導語：如何才能寫好一篇記憶思維訓練的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對直覺思維的理解

（一）內(nèi)涵

目前，研究者雖然對直覺思維的內(nèi)涵說法不一，但都認為它就是在實踐經(jīng)驗的基礎上由思維的高級活動而形成的對客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺是由情感、意志及直接認知所構(gòu)成的一種心理活動，它不是有意識的邏輯思維，而是通過無意識或潛意識表現(xiàn)出對事物本質(zhì)有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對所探求問題的"一眼看穿"。直覺也與"頓悟"伴生，因為頓悟是指人們對長期探索而未能解決的問題的一種突然性領悟，也就是對問題百思不得其解時的"茅塞頓開"，是對真理的頓然覺悟，所以直覺和頓悟統(tǒng)稱為直覺思維。

(二)特點

一是簡約性。直覺思維對思維對象是從整體上考察，調(diào)動自己的全部知識經(jīng)驗，并通過豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環(huán)節(jié)，是跳躍式的思維過程的瞬間簡縮，但它卻清晰地反映出事物的本質(zhì)；它依據(jù)事物整體及最突出的特征來做出大致判斷。如教學第一冊的"認識圖形"時，出示長方形、正方形、三角形、圓的實物或圖片讓學生觀察，借助幼兒期(學前期)和日常生活中已有的對物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺的基礎上，結(jié)合這些圖形再觀察它們的表象。通過直觀比較，作出直覺判斷，說出圖形名稱。

二是互補性。直覺思維與分析思維是相互補充、相互作用的，直覺存在于邏輯方法運用過程的整體或局部，而分析思維則是解決問題的基本方法。如一位老師教分數(shù)應用題：輕機廠加工一批零件，原計劃14天完成，平均每天加工1500個零件；實際每天加工零件數(shù)比原計劃多。加工這批零件實際用了多少天?老師要求學生獨自列出不同算式，看誰列得多?最簡便?結(jié)果孩子們在黑板上寫出了幾種解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

從學生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開具體數(shù)量、排除多余條件而進行假設猜測的直覺思維方法。多數(shù)學生列出(1)～(3)式是習慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺思維的成分。由此說明，分析思維是直覺思維的基礎，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺思維的過程之中；有時直覺思維也需邏輯思維來驗證其結(jié)果。

三是創(chuàng)新性。直覺思維是基于研究對象整體上的把握，不專于細節(jié)的推敲，而是由于思維的無意識性使它的想象既豐富且發(fā)散，使人的認知結(jié)構(gòu)向外無限擴展，從而具有反常規(guī)律的創(chuàng)新性。正因受這些因素的影響，小學生在試圖解決數(shù)學問題之前，腦子里都可能同時涌現(xiàn)幾種思路，應該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問題的最佳選擇時，需要借助直覺思維進行辨識。

二、加強直覺思維的訓練

《標準（2011版）》指出："通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思路、基本活動經(jīng)驗。"這就要求我們，學生的邏輯思維能力和應用技能都不斷得到發(fā)展的同時，應該加強其它思維方法特別是直覺思維能力的訓練。如何訓練學生的直覺四維能力呢？

（一）創(chuàng)設和諧學習情境，鼓勵學生用直覺思維思考問題。由于小學生的思維往往不受邏輯和常規(guī)的制約，在做數(shù)學題或回答問題時，"莫名其妙"的事常有發(fā)生。這正是他們富有直覺、猜想甚至幻想的思維特點。特別是低年級的數(shù)學課，有的學生瞪著小眼睛久不動筆，但突然又列出了算式或回答了問題（結(jié)果不一定對）。老師習慣于問他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無言以對，或有的說來說去說不清。類似這種情況，往往是直覺思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說出"想的過程"；換句話說，不要把學生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應當給予鼓勵表揚，對學生的大膽設想給予充分肯定，以呵護學生的直覺思維的萌發(fā)，誘導他們運用直覺思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，在數(shù)學教學過程中要有意識地開展一些啟迪直覺思維的數(shù)學活動，諸如：精心設計教科書里《數(shù)學廣角》和數(shù)學活動課的訓練內(nèi)容；在低年級多玩些"猜一猜"、"走進數(shù)學王國"等數(shù)學游戲；在第二學段則有機安排些"腦筋急轉(zhuǎn)彎"、"智力沖浪"、"趣味數(shù)學"等活動，以激發(fā)小學生的數(shù)學靈感，使他們在樂學之中獲得成功的喜悅。

