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一、強化課標意識，把握中考命題特點

中考化學復習應強化課標意識，緊緊圍繞初中《化學課程標準》中的課程目標和內(nèi)容標準實施復習。在平時教學中，可以根據(jù)學生實際對部分教學內(nèi)容進行拓展和延伸，甚至提高目標層次，拔高教學要求，注意將有關內(nèi)容及要求回歸課程標準，要防止因?qū)Τ瑯藘?nèi)容和習題的關注和強化而干擾正常復習和誤導學生，應引導學生把有限的精力和寶貴的時間用在對雙基深層次的理解和更廣泛的應用上。如課程標準對“化合價”的目標要求為“說出幾種常見元素的化合價”，因此，對化合價的復習，就不能像以往中考復習那樣，把較多的時間和精力花費在對化合價定義的理解、記憶，以及對化合物中化合價規(guī)定的分析判斷上，而應該把重點放在“應用化合價書寫化學式”的技能鞏固上。

二、抓要求，分清概念層次

初中化學教材中有60多個化學基本概念，根據(jù)《考試說明》里的“考試要求”，可以把這些概念分為以下四個層次。

1.常識性介紹層次。如風化、潮解、原子團等，均屬于“常識性介紹”層次的概念，對這些概念只要求有大致的印象。

2.了解層次。如混合物、純凈物、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等，都屬于了解層次的概念，對這些概念應該知道是什么。

3.理解層次。如化合反應、化學變化、單質(zhì)、質(zhì)量守恒定律等概念，均屬于理解層次，對這些概念必須懂得為什么。

4.掌握層次。如溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，屬于掌握層次的概念，對其一定要能夠靈活應用。

因此，在復習時，同學們應在老師的指導下認真學習《考試說明》，明確考試范圍和要求，不要隨意增加復習難度和擴大復習范圍，以免造成復習時間的浪費。

三、初中化學基本概念和原理復習備考策略

1.建立網(wǎng)絡，理順關系。

化學基本概念之間的聯(lián)系是千絲萬縷的，復習化學基本概念的首要任務就是理順相關概念的關系，也就是對相關概念按一定的從屬關系或衍生關系進行系統(tǒng)整理，使之形成網(wǎng)絡。這樣，既能幫助記憶，又能加深理解，從而達到事半功倍的效果。

2.濃縮要點，強化記憶。

記憶是理解的倉庫，要準確理解概念，必須強化記憶。為了取得最佳記憶效果，需要用自己的語言去精煉定義，濃縮要點。如，關于“催化劑”這一概念，可將其濃縮為“一變二不變”?！耙蛔儭笔侵复呋瘎┠芨淖兤渌镔|(zhì)的化學反應速率，“二不變”是指催化劑本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后不發(fā)生改變。濃縮、提煉概念的要點，要求我們在強化記憶的同時，又能將要點準確“還原”為課本語言。

3.對比分析，加深理解。

化學中的許多概念是容易混淆的，它們之間既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面。通過對比能充分認清其間的聯(lián)系和本質(zhì)，復習時切忌孤立地去理解。有些概念是非常相近的，如化學性質(zhì)與化學變化；有些概念貌合神離，如飽和溶液與濃溶液、不飽和溶液與稀溶液；有些概念既有本質(zhì)的區(qū)別又有聯(lián)系，如同種元素的原子與離子。所以，在復習時應進行全面分析，橫向比較、縱向聯(lián)系，找出知識間的異同，理解其實質(zhì)，防止概念的混淆，從而加深記憶。

4.抓住關鍵，全面理解。

化學概念和原理是用十分簡明、精辟的語言高度概括出來的，在復習時不能簡單地死記硬背，而應著重抓住它們的本質(zhì)，仔細推敲概念和原理中的關鍵字詞，準確理解其中的含義，在理解的基礎上記憶。如：理解“固體的溶解度”概念應抓住“溫度一定、溶劑100克”，“形成飽和狀態(tài)”，以及溶質(zhì)的單位“克”。又如“質(zhì)量守恒定律”這一概念，其中的“參加”、“生成”幾個字就非常關鍵，忽視了這些關鍵的詞語，就不可能正確地理解這一概念。

5.精選習題，訓練鞏固。

在化學總復習中精選習題，應用所學知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。主要突出兩點：其一，針對不同專題，所選擇例題、習題要具有典型性和代表性，而且要把握標高、選題難度適中，還要點面結合，靈活多樣。其二，一題多解與一題多變。訓練學生思維嚴密性和開放性，拓展學生思維，提高解題靈活性，使學生對所學的知識融會貫通、舉一反三。

四、優(yōu)化復習方式

1.重情景創(chuàng)設，在聯(lián)系實際的應用中激發(fā)學生的興趣。

注意從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中感受、體會、學習化學，是初中《化學課程標準》所倡導的教學理念。廣大教師要做有心人，一方面要開闊視野，擴大信息來源，多渠道、多方位地關注生產(chǎn)、生活、社會和科技中與化學有關的內(nèi)容，豐富復習教學情景，可借助于圖、表、卡通畫、漫畫等各種形式，聯(lián)系生活，聚焦社會熱點，對化學知識進行考查。另一方面要根據(jù)復習教學的特點，開動腦筋，多在情景的整合上下功夫，讓同一知識融入不同的情景中，或用同一情景來呈現(xiàn)不同的知識。

2.重問題設計，在解決問題的過程中激活學生的思維。

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【關鍵詞】 實驗教學；改革；創(chuàng)新

分析化學是一門實踐性很強的學科，其主要目的是培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。作為醫(yī)科院校藥學類專業(yè)的基礎課程之一，分析化學實驗教學在整個教學中占有很大的比例，分析化學實驗包括化學分析與儀器分析兩部分內(nèi)容。通過分析化學實驗課程教學，加強學生基本操作的訓練，使學生掌握基本的化學分析方法以及了解當前先進分析儀器的使用，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和認真細致進行科學實驗的良好習慣，提高學生分析和解決問題的能力[1]。

在學時有限的基礎上，為能有效地通過分析化學實驗教學，提高學生的綜合素質(zhì)，筆者結合自身分析化學實驗課程的教學經(jīng)驗，對分析化學實驗課程改革進行了探索。

1 獨立醫(yī)科院校分析化學實驗課程學習現(xiàn)狀

1.1 學情分析及師資條件 近幾年高等院校的不斷擴招，使得生源質(zhì)量參差不齊，學生化學基礎差，層次落差大。特別是三本學校的學生，自主學習能力差，考試前才臨時抱佛腳，甚至產(chǎn)生作弊念頭。

此外，由于化學教師多數(shù)來自高?；瘜W及相關專業(yè)，對醫(yī)學方面的專業(yè)知識了解較少，因此無法在上課時將化學知識與醫(yī)學知識有機融合在一起，也影響了學生對化學的學習積極性。

1.2 教學方法陳舊 實驗教學通常是教師事先把實驗目的、原理寫在黑板上，上課時教師講解并演示所用儀器的操作方法，便讓學生進行實驗，較少進行課堂提問。導致學生機械地按照書中的實驗步驟被動進行實驗操作，抑制了學生的主動性，學生沒有發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新方法的快樂，感受不到科學的魅力，對實驗課失去興趣。

1.3 理論課和實驗課教學不同步 通過實驗操作訓練，可以幫助學生理解和鞏固理論知識，但由于教學資源緊缺，導致實驗教學與理論教學不同步。沒有做好理論鋪墊就開始做實驗，學生對實驗目的及實驗原理理解不透徹，在實驗中容易忽視很多細節(jié)，比如說有效數(shù)字的保留，不同精度量器的正確選用，儀器的規(guī)范操作等，這些細節(jié)會直接影響分析結果的可靠性和準確度。

