導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇世界課程改革的趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“數(shù)字電路”是自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用，它既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。[1]“數(shù)字電路”也是電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的基礎(chǔ)，但在歷年的省、市級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，我們發(fā)現(xiàn)：“數(shù)字電路”課程學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)并不能取得較好的競(jìng)賽成績(jī)，有的同學(xué)甚至對(duì)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽根本沒(méi)有興趣。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因在于：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法存在缺陷，不適用于數(shù)字電路這類應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)和課程考核，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們?cè)谇捌凇皵?shù)字電路”教改的基礎(chǔ)上，[1]增加了“虛實(shí)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等新的教學(xué)改革內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.理論強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐弱化

教師在課堂上偏重于對(duì)理論知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)形式單一，只要求完成課后書面作業(yè)，學(xué)生動(dòng)手能力不足。

2.教學(xué)方式單一，知識(shí)抽象難懂

教師在課堂上通常只通過(guò)多媒體課件來(lái)分析數(shù)字電路的原理及運(yùn)行結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到知識(shí)點(diǎn)抽象難理解，掌握程度浮于表面，很難真正理解其中的含義。

3.學(xué)生主體地位不突出

課堂教學(xué)通常以教師為主體，通過(guò)教師傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高，師生互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的積極參與，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

4.與工程項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合缺乏

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，缺少理論知識(shí)與工程項(xiàng)目實(shí)踐的有效配合，學(xué)生不能切實(shí)體會(huì)到工程實(shí)際與理論知識(shí)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)目的性不明確，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣，覺(jué)得其沒(méi)有實(shí)際用途，產(chǎn)生了厭煩情緒。

5.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法滯后

考核形式為期末筆試+平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)，期末筆試成績(jī)比例偏大，衡量平時(shí)成績(jī)高低的指標(biāo)缺乏，實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)方式雖然能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)一些基本概念、知識(shí)、理論的掌握情況，但無(wú)法全面地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，容易出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、“虛實(shí)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式改革

1.實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式是以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為載體，導(dǎo)入設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需的知識(shí)，通過(guò)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用的過(guò)程。

“數(shù)字電路”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能車競(jìng)賽以及工程實(shí)際中都有很廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將設(shè)計(jì)實(shí)例或工程實(shí)際問(wèn)題引入課堂，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引出相關(guān)概念及相關(guān)電路，學(xué)生通過(guò)完成“項(xiàng)目”進(jìn)而完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)將其“成果”用作學(xué)生評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

本次課改中，按知識(shí)體系共設(shè)定10個(gè)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，其中1-9個(gè)為仿真設(shè)計(jì)項(xiàng)目，第10個(gè)為綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如表1所示。

在學(xué)習(xí)“組合邏輯電路設(shè)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師按教材內(nèi)容講解一些設(shè)計(jì)例題，由于沒(méi)有引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，互動(dòng)較少。本次課堂教學(xué)中，課前先布置3個(gè)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生分三組，每一小組的同學(xué)分別完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)用Proteus仿真。三個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為：[2]

項(xiàng)目一 某足球評(píng)委由一位教練和三位球迷組成，對(duì)裁判員的判罰進(jìn)行表決。滿足以下條件時(shí)判罰有效：有三人及以上人員同意，或者有兩人同意、但其中一人是教練。

項(xiàng)目二 設(shè)計(jì)1位二進(jìn)制全加器。

項(xiàng)目三 8421BCD碼有效性測(cè)試電路。輸入為1位BCD碼，要求用一位7段數(shù)碼管顯示十進(jìn)制數(shù)，當(dāng)輸入數(shù)據(jù)大于9時(shí)，輸出報(bào)警燈亮，同時(shí)數(shù)碼管熄滅。

對(duì)于項(xiàng)目一和二，分別要求用“與非門”、用3-8線譯碼器74138以及用八選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151三種方式實(shí)現(xiàn)該電路功能。對(duì)于項(xiàng)目三要求用74HC4511、74HC85、7段數(shù)碼管和門電路設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)電路功能。

課堂上對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行新的拓展：項(xiàng)目一要求用數(shù)碼管顯示，同意顯示1，不同意顯示0；項(xiàng)目二要求用以數(shù)碼管顯示累加結(jié)果；項(xiàng)目三要求當(dāng)輸入數(shù)據(jù)大于9時(shí)，用兩位數(shù)碼管顯示結(jié)果。

教學(xué)過(guò)程安排：學(xué)生分組討論，根據(jù)拓展內(nèi)容如何對(duì)現(xiàn)有電路進(jìn)行改進(jìn)，完成新的設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)10分鐘左右的分組討論后，每組派3名同學(xué)先演示并講解課前布置的設(shè)計(jì)任務(wù)，然后當(dāng)場(chǎng)修改電路完成新的設(shè)計(jì)任務(wù)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用課內(nèi)、外相結(jié)合設(shè)計(jì)的形式，對(duì)于復(fù)雜項(xiàng)目，主要采用課外設(shè)計(jì)、課內(nèi)討論和改進(jìn)的方法。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程采取個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的有效結(jié)合。首先是個(gè)體必須獨(dú)立完成所規(guī)定的設(shè)計(jì)項(xiàng)目；然后以團(tuán)隊(duì)形式共同完成較為復(fù)雜的綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目考核分成個(gè)人項(xiàng)目考核和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目考核兩類。

基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“以應(yīng)用為本”、“學(xué)以致用”的理念。[3]通過(guò)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而且通過(guò)后續(xù)綜合性項(xiàng)目的制作，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.實(shí)施“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式

近年來(lái)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在數(shù)字電路課程中得到了應(yīng)用，[4]而這些項(xiàng)目通常只是仿真設(shè)計(jì)，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的制作。由于仿真軟件提供的只是一種虛擬、理想化的運(yùn)行環(huán)境，與實(shí)際電路設(shè)計(jì)之間仍然存在著一定的差別。在后續(xù)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中也發(fā)現(xiàn)了仿真軟件的缺陷，許多同學(xué)設(shè)計(jì)的電路在仿真軟件里運(yùn)行很好，但是做成實(shí)物的時(shí)候卻調(diào)試不出結(jié)果。這說(shuō)明利用仿真軟件可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象化，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，但對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力還有待改進(jìn)。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)際電路的制作和調(diào)試能力，我們采用了“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式，不僅將“基于proteus仿真軟件的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且還要求學(xué)生對(duì)部分仿真通過(guò)的項(xiàng)目，進(jìn)一步搭建實(shí)際電路進(jìn)行調(diào)試，

在綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，我們要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)八路搶答器：8個(gè)按鈕開關(guān)代表8位選手，8個(gè)發(fā)光二極管分別對(duì)應(yīng)8位選手是否搶答成功，當(dāng)搶答成功時(shí)，對(duì)應(yīng)的發(fā)光二極管亮；主持人按鈕有滅燈和搶答開始功能；回答問(wèn)題時(shí)間為30秒。首先用proteus完成仿真設(shè)計(jì)，然后再利用課外時(shí)間完成實(shí)際電路的焊接和調(diào)試。

“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且通過(guò)實(shí)物制作進(jìn)一步提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3.強(qiáng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的過(guò)程考核

新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)化過(guò)程考核和學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的考核，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變，期末理論測(cè)試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%，平時(shí)過(guò)程性考核占50%，考核結(jié)果可以更加客觀地反映學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，避免高分低能現(xiàn)象。這種考核體系可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的積極性，為今后參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽或從事電子技術(shù)應(yīng)用方面的工作打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、教改實(shí)施方案

教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程按教師和學(xué)生兩條主線進(jìn)行，以學(xué)生為主線進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課堂討論、項(xiàng)目拓展；以教師為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精選、精講、項(xiàng)目設(shè)定、項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)和考核；兩條主線的有效互動(dòng)突出了“虛實(shí)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程?？傮w實(shí)施方案如圖3所示。

