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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 批判性思維 重要性

英語教學(xué)作為現(xiàn)在重要的一種教學(xué)學(xué)科對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識層面，更能夠提高學(xué)生實際運用語言的能力。但是近幾年來，在英語教學(xué)中出現(xiàn)一些弊端，尤其是在低年級以及初中英語的教學(xué)中，教師過于注重英語語言能力的培養(yǎng)，而缺乏對學(xué)生的英語批判性思維能力的發(fā)展，這就使得學(xué)生難以真正提高自身的能力，并且，近幾年來，批判性思維作為一種思維培養(yǎng)對象在各學(xué)科中的不斷出現(xiàn)并且發(fā)展，其在實際的英語教學(xué)過程中也不斷的受到人們的重視。批判性思維不僅能夠改變英語教學(xué)中以往單一重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)的弊端，更能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，必須要在實際的教學(xué)中通過培養(yǎng)批判性思維來促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

一、英語教學(xué)中陪養(yǎng)批判性思維的重要性

1.有利于改變學(xué)生的思維方式。由于受傳統(tǒng)思維的影響，人們在看待事物的情況下通常會從事物本身出發(fā)去思考相關(guān)的問題，不能夠做到獨立思考。而批判性思維能夠使人們以自身的評判標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識事物，不局限于事物這一范圍內(nèi)。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也是具有這類思維優(yōu)勢的，能夠使得學(xué)生根據(jù)自身的需求來看待實際的英語學(xué)習(xí)，客觀的去認(rèn)識英語相關(guān)問題。除此之外，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也能后促進(jìn)學(xué)生獨立思考問題的能力。以往學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中過多依賴于老師的教學(xué)，難以形成獨立認(rèn)識事物，思考問題的能力，通過對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)可以更好的促使學(xué)生獨立的思考問題，用自己的研究來對相關(guān)問題做出判斷。

2.利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在目前大多數(shù)的英語教學(xué)中，仍以以往的教與學(xué)為中心。教師進(jìn)行著知識的傳授而學(xué)生也被動的接受著知識，使得整個英語教學(xué)環(huán)境缺乏活力，缺少創(chuàng)新精神。例如，在初中英語教學(xué)中，教師一般會進(jìn)行單詞的朗讀以及句子的讀寫，并且明確要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的記憶。在實際的課程中教師也只是按照傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)情況是跟著老師的步伐走，缺乏學(xué)習(xí)上的主動性，同時也缺乏主動的思考問題。這種被動的接受教師的知識以及思想很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，通過對學(xué)生批判性思維得培養(yǎng)能夠使得獨立的思考問題，并在獨立思考的過程中進(jìn)行相關(guān)知識的加工處理，產(chǎn)生新的思想產(chǎn)物，這有有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的相關(guān)實踐探索

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在英語教學(xué)中，學(xué)生批判性思維不足這一問題的主要表現(xiàn)就是學(xué)生的獨立思考能力較弱。因此，要想在實際的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要讓學(xué)生具備良好的獨立思考問題的能力。只有學(xué)生進(jìn)行獨立的思考問題才能使得他們用自身的思維方式來進(jìn)行問題的思考，并且能夠多角度的來思考問題。具體來講，教師可以在實際的英語教學(xué)中減少學(xué)生的被動地位，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題并鼓勵學(xué)生對知識以及問題提出疑惑，這樣能夠在很大層面上提高學(xué)生辯證思維的能力、能讓學(xué)生在從不同角度去思考問題，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。

2.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)的核心，新的教學(xué)理念要求教師面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，尤其要重視學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要率先更新教學(xué)理念，以全新的教學(xué)觀來進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠使得學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中更能夠得到全面的發(fā)展，并且能夠使得學(xué)生的個性發(fā)展需求充分得到滿足，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。除此之外，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用新的信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動。例如，對相關(guān)英語對話等可以利用實際的多媒體進(jìn)行特定情境的創(chuàng)造，讓后使得做生能夠直觀的體會這類知識，從而在自身思維里主動的創(chuàng)設(shè)這一情境，能夠極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及批判性思S。

