導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)期研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)研究；創(chuàng)新精神

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受能力、美的表現(xiàn)能力、形象思維能力、美的創(chuàng)造能力和終生學(xué)習(xí)能力等方面有著其他學(xué)科所不可替代的作用?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式，它突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作與探究，因其順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。在中學(xué)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。中學(xué)美術(shù)學(xué)科是學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，在初中學(xué)生美術(shù)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)其作用和意義。

一、什么是“研究性學(xué)習(xí)”

從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，改革教學(xué)制度和教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力出發(fā)，把學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)過(guò)程變成探索過(guò)程，既“研究性學(xué)習(xí)”。也可通俗地講成：研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。具體地講有以下三層含義：一是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系。二是“以類(lèi)似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本形式。三是“獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

二、研究對(duì)象和時(shí)間

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)初一10個(gè)班403名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)美術(shù)的感興趣程度和已有的美術(shù)基礎(chǔ)水平，其中（4）班、（5）班、（7）班、（8）班的可比性情況和條件基本一致，隨機(jī)抽?。?）班、（8）班（共78人）作為實(shí)驗(yàn)班，（4）班、（5）班（共83人）作為對(duì)照班。從一學(xué)期中采用分班教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。

三、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

美術(shù)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體步驟：

選題――選擇研究方法――制定方案――分析研究――結(jié)題報(bào)告――成果評(píng)價(jià)（展示）

選擇可行的課題，是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步。課題的確定方法可以是學(xué)生自主提出，也可以是老師給出一定范圍，讓學(xué)生選擇，這種方法給了學(xué)生很大的自主性。美術(shù)課的課題范圍可以很廣，可以是欣賞評(píng)述的內(nèi)容（如民間玩具的造型與色彩，建筑所蘊(yùn)涵的人文精神等），也可以是繪畫(huà)或工藝內(nèi)容（如商業(yè)包裝的設(shè)計(jì)與制作，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的形式與方法等）；可以是課本規(guī)定內(nèi)容，也可以是課本外的內(nèi)容（如青少年喜歡卡通畫(huà)的原因，電腦繪畫(huà)的價(jià)值等）；可以是美術(shù)學(xué)科的，也可以是藝術(shù)課程和綜合學(xué)科的（如美術(shù)與音樂(lè)，美術(shù)與生活，美術(shù)與產(chǎn)品，美術(shù)與文學(xué)，學(xué)校各學(xué)科的美育特點(diǎn)、因素和審美教育功能等）。

課題提出之后，是一系列解決問(wèn)題的實(shí)際工作，其中關(guān)鍵是制定一個(gè)可行方案，老師根據(jù)方案來(lái)指導(dǎo)具體活動(dòng)。方案一般包括課題名稱(chēng)、指導(dǎo)老師、課題研究的過(guò)程計(jì)劃、必要條件、時(shí)間表等。方案一般由學(xué)生自主制定，由指導(dǎo)老師幫助指導(dǎo)后執(zhí)行。

下面是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生制定的研究方案案例。

對(duì)課題成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生研究活動(dòng)的肯定，也能及時(shí)總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，以便更好地指導(dǎo)下次活動(dòng)。不同的課題，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式，有些成果由學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；有些成果用展覽的方式（如“拎袋設(shè)計(jì)制作展”）讓全校師生參于評(píng)價(jià)；優(yōu)秀的研究成果可發(fā)表于校報(bào)或校外報(bào)刊，讓社會(huì)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)果與分析

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)在美術(shù)課上受到學(xué)生的普遍歡迎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得出學(xué)期初與學(xué)期末學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣程度的數(shù)據(jù)對(duì)比：

美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要組成部分，但仍然只是副課，有些學(xué)生對(duì)它尚沒(méi)引起足夠重視，要想讓他們學(xué)好并受益于這門(mén)課程，惟有提高他們的興趣。以上數(shù)據(jù)充分地證明研究性學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班在參加有關(guān)書(shū)畫(huà)比賽中展示了他們的學(xué)習(xí)成果和美術(shù)才藝。

2培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，美術(shù)作品更是以創(chuàng)新為生命力。研究性學(xué)習(xí)以讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，看的更多，問(wèn)的更多，想的更多。如在“中學(xué)生喜歡怎樣的校服”的研究性課題活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查周?chē)瑢W(xué)，通過(guò)到圖書(shū)館及上網(wǎng)查閱國(guó)內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀作品等研究方法，提出了許多中學(xué)生對(duì)校服的看法和希望。在提交的設(shè)計(jì)草圖中，有一部分是相當(dāng)前衛(wèi)的“概念服裝”，象“會(huì)變色的校服”、“一洗就干的校服”、“可調(diào)溫的校服”等等。雖有些校服制作所需的技術(shù)目前還不能實(shí)現(xiàn)，但是誰(shuí)能說(shuō)這些豐富奇特的想象在不遠(yuǎn)的將來(lái)就不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)呢？

3培養(yǎng)合作精神

合作精神是現(xiàn)代人必備素質(zhì)之一。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常以課題組為單位進(jìn)行活動(dòng)，分工合作的特點(diǎn)突出，很適合美術(shù)課中的一些動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容，這一形式能很好地增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作的過(guò)程可分為以下幾步：明確任務(wù)――小組討論――組內(nèi)分工――動(dòng)手操作――成功合作――組織交流。這種形式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的合作氛圍，每位學(xué)生都可以在小組中針對(duì)自己的特長(zhǎng)爭(zhēng)取擔(dān)任最適合的角色。如在“包裝的設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)中，學(xué)生分工合作，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，查閱資料，綜合本單元、本學(xué)期甚至若干學(xué)年的相關(guān)知識(shí)、技能，積極討論創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩，勾畫(huà)并不斷修改草圖，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)成果。

五、小結(jié)

1、綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中是切實(shí)可行的，研究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時(shí)展的要求、課程價(jià)值和教學(xué)方法受到人們高度關(guān)注。各學(xué)科應(yīng)廣泛應(yīng)用，綜合應(yīng)用，得以強(qiáng)化。

2、美術(shù)是一門(mén)綜合課程，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)、合理地組織研究性學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)科老師應(yīng)該十分重視的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)模式。

3、研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中是有實(shí)效的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4、研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)也是復(fù)雜的、多樣化的，涉及方方面面的知識(shí)和理論，以上僅是我研究性學(xué)習(xí)與美術(shù)教學(xué)整合的初步認(rèn)識(shí)，還有待進(jìn)一步的完善，希望得到廣大同仁的賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]《研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)嘗試》揚(yáng)一波

[2]《自主研究自由創(chuàng)造》曾軼丹

篇2

（一）合理定位，實(shí)現(xiàn)研究領(lǐng)域的融合。

《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生自主選擇的研究主題為核心項(xiàng)目，展開(kāi)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)除指定領(lǐng)域外，還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生的心理健康活動(dòng)等。目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)生社團(tuán)一般是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，通過(guò)自愿報(bào)名，結(jié)合學(xué)校社團(tuán)招募組建起來(lái)的，由教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合的成長(zhǎng)共同體組織。小學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性、生成性等綜合實(shí)踐活動(dòng)特質(zhì)，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域內(nèi)容。

《綱要》明確提出：綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域內(nèi)容可與指定領(lǐng)域相結(jié)合，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種教育資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。因此，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域內(nèi)容，與項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，是綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的要求。

（二）明確意義，堅(jiān)定特色發(fā)展的決心。

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)更新日益加快，社會(huì)的進(jìn)步需要身心和諧發(fā)展、具有特長(zhǎng)的綜合創(chuàng)新型人才。時(shí)代呼喚學(xué)校教育必須以人為本，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，如何將研究性學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域中有效實(shí)施的問(wèn)題，還缺乏操作性范例。在理念和行為視域中，還存在著不少盲區(qū)。江蘇省蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)以項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)校社團(tuán)的研究探索方向，力求充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和各方面素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，尋找廣域課程理念下研究性學(xué)習(xí)的可操作性模式，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）政策支持，是啟動(dòng)研究的良好契機(jī)。

校園社團(tuán)特色化發(fā)展研究，離不開(kāi)政策的支持。2007年蘇州市教育局出臺(tái)了《蘇州市深化素質(zhì)教育，豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三項(xiàng)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《三項(xiàng)規(guī)定》），要求學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，還學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間與空間，小學(xué)每天下午3點(diǎn)20后，初中每天下午4點(diǎn)后，組織學(xué)生參加豐富多彩的文化、藝術(shù)、科技、體育、社會(huì)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)班會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同年，《蘇州市義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》出臺(tái)，要求中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)與地方課程、學(xué)校課程的課時(shí)結(jié)合起來(lái)使用。兩份文件的出臺(tái)，為蘇州市中小學(xué)開(kāi)展多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了政策支持，也為該校學(xué)生社團(tuán)的特色發(fā)展與項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的融合實(shí)施創(chuàng)造了條件。

（二）辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)成功的有力保障。

長(zhǎng)期文化積淀形成的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是將項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)。該校自上世紀(jì)90年代起就成立了多個(gè)學(xué)生興趣小組。進(jìn)入本世紀(jì)后，把握蘇州市教育局《三項(xiàng)規(guī)定》政策出臺(tái)的契機(jī)，該校將興趣小組數(shù)量擴(kuò)充至20多個(gè)，改變了原興趣小組單純知識(shí)傳授的教學(xué)方式，將引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為興趣小組教學(xué)改革的研究方向，并將興趣小組改名為社團(tuán)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索，該校在社團(tuán)組織管理上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本世紀(jì)初，該校申請(qǐng)將項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)理念融入社團(tuán)活動(dòng)教學(xué)，并申請(qǐng)了相關(guān)市級(jí)科研課題。在課題研究的推動(dòng)下，該校加大了對(duì)社團(tuán)管理改革的力度，目前社團(tuán)數(shù)量已達(dá)55個(gè)，全校學(xué)生100%參與社團(tuán)活動(dòng)，每周活動(dòng)時(shí)間固定，時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)。

（三）學(xué)生需求，是改革發(fā)展的有效動(dòng)力。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展是學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)。社團(tuán)活動(dòng)以其廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域、自主的活動(dòng)形式，成為培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的有力載體。項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)以全新的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了創(chuàng)新與實(shí)踐的舞臺(tái)。該校面向全校學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放了關(guān)于社團(tuán)活動(dòng)的調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析與意見(jiàn)匯總。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)滿意率達(dá)到了96.3%。有42%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校社團(tuán)工作提出了建議，其中提出希望進(jìn)一步豐富社團(tuán)種類(lèi)的家長(zhǎng)占68%，希望增加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間的家長(zhǎng)占46%，希望學(xué)生同時(shí)參加多個(gè)社團(tuán)的家長(zhǎng)占27%。此外，還有大量的有關(guān)加強(qiáng)社團(tuán)組織、管理、教學(xué)方面的意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，社團(tuán)活動(dòng)的良性發(fā)展，符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也符合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待。

（一）課題引領(lǐng)，把牢項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)探索方向。

2011年該校申請(qǐng)了蘇州市“十二五”規(guī)劃課題《以項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為支架，助推學(xué)生成功的實(shí)踐研究》作為該校的主課題。如何在社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)展項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)，成為該課題的主要研究?jī)?nèi)容之一。該校重點(diǎn)在操作范式的構(gòu)建、活動(dòng)資源包的建設(shè)以及學(xué)習(xí)模式和行為評(píng)價(jià)的理論分析上進(jìn)行了探索研究。課題的引領(lǐng)為社團(tuán)活動(dòng)的推進(jìn)指明了方向。

（二）社團(tuán)組建，夯實(shí)項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)實(shí)施根基。

1.根據(jù)學(xué)生意愿，確立社團(tuán)種類(lèi)?；趯W(xué)生社團(tuán)的項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)，依托社團(tuán)為載體。因此，在社團(tuán)種類(lèi)的設(shè)立上不僅要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，還須考慮推進(jìn)項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的可行性。該校每學(xué)年末對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校社團(tuán)的需求。第二學(xué)年，該校根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)的意向，結(jié)合推進(jìn)項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的可行性分析，對(duì)社團(tuán)種類(lèi)進(jìn)行調(diào)整。目前，該校社團(tuán)種類(lèi)涵蓋了藝體、科技、民間手工藝、歌舞、書(shū)畫(huà)、表演、賞析創(chuàng)作等多個(gè)領(lǐng)域，滿足了全校學(xué)生每人參加一個(gè)社團(tuán)的需求。

2.內(nèi)聘外聘結(jié)合，組建社團(tuán)師資。專(zhuān)業(yè)的師資是推進(jìn)社團(tuán)項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。該校通過(guò)社團(tuán)教師招募的方式，發(fā)掘本校骨干、特長(zhǎng)師資，與外聘專(zhuān)業(yè)師資相結(jié)合，成立了相對(duì)專(zhuān)業(yè)的社團(tuán)師資隊(duì)伍：機(jī)器人社團(tuán)教師是機(jī)器人世界級(jí)裁判，滑稽劇社團(tuán)教師是滑稽劇團(tuán)編導(dǎo)，剪紙社團(tuán)教師是蘇州市剪紙工藝大師……目前，社團(tuán)師資總數(shù)已達(dá)70人。為將項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)理念融入社團(tuán)教學(xué)，該校定期對(duì)社團(tuán)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)課題研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，改變教師的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)方式融入社團(tuán)教學(xué)中。

