導(dǎo)語：如何才能寫好一篇怎樣提高思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、閱讀，寫作，然后再去思考，樹形邏輯思維的方法就是結(jié)構(gòu)化思維。

2、知識(shí)就是樹枝的連接點(diǎn)，一種邏輯形式則是樹枝，樹枝加上連接點(diǎn)，就形成一個(gè)樹形的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

3、每天用一張紙寫一個(gè)問題，再用樹形結(jié)構(gòu)邏輯思維來分析這個(gè)問題，尋找新的想法，想到什么就直接寫什么，別猶豫不決。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0095-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.059

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且可以有效幫助學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，所以，小學(xué)教育要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以有效地鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力、形象思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力。語文教育在小學(xué)教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）師生互動(dòng)少

小學(xué)語文教材較少，一個(gè)學(xué)期只有一本教材，教學(xué)內(nèi)容較為有限，學(xué)生只能從課堂上了解到其他與語文相關(guān)的信息，這使得小學(xué)生很被動(dòng)。這樣的教學(xué)既不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲，也不能提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，教師與學(xué)生間缺少有效、平等、真實(shí)、開放而有序的教學(xué)互動(dòng)，也不能很好地進(jìn)行交流，不能夠互相促進(jìn)?？傊?，這些因素并不利于他們的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念陳舊

部分小學(xué)語文教師教學(xué)觀念陳舊，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，只要求學(xué)生每周上交練字作業(yè)即可，甚至認(rèn)為語文閱讀課沒有必要上，這很難激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的興趣，更別提鍛煉學(xué)生的思維能力了。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，許多教師不熟悉利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如，多媒體。教師對(duì)與電腦相關(guān)的操作生疏，沒能發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，這樣浪費(fèi)了教學(xué)設(shè)備的投入和網(wǎng)絡(luò)許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，失去了開拓學(xué)生眼界和鍛煉其思維能力的機(jī)會(huì)。

（三）應(yīng)試教育弊端多

在我國教育體系中，應(yīng)試教育的影響力還是很大的。應(yīng)試教育不僅脫離了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，更違背了我們的教育立意，存在著諸多的教育弊端。由于這一理念根深蒂固，學(xué)校和家長不斷地讓孩子多學(xué)習(xí)，為學(xué)生提早學(xué)習(xí)下一個(gè)學(xué)期的知識(shí)做準(zhǔn)備。這種過于求成的心理狀態(tài)使得小學(xué)生只能不斷學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)中感受快樂。本該享受自由、開放學(xué)習(xí)的小學(xué)生，被家長在小學(xué)階段送去學(xué)習(xí)各種知識(shí)，而語文科目，對(duì)于學(xué)生而言只是完成任務(wù)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的對(duì)策

（一）增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

在語文教學(xué)中要達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，就要豐富教材，使得教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的注意力集中在課堂上。小學(xué)生生玩，很難長時(shí)間集中精神聽講一節(jié)課，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就很容易在課堂上產(chǎn)生疲憊和厭煩。教師要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，合理設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，改變之前教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，打造“一講一問”的互動(dòng)形式，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。比如，小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)課文《荷葉圓圓》，其教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)荷葉進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。教師可以先粗略地將教學(xué)內(nèi)容說一遍，然后提問學(xué)生在生活中都發(fā)現(xiàn)有哪些圖形，以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極地參與發(fā)言，增加學(xué)生課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，鍛煉其思維能力。除了課上與學(xué)生互動(dòng)，課外教師也可以與學(xué)生展開互動(dòng)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛好，拉近師生之間的關(guān)系，增加教師與學(xué)生的情感交流。這樣的互動(dòng)教學(xué)過程，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱情，利于鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變單純地利用教材為學(xué)生進(jìn)行講解的模式，可以通過多媒體等方式為學(xué)生尋找更多的與語文相關(guān)的知識(shí)，保證學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最豐富的知識(shí)。比如四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥的天堂》分成了三課時(shí)，第一課時(shí)可以先教授學(xué)生生字、生詞；第二課時(shí)安排學(xué)生分段閱讀，并概括大意；第三課時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言對(duì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的事物進(jìn)行描述，鍛煉他們的觀察能力以及語言組織能力。自主開放式的語文教學(xué)模式，有助于打開學(xué)生思維，讓學(xué)生活躍地參與課堂討論，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

（三）重視學(xué)生提出的問題

有一句俗語說得好，“沒有問題才是真正的問題”，不能及時(shí)理清問題，那么就很難開展下一步的學(xué)習(xí)，就成了大難題，問題積累得越多，越不能解決問題。小學(xué)生的主動(dòng)性比較差，如果提出的問題沒能獲得教師的回應(yīng)，很容易失去自信心。比如，在五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，比如草原上有什么？哪些地方才有草原？所以，不管學(xué)生提出的問題有多少，教師要先關(guān)注學(xué)生的提問，并且耐心地與學(xué)生一起解決問題，為學(xué)生提供方法，那么下次學(xué)生再遇到問題，就會(huì)主動(dòng)地向教師提問。經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生會(huì)提出更高質(zhì)量的問題，這樣就可以達(dá)到鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

篇3

摘 要：初中物理教學(xué)要適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的要求，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。不僅讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓他們掌握必要的科學(xué)思維方法和科學(xué)思維能力。思維能力是智力的核心。在初中物理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要善于使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)“科學(xué)思維”。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維能力；素質(zhì)教育；培養(yǎng)能力；創(chuàng)造思維

