導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高階思維能力 數(shù)學(xué)高階思維能力 數(shù)學(xué)建模

一、 高階思維能力及數(shù)學(xué)高階思維能力

1.關(guān)于高階思維能力

知識(shí)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求偏重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。這九大能力我們稱之為高階能力。所謂高階能力，是以高階思維為核心。所謂高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。比如它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)。這些能力在處理未來信息社會(huì)中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會(huì)成為信息時(shí)代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)持久的、長(zhǎng)期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins（1992）認(rèn)為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣是每個(gè)人與生俱來的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對(duì)性的練習(xí)。所以，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究最為重要的課題之一。

2.關(guān)于數(shù)學(xué)高階思維能力

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，所謂數(shù)學(xué)高階思維即是指發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，它具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、定量性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等特點(diǎn)：

（1）深刻性。對(duì)數(shù)學(xué)概念理解透徹，對(duì)數(shù)學(xué)定理有較好的掌握;可以自如地將其他語言等價(jià)地翻譯為數(shù)學(xué)語言;能運(yùn)用分析、比較、概括等思維操作，發(fā)現(xiàn)形式不同而本質(zhì)相同的數(shù)學(xué)對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系;即使解決問題的條件不是明確給定的，也能不受表面現(xiàn)象的困擾，從表象中挖掘出隱含條件為解決題目尋找適當(dāng)?shù)臈l件;

（2）靈活性。思維的起點(diǎn)靈活，能從與題目相關(guān)的各種角度和方向去考慮問題;心理轉(zhuǎn)向比較容易，從正向思維轉(zhuǎn)為反向思維，解題時(shí)分析法與綜合法的交替使用表現(xiàn)自如;思維轉(zhuǎn)換較為迅速，可以不受先前解題方法的影響克服思維定勢(shì)的消極作用及自我心理限制，從而可以有的放矢地解決問題;思維的過程中善于轉(zhuǎn)化，可以很容易地化生為熟、化零為整、化整為零。

（3）獨(dú)創(chuàng)性。能對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行自己獨(dú)立的思考、分析;能從與眾不同的“新”角度觀察問題，能在貌似平常的信息中發(fā)現(xiàn)不尋常之所在，從而發(fā)現(xiàn)隱含的特殊聯(lián)系，產(chǎn)生與他人不同的解題方法和結(jié)果;不受常規(guī)的限制與束縛，富于聯(lián)想，在解題時(shí)主動(dòng)聯(lián)系數(shù)學(xué)的不同分支、其他學(xué)科以及生活實(shí)際以至思維跳躍，經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

（4）批判性。平時(shí)帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不會(huì)不經(jīng)思考地附和他人的意見，能堅(jiān)持自己的合理看法但也愿意糾正并接受其中的教訓(xùn);能夠比較不同對(duì)象之間的差異和相似性，辨析一些容易混淆的概念、形式;能評(píng)估信息資源的可靠性，判斷從一個(gè)結(jié)論導(dǎo)出另一個(gè)結(jié)論的充分性，因而可以發(fā)現(xiàn)其他人的解題過程或結(jié)論中的錯(cuò)誤;

（5）敏捷性。能夠較快而且正確地完成對(duì)題目的文字理解;能夠自覺地運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算方法對(duì)數(shù)字進(jìn)行較快的運(yùn)算;能夠迅速地判別出題目的模式;能對(duì)最近做過的題目有清晰的記憶;能夠迅速判斷，在時(shí)間緊迫的情況下做出是否放棄解決此題的決策。

數(shù)學(xué)高層次思維的這五個(gè)方面不是完全分離、互相獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體。其中深刻性是數(shù)學(xué)高層次思維的基礎(chǔ);靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展;批判性也以深刻性為基礎(chǔ);批判性又直接制約著獨(dú)創(chuàng)性;敏捷性則以其他四個(gè)因素為前提。

二、 大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與高階思維能力的發(fā)展

羅姆伯格（Romberg，1990）認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生透過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來發(fā)展高層次的思維能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的最有效方式，是與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合，讓學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階思維能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)一般稱之為高階學(xué)習(xí)。在大學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，如何從教和學(xué)的兩方面很好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用好現(xiàn)代的信息化教育手段，開發(fā)一系列適合課程特點(diǎn)的思維教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑。結(jié)合數(shù)學(xué)高階思維的特點(diǎn)以及大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力：

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)高階思維提供平臺(tái)

首先，內(nèi)容上實(shí)施現(xiàn)代化。改變過去重經(jīng)典、 輕現(xiàn)代的傾向，引入必要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)。一是內(nèi)容上相互滲透和有機(jī)結(jié)合。代數(shù)與幾何結(jié)合， 將原高等數(shù)學(xué)中的空間解析幾何插入線性代數(shù)中，形成一個(gè)整體;線性代數(shù)安排在一元函數(shù)微積分與多元函數(shù)微積分之間講，便于使用線性代數(shù)知識(shí);數(shù)值計(jì)算與數(shù)學(xué)建模安排在最后，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和建模能力; 二是注重滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。在內(nèi)容的闡述上盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)語言與觀點(diǎn)來闡釋經(jīng)典的數(shù)學(xué)內(nèi)容并介紹部分現(xiàn)代數(shù)學(xué)重大成果，使學(xué)生具有一定的現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如滲透、逼近、迭近、線性化、離散化及最優(yōu)化等現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用性。

其次，應(yīng)用上實(shí)施強(qiáng)化。改變過去重理論、輕應(yīng)用的作法。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以實(shí)驗(yàn)課為基礎(chǔ)、以問題為主線、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這門課程的目的是把數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，經(jīng)過教師指點(diǎn)，由學(xué)生自己動(dòng)手，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和合適的軟件平臺(tái)， 主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、仿真、 設(shè)計(jì)算法以及結(jié)果分析，然后寫出報(bào)告。通過開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí) 分析和解決實(shí)際問題的能力及利用計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)模型的能力大大提高。

2.通過創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)高階思維能力

要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新就必須完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變;二是從先教到先學(xué)的時(shí)間轉(zhuǎn)變;三是從“教授” 到“教練” 的角色轉(zhuǎn)換。關(guān)鍵是老師不能把課堂變成“一言堂”，應(yīng)充分把握講的量和度。教師善于充分揭示知識(shí)的發(fā)生過程，不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)形成的必要前提和準(zhǔn)備，更有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力正如布魯納所說：學(xué)生不是被動(dòng)消極的知識(shí)接受者，而是積極的主動(dòng)的知識(shí)的探究者，教師的主導(dǎo)作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

注重問題意識(shí)，使學(xué)生逐步形成善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的創(chuàng)新思維能力。縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展歷史可知，新的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生總是要經(jīng)過一定的時(shí)期或者漫長(zhǎng)的求索過程。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維也不是一朝一夕就可以形成的，而是要經(jīng)過長(zhǎng)期的磨煉。數(shù)學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，首先要在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去觀察，去思考，去發(fā)問，才能不斷地積累問題、提出問題，才會(huì)有動(dòng)力有目的并堅(jiān)持不懈地去用心探究，這樣才會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的課堂提問是一種教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)的問題不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望，而且能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高教學(xué)效率。

3.融入數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)高階思維能力

數(shù)學(xué)建模有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在內(nèi)容多學(xué) 時(shí)少的情況，教師在內(nèi)容處理上偏重理論與習(xí)題的講解而忽略應(yīng)用問題的處理 與展開，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重要性及其應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)建模教學(xué)強(qiáng)調(diào)如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用能力的最佳結(jié)合方式。

數(shù)學(xué)建模有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。一是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及方法進(jìn)行分析推理計(jì)算的能力;二是相互交流和文字語言數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力;三是創(chuàng)造 力、聯(lián)想力與洞察力;四是對(duì)已有科技理論及成果的應(yīng)用能力;五是團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;

