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【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué) 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0128-02

數(shù)學(xué)本身是一門創(chuàng)造性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是進(jìn)行抽象的邏輯思維的聯(lián)系過程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發(fā)，三到四歲是幼兒從直接行動思維到具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。教師對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙對于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力是幼兒對數(shù)的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對孩子進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練，用不同的教學(xué)方法讓幼兒識別大小、多少、形狀、顏色等，這些學(xué)習(xí)對于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)都有一定作用。而幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不在于簡單的數(shù)數(shù)和計算，而是在數(shù)學(xué)活動中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊プ∮變哼壿嬎季S發(fā)展的關(guān)鍵期，通過教師的因勢利導(dǎo)，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養(yǎng)。

首先，幼兒教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。教師應(yīng)明確幼兒的數(shù)學(xué)活動是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。幼兒時期正是人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期的幼兒數(shù)學(xué)思維異?；钴S，教師通過一定手段來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時，幼兒時期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)傾向，而應(yīng)該在幼兒理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數(shù)一數(shù)這些積木，好不好？來1-2-3"，明明很認(rèn)真的跟著老師一起數(shù)"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數(shù)過了嗎？現(xiàn)在你自己來數(shù)一數(shù)"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學(xué)案例就說明教師對幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的數(shù)數(shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念必須更新。

其次，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學(xué)方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術(shù)教育等，都可以通過游戲來對幼兒進(jìn)行知識的引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要?！队變簣@工作指導(dǎo)綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題，一方面幼兒會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學(xué)相聯(lián)系，游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)邏輯促成游戲的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊(yùn)藏著深奧的數(shù)學(xué)邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結(jié)果，這也是數(shù)學(xué)的奧妙所在。

最后，創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點(diǎn)，同時，數(shù)學(xué)也來源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。因此，教師就需要根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合?！队變航虒W(xué)指導(dǎo)綱要》中指出："科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現(xiàn)生活情境的方式，讓幼兒重新體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓他們充分展現(xiàn)自我，教師通過巧妙的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)潛移默化的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實(shí)、快樂、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并形成幼兒自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，教師對幼兒進(jìn)行了基礎(chǔ)的大小、多少、形狀、顏色等認(rèn)知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結(jié)賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長方形的？你最喜歡那個顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進(jìn)行感知，并通過自身的認(rèn)知能力對事物進(jìn)行分類，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

除此之外，家長在幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中也起著重要作用。家長是幼兒的第一任教師，家長要重視幼兒抽象思維的培養(yǎng)，不要局限于簡單的數(shù)學(xué)計算；同樣，家長通過生活中常做的親子游戲來有目的的對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和知識的引導(dǎo)，為孩子日后實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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帶著這樣的思考也可以說自責(zé)，我開始對幼兒數(shù)學(xué)教育和教法進(jìn)行探究，在平日的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)提高幼兒對數(shù)學(xué)的興趣是重中之重，為了能提高幼兒對數(shù)的理解與發(fā)展幼兒的智力，我設(shè)計了一整套數(shù)學(xué)游戲來訓(xùn)練幼兒，讓幼兒在游戲中得到鍛煉，如：利用幾何圖形拼圖，讓幼兒觀察都有什么圖形，發(fā)揮幼兒的想象，看圖進(jìn)行講述，幼兒的情緒高漲，積極回答問題而且能超乎尋常的進(jìn)行講述，一幼兒把笑臉想象成一個小朋友高興的放學(xué)回家走在橋上的情景，還有的幼兒把笑臉想象成太陽剛剛升起，有很多幼兒把拱形說成橋，還有部分幼兒把拱形說成大型玩具……有一名幼兒讓我很感動，竟然說出了心形代表“愛”，也說出了愛家的美好心愿。幼兒想象力之豐富真是始料未及，幼兒的發(fā)散性思維真正得到了提高，整個活動不僅有效進(jìn)行了整合課程的教育，而且發(fā)展了幼兒的邏輯思維及發(fā)散思維能力，在平日的教學(xué)中不斷地采用遞進(jìn)的教學(xué)形式，循序漸進(jìn)由淺入深地出示組合圖形，培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力，這樣幼兒的觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維能力都會得到不同程度的提高。

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好動是幼兒的天性，游戲能讓幼兒在活動中超常的發(fā)揮自己的潛能，針對這一特點(diǎn)，我每節(jié)的數(shù)學(xué)課，都會認(rèn)真研究教材，找出最適合幼兒的游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒在游戲中掌握數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算技能，讓數(shù)學(xué)活動在生活中充滿情趣，趕走枯燥、乏味、抽象，我的一節(jié)公開課《圖形寶寶的一家》驗(yàn)證了數(shù)學(xué)活動不是一潭死水，而且在我們的生活中充滿了靈趣兒……

平日里我發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡黑貓警長這一正義形象，而且對一切事物充滿了好奇也特愛游戲運(yùn)動，為了能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，我設(shè)計了一節(jié)數(shù)學(xué)課《圖形寶寶的一家》，伴著孩子們喜愛的黑貓警長主題曲帶幼兒進(jìn)入開心城堡，讓幼兒帶著問題觀察，說出開心城堡里有黑貓警長，還有畫著五官的圖形寶寶，知道黑貓警長是負(fù)責(zé)開心城堡里所有居民的安全的，幼兒帶著極大的好奇心觀察并能及時的發(fā)現(xiàn)城堡里和圖形寶寶不太一樣的朋友——正方體和長方體還有圓柱體，用這樣的導(dǎo)入調(diào)動幼兒的興趣，調(diào)節(jié)幼兒的興奮度，能更有效地進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，沒有了以往的枯燥，讓幼兒在好奇心的驅(qū)動下進(jìn)行探究摸一摸、看一看、說一說，了解了正方體，長方體和正方形長方形的不同和相同，為了提高幼兒的動手操作能力我設(shè)計了制作正方體的游戲，黑貓警長做裁判，幼兒在游戲中鞏固所學(xué)的知識，調(diào)動了幼兒的積極性，適時地增強(qiáng)了幼兒的競爭意識，活動中還安排了手指操《快樂的圖形寶寶》，讓幼兒在優(yōu)美韻律中舒緩略緊張的神經(jīng)，接下來的游戲更加精彩，給圖形分類，每個幼兒的積極參與課堂出現(xiàn)了，給下一環(huán)節(jié)——說日常生活中的見到過的形和體做了有效鋪墊，正確地區(qū)分了形與體，如：月亮是形、月餅是體……延伸活動是全體幼兒進(jìn)行構(gòu)建游戲，幼兒在游戲中體現(xiàn)了個體和整體的協(xié)作精神。