物理科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)在于探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在于獲得和掌握已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。知識(shí)的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)過長期的、曲折的、艱苦的探索過程，會(huì)遇到多次的挫折和失敗。學(xué)習(xí)知識(shí)卻可以直接掌握科學(xué)結(jié)論，正因?yàn)槿绱?，教學(xué)過程就容易重視對(duì)物理知識(shí)結(jié)論的掌握，忽視對(duì)物理過程的了解，重視對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，忽視對(duì)知識(shí)的探索。教學(xué)過程往往掩蓋了科學(xué)發(fā)展的艱辛歷史，使學(xué)生感到一切發(fā)現(xiàn)似乎都是十分順利，是一次成功的。學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)過科學(xué)認(rèn)識(shí)過程某些階段的訓(xùn)練，也就得不到科學(xué)思維方法的鍛煉，這是不利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的。因此，要求我們老師在教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

首先在教學(xué)過程中，聯(lián)系課程內(nèi)容講一點(diǎn)物理學(xué)史，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，采用歷史記實(shí)引入物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。使學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如在講慣性定律時(shí)，介紹亞里士多德的力維持運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和伽利略的力改變運(yùn)動(dòng)的論證，并介紹伽俐略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，這能幫助學(xué)生深刻理解力的概念和慣性定律，在教學(xué)中可以隨時(shí)聯(lián)系有關(guān)科學(xué)故事，如講大氣壓，介紹當(dāng)年馬德堡半球的表演盛況，講阿基米德定律，講述曹沖稱象和阿基米德鑒別皇冠的故事，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思維，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。結(jié)合教材介紹物理發(fā)展史有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過程，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。例如，在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解，在講"電磁感應(yīng)"的時(shí)候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程。

其次在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，怎樣實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行概括總結(jié)，得出概念和理論。怎樣用語言和數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律，不要老是問學(xué)生“什么是慣性定律”“什么是阿基米德原理”等，這是定型化了的凝固的知識(shí)，學(xué)生憑機(jī)械記憶也可以答上來，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生回答這些定律要用哪些實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過怎樣的分析和概括才能得到，要求學(xué)生能動(dòng)地、靈活地運(yùn)用知識(shí)，對(duì)物理概念也是如此，不要讓學(xué)生以背定義為滿足，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得概念是怎樣抽象出來的。例如“為什么把壓力除以受力面積定義為壓強(qiáng)？”，“為什么力臂不取作支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離呢？”等這樣的問題可以使學(xué)生得到物理學(xué)方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力包括三個(gè)方面：

一、推測(cè)想象思維能力

例如阿基米德在洗澡時(shí)，悟出浮力定律，這種思維不是憑空產(chǎn)生的，它是以從前所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，在物理教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)，想象思維能力，如做題要求畫示意圖，可以幫助想象，物理學(xué)中提出的一些理想模型（如光線等）理想條件（如運(yùn)動(dòng)沒有磨擦）理想實(shí)驗(yàn)（如證明慣性定律的理想實(shí)驗(yàn)）對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。想象是思維的翅膀，愛因斯坦16歲時(shí)就想假如人能以光速運(yùn)動(dòng)，那么將看到怎樣的世界？經(jīng)過十年沉思，創(chuàng)立了相對(duì)論。我們?cè)诮虒W(xué)中如果提出；假如世界沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？也能啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的推測(cè)想象能力。牛頓說“沒有大膽的推測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂?duì)于學(xué)生將來從事任何工作，機(jī)靈的推測(cè)、大膽迅速對(duì)事件做出判斷，都是創(chuàng)造成績(jī)和提高效率的重要條件。

二、邏輯思維能力

也就是思維要符合邏輯規(guī)則。思維不符合邏輯是得不出正確結(jié)論的，例如把物體推一下使之運(yùn)動(dòng)，最后停下來，這一現(xiàn)象是人們常見的，亞里士多德由此斷言：靜止是物體的自然狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)靠力來維持。似乎也符合人們的常識(shí)，但伽利略卻用邏輯推理得出了相反的結(jié)論---運(yùn)動(dòng)靠力來改變。伽利略設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)所描述的物理圖景人們?cè)谌粘Ｉ钪袩o法看到，但人們相信它是真理。由于課本知識(shí)的結(jié)論是現(xiàn)成的，在教學(xué)中容易忽視對(duì)結(jié)論的邏輯推導(dǎo)，學(xué)生作論證題，常常是結(jié)論正確，推導(dǎo)方法卻是錯(cuò)的，因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，有助于學(xué)生舉一反三，有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)。

三、創(chuàng)造思維能力

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一類一題多變的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。思維的廣闊性和發(fā)散性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，愛因斯坦有句名言：“對(duì)真理的探求比對(duì)真理的占有更可貴”，在物理教學(xué)中，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維方法比傳授物理知識(shí)更重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬桃香.物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（高中版?學(xué)研版），2011年03期

[3] 陳瑞軍.初中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2011年13期

篇4

目前形勢(shì)下，我們的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的成長和進(jìn)步，發(fā)展，并改進(jìn)著教學(xué)目標(biāo)的歷史課堂。不管我們的歷史教學(xué)觀念怎樣改進(jìn)，教學(xué)的理念怎樣改變，教學(xué)的手段怎樣更新，我們所關(guān)注的有效課堂都應(yīng)該采取有效教學(xué)的策略，我們都應(yīng)當(dāng)提高有效教學(xué)的效率。所以，我們要在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)注課堂教學(xué)中人的生存狀況，重視提高教師和學(xué)生的生存狀況。在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用好課堂40分鐘的質(zhì)量，立足課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教育學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。

一、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們教師獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解知識(shí)，記憶知識(shí)和獲取陳述性的知識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