3.加大投入力度，提供資金保障。社團(tuán)的組建和長(zhǎng)期發(fā)展離不開(kāi)資金的保障。隨著校內(nèi)社團(tuán)種類(lèi)的不斷擴(kuò)充，師資隊(duì)伍不斷壯大，該校在社團(tuán)建設(shè)上加大了投入，使社團(tuán)的硬件設(shè)施、活動(dòng)材料以及師資經(jīng)費(fèi)得到了保障。同時(shí)，該校投入資金，用于項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的課題研究，推動(dòng)了課題在社團(tuán)基礎(chǔ)上更快、更好地發(fā)展。

4.民主集中并行，招募社團(tuán)成員。小學(xué)生社團(tuán)是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，通過(guò)自愿報(bào)名，結(jié)合學(xué)校社團(tuán)招募組建起來(lái)的。該校社團(tuán)的組建，實(shí)行學(xué)生自愿選擇社團(tuán)與師生雙向選擇相結(jié)合的方式，由全體學(xué)生自愿填報(bào)社團(tuán)志愿表，確立第一至第三志愿。該校將各社團(tuán)招募名額分配至各年級(jí)，各年級(jí)按照學(xué)生志愿順序進(jìn)行統(tǒng)籌安排。部分社團(tuán)由于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，需招募特長(zhǎng)生，則結(jié)合教師選擇學(xué)生的方式，進(jìn)行師生雙向選擇。通過(guò)民主與集中相結(jié)合的方式，在盡可能滿足學(xué)生意愿的同時(shí)，確保專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的良性發(fā)展。

（三）長(zhǎng)效管理，抓牢項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)鍵。

社團(tuán)成功組建之后，如何長(zhǎng)效管理，保持社團(tuán)特色化發(fā)展，便成為學(xué)校社團(tuán)管理的工作重心。該校對(duì)學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施管理進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1.狠抓常規(guī)管理，增強(qiáng)研究效果。為保障全校性社團(tuán)活動(dòng)的正常有序開(kāi)展，以及項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在社團(tuán)的全面推進(jìn)，該校制訂了《敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)社團(tuán)管理制度》，并加強(qiáng)了社團(tuán)活動(dòng)管理力度。在每周一次的社團(tuán)活動(dòng)中，該校全體行政人員負(fù)責(zé)對(duì)不同的社團(tuán)進(jìn)行常規(guī)巡視，了解各社團(tuán)的活動(dòng)情況，并及時(shí)反饋。校課題組每月組織社團(tuán)教師開(kāi)展課題研討活動(dòng)，確定各社團(tuán)每月重點(diǎn)推進(jìn)的研究項(xiàng)目，并對(duì)課堂操作進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)課題研究培訓(xùn)，提升了社團(tuán)教師的教育科研能力，促進(jìn)了項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在社團(tuán)活動(dòng)中的有效開(kāi)展。

2.收集有效反饋，改進(jìn)研究方法。有效的反饋機(jī)制是促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件。為了解項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在社團(tuán)中的有效開(kāi)展，該校每學(xué)年對(duì)全校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)教師、學(xué)生提出的意見(jiàn)，不斷調(diào)整課題實(shí)施要求，使項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，適宜于教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)。

3.實(shí)施合理評(píng)價(jià)，激發(fā)研究熱情。在教學(xué)管理中，對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)是提高教師工作積極性、激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)的重要手段。因此，該校每學(xué)期會(huì)從以下三方面對(duì)社團(tuán)教師予以評(píng)價(jià)。一是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該校采用隨堂聽(tīng)課的方式，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽查，檢驗(yàn)項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在社團(tuán)活動(dòng)中的實(shí)施情況。結(jié)合行政人員日常巡視的打分，最終形成對(duì)教師社團(tuán)活動(dòng)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。二是對(duì)課題研究情況進(jìn)行分析。課題組在每月的研討活動(dòng)中，對(duì)社團(tuán)教師的備課情況進(jìn)行分析指導(dǎo)，同時(shí)聽(tīng)取教師對(duì)課題實(shí)施的思考，結(jié)合對(duì)教師相關(guān)論文的分析，形成對(duì)社團(tuán)教師課題研究情況的評(píng)價(jià)。三是對(duì)社團(tuán)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)定。每學(xué)期學(xué)校會(huì)組織一次社團(tuán)匯報(bào)活動(dòng)，社團(tuán)教師根據(jù)各社團(tuán)的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)展示方式，將社團(tuán)一學(xué)期的研究成果以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的形式，面向全體學(xué)生和家長(zhǎng)展示。該校根據(jù)展示情況，對(duì)教師的社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)能力進(jìn)行評(píng)定。綜合以上三方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，該校每學(xué)期會(huì)評(píng)出優(yōu)秀社團(tuán)指導(dǎo)教師，并予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的研究熱情。

該校將項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于社團(tuán)教學(xué)已有兩年。在此期間，該校的社團(tuán)辦學(xué)特色進(jìn)一步明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力不斷提高，教師的教學(xué)水平不斷提升，課題研究取得了豐碩的成果。

（一）全體學(xué)生進(jìn)社團(tuán)，構(gòu)建社團(tuán)活動(dòng)操作范式。

項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在社團(tuán)的推進(jìn)，促使該校進(jìn)一步明確了社團(tuán)活動(dòng)特色，加大了對(duì)學(xué)生社團(tuán)的扶持力度，擴(kuò)大了社團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)域，增加了社團(tuán)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生100%參與社團(tuán)活動(dòng)。成功的社團(tuán)管理與課題推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建小學(xué)生在社團(tuán)的生態(tài)環(huán)境中開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的主流性活動(dòng)模式提供了操作范式。

（二）開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源包，形成項(xiàng)目研究教學(xué)范式。

該校在實(shí)施學(xué)生社團(tuán)的項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)范例，組成了校本社團(tuán)活動(dòng)資源包。多位教師的項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課例在省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

篇3

    知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,最寶貴的資源是人,培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的新型人才,是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。改革開(kāi)放二十多年來(lái),中國(guó)的歷史教育,取得了許多豐碩的成果。但是,仍有不少不盡如人意的地方,主要表現(xiàn)在:歷史教育囿于課堂的狹小圈子,相對(duì)封閉;師生關(guān)系是單向地、直線地發(fā)生關(guān)系,學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮,以人為本的人文主義精神未得到全面的貫徹。這些都制約著歷史教育功能的發(fā)揮,束縛著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

    青島市作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū),歷史教育改革突破口和著力點(diǎn)應(yīng)該放在何處?這是我們一直在苦苦思索,認(rèn)真探討的問(wèn)題。我們認(rèn)為,歷史教育改革首先應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性為目標(biāo),構(gòu)建符合世界教育發(fā)展趨勢(shì)的歷史“學(xué)習(xí)共同體”,使師生雙方良性互動(dòng),教師努力充當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和欣賞者。學(xué)生研究性學(xué)習(xí),對(duì)歷史學(xué)科而言,有其特殊的難度。歷史過(guò)去性的特點(diǎn),使得歷史不能像其他學(xué)科知識(shí)那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)及近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悖,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科那樣可以依靠解題獲得成功的自信.從而樹(shù)立持之以恒鉆研的興趣。這些都使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。只有從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣人手,才能真正使歷史研究性學(xué)習(xí)提上議事日程。為此,我們幾經(jīng)論證,開(kāi)始嘗試以學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的鄉(xiāng)土歷史選修課作為開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)的突破口。我們除在課內(nèi)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土歷史選修課外,還開(kāi)辟社會(huì)教育領(lǐng)域,讓學(xué)生自己動(dòng)手,親身實(shí)踐。學(xué)生到社會(huì)上搜集鄉(xiāng)土歷史資料,進(jìn)行分析和處理,于是,檔案這種一直不為中學(xué)歷史教學(xué)所重視的特殊的歷史資料便顯得格外重要。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生走進(jìn)檔案館,翻閱那一卷卷泛黃的檔案,掌握了基本的搜集歷史資料和分析處理其中有效信息的方法,進(jìn)而促進(jìn)歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

    檔案是歷史的特殊載體,它與學(xué)生課堂上接觸的教材等歷史載體的最大不同就在于“未加雕鑿”。加工前的歷史載體顯然要比加工后的歷史載體更容易吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使其產(chǎn)生無(wú)窮的探究欲望。沒(méi)有主體探究欲望的研究性學(xué)習(xí)是流于形式的研究性學(xué)習(xí),是不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的、長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)效益的。我們的做法是,讓學(xué)生在對(duì)加工后的歷史載體(教材)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提出與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的課題,然后到檔案館中去探究未經(jīng)加工的歷史(檔案)。在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)去粗取精、去偽存真的獨(dú)立思考和集體討論,提煉出符合歷史本相的有效信息。這樣,不僅可以使學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到深化與活化,而且可以在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)中,潛移默化地培養(yǎng)終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。

    近年來(lái),青島市一些學(xué)校以利用檔案為特色的研究性學(xué)習(xí)搞得有聲有色,通過(guò)積極探索,初步取得一些經(jīng)驗(yàn)。其中,青島第十九中學(xué)結(jié)合學(xué)校地處膠濟(jì)鐵路附近,鐵路職工子弟比較多的特點(diǎn),在高一年級(jí)進(jìn)行中國(guó)近代、現(xiàn)代史教學(xué)時(shí),組織學(xué)生分期分段進(jìn)行膠濟(jì)鐵路簡(jiǎn)史的研究性學(xué)習(xí)。如,對(duì)去青島檔案館查閱、摘抄檔案資料的學(xué)生,先經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短培訓(xùn),使他們對(duì)查閱檔案的基本方法有所了解,知道如何利用檔案館的目錄卡片,根據(jù)卡片的內(nèi)容提要和編號(hào),查閱全宗、案卷。面對(duì)浩繁卷帙,學(xué)生們一開(kāi)始不知從何處下手,這時(shí)教師充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。教師巧立一些專(zhuān)題,以指導(dǎo)學(xué)生資料的搜集,諸如:“通過(guò)德國(guó)總督府編制的文件,分析德國(guó)殖民者修筑膠濟(jì)鐵路的目的是什么?”“通過(guò)膠濟(jì)鐵路管理當(dāng)局的年度報(bào)表,分析膠濟(jì)鐵路的修筑功大還是過(guò)大?”學(xué)生們利用每周一次的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間,走進(jìn)檔案館。他們足足搞了一個(gè)學(xué)期,搜集了大量專(zhuān)題性資料。在學(xué)期末舉行的總結(jié)會(huì)上,同學(xué)們紛紛展示自己的研究成果。最有特色的,是前往檔案館的同學(xué)精心設(shè)計(jì)了一張醒目的統(tǒng)計(jì)圖表,將德國(guó)修筑膠濟(jì)鐵路的投資與鐵路修成后掠奪的財(cái)富放置在一張表上,使人一目了然。同學(xué)們根據(jù)各自的研究成果,對(duì)德國(guó)殖民者的侵略行徑進(jìn)了剖析。前往檔案館的同學(xué)結(jié)合搜集的第一手資料指出,德國(guó)殖民者投資修筑膠濟(jì)鐵路,是需要加倍“回報(bào)”的,那就是他們要長(zhǎng)遠(yuǎn)地掠奪鐵路沿線的財(cái)富,已經(jīng)掠奪的44%多萬(wàn)馬克不是其終極目標(biāo),因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字是根據(jù)膠濟(jì)鐵路當(dāng)局1898年至1914年的報(bào)表統(tǒng)計(jì)的,如果不是1914年發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)日本奪占青島這個(gè)意外事件的話,德國(guó)殖民者的掠奪會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。盡管同學(xué)們的研究成果是初步的,還顯得有些稚嫩,但卻是他們自己動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的產(chǎn)物,從中透射出獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的可貴精神,這正是歷史研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

    幾年來(lái)的實(shí)踐證明,依托檔案開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)不僅是必要的,而且是可行的。讓學(xué)生走進(jìn)檔案館學(xué)習(xí)歷史,可以改善歷史教育結(jié)構(gòu),大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性,營(yíng)造學(xué)生愛(ài)學(xué)歷史、會(huì)學(xué)歷史的生動(dòng)活潑的局面。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐

如何結(jié)合新課程教學(xué)理念，以更多方式深入地進(jìn)行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)情況和效果，是我們這個(gè)學(xué)年課題研究的工作重點(diǎn)。我們工作雖緊張，可卻感覺(jué)很充實(shí)，成功的喜悅與研究的困惑并存著。

