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關(guān)鍵詞：深基坑；止水帷幕；技術(shù)原因；處理措施

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.173

0 引言

有效控制深基坑工程地下水涌入現(xiàn)象發(fā)生，主要依靠止水帷幕技術(shù)。只有牢固有效的止水帷幕，才能保證深基坑工程的安全性。但是，在實際深基坑施工過程中，由于施工程序不嚴(yán)，制定方案不合理，地質(zhì)數(shù)據(jù)情況統(tǒng)計不準(zhǔn)確等原因，導(dǎo)致止水帷幕不能有效發(fā)揮作用，從而造成深基坑事故的發(fā)生。由此可知，有效處理止水帷幕失效現(xiàn)象，保障深基坑工程安全適用具有重要作用。

1 止水帷幕運(yùn)用于深基坑中技術(shù)要點(diǎn)

1.1 建造止?jié){墻

止?jié){墻需要在注漿區(qū)域建造，其厚度要求在15―30厘米中間，厚度的設(shè)定為了有效防止注漿時從地面冒漿現(xiàn)象的發(fā)生。

1.2 鉆孔技術(shù)

先確定注漿孔的具體孔位，采用測量放線的方法來確定孔位做好標(biāo)記，根據(jù)標(biāo)畫孔位運(yùn)用工程地質(zhì)專業(yè)鉆機(jī)打孔，這種鉆孔過程中要保護(hù)孔壁用套管定位或是泥漿循環(huán)方式，孔形成后立即清理。其中套管護(hù)壁法主要針對含水砂層等嚴(yán)重地層鉆孔時使用。

1.3 注漿管安放設(shè)置

第一步，嚴(yán)格按照注漿要求，結(jié)合深基坑具體地質(zhì)情況，在注漿部位下設(shè)A管，不注漿部位下設(shè)B管。第二步，按施工要求鏈接A、B兩個注漿管，將注漿管沿鉆孔洞穿入孔底部；第三步，設(shè)定孔底與地面3厘米處填充粗砂或碎石子，再用速凝水泥密封孔口加固地表層，這樣才能有效防止灌漿時外溢；第四步，用悶蓋封頂，為了防止雜物進(jìn)入[1]。

2 分析深基坑止水帷幕失效原因

2.1 失效概況

深基坑開挖土方前，按照降水檢測方案要求，先檢測基坑內(nèi)外部下水是否相通，具體做法：先從內(nèi)部基坑由降水井進(jìn)行抽水，觀測坑外水位是否下降，出現(xiàn)明顯下降現(xiàn)象再停止抽水，如基坑外水位出現(xiàn)回升，表明深基坑內(nèi)外地下水循環(huán)較好。土方挖向地表以下7cm，如出現(xiàn)了滲漏涌水現(xiàn)象，此時說明止水帷幕已經(jīng)失效[2]。

2.2 分析止水帷幕失效原因

造成止水帷幕失效的原因是多方面的，通過專業(yè)人士鑒定分析歸納為以下幾方面：方案設(shè)計不當(dāng)，施工原因及監(jiān)管不嚴(yán)。在采取對深基坑取芯樣本分析出失效原因：

第一，深基坑建造過程中，缺乏嚴(yán)格監(jiān)管，導(dǎo)致施工員在操作中未按照圖紙要求開展，發(fā)生少數(shù)樁位產(chǎn)生偏差，樁間連接距離超出規(guī)定數(shù)值要求，施工操作完成后未進(jìn)行嚴(yán)格核實，檢查不到位，導(dǎo)致深基坑工程出現(xiàn)開叉裂縫現(xiàn)象。

第二，施工人員為了加快施工進(jìn)度，建造止水帷幕后，當(dāng)樁位強(qiáng)度在初期硬度還不具備條件時，就開始對深基坑進(jìn)行抽水，導(dǎo)致帷幕中水泥稀流走抗?jié)B能力下降，出現(xiàn)工程吊腳事件，引發(fā)深基坑止水帷幕失效事故的發(fā)生。

3 采取措施解決止水帷幕失效現(xiàn)象

3.1 對坑外帷幕注漿進(jìn)行封堵

注漿封堵包括三步：第一步，確定位置。深基坑止水帷幕以外進(jìn)行注漿，注漿孔要求兩排以梅花狀設(shè)置，兩排相距0.5厘米，第一排注漿孔以距雙軸樁0.2cm為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定鉆孔。第二步，布點(diǎn)。準(zhǔn)備壓密注漿針對第一排注漿孔。第三，開始注漿封堵加密，保障止水帷幕有效發(fā)揮作用。

3.2 對坑內(nèi)帷幕進(jìn)行混凝土密實封堵

基底距地表深6.8cm時，這一深度土層處于粉土性質(zhì)，滲透性能好。針對地質(zhì)特性在土方開挖前，采用緩凝土澆灌構(gòu)造堅硬擋墻在排樁和基底交匯處，做到有效密封坑內(nèi)滲漏點(diǎn)，防止水帷幕現(xiàn)象發(fā)生。

3.3 對坑外管井進(jìn)行降壓

深基坑開挖往往選在春夏交替季節(jié)，因此雨水較多土地濕度大，基坑土方挖到地表以下6.8厘米處，由于坑內(nèi)與坑外的水值差較大，可能產(chǎn)生滲水現(xiàn)象，不利于基坑外注漿封堵實施條件，因此，需要布置坑外降壓井來改善坑內(nèi)外水值差。對于自然環(huán)境帶來的土層濕度變化要隨時觀測，間歇式進(jìn)行抽水。

4 施工流程

第一，對基坑外部注漿密封加固。先從孔洞第一排開始 ，注漿第一排操作完成后再開始第二排加固注漿。第二，基坑外部注漿要與基坑內(nèi)部掛網(wǎng)式噴漿同時進(jìn)行。觀察加固中是否出現(xiàn)滲漏點(diǎn)，如有要及時使用水泥凝固方式密封，加固止水帷幕硬度和密度。第三，混凝土澆筑密封擋墻。

5 結(jié)語

本文通過深基坑止水帷幕的技術(shù)要點(diǎn)概述，分析了造成止水帷幕失效的原因，同時，提出有效解決的措施和施工流程安排，希望能對深基坑施工操作有所借鑒，止水帷幕是深基坑中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效防止了地下水涌入事件的發(fā)生。采用有效措施修復(fù)止水帷幕失效滲水現(xiàn)象，對于基坑安全性意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多元化企業(yè)；事業(yè)部；核心能力；知識轉(zhuǎn)移

多元化經(jīng)營作為一種企業(yè)成長的重要戰(zhàn)略方式自二戰(zhàn)以來，就倍受理論界和企業(yè)界關(guān)注。國際上有關(guān)這一課題，已經(jīng)超越了要不要多元化的層次，而到了如何多元化，怎樣多元化才有效的階段。21世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為關(guān)鍵的資源，同時知識也為人們研究多元化經(jīng)營提供了新的視角。

一、以知識為基礎(chǔ)的相關(guān)多元化

多元化經(jīng)營戰(zhàn)略是企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模和程度的必然選擇。許多研究表明，公司特別會從相關(guān)多元化中獲益，其理論依據(jù)是業(yè)務(wù)一體化、范圍經(jīng)濟(jì)及核心技能的潛在可轉(zhuǎn)移性形成的經(jīng)濟(jì)性等相關(guān)利益會超過非相關(guān)多元化外部資本市場和低破產(chǎn)概率所帶來的經(jīng)濟(jì)性(楊林，陳傳明)。近年來，理論界普遍認(rèn)為以核心能力為基礎(chǔ)的有限多元化是有效率且可持續(xù)的。綜合國內(nèi)外學(xué)者們的觀點(diǎn)，核心能力的本質(zhì)或根源是知識，也是企業(yè)的競爭優(yōu)勢之源。因此，企業(yè)應(yīng)實施基于知識的相關(guān)多元化發(fā)展戰(zhàn)略，考慮核心能力能否在各業(yè)務(wù)間移植和共享，努力創(chuàng)造各業(yè)務(wù)間的協(xié)同特別是知識協(xié)同，以獲取持續(xù)的競爭優(yōu)勢。各業(yè)務(wù)間應(yīng)努力共享戰(zhàn)略資產(chǎn)，特別是能構(gòu)建戰(zhàn)略資產(chǎn)的核心能力。這樣，一個業(yè)務(wù)部門積累的核心能力會促進(jìn)另一個部門構(gòu)建新的戰(zhàn)略資產(chǎn)，實現(xiàn)動態(tài)的多元化相關(guān)。

二、多元化企業(yè)內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)移

90年代早期，幾乎所有美國大型企業(yè)都采用M型結(jié)構(gòu)(多事業(yè)部型)(gligstein，1990，Teece，2000)。多數(shù)學(xué)者和企業(yè)都傾向于選擇事業(yè)部制的組織結(jié)構(gòu)，而不贊成直線型的組織結(jié)構(gòu)。M型結(jié)構(gòu)在集權(quán)和分權(quán)上介于u型結(jié)構(gòu)和H型結(jié)構(gòu)之間。它能在一定程度上將組織的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來，既能實行內(nèi)部有效的管理，又能給予運(yùn)作部門較大的獨(dú)立性，是多元化企業(yè)較為理想的組織結(jié)構(gòu)。而大量的實證研究也表明，多元化與事業(yè)部制存在著客觀的規(guī)律性。

如前文所述，戰(zhàn)略與核心能力在業(yè)務(wù)間的轉(zhuǎn)移與共享是多元化企業(yè)經(jīng)營成功的關(guān)鍵。要實現(xiàn)相關(guān)知識的協(xié)同效應(yīng)和其他戰(zhàn)略資產(chǎn)的共享，必然需要戰(zhàn)略資產(chǎn)和知識在各業(yè)務(wù)間的轉(zhuǎn)移。而多數(shù)多元化企業(yè)都采用M型組織結(jié)構(gòu)，各事業(yè)部之問的知識轉(zhuǎn)移成為提高企業(yè)整體績效的關(guān)鍵所在。目前，很少有研究者就一個具體層面對知識轉(zhuǎn)移進(jìn)行系統(tǒng)的研究，如個體之間、個體與部門間、部門之間，特別是關(guān)于部門之問的知識轉(zhuǎn)移研究很少，或論述得不充分。因此，本文從此處的理論缺陷人手，初步對多元化企業(yè)內(nèi)部事業(yè)部之間的知識轉(zhuǎn)移機(jī)制進(jìn)行分類，并分析幾種可行的深入研究視角。