4.合理使用互聯(lián)網(wǎng)可以促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)具有促進(jìn)高階思維發(fā)展的如下特性：（1）資源的豐富性。學(xué)生接觸的互聯(lián)網(wǎng)上的信息是每分鐘都在變化的。也正是因?yàn)槿绱?，使用者的分析信息的能力、評(píng)估信息的能力以及批判性思維顯得極為重要，而互聯(lián)網(wǎng)就為發(fā)展這些能力提供了一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。（2）全球范圍的交流。需要分析并綜合使用自己掌握的知識(shí)來思考和辨別人的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而理解和尊重這些不同點(diǎn)，這就給使用高階思維提供了機(jī)會(huì)。（3）相互合作。無論大家相隔多遠(yuǎn)，是否認(rèn)識(shí)，是否能夠見面等等，都不會(huì)太大地影響到大家的合作?；ヂ?lián)網(wǎng)能促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作能力的發(fā)展。（4）超文本環(huán)境。學(xué)生通過超鏈接獲得信息后，需要使用高階思維（分析、綜合、評(píng)價(jià)信息）來進(jìn)行選擇，否則，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)浩瀚的信息，將不知所措，甚至迷失方向。

總之，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在知識(shí)快速膨脹的今天，教師要教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓他們學(xué)會(huì)如何公正、客觀、理性地學(xué)習(xí)、鑒別和反思知識(shí)。做為一名大學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能地利用現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的、無限的思維空間使學(xué)生的高階思維能力得到快速發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李大潛.將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)類主干課程[J].中國大學(xué)教學(xué).2006（1）

篇2

摘 要：在信息時(shí)代，獲得知識(shí)的途徑多樣而便捷，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造顯得更為重要，作為教師授于學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)其思考，而思考是思維能力的高級(jí)表現(xiàn)。內(nèi)容就高階思維能力的界定、其培養(yǎng)的必要性及在課堂中的表現(xiàn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行探討，試圖檢測(cè)怎樣的課堂教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高階思維；地理課堂；教學(xué)策略

信息時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)不再滿足于對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，創(chuàng)新、決策和團(tuán)隊(duì)合作等能力已成為衡量人才的重要素養(yǎng)。新課程改革也注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其隱含著對(duì)高階思維能力的要求，這種要求也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。

一、高階思維的界定及教學(xué)的必要性

布魯姆研究認(rèn)為人的思維分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）。記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而高階思維則超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，利用信息和概念去解決一個(gè)個(gè)難題和任務(wù)。具有高階思維的人能把學(xué)習(xí)材料看成是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的，能M行歸類和類比，并把瑣碎的信息組合成有體系的整體，他們應(yīng)用合理的邏輯和判斷準(zhǔn)則來學(xué)習(xí)，教師一般都稱這些學(xué)生為“聰明”或“思維活躍”。

高階思維的形成以低階思維為基礎(chǔ)，用于建構(gòu)高階思維技能的低階思維技能，如：讀、寫、記憶等，在目前學(xué)校教育中得到了足夠的重視。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅歸納為不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶。死記硬背會(huì)讓學(xué)生變得遲鈍和愚蠢，這既有害于學(xué)生的健康，又不利于學(xué)生的智力發(fā)展”低階思維是人該具有的基本能力但卻有其發(fā)展上的局限性，過多的讀寫、記憶會(huì)加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

在信息時(shí)代，信息的記憶和檢索可以讓信息技術(shù)（電腦和網(wǎng)絡(luò)）來承擔(dān)，個(gè)體所需要的是操縱信息、分析信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。為了學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)校教學(xué)就該有意識(shí)地重視學(xué)生高階能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這有賴于恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高階學(xué)習(xí)模式的支持。

二、注重高階思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心而非教師控制

傳統(tǒng)課堂通常把知識(shí)傳授給學(xué)生后，讓學(xué)生進(jìn)行大量、反復(fù)的練習(xí)及鞏固，此過程中教師期待學(xué)生理解和記住課堂內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在機(jī)械學(xué)習(xí)或死記硬背上。在高階思維教學(xué)下的課堂，需改變教師和教材對(duì)教學(xué)的控制，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與。

注重高階思維的課堂支持學(xué)生公開表達(dá)觀點(diǎn)，愿意表達(dá)和嘗試表達(dá)比表達(dá)了什么更重要，在此過程中提供給學(xué)生發(fā)展思維技能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種課堂以積極有效的提問方式作支撐，在問、答過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力，在此過程中教師要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與，觀察學(xué)生反應(yīng)，并積極作出

回應(yīng)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非知識(shí)傳遞

傳統(tǒng)課堂中教師的目標(biāo)重心是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，并確保他們掌握知識(shí)，這種過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)獲取的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。注重高階思維發(fā)展的課堂把關(guān)注重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)果掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程和意義的理解。教會(huì)學(xué)生推理和思考是高階思維能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在這樣的課堂上可以觀察到三個(gè)特征：能聽到學(xué)生在解釋、推理、描述模型或交流他們的觀點(diǎn)；能聽到教師詢問學(xué)生有關(guān)為什么、是什么及怎么辦的問題，這些問題不是能簡(jiǎn)單用一個(gè)字即可回答的，它需要學(xué)生認(rèn)真思考、具體闡述；能觀察到學(xué)生在解決常規(guī)任務(wù)的過程中明確自己用的是哪些程序、哪些原理、哪些規(guī)律。

（三）問題設(shè)置開放性而非封閉式

思維大師杜威認(rèn)為：封閉式問題是有明確選項(xiàng)和指向性的問題，學(xué)生只能按照既定的方向思考，學(xué)生也易在非A即B的答案中禁錮了思維。而開放性問題是沒有明確指向性的問題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，答案具有不確定性，這有利于學(xué)生在思維的發(fā)散中更多地聯(lián)系自己的生活和實(shí)際，也更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)或不解之處。

開放性問題如：觀察世界洋流分布圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？此類問題讓學(xué)生通過自己觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，提供給他們推理和想象的機(jī)會(huì)，聯(lián)系已有知識(shí)，試著去總結(jié)和比較知識(shí)獲得分析問題的能力；通過此類開放性問題，能打開學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造之窗。

三、地理課堂中高階思維能力的培養(yǎng)策略

（一）讓課堂內(nèi)容“任務(wù)”化

“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)”（蘇霍姆林斯基）。所以只有在講課開始或講授知識(shí)前就使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，在接下來的學(xué)習(xí)中必須搞懂或解決什么問題，才能集中學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

基于這點(diǎn)，在地理的課堂教學(xué)中必須有任務(wù)（問題）的提前預(yù)設(shè)，目前任務(wù)（問題）設(shè)置有兩種，一是面向全體學(xué)生的單元問題（以本節(jié)課的知識(shí)、能力要求分解而出）；二是面向各小組或部分學(xué)生的單獨(dú)任務(wù)；前者多以“學(xué)案”方式呈現(xiàn)，后者多在活動(dòng)設(shè)計(jì)中給小組分配任務(wù)。但不管是哪種形式的任務(wù)，都要使任務(wù)（問題）體現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展需要，任務(wù)（問題）應(yīng)該是挑戰(zhàn)性的、可行的和有趣的，而不是學(xué)習(xí)者只要通過簡(jiǎn)單收集、整理、拷貝就可以完成的，在這樣的任務(wù)（問題）的設(shè)置中要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深度加工的要求，能體現(xiàn)建構(gòu)主義思想。

（二）讓課堂提問多“開放”

正如上文所述，“問題”是打開思維的鑰匙，高階思維必須有開放性問題來激勵(lì)，開放性問題有其相應(yīng)的提問方式，在地理課堂中可多做如下幾種形式的提問：

1.比較、發(fā)現(xiàn)類問題。這在自然地理現(xiàn)象的分布、地理規(guī)律的呈現(xiàn)中可多用，問題如：南方城市和北方城市的空間分布有何不同？你能區(qū)分溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候嗎？這類問題讓學(xué)習(xí)者自己去觀察和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，加深對(duì)表象的認(rèn)識(shí)。

2.證明、闡述類問題。在地理成因分析中此類問題比較多見，問題如：為什么會(huì)出現(xiàn)沙塵暴？沙塵暴是在怎么樣的地理環(huán)境中產(chǎn)生的？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并培養(yǎng)闡述觀點(diǎn)的技能，提高綜合分析能力。