1.4 學生忽視實驗教學的重要性 由于特殊的專業(yè)特色，醫(yī)科院校培養(yǎng)學生不僅要具有扎實的專業(yè)知識，更應該有較強的實踐動手能力，實踐教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)。但學生重理論知識學習、輕實驗技能訓練，重考試成績、輕能力培養(yǎng)。

2 課程改革實踐措施

2.1 教學結合醫(yī)學及學生基礎 教師在對教學內(nèi)容的取舍上要注意與后續(xù)相關課程的銜接和聯(lián)系，在介紹基本概念、原理和方法的同時，應當結合當前醫(yī)學專業(yè)的最新發(fā)展和成果，把化學與醫(yī)學緊密結合起來，開闊學生眼界，激發(fā)學習興趣，把“死學”變?yōu)椤盎顚W”。針對學生基礎現(xiàn)狀，改變教學方法，鼓勵學生思考、發(fā)問，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，讓學生有信心學好化學。

2.2 理論教學與實驗教學緊密結合 醫(yī)學生既是理論型又是實踐型的人才，因此在培養(yǎng)人才時應兩方面同時加強。為提高學生對分析化學實驗學習的興趣，首先應讓學生充分認識做實驗的目的；其次，上完理論課后再來開設實驗，學生才能清楚實驗中涉及到的知識在課本哪一章學習過；另外，在原有的驗證性實驗基礎上，增加設計型實驗：教師提出實驗題目，學生完成實驗方案，然后實施，最后寫出實驗報告。一個成功的設計實驗，往往要經(jīng)過設計、實驗、再設計、再實驗的若干反復過程。在方案設計和實施過程中，學生會遇到很多問題，產(chǎn)生很多疑問，教師在每一環(huán)節(jié)中都要啟發(fā)學生，對學生熱情答疑，鼓勵學生積極探索最佳實驗方案[2]。

2.3 規(guī)范實驗操作技能 在課堂上，教師可針對實驗目的、原理及實驗內(nèi)容等要點提出問題，讓學生回答，并記入平時成績；通過示范操作和個別指導的方式，使學生掌握嚴格規(guī)范的實驗操作技能。為提高學生對操作訓練的積極性，可引進多媒體教學，把實驗操作用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，使枯燥的操作技能得到形象生動的理解，使學生在輕松氛圍中掌握規(guī)范的實驗操作[3]。

2.4 科技活動激發(fā)創(chuàng)新意識 對于一些具有創(chuàng)新意識，喜歡自選題目，設計出解決問題的實驗方案，希望能通過實驗得到驗證的學生，或其他對想通過實驗提高自己能力的學生，可通過申報科技活動的方式，除正常實驗教學時間外，其他正常上班或下班時間可指定分析實驗室對學生開放，教師帶領學生開展科技活動。

2.5 改革實驗成績考核方式 為充分考核學生的實驗操作能力，應改革原有的考核方式。實驗考核由平時成績、實驗報告、設計實驗及期末實驗考試成績四部分構成，各占四分之一。平時成績的考核方式不變。設計型實驗考核學生實驗方案設計的合理性、成本合算、實驗設計的創(chuàng)新性，根據(jù)實施操作技術和實驗結果給出客觀的實驗成績。通過實驗考核方式的改革，特別是把設計實驗作為考核成績的一部分，可使學生重視基本操作，強化學生動手能力和分析解決問題的能力，真正做到創(chuàng)新實踐 。

3 展望

分析化學實驗課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，通過對分析化學實驗教學改革的初探，我們已經(jīng)在一定程度上取得了進步，相信通過不斷的完善教學方法，一定能更加充分的調(diào)動學生的學習積極性，使學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 楊云, 李銀環(huán), 慕慧. 深化分析化學實驗教學改革培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力[J].西北醫(yī)學教育，2010, 5 (15):987-989.

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油田壓裂技術在油氣井增產(chǎn)中應用廣泛，該技術在應用于剩余油的潛力發(fā)掘和致密油開采中效果明顯，壓裂技術主要是把壓裂液強行注入含油地層后使得地層產(chǎn)生裂縫，因而更多的石油會流入生產(chǎn)井，使得油田實現(xiàn)增產(chǎn)。而壓裂液隨后需外排，稱之為壓裂廢液，其特點為COD值高，懸浮物含量高，礦化度高和高粘度等[1]。

 

1 壓裂廢液的危害及主要處理方法

 

水基壓裂液在常規(guī)壓裂作業(yè)中應用最為普遍，生產(chǎn)作業(yè)完成后所產(chǎn)生的壓裂廢液中主要含有有機物例如胍爾膠和酚類、石油類、陰離子例如氯離子及各種添加劑等，與此同時大部分廢液中含有大量未處理原油、醛類及胺類等有害物質(zhì)，這些決定了其內(nèi)在污染物的成份復雜，并且比較穩(wěn)定難以降解[2]。如果不經(jīng)過有效處理措施即排出其中的難降解物質(zhì)就會對周圍環(huán)境，地表水系，農(nóng)作物，大氣環(huán)境等造成嚴重污染。與此同時大量含有重金屬離子的廢水會進入大自然，對生態(tài)系統(tǒng)和水資源的破壞無法恢復，因此采取措施降低其污染程度是勢在必行。

 

處理壓裂廢液的方法主要有化學氧化法，絮凝沉淀法，過濾/吸附法，光催化氧化，電催化氧化，F(xiàn)enton氧化和超聲波氧化等。其中化學氧化中主要使用的氧化劑包括臭氧、次氯酸鹽、高錳酸鉀、高鐵酸鉀、過氧化氫、二氧化氯和氯氣。

 

2 綠色化學技術的優(yōu)點

 

美國化學會提出綠色化學這一概念，目前已經(jīng)在世界得到廣泛的支持和響應。根本理念為在源頭上利用化學原理減少或進一步消除工業(yè)或工業(yè)化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染;期望將反應物的原子100%轉(zhuǎn)化為理想終產(chǎn)物。綠色化學應用和具體實施在化工生產(chǎn)中更為普遍，綠色化學技術在處理全球污染問題上占有重要地位，旨在減少甚至完全消除不利于人類健康和環(huán)境的反應原料的使用，反應過程的利用，從而在根本上減少或消除污染的化學技術[3]。

 

3 綠色化學技術在壓裂廢液處理中的應用

 

3.1 高鐵酸鹽氧化法

 

一般認為高鐵酸鹽在水中分解方程為

 

FeO42-+8H++3eFe3++4H2O (1)

 

FeO42-+4H2O+3eFe(OH)3+5OH- (2)

 

2FeO42-+3H2O2FeO(OH)+(3/2)O2+4OH- (3)

 

高鐵酸鹽氧化有機物首先發(fā)生二聚反應，即高鐵酸鹽與反應物形成復合體，然后在復合體上發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，形成初級產(chǎn)物，六價Fe離子被順序還原為四價Fe離子，三價Fe離子和二價Fe離子。由上式不難看出反應產(chǎn)物為含有Fe離子的水，高鐵酸鹽一般在工業(yè)上應用為預氧化，不需要改變現(xiàn)有工藝流程，不需要增加大的設備，可替代工場上的預氯化手段，從而減少三鹵甲烷，鹵乙酸等強致癌有機污染物。由此可以看出高鐵酸鹽氧化法處理壓裂廢液時符合綠色化學第四條設計安全的化學品和第十條產(chǎn)物應設計為發(fā)揮完作用可分解為無毒降解產(chǎn)物原則，是一種綠色化學技術。

 