1.教師要展示思維的過程，重視教學(xué)示范作用在教師的教學(xué)過程中，教師要重視向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的知識(shí)，并不滿足學(xué)生怎樣去整理知識(shí)，歸納歷史問題，總結(jié)歷史問題等，并教育學(xué)生學(xué)會(huì)將教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，重視教育學(xué)生怎樣思考，學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，想到了哪些內(nèi)容，遇到了怎樣的歷史問題，應(yīng)該怎樣去想象等，教師要將自己的思維過程充分展示給學(xué)生看，教育學(xué)生學(xué)會(huì)去體會(huì)，學(xué)會(huì)思考，并在潛移默化的過程中逐漸學(xué)會(huì)解決問題，增加解決問題的思維方法。

2.教師要展示思維的過程，提高學(xué)生的思維能力教師要運(yùn)用思維方法解決學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)掌握本領(lǐng)，提高能力，形成學(xué)生思維能力的發(fā)展，并在學(xué)生實(shí)踐和訓(xùn)練過程中引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，完成思維的過程。在教學(xué)過程中，教師要積極啟發(fā)學(xué)生暴露思維的過程，并重視引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)和剖析。如果學(xué)生的思維過程需要再優(yōu)化，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過程和學(xué)生思維的接近，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)啟發(fā)性學(xué)習(xí)，提高思維的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行糾正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)習(xí)的水平。

3.教師要讓學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維學(xué)生的思維能力的形成，需要依靠多種教學(xué)形式來完成，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，并在主動(dòng)的參與和實(shí)踐教學(xué)過程中，發(fā)展創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫說過“：教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢?！苯處熞欢ㄒ虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.提出問題，學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)在上課的時(shí)候，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)概括教學(xué)內(nèi)容，重視概括課程中的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的概括。

2.有意設(shè)疑，提升自學(xué)能力學(xué)生自學(xué)能力需要提高，教師要提高學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)造性的性格，養(yǎng)成創(chuàng)造性的習(xí)慣，教育學(xué)生學(xué)會(huì)疑問。學(xué)生疑問來自何處，一般情況下，來自于講課開始的時(shí)候，課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，講課的銜接的地方，講課結(jié)尾的地方和講課過程中容易讓人產(chǎn)生乏味的地方。

3.聯(lián)系比較，增強(qiáng)自學(xué)的效果教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系比較，教會(huì)學(xué)生多層次的全方位的發(fā)展，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史發(fā)展的縱向的聯(lián)系比較，教會(huì)學(xué)生在同一歷史時(shí)期學(xué)會(huì)將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面進(jìn)行橫向的聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果關(guān)系的比較，中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系比較，還有歷史演變和現(xiàn)實(shí)生活的比較，時(shí)事之間的聯(lián)系比較，歷史關(guān)聯(lián)人物的比較，歷史事件的比較等，找到比較的相同和不同的地方，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的、清晰的、完整的思維方式，形成歷史的概念。

篇5

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng) 物理思維能力 學(xué)生

何為物理思維?這里所言的物理思維是指學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問題的能力。

筆者從教多年來發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)可謂非常努力,上課記筆記很認(rèn)真,并能記住許多概念和公式,但一涉及具體問題時(shí)總是出錯(cuò)或作出南轅北轍的解答。這是什么原因呢?歸根到底是受定勢(shì)思維的影響而產(chǎn)生的一種思維障礙,阻礙了物理思維的發(fā)展。何為定勢(shì)思維呢?即在長期生活中的一種思維方式的錯(cuò)誤累積而形成的一種思維定勢(shì)。比如有這樣一道智力題目:一馬商600元錢購入一匹馬,700元賣出,800元又購入,900元賣出,1000元購入,1100元賣出,問該馬商賺了多少錢?你會(huì)受加減思維定勢(shì)影響作出1100元-1000元=100元的錯(cuò)誤答案。而未考慮到該馬商交易了三次,每次賺100元,共計(jì)賺了3*100=300元的正確判斷。又如在初三物理“慣性”中常有這樣的題目:在一輛勻速直線行駛的火車箱頂?shù)粝乱活w螺絲,它會(huì)落在什么位置?學(xué)生受生活定勢(shì)思維的影響會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為由于火車在向前運(yùn)動(dòng),而螺絲離開火車未動(dòng),會(huì)掉在偏離脫離處的后方的錯(cuò)誤判斷。這就是定勢(shì)思維造成的思維障礙。那么作為物理教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)思維,建立起正確的物理思維呢?本人多年從教,積累了以下幾種方法,供各位同仁共勉。

一、激勵(lì)學(xué)生通過探索性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐突破定勢(shì)思維,從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化

如在“光的反射”一章的教學(xué)中可先不進(jìn)行知識(shí)的傳授或教導(dǎo);讓學(xué)生想辦法利用手中的小鏡子將陽光送入教室,他們會(huì)很快地調(diào)節(jié)鏡片承受陽光的角度以達(dá)到目的。再進(jìn)一步進(jìn)行“光的反射定律”實(shí)驗(yàn),學(xué)生極易理解光的反射定律,并能正確應(yīng)用該定律分析和解決問題,從而具備正確的物理思維方式。同樣,學(xué)生受定勢(shì)思維的影響,在長期生活中固執(zhí)的認(rèn)為自然光(太陽光)是無色的,但只需指導(dǎo)學(xué)生完成了“三棱鏡折光”實(shí)驗(yàn),很快的就會(huì)認(rèn)識(shí)到太陽光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光混合而成的復(fù)色光。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