3.善于挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維。在英語教材中很多內(nèi)容本身就具有非常明顯的特點，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從不同的角度去思考相關(guān)問題，并且要求學(xué)生積極的創(chuàng)造相關(guān)情境去實際，加強(qiáng)認(rèn)識能以自身的評判思考方式來思考問題。因此，在初中英語教學(xué)中教師要善于挖掘教材中的這類問題，例如初中英語教材中很多課文都是有著非常特定的社會背景，這能夠很好的讓學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，教師應(yīng)該在教學(xué)中依據(jù)一定的方法來把這類情境轉(zhuǎn)換成相關(guān)問題，讓學(xué)生主動的去思考，鼓勵學(xué)生多角度的思考問題，這就能夠在很大程度上提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐的過程中加強(qiáng)自身批判性思維能力。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是非常重要的，同時也是非常困難的教學(xué)任務(wù)之一。所以分析英語教學(xué)中批判性思維的重要性并對相關(guān)培養(yǎng)措施進(jìn)行思考是相當(dāng)必要的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨立思考； 養(yǎng)成

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現(xiàn)象的危害認(rèn)識模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問題進(jìn)行簡略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨立思考能力的重要性

獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開始培養(yǎng)，這就要求我們在重視孩子的智力開發(fā)的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力養(yǎng)成是我國教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨立思考提升為自覺學(xué)習(xí)行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨立的數(shù)學(xué)思考能力是實施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，獨立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動型獨立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學(xué)生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好

學(xué)生”。

（2）被動型獨立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時高達(dá)十來個小時。一天下來，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會的發(fā)展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨立思考能力，就必須要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來。然而，數(shù)學(xué)卻是來源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時，可以根據(jù)每個數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

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[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨立思考；能力

人與人的差異是會不會思考，而且是能不能獨立思考， 就學(xué)習(xí)過程而言，獨立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨立思考是一個核心。具備獨立思考能力的人是個非常自信的人，是個有突破創(chuàng)新的人，是lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨個能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識獨立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，他們總認(rèn)為獨立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個本事?。〉拇_，科學(xué)家需要獨立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨立思考的意識。其實，獨立思考很簡單，例如：對老師講的有不同意見，經(jīng)過思考向老師提出來就是一次獨立思考的過程。還有，對書上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨立思考，主動進(jìn)行獨立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對敢于獨立自主、獨立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵、表揚。至于出現(xiàn)的問題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識獨立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵大家：'誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。'而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：'因為你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學(xué)生給予夸獎和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學(xué)生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點"，及時地給予點燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機(jī)，決不能輕易錯過。一要鼓勵學(xué)生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題"拿不準(zhǔn)"時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時，教師講關(guān)鍵點、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡單應(yīng)用時，用到了單利和復(fù)利，我沒有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過小組討論找出問題的解決方法。整個問題解決過程中，我是引導(dǎo)者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，既增長了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了動手能力、交流能力、獨立思考能力。

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農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)造性思維在各個科目教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語文教學(xué)中能夠得到很好的體現(xiàn)。反過來，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有利于語文教學(xué)的展開，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性思維特點及重要性

（一）創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維是有開創(chuàng)意義的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有以下幾個特點：

1.獨立性

這種獨立性表現(xiàn)在和別人有不同觀點，敢于懷疑，敢于推陳出新，具體為思維的獨立。創(chuàng)造性思維的獨立性在教育上主要體現(xiàn)在能夠主動否定自己，更新自己所知所想，打破自我的條條框框。

2.多向性

多向性主要是從思考問題的角度出發(fā)，從各個不同的角度來思考看待某個問題。通過多角度的思考得到各種不同問題的答案，然后從這些答案中選擇出最優(yōu)答案。

3.跨越性

跨越性在教育教學(xué)中具體表現(xiàn)為省略聯(lián)想思考，能夠直接把某兩種知識聯(lián)系起來，在思想上能夠?qū)δ硯追N知識或事物進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換。