郭威等在用K2FeO4處理壓裂液時發(fā)現(xiàn)在K2FeO4加量為3 000 mg/L，反應條件為pH=13.0反應時間40 min，非常規(guī)壓裂返排液的粘度降低到1.4 mPa/s， COD、SS、油含量和色度的去除率分別達到59.1%，93.3%，95.2%和88.9%，能夠有效的去除壓裂液中的污染物質(zhì)[4]。劉旭東等在運用高鐵酸鹽處理壓裂液時發(fā)現(xiàn)在初始 pH=9，氧化反應時間30 min，高鐵酸鈉投加量5 mmol/L，試驗中 COD 的去除率達到50%以上[5]。

 

3.2 臭氧氧化法

 

臭氧間接氧化的作用機理一般為

 

3O3+OH-+H+2OH-+4O2 (4)

 

在水溶液中的臭氧易被誘導發(fā)生自我分解反應，通過鏈反應生成羥基自由基(OH-)，它是一種強氧化劑，因此臭氧與污染物間接反應為兩個步驟：首先臭氧發(fā)生自分解反應生成羥基自由基，然后是具有強氧化功能的羥基自由基氧化污染物。另一種情況是臭氧直接氧化污染物，選擇性較強，一般來說都是臭氧直接作用于有機物中的飽和鍵上生成羥基過氧化物和過氧化氫。由此可以看出臭氧氧化法處理壓裂廢液時符合綠色化學第四條設計安全的化學品和第十條產(chǎn)物應設計為發(fā)揮完作用可分解為無毒降解產(chǎn)物原則，是一種綠色化學技術。

 

林沖等對外排水進行臭氧處理使其中中大分子有機物降解為小分子，并且臭氧將會繼續(xù)對小分子有機物產(chǎn)生礦化作用，將不飽和價鍵的有機物轉(zhuǎn)變?yōu)槁确磻栊缘挠袡C物，表現(xiàn)為被氧化后外排水氨氮、氰化物和硫氰化物等的同步降低或去除[6]。秦芳玲在處理壓裂廢液時發(fā)現(xiàn)臭氧直接氧化和間接反應。直接反應在低pH條件下進行， 該反應速度快但選擇性差; 在高pH時， 則通過OH-促進水中臭氧的分解， 產(chǎn)生羥基氧化水中有機物， 該反應選擇性強且反應速度較慢，反應后生成OH-[7]。冀忠倫等在在絮凝劑加量為250 mg/L，助凝劑加量為10×10 mg/L，臭氧濃度為25 mg/L，催化劑TiO2加量為1 g/L ，pH為8的條件下， COD達到國家二級排放標準[8]。

 

3.3 芬頓試劑氧化法

 

芬頓試劑在處理高濃度，難降解，毒性大的壓裂廢液時應用廣泛。下式為其在水中被誘導分解的過程： e2++H2O2OH-+OH·+Fe2+ (5)

 

Fe2++ OH·Fe3++OH· (6)

 

Fe3++H2O2Fe2++HO2·+H+ (7)

 

HO2-+H2O2O2+H2O+OH (8)

 

RH+OH·R·+H2O (9)

 

R·+Fe3+R++Fe2+ (10)

 

R++O2ROO+FCO2+H2O (12)

 

R·+H2O2OH+OH· (12)

 

由上式可以看出，反應生成的產(chǎn)物主要是含有鐵離子的廢水，且羥基在水中可以自由降解，生成產(chǎn)物為水。由此可以看出芬頓試劑氧化法處理壓裂廢液時符合綠色化學第四條設計安全的化學品和第十條產(chǎn)物應設計為發(fā)揮完作用可分解為無毒降解產(chǎn)物原則，是一種綠色化學技術。

 

何靜等研究了芬頓試劑對壓裂液殘渣進行降解的效果，發(fā)現(xiàn)將原膠液(pH≤7)與交聯(lián)破膠體系(0.7%硼砂+0.3%APS+2%芬頓試劑+其他助劑) 以體積比10∶1混合后，處理3 h后的破膠液中的殘渣含量較單獨使用APS 時降低了42 mg/L，固體顆粒含量下降38%，破膠液對支撐劑導流能力的傷害下降近11.7%[9]。董小麗采用 Fenton 氧化-絮凝-SBR 聯(lián)合處理方法處理油田壓裂廢液：在30%雙氧水(體積分數(shù))加量為0.2 %、FeSO4加量為20 mg/L 條件下進行Fenton氧化 30 min，再按PAC加量為70 mg/L、PAM 加量為3 mg/L、攪拌速度100 r/min 條件下進行絮凝處理30 min后，進入SBR反應器曝氣8 h和沉降1 h后，處理后壓裂廢水的CODcr 從4 132.92 mg/L降至 190.38 mg/L，其去除率可達 95.4 %[10]。

 

3.4 光催化氧化

 

光催化氧化法是在特殊的光照條件下發(fā)生的有機物參與的氧化分解反應，最終把有機物分解成無毒物質(zhì)的處理方法。光催化氧化法由于產(chǎn)生的電子-空穴對具有較強的氧化和還原能力，能使有毒的有機物被氧化，并且降解大多數(shù)有機物，最終生成簡單的無機物。由其原理可以看出光催化氧化符合綠色化學中的第四條設計安全的化學品和第七條原料可再生原則，是一種綠色化學技術。王松等采用混凝-氧化-吸附-光化法處理壓裂液，處理后出水進入系統(tǒng)水后沒有生成沉淀、氣體等，對系統(tǒng)水水質(zhì)沒有較大改變，處理后出水的pH值為7.11、含鐵為0.5 mg/L、含油為0.5 mg/L、含硫為7.6 mg/L、細菌為76個/mL、懸浮物為4.7 mg/L，達到了回注標準[11]。

 

3.5 電化學法

 

電化學法具有絮凝，氣浮，氧化和微電解作用，在處理壓裂液時電絮凝，電氣浮和電氧化往往同時進行。在電流的作用下，廢水中的部分有機物可能分解為低分子有機物，還有可能直接被氧化為CO2和H2O。不難看出電化學法符合綠色化學中的第四條設計安全的化學品和第七條原料可再生原則，是一種綠色化學技術。聶春紅等考察了電催化氧化對于油田采出水低濃度的有機物質(zhì)降解COD的效果，運用ti/lro2-ta2o5電極進行處理COD可降到140 mg/L以下[12]。劉思帆等采用“中和-混凝-Fe/C 微電解Fenton 試劑法處理壓裂液時發(fā)現(xiàn)Fe/C微電解實驗：pH值為2、反應時間為20 min、鐵碳比為5：1， COD去除率可達52.7%。

 

3.6 超聲法

 

超聲波在壓裂廢液處理中的作用原理，重點在于超聲的空化效應，超聲在水中進行傳播時會進行液相的聲化學效應，由空化效應能夠使水中的OH鍵斷裂形成羥基自由基，并且產(chǎn)生游離氧及H2O2。水中的污染物所含有的有機物與產(chǎn)生的羥基自由基和H2O2進行反應，從而氧化降解甚至直接分解有機污染物。由其原理可以看出超聲法符合綠色化學中的第四條設計安全的化學品和第七條原料可再生原則，是一種綠色化學技術。胡松青等研究了超聲、納米TiO2光催化單獨處理及聯(lián)合處理石油污水COD的效果，發(fā)現(xiàn)在聯(lián)合處理條件下壓裂廢液COD去除率明顯上升，與單獨使用納米TiO2光催化處理時提高15%，COD去除率達到46.8%，降解后符合排放標準[13]。

 

3.7 混凝法

 

混凝法也稱為混凝澄清法，是對不溶態(tài)污染物的分離技術，指在混凝劑的作用下發(fā)生脫穩(wěn)架橋過程使廢水中的膠體和細微懸浮物凝聚成絮凝體。何紅梅等使用復合高分子絮凝劑對壓裂返排液進行處理，廢水中COD值由2 298 mg/L降至597 mg/L，COD的去除率達到74%，處理后廢水水質(zhì)得到改善，為后續(xù)的處理大大減輕了負擔，具有很好的實用價值[14]。

