導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程改革的變化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課改 數(shù)學(xué)生活

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)是人們生活 、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具……”這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活。如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)源于生活且無(wú)處不在,這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。

一、 攫取生活素材,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景

數(shù)學(xué)本源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),生活是數(shù)學(xué)永不枯竭的源泉。我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn),捕捉貼近學(xué)生的生活素材,選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型,讓學(xué)生“聽(tīng)得見(jiàn),看得著,摸得到”,學(xué)生的思維活躍興趣濃厚,思路開(kāi)闊,學(xué)習(xí)起來(lái)自然輕松愉快。

1、聯(lián)系生活,捕捉學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于溝通知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)兩者結(jié)合的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與的積極性。在學(xué)習(xí)獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想及其初步應(yīng)用時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道題:打鼾不僅影響別人休息,而且可能與患某種疾病有關(guān)。試問(wèn):每一晚都打鼾與患心臟病有關(guān)嗎?從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),把數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)的必要性和重要性,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、結(jié)合實(shí)際,選擇學(xué)習(xí)材料。要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的基本點(diǎn),在準(zhǔn)確把握教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,盡可能選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料,以學(xué)生熟悉和感興趣的事例作為認(rèn)知的背景。

3、加強(qiáng)實(shí)踐,汲取學(xué)習(xí)素材。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的,它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,了解知識(shí)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教師要為學(xué)生多提供一些參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘數(shù)學(xué)素材,使教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)本源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識(shí),還包括這些知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,可以體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的,數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得到的,某一數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣應(yīng)用的,從而加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如木工師傅彈墨線的方法,實(shí)際應(yīng)用了“兩點(diǎn)確定一條直線”的數(shù)學(xué)知識(shí);自行車架、房屋支架、鉆機(jī)鐵架的骨架中,是利用了三角形的穩(wěn)定性;一幅畫(huà)、一幕舞臺(tái)的設(shè)計(jì),都有它的中心,這個(gè)中心往往放在黃金分割點(diǎn)處使人感到更美。實(shí)踐證明,讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題,把數(shù)學(xué)概念具體化、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力,以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),拓展空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本技能,還要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,發(fā)展個(gè)性。要達(dá)成這一目標(biāo),需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建更加靈動(dòng)、開(kāi)放的課堂,鼓勵(lì)學(xué)生的探索和創(chuàng)新。

1、靈活處理教材,給學(xué)生提供參與的思維空間。動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師有必要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理,將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,抽象知識(shí)具體化,為學(xué)生提供充分的探索和交流的空間,讓學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),完成自主建構(gòu)。在導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用一章的教學(xué)中,利用教材中設(shè)置的大量的探索問(wèn)題,思考問(wèn)題作為培養(yǎng)學(xué)生自主探索的題材,相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2、適時(shí)開(kāi)放時(shí)空,讓學(xué)生在生活情景中探究。日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出:“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了,唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等,這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用,使他們終身受益。”因此在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)生活化,教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,用數(shù)學(xué)的思想去說(shuō)明問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的方式去分析對(duì)策,用數(shù)學(xué)的知識(shí)去處理工作。比如,學(xué)習(xí)完《分期付款中的有關(guān)計(jì)算》后,安排學(xué)生自發(fā)出外至房產(chǎn)公司及銀行收集相關(guān)資料,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,通過(guò)詳盡列式計(jì)算(利用高一數(shù)列知識(shí)及解方程知識(shí)),解析還貸過(guò)程中的每一步驟,了解購(gòu)房者在還貸過(guò)程中的帳目細(xì)則,以及房產(chǎn)公司和銀行在其中的贏利情況,從而對(duì)此實(shí)際生活中的常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)事件有進(jìn)一步的數(shù)學(xué)上的正確認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明:學(xué)生參與活動(dòng)越充分、越主動(dòng),所獲得的體驗(yàn)也就越深刻、越豐富,創(chuàng)新能力的發(fā)展才越有可能。作為教師,我們應(yīng)不斷攫取生活中的新鮮素材來(lái)充實(shí)我們的課堂,使我們的教學(xué)變得豐富多彩,生動(dòng)有趣,讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力!

課改是對(duì)數(shù)學(xué)更能被同學(xué)們接受,在實(shí)際生活中的應(yīng)用,運(yùn)用數(shù)學(xué)刻畫(huà)、解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐是數(shù)學(xué)發(fā)生的源泉,是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力,是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下,教師的教學(xué)及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)只有通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)才能有機(jī)地里連結(jié)起來(lái),只有很好地堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中勇于實(shí)踐的觀點(diǎn),才能真正地培養(yǎng)我們的學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛看世界的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn):

[1]嚴(yán)士健、張奠宙、王尚志主編. 《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》解讀 江蘇教育出版社 2006.05

[2]趙宏、劉昌主編. 《走進(jìn)高中新課程》.華是師范大學(xué)出版社 2005.09

[3]葉柱.數(shù)學(xué)教學(xué)新視界探真[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.06

篇2

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 教學(xué)變化

新一輪的高中地理教學(xué)改革將“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程改革的主導(dǎo)理念。這就要求教師在教授過(guò)程中要以一種新的教學(xué)方式和教學(xué)理念來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)。在地理教學(xué)中，不僅要重視人文精神的融合，還要讓課堂內(nèi)容更具生活性和活動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在課堂上要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而不是一味的將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生。新課程改革讓高中地理教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，接下來(lái)筆者將結(jié)合實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行分析論述。

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的改變

打破了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的舊的教學(xué)理念，讓既重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注重讓學(xué)生注意知識(shí)的應(yīng)用性和發(fā)展性的新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為今后高中地理教學(xué)的主導(dǎo)思想。新課程改革無(wú)論是在課程理念、課程目標(biāo)還是內(nèi)容目標(biāo)以及實(shí)施建議等方面都與之前的傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭。

二、新課程改革為高中地理教學(xué)帶來(lái)的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中地理教師必須根據(jù)這些變化，對(duì)教授課程的方式方法做出調(diào)整和改變。

1.生活性——由書(shū)本走向生活

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最終目的，但是原本的高中地理教程完全以書(shū)本為主，造成了“老師教書(shū)本、考試考書(shū)本、學(xué)生啃書(shū)本”的刻板教學(xué)模式。但在新課程改革后，要求高中地理教學(xué)必須具有生活性，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”的地理。面臨著這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求教師在教學(xué)中必須將地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際捆扎在一起，通過(guò)一些有效途徑讓學(xué)生能夠充分的感知盡在身邊的地理事物和有關(guān)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，令地理成為生活的一部分，從而也為學(xué)生日后走進(jìn)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

讓地理具有充分的生活性是高中地理教學(xué)面對(duì)新課程改革的要求做出的一個(gè)明顯的變化。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的地理事實(shí)和現(xiàn)象作為教學(xué)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的探索欲望和好奇心，讓學(xué)生的求知欲帶動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。其次，還要求教師在教學(xué)時(shí)盡量從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，鍛煉學(xué)生的直觀想象思維，再令配之以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓地理走進(jìn)生活。

2.活動(dòng)性——由呆板課堂走向多維互動(dòng)

高中地理新課程的推出，一改之前課堂的氣氛，將單一的“教與學(xué)”模式。取而代之的便是：“師生參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的先進(jìn)教學(xué)方式。這就要求教師在授課之前要依據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式，并適當(dāng)?shù)膶?shū)本知識(shí)擴(kuò)展?？刹捎眯〗M討論、班級(jí)辯論賽這樣的方式讓同學(xué)之間互動(dòng)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程教師一定也要參與其中。改傳統(tǒng)的“傳話式”教學(xué)為“對(duì)話式”教學(xué)，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的一方。

3.自主性——從填鴨式走向自主式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，令學(xué)生成為教學(xué)的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)不同在于，如今的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”地理轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”地理。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上可以采取教師設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論的形式。例如在學(xué)習(xí)環(huán)境污染的部分，可以以“地球與人類對(duì)峙公堂”為題，讓學(xué)生分為原告與被告兩方分別扮演地球和人類，從這兩方的不同角度進(jìn)行辯論。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、積極地搜索和運(yùn)用材料將所存在的問(wèn)題剖析并施以解決方法。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式所創(chuàng)造的價(jià)值是不言而喻的。

4.問(wèn)題性——由“是什么”走向“為什么”

就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”同樣的原理，懂得問(wèn)“為什么”的學(xué)生往往會(huì)比總是問(wèn)“答案是什么”的學(xué)生進(jìn)步的快。在高中地理新課程改革中就充分的意識(shí)到了這一點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生開(kāi)口問(wèn)“為什么”，這和以往的教學(xué)是不同的。要求在新的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，多設(shè)計(jì)一些新穎又妙趣橫生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生開(kāi)口問(wèn)“為什么”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)得到釋放，思維能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)力爭(zhēng)講課面面俱到、盡善盡美，應(yīng)該有意識(shí)的留有一些問(wèn)題給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出，提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)老師提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這是需要精心設(shè)計(jì)的，而不是在倡導(dǎo)教師講課可以不認(rèn)真、不全面，這一點(diǎn)需要格外的注意。

5.情感性——由“教書(shū)先生”走向“朋友”

傳統(tǒng)的“教師高高在上，學(xué)生乖乖聽(tīng)課”的模式已經(jīng)在新課程改革中淘汰。民主、和諧、溫馨的師生關(guān)系成為目前高中地理教學(xué)中教師與學(xué)生的根本關(guān)系。根據(jù)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”幾方面來(lái)設(shè)計(jì)課程的講授，就要求教師要以“情感貼近”的方式，走近學(xué)生，同時(shí)讓地理也走進(jìn)學(xué)生的生活。人都是感性動(dòng)物，對(duì)于自己有感情的人或者事情就不會(huì)輕易忘記或者放棄。提高學(xué)生的地理成績(jī)，采用培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理教師和地理知識(shí)的感情的方法，要比題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)的直接有效。

而這個(gè)培養(yǎng)感情的過(guò)程，同時(shí)也要求教師要潛移默化的影響學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，構(gòu)建一個(gè)溫馨的師生關(guān)系和快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

總結(jié)：

新課程改革為高中地理教學(xué)帶來(lái)的變化簡(jiǎn)而言之便是要在教學(xué)過(guò)程中注重課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合以及構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。這些變化對(duì)高中地理教育工作者來(lái)講是一種挑戰(zhàn)，更是一種在教學(xué)上一次“脫胎換骨”的革命。在時(shí)代的洪流中，新課程改革的思想必將符合時(shí)代的要求，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上愈加完善。使高中的地理課堂變成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)和走向更到更遠(yuǎn)的階梯！

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱明祥. 高中地理學(xué)科新課程理念芻議[J]. 時(shí)代教育(教育教學(xué)版), 2009,(07)

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關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床加工及編程；項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.246

1 《數(shù)控機(jī)床加工及編程》教學(xué)改革的必然性

傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為中心，主要是以課堂授課為主，項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法教學(xué)?！稊?shù)控機(jī)床加工及編程》是高等職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)的必修專業(yè)課，該課程主要是讓學(xué)生掌握數(shù)控車、銑（加工中心）的加工工藝方案的確定、程序的編制、零件的仿真及零件的加工。以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為導(dǎo)向，能夠提高學(xué)生的學(xué)校興趣、學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。目前，全國(guó)很多高等職業(yè)院校對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探索與研討，但是效果不佳。我學(xué)院在吸收了各大職業(yè)院校的豐富的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多年的教學(xué)改革摸索。根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)院的教學(xué)條件，總結(jié)了一套適合我院校情的項(xiàng)目化課程改革。

2 《數(shù)控機(jī)床加工及編程》項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建

2.1 《數(shù)控機(jī)床加工及編程》項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

課程標(biāo)準(zhǔn)包含課程定位、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容與框架、課程實(shí)施建議、考核標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)部分組成。

本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定兼顧了企業(yè)和個(gè)人兩者的需求，著眼于人的全面發(fā)展，即以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力為核心。理論與實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持“實(shí)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，掌握程序編制的方法和技巧以及數(shù)控機(jī)床的操作能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐性教學(xué)并提出實(shí)踐中的問(wèn)題。

