導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)化學(xué)原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、強(qiáng)化課標(biāo)意識，把握中考命題特點(diǎn)

中考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)強(qiáng)化課標(biāo)意識，緊緊圍繞初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施復(fù)習(xí)。在平時教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，甚至提高目標(biāo)層次，拔高教學(xué)要求，注意將有關(guān)內(nèi)容及要求回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，要防止因?qū)Τ瑯?biāo)內(nèi)容和習(xí)題的關(guān)注和強(qiáng)化而干擾正常復(fù)習(xí)和誤導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把有限的精力和寶貴的時間用在對雙基深層次的理解和更廣泛的應(yīng)用上。如課程標(biāo)準(zhǔn)對“化合價”的目標(biāo)要求為“說出幾種常見元素的化合價”，因此，對化合價的復(fù)習(xí)，就不能像以往中考復(fù)習(xí)那樣，把較多的時間和精力花費(fèi)在對化合價定義的理解、記憶，以及對化合物中化合價規(guī)定的分析判斷上，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在“應(yīng)用化合價書寫化學(xué)式”的技能鞏固上。

二、抓要求，分清概念層次

初中化學(xué)教材中有60多個化學(xué)基本概念，根據(jù)《考試說明》里的“考試要求”，可以把這些概念分為以下四個層次。

1.常識性介紹層次。如風(fēng)化、潮解、原子團(tuán)等，均屬于“常識性介紹”層次的概念，對這些概念只要求有大致的印象。

2.了解層次。如混合物、純凈物、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，都屬于了解層次的概念，對這些概念應(yīng)該知道是什么。

3.理解層次。如化合反應(yīng)、化學(xué)變化、單質(zhì)、質(zhì)量守恒定律等概念，均屬于理解層次，對這些概念必須懂得為什么。

4.掌握層次。如溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，屬于掌握層次的概念，對其一定要能夠靈活應(yīng)用。

因此，在復(fù)習(xí)時，同學(xué)們應(yīng)在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，明確考試范圍和要求，不要隨意增加復(fù)習(xí)難度和擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍，以免造成復(fù)習(xí)時間的浪費(fèi)。

三、初中化學(xué)基本概念和原理復(fù)習(xí)備考策略

1.建立網(wǎng)絡(luò)，理順關(guān)系。

化學(xué)基本概念之間的聯(lián)系是千絲萬縷的，復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念的首要任務(wù)就是理順相關(guān)概念的關(guān)系，也就是對相關(guān)概念按一定的從屬關(guān)系或衍生關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，既能幫助記憶，又能加深理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.濃縮要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

記憶是理解的倉庫，要準(zhǔn)確理解概念，必須強(qiáng)化記憶。為了取得最佳記憶效果，需要用自己的語言去精煉定義，濃縮要點(diǎn)。如，關(guān)于“催化劑”這一概念，可將其濃縮為“一變二不變”。“一變”是指催化劑能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，“二不變”是指催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不發(fā)生改變。濃縮、提煉概念的要點(diǎn)，要求我們在強(qiáng)化記憶的同時，又能將要點(diǎn)準(zhǔn)確“還原”為課本語言。

3.對比分析，加深理解。

化學(xué)中的許多概念是容易混淆的，它們之間既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面。通過對比能充分認(rèn)清其間的聯(lián)系和本質(zhì)，復(fù)習(xí)時切忌孤立地去理解。有些概念是非常相近的，如化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)變化；有些概念貌合神離，如飽和溶液與濃溶液、不飽和溶液與稀溶液；有些概念既有本質(zhì)的區(qū)別又有聯(lián)系，如同種元素的原子與離子。所以，在復(fù)習(xí)時應(yīng)進(jìn)行全面分析，橫向比較、縱向聯(lián)系，找出知識間的異同，理解其實(shí)質(zhì)，防止概念的混淆，從而加深記憶。

4.抓住關(guān)鍵，全面理解。

化學(xué)概念和原理是用十分簡明、精辟的語言高度概括出來的，在復(fù)習(xí)時不能簡單地死記硬背，而應(yīng)著重抓住它們的本質(zhì)，仔細(xì)推敲概念和原理中的關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解其中的含義，在理解的基礎(chǔ)上記憶。如：理解“固體的溶解度”概念應(yīng)抓住“溫度一定、溶劑100克”，“形成飽和狀態(tài)”，以及溶質(zhì)的單位“克”。又如“質(zhì)量守恒定律”這一概念，其中的“參加”、“生成”幾個字就非常關(guān)鍵，忽視了這些關(guān)鍵的詞語，就不可能正確地理解這一概念。

5.精選習(xí)題，訓(xùn)練鞏固。

在化學(xué)總復(fù)習(xí)中精選習(xí)題，應(yīng)用所學(xué)知識來分析、解釋一些實(shí)際問題，是強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。主要突出兩點(diǎn)：其一，針對不同專題，所選擇例題、習(xí)題要具有典型性和代表性，而且要把握標(biāo)高、選題難度適中，還要點(diǎn)面結(jié)合，靈活多樣。其二，一題多解與一題多變。訓(xùn)練學(xué)生思維嚴(yán)密性和開放性，拓展學(xué)生思維，提高解題靈活性，使學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通、舉一反三。

四、優(yōu)化復(fù)習(xí)方式

1.重情景創(chuàng)設(shè)，在聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生的興趣。

注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受、體會、學(xué)習(xí)化學(xué)，是初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。廣大教師要做有心人，一方面要開闊視野，擴(kuò)大信息來源，多渠道、多方位地關(guān)注生產(chǎn)、生活、社會和科技中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，豐富復(fù)習(xí)教學(xué)情景，可借助于圖、表、卡通畫、漫畫等各種形式，聯(lián)系生活，聚焦社會熱點(diǎn)，對化學(xué)知識進(jìn)行考查。另一方面要根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，開動腦筋，多在情景的整合上下功夫，讓同一知識融入不同的情景中，或用同一情景來呈現(xiàn)不同的知識。

2.重問題設(shè)計，在解決問題的過程中激活學(xué)生的思維。

篇2

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗教學(xué)；改革；創(chuàng)新

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。作為醫(yī)科院校藥學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在整個教學(xué)中占有很大的比例，分析化學(xué)實(shí)驗包括化學(xué)分析與儀器分析兩部分內(nèi)容。通過分析化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生基本操作的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的化學(xué)分析方法以及了解當(dāng)前先進(jìn)分析儀器的使用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的良好習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力[1]。

在學(xué)時有限的基礎(chǔ)上，為能有效地通過分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者結(jié)合自身分析化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)經(jīng)驗，對分析化學(xué)實(shí)驗課程改革進(jìn)行了探索。

1 獨(dú)立醫(yī)科院校分析化學(xué)實(shí)驗課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)情分析及師資條件 近幾年高等院校的不斷擴(kuò)招，使得生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，層次落差大。特別是三本學(xué)校的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力差，考試前才臨時抱佛腳，甚至產(chǎn)生作弊念頭。

此外，由于化學(xué)教師多數(shù)來自高校化學(xué)及相關(guān)專業(yè)，對醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識了解較少，因此無法在上課時將化學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識有機(jī)融合在一起，也影響了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 教學(xué)方法陳舊 實(shí)驗教學(xué)通常是教師事先把實(shí)驗?zāi)康摹⒃韺懺诤诎迳希险n時教師講解并演示所用儀器的操作方法，便讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，較少進(jìn)行課堂提問。導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地按照書中的實(shí)驗步驟被動進(jìn)行實(shí)驗操作，抑制了學(xué)生的主動性，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新方法的快樂，感受不到科學(xué)的魅力，對實(shí)驗課失去興趣。

1.3 理論課和實(shí)驗課教學(xué)不同步 通過實(shí)驗操作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生理解和鞏固理論知識，但由于教學(xué)資源緊缺，導(dǎo)致實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)不同步。沒有做好理論鋪墊就開始做實(shí)驗，學(xué)生對實(shí)驗?zāi)康募皩?shí)驗原理理解不透徹，在實(shí)驗中容易忽視很多細(xì)節(jié)，比如說有效數(shù)字的保留，不同精度量器的正確選用，儀器的規(guī)范操作等，這些細(xì)節(jié)會直接影響分析結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確度。

1.4 學(xué)生忽視實(shí)驗教學(xué)的重要性 由于特殊的專業(yè)特色，醫(yī)科院校培養(yǎng)學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，更應(yīng)該有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。但學(xué)生重理論知識學(xué)習(xí)、輕實(shí)驗技能訓(xùn)練，重考試成績、輕能力培養(yǎng)。