4.連動性

連動性表現(xiàn)為看到某個問題后，能夠立馬想到相關(guān)的問題，然后發(fā)現(xiàn)他們之間共同特點和相似之處。

5.綜合性

創(chuàng)造性思維最大的特點就是具有綜合性。創(chuàng)造性思維把大量的概念、事實和材料綜合在一起，加以概括整理，組成科學(xué)概念和系統(tǒng)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識或者材料進(jìn)行深入分析。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前我國小學(xué)素質(zhì)教育提出的要求，也是新課改改革的重點內(nèi)容。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的重點課程之一，積極培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于此階段的心智發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要以激發(fā)創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點，使農(nóng)村學(xué)生能夠縮小與城里學(xué)生的差距，從而實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略與城市小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略有很多相同的地方，但是也存有一定的差異，其具體教學(xué)策略總結(jié)如下：

（一）充分利用課堂時間

農(nóng)村小學(xué)生讀書不易，所以大部分的學(xué)生都很好學(xué)，那么教師就應(yīng)該利用學(xué)生的好學(xué)心理，把握好課堂時間，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃，加入一定激發(fā)創(chuàng)造性思維的設(shè)計活動，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三，因為好學(xué)，他們一定會把所學(xué)到的東西發(fā)揮最大的作用，從而提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）多聽、多說、多讀、多寫

小學(xué)語文的基本能力是聽說讀寫，但是小學(xué)生正處于一個低記憶力時期，所以，教師要加強(qiáng)在聽說讀寫上的教學(xué)，要積極為小學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會，讓他們能提高聽說讀寫的能力，通過不同的聽說讀寫任務(wù)發(fā)展發(fā)散性思維，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。但是農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備上存在著一定的局限性，所以這就需要教師積極創(chuàng)新，利用各種可利用的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

（三）鼓勵學(xué)生大膽想象

創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要不斷發(fā)揮其想象力，是對某一些事物的質(zhì)疑與否定，那么教師需要鼓勵學(xué)生大膽想象，對學(xué)生正確的質(zhì)疑與否定進(jìn)行肯定，并且從旁協(xié)助。小學(xué)生處于思維非?；钴S的階段，想象力非常強(qiáng)，教師要充分利用這一點，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是在語文教學(xué)上，很多的文字描述都需要靠腦海中畫面的想象來輔助理解。所以說，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)該給予小學(xué)生自由的想象空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行正確的質(zhì)疑與否定，從而使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

（四）開展語文活動

開展語文教學(xué)活動主要通過改變教學(xué)方式來實現(xiàn)，一般是以課外活動為主。農(nóng)村小學(xué)生對于自然世界都比較了解，教師可以充分利用這一點，開展一系列與語文有關(guān)的教學(xué)活動，讓課外活動變成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺。

（五）案例分析

在人教版小學(xué)語文三年級上冊中第三單元的寫作題中，要求是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究能力和發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，那么教師正好可以利用這個要求來實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說，在春天組織學(xué)生出去踏青、春游，把學(xué)生看到的、想到的、聽到的所有感覺通通用語言描述出來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且在一定程度上還提高了學(xué)生的聽說讀寫的能力。

三、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于這個階段的小學(xué)生來說是非常重要的，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，然后結(jié)合農(nóng)村實際情況對教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。同時，也需要學(xué)生和家長的積極配合和關(guān)注，這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析及教學(xué)建議

1　對預(yù)習(xí)的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)：選擇“不必預(yù)習(xí)”的，初一、初二分別為32％、30％，而初三僅為8％，絕大多數(shù)是水平較為一般的學(xué)生；選擇“要預(yù)習(xí)，有問題請教他人”的，三個年級依次為3％、4％、18％。

