導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理科思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有些學(xué)生面對物理問題時，首先想到的是如何套公式，模仿以前做過的題求解或利用已形成經(jīng)驗的物理模型，這是思維不科學(xué)的表現(xiàn).其后果是相似的問題不知其區(qū)別，不能抓住問題的本質(zhì)，不知物理結(jié)論的意義和成立的條件，長期下來這些學(xué)生解決問題的能力將會下降，對生題更是無從下手，這些不符合高考的發(fā)展要求，對自身的成長也是不利的.

1物理科學(xué)思維

美國教育家杜威指出：“思維就是有意識地努力去發(fā)現(xiàn)我們所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)接”，“思維就是探究、調(diào)查、深思、探索和鉆研，以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫狻?可見思維是一個有意識地探究行動和結(jié)果之間特定的聯(lián)結(jié)的問題.

科學(xué)思維是有意識地按照一定的程序，依據(jù)科學(xué)的規(guī)律，運用科學(xué)的方法探究行動和結(jié)果之間特定的聯(lián)結(jié)的過程.

物理科學(xué)思維是有意識地按照物理解決問題的程序，依據(jù)物理的概念和規(guī)律，運用物理科學(xué)方法探究行動和結(jié)果之間特定聯(lián)結(jié)的過程.

2培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維能力的途徑

2.1加強物理科學(xué)方法學(xué)習(xí)，提高物理方法意識

物理科學(xué)方法就是描述物理現(xiàn)象、確定物理過程、實施物理實驗、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所應(yīng)用的各種手段與方法.

學(xué)習(xí)掌握物理科學(xué)方法，應(yīng)首先分析教材中的科學(xué)方法因素.從物理概念和規(guī)律的形成和擴展中分析科學(xué)方法因素.當(dāng)我們引入物理概念并加以定義時，或研究概念之間的定性和定量關(guān)系形成規(guī)律時，就需借助于一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、去發(fā)現(xiàn)，這就體現(xiàn)為科學(xué)方法.如“電場強度”的引入，就要用觀察實驗、概括、比例等方法.從部分電路歐姆定律出發(fā)建立閉合電路的歐姆定律就要用到實驗歸納與物理演繹相結(jié)合的方法.

從知識點與知識點的連結(jié)處，分析科學(xué)方法因素.如分析安培力和洛倫茲力的關(guān)系時，要用到電流的微觀模型、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、實驗觀測等方法.

理論用于指導(dǎo)解決實際問題時，理論本身就具有了方法的意義，因此要在運用物理概念和規(guī)律解決實際問題的過程中分析科學(xué)方法因素.如研究一個單擺擺到最低點的速率時，我們既可以用動能定理，也可以用機械能守恒定律求解.此時動能定理和機械能守恒定律等理論，實際上就成為解題方法了.

從物理實驗中提取科學(xué)方法因素.物理實驗中的實驗原理設(shè)計、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)處理等每一過程都蘊含著豐富的科學(xué)方法教育因素.如驗證牛頓第二定律的實驗中，實驗原理的設(shè)計運用了控制變量法；在實驗操作中，為了減小誤差，運用了等效替代與平衡的思想方法，且采取了近似的方法；在處理實驗數(shù)據(jù)運用了圖象方法.

綜上所述，我們要注意找出教材中所涉及的知識點（概念、規(guī)律、實驗、應(yīng)用、習(xí)題等），以及從一個知識點縱向或橫向到另一個知識點的過渡處所包含的科學(xué)方法因素，逐漸提高學(xué)生的科學(xué)方法意識.

加強物理科學(xué)方法學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)常用的物理科學(xué)方法.常用的物理科學(xué)方法，包括觀察、實驗、數(shù)學(xué)方法、思維實驗、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化、類比、假說、等效、科學(xué)想象等，如表1所示.

綜合教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹以上的物理科學(xué)方法提高學(xué)生科學(xué)方法意識，以提高分析問題的能力.備課時認真分析本節(jié)或本單元教材所涉及的科學(xué)方法，并讓學(xué)生認真總結(jié)和體會.如表2為電場一章科學(xué)方法的總結(jié).

2.2培養(yǎng)思維的嚴謹、有理、有序，使學(xué)生有科學(xué)思維意識

相當(dāng)部分的學(xué)生在分析物理問題時，往往“想當(dāng)然”就得到結(jié)論，缺乏嚴密的邏輯推理或沒有正確的思維程序和思考習(xí)慣，使其在生題面前束手無策.因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和意識尤為重要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵，可使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ).

應(yīng)按怎樣的思維程序來分析和解決物理問題呢？

第一、弄清基本物理事實，把握基本物理現(xiàn)象，明確研究對象.物理問題的提出與解決，都是在一定事實的基礎(chǔ)上，通過一些現(xiàn)象表現(xiàn)出來的.因此，首先要搞清所要確定物理問題的性質(zhì)，是分析和解決問題的前提.

第二、確定所要研究問題的狀態(tài)和過程.解決物理問題的依據(jù)是物理概念與物理規(guī)律，而物理概念與規(guī)律的應(yīng)用又是針對一定的物理狀態(tài)和過程的.因此，確定所要研究問題的狀態(tài)和過程，特別要抓住它們的特點，這是分析和解決的關(guān)鍵.

第三、恰當(dāng)?shù)剡x用物理規(guī)律，正確得出問題的結(jié)論.選用物理規(guī)律時要從物理問題的特點出發(fā)，看什么物理規(guī)律的適用范圍或條件與研究對象的狀態(tài)過程的特點一致，不能不做具體分析，憑直覺和想當(dāng)然.選用有關(guān)的物理規(guī)律使問題得到解決后，還要審查所得的結(jié)論是否與給出的物理事實、現(xiàn)象有矛盾，以確保結(jié)論的正確.

思維鏈可概括為：物理現(xiàn)象物理條件頭腦中的物理情景物理模型邏輯推理規(guī)律應(yīng)用數(shù)學(xué)處理結(jié)論分析.

教學(xué)中應(yīng)通過實例的分析，體現(xiàn)正確的思維程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣.

例1蜂窩煤在五樓燃燒是不是和在一樓燃燒放出的熱量一樣多？

此題應(yīng)以Q=qm，（q為熱值）分析，結(jié)論是一樣多的.可有的同學(xué)可能從能量守恒去分析，得出不一樣多的結(jié)論，錯在盲目套用物理規(guī)律或公式，沒有真正理解其含義.

例2一架飛機在高空水平勻速飛行，某時刻從飛機上釋放一物體A，經(jīng)過5 s又釋放一物體B，試分析在空中運動時物A、B與飛機的位置連線的特點.（不計空氣阻力）

這是一個判斷物體運動的問題，應(yīng)遵循以下線索分析、推理.