 

3.8 吸附法

 

吸附法處理是利用多孔性固體相物質(zhì)吸著分離水中污染物的處理過程。鐘 顯等研究了混凝-Fe/C微電解-活性碳吸附法工藝對壓裂返排液進行預處理，發(fā)現(xiàn)COD的去除率達47.9%，提高了壓裂返排液的可生化性[15]。萬里平等采用混凝-次氯酸鈉氧化-Fe/c微電解-HZOZ/FeZ-催化氧化-活性炭吸附處理壓裂液時發(fā)現(xiàn)通過活性炭深度處理，求出吸附等溫式為：q=1.78C0.58，當活性炭投加量為4 g/L時，COD去除率為48.3%[16]。張方元等用混凝氣浮-過濾-膜生物反應器(MBR)-活性炭吸附工藝對壓裂液進行處理，出水達到GB8978–1996《污水綜合排放標準》中一級排放標準[16]。

 

4 展 望

 

隨著對油田壓裂廢液的關注越來越多以及國家政策對于環(huán)境保護力度越來越大，綠色化學化工技術以其能運用現(xiàn)代科學技術的原理和方法，從源頭上減少或消除化學工業(yè)對環(huán)境的污染的優(yōu)勢在油田壓裂廢液處理上顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。雖然綠色化學是人們追求的目標，但在現(xiàn)階段做的處理過程中完全沒有有毒有害物質(zhì)生成是不能完全實現(xiàn)的，所以處理壓裂液廢水的反應綠色化將更加重要?，F(xiàn)階段采用的綠色化學化工單工藝處理效果比較一般，把多種綠色處理工藝結合起來效果會增強很多。隨著對油田壓裂廢液的進一步關注，綠色化學化工技術將在未來處理油田壓裂廢液的環(huán)境保護中展現(xiàn)出巨大的作用。

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授課班級：初二XX班

班級性質(zhì)：男女混合班

授課人數(shù)：50人

單元教學目標：

（1）激發(fā)學生對跳遠的積極性；

（2）學習與掌握“蹲踞式”跳遠的技術動作；

（3）發(fā)展學生的腿部力量及身體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)良好的平衡能力和跳躍能力。

二、單元教學計劃案例分析

1.單元教學計劃編制技能的判斷

該案例的制定者基本熟悉“蹲踞式跳遠”的整個過程，說明該教師具備一定的體育教師素養(yǎng)與教學技能，但該計劃中存在的主要問題有：教學重點不突出，教學重點學時不足，單元結構安排不夠合理，教法過于簡單，教學手段較為缺乏等?？傊?，該教師對單元教學雖然有一定的理解，但其技能還沒有達到一個較高的水平。

2.單元教學計劃存在問題的具體分析

（1）該單元教學計劃的教學目標過于泛化。體育課程目標中存在各個層次的目標，主要有體育課程標準中的目標、學段教學目標、學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標。目前制定以上各個層面教學目標的格式很不統(tǒng)一，有的按體育課程標準的目標來仿制，如模仿體育課標的四大目標：運動參與目標、運動技能目標、體能目標、心理健康與社會適應目標。有的則模仿教育學的布魯姆分類目標：認知目標、技能目標、情感目標。到底按怎樣的方式來表述目標？筆者認為，若完全按教育學的布魯姆三大分類目標來表述，不是十分適合，因為其中的“技能”目標并非只指“運動技能”；其次，體育學科必然要體現(xiàn)學科的特性，“促進體能發(fā)展”則是其中的特征之一。若完全按體育課程標準的四大目標來表述，也有不當之處，即缺失了“運動認知”方面的內(nèi)容。因此，筆者認為，首先，應以體育課程標準的四大目標表述方式為主體，這樣不會偏離體育課程總體目標；其次，增加“運動認知”方面的內(nèi)容，把運動技能目標一詞調(diào)整為“運動知識與技能目標”；第三，在表述目標時不要面面俱到，要突出重點、顯示個性化特色，即有的目標可以重點寫、詳細寫，有的目標可以略寫。至于“目標”如何準確表述，近年來研究較多，還望早日出臺一個大家都比較認可的統(tǒng)一的目標制定方案。

結合以上實例，筆者認為，該單元教學目標缺失了一個“心理健康與社會適應”（或“情感”）目標。其次，運動技能目標“學習與掌握蹲踞式跳遠的技術動作”過于籠統(tǒng)，只說明一個過程，沒有說明應達成的具體標準?！斑\動參與目標”寫的過于簡單化，沒有說明通過怎樣的方法與手段激發(fā)學生參與運動的積極性、學習態(tài)度等。

（2）有關單元學時大小的問題。如何確定一個教材的單元大小，這個問題看似簡單，卻是一個很大的難題。要科學確定某教材單元教學學時，必須依賴于科學實驗研究：其實驗的最終目標是通過教學讓學生比較熟練地掌握該項目運動技能，同時這個實驗必須要做到可重復性、可推廣性。但其實驗過程中的影響因素很多，如學生的學習基礎、是否由同一個教師任教、教師的教學水平等，只有把這些因素都控制好，才會有一個相對科學的結論。但要做到這點，基層教師難度較大。以往我們有體育教學大綱的指導（當然其中的教材學時也不全是科學的，因為曾造成了很多教材的低水平重復現(xiàn)象），不需要考慮單元學時，而現(xiàn)今，體育課標中只有目標，沒有內(nèi)容，這樣的結果必然導致廣大的基層教師需要考慮教材單元學時的大小問題。

就以上案例而言，既然這個教材出現(xiàn)在初二年級，那么我們可以認為學生之前沒有學過這個教材（有的學生即使接觸了，也是業(yè)余自練自學的），學了之后也不再出現(xiàn)這個教材（否則就造成了低水平重復現(xiàn)象，浪費了更多的教學資源），基于這樣的思路，筆者認為5課時是不能達到“比較熟練掌握蹲踞式跳遠技術”程度的。至于需要多少學時才能掌握這個運動技能，我們期待更多的實驗研究作為支撐。

（3）該單元教學計劃的教學重點把握不夠準確。眾所周知，就“蹲踞式跳遠技術”而言，包括四個基本環(huán)節(jié)：助跑、起跳、騰空、落地。而以上各個環(huán)節(jié)的重點環(huán)節(jié)應是“助跑與起跳的結合”（檢驗這兩者結合效果的指標是“騰空步”），也就是說，只要“騰空步”做得好，助跑與起跳的結合就比較成功，否則，反之。既然“助跑與起跳的結合”是單元教學重點，那么我們在單元教學中就應該安排較多的學時。而上述的單元教學計劃，其問題在于：“助跑與起跳的結合”環(huán)節(jié)只有第四次課才出現(xiàn)，而且把助跑技術與起跳技術割裂開了，并把起跳技術安排在先，助跑技術安排在后，這明顯沒有突出“助跑與起跳的結合”這個教學重點。

（4）該單元教學計劃第一次課的內(nèi)容與教法安排不夠合理。第一次雖然是引導課，但不能僅僅停留在理論知識與概念上，教法也不能僅停留在原地蹬地起跳，連續(xù)蹬地跳、單足跳、雙腿跳等，簡單復習這些內(nèi)容也是可以的，但整整安排一節(jié)課則有些多余，因為該教材本身的學時不多，直接進入學習“助跑與起跳的結合”技術環(huán)節(jié)，這樣就可以省事省時。