學(xué)生受邏輯定勢(shì)思維的影響,逆向思維能力較差,而物理這門學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定了對(duì)于逆向思維的要求較強(qiáng),這就需要盡力培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如“光的可逆性”和壓強(qiáng)計(jì)與高度計(jì)的聯(lián)系,這都需要學(xué)生具備逆向思維的能力。那么具體怎樣培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?筆者在“光的可逆性”教學(xué)中是這樣處理的:在完成“光的反射定律”后,讓學(xué)生思考將原反射光路換為入射光路,光會(huì)怎樣反射?在學(xué)生思考做出答案(按原入射光路反射)后在墻角放一面鏡子讓兩學(xué)生隔墻調(diào)整角度能分別在鏡中看到對(duì)方。通過實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)化“光的可逆性”。在“透鏡成像”一章有這樣一個(gè)作圖題目,“做出從二倍焦距處斜向射入凸透鏡的光路圖?！薄W(xué)生只知它會(huì)向會(huì)聚方向偏折,但具體折向那個(gè)點(diǎn)不能作出具體判斷,這就需要激發(fā)其逆向思維的能力。首先提問:凸鏡成像時(shí)物體在二倍焦距處,物體成像特征是怎樣的?學(xué)生回答:在透鏡另一側(cè)二倍焦距處成等大實(shí)像。既然是在二倍焦距處成等大實(shí)像,那么二倍焦距處鈄射來的光折到哪里?學(xué)生頓悟:必過二倍焦距。這一難題就解決了,同時(shí)強(qiáng)化了其逆向思維能力的培養(yǎng)。又如,學(xué)生受定勢(shì)思維的影響,對(duì)“大氣壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系”很難理解,可通過演示雞蛋入出瓶實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)其逆向思維能力。在學(xué)習(xí)了“大氣壓”一節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考怎樣將一只去殼的熟雞蛋在不破損的前題下裝入瓶口略小于雞蛋的瓶?jī)?nèi),在學(xué)生充分討論后,將瓶用酒精燈略加熱,在瓶口放上雞蛋,讓瓶離開火源,隔一會(huì)兒看到雞蛋慢慢地自己進(jìn)到了瓶?jī)?nèi)。這時(shí)讓學(xué)生討論總結(jié):雞蛋怎么會(huì)被一種無形的力壓入了瓶?jī)?nèi)?學(xué)生回答:大氣壓的作用。那么瓶?jī)?nèi)有無氣壓呢?學(xué)生回答:有,但小于瓶外。再問:為什么離開火源后瓶?jī)?nèi)氣壓會(huì)小于瓶外氣壓,學(xué)生討論后會(huì)回答:溫度降低了。讓其總結(jié)出“溫度降低壓強(qiáng)減小”的原理。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考怎樣將瓶?jī)?nèi)雞蛋取出,學(xué)生思考后還不能答出,便舉例,有一小窗口你爬進(jìn)去后能否爬出,學(xué)生立即回答:怎樣爬進(jìn)去的怎樣爬出來。并且頓悟:再次對(duì)瓶加熱可將雞蛋取出,并總結(jié)出“溫度升高,壓強(qiáng)增大”,這樣既完成了教學(xué)任務(wù),又強(qiáng)化了學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。

三、利用類比推理豐富學(xué)生想象力,培養(yǎng)學(xué)生的物理推理能力

初中物理中有許多概念比較抽象,只有利用類比推理,豐富學(xué)生的想象力方可達(dá)到教學(xué)目的。如“電流”一節(jié)就其概念而言就一句話:電荷的定向移動(dòng)。學(xué)生看不見摸不著很難理解,但可把“電荷’比作”雨點(diǎn)”,掉在地上并不能形成水流,但雨滴匯聚于小溝,沿同一方向運(yùn)動(dòng)就形成了水流。這樣學(xué)生對(duì)“電流”就有了進(jìn)一步的理解。

四、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,提高發(fā)散思維能力

篇6

語言訓(xùn)練；口算訓(xùn)練；

思維能力；表達(dá)能力；

計(jì)算能力

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

21—0078—01

數(shù)學(xué)是學(xué)校教育中非常重要的一門課程。如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)呢？筆者根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自身的體會(huì)。

一、加強(qiáng)直觀操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，其思維以形象思維為主。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我充分運(yùn)用了形象的教具進(jìn)行直觀操作，讓學(xué)生通過眼看、口說、動(dòng)手、動(dòng)腦來獲取知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而有效地培養(yǎng)了他們的思維能力。如，在教學(xué)“9加幾”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣做的：

1.操作示范，直觀感知。首先，筆者出示一個(gè)能夠讓學(xué)生明顯看出有10個(gè)空格的紙盒，要求學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)格子。然后，在盒內(nèi)放9個(gè)乒乓球，盒外放2個(gè)乒乓球，并提問：“求一共有多少個(gè)乒乓球應(yīng)怎樣算？誰能到前面來擺一擺乒乓球，說一說移動(dòng)乒乓球時(shí)是怎么想的？”最后，引導(dǎo)學(xué)生把盒外的1個(gè)乒乓球放入盒內(nèi)，湊成10，而盒外還剩1個(gè)乒乓球，總數(shù)則是11個(gè)乒乓球。這樣做，使學(xué)生初步了解了“湊十法”。

2.動(dòng)手操作，鞏固思維成果。指導(dǎo)學(xué)生在畫有10個(gè)方格的紙片上先擺上9根小棒，再拿出3根擺在桌上，計(jì)算共有幾根小棒。我讓他們進(jìn)行思考：怎樣列式？怎樣移動(dòng)小棒？為什么拿桌上的1根放在方格紙片上？并說說“9+3”怎樣算？通過自己動(dòng)手?jǐn)[，想想“9+7”得多少，使其進(jìn)一步感知“湊十法”。

3.操作明理，強(qiáng)化形象思維。讓學(xué)生邊看算式邊擺小棒，然后說說“9+4、9+8”的推理和運(yùn)算過程，以加深其對(duì) “湊十法” 的理解。