3.選擇、決策類問題。在地理問題的解決中，如工農(nóng)區(qū)位的選擇、工程路線的選擇、工程建設(shè)可行性的決策，需要問：你覺得哪個(gè)路線的選擇更為妥當(dāng)，原因是什么？這類問題旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，評(píng)估利弊，提高問題解決能力和決策能力。

4.假設(shè)、推理類問題。許多地理事物的發(fā)展都具有其規(guī)律性或邏輯性，這容易產(chǎn)生推理類問題，如：當(dāng)黃赤交角為20度時(shí)，你能想象四季和五帶會(huì)發(fā)生什么變化？這類問題多新奇，且能打破現(xiàn)有格局或現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，使學(xué)習(xí)樂于探究，能讓學(xué)生聯(lián)系地去看事物和現(xiàn)象，并提高創(chuàng)新能力。

5.質(zhì)疑、批判類問題。質(zhì)疑和批判本身是深入思考的結(jié)果，這種精神是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須具備的。這類問題如：你相信全球變暖是人類造成的嗎？你有更好的解決方法嗎？學(xué)生在批判和修正所遇到的知識(shí)時(shí)，思維是積極的，學(xué)生樂于去冒險(xiǎn)，此時(shí)在討論和辯論中高階思維能力就提高了。

（三）讓課堂氛圍寬松、民主

課堂氛圍的寬松表現(xiàn)在給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行靜態(tài)思考和語言表述，正如普林斯頓大學(xué)的卡爾（Carl Schorske）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一件能被持有和傳遞的東西。它是一個(gè)過程。就提高高階思維能力而言，學(xué)習(xí)作欏骯程”必須得到充足時(shí)間的保證。思考需要時(shí)間，表達(dá)需要時(shí)間，教師必須在預(yù)設(shè)過程中留有時(shí)間給學(xué)生。甚至可以為了學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的實(shí)際，突破原定教學(xué)課時(shí)的限制，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

開放性問題所引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)、決策、批判、質(zhì)疑讓課堂具有太多的不可掌控性，并可能出現(xiàn)挑戰(zhàn)教師和教材的可能，這些需要教師的尊重和信任，教師只要放下權(quán)威和專制，平等、寬容、欣賞地看待學(xué)生的思考過程和勞動(dòng)結(jié)果，學(xué)生才愿意參與課堂和積極表達(dá)。所以，教師必須注意課堂中的措辭用語、態(tài)度和神態(tài)，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的寬松民主的課堂氛圍。具有明確的高階思維培養(yǎng)的課堂能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)展更多的能力，也能讓課堂教學(xué)更有效，這值得我們教師思考與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)案設(shè)計(jì)；考試焦慮；心理健康

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的不斷普及，“大數(shù)據(jù)”和人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，也影響著的思維與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。屬于高階思維活動(dòng)，更注重自主參與學(xué)習(xí)和知識(shí)理解應(yīng)用的“深度學(xué)習(xí)”模式，受到了研究者的廣泛關(guān)注，人們積極探索深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用場(chǎng)景和途徑。

一、圖式與深度學(xué)習(xí)

所謂圖式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，也表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它影響對(duì)相關(guān)信息的加工過程。原本是康德提出的哲學(xué)概念，后經(jīng)瑞士心理學(xué)家皮亞杰改良后變成心理學(xué)概念，并由此提出著名的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。如果頭腦中沒有圖式，即使理解了字面意思，也無法理解其內(nèi)在含義。

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念源于1976年，美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo聯(lián)名發(fā)表《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。淺層學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中知道、領(lǐng)會(huì)的認(rèn)知水平，通過外動(dòng)力促使學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)記憶、簡(jiǎn)單描述、強(qiáng)化訓(xùn)練，屬于低階思維活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知水平，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解、應(yīng)用，屬于高階思維活動(dòng)。

圖式實(shí)際上是關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它與學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切。深度學(xué)習(xí)的過程是在舊圖式的基礎(chǔ)上不斷地修正，構(gòu)建新圖式的過程，深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論經(jīng)過多年的研究已進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用階段，各學(xué)科都努力探索在教學(xué)中使用深度學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

學(xué)案是中國教育教學(xué)實(shí)踐中智慧的結(jié)晶。學(xué)案可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有“自己探究”的精神，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的巨大潛力。但是學(xué)案在實(shí)際的教學(xué)過程中，使用率并不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，教師以傳授的方式展開教學(xué)工作，教師不會(huì)耗費(fèi)精力系統(tǒng)性地，結(jié)構(gòu)性地設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，最終淪為練習(xí)題。

學(xué)案作為教學(xué)過程中的重要輔助材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與深度學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)制是一致的，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是知識(shí)內(nèi)容本身難度，而是在于學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解和構(gòu)建。

從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定離不開布魯姆的教育目標(biāo)分類，而深度學(xué)習(xí)直指布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)的最高層次，高級(jí)認(rèn)知技能水平。二者本質(zhì)上是相通的。

新課程改革要求以學(xué)生為中心，符合學(xué)案教學(xué)合一的特性，一份合格的學(xué)案可以是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、課后的“練案”。以深度學(xué)習(xí)理論為背景設(shè)計(jì)的學(xué)案，將會(huì)有助于學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的心理健康教育學(xué)案設(shè)計(jì)策略——以“考試焦慮的自我調(diào)適”為例

（一）關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

教育與實(shí)際生活密不可分，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)和環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，喚醒學(xué)生腦海中已有的直接經(jīng)驗(yàn)，在此圖式的基礎(chǔ)上修正，從而形成學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成新的圖式，將新知識(shí)融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高年級(jí)的學(xué)生還可以通過間接經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，間接經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

例：在《考試焦慮的自我調(diào)適》課程的引入環(huán)節(jié)，通過音樂放松的方式引導(dǎo)學(xué)生再體驗(yàn)重大考試的情境，完成學(xué)案內(nèi)容“你曾經(jīng)在重大考試前/考試中/考試后，體驗(yàn)過下面哪些感受？”小組內(nèi)分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)案內(nèi)容“你的朋友們體驗(yàn)到哪些不一樣感受？請(qǐng)將你們的感受分類，哪些是屬于生理反應(yīng)？哪些是心理反應(yīng)？哪些是行為反應(yīng)？”學(xué)生通過生活中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，了解到考試焦慮的表現(xiàn)。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，推動(dòng)思維發(fā)展

以問題設(shè)計(jì)為載體，深度學(xué)習(xí)的過程也就是解決問題的過程。要把知識(shí)融入問題設(shè)計(jì)中，把核心知識(shí)（重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為核心問題；創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，修正舊圖式，形成新的圖式的構(gòu)建，再將新圖式運(yùn)用到新的問題解決中。

問題設(shè)計(jì)要有層次，有梯度。由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求存在著差異性，問題的設(shè)計(jì)既要考慮到整體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如同類問題解決的變式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為同一類問題在情境條件、解題方法方面的變化或者是對(duì)同一事物（問題）的多側(cè)面思考，多視角形成各側(cè)面的子問題。

例：在理解考試焦慮水平和考試成績(jī)直接的關(guān)系時(shí)，通過層層設(shè)問，引出倒U曲線。學(xué)案內(nèi)容：

“1.剛剛你們描述，都是考試焦慮帶來的消極表現(xiàn)，請(qǐng)思考一下，在即將面臨考試的壓力下，人們會(huì)做出哪些積極的行為？

2.為什么有時(shí)候考試焦慮讓人們體驗(yàn)到如此強(qiáng)烈的負(fù)性情緒并表現(xiàn)出消極行為？有時(shí)卻可以引發(fā)積極的行為？

3.請(qǐng)繪制考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系圖?！蓖ㄟ^繪制倒U曲線，讓學(xué)生了解適當(dāng)?shù)慕箲]可以提高考試成績(jī)，過度焦慮才會(huì)影響焦慮。此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)希望進(jìn)一步了解自己的焦慮程度如何，是不是屬于過度焦慮。學(xué)案中提供考試焦慮自評(píng)量表，計(jì)算方法，結(jié)果說明，學(xué)生可以完成自我測(cè)評(píng)。