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數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)交流的工具，它具有通用性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性的特點(diǎn)，是一種表達(dá)科學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體。“數(shù)”的教學(xué)不僅要讓幼兒了解“數(shù)”的意義，更要讓幼兒會用“數(shù)”來表達(dá)自己的思想，要讓幼兒在學(xué)習(xí)中鍛煉邏輯思維，因而在教學(xué)中，從幼兒入學(xué)起就應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)。本文從幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)入手，提出數(shù)學(xué)語言在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并提出了培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語言的方法。

一、幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.從具體到抽象

例如：問一個兩、三歲的兒童?！澳慵依镆还灿袔讉€人？”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”。卻回答不出“一共有3個人”。這說明這時的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來，從面抽象出數(shù)量特征。

2.從個別到一般

例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時。對于分合式意義的理解是從個別到一般，逐漸達(dá)到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個玩具……并用分合式記錄下來。這時幼兒對分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當(dāng)老師問這些式子一樣不一樣時，大多數(shù)幼兒都回答不一樣。

3.從不自覺到自覺

例如：小班兒童在將具有相同特征的物體歸類時，往往會出現(xiàn)做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征并進(jìn)行歸類，但在語言表達(dá)上卻不一致。顯然，幼兒這時的語言表達(dá)往往是不隨意的，僅作為動作的伴隨物，而不是思維過程的外化。

4.從自我中心到社會化

我們曾觀察到一位小班幼兒給圖片歸類，他自己是按照形狀特征分的。當(dāng)他看到有的幼兒在按照顏色特征分類時，就說別人“是亂七八糟分的”。這時對方也發(fā)現(xiàn)兩個人分得不同，對他說：“你是亂七八槽分的?！比缓?，當(dāng)我們問幼兒“你是按照什么分的？”時，他們都不能回答。由此可見，幼兒意識不到自己歸類的根據(jù)，更無法從別人的立場考慮問題。

二、正確培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語言的方法

1.營造寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說

作為一名成人，我們幼兒教師常犯的一個毛病就是對孩子們的要求過高，急于讓他們在盡快的時間內(nèi)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)高度，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，我們常常在培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)語言時欲速則不達(dá)。這時，我們要明白，要培養(yǎng)孩子們科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，就先得從讓孩子們敢說開始，沒有敢說這個基礎(chǔ)，就談不上準(zhǔn)確，抑或生動。畢竟，孩子們剛剛換了一個嶄新的環(huán)境，羞于說話、訥于表達(dá)都是正常的。鑒于此，無論是在課堂上，還是在具體的生活與課堂活動中。我們都要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的環(huán)境。

2.充分挖掘，拓展“說”的內(nèi)容

大班的孩子觀察能力薄弱，表述豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時往往說法單一，三言兩語說完就無話可說了，這就反映了他們的思維比較簡單、膚淺、片面。因此，教師必須結(jié)合操作、演示、看圖等物質(zhì)化活動，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發(fā)孩子做出不同表述。例如，在教學(xué)“8和9”時，教師引導(dǎo)孩子看圖并做表述：“圖上畫的是老師和小朋友在一起澆花，一共有9個人，有9盆小花。兩旁有8棵小樹，中間花壇里開了8朵花，還有9只蝴蝶?！苯處熆蓡l(fā)孩子認(rèn)真觀察，積極思考，多角度地再做較深層次的表述：“9個人中1個是老師，8個是小朋友；9個人中有6個人戴了紅領(lǐng)巾，有3個沒有戴；8個小朋友中，有4個男的，4個女的；9盆小花排兩排，一排是5盆，一排是4盆”……這樣，充分挖掘課本插圖的潛在功能，一圖多“說”，不但讓孩子們初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的組成，而且拓展了思維的空間，豐富了數(shù)學(xué)語言，有利于數(shù)學(xué)語言表述能力的提高。

3.為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會

在課堂上或游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的說話氛圍，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，讓幼兒模仿故事人物說話，提高幼兒說話的興趣；要盡量給幼兒提供發(fā)言機(jī)會，可單獨(dú)與幼兒交流，也可讓幼兒在幾個小朋友面前說話，使得幼兒敢于在大庭廣眾面前大聲說話。

4.要賦予“說”以生命力

幼兒期的思維特點(diǎn)是具體形象的?？涿兰~斯曾說過：“一個能夠動聽的明晰地講授的教師，他的聲音該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去?！苯處熤v述時應(yīng)該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)給幼兒豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)問題。其次，要精心錘煉描述性的語言，把孩子帶入美的意境中。這就要求教師能充分利用語言的直觀，聯(lián)系幼兒熟悉的事物，運(yùn)用形象類比或比喻，使抽象的內(nèi)容直觀化，使幼兒迅速理解所描述對象的特征，給幼兒以生動感，并獲得生動、鮮明、深刻的形象。如：《認(rèn)識時鐘》的教學(xué)中，為了讓幼兒明白時針和分針的運(yùn)行關(guān)系，我把它們的轉(zhuǎn)動類比成賽跑，說成時針和分針進(jìn)行跑步比賽，時針跑一格，分針跑一圈。

5.善于導(dǎo)入教師的語言表達(dá)，提高注意力

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關(guān)鍵詞：邏輯思維；素質(zhì)教育；邏輯教學(xué)

一、 我國邏輯教學(xué)的現(xiàn)狀

邏輯學(xué)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步發(fā)達(dá)的一個必要條件,邏輯思維傳統(tǒng)的缺乏是造成中國古代沒有科學(xué)和近代科學(xué)的重要原因。而西方的傳統(tǒng)卻是重理性和邏輯思維。邏輯學(xué)的昌盛是科學(xué)事業(yè)發(fā)展和發(fā)達(dá)的一個必要條件，我國在邏輯學(xué)研究和應(yīng)用方面一直落后于歐美發(fā)達(dá)國家，這是我國近代科學(xué)落后于歐美發(fā)達(dá)國家的重大根源之一。