2.2 《數(shù)控機(jī)床加工及編程》項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（a）整體教學(xué)設(shè)計(jì)。《數(shù)控機(jī)床加工及編程》整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)選擇典型載體[2]，基于工作過(guò)程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如表1。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要針對(duì)機(jī)械制造業(yè)中的數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控工藝員崗位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控編程與加工等職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)針對(duì)數(shù)控編程、數(shù)控工藝實(shí)施、數(shù)控機(jī)床操作崗位，以多個(gè)源于企業(yè)、經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的典型零件為載體，涵蓋三種數(shù)控設(shè)備（數(shù)控車床、數(shù)控銑床/加工中心、數(shù)控線切割機(jī)床）的編程、工藝實(shí)施、機(jī)床操作，形成多個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，解構(gòu)了原有的理論與實(shí)踐課程體系，重構(gòu)了體現(xiàn)加工工藝編制、數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床加工調(diào)整的工作過(guò)程性知識(shí)與技能體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。并通過(guò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)考核改革等，保證專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)[3-4]。

（b）單元教學(xué)設(shè)計(jì)。其中項(xiàng)目一數(shù)控車床編程及加工以6個(gè)源于企業(yè)、經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的典型零件為載體，學(xué)習(xí)數(shù)控車床的數(shù)控加工工藝分析與處理；數(shù)控車削加工工藝文件的編制；數(shù)控車削加工刀具和切削用量的選擇；數(shù)控車床的基本知識(shí)；各種常用編程指令與操作規(guī)程；數(shù)控車削編程及加工（子程序，螺紋，固定循環(huán)，復(fù)雜零件）；數(shù)控車床的操作，如表2。

（c）教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是每堂課的具體實(shí)施課程，包含每堂課學(xué)生所能達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)和整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，包含每個(gè)任務(wù)由任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、課后聯(lián)系。

3 總結(jié)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等應(yīng)用型技能人才，《數(shù)控機(jī)床加工及編程》采用項(xiàng)目化教學(xué)，是以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠真正的融入到任務(wù)中去，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)完成每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)，最終加工出各種零件，在學(xué)習(xí)中重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生了綜合知識(shí)的運(yùn)用。我院通過(guò)這幾年的項(xiàng)目化教學(xué)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓強(qiáng)迫學(xué)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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篇4

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；課程改革；方式；動(dòng)力；本質(zhì)；教師

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）04-0045-04

高等職業(yè)教育課程是人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中各要素及其之間相互關(guān)系的總和。因之，課程改革便成為高等職業(yè)教育改革的核心，以及提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素[1]。課程改革要求人們?cè)诜艞壴姓n程觀，重新建構(gòu)課程觀的基礎(chǔ)上，對(duì)課程系統(tǒng)進(jìn)行全方位的改造。因此，要探討高職課程改革，必須關(guān)注如課程改革的動(dòng)力、本質(zhì)等深層次、前提性、根本性問(wèn)題。

一、高職課程改革的方式

我國(guó)傳統(tǒng)的課程改革一直是政府主導(dǎo)的事業(yè)，國(guó)家意志在其中始終發(fā)揮著不可替代的作用，這在很大程度上決定了課程改革不可能游離于政府之外[2]?？疾煳覈?guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程，在課程改革上，高等職業(yè)教育與其他教育一樣，都受制于政府的統(tǒng)一安排與管理?？梢哉f(shuō)，這種改革方式一定程度上促進(jìn)了起步階段高等職業(yè)教育的發(fā)展。但伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，這種方式出現(xiàn)顯在矛盾。一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次、不同類型一線高技能人才的需求日益強(qiáng)烈；另一方面，培養(yǎng)一線“高素質(zhì)技能型專門人才”的主陣地——高職院?！堋耙坏肚小笔礁母锏挠绊?，其多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)、相異的專業(yè)特色、有差別的軟硬件條件被人為隱藏，某種程度上造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)及企業(yè)需求的“結(jié)構(gòu)性脫節(jié)”。

很顯然，以政府為主導(dǎo)、以國(guó)家意志為轉(zhuǎn)移的“一刀切”式“國(guó)本”課程改革”（基于全國(guó)范圍的改革）在新形勢(shì)下已難以有效凸顯高等職業(yè)教育面向不同行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才的個(gè)性特色。“校本”課程改革（基于個(gè)體學(xué)校的改革）成為高職課程改革的趨勢(shì)。這種課程改革告別以往從上至下的方式——從中央向地方各高職院校推行，轉(zhuǎn)而采取從下往上——從地方個(gè)體院?；蛟盒Ｄ巢块T率先進(jìn)行的方式。采取“校本改革”的益處在于，個(gè)體高職院校在更多領(lǐng)域擁有自，對(duì)于激發(fā)和調(diào)動(dòng)課程改革的能動(dòng)性有一定促進(jìn)作用，有利于個(gè)體高職院校更全面掌握市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)動(dòng)態(tài)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。與此同時(shí)，個(gè)體高職院校的課程改革若取得較大成效，可作為典型經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)推廣，進(jìn)而推動(dòng)更廣泛的課程改革。由下至上，先改革發(fā)展好局部，并以此局部的改革成效帶動(dòng)彼局部改革的推進(jìn)，然后逐步全方位推動(dòng)課程改革的開(kāi)展，在當(dāng)前職業(yè)教育整體投入不足、辦學(xué)存在困難的情況下，具有實(shí)際意義。但應(yīng)該看到的是，這兩種方式實(shí)際是相互依存、交替進(jìn)行的，“校本改革”需以中央的政策法規(guī)作為改革導(dǎo)向，“國(guó)本改革”需以個(gè)體院校改革作為改革的實(shí)體基礎(chǔ)，這樣能將“校本改革”的針對(duì)性、局部性、平實(shí)性和“國(guó)本改革”的普遍性、系統(tǒng)性、權(quán)威性相結(jié)合。這是由上至下的課程改革所不能比擬的。同時(shí)，有意識(shí)地將局部改革與系統(tǒng)改革相結(jié)合，能大大加快改革進(jìn)程，提高改革效率。

實(shí)際上，在課程改革過(guò)程中，從宏觀層面選擇改革方式相對(duì)不難，只要各方面條件達(dá)到一定要求便可進(jìn)行改革。然而，從微觀層面選擇課程改革方式卻相對(duì)不易。已有理論與實(shí)踐表明，課程改革最難的部分是人們價(jià)值觀念和思維方式的變化，究其緣由，它們是人們?cè)陂L(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作中積累起來(lái)的指導(dǎo)人們行事、言論的意識(shí)形態(tài)，一旦形成便很難改變。因而，這方面的改革在進(jìn)度或速度上宜采取漸進(jìn)的方式，即先讓人們逐步熟識(shí)并接受改革的理念再推行具體改革措施。對(duì)于某門課程的率先改革，可以嘗試采取突進(jìn)的方式，即使失敗，也可從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，所造成的工作負(fù)擔(dān)和損失不會(huì)很大，而若采取漸進(jìn)式則往往會(huì)讓課程改革形同修補(bǔ)，很難看出實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、高職課程改革的動(dòng)力

長(zhǎng)期以來(lái)，受自身體系不完善的影響，高等職業(yè)教育在模仿普通高等教育與自我探索中求得自身生存。在內(nèi)外部因素的綜合推動(dòng)下，人們漸漸意識(shí)到只有滿足社會(huì)、市場(chǎng)的多樣化需求才能促進(jìn)高等職業(yè)教育形成自身特色、不斷前進(jìn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整都會(huì)反映到其所要求的從業(yè)人員身上。因此，高職院校的專業(yè)與課程設(shè)置應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，并以此作為課程改革開(kāi)展及走向高效的動(dòng)力，從而更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。

高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)、市場(chǎng)的節(jié)點(diǎn)在人才培養(yǎng)與供給上，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又體現(xiàn)在課程上。市場(chǎng)對(duì)不同類型人才的配置作用要求高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與普通高等教育有所區(qū)別，實(shí)質(zhì)是要求兩種教育類型的課程不同。進(jìn)而言之，當(dāng)前我國(guó)高職課程改革的出發(fā)點(diǎn)是深入認(rèn)識(shí)這種“區(qū)別與不同”。所以，在課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與管理等方面，高職院校要力圖去找尋屬于自身的“本源”，這種“本源”來(lái)自“基于理念差異的大學(xué)分化”以及“基于培養(yǎng)目標(biāo)不同的大學(xué)分化”[3]。為此，在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育整體發(fā)展尚未形成完善的結(jié)構(gòu)體系之時(shí)，高等職業(yè)教育課程改革面臨的問(wèn)題是如何擺脫普通高等教育課程學(xué)問(wèn)化、學(xué)科化等思想的羈絆，選擇向市場(chǎng)需求靠攏，選擇以市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需要、崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)等作為課程開(kāi)發(fā)與管理的依據(jù)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，高職課程改革的外部動(dòng)力是社會(huì)發(fā)展的需要，內(nèi)部動(dòng)力是脫離普通高等教育而自成體系——滿足職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的需要，滿足高等職業(yè)教育課程理論與教學(xué)實(shí)踐的需要，滿足行業(yè)企業(yè)的需要[4]，最終目標(biāo)是滿足人的發(fā)展需要。

高職課程改革內(nèi)外動(dòng)力的交織點(diǎn)體現(xiàn)在如何同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生個(gè)體需要上。然而，初級(jí)階段的國(guó)情、高職發(fā)展的現(xiàn)狀等現(xiàn)實(shí)情況要求我們必須有所側(cè)重，以一種需要作為主導(dǎo)價(jià)值取向且兼顧另一種價(jià)值取向。換言之，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)尚還薄弱，社會(huì)發(fā)展水平不高，高等職業(yè)教育亟待增加投入、提高質(zhì)量的背景下，我國(guó)高職院校的課程改革首先應(yīng)滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因?yàn)榻逃陌l(fā)展與人的發(fā)展都是建立在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)之上的，只有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為教育和人的培養(yǎng)提供充足的物質(zhì)條件，才有可能談人的發(fā)展。因此，高職院校課程改革的根本目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代意義上的公民，培養(yǎng)成能推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者，而不是抽象的、無(wú)意義的人。

三、高職課程改革的本質(zhì)

改革的本質(zhì)是除舊布新。美國(guó)課程專家塔巴（Taba）認(rèn)為，課程改革指整個(gè)課程圖式的改造，包括設(shè)計(jì)、目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和范圍，等等。最重要的是，課程改革包括前面提到的一切課程領(lǐng)域建立其上的價(jià)值命題的變革。而課程改進(jìn)指改變課程的某些方面而不改變課程或課程編制的基本思想[5]?？梢?jiàn)，課程改革與課程改進(jìn)的本質(zhì)區(qū)別在于是否建立在價(jià)值觀念變化之上?？v觀以往職業(yè)教育的課程改革，因?qū)φn程思想缺少應(yīng)有的、深入的自體性認(rèn)識(shí)，很少能對(duì)傳統(tǒng)職教課程模式進(jìn)行全面的理論反思與構(gòu)建。職業(yè)教育的課程改革或移植普教及西方職教課程的改革模式，或只進(jìn)行簡(jiǎn)單修補(bǔ)，這樣的改革是“課程改進(jìn)”而非真正意義上的“課程改革”。因?yàn)椤罢n程改革往往涉及學(xué)校體制的變化和課程的全面修正等；它的基礎(chǔ)是價(jià)值觀念的重大變化或方向調(diào)整，而且常常在政治制度方面展開(kāi)”[6]。而變化體制、價(jià)值觀念、政治制度的困難是難以衡量的，所以蔡司（Zais）提醒到，“改革課程的嘗試幾乎總是遭到激烈抵制，從事課程改革的人應(yīng)當(dāng)想到要承擔(dān)隨同而來(lái)的重新整頓社會(huì)及其價(jià)值結(jié)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)?！盵7]