2 課程改革實(shí)踐措施

2.1 教學(xué)結(jié)合醫(yī)學(xué)及學(xué)生基礎(chǔ) 教師在對教學(xué)內(nèi)容的取舍上要注意與后續(xù)相關(guān)課程的銜接和聯(lián)系，在介紹基本概念、原理和方法的同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展和成果，把化學(xué)與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合起來，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”。針對學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀，改變教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生思考、發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有信心學(xué)好化學(xué)。

2.2 理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)緊密結(jié)合 醫(yī)學(xué)生既是理論型又是實(shí)踐型的人才，因此在培養(yǎng)人才時應(yīng)兩方面同時加強(qiáng)。為提高學(xué)生對分析化學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識做實(shí)驗的目的；其次，上完理論課后再來開設(shè)實(shí)驗，學(xué)生才能清楚實(shí)驗中涉及到的知識在課本哪一章學(xué)習(xí)過；另外，在原有的驗證性實(shí)驗基礎(chǔ)上，增加設(shè)計型實(shí)驗：教師提出實(shí)驗題目，學(xué)生完成實(shí)驗方案，然后實(shí)施，最后寫出實(shí)驗報告。一個成功的設(shè)計實(shí)驗，往往要經(jīng)過設(shè)計、實(shí)驗、再設(shè)計、再實(shí)驗的若干反復(fù)過程。在方案設(shè)計和實(shí)施過程中，學(xué)生會遇到很多問題，產(chǎn)生很多疑問，教師在每一環(huán)節(jié)中都要啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生熱情答疑，鼓勵學(xué)生積極探索最佳實(shí)驗方案[2]。

2.3 規(guī)范實(shí)驗操作技能 在課堂上，教師可針對實(shí)驗?zāi)康?、原理及?shí)驗內(nèi)容等要點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生回答，并記入平時成績；通過示范操作和個別指導(dǎo)的方式，使學(xué)生掌握嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)驗操作技能。為提高學(xué)生對操作訓(xùn)練的積極性，可引進(jìn)多媒體教學(xué)，把實(shí)驗操作用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，使枯燥的操作技能得到形象生動的理解，使學(xué)生在輕松氛圍中掌握規(guī)范的實(shí)驗操作[3]。

2.4 科技活動激發(fā)創(chuàng)新意識 對于一些具有創(chuàng)新意識，喜歡自選題目，設(shè)計出解決問題的實(shí)驗方案，希望能通過實(shí)驗得到驗證的學(xué)生，或其他對想通過實(shí)驗提高自己能力的學(xué)生，可通過申報科技活動的方式，除正常實(shí)驗教學(xué)時間外，其他正常上班或下班時間可指定分析實(shí)驗室對學(xué)生開放，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技活動。

2.5 改革實(shí)驗成績考核方式 為充分考核學(xué)生的實(shí)驗操作能力，應(yīng)改革原有的考核方式。實(shí)驗考核由平時成績、實(shí)驗報告、設(shè)計實(shí)驗及期末實(shí)驗考試成績四部分構(gòu)成，各占四分之一。平時成績的考核方式不變。設(shè)計型實(shí)驗考核學(xué)生實(shí)驗方案設(shè)計的合理性、成本合算、實(shí)驗設(shè)計的創(chuàng)新性，根據(jù)實(shí)施操作技術(shù)和實(shí)驗結(jié)果給出客觀的實(shí)驗成績。通過實(shí)驗考核方式的改革，特別是把設(shè)計實(shí)驗作為考核成績的一部分，可使學(xué)生重視基本操作，強(qiáng)化學(xué)生動手能力和分析解決問題的能力，真正做到創(chuàng)新實(shí)踐 。

3 展望

分析化學(xué)實(shí)驗課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，通過對分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的初探，我們已經(jīng)在一定程度上取得了進(jìn)步，相信通過不斷的完善教學(xué)方法，一定能更加充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊云, 李銀環(huán), 慕慧. 深化分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng)新能力[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010, 5 (15):987-989.

篇3

 

油田壓裂技術(shù)在油氣井增產(chǎn)中應(yīng)用廣泛，該技術(shù)在應(yīng)用于剩余油的潛力發(fā)掘和致密油開采中效果明顯，壓裂技術(shù)主要是把壓裂液強(qiáng)行注入含油地層后使得地層產(chǎn)生裂縫，因而更多的石油會流入生產(chǎn)井，使得油田實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)。而壓裂液隨后需外排，稱之為壓裂廢液，其特點(diǎn)為COD值高，懸浮物含量高，礦化度高和高粘度等[1]。

 

1 壓裂廢液的危害及主要處理方法

 

水基壓裂液在常規(guī)壓裂作業(yè)中應(yīng)用最為普遍，生產(chǎn)作業(yè)完成后所產(chǎn)生的壓裂廢液中主要含有有機(jī)物例如胍爾膠和酚類、石油類、陰離子例如氯離子及各種添加劑等，與此同時大部分廢液中含有大量未處理原油、醛類及胺類等有害物質(zhì)，這些決定了其內(nèi)在污染物的成份復(fù)雜，并且比較穩(wěn)定難以降解[2]。如果不經(jīng)過有效處理措施即排出其中的難降解物質(zhì)就會對周圍環(huán)境，地表水系，農(nóng)作物，大氣環(huán)境等造成嚴(yán)重污染。與此同時大量含有重金屬離子的廢水會進(jìn)入大自然，對生態(tài)系統(tǒng)和水資源的破壞無法恢復(fù)，因此采取措施降低其污染程度是勢在必行。

 

處理壓裂廢液的方法主要有化學(xué)氧化法，絮凝沉淀法，過濾/吸附法，光催化氧化，電催化氧化，F(xiàn)enton氧化和超聲波氧化等。其中化學(xué)氧化中主要使用的氧化劑包括臭氧、次氯酸鹽、高錳酸鉀、高鐵酸鉀、過氧化氫、二氧化氯和氯氣。

 

2 綠色化學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

 

美國化學(xué)會提出綠色化學(xué)這一概念，目前已經(jīng)在世界得到廣泛的支持和響應(yīng)。根本理念為在源頭上利用化學(xué)原理減少或進(jìn)一步消除工業(yè)或工業(yè)化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染;期望將反應(yīng)物的原子100%轉(zhuǎn)化為理想終產(chǎn)物。綠色化學(xué)應(yīng)用和具體實(shí)施在化工生產(chǎn)中更為普遍，綠色化學(xué)技術(shù)在處理全球污染問題上占有重要地位，旨在減少甚至完全消除不利于人類健康和環(huán)境的反應(yīng)原料的使用，反應(yīng)過程的利用，從而在根本上減少或消除污染的化學(xué)技術(shù)[3]。

 

3 綠色化學(xué)技術(shù)在壓裂廢液處理中的應(yīng)用

 

3.1 高鐵酸鹽氧化法

 

一般認(rèn)為高鐵酸鹽在水中分解方程為

 

FeO42-+8H++3eFe3++4H2O (1)

 

FeO42-+4H2O+3eFe(OH)3+5OH- (2)

 

2FeO42-+3H2O2FeO(OH)+(3/2)O2+4OH- (3)

 

高鐵酸鹽氧化有機(jī)物首先發(fā)生二聚反應(yīng)，即高鐵酸鹽與反應(yīng)物形成復(fù)合體，然后在復(fù)合體上發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，形成初級產(chǎn)物，六價Fe離子被順序還原為四價Fe離子，三價Fe離子和二價Fe離子。由上式不難看出反應(yīng)產(chǎn)物為含有Fe離子的水，高鐵酸鹽一般在工業(yè)上應(yīng)用為預(yù)氧化，不需要改變現(xiàn)有工藝流程，不需要增加大的設(shè)備，可替代工場上的預(yù)氯化手段，從而減少三鹵甲烷，鹵乙酸等強(qiáng)致癌有機(jī)污染物。由此可以看出高鐵酸鹽氧化法處理壓裂廢液時符合綠色化學(xué)第四條設(shè)計安全的化學(xué)品和第十條產(chǎn)物應(yīng)設(shè)計為發(fā)揮完作用可分解為無毒降解產(chǎn)物原則，是一種綠色化學(xué)技術(shù)。

 