在市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，更有一些人認(rèn)為邏輯沒能有什么實(shí)用價值，不能直接帶來經(jīng)濟(jì)效益。邏輯學(xué)的作用不是看得見，摸得著的，邏輯學(xué)不可能像經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣，直接影響國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也不可能像數(shù)理化那樣直接促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。邏輯學(xué)的普及力度較差，被聯(lián)合國教科文組織并列為七大基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、邏輯，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、六門學(xué)科在小學(xué)或中學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，在幼兒園中甚至已經(jīng)開始接觸些簡單的數(shù)學(xué)知識了，而邏輯學(xué)也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和人們的思維能力的提高都有很大的幫助，可是在中國邏輯學(xué)課程在大學(xué)才開始開設(shè)，其中只有部分文科院校的部分專業(yè)開設(shè)邏輯課程，有少數(shù)的一些院校把邏輯學(xué)作為公共選修課，但是課時極少。有相當(dāng)一部分人，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生不知道邏輯學(xué)為何物？不知道邏輯學(xué)是研究什么的學(xué)問？所以，邏輯學(xué)在許多人的認(rèn)識中認(rèn)為是“神秘”的。我國的教育體制不重視邏輯學(xué)教育，邏輯學(xué)課程沒有占據(jù)它應(yīng)有的位置，沒有把訓(xùn)練和提高學(xué)生邏輯思維能力放在突出的地位，忽略了邏輯在現(xiàn)實(shí)社會中的價值與作用。

二、 邏輯學(xué)素質(zhì)教育的基石

1. 素質(zhì)教育的重要性

我國的素質(zhì)教育在教育改革深化的理論研究以及克服“應(yīng)試教育”傾向的實(shí)踐中逐漸形成完善，越來越強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求智育工作轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字、表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力、高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)、精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識型人才向具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的智能型人才轉(zhuǎn)變成為問題的焦點(diǎn)之一。

2. 邏輯學(xué)無可替代的作用

而邏輯學(xué)作為一門關(guān)于思維的科學(xué)，恰恰是上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。邏輯思維能力是人才素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國教科文組織將邏輯學(xué)列為與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物相齊的七大基礎(chǔ)學(xué)科，足見邏輯學(xué)在各門學(xué)科中的重要地位。邏輯學(xué)是研究思維形式及其基本規(guī)律的一門工具性的科學(xué)，它的自身具有全人類性。邏輯科學(xué)是一門具有綜合性的科學(xué)，既有人文社會科學(xué)特色更有自然科學(xué)屬性。在我國大學(xué)教育中，廣泛進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代邏輯科學(xué)的素質(zhì)教育，不但有助于推進(jìn)我國大學(xué)生素質(zhì)教育，而且是加速培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的重要舉措，也無可置疑是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的重要舉措。

人們思維（要有邏輯性）就得準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，有效地進(jìn)行推理，因此，在對大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育過程中，加強(qiáng)邏輯教學(xué)是十分必要的。在我國高等院校文科專業(yè)的課程體系中，尤其在法學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育、漢語言文學(xué)等專業(yè)中具有不容忽視的地位。在本科教育中，形式邏輯是各院校普遍開設(shè)的課程，也有一些院校開設(shè)有辯證邏輯 、數(shù)理邏輯課程。我國素質(zhì)教育的目標(biāo)包括提高學(xué)生的組織管理、預(yù)見決策、高效思維、應(yīng)變等能力，而這些能力均受制于邏輯思維素質(zhì)，有的本身甚至就是邏輯思維素質(zhì)的具體表現(xiàn)。素質(zhì)教育不應(yīng)該只是培養(yǎng)一些只會死記硬背的工具，而是具有較高創(chuàng)造性思維的人。當(dāng)前，我國大中學(xué)生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復(fù)雜推理的能力很低。要使大學(xué)生思維達(dá)到理性、嚴(yán)密、系統(tǒng)的自覺水平和具有較高的創(chuàng)造性，就必須接受系統(tǒng)的邏輯教育。因而正確認(rèn)識邏輯學(xué)在素質(zhì)教育中的地位成為理論和實(shí)踐的迫切要求。

三、 實(shí)踐中的邏輯教學(xué)與人才培養(yǎng)

1. 提倡和加強(qiáng)邏輯應(yīng)用研究

眾所周之，邏輯學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時又是一門有較強(qiáng)應(yīng)用性的工具學(xué)科。自人類誕生之日起，邏輯學(xué)就與理性、語言、思想有著越來越緊密的聯(lián)系；在現(xiàn)代社會，邏輯學(xué)又與科學(xué)、民主、法制等觀念有著內(nèi)在的相關(guān)性。邏輯學(xué)發(fā)展至今，已是一門紛繁而系統(tǒng)的科學(xué)體系，尤其是現(xiàn)代邏輯，它已是與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相通相融的一門精確性科學(xué)，不僅與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來，形成符號數(shù)學(xué)、邏輯代數(shù)等多門數(shù)學(xué)分支，且與計算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等結(jié)合起來，本世紀(jì)以來，邏輯學(xué)發(fā)展的第一個趨勢就是它在各個領(lǐng)域的高度滲透，與各門學(xué)科高度結(jié)合，涌現(xiàn)出大量的分支。我國為了適應(yīng)國際競爭與國際發(fā)展的大環(huán)境，提出了“科教興國”的戰(zhàn)略方針。要實(shí)現(xiàn)“科教興國”，必須大力發(fā)展科學(xué)與技術(shù)，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。而這兩個方面的發(fā)展都離不開邏輯學(xué)的發(fā)展與研究。因?yàn)闊o論任何一門具體科學(xué)都是由一系列的概念、判斷和推理構(gòu)成的理論系統(tǒng)。科學(xué)要向前發(fā)展，其理論系統(tǒng)就要修改或重新建構(gòu)，這些就會必然有邏輯學(xué)的應(yīng)用大學(xué)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，旨在提高學(xué)生的綜合能力，而這些都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

2.在邏輯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的途徑

（1）加強(qiáng)邏輯基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。現(xiàn)當(dāng)代邏輯學(xué)已是高度抽象化和科學(xué)化的形式理論體系，通過邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)人們的抽象思維能力，提高人們思維水平。如命題演算不僅僅是一些理論性很強(qiáng)的邏輯公理化系統(tǒng)，而且也是具有廣泛應(yīng)用性的形式化系統(tǒng)，通過對命題演算的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不僅可以解決許多實(shí)際問題，而且可以從一個嶄新的角度――形式化(機(jī)械化)地思考問題，獲取新知、獲得邏輯思維能力的增長。思維效率也就是思維速度，即在單位時間內(nèi)，人的思維所能得出的正確思維成份或有效思想數(shù)量和質(zhì)量。邏輯學(xué)要求人思維時必須遵守一定的思維規(guī)律和規(guī)則，這些規(guī)律和規(guī)則是人們長期思維活動中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則。運(yùn)用一系列邏輯方法，有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途；同時，由于推理形式和證明形式的發(fā)明和應(yīng)用，就使得有可能發(fā)揮推理和邏輯證明的效能，為取得人所必須的知識提供簡捷的手段，由此，通過學(xué)習(xí)邏輯學(xué)并運(yùn)用之，可以大大提高人的思維效率。