改革既然是除舊布新，那就意味著在改革過(guò)程中必然存在“舊的”、“新的”以及間于“新舊之間”的不同利益主體。高職課程改革莫不如此。事實(shí)上，當(dāng)我們以利益相關(guān)者的視角來(lái)看待高職課程時(shí)，改革就已是高職院校發(fā)展的必然邏輯了。由于高職院校產(chǎn)生于傳統(tǒng)大學(xué)的分化，而大學(xué)有著較為完備的辦學(xué)、課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等結(jié)構(gòu)體系，處于未成型期的高職院校會(huì)有意無(wú)意進(jìn)行模仿。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的積累，就課程方面講，必定會(huì)有一部分人或組織（其比例可能較大）受學(xué)科邏輯思想的深深浸染而成為學(xué)科化課程的擁護(hù)者，并掌控著高職院校課程改革領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)[8]。而隨著高職院校利益相關(guān)者的增加，包括由利益相關(guān)者帶來(lái)的高職院校投資體制的變化，開(kāi)始導(dǎo)致大學(xué)的分化脫離原有的內(nèi)部發(fā)展邏輯，而增加了越來(lái)越多與市場(chǎng)體制和機(jī)制相關(guān)的因素，并使大學(xué)的管理和價(jià)值取向發(fā)生變化[9]。具備市場(chǎng)眼光的新興力量因不滿足傳統(tǒng)力量對(duì)高職院校課程改革的壟斷，便通過(guò)各種手段與傳統(tǒng)力量展開(kāi)對(duì)課程改革話語(yǔ)權(quán)的爭(zhēng)奪。傳統(tǒng)力量的價(jià)值堅(jiān)守，新興力量的澎湃激進(jìn)而經(jīng)驗(yàn)不足是導(dǎo)致課程改革艱難的重要原因。加之，在新興力量?jī)?nèi)部，因隸屬不同階層或團(tuán)體，有著不同的改革訴求，也會(huì)對(duì)高職課程改革的話語(yǔ)權(quán)進(jìn)行爭(zhēng)奪。這樣，高職課程改革的過(guò)程儼然是不同利益主體間利益爭(zhēng)奪的博弈過(guò)程。

然而，即使新興力量取得勝利，高職院校完全依據(jù)社會(huì)需求辦學(xué)，依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改革高職課程，其改革也達(dá)不到完美[10]。因?yàn)椋呗氃盒５陌l(fā)展訴求、市場(chǎng)需要以及崗位標(biāo)準(zhǔn)要全面反映到高職院校的課程中也需要一個(gè)過(guò)程，這意味著課程改革具有滯后性。由此可見(jiàn)，高職課程改革是有限度的改革，這種有限度是時(shí)代的客觀局限所造成的，因而是難以回避的，我們能做的就是比前時(shí)代的改革體現(xiàn)出進(jìn)步性，并以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的視角來(lái)審視高職院校的課程改革。

四、高職課程改革中教師的地位

國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，任何一次課程改革，如果沒(méi)有大多數(shù)教師的積極參與和支持，是無(wú)法取得成功的。因?yàn)榻逃膯?wèn)題與一線教師有著直接的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的根本出路最終要落實(shí)到教師的行動(dòng)上。教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師的教育理念和教育水平，直接關(guān)系到我們的教育質(zhì)量之高低[11]。

高等職業(yè)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)的屬性要求其課程改革必須在“校企合作”的大環(huán)境下進(jìn)行。高職課程改革的參與者除了課程專家、學(xué)校課程管理者，還要吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家及優(yōu)秀技術(shù)工人的參與。然而，作為教育主體之一的一線教師究竟應(yīng)不應(yīng)該參與，作為什么角色參與到課程改革中卻是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。英國(guó)學(xué)者揚(yáng)（M.Young）曾指出，人們?nèi)粘Ｓ^念中流行的“硬科學(xué)高貴，常識(shí)卑賤”的觀點(diǎn)，不過(guò)是那些學(xué)術(shù)性課程編制者的偏見(jiàn)而已。然而，在學(xué)校中，教師無(wú)疑是根據(jù)“學(xué)術(shù)性知識(shí)高貴”這個(gè)假設(shè)來(lái)行事的[12]。正是這些傳統(tǒng)的具有壟斷地位的觀念，導(dǎo)致教師在高職課程改革中的角色地位時(shí)常遭到質(zhì)疑。但是，教師工作在教育第一線，與學(xué)生接觸和溝通的機(jī)會(huì)最多，了解學(xué)生的需要，知道什么樣的課程最適合學(xué)生[13]。因此，在課程改革過(guò)程中，高職院校應(yīng)賦予教師一定的改革權(quán)力，認(rèn)定其成為重要代表人物的角色，以改革者的面目參與進(jìn)來(lái)，課程改革的成功性將會(huì)大大增加。格爾鮑勒特等認(rèn)為，“只有課程改革的重要代表人物成為他們活動(dòng)的核心，只有當(dāng)這些重要人物以改革者形象受到鼓勵(lì)，并且以改革者面目參與學(xué)校的日常工作，課程改革才可能成功?！盵14] 從某種意義上說(shuō)，高職課程改革不僅僅是改革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是改革人。

在實(shí)施新的課程計(jì)劃之前，要讓教師清楚了解改革的必要性和有效性，其重要性無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分。在高職院校中，實(shí)施新的課程計(jì)劃，預(yù)示著課程實(shí)踐在目標(biāo)、活動(dòng)方式、教學(xué)手段、資源、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都要發(fā)生一系列變化，而對(duì)于這些變化方式的識(shí)別，是實(shí)施者的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師有效參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程有助于發(fā)展他們的自我決策能力，從而有可能在課程實(shí)施中更有效地使教師理解的課程與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的課程銜接起來(lái)。與此同時(shí)，教師參與的課程改革能推動(dòng)高職院校民主進(jìn)程的發(fā)展。魯爾柯?tīng)栒J(rèn)為，課程應(yīng)該由教學(xué)中使用課程的人制定，換句話說(shuō)，就是要由教師制定，這能推動(dòng)學(xué)校的民主進(jìn)程[15]。既然如此，那么課程改革運(yùn)動(dòng)中，教師在量上的缺失某種程度限制了課程改革民主的推廣，限制了高職院校民主化進(jìn)程發(fā)展，這也正好從反面驗(yàn)證了高職院校教師參與課程改革的重要意義所在。

（河北師范大學(xué)2010年碩士研究生科研項(xiàng)目基金《基于多方聯(lián)動(dòng)的職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)研究》（201001013），主持人：唐振華）

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On the Mode, Motivation and Essence of Curriculum Reform of Higher Vocational Education

Tang Zhen-hua1，Zhao Xiao-yan2， Liu Shan-shan1

(1. Hebei Normal University, Shijiazhuang Hebei 050026;

2.Beijing Vocational College of Finance and Commerce, Beijing 101101, China)

篇5

一、高職院校課程改革的思路與內(nèi)容

為保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下課程改革的順利開(kāi)展，學(xué)校在實(shí)施課程改革時(shí)必須做好上中下“三層設(shè)計(jì)”，按照“頂層管理、中層服務(wù)、基層核心”的思路開(kāi)展工作，每個(gè)層面考慮該層面的問(wèn)題，履行其具體的職責(zé)和內(nèi)容，才能保證改革扎實(shí)有效。1.頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)是管理層面的設(shè)計(jì)，是學(xué)院管理層對(duì)課程改革的整體設(shè)計(jì)，其內(nèi)容包括：（1）革新理念，通過(guò)組織學(xué)習(xí)文件、參觀考察、聘請(qǐng)專家舉辦講座、校內(nèi)研討等各種形式，滲透有關(guān)課程改革的思想，明確課程改革的方向，同時(shí)激發(fā)廣大教師進(jìn)行課程改革的熱情，為課程改革營(yíng)造氛圍。（2）成立機(jī)構(gòu)，課程改革牽涉到學(xué)校各方面的工作，因此必須有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而且該機(jī)構(gòu)能夠影響和協(xié)調(diào)全面的工作，能夠調(diào)動(dòng)各方面的資源，保障課改順利進(jìn)行。（3）明確機(jī)制，制定課程改革的實(shí)施計(jì)劃，依照學(xué)校的實(shí)際情況規(guī)劃課程改革實(shí)施的進(jìn)度；規(guī)定立項(xiàng)的程序、審批條件；明確項(xiàng)目運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)支持力度及使用辦法；明確項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的督促考核機(jī)制等[3]。2.中層設(shè)計(jì)。中層設(shè)計(jì)是服務(wù)層面的設(shè)計(jì)，是創(chuàng)造有利于課程改革實(shí)施的環(huán)境與條件方面的設(shè)計(jì)：（1）進(jìn)行課程改革團(tuán)隊(duì)（必須是“雙師結(jié)構(gòu)”）的建立。學(xué)校人事部門和教學(xué)部門結(jié)合，選擇師資力量強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課改工作。團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員既有豐富的理論知識(shí)，又有比較嫻熟的操作技能，而且熟悉生產(chǎn)過(guò)程，有一定的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)成員都是具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型教師。這是理想的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成，但是如果不能達(dá)到此狀態(tài)，則同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)方面的工作實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。第一，充分利用“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，提高教師的實(shí)踐能力，一般學(xué)校的教師都具有較高的學(xué)歷和專業(yè)理論水平，所欠缺的就是現(xiàn)場(chǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)甚至建立政策機(jī)制引導(dǎo)教師下企業(yè)鍛煉，下基層調(diào)研。專業(yè)教師通過(guò)下基層了解了現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、技術(shù)應(yīng)用的程度、行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)等，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，返校以后更加明確教學(xué)目標(biāo)，更加清晰課程改革的思路，也就更加有利于推動(dòng)課程改革工作。第二，聘請(qǐng)兼職教師，充實(shí)團(tuán)隊(duì)力量。兼職教師的選擇根據(jù)專業(yè)的需求進(jìn)行，以機(jī)電專業(yè)為例，選擇科研、生產(chǎn)的技術(shù)骨干，他們既具有本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又熟悉生產(chǎn)過(guò)程，具有綜合的專業(yè)應(yīng)用能力和專項(xiàng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，本身接受過(guò)高等教育，也了解專業(yè)教學(xué)的一些情況，容易融入課程課程改革團(tuán)隊(duì)，共同完成課程改革的設(shè)計(jì)并且參與實(shí)施[4]。（2）完善課程改革實(shí)施的教學(xué)環(huán)境，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最為理想的是在職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)，因此學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造出具有濃厚職業(yè)氛圍的教學(xué)環(huán)境。尤其是“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生完成“工作”的任務(wù)，自然需要有允許學(xué)生“工作”的條件和內(nèi)容，需要進(jìn)行校內(nèi)和校外兩個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。3.基層設(shè)計(jì)?；鶎釉O(shè)計(jì)是執(zhí)行層面的設(shè)計(jì)，是課程改革最為內(nèi)核的設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容有：在教學(xué)單位的組織下，由專業(yè)帶頭人牽頭，組織專兼結(jié)合的課程建設(shè)與改革教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從專業(yè)調(diào)研開(kāi)始，確立培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程體系和內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)組織進(jìn)程，進(jìn)行試點(diǎn)工作，設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，進(jìn)行試點(diǎn)工作總結(jié)等。課程開(kāi)發(fā)的方法———工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)“十步法”[2]：專業(yè)定位（確定專業(yè)為哪些職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)人）典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)（提煉確定職業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)）典型工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

