導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多媒體教室的主要特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 多媒體計算機(jī)環(huán)境 大學(xué)英語教學(xué) 課件開發(fā)與應(yīng)用

隨著科技的迅速發(fā)展，在多媒體和計算機(jī)技術(shù)環(huán)境下，多媒體計算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變著人們的教育模式和文化觀念，引起了大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域一場教學(xué)理念和教學(xué)手段的深刻變革。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論受到建構(gòu)主義的影響，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)方法是變化的，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行知識建構(gòu)，這個過程是個性化的，是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，包括結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。在這個過程中學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體。教師作為觀察者、幫助者、促進(jìn)者而存在。

英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。實踐證明，恰當(dāng)合理地運(yùn)用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)確實能給英語課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。

1.多媒體教學(xué)背景

多媒體教學(xué)在二十世紀(jì)八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時課堂教學(xué)采用的是多種綜合電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。九十年代以前多媒體教學(xué)主要形式是采用以教師為主導(dǎo)的多媒體組合教學(xué)為主。九十年代中后期，隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種媒體的組合教學(xué)，教學(xué)效率和效果得到進(jìn)一步的提高，但它還沒有完全脫離單一的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。九十年代后期和新世紀(jì)的到來，隨著以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息時代的到來，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，加上“雙主”模式的教育思想的運(yùn)用，一種全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正在形成和迅速發(fā)展。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它又可以稱為計算機(jī)輔助教學(xué)。

2.創(chuàng)建多媒體計算機(jī)輔助英語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體教學(xué)具有的開放性、個性化、靈活性原則，為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的“真實”情境，以幫助學(xué)習(xí)者在真實的學(xué)習(xí)情境中積極地進(jìn)行意義建構(gòu)，獲取知識和技能，使多媒體計算機(jī)英語課程的設(shè)計符合人們的認(rèn)知學(xué)習(xí)心理。在多媒體教學(xué)中目前主要在以下三種環(huán)境中使用：1）多媒體教室環(huán)境中的應(yīng)用。利用高亮度數(shù)據(jù)投影機(jī)把多媒體計算機(jī)的圖像數(shù)據(jù)信號轉(zhuǎn)變?yōu)楣鈱W(xué)影像投射到大屏幕上。把計算機(jī)聲卡輸出的音頻信號利用音頻功率放大器放大后推倒喇叭發(fā)聲構(gòu)成的多媒體教室（教室中同時還配有無限擴(kuò)音設(shè)備）。多媒體教學(xué)是教學(xué)模式上的突破，徹底改變了傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板單一的課堂教學(xué)模式，有機(jī)地將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來。2）語言實驗室環(huán)境中的使用。每名學(xué)生于或者兩名學(xué)生配備一臺顯示器、一個控制板，教師通過控制控制臺上的計算機(jī)，使用安裝在計算機(jī)中的教學(xué)控制軟件和教學(xué)課件教學(xué)，融師生互動、師生對話、學(xué)生討論、課堂學(xué)習(xí)成果測試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)目標(biāo)于一體。這是多媒體教學(xué)向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡的獨特教學(xué)模式，是以聽說內(nèi)容為主的教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的聽說能力。3）網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室環(huán)境中的應(yīng)用。它是教師使用外語CAI課件特別是網(wǎng)絡(luò)化課件教學(xué)的主要場所，具有視聽環(huán)境優(yōu)良，方便實現(xiàn)多個教室的同步授課，網(wǎng)絡(luò)化多媒體教材的優(yōu)勢在這里能得到充分展示等特點。按每個學(xué)生配置一臺多媒體計算機(jī)，把全部計算機(jī)連接成校園局域網(wǎng)，并與國際互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)接，每臺計算機(jī)安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件，教師機(jī)安裝控制軟件而組成的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。

3.多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)模式

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個挑戰(zhàn)。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有教學(xué)資源的多樣化及其應(yīng)用、共享和優(yōu)勢的互補(bǔ)等特點。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)充分利用多媒體計算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)能開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生外語素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，增加各學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、獨立自主性和思維創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征。

多媒體計算機(jī)輔助英語教學(xué)課程設(shè)計應(yīng)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。在大學(xué)英語課程的設(shè)計中應(yīng)該以“學(xué)習(xí)者為中心”設(shè)計多元而又富有個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)習(xí)者按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。課程的設(shè)計要考慮到學(xué)生的個性化差異，多角度、多層次地進(jìn)行課程設(shè)計，更多體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，為學(xué)習(xí)者提供一個靈活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個性化。

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

語言實驗室環(huán)境中、多媒體教室環(huán)境中和網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，為師生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的較為完美的結(jié)合，也是多媒體教學(xué)向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡的獨特教學(xué)模式。利用形式多樣的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在真實的語言環(huán)境中直接參與教學(xué)活動過程，并可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于個性化的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)控制對學(xué)生機(jī)的使用進(jìn)行控制，以及與學(xué)生直接進(jìn)行對話、個別輔導(dǎo)、在線答疑，也可以進(jìn)行個別練習(xí)、測驗和作業(yè)批改檢查等。這種教學(xué)模式有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種信息，把各種教學(xué)資源有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中來，同時也打破了時空的界限，拓展了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)教室開展多媒體教學(xué)，是一種更有發(fā)展前景的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。

4.多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它們都離不開多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件具有創(chuàng)新性、實用性、靈活性和開放性等特點。優(yōu)秀的課件吸收了學(xué)生感興趣、反映一定教學(xué)策略的計算機(jī)教學(xué)程序，它是可以用來儲存、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價的教學(xué)媒體。作為多媒體教學(xué)軟件，必須能正確表達(dá)學(xué)科的知識內(nèi)容、反映教學(xué)過程和教學(xué)策略，具有友好的人機(jī)交互，具有診斷評價、反饋強(qiáng)化的功能。因此，多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)和制作，需要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，做好教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計、導(dǎo)航策略設(shè)計和交互界面設(shè)計等工作，并在教學(xué)實踐中反復(fù)使用，不斷修改，才能使制作的多媒體教學(xué)軟件符合教學(xué)規(guī)律，取得良好的教學(xué)效果。

目前多數(shù)大學(xué)使用的大學(xué)英語教材為上海外國語出版社出版的《大學(xué)英語》（全新版）、《新視野大學(xué)英語》等全國優(yōu)秀教材。該系列教材中的光盤版是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，對聽力、快速閱讀和綜合教程均配有配套的教學(xué)課件光盤，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用，學(xué)生可利用此課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自測、學(xué)習(xí)評估。課件中不乏有美麗的圖片、新奇的動畫效果、聲畫并茂的錄像，在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知趣上起到了一定的作用，更快更好地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂和課后使用光盤學(xué)習(xí)，不僅能夠更快更好地學(xué)會知識，還能達(dá)到運(yùn)用創(chuàng)新的目的。同時課件內(nèi)容與時代同步、與教學(xué)材料相關(guān)的信息內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的能力為目的。

在今后的研究開發(fā)中，要以科學(xué)建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提，創(chuàng)新設(shè)計出優(yōu)秀的適用于課堂教與學(xué)的多媒體課件。尤其建議軟件人員和英語教師要配合重點開發(fā)和制作出英語快速閱讀、聽力理解、翻譯和寫作教學(xué)方面的課件，并逐漸建設(shè)具有特色的多媒體教學(xué)課件庫，更多更好地為大學(xué)英語教學(xué)改革工程和大學(xué)英語教學(xué)水平的提高作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］董衛(wèi)，付黎旭.對建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查［J］.外語界，2004，2.

［2］梁紅，吳繼耘，何立乾.應(yīng)用多媒體課件改革英語教學(xué)模式［J］.天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報第7卷第1期，2005.83.

篇2

信息技術(shù)與課程整合已成為一個新的研究領(lǐng)域。如：數(shù)學(xué)課中講到拋物線和雙曲線概念時，以前無論老師如何講，學(xué)生都很難理解，而現(xiàn)在將其制作成電腦動畫后，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室里播放，學(xué)生可以從電腦屏幕里清楚地看到它們的形成過程，既生動又直觀，其效果是既增強(qiáng)了學(xué)生對所授內(nèi)容的興趣，又節(jié)省了教師板書和講解的時間，降低了教師的勞動強(qiáng)度，起到了事半功倍的效果。再如將體育前滾翻的整個技術(shù)動作，通過屏幕展示教師預(yù)先錄制好的示范動作，圖形分解的文字解釋出示在相應(yīng)動作的旁邊，重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學(xué)生的大腦中形成了清晰完整的技術(shù)動作，對要領(lǐng)便能直觀理解，掌握動作也就更快了。這點也符合學(xué)生對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解、更具有強(qiáng)烈認(rèn)同感的心理特征。

當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂和以學(xué)為中心的課堂，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣科的原始方法先進(jìn)了許多，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的傳播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到了輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程的作用。

現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，以發(fā)展多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境――備課電子網(wǎng)和教學(xué)子網(wǎng)，將教室、辦公室有機(jī)地聯(lián)系了起來，達(dá)到了室室通、戶戶通、班班通。將辦公室辦成“電子備課室”，多功能多媒體網(wǎng)絡(luò)教室給教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)帶來了方便：便于開展多媒體課堂教學(xué)，便于個別教學(xué)，便于開展討論，真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的。學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計算機(jī)知識，其次必須有跨學(xué)科的知識與能力才能駕馭各種計算機(jī)軟件。比如幾何畫板軟件，要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面的知識，能調(diào)動學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這對于開發(fā)人力資源很有益處，也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊眼界、擴(kuò)大知識面。學(xué)生能上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，能通過網(wǎng)上資源處理信息，能進(jìn)行電腦制圖，能編制電腦小報，學(xué)生、素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)、教師構(gòu)成了未來課堂教學(xué)最活躍的要素和永恒的話題。

信息技術(shù)與學(xué)科整合課作為一種全新的課型，就其外在形式來講，時間上45分鐘，總體呈現(xiàn)出教師導(dǎo)引學(xué)生利用信息技術(shù)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高了教與學(xué)的效率，改善了教與學(xué)的效果，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

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【關(guān)鍵詞】綜合教學(xué)樓；建筑設(shè)計；特點；原理

1.綠色建筑設(shè)計觀

我國城市化進(jìn)程十分迅猛， 每天都有無數(shù)建筑物在設(shè)計建造， 我們不能等一切都研究好才開始實踐。但是， 在建筑設(shè)計中， 建筑師的觀念卻可以影響建筑的最終形態(tài)和生態(tài)環(huán)保效果。因此， 應(yīng)該倡導(dǎo)建筑師在建筑創(chuàng)作時具有明確生態(tài)環(huán)保目標(biāo)并利用建筑手段部分或全部達(dá)到這個目標(biāo)。由于建筑設(shè)計僅僅是綠色建筑系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)， 全局中的一個局部， 在綠色建筑系統(tǒng)其它各環(huán)節(jié)還不能有效配合的情況下， 這樣的建筑還算不得真正的綠色建筑。本文權(quán)且將這樣的建筑稱為準(zhǔn)綠色建筑。建筑師樹立準(zhǔn)綠色建筑觀十分必要， 有研究證明， “ 在概念設(shè)計階段， 把建筑作為整體系統(tǒng)設(shè)計并注重各子系統(tǒng)的相互關(guān)系可以比一般建筑節(jié)省50 %一7 0%的能量?！?這說明了建筑設(shè)計這個環(huán)節(jié)在整個綠色建筑設(shè)計系統(tǒng)中的重要地位。通過積少成多， 可以大大減少資源能源的損耗， 這在我國目前思想意識、經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)水平的國情環(huán)境中是切實可行的。