（二）引導學生細心觀察，學會綜合簡捷思考問題。布魯納說過："直覺思維總是以熟悉的、牽涉到的知識領域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷途??。"直覺思維是以躍進式、快速地對知覺對象作細致、全面的觀察，并動用他的全部知識經(jīng)驗進行急速思考、提出假設，敏捷進行判斷，經(jīng)瞬間的思考而發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法，這是一項有意義的直覺思維訓練。

篇2

首先,學生要寫好作文,必須要積累大量的知識,如詞匯、語匯、優(yōu)美文段及文章等。這是因為一個人的詞匯量增加了,他的智商往往也得到相應的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識的堆積,而是智力的磨練和開發(fā)。例如,當你掌握并運用“皎潔”一詞時,有時會想到“皎潔”的月光,有時還引發(fā)一系列的聯(lián)想,想到許多與月亮有關的詩句,諸如:“明月幾時有,把酒問青天”,“海上生明月,天涯共此時”等等。由此可以看出,由詞匯引起的聯(lián)想是豐富多樣的,它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯(lián)想能力和想象能力,又促進了我們的表達能力。

此外,寫作教學中不僅要注意教會學生積累詞匯,還要教會學生熟練掌握各種語匯,熟讀優(yōu)美文段及文章,這樣可以培養(yǎng)學生敏銳的語感,熟練地遣詞造句,構(gòu)思篇章,擴大書面語方在生活中的運用。讓學生掌握語句、片斷、篇章的主要方法是訓練學生的復述能力。讀一遍復述一遍交替進行。這其實也是采用記憶結(jié)合的記憶方法。許多才思敏捷,口才出眾的教師、作家等都用這種訓練方法。

記憶力訓練的目的是為了識記和儲備大量的知識,而儲備知識的目的是為了創(chuàng)造性地運用。今天我們作文教學的對象,是跨世紀的一代。因格斯曾指出:“科學的教育任務是教育學生去探索、創(chuàng)新?！笨梢?創(chuàng)造性思維是當今作文教學所要探索的一個關鍵的課題。美國《文科教學中的危機》的序言也提出:“要采取既能發(fā)展青少年的智慧,又能發(fā)展青少年的創(chuàng)造力的方針?！边@足以說明發(fā)展思考力、不斷創(chuàng)新,是作文教學中一個不可忽視的問題。創(chuàng)新思維訓練主要包括兩部分內(nèi)容,一是求異思維訓練;二是求優(yōu)思維訓練。求異思維是創(chuàng)新思維的基礎訓練階段,而求優(yōu)則是創(chuàng)新思維的提高和升華的訓練階段。因為求異還不是真正意義上的創(chuàng)新,只有找到了解決問題的更好的途徑和方法,突破了陳舊的思維模式,才是真正的創(chuàng)新。求異思維和求優(yōu)思維訓練,可以據(jù)學生作文水平分為先后兩階段進行訓練,也可以交錯訓練。訓練這兩種思維能力,都可以以作文中的立意、語言表達等方面作為訓練的內(nèi)容。求異思維,就是打破思維定勢,力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問題和解決問題。首先,可以針對同一個作文材料讓學生以不同的角度立意來訓練求異思維,使學生思維更活躍、更敏捷,視野更開闊。例如作文材料:從前有一個國家,境內(nèi)有眼泉水名曰“狂泉”,國內(nèi)的人喝狂泉的沒有一個不發(fā)狂的。只有國王不喝狂泉的水,沒有發(fā)狂,言行舉止都很正常?？墒前l(fā)狂的人認為國王沒有發(fā)狂,是得了發(fā)狂病。于是他們沖進王宮,捉住國王,摁倒在地上,用艾火燒,用銀針砭刺,還強迫他吃藥,國王剛喝下狂泉水,便發(fā)狂了。于是這個國家君臣上下個個發(fā)狂,大家手舞足蹈,十分高興。