二、高職院校課程改革的基本措施

基于“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式下的課程改革到目前為止沒(méi)有很成熟的方式，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，我們國(guó)家的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和技術(shù)應(yīng)用存在巨大的差距，所以我們國(guó)家沒(méi)有像德國(guó)那樣有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或者州課程標(biāo)準(zhǔn)，而是各學(xué)校獨(dú)立確定自己的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。這樣做的理論依據(jù)是，在我們國(guó)家高等職業(yè)教育以服務(wù)本地區(qū)、本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生來(lái)源和就業(yè)都以學(xué)校所在地區(qū)為主，因此學(xué)校是進(jìn)行課程改革的總體設(shè)計(jì)單位，廣大教師就是設(shè)計(jì)人員[3]?；谶@樣的特點(diǎn)，課程改革歸納起來(lái)可以通過(guò)采取以下措施進(jìn)行[5]。1.實(shí)行頭腦風(fēng)暴，轉(zhuǎn)變思想觀念。所謂頭腦風(fēng)暴，就是要徹底打破習(xí)慣的、傳統(tǒng)的思維方式，對(duì)過(guò)去的專業(yè)課程體系及其內(nèi)容進(jìn)行顛覆式改革，課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方式、課程效果評(píng)價(jià)等采取全新的更加滿足職業(yè)教育需求的方式。2.加強(qiáng)校企合作，體現(xiàn)工作導(dǎo)向。課程改革的根本目標(biāo)是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生更加適合企業(yè)的需求，所以課程改革一定不能是閉門造車，也不能是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，必須是和企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)共同實(shí)施，尤其是吸納學(xué)生可能的就業(yè)單位參與。特別是在“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式下，教育實(shí)施在校內(nèi)和校外兩個(gè)環(huán)境下進(jìn)行，而校外的環(huán)境有時(shí)候是不確定的，再加上學(xué)生的就業(yè)可能是變化的，所以課程體系和內(nèi)容要根據(jù)這些變化實(shí)時(shí)做出反應(yīng)，這就要求人才培養(yǎng)方案中有一定的冗余空間，允許這種變化，同時(shí)教務(wù)管理從制度上支持這種變化，保障校企合作有條件實(shí)施。3.通過(guò)試點(diǎn)運(yùn)行，補(bǔ)充調(diào)整完善。課程改革方案一旦形成以后，必須經(jīng)過(guò)試點(diǎn)運(yùn)行，試點(diǎn)工作最主要的任務(wù)是完善課程實(shí)施的條件。在教學(xué)資源相對(duì)緊張的情況下，小范圍的試點(diǎn)運(yùn)行，容易實(shí)現(xiàn)課程的順利實(shí)施。在試點(diǎn)工作取得良好效果的前提下，在整個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。4.提供全力保障，確保改革效果。課程改革之所以是重點(diǎn)但同時(shí)又是難點(diǎn)，是因?yàn)檎n程改革牽涉到學(xué)校方方面面的工作，首先在理念上和固有的、傳統(tǒng)的課程理念將會(huì)有大的沖突，徹底打破原有的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯順序從而建立新的課程系統(tǒng)不是一件容易的事情，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，進(jìn)行課程改革的教師，包括企業(yè)的工程技術(shù)人員很容易又回到過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中去，這就需要學(xué)校內(nèi)部的課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員有比較清晰的思路，在改革思想上給予強(qiáng)有力地支持；其次，課程改革的實(shí)施會(huì)遇到很多困難，尤其是試點(diǎn)工作展開(kāi)以后，教學(xué)條件需要滿足教學(xué)實(shí)施的需要，因?yàn)槭窃圏c(diǎn)工作，所以設(shè)計(jì)的實(shí)施方案未必是很周密的，在執(zhí)行中隨時(shí)可能會(huì)有調(diào)整，這就要求有寬松的政策機(jī)制予以保障，有必要的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)能夠滿足實(shí)施方案變化的要求；再次，進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理、學(xué)生管理一些制度會(huì)有不適應(yīng)的地方，管理部門應(yīng)該有靈活的處置機(jī)制支持課程改革，盡力保護(hù)參與試點(diǎn)工作人員的工作積極性。在學(xué)校各有關(guān)方面全力保障的前提下，運(yùn)行一個(gè)完整的教學(xué)輪回，中間不打折扣，不繞過(guò)任何困難，充分、完整、扎實(shí)地實(shí)施課程改革的方案。只有這樣才能夠完全實(shí)現(xiàn)課程改革的初衷，達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期，否則改革會(huì)流于形式，沒(méi)有成功的可能。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，高職院校在全面開(kāi)展工學(xué)結(jié)合課程改革與實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，必須保持清醒的頭腦，始終圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)要求，立足三接軌原則，做好三層設(shè)計(jì)，扎實(shí)推進(jìn)，將改革落到實(shí)處，并建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)效?；痦?xiàng)目：2008年河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“高等職業(yè)教育‘工學(xué)結(jié)合、半工半讀’人才培養(yǎng)模式研究”。

本文作者:耿俊梅李春光工作單位:濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇6

一、教學(xué)觀念的變化。關(guān)注課程改革中的“人”

課改之初，應(yīng)該說(shuō)，人們還是對(duì)其充滿希望的，因?yàn)榻^大多數(shù)老師在應(yīng)試的漩渦里已經(jīng)非常勞累了，加上早期已經(jīng)有過(guò)素質(zhì)教育描繪了教育的前景，再有新課程改革提出的教育理念和教學(xué)策略都給人耳目一新的感覺(jué)，因此當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際之于課程改革而言，宛如久旱之盼甘霖。

這一階段，人們的普遍激情為課程改革奠定了一個(gè)良好的開(kāi)端。但這樣的時(shí)間大概只持續(xù)了兩年，由于人們對(duì)課程改革膚淺的理解，以及期待盡快地出成果，大家都在表面上做文章。例如還未理解何為“科學(xué)探究”，而“讓學(xué)生在課堂上探索加研究”的探究式課堂就已普遍推行，因此在教學(xué)新課程中暴露出很多的問(wèn)題。而由于人們大多不覺(jué)得自己是錯(cuò)的，所以對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題的責(zé)任誰(shuí)都不愿意認(rèn)領(lǐng)，因此一時(shí)間糾紛甚多，各個(gè)層面對(duì)新課程的批評(píng)聲不絕于耳，教師也失去了耐心，最終回歸到自己的出發(fā)點(diǎn)——還是習(xí)慣性的教學(xué)動(dòng)作順手。

而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”正誕生于課改爭(zhēng)論比較強(qiáng)烈這一時(shí)段，一所類似于杜郎口中學(xué)的金盛初級(jí)中學(xué)因使用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，尤其是傳統(tǒng)視角下的差生的成績(jī)得到明顯提升而聲名鵲起。應(yīng)該說(shuō)，正是普普通通的金盛老師們，創(chuàng)造了如皋教育的一個(gè)讓人驚異的奇跡。當(dāng)如皋的教育研究者們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)典型，并借課程改革東風(fēng)將之推向全市時(shí)，有贊成的，覺(jué)得這是課程改革在如皋本土化的一種有益的嘗試；也有反對(duì)的，覺(jué)得什么改革都沒(méi)有自己原來(lái)的好；當(dāng)然，也有思考者，他們?cè)谂L試著真正落實(shí)課改的理念。

二、教學(xué)理念的內(nèi)化。關(guān)注課程改革中的“事”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式其教學(xué)理念與課程改革還是相通的，都是將“以生為本”的理念努力在課堂上落到實(shí)處。在課改之初，為了讓更多的一線教師能夠盡快上手，曾有過(guò)通過(guò)“示范課”、“觀摩課”來(lái)帶動(dòng)其他教師進(jìn)行模仿的教研活動(dòng)；在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)之初的“建模人軌”階段，為了讓更多的一線教師能夠盡快上手，也曾有過(guò)將一節(jié)課堂劃分為若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的情形，更有類似于杜郎口組建學(xué)習(xí)小組、嚴(yán)格限制教師講授時(shí)間的情形。應(yīng)該說(shuō)這些措施從效率上講，能夠使得教師盡快人“課改”的軌，但客觀地講這也煮了不少夾生飯。

面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)隨之進(jìn)入了“變模入境”和“超模入神”的階段，這一方面是對(duì)前一階段出現(xiàn)問(wèn)題的矯正，也是向尊重教師教學(xué)個(gè)性的回歸。在這種要求下，課程改革的主要事件—課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，而這種變化與課程改革中的某些嬗變又有著相當(dāng)程度上的相似。

如果說(shuō)我們看到的課改之初的課堂還是生澀的、稚嫩的話，那后來(lái)的課堂一定程度上可以說(shuō)走向了成熟。比如說(shuō)我們看到不少課堂在“超模入神”理念的指引下，走出了按原來(lái)套路按部就班進(jìn)行演繹的情況，在這樣的課堂上更多地是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的要求，即時(shí)決定教學(xué)方式，當(dāng)判斷一個(gè)問(wèn)題學(xué)生有可能通過(guò)討論的方式解決的話，就立即放手讓學(xué)生討論；當(dāng)判斷學(xué)生討論可能會(huì)無(wú)果的情況時(shí)，就立即輔以講授；學(xué)生的討論也更多地能主動(dòng)進(jìn)行，而不是教師指令下的被動(dòng)行為。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，關(guān)注課程改革中的“力”

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的力量不容忽視，我們說(shuō)“評(píng)價(jià)是指揮棒”也就是因?yàn)檫@個(gè)道理的存在，有什么樣的評(píng)價(jià)確實(shí)就會(huì)有什么樣的教學(xué)，也就會(huì)有什么樣的課堂、什么樣的教師和什么樣的學(xué)生。

國(guó)家層面的課程改革是如何評(píng)價(jià)教學(xué)的？雖然說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)都給出了教學(xué)評(píng)價(jià)的方略，但從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，他們?cè)诓僮餍苑矫孢€有進(jìn)一步研究的地方。因此。對(duì)課程改革的導(dǎo)向性作用就不明顯，也造成了教學(xué)與評(píng)價(jià)一定程度上的無(wú)法對(duì)接。而作為區(qū)域推進(jìn)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，其評(píng)價(jià)往往存在于課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)部分。

篇7

關(guān)鍵詞：課程 課程改革 課程內(nèi)容 課本

一、課程

1.課程的含義

課程指教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程。課是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，載體是課本、講義、課件、網(wǎng)絡(luò)等；程是進(jìn)程、過(guò)程，突出的是結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。我國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)課程主要采取學(xué)科課程，職業(yè)教育的專業(yè)課程是行動(dòng)課程，課程的內(nèi)容由項(xiàng)目和任務(wù)構(gòu)成。

2.課程的分類

對(duì)普通教育與職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，課程可分為學(xué)科課程和行動(dòng)課程兩類。普通教育應(yīng)以學(xué)科課程為主，行動(dòng)課程為輔；職業(yè)教育以行動(dòng)課程為主，學(xué)科課程為輔。

行動(dòng)課程是按照活動(dòng)的內(nèi)在邏輯編排的課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)掌握做事的能力。所以，行動(dòng)課程要做的是如何改造世界而不是像學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)世界。學(xué)科課程以知識(shí)為中心，“老師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)、考試考知識(shí)”；行動(dòng)課程以能力為中心，是“做中教、做中學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生做事的能力”。

3.課程的要素

搞課程改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)，需要理解課程有哪些要素。從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)理解課程，因?yàn)檎n程是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程，那么，課程的要素就豐富起來(lái)。教學(xué)活動(dòng)有活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法、活動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)手段、活動(dòng)主體、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)素材，這些都成為課程的要素，這些要素就是課程建設(shè)和課程改革的重要內(nèi)容。

二、課程改革

職業(yè)教育的課程改革要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)課程，這種改革會(huì)帶來(lái)課程要素的全面變化，從課程內(nèi)容到課程評(píng)價(jià)都會(huì)發(fā)生重要變化。

一是教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容不再以知識(shí)為中心，而是以活動(dòng)為中心，根據(jù)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，是通過(guò)對(duì)其典型工作任務(wù)分析得來(lái)的。

二是教學(xué)模式改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為職業(yè)教育的教學(xué)理念，項(xiàng)目、任務(wù)、模擬、情境教學(xué)等都是這種教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。這些教學(xué)模式不是強(qiáng)調(diào)“講”，而是突出“做”，以學(xué)生為中心，在做中學(xué)、做中教。

三是教學(xué)場(chǎng)景改革。行動(dòng)課程在傳統(tǒng)的課堂上無(wú)法開(kāi)展，所以行動(dòng)課程需要有開(kāi)展行動(dòng)的場(chǎng)景。真實(shí)的工作場(chǎng)景是最好的教學(xué)環(huán)境，但是很多情況下在真實(shí)工作環(huán)境中的教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，比如說(shuō)船舶駕駛教學(xué)，進(jìn)港靠碼頭是一項(xiàng)駕駛員典型的工作任務(wù)。但是如果真讓學(xué)生駕駛?cè)f噸級(jí)船舶進(jìn)行碼頭?？坑?xùn)練，大部分學(xué)校都沒(méi)有條件做到。因此學(xué)校所開(kāi)展的典型工作任務(wù)訓(xùn)練是對(duì)崗位真實(shí)的工作任務(wù)的提煉、模擬、仿真。教學(xué)場(chǎng)景的建設(shè)和改革就是為學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)所開(kāi)展的，現(xiàn)在很多學(xué)校建設(shè)的一體化教室，就是要為行動(dòng)課程提供教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景。