（5）該單元教學計劃有關分解教學與完整教學的關系處理不當。在“蹲踞式跳遠技術”中，分解教學是必須的，因為這是一個難度較大的運動項目。但我們在處理分解教學與完整教學時應處理好兩者之間的關系，分解教學不能過多，否則就會形成分解動作做得較好，但完整動作不會做的現(xiàn)象。上述例子中，完整練習只在第四次課的最后環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，而第五節(jié)課就考試了。這樣的安排能讓學生學會嗎？因此，要妥善處理分解與完整的關系，我們可以先分解、后完整，并把完整安排在分解之中，這樣就把分解與完整有機結合起來了。

（6）該單元教學計劃中沒有安排與注明輔助教材。對于初中二年級學生而言，主教材當然是“蹲踞式跳遠技術”，但與此同時還可以在每一節(jié)課上安排一些少量的較短時間的輔助教材，這樣的作用一方面可以調(diào)節(jié)初中學生運動學習的興趣，另一方面還可以發(fā)展學生的身體素質(zhì)等。安排輔助教材的原則應根據(jù)該校學生每年《國家學生體質(zhì)健康標準》測試結果，并針對一些測試結果較差的身體素質(zhì)來選擇相應的內(nèi)容；其次，還要注意每節(jié)課學生身體各個部位活動的搭配，如上下肢練習的搭配等。

（7）該單元教學計劃的教法沒有體現(xiàn)男女生性別差異。由于初中學生采用的是男女混合班授課，而男女生在初二階段開始明顯表現(xiàn)出性別差異性，特別是在運動能力方面，其差異性更為鮮明，因此，在安排教法上可體現(xiàn)男女性別方面的差異，這樣有助于分層教學，有效實施“因材施教”。

三、單元教學計劃研制的建議

1.單元教學計劃的格式

單元教學計劃的格式很多，有文字陳述式、表格式、文字與表格結合式等，從觀摩者角度而言，表格式看起來一目了然，因此，建議用表格式比較清晰。

2.單元教學計劃編制技能發(fā)展建議

（1）單元教學計劃有時是針對一個教材的，如上例就是一個教材；有時是針對混合教材的，如小學體育單元教學，可以按活動類單元教學進行設計，例如，跳躍單元教學中可以安排單腳跳、雙腳跳、立定跳等，其活動的目標是發(fā)展學生的跳躍能力。

（2）在高中體育教學中，要明確單元教學與模塊教學之間的區(qū)別，模塊教學可以是某個教材各項運動技術的組合，如籃球教材的模塊教學計劃，可以由運球、投籃、傳球等技術組成。但模塊不等于單元教學，單元教學是模塊教學的下位概念，如籃球模塊計劃可以由運球單元教學、投籃單元教學、傳球單元教學組成。

（3）處理好“單元教學目標”與“課次教學目標”的關系。各課次教學目標不是單元教學目標的簡單分解，而是把單元教學目標根據(jù)不同課次的要求合理地編制到各課次之中。

（4）在安排單元教學各課次目標與內(nèi)容時，要遵循教材運動技術的要求與學生運動學習的規(guī)律，要突出單元教學的重難點，處理好單元教學重難點與課次教學重難點的關系，且單元教學的重點要有充足的學時作為保障。

（5）注意各課次之間的銜接性與邏輯關系，重點處理好分解教學與完整教學的關系，把各課次有機的銜接起來，構成一個較為完整的單元教學體系。

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一、物理學習中學生分化的原因

1.物理學科本身的特點、性質(zhì)決定了物理學習中學生會存在分化現(xiàn)象

形成物理概念，建立物理規(guī)律，都離不開生活和生產(chǎn)實際，都需要師生細心的觀察和實際的實驗操作來落實和進一步深化。物理學科與數(shù)學、語文都有千絲萬縷的聯(lián)系，文、理科的特點在物理學科上都有體現(xiàn)。學好數(shù)學是學好物理的基礎，但物理知識又與數(shù)學知識有區(qū)別，物理中有很多公式是無法用數(shù)學思維去理解的，比如勻速直線運動、密度等公式、歐姆定律變形公式等。同時，在很多時候，物理中的概念、定律類文字敘述又與語文有差別。比如我們熟知的“重力”，敘述其方向用的是“豎直向下”這樣的文字，而不能用“垂直向下”來敘述，諸如此類的例子比比皆是。物理學科的這些特點會給初中學生學習物理帶來困難。

2.學生的知識基礎和認知能力決定了物理學習中學生會存在分化現(xiàn)象

初中學生大多是十四五歲的年齡，對問題的思考更多使用的是形象思維，抽象思維、邏輯思維使用的并不多，還處于萌芽階段；對事物的認識，更多是使用感知，用眼、耳、手等更多，用腦、用心并不多，對事物的認識大都停留在較淺的層面。學生由于知識基礎和認知能力的不同，對物理知識的學習也存在較大差異，這些問題就導致學生在學習物理時存在差別。

二、物理學習中學生分化的對策

1.突出物理學科的特點

物理學科最突出的特點就是有很多物理實驗和學生操作實驗。初中學生年齡小，認知水平總體較低，這些特點決定了物理學習是從感性認識開始的。強化學生實驗操作，可以給學生提供豐富的感性材料，還能夠讓學生從物理實驗的現(xiàn)象、變化中加深對物理概念和規(guī)律的認識和理解，讓學生在動手操作中提升自身創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.注重激發(fā)學生的學習興趣

物理是八年級學生才開始接觸的，學生對新開的學科會有神秘感，會感到新鮮，由此就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立物理學習的信心，這一切都是學生學好物理的基礎。“興趣是最好的老師?！迸d趣能給學生以動力，讓學生自覺、樂意深入其中，物理教學中，要多渠道培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。

3.強化學法指導和習慣培養(yǎng)

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摘　要：目的：通過對老年消化道大出血原因調(diào)查和護理分析，以期探尋合理、科學的護理方法提高治療效果、降低死亡率。方法：隨機選取68例老年消化道大出血患者且對其出血原因進行調(diào)查后給予相應護理方法，同時對全部患者進行觀察與相關數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計分析。結果：老年消化道大出血原因以胃潰瘍最為常見、占33.82%，且給予相應系統(tǒng)性護理后患者生命體征較護理前得以明顯穩(wěn)定（P＜0.05）。結論：合理、系統(tǒng)性的護理方法是救治老年消化道大出血患者中的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：老年；消化道大出血；原因；護理

    消化道大出血作為一種以食管、胃、十二指腸或胰膽等部位的出血，臨床表現(xiàn)常以嘔血、黑便和（或）不同程度周圍循環(huán)衰竭為主.貴陽:貴州科學技術出版社,2005:173.

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【關鍵詞】 獨立院校;計算機文化基礎;教學方法

一、計算機文化基礎課程的意義

《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業(yè)學生接受計算機基礎教育的入門課程,也是公共基礎必修課程。非計算機專業(yè)的學生占全體學生數(shù)量的85%,高等學校計算機文化基礎課程面對的主體就是非計算機專業(yè)學生,使其掌握計算機操作系統(tǒng)知識、應用軟件和網(wǎng)絡等相關知識,利用計算機知識解決自己生活、學習實際問題,為以后的工作打下良好的基礎。

二、獨立院校計算機文化基礎課程教學現(xiàn)狀分析

獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立院校作為高等教育的一個層次,不僅耍培養(yǎng)理論性人才,要根據(jù)企業(yè)實際需求培養(yǎng)出既有理論有實踐能力的實用人才。獨立學院人才培養(yǎng)目標是本科應用型高級專門人才,主要是適應地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展需要的特點,應該具有較強動手能力和應用技術能力。在教學上要體現(xiàn)應用性、創(chuàng)新性、開放性、適應性,重點培養(yǎng)學生的實際運用能力。從學生的學習心理來看,獨立學院的學生不善于鉆研枯燥的理論知識,但是他們的社會活動能力和實際操作能力并不差。要服務、應用于社會,學生必須具有良好的綜合能力,能力的培養(yǎng)和提高要不斷積累知識,更需要在實踐中鍛煉,學校和教師一定要為學生提供盡可能多的實踐機會。獨立學院的辦學目標和學生的素質(zhì)等特點使得獨立院校非計算機專業(yè)計算機文化基礎課程有著自身的特點。