郭威等在用K2FeO4處理壓裂液時發(fā)現(xiàn)在K2FeO4加量為3 000 mg/L，反應(yīng)條件為pH=13.0反應(yīng)時間40 min，非常規(guī)壓裂返排液的粘度降低到1.4 mPa/s， COD、SS、油含量和色度的去除率分別達(dá)到59.1%，93.3%，95.2%和88.9%，能夠有效的去除壓裂液中的污染物質(zhì)[4]。劉旭東等在運(yùn)用高鐵酸鹽處理壓裂液時發(fā)現(xiàn)在初始 pH=9，氧化反應(yīng)時間30 min，高鐵酸鈉投加量5 mmol/L，試驗中 COD 的去除率達(dá)到50%以上[5]。

 

3.2 臭氧氧化法

 

臭氧間接氧化的作用機(jī)理一般為

 

3O3+OH-+H+2OH-+4O2 (4)

 

在水溶液中的臭氧易被誘導(dǎo)發(fā)生自我分解反應(yīng)，通過鏈反應(yīng)生成羥基自由基(OH-)，它是一種強(qiáng)氧化劑，因此臭氧與污染物間接反應(yīng)為兩個步驟：首先臭氧發(fā)生自分解反應(yīng)生成羥基自由基，然后是具有強(qiáng)氧化功能的羥基自由基氧化污染物。另一種情況是臭氧直接氧化污染物，選擇性較強(qiáng)，一般來說都是臭氧直接作用于有機(jī)物中的飽和鍵上生成羥基過氧化物和過氧化氫。由此可以看出臭氧氧化法處理壓裂廢液時符合綠色化學(xué)第四條設(shè)計安全的化學(xué)品和第十條產(chǎn)物應(yīng)設(shè)計為發(fā)揮完作用可分解為無毒降解產(chǎn)物原則，是一種綠色化學(xué)技術(shù)。

 

林沖等對外排水進(jìn)行臭氧處理使其中中大分子有機(jī)物降解為小分子，并且臭氧將會繼續(xù)對小分子有機(jī)物產(chǎn)生礦化作用，將不飽和價鍵的有機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)槁确磻?yīng)惰性的有機(jī)物，表現(xiàn)為被氧化后外排水氨氮、氰化物和硫氰化物等的同步降低或去除[6]。秦芳玲在處理壓裂廢液時發(fā)現(xiàn)臭氧直接氧化和間接反應(yīng)。直接反應(yīng)在低pH條件下進(jìn)行， 該反應(yīng)速度快但選擇性差; 在高pH時， 則通過OH-促進(jìn)水中臭氧的分解， 產(chǎn)生羥基氧化水中有機(jī)物， 該反應(yīng)選擇性強(qiáng)且反應(yīng)速度較慢，反應(yīng)后生成OH-[7]。冀忠倫等在在絮凝劑加量為250 mg/L，助凝劑加量為10×10 mg/L，臭氧濃度為25 mg/L，催化劑TiO2加量為1 g/L ，pH為8的條件下， COD達(dá)到國家二級排放標(biāo)準(zhǔn)[8]。

 

3.3 芬頓試劑氧化法

 

芬頓試劑在處理高濃度，難降解，毒性大的壓裂廢液時應(yīng)用廣泛。下式為其在水中被誘導(dǎo)分解的過程： e2++H2O2OH-+OH·+Fe2+ (5)

 

Fe2++ OH·Fe3++OH· (6)

 

Fe3++H2O2Fe2++HO2·+H+ (7)

 

HO2-+H2O2O2+H2O+OH (8)

 

RH+OH·R·+H2O (9)

 

R·+Fe3+R++Fe2+ (10)

 

R++O2ROO+FCO2+H2O (12)

 

R·+H2O2OH+OH· (12)

 

由上式可以看出，反應(yīng)生成的產(chǎn)物主要是含有鐵離子的廢水，且羥基在水中可以自由降解，生成產(chǎn)物為水。由此可以看出芬頓試劑氧化法處理壓裂廢液時符合綠色化學(xué)第四條設(shè)計安全的化學(xué)品和第十條產(chǎn)物應(yīng)設(shè)計為發(fā)揮完作用可分解為無毒降解產(chǎn)物原則，是一種綠色化學(xué)技術(shù)。

 

何靜等研究了芬頓試劑對壓裂液殘渣進(jìn)行降解的效果，發(fā)現(xiàn)將原膠液(pH≤7)與交聯(lián)破膠體系(0.7%硼砂+0.3%APS+2%芬頓試劑+其他助劑) 以體積比10∶1混合后，處理3 h后的破膠液中的殘渣含量較單獨(dú)使用APS 時降低了42 mg/L，固體顆粒含量下降38%，破膠液對支撐劑導(dǎo)流能力的傷害下降近11.7%[9]。董小麗采用 Fenton 氧化-絮凝-SBR 聯(lián)合處理方法處理油田壓裂廢液：在30%雙氧水(體積分?jǐn)?shù))加量為0.2 %、FeSO4加量為20 mg/L 條件下進(jìn)行Fenton氧化 30 min，再按PAC加量為70 mg/L、PAM 加量為3 mg/L、攪拌速度100 r/min 條件下進(jìn)行絮凝處理30 min后，進(jìn)入SBR反應(yīng)器曝氣8 h和沉降1 h后，處理后壓裂廢水的CODcr 從4 132.92 mg/L降至 190.38 mg/L，其去除率可達(dá) 95.4 %[10]。

 

3.4 光催化氧化

 

光催化氧化法是在特殊的光照條件下發(fā)生的有機(jī)物參與的氧化分解反應(yīng)，最終把有機(jī)物分解成無毒物質(zhì)的處理方法。光催化氧化法由于產(chǎn)生的電子-空穴對具有較強(qiáng)的氧化和還原能力，能使有毒的有機(jī)物被氧化，并且降解大多數(shù)有機(jī)物，最終生成簡單的無機(jī)物。由其原理可以看出光催化氧化符合綠色化學(xué)中的第四條設(shè)計安全的化學(xué)品和第七條原料可再生原則，是一種綠色化學(xué)技術(shù)。王松等采用混凝-氧化-吸附-光化法處理壓裂液，處理后出水進(jìn)入系統(tǒng)水后沒有生成沉淀、氣體等，對系統(tǒng)水水質(zhì)沒有較大改變，處理后出水的pH值為7.11、含鐵為0.5 mg/L、含油為0.5 mg/L、含硫為7.6 mg/L、細(xì)菌為76個/mL、懸浮物為4.7 mg/L，達(dá)到了回注標(biāo)準(zhǔn)[11]。

 

3.5 電化學(xué)法

 

電化學(xué)法具有絮凝，氣浮，氧化和微電解作用，在處理壓裂液時電絮凝，電氣浮和電氧化往往同時進(jìn)行。在電流的作用下，廢水中的部分有機(jī)物可能分解為低分子有機(jī)物，還有可能直接被氧化為CO2和H2O。不難看出電化學(xué)法符合綠色化學(xué)中的第四條設(shè)計安全的化學(xué)品和第七條原料可再生原則，是一種綠色化學(xué)技術(shù)。聶春紅等考察了電催化氧化對于油田采出水低濃度的有機(jī)物質(zhì)降解COD的效果，運(yùn)用ti/lro2-ta2o5電極進(jìn)行處理COD可降到140 mg/L以下[12]。劉思帆等采用“中和-混凝-Fe/C 微電解Fenton 試劑法處理壓裂液時發(fā)現(xiàn)Fe/C微電解實(shí)驗：pH值為2、反應(yīng)時間為20 min、鐵碳比為5：1， COD去除率可達(dá)52.7%。

 

3.6 超聲法

 

超聲波在壓裂廢液處理中的作用原理，重點(diǎn)在于超聲的空化效應(yīng)，超聲在水中進(jìn)行傳播時會進(jìn)行液相的聲化學(xué)效應(yīng)，由空化效應(yīng)能夠使水中的OH鍵斷裂形成羥基自由基，并且產(chǎn)生游離氧及H2O2。水中的污染物所含有的有機(jī)物與產(chǎn)生的羥基自由基和H2O2進(jìn)行反應(yīng)，從而氧化降解甚至直接分解有機(jī)污染物。由其原理可以看出超聲法符合綠色化學(xué)中的第四條設(shè)計安全的化學(xué)品和第七條原料可再生原則，是一種綠色化學(xué)技術(shù)。胡松青等研究了超聲、納米TiO2光催化單獨(dú)處理及聯(lián)合處理石油污水COD的效果，發(fā)現(xiàn)在聯(lián)合處理條件下壓裂廢液COD去除率明顯上升，與單獨(dú)使用納米TiO2光催化處理時提高15%，COD去除率達(dá)到46.8%，降解后符合排放標(biāo)準(zhǔn)[13]。