針對以上材料,可引導學生從多角度立意,先讓學生思考、計論。然后教師提問歸納。立意角度是多方面的:①要防微杜漸;②量變積累的結(jié)果必然會引起質(zhì)變;③錯誤的思想有很大的侵蝕性;④當壞勢力暫時占上風時,勢必是非顛倒,黑白混淆;⑤治國者應體察民情;⑥寧死也不屈服于惡勢力;⑦多數(shù)人的觀點并不一定代表真理。這樣,從不同的角度多方位地思考問題,可以培養(yǎng)學生思給品質(zhì)的靈活性和敏捷性。

作文教學中,可也以從語言表達方面首手進行求異思維訓練,如針對“智慧是一筆財富”這么一個表達方式,要求學生換個角度表達,爭取讓語言更加生動、形象,更有個性,更有獨特的個人風格。通過教師的引導,學生會有許多的表達方式,如:“橫溢的才華是我們唯一的財富”,“我們的財富就是我們的智慧”,“真正的財富是我們的思維方式和科學的思維方法”等等。

求優(yōu)思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑,而且要比原來好,有獨創(chuàng)性。以達到真正的創(chuàng)新的目的。同時也培養(yǎng)學生具有開拓探索的精神,在作文中不屑走前人濫熟的老路,要能推陳出新。例如有一則作文材料,大意是說,祖孫二人趕頭毛驢進城,聽了七嘴八舌議論,孫子騎,祖父騎,祖孫同騎,祖孫皆不騎,折騰了關于仍嘲諷在耳,結(jié)果只剩下最后一個難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對這材實審題立意,很多學生立意為:人要有主見,走自己的路讓別人去說吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學生提出“不負責任的眾說紛紜,也會弄得他人無所適從,苦不堪言”這樣一個觀點,那么立意就顯得更新穎更深刻,這個立意確實是高屋建瓴,令人耳目一新,這才是思維素質(zhì)的真正飛躍。多進行類似這種形式的審題立意訓練,學生在寫作中很容易形成創(chuàng)新思維的習慣,從而在行文中能做到文思敏捷,立意新穎。

篇3

關鍵詞：識別法 動作反應法 聯(lián)想法

一個合格的教師必須善于運用科學的教法向?qū)W生傳授知識。英語是一門實踐性很強的課程，在教學中不應讓學生注意力僅集中在記憶和背誦方面，更重要的是應引導學生發(fā)展思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓他們獨立思考、融會貫通地掌握知識。

因此，發(fā)揮多種思維及整體感知的作用，把思維訓練和語言訓練有機結(jié)合，是英語教學的關鍵。下面我談幾點做法：

一、識別法

新語言的出現(xiàn)不是靠教師的講解，要在教師的引導下，用學生所學的英語材料做識別性練習，這一過程教師與學生大量應用英語，達到了用英語思維、培養(yǎng)語感的目的。

例如：在講解“bedroom”一詞時，教師可先在黑板上畫一大方格，然后對學生說：“Hereisaroom.Pleaseguess：“What'sintheroom？”學生猜出一個，教師往圖上畫一個，如：“akite，apicture，someflowers”，最后教師可畫一個夸張的大床，然后說“Hereisabed.Hereisaroom.AndwhatisthisinEnglish？”很多學生能答出：“bedroom”。為了進一步理解詞義，教師可讓每個學生畫出自己的“bedroom”，并打亂順序發(fā)給每個人，讓每組一個學生到前面來描述自己的“bedroom”，所有的學生都來看自己手里的“bedroom”，是不是正在描述的這個同學的“bedroom”，誰能用最簡捷的語句，讓手拿圖片的同學識別出，誰就是優(yōu)勝者。這一過程充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維，把競賽引入課堂，活躍了課堂氣氛，增加了趣味性。

二、動作反應法

學習外語不光要求理解語言知識、規(guī)則，還要具有正確使用語言的能力，實踐證明，外語的語言能力是通過有意識、有組織地練習獲得的；而在教師統(tǒng)一調(diào)控下通過動作示意、大量練習是完成這一過程的捷徑。從思維的角度講，它有利于激發(fā)右腦，刺激大腦整合的功能，所做動作越形象、越鮮明越見效。