（2）結(jié)合素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素質(zhì)作為重中之重。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識型人才，素質(zhì)教育是為了提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)智能型人才。在知識型教育模式向智能型教育模式的轉(zhuǎn)換中，邏輯的地位愈加凸現(xiàn)，因?yàn)橹悄苄徒逃Ｊ街饕谟谔岣邔W(xué)生的自學(xué)、語言表達(dá)、預(yù)見決策、高效思維等能力，而這一切都是以邏輯思維素質(zhì)為基石的。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，而不是把專業(yè)知識，始終放在首位?！本哂兄袊厣纳鐣髁x的市場經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)建與發(fā)展，為我們展示了無限發(fā)展的前景提供了更多的機(jī)遇。各學(xué)科飛速發(fā)展，越來越高精尖化，這意味著各門學(xué)科的抽象化程度愈來愈高、邏輯性越來越強(qiáng)，許多學(xué)科向形式系統(tǒng)化、公理化方向發(fā)展，符號越來越普遍地出現(xiàn)在學(xué)科之中，甚至深人生活的各個角落。學(xué)科系統(tǒng)化、生活符號化，已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維素質(zhì)不高，就難以駕馭這些符號，難與這些符號系統(tǒng)交流。良好的邏輯思維素質(zhì)是學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的保障。同時，社會的發(fā)展就意味著機(jī)遇的尋找和選擇。一些企業(yè)之所以在市場競爭中被淘汰，其中一個共同的原因就是管理者缺乏辯證的判斷推理能力，不能及時地識別機(jī)會、捕捉機(jī)會、主動地創(chuàng)造機(jī)會，只認(rèn)識表面現(xiàn)象，不能認(rèn)識事物的本質(zhì)，因而也就不能做出科學(xué)的決策，以至于失去了企業(yè)未來發(fā)展的機(jī)會。培養(yǎng)一批高素質(zhì)的現(xiàn)代企業(yè)的管理者，已成為我國發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì) ，實(shí)現(xiàn)以集約型為主的經(jīng)濟(jì)增長方式的關(guān)鍵。有鑒于此，在專為培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)管理而設(shè)立的工商管理碩士學(xué)位的入學(xué)考試中，就有邏輯這一學(xué)科。所以我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們在社會實(shí)踐中采取什么思維方式，能達(dá)到什么水平，將直接影響到他們管理活動理論水平，并進(jìn)而影響到管理的實(shí)踐效應(yīng)。

作者單位：遵義師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)系

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篇5

理論和實(shí)踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。

（二）語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。 由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

1.實(shí)施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，教師要堅(jiān)持"理解接納，支持鼓勵"。

1.1 允許并接受孩子的語言特點(diǎn)在進(jìn)行語言教育活動中

教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。

1.2 耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時

當(dāng)有個別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

1.3 減輕孩子語言發(fā)展的壓力在教學(xué)中

教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚(yáng)他們說得好"。其實(shí)每個孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。

1.4 掌握提問技巧

開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。

因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問題要提得"活"，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：

1、變單一性的問題為多樣性的問題

2、變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題

3、變封閉式提問為開放式提問

4、由教師提問到幼兒提問

5、多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

2.討論與建議

2.1 上述的語言活動有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的

但是在實(shí)施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點(diǎn)，而不是隨便胡思亂想。

2.2 通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進(jìn)步。

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一、原因分析

（1）幼兒教師自身缺乏科學(xué)知識及科學(xué)教育方法。大多數(shù)教師在組織科學(xué)教育活動時，不知道教什么，怎么教。比如，中班操作邏輯狗教材中有這么一個活動：用多種方法嘗試并探索把身體變成一些符號形狀如大、小、T、L等。這是一節(jié)科學(xué)探索課，要求教師鼓勵幼兒大膽嘗試用各種方法將身體變成不同符號。但有的教師沒有科學(xué)啟蒙的意識，不懂得科學(xué)教育的方法，授課時不注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，而是自己先做一個動作讓幼兒模仿，然后就直接操作邏輯狗卡片找對應(yīng)的身體和符號，進(jìn)一步鞏固，幼兒完全在被動接受知識。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”幼兒具有天生的好奇心，從嬰兒期就開始關(guān)注身邊的事物，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了哪里。這些都是幼兒探索科學(xué)的開始，也是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育最好的契機(jī)。作為一名幼兒教師，應(yīng)注意在科學(xué)教育活動中，為幼兒提供各種觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（2）幼兒園缺乏科學(xué)教育活動的物質(zhì)環(huán)境。幼兒思維是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。如幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段，即實(shí)物操作、語言表達(dá)、圖像把握、符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。多數(shù)私立幼兒園由于資金短缺，投放的科學(xué)活動材料不夠，導(dǎo)致科學(xué)啟蒙教育受到限制。如大班數(shù)學(xué)課：9的分解。教師在黑板上畫9個圓，去掉一個圓剩下8個圓，所以，9分成1和8，1+8=9，9-1=8，9-8=1。這樣教學(xué)，忽視了幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。由于物質(zhì)材料短缺，教師只能跳過實(shí)物操作環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號把握環(huán)節(jié)，這顯然是不科學(xué)的。

（3）組織科學(xué)教育活動相對費(fèi)時費(fèi)力。一個好的科學(xué)活動需要投放許多材料，比如認(rèn)識磁鐵，就需收集鐵釘、塑料、紙張、木頭等多種材料，幼兒用磁鐵去吸不同屬性的材料，通過擺弄探索來發(fā)現(xiàn)哪些材料能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。另一種好的科學(xué)活動方式，是帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然。大自然中的花木蟲鳥、山川河流、風(fēng)霜雨雪等，都對孩子的好奇心、探索精神發(fā)出呼喚。經(jīng)常帶孩子到大自然中去觀察生活、了解生活，能夠潛移默化地培養(yǎng)孩子的觀察力、專注力和自主探索能力，培養(yǎng)孩子熱愛大自然、珍愛生命的情感。但要想組織好這些活動，要求教師必須查找許多資料，豐富自己的科學(xué)知識，同時自身還要有善于觀察、思考、質(zhì)疑的精神。許多幼兒教師往往缺少這種精神，同時又出于安全考慮，一般是不愿帶孩子們走出去的。所以，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動遠(yuǎn)比教一首兒歌，講一個故事難得多。