四是教師隊(duì)伍建設(shè)。課程建設(shè)和改革，教師是主人翁。如果不進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，教師的觀念不能革新，教師的能力不能提高，教師不去主動(dòng)參與課程建設(shè)，所有的課程改革不可能實(shí)現(xiàn)真正革新。因此教師隊(duì)伍建設(shè)是課程改革的關(guān)鍵，課程改革不是幾個(gè)人的事情，而是全體專業(yè)教師的事情。進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)，讓教師直接參與課程建設(shè)和改革，這些都是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。

五是課程評(píng)價(jià)方式改革。行動(dòng)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是學(xué)生有沒(méi)有通過(guò)活動(dòng)完成任務(wù)，有沒(méi)有提高活動(dòng)能力。評(píng)價(jià)方式是多元的，既有過(guò)程評(píng)價(jià)，也有結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)；既有學(xué)生自評(píng)，也有學(xué)員和教師評(píng)價(jià)；既有即時(shí)評(píng)價(jià)，又有終結(jié)評(píng)價(jià)。在機(jī)動(dòng)車駕照科目訓(xùn)練中，學(xué)員從訓(xùn)練車中走出來(lái)就會(huì)有自我肯定、反思、評(píng)價(jià)，就會(huì)有學(xué)員評(píng)論，這種評(píng)價(jià)是自然有效的。

六是學(xué)生。學(xué)生是重要的課程要素，學(xué)生活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重要的課程資源。學(xué)生是課程建設(shè)和改革的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的目的，課程建設(shè)和改革都是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的。行動(dòng)課程的最大優(yōu)點(diǎn)是：它對(duì)理論基礎(chǔ)的要求比較低，甚至是零基礎(chǔ)，任何人都能隨時(shí)學(xué)會(huì)。如果我們的課程改革能夠達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們的課程改革就成功了。再以機(jī)動(dòng)車駕照課程學(xué)習(xí)為例，大學(xué)教授并不比技校生學(xué)得更快、練得更好、能力更強(qiáng)、考的成績(jī)更高。這就是行動(dòng)課程，我們的職業(yè)教育課程改革要建設(shè)最適合中職學(xué)校生源的課程，行動(dòng)課程是我們必然的選擇。

篇8

關(guān)鍵詞： 娘娘廟小學(xué) 體育新課改 實(shí)施狀況

自2004年作為全國(guó)小學(xué)新課改的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，時(shí)至今日已六年多時(shí)間了，在娘娘廟小學(xué)實(shí)施新課改的過(guò)程中，體育教育憑借自身獨(dú)特的教育方式在教育領(lǐng)域占有重要的地位，是其他學(xué)科不可替代的。那么，娘娘廟小學(xué)體育新課程改革的實(shí)施狀況怎樣呢？教師、學(xué)生對(duì)體育新課程改革又有什么樣的感受？我運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法對(duì)娘娘廟的小學(xué)教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析。調(diào)查主要針對(duì)娘娘廟小學(xué)體育教師對(duì)體育新課程改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)施狀況和學(xué)生對(duì)體育新課程改革的認(rèn)識(shí)與接受的情況，試圖找出影響體育新課程改革的因素，同時(shí)提出相應(yīng)的、針對(duì)性較強(qiáng)的建議。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)娘娘廟小學(xué)的體育教師及學(xué)生用發(fā)放問(wèn)卷的方法進(jìn)行了調(diào)查與分析。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱體育新課改實(shí)施狀況方面的有關(guān)資料，并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)對(duì)教師發(fā)放50份問(wèn)卷調(diào)查，收回有效調(diào)查問(wèn)卷48份。對(duì)學(xué)生發(fā)放100份問(wèn)卷調(diào)查，收回有效調(diào)查問(wèn)卷96份。

1.2.3數(shù)據(jù)分析法

運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后得出數(shù)據(jù)。

2.研究結(jié)果

2.1體育教師調(diào)查情況

2.1.1對(duì)新課程的理解

對(duì)新課程、新理念完全了解的為0.5%，基本了解的為64.5%，了解一些的為34.5%，不了解的為0.5%。（見(jiàn)圖1）在調(diào)查的結(jié)果中，我們可以看出，有很大一部分教師對(duì)新課程、新理念不是很了解，有些甚至不了解，這樣的情況一方面是由于學(xué)校的宣傳做得不夠，另一方面則是由于有些教師的學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)。

2.1.2對(duì)新課程教學(xué)方式的認(rèn)可

對(duì)新課程所倡導(dǎo)的教與學(xué)的方式持完全認(rèn)可的占14.6%，基本認(rèn)可的占57.8%，部分認(rèn)可的占22.4%，不認(rèn)可的占5.2%。（見(jiàn)圖2）在調(diào)查中可以看到基本認(rèn)可和部分認(rèn)可的占了大多數(shù)，還有小部分甚至不認(rèn)可，通過(guò)調(diào)查得知有一部分教師認(rèn)為新的教學(xué)方式放縱了學(xué)生，使得老師不能很好地控制課堂紀(jì)律。

2.1.3對(duì)新理念的態(tài)度

對(duì)新課程理念的態(tài)度完全認(rèn)可的占13.5%，基本認(rèn)可的占66.7%，部分認(rèn)可的占18.8%，不認(rèn)可的占1%。（見(jiàn)圖3）從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師不能完全認(rèn)可新課程理念，有些教師認(rèn)為學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，但是缺乏自控能力，若按照新課程的理念去教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生放縱自己，而出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)現(xiàn)象。

2.1.4教學(xué)理念的執(zhí)行態(tài)度

在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)理念有很大變化的占28.5%，有些變化的占67.8%，變化很小的占3.7%，沒(méi)有變化的為0。（見(jiàn)圖4）通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師的教學(xué)理念變化不是很大，主要是由于許多教師對(duì)新課程的理念了解不夠，不能完全吃透新課程的教學(xué)理念。

2.1.5教學(xué)方法的變化

在新課程教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)方法，有明顯變化的占24%，有些改變的占70.8%，改變很少的占5.2%，沒(méi)有改變的為0。（見(jiàn)圖5）通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，很大部分教師的教學(xué)方法變化不大。通過(guò)調(diào)查得知，在實(shí)踐教學(xué)中由于學(xué)生的自控能力不夠強(qiáng)，新理念又要求以學(xué)生為主，導(dǎo)致課堂紀(jì)律不好控制，因此很多教師只是在老式的教學(xué)方式上附加一些新的教學(xué)方式。

2.1.6影響教學(xué)的因素

在新課程教學(xué)實(shí)踐中，影響教學(xué)的因素，師資不足的占18.7%，場(chǎng)地器材不足的占36.4%，領(lǐng)導(dǎo)不重視的占12.8%，其他的占32.1%。（見(jiàn)圖6）通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，影響新課程教學(xué)有多方面的因素，其中硬件設(shè)施的缺乏占的比重稍多，這主要是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足，致使很多體育課程無(wú)法正常進(jìn)行。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，新課程理念已經(jīng)得到了大多數(shù)教師重視，但還需要加強(qiáng)培訓(xùn)，繼續(xù)努力。另外，通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，在新課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，影響教學(xué)的因素也是多方面的，任何一個(gè)新生事物在產(chǎn)生之初，都會(huì)存在很多地困難和阻礙，實(shí)施體育新課程困難確實(shí)是客觀存在的，綜合利用各方面的資源，體育新課程就能夠發(fā)展起來(lái)。

2.2學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

2.2.1對(duì)新課程的理解

對(duì)新課程完全了解的占6.5%，基本了解的占47.6%，部分了解占41.7%，不了解占4.2%。（見(jiàn)圖7）由以上數(shù)據(jù)看出，大部分學(xué)生對(duì)新課程不是很了解，通過(guò)調(diào)查得知，這些主要是由于學(xué)校對(duì)新課程改革的宣傳不夠，很多學(xué)生只聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞，卻不知道到底是怎么回事。

2.2.2對(duì)新課程學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可

對(duì)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式持完全贊成的占44.1%，部分贊成的占48.2%，沒(méi)感覺(jué)的占5.5%，不了解的占2.2%。（見(jiàn)圖8）由以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然有許多學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式很贊成，但還是有一部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式?jīng)]什么感覺(jué)。調(diào)查得知，由于教師對(duì)新的教學(xué)方式運(yùn)用得很少，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的教學(xué)，對(duì)新的教學(xué)方式了解很少，因此許多學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式?jīng)]什么感覺(jué)。

2.2.3對(duì)教師教學(xué)方式的認(rèn)可

經(jīng)過(guò)新課改，對(duì)于教師的教學(xué)方式，認(rèn)為沒(méi)有變化的占1.3%，認(rèn)為有點(diǎn)變化的占34.4%，認(rèn)為有較大變化的占48.6%，認(rèn)為變化非常大的占15.7%。（見(jiàn)圖9）由以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方式?jīng)]有太大的變化，這是由于教師在采用新教學(xué)方式時(shí)，沒(méi)有很好的控制能力，致使課堂混亂。

由以上對(duì)學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)體育新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是非常贊同的，同時(shí)對(duì)體育新課程的理念也是了解的。不過(guò)體育新課程改革的關(guān)鍵還是在于教師，只有體育教師提高科研能力，加強(qiáng)業(yè)務(wù)管理，才能更好地教育學(xué)生，從而達(dá)到師生互動(dòng)的目的。

3.討論與分析

通過(guò)本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在體育新課改過(guò)程中存在許多影響體育新課程改革的因素，主要有以下幾個(gè)方面。

3.1把自主變成放任自流

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求把時(shí)間還給學(xué)生，以致有的教師在課堂上不敢開(kāi)口講，到最后甚至把“少講”變成“不講”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是新課程中非常重要的理念，但也衍生出了很多的誤解：既然是“主人”，他要怎樣就怎樣，紀(jì)律、規(guī)范是不是壓制了他的個(gè)性，束縛了他的自由，而不利于發(fā)展？這些誤解導(dǎo)致出現(xiàn)了一些“放羊式”的教學(xué)現(xiàn)象，但學(xué)生畢竟還處于發(fā)展階段，他的自控力也是有限的，很多活動(dòng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

3.2場(chǎng)地器材的不足

體育課作為一門特殊的課程，它的硬件設(shè)施遠(yuǎn)比其他學(xué)科要多，但是學(xué)校場(chǎng)地器材的不足讓許多教師無(wú)奈，而器材的不足，場(chǎng)地充足，學(xué)校還有一定的辦法解決，但是場(chǎng)地不足卻很難。

3.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

學(xué)校要實(shí)施真正的體育課程改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，體育教師往往抱怨領(lǐng)導(dǎo)不重視，但是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，中考成績(jī)關(guān)系到學(xué)校的榮譽(yù)和發(fā)展，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很難過(guò)多關(guān)注與中考無(wú)關(guān)的課程，這也是導(dǎo)致體育課改無(wú)法順利實(shí)施的原因之一。

4.結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

4.1.1部分教師對(duì)新課程的理念了解得不透徹，有的甚至不了解，以致在實(shí)踐教學(xué)中執(zhí)行新課程改革力度不夠，有待加強(qiáng)。

4.1.2一部分教師對(duì)新課程理念及新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式不是完全認(rèn)可，這也使教師在執(zhí)行新課程改革的教學(xué)中受到自身思想的限制，不能完全放棄教學(xué)。

4.1.3部分教師在執(zhí)行新課改時(shí)，沒(méi)有把自己的教學(xué)理念及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，無(wú)法順利地執(zhí)行新課改。

4.1.4影響新課程改革的硬件因素，若不能妥善地解決，新課改也就很難執(zhí)行。

4.1.5學(xué)生對(duì)新課程理念的理解依然屬于部分了解和不了解，這也使得新課改時(shí)，學(xué)生不能很好地配合教師，使教師唱獨(dú)角戲。

4.2建議

在這次調(diào)查中，我們了解到在體育新課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，也看到了體育新課程改革的困難，所以我就以上所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議。

4.1.1建立符合新課程要求的教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)注重的是口頭評(píng)價(jià)，教師要隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題加以糾正，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，要注重教師的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.1.2分期分步去實(shí)施新課程。現(xiàn)在對(duì)學(xué)校條件不足的反映較大，但是在條件不足和困難較大的情況下，完全可以根據(jù)實(shí)際情況有步驟、有計(jì)劃完成新課改。比如：體育組可以設(shè)立以學(xué)年或?qū)W期的實(shí)施計(jì)劃，先實(shí)施學(xué)分計(jì)劃，摸索經(jīng)驗(yàn)；到下個(gè)學(xué)年，新的一年級(jí)來(lái)了，可以結(jié)合上學(xué)年的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)并實(shí)施；再到新的學(xué)年，針對(duì)新的一年級(jí)，再加以改進(jìn)實(shí)施，從而一步一步達(dá)到新課改和要求。

參考文獻(xiàn)：

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［3］蘇燕華.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施策略研究［J］.體育教育，2002，（3）.