 

3.7 混凝法

 

混凝法也稱為混凝澄清法，是對不溶態(tài)污染物的分離技術(shù)，指在混凝劑的作用下發(fā)生脫穩(wěn)架橋過程使廢水中的膠體和細(xì)微懸浮物凝聚成絮凝體。何紅梅等使用復(fù)合高分子絮凝劑對壓裂返排液進(jìn)行處理，廢水中COD值由2 298 mg/L降至597 mg/L，COD的去除率達(dá)到74%，處理后廢水水質(zhì)得到改善，為后續(xù)的處理大大減輕了負(fù)擔(dān)，具有很好的實(shí)用價值[14]。

 

3.8 吸附法

 

吸附法處理是利用多孔性固體相物質(zhì)吸著分離水中污染物的處理過程。鐘 顯等研究了混凝-Fe/C微電解-活性碳吸附法工藝對壓裂返排液進(jìn)行預(yù)處理，發(fā)現(xiàn)COD的去除率達(dá)47.9%，提高了壓裂返排液的可生化性[15]。萬里平等采用混凝-次氯酸鈉氧化-Fe/c微電解-HZOZ/FeZ-催化氧化-活性炭吸附處理壓裂液時發(fā)現(xiàn)通過活性炭深度處理，求出吸附等溫式為：q=1.78C0.58，當(dāng)活性炭投加量為4 g/L時，COD去除率為48.3%[16]。張方元等用混凝氣浮-過濾-膜生物反應(yīng)器(MBR)-活性炭吸附工藝對壓裂液進(jìn)行處理，出水達(dá)到GB8978–1996《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》中一級排放標(biāo)準(zhǔn)[16]。

 

4 展 望

 

隨著對油田壓裂廢液的關(guān)注越來越多以及國家政策對于環(huán)境保護(hù)力度越來越大，綠色化學(xué)化工技術(shù)以其能運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的原理和方法，從源頭上減少或消除化學(xué)工業(yè)對環(huán)境的污染的優(yōu)勢在油田壓裂廢液處理上顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。雖然綠色化學(xué)是人們追求的目標(biāo)，但在現(xiàn)階段做的處理過程中完全沒有有毒有害物質(zhì)生成是不能完全實(shí)現(xiàn)的，所以處理壓裂液廢水的反應(yīng)綠色化將更加重要?，F(xiàn)階段采用的綠色化學(xué)化工單工藝處理效果比較一般，把多種綠色處理工藝結(jié)合起來效果會增強(qiáng)很多。隨著對油田壓裂廢液的進(jìn)一步關(guān)注，綠色化學(xué)化工技術(shù)將在未來處理油田壓裂廢液的環(huán)境保護(hù)中展現(xiàn)出巨大的作用。

篇4

授課班級：初二XX班

班級性質(zhì)：男女混合班

授課人數(shù)：50人

單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）激發(fā)學(xué)生對跳遠(yuǎn)的積極性；

（2）學(xué)習(xí)與掌握“蹲踞式”跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作；

（3）發(fā)展學(xué)生的腿部力量及身體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)良好的平衡能力和跳躍能力。

二、單元教學(xué)計劃案例分析

1.單元教學(xué)計劃編制技能的判斷

該案例的制定者基本熟悉“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的整個過程，說明該教師具備一定的體育教師素養(yǎng)與教學(xué)技能，但該計劃中存在的主要問題有：教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)重點(diǎn)學(xué)時不足，單元結(jié)構(gòu)安排不夠合理，教法過于簡單，教學(xué)手段較為缺乏等?？傊?，該教師對單元教學(xué)雖然有一定的理解，但其技能還沒有達(dá)到一個較高的水平。

2.單元教學(xué)計劃存在問題的具體分析

（1）該單元教學(xué)計劃的教學(xué)目標(biāo)過于泛化。體育課程目標(biāo)中存在各個層次的目標(biāo)，主要有體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)。目前制定以上各個層面教學(xué)目標(biāo)的格式很不統(tǒng)一，有的按體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來仿制，如模仿體育課標(biāo)的四大目標(biāo)：運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)。有的則模仿教育學(xué)的布魯姆分類目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。到底按怎樣的方式來表述目標(biāo)？筆者認(rèn)為，若完全按教育學(xué)的布魯姆三大分類目標(biāo)來表述，不是十分適合，因為其中的“技能”目標(biāo)并非只指“運(yùn)動技能”；其次，體育學(xué)科必然要體現(xiàn)學(xué)科的特性，“促進(jìn)體能發(fā)展”則是其中的特征之一。若完全按體育課程標(biāo)準(zhǔn)的四大目標(biāo)來表述，也有不當(dāng)之處，即缺失了“運(yùn)動認(rèn)知”方面的內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)以體育課程標(biāo)準(zhǔn)的四大目標(biāo)表述方式為主體，這樣不會偏離體育課程總體目標(biāo)；其次，增加“運(yùn)動認(rèn)知”方面的內(nèi)容，把運(yùn)動技能目標(biāo)一詞調(diào)整為“運(yùn)動知識與技能目標(biāo)”；第三，在表述目標(biāo)時不要面面俱到，要突出重點(diǎn)、顯示個性化特色，即有的目標(biāo)可以重點(diǎn)寫、詳細(xì)寫，有的目標(biāo)可以略寫。至于“目標(biāo)”如何準(zhǔn)確表述，近年來研究較多，還望早日出臺一個大家都比較認(rèn)可的統(tǒng)一的目標(biāo)制定方案。

結(jié)合以上實(shí)例，筆者認(rèn)為，該單元教學(xué)目標(biāo)缺失了一個“心理健康與社會適應(yīng)”（或“情感”）目標(biāo)。其次，運(yùn)動技能目標(biāo)“學(xué)習(xí)與掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作”過于籠統(tǒng)，只說明一個過程，沒有說明應(yīng)達(dá)成的具體標(biāo)準(zhǔn)。“運(yùn)動參與目標(biāo)”寫的過于簡單化，沒有說明通過怎樣的方法與手段激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（2）有關(guān)單元學(xué)時大小的問題。如何確定一個教材的單元大小，這個問題看似簡單，卻是一個很大的難題。要科學(xué)確定某教材單元教學(xué)學(xué)時，必須依賴于科學(xué)實(shí)驗研究：其實(shí)驗的最終目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生比較熟練地掌握該項目運(yùn)動技能，同時這個實(shí)驗必須要做到可重復(fù)性、可推廣性。但其實(shí)驗過程中的影響因素很多，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、是否由同一個教師任教、教師的教學(xué)水平等，只有把這些因素都控制好，才會有一個相對科學(xué)的結(jié)論。但要做到這點(diǎn)，基層教師難度較大。以往我們有體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)（當(dāng)然其中的教材學(xué)時也不全是科學(xué)的，因為曾造成了很多教材的低水平重復(fù)現(xiàn)象），不需要考慮單元學(xué)時，而現(xiàn)今，體育課標(biāo)中只有目標(biāo)，沒有內(nèi)容，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致廣大的基層教師需要考慮教材單元學(xué)時的大小問題。

就以上案例而言，既然這個教材出現(xiàn)在初二年級，那么我們可以認(rèn)為學(xué)生之前沒有學(xué)過這個教材（有的學(xué)生即使接觸了，也是業(yè)余自練自學(xué)的），學(xué)了之后也不再出現(xiàn)這個教材（否則就造成了低水平重復(fù)現(xiàn)象，浪費(fèi)了更多的教學(xué)資源），基于這樣的思路，筆者認(rèn)為5課時是不能達(dá)到“比較熟練掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”程度的。至于需要多少學(xué)時才能掌握這個運(yùn)動技能，我們期待更多的實(shí)驗研究作為支撐。

（3）該單元教學(xué)計劃的教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。眾所周知，就“蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”而言，包括四個基本環(huán)節(jié)：助跑、起跳、騰空、落地。而以上各個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)是“助跑與起跳的結(jié)合”（檢驗這兩者結(jié)合效果的指標(biāo)是“騰空步”），也就是說，只要“騰空步”做得好，助跑與起跳的結(jié)合就比較成功，否則，反之。既然“助跑與起跳的結(jié)合”是單元教學(xué)重點(diǎn)，那么我們在單元教學(xué)中就應(yīng)該安排較多的學(xué)時。而上述的單元教學(xué)計劃，其問題在于：“助跑與起跳的結(jié)合”環(huán)節(jié)只有第四次課才出現(xiàn)，而且把助跑技術(shù)與起跳技術(shù)割裂開了，并把起跳技術(shù)安排在先，助跑技術(shù)安排在后，這明顯沒有突出“助跑與起跳的結(jié)合”這個教學(xué)重點(diǎn)。