我們在講“現(xiàn)在進行時”可用這一方法。教師突然迅速跑進教室，又跑出；隔幾秒鐘，然后又跑進去并邊跑邊說：“I am running，I am running.”然后讓學生做同樣的動作，并同時說“I am runn ing”。教師可告訴學生“Be+v.ing”即現(xiàn)在進行時，同時啟發(fā)學生說出現(xiàn)在進行所表達的意義，表示正在進行和發(fā)生的動作，然后再讓學生互相做動作、說句子，最后達到可以用這一句型做一系列名子并編成對話的程度，通過這種練習，抽象的概念也形象化了，學生在輕松自如的氣氛中學會了比較復雜的語法知識。

三、聯(lián)想法

聯(lián)想是一種思維方式，也是一種記憶方式，人們記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物，舊知識積累的越多，新知識涉獵的越廣，就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，就越容易理解和記憶新知識。它可以使學生把思維的觸角伸向與之相近、相似、相關的事物或領域，使學生在受到啟發(fā)時有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。在英語中，同一概念可用不同的詞匯和短語來表達，所以，運用聯(lián)想鞏固句型、詞匯是開拓思維的良好途徑。如：在教“cost”的用法時，我要求學生用一句多譯的方法來訓練思維，題目是：我買這只鉛筆花了10元錢。學生經(jīng)過各級思維，歸納出如下譯句：

1.I spent ten yuan （in） buying the pen.

2.I bought the pen with ten yuan

3.The pen cost me ten yuan

4.I spent ten yuan on the pen

5.I paid ten yuan for the pen

6.It took me ten yuan to buy the pen

7.I used ten yuan to buy the pen

這樣，既掌握了“cost”的用法，又鞏固復習了其它的詞匯句型、使思維呈現(xiàn)開放狀態(tài)，新舊知識穿插、相互滲透，以舊引新，以新帶舊，舉一反三，培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)思維、概括思維和發(fā)散思維的能力，取得了良好的教學效果。

篇4

關鍵詞:音樂的要素;形象思維;聯(lián)想和想象力;創(chuàng)造性人才

時代在發(fā)展，社會在進步，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂教育已經(jīng)被擺在了一個十分重要的地位之上了，如何充分發(fā)揮音樂對人的潛移默化的影響，如何通過音樂教育來加強人的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是我們面臨的一個很重要的課題。在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動，抽象思維是高級的思維活動，這種片面觀點的影響，對形象思維的研究很不夠。形象思維活動只局限在幼兒階段，甚至在小學階段就忽視了形象思維訓練，即使像音樂這樣一門主要是開發(fā)右腦功能的學科，也忽視了形象思維訓練。音樂是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特點，在培養(yǎng)情感和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。根據(jù)形象思維的特點，我們可以通過培養(yǎng)直覺能力、情感、聯(lián)想和想象，音樂記憶力、創(chuàng)造力五個方面進行形象思維訓練，發(fā)展學生的形象思維。

一、豐富音樂的表象積累，培養(yǎng)學生的直覺能力

人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養(yǎng)聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有根大幫助，可以促進形象思維的發(fā)展。音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節(jié)奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。經(jīng)常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創(chuàng)作出風格各異的作品，和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。他們隨時隨地注意搜集各種音樂素材運用到自己的作品之中，如冼星海的《黃河大合唱》是作者親臨黃河的切身體會，作品中有民族的音樂的痕跡;貝多芬的《第六交響樂》(田園)的主題，取自眾多的德國民歌的曲調(diào)。大量的音樂作品表象積累豐富了人的形象思維，對發(fā)展創(chuàng)造力有著很重要的意義，因此在音樂教學中我們要讓學生大量掌握音樂作品，樂教材統(tǒng)計在小學階段學生將會演唱一定數(shù)量的歌曲，欣賞古今中外的音樂作品100多首，這大大地加強學生音樂表象積累，為發(fā)展形象思維打下了良好的基礎。

二、通過音樂培養(yǎng)豐富的情感形象

思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態(tài)度的體驗，人們?yōu)榱吮磉_自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現(xiàn)感情的藝術(shù)。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時的心情一樣，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發(fā)展。通過音樂培養(yǎng)學生豐富的情感首先要培養(yǎng)學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，如現(xiàn)在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學生運用音樂表現(xiàn)自己的情感。演唱和演奏就是表達內(nèi)心感情的最好方式，因為演唱和演奏的過程就是內(nèi)心情感抒發(fā)的過程，是內(nèi)心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。在音樂教學中啟發(fā)學生的情感和演唱、演奏是分不開的，投入了豐富的情感會使歌聲(樂聲)更富于感染力，反過來又會激發(fā)學生更為深厚、強烈的情感活動。