（三）構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成和發(fā)展以知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握與理解為前提和基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，是將學(xué)習(xí)材料概括化或結(jié)構(gòu)化整理，幫助學(xué)生在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上快速而清晰理解后續(xù)所學(xué)新知識(shí)的邏輯，并將新的知識(shí)融入個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。用連貫的知識(shí)鏈條有助于的學(xué)生理解和記憶。具體包括知識(shí)組合、知識(shí)呈現(xiàn)形式及知識(shí)學(xué)習(xí)路徑等要素，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或某一問題（概念、原理、規(guī)則）等知識(shí)要點(diǎn)形成的“主題式”或“問題式”知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生構(gòu)建了屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)加速新知識(shí)的遷移和理解。

教師是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主體，負(fù)責(zé)整合各種知識(shí)內(nèi)容。首先要對(duì)知識(shí)識(shí)別和判斷，將知識(shí)的難易分類，由簡(jiǎn)單知識(shí)入手，分層遞進(jìn)到難的知識(shí)；辨別哪些知識(shí)有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)；選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展；預(yù)留開放性空間提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探索；創(chuàng)設(shè)小組合作的協(xié)同學(xué)習(xí)形式；深度學(xué)習(xí)內(nèi)容要與已有經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)相聯(lián)系；知識(shí)結(jié)構(gòu)要匹配學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

例：考試焦慮的自我調(diào)適是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不同學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)不同，即使有些同學(xué)焦慮表現(xiàn)相同或者相似，但應(yīng)對(duì)方法也可能大相徑庭。心理調(diào)適既有共性方法，個(gè)體間又存在巨大的差異。此時(shí)配有學(xué)案的小組討論和分享，可以達(dá)到心理調(diào)適共性與個(gè)性的統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容：“1.針對(duì)小組內(nèi)部出現(xiàn)的各種考試焦慮表現(xiàn)，請(qǐng)小組成員討論分享并提供兩種以上有效的應(yīng)對(duì)策略和處理方法（小組成員經(jīng)過實(shí)踐，親測(cè)有效）。2.結(jié)合學(xué)案第一部分考試焦慮表現(xiàn)和考試焦慮測(cè)評(píng)結(jié)果，判斷自己考試焦慮狀態(tài)是否需要調(diào)適。3.如果你的考試焦慮狀態(tài)需要調(diào)適，參考小組成員的經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)選擇哪種方式進(jìn)行調(diào)整和改善？”學(xué)生小組討論時(shí)，教師要巡視各小組的討論進(jìn)度和內(nèi)容，及時(shí)給予調(diào)適方法的補(bǔ)充和引導(dǎo)。

（四）發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)類信息觸手可及，思維能力才是核心。高階思維能力更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)需求，學(xué)習(xí)者要能夠具有批判性地思考問題和覺察事物的內(nèi)在邏輯的能力，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，具有自主學(xué)習(xí)，解決問題的能力，形成多元?jiǎng)?chuàng)新的思維。

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，離不開思維的發(fā)展。學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定包含高階思維的培養(yǎng)；合理和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生思維跳躍做鋪墊和準(zhǔn)備；有技巧的設(shè)問和創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展與深化。

篇4

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué) 陳衛(wèi)華

【論文摘要】：本文從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問題的探究能力應(yīng)分階段進(jìn)行，并把它分成初級(jí)階段、形成階段和提高階段三個(gè)階段進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】：分階段 探究教學(xué) 探究能力 探究活動(dòng)

隨著我國中小學(xué)教育改革的深入，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，而探究教學(xué)又是一種全新的教學(xué)理念，這就為廣大教師和學(xué)生提出了更高的要求。筆者對(duì)如何開展探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步探討，認(rèn)為中學(xué)階段可采取分階段培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的能力的策略，讓學(xué)生逐步形成探究問題的思維習(xí)慣。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力大致可分為下面三個(gè)階段進(jìn)行。

一、初級(jí)階段

在此階段，考慮到低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)能力有限，主要安排一些觀察、測(cè)量、繪制圖表、簡(jiǎn)單小制作、通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集和處理數(shù)據(jù)等簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，以及介紹一些科學(xué)史上的探究范例，以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)所需的基本技能，并了解探究的基本過程，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)使用長(zhǎng)度、時(shí)間等測(cè)量工具，學(xué)會(huì)畫全班的身高、體溫等直方圖。另外，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)所選的實(shí)驗(yàn)器材要盡可能取自于生活實(shí)踐中比較常見、相對(duì)容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實(shí)驗(yàn)的思想。例如在演示聲音不能在真空中傳播實(shí)驗(yàn)時(shí)，不用課本上實(shí)驗(yàn)器材，我只用一只注射器，一個(gè)電子發(fā)音器來演示。課外預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過自己尋找一些實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改裝，如在驗(yàn)證單擺的周期時(shí)，提問學(xué)生能否用生活中的小器材來做此實(shí)驗(yàn)，有個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)跌打藥丸空殼、一根細(xì)長(zhǎng)線、一支鋼筆、水和細(xì)沙來做此實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生感到“瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的樂趣，感受到實(shí)驗(yàn)貼近于生活，來源于生活，使學(xué)生了解到并不是只有實(shí)驗(yàn)室中的高精儀器才能做實(shí)驗(yàn)，并不是科學(xué)家才能做實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師適時(shí)介紹一些科學(xué)史上的探究范例，如介紹伽俐略觀察教堂的吊燈而發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性原理等，讓學(xué)生了解到物理知識(shí)其實(shí)就在我們周圍，只要細(xì)心觀察和思考，生活中隨時(shí)會(huì)有物理問題，并且有些是我們能夠解釋的。

只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，掌握了這些基本技能，了解了科學(xué)探究的思想方法，才能為以后的探究打下深厚的基礎(chǔ)。在此階段，學(xué)生的知識(shí)、能力、方法都是有限的，提出的問題可能與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)甚至荒唐可笑，教師決不可嗤之以鼻，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開”，至少要保護(hù)學(xué)生的這種積極性。其實(shí)，科學(xué)發(fā)展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學(xué)生體驗(yàn)人類認(rèn)識(shí)自然的艱辛過程。

二、 形成階段

當(dāng)學(xué)生掌握了探究所需的一些基本技能，并了解了探究的基本過程以后，可以給學(xué)生安排探究課題的某一部分，或者是完整的單因素探究課題，教師給予一些指導(dǎo)，以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提出問題、通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、結(jié)論等綜合性的探究技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的內(nèi)涵。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力

當(dāng)然，此前學(xué)生還沒有達(dá)到能夠完全由自己來探究問題的水平，而發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結(jié)所在是探究賴以進(jìn)行的前提，因此，在此階段的教學(xué)過程中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題可以從如下幾個(gè)方面入手：

1、借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出問題，如“揭開色彩的奧秘”一節(jié)內(nèi)容，問：雨過天晴的彩虹為何是彩色的？

2、借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景；這樣例子比較多，不必贅述。

3、通過陳述故事的方式引出問題。在講述“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師可講述俄羅斯“庫爾斯克”潛艇或中山艦沉沒和打撈的過程。

4、通過類比等方法合理地將學(xué)生當(dāng)前無法解決的、需用將要學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決的問題引出，提供給學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。如教“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：大家知道液體對(duì)浸在其中的物體會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)，而氣體和液體相似，可以流動(dòng)，且沒有一定的形狀，那么，氣體對(duì)處于其中的物體會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)的作用嗎？如果氣體也可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，這種壓強(qiáng)又有什么特點(diǎn)呢？是否和液體一樣遵循相同的規(guī)律呢？

5、以常見的思維定勢(shì)引出問題。如“牛頓第一定律”的教學(xué)中，“有力物體就運(yùn)動(dòng)，沒有力物體就停止運(yùn)動(dòng)”這種思維定勢(shì)在學(xué)生的大腦中根深蒂固，教師可以反問：難道這種說法真的是正確的嗎？讓我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽地猜想和假設(shè)能力