準(zhǔn)綠色建筑設(shè)計要求充分考慮建筑所處的地理環(huán)境和氣候環(huán)境， 利用建筑手法， 不同程度地解決、利用地形、節(jié)能材料、自然采光通風(fēng)、營造冬暖夏涼室內(nèi)環(huán)境等問題， 盡量減對人工環(huán)境和動力機(jī)械的依賴， 達(dá)到降低建筑綜合造價和能耗的目的。同時， 創(chuàng)造性地利用地域建筑中傳統(tǒng)有效的地方材料、生態(tài)節(jié)能方式和建筑形態(tài)， 延續(xù)和發(fā)展城市和建筑文化特色。

1.高校綜合教學(xué)樓的特點

1.1綜合性

綜合性是學(xué)科建設(shè)的新需要，教育結(jié)構(gòu)多元化、交叉學(xué)科之間的交流以及在培養(yǎng)學(xué)生處理研究復(fù)雜問題等方面都提供良好的空間氛圍，同時綜合性教學(xué)樓使得資源集約化利用。集中式的教學(xué)建筑遠(yuǎn)比分散式的建筑成本低，同時其效率和使用便捷性提高。因此，集約式和開放型的建筑環(huán)境成為新型教學(xué)樓建筑的主要特征。

1.2開放性

校園建筑從以前的只重視教學(xué)功能而忽視活動交往功能的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)整體校園氛圍的空間營造。當(dāng)代大學(xué)校園的建筑設(shè)計在重視內(nèi)部空間營造的同時，也強(qiáng)調(diào)與環(huán)境的融合，重視空間的開放性與可交往性，強(qiáng)調(diào)校園與社會交流的方便，使空間布局社會化、開放化。

1.3信息化特性

信息的網(wǎng)絡(luò)化使知識的傳播由老師向?qū)W生單向線性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幕?，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，這促使高校教學(xué)樓設(shè)計更注重智能化。具體而言，教學(xué)樓都配備多媒體教室、多功能階梯教室并建有計算機(jī)中心，在教學(xué)樓的入口都有電子液晶顯示教室的安排使用情況。此外，各教室都配備空調(diào)電氣設(shè)備，還有攝像頭等電子設(shè)備作為教學(xué)樓的安防系統(tǒng)。

1.4可持續(xù)發(fā)展性

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，高校學(xué)科內(nèi)容更新頻繁，教學(xué)科研設(shè)備不斷更新，因而要求高校建筑能適應(yīng)未來的發(fā)展變化。例如，底層架空的交往空間可作為今后停車之用，而柱網(wǎng)的設(shè)計也應(yīng)考慮未來空間的適應(yīng)性。總之，在教學(xué)樓設(shè)計時應(yīng)注重建筑的可持續(xù)發(fā)展性。

2.高校綜合教學(xué)樓的設(shè)計原理分析

2.1功能與交通組織

國內(nèi)某大學(xué)教學(xué)樓以中心庭院來聯(lián)系南北兩側(cè)的2幢教學(xué)單元樓（見圖1）。交通樓梯在平面中均勻布置，注重入口門廳空間、樓梯廳、聯(lián)系走廊和空中活動平臺空間的氣氛營造。同時也利用底層空間架空來獲得彈性空間和作為活動交往空間，半地下層考慮停車與設(shè)備的布置。

關(guān)于教學(xué)樓的功能設(shè)置，對普通教室、多媒體教室和多功能教室都有考慮，即將大空間布置在教學(xué)樓的端部，小教室集中布置在教學(xué)樓的中間，功能分區(qū)明確。同時，利用底層架空和錯層的處理，巧妙地安排停車空間，用樓梯的錯半層將兩棟樓的不同分區(qū)聯(lián)系起來，只需上半層就可以到達(dá)不同層高的教學(xué)區(qū)間，這樣不僅縮短了學(xué)生交通路線，也使空間變得活躍起來（見圖2）。

2.2外部空間和環(huán)境

1）場所化的外部空間應(yīng)考慮主入口和大部分教室保證有開敞的視野和良好的景觀朝向，且主要入口有便利的交通。此外，內(nèi)部庭院、中廳空間布置有開闊的廣場、碧綠的草地，方便學(xué)生在此小憩，使之成為校園中重要的交往場所。

3）開敞的行為界面作為建筑內(nèi)外空間之間的過渡區(qū)域，建筑的界面也是建筑設(shè)計師關(guān)注的焦點。

教學(xué)樓強(qiáng)調(diào)界面的開敞性、通透性和可停留性。沿建筑單元的外面設(shè)置不同凹入深度的過渡性灰空間，例如通高的柱廊、玻璃雨篷、平臺、天橋、庭院等。這樣的空間區(qū)域一般具有半露天性質(zhì)，但又能遮風(fēng)擋雨，既有開放的視野，又具有領(lǐng)域歸屬感，與直接通過大樓梯或雨篷直接連通走廊、教室的設(shè)計相比，其增加了建筑空間的層次，形成了人性化的空間構(gòu)造。例如，該教學(xué)樓從主入口到門廳前的“U”形廣場，再到門廳的開敞空間都是通透的界面，而且站在門廳空間中，有類似“影壁”的大理石壁畫作為與中心庭院空間的分隔，但空間在視線上隔而不斷，使空間層次顯得很豐富，且門廳空間兩側(cè)是兩處開敞的剪刀樓梯，而且樓梯每隔兩層向門廳開敞，學(xué)生上下樓時均可欣賞外面的景觀。

2.3美學(xué)特征

將建筑美學(xué)與建筑符號學(xué)結(jié)合在一起，體現(xiàn)出高校建筑特有的文化特征。例如，在建筑構(gòu)件細(xì)部的造型上，教學(xué)樓樓梯底層臺階構(gòu)處理及欄桿柱節(jié)點，體現(xiàn)出西方古典典雅主義的造型手法；庭院中的入口平臺花池與排水的滴漏，讓人馬上聯(lián)想到中國園林中的典型造型元素。其次，在空間的塑造上，從主入口空間到庭院空間再到地下停車空間的景觀軸線上，體現(xiàn)了中國園林的造園手法―――欲揚(yáng)先抑、對景與框景等手法，同樣在空間處理上，也應(yīng)該體現(xiàn)出造園思想的“圍”與“透”的理念。

結(jié) 語

21世紀(jì)高等教育教育理念的轉(zhuǎn)變，給大學(xué)校園的規(guī)劃以及教學(xué)樓設(shè)計帶來了新的思維，因而高校教學(xué)綜合樓的建設(shè)也呈現(xiàn)出新的特征。選取兩所高校的教學(xué)綜合樓為研究對象，相信闡述其特點，利用建筑設(shè)計原理分析其功能和交通組織、外部空間和環(huán)境以及美學(xué)特征，以此為今后高校綜合教學(xué)樓的設(shè)計提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧曉紅.教育建筑綜合體―――新世紀(jì)高校教學(xué)樓建筑發(fā)展趨勢【J】.新建筑，2003，10（1）：18-19.

[3]張曉非.符號學(xué)在建筑理論研究中的應(yīng)用：南北方園林造園手法的比較【J】.建筑師，2004，4（2）：32-34.

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所謂信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教師與學(xué)生雙方使用多媒體手段、借助信息資源并結(jié)合教育技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)方式。它既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，也是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)的過程，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間進(jìn)行“整合”；教師是信息化教學(xué)設(shè)計的實踐者和創(chuàng)造者，豐富多變的實踐情境是教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的源泉；信息技術(shù)為教學(xué)模式的發(fā)展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的要點

（一）教學(xué)目標(biāo)與重難點的確定

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱來確定，也可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)或是企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來制定，可以是二維的，也可以是三維的，切忌大、空、虛。不同類型的課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重，所提出的目標(biāo)要求，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，并具有針對性、層次性和可操作性；要明確教學(xué)的基本要求和發(fā)展性目標(biāo)，反映統(tǒng)一性和個性化學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)重難點

在描述時一定是動詞與名詞的組合，如“了解……的定義，掌握……的方法”等；在確立重難點時也是如此，并要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)有基礎(chǔ)，重難點有時與教學(xué)目標(biāo)是相同的。信息化教學(xué)設(shè)計側(cè)重運(yùn)用信息化的手段突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計

有些老師往往過于注重信息化手段的使用，而忽略了教學(xué)過程的開展，要知道，所有的教學(xué)資源、教學(xué)手段都是為教學(xué)過程服務(wù)的。而設(shè)計時，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師則是主導(dǎo)，要讓學(xué)生期待下一步要做什么，而不是老師讓學(xué)生做什么；否則，這樣的教學(xué)模式依然只是傳遞―接受式的。

1.教學(xué)模式

信息化教學(xué)設(shè)計所要體現(xiàn)的是，以任務(wù)驅(qū)動為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)習(xí)方式多樣化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以過程性評價方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。

因此在教學(xué)模式上，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由歸納型向演繹型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。常用的教學(xué)模式有探究式教學(xué)、概念獲得模式、巴特勒學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)等。

2.教學(xué)策略

在教學(xué)策略上，針對教學(xué)的重難點，以信息化手段來解決問題，但切不可為信息化而信息化，能用圖表達(dá)清楚的不用視頻，能用視頻解釋的不用動畫，能用動畫展現(xiàn)的不用三維仿真；而在教學(xué)方法上，充分運(yùn)用項目式、情境式、小組討論式、觀點評論式等易于師生互動、生生互動的教法學(xué)法，并融入教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)人機(jī)交互。

3.教學(xué)過程

教學(xué)實施的過程不僅僅只限于課堂教學(xué)，更要拓展到課前課后。通過引導(dǎo)文、任務(wù)書、學(xué)案的形式使學(xué)生在課前獲取教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)等信息，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備來提高教學(xué)成效；通過任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等手段引發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中對其實時評價反饋；課后通過作業(yè)、任務(wù)、活動等來進(jìn)行拓展，合理分配課時開展教學(xué)活動。

教師是課堂的主導(dǎo)，要以學(xué)生學(xué)會“做”作為老師“教”的出發(fā)點與終結(jié)點，體現(xiàn)“做中教”的現(xiàn)代職教思想；學(xué)生是課堂的主體，要鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，在“做”的過程中掌握“學(xué)”的技巧，遵循“做中學(xué)”的原則。

（三）教學(xué)資源的運(yùn)用

教學(xué)資源是有效開展信息化教學(xué)的基本條件，它提供的各種素材被使用者運(yùn)用于教學(xué)過程中以提高教學(xué)效果，教學(xué)資源包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料、支持系統(tǒng)等組成部分。

1.教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)的環(huán)境通常是在多媒體教室，而一些實訓(xùn)教學(xué)還會使用到實驗實訓(xùn)室等場地，教學(xué)環(huán)境不只是教學(xué)過程發(fā)生的地點，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過程中所形成的氛圍，主要特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。例如在實訓(xùn)教學(xué)中，通常使用校企結(jié)合教學(xué)形式，是將教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、教學(xué)過程以企業(yè)的工作要求來進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生體驗企業(yè)氛圍，規(guī)范其工作行為，培養(yǎng)其崗位素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)境中往往需要多媒體教室與實訓(xùn)場所之間有網(wǎng)絡(luò)互通，以便學(xué)習(xí)資料的傳輸、課堂教學(xué)的監(jiān)控以及實時通訊等。

2.教學(xué)資料

教學(xué)資料為蘊(yùn)含了大量的教育信息、能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，教學(xué)資料的形式多為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，這些資源是支撐信息化教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)有的大多數(shù)教學(xué)資料都可用于教學(xué)過程中，而部分三維動畫、仿真軟件等的使用則要注意，因為這一類資源通常會涉及版權(quán)問題。當(dāng)遇到現(xiàn)有資源不足以解決教學(xué)問題時，則需要自己開發(fā)，或借助外界的技術(shù)支持，因而也體現(xiàn)了多媒體教學(xué)軟件項目與信息化教學(xué)設(shè)計項目之間的關(guān)聯(lián)性。但只運(yùn)用上述形式的教學(xué)資源進(jìn)行的教學(xué)還算不上信息化教學(xué)，只能被稱為多媒體教學(xué)，因為缺少了支持系統(tǒng)。