（4）該單元教學(xué)計劃第一次課的內(nèi)容與教法安排不夠合理。第一次雖然是引導(dǎo)課，但不能僅僅停留在理論知識與概念上，教法也不能僅停留在原地蹬地起跳，連續(xù)蹬地跳、單足跳、雙腿跳等，簡單復(fù)習(xí)這些內(nèi)容也是可以的，但整整安排一節(jié)課則有些多余，因為該教材本身的學(xué)時不多，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)“助跑與起跳的結(jié)合”技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣就可以省事省時。

（5）該單元教學(xué)計劃有關(guān)分解教學(xué)與完整教學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)。在“蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”中，分解教學(xué)是必須的，因為這是一個難度較大的運(yùn)動項目。但我們在處理分解教學(xué)與完整教學(xué)時應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，分解教學(xué)不能過多，否則就會形成分解動作做得較好，但完整動作不會做的現(xiàn)象。上述例子中，完整練習(xí)只在第四次課的最后環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，而第五節(jié)課就考試了。這樣的安排能讓學(xué)生學(xué)會嗎？因此，要妥善處理分解與完整的關(guān)系，我們可以先分解、后完整，并把完整安排在分解之中，這樣就把分解與完整有機(jī)結(jié)合起來了。

（6）該單元教學(xué)計劃中沒有安排與注明輔助教材。對于初中二年級學(xué)生而言，主教材當(dāng)然是“蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”，但與此同時還可以在每一節(jié)課上安排一些少量的較短時間的輔助教材，這樣的作用一方面可以調(diào)節(jié)初中學(xué)生運(yùn)動學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)等。安排輔助教材的原則應(yīng)根據(jù)該校學(xué)生每年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果，并針對一些測試結(jié)果較差的身體素質(zhì)來選擇相應(yīng)的內(nèi)容；其次，還要注意每節(jié)課學(xué)生身體各個部位活動的搭配，如上下肢練習(xí)的搭配等。

（7）該單元教學(xué)計劃的教法沒有體現(xiàn)男女生性別差異。由于初中學(xué)生采用的是男女混合班授課，而男女生在初二階段開始明顯表現(xiàn)出性別差異性，特別是在運(yùn)動能力方面，其差異性更為鮮明，因此，在安排教法上可體現(xiàn)男女性別方面的差異，這樣有助于分層教學(xué)，有效實(shí)施“因材施教”。

三、單元教學(xué)計劃研制的建議

1.單元教學(xué)計劃的格式

單元教學(xué)計劃的格式很多，有文字陳述式、表格式、文字與表格結(jié)合式等，從觀摩者角度而言，表格式看起來一目了然，因此，建議用表格式比較清晰。

2.單元教學(xué)計劃編制技能發(fā)展建議

（1）單元教學(xué)計劃有時是針對一個教材的，如上例就是一個教材；有時是針對混合教材的，如小學(xué)體育單元教學(xué)，可以按活動類單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，例如，跳躍單元教學(xué)中可以安排單腳跳、雙腳跳、立定跳等，其活動的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的跳躍能力。

（2）在高中體育教學(xué)中，要明確單元教學(xué)與模塊教學(xué)之間的區(qū)別，模塊教學(xué)可以是某個教材各項運(yùn)動技術(shù)的組合，如籃球教材的模塊教學(xué)計劃，可以由運(yùn)球、投籃、傳球等技術(shù)組成。但模塊不等于單元教學(xué)，單元教學(xué)是模塊教學(xué)的下位概念，如籃球模塊計劃可以由運(yùn)球單元教學(xué)、投籃單元教學(xué)、傳球單元教學(xué)組成。

（3）處理好“單元教學(xué)目標(biāo)”與“課次教學(xué)目標(biāo)”的關(guān)系。各課次教學(xué)目標(biāo)不是單元教學(xué)目標(biāo)的簡單分解，而是把單元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同課次的要求合理地編制到各課次之中。

（4）在安排單元教學(xué)各課次目標(biāo)與內(nèi)容時，要遵循教材運(yùn)動技術(shù)的要求與學(xué)生運(yùn)動學(xué)習(xí)的規(guī)律，要突出單元教學(xué)的重難點(diǎn)，處理好單元教學(xué)重難點(diǎn)與課次教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系，且單元教學(xué)的重點(diǎn)要有充足的學(xué)時作為保障。

（5）注意各課次之間的銜接性與邏輯關(guān)系，重點(diǎn)處理好分解教學(xué)與完整教學(xué)的關(guān)系，把各課次有機(jī)的銜接起來，構(gòu)成一個較為完整的單元教學(xué)體系。

篇5

一、物理學(xué)習(xí)中學(xué)生分化的原因

1.物理學(xué)科本身的特點(diǎn)、性質(zhì)決定了物理學(xué)習(xí)中學(xué)生會存在分化現(xiàn)象

形成物理概念，建立物理規(guī)律，都離不開生活和生產(chǎn)實(shí)際，都需要師生細(xì)心的觀察和實(shí)際的實(shí)驗操作來落實(shí)和進(jìn)一步深化。物理學(xué)科與數(shù)學(xué)、語文都有千絲萬縷的聯(lián)系，文、理科的特點(diǎn)在物理學(xué)科上都有體現(xiàn)。學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，但物理知識又與數(shù)學(xué)知識有區(qū)別，物理中有很多公式是無法用數(shù)學(xué)思維去理解的，比如勻速直線運(yùn)動、密度等公式、歐姆定律變形公式等。同時，在很多時候，物理中的概念、定律類文字?jǐn)⑹鲇峙c語文有差別。比如我們熟知的“重力”，敘述其方向用的是“豎直向下”這樣的文字，而不能用“垂直向下”來敘述，諸如此類的例子比比皆是。物理學(xué)科的這些特點(diǎn)會給初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來困難。

2.學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定了物理學(xué)習(xí)中學(xué)生會存在分化現(xiàn)象

初中學(xué)生大多是十四五歲的年齡，對問題的思考更多使用的是形象思維，抽象思維、邏輯思維使用的并不多，還處于萌芽階段；對事物的認(rèn)識，更多是使用感知，用眼、耳、手等更多，用腦、用心并不多，對事物的認(rèn)識大都停留在較淺的層面。學(xué)生由于知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的不同，對物理知識的學(xué)習(xí)也存在較大差異，這些問題就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時存在差別。

二、物理學(xué)習(xí)中學(xué)生分化的對策

1.突出物理學(xué)科的特點(diǎn)

物理學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是有很多物理實(shí)驗和學(xué)生操作實(shí)驗。初中學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平總體較低，這些特點(diǎn)決定了物理學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識開始的。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗操作，可以給學(xué)生提供豐富的感性材料，還能夠讓學(xué)生從物理實(shí)驗的現(xiàn)象、變化中加深對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生在動手操作中提升自身創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是八年級學(xué)生才開始接觸的，學(xué)生對新開的學(xué)科會有神秘感，會感到新鮮，由此就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立物理學(xué)習(xí)的信心，這一切都是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師。”興趣能給學(xué)生以動力，讓學(xué)生自覺、樂意深入其中，物理教學(xué)中，要多渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

3.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)

篇6

摘　要：目的：通過對老年消化道大出血原因調(diào)查和護(hù)理分析，以期探尋合理、科學(xué)的護(hù)理方法提高治療效果、降低死亡率。方法：隨機(jī)選取68例老年消化道大出血患者且對其出血原因進(jìn)行調(diào)查后給予相應(yīng)護(hù)理方法，同時對全部患者進(jìn)行觀察與相關(guān)數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計分析。結(jié)果：老年消化道大出血原因以胃潰瘍最為常見、占33.82%，且給予相應(yīng)系統(tǒng)性護(hù)理后患者生命體征較護(hù)理前得以明顯穩(wěn)定（P＜0.05）。結(jié)論：合理、系統(tǒng)性的護(hù)理方法是救治老年消化道大出血患者中的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：老年；消化道大出血；原因；護(hù)理

    消化道大出血作為一種以食管、胃、十二指腸或胰膽等部位的出血，臨床表現(xiàn)常以嘔血、黑便和（或）不同程度周圍循環(huán)衰竭為主.貴陽:貴州科學(xué)技術(shù)出版社,2005:173.

