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關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學(xué)研究。

一、在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問題

1.學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考

這主要是因為過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識為目標(biāo)，學(xué)生時時以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨(dú)立思考了。

2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨(dú)立思考

這主要是由于教師的絕對權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點懷疑。長此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨(dú)立思考了。

3.學(xué)生只知照抄照搬，不會獨(dú)立思考

這主要是由于長期死記硬背和反復(fù)機(jī)械調(diào)練所造成的。過去，因過于注重統(tǒng)一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒有時間獨(dú)立思考

這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨(dú)立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒有機(jī)會獨(dú)立思考

這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動的機(jī)會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對話與小組合作，過多過分地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的行動策略

1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望

為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過適時的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題明星”。甚至有的學(xué)校，對于提出了確有價值問題的學(xué)生，由校長頒發(fā)“金鑰匙獎”。

其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。開始時，把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚(yáng)，說錯了也表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣?！鴮⒆拥腻e誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！鴮⒆映錾幕卮?，他更是毫不吝嗇對學(xué)生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。’當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學(xué)生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!

其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點”，及時地給予點燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機(jī)，決不能輕易錯過。一要鼓勵學(xué)生答錯背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題“拿不準(zhǔn)”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因為敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認(rèn)真地分析。如果是確有價值的意見，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。

最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺。實踐證明，在一個學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級里，可以大大促進(jìn)每個學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰(zhàn)場”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺，讓學(xué)生生活在思考的世界里。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，掌握科學(xué)思考的方法

教師要在學(xué)生感受和理解知識的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，掌握科學(xué)的思考方法。

首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識和把握教材。同時教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對于素質(zhì)較高的教師來說，最好搞“現(xiàn)場直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場分析，現(xiàn)場推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學(xué)生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習(xí)、做作業(yè)、測驗和個別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學(xué)生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終實現(xiàn)三維目標(biāo)。

其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學(xué)生懂得一點唯物辯證法，學(xué)會聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來就是“滲透、領(lǐng)會、運(yùn)用”，具體地說就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會意義，在領(lǐng)會中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問題的經(jīng)驗。

再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個體智力的差異，有針對性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來就是“講授，訓(xùn)練、運(yùn)用”，具體地說就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實際運(yùn)用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。

4．減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時間和空間

教師應(yīng)在教學(xué)中樹立三個意識：

一是尊重學(xué)生的意識。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二是有效教學(xué)意識。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大?！苯處熞鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實施有效教學(xué)。同時一定要相信，如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會提高，而決不會降低。

三是引而不發(fā)意識。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過獨(dú)立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］郅庭謹(jǐn)．教會學(xué)生思維［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考； 養(yǎng)成

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現(xiàn)象的危害認(rèn)識模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問題進(jìn)行簡略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開始培養(yǎng)，這就要求我們在重視孩子的智力開發(fā)的時候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺學(xué)習(xí)行為等。由此可見，獨(dú)立思考能力是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學(xué)生們就只能主動放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好學(xué)生”。

（2）被動型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時高達(dá)十來個小時。一天下來，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會的發(fā)展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來。然而，數(shù)學(xué)卻是來源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時，可以根據(jù)每個數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）營造活躍的校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實際數(shù)學(xué)知識為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實際教學(xué)工作中，可以將一個班級的學(xué)生分成若干個課下數(shù)學(xué)活動小組。在每個小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動。小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對小組活動情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗。

數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點兒思考的時間”，這就要求教師在平時的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過自己成熟的考慮，發(fā)言才會有質(zhì)量，才會真正活躍課堂氣氛。

總之，獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。獨(dú)立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個性思維馳騁的天地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)增添一種良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是使人們發(fā)現(xiàn)新的知識、通向成功之路不可缺少的橋梁。獨(dú)立思考的人，是不惟書、不惟上、非常自信的人。一個常懷疑自己的人，也是不敢懷疑書本的；一個不敢懷疑書本的人，是不可能做出驚天動地的大事業(yè)的。

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說過：“博學(xué)并不能使人智 慧?！敝挥性趯W(xué)習(xí)和生活中善于獨(dú)立思考，才能開出智慧的奇葩。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？