(1)學生方面。獨立學院的學生與普通高校的學生相比,整體水平相對較差,自我控制能力較弱,自學能力差,缺少明確個人目標等特點,學習熱情相對不高,面對復雜的科目會消極對待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動中。對計算機文化基礎初始熱情很高,但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥,漸漸失去學習興趣,更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外,對計算機文化基礎課程的重視不夠。許多有過計算機方面知識的同學認為計算機基礎知識過于簡單,忽視基礎知識的學習,以至于不求甚解,導致基礎不牢。于此對應,部分完全沒有計算機基礎知識的同學因為自卑、害羞的不敢積極提問,加上練習機會不多,以至于計算機應用能力提高程度不大,趕不上課程進度。

(2)教師方面。計算機文化基礎講解的是最基礎和最常用的計算機概念和操作,教師可以會想當然的認為學生已經(jīng)知道了,沒有進行細致深入的講解,沒有督促檢查學生練習,可能有相當學生并沒有真正掌握。在以教科書為依據(jù),以教師為中心的教學模式下,教師照本宣科,不注重與學生的互動,這樣就成了單方面的講述,學生參與不到課程中,自然慢慢失去學習的興趣,理論課實際意義也就失去了。

(3)教材方面。目前還沒有使用與獨立院校的統(tǒng)編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時教師習慣挑選更高層次學生使用的計算機教材,導致獨立院校的非計算機專業(yè)的學生在使用教材的時候出現(xiàn)聽不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學質(zhì)量。

三、獨立院校計算機文化基礎課程教學改革思路

(1)理論教學改革。目前教學中普遍采用將課堂教授和上機操作分開,一般是上完一次理論才上一次實驗課,對注重實踐操作能力的計算機文化基礎課程,實驗課時過少,比例不理想,教學效果不理想。如果教學環(huán)境允許的話,采用理論和實踐結合的方法,講述理論之后,給學生演示一下然后讓學生自己動手操作,這樣有助于提高學生注意力,也能加深學生的記憶。針對學生計算機文化基礎參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點難點先演示。在講課前示例幾個有趣案例,吸引學生的注意,激發(fā)學生學習的興趣,讓學生帶著疑問和好奇學習,以此提高教學效果。如此基礎好的學生注意到以前未留意的細節(jié),沒有基礎的學生能夠在明確課程學習目的的前提下學習,從而達到兼顧兩面的學生。

(2)實踐教學改革。通過具體問題的提出,要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養(yǎng)學生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。一方面檢驗學生對專業(yè)理論和技巧的掌握程度,通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處,從而使他們產(chǎn)生學習的推動力和學習過程中具體的目標,使學習更具有針對性;另一方面通過實踐性教學將學生置身于貼近實戰(zhàn)的環(huán)境中,面對具體而又現(xiàn)實的問題,迫使學生綜合以往所學的專業(yè)知識并自己學會探求和摸索新知識和技能來解決問題,在拓展學生思維的同時,也使學生更加靈活地掌握所學的專業(yè)知識,使學習質(zhì)量達到新的高度,有利于培養(yǎng)獨立學院學生理論聯(lián)系實際的能力。

在實驗教學中,實現(xiàn)教學分組,以組為單位進行教學,組中基礎好的同學幫助基礎差的學生。這樣基礎好的學生進一步加深課程知識,基礎差的學生又能很快入門,同時也減輕了任課老師的輔導壓力。實基礎好的因為上機操作起來的速度比較快,所以會把需要問的難點都提前一步問到,教師可以統(tǒng)一解答,然后讓其充當“小老師”,去幫助其他同學,既減輕了教師的壓力,又鍛煉學生的解決問題的能力。對于基礎較差的同學,教師能夠盡量多加輔導。針對計算機文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準備綜合案例,如畢業(yè)論文的格式調(diào)整等,讓學生脫離課本,將所學知識應用到實踐中,鞏固知識的同時對未來畢業(yè)論文的撰寫打好了基礎。同時進行班級內(nèi)部的競賽,在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。為保證教學質(zhì)量,教師要充分利用實驗室的軟件對學生進行局部或統(tǒng)一解答。上機課的時候可以對班級學生進行抽查,一則督促組長,二來檢查學生的知識掌握情況,可以對重復的錯誤或難點統(tǒng)一講解。

(3)網(wǎng)上教學。網(wǎng)絡教學作為一種新的教學模式,突破了地域上和時間上的限制。為學生提供更深、更廣的教學內(nèi)容,從而有利于學生的個性化發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。建立計算機文化基礎課程對應的網(wǎng)站,有詳盡的學習資料,包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等,讓學生自我檢測學習水平,發(fā)揮學習的自主性。

(4)科學考評改革。培養(yǎng)學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標,因此應該逐步淡化理論考試,注重對學生實踐能力的檢驗。在這種情況下,實施單一的理論考核形式,相當不合適。考試分數(shù)由平時考勤成績+上機操作成績+作業(yè)成績+考試成績組成,提高學生的實踐操作成績的比重。對于獨立院校的學生,教師可以鼓勵學生參加認證考試,并作為考試成績的衡量標準。認證考試可以為就業(yè)添加砝碼,使自己的能力得到社會認可,使自身能力供給與社會需求接軌。教師應向?qū)W生講解認證考試的重要性,在教學中兼顧考試大綱的要求,學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。如果學生參加計算機等級考試或全國計算機水平考試的計算機文化基礎考試成功過級的話,算通過期末考試。對于學校的實驗環(huán)境,希望開發(fā)對應的無紙化考試系統(tǒng),強調(diào)該課程的實踐性。

(5)教材改革。編寫出適合獨立院校的計算機文化基礎教材。高校相同專業(yè)使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的,組織編委會,讓更多的一線老師加入到編寫教材中來,讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫出適合各自學校學生的教材。

參考文獻

[1]杜萍,何月順,劉光萍.非計算機專業(yè)《計算機文化基礎》課程教學改革的探討.職業(yè)教育研究[J].2007(2):115

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關鍵詞： 高職院校 能力本位 化學實驗教學

隨著我國招生制度的改革和招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，隨之而來的問題就是高職院校學生的文化基礎差別愈發(fā)明顯。部分學生入學前化學基礎薄弱，學習能力差，在短時間內(nèi)很難適應大學的學習生活環(huán)境，而現(xiàn)階段我國高職院?；瘜W系開設的實驗課，基本上沿用了綜合性大學的化學實驗課教學體系，即四大化學實驗（無機化學、有機化學、分析化學和物理化學實驗），偏重于教學的系統(tǒng)性、完整性和理論驗證，未能因生制宜，對職業(yè)崗位所需能力的培養(yǎng)未形成更有力的幫助。對此，筆者認為，高職化學課程體系建設應當以能力本位作為人才培養(yǎng)的首要目標，注意課程的實用性，突破以學科為中心的教學課程體系和學時安排，使其與職業(yè)教育的目標和功能更加相符。

一、化學實驗教材系列化

實驗教學是化學學科課程建設工作的重要組成部分。為更好地適應高職院校能力本位和職業(yè)教育的特點，筆者認為，可以將化學實驗課程統(tǒng)一為“化學實驗技術”課，在借鑒現(xiàn)有優(yōu)秀實驗教材基礎上，按照實驗技術的分類進行取舍、編排，即：定性技術、定量技術、分離純化技術、合成反應技術、特殊實驗技術。比如：有機化學實驗內(nèi)容基本操作中的蒸餾、重結晶、萃取、色譜法等，歸屬到“分離純化技術”中；無機化學和分析化學實驗基本操作中的稱量、液體體積度量及定量分析儀器操作都歸屬到“定量技術”中；物理化學實驗中的熱力學、動力學等可作為“特殊實驗技術”單列。