3.支持系統(tǒng)

支持系統(tǒng)主要指支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持等。所謂學(xué)習(xí)能量可以定義為一個聯(lián)合起來塑造個體參與學(xué)習(xí)機(jī)會的價值觀、傾向和態(tài)度的復(fù)合體。例如，在體現(xiàn)校企結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識與素養(yǎng)，幫助其達(dá)成人生職業(yè)規(guī)劃，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能量的支持。而設(shè)備與信息的支持則包含了教學(xué)過程中軟硬件的資源，之前所介紹的教學(xué)資料可搭載于這個系統(tǒng)內(nèi)，成為教學(xué)資源，通常我們稱之為課程教學(xué)平臺或者教學(xué)系統(tǒng)，它的作用不僅可以用于教學(xué)資料的共享，而且可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的評價及反饋。支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與學(xué)習(xí)者溝通的途徑，實現(xiàn)了媒介的功能，體現(xiàn)了教學(xué)的信息化傳輸與存儲。

比如以往的評價反饋，一般一張評價表就能對學(xué)生打分，但是積累多以后，紙質(zhì)的評價表不便于保存、查看，而且看不出班級總體情況。因此，我們開發(fā)了課程教學(xué)平臺，利用其評價反饋系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時評價，用反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析功能看出學(xué)生成績的分布，生成成績單通過網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生也可以登錄平臺查詢自己的成績，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，多次教學(xué)所得出的數(shù)據(jù)在分析后也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法。 三、“信息化教學(xué)”的常見誤區(qū)

在信息化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以任務(wù)驅(qū)動為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)習(xí)方式多樣化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以過程性評價方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有效提高教學(xué)的效果。在設(shè)計過程中要注意以下問題：

（一）不能為“信息化”而“信息化”

信息化手段是為了提高上課效率、減少設(shè)備損耗等目的而運(yùn)用，切不可一味追求，為了信息化而信息化。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定要考慮到信息化資源的必要性。例如，在針對實驗實訓(xùn)教具開發(fā)軟件時，如果教具本身的價值并不是很高，可以做到人手一套，那開發(fā)的必要性就很低了。

（二）“信息化教學(xué)”不能完全替代“常規(guī)教學(xué)”

使用信息化只是一種為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和興趣而輔助常規(guī)教學(xué)的手段，并不能完全替代常規(guī)教學(xué)，也就是說，信息化手段的使用要“適度”。PPT是現(xiàn)在最常見的教學(xué)方式，也是最基本的信息化手段，偶爾的視頻教學(xué)與FLASH教學(xué)游戲可以很好地提升學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效果，不會因為枯燥而無法提起興趣。但是，如果一堂課中插入過多的動畫、視頻、游戲，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，那勢必會使學(xué)生注意力分散，只專注于自己有興趣的內(nèi)容，而沒有意識到教學(xué)的重難點。過多依賴于多媒體，也會失去師生之間的互動性，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

（三）“信息化”要基于“教學(xué)設(shè)計”

一堂好課肯定要有一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，理實一體化課程比文化基礎(chǔ)課程更加適合創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素：“情境”是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間可以通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生主動去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，信息化教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決問題。教師切不可盲目將信息化強(qiáng)加于教學(xué)設(shè)計中。比如在某些情境中，教師給一個關(guān)鍵詞就讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索，網(wǎng)絡(luò)資源如此龐大，教師尚不能完美把握精華與糟粕，更何況學(xué)生？合理地利用信息化，使其服務(wù)于教學(xué)設(shè)計，才能造就一堂好課。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等職業(yè)教育；影響與應(yīng)對

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0244-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過程，這將對人類經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生巨大、深遠(yuǎn)而廣泛的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化，這種業(yè)務(wù)模式改變了以往僅僅封閉在某個部門或企業(yè)內(nèi)部的傳統(tǒng)模式，可以隨時在產(chǎn)業(yè)上下游、協(xié)作主體之間以最低的成本流動和交換。

總理提出：制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。[1]為貫徹落實國務(wù)院的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略和全國第二次教育信息化工作會議“互聯(lián)網(wǎng)+教育”部署要求，加快“互聯(lián)網(wǎng)+教育”步伐，2015年7月3日，騰訊正式“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧校園整體解決方案，并與北京郵電大學(xué)等五所高校簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。未來，騰訊將與各高校在校務(wù)管理移動化、校內(nèi)消費(fèi)數(shù)字一體化、校園大數(shù)據(jù)挖掘與信息化建設(shè)等搭建“智慧校園”方面進(jìn)行深度合作。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。[比如生活中已出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式：互聯(lián)網(wǎng)+購物，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行，互聯(lián)網(wǎng)+打車，互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)+金融，互聯(lián)網(wǎng)+出行，互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療，等等。互聯(lián)網(wǎng)時代的本質(zhì)特征就是：互動、聯(lián)接、網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)時代的前進(jìn)方向就是將整個世界變成一個“任意互動、無限聯(lián)接的網(wǎng)絡(luò)體”。[4]

進(jìn)入2016年，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步入了一個嶄新的時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育的模式有了很大的變化。在當(dāng)前的形勢下，高職院校教育，面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

本文以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等職業(yè)教育的影響與應(yīng)對。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等職業(yè)院校的影響

（一）教育理念的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個教育開放的時代，職業(yè)教育從封閉走向開放，要求高等職業(yè)院校開放辦學(xué)。這個時代比以往更加要求職業(yè)教育開放辦學(xué)，擁抱產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革。[5]通過融合學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會培訓(xùn)優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)服務(wù)支持能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）對高職專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的影響

如何有效運(yùn)用新的手段，真正使職業(yè)教育成為為每個學(xué)生“量身打造”、切實符合個人發(fā)展的教育，是職業(yè)教育的重要方向。電子商務(wù)將可能成為所有專業(yè)的一個通用選修技能，因此高等職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變化，將信息化教學(xué)設(shè)計運(yùn)用于課程設(shè)置中。將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置之中，以最大限度地提升學(xué)生的知識、技能、能力、素質(zhì)。

（三）對高職教學(xué)環(huán)境的影響

高等職業(yè)教育的教室就是實驗室，高等職業(yè)教育的課堂就是工廠，職業(yè)院校的學(xué)生可以在“工人”與“學(xué)生”中轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。

（四）對教學(xué)模式的影響

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式，教學(xué)過程日趨完善。教學(xué)過程中大量使用信息技術(shù)，學(xué)生可以全程互動參與，真正實現(xiàn)課堂以“學(xué)生為主，教師為輔”的模式，這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和授課形式。[6]現(xiàn)在，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)的教育模式，特別是“灌輸式”教育模式比較反感和抗拒，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、云計算等給職業(yè)教育帶來了重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它要求高職院校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，形成線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)新模式。以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、生活實踐進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式將顛覆傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式，成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢。[7]

（五）對教師的要求更高

高等職業(yè)教育需要既懂互聯(lián)網(wǎng)又懂教育的復(fù)合型人才。教師的信息化水平需要大幅度提高，不僅僅是會使用傳統(tǒng)的PPT進(jìn)行教學(xué)，而是要將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)該將信息化教育能力作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)之一?；ヂ?lián)網(wǎng)教育新模式層出不窮，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)。與此同時，學(xué)校還必須樹立教師是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是手段和工具的理念。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息加工與處理能力不足，學(xué)校要要指導(dǎo)教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，防止不良信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉迷等負(fù)面影響。

（六）對教學(xué)資源建設(shè)的影響

走向“互聯(lián)網(wǎng)+”校園，不僅是高校信息化智慧校園建設(shè)的升級，更是高等教育迎接互聯(lián)網(wǎng)時代挑戰(zhàn)，勇于做出變革的一種姿態(tài)。展望未來，未來的大學(xué)應(yīng)是與互聯(lián)網(wǎng)充分融合的，打破時間、空間界限的，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)無邊界。[8]而現(xiàn)實是，高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)備還跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的潮流。新道科技在三亞建立的“智慧教室”，所有課桌椅都可以靈活拼接，教室內(nèi)裝有IT設(shè)備，采用虛擬技術(shù)實現(xiàn)企業(yè)真實場景再現(xiàn)，可與千里之外的專業(yè)人士互動交流，而這種條件，普通的高職院校是達(dá)不到的。普通高等職業(yè)院校的教學(xué)硬件條件差，多媒體教室占多總教室的比例不高，以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院教室共225間，其中多媒體教室僅110間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”：職業(yè)院校如何應(yīng)對

高等職業(yè)教育應(yīng)融入國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的契機(jī)，建設(shè)符合時代要求的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)為社會服務(wù)的技能型人才，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的升級。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維整合職業(yè)教育，開放辦學(xué)。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，將于2016年組建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，這一舉措將有利于合肥乃至安徽樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，應(yīng)對信息經(jīng)濟(jì)時代帶來的挑戰(zhàn)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”對接，利用和整合各種優(yōu)勢資源，以建立“互聯(lián)網(wǎng)+”全程服務(wù)平臺為目標(biāo)，開展研究，以服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，服務(wù)于社會，開放全部建設(shè)資源，同時為“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)發(fā)展提供支持。

學(xué)習(xí)空間由封閉走向開放，由以學(xué)校教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?，建立服?wù)社會的培養(yǎng)基地，努力打造產(chǎn)學(xué)結(jié)合、技術(shù)研發(fā)、技能鑒定、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)平臺。可以將合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建的“安徽省物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)基地”、“巢湖市電子商務(wù)人才培養(yǎng)基地（國家電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村示范縣項目）”升級為合肥市“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才培養(yǎng)基地，利用該校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)教師數(shù)量充足的優(yōu)良教學(xué)條件，開展“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。

2.專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化課程改革。按照“確定專業(yè)具體工作崗位―分析崗位職業(yè)能力―歸納核心能力―研究實際工作過程―提煉典型工作任務(wù)―轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程―整合基礎(chǔ)課程―形成課程體系”的流程，全面構(gòu)建基于符合安徽省和合肥市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展要求的專業(yè)課程體系。

通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合從企業(yè)收集生產(chǎn)裝置、生產(chǎn)過程的影像、錄音、圖片、資料等，開發(fā)具有系統(tǒng)性、真實性的多媒體課件、微課、慕課等和多媒體教學(xué)軟件，利用共享教學(xué)資源平臺建設(shè)一批質(zhì)量優(yōu)良的精品資源共享課程。

探索構(gòu)建服務(wù)并融入專業(yè)技術(shù)教育、體現(xiàn)技能導(dǎo)向的以職業(yè)素養(yǎng)為核心的模塊化公共基礎(chǔ)課程體系。探索構(gòu)建“4+N”的技能導(dǎo)向型專業(yè)課程體系，即4個平臺：通識課程平臺、職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、職業(yè)專業(yè)課程平臺和拓展課程平臺；加上N個專業(yè)實踐技能課程群。以課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革為重點，與合作企業(yè)共同開發(fā)建設(shè)具有技能化、職業(yè)化特點鮮明的，中高職對接、高職與應(yīng)用型本科對接的核心課程，共同制定和調(diào)整教學(xué)計劃。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐均納入課程體系。

3.增設(shè)實驗實訓(xùn)室為高職教育課堂，積極開展校企合作。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，結(jié)合訂單式培養(yǎng)、“校中廠”培養(yǎng)、雙主體辦學(xué)模式形成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展校企合作，現(xiàn)有校外實習(xí)實訓(xùn)基地120個。校企深度合作主要有頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)、雙主體辦學(xué)、校企共建實訓(xùn)基地等多種形式。目前我校訂單式培養(yǎng)班有“大華班”（上海市大華醫(yī)院）、“五菱班”（上海五菱汽車銷售服務(wù)有限公司）、“艾迪康班”（合肥艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗中心）、“益豐班”（上海益豐大藥房連鎖有限公司）等；雙主體辦學(xué)主要是與安徽醫(yī)科大學(xué)附屬巢湖醫(yī)院共同進(jìn)行影像專業(yè)合作辦學(xué)；校企共建實訓(xùn)基地主要有“安德利商學(xué)院”（安德利集團(tuán)）、合職院駕校（巢湖市公安局機(jī)動車駕駛考試中心）、“環(huán)巢湖特產(chǎn)電商體驗店”（巢湖市供銷合作社聯(lián)合社）等。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，縮短了傳統(tǒng)理論化教學(xué)課堂時間，增加了技能知識操作課和崗位實習(xí)與培訓(xùn)，融合了學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會培訓(xùn)優(yōu)勢，提高了學(xué)習(xí)服務(wù)支持能力和教育教學(xué)質(zhì)量。