四、需解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目

項(xiàng)目設(shè)計(jì)需難易適中，循序漸進(jìn)、工學(xué)結(jié)合。一方面要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從項(xiàng)目設(shè)計(jì)中獲得興奮點(diǎn)和成就感；另一方面需將教學(xué)內(nèi)容和工程實(shí)踐有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.建設(shè)項(xiàng)目元器件庫(kù)

在實(shí)施“虛實(shí)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要不斷更新，因此必須建設(shè)一個(gè)較為完備的元器件庫(kù)，以滿足學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的要求。

3.建設(shè)課程網(wǎng)站，豐富教學(xué)資源

數(shù)字電子技術(shù)課程已經(jīng)建有網(wǎng)站http：//zlgc.usx.edu.cn/ szdzjs/，通過(guò)該網(wǎng)站學(xué)生可以上傳仿真設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，可以開展在線答疑等實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。

篇2

一、提供多元化的課程，滿足不同學(xué)生的需要

教育改革的根本目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)性、需要等千差萬(wàn)別，所以只有設(shè)置多元化的課程，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。既不要在一個(gè)時(shí)期內(nèi)過(guò)于強(qiáng)調(diào)歷史的政治道德教化功能，也不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”和“學(xué)科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質(zhì)，而人的發(fā)展方向和社會(huì)的需要又是多方面的，實(shí)行單一的歷史課程很難滿足個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的需要。

從當(dāng)前歷史課程改革實(shí)踐和課程設(shè)置來(lái)看，開設(shè)不同形式的選修課滿足不同學(xué)生的需要，已成為一種趨勢(shì)。例如，當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現(xiàn)出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時(shí)開設(shè)限定選修課、任意選修課等。外國(guó)也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》，該計(jì)劃除了一個(gè)普通的整體性的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃之外，還附有12個(gè)不同的教學(xué)計(jì)劃，歷史科劃為“社會(huì)科學(xué)”，包括俄國(guó)歷史、世界通史、公民常識(shí)、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)等，其教學(xué)計(jì)劃的多樣性，打破了歷史課程設(shè)置的僵化，使不同類型的地區(qū)及學(xué)校有一定的選擇余地。

二、適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)多元文化

由于歷史學(xué)科的獨(dú)特性，歷史一直是各個(gè)國(guó)家培養(yǎng)族主義情感、愛(ài)國(guó)主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要科。隨著現(xiàn)代交通、訊技術(shù)的發(fā)展，加之經(jīng)濟(jì)、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個(gè)整體，國(guó)際社會(huì)的相互依存關(guān)系益加劇，所以，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)科文組織提交的報(bào)告指出，21世紀(jì)的公民應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)共同活”，即通過(guò)增進(jìn)對(duì)他人歷史、傳統(tǒng)和精神價(jià)值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。

歷史教育正是展現(xiàn)多元文化及其價(jià)值觀的理想渠道與陣地。德國(guó)喬格―艾克特國(guó)際教科書研究所研究員平格爾博士曾說(shuō)：“這不僅是因?yàn)楫?dāng)前大勢(shì)所趨，而且也出于對(duì)人類文化多樣性的關(guān)注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過(guò)比較，更好的認(rèn)識(shí)我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數(shù)國(guó)家所接受，各國(guó)都認(rèn)識(shí)到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國(guó)際理解意識(shí)中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標(biāo)。

三、要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程的人性化

課程的人性化是強(qiáng)調(diào)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變學(xué)形態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究程的樂(lè)趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)的目的。

四、發(fā)揮歷史人文學(xué)科的特長(zhǎng)，重視人文素養(yǎng)的教育

科技的進(jìn)步賦予人類在征服大自然中從未有過(guò)的力量與自信，由此導(dǎo)致20世紀(jì)60年代實(shí)用主義教育思潮抬頭，西方各國(guó)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的工具理性價(jià)值，導(dǎo)致社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的全面失衡，到20世紀(jì)80年代出現(xiàn)危機(jī)，社會(huì)問(wèn)題層出不窮。于是，在英、美等國(guó)的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的反思，很多教育界人士開始意識(shí)到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價(jià)值并不是工具理性，而應(yīng)是對(duì)人文的培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)與生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化社會(huì)化和實(shí)用化

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調(diào)。課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應(yīng)課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國(guó)在歷史課程改革過(guò)程中增加了近現(xiàn)代史、文化史、社會(huì)史及鄉(xiāng)土史等方面的內(nèi)容史，使歷史教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。

六、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成

歷史教育中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變過(guò)去那種把學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接受體，讓學(xué)生記誦一些現(xiàn)成的歷史結(jié)論和一些年代事件，忽視學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性的做法，倡導(dǎo)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問(wèn)題、判斷史料中的主觀偏見(jiàn)、嘗試重建史實(shí)等。

例如，英國(guó)在1991年頒布的中學(xué)歷史學(xué)科的“國(guó)家課程”(即全國(guó)統(tǒng)一的歷史教學(xué)大綱)的“成就目標(biāo)”中，對(duì)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是歷史的知識(shí)和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對(duì)歷史的原本情況進(jìn)行構(gòu)建，并能夠認(rèn)識(shí)闡釋的不同方式。第三是史料的運(yùn)用，主要是能夠從史料中獲得證據(jù)，并形成史料的可靠性和價(jià)值判斷。根據(jù)此目標(biāo)20世紀(jì)90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或?qū)Ρ龋信e數(shù)份觀點(diǎn)相似或相沖突的史料，讓學(xué)生來(lái)分析辨別史料的真實(shí)可靠性并作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究歷史真象的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和分析解決問(wèn)題的能力。我國(guó)的近年來(lái)的中學(xué)歷史課程改革中,也把“探究式學(xué)式、合作學(xué)習(xí)”作為突破口，倡導(dǎo)“學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢(shì)。

七、加強(qiáng)與其他社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新教材；課程改革

教育部2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》，2007年全國(guó)所有普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程，此次新課程改革是一場(chǎng)全面而深刻的變革?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面有很大的變化。其中，《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中分為必修課程和選修課程。必修課程是高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，并為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，共分為五個(gè)模塊。選修課程是在必修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)，共有4個(gè)系列，每個(gè)系列由不同的模塊或者專題構(gòu)成?？傮w上來(lái)說(shuō)，內(nèi)容模塊比較多。另外，還增設(shè)了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化等新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求高中數(shù)學(xué)課程把數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內(nèi)容中，并把數(shù)學(xué)文化內(nèi)容與各模塊內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在此方面要建立相應(yīng)的過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。另外，要求注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。課程內(nèi)容改革的共同趨勢(shì)是：增加新課程，強(qiáng)化教學(xué)，加強(qiáng)高中課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。

高中數(shù)學(xué)新教材應(yīng)運(yùn)而生并試用幾年了，其綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結(jié)構(gòu)、注重從實(shí)際問(wèn)題引入等特點(diǎn)更符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合一線教師進(jìn)行教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是新課程改革的有效推進(jìn)劑?，F(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新教材是根據(jù)教育部頒布的新課程計(jì)劃和新教學(xué)大綱，在兩省一市實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的，它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，具有許多適合實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

一、增設(shè)新課程，反映課程的時(shí)代性

課程發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，它與社會(huì)、時(shí)展緊密相連。課程不能脫離具體的社會(huì)、時(shí)代而孤立發(fā)展。因此，各國(guó)在課程內(nèi)容上突出課程內(nèi)容的時(shí)代性，把符合課程目標(biāo)的、與時(shí)展相關(guān)的、鮮活的知識(shí)納入到課程知識(shí)體系中，以增強(qiáng)課程的時(shí)代性。課程的時(shí)代性主要通過(guò)兩種方式來(lái)進(jìn)行：一是在傳統(tǒng)學(xué)科中融入新的課程內(nèi)容；二是新增設(shè)學(xué)科領(lǐng)域，以獨(dú)立的形式展現(xiàn)時(shí)代性。

二、適應(yīng)全球化和多元文化需要，強(qiáng)化教學(xué)