提出猜想和假設(shè)是探究的核心，以后的實(shí)驗(yàn)探索都要圍繞著猜想進(jìn)行，因此，在此階段還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽地猜想能力。猜想的作用表現(xiàn)在以下幾方面：使問題進(jìn)一步明確化；使實(shí)驗(yàn)有了明確的目標(biāo)；產(chǎn)生懸念，維持了動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；啟發(fā)直覺思維。當(dāng)問題不夠具體、不足以激發(fā)和維持實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，或者指向性并非唯一時(shí)，應(yīng)更多地運(yùn)用猜想。教師可以適當(dāng)穿插“假說和猜想”和許多重大發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系。如當(dāng)盧瑟福和他的學(xué)生用α粒子轟擊原子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大部分粒子被散射，而極少部分呈大角度散射甚至180°散射，由此盧瑟福大膽提出猜想，原子的內(nèi)部可能不像湯姆生說的那樣，原子的大部分質(zhì)量可能集中在很小的核上，有了這樣的假設(shè)和猜想之后，盧瑟福提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型，為原子核的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。猜想決不是胡思亂想，其根本點(diǎn)應(yīng)該建立在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，通過實(shí)驗(yàn)條件的變化來判斷探究的問題可能與哪些因素有關(guān)。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意實(shí)驗(yàn)條件的變化等，讓其能從復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去偽存真，幫助學(xué)生獲取有用的信息，以便進(jìn)行大膽地猜想。當(dāng)學(xué)生的猜想五花八門，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時(shí)，教師應(yīng)綜合各式各樣的問題，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力

實(shí)驗(yàn)是探究能否真正完成的關(guān)鍵，因此，還需要再次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從探究的角度來看，實(shí)驗(yàn)的作用是幫助學(xué)生接獲得事實(shí)證據(jù)。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：科學(xué)性；簡(jiǎn)易方便，可見度大，效果明顯；演示過程中要講解指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和?shí)驗(yàn)步驟，與此同時(shí)滲透物理思想方法。讓學(xué)生在觀察體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何進(jìn)行。在具體的探究過程中，有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過實(shí)驗(yàn)途徑來解決問題。此時(shí)教師如果立即讓學(xué)生去設(shè)計(jì)驗(yàn)證的話，學(xué)生往往會(huì)面對(duì)眼前的器材感到茫然，可能出現(xiàn)思維的斷層，有的學(xué)生草率地應(yīng)付過去，到時(shí)人云亦云，事倍功半，課堂效率低下。設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這時(shí)教師又要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。點(diǎn)撥一下，并把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想潛移默化的滲透給學(xué)生。切記，是“導(dǎo)”，不是“灌”。教師絕不可把實(shí)驗(yàn)過程徹頭徹尾地講述一遍，然后讓學(xué)生按部就班地操作，這樣就“剝奪”了學(xué)生自行設(shè)計(jì)的權(quán)利，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、作出結(jié)論的能力

科學(xué)家在探究中要花大量的精力收集證據(jù)，并以以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運(yùn)行機(jī)制。在課堂教學(xué)的探究中，證據(jù)有著同等重要的作用。所以可說，證據(jù)是學(xué)生通過探究獲得新知識(shí)的關(guān)鍵所在。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格做好實(shí)驗(yàn)記錄，當(dāng)實(shí)驗(yàn)無法得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)有無錯(cuò)誤，或者實(shí)驗(yàn)本身無法獲取的，應(yīng)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等其它途徑獲取。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，尋找規(guī)律性的東西，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確。在此過程中讓學(xué)生體味認(rèn)知過程的甘苦，深知每一個(gè)物理規(guī)律來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、作出結(jié)論的能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生交流評(píng)價(jià)的能力

交流評(píng)價(jià)是當(dāng)今科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)家就是通過交流評(píng)價(jià)把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。因此在交流中可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生之間的互信精神。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得一定成果之后，很想把自己設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評(píng)價(jià)。有的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，思維相對(duì)滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法?？傊瑢W(xué)生都有被評(píng)價(jià)的需要。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一課堂心理特點(diǎn)，適時(shí)地讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的體會(huì)以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論相互交流、討論。通過讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、有時(shí)甚至請(qǐng)校外專家來評(píng)，培養(yǎng)其交流評(píng)價(jià)的能力。

課堂上由于受接受時(shí)間、空間的限制，問題不一定能徹底解決，同時(shí)對(duì)課堂問題的引伸拓展、深入探討還會(huì)引發(fā)更多新的問題，需要留在課后讓學(xué)生反復(fù)思考、甚至實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能達(dá)到滿意的結(jié)果。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動(dòng)引向深入，形成“余音繞梁”之勢(shì)，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。

形成階段是形成學(xué)生自行探究能力的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取因材施教的原則，放手優(yōu)等生，指導(dǎo)中等生，幫助差生，使探究教學(xué)能全面開展。

三、 提高階段

在學(xué)生對(duì)探究有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師就可安排有關(guān)控制變量、建立模型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等難度較大的活動(dòng)，包括完全的和開放型的探究，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。例如在“變壓器”一節(jié)的教學(xué)中，教師將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室且沒有讓學(xué)生帶課本，只是說本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，至于電壓、電流與原副線圈的匝數(shù)關(guān)系教師只字不提，完全由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。這是個(gè)要求較高的探究課例，在一個(gè)等式中存在四個(gè)變量，要求采用控制變量的方法進(jìn)行探索。學(xué)生當(dāng)然想到牛頓第二定律的探究方法，選用交流電壓電流表、可讀線圈匝數(shù)的變壓器和電阻箱及學(xué)生交流電電源等器材來進(jìn)行探索，自行設(shè)計(jì)表格，整理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，與同組同學(xué)進(jìn)行比較交流，與自己的猜想進(jìn)行比較，此時(shí)教師介紹課本上的結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師僅進(jìn)行宏觀調(diào)控，處理好探究活動(dòng)所花時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系。教師只有在學(xué)生的提出的問題發(fā)生較大偏差、猜想完全離軌時(shí)，才給予適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維空間，調(diào)控學(xué)生思維程序，促使學(xué)生進(jìn)一步探索，升華學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)能力。在此階段的教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)一些開放型探究課題顯得尤其重要，更應(yīng)完全放手學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得以培養(yǎng)，探究能力才能得以提高，后繼學(xué)習(xí)能力才能得以真正形成。

三個(gè)階段教學(xué)中，初級(jí)階段是基礎(chǔ)，形成階段是關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生能否真正形成科學(xué)探究的思維方式，提高階段是提高和創(chuàng)新階段。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)造力 培養(yǎng)分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0100-02

小學(xué)生都處于心智與思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，小學(xué)生各個(gè)方面的可塑性都非常高，所以對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)生得到最大的發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)習(xí)科目中的傳統(tǒng)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的思維能力提升有著至關(guān)重要的作用，并且也能提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓小學(xué)生以獨(dú)特的眼光觀察周圍的事物。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打擊了小學(xué)生的創(chuàng)造能力，所以小學(xué)語文對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)上有著嚴(yán)重的缺陷?；谶@種情況，本文將分析小學(xué)語文現(xiàn)今的教學(xué)狀況，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及如何尋求最適合小學(xué)語文提升小學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)模式進(jìn)行探究，為小學(xué)語文如何提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行一個(gè)多方面的討論。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

語文是最為傳統(tǒng)的教學(xué)科目，教師的教學(xué)模式也非常單一，學(xué)生在課堂上聽教師講，下課自己進(jìn)行練習(xí)，這些教學(xué)任務(wù)不需要小學(xué)生動(dòng)腦子，只需要機(jī)械的進(jìn)行重復(fù)。學(xué)生長(zhǎng)此以往就養(yǎng)成了習(xí)慣，難以在語文學(xué)科中進(jìn)行獨(dú)立思考，更不用說小學(xué)生的創(chuàng)造力了。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，影響著日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式。但是，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思想與習(xí)慣處于一個(gè)打壓狀態(tài)，學(xué)生難以在學(xué)生中進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己獨(dú)特的意見，這是非常不利于日后的學(xué)習(xí)生活的。