4.建立智能教學(xué)模式。在合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的未來智能教學(xué)過程應(yīng)用體系中，包括交互式多媒體教室、遠(yuǎn)程教育、虛擬實驗室、電子考場、教育教學(xué)資源共享庫、職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定管理、實訓(xùn)教學(xué)管理等業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入教學(xué)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，形成線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)新模式。從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放思維教學(xué)，教師從主導(dǎo)權(quán)威角色轉(zhuǎn)換為以學(xué)生主體的平等交流角色。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的共享資源與在線教學(xué)平臺建設(shè)，將在線管理、網(wǎng)絡(luò)資源管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等需融入教學(xué)過程，如課程管理平臺。課程管理平臺的主要功能模塊包括：微課中心、模塊中心、課程中心、專業(yè)園地、學(xué)習(xí)工具等。通過課程資源購置，每學(xué)期有計劃的從教育機(jī)構(gòu)制作的精品MOOC中選擇若干門通識教育課和專業(yè)課，通過購買方式置于平臺上，供在校學(xué)生線下學(xué)習(xí)。

此外還有學(xué)習(xí)互動平臺。學(xué)習(xí)互動平臺是資源平臺的對外服務(wù)功能，它支持學(xué)習(xí)者在線進(jìn)行資源的瀏覽、下載等操作并最終完成學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的任務(wù)，其主要功能模塊包括：學(xué)生空間和學(xué)習(xí)社區(qū)。

5.教師不斷提升信息化教學(xué)能力。新的教育模式需要既懂互聯(lián)網(wǎng)又懂教育的復(fù)合型教師，能夠運(yùn)用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧校園里面的智能圖書館，便于教師和學(xué)生提高信息化能力，共享資源與在線教學(xué)平臺建設(shè)給教師和學(xué)生提供了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。

教師還需要根據(jù)不同課程性質(zhì)及要求，開展多種教學(xué)方法實踐，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年下半年開始組織編寫出版“十三五”高職高專護(hù)理專業(yè)立體教材。立體化教材作為一個整體的教學(xué)、學(xué)習(xí)解決方案，通過提供多種教學(xué)資源，最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，滿足教育市場需求，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能的教學(xué)過程應(yīng)用體系中，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合從企業(yè)收集生產(chǎn)裝置、生產(chǎn)過程的影像、錄音、圖片、資料等，制作成具有系統(tǒng)性、真實性的多媒體課件。網(wǎng)絡(luò)教材是保證教學(xué)效果的重要手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

6.建立資源管理平臺。充分利用國家支持信息化建設(shè)項目，開展職業(yè)教育的校園信息化建設(shè)。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”建設(shè)為例，2015年數(shù)字化校園二期項目購買了400萬元的信息化設(shè)備，未來兩年還會加大投入，為職業(yè)院校的信息化教學(xué)提供設(shè)備保障。智慧校園建設(shè)的實施、以現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)的開放式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)，將使受教育者的學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制。校園的信息化建設(shè)以教學(xué)資源為主線對學(xué)校的各種數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行整合，以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和數(shù)字圖書館應(yīng)用系統(tǒng)為核心，整合教學(xué)資源、科研資源的制作、管理、及應(yīng)用，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，將真正實現(xiàn)教師、學(xué)生的網(wǎng)上教與學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、授課、作業(yè)、答疑、考試等工作。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院迫切需要構(gòu)建自己的“資源與在線教學(xué)平臺”以及相應(yīng)的平臺入口工具，實現(xiàn)對資源的有效管理與應(yīng)用，實現(xiàn)高效的O2O教學(xué)模式，實現(xiàn)智慧教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用。通過構(gòu)建先進(jìn)、開放的“資源和在線教學(xué)平臺”可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享共用，可為省內(nèi)乃至全國相關(guān)院校的教育教學(xué)以及社會上有需求的人員提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享，有效提升學(xué)校的服務(wù)地方和輻射帶動能力。智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)在線教學(xué)與O2O教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用。

讓我們擁抱互聯(lián)網(wǎng)時代，堅持教育本質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)+教育新時代到來了！[9]面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育應(yīng)抓住機(jī)遇，要堅持職業(yè)教育為本，適當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)與環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)為高等職業(yè)教育所用，提升高等職業(yè)教育水平。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)英語 教學(xué)改革 信息化教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0022-02

1 前言

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的專業(yè)英語課應(yīng)該以職業(yè)英語或?qū)嵱糜⒄Z為基點，旨在培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語進(jìn)行交流和溝通。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)日益成熟、計算機(jī)逐漸普及的形勢下，科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)力的發(fā)展使得教學(xué)的手段處于不斷地革新之中，主要特征是計算機(jī)和多媒體等信息化的教學(xué)方式的興起和應(yīng)用。高職專門英語教育也應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，用更多輔助的手段來進(jìn)行教育的改革。例如也可以通過聲音和光電的效果甚至錄像電影等來進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握專業(yè)的英語知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和英文表達(dá)以及應(yīng)用能力。信息化的教學(xué)改革使得專門用途英語教學(xué)向前邁進(jìn)了一大步，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段將其服務(wù)于教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容這兩個內(nèi)核，勢必形成更好的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代外語教育理念，提高專業(yè)英語聽力、閱讀、口語教學(xué)質(zhì)量。

2 專門用途英語信息化教學(xué)改革的思路和方法

對專門用途英語進(jìn)行信息化教育的改革，就必須充分利用當(dāng)前信息化網(wǎng)絡(luò)化的時代特征，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論為支撐，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，讓網(wǎng)絡(luò)資源與專門用途英語的教育相結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他的教育方式相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)出專門用途英語的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高技能型人才。對專門用途英語信息化教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行考慮。

2.1 運(yùn)用多媒體教育技術(shù)提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量

多媒體教育技術(shù)是指計算機(jī)技術(shù)為核心，輔助以視頻、音頻等技術(shù)，使聲音、圖畫、圖像、文字等教學(xué)內(nèi)容與動畫有機(jī)地集成在一起，利用投影儀、展示臺、音響等一系列的輔助展示設(shè)備，直觀、快捷地把相關(guān)的知識和內(nèi)容傳授給學(xué)生，多媒體教育技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教育手段。這種教育手段在專業(yè)英語教學(xué)中的使用，能給學(xué)生們創(chuàng)造一個交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這個環(huán)境圖文并茂、動靜結(jié)合，學(xué)習(xí)者的眼、耳、口、手等器官充分地調(diào)動起來，并加深對這些感官的刺激，有效地把視、聽、說、讀、寫、譯技能融為一體。對于教師來講，這種手段的應(yīng)用既節(jié)省了時間又加大了授課信息量。同時，教師的角色在此種教育環(huán)境下也有了較大的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變恰恰反映了新課程改革對對教師要求：角色上要從知識的傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者上轉(zhuǎn)變，教學(xué)上以“學(xué)習(xí)者為中心”，因材施教，開展個性化教育，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，推動教學(xué)效果的高效性。

多媒體技術(shù)在專門用途英語中的使用模式應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行探討：

（1）對于閱讀學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。多媒體、計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，有豐富的教育資源和信息網(wǎng)絡(luò)，這種模式可以由教師提供閱讀材料，根據(jù)材料提出教學(xué)上的要求，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)。

（2）對于語言技能方面的合作學(xué)習(xí)模式。通過在多媒體自主學(xué)習(xí)中心的交流學(xué)習(xí)，可以解決和培養(yǎng)在語言方面的技能問題。

（3）以個性化發(fā)展為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式。多媒體外語教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和要求自主地安排學(xué)習(xí)，教師單獨指導(dǎo)，因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（4）基于綜合語言技能方面的教師指導(dǎo)模式。此種模式即“學(xué)習(xí)者為中心”，充分利用多種媒體的直觀性、方便性等特點，有效地傳遞大量信息，擴(kuò)大信息知識儲備，提高學(xué)生的綜合語言技能。

（5）實際運(yùn)用語言的模擬訓(xùn)練模式。多媒體技術(shù)因其強(qiáng)大的信息和技術(shù)支撐，能夠在教學(xué)中提供各種生動逼真的模擬情景，通過模擬訓(xùn)練可以使學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力得到明顯的提高。

多媒體英語教學(xué)是現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展方向，適應(yīng)了新課程改革的要求，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代外語教學(xué)理念，滿足了不同學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)教學(xué)過程中師生角色的真正轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)英語的教學(xué)水平。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，實現(xiàn)與專業(yè)英語教學(xué)的交互實踐

網(wǎng)絡(luò)資源具有開放性、交互性和信息豐富的特點，網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不受時間、空間以及人的限制，對網(wǎng)絡(luò)資源的交互性利用具有雙向性和靈活性的優(yōu)勢。信息技術(shù)能夠快速地篩選出大量有用的信息，減少信息在大腦中的加工和轉(zhuǎn)換的過程時間，有利于快速進(jìn)行知識的構(gòu)建。

信息量不斷更新不斷擴(kuò)大的網(wǎng)絡(luò)資源，能為專業(yè)英語的教學(xué)提供大量的真實語篇和語料，這對于專門用途英語的教學(xué)來說，具有極強(qiáng)的真實性和可讀性，如同讓學(xué)生進(jìn)入了虛擬的英語課堂，在這個課堂上有原汁原味的英語，有超越課本的英語語料，有多視角的專業(yè)知識，這無疑為專門用途英語方面的應(yīng)用能力的提高提供了真實和快捷的環(huán)境平臺。例如，貿(mào)易英語教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找英文的商業(yè)產(chǎn)品和商業(yè)商情，如“阿里巴巴”、“中國商情”等，供學(xué)生參考，必要的時候可以下載相關(guān)資訊內(nèi)容作為補(bǔ)充；汽車專業(yè)英語教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解中國內(nèi)外知名汽車網(wǎng)站，通過汽車的英語信息滲透并了解掌握最新的汽車產(chǎn)品信息；旅游英語教學(xué)中，可以透過網(wǎng)絡(luò)上國外的旅游網(wǎng)站，了解掌握從事旅游酒店服務(wù)必須掌握的基本英語知識，通過網(wǎng)上欣賞國內(nèi)外名勝古跡提高自己的英語水平。

這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的輔助教學(xué)還可以實現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的目標(biāo)，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的理論，網(wǎng)絡(luò)資源下的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了真實的語言學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使自身得到了主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、以及對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

2.3 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用翻譯變體方式開展翻譯教學(xué)

翻譯是英語教學(xué)中非常重要的組成部分，是大腦活動思維的過程，在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。翻譯變體是譯者根據(jù)讀者的特殊需求用變通的手段對原作的中心內(nèi)容或部分內(nèi)容進(jìn)行攝取的翻譯活動的過程，在這些變通手段中，包含了擴(kuò)充、取舍、濃縮、闡釋、補(bǔ)充、合并、改造等等。由此可見，翻譯變體的類型有編譯、摘譯、譯述、節(jié)譯、綜述、述評、譯評、改譯、闡譯、譯寫。由于兼顧知識產(chǎn)權(quán)限制、翻譯效率在市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的今天有著巨大的應(yīng)用前景。