2.3培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在獨立思考的過程中，逐步建立科學(xué)思維意識，提高科學(xué)思維能力

獨立思考是科學(xué)思維能力提高的重要途徑，學(xué)習(xí)物理要重在理解，要想清道理.只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能真正深入地要想清其中的道理，也就不可能學(xué)會正確的思維.

培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，要先從培養(yǎng)閱讀能力開始，學(xué)生先要學(xué)會閱讀課本.怎樣才算會閱讀課本？學(xué)生閱讀過程中或閱讀完后要能進行概括、總結(jié)、寫出摘要；明確關(guān)鍵詞句，并能寫出對主要概念、規(guī)律及關(guān)鍵詞句的理解；明確涉及的物理方法及應(yīng)用思路等，通過課本的閱讀，教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，理解事物的前因后果、來龍去脈及相互聯(lián)系.通過學(xué)習(xí)知識的過程，學(xué)會正確的思考.

篇2

Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在?t學(xué)院校開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識。[5]在當(dāng)下的教學(xué)實踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。

1 現(xiàn)狀與問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰

從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實踐當(dāng)中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。具體來說，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標(biāo)，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設(shè)計。

1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練

從學(xué)科屬性來看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當(dāng)中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強調(diào)以實驗研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會科學(xué)的研究范式框架體系當(dāng)中，由于是以人作為研究的主體對象，相關(guān)的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實驗研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟管理研究當(dāng)中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當(dāng)中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計來探討兩個變量之間的因果關(guān)系。實際上，就目前經(jīng)濟管理科學(xué)研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開放性的社會環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當(dāng)中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實驗研究為基礎(chǔ)而進行的設(shè)計。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。

1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實證范式

在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無論是基礎(chǔ)的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，自然科學(xué)的實證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過程中，過度強調(diào)實驗研究的重要性，并在教學(xué)過程中，針對各種實驗研究設(shè)計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實驗研究數(shù)據(jù)分析的知識，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內(nèi)容。而在經(jīng)濟管理研究研究當(dāng)中常見的多元回歸分析等內(nèi)容則相對較少?？陀^地說，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。

2 治理機制

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從根本上來說，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時代對于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟管理思維和基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要確立以掌握經(jīng)濟管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強調(diào)塑造本科生社會科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。

2.3 重置教學(xué)內(nèi)容

在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會調(diào)查研究方法、社會科學(xué)研究設(shè)計與寫作、計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，強化對于社會科學(xué)研究范式重點內(nèi)容講授，比如社會調(diào)查研究課程中強化對于調(diào)查研究的設(shè)計、計量經(jīng)濟學(xué)課程中對于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手數(shù)據(jù)的處理。通過重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。

2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源

客觀地說，目前醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，與經(jīng)濟管理教師隊伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學(xué)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強師資建設(shè)。經(jīng)濟管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學(xué)招聘經(jīng)濟管理背景的教師充實師資隊伍。另外，實驗室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟管理研究的實驗室。比如心理學(xué)在經(jīng)濟管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學(xué)的實驗室。最后，在科研教學(xué)資源方面需要進一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟管理類的科學(xué)研究當(dāng)中，對二手數(shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，相關(guān)經(jīng)濟管理的數(shù)據(jù)庫建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫建設(shè)是需要進一步加強?？傊?，通過完善教學(xué)基礎(chǔ)平臺，從而保證學(xué)生科研思維的訓(xùn)練圍繞在社會科學(xué)研究范式的思維邏輯里面。

篇3

一、 問題激活，讓學(xué)生合作探究，生成靈動課堂

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半?！币虼?，問題意識是激發(fā)思維的火花。

從《自然科學(xué)大事年表》的統(tǒng)計中，我們可知，到公元1000年前和1500年，中國的科技在世界重大科技成就中所占比例約計71%和57%，即長期處于世界領(lǐng)先地位。以隋唐為例，向?qū)W生提出問題：隋唐時期，中國古代科技為什么能領(lǐng)先世界？學(xué)生們帶著問題分組合作探究，在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括出唐太宗執(zhí)政期間唐代在政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、中外交流等方面的特征，從而分析哪些社會因素會對科技帶來影響。因為設(shè)計的問題符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，這樣，激發(fā)了學(xué)生的積極參與和個性發(fā)展，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，多向思維，相互合作交流，課堂被激活了。通過討論，學(xué)生的思維得到開拓，懂得了科技發(fā)展的規(guī)律性因素，涉及政治和經(jīng)濟狀況、中外交流、文化教育等諸多社會因素。這一問題的解決，也就使問題解決了一半。接著我再引導(dǎo)學(xué)生分析公元1501～1840年中國和世界科技發(fā)明所占百分比的情況。這是當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟、思想文化全面落后于西歐國家造成的。通過引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，建立正確的思維模式，并進行合理的遷移，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、師生合作，構(gòu)建知識框架，為能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

對于這道材料題所涉及的內(nèi)容，教科書的表述精簡概括，學(xué)生要是單純圍繞教科書是很難進行深入思考的。因此，我在學(xué)生具備初中基礎(chǔ)知識的前提下，重點以隋唐為例，設(shè)計“為什么中國科技成就在這一時期能領(lǐng)先世界”這一探究性問題。在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生形成了隋唐時期較為完備的知識結(jié)構(gòu)。隋唐時期，國家統(tǒng)一，疆域遼闊、經(jīng)濟的繁榮、民族的融合、統(tǒng)治者開明的對外政策、科舉制的實施、前朝文化積淀等等，這些都促使隋唐文化形成博大精深、影響深遠的體系。同樣，明清時期科技落后于世界，也絕非偶然。通過師生互動、交流，學(xué)生知道，從社會制度、經(jīng)濟形態(tài)、經(jīng)濟政策、對外關(guān)系、文化政策上得到答案。而這一時期，西歐國家已邁上了資本主義發(fā)展的快車道，中西方發(fā)展的差異一目了然。知識是思維的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化的歷史知識能反映歷史間的有機聯(lián)系，能為思維活動的深入開展創(chuàng)造必要條件，因此，課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生搭建知識框架。

三、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

現(xiàn)行的高考鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，擺脫盲從，這是高考注重歷史思維能力考查的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑，是思維活躍并具有獨立性的表現(xiàn)，常常也是創(chuàng)新的開始。教師需要更新教育理念，不能以絕對權(quán)威自居，教師要在課堂上及時表揚學(xué)生提問的精神，婉轉(zhuǎn)、耐心地為學(xué)生作出解答。對于這道材料題，有學(xué)生在合作探究小組討論時就提出問題來，“為什么中國的古代科技發(fā)明對中國的影響遠遠不如西方大呢”，“為什么在唐朝時政治經(jīng)濟對外關(guān)系等方面的繁榮昌盛會對科技產(chǎn)生影響呢”，“近代的科技的落后對我們今天有沒有影響”，本人在旁邊傾聽他們的討論，首先鼓勵并肯定他們提出的問題，然后對他們的討論的結(jié)果加以指引，讓他們不帶著任何困惑，賦予學(xué)生自由的思想，在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