二、解決方法

（1）科學(xué)教育生活化。陳鶴琴說：兒童離不開生活，生活離不開教育，關(guān)鍵是我們要把握時機(jī)。這就要求幼兒教師要善于在生活中捕捉教育時機(jī)以彌補(bǔ)材料的不足。比如，春天來了，我們可以帶幼兒到綠化帶里尋找小芽，引導(dǎo)幼兒觀察講述小芽的形狀、顏色、分類等；觀察第一場春雨，描述春雨下的情形，再觀察夏雨和秋雨，比較它們各自的特點(diǎn)；帶他們到花帶去找蚯蚓、蝸牛，觀察它們的外形、習(xí)性；適當(dāng)帶幼兒到幼兒園附近的菜場、超市了解蔬菜，到社區(qū)去觀察了解不同的汽車；在一天不同的時段引導(dǎo)幼兒觀察自己影子變化；也可以讓幼兒光腳在幼兒園的水泥地上、鵝卵石地上、塑膠地上做走跑游戲，了解小腳的感知功能等等。生活處處皆教育，關(guān)鍵是要善于把握時機(jī)，適時教育。

（2）科學(xué)教育家庭化。充分發(fā)揮每個家庭的作用，幼兒園要定期開展家長課堂，闡明科學(xué)活動的意義，明確家長的任務(wù)，讓家長積極主動地配合幼兒園的工作，切實(shí)參與到科學(xué)活動中去。讓家長為幼兒園提供蔬菜、水果、農(nóng)作物、汽車模型、各類玩具等，以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)材料的不足。要求家長節(jié)假日帶孩子走進(jìn)大自然，到田間地頭，觀察了解植物、農(nóng)作物的生長。讓家長參與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行長期的觀察活動，如利用一個月的時間，每天晚上觀察月亮的形狀及亮度，畫出月亮的形狀做好觀察記錄，第二天到幼兒園進(jìn)行交流分享等。要注重家園合力，共同培養(yǎng)。

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一、幼兒語言教育的重要性

1.加強(qiáng)幼兒園語言教育能夠開發(fā)兒童的智力

語言是人生智慧最直接的表達(dá)方式。美國教育學(xué)家加特納將人的智力結(jié)構(gòu)總結(jié)為七種，即：音樂智力、運(yùn)動智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內(nèi)在智力。加特納認(rèn)為這七種智力相互影響、相互發(fā)展。比如幼兒園加強(qiáng)兒童語言智力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致幼兒更喜歡與周圍的家長、朋友進(jìn)行交際，這樣同時也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設(shè)法參加更多的課外活動、文化活動和社區(qū)活動，這些活動也就會影響到幼兒今后的音樂智力、運(yùn)動智力、邏輯智力等智力結(jié)構(gòu)。所以，加強(qiáng)幼兒園語言教育不再是簡單的規(guī)范普通話教學(xué)，更能夠提升幼兒的智力發(fā)展，完善智力結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)幼兒園語言教育能夠開發(fā)幼兒的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識是有限的，而想象力是無限的。”幼兒階段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵時期。語言教學(xué)具有邏輯性強(qiáng)的特征，這也正如加特納的研究一樣，語言能力的強(qiáng)化能夠進(jìn)一步影響到兒童邏輯智力的提升，抽象的語言能夠激發(fā)幼兒對未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大?！边@一詞匯的時候，兒童就會通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進(jìn)兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對提升兒童的想象力具有重要的作用。

3.加強(qiáng)幼兒園語言教育能夠擴(kuò)大人際交往活動

人生存在這個社會中就離不開人際交往活動，最早的人際交往活動是在家庭中，隨著年齡的增長，人際交往活動會逐步涉及到同學(xué)、老師、同事、朋友等。幼兒階段是語言學(xué)習(xí)掌握能力最強(qiáng)的時期，好的語言表達(dá)能力、語言邏輯能力能夠?yàn)閮和窈蟮娜穗H交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我園中，普通話水平好的幼兒交際能力較強(qiáng)一些，相對而言，隨父母一起進(jìn)城務(wù)工的隨遷子女，由于口音比較重，平常很少與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，長此以往造成幼兒心理孤僻、沉默寡言，不利于人際交往活動的開展。

二、幼兒語言教育存在的問題

我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，幼兒主要是來自附近村子里的適齡兒童以及隨父母進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女，這部分幼兒整體語言素質(zhì)不高，很多幼兒身處的語言環(huán)境也不是很理想，再加上幼兒園教學(xué)水平相對較弱，導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)中存在了一定的隱患。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致語言教學(xué)設(shè)施無法滿足

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對教育事業(yè)越來越重視，國家對九年義務(wù)教育實(shí)行了兩免一補(bǔ)，這一措施的出臺讓眾多農(nóng)村適齡兒童得到了更多受教育的機(jī)會，輟學(xué)率明顯降低。但目前幼兒園辦學(xué)還處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼兒園享受不到國家的優(yōu)惠政策，導(dǎo)致民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)異常短缺，無法高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。比如說，語言教學(xué)需要現(xiàn)代化電教設(shè)備，從而為兒童學(xué)習(xí)語言提供示范，但是由于經(jīng)費(fèi)不足，幼兒園不能滿足類似需求，導(dǎo)致語言教育因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而無法開展教學(xué)活動。

2.教師流動性較大破壞了語言教育的連續(xù)性

多數(shù)幼兒教師在思想中還存在著對幼師歧視的觀念，片面地認(rèn)為幼兒教師就是給別人看孩子的，沒有什么大的作為，多數(shù)教師到幼兒園任教1-2年以后會就辭職不干了。歸結(jié)教師辭職的原因主要有兩個，一是工作時間長，有的家長早上七點(diǎn)左右就將孩子送到了學(xué)校，直到晚上八九點(diǎn)下班后才將孩子接走。二是工作待遇不高。這一點(diǎn)是相對而言的，相對如此長的工作時間和工作壓力，幼兒園教師的工資水平就與付出不成正比了。由于教師的頻繁更換，語言教育的連續(xù)性被破壞了，幼兒經(jīng)常更換語言教師，導(dǎo)致幼兒語言發(fā)音不準(zhǔn)確。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不高，語言教育缺乏質(zhì)量保證

我園中，真正學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占很少的一部分，大部分教師都是其他相近教育專業(yè)的，正是如此，這部分教師往往在幼兒教育中出現(xiàn)“小學(xué)化”的問題，教師經(jīng)常拿小學(xué)階段的知識講授給幼兒聽，造成幼兒學(xué)習(xí)吃力、信心不足。另外，部分年老的教師，普通話基礎(chǔ)不扎實(shí)，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，影響了幼兒園語言教育的實(shí)施。