分析與建議．這些數(shù)據(jù)表明，對預(yù)習(xí)的態(tài)度主要取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)要求。在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于知識容量大，思維強(qiáng)度高，教學(xué)節(jié)奏快，因此，迫使多數(shù)學(xué)生只有通過獨立思考，再帶著問題去聽課，才能提高復(fù)習(xí)的有效性，加上初三學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善及學(xué)習(xí)自覺性的不斷提高，從而為思考性預(yù)習(xí)提供了保證。在初一、初二的教學(xué)中，由于英語內(nèi)容的特點，使多數(shù)中等以下的學(xué)生覺得進(jìn)行思考性預(yù)習(xí)極為困難。為此，教師只能按不預(yù)習(xí)的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而使預(yù)習(xí)工作處于自由狀態(tài)，表現(xiàn)在前三項的選擇上數(shù)據(jù)較為平均。因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和督促，并構(gòu)建在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的新的課堂教學(xué)模式，顯得非常重要，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨立思考的能力。

2　對上課時老師提出問題的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)．“習(xí)慣獨立思考”的選率最高(61％)，選者為中上等學(xué)生；“偶爾有所思考”的選率其次(26％)，選者多數(shù)為中等學(xué)生：選擇“與左右同學(xué)商量答案”及“等待老師講解”的僅為少數(shù)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，分別占8％和5％。

分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨立思考的有效教學(xué)途徑。交談中，一些成績一般的學(xué)生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的關(guān)鍵。

3　對作業(yè)的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)：“先思考，做不出就問同學(xué)”的選率最高(52％)，主要以中等或較高水平的學(xué)生為主；“必須通過思考后獨立完成”的選率其次(35％)，選者為具有較高或以上水平的學(xué)生：“邊做邊對答案”及“先參考別人的答案，再完成作業(yè)”的選率較低，分別為9％和4％，選者均為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。

分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，全寄宿制學(xué)校的學(xué)生整天在一起學(xué)習(xí)，相互之間可商量、討論、參考的機(jī)會較大。這本無可非議，但長此以往，一旦形成依賴別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會對獨立分析解決問題的心理及能力受到極大的影響。此外，這種作業(yè)“共享”的做法，不利于教學(xué)信息真實有效地反饋，以及教學(xué)進(jìn)程、策略和要求的反饋。教學(xué)中，一方面，可以從正反兩方面的例子，教育學(xué)生懂得獨立完成作業(yè)對英語學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，除了對作業(yè)分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題。允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來面目。

二、調(diào)查后的嘗試與啟示

首先，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，獨立思考與學(xué)習(xí)效果有著相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對各類學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，提高獨立思考的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;創(chuàng)造性思維;多媒體

前言

與其他專業(yè)相比，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有一定的特殊性，對學(xué)生創(chuàng)新水平的要求較高。目前，此專業(yè)仍以教師講授式教學(xué)為主，教師與學(xué)生互動較少，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及其就業(yè)均會產(chǎn)生較大的影響。改革教學(xué)方法、提高教學(xué)的創(chuàng)新性水平是解決上述問題的主要途徑。

1藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的特點

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程兩部分?；A(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以空間結(jié)構(gòu)以及素描等為主，是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計基本技能的基礎(chǔ)。專業(yè)課程根據(jù)時代的不同而有所改變。在信息化時代，多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)均開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計與企業(yè)形象設(shè)計等課程。隨著社會對人才創(chuàng)新素質(zhì)要求的不斷提升，是否具有創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為企業(yè)衡量人才素質(zhì)的主要參考指標(biāo)之一。[1]對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才而言更是如此。教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這是確保人才符合現(xiàn)代化需求的主要途徑，同時也是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題

目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1多媒體未發(fā)揮價值

當(dāng)前，多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)均已引入多媒體教學(xué)。從理論上講，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效解決傳統(tǒng)的“板書式”教學(xué)方法存在的問題。但由于高校教師并未充分認(rèn)識到多媒體的價值，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的多媒體設(shè)備多作為黑板的替代品而存在，其價值并未得到發(fā)揮，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)影響不大。