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一、精心設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

熱情是做事的動力，興趣是最好的老師，而興趣的產(chǎn)生往往是由好奇心引發(fā)的，好奇心是指人們對自己所不了解的事物覺得很新奇而感興趣的心理，學(xué)生如果處于好奇的心理狀態(tài)，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促進學(xué)生積極地去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起學(xué)生濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花問題呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情境，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個好的物理教師往往把一些演示實驗改為學(xué)生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境，提供充足的感性體驗。如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學(xué)生理解起來非常困難。為此，我將此實驗由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力大小的因素。接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想，動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，學(xué)生采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力的大小與六個因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態(tài)），要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務(wù)，因此就應(yīng)以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務(wù)。學(xué)生在實驗中獲得感知后再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作動手能力和科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，既發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、通過探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性

創(chuàng)新思維的流暢性是指心智活動流利暢達，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)為學(xué)生能快速地思索并回答出許多可能的構(gòu)想。傳統(tǒng)的驗證性實驗通常采用“結(jié)論―驗證―應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極被動的地位，易失去好奇心，學(xué)習(xí)的積極性不高，思維創(chuàng)新受到嚴重束縛和壓抑。探究性又稱研究性，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定問題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，培養(yǎng)情感與品質(zhì)，特別是探索精神和創(chuàng)造能力。新課程在條件許可的情況下，將原驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒瓉淼摹敖Y(jié)論―驗證―應(yīng)用”的模式，變?yōu)椤坝^察―提出問題―猜想―驗證―交流―結(jié)論―應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，情感得以體驗和交流。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的生長點，滿足學(xué)生的尊重需要

如果只限于眼前的材料，學(xué)生將喪失創(chuàng)意和靈氣，在完成達標(biāo)訓(xùn)練和檢測題的時候要懂得舉一反三，發(fā)揮其創(chuàng)造力，如掌握左右手定則后學(xué)生是否又會混淆螺旋定則，通過發(fā)散思維，換角度挖新意，可使思維靈活地反射輻射，但要注意，分層教學(xué)和方式的靈活要恰當(dāng)好處，還要及時反饋評價激勵。人總希望受到尊重，中學(xué)生已有強烈的自尊心，因而我們應(yīng)把他們當(dāng)成平等的人，引導(dǎo)他們正確評價自己和別人，這會收到意想不到的效果。把科學(xué)的思維方式滲透于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)點撥為坐標(biāo)，探索議論為載體，強化訓(xùn)練為杠桿，當(dāng)堂達到為目的，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者而不是接收器，各種思維形式都鍛煉成為創(chuàng)造性思維，并使之升華到辯證思維的程度。

五、運用物理習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生正確思維能力的形成，需要經(jīng)過由實踐到認識、由認識到實踐，由特殊到一般、由一般到特殊這樣多次的反復(fù)過程。在練習(xí)中充滿了分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗證等思維訓(xùn)練。在練習(xí)教學(xué)中，我堅持“思路正確、論據(jù)充分、語言簡明、書寫整潔”的十六字要求。從例題習(xí)題的選擇，到作業(yè)后的評講，都要注意思維能力的培養(yǎng)。要著重于教會學(xué)生分析思考問題的基本方法，介紹自己思考中的經(jīng)驗教訓(xùn)，怎樣才能較快地找到正確的解法，而不是簡單地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。凡是書上的習(xí)題，我都先做一遍，研究每道題的編寫意圖。批改時，記錄下學(xué)生所犯的錯誤和較好的解題思路，研究學(xué)生的認識規(guī)律，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。

教材中的文字說理題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。思維是以語言為基礎(chǔ)的，語言文字的訓(xùn)練實際上也是思維能力的訓(xùn)練、表達能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。因此，應(yīng)該加強這方面的訓(xùn)練。例如，在學(xué)過分子的熱運動后有一個習(xí)題：“為什么懸浮在液體中的顆粒越小，它的布朗運動越明顯？為什么懸浮在液體中的顆粒越大，它的布朗運動越不明顯以至于觀察不到？”要求學(xué)生合乎邏輯地，并用最簡明準確的語言回答。

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【關(guān)鍵詞】知識行為能力轉(zhuǎn)化培養(yǎng)

科教版初中《思想品德》每個單元都將情感、態(tài)度、價值觀、能力、知識加以整合。教學(xué)目標(biāo)，不再是把"知識目標(biāo)"排在首位，而是：情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)；能力目標(biāo)；知識目標(biāo)。良好品德的養(yǎng)成需要認知、情感、能力等各方面的均衡發(fā)展。教科書突破以往偏重知識傳播的局限性，在每個單元中都盡可能地調(diào)動學(xué)生知、情、行各方面在發(fā)展中的作用，促進學(xué)生的發(fā)展。

現(xiàn)在的《思想品德》，無論以理論知識為切入點、還是以生活事件為切入點，都強調(diào)不回避學(xué)生的真實感受，設(shè)法通過參與、認知、體驗的活動方式，使思想品德的理性、思維認知的情感，審美情操的意趣讓學(xué)生真正感悟。盡可能使活動自然、貼切?；顒舆^程承載著學(xué)生的情感變化與認知調(diào)整，學(xué)生在與自己有意義的"關(guān)聯(lián)"活動中實現(xiàn)道德的成長。

教科書中廣泛采用體驗、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動方式為學(xué)生的道德認知、道德思維能力、探究能力，培養(yǎng)道德情感養(yǎng)成相應(yīng)的行為提供了豐富的素材。

然而，雖然教材編寫很好，也在提倡素質(zhì)教育；但受應(yīng)試教育的影響，以及每周思想品德課只有兩課時。因此一方面要分數(shù)、一方面時間又少，實際教學(xué)中仍然是很側(cè)重知識，輕能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)把我在教學(xué)中如何把教材中的一些知識轉(zhuǎn)化為行為、能力的培養(yǎng)做了一些嘗試，例舉出來與同仁共勉。

七年級上冊第一單元"新的起點"，教材主要是引導(dǎo)學(xué)生剛?cè)氤踔?，如何認識新學(xué)校、新同學(xué)；如何學(xué)習(xí)制訂新目標(biāo)、樹立新理想。我不僅在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂初中的目標(biāo)、理想；并且要求學(xué)生每學(xué)期的開學(xué)、期中都要為期中、期末制訂半期目標(biāo)、期末目標(biāo)；期中、期末考試前還要制訂詳細的自主復(fù)習(xí)計劃。這樣做原因是:初中學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力弱，需要教師加以引導(dǎo)。這樣做好處有：一是減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性；二是讓學(xué)生明白：明確目標(biāo)、樹立理想，是我們走向成功的第一步；目標(biāo)和理想的實現(xiàn)必須落實在具體的行動中。從現(xiàn)在開始，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自主制訂學(xué)習(xí)計劃，才能按照預(yù)定的目標(biāo)，起航，駛向理想的彼岸。自己逐漸長大，在人生中也需要制訂人生目標(biāo)、人生理想，以免一生昏昏噩噩，毫無目標(biāo)與方向。