4.理解算理，發(fā)展抽象思維。讓學(xué)生想一想“9+5、9+6、9+9”應(yīng)該怎樣計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“湊十法”計(jì)算“9加幾”時(shí)要像“9加1”那樣把第二個(gè)數(shù)分成1和幾，至此完成了知識(shí)由感性到理性的遷移，學(xué)生則經(jīng)歷了由形象思維到抽象思維的過程，抽象思維能力得以發(fā)展。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何加強(qiáng)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

1.把算式題口述成文字題或應(yīng)用題。 如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“26-12=？”這一算式口述成以下文字題：（1）26比12多多少？（2）12比26少多少？（3）被減數(shù)是26，減數(shù)是12，差是多少？（4）比26少12的數(shù)是什么？（5）一個(gè)數(shù)比26少12，這個(gè)數(shù)是什么？（6）一個(gè)數(shù)與12的和是26，這個(gè)數(shù)是什么？也可以口述成應(yīng)用題。如，紅花有26朵，黃花有12朵，紅花比黃花多幾朵？白兔有26只，灰兔有12只，灰兔比白兔少幾只？有26個(gè)蘋果，蘋果比梨多12個(gè)，那么梨有多少個(gè)呢？商店有26個(gè)書包，賣出一些后，還剩12個(gè)，賣出多少個(gè)？通過這樣的語言敘述，既使學(xué)生弄清了題意，理清了數(shù)量關(guān)系，又培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力，還促進(jìn)了其分析、比較、概括和抽象思維能力的發(fā)展。

2.口述運(yùn)算過程及算理。如，（1）“15-8=？”可讓學(xué)生口述：“因?yàn)?加7等于15，所以15減8等于7。”（2）“河里有25只鴨，鵝比鴨少7只，河里有鵝多少只？”可讓學(xué)生口述：鴨子的只數(shù)可分為兩部分，一部分與鵝的只數(shù)一樣多，另一部分則比鵝多7只，從鴨子的只數(shù)里去掉比鵝多的7只，剩下的就是與鵝同樣多的只數(shù)。通過這樣的訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握了解題思路，又提高了他們口語表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

口算是筆算的基礎(chǔ)。教師有意識(shí)地加強(qiáng)口算訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，而且可以提高學(xué)生的計(jì)算能力。

篇7

初中物理創(chuàng)造性課堂教學(xué)思維能力隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。眾所周知，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)以及創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。怎樣通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力也日漸重要，因此，實(shí)行初中物理教學(xué)改革非常必要。初中物理的教學(xué)形式具有多樣性，究竟應(yīng)該通過怎樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是當(dāng)前我國新課改教育過程當(dāng)中的一個(gè)熱門問題。本文則主要就初中物理教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行深入的探討。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

顧名思義，創(chuàng)造性思維指的是個(gè)人對(duì)于同一事物的不同見解。因此，對(duì)于學(xué)生來講，創(chuàng)造性思維則主要是指其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨(dú)特見解及其獨(dú)立思考和分析問題的能力。例如，在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，要求學(xué)生可以對(duì)物理問題進(jìn)行描述和想象。眾所周知，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級(jí)階段，會(huì)接觸到許多的定理和公式，而在對(duì)這些定理和公式進(jìn)行證明的方法是具有多樣性的，每個(gè)人證明的方法也是存在差異性的。而創(chuàng)造性思維則是恰好是要求學(xué)生可以再熟練掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以提出具有價(jià)值和意義的新的見解和知識(shí)。

二、影響學(xué)生物理創(chuàng)造性思維能力的因素

1.受傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)的教育觀念要求學(xué)生考試打高分才算是好學(xué)生，但我們不可否認(rèn)的是，考試分?jǐn)?shù)的高低并不能代表學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，它只是對(duì)學(xué)生短時(shí)間掌握知識(shí)情況的一個(gè)衡量。如果在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生為了獲得高分而努力，其目標(biāo)主要是為了獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，而不去學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造思維。此外，由于過往的教育一直倡導(dǎo)榜樣，即告訴學(xué)生要像同齡人學(xué)習(xí)，要通過與被人比較來看到自己的不足，這種方式雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，但這種方法也存在很大的缺陷，它使得學(xué)生不得不小心控制自己的言行舉止，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性、自信以及勇氣，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

2.受教師專業(yè)水平的限制

教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程當(dāng)中起著重要作用，因此教師的專業(yè)水平的高低對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的好壞有直接影響。假使教師的專業(yè)水平高的話，那么在進(jìn)行物理模型構(gòu)造的過程當(dāng)中則可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，并可以達(dá)到預(yù)期的效果。反之，則會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，許多的教師不喜歡學(xué)生提過多的問題，因?yàn)楹芏嗲闆r下會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提問而無法完成教學(xué)任務(wù)。但是如果就因?yàn)橐谡n堂上給學(xué)生灌輸更多的理論知識(shí)而遏制了學(xué)生的思維能力，那么對(duì)學(xué)生后期發(fā)展則會(huì)產(chǎn)生很大影響。

3.受教育者權(quán)威性的影響

傳統(tǒng)教育觀念一直強(qiáng)調(diào)尊師，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，經(jīng)常是按照課本和教學(xué)大綱來進(jìn)行授課，告誡學(xué)生一定要相信課本，不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材和權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到嚴(yán)重的限制。

三、培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的有效策略

初中階段的物理課堂學(xué)習(xí)沒有固定的教學(xué)模式。由于，在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不一樣，因此，其所要考慮的教學(xué)方法和教學(xué)因素也就不盡相同。假如，在進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，由于課堂性質(zhì)不一樣，因此教學(xué)模式和方法也就必然要存在差異。但是，創(chuàng)造性思維雖然不存在固定模式，但是對(duì)于初中物理階段的創(chuàng)造性思維與傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不相同，它有其自身的獨(dú)特性。到底究竟應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維能力主要可以通過以下幾種方法。