1 目前課堂教學(xué)存在著諸多不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)學(xué)習(xí)交流找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展新課改，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂教學(xué)和組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍存在著諸多不足：多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于接受式的教學(xué)方式，獨(dú)立思考能力，綜合分析能力，搜集、整理資料等能力較差；數(shù)學(xué)課在初中階段被視為副科，主科老師和家長(zhǎng)都不希望副科課程占用學(xué)生的課外時(shí)間；課時(shí)少，課程緊，課堂上如果給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，教學(xué)任務(wù)就完不成等等一系列問(wèn)題。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致我們課題研究及實(shí)踐很不順利，進(jìn)展很慢，沒(méi)有取得預(yù)期目標(biāo)為此，我們提出了下一階段課題研究的重點(diǎn)，以進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量。要進(jìn)一步引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺(jué)地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，不能因?yàn)榘囝~大、學(xué)生不重視、不便于操作而放棄改變。要特別重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不因?qū)Τ煽?jī)的重視而忽視良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，善于提問(wèn)、善于思考、善于總結(jié)。

2 在實(shí)踐中要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

理論是對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好了專(zhuān)門(mén)充分的理論學(xué)習(xí)，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們課題組教師長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。在開(kāi)展課題組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還將所看到文章和觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們?cè)诳蒲兴枷肷暇捅容^容易溝通和達(dá)成共識(shí)。

3 制定研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃

每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就由課題組長(zhǎng)及時(shí)擬定了本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確了本學(xué)期實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程，然后各組員再根據(jù)總計(jì)劃，有針對(duì)性地制定出具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃，以便于每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在課題實(shí)施之前，課題主持人和課題組成員利用集體備課、教研的時(shí)間，一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，融數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論研究于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的躍升。同時(shí)，我們還有所分工，收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究、展開(kāi)討論，結(jié)合本組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況，我們實(shí)驗(yàn)教師將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相整合的各種教學(xué)實(shí)踐模式，探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何融入研究性學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)方法、概念及培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的成效。以及如何將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合向課外延伸的策略、途徑和方法。

4 課堂教學(xué)為研究重點(diǎn)

教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流來(lái)獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 為了更好的開(kāi)展活動(dòng)，我們制定了研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案、設(shè)計(jì)了活動(dòng)記錄表格、教師指導(dǎo)教案等。

5 認(rèn)真組織教研活動(dòng)

篇5

1 問(wèn)題的提出

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性,合作性,探索性學(xué)習(xí)為主,從學(xué)科課程、學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇研究課題,個(gè)人或小組合作進(jìn)行的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來(lái),世界各國(guó)都在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個(gè)課程體系,把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。教育為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo), 在新的《普通高中課程方案》中,把普通高中課程結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程兩部分,并規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體,也是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。為了明確當(dāng)前示范高中學(xué)生化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式,對(duì)山西10所示范高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研,指出了當(dāng)前示范高中落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、存在的不足與問(wèn)題,并就此提出了改進(jìn)建議。

2調(diào)查方案的設(shè)計(jì)

調(diào)查內(nèi)容主要圍繞目前示范中學(xué)學(xué)生自身對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,學(xué)校和老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和安排,研究性題目的提供者及完成情況,學(xué)生目前做研究性課題的主要方法,學(xué)生目前的主要學(xué)習(xí)方式及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。每個(gè)方面設(shè)置有相應(yīng)的調(diào)查題目,以單選和多選形式呈現(xiàn)。調(diào)查對(duì)象為臨汾一中、 臨汾三中、昔陽(yáng)中學(xué),同煤集團(tuán)第一中學(xué)等10所示范中學(xué)的高一、高二和高三學(xué)生。依據(jù)調(diào)查目的和實(shí)施的可行性,我們采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查,在各學(xué)校隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,現(xiàn)場(chǎng)答卷,現(xiàn)場(chǎng)收卷,共發(fā)放問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷289份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析如下。

3結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

3.1學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度的統(tǒng)計(jì)與分析

表1顯示,約12.8 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)非常熟悉,他們常參加研究性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中善于思考、有自主性。約45.0 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)只是一般性了解,他們參加過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),有一定的動(dòng)手動(dòng)腦能力。值得注意的是,竟有約42.2 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不了解,他們沒(méi)有接觸過(guò)研究性學(xué)習(xí),說(shuō)明學(xué)校不安排,教師不重視。約55.0 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)充滿興趣,他們中的大多數(shù)能在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的研究性問(wèn)題。這部分學(xué)生能自主地、積極地去探索知識(shí),研究問(wèn)題,有很強(qiáng)的求知欲。因此,化學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué),選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇自己感興趣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生探究的情境,把持“無(wú)所謂”和少數(shù)“不喜歡”研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生,吸引到研究性學(xué)習(xí)中來(lái),并在學(xué)生遇到困難時(shí)能給予有效指導(dǎo)。約93.3 %的學(xué)生選擇與別人合作共同研究,這表明大多數(shù)學(xué)生有合作意識(shí),認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性。說(shuō)明多數(shù)學(xué)校的教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮了應(yīng)有的主導(dǎo)作用。然而,學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解、認(rèn)識(shí)與運(yùn)用,還需要提高與加深,如何去研究,如何去探索,如何研究與探索更有效,都需要教師的正確引導(dǎo)。

表2顯示,約48.8 %的研究性題目是由老師提供的。研究過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自己通過(guò)觀察能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并在教師的協(xié)助下, 通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題或許有些膚淺,但那都是有價(jià)值的。有的學(xué)校、教師為了完成任務(wù),直接將安排好的課題分配給學(xué)生,學(xué)生對(duì)此并不感興趣,也就不會(huì)認(rèn)真的去做,只是應(yīng)付了事。這與研究性學(xué)習(xí)的目的是相悖的。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生只做少量研究性課題,甚至約14.2 %的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有做過(guò)。原因是學(xué)校對(duì)于研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有給予足夠的重視,教師沒(méi)有安排足夠的時(shí)間以及合理的指導(dǎo),導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)難以獲得大的成效。

3.3教師與學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及安排的統(tǒng)計(jì)與分析

我國(guó)中學(xué)課程計(jì)劃規(guī)定:研究性學(xué)習(xí)是必修課。然而,表3顯示,約30.5 %的學(xué)校每學(xué)期不安排研究性學(xué)習(xí)課題,約59.3 %的學(xué)校每學(xué)期安排1～2個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。原因是學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)都有高考的壓力,為了提高升學(xué)率,使得學(xué)生把大多數(shù)時(shí)間、精力放在了高考的考試科目上,而無(wú)暇顧及研究性學(xué)習(xí)。我們知道,化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科, 學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也大多原于對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣, 實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。然而,仍有約87.0 %的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是不開(kāi)放或不完全開(kāi)放的, 學(xué)校不給學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì), 以致于學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的提高滯后。通過(guò)訪談得知,研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展受阻,雖有其他一些原因,但最主要的原因是高考方式的影響,這方面的配套改革措施亟待出臺(tái)。

3.4目前學(xué)生做研究性課題的主要方法的統(tǒng)計(jì)與分析

興趣與方法是學(xué)好知識(shí)的重要前提。表4顯示,在做研究性課題時(shí),不少學(xué)生能運(yùn)用多種渠道收集信息、采用多種方法做研究性課題,說(shuō)明這些學(xué)生具有一定現(xiàn)代意識(shí)、自主意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。只是實(shí)驗(yàn)法約僅占16.6 %, 主要是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放,學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少,學(xué)校的資源不能充分利用,這是必需改進(jìn)的。教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分,學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)的培養(yǎng)有很重要的作用,示范性中學(xué)的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率應(yīng)為100 %。但調(diào)查顯示,約47.4 %的分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是驗(yàn)證性的,約32.4 %的學(xué)生很少做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)約42.9 %的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì),約72.6 %的學(xué)生按課本寫(xiě)的老師講的填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這與示范性中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是不相符的,嚴(yán)重影響到學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)刻不容緩。

3.5目前學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定其學(xué)習(xí)成果。表5顯示, 約37.5 %的學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式仍是傳統(tǒng)的,缺少探究、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式,這與新課程要求是相悖的。一些教師仍然沒(méi)有改變教育理念,只注重講授,“填鴨式”的教學(xué)方式,造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一, 死板, 沒(méi)有創(chuàng)新, 缺少實(shí)踐。約39.0 %的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既能獲取知識(shí)又能解決問(wèn)題,這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng),并認(rèn)真地去做研究性課題,從而能得到鍛煉、增長(zhǎng)才干;約17.1 %的學(xué)生沒(méi)有能夠通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲得收獲,這是需要引起教師注意并改進(jìn)的。由于有些研究性學(xué)習(xí)課題,不是學(xué)生太感興趣的,或?qū)W生在研究時(shí)存在困難得不到解決等,研究性學(xué)習(xí)存在缺陷,使得學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足,研究時(shí)往往只搜集一些信息,問(wèn)題得不到較好的解決,這些都是有待改進(jìn)的。多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)符合實(shí)際,這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

4 結(jié)論

目前示范性高中對(duì)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠重視,雖然大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,但是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式很少有改變,研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有真正落實(shí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 實(shí)踐能力的培養(yǎng)滯后。教師的教學(xué)觀念有了改進(jìn), 但多數(shù)教師的教學(xué)方法還比較單一, 有的甚至還停留在“傳統(tǒng)講授法”,對(duì)于探究式教學(xué)卻敬而遠(yuǎn)之。實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況令人擔(dān)憂,一些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪?、學(xué)習(xí)興趣下降。

5思考與建議

創(chuàng)新和超前是示范的核心,是示范學(xué)校的靈魂。示范學(xué)校應(yīng)是先進(jìn)辦學(xué)理念的典范,也是科學(xué)管理的典范,應(yīng)堅(jiān)持改革創(chuàng)新,成為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的表率。

5.1正確認(rèn)識(shí)新課改與高考的關(guān)系

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近幾年, 高考改革的步伐明顯加快,其改革的理念與新課改的理念是一致的,且正朝著考查學(xué)生基本素質(zhì)和選拔優(yōu)秀人才的方向努力探索。顯然,再用死記硬背、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式和“填鴨式”灌輸、“題海訓(xùn)練”的教學(xué)方式去應(yīng)對(duì)高考已經(jīng)落伍了。在基礎(chǔ)教育改革這樣的大趨勢(shì)下,作為化學(xué)教師不能再固守著老的教育觀念和老的教學(xué)習(xí)慣,不應(yīng)把改革的阻力全部歸于高考方式的弊端,而是應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚,放眼未來(lái),用動(dòng)態(tài)的眼光去認(rèn)識(shí)高考,積極地行動(dòng)起來(lái)投身于新課程改革之中,努力研究和探索符合新課程理念和高考需要的教學(xué)模式, 走在基礎(chǔ)教育改革的前列[3]。 不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師,都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新課改與高考的關(guān)系,全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5.2提高教學(xué)管理水平

示范學(xué)校應(yīng)該做科學(xué)管理的典范,遵照國(guó)家的教育方針,依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律,不急功近利,為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),大膽探索高效、科學(xué)的管理機(jī)制, 為同行引路導(dǎo)航[4]。學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)定不移地圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育展開(kāi)。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段, 它的目的是為了培養(yǎng)“人”而不是培養(yǎng)“英才”。探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育研究的重要內(nèi)容,也是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于單獨(dú)設(shè)置的研究性課程,要從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā),校內(nèi)外結(jié)合,由學(xué)校、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)并實(shí)施;對(duì)置于基礎(chǔ)型課程與拓展型課程中的研究性課程,要注意結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的滲透[5]。調(diào)查顯示,學(xué)生希望學(xué)校實(shí)行“開(kāi)放式”的教學(xué),能夠自主地探討和研究問(wèn)題。而學(xué)校傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)對(duì)學(xué)生要求太古板,任務(wù)太重。學(xué)校應(yīng)把”封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”的教學(xué)。

5.3更新教育觀念,提高教學(xué)質(zhì)量

新課程要求教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。因此,教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者,以研究的姿態(tài)對(duì)待和實(shí)施新課程。在新課程實(shí)施過(guò)程中,作為示范中學(xué)的化學(xué)教師,不僅應(yīng)有先進(jìn)的教育思想,完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),良好的師德素質(zhì)、教學(xué)能力與教研能力,還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“科學(xué)探究”是課程改革的突破口,是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式,是落實(shí)課程改革目標(biāo)的要求。示范性中學(xué)的教師應(yīng)重視研究性課程的開(kāi)發(fā),為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生初步掌握探索新知識(shí)、新事物的基本方法與規(guī)律,養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極探索、認(rèn)真思考、敢于創(chuàng)造的基本學(xué)習(xí)方式和良好習(xí)慣, 獲得學(xué)習(xí)能力的提高,為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)[6]。教師要與時(shí)俱進(jìn),緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐,實(shí)踐教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法和教學(xué)行為,有效安排教學(xué)過(guò)程,力求有絕大多數(shù)學(xué)生滿意的教學(xué)質(zhì)量。要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),合理安排探究性實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)和趣味性實(shí)驗(yàn)的比例,提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)方面的作用[7]。