三、培養(yǎng)聯(lián)想和想象力發(fā)展形象思維

聯(lián)想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創(chuàng)作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材;無論是觸景生情有感而發(fā)，還是從某種藝術(shù)中萌發(fā)靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現(xiàn)他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現(xiàn)技巧創(chuàng)作而成。當我們欣賞一首音樂作品時也必然要沿著作曲家為我們創(chuàng)作的音樂形象出發(fā)去探尋作曲家創(chuàng)作時的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂的不確定性，我們往往不能，有時甚是不可能再回到作曲家創(chuàng)作時的形象原型，但對音樂的情感感受卻可能會是十分強烈而相似的。從同一情感感受出發(fā)產(chǎn)生各種各樣的想象，這正是培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力的好機會。比如當我們聽到一段歡快的音樂時，產(chǎn)生的想象會是多種多樣的:朋友的聚會，節(jié)日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜悅等等。

在音樂教學中，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力可從以下幾個方面進行。

1.掌握音樂的表現(xiàn)手法。這是引起聯(lián)想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。

2.積累約定成俗的曲調(diào)。它可以使人產(chǎn)生對某一特定地區(qū)風土人情或特定歷史背景的聯(lián)想。如，聽到《信天游》就可以聯(lián)想起黃土高原的景象，聽到《采茶撲蝶》就好象見到了秀麗的江南水鄉(xiāng)。

3.鼓勵學生在特定情感基礎上的“瞎想”。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎上鼓勵學生展開想象的翅膀，是否對發(fā)展形象思維有更大的好處呢?

4.經(jīng)常進行選擇性想象訓練。教師首先提供一個想象的范圍，由學生選擇適合的音樂。比如教師提出一個田園的景象，學生可以選擇《森吉德瑪》、《田園》、《龜兔賽跑》開始音樂等。

四、加強音樂記憶促進形象思維發(fā)展

形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養(yǎng)可以促進形象思維發(fā)展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠己憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內(nèi)心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。記憶的方式概括起來有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯(lián)系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。

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一、 發(fā)散性思維的訓練

發(fā)散性思維訓練促使學生在英語學習中，在聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)中的訓練中，發(fā)展著思維的變通性和靈活性，幫助學生產(chǎn)生許多聯(lián)想，促使他們?nèi)婵紤]問題并形成各自的觀點和想法。如在聽講課文時能根據(jù)自己的體會提出不同的看法，在討論時說出獨特而新穎的見解，在閱讀時能對材料進行對比和聯(lián)想；在寫作時能靈活運用各種方法表達自己的思想等等。我們每天的英語學習離不開想象與創(chuàng)新。想象力的培養(yǎng)離不開知識的積累和存儲。存教學過程中，教師要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視想象力的訓練。發(fā)散性思維要隨著學生知識層次和語言的積累而提高。

二、 發(fā)散性思維的培養(yǎng)

學習英語最大的特點就是興趣。濃厚的學習興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學生的學習活動提供了強有力的推動力。教師利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設問題情景，采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。

在新的英語教學理念中，我們倡導以學生發(fā)展為本，教師有效地利用課堂40分鐘，課前備課，除了做到常規(guī)備課外，還要確定好進行發(fā)散性思維訓練的語言材料，設計好教學步聚，尤其要充分設計學生發(fā)散性思維的方向。良好的課堂氣氛、彼此尊重的師生關系會給學生安全感，使學生的思維更加活躍。通過這種訓練能夠提高學生把問題簡單化的能力，增加了他們克服困難的信心；通過這樣的歸納總結(jié)，學生能夠舉一反三。在閱讀中擴大詞匯量，鞏固已學知識，發(fā)展與培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

在英語教學中引導學生進行發(fā)散性思維，能增加學生動口、動腦的機會，激發(fā)他們的學習興趣，使他們?nèi)〉贸晒?，從而達到更佳的教學效果。

三、 發(fā)散性思維的方法

1. 歸類聯(lián)想法

由一個詞聯(lián)想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。教師根據(jù)所學內(nèi)容擴展同學的思路。如講到天氣，我們就會想到四季、月份等。講到chinese Animal Years聯(lián)想起rat， ox， tiger， rabbit， dragon， snake， horse， goat， monkey， rooster， dog， pig， 名稱；由head聯(lián)想起shoulders knees toes thce， evcs， nose， ears， mouth， tooth， neck， chest， back， ann， hand等眾多表示人體器官的名詞；由traffic聯(lián)想到car， bus， train， ship， plane， undrground， light rail等各種交通工具。