翻譯變體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合主要是通過以下形式進(jìn)行的：首先通過學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，在平臺上安裝翻譯軟件；然后根據(jù)翻譯課程的要求和目標(biāo)選取合適的翻譯內(nèi)容，設(shè)置不同的翻譯變體的任務(wù)，讓學(xué)生自主或者合作完成；接著利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立與此相關(guān)的語料和學(xué)習(xí)材料，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行互評和自評，教師發(fā)表指導(dǎo)意見，并把最終結(jié)果做成電子版發(fā)給每一位同學(xué)，按照自己的實際情況進(jìn)一步加強(qiáng)和提高自己的翻譯水平。

3 其他輔助手段促進(jìn)專業(yè)英語的信息化教學(xué)改革

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的素材來充實專業(yè)英語課程的教學(xué)，如制作成多媒體課件，并提供給學(xué)生下載和瀏覽；網(wǎng)絡(luò)上的電子報刊也給專業(yè)英語的信息化教學(xué)提供了免費(fèi)的材料，教師可以選取適當(dāng)?shù)乃夭母木幒筇峁┙o學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；此外，多功能語言實驗室和多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用他們虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過情境對話、角色扮演、模擬仿真等創(chuàng)作真實的語境，讓學(xué)生感受未來領(lǐng)域內(nèi)所需要的語言技能和要求，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

高職院校專門用途英語信息化教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面幾個方面，隨著信息化的快速發(fā)展，教學(xué)改革會越來越貼近社會發(fā)展的需求，改革的方面也會越來越多，對信息技術(shù)的運(yùn)用也會越來越廣，也需要我們進(jìn)一步的思索和探討。

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115000）

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篇7

關(guān)鍵詞： 測試 自主學(xué)習(xí) 反撥效應(yīng)

引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生的課外語言學(xué)習(xí)不能為學(xué)生提供充足的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)上以閱讀為主，聽說為輔，教師講授、傳授知識是其主要特征，學(xué)生處于被動地位，實際的需求得不到真實的反映，學(xué)生對教學(xué)決策過程沒有參與的機(jī)會，真正參與語言交際的機(jī)會也不多，自主學(xué)習(xí)的能力未得到充分開發(fā)。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生很大程度上閱讀能力較強(qiáng)，聽說能力相對較弱。針對這一現(xiàn)實，深圳大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部于2007年的秋季學(xué)期向?qū)W校申請了多個多媒體教室，為在校大二的學(xué)生開設(shè)了英語實踐課，為他們進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了方便。筆者作為一名助教與四個班大約300名學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一個學(xué)期。期間，筆者的主要任務(wù)，是對自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)管理和測試監(jiān)督，扮演著協(xié)調(diào)者、組織者的角色，并不具體干涉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

一、自主學(xué)習(xí)

外語教學(xué)中對自主學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)60年代。隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。隨后，語言教育家加入自主學(xué)習(xí)的研究行列，外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)70年代中期（李瑞紅，2006）。近年來，自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視，這主要基于兩個原因：一是人本主義心理學(xué)的影響，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)的成功在于學(xué)習(xí)者自身的主觀能動性；二是學(xué)科教育研究對象和方法得到轉(zhuǎn)變，對教學(xué)過程中教師“教”的研究轉(zhuǎn)向了對學(xué)生“學(xué)”的研究。自主學(xué)習(xí)在我國的提出，客觀地反映了我國學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的新成果。在英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是“負(fù)責(zé)自我語言學(xué)習(xí)管理”的學(xué)習(xí)主體，是自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置者，是對學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面的自我評估者，是語言知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而教師的角色是“促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評價者、資源庫”。（李瑞紅，2006）

深圳大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部所開設(shè)的英語實踐課，就是本著這一原則來進(jìn)行的。但由于是第一次開設(shè)此類課堂，屬于試驗性質(zhì)的，缺乏經(jīng)驗，同時考慮到參與學(xué)生多、多媒體教學(xué)資源匱乏等原因，多媒體教室的開放時間為每周末兩天時間，每個班級被分配有兩個小時的自主學(xué)習(xí)時間。

二、測試情況

測試是語言學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，不同的測試也有不同的作用，測試可以用來檢測日常學(xué)習(xí)效果，也可以用來檢驗新的學(xué)習(xí)模式是否切實有效。參加實踐課的所有學(xué)生，除了參加期末統(tǒng)一測評外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的軟件還為他們安排了單元測試。用來檢測他們平時的學(xué)習(xí)效果。單元測試的安排是每兩個單元進(jìn)行一次測試。新理念的第三冊聽說教程共有16個單元，分8次測試。教師的統(tǒng)一要求是本學(xué)期內(nèi)至少有三次測驗的成績，也就是至少參加六個單元的測試。由于網(wǎng)絡(luò)軟件自身不夠完善，主觀題的評分信度不能保證，所以要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成60分客觀題的答題即可，36分為及格分，測試完提交后，系統(tǒng)會自動計分保存。每兩個單元的測試只有在分別聽滿24分鐘以上，才有資格進(jìn)行測試，并且每套測試題只有兩次進(jìn)入測試的機(jī)會，系統(tǒng)會自動取兩次中的最高成績記錄。由于實踐課的成績，會作為平時成績的一大部分被記入期末總成績之中，所以參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生還是比較重視實踐課程的。

自我測試成績分析：現(xiàn)在筆者以其參與的其中一個班（3050）的測試成績作為分析對象。本班共有31名學(xué)生，按照系統(tǒng)的自動時間記錄來看，所有學(xué)生都參與了自主學(xué)習(xí)課程。

上圖是本學(xué)期3050班學(xué)生參與測試的整體情況。從客觀上來評價，以上的成績表現(xiàn)很難令人滿意。從機(jī)考與班級平均分來看，參加考試的學(xué)生平均分8次測試均低于及格分36分。其中四次測試沒有一個人及格。但出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們不能急于下結(jié)論而對自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)行全盤否定。筆者作為助教老師，每次課都是全程參與，出現(xiàn)這樣的結(jié)果也是在意料之中的。首先，這次開設(shè)英語實踐課，只是試驗性質(zhì)的，由于是第一次開設(shè)，師生都缺乏經(jīng)驗，學(xué)生們對課件系統(tǒng)的操作，短時間內(nèi)難以熟悉掌握，這就耽誤了好幾次課。其次，由于教師只要求三次的測試成績即可，所以不是每次測試所有學(xué)生都會參與。再次，網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)不夠完善，每次上課都有一些學(xué)生難以進(jìn)入測試系統(tǒng)，或者進(jìn)去之后做完題目卻不能提交，以至于失去了保存的機(jī)會。最后，由于開課時間是在周末，所以每次課都有不少學(xué)生請事假，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生的出勤率受到很大影響。上述的幾個原因大大影響了學(xué)生們的成績。

但是，暫且放下這幾個原因不考慮，我們再以9，10單元的測試為例，對學(xué)生們的成績作進(jìn)一步的分析。第9，10單元的測試題的題型如下：第一題，是簡短的對話，只聽一遍，對話結(jié)束后會有一個問題，共10題，每題1分，共10分；第二題，仍是聽短文，只聽一遍，聽完之后，會給出10個句子來判斷對錯，每題1分，共10分；第三題，是兩篇文章，其中每篇空出10個空，填入所聽到的單詞，每詞1分，共20分；第四題是聽短文填表格，短文播放兩次，表格所填入的答案根據(jù)要求從單詞、詞組到短句不等，共5題，每題2分，共10分；最后一大題，是看一段錄像，然后判斷句子對錯，共10題，每題1分，共10分。后面的就是口語測試，屬于主觀題，學(xué)生們可以不作答。

首先，從以上的題型來看，新理念大學(xué)英語網(wǎng)上課程充分利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把文本、聲音、圖片、視頻、動畫等各種手段相結(jié)合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，進(jìn)行聽力測試提供了新的實踐空間。無疑，這種多媒體技術(shù)應(yīng)用在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和聽力學(xué)習(xí)的效率兩個方面有其獨到之處。同時，題型頗具多樣化，每種題型都考查到了學(xué)習(xí)者的詞匯（尤其第四題）、語法、語篇內(nèi)及語篇外知識（尤其第五題）。因此，在保證了測試效度的同時，也增加了測試的難度。

從以上圖表來看，本單元測試共有6名學(xué)生參加，最高分為41分，最低分為4分，平均分為24.8分，比及格分36分低了11.2分，及格率僅為33.3%。因此，測試的結(jié)果相對較低。同時，通過標(biāo)準(zhǔn)差值為12.7來看，其成績分布比較離散，參與測試的學(xué)生水平差別較大。雖然筆者沒有做過具體的調(diào)查，但是通過課下與學(xué)生聊天中獲知，試題難度與期末考試聽力相比，此試題相對較難，無論是詞匯量的范圍，還是播放時間、播放速度，對多數(shù)學(xué)生來說，相對比較困難。但是與聽說教程課程里面的內(nèi)容相比，難易度基本一致。

三、對自主學(xué)習(xí)的影響

以上是對自我測試的粗略分析，現(xiàn)總結(jié)自我測試對于自主學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。首先，新理念聽說教程每兩個單元進(jìn)行一次測試，通過這種自我檢測評價及對其結(jié)果的分析，可以充分發(fā)揮這種自我評價在自主學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要的診斷作用：自主學(xué)習(xí)者每次測完后，通過得分，可以斷定自己是哪方面能力比較欠缺，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以修正；其次，網(wǎng)絡(luò)自我測試以多媒體的呈現(xiàn)方式，為學(xué)習(xí)者提供了更多視覺化和更加靈活的語言信息輸入方式，使測試方式實現(xiàn)多樣化，進(jìn)而改進(jìn)了語言學(xué)習(xí)者信息的處理和輸出過程，提高了學(xué)習(xí)者的興趣；再次，自我測試中的題型比較靈活，學(xué)生的詞匯、語法、語篇知識都可以得到檢測，這對學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中對綜合知識的掌握具有激勵作用。以上幾點是自我測試對自主學(xué)習(xí)的積極反撥效應(yīng)。但正如本文多次提及的現(xiàn)實，就是測試成績普遍較低，也對學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了很大的消極作用。很多學(xué)生反映試題太難，生僻詞匯較多，語速太快，很難跟上；同時還有學(xué)生指出，長時間以來他們接受的都是傳統(tǒng)課堂教育，教師指定任務(wù)去做，測試時有教師現(xiàn)場監(jiān)督，他們神經(jīng)比較緊張，注意力集中，而現(xiàn)在沒有教師在身邊監(jiān)督了，他們短時間內(nèi)很難適應(yīng)這種過于寬松的測試環(huán)境，自制力太差，注意力難以集中，往往測試開始很長時間了都沒有回過神來，這樣的現(xiàn)象時有發(fā)生，于是有些學(xué)生就開始懷疑自主學(xué)習(xí)的效率問題了，抱怨這種學(xué)習(xí)模式浪費(fèi)了自己的時間；再次，更有學(xué)生認(rèn)為連續(xù)幾十分鐘甚至一兩個小時的視聽訓(xùn)練或者測試，很容易疲憊，因而造成注意力不能集中，影響做題。這些問題的出現(xiàn)，影響了他們的測試成績，進(jìn)而打擊了他們的自主學(xué)習(xí)的興趣，使自主學(xué)習(xí)的效率難以得到應(yīng)有的提高。很多學(xué)生感覺自己參與自主學(xué)習(xí)了好長時間，測試成績依然比較低，于是就認(rèn)為自己沒有進(jìn)步，半途就放棄了自主學(xué)習(xí)課程。由此看來，教師一定要重視測試成績對自主學(xué)習(xí)的影響，及時分析原因，并幫助學(xué)生正確看待自我測試的成績，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身條件，提高自控能力，利用好自主學(xué)習(xí)中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了相對理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。但以上的分析證明，目前我國非英語專業(yè)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，還不具備獨立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，致使自我測試成績不夠理想，進(jìn)而影響了自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)者要認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是教師采用各種方法和手段，有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)活動的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所展現(xiàn)出來的巨大魅力和前景是前人所無法想象的，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語教學(xué)中占有非常重要的位置。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要高效互動的教學(xué)平臺，需要學(xué)生積極地參與，方能使學(xué)生有效地利用各種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識并綜合分析自己的測試成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成就，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，是有其得天獨厚的優(yōu)勢的。當(dāng)然，由于其與生俱來的缺陷――虛擬的環(huán)境及受教人群的隔離，使其在當(dāng)前的學(xué)習(xí)條件下，只能成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。在課堂學(xué)習(xí)中，教師能夠和學(xué)習(xí)者直接交流，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則缺乏師生之間直接的社會往和互動，學(xué)習(xí)者是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下而不是在社會環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)。再者，這種以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了多元化的、能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者潛力的環(huán)境，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的自我學(xué)習(xí)方式。這種教育方式對自控力比較強(qiáng)的人是適宜的，但對缺乏自制力的人卻是不利的。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者要正確認(rèn)識自己的成績，并努力做到從知識接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，做到真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮積極性和主動性，利用好自我測試在自主學(xué)習(xí)中的診斷作用，使其成為激勵自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有力工具。