參考文獻(xiàn):

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；研究性教學(xué)；有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.001

1.引言

2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，尤其是課堂教學(xué)模式由教師講授為主的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。具體地講，已廣泛應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)其他學(xué)科課程的研究性教學(xué)范式開(kāi)始普遍被大學(xué)英語(yǔ)教師所接受并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但是這種新的教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程擴(kuò)展成教—學(xué)—研的過(guò)程是否適合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是否得到學(xué)生的認(rèn)同，是否有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其研究能力，進(jìn)而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力？本文試圖運(yùn)用定量和定性研究方法調(diào)查分析某重點(diǎn)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生，通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)貫穿其始終的研究性教學(xué)理念的認(rèn)知程度和態(tài)度；對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)途經(jīng)、成果展示、評(píng)價(jià)方式等的看法以及對(duì)收獲的自我評(píng)估。旨在探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性問(wèn)題，為今后的教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。

2.理論背景與研究現(xiàn)狀

研究性教學(xué)是在美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”、美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”以及瑞士教育家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上建構(gòu)的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。其根本是意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性，不斷反思性和互動(dòng)合作性（顧佩婭，2010）。研究性教學(xué)建立在研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，兩者相輔相成，互為依托。前者主要指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而后者則是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)地獲取知識(shí)的一種方式，“是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)體系的符合人自身認(rèn)知規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法”（鞠玉梅，2007）。與研究性教學(xué)有關(guān)的具體教學(xué)方法有：“引發(fā)興趣思考法”、“善引爭(zhēng)議思考法”、“開(kāi)放發(fā)散思考法”、“創(chuàng)造氣氛思考法”等（劉立群，2011）。研究性教學(xué)包含三個(gè)環(huán)節(jié)——確立問(wèn)題、解決問(wèn)題和成果交流，以主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作為特征。所謂研究，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并確定研究問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和處理信息，自主分析、探索、解決問(wèn)題。研究過(guò)程具有自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性和實(shí)踐性，它“將有限的課堂空間向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活擴(kuò)展，使學(xué)生有意義地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)和探究欲求”（錢(qián)曉霞，2009）。“研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是借用科學(xué)研究的方式、思維來(lái)組織教學(xué)，要求教師把科學(xué)研究的理念、精神、態(tài)度、方法、工具等滲透和運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)、閱讀、理解、判斷、分析、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量”（佘遠(yuǎn)富、王慶仁2011）。因此，研究性教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師為中心的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際技能、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)研究性教學(xué)賦予教學(xué)相長(zhǎng)新的含義，有助于教師更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師教學(xué)與科研的結(jié)合，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

研究性教學(xué)順應(yīng)我國(guó)高校教學(xué)改革的潮流，超越學(xué)科及課程的界限，已逐漸發(fā)展成為高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法之一。 它廣泛地應(yīng)用于高校各種學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐，得到一線教師的認(rèn)同并主動(dòng)實(shí)施于課堂教學(xué)。其研究成果不斷涌現(xiàn)并呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1）無(wú)學(xué)科界限。研究性教學(xué)普遍應(yīng)用于幾乎所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)及基礎(chǔ)教學(xué)，研究成果多見(jiàn)于教育教學(xué)類(lèi)期刊如《中國(guó)高等教育》、《高等工程教育研究》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》（劉智運(yùn)，2006）等；2）英語(yǔ)研究性教學(xué)主要涉及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科及研究生教學(xué)，覆蓋基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)言理論課程、畢業(yè)論文課、詞匯教學(xué)及新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等（豐玉芳，2011）等；3）大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)研究落后于教學(xué)實(shí)踐，成果鮮見(jiàn)于主流學(xué)術(shù)刊物。據(jù)筆者了解，研究性教學(xué)理念早已被大學(xué)英語(yǔ)教師所接受，并在教學(xué)過(guò)程中積極地實(shí)踐，但研究成果卻只在非主流刊物上徘徊；4）縱觀各類(lèi)研究性教學(xué)研究成果，它們大多關(guān)注的是研究性教學(xué)理論的來(lái)源、性質(zhì)、內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程，而較少關(guān)注其有效性問(wèn)題。基于此，本文試圖對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為某校2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，共153人，其中男生98，女生55人。他們分別來(lái)自會(huì)計(jì)、熱能與動(dòng)力工程、工程管理三個(gè)自然班。年齡在18到20歲之間，大一結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限為6～13年。

3.2 研究方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。

定量研究

調(diào)查問(wèn)卷由筆者根據(jù)研究性教學(xué)理論和將之應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與體會(huì)自行設(shè)計(jì)。包括三個(gè)部分：1）個(gè)人信息；2）學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的看法：認(rèn)知、態(tài)度、興趣、途徑、成果展示與評(píng)價(jià)、收獲；3）存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議。

問(wèn)卷調(diào)查于大一最后一次大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷153份，當(dāng)場(chǎng)回收。其中有效卷149份。問(wèn)卷記分仿照李克特量表（Likert scale），選項(xiàng)從低分到高分分別賦值1=完全不符合；2=幾乎不符合；3=幾乎符合；4=符合；5=完全符合），通過(guò)spss17.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

定性研究

筆者利用身為任課教師的有利條件在課間休息時(shí)不定時(shí)、不定期地對(duì)多名調(diào)查對(duì)象在輕松隨意的氣氛中就問(wèn)卷中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了訪談。

4.研究結(jié)果與分析

從表1可看出，通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，超過(guò)四成的同學(xué)（43.6%）了解或非常了解研究性教學(xué)理念并且表現(xiàn)出了濃厚的興趣（42.9%），因此也投入了大量時(shí)間（36.3%）。數(shù)據(jù)顯示，在興趣和時(shí)間方面男女生不存在顯著差異（P=0.619>0.05，P=0.673>0.05，見(jiàn)附錄一）。這說(shuō)明研究性教學(xué)的理念及方法逐漸得到同學(xué)的認(rèn)同，但其比例還未達(dá)到預(yù)期。究其原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生剛從中學(xué)到大學(xué)，對(duì)新的教學(xué)模式還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中只簡(jiǎn)要介紹了研究性教學(xué)方法和要求而沒(méi)有詳細(xì)講解研究性學(xué)習(xí)理論的背景知識(shí)，包括起源、內(nèi)涵、特點(diǎn)、過(guò)程、評(píng)價(jià)模式、教師和學(xué)生的角色等。雖然教師在一年的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中將研究性教學(xué)方法貫穿始終，但是在重視實(shí)施過(guò)程的同時(shí)相對(duì)輕視了理論的灌輸。

每上完一個(gè)單元，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考與單元主題相關(guān)的研究課題，這些課題或反映中西方文化差異，或結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形式及社會(huì)問(wèn)題，或與學(xué)生的心理、情感、生活緊密相關(guān)。課后學(xué)生以研究小組為單位選擇各自感興趣的話題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)分工合作，搜集、整理文獻(xiàn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后將研究成果制作成PPT和word文檔。提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程無(wú)形中將有限的課堂無(wú)限地延伸至課外，學(xué)生不但開(kāi)拓了視野，而且提高了英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)。這一點(diǎn)得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，有 （73.8%）的學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的目的正是為了提高文化素養(yǎng)。表1還表明仍有少數(shù)同學(xué)（16.1%）由于不太了解研究性教學(xué)的目的、性質(zhì)，還沒(méi)有培養(yǎng)出濃厚興趣，因此他們不愿為此投入大量的時(shí)間和精力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)（15.5%）。

表2顯示出提出問(wèn)題后，為了解決問(wèn)題，學(xué)生搜集資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的各種途徑。利用得最多的是因特網(wǎng)占53%，其次是與教師和同學(xué)討論（25.5%），再次是師生共同建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如公共郵箱、QQ群）21.5%，利用最少的是校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)校圖書(shū)館，分別占（14.1%）和（7.3%）。究其原因，一方面“網(wǎng)絡(luò)打破了人際交流的時(shí)空限制，為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了更豐富的認(rèn)知渠道和更寬廣的社會(huì)交互環(huán)境”（顧佩婭，2010），學(xué)生可以自主、方便、快捷地查詢(xún)、搜集所需資料與信息，因而成為他們研究性學(xué)習(xí)的首選途徑。另一方面，研究對(duì)象過(guò)去在接受式教學(xué)模式下沒(méi)有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，缺乏研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)研究素養(yǎng)。他們中大多數(shù)人還不知道如何利用本校圖書(shū)館及校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)查找所需資料。因此，教師在今后的教學(xué)中不但應(yīng)告訴學(xué)生要利用以上資源而且應(yīng)指出具體的操作步驟。

表3表明絕大多數(shù)學(xué)生（65.7%）認(rèn)為教師提供的研究問(wèn)題具有啟發(fā)意義，能幫助他們拓寬思路，開(kāi)拓視野。53.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自主開(kāi)發(fā)研究性問(wèn)題以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與自主能力。主張師生合作共同確定問(wèn)題的比例高達(dá)66.5%，說(shuō)明學(xué)生更愿意在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的想法來(lái)選題。通過(guò)一年的研究性教學(xué)實(shí)踐，我們的研究對(duì)象逐步打開(kāi)了思路，拓寬了視野，具有了一定的獨(dú)立思考和自主研究能力，為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

確定選題之前，教師會(huì)告知學(xué)生自己將要涉及的重點(diǎn)，以避免學(xué)生重復(fù)。無(wú)論采取哪種方式我們都遵循以下原則：與所學(xué)主題相關(guān)、研究角度多元化和可操作性。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力圍繞本單元的主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有利于他們將輸入和輸出相結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸。因?yàn)樵谘芯啃越虒W(xué)中，核心因素是問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分析、解決及其呈現(xiàn)形式等是影響研究性教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)際上，研究性教學(xué)就是借助于問(wèn)題進(jìn)行的一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)，不僅有些問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新的，解決問(wèn)題的途徑也不是唯一，教師在該過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因此研究性教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)于頻率，認(rèn)為每個(gè)單元都需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的比例達(dá)到55.7%，說(shuō)明教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的頻率安排比較合理，符合他們的需求。全新版《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》按照一個(gè)單元一個(gè)主題編排，主題廣泛，覆蓋社會(huì)、政治、科技、文化、生態(tài)、人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、倫理道德、性格塑造等。他們與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)緊密相關(guān)，因此能激發(fā)興趣，使他們有話可說(shuō)。小組成員自主分工，自主研討，最后形成研究報(bào)告，在下一次上課時(shí)進(jìn)行展示。

表4是學(xué)生對(duì)研究性成果展示和評(píng)價(jià)方式的看法。就課堂展示方式，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在顯著差異（P=0.008），81.5%的工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣（見(jiàn)附錄一）。也許是因?yàn)槟猩藬?shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，課堂氣氛非?；钴S。他們渴求新知識(shí)，樂(lè)于自主探索，勇于表現(xiàn)自我，課堂給他們提供了展示的平臺(tái)。在時(shí)間安排上，73.9%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間安排合理。我們開(kāi)始將展示的時(shí)間安排在課堂的前10-15分鐘，但很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情很高，課后做了大量的信息搜集、整理工作，對(duì)PPT的制作技術(shù)技巧不夠完善，尤其缺乏控制時(shí)間的能力，報(bào)告往往超時(shí)，而教師為了保持他們的積極性也不忍中途打斷叫停。這樣勢(shì)必影響整個(gè)課堂的節(jié)奏，教師只好壓縮自己的內(nèi)容，加快自己的節(jié)奏。所以，我們第二學(xué)期將學(xué)生的展示調(diào)整至課堂結(jié)束前，同樣限制于15分鐘內(nèi)，效果明顯不同。教師能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡情地展示研究成果。

關(guān)于評(píng)價(jià)方式，51%的學(xué)生更喜歡教師評(píng)價(jià)，54%贊同學(xué)生相互評(píng)價(jià)，而主張師生共同評(píng)價(jià)者高達(dá)77.2%。這符合研究性教學(xué)的理念即教師與學(xué)生是平等、合作的關(guān)系。教師和學(xué)生的角色被重新定位。教師不再是權(quán)威，他不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)習(xí)者。學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)解決問(wèn)題主動(dòng)地獲取知識(shí)。

接近一半的學(xué)生（47.7%）認(rèn)為應(yīng)該將激勵(lì)機(jī)制引入成果展示。雖然絕大部分學(xué)生都認(rèn)真、積極地參與研究性學(xué)習(xí)，但也不能排除個(gè)別同學(xué)由于惰性和僥幸而偷懶，為了杜絕此行為，也為了營(yíng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)大家最大限度地挖掘潛能，我們規(guī)定小組所有成員必須參加課堂展示，小組間相互打分并就展示內(nèi)容、語(yǔ)言、形式、合作等方面做出評(píng)價(jià)。得分計(jì)入期末總成績(jī)。實(shí)踐證明激勵(lì)機(jī)制效果明顯，各小組相互學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不管是主題的選擇，還是內(nèi)容的充實(shí)，尤其是PPT的制作和展示方式總給人驚喜。學(xué)生的創(chuàng)新性得到激發(fā)和提高。