2. 類比聯(lián)想法

由于客觀事物在本質(zhì)或現(xiàn)象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯(lián)想的形式比較同形同音而意義不同的詞。如right（右方）與right（正確的）， light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形詞義均不相同的詞。如weather（天氣）與whether。 （是否）， deer（鹿）與dear（親愛的）， where（哪里）與wear（穿）， meat（肉）與meet（遇見）。

3. 接近聯(lián)想法

準確記住英語單詞，對學生來說也是一個較難的事。我就利用英語中對一詞多義、同根詞、反義同、近義詞、形近詞找準不同的發(fā)散點，學生能理解記準單詞。如， succeed-Success-successful-successfully-successor-SUCC-eed in doing sth. 這時我出了這么一道題： （“He was successful the exam. 用介詞填空）”我引導學生想He succeeded in the exam. 學生就會知道He was successful后還是加in sth。 希望他們以后不要拘泥于一詞一意，不能孤立地掌握詞性和詞義，而要結(jié)合短語、句型靈活地加以分析，掌握詞的意義和用法。

4. “順口溜”法

順口溜可幫助學生記憶單同、語音、語法規(guī)則，收到復習效果，提高記憶效率。如巧記序數(shù)詞順序口溜： 1 2 3各有異， 8少t，9少e， ve， f兩兄弟（five， fifth， tweIve， twelflh）， 以y結(jié)尾改ie（twenty， twentieth）； 巧記oo發(fā)短音的單詞“好腳站在木頭上，遇到老k發(fā)短音”（good， foot， stood， wood， book， cook ...）。

5. 循環(huán)復習法

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【摘要】本文就思維導圖基本特征及在初中英語復習中運用作探析，闡述該種方法對激活學生學習認知思維和豐富復習策略方法的促進作用。以思維導圖為指導，關注學生詞匯短語識記、閱讀理解生成和書面表達升華，利于學生在自覺主動復習過程中有效溫故知新，增強英語知識儲備量和提高語用技能水平。

關鍵詞 思維導圖；初中英語；想象；探究

思維導圖（MindManager）是“由心智文化概念”的創(chuàng)作人東尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)建的，充分運用左右腦的機能，根據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，引導人們通過聯(lián)想和想象，以圖文方式為載體，建立相應的主題，并通過相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，形成一定的聯(lián)系整體。該種心理活動主要具有如下特征：外化引導性，需要借助一定的物質(zhì)載體予以拓展理解記憶；整體連貫性，由某個主題

關鍵詞 構(gòu)成生成點，從而形成一系列的認知體系；想象多元化，圍繞某種思維聯(lián)想想象其他與之相關的知識，達到舉一反三的效果。

一、抓住詞匯某類特征聯(lián)想記憶復習，增強短語運用力

思維導圖的基本特性是具有發(fā)散性，能為某個知識點提供可轉(zhuǎn)化、可生成的激活源，便于學生在復習中更好觸類旁通，作全面深入地了解。在英語復習中，詞匯短語識記運用是基礎，也是考查的重要基本要素，體現(xiàn)學生英語知識積累綜合運用能力水平。

在詞匯復習中，結(jié)合學生已有的認知需求和遺忘規(guī)律，多引導學生在自我總結(jié)的過程中找出詞匯的特色之處，讓他們以此為模板進行分散性思考記憶。結(jié)合課程單詞的排列構(gòu)成，可按照首字母的方式來建議學生識記，注意排出難記的單詞，并形成一定的難記單詞小冊子，利用每周一定的晨讀課進行反復誦讀識記。根據(jù)中考中?？嫉膯卧~，根據(jù)詞性、詞義、長短等不同進行分類概括總結(jié)，讓學生在識記某類特征的基礎上有更多靈活記憶的時間和機會。運用專門的單詞識記運用測試來檢測學生的理解掌握情況，設立一定的等級指標，幫助學生進行主動參照。