全球化是指人類在物質(zhì)、人員、信息等方面的全球交往。在全球化的背景下，地球成為一個(gè)小的地球村，各國(guó)人與人之間的交往以及對(duì)多元文化的理解和尊重成為國(guó)際生活的重要方面。在這種情況下，各國(guó)為了能在全球化的世界中立足都十分重視外語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)開設(shè)多種外語(yǔ)課程，為學(xué)生在世界發(fā)展中提供理解和對(duì)話的平臺(tái)。通過(guò)它，學(xué)生能更多地理解和接受信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。

三、重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活世界相整合

科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)對(duì)各國(guó)當(dāng)前的教育改革產(chǎn)生重要的影響，科學(xué)技術(shù)發(fā)展成為進(jìn)行課程改革的主要依據(jù)之一。高中課程改革中，科學(xué)技術(shù)或者有機(jī)整合到學(xué)科之中，或者以獨(dú)立形式成為課程內(nèi)容的一部分。這種對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重視為課程自身發(fā)展不斷注入新的活力，體現(xiàn)課程內(nèi)容傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的特征，使課程形成自我發(fā)展和更新的機(jī)制。

四、強(qiáng)調(diào)高中課程的基礎(chǔ)性

課程的基礎(chǔ)性一方面保證高中教育的質(zhì)量，另一方面也是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。從一定意義上說(shuō)，新高中課程改革是世界高中課程改革的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)教育發(fā)展自身結(jié)合的產(chǎn)物。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)以及日常生活的聯(lián)系是總趨勢(shì)

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)日益重要，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)成為數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合成為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的一個(gè)基本理念。重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、思想方法，而且了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和趨勢(shì)以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的作用，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，每一輪的教育改革，出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生的發(fā)展。但在新課程實(shí)施中，通過(guò)對(duì)一線教師的調(diào)查，大部分教師認(rèn)為新課改有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)與各種能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)精神。但是，施行起來(lái)并不容易，會(huì)遇到各種阻礙。比如，教師對(duì)教材內(nèi)容的分析與把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度與《標(biāo)準(zhǔn)》要求不符，自身學(xué)習(xí)能力有限，等等。在新課程實(shí)施中遇到的困難是我們解決問(wèn)題的關(guān)鍵。隨著改革的深入，教師是課程實(shí)施的主要?jiǎng)右?，教師是決定改革成敗的關(guān)鍵，這已成為人們的共識(shí)。總之，在實(shí)施過(guò)程中隨著實(shí)驗(yàn)的開展，我們將會(huì)遇到一系列問(wèn)題。數(shù)學(xué)課程改革的順利進(jìn)行任重道遠(yuǎn)，教育科學(xué)研究工作勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凱迪，孫鳴高.中學(xué)數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)初探[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，

2010，（08）.

[2]朱曉紅.淺議對(duì)高中數(shù)學(xué)新教材的幾點(diǎn)思考[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教

育），2009，（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 實(shí)踐意義

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為小學(xué)至高中的必修課。作為課改標(biāo)志性課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置至今已有十余年，雖然我們的專家團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持不懈的摸索和探究，已基本形成了一套較為完整的理念體系，但在基礎(chǔ)教育現(xiàn)行階段，推進(jìn)這門課程實(shí)質(zhì)是舉步維艱?，F(xiàn)結(jié)合古今中外教育家思想行為、國(guó)內(nèi)外課程改革理念、先行試點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)等，再談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)踐意義，以期望給各位堅(jiān)守該課程的信念。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是反應(yīng)世界基礎(chǔ)教育改革方向的課程

20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名課程教學(xué)理論家布盧姆（Bloom.J.）開展了教育目標(biāo)分類學(xué)的研究，提出了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類體系，構(gòu)建起著名的教育目標(biāo)分類學(xué)，并對(duì)世界各國(guó)教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；2009年11月英國(guó)的《麥肯錫報(bào)告》強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育改革要致力于創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)、卓越的教學(xué)、最優(yōu)的教師，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，切實(shí)致力于英國(guó)國(guó)民的領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、共同操作能力、自主改進(jìn)學(xué)習(xí)的能力等六大核心能力的形成。在研究21世紀(jì)的教育目標(biāo)，日本定位為培養(yǎng)寬廣胸懷與豐富的創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)自主、自律精神，培養(yǎng)在國(guó)際事務(wù)中能干的日本人；韓國(guó)突出強(qiáng)調(diào)了自由、自主、自律精神，提出了“全人觀念”，其內(nèi)涵是：健康的人、獨(dú)立的人、創(chuàng)造的人、道德的人。國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)：一是強(qiáng)調(diào)國(guó)際意識(shí)教育；二是注重發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神；三是回歸生活，聯(lián)系社會(huì)，突出學(xué)生主體需要；四是學(xué)習(xí)方式的多樣化。在這一趨勢(shì)下，2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并作為必修課。該課程旨在培養(yǎng)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，形成從生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，發(fā)展實(shí)踐能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是21世紀(jì)學(xué)校培養(yǎng)“頂尖素質(zhì)”人才的重要途徑之一，是應(yīng)對(duì)世界教育改革挑戰(zhàn)的重要舉措。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指導(dǎo)方針》提出“以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”是我國(guó)未來(lái)10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其要點(diǎn)是堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出“完善高中學(xué)業(yè)水平考試、規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、深化高考考試內(nèi)容改革”的決定。關(guān)于規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)了“注重社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容”。在我國(guó)，貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》精神，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程責(zé)無(wú)旁貸。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施是幫助我國(guó)課程由單一化走向綜合化的有效途徑

課程是育人的圖紙，實(shí)施什么樣的課程就能培養(yǎng)出具有什么樣素質(zhì)的人。追求課程的綜合化，加強(qiáng)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，打破各門課程的分割，使課程回歸學(xué)生的生活是新課程的基本點(diǎn)。新課程改革推進(jìn)了課程的綜合化，新高考政策的出臺(tái)更進(jìn)一步表明了綜合素養(yǎng)的重要性。我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程試圖打破各門課程的分割，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科分支領(lǐng)域的知識(shí)綜合起來(lái)，用以解決生活中的若干實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升到綜合素養(yǎng)。

四、我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要措施

綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為課程的形式出現(xiàn)的國(guó)家并不多。我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅是一門新的課程形態(tài)，更是一種在基礎(chǔ)教育階段有普適價(jià)值的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在新課程改革中被定位為標(biāo)志性課程，是針對(duì)現(xiàn)行課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀提出的。這門課程的學(xué)習(xí)方法有探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、查閱資料、合作交流、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。這些方式方法突出了學(xué)生的主體地位。真實(shí)開展這門課程能夠轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

五、有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑

“學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的，是具有獨(dú)立意義的人”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀之核心理念。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的品德認(rèn)知和觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成積極的價(jià)值觀，改變生活的態(tài)度，為學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)服務(wù)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和運(yùn)用問(wèn)題解決的科學(xué)方法提高學(xué)生的交往能力、信息能力、社會(huì)生存、動(dòng)手操作等實(shí)踐能力等。有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐智慧，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的激發(fā)、引導(dǎo)和培育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程是國(guó)內(nèi)外教育名校的課程特色

篇5

【關(guān)鍵詞】教師教育 改革 趨勢(shì) 路徑

隨著時(shí)代的急劇變遷，世界正發(fā)生著翻天覆地的變化。日益發(fā)展壯大的互聯(lián)網(wǎng)，將我們的世界逐漸的融合成為一個(gè)整體的同時(shí)，對(duì)我們的教師高校教育的內(nèi)涵和手段也產(chǎn)生了極其深刻的改變。于是，關(guān)于教師高校教育的課程改革的呼聲也越來(lái)越大。做好課程改革工作，不僅是順應(yīng)時(shí)展的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是本著對(duì)全國(guó)高校學(xué)生負(fù)責(zé)的必然選擇。