1.創(chuàng)造自由活躍的學(xué)習(xí)情境

物理課是初中生第一次接觸這門課，對(duì)于學(xué)生來講雖然有一定的新鮮感，但是這種感覺是短暫的，由于物理是一門需要較強(qiáng)的邏輯性和思維能力的課程，因此，學(xué)習(xí)起來也具有一定的難度。這就導(dǎo)致這種新鮮感往往是短暫的，是停留在表面的一種新奇，假設(shè)不及時(shí)深化的話，則很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。因此，學(xué)生在一開始教習(xí)物理的時(shí)候就必須對(duì)課堂進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。例如，通過演示“三菱鏡分解白光”的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲?；蛘咭部梢耘e一些貼近學(xué)生生活的情景，是學(xué)生明白物理是我們生活當(dāng)中經(jīng)常可以感受到的，是見得到摸得著的，讓其明白，學(xué)習(xí)物理不僅僅是為了獲得高分，更重要的是使其明白學(xué)物理是為了生活服務(wù)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是創(chuàng)造新思維培養(yǎng)的主體，因此，要想培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維，首先就必須要重視學(xué)生的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。而發(fā)散思維即在已有的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過采用不同角度的思考，最終找尋新方法的開放性思維。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力，則必須要求進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考的過程當(dāng)中提高其解決問題的能力，是學(xué)生可以從各個(gè)角度來尋求解決問題的辦法。

3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論教育與實(shí)踐相結(jié)合

初中生正處于身體和心理發(fā)育的黃金階段，這個(gè)特點(diǎn)決定了其愛好實(shí)踐操作。所以，對(duì)于初中生的物理教學(xué)必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，多設(shè)計(jì)動(dòng)手操作課題，使學(xué)生可以在操作的過程當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)信心和興趣。如在進(jìn)行測(cè)量這堂課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量桌椅，通過對(duì)測(cè)量結(jié)果的比較，來引發(fā)學(xué)生思考。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師專業(yè)水平

隨著信息時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)也得到了高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用為初中物理教學(xué)注入了新鮮血液，因此，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師可以通過播放視頻來增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，還可以將課本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還必須要對(duì)過往的教學(xué)方案進(jìn)行改革，同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己的物理專業(yè)知識(shí)水平。只有這幾個(gè)方面同時(shí)獲得提高和發(fā)展，才能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]鄭春生.淺析新課改下高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)＼[J＼].新一代（下半月），2011.

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關(guān)鍵詞：思維能力；創(chuàng)設(shè)情境；獨(dú)立思考；語言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0045-02

當(dāng)今社會(huì)在飛速發(fā)展，與世界的融合也越來越密切，這就使高水平的英語人才成為大缺口，而作為高中英語教師更應(yīng)該意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，我們一定要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的英語人才。要想培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才就一定要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)思維的發(fā)展有著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是通過思維去掌握語言的。如果一個(gè)高中生思維不敏捷，就不能很好地理解教材內(nèi)容，更不能很好地掌握語法的概念，在解答任何習(xí)題時(shí)也需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，在實(shí)際生活中的英語口語交際訓(xùn)練更需要靈活的思維作為支撐。這就意味著高中英語思維教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到了教學(xué)質(zhì)量水平。由此可見，思維能力的提升對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么，在高中英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、高中英語教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以此來提升學(xué)生的思維能力

善于創(chuàng)設(shè)情境的教師肯定是一位好教師。教師可以通過設(shè)置場(chǎng)景，提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入英語的思維訓(xùn)練，去鉆研教材，理解內(nèi)容，解答課后的習(xí)題。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在課程開始之初，教師可以先行設(shè)置場(chǎng)景，并提出問題，讓學(xué)生意識(shí)到提出問題的重要性。一切學(xué)問都起于疑。當(dāng)學(xué)生積極地回答問題的時(shí)候，就是開發(fā)學(xué)生思維的絕好機(jī)會(huì)，然后經(jīng)過全班學(xué)生的探究，找出解答問題的方法。當(dāng)實(shí)行一段時(shí)間以后，教師可以鍛煉學(xué)生自己提出問題的能力。教師設(shè)置出一定的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生提出問題，對(duì)于提得好的學(xué)生要大加贊賞，對(duì)于提出問題一般的學(xué)生可以引導(dǎo)其增強(qiáng)問題的難度。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行討論探究，再總結(jié)出問題的正確答案。尤其是對(duì)于高中英語課本中的一些會(huì)話練習(xí)，最適合開發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練，還可以再加上一定的創(chuàng)新。

二、高中教師要大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其主動(dòng)自覺思考問題的習(xí)慣

有一部分高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是死記硬背，把單詞背過、把慣用短語背過，把課文背過就萬事大吉了。其實(shí)不然，這種想法是非常片面的。英語是一門語言，重在運(yùn)用，而在運(yùn)用的過程中需要思考：我怎樣讓自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，讓別人首先聽明白，然后就是怎樣讓聽的人更好地回答我的問題。做課后練習(xí)題，同樣需要根據(jù)場(chǎng)景去思考問題的答案，由此可見，思維是發(fā)展的首要條件，我們一定要在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的思維。有了思考，有了探索，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其尋找問題答案的自覺性也就會(huì)被激發(fā)起來。一個(gè)既不愿意動(dòng)腦思考問題，也不喜歡積極去探究問題答案的學(xué)生是很難學(xué)好英語的。比如，教師在講時(shí)態(tài)問題時(shí)，這是高中英語語法重要的組成部分。過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的，也有一部分是不規(guī)則的，需要學(xué)生去記憶。如果單純靠死記硬背是很難把大量的不規(guī)則過去分詞都記清楚、用正確的，所以就需要我們?nèi)シe極地思考，對(duì)規(guī)則的過去分詞進(jìn)行分類比較。如總結(jié)出一些固定樣式，如像中文中的構(gòu)詞方式ABB式、ABA式等等。如果教師引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路去主動(dòng)地給過去分詞分類，對(duì)比著來記憶，效果一定比死記硬背要好得多。