4.幼兒語言環(huán)境不夠理想

幼兒語言教育并不是僅僅通過在幼兒園的學(xué)習(xí)就能夠?qū)W成，更重要的是社會和家庭要為兒童創(chuàng)建一個好的語言聯(lián)系環(huán)境。我園幼兒大多居住在幼兒園附近，周圍人員大多是外來務(wù)工人員和村民，普通話水平整體不高，語言交流素質(zhì)較差，給幼兒園語言教育帶來了負(fù)面影響。另外，部分家長對兒童語言教育不夠重視，平常很少與孩子進(jìn)行交流，導(dǎo)致孩子與家長交流的熱情逐漸降低。

三做好幼兒園語言教育的策略

1.保證幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善幼兒園語言教育環(huán)境

幼兒園教育作為人生教育的起點(diǎn)，理應(yīng)得到更多的重視和支持。因此，政府部門要加大對幼兒園的經(jīng)費(fèi)和政策支持，要滿足幼兒園語言教育最起碼的電教設(shè)備、語音設(shè)備的需求，保證幼兒園語言教育的正常開展。

2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師語言素養(yǎng)

幼兒園語言教育要想做好，就要有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，要穩(wěn)定教師隊(duì)伍就要做好兩方面的工作：一是提高教師的福利待遇。完善幼兒園教師薪酬體系，制定多勞多得激勵機(jī)制。二是感情留人。幼兒園管理者要為幼兒園教師營造家的氛圍，要時時刻刻為教師著想，提高幼兒園教師的歸屬感，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。另外，幼兒園教師要以“活到老，學(xué)到老”為準(zhǔn)則，不斷提高自身的語言素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)自身的普通話水平。同時，幼兒園管理者要盡可能為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.努力提高幼兒的語言對話能力

幼兒是幼兒園語言教育的主體，教師進(jìn)行語言教育時要格外關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的訴求。首先，教師要幫助幼兒建立語言自信。我園中很大一部分幼兒口音較重，不敢開口說話，害怕被周圍人取笑，與同學(xué)和老師交流就顯得沒有信心。因此，教師要著力提高這部分幼兒的自信心，鼓勵這部分幼兒大膽對話，提高語言水平。其次，教師要盡可能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)該多利用反問和聯(lián)想來幫助幼兒理解抽象的詞匯，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再次，提高幼兒的邏輯思維能力。語言交流離不開良好的邏輯，因此邏輯思維訓(xùn)練在幼兒園語言教育中格外重要，教師可以將句子或者字詞打亂，讓幼兒重新組合，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。最后，教師要給予幼兒充分的尊重。在幼兒和教師對話時，教師要認(rèn)真聽完幼兒的講述，切忌中途打斷幼兒談話或者表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這樣會導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生厭惡情緒，從而不再熱衷于語言交流。

4.組織豐富多彩的活動加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練

幼兒園語言教育的成敗離不開對幼兒語言的強(qiáng)化練習(xí)，因此教師要盡可能組織豐富的教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒進(jìn)行語言練習(xí)。比如，教師以“交通工具”、“小動物”、“水果”等為題組織幼兒進(jìn)行語言練習(xí)，看誰知道的“交通工具”、“小動物”、“水果”多，以此來加強(qiáng)幼兒語言練習(xí)。另外，為了給幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，教師還可以組織類似于“語言禮貌訓(xùn)練”活動，要求幼兒用普通話向老師、同學(xué)、家人問好。這樣，不但強(qiáng)化了幼兒的口語訓(xùn)練，而且還讓幼兒學(xué)會了一些禮貌用語。

5.逐步改善幼兒所處的語言環(huán)境

幼兒園地處人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍語言環(huán)境較差，要想徹底改變這種局面不是短時間內(nèi)能夠完成的。首先，要爭取幼兒園所在地村委的支持，通過村委向廣大村民宣傳講普通話的重要意義，通過有組織地開展普通話推廣教育，來改善幼兒所處語言環(huán)境。其次，需要得到幼兒家長的重視，幼兒園教師可以通過“致家長的一封信”的形式，來宣傳普通話教育對幼兒發(fā)展的重要意義，從根本上轉(zhuǎn)變家長不重視普通話教育的思想，引導(dǎo)家長和幼兒一起學(xué)說普通話，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒 敏感期 教學(xué) 策略

一、幼兒敏感期概念及特點(diǎn)

幼兒教育專家蒙特梭利曾經(jīng)說過：“幼兒”的發(fā)展也存在敏感期。所謂的敏感期具體是指：兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對環(huán)境中的某些事物很敏感，對有關(guān)事物的注意力很集中，很耐心，而對其他事物則置若罔聞。這個時期的兒童在連續(xù)相接短暫的時間里，會有某種強(qiáng)烈的自然行為，對某一種知識或技巧有著非常感覺。敏感期的出現(xiàn)使孩子對環(huán)境中的某個層面有強(qiáng)烈的興趣，幾乎掩蓋了其它層面，并且在這期間的孩子會出現(xiàn)大量的、有意識性的活動。在敏感期內(nèi)施教，事半功倍，可以迅速提高孩子心智的發(fā)展。敏感期很短暫，并且在這特定的敏感期中，只對一種特定的知識或技能感興趣，然后經(jīng)過這個時期就會消失，不會再出現(xiàn)在同一個時期對相同的興趣點(diǎn)有同樣強(qiáng)烈的興趣感。

二、學(xué)前兒童敏感期教育中的誤區(qū)

父母對兒童成長的敏感區(qū)存在很多誤區(qū)，很多父母和教師缺少孩子敏感期的認(rèn)識，不知道0～6歲是兒童成長的各種敏感期，把兒童在這個時期的不適當(dāng)行為進(jìn)行斥責(zé)，這嚴(yán)重違背的孩子的心理狀態(tài)，給孩子成長造成障礙；還有一部分家長認(rèn)識到敏感期教育的重要性，但是擔(dān)心孩子輸在起跑線上，就過早地投入金錢和經(jīng)歷去培養(yǎng)孩子，這就好比拔苗助長，結(jié)果事與愿違。敏感期是兒童成長的特殊時期，不是隨時都可以教會的。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，這樣的現(xiàn)象非常普遍，“欲重之，反毀之”，為了家庭的希望，祖國的未來健康茁壯成長，我們幼兒教育工作者必須意識到幼兒敏感期教育的重要性，并在這特殊時期，給與孩子恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