二、小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生處于求知的最高階段，所以在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也非常容易。創(chuàng)造力能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加完美的完成教師布置的任務(wù)。小學(xué)語文多是以學(xué)生的閱讀能力與基礎(chǔ)生詞的教學(xué)為主，所教授的內(nèi)容都是學(xué)生所不知道、不了解的，這就能夠更大的激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文的教學(xué)中，讓學(xué)生的性格特征得到有效的發(fā)展，提高學(xué)生思維活躍性與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的積極性。小學(xué)語文課本上的文章大多都是以傳統(tǒng)文化為主，可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生可以在作者的思想中進(jìn)行思考與討論，從中得出自己對(duì)于文章的獨(dú)特思想。小學(xué)語文能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生在活躍的思維中思考問題，同時(shí)也得到創(chuàng)造力的提升。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的時(shí)候，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，讓教師在高效率中完成教學(xué)任務(wù)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探究

根據(jù)所分析的情況，不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文的教學(xué)中，有很多因素抑制著創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力在當(dāng)今的教學(xué)狀況下是非常重要的。綜合小學(xué)語文教學(xué)中的多種情況，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探究如下所述。

1.創(chuàng)建生活情景，融入小學(xué)語文課堂

傳統(tǒng)的課堂非常沉悶無趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就要改善傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂上能夠發(fā)表自己的意見，進(jìn)入到教師所帶來的教學(xué)情境中，這樣更加有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)建合理有趣的生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，建立和諧的課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生平等的與教師進(jìn)行課堂上的探討。創(chuàng)建生活情境，教師注重所要引入的知識(shí)與課本題材，所以引入的內(nèi)容既要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不乏味、不枯燥。通過創(chuàng)建生活情境，學(xué)生可以通過課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中找到原型，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，并且將生活中的內(nèi)容與課堂上的知識(shí)進(jìn)行綜合，可以有效的提高學(xué)生的探究能力，更為高效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)該讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。語文是具有非常大的思想空間的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)時(shí)極為重要的。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有著重要的地位，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更加的有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的問題，并且有效的加以改善。創(chuàng)造力在一方面就是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且促進(jìn)思維的活躍性。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以自我的進(jìn)行探究，從而讓創(chuàng)造力在不知不覺中得到提高。教師與學(xué)生之間的關(guān)系也可以變?yōu)楹献髋c交流的關(guān)系，教師可以耐心聽取學(xué)生獨(dú)立思考出來的成果，并且加以鼓勵(lì)，為學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)建于一個(gè)良好的環(huán)境。

3.多變的課堂形式

課堂形式影響著學(xué)生的聽課效果，也影響著學(xué)生在課堂上與教師的交流與合作。良好的課堂形式可以讓教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的參與積極性，也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式單一，課堂氣氛難以活躍，學(xué)生往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，培養(yǎng)學(xué)生過得創(chuàng)造力就必須改善課堂形式。課堂形式有教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生間的思考與討論為主，但是也不能偏移教學(xué)大綱。多變的課堂形式可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

總而言之，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂的教學(xué)效率。創(chuàng)造力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有相互的促進(jìn)作用，從而可以更好地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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一、新課程“歷史與社會(huì)”的教育理念

1、以培養(yǎng)人文素質(zhì)為宗旨。新課程提出，“歷史與社會(huì)”要致力于培育學(xué)生的歷史感以及對(duì)自然、生命、祖國和人類的責(zé)任感，使學(xué)生繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取歷史智愚，認(rèn)同民族文化，具備開放的世界意識(shí)，形成積極向上和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。因?yàn)樽鳛樗刭|(zhì)教育的核心內(nèi)容的人文素養(yǎng)，它有利于學(xué)生將來參與社會(huì)生活，正確處理各種社會(huì)關(guān)系，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，有利于促進(jìn)所有學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，造就有時(shí)代精神的社會(huì)主義公民。因而“歷史與社會(huì)”是人文教育的主要課程和重要渠道。

2、以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為中心。初中作為我國義務(wù)教育的最高階段，代表著全民文化水準(zhǔn)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。因此，該階段的公民教育，不僅要學(xué)習(xí)常識(shí)性的社會(huì)、文化知識(shí)，而且要特別關(guān)注“知識(shí)”背后的價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生有見識(shí)的行動(dòng)能力?！皻v史與社會(huì)”是促進(jìn)公民的社會(huì)性發(fā)展、培養(yǎng)公民的福利意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感重要課程之一。

二、貫徹“歷史與社會(huì)”教育理念的策略

1、以教材為本，挖掘人文視點(diǎn)；“歷史與社會(huì)”是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容豐富，包括古今中外的歷史、哲學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科技、國際關(guān)系等，是一部人類文明的發(fā)展史，散發(fā)著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點(diǎn)，結(jié)合并利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。另外，“歷史與社會(huì)”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統(tǒng)美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點(diǎn)。對(duì)這些人文視點(diǎn)的挖掘，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要善于利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，有條件的地方應(yīng)該組織學(xué)生參觀文物古跡和紀(jì)念館所，通過這些教學(xué)資源，讓學(xué)生體會(huì)身邊的事物所蘊(yùn)含的人文視點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育理念。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)前，我國的教育正大力倡導(dǎo)創(chuàng)新型教育，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，而一個(gè)人創(chuàng)新能力的提高有賴于個(gè)人的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的組成部分，并在創(chuàng)造性思維運(yùn)動(dòng)過程中起主導(dǎo)作用。要?jiǎng)?chuàng)造性地解決一個(gè)問題必須運(yùn)用發(fā)散思維，只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識(shí)，有價(jià)值的知識(shí)，創(chuàng)造性的知識(shí)，才能從事創(chuàng)造性活動(dòng)。因此在“歷史與社會(huì)”的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮問題是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，因?yàn)殚_放性的問題更能拓展學(xué)生的思路，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合探究能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，一個(gè)信息化時(shí)代的社會(huì)，在信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容的同時(shí)，不可避免地也會(huì)產(chǎn)生一些不利于中學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，因此“歷史與社會(huì)”課程在培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力的同時(shí)還要培養(yǎng)中學(xué)生如何選取正確的、有價(jià)值的信息。讓學(xué)生收集資料是“歷史與社會(huì)”中新課程教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。但我們?cè)谝恍W(xué)校布置的課程改革展示臺(tái)上，往往能看到學(xué)生們制作的精美的資料冊(cè)，但仔細(xì)分析這些精美的資料，我們發(fā)現(xiàn)不少教師沒有對(duì)所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料去分析和解決問題。學(xué)會(huì)收集資料的目的在于學(xué)會(huì)分析資料并運(yùn)用資料來解決所遇到的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對(duì)性，避免讓學(xué)生收集一些漫無邊際的、大而無當(dāng)?shù)馁Y料；其次要向?qū)W生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真。學(xué)生在收集資料以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行辨別、分類和取舍；最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過資料的閱讀，概括出當(dāng)時(shí)對(duì)所探討問題的研究結(jié)果和進(jìn)展并根據(jù)對(duì)資料的研究，讓學(xué)生提出自己的見解或解決問題的方案。在學(xué)生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對(duì)全過程進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、參與，及時(shí)進(jìn)行檢查，既要檢查學(xué)生收集資料的數(shù)量和質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生的積極性。

篇7

一、尊重學(xué)生好奇心理

注意保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇是學(xué)生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學(xué)生心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)倍加愛護(hù)和培養(yǎng)。

多給學(xué)生鼓勵(lì)和贊許。學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚(yáng)的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。這樣，從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣的問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

深挖教材展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。創(chuàng)新，源于問題，往往發(fā)端于自覺。與數(shù)學(xué)的其他分支相比，幾何圖形的直觀形象為學(xué)生進(jìn)行自主探索、創(chuàng)新活動(dòng)提供了更有利的條件。即使解決相當(dāng)簡(jiǎn)單的幾何圖形問題，也常常要運(yùn)用觀察、操作、猜想、作圖與設(shè)計(jì)等各種手段，在借助圖形直觀進(jìn)行合情推理的過程中，學(xué)生能增強(qiáng)探究的好奇心，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)出潛在的創(chuàng)造力，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。大量的幾何圖形，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端在于突出一個(gè)“講”字，在教師盡力講清楚、講完整、講正確的“滿堂灌”下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性被扼殺，自然成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。因此，在新課程改革中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理中去理解一個(gè)問題是怎樣提出來的、一個(gè)概念是如何形成的、一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實(shí)。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的創(chuàng)造性，對(duì)他們?cè)谔剿鬟^程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)，并通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)加以解決，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