化學實驗教材的系列化編排突出了三方面特征：第一，系統(tǒng)性和完整性?；瘜W實驗新體系中的五項實驗技術完全覆蓋了原有教材中涉及的學習項目，可以保證實驗技術訓練內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。第二，技術性和實用性。通過對化學實驗內(nèi)容的合理取舍，優(yōu)先選入與生產(chǎn)實際、崗位專業(yè)能力要求聯(lián)系密切的內(nèi)容，少選、不選或代之以新的實驗案例，突出實用性，有助于培養(yǎng)畢業(yè)生的應用能力。第三，節(jié)省課時。以化學實驗技術為主線整合教學內(nèi)容，可以有效地避免教學內(nèi)容的重復，能節(jié)省課時30%左右，這對于解決高職院校課時緊張的問題具有重要意義。

二、實驗教學規(guī)范化

加強高職院校化學實驗教學，必須堅持三個“規(guī)范”。

第一，課前預習規(guī)范化?；瘜W實驗前要求學生做好預習報告，對實驗操作步驟、所用儀器及相關注意事項做到心中有數(shù)，這樣能有效地避免實驗事故的發(fā)生，提高化學實驗教學效率。

第二，操作過程規(guī)范化。要嚴格執(zhí)行實驗室管理規(guī)范，加強實驗教學中的巡視，尤其要注意發(fā)現(xiàn)和糾正學生在玻璃器具使用、滴定分析、實驗器材維護等基礎實驗操作中的不規(guī)范操作。同時要把好實驗結果關，嚴禁學生篡改實驗數(shù)據(jù)，蒙混過關，驗收合格后方可允許學生離開實驗室。這樣可使學生端正實驗態(tài)度，逐步培養(yǎng)起基本的科學素質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W作風。

第三，實驗考核規(guī)范化。實驗考核是檢驗實驗教學質(zhì)量的重要一環(huán)，在高職院?；瘜W實驗教學模式改革的過程中，應當轉(zhuǎn)變以往只憑實驗報告、課間練習評定實驗課成績的做法，針對不同教學內(nèi)容采用恰當?shù)脑u價方法以客觀地反映學生基本操作和基本技能的掌握情況。如基礎性實驗，可采用課時成績與操作考試綜合評估相結合的評分方式，由學生抽簽確定實驗題目，在規(guī)定時間內(nèi)（1.5至2小時間）完成實驗操作，得出實驗數(shù)據(jù)，再由監(jiān)考教師評分。對高年級學生則可以采用評語式評分方式，給出設計性實驗題目，要求學生查閱文獻資料，思考后提出實驗方案并組織實施，以科學論文的形式提交實驗報告，這樣不僅能夠很好地激發(fā)學生的求知欲望，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)。

三、實驗內(nèi)容系統(tǒng)化

在依照實驗技術為主線整合設置化學實驗課程體系的同時，在具體教學過程中也應從整體的角度進行設置實驗教學內(nèi)容，以能力本位為教育目標，遵循學生能力發(fā)展的客觀規(guī)律，建立基礎化學實驗綜合化學實驗設計性實驗的實驗教學體系，由淺及深地開展多層次實驗教學。

第一階段，基礎化學實驗教學?；A性實驗是實驗教學的根本，是培養(yǎng)化學系學生專業(yè)能力的基礎，沒有基礎或基礎不牢，自然也就談不上綜合甚至創(chuàng)新了。因此，實驗教學需要加強基礎性實驗的訓練，使學生從宏觀上對化學實驗形成一個整體的認識和學習，基本操作達到規(guī)范化、標準化。

第二階段，綜合化學實驗教學。所謂“綜合性”，是指實驗內(nèi)容、操作訓練和實驗技能應用等多方面的綜合。融合多種信息的實驗可以全面地培養(yǎng)學生對實驗目標的理解能力、實驗方案的執(zhí)行能力及基本實驗技能的綜合運用能力。比如：物理化學實驗中可以開設綜合性實驗課程《凝固點降低法測定摩爾質(zhì)量》，其中包含有實驗設計、儀器安裝、冷劑配制、溫差儀的使用及冷卻曲線、數(shù)據(jù)處理等多項內(nèi)容，需要試驗者手眼腦并用，對檢查和針對性提高學生進行化學實驗的技能技巧都有著明顯的幫助作用，使化學實驗體現(xiàn)出專業(yè)特色，與職業(yè)技能的培養(yǎng)有效對接。教師也可以通過“工業(yè)用水總硬度及鈣鎂硬度測定”、“自來水中氯、溴、碘含量測定”等貼近生活、生產(chǎn)實際的實驗題目，提高學生儀器設備操作的規(guī)范性。

第三階段，設計性實驗教學。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，指導老師還可以提出實驗課題，供學有余力的學生進行探究鉆研。

總之，為建設具有高職教育特色和能力本位的化學實驗課程體系，我們就要敢想、敢做，加大課程資源庫建設力度，同時更加注重教學過程與職業(yè)能力培養(yǎng)的對接，從方法、知識、能力多方面培養(yǎng)市場緊缺的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

參考文獻：

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[2]陳新耘.“兩個零距離”的課程模式及其課程體系的建立[J].職業(yè)教育研究，2007，（12）.

篇9

根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會、進入崗位的中專生或大專生，往往具有較強的理論基礎知識，但是實際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨立思考、自主完成任務的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學校學習期間實行實訓與理論教學一體化的重要性，也說明了實訓與理論相結合的教學方法是當前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學生的未來提供一個更好的發(fā)展空間。目前，實訓與理論一體化的教學模式已經(jīng)被越來越多的技工學校的師生所接收。

1 實訓與理論教學一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學模式是先進行理論課的講解，再進行實驗實訓課的實踐。但是，由于近些年來技工學校招生時對學生的要求在下降，導致學生的文化素質(zhì)不能與原來的學生相比，達不到應有的水平。如果教學的時候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學生很可能就會“左耳朵進，右耳朵出”，跟不上教師的進度。由于理論課和實踐課不是在同一時段的，一般情況下，實踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當開展實踐課程的時候，學生對理論知識的了解估計已經(jīng)忘記得差不多了，所以實踐課對學生的學習起不到一點兒實際有效的鞏固作用。而采用實訓教學與理論教學一體化教學，學生在學習理論課的同時去展開實踐課，自己親自動手做實驗及實訓，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎實訓與理論教學一體化的實現(xiàn)

一體化教學模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應了國家對高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學生對電工基礎這門課程的興趣，使學生的學習效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

2.1 實踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化

在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結論。對于這些知識的講解，教師不可能用實驗的方法得出，并且講解給學生聽，時間長了，學生對學過的定義、概念會產(chǎn)生混淆，有的學生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達告訴學生。比如在學習電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實驗的形式表現(xiàn)出來，一般都會以水位差作為引導，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因為水位差這個概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務表現(xiàn)出來，加深學生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學生加強了記憶。在教學的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識和自主學習的習慣。

2.2 實踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學生接受和理解

相信學生在小的時候有因為好奇而拆掉家里的收音機、電視機，被家長責備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結構，只看表面或者只聽別人說，是永遠都不會了解的。從一體化的教學角度來說，動手拆是實踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學生需要了解各個機器的內(nèi)部結構。但是，一些技工院校實驗實習條件并不一定十分好，有時候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應積極創(chuàng)造條件，加大實驗實習的投入，讓學生在上理論課程的時候能對照相關儀器設備進行實物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設備讓學生進行拆裝，鍛煉學生的實際操作能力。這種教學模式推廣以后，學生應該會有很大的興趣。