七年級上冊："習(xí)慣造就成功"一課。知識要點是：執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃比制訂計劃更重要，最重要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)為："一心向?qū)W的習(xí)慣；專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣；定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣；愛思考；多讀有益的課外書；合理科學(xué)的安排時間。"這段知識點不僅要求學(xué)生要記住，更重要的是把要這些良好的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。針對這段知識點很好利用課堂、班主任的力量以及與科任教師的密切配合，才能更好的把這些知識轉(zhuǎn)化為行為、習(xí)慣、能力。具體是：首先要制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，為目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，從而盡量一心向?qū)W、專心致志的學(xué)習(xí)；為了達到自己的目標(biāo)，制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，鼓勵學(xué)生課堂積極提問、下課勤學(xué)好問，養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣；第三，尤其與語文教師配合，要求多讀有益的課外書，每天寫讀書筆記，每周語文科代表協(xié)助檢查。這樣，慢慢的潛移默化的逐步把這些知識就轉(zhuǎn)化為行為、能力。因為良好習(xí)慣對中學(xué)生健康成長有重要作用：有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果；良好的行為習(xí)慣可以形成良好的性格，有利于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。

八年級上冊"走近父母"。能力目標(biāo)：培養(yǎng)同父母平等溝通的能力，克服"逆反"心理，進一步形成自我調(diào)試、自我控制的能力；情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會父母對子女的愛是天底下最無私的愛、最偉大的愛，正確認識父母對自己的關(guān)愛和教育以及可能產(chǎn)生的矛盾，克服"逆反"心理，樹立與父母平等溝通的意識，以實際行動孝敬父母。課前布置同學(xué)們做一個家庭作業(yè)：必須親自做一道菜。要求：記錄從市場購買一直到餐桌的詳細過程，自己的體會感受，也要求家長寫出對菜味做出評價和感受。目的是：讓學(xué)生以一件父母每天做的一件小事體會做菜的難處與快樂，進一步體會父母的辛勞。課堂中以做菜為切入點，引導(dǎo)同學(xué)們講述家庭中與父母相處的趣事、煩惱、沖突。引導(dǎo)同學(xué)們從知識上明白如何以實際行動孝敬父母：聽從父母的正確教誨，認真學(xué)習(xí)，踏實做人；體諒父母和家庭的困難，生活上艱苦樸素、勤儉節(jié)約、不向父母提過分的要求；親近、關(guān)心、幫助父母，同父母保持親密融洽的關(guān)系，主動承擔(dān)家務(wù)勞動，努力減輕父母的負擔(dān)；贍養(yǎng)父母，包括物質(zhì)上的贍養(yǎng)和精神上的關(guān)心。課后，要求學(xué)生每周至少做一件家務(wù)事；父母的生日、三八節(jié)，必須對父母問候或自制的小禮物，家長記錄在家校聯(lián)系本上，便于老師檢查；每學(xué)期還對做得很好的同學(xué)給予獎勵或鼓勵。

另外還建議家長每天與孩子聊天交流，學(xué)生每天把學(xué)校的見聞與父母交流，父母與孩子在交流中指導(dǎo)孩子、建議孩子應(yīng)該怎么做，怎么做會更好，而不是一味的指責(zé)、打罵；這樣既培養(yǎng)了孩子在校的觀察力、又培養(yǎng)了孩子的表達能力；在交流中增進感情、融洽關(guān)系；也便于家長了解孩子在校表現(xiàn)、交往能力；從交流、交往中了解孩子的思想、是側(cè)重學(xué)習(xí)、還是側(cè)重玩樂；在交流中也讓孩子了解父母、尊重父母；在交流中彼此能站在對方的立場上考慮問題，加強溝通，不僅有利于消除矛盾和沖突，減少、克服"逆反"心理，而且能促進雙方相互理解、相互體諒、和諧相處，享受家庭的溫暖。

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一、創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，營造平等和諧的教學(xué)氛圍

民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可缺少的養(yǎng)料，只有在這種氛圍中才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，因此教師要努力地營造一個民主和諧、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵學(xué)生的濃烈的學(xué)習(xí)情趣，進而使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)飽含情趣，以引人入勝的導(dǎo)語，以情奪心；在提出問題時，教師更應(yīng)和藹可親，滿腔熱情，正確對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，鼓勵他們大膽發(fā)言。教師要富有愛心，富有人格魅力，成為學(xué)生的楷模和知心人，他們才能在輕松愉快的環(huán)境中愉悅地學(xué)習(xí)。我們教師要相信每個學(xué)生的創(chuàng)新能力，允許學(xué)生充分表現(xiàn)，相互交流，敢于質(zhì)疑，敢于爭論，鼓勵學(xué)生的個性和獨特，寬容探索中的錯誤和越軌，使學(xué)生在平等和諧的民主環(huán)境中自由思考，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)生會學(xué)

以往的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生死記硬背，機械訓(xùn)練，“學(xué)服從于教，教服從于考”，壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，限制了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，因此必須改變教學(xué)方法。時展到今天，“教學(xué)生學(xué)會”是低層次的，“教學(xué)生會學(xué)”才是高層次的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質(zhì)有質(zhì)的飛躍?！敖虒W(xué)生會學(xué)”就需要我們教師把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，自主學(xué)習(xí)，而教師僅僅起主導(dǎo)作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學(xué)生自己支配，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必由之路。教師要做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，注重抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點，恰到好處地滲透、點撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，應(yīng)發(fā)展創(chuàng)造力，以教學(xué)過程的整體化促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在我們課堂教學(xué)中，緊緊圍繞學(xué)生而展開探索和創(chuàng)新活動，解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察機會；解放學(xué)生的雙手，給予操作的機會；解放學(xué)生的時空，提供自我表現(xiàn)的機會，只有這樣，才能真正地實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新行為，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣

1．多提問題，層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為抽象教學(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

2．重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，求異創(chuàng)新。例如，通過一題多解的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達到一題多解的要求，從而培養(yǎng)思維創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．配合技能競賽，表獎創(chuàng)新人才，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課上，褒獎有一定創(chuàng)新成果的學(xué)生，是對學(xué)生創(chuàng)新成果的肯定和認同，由此可產(chǎn)生一種“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到不可低估的作用。例如，在一堂課上，及時地口頭表揚某名學(xué)生的創(chuàng)新行為，即可帶動一大批學(xué)生積極思考，勇于探索，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新人才。