筆者認(rèn)為，抓獨(dú)立思考，必須擴(kuò)大思維空間。擴(kuò)大思維空間，就是要把學(xué)生思考問題的范圍放大，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行多選擇、多判斷、多思維。有人曾說過這樣一個形象的例子：一名教師領(lǐng)著班里的學(xué)生去游玩，到目的地有多種走法，可以找一輛車?yán)?，可以由教師領(lǐng)著學(xué)生走，也可以讓學(xué)生自己找路走到目的地。聰明人應(yīng)該選擇第三種走法，原因是：坐車快是快，但學(xué)生沒有經(jīng)受鍛煉；開動四肢排隊走，鍛煉的是腿腳，路是怎樣走的呢？因為有老師領(lǐng)著，學(xué)生沒有思考這個問題；自己找路，學(xué)生要經(jīng)受多方位思考才能走到目的地。當(dāng)然，相對老師來說，不是要求放低了，任憑學(xué)生隨便走，而是更高了，老師要有孫悟空的本領(lǐng)，眼觀六路，耳聽八方，有困難了扶一把，有挫折了不失時機(jī)地鼓勵……所以說教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重了。

作為教師，首先要教學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在平時的教學(xué)過程中，講課不宜過細(xì)，給學(xué)生留有思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。學(xué)生何時因獨(dú)立思考問題的興奮而累，而不是因為純粹的記憶而累，何時便是教育成功之時，因為信息時代的來臨意味著處理信息比記憶信息更重要。不是因為我們不需要記憶信息，而是因為我們只有十分有限的大腦“內(nèi)存”空間。與其把有限的心智資源用來記憶互不相干的事實，不如充分發(fā)揮大腦的思維功能，連貫地思考問題。

在講課過程中，常會出現(xiàn)這種情況：老師剛提出一個問題，便立刻讓學(xué)生回答。于是，學(xué)生七嘴八舌，或是老師總結(jié)問題答案，或是老師說出自己的答案。這種教學(xué)只能滿足于給問題找答案，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個極為重要的方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件，它對學(xué)生主動獲取知識、尋求自我提高閱讀能力方面有著重要的作用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師提出問題，然后教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，一次思考不出來，可以兩次、三次……學(xué)生實在思考不出來，老師可以適當(dāng)提示，予以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正思考起來。

如此持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會增強(qiáng)。同時，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，及時表揚(yáng)獨(dú)立思考較好的同學(xué)。學(xué)生獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)了，就能使學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高。

其次，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，采用討論法進(jìn)行教學(xué)。

組織課堂討論是啟迪學(xué)生思維、豐富學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式。問答式也能使學(xué)生思考，但老師有問題在先，起到了一個定向的作用；討論式也是提要求鋪墊，但學(xué)生討論的方向不那么明確，討論時可能會偏、會出錯，這對學(xué)生也是一種鍛煉。在這一過程中，學(xué)生要判斷，要選擇，這就擴(kuò)大了思維空間，對學(xué)生的獨(dú)立思考更有利。老師要設(shè)計出適合學(xué)生實際的教學(xué)案，針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，提出問題，采用多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度思考問題的能力。

比如聽人講話要想一想：你認(rèn)為他講得對還是不對？對，為什么是對的？不對，錯在哪里？怎樣才是對的？好還是不好？好在哪里？不好在哪里？你同意他的說法嗎？為什么同意？不同意又是為什么？經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論就是你的見解，經(jīng)過你獨(dú)立思考產(chǎn)生的獨(dú)立見解。不僅是聽人說話，對待周圍的事物都要善于想一想，訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力。

再次，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、表述己見、質(zhì)疑問難。

篇4

關(guān)鍵詞：語文；獨(dú)立；思考

當(dāng)今國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)的競爭，說到底是人才的競爭，對新世紀(jì)的人才來說，獨(dú)立思考的能力十分重要。獨(dú)立思考就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新；沒有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不會有社會進(jìn)步。我們語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握思考的技能，農(nóng)村當(dāng)前的語文教育面臨的問題之一就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，這就要求中學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)鼓勵性學(xué)習(xí)環(huán)境

