大綱，保證了日語(yǔ)課程改革的順利進(jìn)行。

3.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)人的全面發(fā)展的提升階段（1999年―至今）

三階段日語(yǔ)課程發(fā)展是在我國(guó)新課程改革的背景下提出來(lái)的，改革的目的就是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平合和機(jī)會(huì)，為一個(gè)文明、和諧的社會(huì)培養(yǎng)幸福人生的創(chuàng)造者 。本階段基礎(chǔ)教育課程改革的變化之一是將“教學(xué)大綱”更名為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。主要差異在于：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后其結(jié)果的行為描述，范圍涉及一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程的開發(fā)者。

二、教學(xué)大綱比較

1982年《綱要》規(guī)定：“中學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用日語(yǔ)的能力，在高中階段要著重閱讀能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用日語(yǔ)打好基礎(chǔ)”?！毒V要》既強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，同時(shí)提出了在一定的階段著重培養(yǎng)閱讀能力；要講授一些必要的知識(shí)和有關(guān)的規(guī)則和用法，但是，必須處理好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系”。教學(xué)內(nèi)容上，《綱要》只就初中和高中兩個(gè)階段提出主要的教學(xué)內(nèi)容和基本要求，各地可根據(jù)自己的具體情況，因地制宜，靈活掌握。

1989年大綱比86年進(jìn)步之處在于，現(xiàn)在實(shí)施的《全日制中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》就中學(xué)初、高中的六年日語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了一個(gè)總的教學(xué)目的，沒有具體明確地劃分初中和高中兩個(gè)不同教學(xué)階段所應(yīng)達(dá)到的不盡相同的教學(xué)目的?！冻踔腥照Z(yǔ)大綱》明確地規(guī)定了九年制義務(wù)教育日語(yǔ)教學(xué)的目的，這祥更有利于初中日語(yǔ)教師圍繞日語(yǔ)教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去組織教學(xué)，可以說這是大綱編寫工作的一大進(jìn)步。

1990年大綱規(guī)定，中學(xué)日語(yǔ)課程設(shè)置要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體情況鞏固日語(yǔ)課程的設(shè)置，調(diào)整規(guī)模，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的改善，提高日語(yǔ)教學(xué)效率。

1996年大綱對(duì)促進(jìn)我國(guó)和世界各國(guó)人民的友好事業(yè)及經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的交流和發(fā)展都起著十分重要的作用.為了提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，把我國(guó)建設(shè)成富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，，要培養(yǎng)出大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上掌握一些外語(yǔ)的各方面人才.因此，把外語(yǔ)列為高級(jí)中學(xué)的一門。

2001年―2011年的十年間，是新課標(biāo)的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)階段。自《全日制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之日起，研制組一直關(guān)注日語(yǔ)教學(xué)實(shí)施狀況，并先后與2003年和2007年對(duì)中學(xué)日語(yǔ)教師做了有關(guān)《全日制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的問卷調(diào)查，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足的同時(shí)，關(guān)注國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)，注意借鑒其他國(guó)家初、中等教育階段開設(shè)日語(yǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真完成修訂工作，并與2011年頒布《義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，它更好的體現(xiàn)了國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》。

結(jié)論

本文簡(jiǎn)單分析歷次基礎(chǔ)教育日語(yǔ)課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，這將有利于認(rèn)清已經(jīng)取得的成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索日語(yǔ)課程改革的理論；也有利于開展縱向、橫向比較研究，對(duì)促進(jìn)中國(guó)日語(yǔ)教育的深化改革和課程具有重要意義。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫的依據(jù)，更是教師從事教學(xué)工作的理論指導(dǎo)，研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）將為教材編寫提供理論支撐，為一線教師從事教學(xué)工作提供幫助。通過對(duì)各階段教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的比較，積極吸收好的方面并針對(duì)其不足提出自己的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)法系統(tǒng)考察 李家祥 人民教育出版社 外語(yǔ)分社，北京 課程、教材、教法第32卷第8期2012年8月

[2]義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中華人民共和國(guó)教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2012年1月第1版 2012年3月第3次印刷

篇9

今天，我們市教育界的同志迎來(lái)了教育改革的春風(fēng)，市全體教師在局長(zhǎng)劉曉朝的帶領(lǐng)下，步入了教育的殿堂，共享這一盛世盛宴。局長(zhǎng)在這次發(fā)言中，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說："今天教育者教出的人最缺什么？"人們說：現(xiàn)代的人們最缺的是"缺德"，他在外國(guó)參觀時(shí)親身體會(huì)到別的國(guó)家的"德"，有國(guó)家的門是不上鎖的，如果一個(gè)做了一件錯(cuò)事，那么他將一輩子抬不起頭來(lái)。這樣，它們做了互相監(jiān)督，養(yǎng)成了一個(gè)良性的循環(huán)，成為一個(gè)文明的國(guó)都。這樣，體現(xiàn)了他們國(guó)家教育的成功之事例之一。這次培訓(xùn)對(duì)于我來(lái)說是一次難忘的提供氧料的機(jī)會(huì)，在這步入知識(shí)爆炸的時(shí)代，稍不留意，就會(huì)被當(dāng)今的世界所拋棄、唾棄。所以，面對(duì)初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何進(jìn)一步提高教學(xué)及管理水平，提高教學(xué)教研能力，是擺在我們每個(gè)教育者面前的最現(xiàn)實(shí)的問題。這次新當(dāng)選的局長(zhǎng)給了我們學(xué)習(xí)的一個(gè)得以升華的平臺(tái)，我們得以好好珍惜這短短的黃金十天，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