四、廣泛交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

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如果我們的大腦在思考問題時所能夠展示的形式是擴散狀態(tài)時我們就稱這種思維方式為發(fā)散思維,它是我們認為視覺寬廣,思考呈現(xiàn)出多向度的形式。發(fā)散思維又稱擴散性思維是指向由點到表面甚至整個三維空間的思考。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式,是強調(diào)是否具有創(chuàng)新能力有效厘定因素的一個重要方面。老師在物理教學(xué)中對學(xué)生進行這種思考能力的培養(yǎng),對學(xué)生未來一生中具有生命活動的工作能力的影響很大。從目前的職業(yè)高中物理授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的思考多向度的現(xiàn)實能力還是相當(dāng)弱的，在需要用一些發(fā)散思維能力來解決問題時，學(xué)生常常感到無所適從，為此筆者根據(jù)物理教學(xué)教材的特點和學(xué)生的思維發(fā)展特點,總結(jié)了一些培養(yǎng)這種思考能力的方法。

一、培養(yǎng)立體思維

立體思維是思考時不僅僅是對于點、線、面的垂直思考。例如在復(fù)習(xí)簡單機械原理時，有杠桿、天平、滑輪、滑輪組等內(nèi)容，一一復(fù)習(xí)，難免比較瑣碎繁雜，學(xué)生聽起來也感到枯燥無味。我在教學(xué)中應(yīng)用立體思維方法，讓杠桿、天平等簡單機械綜合起來復(fù)習(xí)。

首先復(fù)習(xí)杠桿的原理，動力、支點、阻力、阻力臂和動力臂，還有杠桿平衡原理F1×L1=F2×L2（如圖1）

如果兩個力臂相等有什么應(yīng)用呢？天平就是動力臂等于阻力臂，動力等于阻力(如圖2)，天平平衡時物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量，可以測量出物體質(zhì)量。

假定桿不是一個普通細桿,是槽輪形的圓輪,可以利用滑輪的原理制成滑輪(如圖3所示)。固定滑輪動力臂和阻力臂都等于圓盤半徑,因此動力對等于物體的地心引力的作用，沒有省力,只是改變力的方向。

如果我們利用動和定滑輪的原理對滑輪進行組合，制成滑輪組（如圖4），就可以達到既改變力方向又省力目的。

如果將細桿變成球又會怎樣呢，出示一道題，要把圓球推上臺階用力最小。

這是可以把球看作是一個杠桿，支點是O點，用使所用的力最小，動力臂應(yīng)該最大，推力應(yīng)該垂直于過O點那個直徑向上。這樣動力臂最大，所用的推力最小。

最后總結(jié)：天平、滑輪、滑輪組等都是利用杠桿原理造成的，它們只不過是利用了支點的不同，或者是杠桿的形狀進行了改造，或者進行許多個杠桿進行組合形成滑輪組，使它們達到滿足我們所需要的各種形式的特殊用途，滿足了我們的生產(chǎn)生活的需要。希望大家在以后的學(xué)習(xí)中，工作中多多應(yīng)用發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問題。

上例說明：在物理教學(xué)中要合理立體思維的思想，把一些知識有機的結(jié)合起來，這樣既很有條理的復(fù)習(xí)了知識，還為學(xué)生以后的發(fā)明創(chuàng)造提供了一個很好的方法。

二、培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是思考形式反叛平常。從反方向進行對問題思考的方法,我們也有好多人稱它為反向思考。因為世界上很多東西可以相互產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)單向思維

單向思維是啟發(fā)我們從與問題遠離對象中進行觀察和研究的思維方式來解決問題。

例如：在教學(xué)功率這一節(jié)時，做功有快有慢，那么可以用哪些方法比較做功的快慢呢？

讓學(xué)生回憶我們在學(xué)習(xí)速度時，比較運動快慢的方法。那么做功快慢有沒有這樣的兩種類似的方法嗎？學(xué)生很順利的說出了兩種方法：做相同的功，比較所用時間；用相同時間，比較做功的多少，從而解決問題。這就是側(cè)向思維。

四、注重學(xué)生的多路思維的培養(yǎng)

問題的解決往往不是依靠一種方法就能夠解決的，要從多維度,多種思考才能解決。我們在復(fù)習(xí)“汽化和液化”要求學(xué)生把注有水的燒杯擺在石棉網(wǎng)上用酒精燈燒觀測水的沸騰，粗看上去，本實驗好似無技巧性問題，差點兒不會失敗，而結(jié)局大部分總是不成功的，得不到應(yīng)有的結(jié)論。其失敗表現(xiàn)為兩個方面：一是實驗時間太長，致使課堂冷場，不能完成教學(xué)任務(wù)；二是溫度不能夠上升，就不斷地?zé)瑴囟葏s維持在95—97℃之間，燒杯中的水已明顯減少，溫度仍不升高，而且也不出現(xiàn)大批的由小變大的汽泡上升到液面而裂開。此實驗的失敗原因是什么？為此老師發(fā)問，創(chuàng)設(shè)情景，迫使學(xué)生發(fā)散思維，經(jīng)過學(xué)生的討論爭議，歸納起來，失敗的原因有如下幾方面：溫度計有誤差，氣壓不標(biāo)準，散熱太快，用水不當(dāng)?shù)鹊?。老師進一步追問：怎樣改進實驗?zāi)兀繉W(xué)生各抒己見，大膽地提出自己的改進設(shè)想：（1）可在燒杯口上加有小孔的蓋子。（2）可用溫水代替冷水。（3）可換用大熱源，將酒精燈換成酒精爐。（4）將燒杯換成稍粗而較短的試管以減少水的質(zhì)量和表面積。（5）利用物理興趣小組研制的標(biāo)準氣壓沸騰儀進行試驗。

篇8

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念,也是教師教學(xué)的根本理念。這就要求我們在教學(xué)中,把學(xué)生看成是發(fā)展的人,用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。而邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那如何在英語教學(xué)中對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)呢?我認為可以從以下幾個方面著手。

一、建構(gòu)知識體系,從宏觀上形成語法脈絡(luò),養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣

邏輯思維是指把意識按照順序進行排列進行思考,是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程,它是作為對認識著的思維及其結(jié)構(gòu)和起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維,人們才能達到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握,進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段,即理性認識階段。在英語教學(xué)過程中,我們可以把英語的語法和詞匯按照一定的符合學(xué)生思維特點的體系前后串聯(lián)起來,讓學(xué)生自我分析、自我判斷、自我推理、自我歸納,從而理清思路,做到舉一反三。比如我們通過“知識樹”來幫助學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)和記憶單詞。

這樣,學(xué)生能在腦中形成一定的邏輯體系,在分析句子時,思考的過程就具有一定的條理性,確保思路的正確性。又如我們在詞匯教學(xué)中,也可以把詞匯組成一定的體系,使學(xué)生有條理地進行歸納總結(jié)。比如在學(xué)computer時,把一系列相關(guān)的詞匯讓學(xué)生通過聯(lián)想記憶,如:

二、追根究源,引導(dǎo)學(xué)生思維的條理性和有效性

巴爾扎克曾說:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號,我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于‘如何’,而生活的智慧就在于逢事問個‘為什么’?！币棺约旱乃季S積極活動起來,最有效的辦法是把自己置身于問題之中。當(dāng)有了問題和需要解決問題時,思維才能活動起來,思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展起來。在英語教學(xué)中,我們也要經(jīng)常問why來幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容仔細推敲,追根究源,真真正正地了解文章作者的表層含義和深層含義。例如我們在閱讀有關(guān)于大堡礁招聘守礁人的文章的時候,逐步引導(dǎo)學(xué)生:“Why is it called the best job in the world ?”讓學(xué)生在文章中領(lǐng)會到這個工作之所以被稱為世界上最好的工作是因為工作環(huán)境非常舒適、優(yōu)美,工作很輕松,拍拍照片呀,潛潛水呀,在網(wǎng)上寫寫博客呀,與人聊聊天呀,而報酬卻相當(dāng)高,再由這工作內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生:“Which kind of person is likely to get the job ?”來讓學(xué)生作出推理,究竟具備什么樣素質(zhì)的人才能得到這樣的工作,之后提出更深層的思考:“What’s the main purpose of the passage ?”讓學(xué)生作出判斷,作者的目的是像以往的新聞報導(dǎo)一樣為了讓我們了解這樣的一個消息,還是有其他的更深層的目的,如是為了進一步宣傳大堡礁的優(yōu)美景色,以進一步推動旅游業(yè)的發(fā)展。

三、互動的課堂,是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的沃土

高互動的課堂意味著學(xué)生參與課堂活動、參與言語交往的機會多,學(xué)習(xí)較為積極主動;而低互動的課堂意味著教師占據(jù)主要位置,學(xué)生積極參與的機會少,學(xué)習(xí)較為消極被動。課堂互動――師生之間的言語交往,貫穿于課堂教學(xué)的全過程,所有的教學(xué)活動都是通過課堂成員的話語行為及其相互作用來完成的。因此課堂互動(課堂話語)與課堂活動(課堂教學(xué))是密切聯(lián)系在一起的課堂生活的兩個基本側(cè)面。對英語課堂而言,課堂互動(課堂話語)既是教學(xué)的媒體又是教學(xué)的內(nèi)容。英語課堂互動的性質(zhì)更直接地影響著英語課堂教與學(xué)的質(zhì)量。一個善于啟發(fā)學(xué)生思考的老師,在課上總是引出頗有趣味的問題開展教學(xué)活動。同時我們也要善于讓學(xué)生積極思考、大膽提問、積極討論,在師生互動、生生互動中,使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉。

不少學(xué)生學(xué)習(xí)水平低,突出表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)效率低,課外負擔(dān)重,原因之一是上課時退出了解決問題的思維活動,成為思維活動的旁觀者。當(dāng)然,有的學(xué)生也想回答問題,但缺乏信心,害怕答得不對讓同學(xué)笑話。對于這些現(xiàn)象,教師要適時加以引導(dǎo),讓學(xué)生敢問、會問。教師可以這么說:敢于提出問題,敢于暴露自己的問題,并能虛心向別人學(xué)習(xí)的人,才有可能成為真正的學(xué)習(xí)上的強者。

四、自主探究的學(xué)習(xí)方法是邏輯思維發(fā)展的搖籃

蘇霍姆林斯基曾說,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。新課程改革下的英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式,使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力;要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

自主探究性學(xué)習(xí)有以下幾個步驟:1)確定課題;2)自主探究;3)交流結(jié)果;4)總結(jié)評價。首先,以課本單元任務(wù)為基礎(chǔ),選擇學(xué)生感興趣的熱點問題決定探究方向。其次,組織學(xué)生進行社會調(diào)查并歸納和整理調(diào)查信息。再次,開展正反兩方辯論賽。最后,總結(jié)和評價辯論結(jié)果。例如,在學(xué)習(xí)高中英語第五模塊Unit 2時,我根據(jù)這個Unit的主題“環(huán)保”,引導(dǎo)學(xué)生進行自我的探究學(xué)習(xí)和研究,學(xué)生很積極活躍地投入到資料的搜集和周邊環(huán)境的調(diào)查,開展了以環(huán)境為主題的辯論賽,并在全校范圍內(nèi)通過海報、黑板報、主題講座等形式呼吁大家應(yīng)有環(huán)保意識,增加大家的環(huán)保知識。這樣的自主探究學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的交際意識,鍛煉了英語思維和口語表達能力,提高了合作交流水平,增強了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、反思問題和解決問題的能力。

篇9

1我國化學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)的內(nèi)容安排較多

現(xiàn)階段，在課堂教學(xué)的實踐中，存在的比較突出的問題就是安排的教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)工作沒有時間完成。經(jīng)過實際研究表明，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)校對于化學(xué)課程教學(xué)沒有充分的引起重視，學(xué)校的管理者認為，化學(xué)學(xué)科在高考中的占比比較低，因此忽略了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，所以對化學(xué)科目的教學(xué)時間設(shè)置的比較少，使得化學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排太過緊促，學(xué)生不能進行全面深入學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

因為我國的教育事業(yè)有很長的發(fā)展時期，因此教育者們深受傳統(tǒng)教育思想的影響，在實際的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師們大多沿用以往的教學(xué)模式。但是當(dāng)前新教育改革不斷發(fā)展，一些學(xué)校開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對于教育教學(xué)工作的發(fā)展提供了很大的幫助，然而對于那些比較貧窮落后的地區(qū)，沒有實質(zhì)性的進展，課堂依然是教師為中心，教師一味的主動教，學(xué)生一味的被動接受，這種填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的發(fā)展受到嚴重的限制，在這種課堂上，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)也就達不到實質(zhì)的效果，無法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使得教育教學(xué)工作的發(fā)展受到很大的局限性。

1.3教師與教師之間沒有有效的合作交流

在新教育改革發(fā)展的條件下，要求教師在對待與其他教師的關(guān)系要注重合作交流，通過教師與教師之間的交流學(xué)習(xí)，可以互相的改進教學(xué)工作中遇到的一些問題，相互取長補短，不斷地提高教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的課堂教學(xué)。但是，在化學(xué)教學(xué)工作的實踐中，化學(xué)學(xué)科的教師與教師之間是沒有有效的合作交流的，這就使得教師的教學(xué)水平發(fā)展受到局限，無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題，沒有辦法進行改進，最終影響了學(xué)生的化學(xué)課堂教學(xué)工作進展。

1.4化學(xué)理論教學(xué)與實際操作之間沒有結(jié)合

通過實際的研究發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)工作中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，化學(xué)教師在實際教學(xué)中，只是單一的講授化學(xué)理論知識，沒有給學(xué)生提供足夠的機會讓學(xué)生進行實際操作，使得化學(xué)的理論知識與實踐產(chǎn)生脫節(jié)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的局限性，使得學(xué)生不能全面的掌握化學(xué)知識，缺乏一定的理解，因此使得學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力受到局限。