篇7

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立院校;計算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)方法

一、計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的意義

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程,也是公共基礎(chǔ)必修課程。非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的85%,高等學(xué)校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程面對的主體就是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生,使其掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)知識、應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識,利用計算機(jī)知識解決自己生活、學(xué)習(xí)實(shí)際問題,為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、獨(dú)立院校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會團(tuán)體或個人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立院校作為高等教育的一個層次,不僅耍培養(yǎng)理論性人才,要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)出既有理論有實(shí)踐能力的實(shí)用人才。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科應(yīng)用型高級專門人才,主要是適應(yīng)地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特點(diǎn),應(yīng)該具有較強(qiáng)動手能力和應(yīng)用技術(shù)能力。在教學(xué)上要體現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性、開放性、適應(yīng)性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不善于鉆研枯燥的理論知識,但是他們的社會活動能力和實(shí)際操作能力并不差。要服務(wù)、應(yīng)用于社會,學(xué)生必須具有良好的綜合能力,能力的培養(yǎng)和提高要不斷積累知識,更需要在實(shí)踐中鍛煉,學(xué)校和教師一定要為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的素質(zhì)等特點(diǎn)使得獨(dú)立院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程有著自身的特點(diǎn)。

(1)學(xué)生方面。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比,整體水平相對較差,自我控制能力較弱,自學(xué)能力差,缺少明確個人目標(biāo)等特點(diǎn),學(xué)習(xí)熱情相對不高,面對復(fù)雜的科目會消極對待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動中。對計算機(jī)文化基礎(chǔ)初始熱情很高,但慢慢認(rèn)為計算機(jī)知識太繁瑣、枯燥,漸漸失去學(xué)習(xí)興趣,更樂于練習(xí)打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外,對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠。許多有過計算機(jī)方面知識的同學(xué)認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)知識過于簡單,忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),以至于不求甚解,導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢。于此對應(yīng),部分完全沒有計算機(jī)基礎(chǔ)知識的同學(xué)因為自卑、害羞的不敢積極提問,加上練習(xí)機(jī)會不多,以至于計算機(jī)應(yīng)用能力提高程度不大,趕不上課程進(jìn)度。

(2)教師方面。計算機(jī)文化基礎(chǔ)講解的是最基礎(chǔ)和最常用的計算機(jī)概念和操作,教師可以會想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)知道了,沒有進(jìn)行細(xì)致深入的講解,沒有督促檢查學(xué)生練習(xí),可能有相當(dāng)學(xué)生并沒有真正掌握。在以教科書為依據(jù),以教師為中心的教學(xué)模式下,教師照本宣科,不注重與學(xué)生的互動,這樣就成了單方面的講述,學(xué)生參與不到課程中,自然慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣,理論課實(shí)際意義也就失去了。

(3)教材方面。目前還沒有使用與獨(dú)立院校的統(tǒng)編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時教師習(xí)慣挑選更高層次學(xué)生使用的計算機(jī)教材,導(dǎo)致獨(dú)立院校的非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在使用教材的時候出現(xiàn)聽不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學(xué)質(zhì)量。

三、獨(dú)立院校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路

(1)理論教學(xué)改革。目前教學(xué)中普遍采用將課堂教授和上機(jī)操作分開,一般是上完一次理論才上一次實(shí)驗課,對注重實(shí)踐操作能力的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程,實(shí)驗課時過少,比例不理想,教學(xué)效果不理想。如果教學(xué)環(huán)境允許的話,采用理論和實(shí)踐結(jié)合的方法,講述理論之后,給學(xué)生演示一下然后讓學(xué)生自己動手操作,這樣有助于提高學(xué)生注意力,也能加深學(xué)生的記憶。針對學(xué)生計算機(jī)文化基礎(chǔ)參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)先演示。在講課前示例幾個有趣案例,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生帶著疑問和好奇學(xué)習(xí),以此提高教學(xué)效果。如此基礎(chǔ)好的學(xué)生注意到以前未留意的細(xì)節(jié),沒有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在明確課程學(xué)習(xí)目的的前提下學(xué)習(xí),從而達(dá)到兼顧兩面的學(xué)生。

(2)實(shí)踐教學(xué)改革。通過具體問題的提出,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識制定解決問題來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。一方面檢驗學(xué)生對專業(yè)理論和技巧的掌握程度,通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學(xué)生切實(shí)感知到自身知識的欠缺和不足之處,從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的推動力和學(xué)習(xí)過程中具體的目標(biāo),使學(xué)習(xí)更具有針對性;另一方面通過實(shí)踐性教學(xué)將學(xué)生置身于貼近實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中,面對具體而又現(xiàn)實(shí)的問題,迫使學(xué)生綜合以往所學(xué)的專業(yè)知識并自己學(xué)會探求和摸索新知識和技能來解決問題,在拓展學(xué)生思維的同時,也使學(xué)生更加靈活地掌握所學(xué)的專業(yè)知識,使學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到新的高度,有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在實(shí)驗教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)分組,以組為單位進(jìn)行教學(xué),組中基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步加深課程知識,基礎(chǔ)差的學(xué)生又能很快入門,同時也減輕了任課老師的輔導(dǎo)壓力。實(shí)基礎(chǔ)好的因為上機(jī)操作起來的速度比較快,所以會把需要問的難點(diǎn)都提前一步問到,教師可以統(tǒng)一解答,然后讓其充當(dāng)“小老師”,去幫助其他同學(xué),既減輕了教師的壓力,又鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué),教師能夠盡量多加輔導(dǎo)。針對計算機(jī)文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準(zhǔn)備綜合案例,如畢業(yè)論文的格式調(diào)整等,讓學(xué)生脫離課本,將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中,鞏固知識的同時對未來畢業(yè)論文的撰寫打好了基礎(chǔ)。同時進(jìn)行班級內(nèi)部的競賽,在相互競爭中提高學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的熱情。為保證教學(xué)質(zhì)量,教師要充分利用實(shí)驗室的軟件對學(xué)生進(jìn)行局部或統(tǒng)一解答。上機(jī)課的時候可以對班級學(xué)生進(jìn)行抽查,一則督促組長,二來檢查學(xué)生的知識掌握情況,可以對重復(fù)的錯誤或難點(diǎn)統(tǒng)一講解。

(3)網(wǎng)上教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,突破了地域上和時間上的限制。為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容,從而有利于學(xué)生的個性化發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。建立計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程對應(yīng)的網(wǎng)站,有詳盡的學(xué)習(xí)資料,包括視頻演示、課后習(xí)題解答、以及模擬試題等,讓學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)水平,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

(4)科學(xué)考評改革。培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力是計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo),因此應(yīng)該逐步淡化理論考試,注重對學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗。在這種情況下,實(shí)施單一的理論考核形式,相當(dāng)不合適?？荚嚪?jǐn)?shù)由平時考勤成績+上機(jī)操作成績+作業(yè)成績+考試成績組成,提高學(xué)生的實(shí)踐操作成績的比重。對于獨(dú)立院校的學(xué)生,教師可以鼓勵學(xué)生參加認(rèn)證考試,并作為考試成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證考試可以為就業(yè)添加砝碼,使自己的能力得到社會認(rèn)可,使自身能力供給與社會需求接軌。教師應(yīng)向?qū)W生講解認(rèn)證考試的重要性,在教學(xué)中兼顧考試大綱的要求,學(xué)生應(yīng)該學(xué)好計算機(jī)知識并接受社會的檢驗。如果學(xué)生參加計算機(jī)等級考試或全國計算機(jī)水平考試的計算機(jī)文化基礎(chǔ)考試成功過級的話,算通過期末考試。對于學(xué)校的實(shí)驗環(huán)境,希望開發(fā)對應(yīng)的無紙化考試系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)踐性。

(5)教材改革。編寫出適合獨(dú)立院校的計算機(jī)文化基礎(chǔ)教材。高校相同專業(yè)使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學(xué)都有不利的一面。明確了教學(xué)目的,組織編委會,讓更多的一線老師加入到編寫教材中來,讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫出適合各自學(xué)校學(xué)生的教材。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞： 高職院校 能力本位 化學(xué)實(shí)驗教學(xué)

隨著我國招生制度的改革和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃S之而來的問題就是高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)差別愈發(fā)明顯。部分學(xué)生入學(xué)前化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，在短時間內(nèi)很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而現(xiàn)階段我國高職院?；瘜W(xué)系開設(shè)的實(shí)驗課，基本上沿用了綜合性大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)體系，即四大化學(xué)實(shí)驗（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)實(shí)驗），偏重于教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論驗證，未能因生制宜，對職業(yè)崗位所需能力的培養(yǎng)未形成更有力的幫助。對此，筆者認(rèn)為，高職化學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)以能力本位作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，注意課程的實(shí)用性，突破以學(xué)科為中心的教學(xué)課程體系和學(xué)時安排，使其與職業(yè)教育的目標(biāo)和功能更加相符。