一：當(dāng)代學(xué)生現(xiàn)狀的分析

當(dāng)今，高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)教育由精英教育向普及教育發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，對(duì)我們職業(yè)院校的學(xué)生更為嚴(yán)峻。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值，并適應(yīng)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，需要學(xué)校及教師引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步提升在校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在校學(xué)生正處于由學(xué)生向社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)開始獨(dú)立自主的過(guò)程，往往這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)知仍不全面。他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)生活有很高的期待值，但是學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)上仍存在很多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴自我認(rèn)知不足、規(guī)劃意識(shí)淡薄。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，降低了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，對(duì)所學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)不甚了解，更是無(wú)法對(duì)未來(lái)制定全面客觀的規(guī)劃，以至于畢業(yè)時(shí)會(huì)手忙腳亂，毫無(wú)準(zhǔn)備。此時(shí)學(xué)生的心理尚不成熟，不能正確的分析自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，直接導(dǎo)致部分學(xué)生盲目擇業(yè)甚至無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。因此就業(yè)問(wèn)題很多變成了湊合一份養(yǎng)家糊口的工作，而不是一份可以長(zhǎng)期從事的職業(yè)。

⑵職業(yè)素質(zhì)不良。良好的職業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)所必須的心理品質(zhì)。很多學(xué)生入學(xué)后，認(rèn)為進(jìn)入高職院校只需要學(xué)好技術(shù)即可，便忽略了對(duì)自身職業(yè)素質(zhì)的提升。并且現(xiàn)在學(xué)生對(duì)工作的期望值普遍偏高，但是在學(xué)校中又沒(méi)有做好基礎(chǔ)工作，難以符合社會(huì)對(duì)人才的需求，現(xiàn)實(shí)中不免會(huì)受到打擊。當(dāng)自己的期望值與現(xiàn)實(shí)狀況相差太遠(yuǎn)就會(huì)產(chǎn)生自卑、自怨、迷茫的心理，無(wú)法承受挫折和失敗。

⑶專業(yè)能力較弱。高職學(xué)生普遍存在專業(yè)技能不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)拓展面窄，計(jì)算機(jī)能力缺乏，與人溝通能力欠缺，以自我為中心，缺少團(tuán)隊(duì)精神等問(wèn)題。

二：教師教育改革的趨勢(shì)

教師教育改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的社會(huì)過(guò)程，本文針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)狀做出幾點(diǎn)分析：

1.高校教育的課程理念要?jiǎng)?chuàng)新

教師在教育課程理念的創(chuàng)新，教師教育的過(guò)程中，要有意識(shí)地引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”等，突出并重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極思考，真正的起到教師授課的目的，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

2.高校教師教育理念趨向能力本位，理論、實(shí)踐相結(jié)合

教師應(yīng)具有具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷理念，將專業(yè)教育和職業(yè)工作相結(jié)合。做到理論教學(xué)與實(shí)際操作統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力。要給學(xué)生更多的參與企業(yè)的時(shí)間，用實(shí)踐來(lái)鞏固基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，并且為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.高校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)趨于教學(xué)手段趨向多樣化與現(xiàn)代化

隨著知識(shí)大爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，舊的教學(xué)方式早已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。各高校在求存求變的同時(shí)，紛紛將目光瞄向網(wǎng)絡(luò)世界。因此，改變過(guò)去單調(diào)的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體手段，讓更新穎的教學(xué)方式為我們的學(xué)生造福，這已經(jīng)成為所有大學(xué)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在全球化的發(fā)展的今天，世界正變得越來(lái)越小，各國(guó)教育理念得以交流與互補(bǔ)學(xué)習(xí)。而向西方先進(jìn)的高等院校學(xué)習(xí)，正是我國(guó)教師高校教育的一個(gè)良好發(fā)展契機(jī)。

三：教師教育改革的路徑

1.課程創(chuàng)新。高校課程理念要與時(shí)俱進(jìn)，追求創(chuàng)新。可借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)理念，運(yùn)用到教學(xué)中?；诜D(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，將實(shí)體課堂變成學(xué)生充分運(yùn)用知識(shí)、加深內(nèi)容理解、提高應(yīng)用能力的場(chǎng)所。這種創(chuàng)新性方式改變了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序，突破性地轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂的傳統(tǒng)角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果，但在這種模式下進(jìn)行的創(chuàng)新性授課方式對(duì)任課教師提出了更高要求，需要教師面對(duì)問(wèn)題與挑戰(zhàn)并提升自身教學(xué)能力。

2.校企結(jié)合。教育部袁貴仁部長(zhǎng)在《2015年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》中明確提出地方高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)。高校職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最密切、最直接的一種教育類型，不僅僅要滿足學(xué)生全面、終身的職業(yè)教育發(fā)展需求，還應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。

學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與企業(yè)溝通互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，將學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)用到實(shí)踐中，使其更快的掌握技能，更好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自己的崗位。并且此舉可以幫助企業(yè)在生產(chǎn)旺季解決工人不足，生產(chǎn)量達(dá)不到的問(wèn)題。這樣不管是對(duì)學(xué)校、學(xué)生還是企業(yè)都是能達(dá)到更好的效果。以上方法對(duì)學(xué)校管理提出了更高的要求，對(duì)學(xué)校管理的靈活性也提出了更高的要求。只有將重點(diǎn)放學(xué)校與企業(yè)靈活結(jié)合上來(lái)，才能使職業(yè)教育達(dá)到其真正的目的。

3.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高校教師更要注重內(nèi)在氣質(zhì)的培養(yǎng)、德育水平和教學(xué)專業(yè)水平的培養(yǎng)提高。高校教師要注重終身學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑，充實(shí)精品課程的資源庫(kù)。大力使用與推廣國(guó)家精品課程，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)資源的共享。教學(xué)方法與手段要與時(shí)俱進(jìn)。建立一個(gè)長(zhǎng)期有效的評(píng)估機(jī)制，能夠保證教師的培養(yǎng)質(zhì)量。要全力下好“全國(guó)一盤棋”，教育行政部門要聯(lián)好頭，建立一個(gè)專門針對(duì)有關(guān)高校的評(píng)估機(jī)制，通地各項(xiàng)量化的、可操作性的指標(biāo)，來(lái)保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量。全國(guó)各地的教育行政機(jī)構(gòu)，要統(tǒng)籌規(guī)劃，并協(xié)調(diào)指導(dǎo)，積極地支持和引導(dǎo)教師教育課程的改革工作。加大教師教育經(jīng)費(fèi)投入力度，確保教師教育課程改革工作所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)外先進(jìn)同行的交流與合作，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而能夠更好地提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)，從而造福學(xué)生。

篇6

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；課程綜合化；綜合性學(xué)習(xí)

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢(shì)，知識(shí)的整合已經(jīng)成為一種國(guó)際潮流。現(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問(wèn)題都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問(wèn)題的能力并逐漸形成較完備的知識(shí)體系。因此，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，特別是近l0年來(lái)，課程綜合化已成為世界各國(guó)課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)當(dāng)前新一輪課程改革的一個(gè)重要任務(wù)和熱點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時(shí)展的要求，向綜合化的方向邁進(jìn)。

如果說(shuō)社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展是語(yǔ)文課程走向整合的時(shí)代背景的話，那么，語(yǔ)文課程自身的綜合性、生活性和實(shí)踐性特點(diǎn)則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。

一、語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的課程

首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無(wú)所不容、無(wú)所不包。尤其是作為一門工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識(shí)和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語(yǔ)文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來(lái)學(xué)語(yǔ)文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來(lái)解決語(yǔ)文方面的問(wèn)題。譬如，運(yùn)用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對(duì)于理解小說(shuō)復(fù)雜的故事情節(jié)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)有指津引路的作用。與此同時(shí)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)通達(dá)各個(gè)學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門課的基礎(chǔ)，誰(shuí)能說(shuō)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)呢?數(shù)理化教科書嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形?，?duì)寫作說(shuō)明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)和能力也會(huì)大有用場(chǎng)。

其二，語(yǔ)文課程的目標(biāo)也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語(yǔ)文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識(shí)傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識(shí)與能力目標(biāo)，而是追求包括知性、感性和社會(huì)性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，語(yǔ)文新課標(biāo)把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，并且“根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體”…?？梢?jiàn)，課程目標(biāo)——語(yǔ)文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實(shí)施的角度講，知、情、意、行，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項(xiàng)一項(xiàng)地培養(yǎng)，須整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個(gè)方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長(zhǎng)處受到抑制。