這就是因?yàn)樗季S在其中起了很重要的作用。人們都說，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孿生兄弟，所以教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。對(duì)于一門外語，學(xué)生本來就有一定的好奇心，只要加以正確引導(dǎo)，一定會(huì)燃起學(xué)生求知的熱情。教師可以從英語的應(yīng)用特點(diǎn)、文化背景、交際習(xí)慣等方面作出激趣引導(dǎo)，必要時(shí)，也可以與母語進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。高中英語教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生就會(huì)自覺地開動(dòng)腦盤去思考問題，使其思維得到進(jìn)一步地發(fā)展，所以，在英語課堂上，教師一定要善于模擬情境，找到學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極去探索。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)起來了，思維被打開了，求知欲也被發(fā)掘了出來，教學(xué)效要自然會(huì)非常好。

三、高中英語教師一定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。著名心理學(xué)家布魯納的非常重視人的主動(dòng)性。主動(dòng)性的激發(fā)，獨(dú)立思考習(xí)慣的形成，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說非常重要。面對(duì)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生自己提出問題，并思考其形成過程，再運(yùn)用已學(xué)會(huì)的知識(shí)加以解決，這就會(huì)大大提高其思維能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是現(xiàn)在陳舊的教學(xué)模式卻一直停留在教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽記，一切知識(shí)就來源于背誦。這是一個(gè)非常大的誤區(qū)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)能力的提升。

四、高中英語教師要鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 培養(yǎng) 低年段 學(xué)生 思維能力

新課程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)，給課堂帶來了新的生機(jī)與活力。外出聽課，一堂堂設(shè)計(jì)精美的數(shù)學(xué)課展現(xiàn)在我們的面前，生動(dòng)、直觀地詮釋著新課標(biāo)下的新課型，我深深的感覺到課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維能力的訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。教師如何才能激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何在重視學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手，激活學(xué)生的思維能力。

動(dòng)作與思維密不可分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、樂于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動(dòng)手試一試。因此，教師要充分利用低年級(jí)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓其親自動(dòng)手實(shí)踐操作。這樣，有利于把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以摸得著、看得見的實(shí)物，學(xué)生比較容易接受且學(xué)起來興趣濃厚。如教學(xué)九加幾的進(jìn)位加法時(shí)，為了讓學(xué)生理解湊十的方法，我組織兒童操作，拿出學(xué)具提問："請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)盒子一共有幾格？幾格里面放著杯子?還空著幾格?盆外有幾個(gè)杯子?現(xiàn)在要把盒內(nèi)盒外的合起來，只要把杯子怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個(gè)?"學(xué)生帶著問題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個(gè)放進(jìn)盒子里湊成10個(gè)，再加剩下一個(gè)是11個(gè)。這樣學(xué)生通過操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。

二、教給學(xué)生思考問題的方法，提高思維能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會(huì)思。教師的任務(wù)不僅僅是教書，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這正如人們所說的"授人魚不如授人以漁"。所以我在教學(xué)中注重加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，使學(xué)生正確使用小學(xué)數(shù)學(xué)常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學(xué)思維方法。如在《兩步計(jì)算應(yīng)用題》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復(fù)習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，然后再計(jì)算。這樣學(xué)生在思考中產(chǎn)生多個(gè)思維指向，溝通知識(shí)的聯(lián)系。加深、拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

思維起源于問題，在有問題的情境中學(xué)習(xí)，會(huì)激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而積極主動(dòng)地去思，去想。在課堂教學(xué)中我充分利用教材內(nèi)容，運(yùn)用直觀形象的具體材料，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而誘發(fā)好思。如我在教學(xué)"圓柱和球的認(rèn)識(shí)"時(shí)，首先，拿一個(gè)圓柱模型讓學(xué)生觀察，讓其說說上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個(gè)足球，讓學(xué)生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，觀察其形狀。通過觀察、提問、回答一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步得到正確的圓柱和球的概念。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣思考問題。

四、合作交流，深化思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生思維，思維的發(fā)展決不是一蹴而就的，需要有一個(gè)長期訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程。小學(xué)階段是兒童頭腦發(fā)育、思維發(fā)展的重要時(shí)期。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視思維的結(jié)果，忽視思維的過程。現(xiàn)代教學(xué)論則十分重視思維的過程，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此新大綱也明確提出"要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。"其目的在于糾正過去只重視思維的結(jié)果的片面做法。但是反過來也不能因此只重視思維過程，而忽視思維的結(jié)果。特別是數(shù)學(xué)，計(jì)算或解答是否正確還是很重要的。為了加強(qiáng)對(duì)思維過程的重視，首先要加強(qiáng)算理的教學(xué)，說明一種算法或一個(gè)公式的來源。解應(yīng)用題要重視分析數(shù)量關(guān)系。做練習(xí)時(shí)要多讓學(xué)生說明自己是怎樣想的，必要的時(shí)候要說出理由，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)一下得數(shù)。學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤的原因，檢查在分析、推理方面存在什么問題。低年級(jí)學(xué)生還要注意結(jié)合操作、直觀來說明算理、分析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的思維過程具體形象化，更便于理解、掌握和檢查。還要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人敘述的思維過程，并能評(píng)價(jià)別人的思維過程是否正確、合理，從而提高表達(dá)思維過程的能力。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；有效策略