要學(xué)生獨(dú)立思考，首先語文課堂就要開放、民主。最重要的是，要允許學(xué)生有不同見解，教師要創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生討論和辯論。在這樣的氛圍中，學(xué)生思維才會活躍。通過思考、討論，學(xué)生不但加深了對知識的理解、掌握，還學(xué)會了思考，并樂于思考，這就有了積極性和動力，達(dá)到了更高的境界。學(xué)生提出的一些問題，有時會不合適，教師要正面引導(dǎo)，而不能徹底否定，學(xué)生只要能夠提出問題，就說明他們動腦筋思考了，思考總比不思考好。語文教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生提出疑問，要多寬容、鼓勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程成為思維碰撞的過程，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會

課堂45分鐘的時間是有限的，讓學(xué)生學(xué)會思考，首先教師要給學(xué)生安排充足的自學(xué)時間。教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生先自學(xué)，還要巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。教師應(yīng)精心備課，巧妙設(shè)計問題，使每個問題都有思考價值和目的性、啟發(fā)性，使大多數(shù)學(xué)生通過思考能得出答案。思考是由問題引起的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)問題和提出問題往往比解決問題更重要。語文教師一定要給學(xué)生留出提問題的時間和機(jī)會，讓學(xué)生開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，要鼓勵學(xué)生大膽提問，多角度思考，這樣既能開發(fā)學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，需要長時間的訓(xùn)練，這就要求教師多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會。

三、后果性教育原則慎重運(yùn)用

法國啟蒙思想家盧梭提出過一個“自然后果教育原則”。這個原則是用學(xué)生的行為過失所產(chǎn)生的“自然后果”去束縛學(xué)生的行為自由，迫使有過失的學(xué)生改過。我國俗語也說，經(jīng)一事長一智，對經(jīng)歷的事情都會有深刻的思考，對于后果的思考，要讓學(xué)生從多方面找原因，找答案。從這個角度說，后果教育有一定的好處，但是，人的思維是有定式和慣性的。人一旦對于某個問題認(rèn)定，是很難改變的。比如，對于一種做題的方法，如果我們?nèi)斡蓪W(xué)生先犯錯，再糾正這種后果教育是需要慎重考慮的，盡量不要用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛要出現(xiàn)錯誤時，及時點撥遠(yuǎn)比糾正要有利得多。

篇5

關(guān)鍵詞：山區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力

一、課堂小游戲做引導(dǎo)

山區(qū)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備有限，所以，老師只能通過設(shè)計一些課堂小游戲來活躍課堂氣氛，設(shè)計課堂小游戲是最簡單同時也是最有效的教學(xué)方法。游戲最能使一個人集中精力，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且對提高學(xué)習(xí)效率有明顯的效果。所以，老師可以用一些課堂小游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使其逐漸對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，隨之共同努力，走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園。不僅如此，游戲還可以開發(fā)人類大腦，提高孩童智商，適合的數(shù)學(xué)小游戲可以鍛煉學(xué)生積極動腦的好習(xí)慣，這也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的第一步，也是關(guān)乎后續(xù)工作能否繼續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。只有學(xué)生能夠真正理解所講知識，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中間穿插一些互動小游戲就是非常不錯的選擇，最后再由老師做深一層的講解，更會加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

二、作業(yè)保證獨(dú)立完成

要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活入手，從平常的課堂和課外作業(yè)中嚴(yán)格要求，必須獨(dú)立完成個人作業(yè)！學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)一時半刻是不能培養(yǎng)出來的，只有每天不間斷地練習(xí)，才會漸漸產(chǎn)生效果，所以只有讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)和處理問題，才能使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。在平時的作業(yè)中會發(fā)現(xiàn)有很多互相抄襲的現(xiàn)象，一個班級里經(jīng)常會出現(xiàn)全班作業(yè)一兩個版本的情況，這是明顯缺乏獨(dú)立思考意識的表現(xiàn)，這種行為阻礙了老師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)互相抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是山區(qū)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識淡薄，還沒有正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致出現(xiàn)一個人完成，全班無憂的想法。而老師批改作業(yè)所體現(xiàn)的問題也就只是那一兩個同學(xué)所體現(xiàn)出來的問題，不僅對教學(xué)質(zhì)量有非常嚴(yán)重的影響，而且不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，保證學(xué)生日常作業(yè)能夠自主獨(dú)立地完成，是提高數(shù)學(xué)成績以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的必要條件。所以，作為老師，一定要杜絕這種互相抄襲的行為，讓學(xué)生真正用心去做每一道題。