總之，語(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標(biāo)的整體性表明語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的綜合性。既然如此，語(yǔ)文課就必須遵循自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語(yǔ)文知識(shí)的融：貫通和綜合運(yùn)行，密切語(yǔ)義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進(jìn)語(yǔ)義素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、語(yǔ)文是一門生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程

語(yǔ)文作為最重要的交際工具，是用來(lái)反映和表達(dá)人們?cè)谏鐣?huì)生活和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當(dāng)我們理解和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具時(shí)，也決不可以脫離生活，否則就會(huì)陷入“無(wú)源之水，無(wú)本之木”的境地。語(yǔ)文及語(yǔ)文的理解和運(yùn)用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語(yǔ)文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語(yǔ)文的特點(diǎn)，“才能生動(dòng)活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會(huì)“枯燥乏味，勞而寡效”。

語(yǔ)文還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。作為母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，不僅包括課堂上聽(tīng)、說(shuō)、瀆、寫以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)怪乎呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說(shuō)明書，到處都可以學(xué)語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，盡可能地拓展語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)空，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能。

課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識(shí)之間)的整合。近年來(lái)人們又認(rèn)識(shí)到，課程綜合化除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情意共同發(fā)展，以及書本學(xué)習(xí)同社會(huì)生活和實(shí)踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認(rèn)為發(fā)揮語(yǔ)文教育自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與生活和實(shí)踐相結(jié)合，也是語(yǔ)文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文將是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)基本走向。

綜上所述，無(wú)論是從課程綜合化的世界性趨勢(shì)，還是從語(yǔ)文自身的綜合性、生活性、實(shí)踐性來(lái)看，加強(qiáng)整合走綜合化道路，當(dāng)是語(yǔ)文課程改革的應(yīng)然之舉。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程在這個(gè)方面做得很不夠，如課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少與其它學(xué)科的交融整合，甚至是“老死不相往來(lái)”；過(guò)于注重知識(shí)的傳承，忽視了語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；把學(xué)牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)等等。語(yǔ)文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴(yán)重地阻礙了自身的發(fā)展和進(jìn)步，并使其難以發(fā)揮出牛機(jī)和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看來(lái)，加快課程綜合化進(jìn)程也址義學(xué)科現(xiàn)狀的必然要求和當(dāng)務(wù)之急。

篇7

1課程與大學(xué)課程

從廣義上來(lái)講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書之中。大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

2我國(guó)大學(xué)體育課程的歷史回顧

2.1建國(guó)初期的大學(xué)體育課程

我國(guó)建國(guó)后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢(shì)。由于特殊的國(guó)情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過(guò)體育促進(jìn)外加關(guān)系的發(fā)展。我國(guó)體育課程的設(shè)置以競(jìng)技體育為主，課程結(jié)構(gòu)很單一，其指導(dǎo)思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學(xué)過(guò)程中采取集體教學(xué)，教授整體劃一的動(dòng)作，師生間缺乏互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)體系形成一種教學(xué)法。這種單一的控制模式導(dǎo)致了教學(xué)效率十分低下?？傊?，在我國(guó)建國(guó)初期，主要是引進(jìn)前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，我國(guó)沒(méi)有形成自己的理論體系和教學(xué)模式。但是也在一定程度上使我國(guó)體育得到了加強(qiáng)和發(fā)展。

2.2時(shí)期的曲折發(fā)展

十年的，不僅給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成了嚴(yán)重的影響，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)也造成嚴(yán)重的破壞，其中高等教育體制和課程的設(shè)置受到嚴(yán)重的破壞和扭曲。全國(guó)大學(xué)體育課程基本被取消，少數(shù)地方以“軍事訓(xùn)練課”代替大學(xué)體育課程教學(xué)。由于政治原因，課程目標(biāo)價(jià)值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應(yīng)有的價(jià)值取向和學(xué)科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的課程模式

我國(guó)早期體育課程的設(shè)置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢(shì)的操控和影響。但是進(jìn)入改革開放以后，我國(guó)大學(xué)體育課程設(shè)置慢慢恢復(fù)了其應(yīng)有的面貌。突出的標(biāo)志就是1979年“揚(yáng)州會(huì)議”的召開，使我國(guó)的大學(xué)體育課程又重新走上了正軌。在這個(gè)階段，大學(xué)體育課程的主要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，特別是在1979年重新修訂的《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》對(duì)這一目標(biāo)提出了重點(diǎn)要求，但是在這個(gè)時(shí)期過(guò)分重視體質(zhì)的增強(qiáng)而忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。從課程內(nèi)容的編制，課程教學(xué)組織都有所突破，教以前有了很大的進(jìn)步。

2.4進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后由單一的增強(qiáng)體質(zhì)向多元化轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代以后的大學(xué)體育，除了增強(qiáng)體質(zhì)，還注重學(xué)生心理、社會(huì)方面轉(zhuǎn)變。由最初的單一模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蹦Ｊ剑⒅貙W(xué)生身、心、社會(huì)三方面的和諧發(fā)展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國(guó)大學(xué)體育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代至今，為我國(guó)新型大學(xué)體育課程的實(shí)驗(yàn)階段。不再呈現(xiàn)單一、守舊的傳統(tǒng)模式，開始向自由化、多元化發(fā)展。在“健康第一”、素質(zhì)教育和終身體育思想的指導(dǎo)下，特別是在《新綱要》頒布以來(lái)，全國(guó)高校掀起了一輪大學(xué)體育改革的新。在體育課程模式、課程指導(dǎo)思想、體育課程理念、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面都有了很大的突破和發(fā)展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)體育課程的科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展?？梢钥闯?，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點(diǎn)如下：（1）在課程理念的設(shè)計(jì)上不斷與時(shí)俱進(jìn)，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為中心”的教育理念。以學(xué)生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過(guò)程中的不同需要。關(guān)注個(gè)性的發(fā)展。（2）課程指導(dǎo)思想在不斷轉(zhuǎn)變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當(dāng)代大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀可以看出，體育課程的指導(dǎo)思想正由“學(xué)校體育以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”向“健康第一”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（3）課程內(nèi)容也發(fā)生了新的變化。在新時(shí)期，大學(xué)體育課程的內(nèi)容逐步走向多樣化。主要變現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加和上課形式的豐富，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和興趣愛(ài)好的多樣性需求。同時(shí)將野外生存、職業(yè)拓展和休閑體育納入了教學(xué)范疇。這是近幾年出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加和課堂形式的豐富有助于培養(yǎng)有個(gè)性的、復(fù)合型的人才，以便更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和適應(yīng)社會(huì)的需求。

4我國(guó)當(dāng)代大學(xué)體育課程存在的問(wèn)題

4.1沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛

我國(guó)幾千年的應(yīng)試教育給我國(guó)的教育事業(yè)打下了深刻的烙印。把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生成績(jī)好壞和教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。正是由于應(yīng)試教育觀念的存在，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育觀念的落實(shí)，也影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.2基礎(chǔ)體育課程改革理念與實(shí)踐脫節(jié)

課程改革理念要與時(shí)展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)很多與社會(huì)不一致的現(xiàn)象：（1）體育教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后；（2）大部分教學(xué)依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法；（3）體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，片面注重教學(xué)任務(wù)的完成而不重視教學(xué)效果的質(zhì)量。

4.3大學(xué)體育必修課的存

在使教育培養(yǎng)目標(biāo)脫離以人為本的教學(xué)理念以人為本是現(xiàn)代教育的重要理念，當(dāng)前的大學(xué)體育教育應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和興趣來(lái)設(shè)置體育課程的科目和內(nèi)容，而我國(guó)目前的大學(xué)體育課程必修科目過(guò)多，盲目設(shè)置了許多不合實(shí)際的教學(xué)課程，違背了以人為本的教學(xué)理念。

4.4大學(xué)體育課程只是對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)體育課程的簡(jiǎn)單重復(fù)