表5顯示了通過(guò)一年的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)各方面收獲的自我評(píng)估。56.4%的同學(xué)增強(qiáng)或極大增強(qiáng)了英語(yǔ)交流能力，59.8%增強(qiáng)了自主探究能力，66.5%增強(qiáng)了與人合作的能力，51.4%增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，66.9%認(rèn)為鍛煉了膽量、增強(qiáng)了自信，66.5%提高了信息技術(shù)能力?？梢?jiàn)大多數(shù)同學(xué)都非常認(rèn)可大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)有助于增強(qiáng)各方面的能力。訪談中，有同學(xué)說(shuō)非常喜歡課堂展示環(huán)節(jié)，甚至建議延長(zhǎng)課堂展示時(shí)間。因?yàn)楦咧械膽?yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與時(shí)間自主研究感興趣的話題，缺乏與人合作與交流的意識(shí)，更沒(méi)有展示自己能力的平臺(tái)?，F(xiàn)在許多人是第一次運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，第一次上臺(tái)發(fā)言，感到特別新鮮、好奇、緊張，但是很快他們變得越來(lái)越大膽、沉穩(wěn)、自信，極有成就感與滿足感。

5.結(jié)論和建議

本文結(jié)合定量和定性研究方法調(diào)查分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性問(wèn)題。結(jié)果顯示研究性教學(xué)方法得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同及歡迎但其理念的灌輸還需加強(qiáng)。通過(guò)一年的實(shí)踐，他們基本了解了研究性教學(xué)的方法、過(guò)程，明白了教師與學(xué)生不同于傳統(tǒng)教學(xué)的角色和作用，積極地配合教師，利用各種研究性學(xué)習(xí)途徑，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、搜集資料、相互合作、解決問(wèn)題、用目標(biāo)語(yǔ)言展示成果。在此過(guò)程中，他們拓寬了視野、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)與研究能力、發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，研究性教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)符合高等教育改革的潮流，符合人的認(rèn)知規(guī)律，是可行的、有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中我們也遇到了一些問(wèn)題如課堂展示的時(shí)間較難控制，PPT的制作技術(shù)有待提高，有些同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)還需加強(qiáng)，評(píng)價(jià)應(yīng)該更全面、客觀等。為此我們根據(jù)定性研究結(jié)果和問(wèn)卷中第三部分開(kāi)放式問(wèn)題的反饋提出以下建議：

1. 加強(qiáng)研究性教學(xué)理念的灌輸、方法的指導(dǎo)。力圖讓所有同學(xué)都轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)如何利用本校圖書(shū)館學(xué)術(shù)文庫(kù)、外語(yǔ)學(xué)院自主學(xué)習(xí)資源網(wǎng)收集資料。讓他們體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程、享受其收獲帶來(lái)的快樂(lè)。

2. 適當(dāng)延長(zhǎng)展示時(shí)間，豐富展示方式。除了課堂PPT外，也可以形成書(shū)面報(bào)告、撰寫(xiě)小論文等，課后發(fā)送至公共郵箱，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示及共享研究成果。

3. 教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好導(dǎo)演、顧問(wèn)、信息提供者、幫助者、合作者的角色。首先指導(dǎo)學(xué)生查找所需資料，其次控制課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵(lì)口語(yǔ)較差、不夠大膽的同學(xué)，及時(shí)提供建議改進(jìn)PPT的制作，同時(shí)激發(fā)聽(tīng)者興趣，增強(qiáng)生生互動(dòng)，保證展示效果。

成果評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不是結(jié)果而是過(guò)程。鑒于選題的多樣性、自主性，成果展示具有開(kāi)放性、個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生并不都知道如何評(píng)價(jià)。建議教師給出評(píng)價(jià)框架引領(lǐng)他們從選題到內(nèi)容，從英語(yǔ)語(yǔ)言到身體語(yǔ)言，從幻燈片的制作到放映，從陳述到互動(dòng)等多維度做出客觀公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到互為補(bǔ)充、共同成長(zhǎng)的目的。

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篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 勞動(dòng)與技術(shù)； 研究性學(xué)習(xí)； 課程融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-046-001

一、融合背景

綜合實(shí)踐活動(dòng)課從本質(zhì)上講，是一門(mén)非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。據(jù)對(duì)無(wú)錫市中學(xué)綜合實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無(wú)錫市中學(xué)主要開(kāi)設(shè)的是信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)，并且是作為三門(mén)獨(dú)立課程存在，各學(xué)科各自為政。信息技術(shù)課程的教學(xué)還在沿襲應(yīng)試教育的“講—練”形式，課堂效率低且枯燥無(wú)味；勞動(dòng)與技術(shù)課程則止于簡(jiǎn)單的“模仿練習(xí)”，很難有效提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；研究性學(xué)習(xí)需要課題研究過(guò)程的開(kāi)展，一般只有小部分學(xué)生能自覺(jué)利用課余時(shí)間主動(dòng)投入其中，而課堂時(shí)間往往“無(wú)事可做”，研究性學(xué)習(xí)課變成了少數(shù)人的“負(fù)擔(dān)科目”。信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。因此我校準(zhǔn)備嘗試三個(gè)課程的融合。

二、融合實(shí)踐

2011年9月在校長(zhǎng)室和課程部的支持下，我校從這個(gè)學(xué)期用七年級(jí)作為試點(diǎn)，各班每周安排3節(jié)“綜合實(shí)踐課”，其中有兩節(jié)是連上的。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度主要是以一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生完成某項(xiàng)研究課題為主。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)小組4—6名學(xué)生，其中一名學(xué)生為組長(zhǎng)。

【課題1】信息技術(shù)課中的“管理計(jì)算機(jī)”。教學(xué)內(nèi)容包括“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、優(yōu)化計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)安全和防護(hù)”。在教學(xué)中主要是以學(xué)生動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)為主，教師只是簡(jiǎn)介各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，而把具體的學(xué)習(xí)交給學(xué)生。教師提出“研究子課題”，如：“計(jì)算機(jī)的來(lái)源和歷史演變、常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)軟件種類(lèi)和作用、常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)硬件種類(lèi)和作用、CPU的發(fā)展、計(jì)算機(jī)安全的認(rèn)識(shí)、操作系統(tǒng)的研究、計(jì)算機(jī)的用途”等。每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)子課題，學(xué)生按照“研究性學(xué)習(xí)”的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能更具體的了解計(jì)算機(jī)，我們給每個(gè)小組都提供了主機(jī)、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、顯示器，出于學(xué)生的安全考慮，沒(méi)有接電源。學(xué)生自己動(dòng)手打開(kāi)機(jī)箱，拆開(kāi)計(jì)算機(jī)內(nèi)各元件，了解計(jì)算機(jī)的硬件。電腦學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，但從沒(méi)有自己拆過(guò)電腦，因此在了解電腦硬件的過(guò)程中學(xué)生興趣十足。之后又結(jié)合信息技術(shù)中“應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)”的教學(xué)，讓學(xué)生將開(kāi)題報(bào)告、研究過(guò)程、匯報(bào)成果都是以word來(lái)編輯排版，最后以小組為單位，進(jìn)行全班匯報(bào)研究成果。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和小組協(xié)作能力。

【課題2】紙模型飛機(jī)的制作，學(xué)生對(duì)“紙模型飛機(jī)”開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)手制作“紙飛機(jī)”，然后測(cè)試和記錄“紙飛機(jī)”飛行狀態(tài)的各種數(shù)據(jù)，如：飛行距離、留空時(shí)間等。教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”，使用“Excel”進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在此一系列過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“信息的獲取、信息的存儲(chǔ)、信息的加工、信息與交流”的綜合能力。

【課題3】結(jié)合“電子眨眼貓”的制作對(duì)焊接技術(shù)和電子元器件進(jìn)行探究。教師提出“研究子課題”，如：焊接技術(shù)的研究、電阻的研究、電容的研究、二極管的研究、三極管的研究等。每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)子課題進(jìn)行研究，研究后以小組為單位，匯總報(bào)告進(jìn)行全班匯報(bào)，小組間相互學(xué)習(xí)，最后一步是制作電子作品，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)提升學(xué)生探索的能力和實(shí)際的動(dòng)手能力。

三、反思感悟

為了跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們使用“電子檔案袋”及“成長(zhǎng)手冊(cè)”，進(jìn)行過(guò)程性記錄。電子檔案袋主要是存放學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一些文字、圖片材料及學(xué)生的電子展示作品，電子檔案袋里的內(nèi)容班級(jí)同學(xué)之間可以相互查看交流，教師可以對(duì)作品或資料進(jìn)行打分和評(píng)議；教師整理的素材也放在“共享數(shù)據(jù)”中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和下載。成長(zhǎng)手冊(cè)主要是存放學(xué)生課后參與社會(huì)調(diào)查的一些資料及個(gè)人的心得體會(huì)。

三門(mén)學(xué)科融合后，以研究性學(xué)習(xí)為方法，以信息技術(shù)為工具、以勞動(dòng)技術(shù)為載體，更好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提升了學(xué)生的科學(xué)技能素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，把學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)1+1+1>3。

但是在課程進(jìn)行時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我們還缺少比較全面的理論支持。信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)獨(dú)立科目時(shí)，我們通過(guò)多年的摸索，已經(jīng)多少總結(jié)出了一套評(píng)價(jià)的方法。

信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。因此信息技術(shù)教學(xué)中主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生信息處理能力及軟件應(yīng)用能力方面的評(píng)價(jià)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。通過(guò)該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。因此勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)

篇8

一、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)理念

1.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放的空間。

3.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的基本原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，活動(dòng)的安排圍繞教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控研究和實(shí)踐活動(dòng)，師生的活動(dòng)有共同的指向，沿著預(yù)定的方向順利進(jìn)行。

2.面向全體

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向全體學(xué)生。面對(duì)各類(lèi)學(xué)生，因人施教。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選取不同的研究和實(shí)踐活動(dòng)，分層推進(jìn)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

3.主體性

綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.知情并重

綜合實(shí)踐活動(dòng)不但要幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，同時(shí)注意學(xué)生在動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志等方面的情意發(fā)展，知情結(jié)合，知情并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.開(kāi)放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

三、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教師在活動(dòng)前遵循教育教學(xué)規(guī)律和原理，在把握住學(xué)生知識(shí)、技能、能力、情意等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求和選擇的教學(xué)內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程，這也是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)行為和教學(xué)效果所做的一種整體規(guī)劃和設(shè)想。

1.高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，是預(yù)期學(xué)生從認(rèn)識(shí)、技能、情意行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體明確的規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)中的行動(dòng)方向。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的制定，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生認(rèn)知水平、情感態(tài)度，認(rèn)真研究《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，把握目標(biāo)間的隸屬關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)一般分為三個(gè)維度：

（1）知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不追求知識(shí)的系統(tǒng)化和嚴(yán)密性。主要是指在實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，親自嘗試而獲得的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我及對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

（2）過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)注重師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中的師生交往是指師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等，從傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò) 程，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自我，理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)尋找、選擇、運(yùn)用解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富；態(tài)度，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生從內(nèi)心確立起真、善、美的價(jià)值追求，以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展 的理念，這是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等方式逐步完成的目標(biāo)。

2.劃分教學(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容

（1）高中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間安排上，以一個(gè)學(xué)期為單位，統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，每學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)是每周3課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，采取活動(dòng)項(xiàng)目的方式。研究性學(xué)習(xí)每學(xué)期組織1--2個(gè)研究課題或項(xiàng)目，根據(jù)難易程度安排不同的課時(shí)；社會(huì)實(shí)踐每學(xué)期進(jìn)行2--3次活動(dòng)。課時(shí)的使用可以集中也可以分散，課外與課內(nèi)相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合。一般而言課內(nèi)時(shí)間可用于選題、取材等方法指導(dǎo)和階段成果經(jīng)驗(yàn)的交流，而課外時(shí)間可用于課題的具體實(shí)施等。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的、廣泛的，不是盲目的、隨意的選擇，必須符合《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的總體原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際需求，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主題內(nèi)容。

1）以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)相互關(guān)系的均衡整合，使學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。對(duì)任何年齡段的任何學(xué)生而言綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體而非隨意拼湊的若干主題的混合，要切人綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)有機(jī)整體，需要遵循某些擁有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的線索。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織要圍繞三條線索進(jìn)行：①學(xué)生與自然的關(guān)系；②學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；③學(xué)生與自我的關(guān)系。

2）按照國(guó)家指定的課程領(lǐng)域要求，結(jié)合學(xué)校差異以及學(xué)生個(gè)性差異選擇教學(xué)內(nèi)容。

研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確立研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。各種富有時(shí)代感的主題（如環(huán)境教育、國(guó)際理解教育、價(jià)值觀教育等）都可以不斷滲透于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)和能力，使學(xué)生人格不斷臻于完善。