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［5］體育教育展望.華東師范大學(xué)出版社.

篇9

近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但在快速發(fā)展的過(guò)程中，高職課程與課程開(kāi)發(fā)也逐漸暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。課程改革是當(dāng)前高職教育改革的核心任務(wù)，對(duì)于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容與教材的落實(shí)以及教學(xué)手段與方式方法的創(chuàng)新等，都具有重要的作用；而課程開(kāi)發(fā)又是高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改革的核心。因此，高等職業(yè)教育課程和課程開(kāi)發(fā)改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

1高職課程改革的新理念

1.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新理念

高職課程必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，樹(shù)立以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的高職課程改革新理念，改變過(guò)去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置課程的舊理念，根據(jù)人才市場(chǎng)、職業(yè)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行課程改革。表現(xiàn)在：一是高職課程設(shè)置和專業(yè)招生數(shù)量應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。既要緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢(shì)，又要緊盯人才市場(chǎng)和職業(yè)市場(chǎng)的變化。以市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的觀念來(lái)看，高職院校為用人單位提供的“產(chǎn)品”是專業(yè)及其課程；學(xué)校的“產(chǎn)品”必須適銷對(duì)路，通過(guò)調(diào)查分析就業(yè)市場(chǎng)，確定專業(yè)主要崗位(崗位群)或主要工作范圍，分析需求種類和需求數(shù)量。二是提高高職畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。高職院校原有的專業(yè)技術(shù)課就必須在變動(dòng)中調(diào)整，必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。例如，根據(jù)市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整、強(qiáng)化專業(yè)方向，使畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)主動(dòng)地位。

1.2以素質(zhì)為本位的新理念

職業(yè)教育課程改革的理念在二十世紀(jì)經(jīng)歷了兩個(gè)大的階段，即從技能為本位到能力為本位。技能為本位的理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要與某種或某些具體的職業(yè)緊密結(jié)合，以使學(xué)生掌握從事職業(yè)工作的具體技能，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)；而能力為本位的理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化、就業(yè)變動(dòng)、勞動(dòng)力流動(dòng)的能力，使學(xué)生能夠順利地從一種職業(yè)向另一種職業(yè)做好選擇。進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育課程理念由能力為本位轉(zhuǎn)向以素質(zhì)為本位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這其中包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和生活素質(zhì)等等．使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。目前，高職課程設(shè)置中科學(xué)、技術(shù)知識(shí)體系較強(qiáng)，而人文價(jià)值體系較弱，學(xué)生不能從所學(xué)知識(shí)、技術(shù)中和所從事的工作中體味出其人生的意義，使勞動(dòng)僅僅是枯燥的謀生手段，使人僅僅是職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)物。據(jù)了解，我國(guó)職業(yè)人才、勞動(dòng)力在國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力弱的一個(gè)主要表現(xiàn)就是全面素質(zhì)差，不適應(yīng)人才素質(zhì)“與國(guó)際接軌”的新需要。所以，在高職課程改革中要開(kāi)拓創(chuàng)新，努力堅(jiān)持和體現(xiàn)以素質(zhì)為本位的新理念。

1.3以學(xué)生為主體的新理念

現(xiàn)實(shí)中高職課程明顯存在著以教師為主體，以科學(xué)知識(shí)和課堂教學(xué)為中心的問(wèn)題，學(xué)生在課程中缺乏主體性，因而使學(xué)生只是被動(dòng)地適應(yīng)課程、吸納課程，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課程理念。主要強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計(jì)，在課程改革決策過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)；第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與具體課程內(nèi)容的編制，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)與形式選擇的意見(jiàn)；第三，在教學(xué)計(jì)劃中與教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。以學(xué)生為主體作為一種理念制約著課程改革的方方面面，包括課程的決策、設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施，是現(xiàn)代課程改革的一個(gè)大趨勢(shì)；這三方面構(gòu)成了以學(xué)生為主體課程理念的基本內(nèi)容，都應(yīng)在課程改革中體現(xiàn)和落實(shí)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體與充分發(fā)揮教師在課程改革中的作用不矛盾；只有把學(xué)生作為課程改革的主體，才能真正使課程改革適應(yīng)學(xué)生，達(dá)到育人的目的。

1.4以探究與實(shí)踐為主要課程形式的新理念

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程在形式上主要表現(xiàn)為知識(shí)的體系和技能的系統(tǒng)，課程學(xué)習(xí)主要是教師講授，學(xué)生聽(tīng)授，另外加一些操作練習(xí)或?qū)嵙?xí)。這種課程形式體現(xiàn)的是培養(yǎng)“勞心者”的舊理念，學(xué)生不會(huì)探究，不會(huì)操作應(yīng)用；在現(xiàn)念中，既使培養(yǎng)“勞心者”，也必須是會(huì)探究、能動(dòng)手實(shí)干的人。所以，高職課程改革應(yīng)努力體現(xiàn)一種新的教育理念，即以探究與實(shí)踐為主要形式的理念。探究是一種探索、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的活動(dòng)，這要求課程知識(shí)技能體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的問(wèn)題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問(wèn)題為學(xué)習(xí)開(kāi)始，以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)過(guò)程，以產(chǎn)生更高水平的新問(wèn)題為學(xué)習(xí)的小結(jié)；而實(shí)踐則是一種學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，或從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的活動(dòng)，課程在內(nèi)容與形式上應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為主，這是高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的。加強(qiáng)探究與實(shí)踐，這是世界性課程改革的一大趨勢(shì)。高職課程改革應(yīng)把探究與實(shí)踐充分體現(xiàn)出來(lái)，這就要求課程內(nèi)容應(yīng)該主要以引發(fā)探究的問(wèn)題和能夠操作實(shí)踐的活動(dòng)來(lái)構(gòu)成。

1.5以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的新理念

終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢(shì)，更是職業(yè)教育課程改革的一大趨勢(shì)。由此而形成的理念應(yīng)該成為高職課程改革的指導(dǎo)思想或原則。終身學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程的主要區(qū)別在于：前者重學(xué)，后者重教；前者重視過(guò)程與方法，后者重視知識(shí)體系；前者以學(xué)生為主體，后者以教師為中心；前者重創(chuàng)造．后者重識(shí)記。高職課程改革要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的新理念，就必須做到，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、全面素質(zhì)的過(guò)程中重視使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身能夠自己學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。這就要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識(shí)形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，另一方面在課程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，自己發(fā)展新知的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念是高職課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。

2高職院校課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，一個(gè)比較規(guī)范的高職院校課程開(kāi)發(fā)過(guò)程大體上要?dú)v經(jīng)7個(gè)階段：市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)大綱、自編教材或選購(gòu)教材、試運(yùn)行，以及修改完善。每個(gè)階段又包含著若干個(gè)環(huán)節(jié)或過(guò)程，涉及到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、招生就業(yè)部門，各系、教研室、教師及行業(yè)專家等多個(gè)部門和人員，要層層落實(shí)，層層審核，從過(guò)程的管理上看似嚴(yán)密，但也普遍存在以下諸多問(wèn)題：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.1流程過(guò)長(zhǎng)，效率不高，市場(chǎng)適應(yīng)性差

從準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)新專業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，到制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，直至編寫出教材，新專業(yè)開(kāi)始招生上課，各個(gè)環(huán)節(jié)要層層落實(shí)，層層審核，涉及部門多、人員多，所需召開(kāi)的會(huì)議多，流程過(guò)長(zhǎng)，效率很難提高；同時(shí)，層層落實(shí)有可能造成對(duì)上級(jí)文件及學(xué)校教育思想、教育理念理解上的偏頗；層層審核看似多個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)，其實(shí)是機(jī)構(gòu)過(guò)多，責(zé)任不清；部門多，過(guò)程接口銜接不好，溝通不利，也將直接影響課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果；流程過(guò)長(zhǎng)造成對(duì)市場(chǎng)適應(yīng)能力差。高職院校面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，建立起對(duì)市場(chǎng)的快速反應(yīng)機(jī)制對(duì)高職院校的發(fā)展非常重要。

2.2“人情關(guān)”難以跨越“，因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重

高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃的制定在實(shí)際操作過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃由教研室專業(yè)教師負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，由于受教師的專業(yè)素質(zhì)、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，使學(xué)校不能準(zhǔn)確了解人才市場(chǎng)需求或崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，尤其是培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃由專業(yè)教師制定，等于教師自己制定計(jì)劃自己執(zhí)行。這樣，常常就會(huì)出現(xiàn)“有什么教師開(kāi)什么課，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的問(wèn)題，并未按實(shí)際需要去設(shè)計(jì)課程，而是按師資、設(shè)備等實(shí)際的資源去設(shè)置課程，并且，在實(shí)施過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要進(jìn)行調(diào)整或課程的整合時(shí)，也會(huì)因“人情”、資源等問(wèn)題致使解決方案擱淺，某些領(lǐng)導(dǎo)也由于種種原因而聽(tīng)之任之，其結(jié)果是嚴(yán)重影響了課程開(kāi)發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3過(guò)程接口管理不當(dāng)，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

課程開(kāi)發(fā)所需的整個(gè)歷程較長(zhǎng)，涉及的部門多、人員多，過(guò)程接口多，管理上只是各管各段，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)部門或?qū)ｉT人員全面負(fù)責(zé)，未能形成系統(tǒng)管理。另外由于課程開(kāi)發(fā)人員素質(zhì)參差不齊、因人設(shè)課、管理不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻慕虒W(xué)計(jì)劃的不充分、不適宜，以致在執(zhí)行過(guò)程中不能按計(jì)劃執(zhí)行，改動(dòng)頻繁且隨意性強(qiáng)，失去了教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)肅性，因此，很難保證課程開(kāi)發(fā)的有效性及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.4課程開(kāi)發(fā)不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，在課程設(shè)置上，只有一條專業(yè)主線是不夠的，還需要第二條、第三條主線。只由某一個(gè)專業(yè)教研室負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)，由于受專業(yè)局限性及其他因素的影響，開(kāi)發(fā)的專業(yè)從專業(yè)名稱上看似復(fù)合型，而實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容往往嚴(yán)重偏向于制定者一方，而另一條線根本稱不上一條主線，甚至連一條輔線也稱不上，只是加了幾門課而已，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合，因此不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3高職院校課程改革對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響及課程開(kāi)發(fā)趨勢(shì)高職院校課程改革與課程開(kāi)發(fā)相互作用，相互促進(jìn)，課程改革必將對(duì)課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生影響，使高職課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)。

3.1專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化

高職課程必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，樹(shù)立以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的高職課程改革新理念，而課程開(kāi)發(fā)又是高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改革的核心。高職院校必須進(jìn)行廣泛的社會(huì)與市場(chǎng)的調(diào)研，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行研究分析，這既是作出是否設(shè)置專業(yè)并進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)決策的依據(jù)，也是判斷某個(gè)專業(yè)在高職院校生存周期即專業(yè)壽命長(zhǎng)短的依據(jù)。然而，專業(yè)的改革與建設(shè)同時(shí)要求在課程結(jié)構(gòu)上有較大的改革，其改革的程度又決定著專業(yè)改革與建設(shè)的成效，因此，課程開(kāi)發(fā)勢(shì)必成為高職院校專業(yè)改革與建設(shè)的核心?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程，全面的信息研究是必不可少的基礎(chǔ)工作。專業(yè)設(shè)置確定后，要著重做好課程的社會(huì)(行業(yè)、企業(yè))的需求分析、高職人才規(guī)格需求的分析、受教育者的需求分析和教育教學(xué)的需求分析，以取得課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程的客觀基礎(chǔ)。