進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國(guó)大學(xué)體育教育與基礎(chǔ)教育的銜接問(wèn)題得到了進(jìn)一步改善，但是依然存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)銜接不連貫，大學(xué)體育和基礎(chǔ)體育教育的目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。簡(jiǎn)單地說(shuō)，大學(xué)體育教育在很大程度上只是對(duì)基礎(chǔ)體育教育的重復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和突破。

5大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)分析

5.1國(guó)家、政府部門的干預(yù)措施不斷變化

教育系統(tǒng)是一個(gè)龐大的教育機(jī)構(gòu)，他的運(yùn)行需要國(guó)家、政府的干預(yù)，只有在正確的政策指引下，教育事業(yè)才不會(huì)偏離正確的軌道。但是過(guò)多的干預(yù)又會(huì)讓教育事業(yè)脫離實(shí)際，不能自由發(fā)展。而以我國(guó)教育改革發(fā)展的歷程來(lái)看，這種政策性的干預(yù)是在不斷減弱的，讓學(xué)校有更多的辦學(xué)自。這樣更有利于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置體育教學(xué)課程，另外，政府部門會(huì)不斷加大對(duì)教育的資金投入和人力支持，為我國(guó)大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的保障。

5.2課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和手段不斷優(yōu)化

在舊的大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)體系中，主要以課堂教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)在大學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)理論中，則不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程以及進(jìn)步變化的幅度納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容的體系中，評(píng)價(jià)方式也不斷多樣化，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種趨勢(shì)還將不斷得到發(fā)展與優(yōu)化。

5.3大學(xué)體育課程的開設(shè)逐步與社會(huì)需求接軌

需求是物質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，有需求就會(huì)有發(fā)展。我國(guó)大學(xué)體育課程的改革同樣要依存于學(xué)生以及社會(huì)對(duì)體育的需求。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，既是社會(huì)對(duì)人才的需求，也是學(xué)生與社會(huì)之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業(yè)率，大學(xué)體育的課程設(shè)置將不得不更多地從社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)。立足社會(huì)需求來(lái)設(shè)置大學(xué)體育課程，讓學(xué)生能更多地學(xué)到適合就業(yè)的專業(yè)技能，這是我國(guó)大學(xué)體育課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學(xué)理念

滿足個(gè)性化教育是世界范圍內(nèi)體育課程發(fā)展的一個(gè)重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及學(xué)生身心特征出發(fā)制訂大學(xué)體育課程，必修課程具有更多的共性，會(huì)強(qiáng)制性地壓制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)教育。所以，減少必修課程的種類勢(shì)在必行。

5.5大學(xué)體育俱樂(lè)部將在我國(guó)得到快速發(fā)展

篇8

【關(guān)鍵詞】美國(guó)基礎(chǔ)教育 課程改革 啟示

【中圖分類號(hào)】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0005-03

課程改革歷來(lái)是基礎(chǔ)教育改革的核心議題。進(jìn)入21世紀(jì)，在世界潮流的推動(dòng)下，我國(guó)高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟，掀起了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。如何推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利地進(jìn)行，鮮明而緊迫地呈現(xiàn)在廣大教育工作者的面前。美國(guó)面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革能給予我們一些啟發(fā)和思考。

一 切實(shí)將國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制落實(shí)到實(shí)處

美國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理的模式是國(guó)家建議、州級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)區(qū)決策、學(xué)校實(shí)施。這也正在成為世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì)。

我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，大一統(tǒng)的要求很難在全國(guó)普及，不同地區(qū)學(xué)生的需要也很難得到滿足。鑒于此，本次課程改革重在處理統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。三級(jí)課程管理體制的基本模式是指：國(guó)家制訂總體的發(fā)展規(guī)劃，確定國(guó)家管理體制，提供宏觀指導(dǎo)。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家下達(dá)的總體目標(biāo)制訂相應(yīng)的規(guī)劃，包括地方課程的開發(fā)與選用。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)適合本校的校本課程。按照這樣的線索，基礎(chǔ)教育課程改革更加具有適切性，有利于平衡不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異，也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)校和教育工作者的積極性，使學(xué)校辦學(xué)具有地方特色，使學(xué)生的發(fā)展能各取所長(zhǎng)。

二 發(fā)揮教師群體的作用，提高教師待遇，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性

美國(guó)面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明，課程改革的成敗，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。在改革過(guò)程中，最能促進(jìn)改革進(jìn)行下去的直接實(shí)行者非教師莫屬，教師是最重要的課程資源之一，教師的素質(zhì)直接決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在課程改革過(guò)程中，師資問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，它直接關(guān)系到教育改革的成敗，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過(guò)這一重要的課程資源的運(yùn)用來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

當(dāng)前很多地方教師的工資偏低，一部分教師職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，怎樣讓教師主動(dòng)熱情地參與改革，成為教育界不可忽視的問(wèn)題。教師是最前沿、最直接的直面教育改革的工作者，許多最根本的問(wèn)題只能在教師日常的教學(xué)工作中被發(fā)現(xiàn)和提出，因此應(yīng)該采取必要的激勵(lì)措施改善教師現(xiàn)狀，最直接的方法就是提高教師工資水平；可以通過(guò)相關(guān)的績(jī)效責(zé)任制，來(lái)激勵(lì)教師參與課程改革。教師作為如此重要的資源，如果能充分利用，必將為基礎(chǔ)教育課程改革提供有價(jià)值、可借鑒的新觀念、新思路、新方法。

三 喚醒國(guó)民的危機(jī)意識(shí)，將國(guó)家的危機(jī)與基礎(chǔ)教育課程改革緊密聯(lián)系在一起，把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施

世界上很多國(guó)家的課程改革都把教育的成敗和國(guó)家未來(lái)的命運(yùn)、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起。每一個(gè)覺(jué)醒的民族都充分認(rèn)識(shí)到，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，這是關(guān)系到國(guó)家、民族生死存亡的大問(wèn)題。

美國(guó)針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出的很多法案從標(biāo)題上就顯示出他們民族危機(jī)意識(shí)的強(qiáng)烈，通過(guò)醒目的標(biāo)題

引起國(guó)民共同的危機(jī)意識(shí)，在法案中強(qiáng)調(diào)教育對(duì)國(guó)家未來(lái)生死存亡的攸關(guān)作用。美國(guó)的這種做法在一些國(guó)家看來(lái)似乎有點(diǎn)小題大做，但正是美國(guó)當(dāng)局足夠重視改革的體現(xiàn)，這也成為美國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得成效的至關(guān)重要的一環(huán)。我國(guó)先后進(jìn)行的多次較大的課程改革也提出過(guò)很多尖銳和亟待解決的問(wèn)題，但沒(méi)有一次將改革的緊迫性和國(guó)家危機(jī)聯(lián)系在一起。我國(guó)是人口大國(guó)，也是教育大國(guó)，教育改革措施的實(shí)施在我國(guó)難度更大，只有全國(guó)上下普遍意識(shí)到問(wèn)題的迫切性，并且從行動(dòng)上齊心協(xié)力，擰成一股繩，教育改革的理想才可能實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行改革的時(shí)候，要喚醒國(guó)民的危機(jī)意識(shí)。真正的危機(jī)不在于教育問(wèn)題有多嚴(yán)重，而在于沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重的程度。多一份危機(jī)感，多一份批判，我們就會(huì)多一份進(jìn)步，多一份成就，多一份強(qiáng)大。

四 加大財(cái)政投入，保證教育經(jīng)費(fèi)

教育要發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的支持是必不可少的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，教育通過(guò)培養(yǎng)能夠參與各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的勞動(dòng)者和專門人才，使社會(huì)生產(chǎn)力得到發(fā)展。教育是美國(guó)經(jīng)濟(jì)生活乃至全社會(huì)事務(wù)中頭等重要的大事。美國(guó)對(duì)教育的重視主要反映在教育投資上。美國(guó)學(xué)者包爾?。↘.E.Boulding）說(shuō)：“很多研究結(jié)論表明，就投資利潤(rùn)率而言，教育投資優(yōu)于其他工業(yè)投資?！敝劣诳茖W(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)有促進(jìn)生產(chǎn)力的宏效，而發(fā)展科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)科技人才的教育，更是美國(guó)企業(yè)家早經(jīng)理解的。①