總之，在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力并不是一時半刻就可以完成的，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取先進(jìn)的教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為中心，根據(jù)山區(qū)的具體情況和山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，師生協(xié)力完成這件“任重而道遠(yuǎn)”的事情。

篇6

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力

人與人的差異是會不會思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個非常自信的人，是個有突破創(chuàng)新的人，是個能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個本事?。〉拇_，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識。其實，獨(dú)立思考很簡單，例如：對老師講的有不同意見，經(jīng)過思考向老師提出來就是一次獨(dú)立思考的過程。還有，對書上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)。至于出現(xiàn)的問題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵大家：'誰來說一說，說對了表揚(yáng)，說錯了也表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。'而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：'因為你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學(xué)生給予夸獎和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學(xué)生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點"，及時地給予點燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機(jī)，決不能輕易錯過。一要鼓勵學(xué)生答錯背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題"拿不準(zhǔn)"時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時，教師講關(guān)鍵點、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡單應(yīng)用時，用到了單利和復(fù)利，我沒有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過小組討論找出問題的解決方法。整個問題解決過程中，我是引導(dǎo)者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，既增長了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了動手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；獨(dú)立思考能力

現(xiàn)在重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，還要培養(yǎng)各個方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)思維，對于以后的發(fā)展和成長有重要的作用。

一、對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力是相當(dāng)重要的，小學(xué)其實就是一個習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到以后的整個學(xué)習(xí)生涯，所以小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。獨(dú)立思考就是小學(xué)生在不借助外力的幫助和指引的情況下，通過自己掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索和思考，最終解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而且對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有很大的作用。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

由于傳統(tǒng)教育的灌輸式教育根深蒂固，造成了老師所講、試卷答案就是對的，要百分百服從，所以導(dǎo)致學(xué)生往往就是順著答案思考，形成固定思維。而且現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)比較繁重，還有課后補(bǔ)習(xí)班、特長班，學(xué)生都沒有足夠的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，所以就需要培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

（一）注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要，這涉及到學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)是有很大差別的，假如是被動學(xué)習(xí)的話，學(xué)都是困難的事，更別說獨(dú)立思考了。這就需要首先對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考。其實能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個循序漸進(jìn)的過程，所以需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)，然后后期進(jìn)行培養(yǎng)。比如說，簡單的加減運(yùn)算，可以開展活動，分小組進(jìn)行快問快答，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)樂趣。對一些應(yīng)用題的講解，可以模擬場景，促進(jìn)學(xué)生理解也可增加學(xué)習(xí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

問題能引導(dǎo)學(xué)生思考，良好的問題引導(dǎo)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要在恰當(dāng)?shù)臅r間，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，合適的引導(dǎo)才能起到事半功倍的效果。其中問題的設(shè)計和提出方式就非常的關(guān)鍵，問題太簡單，會讓學(xué)生覺得無聊，或者不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；太難的問題，學(xué)生會望而生畏。所以問題的難度要適中，還要留有足夠的思考時間，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力有所差距，要盡量照顧到所有的學(xué)生。還可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行討論，進(jìn)行思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維空白，提高思維能力。既能達(dá)到教學(xué)的效果，又能激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）運(yùn)用新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法