一、化學(xué)實(shí)驗教材系列化

實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科課程建設(shè)工作的重要組成部分。為更好地適應(yīng)高職院校能力本位和職業(yè)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可以將化學(xué)實(shí)驗課程統(tǒng)一為“化學(xué)實(shí)驗技術(shù)”課，在借鑒現(xiàn)有優(yōu)秀實(shí)驗教材基礎(chǔ)上，按照實(shí)驗技術(shù)的分類進(jìn)行取舍、編排，即：定性技術(shù)、定量技術(shù)、分離純化技術(shù)、合成反應(yīng)技術(shù)、特殊實(shí)驗技術(shù)。比如：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗內(nèi)容基本操作中的蒸餾、重結(jié)晶、萃取、色譜法等，歸屬到“分離純化技術(shù)”中；無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗基本操作中的稱量、液體體積度量及定量分析儀器操作都?xì)w屬到“定量技術(shù)”中；物理化學(xué)實(shí)驗中的熱力學(xué)、動力學(xué)等可作為“特殊實(shí)驗技術(shù)”單列。

化學(xué)實(shí)驗教材的系列化編排突出了三方面特征：第一，系統(tǒng)性和完整性。化學(xué)實(shí)驗新體系中的五項實(shí)驗技術(shù)完全覆蓋了原有教材中涉及的學(xué)習(xí)項目，可以保證實(shí)驗技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。第二，技術(shù)性和實(shí)用性。通過對化學(xué)實(shí)驗內(nèi)容的合理取舍，優(yōu)先選入與生產(chǎn)實(shí)際、崗位專業(yè)能力要求聯(lián)系密切的內(nèi)容，少選、不選或代之以新的實(shí)驗案例，突出實(shí)用性，有助于培養(yǎng)畢業(yè)生的應(yīng)用能力。第三，節(jié)省課時。以化學(xué)實(shí)驗技術(shù)為主線整合教學(xué)內(nèi)容，可以有效地避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，能節(jié)省課時30%左右，這對于解決高職院校課時緊張的問題具有重要意義。

二、實(shí)驗教學(xué)規(guī)范化

加強(qiáng)高職院?；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)，必須堅持三個“規(guī)范”。

第一，課前預(yù)習(xí)規(guī)范化。化學(xué)實(shí)驗前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)報告，對實(shí)驗操作步驟、所用儀器及相關(guān)注意事項做到心中有數(shù)，這樣能有效地避免實(shí)驗事故的發(fā)生，提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)效率。

第二，操作過程規(guī)范化。要嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗室管理規(guī)范，加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)中的巡視，尤其要注意發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在玻璃器具使用、滴定分析、實(shí)驗器材維護(hù)等基礎(chǔ)實(shí)驗操作中的不規(guī)范操作。同時要把好實(shí)驗結(jié)果關(guān)，嚴(yán)禁學(xué)生篡改實(shí)驗數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)，驗收合格后方可允許學(xué)生離開實(shí)驗室。這樣可使學(xué)生端正實(shí)驗態(tài)度，逐步培養(yǎng)起基本的科學(xué)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

第三，實(shí)驗考核規(guī)范化。實(shí)驗考核是檢驗實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，在高職院?；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)模式改革的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往只憑實(shí)驗報告、課間練習(xí)評定實(shí)驗課成績的做法，針對不同教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)脑u價方法以客觀地反映學(xué)生基本操作和基本技能的掌握情況。如基礎(chǔ)性實(shí)驗，可采用課時成績與操作考試綜合評估相結(jié)合的評分方式，由學(xué)生抽簽確定實(shí)驗題目，在規(guī)定時間內(nèi)（1.5至2小時間）完成實(shí)驗操作，得出實(shí)驗數(shù)據(jù)，再由監(jiān)考教師評分。對高年級學(xué)生則可以采用評語式評分方式，給出設(shè)計性實(shí)驗題目，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，思考后提出實(shí)驗方案并組織實(shí)施，以科學(xué)論文的形式提交實(shí)驗報告，這樣不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。

三、實(shí)驗內(nèi)容系統(tǒng)化

在依照實(shí)驗技術(shù)為主線整合設(shè)置化學(xué)實(shí)驗課程體系的同時，在具體教學(xué)過程中也應(yīng)從整體的角度進(jìn)行設(shè)置實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，以能力本位為教育目標(biāo)，遵循學(xué)生能力發(fā)展的客觀規(guī)律，建立基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗綜合化學(xué)實(shí)驗設(shè)計性實(shí)驗的實(shí)驗教學(xué)體系，由淺及深地開展多層次實(shí)驗教學(xué)。

第一階段，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)?；A(chǔ)性實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)的根本，是培養(yǎng)化學(xué)系學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)不牢，自然也就談不上綜合甚至創(chuàng)新了。因此，實(shí)驗教學(xué)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)驗的訓(xùn)練，使學(xué)生從宏觀上對化學(xué)實(shí)驗形成一個整體的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，基本操作達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

第二階段，綜合化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。所謂“綜合性”，是指實(shí)驗內(nèi)容、操作訓(xùn)練和實(shí)驗技能應(yīng)用等多方面的綜合。融合多種信息的實(shí)驗可以全面地培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗?zāi)繕?biāo)的理解能力、實(shí)驗方案的執(zhí)行能力及基本實(shí)驗技能的綜合運(yùn)用能力。比如：物理化學(xué)實(shí)驗中可以開設(shè)綜合性實(shí)驗課程《凝固點(diǎn)降低法測定摩爾質(zhì)量》，其中包含有實(shí)驗設(shè)計、儀器安裝、冷劑配制、溫差儀的使用及冷卻曲線、數(shù)據(jù)處理等多項內(nèi)容，需要試驗者手眼腦并用，對檢查和針對性提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的技能技巧都有著明顯的幫助作用，使化學(xué)實(shí)驗體現(xiàn)出專業(yè)特色，與職業(yè)技能的培養(yǎng)有效對接。教師也可以通過“工業(yè)用水總硬度及鈣鎂硬度測定”、“自來水中氯、溴、碘含量測定”等貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗題目，提高學(xué)生儀器設(shè)備操作的規(guī)范性。

第三階段，設(shè)計性實(shí)驗教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)老師還可以提出實(shí)驗課題，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探究鉆研。

總之，為建設(shè)具有高職教育特色和能力本位的化學(xué)實(shí)驗課程體系，我們就要敢想、敢做，加大課程資源庫建設(shè)力度，同時更加注重教學(xué)過程與職業(yè)能力培養(yǎng)的對接，從方法、知識、能力多方面培養(yǎng)市場緊缺的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳新耘.“兩個零距離”的課程模式及其課程體系的建立[J].職業(yè)教育研究，2007，（12）.

篇9

根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會、進(jìn)入崗位的中專生或大專生，往往具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識，但是實(shí)際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨(dú)立思考、自主完成任務(wù)的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)期間實(shí)行實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的重要性，也說明了實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方法是當(dāng)前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學(xué)生的未來提供一個更好的發(fā)展空間。目前，實(shí)訓(xùn)與理論一體化的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的技工學(xué)校的師生所接收。

1 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行理論課的講解，再進(jìn)行實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐。但是，由于近些年來技工學(xué)校招生時對學(xué)生的要求在下降，導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)不能與原來的學(xué)生相比，達(dá)不到應(yīng)有的水平。如果教學(xué)的時候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學(xué)生很可能就會“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，跟不上教師的進(jìn)度。由于理論課和實(shí)踐課不是在同一時段的，一般情況下，實(shí)踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當(dāng)開展實(shí)踐課程的時候，學(xué)生對理論知識的了解估計已經(jīng)忘記得差不多了，所以實(shí)踐課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到一點(diǎn)兒實(shí)際有效的鞏固作用。而采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時去展開實(shí)踐課，自己親自動手做實(shí)驗及實(shí)訓(xùn)，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)

一體化教學(xué)模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應(yīng)了國家對高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學(xué)生對電工基礎(chǔ)這門課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 實(shí)踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化