三、多元化企業(yè)事業(yè)部之間的知識轉(zhuǎn)移機(jī)制

知識轉(zhuǎn)移指知識以不同的方式，超過空間和時間從一個個體或團(tuán)體向另一個個體或團(tuán)體轉(zhuǎn)移的過程。而知識轉(zhuǎn)移機(jī)制則是指實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移所依賴的途徑?，F(xiàn)在的研究表明，知識轉(zhuǎn)移的機(jī)制有很多，可以從不同角度進(jìn)行分類。Pedersen等(2000)把知識轉(zhuǎn)移機(jī)制分為豐富的交流媒介和書面的媒介兩大類。顯性知識易編碼，可以被組織成文檔形式，進(jìn)而可以通過規(guī)則、政策和程序以正式系統(tǒng)的方式轉(zhuǎn)移(Pablos，2004；Polanynl，1962)。隱性知識不易編碼，不能從人們的頭腦中引出來并寫到紙面上來轉(zhuǎn)移，但隱性知識可以通過那些擁有這些知識的人來回走動而轉(zhuǎn)移(Nancy＆Dixon，2000)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，人們之間進(jìn)行交流有時會借助計算機(jī)來進(jìn)行，如虛擬會議、虛擬團(tuán)隊等。由于企業(yè)內(nèi)的知識轉(zhuǎn)移形式多樣而復(fù)雜，本文集中討論人與人通過交流來實現(xiàn)事業(yè)部間知識轉(zhuǎn)移的機(jī)制，并按知識轉(zhuǎn)移的方向?qū)⑹聵I(yè)部間的知識轉(zhuǎn)移機(jī)制分為四大類。

1、單向?qū)＜沂?/p>

具體來講，這類機(jī)制中，知識存在于一個或一組特定的專家或最佳實踐者中，知識主要從特定的知識載體流向那些不如專家式載體的人，知識轉(zhuǎn)移主要是單向的。在這種類型中轉(zhuǎn)移的知識一般是隱性知識，可以是一對一的也可以是一對多的。這類機(jī)制主要包括內(nèi)部培訓(xùn)、專家指導(dǎo)等。有些大型企業(yè)為鼓勵知識共享，常設(shè)有內(nèi)部培訓(xùn)師選拔機(jī)制，并配之以適當(dāng)?shù)募畲胧?。這樣，某個事業(yè)部的最佳實踐、新技術(shù)和新知識等可以在整個企業(yè)內(nèi)傳播。而每個事業(yè)部都可能有本身專長的技術(shù)和知識，當(dāng)一個事業(yè)部遇到自身無法解決的問題時，可以求助于其他事業(yè)部的專家來做指導(dǎo)。另外，這些機(jī)制還可以借助于計算機(jī)進(jìn)行，如網(wǎng)上培訓(xùn)、內(nèi)部專家指導(dǎo)網(wǎng)等。

2、雙向互惠式

具體來講，這類機(jī)制中，知識的發(fā)送方和接收方的角色可以互換，知識是在兩個事業(yè)部間來回流動的，知識轉(zhuǎn)移主要是雙向的，兩個事業(yè)部可以相互學(xué)習(xí)，共同受益。在這類機(jī)制中，所轉(zhuǎn)移的知識一般也是隱性的，轉(zhuǎn)移主要發(fā)生在兩個事業(yè)部之間。第二類機(jī)制主要包括輪崗和交換員工。輪崗或工作輪換，是隱性知識轉(zhuǎn)移的重要途徑。兩個事業(yè)部可以會出于相互學(xué)習(xí)、提高員工素質(zhì)和士氣等目的，安排工作輪換。這樣，某個事業(yè)部的員工到另一個事業(yè)部同一層面的崗位進(jìn)行工作，通過密切工作合作和人際交往，他便會將原事業(yè)部的知識轉(zhuǎn)移給新事業(yè)部的其他成員。同時，新事業(yè)部成員也將他們所擁有的知識與這位員工分享。經(jīng)過一段時間，這位員工返回原事業(yè)部，并將掌握的另一個事業(yè)部的知識匯報到自己的事業(yè)部。此員工充當(dāng)了兩個事業(yè)部的中介或橋梁人物。經(jīng)過協(xié)商，兩個事業(yè)部也可以采用交換員工的方式，達(dá)到共享知識的目的。

3、多向交叉式

具體來講，這類機(jī)制是來自多個事業(yè)部的人員相互聯(lián)系或聚集在一起，共同分享知識的。每個人所代表的事業(yè)部既可以是知識提供方，也可以是知識接收方或兩者兼任。知識轉(zhuǎn)移發(fā)生在多個知識載體組成的組織團(tuán)體中，知識轉(zhuǎn)移通常是不定向的或多方向交叉式的。每個載體都擁有特定的知識，他們通過一定的組織形式進(jìn)行互動、交流、交換知識，獲取知識共享，促進(jìn)新知識的創(chuàng)造。第三種機(jī)制中轉(zhuǎn)移的知識主要是隱性的。來自不同的事業(yè)部的人員可以以工作團(tuán)隊、會議等形式進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移。會議與團(tuán)隊中發(fā)生的知識轉(zhuǎn)移的性質(zhì)是相同的?？偛拷M織的由各事業(yè)部成員參加的會議可以通過使用會議成員相互討論、溝通和對話，促進(jìn)各事業(yè)部的知識轉(zhuǎn)移。這種頭腦風(fēng)暴式的會議會加快企業(yè)的知識創(chuàng)新。而多個事業(yè)部往往會組成一個工作小組或團(tuán)隊，共同解決同一問題，其中發(fā)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一個團(tuán)隊的“系統(tǒng)思考”過程，即把個體頭腦中的知識體系化，使其符合“整體大于局部之和”的原則。這樣，會促進(jìn)各事業(yè)部間的知識

共享，獲取知識協(xié)同，發(fā)揮整體優(yōu)勢。借助于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這種機(jī)制也可以是電子會議、虛擬團(tuán)隊、電子論壇等。

4、多向網(wǎng)絡(luò)式

上述三類機(jī)制中，知識轉(zhuǎn)移雙方都是明確的或知識轉(zhuǎn)移被限定在有組織的模式中，受到團(tuán)隊、組織的支持。而第四種知識轉(zhuǎn)移機(jī)制則發(fā)生在由各事業(yè)部間的聯(lián)系所組成的社會網(wǎng)絡(luò)中，社會網(wǎng)絡(luò)成為知識轉(zhuǎn)移的渠道，它通常被看作是非正式的網(wǎng)絡(luò)。社會網(wǎng)絡(luò)研究最早出現(xiàn)在社會學(xué)領(lǐng)域，最近逐漸擴(kuò)展到企業(yè)領(lǐng)域。社會網(wǎng)絡(luò)是由一系列社會關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的結(jié)點(diǎn)(個體或組織)的總和。多元化企業(yè)中的多個事業(yè)部通過各種聯(lián)系構(gòu)成了一個網(wǎng)絡(luò)。Ghoshal＆Bartlett(1990)將企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)看作一個多組織集合體而非單體組織，因為網(wǎng)絡(luò)關(guān)系概念也可以被用于企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)研究，使得對這種網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)作和治理可以得出更多有價值的認(rèn)識。第三種機(jī)制也是多個事業(yè)部參與的，知識轉(zhuǎn)移是多方向不確定的，但它的最大特點(diǎn)是有限的知識轉(zhuǎn)移主體之間通常為直接聯(lián)系，知識轉(zhuǎn)移在很大程度上受各成員個體屬性的影響。而由各事業(yè)部組成的整個社會網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的知識轉(zhuǎn)移的主體是有多種可能的和不確定的。各事業(yè)部間有或多或少的聯(lián)系，有的是強(qiáng)關(guān)系有的是弱關(guān)系，知識轉(zhuǎn)移可以通過事業(yè)部間的直接或間接聯(lián)系發(fā)生，知識轉(zhuǎn)移主要受各事業(yè)部間關(guān)系的影響。網(wǎng)絡(luò)式的知識轉(zhuǎn)移也可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)。近年來，一些網(wǎng)絡(luò)軟件逐漸興起，如BBS，Blog，SNS等，網(wǎng)絡(luò)軟件的用戶構(gòu)成了虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。各事業(yè)部可以借助信息網(wǎng)絡(luò)提高已有的社會網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系頻率，更可以隨時加入或形成新的虛擬社會網(wǎng)絡(luò)，增加獲取信息和知識的機(jī)會。

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【關(guān)鍵詞】 《處方管理辦法》；藥品調(diào)劑

醫(yī)院藥房晚夜班因工作特點(diǎn)，基本只安排一名人員承擔(dān)處方藥品的調(diào)劑，并且主要由藥士專業(yè)技術(shù)職稱的工作人員承擔(dān)。按國家《處方管理辦法》規(guī)定（簡稱《辦法》），醫(yī)院藥房處方調(diào)劑管理應(yīng)嚴(yán)格依照辦法相關(guān)條款進(jìn)行管理?！掇k法》第五章第三十一條規(guī)定：具有藥師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員負(fù)責(zé)處方審核、評估、核對、發(fā)藥以及安全用藥指導(dǎo)；藥士從事處方調(diào)配工作[1]。因此，目前醫(yī)院藥房晚、夜班處方藥品調(diào)配管理普遍存在有違《辦法》規(guī)定。鑒于此現(xiàn)象是許多醫(yī)院藥劑科基本存在的管理問題，特撰文以期引起相關(guān)管理部門重視。

1 資料與方法

依據(jù)《處方管理辦法》第五章處方的調(diào)劑管理規(guī)定，探討醫(yī)院藥房晚、夜班管理存在的問題。

2 結(jié)果

2．1 醫(yī)院藥房晚夜班處方調(diào)配工作管理情況 對貴陽市大型醫(yī)院藥房晚、夜班處方調(diào)配工作管理情況進(jìn)行調(diào)查：所有被調(diào)查醫(yī)院藥房晚、夜班處方調(diào)配工作人員均來自藥劑科一線處方調(diào)配人員，晚、夜班處方調(diào)配工作均只安排一名專業(yè)人員承擔(dān)，被調(diào)查醫(yī)院中普遍由具有藥士專業(yè)技術(shù)職稱人員承擔(dān)。

2．2 導(dǎo)致醫(yī)院藥房晚、夜班處方調(diào)配管理有違《辦法》規(guī)定的因素。

2．2．1 藥房一線處方調(diào)配人員專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)和數(shù)量問題 大型醫(yī)院一線處方調(diào)配人員結(jié)構(gòu)主要由藥士組成，同時藥房一線處方調(diào)配人員數(shù)量是按《辦法》頒布前確定的編制和崗位，如果按《辦法》要求配備一名藥師和一名藥士共兩名調(diào)配人員承擔(dān)每日晚、夜班值班調(diào)劑工作，那么在處方調(diào)劑人員現(xiàn)有數(shù)量的基礎(chǔ)上將至少增加1/3左右，否則會極大影響日常處方調(diào)配工作，由于藥劑科人員數(shù)量的管理需由醫(yī)院決定，在不能增加處方調(diào)劑人員數(shù)量和未有上級管理部門要求必須執(zhí)行《部分》相關(guān)規(guī)定的情況下，只能根據(jù)現(xiàn)有條件對藥房晚、夜班值班調(diào)劑人員進(jìn)行管理。