可以從學(xué)生的角度出發(fā)探索新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，小學(xué)生畢竟年齡還小，主動的學(xué)習(xí)意識比較薄弱，比較貪玩或不適應(yīng)學(xué)校的生活，對于學(xué)校有所抵觸，所以可以將學(xué)習(xí)和生活巧妙地結(jié)合在一起。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)在生活中，生活在學(xué)習(xí)中，利用生活中的實際問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說在一年級的加法運(yùn)算中，可以說是5個蘋果加上9個桃子，這樣就比幾個光禿禿的數(shù)字有趣多了。對于倍數(shù)的學(xué)習(xí)可以用爸媽的年齡和學(xué)生自己的年齡來引導(dǎo)學(xué)生理解。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的上課時間一般比較短，估計就一天就一堂課40分鐘，僅僅靠課上這點時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要付出一定的時間和精力?？梢猿浞掷脤W(xué)生的課余時間開展一些活動或者布置一些生活作業(yè)，比如夏令營活動中，可以讓學(xué)生分成三個小組進(jìn)行加減法的運(yùn)算，兩組充當(dāng)加數(shù)，另外一組充當(dāng)?shù)脭?shù)，以玩游戲的方式既讓學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，增加樂趣。對一些與生活密切相關(guān)的多步運(yùn)算的應(yīng)用題，可以讓學(xué)生課下畫成漫畫的形式展現(xiàn)出來。

（五）給學(xué)生反思的時間和空間，逐步完善自我

學(xué)習(xí)其實跟吃飯一樣，要先學(xué)習(xí)，然后得有思考的過程才能更好地吸收成為自己的知識。布置海量的作業(yè)，讓學(xué)生不停地寫作業(yè)都沒有檢查思考的時間，上課時連續(xù)講而沒有留有充足的思考的時間那只能是囫圇吞棗。所以在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過程中，要給學(xué)生反思的時間，不管是講課還是提出的問題，要讓學(xué)生進(jìn)行反思，有自己獨(dú)立的思想，這樣才能更好地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)。

目前，很多教師都沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的成績。但是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生獨(dú)立思考的能力養(yǎng)成能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，對綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也起到重要的作用。所以要注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海偉.針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的淺析[J].好家長，2016，07：124.

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【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 歷史課程 學(xué)生培養(yǎng) 獨(dú)立思考

歷史對于所有的學(xué)生而言都是一門簡單且陪伴自己成長的學(xué)習(xí)科目，從學(xué)生低年級開始一直到高中，歷史始終是學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)科目之一，和其他科目相比較，歷史有一些自己的特點，而這些特點對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有重要的作用和意義，在這里我們就這些特征及意義進(jìn)行簡單的分析和討論。

首先，歷史是我們學(xué)習(xí)過去的百科全書，通過歷史課程學(xué)習(xí)，我們可以對過去發(fā)生的諸多事件進(jìn)行回顧，并通過當(dāng)時事件和人物的分析，讓我了解過去的社會狀態(tài)及百姓的生活狀態(tài)，也可以通過歷史實踐讓我們對于現(xiàn)代生活中出事的態(tài)度和方式方法有很大的轉(zhuǎn)變，可以說歷史對于任何一個學(xué)生而言都是一本百科全書，同時也是一本教會學(xué)生成長的教科書， 所以歷史科目對于學(xué)生的抽象思維和邏輯判斷能力的培養(yǎng)具有重要的作用，學(xué)生通過分析和歸納總結(jié)，讓歷史事件變得簡單明了，這對于學(xué)生是一個長期的學(xué)習(xí)和鍛煉的過程。而這個過程是其他科目所不能給予的。

其次，歷史往往事件的發(fā)生都有自己階段性的特點，在歷史長河中，學(xué)生要想把整個過程都能有一個清晰的理解和記憶，就必須了解每一個階段的歷史特征，只有這樣才能在歷史事件發(fā)生的過程中把握整體，而這和學(xué)生思考問題是一樣的性質(zhì)，學(xué)生思考任何問題，要想把問題周全的解決好，就必須對問題的整體有所把握，并對于問題的相關(guān)聯(lián)事件同時考慮進(jìn)來進(jìn)行分析，所以我們說通過歷史課程的這個特征階段學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在思考任何問題的時候，都會把問題從全局出發(fā)，不會僅僅只看到問題的表面，而是能夠把握問題的大局。