四、教師創(chuàng)新教學(xué)方法

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師必須改變以往以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

加強(qiáng)思維方法和學(xué)法的指導(dǎo)?？茖W(xué)的思維方法是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維又是科學(xué)思維的最高階段。思維能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，用“探索式”和“發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)方法施教，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，如逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維、辨證思維等。在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容或活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生好的思維品質(zhì)，即思維的敏捷性、深刻性、批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性等。還可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，開設(shè)創(chuàng)造思維的學(xué)法課，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

營造民主科學(xué)的創(chuàng)新氛圍。一位學(xué)者曾講過：兩人交換一個(gè)蘋果，每人只能得到一個(gè)；兩人交換思想，卻能使每個(gè)人有兩種思想。而兩種思想的交鋒，就可能因“碰撞”而產(chǎn)生第三種思想，這第三種思想可能就是創(chuàng)見。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。就是既要設(shè)計(jì)好能讓學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)方案，又要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問題的方法，并選好問題焦點(diǎn)，有目的地組織討論。學(xué)生回答問題或發(fā)表自己的意見時(shí)，哪怕是錯(cuò)的，教師也應(yīng)充分肯定其主動(dòng)性；還要鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑思考問題，哪怕是教師沒有想到的，也要問問學(xué)生也沒有其他方法可以解決。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解題能力；培養(yǎng)方法

常言道：“學(xué)以致用?！蔽覀儗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是讓數(shù)學(xué)為我們的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，而我們要駕馭數(shù)學(xué)這個(gè)工具，就必須掌握解題能力。小學(xué)中高階段逐步從單純的算式計(jì)算拓展到應(yīng)用題，這就對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力提出了新的要求。應(yīng)用題其實(shí)就是對(duì)實(shí)際問題的情景描述，它要求我們能在閱讀題干時(shí)，通過語言邏輯，弄清楚數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步通過已知量找到未知量。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力就要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，指導(dǎo)他們通過閱讀獲取有效信息，然后發(fā)散思維，舉一反三找到解決問題的方法。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)選幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的方法進(jìn)行討論。

一、指導(dǎo)閱讀理解，分析邏輯關(guān)系

應(yīng)用題是通過語言描述將數(shù)量關(guān)系通過一定的邏輯情境展示出來，因此在解題過程中，我們的首要任務(wù)就是閱讀，通過閱讀排除繁雜信息，將情境中的已知量和未知量建立數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣才能達(dá)到解題目的。小學(xué)階段的應(yīng)用題閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單，第一要準(zhǔn)確理解概念，第二要找準(zhǔn)數(shù)量對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)。

1.準(zhǔn)確厘定概念

閱讀應(yīng)用題時(shí)我們首先要掌握情境概念，只有掌握概念，才能有效建立數(shù)量之間的對(duì)比聯(lián)系。反之，如果概念混淆，解題就會(huì)誤入歧途。如下題，（1）“一條路長(zhǎng)2千米，修了■，還有多少千米？”（2）“一條路長(zhǎng)2千米，修了■千米，還有多少千米？”這兩道題，如果我們?cè)陂喿x中不能厘定對(duì)比的概念，肯定就會(huì)產(chǎn)生混淆。針對(duì)這樣的題，我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目對(duì)比的是路的長(zhǎng)度千米，而（1）中修了■是比例，所以要求還剩多少千米，我們就要先算出修了的■是多少千米，即：2×■=■千米，然后剩下的就是2-■=1■千米；而（2）題中修了■千米是具體的量，所以剩下的就是2-■=■千米。

2.分清對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用題中建立已知量和未知量之間關(guān)系的是數(shù)量關(guān)系對(duì)比，如果我們不能在閱讀中掌握對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)的變化，就會(huì)造成解題失誤。如下題，“某商品原來的單價(jià)是100元，活動(dòng)期間降價(jià)10%促銷，活動(dòng)后又漲價(jià)10%，問該商品促銷后價(jià)格比促銷前貴了還是便宜了？”這樣的題目對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，第一個(gè)10%的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)是100元，而第二個(gè)10%對(duì)應(yīng)的是第一次降價(jià)后的價(jià)格即90元，只要我們能明白這個(gè)對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)題目就一目了然了。

二、建立數(shù)學(xué)模型，提升應(yīng)對(duì)能力

應(yīng)用實(shí)際中問題是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，所以要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力就要培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變的能力，這就要求我們?cè)谟?xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生建立模型，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行概括總結(jié)，掌握基本的解題方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

數(shù)學(xué)模型具有高度的概括性和前瞻性，它能有效提升學(xué)生的解題能力，是學(xué)生從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的必由之路。比如，針對(duì)如下工程類應(yīng)用題：“修一條長(zhǎng)3000米的公路，4天完成了全長(zhǎng)的■，如此進(jìn)度，需要多少天完工？”在練習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)了幾種答案：3000÷（3000×■÷4）或1÷（1×■÷4）后，最后我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)，找最簡(jiǎn)便的解法：“4÷■”，有效提升了解題效率。

三、鼓勵(lì)發(fā)散思維，探索多種解法

許多問題往往有許多解決方法和途徑，現(xiàn)實(shí)生活中我們需要通過對(duì)比討論篩選最優(yōu)方案。而解題過程中，我們可以通過剖析一題多解，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來思考問題，幫助他們深入思考，開闊視野，掌握全面多角度的認(rèn)知和探索方法。因此，教學(xué)訓(xùn)練課上，我們要注意設(shè)置開放性習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式來進(jìn)行思考，最終解決問題，收獲方法。

比如，針對(duì)按比例分配問題的復(fù)習(xí)，筆者這樣來設(shè)置引導(dǎo)：“學(xué)校圖書室有科技書120本，科技書與故事書的比是3：5，科技書和故事書一共有幾本？”解法一:把科技書看作單位“1”，那么故事書就是科技書的■，列式120×（1+■）=320本；解法二：把故事書看作單位“1”，那么科技書就是故事書的■，列式120÷■+120=320本；解法三：把科技書和故事書的和看作“1”，那么科技書就是總和的■，列式120÷■=320本；解法四：先求出1份是多少，再求8份共多少，列式120÷3×（3+5）=320本。復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇喜歡的方法，既體現(xiàn)方法的多元性又優(yōu)化了方法。

本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生解題能力的優(yōu)選討論。當(dāng)然，提升數(shù)學(xué)能力的方法還有很多，需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整合和指導(dǎo)，千萬不能單純地拘泥于概念和做題，要立足學(xué)生的綜合能力設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)方案，如此才能引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，生成能力，有效達(dá)成教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教育

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

1．?dāng)?shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識(shí)和銳意進(jìn)取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認(rèn)識(shí)從那些不合時(shí)宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學(xué)生；才能改革落后教學(xué)方法，改變陳舊教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

2．在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)――創(chuàng)新”的目的。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克服困難，勇于探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生好奇心。如正數(shù)與負(fù)數(shù)的引出?？梢越Y(jié)合實(shí)例提問：“如何表示一對(duì)具有相反意義的量。那時(shí)歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個(gè)“+”號(hào)表示物重超過規(guī)定重量，畫個(gè)“-”來表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學(xué)上最早采用這“+”“-”來表示，德國數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個(gè)符號(hào)簡(jiǎn)捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號(hào)的數(shù)――“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣引出學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實(shí)踐的道理。從而可引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．利用數(shù)學(xué)圖形的結(jié)合關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)教育中，有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的圖形都是幾何圖形，它們是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生或由幾個(gè)幾何圖形的組合，具有較強(qiáng)的審美價(jià)值，如矩形圖形中是最合理和最美的圖形，矩形的長(zhǎng)和寬是用黃金分割來組成。在教學(xué)中，充分利用幾何圖形的線條美和圖案美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給我們帶來的美，如房屋裝修中裝飾大部分都是幾何圖案。把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作，生活空間的設(shè)計(jì)，創(chuàng)選圖形美的欲望，使他們?nèi)?chuàng)新，并激發(fā)他們創(chuàng)新。