根據(jù)詞匯的具體特征進行有效復習，利于提高復習效果。按照教材單詞編排的要求，結(jié)合近年以來本市的中考要求，幫助學生梳理篩選出難記的的單詞，建議他們按照聯(lián)想想象記憶的形式進行識記，幫助他們在感知中主動靈活運用。在復習詞匯時，多引導學生針對某種類型予以概括，找出相關特征，引導學生根據(jù)這些特征進行綜合性復習，在彼此相互比較過程中加深識記。

二、緊扣閱讀文本拓展延伸素材復習，增強認知感悟力

縱觀近年以來的中考閱讀理解題型，以文本素材為“影子”，關注學生的生活實踐、社會感知、情感道德等方面則是命題老師的青睞點。在閱讀理解的復習中，除了注重日常的訓練外，更應給學生提供相似或者相關的閱讀素材，幫助他們在理解中升華體驗。

教師在指導學生復習中，不妨多研究教材單元構(gòu)成體系結(jié)構(gòu)，從學生的認知需求點和感興趣點出發(fā)，多給他們提供與教材文本相關的素材，讓他們在反復閱讀理解的基礎上積累文化知識底蘊。以每篇閱讀理解文章為基礎，為學生提供5篇左右素材，以任務合作探究和模擬測試的形式來要求學生進行深入細致閱讀，幫助他們在主動理解過程中獲得理性感知。引導學生嘗試運用改寫、縮寫、擴寫等形式表達閱讀感知，讓學生走出單純依靠閱讀量來提升理解能力水平的局限，幫助他們在邊閱讀邊總結(jié)的過程中不斷反思理解思維，形成有效的閱讀認知方法。

運用拓展文本閱讀的方法來指導學生主動復習，能幫助學生在有心閱讀和有意理解的基礎上，嘗試變化方式方法。例如，在八年級上冊Unit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”復習中，結(jié)合文章表達的生態(tài)文明和保護環(huán)境主題，針對扎龍的生態(tài)特征，不妨給學生提供“ThebeautifulsceneryofZhalong”和“Theidealofprotectwildbirds”相關的閱讀文本素材，并要求學生就“IfIwereabird,whatwouldyouliketosaythehuman?”進行語言表述，幫助學生延伸閱讀感知。

三、注重書面表達模式規(guī)范訓練復習，增強語用綜合力

思維導圖融入書面表達訓練，能有效培養(yǎng)學生敏銳的語言信息意識和靈活綜合運用技能。在訓練過程中，不妨以頭腦風暴的方式多給學生提供不同模式的表達生成點，鼓勵他們運用不同的方式表達，以此來幫助他們積累寫作素材。

在訓練時，多給學生拓展延伸的觸點，引導他們就書面表達要素和基本點，找出可表達運用的詞匯短語，幫助他們在反復揣摩和深入思考的基礎上調(diào)整寫作模式。教師在揣摩本省近幾年來的中考英語書面表達考查中，多對考查的類型予以概括，引導學生根據(jù)表達要求進行思維構(gòu)思。多注重表達邏輯思維訓練，要求學生根據(jù)相關提示，結(jié)合表達要求，以列提綱、找重點、寫語句和多整合的方式來加強思維訓練，讓學生在豐富想象思維的指導下主動調(diào)整策略方法，幫助他們激活寫作激情和內(nèi)在動力。

綜上所言，運用思維導圖幫助學生在英語復習中找出問題，主動查漏補缺，能在培養(yǎng)學生學習自覺主動性的基礎上更好調(diào)整復習的策略方法。注重復習過程中思維訓練，引導學生在充分發(fā)揮豐富想象力的基礎上更好優(yōu)化調(diào)整復習過程，能有效提高復習的有效性和學生英語綜合運用能力。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育英語英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2013

[2]王麗麗.“思維導圖”在初中英語復習中的應用[J].陜西教育(教學版)，2012（09）

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隨著年齡的增長大腦的功能會下降，這些嚴重地影響到了老年人的身體素質(zhì)，而且記憶力下降，對老年人的生活不利，平時大家需要注意一些改善腦部健康的方法。那么應該怎么提高老人的大腦思維能力呢?下面小編為你整理提高老人大腦思維能力的方法，希望能幫到你。