2.2教學(xué)開放性差

當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)仍在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)受時間與地點的約束較為嚴(yán)重。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與社會各行各業(yè)均存在著一定的聯(lián)系，若將學(xué)生長期禁錮在教室內(nèi)，學(xué)生將很難獲得與外界接觸、在實踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會，其思想會逐漸僵化。

2.3教師與學(xué)生無互動

教師與學(xué)生的互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。當(dāng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生缺乏互動，或是教學(xué)效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節(jié)課堂的時間教學(xué)。在此環(huán)境下，學(xué)生很難參與到課堂當(dāng)中，獨立思考能力差，學(xué)習(xí)興趣極其低下。[2]長期采用這種方法教學(xué)，容易對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)造成阻礙。

3藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)方法

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。

3.1多媒體教學(xué)

可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平。以室內(nèi)裝飾為例，可采用以下方法教學(xué)：第一，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備室內(nèi)裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設(shè)計方法時，需利用多媒體向?qū)W生展示最典型的設(shè)計成果，如室內(nèi)顏色的布置方法等。第三，將設(shè)計成果拆分開來，要求學(xué)生對設(shè)計理念進(jìn)行分析，如要求學(xué)生分別分析男性、女性以及嬰兒三個群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學(xué)，優(yōu)勢如下：第一，采用多媒體為學(xué)生展示圖片，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)相比，學(xué)生對設(shè)計理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設(shè)計成果拆分開來，要求學(xué)生對其進(jìn)行逐一分析。能夠有效提高學(xué)生對設(shè)計理念理解的深入性，進(jìn)而為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2開放式教學(xué)

將開放式教學(xué)理念應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學(xué)：第一，教師將教學(xué)目標(biāo)定義為使學(xué)生學(xué)會從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學(xué)生獨立設(shè)計出具有美感的裝飾設(shè)計成果;第二，將學(xué)生帶出教室，與裝飾制造企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，主動了解裝飾;第三，在觀察裝飾的過程中，教師應(yīng)作為主導(dǎo)者不斷為學(xué)生講解各個裝飾的特點，使學(xué)生積累更多書本以外的知識，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng);第四，帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，通過提問的方法，要求學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識自行設(shè)計一種裝飾。采用上述方法教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生的視野，使之能夠掙脫課堂與書本知識的禁錮，真正走入藝術(shù)的海洋，感受藝術(shù)品的創(chuàng)新價值。同時，要求學(xué)生自行設(shè)計藝術(shù)品，能夠提高學(xué)生的動手能力，使之能夠?qū)?chuàng)造性思維體現(xiàn)在設(shè)計成果中，進(jìn)一步提高其創(chuàng)新性水平。

3.3互動性教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師可以單獨開設(shè)“設(shè)計比賽”課堂。第一，課前，告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生以5～8人為一組，共同設(shè)計一套藝術(shù)品。第二，課上，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入后，需將更多的課堂時間留給學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以使學(xué)生充分參與到課堂中來。第三，教師要求每個設(shè)計小組的代表講述本組的設(shè)計理念及創(chuàng)新之處，并組織學(xué)生從美學(xué)等角度鑒賞各小組的設(shè)計品。在此過程中，教師應(yīng)適時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思路集中到藝術(shù)品上。第四，課后，由教師總結(jié)本節(jié)課的知識，并進(jìn)一步闡述創(chuàng)新設(shè)計的重要性，使學(xué)生能夠通過思考與動手增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。

3.4創(chuàng)新教學(xué)評價方式

單純采用總結(jié)式評價衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有失偏頗，應(yīng)在總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，將形成性評價聯(lián)合應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計理念的創(chuàng)新性水平以及設(shè)計作品的創(chuàng)新性，共同納入形成性評價考核過程中。將上述幾方面的內(nèi)容以量化指標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的期末成績總結(jié)中，提高教學(xué)評價的合理性，使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的重要性，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語

針對目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平低的問題，專業(yè)教師應(yīng)給予高度的重視，應(yīng)將多種新型的教學(xué)方法及先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中。在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，培養(yǎng)其實踐設(shè)計能力，提高學(xué)生思考的獨立性與設(shè)計的獨立性，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性水平，為其就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

篇8

一、轉(zhuǎn)變教育思想，發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能

新課標(biāo)明確指出了化學(xué)課程改革的重點：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨.傳統(tǒng)的實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理、演示好實驗，盡管也關(guān)注了學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點也是放在學(xué)生能否看清實驗現(xiàn)象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處，等等.化學(xué)實驗教學(xué)的重點不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實驗在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動手能力方面的功能和作用，又要強(qiáng)調(diào)實驗在培養(yǎng)學(xué)生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用.