3．利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

子日：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”可見激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的良好的法寶。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始點(diǎn)，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師會(huì)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，把學(xué)生的興趣開始就牢牢抓住，使學(xué)生在整堂課中能精神飽滿的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡歷程，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷等。這樣都可豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本

良好的學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習(xí)慣不是生來就有的，它是在有意識(shí)的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實(shí)踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)良好的思維習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，是指導(dǎo)學(xué)生后繼行為的重要認(rèn)知策略，也是學(xué)生智慧技能學(xué)習(xí)的最高階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷、計(jì)算、交流等活動(dòng)的綜合過程，在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問題。盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問題和解決問題能力。如初一代數(shù)第一冊(cè)（人教版）在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對(duì)于公式的推導(dǎo)中就滲透了歸納思想方法，從而促進(jìn)其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學(xué)生的學(xué)生效率達(dá)到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域，也使他們學(xué)到的不僅是一道習(xí)題習(xí)慣的解法，而且還學(xué)到了解答這一類問題的思維方式。

總之，在新課改下，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，有利于提高學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

1．中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）〔M〕. 北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

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【關(guān)鍵詞】金工實(shí)習(xí) 個(gè)性化教學(xué) 拔尖人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0235-02

1.引言

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出我國高等教育要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，同時(shí)“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”，此外“關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。由此可見，拔尖創(chuàng)新人才是國家和社會(huì)發(fā)展的需要，是科技進(jìn)步和技術(shù)革新的引路人。就普通高等教育而言，要在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能前提下，通過創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式逐步提高學(xué)生能力，而尊重學(xué)生興趣，挖掘和發(fā)展學(xué)生潛能的個(gè)性化培養(yǎng)手段，或稱精英式教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一種有效途徑。

我校工程訓(xùn)練中心開展教育教學(xué)活動(dòng)要以國家方針為指引，以學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，再結(jié)合自身發(fā)展定位，努力發(fā)掘和培養(yǎng)有興趣、有潛能、有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，為拔尖人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作為我校本科實(shí)踐教育的重要平臺(tái)，中心開設(shè)有金工實(shí)習(xí)、工業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)實(shí)踐類課程，同時(shí)還開展工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、航模競(jìng)賽、慧魚模型設(shè)計(jì)大賽、開放實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練。其中，金工實(shí)習(xí)是受眾面最廣、最基礎(chǔ)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，參加更高一級(jí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練的同學(xué)往往都經(jīng)歷了金工實(shí)習(xí)過程，因此，在基本實(shí)習(xí)階段誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘出一批有潛力的學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的高階培養(yǎng)是十分有必要的。

就學(xué)生層面而言，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基本訓(xùn)練階段許多學(xué)生并不滿足于對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，他們期望有更多時(shí)間和空間，進(jìn)行自主創(chuàng)新或自我提高。因此，基于以上因素，工程訓(xùn)練中心在訓(xùn)練過程開展個(gè)性化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)興趣，挖掘出一批有潛力的、可持續(xù)培養(yǎng)的學(xué)生去參與更高一級(jí)工程訓(xùn)練，為學(xué)校拔尖人才培養(yǎng)和選拔提供儲(chǔ)備。

2.工程訓(xùn)練中心開展個(gè)性化教學(xué)的思路和舉措

金工實(shí)習(xí)是我校學(xué)生參與工程訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，在以往教學(xué)過程中，幾乎都按照機(jī)械零件批量生產(chǎn)的模式將知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)制，其自主性、個(gè)性和創(chuàng)新性還不夠，這樣的教學(xué)模式與現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程素質(zhì)是有差別的。金工實(shí)習(xí)作為基礎(chǔ)訓(xùn)練以及受眾學(xué)生最多的課程，應(yīng)該通過改革逐步引入有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)手段。

當(dāng)然，機(jī)械制造工藝作為金工實(shí)習(xí)重要內(nèi)容仍然是學(xué)生必須掌握的，也只有在基礎(chǔ)夯實(shí)的情況下，才能開展好創(chuàng)新活動(dòng)。在這里學(xué)生是主導(dǎo)，教師是輔助，學(xué)生自主性和個(gè)性的發(fā)揮是開展教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生必須通過親身實(shí)踐去分析和處理設(shè)計(jì)或制作過程中遇到的各種問題，在不斷探索的過程中逐步挖掘自己將構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的潛能，這就是中心開展個(gè)性化教學(xué)的舉措。

通過個(gè)性化教學(xué)既可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能在人數(shù)眾多的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)一批思維活躍、創(chuàng)造力突出的學(xué)生。

3.個(gè)性化教學(xué)的具體實(shí)施過程

3.1 個(gè)性化工種的選擇

實(shí)習(xí)工種的選擇是體現(xiàn)個(gè)性化的一個(gè)重要方面，完善的硬件以及各實(shí)習(xí)工種可容納人數(shù)的多少是能開展好個(gè)性化設(shè)計(jì)與制作的必要條件。目前，我校工程訓(xùn)練中心單批次可容納實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)為240人，按照學(xué)?，F(xiàn)行實(shí)習(xí)安排，中心的工種設(shè)置和設(shè)備臺(tái)套數(shù)基本滿足需求。學(xué)生在完成傳統(tǒng)加工、先進(jìn)制造技術(shù)和特種加工各個(gè)工種的基本訓(xùn)練之后，要選擇自己最喜歡的工種，完成相應(yīng)內(nèi)容。在基本訓(xùn)練階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就要組織同學(xué)對(duì)喜歡的工種進(jìn)行選擇，并做好相應(yīng)登記，若某工種單批次可容納人數(shù)達(dá)到極限，我們會(huì)組織學(xué)生自行調(diào)整到備選工種，以此盡可能滿足個(gè)性和興趣需求。

3.2 訓(xùn)練內(nèi)容的確定

個(gè)性化設(shè)計(jì)覆蓋專業(yè)面廣，參與人數(shù)多，但并不是所有學(xué)生都具有極大的創(chuàng)造潛能，他們必然存在知識(shí)、技能和思維上的個(gè)體差異。在個(gè)性化設(shè)計(jì)與制作階段，除了純粹的自主設(shè)計(jì)與制作之外，還設(shè)計(jì)有固定訓(xùn)練內(nèi)容，供學(xué)生選擇，同樣能達(dá)到技能鍛煉和能力培養(yǎng)的目的。比如在車削實(shí)習(xí)，大部分同學(xué)都自主設(shè)計(jì)作品且有濃厚的興趣，但是依然有部分同學(xué)僅僅對(duì)車削加工基本工藝和操作感興趣，其設(shè)計(jì)能力還有一定欠缺。所以，金工實(shí)習(xí)各工種個(gè)性化教學(xué)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容是以個(gè)性化自主設(shè)計(jì)和綜合練習(xí)相結(jié)合的模式，學(xué)生先選擇工種，再選擇訓(xùn)練內(nèi)容。

3.3 實(shí)習(xí)過程的教學(xué)和管理

就個(gè)性化作品設(shè)計(jì)，對(duì)還未參與實(shí)習(xí)的同學(xué)而言是一個(gè)新事物，因此，在實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)上任課教師就要將個(gè)性化作品設(shè)計(jì)的具體要求和辦法講授給學(xué)生，使其在實(shí)訓(xùn)期間有足夠的意識(shí)，能逐步思考如何去完成既定目標(biāo)。

此外，并不是所有學(xué)生都具有優(yōu)異的設(shè)計(jì)能力，教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)是必不可少的，如車削設(shè)計(jì)零件，必須包含幾種不同型面，即設(shè)計(jì)作品必須具備一定的綜合性，盡可能為同學(xué)們提供一個(gè)開放空間，讓學(xué)生的思維和想象力得到極大發(fā)揮。