3.2開(kāi)發(fā)主體的多元化

國(guó)家的統(tǒng)一要求、產(chǎn)業(yè)界的規(guī)范、勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要、用人單位的需求、高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等，構(gòu)成高職課程開(kāi)發(fā)的多維坐標(biāo)系。以學(xué)生為主體作為一種課程改革理念制約著課程改革的方方面面，包括課程的決策、設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施；可以說(shuō)，任何改革都必須落實(shí)到課程和教學(xué)改革環(huán)節(jié)，教師很自然地也是課程開(kāi)發(fā)的主體之一。從課程開(kāi)發(fā)程序來(lái)說(shuō)，高職是按照職業(yè)需求組織和實(shí)施的一種應(yīng)用性高等教育類型，其基本功能是關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。所以，課程開(kāi)發(fā)程序應(yīng)該是先進(jìn)行職業(yè)調(diào)查，再進(jìn)行行業(yè)、崗位分析，然后確定所需要的知識(shí)和能力素質(zhì)，最后才確定課程?；诼殬I(yè)教育課程的開(kāi)放性，必須充分調(diào)動(dòng)與職教有關(guān)的各類人員的積極性和智慧，用于構(gòu)造優(yōu)質(zhì)的課程。課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有行業(yè)、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員與課程專家共同參與，尤其是廣大教師和學(xué)生的參與，盡管在課程開(kāi)發(fā)的不同階段，各類人員的參與程度與作用是不同的，但原則上，每一階段都需要多方面人員的參與。顯示出開(kāi)發(fā)主體的多元化，也能最大限度地減少“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。

3.3職業(yè)素質(zhì)的綜合化

高職教育不僅要求畢業(yè)生具備職業(yè)崗位所需要的技術(shù)、知識(shí)和實(shí)踐能力，而且要具備相應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等非智力因素。當(dāng)前，我國(guó)正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，以素質(zhì)為本位的課程改革強(qiáng)調(diào)在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這其中包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和生活素質(zhì)等等。使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人，這種人不僅會(huì)工作，而且會(huì)生活，不僅有科學(xué)素質(zhì)，而且有理解人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境、充滿人性的人文素質(zhì)，不僅善于適應(yīng)職業(yè)變化，有能力做好工作，而且具有責(zé)任心、信任感和快樂(lè)感、幸福感，是一個(gè)文明快樂(lè)的人。這些理念已經(jīng)在當(dāng)今世界職業(yè)教育人才的培養(yǎng)、選擇和使用中充分體現(xiàn)出來(lái)。所以在高職課程開(kāi)發(fā)中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合，文、理結(jié)合，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系與人文價(jià)值體系相結(jié)合，充分體現(xiàn)二者的統(tǒng)一，從而體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的綜合化。

3.4課程內(nèi)容的實(shí)踐化

高職課程改革堅(jiān)持以探究與實(shí)踐為主要課程形式的新理念。堅(jiān)持這一理念，一方面要求課程內(nèi)容加大實(shí)踐的比重，同時(shí)，積極開(kāi)展“雙證書(shū)制”教育，推行職業(yè)資格證書(shū)制度。高職課程內(nèi)容的實(shí)踐化表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的崗位技能。如保持理論與實(shí)踐的比例基本相當(dāng)、增加實(shí)訓(xùn)課程等，這一點(diǎn)容易被大眾所接受。二是在理論課程中強(qiáng)化應(yīng)用性特征。如高等數(shù)學(xué)可著重訓(xùn)練學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力；物理課可考慮以應(yīng)用為目的介紹原理、定律等，這是容易被人忽視的一個(gè)方面。要求文化課教師要有專業(yè)意識(shí)，要使基礎(chǔ)課突出應(yīng)用性、工具性，專業(yè)課突出時(shí)代性。高職的實(shí)踐具有智力性、創(chuàng)新性，屬于解決問(wèn)題的實(shí)踐。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)使知識(shí)與技術(shù)、智力與技能相互促進(jìn)，從而體現(xiàn)高職的特點(diǎn)。比如一項(xiàng)技能，高職必須在理論指導(dǎo)下，更多地發(fā)揮智力技能的優(yōu)勢(shì)，不能為實(shí)踐而實(shí)踐，要充分利用可遷移的知識(shí)和技能，使理論課程與實(shí)踐課程充分整合。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)，決不能忽視人文教育，因?yàn)榧夹g(shù)只有體現(xiàn)出人文性才能被接受和使用，人文也只有技術(shù)的支撐才能被解釋與發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.5課程結(jié)構(gòu)的模塊化

模塊式課程結(jié)構(gòu)反映了高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。首先，由于技術(shù)變化加快，形成了學(xué)校人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)與市場(chǎng)需求變化快之間的矛盾，傳統(tǒng)的課程模式必然造成人才培養(yǎng)與使用的脫節(jié)。其次，由于就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，必須用模塊式課程解決高職的就業(yè)適應(yīng)性與崗位針對(duì)性之間的矛盾。第三，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和終身學(xué)習(xí)的背景下，作為一種高等教育類型必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的職業(yè)針對(duì)性與廣泛適應(yīng)性之間存在矛盾，這些矛盾只有靠模塊式課程來(lái)解決。第四，目前一提起高職，人們往往認(rèn)為就是技術(shù)性的教育，忽視了還有管理型、服務(wù)型高職。不同類型人才的培養(yǎng)需要不同的課程和手段，目標(biāo)差異較大。技術(shù)型人才主要強(qiáng)調(diào)智力技能和技術(shù)理論的培養(yǎng)；管理型人才要求在專業(yè)崗位上具有一定的決策能力和組織協(xié)調(diào)能力，能準(zhǔn)確地實(shí)施上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策方案。文理不同的知識(shí)體系要求不同的思維模式，但要適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需要必須實(shí)現(xiàn)融合。因此，培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才同樣需要模塊式課程；同時(shí)，還應(yīng)注意模塊及課程的銜接性問(wèn)題。

3.6課程評(píng)價(jià)的社會(huì)化

職業(yè)教育是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最密切的一類教育，職教課程也是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。課程目標(biāo)是否合理，課程內(nèi)容是否適當(dāng)，課程實(shí)施效果如何，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何，凡此種種各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)之間不僅相互依賴，也同時(shí)受到職教系統(tǒng)內(nèi)外因素的制約。因此職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的每一步、每一環(huán)節(jié)，都應(yīng)重視反饋調(diào)節(jié)，也就是要以整體的聯(lián)系的思想去觀察，在充分搜集課程開(kāi)發(fā)資料和廣泛聽(tīng)取校內(nèi)外意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，不斷地反復(fù)檢查和分析已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的工作，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求對(duì)策，提出有效合理的方案或努力的方向。適時(shí)評(píng)價(jià)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。課程的評(píng)價(jià)主體包括課程開(kāi)發(fā)的參與主體甚至更為廣泛的領(lǐng)域，表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征，需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會(huì)、行業(yè)組織、學(xué)生及家長(zhǎng)等的共同參與。高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對(duì)性、邏輯順序的科學(xué)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。教師和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程的有效性；用人單位的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會(huì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度；行業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；同行專家評(píng)價(jià)是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。

篇10

論文摘要:自新課程改革全面啟動(dòng)以來(lái)，參與課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)在新課程實(shí)施的過(guò)程中取得了成效，積累了經(jīng)驗(yàn)也遇到了問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)英國(guó)新國(guó)家課程實(shí)施政策的研究，結(jié)合我國(guó)的具體情況，提出了幾點(diǎn)看法，以期達(dá)到比較與借鑒的目的。

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。自此，在中華大地上悄然掀起了一場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程的革命，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。整個(gè)課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與教學(xué)、教材、課程資源、評(píng)價(jià)體系、師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。隨著義務(wù)教育課程改革的逐步推行，普通高中也開(kāi)始進(jìn)入了新課程改革階段。2004年秋，廣東、山東、寧夏和海南四個(gè)省(自治區(qū))正式進(jìn)入普通高中課程改革試驗(yàn)。按教育部的規(guī)劃，到2006年參加試驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生總數(shù)約占50%～60%，2007年原則上全國(guó)所有普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程。每一個(gè)接觸到新課程改革的人都會(huì)清楚地知道，在這場(chǎng)逐步深入、分步驟分階段進(jìn)行的課程改革中，課程實(shí)施是多么關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。任何理想的方案，如果沒(méi)有落到實(shí)處那將只能是空中樓閣。

眾所周知，目前西方的許多國(guó)家都在進(jìn)行課程改革。各國(guó)根據(jù)各自不同的情況，都采取了不同的措施來(lái)促進(jìn)新課程的實(shí)施。本文選取的是英國(guó)的新課程實(shí)施的一些經(jīng)驗(yàn)措施，希望我國(guó)進(jìn)行課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)能從中得到一些啟發(fā)。

一、英國(guó)的新國(guó)家課程實(shí)施

英國(guó)是在1999年課程與資格當(dāng)局(QCA)向教育大臣遞交了改革1988年國(guó)家課程的建議之后頒布的《新國(guó)家課程》，并且規(guī)定從2000年9月起英國(guó)中小學(xué)開(kāi)始實(shí)施新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的國(guó)家課程方案強(qiáng)調(diào):國(guó)家課程是政府旨在提高教育質(zhì)量的核心教育策略。它賦予所有學(xué)生清楚、全面、法定的學(xué)習(xí)權(quán)利，規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，明確學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)方式。新標(biāo)準(zhǔn)清楚地表明了學(xué)校課程和國(guó)家課程的基本理念:價(jià)值，目標(biāo)，目的;同時(shí)，新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要為所有的學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并設(shè)置了更加明確靈活的國(guó)家課程科目。

為了促進(jìn)新國(guó)家課程的實(shí)施，英國(guó)采取了一系列改革措施。

1.實(shí)施新的國(guó)家課程評(píng)價(jià)政策。課程與資格當(dāng)局(QCA)于2002年公布了2003年關(guān)鍵階段的評(píng)價(jià)與報(bào)告安排。首先，對(duì)關(guān)鍵階段未進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。其目的在于檢測(cè)學(xué)生在該關(guān)鍵階段的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況。三個(gè)關(guān)鍵階段分別面向不同年級(jí)的學(xué)生。KSI面向的是1—3級(jí)，KS2面向的是3—5級(jí)，KS3面向的是5—8級(jí)。在測(cè)驗(yàn)的形式及內(nèi)容上，三個(gè)階段各有不同。在三個(gè)階段，對(duì)于處于規(guī)定最低水平下的學(xué)生以及最優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)由教師進(jìn)行，為幫助教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行判斷，QCA提供有選擇性的任務(wù)。關(guān)于考試的評(píng)分工作，QCA給各個(gè)關(guān)鍵階段均提供有評(píng)分大綱，以及如何把測(cè)試的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的說(shuō)明。其次，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。這仍然是國(guó)家課程評(píng)價(jià)體系中必不可少的一部分，它與關(guān)鍵階段末的測(cè)驗(yàn)具有同等地位。測(cè)驗(yàn)提供了學(xué)生在關(guān)鍵末時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)，而教師的評(píng)價(jià)則作為課堂教與學(xué)的一部分，涵蓋了學(xué)習(xí)計(jì)劃的方方面面，它考慮到了多種情境下的成績(jī)證據(jù)，包抱通過(guò)討論和觀察所獲得的成就證明。QCA提供有作業(yè)評(píng)價(jià)的范例，以供教師參考。教師的評(píng)價(jià)是非核心科目以及核心科目的成績(jī)水平位于規(guī)定的測(cè)試水平下的學(xué)生僅有的法定評(píng)價(jià)手段。再次，對(duì)成績(jī)進(jìn)行記錄、報(bào)告與公布。QCA要求學(xué)校記錄每個(gè)學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)信息，其他的技能、能力以及學(xué)生在校取得的進(jìn)步等信息。這些記錄每年至少更新一次。關(guān)于如何給作業(yè)打分和記錄進(jìn)行由學(xué)校自己決定，學(xué)校要本著可管理的原則以及對(duì)未來(lái)的工作規(guī)劃有用的原則來(lái)記錄和保留學(xué)生的成績(jī)。學(xué)校至少每學(xué)年要向家長(zhǎng)書(shū)面匯報(bào)一次學(xué)生的成績(jī)。此外，學(xué)校還要把教師的評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告給數(shù)據(jù)收集中心。這些結(jié)果要在小范圍內(nèi)公布。