2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的有效措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在課堂上讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，是順應(yīng)新教育改革發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在觀察、思考、記憶的前提下，進行獨立自覺的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，獨立進行思考。學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的課堂主體地位得到有效的發(fā)揮，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有以下兩個方面[3]：2.1.1給學(xué)生學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和空間化學(xué)是一門具有社會性的學(xué)科。新課程改革條件下，化學(xué)教材也在不斷進行創(chuàng)新，為了順應(yīng)新教育發(fā)展的需要，化學(xué)教材中出現(xiàn)了一些學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有獨立思考的空間。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)自己的化學(xué)創(chuàng)新思維，教師需要給學(xué)生提供積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主的把化學(xué)知識與日常生活結(jié)合起來，拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，從而幫助學(xué)生不斷提升分析思考問題的能力。2.1.2更新教學(xué)方法，增加學(xué)生創(chuàng)新能力的練習(xí)在以往的應(yīng)試教育中，學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)生變成了機械的學(xué)習(xí)機器，然而教師一味的生搬硬套的給學(xué)生講解知識，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂的主動性喪失。新教育改革要求教師要立足于學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，教師只是指導(dǎo)，鼓勵的作用，要幫助學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，打開思想的大門，擺脫傳統(tǒng)教育思想的局限，大膽發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生探求新知識的好奇心，鼓勵學(xué)生能夠自覺的進行思考，大膽提出自己的疑惑之處，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗知識的形成過程

在化學(xué)的新課程改革目標(biāo)中明確規(guī)定，在實際的化學(xué)課堂中，教師要幫助學(xué)生體驗化學(xué)物質(zhì)的變化和形成過程，深層次探究化學(xué)知識，掌握基本的研究方法，不斷的提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。因此，要求教師在教學(xué)實踐中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生融入到化學(xué)知識之中。教師要在講授現(xiàn)有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生做進一步的拓展，為學(xué)生提供一個快樂化學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠獨立自主的進行探究學(xué)習(xí)。例如：教師可以選擇學(xué)生感興趣的自熱小火鍋進行自熱包的發(fā)熱原理實驗。由于大多數(shù)學(xué)生比較喜歡吃自熱小火鍋，教師可以在課堂上進行自熱火鍋實驗，首先將火鍋的食材放到最上層的盒子里，加入冷水，其次在下層的盒子里放入加熱包加冷水，把上層盒子放上去蓋上蓋子，這時發(fā)熱包就能反應(yīng)發(fā)熱，過二十分鐘加熱完成后，用溫度計測量發(fā)熱包的溫度，高達1500C以上。然后給學(xué)生提出問題為什么發(fā)熱包能夠發(fā)熱，暖寶寶是否也采用了相同的發(fā)熱原理。讓學(xué)生進行小組探究學(xué)習(xí)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生最終得發(fā)熱包是應(yīng)用原電池的反應(yīng)原理，發(fā)熱包的主要成分是生石灰和鋁粉，這時教師可以在確保安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生動手制作發(fā)熱包，可以去少量的原材料在試管中進行實驗，要采取合適的比例，測量溫度情況，一定要確保安全，控制化學(xué)物質(zhì)的使用劑量。通過學(xué)生小組探究和動手實驗操作，給學(xué)生提供了發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生能夠鍛煉獨立思考的能力。

2.3激發(fā)學(xué)生的問題意識

在以往的課堂教學(xué)中，主要是教師進行提問，學(xué)生進行回答。在新教育模式下，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生獨立探尋，用發(fā)現(xiàn)的眼光去探索問題。教師需要合理設(shè)計教學(xué)，采取有效措施，讓學(xué)生能積極探尋問題。在實際教學(xué)中需要教師為學(xué)生合理設(shè)置問題障礙，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考找尋解決問題的答案，讓學(xué)生在自己多學(xué)的知識基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活，積極的去探尋方法。例如：教師可以與其他教師合作，組織學(xué)生進行社會實踐活動，給學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行社會實踐，讓學(xué)生可以去農(nóng)村、工廠和商超等地進行實際的調(diào)查，找尋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，然后動手進行化學(xué)實驗操作尋找問題的答案。通過這樣的過程幫助學(xué)生積極的去探索問題，根據(jù)自己掌握的化學(xué)知識獨立思考問題的解決辦法，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的能力得到提升，與此同時，教師還需要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，為學(xué)生今后的長遠發(fā)展提供力量支持。

2.4訓(xùn)練學(xué)生啟發(fā)化學(xué)思維

在課堂實踐中，主要是對化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和認識的過程?；瘜W(xué)的知識理論具有一定的抽象性，因此，在課堂教學(xué)中，不能一味生硬的傳授理論知識，需要把知識的形成過程傳授給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生更加清晰明確的理解化學(xué)理論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)的實驗操作，加上自己的獨立探索，啟發(fā)思維，親身體驗化學(xué)知識的魅力。例如：在對硫和氮的氧化物這一知識點進行教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生動手實驗研究二氧化硫的性質(zhì)，讓學(xué)生作硫在空氣中燃燒的化學(xué)實驗，通過學(xué)生自主的操作看到硫在空氣中燃燒產(chǎn)生的淡藍色火焰，進行獨立的思考得出二氧化硫是一種無色的具有刺激性氣味的氣體，密度大于空氣，比較容易液化，比較容易溶于水。通過學(xué)生的自己動手操作，使得學(xué)生的思維呈放射狀發(fā)展，讓學(xué)生從一般現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律[4]。3結(jié)語綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過實驗操作幫助學(xué)生理解復(fù)雜的化學(xué)原理，讓學(xué)生能夠深刻的體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，增強學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，使得學(xué)生的化學(xué)思維能力能夠得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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篇10

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng) 物理 素質(zhì)

一、滲透美育――培養(yǎng)思維的審美力

物理學(xué)體現(xiàn)科學(xué)美的多種特征，物理世界是形式美與科學(xué)美的統(tǒng)一。因此物理教育同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣，即物理教育具有特殊的美育的功能，在物理教學(xué)中有很多感觸，與學(xué)生智慧的碰撞，讓師生都收獲欣喜，也體現(xiàn)了物理思維之美.所以，物理課堂教學(xué)應(yīng)始終滲透美育。物理學(xué)的知識是一些抽象的概念、公式和符號，然而當(dāng)這些知識運用于生活和科學(xué)，或使“信息高速公路”通入家庭，或使航天飛機直上太空，它就不再只是一些抽 象的概念、公式和符號，而是一種愉悅和力量，這就是物理的內(nèi)在美。