第三，歷史事件都是過去發(fā)生的真正切切存在的事物，這些事件都有具體的發(fā)生地點、發(fā)生時間、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，所以我們在分析任何一個歷史事件的時候，都是面對過去真正切切存在的東西，這種分析過程可以讓我們對于歷史有更多會議和思考的東西，而這正是現(xiàn)代學(xué)生教育管理中必須具有的內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，知道在歷史事件中，事件當(dāng)事人是如何考慮的，通過什么樣的手段和措施來達(dá)到自己目的的，這對于學(xué)生的成熟發(fā)展是大有好處的。我們往往在說現(xiàn)代的中學(xué)教育僅僅教會了學(xué)生考試，并沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也沒有為社會人才的需求做好培養(yǎng)工作，這說明在現(xiàn)代高中教學(xué)階段我們對于學(xué)生的教育缺乏給學(xué)生提供思考問題的機(jī)會，而歷史正好可以擔(dān)任這個角色。

那么作為高中歷史教師，我們?nèi)绾蝸硗ㄟ^歷史課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力呢，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾方面入手：

一方面是我們必須注重課堂問題討論?？梢哉f討論是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討的最好學(xué)習(xí)形式，在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)造一個討論的話題和討論的環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間對相關(guān)問題進(jìn)行爭論，并提出自己的建議和意見，當(dāng)然在學(xué)生的相互爭論中，教師應(yīng)該及時的進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生朝向準(zhǔn)確的方向進(jìn)行思考和探討，通過討論的方式，最后達(dá)到相關(guān)問題得到解決的目的，也讓學(xué)生對于該問題有了更深刻的理解，往往知識就是在這種爭論中逐漸積累和豐富的，也可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題、全面比較、概括問題的能力。

另外一方面是教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡可能的熟悉和吃透教材，在有必要的情況下，幫助學(xué)生選擇一些實用的歷史學(xué)習(xí)資料和參考書籍，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。高中學(xué)生相對而言，他們分析問題和解決問題的能力在不斷的增強(qiáng)，所以高中歷史教材和中小學(xué)歷史課本比較起來，在內(nèi)容上更加的全面，且記載的歷史事件更加完善和細(xì)化，這就要求學(xué)生要學(xué)會利用課本內(nèi)的有效知識對問題進(jìn)行剖析，這就要求教師在教學(xué)過程中必須積極的引導(dǎo)學(xué)生來完成該項學(xué)習(xí)過程，這個階段一方面需要教師幫助學(xué)生對歷史事件進(jìn)行歸納和整理，理順相互之間的關(guān)系（這種關(guān)系包括時間關(guān)系、地域關(guān)系、人物關(guān)系等），在必要的時候，教師還需要通過一些教學(xué)參考資料來完善事件，另外一方面，教師還應(yīng)該積極的去尋找一些歷史材料，給學(xué)生設(shè)計一些材料分析題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成事件的闡述，鼓勵學(xué)習(xí)積極的提出自己的觀點和看法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中看的多了，想的多了，一方面開拓了學(xué)生的眼界，另外一方面也發(fā)散了學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

前言

在科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)也要順應(yīng)時展的潮流，做到與時俱進(jìn)，緊跟時代的發(fā)展潮流。學(xué)校教學(xué)也要不斷地進(jìn)行調(diào)整各改善，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。只有通過獨(dú)立思考才能展現(xiàn)學(xué)生不一樣的一面，真正地去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會數(shù)學(xué)里的知識。簡言之，沒有獨(dú)立思考的能力就不會實現(xiàn)教學(xué)最終的目標(biāo)和目的。獨(dú)立思考能力不是純先天的能力，后天的培養(yǎng)和鍛煉是十分必要的，因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要在學(xué)校中進(jìn)行培養(yǎng)和提高，尤其是考驗學(xué)生的思維邏輯能力高低的數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)和生活中必不可少的一部分，人們在工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決一些問題。

1、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維模式，學(xué)生的主觀能動性不能充分發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢和懶惰性。對于某一道數(shù)學(xué)題往往會有多種解決方法，然而學(xué)生如果不獨(dú)立思考解決辦法，只是一味聆聽別人的解決方法，這樣長久以來就會成為習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立性不夠強(qiáng)，在將來的生活和學(xué)習(xí)中都會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，懶惰的個性很有可能成為人生道路上的絆腳石，阻擋前進(jìn)和成功的腳步。