3）注意加強(qiáng)課程領(lǐng)域之間的聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值通過(guò)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。盡管研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐各有重點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值，但作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)部分，它們有著共同的性質(zhì)（都具有鮮明的實(shí)踐性和綜合性，都直接面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)，都超越具體的體系化的書(shū)本知識(shí)）和共同的價(jià)值追求（都以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為終極目的）。因此，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，將研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐融合在一起，.使兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的基本要求。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，客觀地要求不同地方和社區(qū)的學(xué)校，優(yōu)化課程資源，對(duì)課程資源重新組合。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)當(dāng)拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑，要引導(dǎo)學(xué)生向校外和社區(qū)延伸，要體現(xiàn)課程資源的地方性特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源主要包括：地方和社區(qū)的自然因素及其狀況；地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況；地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)；社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)；全球化問(wèn)題和國(guó)際背景等。

3.選擇教學(xué)組織形式和方式

（1）組織形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式可以是多種多樣的，但要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展。一般可采取兩種組織形式：

1）小組活動(dòng)。小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式，開(kāi)展活動(dòng)，教師不過(guò)多的介入。

2）個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但在完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。

（2）教學(xué)方法選擇。教學(xué)方法的選擇要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度能夠全面發(fā)展。所以在教學(xué)中要注意選擇教學(xué)方法，改變以教師講述為主的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的思維空間，突出學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式。

一般地，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐部分，常采用調(diào)查法收集信息，學(xué)生討論法結(jié)合教師指導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)歸納；在綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)部分，常采用討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法結(jié)合教師指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)研究方案，用實(shí)驗(yàn)法開(kāi)展研究過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)到位不越位，參謀不代謀，指導(dǎo)不指令。指導(dǎo)的策略是要循著學(xué)生的思路想，并提出質(zhì)疑，提供可深入思考與探究的思路或方向，供學(xué)生進(jìn)行判斷和選擇。指導(dǎo)內(nèi)容包括提供背景材料，指導(dǎo)研究方法，了解研究情況，組織課題研討或論證，提出質(zhì)疑和析疑，組織成果交流與論證，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

學(xué)生研究與社會(huì)活動(dòng)的全過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生去完成，但并不排斥學(xué)校的幫助和教師的指導(dǎo)，同時(shí)還要接受學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的約束。學(xué)生自主的具體內(nèi)容是收集信息，選題和立題，設(shè)計(jì)研究調(diào)查方案，進(jìn)行具體研究及社會(huì)實(shí)踐，總結(jié)研究成果，完成研究的全過(guò)程。

4.優(yōu)化組合運(yùn)用教學(xué)媒體

（1）選擇教學(xué)媒體的原則。

1）內(nèi)容符合原則。教學(xué)媒體要與教學(xué)內(nèi)容相整合，準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，有時(shí)還需要雙向或多向的交互功能。

2）對(duì)象適應(yīng)原則。媒體的選擇應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要在教學(xué)中最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）目標(biāo)適合原則。選用教學(xué)媒體應(yīng)恰當(dāng)、講求實(shí)效，以教學(xué)媒體的特征和功能來(lái)滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。

（2）多種媒體有機(jī)組合。綜合實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展開(kāi)的。以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了豐富的手段。但在實(shí)際教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)工具與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合使用價(jià)值，促進(jìn)多種教學(xué)技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，使信息的傳遞準(zhǔn)確、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)。

5.設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

篇9

一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本認(rèn)識(shí)

新的課程計(jì)劃將所有課程分為三類(lèi)：國(guó)家課程、地方課程和校本課程，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是國(guó)家課程中新增的一門(mén)必修課程，更是一種新的課程形態(tài)，具有許多不同于其它學(xué)科的特征。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中的問(wèn)題，同時(shí)獲得積極的體驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)［2］。

增設(shè)這門(mén)課程，在宏觀上有利于改進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育中重理論、輕實(shí)踐的弊端，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，微觀上適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是非學(xué)科課程知識(shí)的總和，更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對(duì)前幾年提出的“活動(dòng)課”的繼承和發(fā)展［2］，要求學(xué)生走出教室，參與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從中提出問(wèn)題，并進(jìn)一步分析問(wèn)題，確立一套或多套解決方案，進(jìn)行試驗(yàn)和探究，其中可能變換各種方法，反復(fù)循環(huán)直到成功（或失?。?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后以一定的活動(dòng)向外界作出反饋。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課的特征：

首先是學(xué)生自主性：在信息技術(shù)部分和勞動(dòng)與技術(shù)部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由教師根據(jù)教材或?qū)W生實(shí)際給出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的探究性式學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)部分，就是讓學(xué)生自主選擇課題，自主參與活動(dòng)和研究等一系列步驟，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐則主要作為以上三個(gè)部分的載體，其本身就明顯體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課程的實(shí)踐性也是一大特征，是由自主性所引發(fā)的。

其次是內(nèi)容的綜合性?；顒?dòng)中牽涉的知識(shí)、技能一般是多方面、多學(xué)科的、綜合的。信息技術(shù)部分大力提倡課程整合，反過(guò)來(lái)其它學(xué)科提倡利用信息技術(shù)這一工具進(jìn)行課程整合。勞動(dòng)與技術(shù)往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起，，也明顯體現(xiàn)綜合性，新的七年級(jí)教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。

再次，學(xué)生在一系列活動(dòng)后應(yīng)有一定的反饋活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)，成果展覽，小發(fā)明，科技制作，寫(xiě)論文，演小品，演講等，甚至是專(zhuān)題活動(dòng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其它教育環(huán)節(jié)的關(guān)系

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程的關(guān)系：新課程計(jì)劃要求所有學(xué)科都要有一定比例的課時(shí)用于探究性教學(xué)，這種課是屬于該學(xué)科內(nèi)部的探究性學(xué)習(xí)，而綜合活動(dòng)實(shí)踐課則突出跨學(xué)科的，甚至是超學(xué)科的，即不屬于任一學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)提高分析和解決問(wèn)題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識(shí)融會(huì)貫通，大大促進(jìn)綜合能力，這種作用是學(xué)科教學(xué)所達(dá)不到的和不能替代的。下圖為新老教學(xué)體系中教學(xué)思想的變化。

舊新

的的滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)思想綜合

教所有學(xué)科：教各科的內(nèi)部的實(shí)踐

學(xué)學(xué)有教材的學(xué)科：綜合活動(dòng)課活

體各學(xué)科獨(dú)立的教學(xué)思想體各學(xué)科獨(dú)立的動(dòng)

系系教學(xué)思想和方法課

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課在升學(xué)考中的體現(xiàn)：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學(xué)科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現(xiàn)這個(gè)思想，特別是高考的X科目，除了希望實(shí)現(xiàn)大綜合外，還要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的題目占15%－30%的目標(biāo)。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問(wèn)題的靈活度和綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展，顯然隨著考試改革的深入，這個(gè)評(píng)價(jià)思想會(huì)得得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)校課程（校本課程）關(guān)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家課程的一部分，它的教學(xué)原則、目標(biāo)、基本內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)間由教育部制訂，學(xué)校或其它教育行政部門(mén)無(wú)權(quán)改變，。但它與其它學(xué)科不同之處是沒(méi)有教材(不提倡編寫(xiě)學(xué)生用書(shū))、形式不固定，相對(duì)學(xué)生而言，指導(dǎo)師可以不固定。學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身情況、當(dāng)?shù)亟逃Y源確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及形式，可以自編教學(xué)提綱。一般只針對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容，展開(kāi)深入學(xué)習(xí)和探究，如小發(fā)明、書(shū)法、集郵、小學(xué)一二年級(jí)的信息技術(shù)等，并努力形成學(xué)校辦學(xué)特色。在某些情況下兩者內(nèi)容、形式可以相同，但兩者的發(fā)展方向不同。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)、興趣小組的關(guān)系：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是要求所有學(xué)生參與的課程，課外活動(dòng)是針對(duì)數(shù)量較多的部分學(xué)生的，如有些學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，運(yùn)動(dòng)會(huì)，讀書(shū)節(jié)等，興趣小組則針對(duì)一小部分學(xué)生，往往帶有競(jìng)賽輔導(dǎo)的作用，如信息學(xué)奧賽，航模、書(shū)法、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、科技等各種小組開(kāi)工存在的活動(dòng)等?？煽闯鼍C合實(shí)踐活動(dòng)課是面向全體學(xué)生，要求學(xué)生以實(shí)踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動(dòng)和興趣小組是針對(duì)部分學(xué)生，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不排除教學(xué)為主學(xué)習(xí)方式，以專(zhuān)業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)，時(shí)間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展，不能是簡(jiǎn)單的代替。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中有關(guān)問(wèn)題

1、理清四部分關(guān)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)包括的四部分并不是平等的和同類(lèi)的，其中研究性學(xué)習(xí)是核心和重點(diǎn)，其它三個(gè)部分一方面為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面也有其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特有教學(xué)形式，但同樣也具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征。這也是把這四個(gè)部分歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要原因。所以原則上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)有四種課型，其中信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)的課型是在傳統(tǒng)的課型上進(jìn)行改良的形式，主要為自身教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，這里不展開(kāi)論述。

圍繞研究性學(xué)習(xí)的四部分關(guān)系是：在社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學(xué)習(xí)的課題，并展開(kāi)探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，完成較為簡(jiǎn)單的，帶回有意義且一時(shí)不能解決的（注意：研究性學(xué)習(xí)課題的來(lái)源不一定來(lái)自社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐），后續(xù)的活動(dòng)則是有計(jì)劃，有目標(biāo)的探究、調(diào)查和學(xué)習(xí)，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動(dòng)）。這整個(gè)過(guò)程會(huì)經(jīng)常用到信息技術(shù)和以手工制作為代表的幾種技術(shù)性勞動(dòng)，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動(dòng)的實(shí)物等方面。

下文所講“綜合實(shí)踐活動(dòng)”主要是指圍繞研究性學(xué)習(xí)的部分。下圖是四部分的關(guān)系示意圖。

信息技術(shù)

狹義研究性

學(xué)習(xí)

廣義研究性學(xué)習(xí)

勞動(dòng)技術(shù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)

2、實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想障礙：可以說(shuō)中國(guó)兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實(shí)踐，重科學(xué)而輕技術(shù)的思想，這既成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生的原因或需求，也成為在中小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大思想障礙。包括廣大教師在內(nèi)的所有教育工作者應(yīng)放遠(yuǎn)眼光，努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，才能主動(dòng)跟上時(shí)代的步伐。

3、理想的師資結(jié)構(gòu)和當(dāng)前形勢(shì)下的師資調(diào)配措施：基于四部分的關(guān)系，理想的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有兩種專(zhuān)職教師和兩種兼職教師：信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩方面是專(zhuān)職，另兩方面則由各學(xué)科教師兼職，有條件的學(xué)?？梢杂袑?zhuān)職教師，但一般學(xué)校應(yīng)有一二人為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，例如教科室主任負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)，政教處主任負(fù)責(zé)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。

我省的新課程計(jì)劃將信息技術(shù)課獨(dú)立出來(lái)，勞動(dòng)與技術(shù)（原稱(chēng)為勞動(dòng)技術(shù)）則是半獨(dú)立，它們都有規(guī)定的課時(shí)，指定的教材，這種做法也說(shuō)明了上文所述的四部分關(guān)系和理想的師資結(jié)構(gòu)的合理性。

在當(dāng)前情況是：本學(xué)科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認(rèn)識(shí)，二缺操作經(jīng)驗(yàn)，三缺專(zhuān)職教師，有些學(xué)校甚至不能按要求開(kāi)足課時(shí)。如何配置教師，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為：1、缺乏信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)專(zhuān)職教師的學(xué)校，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級(jí)要求開(kāi)足課時(shí)。2、要對(duì)絕大多數(shù)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體理論學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，包括一些各級(jí)文件要求。通過(guò)培訓(xùn)，形成氛圍，從而培養(yǎng)一批本學(xué)科的帶頭人。3、在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的探索。4、學(xué)校要通過(guò)制訂管理?xiàng)l例來(lái)督促教師不占用、改變課程計(jì)劃中的課時(shí)分配。5、排出專(zhuān)門(mén)時(shí)間開(kāi)展本課程的教研活動(dòng)。