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篇8

關(guān)鍵詞：C++程序設(shè)計；教學(xué)改革；實踐

面向?qū)ο驝++程序設(shè)計是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其主要特征是抽象、封裝、繼承和多態(tài)。由于引入這些特征，面向?qū)ο蟪绦虮葌鹘y(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序具有更高的可重用性、易擴(kuò)充性和易維護(hù)性。面向?qū)ο箝_發(fā)方法已成為開發(fā)大中型軟件的主流方法。為培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和面向?qū)ο缶幊趟枷?，許多高校的相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了C++程序設(shè)計課程。因為C++涉及概念較多，語法相對復(fù)雜，且C++編譯器相對于C編譯器在程序運(yùn)行的背后會做更多的事情，如對象的構(gòu)造和析構(gòu)、默認(rèn)函數(shù)的自動創(chuàng)建等，使C++程序設(shè)計相對于C程序設(shè)計更難學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題比較多，對相關(guān)概念理解困難，學(xué)習(xí)過程中成就感不強(qiáng)，學(xué)完之后還是不知道如何應(yīng)用，很難達(dá)到預(yù)期的效果。為提高C++程序設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，許多教學(xué)工作者提出了自己的一些教學(xué)改革思路，并付諸于實踐，取得了很好的效果。由于每個學(xué)校的自身差異和學(xué)生層次差異等原因，在借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗的同時，也很有必要針對自身的教學(xué)對象研究課程教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在實踐中，我們通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理選取教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)實驗教學(xué)與管理，改革考核與評價方式，進(jìn)行課程教學(xué)的探索與改革，并取得了較好的效果。

1.明確教學(xué)改革目標(biāo)與思路

吉首大學(xué)軟件工程專業(yè)以軟件企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以高素質(zhì)軟件工程師培養(yǎng)為目標(biāo)。C++程序設(shè)計課程在專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中處于基礎(chǔ)地位，對培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計思維和程序設(shè)計能力具有重要作用。該課程于第二學(xué)期開設(shè)，其前導(dǎo)課程是c程序設(shè)計和計算機(jī)基礎(chǔ)，后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與分析等。由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置決定本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過課程教學(xué)及相關(guān)改革，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍?，具備面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思想，學(xué)會以面向?qū)ο蟮乃季S分析并解決問題。在課程實施中以CDIO高等工程教育理念為指導(dǎo)，突出工程化教育特點，突顯應(yīng)用型專業(yè)特色。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法是吸收了軟件工程領(lǐng)域的有益概念和有效方法而發(fā)展起來的一種軟件開發(fā)方法。它集抽象性、封裝性、繼承性和多態(tài)性于一體，可以幫助人們開發(fā)出模塊化的，數(shù)據(jù)抽象程度高的，體現(xiàn)信息隱蔽、可復(fù)用、易修改、易擴(kuò)充等特性的程序。學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的目的是應(yīng)用語言編寫程序解決實際問題。對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計時必須滲透面向?qū)ο筌浖_發(fā)相關(guān)思想。由于C++本身涉及內(nèi)容較多，受理論和實踐教學(xué)課時數(shù)限制，要精選教學(xué)內(nèi)容，不能面面俱到。我們在軟件工程相關(guān)思想的指導(dǎo)下，從軟件設(shè)計實際需要出發(fā)，確定了本課程以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的方法為核心，以C++語言中的面向?qū)ο髾C(jī)制為主要內(nèi)容，包括封裝、繼承、多態(tài)、模板和異常幾個大的部分，舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的語法，在適當(dāng)?shù)臅r候引入《Thinking in C++》《Effective C++》等優(yōu)秀書籍中的一些思想和經(jīng)驗。在教學(xué)中要明確編程語言只是解決問題的工具，解決問題的方法更為重要，講解相關(guān)知識點時要明確這些知識點在軟件設(shè)計中有何作用，要注重面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計過程中大的程序框架的合理性以及具體處理算法的正確性。

3.改革教學(xué)方法與手段

1）引入多種教學(xué)方法，逐步形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。通過開展教學(xué)方法設(shè)計活動，引入“啟發(fā)式、案例式、項目式”等多種教學(xué)方法，逐步形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，最終提高教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動性，通過問題激勵學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用起來有一些難度，但教師應(yīng)該經(jīng)常應(yīng)用這一方法。課程中抽象的或是細(xì)節(jié)的問題都可以涉及啟發(fā)式，對于較大問題的提問，任課教師在備課時應(yīng)該充分考慮，把握好問題和引導(dǎo)的方向。對于一些小問題的啟發(fā)，任課教師可根據(jù)實際授課時學(xué)生的表現(xiàn)決定，如數(shù)據(jù)成員的確定、函數(shù)返回類型的確定、參數(shù)的選取、返回語句的寫法等都可以進(jìn)行一些啟發(fā)。案例教學(xué)法打破了以理論知識點為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識點融入到具體實例中，使學(xué)生在模仿中掌握對抽象概念的感觀認(rèn)識。對于本課程中封裝、繼承、多態(tài)、模板和異常幾個大的知識模塊，每個模塊至少設(shè)計一個教學(xué)案例。每個教學(xué)案例應(yīng)包含該模塊主要知識及相關(guān)程序設(shè)計方法。項目驅(qū)動教學(xué)法以項目為主線開展教學(xué)過程，把相關(guān)知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的原則。本課程中的項目式教學(xué)主要體現(xiàn)在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，比如在課程之初布置一個連連看游戲或是自選其他小游戲或小系統(tǒng)，要求用C++編程實現(xiàn)，并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷完善該程序。實際教學(xué)中，一個項目雖然很難包含整門課程的全部要點，但它通常要求學(xué)生自學(xué)另一些知識，這樣不僅拓寬了知識的廣度和深度，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題及解決問題的能力。

2）現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中應(yīng)將現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段相結(jié)合。本課程課堂教學(xué)以多媒體為主，并與板書有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)信息量大，圖文直觀生動，可增強(qiáng)學(xué)生對程序設(shè)計的感性認(rèn)識。一般可以在多媒體教室開展教學(xué)，必要的時候也可以在實驗室利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行屏幕同傳。板書是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的時候有利于引導(dǎo)學(xué)生充分思考。

4.加強(qiáng)實踐教學(xué)與管理

1）設(shè)計3層實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

C++程序設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，為突出工程化教育特點、突顯應(yīng)用型專業(yè)特色，需加強(qiáng)實踐教學(xué)與管理。按層次遞進(jìn)的方式，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)精選實驗題，構(gòu)建C++程序設(shè)計課程基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型3個層次的實驗教學(xué)體系，通過教學(xué)計劃內(nèi)規(guī)定學(xué)時（吉首大學(xué)為16學(xué)時）和開設(shè)第二課堂（30學(xué)時）的方式完成3個層次的訓(xùn)練。其中基礎(chǔ)型和綜合設(shè)計型實驗主要使學(xué)生掌握C++語言中的面向?qū)ο髾C(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思維。這次實驗要在教學(xué)計劃規(guī)定的實驗課時之內(nèi)完成，要求任課教師設(shè)計實驗項目并編寫對應(yīng)的實驗指導(dǎo)書。研究創(chuàng)新型實驗主要提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神，在課程設(shè)計中按應(yīng)用項目的方式設(shè)置，在第二課堂采取“做中學(xué)”的方式口’在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。對于課程設(shè)計中的應(yīng)用項目，任課教師編寫課程設(shè)計任務(wù)書，給出系統(tǒng)的主要需求，要求學(xué)生按軟件工程的方法，從需求分析到系統(tǒng)分析與設(shè)計，再到編碼與測試，最后寫出系統(tǒng)設(shè)計總結(jié)。

2）開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，我們開設(shè)了第二課堂，在晚上和周末開放實驗室，并加強(qiáng)對教師和學(xué)生的管理，安排任課教師輪流值班。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提供和課程配套的學(xué)習(xí)材料和相關(guān)項目實踐任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可獨立或以小組討論的方式完成相關(guān)任務(wù)。教師定期檢查任務(wù)完成情況。在課程教學(xué)結(jié)束時，要求學(xué)生演示并講解自己的項目開況，由任課教師和其他專業(yè)教師組成評定小組進(jìn)行評分。另外，為進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)院另外創(chuàng)建了學(xué)生創(chuàng)新實驗室，該實驗室只配置了服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、電源、桌椅等設(shè)施，學(xué)生自己可帶計算機(jī)進(jìn)入，該實驗室由學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)，教師布置相關(guān)任務(wù)，定期指導(dǎo)、檢查并點評。

5.改革考核與評價方式

1）理論與實踐并重的期末考核方式。

學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計的目的是應(yīng)用它指導(dǎo)或解決實際問題。該課程需要突出對實踐能力的考查，這就決定了本課程的期末考核要綜合考慮理論和實踐兩部分內(nèi)容。理論部分主要考查學(xué)生對基本概念的理解和對基本知識的掌握情況，實踐部分側(cè)重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實際操作中，理論考試占60%、實驗考試占40%，這兩部分成績都在期末完成，占課程總成績的70%。理論考試試題一般包括選擇題、填空題、讀程序?qū)懡Y(jié)果、程序設(shè)計題等類型。實驗考試題都為程序設(shè)計題，采用4選3或5選3的方式，從程序正確性、程序風(fēng)格、編程思路等方面綜合評價。

2）平時成績與期末考核相結(jié)合的評分方式。

期末考核重在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，平時成績則側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。在課程總成績中，平時成績占30%，即本課程有30分來自平時的學(xué)習(xí)過程。平時成績一般包括出勤與作業(yè)情況、平時實驗情況、課程設(shè)計情況，以上3項各占總成績的10%。在學(xué)期開始第一堂課的時候?qū)⒄n程評分方式告知每一個學(xué)生，這就要求學(xué)生必須抓緊平時的學(xué)習(xí)，若平時成績小于15分，則取消本課程期末考試資格。

篇9

 【關(guān)鍵詞】全球化  高等職業(yè)教育  英語教學(xué)  應(yīng)對策略

 隨著世界各國在各個方面合作的日益加強(qiáng)，全球化已成為當(dāng)今世界發(fā)展的一個客觀進(jìn)程和必然趨勢。在這種“你中有我，我中有你”的格局下，中國的高等職業(yè)教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著全球化的發(fā)展，高等教育也應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展的浪潮，這就使得教育的國際化成為了勢不可擋的趨勢。中國的高等職業(yè)教育，也應(yīng)抓住這個契機(jī)，不斷探索新方向，樹立新理念，制訂適合國際化發(fā)展的新策略。在國際化進(jìn)程中，對應(yīng)用型人才的需求會越來越大，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。對新時期高職教育培養(yǎng)人才的要求是既熟悉國際經(jīng)濟(jì)運(yùn)作，又了解各國國情、法律、文化，而且能熟練掌握外語的各行各業(yè)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)能夠熟練掌握一門外語，并有著過硬職業(yè)技能的應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育關(guān)注的重點。因此，要真正做到與國際接軌，英語教學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。英語作為高職教育的一門主要課程，也應(yīng)該不斷地探索新的教學(xué)方法，順應(yīng)國際化市場對高職人才的新需求。