2、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的對策和措施

2.1進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于吸收和掌握數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握數(shù)學(xué)知識和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。小學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上小學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識和能力。

2.2結(jié)合實際生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識理論生活化

由于小學(xué)生的理解和接受能力比較差，邏輯思維推理能力還不成熟，再加上數(shù)學(xué)中包含的一些公式理論有時過于抽象，小學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)中的一些原理和公式推導(dǎo)。所以，為了解決這種問題，教師在教授數(shù)學(xué)知識時要結(jié)合實際生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，用生活中的實際例子來解決數(shù)學(xué)問題，這樣既能有效地使學(xué)生貼近現(xiàn)實生活，而且有利于數(shù)學(xué)問題的理解和解決。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征分析，小學(xué)生的注意力容易分散，很難集中精力聽講，教師如果僅僅講授理論知識，不注意與實際生活相結(jié)合，很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)想效果。舉個例子，比如小明去商店買東西，一共買了5本練習(xí)本和一瓶酸奶，練習(xí)本一本2元錢，酸奶每瓶4.5元，小明給了老板10元錢，那么應(yīng)該找回多少錢？在生活中總會遇到這種結(jié)算形式，小學(xué)生會被父母派去買東西，自己如果不會算很可能會出現(xiàn)問題。因此教師在數(shù)學(xué)問題的講述時，盡可能地舉一些貼近生活的實例，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，為他們在生活中遇到的難題提供幫助。

2.3學(xué)生應(yīng)該自覺培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，改善自己的思維方式

作為祖國未來的花朵，小學(xué)生不能總是被動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。小學(xué)階段的學(xué)生對于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此提高自身獨(dú)立思考能力是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。比如，在課間和放學(xué)的時間里，其他同學(xué)都去玩耍，自己卻靜下心來研究和思考課上老師講的知識和理論，對不理解的自己進(jìn)行思考，同時要加強(qiáng)對自己的自信程度，長期下來一定會取得成功的。在或者，在課上老師布置幾道數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生會不由自主地去與其他同學(xué)討論，自己不愿意動腦動手。面對這種情況，自己一定要克制，努力讓自己去獨(dú)立思考，在自己是在解決不了時在與老師和同學(xué)共同商討。

結(jié)語

隨著知識和科技的迅速發(fā)展，眾所學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘請高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動下，不僅提高了教師的業(yè)績表現(xiàn)，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力問題，要有針對性地采取有效可行的措施，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，制定并實施科學(xué)合理的措施，從而有利于提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐雪明.如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育）.2013（04）

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關(guān)鍵詞：初中地理 讀圖能力 思考

地圖是地理教學(xué)中的重要工具。地圖作為地理知識的一個載體，包含著大量的地理信息。地圖在表達(dá)地理思想、傳達(dá)信息等方面具有重要的作用。地理教學(xué)是離不開地圖的，要培養(yǎng)學(xué)生將圖形傳達(dá)的信息讀懂，才能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用地圖，建立完善的地理知識體系。所以，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是值得思考的一個問題，將教材上的理論知識與圖形結(jié)合起來，才能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科。

一、加強(qiáng)學(xué)生對地圖的認(rèn)知

在地理教學(xué)中，五顏六色的地圖很容易吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生只是被圖形和顏色所吸引，大多數(shù)是出于好奇心和新鮮感所致，并不會對地圖進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)。所以教師要讓學(xué)生對地圖產(chǎn)生正確的認(rèn)知，明確地圖的重要性，要在教學(xué)的過程中結(jié)合著圖形來進(jìn)行理論知識的講解，讓學(xué)生了解到地理和地圖是不可分割的。這樣更加有利于幫助學(xué)生形成地理觀念，更加牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識，提高課堂效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方法