多年前，美國(guó)的一些學(xué)者就對(duì)美國(guó)的教育投資狀況做過(guò)預(yù)測(cè)。預(yù)計(jì)政府支撥的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算將日益充裕，教育基金會(huì)將日益慷慨，教育領(lǐng)域一些捉襟見(jiàn)肘、無(wú)米為炊的現(xiàn)象也將日益改善。另外，一般國(guó)民收入日益增加，廣大社會(huì)人士日益看清對(duì)子女教育投資的重要意義，家長(zhǎng)們也必日益盡可能地供給子女接受長(zhǎng)期而良好的教育。

目前，美國(guó)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入已經(jīng)達(dá)到國(guó)民生產(chǎn)總值的7.9%。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確要求：“提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%。”相對(duì)于美國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)投資，我國(guó)的相形見(jiàn)絀，美國(guó)的教育投資幾乎是我國(guó)的兩倍。我國(guó)受教育人數(shù)遠(yuǎn)超美國(guó)，但教育投資僅約為美國(guó)的一半。在這樣的條件下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育，難度可想而知。

五 除國(guó)家財(cái)政支持外，需動(dòng)員社會(huì)各界力量

教育要發(fā)展，僅僅靠國(guó)家財(cái)政支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國(guó)家的財(cái)政撥款是在宏觀上給予支持，還要?jiǎng)訂T社會(huì)力量的支持，這會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生如虎添翼的效應(yīng)。如果社會(huì)各界人士都能認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)于教育發(fā)展的關(guān)鍵作用，有能力提供經(jīng)濟(jì)支持的企業(yè)家和各領(lǐng)域的帶頭人能貢獻(xiàn)一份力量。我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革事業(yè)將會(huì)蒸蒸日上。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)全民參與的事情，只有國(guó)家“搖旗吶喊”，民眾不參與，社會(huì)不關(guān)心，進(jìn)展是不會(huì)順利的。只有當(dāng)全社會(huì)把改革視為與自己相關(guān)的事業(yè)，切身投入其中，才有助于改革的蓬勃發(fā)展。

六 加強(qiáng)信息技術(shù)教育

隨著微機(jī)的誕生及信息高速公路的形成，計(jì)算機(jī)開始進(jìn)入學(xué)校。由于政府重視，加之有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)力量的支撐，計(jì)算機(jī)進(jìn)入美國(guó)校園的速度非常迅速。在美國(guó)中小學(xué)，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)輔助手段廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、語(yǔ)言、地理、歷史、社會(huì)、美術(shù)等教學(xué)中，它在推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化方面取得了相當(dāng)大的進(jìn)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1970年美國(guó)各州有18%的中小學(xué)采用了相關(guān)的信息技術(shù)。在美國(guó)中小學(xué)，由于計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，形成了教師傳授和學(xué)生自我探索相結(jié)合的新型教學(xué)觀念和模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，老師可以獲取與教學(xué)相關(guān)的教輔資料，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；學(xué)生可以獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，并根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去拓寬知識(shí)面。在這一過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地接受了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的觀念，培養(yǎng)了能力，這對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中適應(yīng)信息化社會(huì)極為有利。

篇9

關(guān)鍵詞： 全球化 高等學(xué)校 課程改革

一、全球化下我國(guó)高等學(xué)校課程改革迫在眉睫

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)和科學(xué)技術(shù)滲透在各種學(xué)科領(lǐng)域中，我國(guó)高等學(xué)校課程改革必須順應(yīng)全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的潮流。因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展離不開高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的拔尖人才。我國(guó)高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，要培養(yǎng)出各種人才滿足新時(shí)代所提出的新要求。高等學(xué)校課程改革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與發(fā)展的必然要求。

“直接為社會(huì)服務(wù)”是高等教育的第三大職能。從其職能層面看，社會(huì)需求是高等學(xué)校課程發(fā)展和改革的真正動(dòng)力，社會(huì)需求決定課程的設(shè)置和改革。社會(huì)的發(fā)展離不開世界，全球化的到來(lái)決定社會(huì)的需求越來(lái)越多樣化、多方向和多層次，這就需要高等學(xué)校的課程改革形式多樣化，其目的是使我國(guó)高等學(xué)校能在全球化背景下“健康”成長(zhǎng)，因而課程改革多樣化是社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

課程基本上是學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校開設(shè)的課程不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的“主要陣地”，而且是提高其綜合能力的重要源泉。所謂“學(xué)校強(qiáng)，則學(xué)生強(qiáng)”，提高學(xué)校實(shí)力的主要手段是不斷改革課程。學(xué)校不斷進(jìn)行課程改革適應(yīng)社會(huì)需求和新時(shí)代的要求，不斷更新和改革課程設(shè)置適應(yīng)全球化的到來(lái)，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)校自身實(shí)力，而且有利于走特色辦學(xué)之路，這樣才更有競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)很多高等學(xué)校的課程改革跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。為了培養(yǎng)出更多的合格人才滿足社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，高等學(xué)校改革迫在眉睫。

二、全球化對(duì)我國(guó)高等學(xué)校課程改革提出的若干挑戰(zhàn)

（一）高等學(xué)校課程改革的桎梏——轉(zhuǎn)變課程改革意識(shí)

我國(guó)高等學(xué)校課程設(shè)置多數(shù)是“形變質(zhì)不變”的改革。其中大多數(shù)課程設(shè)置是由國(guó)家指令性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱決定的，這導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏彈性和靈活性，因此即使高等學(xué)校不斷進(jìn)行課程改革也難以適應(yīng)新時(shí)代全球化發(fā)展的需求。雖然我們已經(jīng)意識(shí)到這種現(xiàn)象，即僵化的課程設(shè)置模式已經(jīng)難以滿足正常的課程教學(xué)和國(guó)家社會(huì)在新時(shí)期對(duì)人才的要求，但是由于學(xué)校本身缺乏改革意識(shí)，學(xué)校課程設(shè)置中課程內(nèi)容陳舊和重復(fù)累贅，教材質(zhì)量不高，落后于時(shí)展，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和社會(huì)對(duì)人才的需求。[1]全球文化的到來(lái)，使得學(xué)校課程改革很難在短時(shí)期內(nèi)完成。因此，高等學(xué)校只有轉(zhuǎn)變課程改革觀念，才能“永葆青春”。

（二）高等學(xué)校課程改革“同質(zhì)化”——走特色高等學(xué)校之路

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校課程改革的效果直接影響到社會(huì)發(fā)展的速度。當(dāng)前，我國(guó)在課程改革往往傾向于仿效他校課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)。高等學(xué)校課程設(shè)置往往改變不了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，其方式缺乏靈活性，內(nèi)容比較單一且缺乏彈性，導(dǎo)致我國(guó)高等學(xué)校課程改革同質(zhì)化，嚴(yán)重者甚至連學(xué)校的建筑也模仿。這種現(xiàn)象不僅造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而且不能完全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)復(fù)合型人才的需要，[2]更不能使學(xué)校以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)跟全球優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行博弈，這讓學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，阻礙我國(guó)爭(zhēng)創(chuàng)“世界一流大學(xué)”。學(xué)校在進(jìn)行課程改革時(shí)要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)展的前沿，與國(guó)際化接軌，使學(xué)校根據(jù)自身特色有針對(duì)性和有特色地進(jìn)行課程改革。

（三）高等學(xué)校課程改革課程形式單一——強(qiáng)化其多樣性

我國(guó)多數(shù)高等學(xué)校的學(xué)科交叉性不強(qiáng)；內(nèi)容比較“保守”；課程結(jié)構(gòu)“公式化”致使課程的形式單一化。全球化的到來(lái)，這種課程結(jié)構(gòu)形式很難滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，高等學(xué)校課程改革應(yīng)該強(qiáng)化其多樣性，如學(xué)科數(shù)目、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)多樣化。