2．2．2 一線處方調(diào)配人員年齡及性別問題 按職稱評聘要求：中級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)專業(yè)人員評聘藥師職稱，需工作7年以上；由于一線處方調(diào)配人員多為女性，在獲得藥師職稱時正是大部分人員面臨更大家庭責(zé)任期間，其不可能長期承擔(dān)夜班處方調(diào)配工作。通過被調(diào)查醫(yī)院藥房對具有《辦法》賦予調(diào)劑人員：處方審核、評估、核對、安全用藥指導(dǎo)等權(quán)利的藥師工作安排情況的調(diào)查結(jié)果表明，隨著其年齡或工齡的增加，管理者將其繼續(xù)安排在一線處方調(diào)配工作將面臨著一定的壓力，因此，隨著藥師年齡的增大，其離開藥房一線藥品調(diào)劑部門的機(jī)會就越大，對于大型醫(yī)院藥劑科門診藥房，晚、夜班值班人員主要由年輕藥士構(gòu)成，從而導(dǎo)致藥房晚、夜班值班人員工作安排有違《辦法》規(guī)定。

2．2．3 傳統(tǒng)管理習(xí)慣的影響 目前藥房晚、夜班制度是多年延續(xù)的結(jié)果，由于現(xiàn)存藥房晚、夜班值班人員工作安排制度有違《辦法》規(guī)定，通過對其他省市醫(yī)院藥劑科晚、夜班值班人員工作安排情況的了解，藥劑科晚、夜班值班人員工作安排有違《辦法》相關(guān)規(guī)定，在我國不是個別現(xiàn)象，同時，也并有一家醫(yī)院因此受上級管理機(jī)構(gòu)的處理，也沒有相關(guān)管理機(jī)構(gòu)要求須按《辦法》規(guī)定改革，因此，藥房領(lǐng)導(dǎo)在面臨各種壓力的情況下，只能維持現(xiàn)狀。

2．2．4 受制于傳統(tǒng)處方調(diào)配的觀念 “照方配藥”是傳統(tǒng)藥房處方發(fā)藥的根本，藥房一線處方調(diào)配人員：藥士、藥師甚至主管藥師、副主任藥師等，長期受制于我國傳統(tǒng)的醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)模式，接到患者的處方，習(xí)慣意識就是“照方配藥”，對于《辦法》只賦予藥師處方審核、評估、核對、安全用藥指導(dǎo)等的責(zé)任，沒有深刻的理解，放任藥士承擔(dān)藥師應(yīng)該承擔(dān)的工作。

2．2．5 受傳統(tǒng)處方調(diào)劑差錯評價方法的影響 藥房調(diào)劑人員藥品調(diào)配出現(xiàn)“照方配藥”的偏差結(jié)果才是差錯事故認(rèn)定的條件是傳統(tǒng)處方調(diào)劑差錯評價方法，這種長期傳統(tǒng)意識不僅根植在藥劑人員的思想中，同樣根植在處方擬訂者醫(yī)師思想中，甚至也根植在患者思想中，因此，在醫(yī)療糾紛極其嚴(yán)重的現(xiàn)在，只要藥品與處方相符而所至的藥療及醫(yī)療事件或事故中，藥劑人員所承擔(dān)的責(zé)任極小甚至沒有，醫(yī)師或患者也沒有意識到不具備處方審核、評估、核對、安全用藥指導(dǎo)等工作責(zé)任的藥士，完全承擔(dān)處方藥品調(diào)劑有違《辦法》相關(guān)規(guī)定。

3 討論

《處方管理辦法》是根據(jù)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《藥品管理法》《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理條例 》《麻醉藥品和精神藥品管理條例》[2，6]等有關(guān)法律、法規(guī)制定，對處方管理的一般規(guī)定、處方權(quán)的獲得、處方的開具、處方的調(diào)劑、監(jiān)督管理、法律責(zé)任等做出明確規(guī)定。其目的是為規(guī)范與發(fā)揮醫(yī)師、藥師在促進(jìn)合理用藥方面的專業(yè)作用，提高藥物治療水平和醫(yī)療質(zhì)量，是國家構(gòu)建“和諧”社會的一個重要組成部分。各醫(yī)院藥劑科應(yīng)無條件地嚴(yán)格按《處方管理辦法》相關(guān)規(guī)定調(diào)整或改革自身管理條件以符合其規(guī)定要求。因此，藥士獨(dú)自承擔(dān)醫(yī)院藥房晚、夜班藥品調(diào)劑有違《處方管理辦法》相關(guān)規(guī)定的現(xiàn)象，相關(guān)管理部門應(yīng)高度重視。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國衛(wèi)生部 處方管理辦法［eb/ol］. moh.gov.cn2007.03.12.

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3 中華人民共和國衛(wèi)生部 中華人民共和國藥品管理法 ［eb/ol］.moh.gov.cn2006.10.19.

4 中華人民共和國衛(wèi)生部 醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理條例 ［eb/ol］. moh.gov.cn2004.06.04.

5 中華人民共和國衛(wèi)生部 精神藥品管理辦法 ［eb/ol］. moh.gov.cn2002.10.14.

篇4

關(guān)鍵詞：勞動價值論；理論基礎(chǔ)；價值；價值創(chuàng)造

價值及其源泉問題是每一個從事勞動價值論研究的學(xué)者都必須首先解決的問題。國內(nèi)學(xué)者對勞動價值理論有著各種不同的理解，如：物質(zhì)生產(chǎn)勞動價值論、社會勞動價值論等。[1]隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，出現(xiàn)了一系列的新情況、新問題，給勞動價值論提供了新的研究課題。如：科技知識及經(jīng)營管理創(chuàng)造價值的問題；第三產(chǎn)業(yè)的價值創(chuàng)造問題等[2]。面對經(jīng)濟(jì)生活中的各種復(fù)雜現(xiàn)象，必須深化對勞動價值論的研究，對其不斷豐富和發(fā)展。尤其是加深對于價值及其創(chuàng)造的理解，是更好地理解勞動價值論，科學(xué)回答這些新問題的鑰匙。本文試圖從分析價值和價值創(chuàng)造入手，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中價值創(chuàng)造進(jìn)行解析。

一、馬克思勞動價值理論和哲學(xué)基礎(chǔ)

1、科學(xué)勞動價值論——馬克思對古典理論的繼承和發(fā)展

馬克思通過對古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值理論的批判繼承，建立了科學(xué)的勞動價值論。首先他打破了古典派只從交換價值的形式上看待價值的局限，而從“不同性質(zhì)使用價值為什么能夠在數(shù)量上相比較”出發(fā)，抽象出價值概念。為此他提出商品的二重性學(xué)說，并獨(dú)創(chuàng)了勞動二重性學(xué)說，把價值作為一個獨(dú)立范疇確立下來。即：“凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動”。在價值創(chuàng)造上，馬克思指出社會平均勞動時間決定價值量的大小。并運(yùn)用剩余價值理論，揭示了價值創(chuàng)造的源泉和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的對抗性，解釋了剩余價值的來源和本質(zhì)，并指出，“剩余價值的出現(xiàn)既離不開流通領(lǐng)域又不在流通領(lǐng)域，而在生產(chǎn)領(lǐng)域。生產(chǎn)領(lǐng)域的價值增值關(guān)鍵是生產(chǎn)者，資本家的預(yù)付資本并不創(chuàng)造價值而是轉(zhuǎn)移其自身的價值?！币蚨?，在價值創(chuàng)造源泉上，堅持了“勞動是價值的唯一源泉”這一科學(xué)真理。[3]

如何深刻理解馬克思勞動價值論的實質(zhì)，必須認(rèn)真分析其價值理論存在的基礎(chǔ)和條件。正是這些條件才構(gòu)成了馬克思價值理論哲學(xué)基礎(chǔ)，是深刻理解馬克思價值理論的鑰匙。

2、馬克思勞動價值理論的哲學(xué)基礎(chǔ)

馬克思價值理論的第一個基礎(chǔ)是：價值概念是建立在以人類整體的偏好為價值評判標(biāo)準(zhǔn)的框架之下的。迄今為止的幾乎全部學(xué)科，只要涉及價值判斷的，都是建立在以人類為中心的基礎(chǔ)之上的。某物有價值完全是因為其對人類有效用，能滿足人類需要；反之若某物不能滿足人類需要則無價值。

馬克思價值理論的第二個基礎(chǔ)是：價值的概念是商品用于交換時才產(chǎn)生的。價值概念建立在交換的基礎(chǔ)之上的，沒有人類之間的交換，物品永遠(yuǎn)只是物品，只具有使用價值?？梢?，價值是針對交換而提出來的，確切地說是針對人們交換中雙方交換物的比例關(guān)系而提出來的，是衡量交換是否公平的一種尺度。從這個意義上，價值不是在生產(chǎn)過程中，也不是在交換過程以后，而是在交換的一瞬間才得以體現(xiàn)的。[4]

馬克思價值理論的第三個基礎(chǔ)是：價值是表征人與人之間的關(guān)系的范疇。馬克思認(rèn)為：“商品形式和它借以得到表現(xiàn)的勞動產(chǎn)品的價值關(guān)系，是同勞動產(chǎn)品的物理性質(zhì)以及由此產(chǎn)生的物的關(guān)系完全無關(guān)的。這只是人們自己的一定社會關(guān)系?！盵5]既然價值只有在交換中才有意義，它表現(xiàn)為交換價值，交換又是建立在雙方平等意愿的基礎(chǔ)上，所以價值是在等價交換基礎(chǔ)上的人與人交換關(guān)系（表現(xiàn)為商品的交換比例）的表現(xiàn)。

二、價值創(chuàng)造的源泉

1、勞動是價值形成的唯一源泉

為什么土地、資本也同樣參與生產(chǎn)過程，但它們不是創(chuàng)造價值的源泉，而勞動才是創(chuàng)造價值的唯一源泉呢？ 其實，仔細(xì)分析一下就會發(fā)現(xiàn)，這個問題已隱含在馬克思對價值和交換的分析之中。讓我們先考察交換，在假定交換物品對人類有效用，而且交換雙方也為之付出勞動的基礎(chǔ)上，來分析商品的交換比例問題。那么，以何種比例交換二物品最恰當(dāng)呢？為什么一只海貍交換兩頭鹿，而不是一頭或三頭呢？這就集中到價值創(chuàng)造上了。馬克思正是在前三個基礎(chǔ)之下，對其作了科學(xué)的回答。既然價值是以人為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判的，那么就看這次交換對雙方是否公平。若公平則成交，否則交換就不能進(jìn)行。怎樣才是真正的交換公平呢？當(dāng)然又是要從人類本身的判斷來考慮?？梢姡R克思只所以抽去商品的使用價值屬性，即是把價值概念建立在“人類為獲得該商品所付出的艱辛和麻煩”的基礎(chǔ)之上的[6]。因此，這種付出理所當(dāng)然成了衡量交換比例的尺度。但這種艱辛和付出的度量在實踐中又是有困難的。因此，馬克思只有抽象出一般勞動，認(rèn)為他們是同質(zhì)的。進(jìn)行了這種抽象之后，衡量商品的價值的標(biāo)準(zhǔn)就是人類的勞動。然而勞動還是摸不著、看不見的，只有用人類生產(chǎn)這種商品的勞動時間取代。而人類生產(chǎn)某種商品的勞動時間不是任何一個人的，而是社會平均的，所以，社會必要勞動時間就決定了商品的價值。