二、注重實驗探究，開發(fā)實驗教學(xué)的動機(jī)功能

新課標(biāo)指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征.教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立地進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務(wù)；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題.這樣的過程，就是讓學(xué)生動手、動腦，激活他們的思維，發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自主性學(xué)習(xí)能力.例如，對于食鹽能否溶于水，學(xué)生是有生活經(jīng)驗的.在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)置下列問題：問題1：食鹽能否無限地溶于水中？問題2：食鹽能否溶解于其他溶劑（如酒精、汽油）中？對于問題1，既然學(xué)生有“食鹽能溶于水中”的生活經(jīng)驗，而且通過實驗學(xué)生能解決這一問題.因此，設(shè)置這一問題，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，并通過動手實驗，解決這一問題.對于問題2，這一問題屬于擴(kuò)展性實驗問題.從實驗探究來看，解決這一問題的實驗并不難.但是，以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，對于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展是有意義的.通過實驗問題，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，使學(xué)生體會科學(xué)方法對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.

三、改演示實驗為學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作

交流能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與和合作意識，應(yīng)將教師的演示實驗變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的協(xié)同實驗，或在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生合作完成，使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?例如，對于學(xué)生實驗和第二課堂的趣味實驗，要求學(xué)生在進(jìn)入實驗室以前，要填寫實驗預(yù)習(xí)報告，報告中要注明操作者.實驗時，在教師的指導(dǎo)下，非操作者負(fù)責(zé)監(jiān)督和實驗過程的必要記錄.這樣，使全體學(xué)生的獨立操作能力都得到提高.

四、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究

能力

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，實驗有其得天獨厚的條件.在實驗中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力.問題的提出及整個教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維的有機(jī)結(jié)合，盡可能地把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題的創(chuàng)造模式，營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的意境.新課程概念下的化學(xué)實驗探究教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問的機(jī)會，留給學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間和時間，讓學(xué)生積極思維，解決懸念，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂和科學(xué)的魅力.比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、實驗探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而在實驗中擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學(xué)的機(jī)會，實現(xiàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的方向發(fā)展.

五、開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);關(guān)注學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力和關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展。為此，新的學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等在各校實施著。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。下面就談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注的幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

課改以來，教師們都盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)在的學(xué)生也不像以前那樣膽小不敢發(fā)言。常常是教師的問題只問到一半就有許多學(xué)生說：“我知道，我來，我來……”或是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，個個都精神飽滿地坐好，舉著小手，當(dāng)老師點名回答后，其他學(xué)生是垂頭喪氣，唉聲一片。這樣的課堂看似熱鬧，卻沒有實效。自古以來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強(qiáng)調(diào)“聽”在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)校和教師無不在課堂上要求學(xué)生用心聽講?！罢J(rèn)真傾聽”這個習(xí)慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長時間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

教師提出認(rèn)真傾聽的要求。一是要“會聽”要邊聽邊想，理解別人說話的意思，記住別人講話的要點。二是要認(rèn)真聽，表現(xiàn)出對他人的尊重，有隨便打斷、插話等。有做到老師要求的學(xué)生，能提出一個問題或解決一個問題就得到一顆星;如果表現(xiàn)不好的就給予批評或在評比表上畫個三角號，表示特別不認(rèn)真，須努力。教師要做到認(rèn)真傾聽，起到榜樣示范作用。當(dāng)學(xué)生回答不流利時，對學(xué)生要有足夠的耐心和信心。當(dāng)學(xué)生回答錯時，也要等他說完了再給予引導(dǎo)。