劉局長(zhǎng)這次大手筆來(lái)自他大思考，大決心就是本著21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因?yàn)?，任何一?chǎng)偉大的社會(huì)變革往往都起步于教育的重大改革。誰(shuí)擁有了21世紀(jì)最先進(jìn)的教育，誰(shuí)就擁有了21世紀(jì)。從某種意義上說，基礎(chǔ)教育改革事關(guān)中華民族的未來(lái)，黨和國(guó)家要把一個(gè)民主、科學(xué)、充滿生機(jī)活力的新課程獻(xiàn)給新世紀(jì)中國(guó)的億萬(wàn)青少年兒童，目的是讓他們擁有一個(gè)獨(dú)立自主，健康幸福的明天。當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，折射出了人們對(duì)美好未來(lái)的追求。這次全市教師的大會(huì)師，也是體現(xiàn)課程理念的落實(shí)，能否把國(guó)家的意志，專家的思想變?yōu)榍О偃f(wàn)教師的行為，改革能否成功的關(guān)鍵。從各國(guó)課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基礎(chǔ)上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上。從理念到實(shí)踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對(duì)廣大農(nóng)村教師來(lái)講，更要經(jīng)過一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。前不久，《中國(guó)教育報(bào)》記者在報(bào)道中所反映的"課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)還是濤聲依舊"的現(xiàn)象，就從一個(gè)側(cè)面說明了這個(gè)問題。所以，師資培訓(xùn)的通識(shí)培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)是讓教師接受新的課程理念，然而接受只是一種認(rèn)同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)，光有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)這種理念的進(jìn)一步的感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的。我們的理念輔導(dǎo)不僅要說清如何做，把功夫下在理念的行為的轉(zhuǎn)化上。這次培訓(xùn)是讓教師在轉(zhuǎn)化中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理論，在轉(zhuǎn)化中感受理論的魅力，品味理論指導(dǎo)教學(xué)帶來(lái)的甘甜。這次培訓(xùn)的宗旨是本著"為每一位學(xué)生的發(fā)展"、"為了孩子美好的明天"、"讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新的活力"、"學(xué)是為了更好地教"、"發(fā)展是硬的道理"。

這次來(lái)自全市小學(xué)一線特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，每個(gè)課都從不同的角度折射出某一理念或理念的某一方面。因此，都具有深刻的內(nèi)涵，同時(shí)又鮮明地體現(xiàn)了師生之間的生命互動(dòng)，洋溢著生命的靈性，展現(xiàn)了孩子的成長(zhǎng)的軌跡。向我們昭示了這些優(yōu)秀教師是如何把課程的理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)行為。聽了這些課，讓我實(shí)實(shí)在在地感受到上課理念的魅力和優(yōu)秀教師的教育智慧。給我們最深刻的啟示就是真正懂得必須深入研究鮮活的課堂教學(xué)，在實(shí)踐中去感悟新理念，實(shí)踐之樹才能夠常綠。

全市小學(xué)教師的繼續(xù)教育，是體現(xiàn)了把根深深地扎在基礎(chǔ)教育的沃土中，與一線教師建立了一種親密的合作伙伴關(guān)系，把實(shí)行理念的策略與方法落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)策略與方法，在鮮活的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，在實(shí)施中一起成長(zhǎng)，是我們實(shí)施這樣教研的期盼與最終目標(biāo)的理想實(shí)現(xiàn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理；激趣方式

一、高中地理新課程改革的背景

1.高中地理新課程改革的背景

20世紀(jì)50年代以來(lái)，地理科學(xué)得到了迅猛發(fā)展。經(jīng)歷了計(jì)量革命、生態(tài)浪潮、人本主義思潮的沖擊與震蕩，地理科學(xué)的研究理念更為現(xiàn)代，研究對(duì)象更為復(fù)雜，研究領(lǐng)域更為開放，研究方法更為先進(jìn)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息化、數(shù)字化等現(xiàn)代化高新技術(shù)的發(fā)展，地理學(xué)的研究將進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代。在地理科學(xué)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，原有的高中地理課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求顯然難以與時(shí)代的需求相適應(yīng)，地理科學(xué)的發(fā)展成為課程改革的催化劑。

2.高中地理新課程改革的必要性及其影響因素

（1）高中地理新課程改革的必要性。我國(guó)經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，不僅深刻影響到了學(xué)生素質(zhì)的提高，而且也不利于我國(guó)的人才培養(yǎng)和社會(huì)主義的建設(shè)。隨著國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，國(guó)家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時(shí)代要求我們以新的社會(huì)價(jià)值觀來(lái)衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。當(dāng)前高中階段的教育，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展的需要，立足我國(guó)實(shí)際，借鑒國(guó)際教育改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的普通高中地理課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（2）高中地理新課程改革的影響因素。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育改革的總趨勢(shì)是教育多元或多樣化，教育社會(huì)化，教育信息化和教育國(guó)際化。各個(gè)國(guó)家都十分重視教育的發(fā)展，尤其是重視高中階段教育的改革與人才的培養(yǎng)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，教育改革呈現(xiàn)出力度大、理念新的新特點(diǎn)。地理課程改革成為世界范圍內(nèi)地理教育改革的核心，世界各國(guó)的改革方案紛紛出臺(tái)，使其成為地理教育改革的先導(dǎo)。

二、課堂提問的技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學(xué)精巧的提問，能夠激活學(xué)生及積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過 課堂提問，要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識(shí)、歸納知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

1.課堂提問內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中地理課堂提問的內(nèi) 容，應(yīng)緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過提出的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如：在講高中地理《5.8傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時(shí)，圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施？關(guān)于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

2.課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)

課堂提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容 是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。

三、興趣調(diào)控

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示地理知識(shí)中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：