在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎(chǔ)這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結(jié)論。對于這些知識的講解，教師不可能用實(shí)驗的方法得出，并且講解給學(xué)生聽，時間長了，學(xué)生對學(xué)過的定義、概念會產(chǎn)生混淆，有的學(xué)生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達(dá)告訴學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實(shí)驗的形式表現(xiàn)出來，一般都會以水位差作為引導(dǎo)，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因為水位差這個概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務(wù)表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)了記憶。在教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學(xué)生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 實(shí)踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學(xué)生接受和理解

相信學(xué)生在小的時候有因為好奇而拆掉家里的收音機(jī)、電視機(jī)，被家長責(zé)備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只看表面或者只聽別人說，是永遠(yuǎn)都不會了解的。從一體化的教學(xué)角度來說，動手拆是實(shí)踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學(xué)生需要了解各個機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是，一些技工院校實(shí)驗實(shí)習(xí)條件并不一定十分好，有時候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當(dāng)時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加大實(shí)驗實(shí)習(xí)的投入，讓學(xué)生在上理論課程的時候能對照相關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行拆裝，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)模式推廣以后，學(xué)生應(yīng)該會有很大的興趣。

2.3 可以安排學(xué)生進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的動手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實(shí)際操作能力的技術(shù)工人，工廠無疑是最好的實(shí)習(xí)的地方。學(xué)?？梢月?lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生在廠里面實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步對書本上的理論知識進(jìn)行鞏固，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學(xué)生在工廠里實(shí)習(xí)的同時也是對社會的一種適應(yīng)，提高人與人之間的交流能力。

3 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化在電工基礎(chǔ)中的具體應(yīng)用

3.1 將教室與實(shí)驗室結(jié)合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實(shí)驗課。把機(jī)器搬進(jìn)教室，進(jìn)行現(xiàn)場的拆分講解，這種教學(xué)把理論與實(shí)踐糅合在一起，大大增加了學(xué)生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設(shè)備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來?，F(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學(xué)?；蛟S也可以將3D技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，像經(jīng)?？吹目苹么笃锼憩F(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再乏味，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。

3.2 理論知識和操作技能的傳授中應(yīng)用一體化的教學(xué)

技工院校對于電工基礎(chǔ)的教學(xué)一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎(chǔ)課和實(shí)驗課分開來講解，大部分學(xué)校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實(shí)驗基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費(fèi)。并且實(shí)驗課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術(shù)不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低?？梢詫?shí)現(xiàn)理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗的全部課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師面對面的直接交流，學(xué)生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，并且回答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步、全面發(fā)展的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是社會發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革的必定趨勢。一體化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎(chǔ)科的枯燥無聊而給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。一體化的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學(xué)方式和教學(xué)手段中突出實(shí)踐性的指導(dǎo)思想。一體化的教學(xué)模式對學(xué)生來說，可以提高學(xué)生動手實(shí)踐的能力，由學(xué)生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

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篇10

論文摘 要:教學(xué)評價在信息技術(shù)教學(xué)活動中占據(jù)著重要的地位,隨著新課程改革不斷深入展開,傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。本文從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三個方面論述了在新課程理念下初中信息技術(shù)教學(xué)評價多元化的特征,從而指出有效的教學(xué)評價應(yīng)該是多元而全面的,能促進(jìn)初中生主動發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的。 

 

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。學(xué)生在期末拿到的是成績單上簡單而又具有決定性的分?jǐn)?shù)或等級,這種簡單的評價方式已不適應(yīng)新課程改革的需要,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 

從現(xiàn)代信息社會對人才素質(zhì)的要求來看,傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)評價與其存在許多沖突和矛盾。教師是評價的唯一主體,學(xué)生處在被動的地位,學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。評價的內(nèi)容僅限于知識和技能的掌握,而忽視了對學(xué)生思維、合作、學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)發(fā)展的評價。教師都是通過期末考試作為教學(xué)評價的依據(jù),造成評價的片面性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分地強(qiáng)調(diào)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,將學(xué)生片面地分成幾個等級,弱化了教學(xué)評價的促進(jìn)和激勵作用。使教學(xué)評價失去了真正的意義。 

多元教學(xué)評價自新世紀(jì)以來已成為教學(xué)評價發(fā)展的方向,通過多元化教學(xué)評價來推進(jìn)教學(xué)改革,給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價對象的多元化,初中信息技術(shù)的教學(xué)評價也相應(yīng)地趨向多元化發(fā)展。 

 

1.教學(xué)評價主體的多元化 

 

以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師,初中生則是被評價者,是評價的客體。而新課程理信念下的初中信息技術(shù)教學(xué)評價主體是多元的,包括教師評價、學(xué)生自評和互評、師生互動評價等。 

(1)評價活動的重點(diǎn)是學(xué)生自評,通過學(xué)生自評可以發(fā)展學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。 

(2)學(xué)生之間互相評價可以讓學(xué)生自定評價標(biāo)準(zhǔn),自由點(diǎn)評。 

(3)師生互評可以讓教師更多了解、反思自己的教學(xué)過程,做到向?qū)W生學(xué)習(xí),體現(xiàn)師生的平等。 

我們還可以把學(xué)校評價、社會評價和家長評價再結(jié)合到教學(xué)評價中。 

 

2.教學(xué)評價內(nèi)容的多元化 

 

根據(jù)初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及初中生年齡特點(diǎn),教學(xué)評價內(nèi)容由信息品質(zhì)、基礎(chǔ)知識及技能技巧三方面組成。 

(1)信息品質(zhì)(平時成績):根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息意識、信息道德等情況綜合評定,評定時采用等級制。對于評定為“待評”的學(xué)生,教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn),幫助其改變。 

我們可以采用表格的形式對學(xué)生作出記錄,作為學(xué)生平時信息品質(zhì)成績的依據(jù)。如下表: 

 (2)基礎(chǔ)知識:要求學(xué)生識記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識,即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。一般以紙筆測驗的形式進(jìn)行。主要以教師評價為主。 

(3)技能技巧:采用實(shí)作形式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價與期末的綜合應(yīng)用評價。基本技能評價考查初中生對所學(xué)知識的一般掌握情況,期末的綜合應(yīng)用評價考查初中生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力,以上機(jī)測驗形式進(jìn)行。不同的工具、軟件,制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn),評價實(shí)作的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應(yīng)用。 

   　最終利用三項成績進(jìn)行綜合評定,可以分為優(yōu)秀、良好、合格及待評四級,三部分內(nèi)容各占一定比例。這樣的總結(jié)性評價還是缺乏可信度,而且對學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵作用也是微乎其微。我們在此基礎(chǔ)上可以再溶入評語這種形式,寫上一段有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、有待改進(jìn)的鼓勵性評語。做到既不傷害學(xué)生的自尊,又要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,最大限度地促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮,使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 

 

3.教學(xué)評價方式的多元化 

 

(1)基礎(chǔ)知識方面:采用紙筆測驗。紙筆測驗的效率高,適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進(jìn)行集中考察,適于考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。 

(2)技能操作方面:采用上機(jī)測驗。重點(diǎn)評價學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度,測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法、能力。 

(3)平時以實(shí)作評價為主:實(shí)作評價是信息技術(shù)教學(xué)多元教學(xué)評價的主要方式。通過對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價。 

實(shí)作評價具有如下的一些特點(diǎn): 

評價的作業(yè)與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為平常信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)經(jīng)常結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)作作品,評價也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行,不能泛泛而談。 

過程是評價的重點(diǎn)。重過程是初中信息技術(shù)實(shí)作評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)別。過程的重要性在于學(xué)生問題解決的綜合能力,課堂即時評價輔以課后延伸評價(可以將作品上傳至校園網(wǎng),采用網(wǎng)絡(luò)評價),促使作品評價多元化、全面性。 

事先確定評價的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。作品中哪些是優(yōu)秀的、哪些屬一般或不好,表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點(diǎn),這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)事先給學(xué)生一些引導(dǎo),以增加評價的有效性。 

綜上所述,新課程下初中信息技術(shù)所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比,評價功能從選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)初中生的全面發(fā)展;評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了教師、學(xué)生、家長和社會多元;評價的內(nèi)容從單一地評價初中生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價初中生各方面的素質(zhì);評價的方式從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式。確實(shí),這樣的教學(xué)評價是真正為了促進(jìn)初中生的發(fā)展,而不是為了“評價”而評價,讓我們在教育教學(xué)中,以真摯的評價鼓勵學(xué)生,友善的評價靠近學(xué)生,全面的評價促進(jìn)學(xué)生。多元化教學(xué)評價將成為初中信息技術(shù)未來教學(xué)評價的主要方式。 

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