二、獨立思考的習(xí)慣

愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識放在首位?！笨鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！毕ＨR特爾說：“ 教育最主要的是教會人們思考?！薄@些名人名言都強(qiáng)調(diào)思考的重要性，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提，是不斷汲取各類知識的重要武器！在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中尤為重要。課改后的教材在編寫上重視促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。使用的北師大教材還特別安排了“探究活動”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獨立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整本教材的編寫特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：第二冊“生活中的數(shù)”，這是100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。在數(shù)數(shù)的教學(xué)中，不是告訴學(xué)生可以一個一個地數(shù)、兩個兩個地數(shù)、五個五個地數(shù)、十個十個地數(shù)，而是出現(xiàn)四位小朋友在數(shù)數(shù)，每人都說了三個數(shù)，還有三個數(shù)讓學(xué)生接著數(shù)。他們不僅有正著數(shù)的，還有倒著數(shù)的。這就要求學(xué)生要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能正確填數(shù)。再看比大小的練習(xí)題53-36（ ）54-36、57+38（ ）57+34用常規(guī)的方法是算出左邊式子的得數(shù)與右邊式子的得數(shù)后進(jìn)行大小的比較。而這些題目都可以不用計算，通過認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律后直接比較。剛開始有些學(xué)生不愛動腦筋，都喜歡去計算。因此我就組織了幾次比賽，讓學(xué)生感覺到只要認(rèn)真思考就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很快完成計算。這樣大家都會認(rèn)真思考，掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣

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1.“跳躍性思維”的定義

跳躍式思維是指一種不依邏輯步驟,直接從命題跳到答案,并再一步推而廣之到其他相關(guān)的可能的一種思考模式。這種思考模式在部分資優(yōu)學(xué)童或自閉學(xué)者身上很常見,而隨著因特網(wǎng)的普及,這種思考模式更慢慢成為了主流。因此,現(xiàn)時對這種稱呼有另一種叫法,叫做選單式思考。)

2.“跳躍性思維”的本質(zhì)特點

跳躍性思維本質(zhì)上屬于發(fā)散性思維。它除了具有靈活、新穎、變通等發(fā)散性思維的特點以外,超越常規(guī)思維程序、省略某些中間環(huán)節(jié)是它的主要特征。因為任何思維過程,無論是簡單的還是復(fù)雜的,通過科學(xué)抽象,最終都可以歸結(jié)為三部分,即出發(fā)知識、接通媒介和結(jié)論性知識。所謂接通媒介,即通過接通有關(guān)的聯(lián)系,從而導(dǎo)出結(jié)論知識的那個(或一系列的)中間環(huán)節(jié)。就邏輯思維而言,其媒介是概念形式的知識;就形象思維而言,其媒介是形象形式的知識。跳躍性思維省略的常常是接通媒介的部分或全部。它可以是橫向跳躍,也可以是縱向跳躍,還可以是不同層面的跳躍。因此,可以說跳躍性思維是更高層次的發(fā)散性思維。

二、小學(xué)生“跳躍性思維”能力培養(yǎng)的研究意義

跳躍式思維在過去一直都在學(xué)校被忽視,甚或被老師刻意壓抑。當(dāng)時的老師認(rèn)為,沒有因由的想到答案,會打擊有序的思考模式,并養(yǎng)成學(xué)生尋求僥幸的心態(tài)。到后來隨著批判式思考的提倡,教育界對這種獨特的思考模式有了更深入的認(rèn)識,所以改變了應(yīng)對方法。而作為一種較高層次的思維能力,跳躍性思維能力的培養(yǎng)需要得到我們教師的認(rèn)可、關(guān)注和研究。

三、小學(xué)生“跳躍性思維”能力的現(xiàn)狀

“跳躍性思維”作為發(fā)散性思維的一種特殊形式,它在小學(xué)生的思維發(fā)展上還未表現(xiàn)出明顯的癥狀,因而也未能引起足夠的重視和研究。相關(guān)的論述少之又少。然而,細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn),“跳躍性思維”在小學(xué)生的思維表現(xiàn)中確實存在,某些情況下甚至是大量存在。