三、學(xué)前兒童敏感期教育方法

（一）尊重孩子

在中國傳統(tǒng)的思想影響下，父母總會不由自主的認(rèn)為孩子是自己的附屬品，一個小孩子，懂啥??？父母必須要對孩子進(jìn)行管教，讓孩子按照自己的意愿去成長。這樣的思想制約了孩子的自我發(fā)展。孩子不管大小，都是一個有生命特征，有獨(dú)立思想的人，在幼兒時期，孩子的獨(dú)立思想已經(jīng)開始產(chǎn)生并逐步發(fā)展起來，我們教育者要尊重孩子的思想意識，然后在尊重的基礎(chǔ)上有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)。我遇到過一個這樣的孩子：這個孩子只有4歲，一天在家里休息時把爸爸最喜愛的茶壺打碎了，爸爸對孩子一通亂吼，孩子嚇得不知所措，后來好長一段時間，孩子見到爸爸就哭，還是幼兒園的老師慢慢引導(dǎo)孩子才得知，孩子為了讓爸爸高興，是想幫助爸爸把茶壺擦擦干凈，爸爸這樣不分清紅皂白的呵斥，不僅僅是制約了孩子感恩父母意識的發(fā)展，還會嚴(yán)重的影響孩子的心理發(fā)展。因此，無論是父母還是教育者，無論在什么情況下，都應(yīng)該讓自己走進(jìn)孩子的內(nèi)心，學(xué)會傾聽孩子的心聲，在了解孩子的基礎(chǔ)上尊重孩子的意愿，并能及時給予引導(dǎo)，這樣才能更好的培養(yǎng)孩子的信心，促進(jìn)孩子的成長。

（二）善于把握敏感期的學(xué)習(xí)時機(jī)

幼兒到六歲為止，要經(jīng)歷不同的敏感期階段，作為一名教師，一定要對孩子不同的敏感期階段充分了解，根據(jù)孩子在不同時期不同的表現(xiàn)和需求給予正確的引導(dǎo)。這樣恰到好處的指引，既能滿足孩子當(dāng)時的需求，也能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)孩子多種能力的發(fā)展。比如說，三歲開始孩子進(jìn)入了思維的敏感期，這個階段的孩子主要表現(xiàn)就是打破砂鍋問到底，對什么都會追問“為什么？”“天為什么會黑？”“我為什么要上幼兒園？”......每天都會有這么多的問題要問，每天都要不管不顧的追問不休，這正說明孩子已經(jīng)開始出現(xiàn)了邏輯思維，對這一時期的孩子如果家長和老師能給與耐心細(xì)致的分析解答，既滿足了孩子的好奇心，也會促進(jìn)孩子邏輯思維能力的發(fā)展。同時，我們教育工作者還應(yīng)該針對孩子的這一特點(diǎn)引導(dǎo)孩子閱讀《百科全書》，抓住這樣的時機(jī)引導(dǎo)孩子讀書和學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，會起到事半功倍的效果。

（三）為孩子在敏感期的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

孩子從出生到幼兒時期，主要通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等對未知世界進(jìn)行感知，逐漸形成自我意識，在這一時期，家庭和幼兒園要盡力為孩子提供多種書籍、玩具，組織多種游戲，促進(jìn)孩子這些意識的發(fā)展；另外，家長還要帶孩子多出去走走，讓孩子在大自然中即受更多的外界刺激，與大自然親近，從而促進(jìn)各種感官意識的發(fā)展。比如， 6歲-7歲是孩子的社會性興趣發(fā)展的敏感期，在這一時期，幼兒園要充分意識到這一時期的特點(diǎn)，為孩子多組織一些活動，例如我是模范小標(biāo)兵、玩具義賣捐助……，在這些活動中，既培養(yǎng)了孩子的團(tuán)結(jié)合作意識與社會責(zé)任感，同時也促進(jìn)了孩子社會性興趣的提升，對孩子身心健康發(fā)展也會大有裨益。

（四）給予孩子嘗試、探索的機(jī)會

在孩子成長過程中，為了孩子的健康成長，家長經(jīng)常幫孩子進(jìn)行認(rèn)知和形成是非的判斷能力。生活中我經(jīng)常看到看到家長對說“不要摸”、”別拿“、”太臟了“等，這些行為無不在扼殺孩子的天性，也壓制了孩子的想象力、創(chuàng)造力讓孩子失去了在敏感期成長的機(jī)會。我身邊曾出現(xiàn)過這樣一件事情：兩個鄰居家的小女孩一起偷偷地跑到離家不遠(yuǎn)的游泳館玩水，兩個媽媽知道消息后，趕緊來到游泳館，一個媽媽見到孩子就大聲訓(xùn)斥“這里多危險啊，淹到你怎么辦？”第二個媽媽則溫柔地對孩子講“我的寶貝多勇敢啊，敢自己下水了……”結(jié)果是截然相反的，第一個孩子從此以后再也不敢玩水了，而第二個孩子則很快學(xué)會了游泳。這件事充分說明，家長和老師不要把自己的意志強(qiáng)加到孩子身上，要給予孩子探索和常識的機(jī)會，這樣才會對孩子的成長更有利。

參考文獻(xiàn)

[1]祁盛楠.幼兒英語浸入式教師隊(duì)伍建設(shè)對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；教師培養(yǎng)；家庭教育

一、存在的現(xiàn)象（問題）及其成因分析

1.教學(xué)模式“小學(xué)化”

教學(xué)模式是學(xué)校辦學(xué)的重要規(guī)則。幼兒園教學(xué)模式的優(yōu)劣關(guān)系到幼兒能否健康發(fā)展。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒園管理“小學(xué)化”傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手，課問要安靜地休息或做游戲等。教學(xué)過程中缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。部分幼兒園每天還要給幼兒布置家庭作業(yè)，期末了還要考試，這嚴(yán)重違背了《幼兒園教育綱要》的規(guī)定。

存在該現(xiàn)象的主要原因是：大多幼兒園是小學(xué)附屬的幼兒園，多數(shù)幼教教師由小學(xué)學(xué)段教師兼任，缺乏幼兒教育的專業(yè)知識。因此在教育教學(xué)中，常常帶著舊思維應(yīng)對新問題，將幼兒教育小學(xué)化、游戲活動課堂化，在幼兒教育管理和指導(dǎo)方面往往顯得力不從心。這樣的管理隊(duì)伍顯然已不能適應(yīng)新時期幼兒教育改革與發(fā)展的要求。

2.師資隊(duì)伍“薄弱化”

一所幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量并不在于是否有豪華的設(shè)施，而在于是否有一支精良的教師隊(duì)伍，而大多數(shù)幼兒園師資量不足，教師的素質(zhì)較低，很多幼兒園都是“包班”即一個教師一個班，既當(dāng)教師又當(dāng)保育員，幼兒園教師工作量重，一人多崗現(xiàn)象普遍：班額過大，有的一個班七八十名幼兒，嚴(yán)重影響了保教質(zhì)量，老師即使有許多很好的設(shè)想，如自制一些教玩具，與幼兒一起游戲一起探索，相互分享活動的快樂，但也無法實(shí)施。由于教師的工作量大了，探究幼兒教育的精力就更不足了。