 一 高職英語教學(xué)的根本任務(wù)與目標(biāo)

 教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求》提出，高職英語教學(xué)“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。”在新的形勢下，我們要以教育部提出的要求為綱，同時也要根據(jù)新時期的要求適當(dāng)?shù)貙鹘y(tǒng)的教育模式進(jìn)行調(diào)整，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，并從我國實際出發(fā)，制訂高職英語教育國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型“國際型”人才。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，對熟練掌握一門外語，并有著過硬職業(yè)技能的應(yīng)用型人才的需求不斷加大。我們的英語教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下能熟練地進(jìn)行英語交際，并具備一定跨文化知識，具有國際意識，懂得國際交往禮儀的應(yīng)用型人才。努力培養(yǎng)熟悉異國文化環(huán)境，具有國際意識、國際知識、國際交往和國際競爭能力的高水平復(fù)合型人才。在全球化環(huán)境下，我們也應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高人才培養(yǎng)的針對性。我們應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，在新時期、新環(huán)境下，對高職英語教學(xué)采取新的人才培養(yǎng)策略。改變以往本科的壓縮餅干式的教學(xué)，探索新的教學(xué)方法，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用，并適應(yīng)社會的發(fā)展。

 二 高職英語教學(xué)的應(yīng)對策略

 1．選擇合適的教材

 長期以來，高職英語教學(xué)一直都采用壓縮餅干式的本科教育，偏重英語語法知識、英語閱讀，著重進(jìn)行寫作、書面翻譯能力的培養(yǎng)。然而高職教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究、工程型人才，而高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這就要求我們首先要選擇適合高職學(xué)生水平，并滿足用人單位對人才需求的一套適宜的教材。高職教學(xué)的精神是以實用為主，夠用為度。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教材的內(nèi)容過于陳舊，不符合教育與時俱進(jìn)的要求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得這些內(nèi)容沒有新意，提不起學(xué)習(xí)的興趣；一些內(nèi)容設(shè)置難度過大，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；同時學(xué)生也會對所學(xué)知識是否在以后工作中有用產(chǎn)生懷疑，因而在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)不宜過難，以實用為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說交際能力。題材應(yīng)新穎，緊扣時代的發(fā)展，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的職業(yè)需要。經(jīng)濟(jì)的國際化要求教育的國際化，在這一過程中為了實現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育必須具有很強(qiáng)的全球戰(zhàn)略性，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些與國際接軌的課程，選用國際上先進(jìn)的教材，在傳統(tǒng)課程中增加外國先進(jìn)知識的介紹。 

學(xué)生將來走上工作崗位不僅要具備過硬的專業(yè)基本功，還要具有跨文化交際的能力，這樣才能更好地適應(yīng)社會的需求。

 2．重視口語交際能力的培養(yǎng)

 英語作為一個國際化的交際工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了要打好一定的語言知識基礎(chǔ)外，口語的訓(xùn)練也尤為重要。尤其在教學(xué)過程中，面對學(xué)生不愿意張口這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致我們對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)十分欠缺。作為國際化背景下的高職英語教師，必須改變以往的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，重新思考教學(xué)中的師生地位，為學(xué)生營造良好的英語交際氛圍，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。以往的教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，在新的形勢下，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)理念，讓學(xué)生充分參與其中。教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，充分將每個“演員”的積極性調(diào)動起來，這樣學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用。在課堂上，要改變以往以講授為主的單一教學(xué)模式，組織讓學(xué)生自己課后準(zhǔn)備，表演對話、話劇、模仿原聲電影等活動。也可以積極引導(dǎo)學(xué)生參加或組織“英語角”“英語俱樂部”，欣賞并學(xué)唱英文歌曲，觀看和評論英文電影，參與網(wǎng)上英語聊天，舉辦英語演講比賽和文藝晚會等活動，讓學(xué)生在娛樂的過程中掌握英語。同時，為了適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生掌握一些自己專業(yè)的相關(guān)詞匯，可通過組織一些英語模擬招聘會等活動，讓學(xué)生在用的過程中掌握英語，為適應(yīng)以后工作崗位的要求而提前做好準(zhǔn)備。

3．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

 在國際化的環(huán)境下，我們不僅要改革以往的教學(xué)模式，同時也應(yīng)利用先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。教育技術(shù)是實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化的重要途徑和手段，也是國際化形勢下教育發(fā)展的必然趨勢。作為一名新時期的教師，要熟練掌握計算機(jī)、多媒體等設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的粉筆＋黑板＋書本的教學(xué)方法過于死板，學(xué)生只能被動地接受，而采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以使教學(xué)更加直觀、生動、形象。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，若在教室用錄音機(jī)進(jìn)行聽力測試，學(xué)生的注意力則不能充分集中，而在語音室配合使用耳機(jī)，并采取互動式教學(xué)進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，學(xué)生們能夠更容易地集中注意力，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。在授課過程中，運(yùn)用多媒體也便于學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)內(nèi)容。筆者在進(jìn)行單詞講解時，在多媒體教室配以直觀的實物圖案、動畫或視頻，學(xué)生們更容易熟記單詞，并能與日常生活中的實體對應(yīng)起來，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

 4．運(yùn)用多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)

 在國際化形勢下，高職教育與國際接軌，應(yīng)采取現(xiàn)代化的多元考評標(biāo)準(zhǔn)。高等教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，因而我們應(yīng)摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導(dǎo)，以識記書本知識數(shù)量和質(zhì)量為考評標(biāo)準(zhǔn)的舊觀念，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的口語交際能力和簡單的語言文字表達(dá)能力，運(yùn)用英語獲取新知識以及分析和解決問題的能力?？荚嚳梢圆扇∑綍r成績加期末總成績的方法，并加大平時成績的比重。由于英語的應(yīng)用性極強(qiáng)，平時課堂上的練習(xí)與課后的作業(yè)能幫助學(xué)生更好地習(xí)得一門語言，而考試只是對語言習(xí)得程度的檢測。因而我們應(yīng)加大平時成績的考核與測評力度。在平時教學(xué)過程中，可以將每節(jié)課的課程設(shè)置成一個項目課程，即以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程。這種課堂組織方法在國際上使用較多，是目前比較流行的一種教學(xué)與測評方法。課堂講授內(nèi)容應(yīng)按照“工作項目完成的需要”緊密地組織在一起，這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會把注意力放在工作任務(wù)上，通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了所學(xué)內(nèi)容，也同時明確了所學(xué)內(nèi)容在以后工作中的重要性。這樣就改變了以往英語教學(xué)目的不明確的狀況。通過這種方法，能更好地檢測學(xué)生掌握知識的情況。對于課后的作業(yè)設(shè)計，我們也可以采取同樣的方法。在學(xué)期末的考試中，考試內(nèi)容要全面，重視對學(xué)生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核?？荚囆问揭部梢造`活多樣，可采用考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種考試方式，避免將單一的成績作為測量學(xué)生綜合能力的尺度。

 三 結(jié)論

 高職教育國際化是一把雙刃劍，它給我國的高等教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。對高職英語教學(xué)來說，我們要冷靜思考分析形勢，抓好這一契機(jī)，不斷探索新方向，樹立以市場為先導(dǎo)的教育理念，制訂適合國際化發(fā)展的新策略，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)高職專業(yè)學(xué)生的特點，選擇適合其程度的教材，重視口語交際能力，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在實踐中不斷論證和完善，為我國培養(yǎng)出更多適應(yīng)全球化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。

 

 參考文獻(xiàn)

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 ［2］范誼、芮渝萍.面向21世紀(jì)外語教學(xué)論——進(jìn)路與出路［m］.重慶：重慶出版社，1998（6）

篇10

關(guān)鍵詞:自媒體;國際貿(mào)易實務(wù);教學(xué)實踐

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

“自媒體”的概念隨著眾多引領(lǐng)潮流的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具逐漸走入公眾視野，如美國的Facebook(臉譜網(wǎng))、Twitter(推特)和國內(nèi)的Weibo(新浪微博)、Qzone(QQ空間)、Tieba(百度貼吧)等。對于它的嚴(yán)謹(jǐn)定義，最初是由美國新聞學(xué)會媒體中心的兩位學(xué)者謝因波曼(ShayneBowman)與克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年聯(lián)合在Wemedia(自媒體)研究報告中給出的。他們指出“自媒體是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化與全球知識體系相連后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實和新聞的途徑?！甭槭±砉ご髮W(xué)的宮川繁教授則指出，自媒體的本質(zhì)屬性應(yīng)當(dāng)是借用性與創(chuàng)造性，為此他將自媒體定義為“區(qū)別于大眾媒體信息傳遞者身份，以互動性的設(shè)計，使用戶不僅能夠使用，并能進(jìn)行創(chuàng)造性活動的新的媒體形式?！苯陙?，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)步帶動自媒體快速發(fā)展，自媒體的相關(guān)論題也逐漸成為國內(nèi)學(xué)者及媒體從業(yè)者研究的熱點。他們普遍認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)媒體，自媒體具有平民化、個性化、多樣化、普泛化、運(yùn)作簡單、門檻低、交互性強(qiáng)和傳播迅速等特點。而且從傳播方式上看，它們也從傳統(tǒng)媒體的一對多的線式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c面結(jié)合的網(wǎng)式，從而讓使用者擁有更大的話語空間和更高的自由度。自媒體的出現(xiàn)將對傳統(tǒng)媒體形成巨大沖擊。王慧和張新明(2014)則總結(jié)出自媒體的四大主要特征，即自主選擇性、高效借用性、協(xié)商對話性和衍生創(chuàng)造性。大學(xué)生是網(wǎng)民群體的中堅力量。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2013年1月的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，國內(nèi)1700萬在校大學(xué)生中，網(wǎng)民占比高達(dá)95%以上;手機(jī)在微博、微信用戶應(yīng)用方面出現(xiàn)較快增長。王小占(2013)對武漢地區(qū)高校大學(xué)生使用自媒體現(xiàn)狀的統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示，智能型手機(jī)在大學(xué)生群體中的使用比例為80.8%。隨著無線免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)接入條件的改善，大學(xué)生選擇手機(jī)上網(wǎng)的比例也在繼續(xù)擴(kuò)大。經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng)、交流和娛樂的學(xué)生占比為71.7%。大學(xué)生中已注冊微博、微信或人人網(wǎng)等平臺的占比高達(dá)90.2%。自媒體在大學(xué)生群體中的廣泛使用，以及基于自媒體平臺的教育O2O模式(Off－linetoOn－line)在教育培訓(xùn)行業(yè)的廣泛推行，使得高校教育工作者意識到自媒體時代高等教育理念與教育模式變革的必要性與可行性。王慧和張新明(2013)認(rèn)為，自媒體“將促進(jìn)教學(xué)理念由線性到非線性轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)習(xí)者由被動到主動轉(zhuǎn)變、促進(jìn)信息資源由共享到共生轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向構(gòu)建與整體生成”。自媒體將在未來教育中有著不可估量的前景，尤其是對于推動移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方面，有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)勢。于杰和馬婷婷(2014)認(rèn)為，自媒體技術(shù)的拓展為高校思想政治教育工作提供了更加廣闊的空間和平臺，豐富了高校思想政治教育的方式和手段。徐瑩和范芙蓉(2013)則指出，自媒體進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域為高校雙語教學(xué)提供了新的理念和模式。她們以T學(xué)院2010級42名本科生為研究對象，展開基于自媒體的高校旅游英語雙語教學(xué)實踐，并通過問卷調(diào)查方式得出“自媒體雙語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、降低焦慮感、提高課堂參與度、實現(xiàn)語言能力與學(xué)科知識能力同步提升”的結(jié)論。