數(shù)學(xué)是用學(xué)術(shù)性的語言把客觀世界的科學(xué)規(guī)律概括成系統(tǒng)性的知識(shí)的學(xué)科，具有科學(xué)性、邏輯性、連貫性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，而是要靠數(shù)學(xué)思維，只有具備數(shù)學(xué)思維能力，才可以做到舉一反三，掌握更多的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要手段，也是現(xiàn)代小學(xué)教育的目標(biāo)之一，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師多觀察學(xué)生的特點(diǎn)，利用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下是針對(duì)該問題提出的幾方面的建議。

一、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，化繁為簡(jiǎn)

數(shù)學(xué)理論知識(shí)往往過于抽象化、理論化和學(xué)術(shù)化，而小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要還是依靠表面形式來進(jìn)行判斷，對(duì)于抽象的知識(shí)，小學(xué)生很容易產(chǎn)生恐懼感，阻礙了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種情況下，教師要學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象，通過最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有通過感知、感悟知識(shí)，學(xué)生才可以探索出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成數(shù)學(xué)思維，在分析問題、解決問題中提高學(xué)習(xí)能力。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法，可以用具體化的直觀圖形來表達(dá)冗長的數(shù)學(xué)理論，教師要善于把圖形和數(shù)字結(jié)合在一起，深入剖析知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

比如，在教學(xué)《圓柱體體積》章節(jié)時(shí)，教師如果就單純地讓學(xué)生記憶體積計(jì)算公式，而不通過圖形來推理公式，學(xué)生就不能從內(nèi)在聯(lián)系上理解這個(gè)公式，在遇到同類的計(jì)算題的時(shí)候，只要條件有所變化，學(xué)生就不會(huì)做題了，即不能學(xué)會(huì)這類型知識(shí)的運(yùn)用方法。教師可以利用實(shí)物的圓柱體給學(xué)生展示，在沒有把圓柱體展開之前，學(xué)生看到的是一個(gè)立體的圖形，在把圖形展開之后，就可以發(fā)現(xiàn)，圓柱體是有一個(gè)長方形和兩個(gè)大小相等的圓構(gòu)成的，長方形就是圓柱體的側(cè)面，而兩個(gè)圓則是圓柱體的上底和下底，而且長方形的長久剛好是等于圓的周長。圓柱體體積的計(jì)算實(shí)質(zhì)上是計(jì)算該圓柱體所占空間的大小，這時(shí)候?qū)W生就可以理解為什么圓柱體的體積=底面圓的周長*圓柱體的高這個(gè)公式了。通過這樣的數(shù)形結(jié)合方式，可以讓學(xué)生直接從視覺上了解多面體的構(gòu)造，通過分解圖形，可以讓學(xué)生了解各個(gè)面之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而推理出多面體體積的計(jì)算公式，以后凡是遇到同一類型的題目，學(xué)生都可以從容應(yīng)對(duì)。

二、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

數(shù)學(xué)是一門充滿問題、每時(shí)每刻都需要思考的學(xué)科，數(shù)學(xué)思維的形成不是一朝一夕的事情，需要通過無數(shù)次的反復(fù)思考，不斷地檢驗(yàn)，才能夠一步一步地形成成思維能力。因此，教師就要善于向?qū)W生提出問題，設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常思考問題，在不斷的思考過程中，發(fā)散思維。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師如果只是循規(guī)蹈矩地按照課本的文字來傳授知識(shí)，描述圖形是怎樣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變換、軸對(duì)稱變換的，學(xué)生就很難理解這一變化的過程。教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來設(shè)置問題情境，在多媒體上放映一些關(guān)于圖形變換的片段，比如，視頻中，一個(gè)小學(xué)生正在折疊一個(gè)具有對(duì)稱軸的圖案，折疊了之后，出現(xiàn)了另一個(gè)圖形，這個(gè)圖形剛剛好就是原圖的一半。然后這個(gè)學(xué)生就提出了疑問，為什么折疊出來的圖案剛好就是原來的圖形的1/2呢，無論是東西、形狀都剛好是原圖的一半。然后教師就引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生思考為何這種圖形具有這樣的特性，還能夠舉出哪些類似的例子。通過這樣設(shè)置問題情境的方式，可以有效地把學(xué)生引入到問題思考中，在思考問題的同時(shí)，深化理解了所學(xué)知識(shí)，漸漸開發(fā)自己的思維能力。

三、在實(shí)踐中拓展思維能力

理論來源于實(shí)踐并將用于指導(dǎo)實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)是從客觀世界中概括出來的抽象理論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的意義在于應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)的目的，而且是提高學(xué)生思維能力不可或缺的途徑。

教師除了課堂理論知識(shí)教學(xué)之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在親身實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)的巨大作用和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的應(yīng)用原理。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓S參觀，去了解那些機(jī)械化生產(chǎn)的企業(yè)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，數(shù)學(xué)在機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中起到了什么作用，如何計(jì)算和設(shè)置機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的速率，怎樣的運(yùn)轉(zhuǎn)速度才是合理的。還可以在條件允許的情況下，組織學(xué)生瀏覽工廠的生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)資料，了解企業(yè)怎樣計(jì)算生產(chǎn)成本、總產(chǎn)量和月產(chǎn)量。這些計(jì)算的過程都離不開精確的數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)是一切計(jì)算、規(guī)劃的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了巨大的作用。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所見所聞中了解數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)原理，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，還可以引發(fā)學(xué)生自主思考問題，起到鍛煉思維能力的作用。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的主要途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行數(shù)形結(jié)合教學(xué)，善于設(shè)置情境問題，讓學(xué)生參與實(shí)踐，從而引導(dǎo)學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題，逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【參考文獻(xiàn)】