2、價值創(chuàng)造的更一般意義上的源泉

經(jīng)過以上的分析我們看出，建立在以整個人類的福利為研究對象的基礎(chǔ)上，我們得出價值的唯一的更一般的源泉：“人類為獲得該商品所付出的艱辛和麻煩”。從而價值創(chuàng)造的一般要件就是：第一，主體創(chuàng)造出使用價值。第二，人類在創(chuàng)造該使用價值時付出了艱辛和麻煩。第三，創(chuàng)造價值用于交換。從這個基礎(chǔ)上考慮問題，一切效用價值論者都是錯誤的，因為他們只從個體（效用）出發(fā)，而未以整個人類社會（效用）為對象，以個體抹殺了一般。三位一體的公式也是錯誤的，因為“價值是體現(xiàn)在人們相互交換勞動的關(guān)系上的，只能由人來創(chuàng)造而不能由物來創(chuàng)造” [7]，非勞動的生產(chǎn)資料在生產(chǎn)過程中并沒有為商品的形成付出“艱辛和麻煩”，只是單純的價值轉(zhuǎn)移。

三、價值創(chuàng)造分析——新時期對勞動價值論的運(yùn)用和深化

通過對價值理論的前提、價值創(chuàng)造的一般源泉以及價值創(chuàng)造的判斷要件的分析，我們可以據(jù)對新時期復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的價值創(chuàng)造問題進(jìn)行解析。

1、物化勞動不創(chuàng)造價值

物化勞動是否也創(chuàng)造價值，這個問題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界爭論的焦點(diǎn)，我們認(rèn)為：人類勞動在當(dāng)代仍然是創(chuàng)造價值的唯一源泉。物化勞動包括生活資料和生產(chǎn)資料。生活資料被消費(fèi)轉(zhuǎn)移到勞動力中，構(gòu)成勞動力的價值，是不能創(chuàng)造價值的。凝結(jié)在生產(chǎn)資料中的物化勞動，在生產(chǎn)過程中通過具體勞動逐步轉(zhuǎn)移到新產(chǎn)品中去，也不能創(chuàng)造價值。因此物化勞動在勞動過程中只是轉(zhuǎn)移自身的價值，不能創(chuàng)造價值，但它對價值的形成起了重要的作用，是價值創(chuàng)造不可或缺的重要條件。第一、它是勞動過程得以進(jìn)行的物質(zhì)條件。沒有物化勞動參與，勞動者就無法借助生產(chǎn)資料進(jìn)行勞動。第二、它構(gòu)成了價值載體的物質(zhì)內(nèi)容，即使用價值。沒有物化勞動參與，商品價值就缺乏物質(zhì)載體。第三、作為上一勞動過程結(jié)果的物化勞動是經(jīng)驗的累積，是提高勞動生產(chǎn)率的重要條件[8] 。

2、科學(xué)技術(shù)知識不創(chuàng)造價值

隨著科技的發(fā)展，勞動生產(chǎn)率迅速提高，在與過去相同的時間內(nèi)生產(chǎn)出幾十倍、幾百倍的產(chǎn)品，所以有些學(xué)者便認(rèn)為科學(xué)技術(shù)知識創(chuàng)造價值，并以“科技是第一生產(chǎn)力”作為論據(jù)[9] 。其實這是混同了使用價值與價值的概念。生產(chǎn)力是人們創(chuàng)造物質(zhì)財富的能力，跟價值即這個表征人與人之間關(guān)系的范疇毫不相干，更不可能成為創(chuàng)造價值的力量?？萍嫉倪\(yùn)用，只是導(dǎo)致使用價值的成倍增長，而非價值的成倍增長。正是科技使人們生產(chǎn)該商品的生產(chǎn)率提高，減少了人們“獲取該物所付出的艱辛和麻煩”，單位商品的價值才下降，而總價值卻是不變的[10]。另外，科技的發(fā)展導(dǎo)致價值的轉(zhuǎn)移或者說價值的剝削，會產(chǎn)生一個重新分配價值和剩余價值的過程，但不是科學(xué)技術(shù)、知識創(chuàng)造了價值。科技的唯一作用就是廣泛地提高勞動生產(chǎn)率。一個行業(yè)勞動生產(chǎn)率提高引起對其他行業(yè)剩余的剝削，必然帶動社會各行業(yè)勞動生產(chǎn)率普遍提高，從而人們獲得社會產(chǎn)品所“必須付出的艱辛和麻煩”減少，即：單位商品的價值量降低。這個價值量降低的過程是人類生產(chǎn)自身擺脫自然束縛的能力增強(qiáng)的過程。

3、經(jīng)營管理勞動的價值創(chuàng)造

經(jīng)營管理勞動在企業(yè)生產(chǎn)中所起的作用是組織、協(xié)調(diào)、指揮、監(jiān)督，是構(gòu)成企業(yè)生產(chǎn)的一個重要部分，特別是在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)復(fù)雜的生產(chǎn)下，經(jīng)營管理顯得比普通勞動更加關(guān)鍵。管理者雖沒有參與使用價值的直接生產(chǎn)，但其勞動與工人一般性勞動構(gòu)成了企業(yè)的“共同勞動”，管理者也是“總體工人”的一部分，間接參與了價值的創(chuàng)造。而且其勞動是更加復(fù)雜的勞動，需要掌握更加復(fù)雜的科技知識和管理方法，是比普通工人勞動更有創(chuàng)造力的勞動。

4、第三產(chǎn)業(yè)勞動、私營企業(yè)主勞動的創(chuàng)造價值

第三產(chǎn)業(yè)勞動也是價值創(chuàng)造的一個重要源泉。理由如下：第一，第三產(chǎn)業(yè)的勞動創(chuàng)造了使用價值。第二，第三產(chǎn)業(yè)勞動產(chǎn)品也是人類社會勞動的一般凝結(jié)。第三，第三產(chǎn)業(yè)的勞動用于社會交換，滿足社會需要。特別是在市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的社會，第三產(chǎn)業(yè)的勞動就業(yè)率越來越多，創(chuàng)造的產(chǎn)值也逐漸增加。第三產(chǎn)業(yè)中無論是生活服務(wù)部門、生產(chǎn)資料服務(wù)部門還是其他服務(wù)部門，都是創(chuàng)造了無形產(chǎn)品，是人類一般勞動的凝結(jié)。

私營企業(yè)主的勞動作為一般勞動，與工人的勞動或國有企業(yè)管理者的勞動沒有兩樣。私營經(jīng)濟(jì)與公有制經(jīng)濟(jì)的區(qū)別就是其所有權(quán)的不同，或者說是價值分配不同，這與其勞動是否創(chuàng)造價值不能相提并論。判斷一種勞動是否創(chuàng)造價值，要依據(jù)價值創(chuàng)造的三個要件。即：主體創(chuàng)造出使用價值、價值創(chuàng)造主體為獲得該使用價值付出艱辛、用于社會交換。由此看來，第三產(chǎn)業(yè)勞動、私營企業(yè)主的勞動同樣具有價值創(chuàng)造的屬性。

通過以上分析可以看出，盡管隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)關(guān)系與生產(chǎn)方式的變化，價值產(chǎn)生和實現(xiàn)的條件與馬克思所處的資本主義上升時期已經(jīng)有了很大的差別，但人類勞動是價值創(chuàng)造的唯一源泉，這一論斷在現(xiàn)在與將來仍然適用。不能由于一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化去否定勞動價值論，而應(yīng)該在分析當(dāng)時經(jīng)濟(jì)環(huán)境的條件下，進(jìn)一步認(rèn)識和發(fā)展勞動價值論，使之更加成熟，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯友章、李宗正．經(jīng)濟(jì)學(xué)說史，北京，人民出版社[M]．1983：74-84

[4] [5] [6]馬克思．《資本論》，北京，人民出版社[M]．1975：64，89，51

[7]鄧先宏、傅軍勝、毛立言．對勞動價值理論幾個問題的思考，經(jīng)濟(jì)研究[J]．2002（5）：8

[8]郭友聰、當(dāng)代勞動價值論——勞動價值的本質(zhì)及其實現(xiàn)，新疆教育學(xué)院學(xué)報[J]．2003（9）：3-5

篇5

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生(個別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

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高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

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篇6

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；單片機(jī)；教學(xué)研究

【中圖分類號】TH-4

1、引言

“微機(jī)原理與應(yīng)用”，又名“微機(jī)系統(tǒng)與接口”或“單片機(jī)原理與應(yīng)用”。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)已在航空、航天、能源裝備、汽車、日常生活等行業(yè)廣泛應(yīng)用并占有極其重要的地位，對國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。微機(jī)原理與應(yīng)用課程是銜接基礎(chǔ)課與專業(yè)課的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，主要面向機(jī)械工程專業(yè)、航空宇航、自動化、理學(xué)院及相近專業(yè)本科三年級以上的學(xué)生。本課程主要講授與單片機(jī)相關(guān)的原理、指令系統(tǒng)、控制技術(shù)等，課程教學(xué)時間為32/40學(xué)時（選修課為32學(xué)時，必修課為40學(xué)時）。

通過大學(xué)前兩年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生們已經(jīng)基本確定了考研、擇業(yè)或出國深造等較為明確的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)性差異較大[1]。本課程作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，正是要進(jìn)一步激發(fā)已有考研意向或?qū)Υ朔较蛴刑厥鈵酆煤吞貏e才能的同學(xué)的科研興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，開闊學(xué)生的視野，并使他們獲得思維的擴(kuò)展和科學(xué)的研究方法。針對本課程內(nèi)容多、課時短和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文進(jìn)行了深入分析和研究，主要從梳理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、注重學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索和實踐，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、科學(xué)梳理教學(xué)內(nèi)容， 開展多模式教學(xué)

2.1 導(dǎo)入背景知識

微機(jī)原理與應(yīng)用課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)科交叉的特點(diǎn)，涉及機(jī)械電子、自動化、計算機(jī)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，因此相關(guān)專業(yè)背景知識的導(dǎo)入非常必要。古語云“溫故而知新”，通過原各專業(yè)基礎(chǔ)知識的導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野和思維，為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，還可以使學(xué)生具備“博與專”的思想，對各學(xué)科的知識都要懂一點(diǎn)，對本學(xué)科的知識要熟悉掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為跨專業(yè)的綜合人才。

2.2科學(xué)梳理教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容多且專業(yè)性強(qiáng)[2]，課程時間相對非常緊張，因此為保證良好的教學(xué)質(zhì)量，本文對該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析和梳理。以32學(xué)時的課程為例，教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析如表1所示。

2.3開展多模式教學(xué)