4、探究性學(xué)習(xí)選題［5、6］：探究性學(xué)習(xí)的特征雖然是跨學(xué)科或超學(xué)科的，但在確定具體課題時(shí)，應(yīng)定位在一個(gè)較大領(lǐng)域，如人與自然(科學(xué))，人與社會(huì)(人文)，自我關(guān)系(心理)，人與文化(文化藝術(shù))，或者象工程技術(shù)(技術(shù))，社會(huì)危機(jī)(人文)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(人文)之類(lèi)，作為指導(dǎo)師，應(yīng)該熟悉以上各大領(lǐng)域內(nèi)包括哪些小的領(lǐng)域或具體的可選內(nèi)容，如：心理健康與個(gè)性發(fā)展、飲食與健康、情緒調(diào)節(jié)，消費(fèi)觀念等。當(dāng)然，這些課題本身可能在幾個(gè)領(lǐng)域中交叉。當(dāng)一個(gè)主題確定后，一般會(huì)有所側(cè)重于某些教學(xué)的學(xué)科，例如：對(duì)鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的，側(cè)重政史地方面；聯(lián)系課本，進(jìn)行實(shí)地污染調(diào)查，即側(cè)重理化生。如果選擇范圍在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的課題，主要由該學(xué)科教師安排探究性學(xué)習(xí)，超出一個(gè)學(xué)科，又在一個(gè)大領(lǐng)域內(nèi)，帶有專(zhuān)題性的內(nèi)容則是綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩學(xué)科的教材和教學(xué)配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關(guān)文件精神：“任何進(jìn)入中小學(xué)課堂的教材及教材的配套材料，必須經(jīng)省教材審定委員會(huì)審定通過(guò)，未經(jīng)審定的，應(yīng)立即停止使用”。（2）、試用教材通過(guò)教研室征訂，正式教材通過(guò)新華書(shū)店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術(shù)選修教材(四選一)，初中信息技術(shù)教材，小學(xué)信息技術(shù)教材、高中勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過(guò)教研室證訂，初中勞動(dòng)與技術(shù)

教材(每學(xué)期均為多選一)、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過(guò)新華書(shū)店證訂。各中小學(xué)校和證訂工作相關(guān)的單位，應(yīng)密切注意下一學(xué)期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質(zhì)后再行訂購(gòu)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的備課

因綜合實(shí)踐活動(dòng)有四種課型，對(duì)應(yīng)的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術(shù)技術(shù)課的備課與普通學(xué)科的備課相差不大，主要區(qū)別在于要準(zhǔn)備大量的資料供不同層次學(xué)生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細(xì)的參考內(nèi)容，活動(dòng)形式則根據(jù)有關(guān)原則和實(shí)際情況，由指導(dǎo)師自行設(shè)計(jì)。根據(jù)《浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》等材料精神，我們認(rèn)為備課的總思路是“學(xué)校定方向，教師分組集體備課，個(gè)人指導(dǎo)實(shí)施”三層次備課。

第一層次：學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，召開(kāi)由于校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，教科室主任，政教主任，總務(wù)主任，各學(xué)科骨干教師組成的校級(jí)討論會(huì)，確定本校各年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，課時(shí)安排和功課表編排方法，指導(dǎo)師聘任方法以及活動(dòng)前后有關(guān)的與校外聯(lián)系，學(xué)生組織什么樣的反饋活動(dòng)等等相關(guān)事項(xiàng)。根據(jù)實(shí)際情況，如果校級(jí)會(huì)議能一學(xué)期召開(kāi)多次，則更好。

第二層次：以年級(jí)為單位，教師分文理兩小組討論本年級(jí)學(xué)生一學(xué)期的具體活動(dòng)內(nèi)容與形式。在一定的條件下，也可請(qǐng)某些學(xué)生參加。注意：供選內(nèi)容一般是單一性，要進(jìn)行合理的組合，使每次活動(dòng)有綜合實(shí)踐活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。再安排時(shí)間，場(chǎng)地，費(fèi)用等，確定分組形式和指導(dǎo)師人選。分組形式可以是按原來(lái)的班級(jí)進(jìn)行，如有些內(nèi)容是與個(gè)人能力愛(ài)好關(guān)系不大的，也可指導(dǎo)師給出可選方案（可以多個(gè)），學(xué)生自愿選擇而分組。本層次應(yīng)每一到兩星期進(jìn)行一次。

第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導(dǎo)師，詳細(xì)準(zhǔn)備綜合活動(dòng)的每個(gè)步驟，提出明確的要求和原則，注意事項(xiàng)等，最后由指導(dǎo)師單獨(dú)統(tǒng)籌，進(jìn)一步考慮，付諸實(shí)施。

在實(shí)施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級(jí)一起活動(dòng)；對(duì)一組學(xué)生的活動(dòng)同時(shí)有多位指導(dǎo)師；社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)一學(xué)期集中安排一到兩次，研究性學(xué)習(xí)分配給各班任課教師。

學(xué)校安排舉例：一學(xué)期教學(xué)時(shí)間共17周，地方課程和校本課程每周一節(jié)，勞動(dòng)技術(shù)每周一節(jié)，實(shí)際各用15節(jié)，多余4節(jié)，社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、探究性學(xué)習(xí)共17＊2＋4＝38節(jié)，社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)安排1、遠(yuǎn)足為主要內(nèi)容，（遠(yuǎn)足中調(diào)查，采集，回來(lái)試驗(yàn)，制作標(biāo)本、展示板和中華節(jié)，詳細(xì)本處略）一天計(jì)7節(jié)，2、對(duì)社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識(shí)方面進(jìn)行調(diào)查，用于研究性學(xué)習(xí)（聯(lián)系初一科學(xué)的生理衛(wèi)生部分內(nèi)容），再將結(jié)果制作成展覽板，進(jìn)行針對(duì)性小發(fā)明，制作實(shí)物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個(gè)上午和一個(gè)下午，共7節(jié)。兩項(xiàng)內(nèi)容全段教師有所側(cè)重地分工，共同承擔(dān)指導(dǎo)師角色。這樣前七個(gè)星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié)，單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開(kāi)排，探究性學(xué)習(xí)由各任課教師分擔(dān)，分別上側(cè)重某一方面的某一類(lèi)探究性學(xué)習(xí)，因有10門(mén)不同學(xué)科教師，每人每學(xué)期上兩次，每次一節(jié)或兩節(jié)，共25節(jié)。第二層次的備課采用學(xué)科教研組為主的集體備課形式。

變化舉例：因擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)的教師較少，后10周中再安排一個(gè)或下午兩個(gè)下午或一整天用于社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，所余時(shí)間仍是單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開(kāi)排。只是總周數(shù)減少。

五、詳細(xì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題及選擇注意事項(xiàng)

(一)、中小學(xué)生常見(jiàn)或重要的活動(dòng)內(nèi)容

1、中學(xué)生日常行為與文明禮儀教育2、法紀(jì)法規(guī)教育3、各種安全教育4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)5、走向社會(huì)他人交往、基本人際交往能力訓(xùn)練6、科技小發(fā)明7、針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)8、手腦并用的，左右腦協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)右腦的訓(xùn)練。

由于是全體學(xué)生必須參加的活動(dòng)，可以班級(jí)為單位，由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)，形式絕不應(yīng)是講授式，而應(yīng)是學(xué)生參預(yù)活動(dòng)（為主），也參預(yù)準(zhǔn)備（為輔），如智力搶答式，猜謎語(yǔ)式，制作并參觀展覽式，先學(xué)生自學(xué)、提問(wèn)，再進(jìn)行參觀、訪問(wèn)調(diào)查、看展覽、聽(tīng)講座、看電影等（代答疑），最后寫(xiě)論文，寫(xiě)心得，演小品，小制作等反饋活動(dòng)。

(二)、中小學(xué)生均可選擇的一般性活動(dòng)內(nèi)容

1、社會(huì)教育活動(dòng)：通過(guò)廣播、班刊、校刊（校內(nèi)部分），報(bào)告、參觀、集會(huì)、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)外勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)，家庭勞動(dòng)、成人工作一日體驗(yàn)，參與重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等形式，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、以及日常行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民的思想感情，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。

2、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)：通過(guò)發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)調(diào)查、人文考查、探究性實(shí)驗(yàn)、利用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動(dòng)，使學(xué)生了解人類(lèi)科技發(fā)展的過(guò)程及對(duì)生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展的巨大影響，了解我國(guó)歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)；體驗(yàn)或嘗試進(jìn)行科學(xué)研究；培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)，有學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神和運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

3、文體藝術(shù)活動(dòng)：通過(guò)讀書(shū)、講座、器樂(lè)、書(shū)法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國(guó)防體育、登山、遠(yuǎn)足等形式，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)方面的興趣和感受各種形式的美，認(rèn)知美，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和克服困難、堅(jiān)韌不拔的意志品格。(三)、側(cè)重中學(xué)生選擇的活動(dòng)內(nèi)容：

讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、時(shí)事報(bào)道、主題班會(huì)活動(dòng)課、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、專(zhuān)題夏令營(yíng)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)法訓(xùn)練活動(dòng)、智能訓(xùn)練活動(dòng)、家政、職業(yè)指導(dǎo)、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動(dòng)、科技“三小”活動(dòng)、心理健康教育、科技勞技興趣小組、

（二）、（三）部分因是可選擇的內(nèi)容，建議學(xué)校確定課題，教師集體備課，以教師個(gè)人特長(zhǎng)為依據(jù)，確定某內(nèi)容的指導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)公布的指導(dǎo)師選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容的模式，也可以按班級(jí)指定內(nèi)容。學(xué)校確定課題時(shí)，校長(zhǎng)、教務(wù)處、政教處、教科室、各學(xué)科骨干教師集體商量，要充分考慮課時(shí)和課題數(shù)量、難度的關(guān)系；教師集體備課時(shí)，以本年級(jí)教師為主，其它相關(guān)教師，有關(guān)職工，如實(shí)驗(yàn)員，或社會(huì)上有關(guān)聘請(qǐng)的人員要一并參加；確定的指導(dǎo)師可以是本校教職工，或社會(huì)上聘請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)人員；學(xué)生必須人人參加，每課不缺。

(四)、課題詳細(xì)舉例

篇10

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 面向過(guò)程的學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐 過(guò)程評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)是一種不同于普通“傳授性學(xué)習(xí)”、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題中學(xué)，在探究中學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中自主學(xué)。其理論研究與課程設(shè)計(jì)已成為新時(shí)期教育改革的一大亮點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的理論做了非常深入的研究，對(duì)其在教育教學(xué)中的作用也取得了基本的共識(shí)。但在具體教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，我們?nèi)猿３?huì)遇到種種困惑和難題：研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是什么？怎樣保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)的一致性？它與傳統(tǒng)教學(xué)之間關(guān)系如何處理？普通教師如何在課程教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？又怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)其過(guò)程和效果？總結(jié)近年來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)前提、條件、策略、方法及最終目標(biāo)的分析研究，認(rèn)真地解答這一系列問(wèn)題，依據(jù)知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律找到最佳的“面向過(guò)程”的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，使這種教學(xué)形式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，既能讓學(xué)生充分掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系，又能在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能上得到培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，做到行之有效，水到渠成。

一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素［1］。研究性學(xué)習(xí)理論正是基于此思想而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，其目標(biāo)不僅在于知識(shí)呈現(xiàn)與傳授，更重要的是知識(shí)理解與應(yīng)用以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特征我們可以將其教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)為以下四點(diǎn)：

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握和領(lǐng)會(huì)課程的知識(shí)點(diǎn)，并能夠整體融通學(xué)科知識(shí)體系并應(yīng)用其發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。前者是基礎(chǔ)、是前提，但后者才是研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和最終目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：使學(xué)生在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在知識(shí)的深度和廣度上的自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)指的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入研究和理解，不斷挖掘其內(nèi)在的，隱性的含義；廣度學(xué)習(xí)則是指對(duì)當(dāng)前知識(shí)與本學(xué)科其它知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性的開(kāi)放性研究。兩者都著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如：元認(rèn)知能力，信息的檢索、篩選、分析、加工和利用能力、探究能力、協(xié)作能力等。

3.創(chuàng)新能力目標(biāo)：活學(xué)活用知識(shí)，能夠用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，去探索與發(fā)現(xiàn)，不斷地拓展與創(chuàng)新。

4.社會(huì)性目標(biāo)：塑造完美人格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)交流、合作、組織和參與集體活動(dòng)，共同面對(duì)和克服困難。

二、研究性學(xué)習(xí)的一般方法及難點(diǎn)分析

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，本身對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了比較高的要求，尤其是思維方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。目前比較成熟的基于建構(gòu)主義思想的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法主要有：

1.支架式教學(xué)（ScaffoldingInstruction）

支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。［2］

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

（3）獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。小組成員發(fā)表各自意見(jiàn)，通過(guò)討論使相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction）

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境――使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

（2）確定問(wèn)題――在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)――不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)――討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)――由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)打分。

可以看出，不論是支架式教學(xué)還是拋錨式教學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵在于：（一）情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出；（二）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。其教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)也體現(xiàn)在：

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)困難，通常一個(gè)“情境”中包含的問(wèn)題不只一個(gè)，解決問(wèn)題所涉及的知識(shí)也不僅僅局限于某個(gè)特定的學(xué)科或特定課程。設(shè)計(jì)問(wèn)題的針對(duì)性難于把握。問(wèn)題太小，知識(shí)點(diǎn)集中，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生可發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容少、范圍??；問(wèn)題太大，涉及面廣，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求過(guò)高，目標(biāo)不易達(dá)成。