2.3 可以安排學生進工廠實習，鍛煉學生獨立自主的動手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實際操作能力的技術工人，工廠無疑是最好的實習的地方。學校可以聯(lián)系當?shù)氐钠髽I(yè)，讓學生在廠里面實習，可以進一步對書本上的理論知識進行鞏固，鍛煉自己的實際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學生在工廠里實習的同時也是對社會的一種適應，提高人與人之間的交流能力。

3 實訓與理論教學一體化在電工基礎中的具體應用

3.1 將教室與實驗室結合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實驗課。把機器搬進教室，進行現(xiàn)場的拆分講解，這種教學把理論與實踐糅合在一起，大大增加了學生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來。現(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學校或許也可以將3D技術應用于教學中，像經(jīng)常看的科幻大片里所表現(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學方式使學生不再乏味，能夠積極地參與到學習和實踐中去。

3.2 理論知識和操作技能的傳授中應用一體化的教學

技工院校對于電工基礎的教學一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎課和實驗課分開來講解，大部分學校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實驗基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費。并且實驗課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低?？梢詫崿F(xiàn)理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負責理論和實驗的全部課程，實現(xiàn)學生與教師面對面的直接交流，學生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術指導，并且回答學生的疑問，讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學生與教師共同進步、全面發(fā)展的教學模式。

4 結語

電工基礎課程實訓與理論教學一體化是社會發(fā)展、學校教學模式改革的必定趨勢。一體化的教學模式可以提高學生對電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎科的枯燥無聊而給學生帶來的負面影響。一體化的教學要求教師在教學過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學方式和教學手段中突出實踐性的指導思想。一體化的教學模式對學生來說，可以提高學生動手實踐的能力，由學生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

參考文獻

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論文摘 要:教學評價在信息技術教學活動中占據(jù)著重要的地位,隨著新課程改革不斷深入展開,傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。本文從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三個方面論述了在新課程理念下初中信息技術教學評價多元化的特征,從而指出有效的教學評價應該是多元而全面的,能促進初中生主動發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的。 

 

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié),對教師教學和學生學習起著促進作用。學生在期末拿到的是成績單上簡單而又具有決定性的分數(shù)或等級,這種簡單的評價方式已不適應新課程改革的需要,也不利于學生的全面發(fā)展。 

從現(xiàn)代信息社會對人才素質(zhì)的要求來看,傳統(tǒng)的初中信息技術教學評價與其存在許多沖突和矛盾。教師是評價的唯一主體,學生處在被動的地位,學習缺乏積極性和主動性。評價的內(nèi)容僅限于知識和技能的掌握,而忽視了對學生思維、合作、學習等綜合素質(zhì)發(fā)展的評價。教師都是通過期末考試作為教學評價的依據(jù),造成評價的片面性。傳統(tǒng)的教學評價過分地強調(diào)區(qū)分學生的優(yōu)劣,將學生片面地分成幾個等級,弱化了教學評價的促進和激勵作用。使教學評價失去了真正的意義。 

多元教學評價自新世紀以來已成為教學評價發(fā)展的方向,通過多元化教學評價來推進教學改革,給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價對象的多元化,初中信息技術的教學評價也相應地趨向多元化發(fā)展。 

 

1.教學評價主體的多元化 

 

以考試為主的傳統(tǒng)教學評價的主體是教師,初中生則是被評價者,是評價的客體。而新課程理信念下的初中信息技術教學評價主體是多元的,包括教師評價、學生自評和互評、師生互動評價等。 

(1)評價活動的重點是學生自評,通過學生自評可以發(fā)展學習的自我監(jiān)控能力。 

(2)學生之間互相評價可以讓學生自定評價標準,自由點評。 

(3)師生互評可以讓教師更多了解、反思自己的教學過程,做到向?qū)W生學習,體現(xiàn)師生的平等。 

我們還可以把學校評價、社會評價和家長評價再結合到教學評價中。 

 

2.教學評價內(nèi)容的多元化 

 

根據(jù)初中信息技術學科特點及初中生年齡特點,教學評價內(nèi)容由信息品質(zhì)、基礎知識及技能技巧三方面組成。 

(1)信息品質(zhì)(平時成績):根據(jù)學生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學習習慣、自主學習、合作學習、信息意識、信息道德等情況綜合評定,評定時采用等級制。對于評定為“待評”的學生,教師應向其指出缺點,幫助其改變。 

我們可以采用表格的形式對學生作出記錄,作為學生平時信息品質(zhì)成績的依據(jù)。如下表: 

 (2)基礎知識:要求學生識記教材中所涉及的關于信息、信息技術、計算機的硬件、應用軟件的使用等一般知識,即信息技術學科中的基礎知識部分。一般以紙筆測驗的形式進行。主要以教師評價為主。 

(3)技能技巧:采用實作形式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價與期末的綜合應用評價。基本技能評價考查初中生對所學知識的一般掌握情況,期末的綜合應用評價考查初中生對所學知識的綜合應用能力及創(chuàng)新能力,以上機測驗形式進行。不同的工具、軟件,制定不同的評分標準,評價實作的創(chuàng)造性、藝術性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應用。 

   　最終利用三項成績進行綜合評定,可以分為優(yōu)秀、良好、合格及待評四級,三部分內(nèi)容各占一定比例。這樣的總結性評價還是缺乏可信度,而且對學生的促進和鼓勵作用也是微乎其微。我們在此基礎上可以再溶入評語這種形式,寫上一段有關學生學習情況、學習態(tài)度、有待改進的鼓勵性評語。做到既不傷害學生的自尊,又要讓學生認識到自己的不足,最大限度地促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮,使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 

 

3.教學評價方式的多元化 

 

(1)基礎知識方面:采用紙筆測驗。紙筆測驗的效率高,適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察,適于考察學生對基礎知識的掌握和理解。 

(2)技能操作方面:采用上機測驗。重點評價學生使用信息技術工具或軟件的熟練程度,測查學生利用信息技術解決問題的過程、方法、能力。 

(3)平時以實作評價為主:實作評價是信息技術教學多元教學評價的主要方式。通過對學生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)進行整體判斷的教學評價。 

實作評價具有如下的一些特點: 

評價的作業(yè)與真實生活產(chǎn)生關聯(lián)。這表現(xiàn)為平常信息技術的教學應經(jīng)常結合實際生活創(chuàng)作作品,評價也要結合實際生活進行,不能泛泛而談。 

過程是評價的重點。重過程是初中信息技術實作評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)別。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力,課堂即時評價輔以課后延伸評價(可以將作品上傳至校園網(wǎng),采用網(wǎng)絡評價),促使作品評價多元化、全面性。 

事先確定評價的規(guī)則和標準。作品中哪些是優(yōu)秀的、哪些屬一般或不好,表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點,這些規(guī)則和標準事先給學生一些引導,以增加評價的有效性。 

綜上所述,新課程下初中信息技術所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比,評價功能從選拔轉(zhuǎn)向了促進初中生的全面發(fā)展;評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了教師、學生、家長和社會多元;評價的內(nèi)容從單一地評價初中生學習成績轉(zhuǎn)向了評價初中生各方面的素質(zhì);評價的方式從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結合量化評價的多種方式。確實,這樣的教學評價是真正為了促進初中生的發(fā)展,而不是為了“評價”而評價,讓我們在教育教學中,以真摯的評價鼓勵學生,友善的評價靠近學生,全面的評價促進學生。多元化教學評價將成為初中信息技術未來教學評價的主要方式。 

參考文獻: 

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