本課程除采用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)外，還穿插使用Medwin、Proteus等軟件為學(xué)生現(xiàn)場編程和進(jìn)行程序演示，比如燈的輪流點(diǎn)亮與熄滅，LED計數(shù)計時等，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，也建立了網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實時為學(xué)生答疑，增加了與學(xué)生的交流互動。另外，還進(jìn)行了考試模式的改革，針對不同專業(yè)的學(xué)生，實行不同的命題和試卷，充分考慮學(xué)生專業(yè)的差異性，順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的新趨勢[3]。

3、 堅持以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的理念， 優(yōu)化教學(xué)方法

《學(xué)記》中有云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，意思就是說教育要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走；要激勵學(xué)生的意志，而不是強(qiáng)迫其順從；要給予學(xué)生啟發(fā)，但又要保留余地。課堂教學(xué)過程是教師講解傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重過程。針對本課程專業(yè)性和實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本課程主要采取了以下措施：

（1）堅持以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的理念，確保學(xué)生的主動性；

（2）采用講授法、問答法、討論法等多種教學(xué)方法，保障輕松愉悅的課堂氣氛；

（3）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的話題供學(xué)生討論，增強(qiáng)互動、合作與競爭；

（4）設(shè)置課堂作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，增進(jìn)學(xué)習(xí)積極性；

（5）利用事先編好的程序，通過多種軟件為學(xué)生現(xiàn)場講解演示，提高學(xué)生興趣；

（6）對基礎(chǔ)較差的學(xué)生實行因材施教，提供針對性指導(dǎo)并鼓勵自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信。

4、 堅持理論聯(lián)系實際， 注重能力發(fā)展

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握單片機(jī)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐也是學(xué)生關(guān)心的問題和本課程的教學(xué)目的之一。為此在本課程后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)選修微機(jī)原理的實驗課，或參加各種科技創(chuàng)新活動，以從理論和實際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決實際問題，從而使學(xué)生在獲得專業(yè)知識和技能的同時，他們的智慧、才能得到促進(jìn)和發(fā)展。

5、 結(jié)論

綜上，微機(jī)原理與應(yīng)用課程涉及面廣，內(nèi)容多，專業(yè)性強(qiáng)，這就要求教師必須不斷更新教學(xué)方法，集思廣益，與時俱進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊吟飛. 工程基礎(chǔ)軟件及應(yīng)用課程的教學(xué)研究[J]. 科技信息. 2012， 8： 122

[2] 劉春玲. “微機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革探討[J]. 武漢科技學(xué)院學(xué)報. 2007， 20（10）： 75-77

篇7

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與接口技術(shù) 機(jī)械專業(yè) 課程改革 能力培養(yǎng) 工程能力 創(chuàng)新能力

在社會經(jīng)濟(jì)和科技事業(yè)不斷發(fā)展的情況下，要求有更高水平的機(jī)械類專業(yè)人才，特別要培養(yǎng)這些人才的工程能力和創(chuàng)新能力[1]。機(jī)械專業(yè)有一門非常重要的專業(yè)課就是“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程，學(xué)生在進(jìn)行機(jī)電與控制類課程的學(xué)習(xí)時，可依據(jù)這門課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)來搭建一個橋梁，因此要進(jìn)行這一課程的教學(xué)與實踐，對于機(jī)械專業(yè)方面的專業(yè)人才的培養(yǎng)，尤其是對他們的工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常有利的。

1 課程中能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生能夠清楚的了解微型計算機(jī)的基本原理、程序設(shè)計方法及微機(jī)接口應(yīng)用的基本方法，讓學(xué)生能夠更熟練的使用計算機(jī)軟、硬件技術(shù)應(yīng)對一些問題，這樣，以后便能夠更好地在微型計算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計和應(yīng)用上發(fā)揮他們的潛力[2-3]。這一課程中有許多知識點(diǎn)，軟硬件都很重要，在理論性、實踐性與應(yīng)用性上都是比較出眾的。

由于“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的特點(diǎn)，使得現(xiàn)在的“教”與“學(xué)”中出現(xiàn)“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的情況比較普遍。造成這種現(xiàn)象的眾多因素中，其一是此課程內(nèi)容龐雜，涉及的一些概念非常難懂[4]，實踐性很強(qiáng)，要具備比較高的實踐能力；其二是匯編語言要具備很強(qiáng)的邏輯性，對邏輯推理能力的要求比較高，學(xué)生常常會感到不知所措；其三是那些缺少對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序算法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，對不少的硬件原理基本上理解不了，又不知道怎樣才能將其與自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系起來，致使他們非常困惑。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生普遍覺得不好學(xué)，因而，使學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)沒有什么興趣。因此使這門課程在很難在機(jī)械專業(yè)中開展教學(xué)與實踐。同時，現(xiàn)在新修改的教學(xué)計劃中課時變少了，教學(xué)的內(nèi)容卻大大增加了。僅僅是書本內(nèi)容學(xué)生都很難理解透徹，在課程中更是缺少培養(yǎng)學(xué)生能力方面的要求，于是導(dǎo)致當(dāng)前在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程時只是傳授知識，跟專業(yè)的鏈接不夠，沒能很好的培養(yǎng)他們的能力。

2 機(jī)械專業(yè)“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程中能力的培養(yǎng)

我已教了6年的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程，開始的兩年內(nèi)也曾一直面對這種“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的情況，經(jīng)過與資歷較深的老師的溝通以及他們對我的指導(dǎo)，再加上與學(xué)生的不斷交流，對各個機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真分析后，為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，不斷開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，從課堂和實踐兩個環(huán)節(jié)提出了一些課程改革的方法。

2.1 抓課堂，重基礎(chǔ)，培養(yǎng)工程能力

課堂是重點(diǎn)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。要把課堂時間利用好，基礎(chǔ)知識要講的清晰明了，講解難點(diǎn)時，可以結(jié)合工程中的一些實際案例，邊對這些實際案進(jìn)行分析邊引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開動腦筋，尋找合適的解決問題的方法。例如講解進(jìn)位標(biāo)志，為了使學(xué)生更對此更有興趣，可以先對他們講述一下歷史上首部計算機(jī)——17世紀(jì)帕斯卡發(fā)明的機(jī)械式加法器，一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠通過自己熟悉的機(jī)械知識去理解它的工作原理，以及它是怎樣進(jìn)位的等等。這些完全是機(jī)械專業(yè)的語言，學(xué)生在面對這些問題時，興趣都比較濃厚。

在有限的課堂時間內(nèi)，各個方面都講得很全面是不太可能的，撒大網(wǎng)，要重基礎(chǔ)，抓重點(diǎn)，通過這些重點(diǎn)與難點(diǎn)讓學(xué)生深入思考工程問題，然后能夠很好的運(yùn)用工程分析的思路去理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。尋址一節(jié)要用到微機(jī)中最基本的工作方式，且與存儲器、接口的息息相關(guān)，教材涉及了尋址分類、段超越、存取操作數(shù)等很多內(nèi)容。知識點(diǎn)比較多，涉及的方面比較雜亂，學(xué)生很難理解。課堂中可充分運(yùn)用“通過地址找數(shù)據(jù)”這一點(diǎn)，把“地址”看成“倉庫”，把“數(shù)據(jù)”看成需要加工的“零件”。分別讓每個學(xué)生去“倉庫”取“零件”，有可能發(fā)現(xiàn)許多不一樣的路徑，這些不盡相同的路徑就是不同的“尋址方式”。這樣，將學(xué)生熟悉的環(huán)境合理的運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域中，不僅可以把那些看起來沒有頭緒的難點(diǎn)理清，同時又可以讓學(xué)生在一種輕松自如的環(huán)境中更好地把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

要想使學(xué)生的工程分析能力在課堂上得到明顯的改善，就要充分認(rèn)識到如何將課程與專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來。具體來講，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，反之，再用專業(yè)知識來完善課程內(nèi)容。下面我們來研究一下可編程定時計數(shù)器8254及其作用，學(xué)生在自身機(jī)械行業(yè)知識的指導(dǎo)下，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，電動機(jī)為大部分的機(jī)械裝置帶來了能量，電動機(jī)主軸轉(zhuǎn)動的非?？欤啾容^而言，外部機(jī)械在運(yùn)行上則不那么快，而是比較慢，怎樣讓他們很好地配合起來，大部分學(xué)生認(rèn)為是減速器。實際上，定時計數(shù)器8254的作用就相當(dāng)于“減速器”，就是將CPU的頻率降低到所需要的各種級別以便各種應(yīng)用。

2.2 放實踐，開思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“微機(jī)原理與接口技術(shù)”算是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的實踐性很強(qiáng)。若想不斷增加學(xué)生對該課程知識的理解與能力的培養(yǎng)，不僅要認(rèn)識到理論教學(xué)的重要性，還要將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)擺到一定的高度。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對各種問題，并找到合理的解決辦法。這樣，使生的思維更活躍，可不斷提高他們的創(chuàng)新能力。

“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程在實踐教學(xué)中主要包括驗證性、設(shè)計性和綜合性三個層次。

驗證性實踐環(huán)節(jié)與教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系的非常緊密，能使學(xué)生更好地認(rèn)識編譯環(huán)境，對基本的指令能夠達(dá)到某種熟練的程度。通過這部分的練習(xí)，在熟悉了某些相關(guān)指令是如何應(yīng)用的同時，還使學(xué)生的思維更活躍。

設(shè)計性實踐環(huán)節(jié)主要是組合一些簡單的單一功能程序或某些單元模塊，構(gòu)成比較復(fù)雜的程序或接口電路。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還能不斷挖掘?qū)W生的深層潛力。

綜合性實踐環(huán)節(jié)要充分考慮到工程實際，在系統(tǒng)設(shè)計、組裝與調(diào)試方面不斷培養(yǎng)學(xué)生具有更高的能力，讓學(xué)生能夠更好地把握系統(tǒng)和整機(jī)概念，最大程度的運(yùn)用他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生不斷的提高創(chuàng)新意識。在這一環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用機(jī)械測試技術(shù)中的熱電偶對溫度的測量，在匯編語言編譯的輔助下，操作8255A、8259A等可編程芯片，并且在這一環(huán)節(jié)中能夠充分體現(xiàn)接口技術(shù)的有效作用。

3 結(jié)束語

“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程實踐性強(qiáng)，理論復(fù)雜。認(rèn)真做好“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)之上綜合考慮到機(jī)械專業(yè)的各個不同方面，讓學(xué)生不斷的提高工程分析能力，不斷開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。兩年的課程改革后，課堂氣氛不再那么沉悶了，越來越活躍，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)該課程。學(xué)生都覺得在理論和實踐上有很大的提高，不僅收獲了課本上的理論知識，而且使他們具備了更夠水平的工程分析能力，與此同時，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造了高質(zhì)量的課程教學(xué)。當(dāng)然，要更好地通過課程改革來培養(yǎng)學(xué)生能力并不是件簡單的事情，需建立一個更加完善的、合理的能力培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]機(jī)械學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校機(jī)械學(xué)科本科專業(yè)規(guī)范[J].高等學(xué)校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊，2005(4):66～72.