二、探索發(fā)現(xiàn)――培養(yǎng) 思維的探究力

美國當(dāng)代認知心理學(xué)家布魯納認為，探索與發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的固有性質(zhì)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主體性、探索性時，更強調(diào)“學(xué)習(xí)不是對新信息的直接吸收和累加，而是新舊知識之間的相互作用，在這種作用中，包含著學(xué)習(xí)者對知識客體的選擇、甄別、批判和創(chuàng)造”，即學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)性。使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)情境，如果能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生能自然提出問題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會用自己的看法和觀點去解釋事物現(xiàn)象，并努力去解決問題。在這過程中，教師還要尊重學(xué)生的不同的認識程度，創(chuàng)設(shè)自由討論的氣氛，設(shè)置聽取學(xué)生意見的場合，引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法來補充或修改自己的看法。

三、適時建模，培養(yǎng)思維的遷移力

遷移力，是思維的靈活性和深刻性的重要標(biāo)志。這種能力有賴于在教學(xué)活動中通過各種形式的建模來培養(yǎng)。

物理問題千變?nèi)f化，物理方法多種多樣，但再復(fù)雜再紛繁也有它的內(nèi)在規(guī)律。抓住主要矛盾，略去次要因素，就可建立起物理模型。物理模型可以是概念模型，如質(zhì)點、點電荷、理想氣體；可以是過程模型如子彈打木塊、簡諧振動；也可以是解決物理問題的一般方法模型。物理模型是活的，同一問題可以從不同角度建立模型。 物理模型又是相對固定的，是具有共同特點一類問題的典范。建立了物理模型，可以刪繁就簡，從紛繁的物理問題中抓住要害。掌握了物理模型，

四、點撥思想，培養(yǎng)思維的概括力

學(xué)科的基本思想是學(xué)科知識的靈魂，是處理問題的基本觀點，是對學(xué)科內(nèi)容的理性認識。其集中表現(xiàn)為思維的抽象概括力，如物理思想在未被感知時是空洞的，因此也是很難感知的，但一旦領(lǐng)悟后，就具有解題的強大威力，而且能長期作用于人的思維，并在不同領(lǐng)域發(fā)揮作用。

五、鼓勵猜想，培養(yǎng)思維的直覺力

直覺力是一種創(chuàng)造性的思維能力，這種能力的發(fā)展有賴于猜想意識的不斷作用。在教學(xué)中為學(xué)生提供猜想的機會，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)寬松熱烈的研討環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中猜測與存疑，使思想相撞、溝通，從而相互激勵、彼此促進。要對學(xué)生的大膽猜想給予充分肯定。對合理成分及時給予鼓勵愛護。扶植學(xué)生的自發(fā)直覺性思維，以免挫傷學(xué)生直覺思維的積極性和悟性。

六、引奇激趣，培養(yǎng)思維的主動性

思維的主動性表現(xiàn)在人們對事物或現(xiàn)象的注意力，并具有強烈的問題意識和求知欲。 勤于思考，積極主動地尋找和發(fā)現(xiàn)問題是思維品質(zhì)形成的基本前提。最能激活人的思維活動的莫過于奇特的事物或現(xiàn)象。好奇、興趣是激發(fā)學(xué)生主動思維的催化劑，是學(xué)生探索心理的推動力。教師在課堂上要依照知識的科學(xué)性和趣味性，經(jīng)常設(shè)計一些適合的、較為奇特的實驗進行演示，并設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。誘發(fā)他們的 好奇心，使學(xué)生積極主動地思考，從而培養(yǎng)其思維的主動性。

七、多向誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維的靈活性

物理思維的靈活性是指在物理思維活動的過程中，能根據(jù)客觀情況的變化而變化，從不同角度不同方面去思考問題，善于應(yīng)用不同的知識，用不同的方法解決問題，特別對教材重難點的教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生進行多角度探討，多方式表述，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地。思維的靈活性表現(xiàn)在人們發(fā)散思維活躍，能從不同角度、不同側(cè)重點進行分析研究，善于超越一般模式，積極地進行各種猜想與聯(lián)系，調(diào)動各種知識與方法，尋找新的解決問題的途徑。在物理教學(xué)中，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏靈活性，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)提出一些 與常規(guī)看法相悖的實驗問題，從而形成課堂教學(xué)的興奮潮，誘導(dǎo)學(xué)生分析、探索其中的規(guī)律。

八、倡導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)多是建立在批判性思維基礎(chǔ)之上的。批判性思維的核心是思想的獨立性和敢于質(zhì)疑的精神，質(zhì)疑的依據(jù)是客觀事實和科學(xué)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨著 知識的增加、學(xué)習(xí)的深入和知識結(jié)構(gòu)的完善，逐漸表現(xiàn)出不滿足于教師和課本對物理世界的描述和解釋，開始獨立地提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法。這是批判性思維的 良好表現(xiàn)，尤為值得珍惜。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，首先是要鼓勵學(xué)生的這種精神，激勵學(xué)生提出更多的問題。盡管學(xué)生的某些質(zhì)疑或看法可能是錯誤的，都應(yīng)給予鼓勵。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展，并結(jié)合具體問題引導(dǎo)學(xué)生運用一些基本的物理思維方法。教學(xué)中可通過以下途徑滲透批判性思維品質(zhì)的 培養(yǎng)。引入帶有爭議性的問題。帶著質(zhì)疑的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題。教師要善于從學(xué)生的回答和解題中發(fā)現(xiàn)各種典型的、隱蔽的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑、論證、剖析。在習(xí)題課教學(xué)中，還可以充分展開學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生針對一個問題提出新的變式，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這一變式的真實性和可能性。要鼓勵學(xué)生敢于反叛傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威；敢于質(zhì)疑書本，標(biāo)新立異；敢于超越常規(guī)，推陳出新；敢于想象猜測，大膽設(shè)想；不迷信拘泥，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，

九、設(shè)置陷阱，培養(yǎng)思維的深刻性

在教學(xué)過程中，教師如果能夠巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生暫時受挫折，便可以使他們的思維處于“憤”、“悱”狀態(tài)，進而促使其思維活躍起來，老師精選典型例子，通過正 與誤、繁與簡的比較，讓他們的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng).在多年的課堂教學(xué)實踐中，針對學(xué)生普遍存在的物理思維品質(zhì)不夠好的問題，筆者進行努力探究，我感到， 巧設(shè)陷阱是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的非常有效的方法.一、設(shè)置陷阱，培養(yǎng)思維的深刻性有些學(xué)生平時解題不注意審題，考慮問題膚淺，不善于挖掘題目的隱含條件. 學(xué)生產(chǎn)生這類問題的根本原因，在于思維的深刻性欠缺.在教學(xué)中老師可以有目的地巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生對陷阱題深挖細究，追本溯源，學(xué)生對知識的理解、掌握、 應(yīng)用一定會深刻.這對培養(yǎng)學(xué)生的思維的深刻性大有好處.

十、提供挫折，培養(yǎng)思維的堅韌性