1.正確地指導(dǎo)學(xué)生讀圖。教師在教學(xué)生讀圖的時候要學(xué)會正確地引導(dǎo)，不是將圖上的內(nèi)容告訴學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，這樣的方式只會讓學(xué)生形成死記硬背的學(xué)習(xí)形式，并不能真正地學(xué)會讀圖。教師要告訴學(xué)生從地圖上傳達(dá)出來的信息，然后具體地進(jìn)行分析，以逐步引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。例如：在學(xué)習(xí)不同等值線的讀法時，可以根據(jù)等溫線圖，引導(dǎo)學(xué)生讀出氣溫約度，根據(jù)各地溫差的大小，判斷高溫中心，最后分析影響氣溫的主要因素。學(xué)生每學(xué)完一個步驟就可以找例子來讓學(xué)生單獨(dú)試驗讀圖，這樣每個環(huán)節(jié)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會形成自主的讀圖方式，按照步驟讀出圖形表達(dá)的正確的地理信息。在讀圖教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生首先明白讀的是什么類型的圖，需要注重標(biāo)題的解讀；其次是看懂圖例上的說明，明確各種顏色、線條代表的是什么意思；最后在讀完之后要讓學(xué)生深入分析思考，找出各種因素之間的聯(lián)系，歸納出其中的規(guī)律。這樣的引導(dǎo)方式才能夠真正教會學(xué)生讀圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生對地圖產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生提高讀圖能力，首先要讓學(xué)生對地圖感興趣。學(xué)生不感興趣的原因可能有幾種，其中重要的一點就是對地圖的作用不了解，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣；其次是多樣的地圖形式讓學(xué)生眼花繚亂，分不清具體什么時候應(yīng)用才會帶來好的效果；還有就是可能基礎(chǔ)知識不夠牢靠，加上新知識的學(xué)習(xí)，疑問點堆積得越來越多，最后跟不上教學(xué)的速度，導(dǎo)致對這一學(xué)科失去了興趣。綜上所述，教師要在教學(xué)的過程中避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓學(xué)生充分地了解到地圖帶來的真正作用；加強(qiáng)基礎(chǔ)課程知識的復(fù)習(xí)回顧，讓學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)；同時將地圖的形式按照產(chǎn)生的作用具體舉例來告知學(xué)生，讓學(xué)生有清晰的印象，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛地理學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生檢索地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)過程中會涉及到多種地圖形式，不同的地圖會反映出不同的信息。在有不同需求的時候需要檢索不同的地圖，例如需要查看氣候的時候應(yīng)該選擇氣候方面的地圖，了解地形的時候要選擇地形圖，尋找目標(biāo)國家的地理位置時需要選擇政區(qū)圖……不同的需求對應(yīng)不同的地圖，所以學(xué)生要有檢索地圖的能力，才能夠在不同的方面都能夠準(zhǔn)確地讀出地圖信息。除此之外，在一幅地圖上，并不是上面所有的圖形圖案都會對自身的需求產(chǎn)生幫助，學(xué)生要學(xué)會把握重點。

4.培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣。例如：在每次開學(xué)的時候，新生以及家長都會為了找宿舍、找班級而苦惱，可以利用這一問題，讓學(xué)生想辦法為新生繪制一張簡單明了的地圖，幫助學(xué)生和家長順利地找到班級和宿舍，解決道路不熟悉造成的種種麻煩和不便。學(xué)生可以嘗試畫出校園的平面圖加上圖標(biāo)，然后評選出其中最為優(yōu)秀的作品張貼在學(xué)校門口，為家長和學(xué)生帶來方便。這樣既能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的知識又能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，提升學(xué)生的地理素質(zhì)。另外還可以讓學(xué)生在周末家庭出游的時候?qū)Τ鲇温肪€進(jìn)行合理的規(guī)劃，設(shè)計出合理而又便捷的旅游路線，讓學(xué)生既能娛樂又能將知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

三、總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力是目前地理教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不僅有利于地理教學(xué)，同時對于學(xué)生對地理知識的認(rèn)知、實際生活等都會產(chǎn)生很大的幫助作用。學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探索地圖中的奧妙，將地理知識活學(xué)活用。培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及地理教學(xué)的質(zhì)量都有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍 初中地理地圖的教育功能及讀圖能力的培養(yǎng)策略[J].環(huán)球人文地理，2014，（8），23-24。