[2]孫力娟，李愛群，仇玉章等.微型計算機(jī)原理與接口技術(shù)[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[3]焦純，盧虹兵，張國鵬等.論“微機(jī)原理與接口技術(shù)”的課程設(shè)置和改革[J].價值工程，2010，29(23):210～211.

[4]張亮，竇曉峰.《微機(jī)原理與接口技術(shù)》的教學(xué)改革探討[J].價值工程，2012，31(2):228.

基金項目：湖南省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科資助([XJF2011]76)

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關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)；CDIO；一體化：教學(xué)模式

0.引言

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速下建立創(chuàng)新型國家的迫切需要。如何培養(yǎng)具有廣泛的適應(yīng)性和杰出開拓創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，是高校工科教育面臨的重要課題。

一體化教學(xué)是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)中的第三條準(zhǔn)則，它能使知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，將理論、實踐、創(chuàng)新合為一體，是“教、學(xué)、做、思、創(chuàng)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的集體主結(jié)協(xié)作精神的有效途徑。本文闡述在“微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)”課程中應(yīng)用CDIO一體化教學(xué)模式的實踐和體會。

1.背景

微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的前身是微機(jī)原理與接口技術(shù)和單片機(jī)原理與應(yīng)用兩門課（以下簡稱兩門課）。眾所周知，微機(jī)及單片機(jī)知識是工科電類相關(guān)專業(yè)的軟硬件開發(fā)應(yīng)用基礎(chǔ)，是學(xué)生將來工作所應(yīng)有的最基本技能，所以我國高校工科電類各專業(yè)普遍都開設(shè)有微機(jī)原理和單片機(jī)課程。中國民航大學(xué)電子信息工程等電類專業(yè)在1986年籌建專業(yè)之初就設(shè)有微機(jī)原理與接口技術(shù)課程（70課時），1996年增設(shè)了單片機(jī)原理與應(yīng)用課程（54課時），作為微機(jī)原理與接口技術(shù)的后續(xù)課。兩門課程之間聯(lián)系緊密，但在微機(jī)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)中又處于不同的層面，互不統(tǒng)屬。自1998年實施“五強(qiáng)計劃”以來，兩門課的課程組就從精品課程開始加以建設(shè)，并分別于2004年、2006年相繼建設(shè)成為校級精品課。近年來，隨著嵌入式技術(shù)的蓬勃發(fā)展與普及應(yīng)用，社會對嵌入式人才的需求量在逐年遞增，但嵌入式軟硬件設(shè)計開發(fā)人才又嚴(yán)重不足（每年缺口大約為20萬人）。面對這種局面，結(jié)合教育部“學(xué)分制”本科教育應(yīng)適當(dāng)壓縮學(xué)時，逐漸向國際化方向發(fā)展的精神和中國民航大學(xué)培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”目標(biāo)定位，以及新時期下社會對創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，我們以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為核心，以“突出手、腦并用，有助于促進(jìn)理論與實踐結(jié)合”，“突出研究探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力”的思想為指導(dǎo)，在學(xué)校電子類課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)一規(guī)劃下，經(jīng)多次教學(xué)跟蹤和調(diào)研，對兩門課程進(jìn)行了優(yōu)化改革，將兩門課程整合為一門微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課（94課時），由同一位老師分兩個階段，分別放在兩個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，以2008級電子信息工程專業(yè)CDIO班作為試點(diǎn)實踐。

2.一體化教學(xué)模式

2.1一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

一體化教學(xué)模式通過一體化教學(xué)內(nèi)容、一體化教學(xué)手段和方法、一體化考核評價來實現(xiàn)。微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程所構(gòu)建的一體化教學(xué)模式見圖1。

2.2一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

整合后的微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排見表1。該課程的目標(biāo)是在保證學(xué)生了解微機(jī)基礎(chǔ)知識及8086 CPU體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用單片機(jī)知識解決實際的能力，達(dá)到在學(xué)時被壓縮的情況下，完成建立微機(jī)系統(tǒng)整體概念及熟練應(yīng)用單片機(jī)的教學(xué)任務(wù)。

在微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的第1階段主要學(xué)習(xí)微機(jī)基礎(chǔ)，目的是幫助學(xué)生理解計算機(jī)基礎(chǔ)原理及結(jié)構(gòu)，熟悉一款帶有普適性的CPU原理，熟悉匯編編程及應(yīng)用，建立起微機(jī)系統(tǒng)整體概念，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同的CPU以及今后的工作和計算機(jī)應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。本階段以理論講授為主，部分內(nèi)容的講述要不厭其煩，舉一反三，讓學(xué)生牢固掌握，如對存儲器地址、尋址方式、匯編指令與程序設(shè)計、寄存器、存儲器擴(kuò)展、總線、中斷等內(nèi)容；部分內(nèi)容只是提及或不講，如對流水線、多核、存儲器管理、32位CPU等內(nèi)容，目的只是擴(kuò)展學(xué)生的知識面和拓寬專業(yè)視野；部分內(nèi)容采用精講多練的形式，注重學(xué)生獨(dú)立性的訓(xùn)練和思維的啟發(fā)，如對接口部分的學(xué)習(xí)可以通過一個典型接口芯片來帶動學(xué)會這一類芯片的使用方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

課程的第2階段主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實用性，內(nèi)容主要講述實用接口電路的設(shè)計，常用串行擴(kuò)展總線，基本I/O、A/D、D/A、LED顯示、鍵盤、液晶顯示、USB、紅外通信、RS232、485及PS2等接口功能和在實際教學(xué)實驗中的應(yīng)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生實際動手、設(shè)計和解決實際問題的能力。

2.3一體化的教學(xué)手段和方法

一體化的教學(xué)手段和方法主要體現(xiàn)在理論與實踐的一體化，課內(nèi)、外學(xué)習(xí)的一體化方面，通過項目聯(lián)系整個課程體系，融教師的教與學(xué)生的學(xué)、做、思、創(chuàng)為一體。

2.3.1理論實踐一體化

微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)是一門理論與實踐并重的技術(shù)基礎(chǔ)課，實踐性強(qiáng)是其最突出的特點(diǎn)，而工程能力和創(chuàng)新能力是在不斷地解決實際問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)出來的，電類專業(yè)尤其需要突顯實驗實踐的特點(diǎn)和特色。所以，我們充分認(rèn)識到了本門課程實踐教學(xué)的重要性，在實際教學(xué)中通過項目驅(qū)動的教學(xué)方式來達(dá)到實踐教學(xué)與理論教學(xué)的并重發(fā)展。

（1）在教學(xué)安排上，要求任課教師理論教學(xué)與實驗教學(xué)互通，教師既教授理論同時又輔導(dǎo)實驗，且要同步開設(shè)。教師在上實驗課之前，要結(jié)合相關(guān)理論知識對學(xué)生進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)引導(dǎo)；在實驗課堂上要結(jié)合相應(yīng)的實驗現(xiàn)象對理論知識作進(jìn)一步的總結(jié)和概括，同時鼓勵學(xué)生通過軟件仿真或通過實際制作理解鞏固理論知識。譬如對匯編尋址方式和部分指令的學(xué)習(xí)，就是在實驗室通過DEBUG環(huán)境，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，這樣可收到事半功倍的效果。這種理中有實、實中有理的做法，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，又能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能真正變成學(xué)習(xí)的主人；同時，通過實驗教學(xué)，教師也能及時了解學(xué)生對理論知識的掌握情況，而且這種理論指導(dǎo)實踐、實踐又反饋到理論的過程使得學(xué)生能從本質(zhì)上加強(qiáng)對知識的理解，從而加強(qiáng)了實驗教學(xué)與理論教學(xué)之間的聯(lián)系。

（2）通過項目組織教學(xué)，可以把知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項目教學(xué)過程中。為了解決所遇到的問題，學(xué)生需要?dú)w納、整理所學(xué)的知識與技能或查閱課外資料，這樣能促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，也能讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，改變了“我講你聽，我做你看”的現(xiàn)象。

2.3.2課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化

針對微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容多、部分內(nèi)容前后之間互有交叉、實踐和實用性強(qiáng)、知識更新快等特點(diǎn)，課程組以項目為載體，通過網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真工具、實驗室開放等手段將課堂教學(xué)、課外科技活動、畢業(yè)論文等關(guān)聯(lián)起來，形成課內(nèi)、外一體的教學(xué)模式，見表2。

對于部分理論知識的學(xué)習(xí)，除了在課堂上通過板書或PPT講授外，還讓學(xué)生通過作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)一步在課外學(xué)習(xí)，并通過校內(nèi)的BB網(wǎng)進(jìn)行師生間或?qū)W生間的網(wǎng)上實時答疑、討論等。

實驗、實踐教學(xué)是我們特別重視的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在實際教學(xué)中分了3個層次的實驗，即基礎(chǔ)驗證型實驗、設(shè)計提高型實驗和綜合創(chuàng)新型實驗。這3類實驗都以項目的形式在課程一開始就布置給學(xué)生。其中基礎(chǔ)驗證型實驗要求全部學(xué)生必做，主要采用虛擬仿真與實物相結(jié)合的方式。設(shè)計提高型實驗分為兩部分，一部分要求全部學(xué)生必做，內(nèi)容覆蓋單片機(jī)課程理論教學(xué)的主要內(nèi)容和常規(guī)的模電及數(shù)電知識，難度中等，如像程控電源、溫度測量控制器等題目；另一部分是選做題目，這部分題目與全部的綜合創(chuàng)新型實驗，是具有一定難度的、需大量查閱資料反復(fù)調(diào)試才能完成的綜合性題目，且題目多種多樣。選這些題目的學(xué)生既可以做教師指定的題目，也可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合教師的各種橫向課題或各種競賽自擬題目（自擬題目需經(jīng)教師確認(rèn)），由2～3個學(xué)生組成一組在課外合作完成。這些實驗、實踐項目，除在課內(nèi)課堂上完成指定的實驗外，其余都可以在課外利用學(xué)生科協(xié)或校內(nèi)BB網(wǎng)，通過仿真環(huán)境或?qū)嶒炇议_放完成。

3.一體化的考核與評價

對微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的考核既要體現(xiàn)綜合能力，又要加強(qiáng)過程考核。綜合能力主要看學(xué)生對課程知識、技能的掌握程度及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；過程考核是指考核要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生平時的各種表現(xiàn)都納入在考核內(nèi)容之中。課程最后的總成績由平時成績、項目成績和期末成績3項構(gòu)成，課程綜合成績考核評價方式見表3。平時成績主要從出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)上討論和師生互動等方面進(jìn)行考核，占總成績的15%；項目成績主要從完成項目的資料搜集、小組協(xié)作、構(gòu)思、設(shè)計、制作、調(diào)試、實物演示、項目答辯和項目總結(jié)報告書寫等方面進(jìn)行考核，占總成績的45%，主要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及職業(yè)素質(zhì)；期末考核以閉卷筆試形式進(jìn)行，占總成績的40%。

篇9

【關(guān)鍵詞】中斷技術(shù);實模式;保護(hù)模式;描述符

Abstract：This paper expounded the main points of real mode interrupt system with self’s teaching practice of the course“microcomputer principle and application”，and analyzed the interrupt process of interrupt system at protection mode，this paper gave the interrupt comparison about protected mode and real mode，put forward how to deal with the content of the interrupt system in the process of teaching.