2.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與管理同時(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，為了建立更有成效的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以確保教師培訓(xùn)活動(dòng)能使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到明顯的改善，英國(guó)師資培訓(xùn)署確立了教師培訓(xùn)與管理的三個(gè)基本原則:(1)對(duì)具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格估，以保證教師受過(guò)合格的訓(xùn)練;(2)對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行嚴(yán)格管理與記錄，使教師培訓(xùn)質(zhì)量得到更有效的保障;(3)制定評(píng)估、管理的政策和標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，英國(guó)教育與就業(yè)部把“全面質(zhì)量管理”術(shù)語(yǔ)引入教師管理中，并按照全面質(zhì)量管理的理念對(duì)職前教師教育進(jìn)行改革，加強(qiáng)職前教師教育質(zhì)量的管理。2002年4月英國(guó)學(xué)校質(zhì)量司宣布了32所試點(diǎn)學(xué)校的名單，這些學(xué)校從9月份開(kāi)始實(shí)施為期一年的“教師減負(fù)”工程，以使教師們能更好地專注于教學(xué)工作和提高課堂質(zhì)量。這些學(xué)校包括來(lái)自全國(guó)各地的初等學(xué)校、中等學(xué)校和特殊學(xué)校。減負(fù)內(nèi)容包括:為教師配備額外的教學(xué)助理;給每位教師配備一臺(tái)便攜式電腦用于上網(wǎng)和使用信息交流技術(shù);減少教師一星期的工作時(shí)間;增加教師用于備課、進(jìn)修和規(guī)劃學(xué)?；顒?dòng)的時(shí)間等。在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行“教師減負(fù)”工程后，有關(guān)人員可以將試點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)推廣到全國(guó)所有學(xué)校。

3.大規(guī)模增加教育投入。2002年7月英國(guó)教育技能部闡述了今后教育投入的目標(biāo):英格蘭的教育投資在以后三年中將以6%的速度遞增，從2002—2003年的450億增加到2005—2006年的578億英鎊，使教育投資由2001年占國(guó)民生產(chǎn)總值的5%上升到5.6%。

二、我國(guó)新課程實(shí)施的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.新課程實(shí)施的現(xiàn)狀。我國(guó)從2001年9月首批國(guó)家38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)以來(lái)，在各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，新課程的實(shí)施都受到了極大的重視。我國(guó)的一些學(xué)者專家為了真正了解新課程實(shí)施的狀況，對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了一些考察。我國(guó)新課程實(shí)施工作組織的有序與科學(xué)的管理，帶來(lái)了改革的初步成效。

(1)使用者對(duì)新課程的接受與認(rèn)可。這里所謂“使用者”，包括課程實(shí)施的最基層人員教師，同時(shí)也包括校長(zhǎng)、教研員、學(xué)生以及家長(zhǎng)。自課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以來(lái)，在教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)新聞媒體等多方面力量的配合與宣傳下，人們對(duì)新課程的了解、認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化。從校長(zhǎng)、教研員、教師到家長(zhǎng)，對(duì)課程改革的基本理念都有了一定的了解，他們認(rèn)同并且接受了新課程的主要措施，對(duì)課程改革的必要性認(rèn)識(shí)深刻，對(duì)課程改革充滿信心，并且愿意共同協(xié)作。校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)改革目前教育現(xiàn)狀的強(qiáng)烈渴望，是課程改革的強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。這種校內(nèi)、校外合作的教育氛圍為課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)，為課程改革的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

(2)教師觀念的轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)施短短的幾個(gè)月內(nèi)，最明顯的變化是教師觀念的變化。在東北師范大學(xué)的馬云鵬教授主持進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中深刻地體現(xiàn)出這一點(diǎn)。在“參加課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)你最大的收獲”這道題的回答中，選擇“教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變”的人數(shù)高達(dá)91.6%。通過(guò)與教師座談、訪談發(fā)現(xiàn)，教師的觀念相對(duì)于以往，確實(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化:教學(xué)由原來(lái)的單一知識(shí)傳授向情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展;學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者，真正成為學(xué)習(xí)的主體;從過(guò)去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題;教師由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥?數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科也逐漸走進(jìn)生活世界……盡管觀念與行為之間還存在著一定的反差，但這種變化，卻讓人看到了改革的希望。

2.新課程實(shí)施中的問(wèn)題。

(1)培訓(xùn)的內(nèi)容與形式缺乏實(shí)踐性。教師培訓(xùn)是有效實(shí)施新課程的基本保證。新課程自推行以來(lái)，各級(jí)政府及教育部門都組織了多種教師培訓(xùn)，例如，2004年夏，廣東省就對(duì)全省的中學(xué)教師進(jìn)行了新課程實(shí)施的培訓(xùn)。雖然多種形式的教師培訓(xùn)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)和前期實(shí)驗(yàn)工作的順利開(kāi)展發(fā)揮了重要的作用，但隨著課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師們感到更需要具體的、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)初期的培訓(xùn)以通識(shí)培訓(xùn)為主，旨在使教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念與目標(biāo)，意識(shí)到課程改革的必要性，增強(qiáng)教師對(duì)課程改革的適應(yīng)性與信心，在思想上和行為上做好實(shí)施新課程的準(zhǔn)備。但隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，需要深入研究課堂中的具體問(wèn)題，只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面的培訓(xùn)就難以滿足教師的需求，他們更加需要與學(xué)科相結(jié)合的、與具體的課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合的，能夠?qū)⑵潆[性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。另外，從培訓(xùn)的形式看，除了講授式、報(bào)告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)，案例分析式的培訓(xùn)。希望參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，等待著別人來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)程度。

(2)評(píng)價(jià)制度與方法滯后。要落實(shí)課程改革的各項(xiàng)措施，就必然要有與之相配合的評(píng)價(jià)制度與方法的改革。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，都從一定程度上制約著課程改革措施落實(shí)的程度。筆者在走訪了一些學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，來(lái)自不同方面的人都關(guān)心評(píng)價(jià)制度與方法的改革，尤其在中學(xué)表現(xiàn)得更加突出。在筆者對(duì)一些教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的訪談中了解到評(píng)價(jià)對(duì)教師參與改革的制約作用，可以感受到新課程改革中的每一個(gè)不同的個(gè)體對(duì)孩子未來(lái)的擔(dān)憂，對(duì)目前的評(píng)價(jià)方式的不滿與無(wú)奈，對(duì)新的評(píng)價(jià)方式的熱切渴望。校長(zhǎng)作為學(xué)校的代言人認(rèn)為，如拋開(kāi)中考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的發(fā)展。但實(shí)際從學(xué)校發(fā)展的角度講，不能忽視“雙基”，否則會(huì)把學(xué)校搞垮，家長(zhǎng)也不答應(yīng)。家長(zhǎng)們確實(shí)感受到了課程改革以來(lái)孩子身上發(fā)生的變化，但是他們對(duì)目前考試和教材不相配套的現(xiàn)狀表示擔(dān)憂。不僅擔(dān)心現(xiàn)在的期末考試，更加擔(dān)心將來(lái)的高考。他們普遍懷疑，按照現(xiàn)在這種考試方式，實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生如何與全國(guó)其他大部分學(xué)生相抗衡？教師處于一種兩難的境地。他們擁護(hù)課程改革，但是學(xué)校和上級(jí)教育行政部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)取向卻深深地影響著教師參與課程改革實(shí)踐的積極性，他們?cè)诮逃龑?shí)踐中表現(xiàn)得畏首畏尾。大家從不同角度關(guān)心評(píng)價(jià)的問(wèn)題，特別是與學(xué)生的升學(xué)，教師的考核和學(xué)校的評(píng)價(jià)的關(guān)的考試。一方面是這樣的考試對(duì)于學(xué)生、教師和學(xué)校還是比較重要的因素;另一方面，這些考試能否與新課程提出的理念與目標(biāo)相一致。

三、新課程實(shí)施的對(duì)策

1.加大教育投入，同時(shí)調(diào)動(dòng)多方力量參與課程實(shí)施。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，國(guó)家對(duì)教育的大力投資是保證課程改革順利進(jìn)行的一個(gè)必要條件。國(guó)家只有從物質(zhì)上給予了保障，新課程才有進(jìn)一步實(shí)施下去的可能。但我們也應(yīng)看到，對(duì)改革的推進(jìn)是一個(gè)團(tuán)體努力的過(guò)程，每一個(gè)角色在其中發(fā)揮著不同的作用。處于實(shí)施的核心地位的學(xué)校和教師，更需要課程設(shè)計(jì)與管理者的指導(dǎo)，使其能比較準(zhǔn)確地了解課程的理念與方法。只要發(fā)揮課程理論者、管理者和第一線的校長(zhǎng)、教師幾個(gè)方面的作用，并使其有機(jī)結(jié)合，新課程的實(shí)施工作就能比較順利地展開(kāi)，取得好的效果。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，邀請(qǐng)大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的專家、制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的專家講學(xué)和指導(dǎo)，并同時(shí)發(fā)揮教研員、校長(zhǎng)和教師的作用，共同學(xué)習(xí)、共同研究，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這里，尤其值得強(qiáng)調(diào)的是各級(jí)教研員的作用，他們作為政策、理念與現(xiàn)實(shí)操作之間的橋梁和中介，其發(fā)展?fàn)顩r直接制約著課程改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。隨著新課程實(shí)施范圍的擴(kuò)大，將有更多的學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持多方人員參與，共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，就可能在實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)的過(guò)程中，形成學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種新的變化，促進(jìn)整個(gè)課程改革的發(fā)展。

2.開(kāi)展各種針對(duì)性的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的補(bǔ)給線，是影響課程實(shí)施程度的一個(gè)重要因素。針對(duì)我國(guó)目前培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，就應(yīng)盡量克服培訓(xùn)內(nèi)容與形式方面的弊端，使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)發(fā)展的生命力。今后的培訓(xùn)工作，應(yīng)該考慮到教師作為學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的興趣與需要，有豐富的經(jīng)歷，應(yīng)該更多地運(yùn)用討論與研討的方式，輔之以講座、報(bào)告、講授、閱讀文獻(xiàn)等多種方法，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與與探究的過(guò)程，在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高。另外，不同科目、不同年齡與教齡的教師對(duì)新課程的適應(yīng)性是不同的，他們對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的需求也有所差異。因此，培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)教師的學(xué)科、年齡、教齡、學(xué)歷層次、所在地區(qū)等不同的個(gè)人條件與需要，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)。

3.實(shí)施新的評(píng)價(jià)政策。新的評(píng)價(jià)政策尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)質(zhì)的變化。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)施的過(guò)程中，如何真正做到評(píng)價(jià)的多樣性，注重學(xué)生發(fā)展的全面性是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。英?guó)將測(cè)驗(yàn)成績(jī)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)放到的同等的位置。也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)生最終的評(píng)價(jià)結(jié)果是由學(xué)術(shù)水平等級(jí)和教師評(píng)價(jià)等級(jí)結(jié)合而成的，這就避免了分?jǐn)?shù)至上的惡果。而我國(guó)目前的大體情況卻仍然類似于改革之前的情況。雖然，各個(gè)學(xué)校使用的教材各不相，有人教版，還有蘇教版。從形式上看，我們是在實(shí)施新課程，但是，學(xué)生最終都要進(jìn)行統(tǒng)一的考試，考試的分?jǐn)?shù)決定著學(xué)生的命運(yùn)。畢業(yè)班的學(xué)生靠分?jǐn)?shù)的高低來(lái)選擇重點(diǎn)非重點(diǎn)學(xué)校，非畢業(yè)班的學(xué)生就靠分?jǐn)?shù)來(lái)決定自己能否進(jìn)入重點(diǎn)班學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅作為一個(gè)參考，作為考試分?jǐn)?shù)的附屬物存在。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓教師的評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)的地位相等。這樣，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能真正做到全面、多樣。

參考文獻(xiàn)

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