3.環(huán)境設(shè)施“簡單化”

良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的情操，還能提高幼兒對生活的認(rèn)識?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在新課程條件下，環(huán)境的教育價值顯得更為突出，而有些園所布局簡單，條件簡陋。室內(nèi)布置單調(diào)，沒有區(qū)角活動，幼兒缺乏必要的玩具，沒有豐富的操作材料，不能培養(yǎng)幼兒的想像力，更不能激發(fā)幼兒的探索的興趣。

4.家庭教育“片面化”

目前，許多家長對幼兒家庭教育的認(rèn)識仍存在很大的片面性，他們把幼兒教育等同于智力教育，把識字、背詩、計算、拼音、學(xué)外語當(dāng)作幼兒教育的主要課程，錯誤地認(rèn)為幼兒有了知識就有了未來的一切，而忽視了對幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)，也忽略了幼兒的個性發(fā)展。他們關(guān)心的是幼兒在幼兒園是否學(xué)會了拼音、寫字、算術(shù)，認(rèn)為這能為小學(xué)打好基礎(chǔ)，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，并且成績也很好，過一段時間，就出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。這是造成幼小銜接難以順利進(jìn)行的根源所在。

二、解決措施

1.在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識

在幼兒的教育教學(xué)中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護(hù)意識。現(xiàn)代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學(xué)習(xí)和生活，就得在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，教會幼兒自我保護(hù)的方法。

2.讓教學(xué)生活化。用貼近生活的教學(xué)環(huán)

境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)。并在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問題例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽。“爸爸”去勞動，“媽媽”去做飯。都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學(xué)會了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現(xiàn)、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展.并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也變成了幼兒互相學(xué)習(xí)的平臺幼兒對新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍。使其在這里的生活、學(xué)習(xí)能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。

3.在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

在我國，大多數(shù)人對“健康”的認(rèn)識都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應(yīng)能力。這種對“健康”認(rèn)識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展.首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠。適當(dāng)?shù)膭趧雍陀螒?，這些都是兒童生理健康的保證。身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒。智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度.了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。

4.在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒“傾聽”的好習(xí)慣

在我的教學(xué)中.發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話.無論是教師講課還是其他孩子回答問題.孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停.并且很愛在其他人說話時插嘴.在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道.這種行為不但很不禮貌.而且很影響幼兒的傾聽能力.久而久之的話孩子就不會聽講.對上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此.我們在對幼兒進(jìn)行教育時就要及時地糾正孩子的這種習(xí)慣.培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。

5.通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的審美觀

幼兒的美術(shù)教學(xué)是在繪畫和美術(shù)欣賞中進(jìn)行的，進(jìn)而從當(dāng)中提高幼兒對美的欣賞感知能力。我們在教學(xué)中，不僅要關(guān)注幼兒美術(shù)知識與技能的增長，還要讓幼兒通過對藝術(shù)作品的欣賞，來加深他們對事物的審美感受，從而提高審美感知水平美術(shù)是視覺藝術(shù)，只有提供高水平的藝術(shù)作品，才能提高幼兒的審美水平。我們可以多選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼近、幼兒能夠理解的一些名家名作，讓幼兒欣賞，引導(dǎo)孩子們感受其中的美。

6.通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使小朋友經(jīng)過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，感受生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會留下深刻的印象，然后教師在給予及時地補(bǔ)充和說明，知識便會扎實(shí)牢固地被幼兒所接收。而數(shù)學(xué)規(guī)律地總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力幼兒教育的成敗直接關(guān)系到孩子的未來發(fā)展，這也正是家長和社會對幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學(xué)中不斷地改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜教育孩子的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；興趣培養(yǎng)；習(xí)慣

幼兒教育一直是教師、家長和社會十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關(guān)系著幼兒的成長、家庭的發(fā)展和國家的未來。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國的未來，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)具有重要意義。 我作為一名幼兒教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是還應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學(xué)前教育目前還是教育體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多困難和問題，如：嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，幼兒教師師資力量薄弱等等。為了讓孩子們得到符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育，為了我縣的學(xué)前教育計劃更上一層樓，下面是我提出的幾點(diǎn)膚淺的建議

1 培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識

在幼兒的教育教學(xué)中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護(hù)意識?，F(xiàn)代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學(xué)習(xí)和生活，就得在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，教會幼兒自我保護(hù)的方法。

2 讓教學(xué)生活化

“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)，并在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問題。例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽?！鞍职帧比趧?，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學(xué)會了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現(xiàn)、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展，并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也變成了幼兒互相學(xué)習(xí)的平臺。幼兒對新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學(xué)習(xí)能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。

3 與幼兒進(jìn)行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個特殊的男孩叫亮亮，剛?cè)朐旱牡谝惶?，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導(dǎo)致他從小就對異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對亮亮傾注了特別的關(guān)愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進(jìn)行下去，其次再對幼兒進(jìn)行知識能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展?？梢姡c幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

4 重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

在我國，大多數(shù)人對“健康”的認(rèn)識都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應(yīng)能力。這種對“健康”認(rèn)識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧雍陀螒?，這些都是兒童生理健康的保證。身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。

5 培養(yǎng)幼兒“傾聽”的好習(xí)慣

在我的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進(jìn)行教育時就要及時地糾正孩子的這種習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。

（1）課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認(rèn)真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強(qiáng)調(diào)我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現(xiàn)最好的孩子一個特別的獎勵。

（2）挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學(xué)習(xí)很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設(shè)置錯誤）讓學(xué)生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽的過程中都非常認(rèn)真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習(xí)慣。經(jīng)過這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當(dāng)中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。

6 通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使小朋友經(jīng)過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，感受生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會留下深刻的印象，然后教師在給予及時地補(bǔ)充和說明，知識便會扎實(shí)牢固地被幼兒所接收。而數(shù)學(xué)規(guī)律地總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。幼兒教育的成敗直接關(guān)系到孩子的未來發(fā)展，這也正是家長和社會對幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學(xué)中不斷地改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜教育孩子的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，每個幼兒都有其特殊的個性和性格、興趣、習(xí)慣等，因此，對于幼兒的教育，教師不能過多的采取統(tǒng)一而“一刀切”的教育方式，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的興趣，不斷引導(dǎo)孩子以興趣作為老師，對萬物及世界進(jìn)行更深層次的探索研究。

參考文獻(xiàn)

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