三、我國(guó)高校課程改革對(duì)策

（一）增強(qiáng)課程改革學(xué)科的交叉性

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，我國(guó)很多高等學(xué)校依舊年輕，但是為了滿足時(shí)代的需求，進(jìn)行課程改革時(shí)不能一味地追求學(xué)科設(shè)置得越多越好，而忽視重視高等學(xué)校課程學(xué)科交叉。全球化下的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)不是數(shù)量上的“抗衡”?？朔嚅T學(xué)科簡(jiǎn)單相加構(gòu)成“多”學(xué)科，應(yīng)該使學(xué)科間互相“往來(lái)”，加強(qiáng)學(xué)科間的融合。高等學(xué)校應(yīng)該改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而開設(shè)大量課程的現(xiàn)狀，恰當(dāng)?shù)卦黾泳C合性課程和跨學(xué)科課程，建立多學(xué)科交叉課程體系，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，還能提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）增強(qiáng)課程改革內(nèi)容的新穎性

高等學(xué)校課程改革是“揚(yáng)棄”那些陳舊的、落后的、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，更新高等教育課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的前沿性、通常性、過(guò)程性、注重認(rèn)知策略性和適切性，并反映科技文化新成果。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，高等學(xué)校必須緊跟時(shí)代步伐，幫助學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)科的新成果、新觀點(diǎn)、新動(dòng)向，跟蹤最新學(xué)術(shù)潮流，這是增強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生的探究、科研能力，培養(yǎng)科學(xué)精神的主要途徑。此外，高校課程改革內(nèi)容設(shè)置上要緊跟時(shí)代需求，內(nèi)容要“新”“活”“實(shí)”。

（三）合理設(shè)置課程改革結(jié)構(gòu)

在全球化影響下，高等學(xué)校課程改革應(yīng)該優(yōu)化高等教育課程結(jié)構(gòu)，重視基礎(chǔ)性學(xué)科，包括傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)課程。合理調(diào)整各種課程模塊所占的比重，協(xié)調(diào)分配必修課與選修課的比例，構(gòu)建知識(shí)密度大、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的選修課課程體系，充分發(fā)揮選修課程的潛力。此外，重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地增加課時(shí)，而是注重基礎(chǔ)教育的堅(jiān)實(shí)與全面，立足于全球化視野，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，力求提高高等教育的質(zhì)量與效率。

總之，針對(duì)我國(guó)課程中的不足之處，在全球化背景下，我國(guó)課程改革應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)科交叉性，增強(qiáng)課程改革內(nèi)容新穎性，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

修訂工作組：義務(wù)教育歷史課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭。在各方面的共同努力下，歷史課程改革取得了階段性的成果。

一是進(jìn)一步確立了歷史課程在義務(wù)教育階段的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課程往往被視為小學(xué)科。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將歷史作為一門基礎(chǔ)性的課程，規(guī)定了課程實(shí)施的計(jì)劃、學(xué)時(shí)等。目前，歷史課程已被視為人文教育的核心課程，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義得到了認(rèn)可和重視。

二是歷史教師的教學(xué)理念得到更新。在歷史課程改革的過(guò)程中，廣大教師對(duì)新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，并嘗試將其運(yùn)用到歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐之中，同時(shí)主動(dòng)、積極地開展教學(xué)研修，進(jìn)行校本教研。

三是在實(shí)踐中探索新的歷史教學(xué)方式。歷史新課程的實(shí)驗(yàn)，最大的亮點(diǎn)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式上，從以往的注重教師傳授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化與提高。

四是歷史課程資源得到充分開發(fā)與利用?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)歷史課程資源的開發(fā)與利用有專門的闡述，教師在課程資源和教學(xué)材料上的視野大為擴(kuò)展，積極開發(fā)校內(nèi)校外的多種歷史課程資源，搜集、整理和運(yùn)用各種類型的教學(xué)材料，從而使歷史課程資源在渠道上、種類上、形式上多種多樣，教學(xué)材料豐富多彩。

五是初步建立起新的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提倡多樣化的評(píng)價(jià)方法。各地在新課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索各種具有靈活性和有效性的評(píng)價(jià)方法，從而改變了以往只注重筆紙考試的單一方法，評(píng)價(jià)的類型呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，如：自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及不同教學(xué)階段評(píng)價(jià)（包括課堂教學(xué)、單元教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)的評(píng)價(jià)）相結(jié)合等，使評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)方面的功能得以更好的發(fā)揮。

楊孝如：課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也一樣。我想，在修訂之前，應(yīng)該會(huì)有一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)吧？

修訂工作組：這次歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，我們遵循了四條基本原則：

第一，堅(jiān)持以歷史唯物主義為根本指導(dǎo)，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為基本依據(jù)，切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入義務(wù)教育之中。以培養(yǎng)社會(huì)主義公民的素質(zhì)為目的，修訂《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

第二，以總結(jié)和鞏固十年新課改的成果、繼續(xù)推進(jìn)新一輪課程改革深入發(fā)展的精神和理念進(jìn)行修訂工作，力求通過(guò)努力，使修訂后的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更符合新一輪課程改革的理念，更有利于新課改的實(shí)施，不僅彌補(bǔ)和解決課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更要有助于新課改的持續(xù)發(fā)展和深入進(jìn)行。

第三，在充分肯定《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施10年成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮義務(wù)教育的性質(zhì)和初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力，借鑒我國(guó)和外國(guó)歷史教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，研究近年來(lái)義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)的成果和問(wèn)題，努力使修訂后的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更有利于發(fā)揮歷史教育的功能，更加適合我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的實(shí)際情況，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更符合今后十年的發(fā)展。

第四，尊重歷史學(xué)科的時(shí)序性和系統(tǒng)性的學(xué)科特征，使修訂后的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更有助于學(xué)生形成歷史發(fā)展的進(jìn)步觀和積極向上的人生態(tài)度。

楊孝如：有了基本原則為指導(dǎo)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂就有了方向，接下來(lái)，修訂工作是怎樣展開的？

修訂工作組：根據(jù)上面提到的四條基本原則，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作的基本路徑是：從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”入手，抓主要矛盾，然后修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的其他部分。這樣做的理由是：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的修訂是徹底解決“難、繁、偏、舊”問(wèn)題的要害，先進(jìn)的課程理念、具體的課程目標(biāo)都要通過(guò)切合實(shí)際的、適度的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，“實(shí)施建議”的修訂也有賴于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的改動(dòng)。另外，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”決定了教科書的編寫框架，而在實(shí)際教學(xué)中，教科書又起著至關(guān)重要的作用。

具體的修訂工作程序分為兩步：

第一步，重點(diǎn)進(jìn)行《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的第二部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分的修訂，主要的工作是：第一，根據(jù)歷史學(xué)科的時(shí)序性特點(diǎn)和國(guó)際上通行的體例，將《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中打亂時(shí)序的史實(shí)進(jìn)行重新排列，刪除較難和較偏的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立時(shí)序意識(shí)和時(shí)空概念。第二，確定中國(guó)史和世界史的主線。中國(guó)古代史以傳承中華優(yōu)秀文化和獨(dú)特文明，及歷代基本特征為核心；中國(guó)近代史以救亡圖存為主線，兼顧現(xiàn)代化因素；中國(guó)現(xiàn)代史突出社會(huì)主義建設(shè)成就和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。世界史則注重全面反映多元文化和歷史發(fā)展的多樣性，以及世界各國(guó)各地區(qū)之間聯(lián)系的不斷加強(qiáng)。保留、選擇的史實(shí)鏈接起來(lái)基本能夠反映歷史發(fā)展的基本時(shí)空線索。第三，選擇和修改課程內(nèi)容要堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性，體現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活。第四，為落實(shí)課程目標(biāo)，提出具體的課程內(nèi)容要求和教學(xué)活動(dòng)建議，并采用雙欄表格的形式，將課程內(nèi)容要求和教學(xué)活動(dòng)建議列表顯示，相互對(duì)應(yīng)，使之更為直觀，更易于教師的教學(xué)，同時(shí)為教科書的編寫和教學(xué)創(chuàng)新留下一定的空間。