Keywords：interrupt technology;real mode;protected mode;descriptor

在《微機(jī)原理及應(yīng)用》課程中，中斷機(jī)制和中斷技術(shù)是很重要的內(nèi)容，它是微機(jī)系統(tǒng)的主要組成部分之一。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是計算機(jī)運(yùn)行的速度越來越高，對計算機(jī)的性能要求也隨之愈來愈高，不僅要求外設(shè)與CPU并行操作，而且要求計算機(jī)能夠隨時通過中斷方式發(fā)現(xiàn)錯誤，計算機(jī)出現(xiàn)異常時能夠及時處理故障等。在實模式下和保護(hù)模式下分別轉(zhuǎn)到中斷服務(wù)程序入口地址的方式區(qū)別很大，工作在保護(hù)模式下的微型計算機(jī)，其中斷的功能越來越強(qiáng)，中斷系統(tǒng)越來越復(fù)雜，組成中斷系統(tǒng)的中斷技術(shù)成為了計算機(jī)系統(tǒng)中十分重要的技術(shù)，它是《微機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

1.實模式下中斷系統(tǒng)的要點(diǎn)

32位機(jī)在實模式下的中斷機(jī)制與8086的中斷機(jī)制完全兼容。8086有一個簡單而靈活的中斷系統(tǒng)，每個中斷都有一個中斷類型碼，以供CPU進(jìn)行識別，8086最多能處理256種不同的中斷類型。中斷可以由CPU以外的硬件設(shè)備驅(qū)動，也可由軟件中斷指令啟動。在某些情況下，也可由CPU自身啟動。8086的中斷源可分為兩類，即外部中斷和內(nèi)部中斷，外部中斷分為可屏蔽中斷INTR和非屏蔽中斷NMI，可屏蔽中斷請求線INTR通常由中斷控制器82C59A驅(qū)動，NMI的優(yōu)先級比INTR高。內(nèi)部中斷是通過軟件調(diào)用的不可屏蔽中斷，包括溢出、單步等陷阱中斷和INT n指令中斷等。

8086的中斷系統(tǒng)以位于內(nèi)存0段內(nèi)偏移地址從0～03FFH區(qū)域的中斷向量表為基礎(chǔ)，中斷向量表中最多可以存放256個中斷向量，中斷向量是指中斷服務(wù)程序的首地址，包括16位的代碼段值和16位的偏移地址值，共有4個字節(jié)。每個中斷類型碼對應(yīng)一個中斷向量，CPU通過中斷類型碼找到對應(yīng)的一個中斷向量，于是，執(zhí)行相應(yīng)的中斷服務(wù)程序。

2.保護(hù)模式下中斷系統(tǒng)的中斷過程

保護(hù)模式下為每一個中斷和異常都分配了一個唯一的識別碼，稱為中斷類型碼，微處理器用分配給每個異常或者中斷的類型碼作為訪問中斷描述符表（IDT）的索引，以確定中斷或異常處理程序的首地址所在的表項。

保護(hù)模式下，仍然根據(jù)256個中斷類型碼，從中斷描述符表IDT和全局描述符表GDT（或局部描述符表LDT）中經(jīng)兩級查找后，形成32位的中斷服務(wù)程序的首地址，保護(hù)模式下進(jìn)入中斷服務(wù)程序的過程如圖1所示，以中斷類型碼乘以8作為訪問IDT的偏移地址，讀取相應(yīng)的中斷門/陷阱門描述符（表項），門描述符給出了16位的段值（選擇符）和中斷服務(wù)程序的偏移地址（偏移量），其中32位偏移量裝入EIP寄存器，16位的段值被裝入CS寄存器，裝入CS寄存器在此被稱為選擇符，重要的是要通過選擇符，還必須訪問GDT或LDT，才能得到段的基地址，即由中斷類型碼在中斷描述符表IDT中找到的這個描述符，再根據(jù)該中斷描述符中段選擇符的TI位是0還是1，從GDT或LDT中找到一個段描述符，并自動加載到CS的描述符高速緩存器中[1]。

最后，由CS的描述符高速緩存器的基地址字段（32位）確定中斷服務(wù)程序所在內(nèi)存的基地址，由IDT中找到的門描述符中的32位偏移地址作為中斷服務(wù)程序首地址的偏移量，于是，32位中斷服務(wù)程序的首地址=32位基地址+32位偏移量。

圖1 保護(hù)模式下進(jìn)入中斷服務(wù)程序的過程

3.實模式與保護(hù)模式中斷的比較

3.1 相似之處

從產(chǎn)生中斷的機(jī)制來看，實模式與保護(hù)模式中斷類似，都分為兩大類，一類是硬件中斷，一類是軟件中斷。硬件中斷包括兩類：一類是從INTR引腳接入的可屏蔽中斷，另一類是從NMI引腳接入的非屏蔽中斷，其中斷源來自存儲器出錯、電源故障、總線出錯等;軟件中斷也分為兩類：一類是通過執(zhí)行軟件調(diào)用指令（INT）來實現(xiàn)的中斷，另一類是CPU在運(yùn)行時遇到一些異常事件而產(chǎn)生的中斷處理。

兩種模式下的中斷都采用了向量中斷，中斷類型碼最多256個，保護(hù)模式下兼容了實模式下的部分中斷類型碼，如除數(shù)為0、斷點(diǎn)中斷、溢出中斷等。

實模式下中斷向量表以及大部分中斷服務(wù)程序，是DOS操作系統(tǒng)啟動時設(shè)置的。保護(hù)模式下隨著操作系統(tǒng)的設(shè)置，對中斷描述符表寄存器IDTR進(jìn)行了設(shè)置，中斷描述符表IDT以及其中的每個描述符的位置也由此確定。每個中斷描述符中的內(nèi)容即大部分中斷處理程序首地址的信息是在安裝中斷處理程序時也就確定了，即操作系統(tǒng)的啟動，大部分中斷處理程序隨之被安裝。只有少部分中斷處理程序?qū)儆谟脩舫绦颍捎脩舫绦蜻\(yùn)行時安裝，安裝時在中斷描述符表中會添加相應(yīng)的中斷描述符。

3.2 主要區(qū)別

（1）實模式下CPU以單個任務(wù)運(yùn)行，雖然CPU可以與多個外設(shè)并行工作，但是，CPU的時間不能分配給予多個任務(wù)。保護(hù)模式下，CPU在多任務(wù)運(yùn)行時，通過定時時鐘，并利用中斷機(jī)制將CPU的時間分配給多個任務(wù);輸入/輸出設(shè)備通過中斷機(jī)制和CPU聯(lián)系，也可以實現(xiàn)CPU和多個外設(shè)并行操作[2]。

（2）實模式下中斷服務(wù)程序首地址的邏輯地址是存放在中斷向量表IVT中，將中斷類型碼乘以4，從中斷向量表IVT中讀取中斷服務(wù)程序首地址的邏輯地址，其物理地址20位。保護(hù)模式使用中斷描述符表IDT代替了中斷向量表IVT，由中斷描述符表寄存器IDTR保存著IDT的起始地址和邊界范圍，通過中斷描述符表IDT和全局描述符表GDT（或局部描述符表LDT）經(jīng)兩級查找后，才能形成32位的中斷服務(wù)程序的首地址，中斷過程和實模式相比要復(fù)雜得多。

（3）實模式下中斷向量表IVT對于用戶是開放的，通過程序的運(yùn)行，很容易改變IVT中的中斷向量，使得系統(tǒng)的安全性能很差。

保護(hù)模式使用中斷描述符表IDT代替了中斷向量表IVT，由于用戶是無權(quán)訪問IDTR的，也就不可能通過程序改變IDT中的描述符項，另外，從圖1可以看出，保護(hù)模式下通過IDT和GDT（或LDT）經(jīng)過兩級查找后，求得最終的中斷服務(wù)程序首地址，無論是哪一級查找，所查找的描述符都有一個屬性（訪問權(quán)）字節(jié)，系統(tǒng)通過訪問權(quán)字節(jié)，實現(xiàn)特權(quán)級的保護(hù)、其它保護(hù)異常以及段界限的保護(hù)等，所以，保護(hù)模式下中斷系統(tǒng)是十分安全的[3]。

（4）保護(hù)模式中斷類型碼的允許范圍仍然是0～255，與實模式相比較，除了部分相兼容外，對某些類型碼的功能作了修改，并新定義了許多類型碼的功能。從整個范圍上看，0～31被用作IA-32體系結(jié)構(gòu)的中斷與異常的類型碼，雖然IA-32體系結(jié)構(gòu)尚無全部使用完，但是用戶不得使用。中斷類型碼32～255被分配給外部I/O設(shè)備、INT指令以及供用戶開發(fā)使用。

4.教學(xué)過程中如何處理中斷系統(tǒng)的內(nèi)容

4.1 實模式下的中斷技術(shù)作為基礎(chǔ)

在《微機(jī)原理及應(yīng)用》教材中，實模式下的中斷機(jī)制和中斷技術(shù)的闡述是比較系統(tǒng)的，并詳細(xì)介紹了中斷控制器82C59的工作原理，配合實驗裝置通過對中斷向量表的設(shè)置與中斷調(diào)用的實驗教學(xué)，學(xué)生能夠建立中斷的概念，不難理解8086CPU的中斷系統(tǒng)及應(yīng)用，注意，實驗是在實模式下應(yīng)用宏匯編來實現(xiàn)的，因此，在教學(xué)實踐中，實模式下中斷技術(shù)是重要的基礎(chǔ)知識，離開了基礎(chǔ)知識就去講解保護(hù)模式下的中斷技術(shù)，一方面缺少基礎(chǔ)，另一方面保護(hù)模式下中斷涉及知識面既寬又難，還缺少實驗驗證的條件，那將是事倍功半的教學(xué)方法。

4.2 保護(hù)模式下的中斷技術(shù)作為重點(diǎn)

隨著微型計算機(jī)的飛速發(fā)展，微機(jī)工作在實模式下是不可能的，盡管啟動計算機(jī)時會暫時運(yùn)行在實模式下，通常微機(jī)工作在Windows系統(tǒng)，CPU的一系列操作是在保護(hù)模式下運(yùn)行的，所以，使學(xué)生掌握保護(hù)模式下中斷技術(shù)是一個重要的目的。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)過程中，從時空兩方面要正確處理好三方面知識的問題，第一，要優(yōu)化實模式下中斷機(jī)制和中斷技術(shù)的講解;第二，要講解系統(tǒng)寄存器、虛擬存儲技術(shù)及存儲保護(hù)等知識，對描述符的組成以及段頁式轉(zhuǎn)換過程都必須重點(diǎn)講解。第三，由于有了上述兩方面的基礎(chǔ)知識，不需要花多的學(xué)時，重點(diǎn)介紹保護(hù)模式下進(jìn)入中斷服務(wù)程序的過程及有關(guān)中斷類型碼的含義。

5.結(jié)束語

當(dāng)前微機(jī)的中斷機(jī)制與中斷技術(shù)涉及知識面寬、難度大，教學(xué)組織困難，學(xué)生難學(xué)。通過對《微機(jī)原理及應(yīng)用》精品課程的建設(shè)、教材的編寫以及教學(xué)實踐，總結(jié)出了關(guān)于中斷技術(shù)的認(rèn)識與體會。認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革與實踐，不斷地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較好，《微機(jī)原理及應(yīng)用》課程多次被評為省優(yōu)質(zhì)課程。

參考文獻(xiàn)

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[2]白中英等.計算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)（第4版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：285-287.