第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程控制困難，首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有待提高，面對(duì)“問(wèn)題”，往往不少學(xué)生不知所措，缺乏通過(guò)自身努力深入研究解決問(wèn)題的信心和勇氣，過(guò)多地依賴(lài)教師或他人，學(xué)習(xí)過(guò)程效率不高。其次，學(xué)生知識(shí)面不足，知識(shí)體系不完整，邏輯結(jié)構(gòu)零散，缺乏社會(huì)閱歷，在自主學(xué)習(xí)和分組討論時(shí)很難提出有創(chuàng)意的意見(jiàn)和思路，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。但由此帶來(lái)的是大多數(shù)學(xué)生只能以教師的言論為準(zhǔn)，解決問(wèn)題就事論事，學(xué)生的任務(wù)常常變?yōu)楹?jiǎn)單模仿或照抄照搬，失去了創(chuàng)造性。

第三，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)困難，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。過(guò)程評(píng)價(jià)一般只能采用柔性評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)方法，由于評(píng)價(jià)體系不完整，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控存較大的困難，評(píng)價(jià)精確度不夠，評(píng)價(jià)指標(biāo)量化難于把握，系統(tǒng)性不足。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性有待提高。

如果這些難點(diǎn)不能找到一些較好的解決辦法，研究性性學(xué)習(xí)將很難達(dá)到其預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

1.研究性學(xué)習(xí)是“面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，學(xué)生參與研究和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)。也就是在這個(gè)過(guò)程中得到素質(zhì)和能力的提高。

2.研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)“面向過(guò)程的學(xué)習(xí)方式”，這個(gè)過(guò)程不僅僅是某門(mén)課程或某個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷、一種人生態(tài)度價(jià)值取向，包含課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境［3］，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括：學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)資源收集、學(xué)習(xí)情景設(shè)立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、交流方式的提供和評(píng)價(jià)體系的建立。

4.研究性學(xué)習(xí)是高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)與應(yīng)用過(guò)程，高級(jí)認(rèn)知能力對(duì)于研究性學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，提高學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力既是研究性學(xué)習(xí)的要求，又是目標(biāo)。

四、對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

1.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維高級(jí)認(rèn)知能力是研究性學(xué)習(xí)的前提和條件

研究性學(xué)習(xí)本身是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的高級(jí)學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也必然有其前提和條件。這就是它對(duì)學(xué)生和教師的素質(zhì)和能力、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境都提出了更高的要求。而學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)則以學(xué)生的自主探究為主。研究性學(xué)習(xí)的前提實(shí)質(zhì)上就是重點(diǎn)解決這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)生固有的思維方式及認(rèn)知能力間的矛盾。只有通過(guò)基于聯(lián)想思維的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式和高級(jí)認(rèn)知能力，使之達(dá)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的要求。

從思維方式上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)所依據(jù)的建構(gòu)主義就源自?xún)和J(rèn)知發(fā)展的理論，人類(lèi)發(fā)展的歷史就是人類(lèi)不斷探究（研究）、學(xué)習(xí)的歷史，探究、學(xué)習(xí)是人的本真狀態(tài)，是人的基本存在方式［4］。而人類(lèi)的思維和認(rèn)知過(guò)程從識(shí)別、記憶（回憶）到概括、分析，從憶舊到創(chuàng)新，到處都離不開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想思維是除感覺(jué)和知覺(jué)之外人類(lèi)最主要、最基本的心理活動(dòng)。一個(gè)人的智慧高低主要地并不表現(xiàn)在其知識(shí)的積累程度，而表現(xiàn)在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力上，當(dāng)然后者離不開(kāi)前者，必須以前者為基礎(chǔ)。而創(chuàng)造性思維的本質(zhì)就在聯(lián)想，聯(lián)想能力是一個(gè)人智慧高低的主要標(biāo)志。［5］應(yīng)該說(shuō)，在目前的基礎(chǔ)教育體制下，隨著學(xué)習(xí)的知識(shí)量增大，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于記憶和模仿能力的依賴(lài)更強(qiáng)，而對(duì)于分析和探究能力的運(yùn)用，尤其是類(lèi)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、辯證聯(lián)想等高級(jí)聯(lián)想能力的運(yùn)用反而有所削弱。因此，在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展之前、之中、之后都必須將培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維積極性作為重要抓手。

從認(rèn)知能力上來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的就是認(rèn)知能力培養(yǎng)重于知識(shí)傳授，但研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展的必要條件是學(xué)生應(yīng)具備一定的高級(jí)認(rèn)知能力，如分析、發(fā)現(xiàn)、探索等。這些能力本身是建立在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者素質(zhì)基礎(chǔ)上的，研究性學(xué)習(xí)只是通過(guò)一種新的教學(xué)模式，以“解決問(wèn)題”這種需求方式進(jìn)一步強(qiáng)化和提高這種能力。而高級(jí)認(rèn)知能力實(shí)質(zhì)上就是高級(jí)聯(lián)想能力，學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力不是與生俱來(lái)的，目前大多數(shù)學(xué)生實(shí)際能力不可能一開(kāi)始都能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)模式，應(yīng)正確面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，避免以主觀臆想而趕鴨子上架。在這之前應(yīng)首先在其熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中滲想思維方法，讓大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)必需的思維模式，逐步訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想思維能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用類(lèi)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、種屬聯(lián)想、辨證聯(lián)想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為研究性學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備，才能保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.選擇適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在任何課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始時(shí)總是處于理論、概念的接收和理解階段，不可能像教師一樣對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有充分的把握，對(duì)學(xué)科體系的了解也不全面，加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、閱歷少，這樣情況下并不適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，但等到基本完成課程教學(xué)內(nèi)容后再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)則又失去了“面向過(guò)程的學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵特性。因此選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，既要保證學(xué)生的已有知識(shí)足以支持研究性學(xué)習(xí)，便于活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的參與度，又不能將研究性學(xué)習(xí)變成傳統(tǒng)教學(xué)的附屬而形式化。同時(shí)，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而一門(mén)課程的學(xué)習(xí)也不可能完全以研究性學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立完成，研究性學(xué)習(xí)必須與傳統(tǒng)教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，相互滲透，其目的只有一個(gè)――取得最佳的教學(xué)效果。研究性學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題”既要源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，一個(gè)“問(wèn)題”的提出就是一次研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

3.把握靈活多變的研究性學(xué)習(xí)的方式

研究性學(xué)習(xí)如前所述，有其基本教學(xué)模式，但在具體實(shí)施過(guò)程中必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采用靈活的方式，不應(yīng)拘泥固定的步驟和形式。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)者可以是教師也可是學(xué)生，一般有以下幾種方法：

1）針對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題（適合理工科基礎(chǔ)理論課程）；

2）結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的偏愛(ài)和特長(zhǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題（適合工科專(zhuān)業(yè)課程和技能課程）；

3）結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐或針對(duì)某一事件的分析或再思考（適合文科課程）；

4）針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，或有針對(duì)性的調(diào)查報(bào)告（適合社會(huì)學(xué)科課程）。

對(duì)于不同的學(xué)科內(nèi)容，“問(wèn)題”有大有小，有復(fù)雜有簡(jiǎn)單，“問(wèn)題”的價(jià)值性、可行性和學(xué)生的關(guān)注程度都直接影響到研究性學(xué)習(xí)的效果。要設(shè)計(jì)一個(gè)即能體現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能結(jié)合本學(xué)科其它知識(shí)；即有理論依據(jù)又注重實(shí)踐訓(xùn)練，涉及面不能太廣而又有利于學(xué)生發(fā)揮的“問(wèn)題”，本身就是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。所謂靈活多變的研究性學(xué)習(xí)方式，首先是“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性，不一定要求每個(gè)問(wèn)題都必須達(dá)到所有的要求，大問(wèn)題則大研究，小問(wèn)題則小解決。這樣研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展就變得相對(duì)容易，對(duì)教師和學(xué)生的要求也就相應(yīng)地降低。關(guān)鍵是“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是否有利于提高學(xué)生的聯(lián)想思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

分析“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的四種方法，可以看出：第一種應(yīng)是教學(xué)中運(yùn)用最多，也是最難的，后三種則相對(duì)容易。依據(jù)近年來(lái)本校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)情況是在一門(mén)或幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，再組織學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。這樣做的原因其實(shí)就在于“問(wèn)題”設(shè)計(jì)相對(duì)容易，而在課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段就采用研究性學(xué)習(xí)方法，則“問(wèn)題”設(shè)計(jì)與解決則困難得多。實(shí)際上這本身就與研究性學(xué)習(xí)的本意不相符。但如果對(duì)“問(wèn)題”的大小、要求不再?lài)?yán)格予以限制，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)靈活了，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方式、方法也可以根據(jù)“問(wèn)題”的大小靈活選擇。就為研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

對(duì)于相對(duì)較大、涉及面較廣的問(wèn)題，仍可依照情景創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等完整的研究性學(xué)習(xí)步驟，投入較多的時(shí)間和精力。而對(duì)于相對(duì)較小，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的問(wèn)題，則可以采用類(lèi)比、因果聯(lián)想、辯證思考、專(zhuān)題討論，甚至問(wèn)答的方式，以較少的時(shí)間和精力靈活地對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行研究，不一定完整地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟，對(duì)于一個(gè)“問(wèn)題”也不一定需要每個(gè)學(xué)生都能給出滿意的回答，只要能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的目的即可。

另外，研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)的是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這往往需要學(xué)生了解和掌握許多課本以外的知識(shí)和技能，這些信息的重要來(lái)源是網(wǎng)絡(luò)。因此，在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在自主學(xué)習(xí)、信息收集和師生交流的作用，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，為研究性學(xué)習(xí)提供豐富的手段和學(xué)習(xí)支持。

4.建立和完善研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保證體系

研究性學(xué)習(xí)是“面向過(guò)程的學(xué)習(xí)”，對(duì)它的評(píng)價(jià)不同于一般教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和單純的客觀性評(píng)價(jià)的方法，它注重的是對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、投入精力、時(shí)間、提出的觀點(diǎn)、協(xié)作能力和組織能力等等方面。目前常用的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方法有“學(xué)習(xí)檔案袋”法和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“電子學(xué)檔”法。這兩種方法都是依據(jù)預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)“量規(guī)”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與交流活動(dòng)、收集學(xué)習(xí)成果（如：作品集）、綜合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及教師打分等方法完成學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。只是前者為普通教學(xué)，而后者為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。雖然這種方法基本達(dá)到了記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)習(xí)成果的目的，分析現(xiàn)有的一些“電子學(xué)檔”軟件，如ELGG和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“電子學(xué)檔”評(píng)價(jià)方法，最大問(wèn)題在于其系統(tǒng)性不強(qiáng)，收集的數(shù)據(jù)量和精確度不足。由此，筆者認(rèn)為對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)完全可以參照ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。其基本思想是：質(zhì)量管理形成于產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程中始終處于受控狀態(tài)。目前該思想已被引入教育質(zhì)量管理領(lǐng)域，美、英、日、加、印等國(guó)均有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校通過(guò)ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系的認(rèn)證，我國(guó)亦有10余家教育機(jī)構(gòu)通過(guò)了該認(rèn)證［6］。其目的就是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制來(lái)達(dá)到教育產(chǎn)品，也就是學(xué)生質(zhì)量的最終控制。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)制訂文件化的管理體系并使之運(yùn)行，包括質(zhì)量手冊(cè)、程序文件等，明確各環(huán)節(jié)的操作、人員職責(zé)和評(píng)價(jià)方法。尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)記錄應(yīng)非常完備。其次，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和方法可以非常靈活，對(duì)其過(guò)程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于個(gè)別“問(wèn)題”的研究，而應(yīng)著眼于一個(gè)時(shí)間階段，比如一學(xué)期或一門(mén)課程的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣一方面可以保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的充足與完備，另一方面又可以結(jié)合學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)結(jié)果更加精確。

鑒于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，還可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)，完善“電子學(xué)檔”功能，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的數(shù)據(jù)平臺(tái)收集和處理相關(guān)信息。系統(tǒng)主要功能可以包括：研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、自主學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成果匯總與展示、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理與分析，等等。

五、小結(jié)

研究性學(xué)習(xí)所遵循的教學(xué)理念和將傳統(tǒng)教學(xué)推向一個(gè)嶄新的境界，但它不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)所提供的基礎(chǔ)條件，否則就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。其運(yùn)用的前提條件是知識(shí)的積累、融會(huì)貫通和高級(jí)認(rèn)知能力的運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的教學(xué)活動(dòng)或獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，不能一味強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)完全隔裂開(kāi)來(lái)，兩者是相輔相成的。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，根據(jù)其特點(diǎn)和作用選擇最佳的時(shí)機(jī)展開(kāi)，并以面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方法對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷地得到知識(shí)建構(gòu)和能力建構(gòu)，認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.

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