小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理不斷發(fā)展的階段。隨著年齡的增長,小學(xué)生思維的品質(zhì)也在發(fā)生著日新月異的變化,思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學(xué)生知識少,經(jīng)驗不足,方法欠缺,思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多,特別是從三四年級開始,他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習(xí)慣的束縛較少,異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)。作為發(fā)散性思維的一種特殊形式,跳躍性思維也越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。

跳躍性思維在不同學(xué)科上表現(xiàn)出的活躍性有所不同。通常情況下,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科所表現(xiàn)出的思維的跳躍性或許要比語文、英語等學(xué)科要多一些;而語文學(xué)科由于其涉及的內(nèi)容的廣泛性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的跳躍性思維則要比其他學(xué)科中表現(xiàn)得多一些,尤其是在進(jìn)行創(chuàng)作、語言表達(dá)的時候。音、體、美、科學(xué)等其他藝體學(xué)科也有學(xué)生跳躍性思維的表現(xiàn)空間。當(dāng)然,跳躍性思維的活躍性也是因人而異,因?qū)W生的思維發(fā)展、年齡特點等有迥然不同。

四、小學(xué)生“跳躍性思維”能力的培養(yǎng)

1.小學(xué)生跳躍性思維能力培養(yǎng)的重要性

同其他思維品質(zhì)一樣,跳躍性思維的品質(zhì)是可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。思維品質(zhì)主要包括思維的發(fā)散性、敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。思維的跳躍性是建立在思維廣闊性和發(fā)散性的基礎(chǔ)上,并為思維敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。所以,適時對學(xué)生進(jìn)行跳躍性思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.小學(xué)生跳躍性思維能力培養(yǎng)的時機(jī)

小學(xué)階段是培養(yǎng)跳躍性性思維的最佳時機(jī)。小學(xué)生的思維品質(zhì)處于不斷發(fā)展的階段,表現(xiàn)出以下特點:(1)思維的獨立性不斷提高。(2)思維的批判性不斷提高。(3)思維的深刻性不斷增強(qiáng)。(4)思維的發(fā)散性不斷增多。(5)思維的能動性不斷提高。這段時間,如果引導(dǎo)得法,學(xué)生的各種思維品質(zhì)均會得到長足的發(fā)展。而作為發(fā)散性思維的重要組成部分,學(xué)生的跳躍性思維也能在教師有意識的培養(yǎng)下得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)生跳躍性思維能力培養(yǎng)的要求

思維的跳躍性指思維活動的靈活程度,指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化,及時地用新的觀點看待已經(jīng)變化了的事物,并提出符合實際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。小學(xué)生思維的跳躍性思維能力的要求主要有以下幾個方面:(1)思維起點的跳躍:能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的跳躍:能從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的跳躍:能舉一反三,觸類旁通。

4.小學(xué)生跳躍性思維能力的培養(yǎng)的方法

(1)以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維跳躍性

在科學(xué)殿堂里,大凡能登上一席的人,往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨辟蹊徑,自成一家。特級教師錢夢龍說:教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵學(xué)生的藝術(shù)。他有一句名言:我提的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,怎么想就怎么說。對小學(xué)生來說,要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神;盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢的約束,推陳出新,不落俗套;要尊重他們不同尋常的提問、想法。如語文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對語文課上的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)散性思維等。

(2)創(chuàng)造氛圍,多方法、多角度去尋求問題的答案

良好的氛圍,可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn);不良的甚至惡劣的氛圍,可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此,學(xué)校必須做到兩點,一是要正確認(rèn)識并正視對跳躍性思維的培養(yǎng),二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養(yǎng)目標(biāo),把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨立性和創(chuàng)造性思維上來。

5.正確處理好跳躍性思維與“跳躍性語言表達(dá)”之間的關(guān)系