篇10

 

但是由于該課程的特殊性，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中存在不同專業(yè)對該課程的要求不同，教學(xué)目標(biāo)定位與實際教學(xué)過程存在差異，教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)處理，8086芯片在實際使用中的局限性等諸多問題。面對這些問題，對該課程的教學(xué)改革探討就顯得尤為重要。尤其是定位為應(yīng)用型本科院校，對該課程的思考可能更加緊迫。

 

《微機(jī)接口技術(shù)》是工程學(xué)科教學(xué)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的知識體系構(gòu)建過程中承擔(dān)了計算機(jī)底層工作原理與應(yīng)用的知識體系支撐，為學(xué)生在將來的工作過程中利用微型計算機(jī)或者單片機(jī)解決相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用問題奠定了基礎(chǔ)[1]。但是由于該課程的特殊性，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中也存在一些需要深入思考的問題。

 

一、微機(jī)接口技術(shù)的現(xiàn)狀分析

 

由于《微機(jī)接口技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容通常是講述Intel公司的8086芯片及外圍接口技術(shù)，教學(xué)重點(diǎn)隨著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的不同而存在差異，比如：通常本科院校與高職高專校學(xué)生都會學(xué)習(xí)該課程，但是由于學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)性差異，講授內(nèi)容的基本相同的情況下，學(xué)生對該課程中解決問題的方法和系統(tǒng)構(gòu)建的思路掌握程度相差較大。再比如，某些重點(diǎn)高校學(xué)生與應(yīng)用型本科院校學(xué)生同樣會安排改課程的學(xué)習(xí)，盡管一些院校課程名稱是《微機(jī)原理》，但是教學(xué)內(nèi)容基本一致。

 

通過作者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這兩類院校相同專業(yè)學(xué)生安排課時數(shù)基本相同，但是由于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生基礎(chǔ)差異性決定了學(xué)習(xí)該課程之后，對知識的掌握程度差別較大。因此，該課程在教學(xué)過程中存在較多的問題[2]。尤其是在聆聽了國防科技大學(xué)鄒逢興教授關(guān)于該課程的理解后，認(rèn)為該課程的教學(xué)需要改進(jìn)和思考的地方較多。

 

1.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的定位。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)通常情況下是指為計算機(jī)專業(yè)或者非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。具體情況因?qū)I(yè)不用而設(shè)置課程有別，這里主要是強(qiáng)調(diào)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作。

 

一般來說，非計算機(jī)專業(yè)的計算基礎(chǔ)教學(xué)從大學(xué)一年級的《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》開始，學(xué)習(xí)計算機(jī)基本知識。并且通過學(xué)習(xí)一種計算機(jī)編程語言，掌握計算機(jī)程序設(shè)計的基本思路和方法，為學(xué)生將來在實際工作中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。通常情形下，在大學(xué)三年級開設(shè)《微機(jī)接口技術(shù)》或者《微機(jī)原理》課程，使學(xué)生對計算機(jī)的理解深入到芯片級的底層。

 

2.非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對該課程的要求。通常情況下，對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，該課程的目標(biāo)是通過8086底層芯片的和外圍接口技術(shù)的原理學(xué)習(xí)，理解微型計算機(jī)在搭建控制系統(tǒng)時的思路和方法。由于不同的專業(yè)，對計算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)程度不同，比如非計算機(jī)專業(yè)的近電專業(yè)通常情況下會學(xué)習(xí)較扎實的電工學(xué)知識或者類似的課程，而某些學(xué)科專業(yè)則相關(guān)課程的學(xué)習(xí)相對較少，因此這兩個不同專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)《微機(jī)接口技術(shù)》這門課程的時候，接收知識的速度和思維方式的轉(zhuǎn)變過程差異較大，學(xué)生對待該課程的要求和出發(fā)點(diǎn)也不會相同，這樣就要求教師在教學(xué)前需要詳細(xì)的分析學(xué)生的實際情況和不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)與該課程之間的聯(lián)系。

 

3.學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的一方面是為了提高學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)和能力，另一方面從工程角度出發(fā)則是為了實際工作中的應(yīng)用。目前就該課程的開設(shè)情況，各高校也不盡相同，就是同一所高校，不同的專業(yè)所開設(shè)的內(nèi)容也存在區(qū)別，比如：某些高校的非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)《微機(jī)接口技術(shù)》課程，主要講解Intel公司的8086和8088系列CPU及外圍芯片。但是在實際的工程應(yīng)用背景下，8086已經(jīng)很難買到，取而代之的則是大量使用的單片機(jī)，于是基于實際的使用需求，一些高校的非計算機(jī)專業(yè)已經(jīng)開始開設(shè)《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程，代替原先的《微機(jī)接口技術(shù)》，使學(xué)生從一開始就從實際使用角度出發(fā)，解決問題。但是這類學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)了《單片機(jī)原理與應(yīng)用》后又會面臨其他問題，如：在計算機(jī)三級偏硬的考試中，涉及到單片機(jī)的內(nèi)容較少，而大量的是8086的相關(guān)內(nèi)容。再如：一些學(xué)校的研究生入學(xué)考試會考《微機(jī)接口技術(shù)》，但是開設(shè)《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程學(xué)校的學(xué)生必須要自學(xué)該課程，這就帶來了很多問題，由于《微機(jī)接口技術(shù)》實踐性很強(qiáng)，因此，自學(xué)的效果可想而知。

 

另外一些學(xué)校的解決方法是：在大三第一學(xué)期開設(shè)《微機(jī)接口技術(shù)》，大三第二學(xué)期開設(shè)《單片機(jī)原理》，但是在課時數(shù)非常緊張的情況下，對相似的體系結(jié)構(gòu)重復(fù)上課無疑會帶來巨大的浪費(fèi)。

 

正如國防科技大學(xué)的鄒逢興教授所言，無論是開設(shè)《微機(jī)接口技術(shù)》還是《單片機(jī)原理》，他們的體系結(jié)構(gòu)是類似的，解決問題的方法也是類似的，思路是相同的，只學(xué)習(xí)其中一門課程即可。對于類似體系結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的選擇，無論是從實際的工程應(yīng)用角度出發(fā)，還是從理解底層系統(tǒng)的搭建方法出發(fā)，或者是從實際問題出發(fā)，只要授人以漁，應(yīng)該說都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

 

4.該課程的實踐性特點(diǎn)?！段C(jī)接口技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容是講解芯片的使用方法，講解底層系統(tǒng)的建立方法。因此具有很強(qiáng)的實踐性，從學(xué)習(xí)的角度，理解了書本上面的內(nèi)容還需要在實際的動手過程中消化知識，只有這樣才能變?yōu)閷W(xué)生自己的知識能力[3]。

 

由于該課程的實踐性特點(diǎn)決定了在課程的實踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該予以足夠的重視，通過設(shè)計多種試驗方法，盡量減少驗證性試驗，增加設(shè)計性試驗和綜合性試驗，通過在試驗中反復(fù)遇到問題—思考問題—查找資料—解決問題這個過程，學(xué)生最終才能夠深入理解這部分內(nèi)容。這里也可以借鑒的做法還有教師先做一些預(yù)先有錯誤的試驗，讓學(xué)生通過實際動手來找出錯誤，并且最終解決問題，提高動手能力和分析問題解決問題的能力[4]。

 

5.課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。該課程的難點(diǎn)較多，但是重點(diǎn)與難點(diǎn)重合度隨著不同的專業(yè)要求有差異。在課時數(shù)相對有限的前提下，重要的是解決重點(diǎn)問題，解決思路和方法問題，理解結(jié)構(gòu)和使用方法問題，對于較復(fù)雜的原理性知識點(diǎn)，比如分頁存儲等學(xué)生不容易理解的難點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者點(diǎn)到即可，不必花費(fèi)太多寶貴的時間。但是某些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的方面，最好能夠利用多種方法進(jìn)行講解，甚至可以在實驗室通過學(xué)生自己動手理解知識點(diǎn)[5]。

 

6.該課程的考核方式。該課程的考核不同的學(xué)校也不相同，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相對較好的方法是：試題中課后習(xí)題占15%左右，實驗占15%，其余試題約占70%左右，平時成績由于考核的標(biāo)準(zhǔn)不同，差異較大，因此平時成績反應(yīng)在課后習(xí)題的試題上面。

 

二、教學(xué)改革的再思考

 

1.培養(yǎng)定位思考。從學(xué)生進(jìn)入不同的院校開始接受高等教育階段開始，不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)過程的和培養(yǎng)結(jié)果。因此立足于自身的教學(xué)要求，按照培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)和改革相應(yīng)的課程已經(jīng)勢在必行。落實到《微機(jī)接口技術(shù)》課程中，一定要從學(xué)生的培養(yǎng)定位出發(fā)，只有這樣才能有的放矢。

 

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣思考。不同專業(yè)的學(xué)生由于受到專業(yè)相關(guān)知識的引導(dǎo)，對問題的思考方式不會完全相同，甚至相同專業(yè)的不同學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想講好這門課程，需要從學(xué)生的思維方式開始，了解教學(xué)對象的思考方法，才能事半功倍。

 

3.教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用的思考。教學(xué)過程中往往存在著教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用過程存在差異的問題，這主要是因為教學(xué)過程突出基本原理和基本方法的講授，而實際工程中往往是多種復(fù)雜情況的組合。但是無論是基本原理還是實際工程應(yīng)用，問題的分析方法是一致的，這就要求教師在講解過程中，突出的是解決問題的思路，解決問題的步驟，遇到問題后的分析思路和解決方法。一般來說，如果教師能夠具有相關(guān)的工程背景，就會大大增強(qiáng)課堂上的說服力，教給學(xué)生更多的解決問題的技巧，往往這樣的教師深受學(xué)生的愛戴。

 

4.課程定位再討論。該課程與其他技能性課程類似，在許多地方性本科院校面臨轉(zhuǎn)型的機(jī)遇中，需要對服務(wù)于學(xué)生能力與知識構(gòu)成起到支撐作用的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)體系和課程定位做出相應(yīng)的變革。目前眾多高校在探索高職加本科對接過程。其中面臨了諸多需要解決的難題，類似于《微機(jī)接口技術(shù)》類的技能性課程的定位與教學(xué)方法、教學(xué)定位的改革也迫在眉睫。