二、基于自媒體的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)實踐

自2011年開始，筆者開始在本校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生中展開基于自媒體的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)實踐，其具體過程如下:

(一)自媒體教學(xué)平臺的建設(shè)

目前，國內(nèi)自媒體中具有代表性的托管平臺有Qzone、Weibo、Tieba及各類BBS等。構(gòu)筑基于自媒體的教學(xué)平臺，前期需要進(jìn)行大量的事務(wù)性操作。比如，Qzone、Weibo和微信需要各自申請平臺賬號，并且完成用戶間相互“關(guān)注”才能形成有效的信息接收與共享網(wǎng)絡(luò);Tieba和BBS則需要更加復(fù)雜的空間申請或購買、注冊會員等程序，教師需要申請為貼吧或論壇管理員，并提前對BBS后臺參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置;Weibo、Tieba、微信等還有專門的移動版App，需要先行下載到智能手機(jī)里，便于移動教學(xué)的開展。

(二)教學(xué)材料的準(zhǔn)備

本校現(xiàn)用教材為鐘昌標(biāo)主編的《國際貿(mào)易實務(wù)———知識與本土化案例》。該教材內(nèi)容全面且實用性強(qiáng)，其中的教學(xué)案例、知識鏈接以及課后習(xí)題等資料較為豐富，同時還選擇對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黎孝先教授主編的《國際貿(mào)易實務(wù)》(第五版)作為輔導(dǎo)教材。課堂教學(xué)實踐中，教師分別選取了兩本教材中較適合自媒體教學(xué)使用的材料作為教學(xué)基礎(chǔ)材料，還通過福步網(wǎng)論壇、Weibo等自媒體搜集最新案例與資訊作為補(bǔ)充材料。同時，歷屆畢業(yè)生參加工作后通過自媒體平臺的案例、信息及師生交流的記錄，經(jīng)過教師搜集整理，也可以作為自編材料的有效素材。以上渠道所搜集整理的教學(xué)材料經(jīng)過進(jìn)一步梳理與重組，按照明確的教學(xué)思路，被納入到具體教學(xué)計劃中，形成內(nèi)容豐富、形式新穎、兼具實用性與針對性的自媒體教學(xué)材料。

(三)課程教學(xué)設(shè)計

自媒體方式下的課堂教學(xué)更趨動態(tài)化和開放化，但與此同時也會導(dǎo)致教學(xué)過程中不可控因素的增加，削弱課堂教學(xué)的規(guī)范性與針對性。為此需要教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略，合理地組織教學(xué)，實現(xiàn)自媒體與課堂教學(xué)的有效整合。首先，教師需提前一周通過BBS英文的引導(dǎo)案例，并提供相關(guān)背景知識鏈接，包括一些視頻資料等。引導(dǎo)案例一般取材自專業(yè)論壇、微博等自媒體的真實事例，經(jīng)教師適當(dāng)加工，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，同時還提供教案及簡版課件PPT供學(xué)生下載預(yù)習(xí)。BBS一般具有“回復(fù)下載”的后臺功能，即在跟帖中回復(fù)才可以下載附件，學(xué)生也可以通過自媒體對預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行及時反饋，由此教師可以基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)程與預(yù)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)活動按照案例導(dǎo)入、知識講授、合作探究、訓(xùn)練鞏固及模擬操作五個步驟展開。在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助學(xué)校多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)條件，教師將學(xué)生在自媒體上對引導(dǎo)案例的討論內(nèi)容通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開討論并借此逐步導(dǎo)入新知識點;在知識講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過講授、提問等方式讓學(xué)生了解并掌握本章節(jié)的基本概念、基本理論;在合作探究與訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生通過小組討論、場景模擬等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新學(xué)知識和提高技能。模擬教學(xué)是目前國內(nèi)比較流行和推崇的教學(xué)方法，尤其在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中使用更為廣泛。課堂模擬操作環(huán)節(jié)正是基于自媒體平臺的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)在線下的延伸。以POCIB(PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness)國際貿(mào)易技能綜合實訓(xùn)平臺上的模擬公司為藍(lán)本，要求學(xué)生自行組織4～5人的學(xué)習(xí)小組，在POCIB實訓(xùn)平臺的模擬外貿(mào)場景中自主選擇國家和經(jīng)營范圍。每個小組事先在BBS上以公司名義申請賬號，并開貼公司廣告、產(chǎn)品廣告及供求信息，其他小組可以通過跟帖的方式與之展開交易磋商等實踐操作練習(xí)，教師同樣可以跟帖與學(xué)生展開即時互動，指出實踐環(huán)節(jié)中存在的問題并回答學(xué)生提問。在課堂實踐過程中，學(xué)生在開展模擬實訓(xùn)的同時，也可以通過自媒體及時反饋實踐進(jìn)程，并與其他成員或教師展開交流，從而有效提高課堂效率。

(四)教學(xué)效果評估

作為實踐類課程，國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)效果的評價重點應(yīng)當(dāng)放在通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生是否掌握了基本概念、基本理論和基本技能。此外，教師還需要對學(xué)生的就業(yè)技能展開全面評估，可以基于自媒體對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況、實踐過程展開實時監(jiān)控及實時評價，并即時反饋給學(xué)生。這一新型形成性評價體系為學(xué)生提供個性化和差異化評價，其時效性和針對性較強(qiáng)。以此為基礎(chǔ)，教師還可以幫助學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生從中獲得自我效能的持續(xù)提升以及綜合能力的不斷提高。更重要的是，較之傳統(tǒng)教學(xué)，自媒體為教師展開長期教學(xué)效果評估提供了便利。通過自媒體構(gòu)建的師生間人際社交網(wǎng)絡(luò)，即便在學(xué)生畢業(yè)離校后也能持久維系。因此，教師可以通過自媒體實現(xiàn)對畢業(yè)生的同步和異步互動，對其就業(yè)及就業(yè)后情況展開跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)對國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的真實評價與需求，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會對國貿(mào)專業(yè)人才的實際需求。

三、自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢

實踐證明，將自媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)后，學(xué)生對于課堂教學(xué)的滿意度和認(rèn)可度都有了較大提升。在本校2011級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的54名學(xué)生參與的教學(xué)質(zhì)量評價中，有89%的學(xué)生對教師的課前準(zhǔn)備工作表示滿意，有86.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法適宜，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。有88.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)信息量足、課堂效率高。還有86.5%的學(xué)生表示通過課程學(xué)習(xí)自己在知識、技能方面有很大收獲?？傮w來看，將自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(一)提升師生的主體意識，促進(jìn)教學(xué)理念的更新

自媒體下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)“去中心化”的趨勢，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的灌輸式線性教學(xué)模式，也顛覆了師生之間傳統(tǒng)的“傳”與“受”的單調(diào)線性關(guān)系，代之以協(xié)作、互動的“學(xué)習(xí)共同體”的新型共生關(guān)系。國際貿(mào)易的實踐是不斷發(fā)展變化的，相關(guān)法律法規(guī)也在不斷調(diào)整中，因此國際貿(mào)易實務(wù)課程也會有較強(qiáng)的變化特性。為此，從事該課程教學(xué)的教師與學(xué)生一樣有著自主學(xué)習(xí)、了解新知的需求與動力?；谧悦襟w展開的課程教學(xué)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)內(nèi)容的提供者、瀏覽者與傳播者，并且依托自媒體平臺成為教學(xué)過程的深度參與者。無論是教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)進(jìn)度的安排，還是教學(xué)過程中相關(guān)問題的交流以及最終教學(xué)效果的反饋，都可以由師生共同在自媒體平臺上完成、記錄并傳播?！敖處熯€可以順勢將這種隨機(jī)生成性過程逐步牽引到課堂教學(xué)的合作和探究之中，這種隨機(jī)生成式的非線性教學(xué)方式最大程度地契合了學(xué)生的認(rèn)知方式，使得整個課堂教學(xué)更有彈性也更加自由。”

(二)簡化課程內(nèi)容、拓展課堂空間

國際貿(mào)易實務(wù)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中最具綜合性的課程之一，它將國際貨物貿(mào)易中所涉及的大量專業(yè)知識進(jìn)行了高度濃縮和有機(jī)結(jié)合，其課程內(nèi)容既包括國際結(jié)算、國際貨運(yùn)保險等主干課程中沒有系統(tǒng)講授而實際工作中必然牽涉到的知識，也包括國際商務(wù)談判等經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程中的邊緣知識。隨著電子商務(wù)的發(fā)展，現(xiàn)有的國際貿(mào)易教材也正嘗試將貿(mào)易電子化內(nèi)容納入其中。國際貿(mào)易實務(wù)課程具有知識點多、涉及面廣的特點，正好契合了自媒體信息傳播的特點。基于自媒體的教學(xué)過程中，通過將教學(xué)內(nèi)容做簡單化和碎片化處理，依托自媒體實現(xiàn)知識的快速傳播與轉(zhuǎn)播，或在此過程中加以適當(dāng)整合，使得教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)個性化特征，從而簡化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為機(jī)動與靈活，間接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，作為實踐類課程，許多高校受各方面因素制約，在制定課程教學(xué)計劃時忽略了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，或者即使有安排也形同虛設(shè)。而依托互聯(lián)網(wǎng)的自媒體平臺，師生可以在任何時間、任何地點以任何方式、瀏覽和傳播專業(yè)知識，進(jìn)行相互交流與探討，甚至展開基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)，無形中拓展了課堂空間，為學(xué)生實踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

(三)有利于雙語教學(xué)的開展

涉外性是國際貿(mào)易實務(wù)課程的主要特征之一。目前許多高校都開展了國際貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學(xué)改革，但由于學(xué)生英語水平差距懸殊，雙語教學(xué)的開展受到制約，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性?；谧悦襟w展開的雙語教學(xué)一方面可以通過在課前提供給學(xué)生豐富且直觀的教學(xué)資料來降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生使用雙語思維。另一方面，自媒體條件下，師生間一對多、一對一、多對多、多對一的網(wǎng)狀傳播方式，可以幫助教師有針對性地實施排他性、個性化雙語教學(xué)，也使得英語水平相對較弱的學(xué)生能夠克服雙語課堂上的學(xué)習(xí)障礙，愿意且能夠進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(四)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高

王健和仇鴻偉認(rèn)為，在國內(nèi)有關(guān)教學(xué)和實踐中對于“實踐能力”的理解存在諸多分歧，而在國外更多地用“就業(yè)能力”的概念來代替“實踐能力”。就業(yè)能力的內(nèi)涵非常寬泛，它不僅包括可靠和誠實守信等個體素質(zhì)，還包括交流溝通技能、利用專業(yè)知識解決問題的技能，以及反映職業(yè)特點的個體屬性，如主動性和創(chuàng)造性。從更高層面來講，還包括團(tuán)隊合作能力、自我管理能力、商業(yè)意識等可以幫助提升組織績效的技能。在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)過程中，通過一系列基于自媒體展開的操作、思考和交流等探究過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作意識，也培養(yǎng)了信息時代所必需的信息處理能力、自我管理能力以及商務(wù)意識和責(zé)任意識，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的全面提高。

四、結(jié)語

自媒體是一種現(xiàn)代化、電子化的信息傳播手段，近年來才被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中。自媒體的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教育思維，對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行了創(chuàng)新，但受各方面因素影響，當(dāng)前基于自媒體展開的高校專業(yè)課程教學(xué)改革還只是個例，而且較多地集中在思想政治教育領(lǐng)域，將自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)改革在其他高校尚沒有先例。從筆者自身的教學(xué)改革實踐而言，只經(jīng)過幾輪教改嘗試，還未形成較為完善的教改思路與教改模式。但自媒體本身正隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，因此基于自媒體的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)改革將是一個長期不斷完善的過程。

作者:張霞 單位:臺州學(xué)院

參考文獻(xiàn)：