提高老人思維能力的方法1、健身益腦法多動腦筋能讓頭腦保持強健。從事有氧運動能使更多血液輸送到腦部，帶進更多的氧和葡萄糖，可以增強腦功能。身體健康狀況不佳或是疾病的原因，往往會導致記憶力下降。

提高老人思維能力的方法2、生活悠閑法日常生活中多一點悠閑，多關心家人與朋友，多培養(yǎng)幾種愛好，熱愛生活，積極生活，自然就會發(fā)現(xiàn)生活中有許多美好而值得記憶的事。這些都對增強記憶力有好處。若是長期承受巨大的精神壓力，大腦可能不再如愿。還是把生活節(jié)奏放慢些，可使思維清晰很多。因為，處理新的信息時如果讓自己放松些，記憶障礙一般就不會發(fā)生。

提高老人思維能力的方法3、雙手共用法為了增強記憶，習慣用右手的人，到了中老年時不妨改用左手寫字或做生活瑣事，讓另一半大腦的傳導束完成它并不熟悉的工作，這樣對增強記憶也很有效。

提高老人思維能力的方法4、調(diào)劑飲食法正常的飲食標準，必須保證每一天的充足營養(yǎng)，這會有助于記憶。全谷類食物、豆類、花生、芝麻、水果、蔬菜及海產(chǎn)品，都含豐富的葡萄糖和腦黃金，能給大腦提供所需能量。豆類與綠色蔬菜富含葉酸，因為葉酸對記憶有幫助。據(jù)說銀杏(白果)也有助于增強記憶，最新的研究成果表明，銀杏含白果酸、白果粉，別稱“抗衰老素”，可促進腦細胞再生。人處于低血糖時，記憶力會受損。

提高老人思維能力的方法5、睡眠休息法研究結(jié)果表明：睡眠可提高記憶力。那些在學習以后睡一個好覺的人，第二天再學習時的記憶力無疑優(yōu)于那些通宵熬夜學習的人。晚上睡覺使得第一晚的記憶得到鞏固，大腦會把某些信息定期地進行清除，除非你想把這些信息固定下來。適當?shù)男菹W習非常必要。睡眠可讓大腦有時間去為記憶編碼，也可以抒解精神壓力。

提高老人思維能力的方法6、應激記憶法就短期而言，精神壓力能促進記憶，因為這是一種生存機制。但精神壓力持續(xù)數(shù)小時之后，海馬狀突起耗用葡萄糖的量就減少四分之一，大腦可用來儲存記憶的能量也相應減少。研究記憶應激效果發(fā)現(xiàn)了在那些記憶力萎縮的老年人大腦中的神經(jīng)原需要維持相對較高濃度的應激激素。

長期處在緊張狀態(tài)下可導致大腦的永久性變化。老年健忘，基因起一定作用，記憶力減退是不良基因和艱苦的生活相互結(jié)合導致的后果。

提高老人思維能力的方法7、集中一事法把注意力集中在想要記住的事情上，然后賦予它的意義。我們?nèi)绻炎⒁饬杏谀臣虑樯希敲?，無論我們是否想記住這件事，都必定能記得住。比如我們?nèi)菀子涀V告歌訣，它總是伴隨喧鬧的廣告播出，還運用了押韻與音樂，有助于記憶。把枯燥無味的事物簡單地組織起來能幫助記憶;又如雜亂無章的貨單，可將其內(nèi)容分門別類，設法減少須記事項的數(shù)目。

提高老人思維能力的方法8、記憶訓練法把人名、面孔、事件等，按一定的思考模式編碼。平時設立一個“毋忘我區(qū)”;編寫“須做事項清單”;把要支付的賬單放在大門附近等。

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關鍵詞: 語文教學 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

在語文教學實踐中,我越來越深刻地認識到:語文要想真正出成效,不能僅局限于教法的改變,而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念,把語文教學的觸角深入到學生的思維領域,把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標。因此,要提高學生運用語言的水平,須臾不能離開思維訓練。在語文教學中,要著重訓練學生的形象思維和抽象思維。那么,在實際操作中應該怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢?

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍,對學生的思維能力的開發(fā)大有裨益

1.設計精彩導語。

良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍,成為激發(fā)學生思維的動力。例如:我在講口技一課時,先創(chuàng)設教學情境:播放錄音《洛桑學藝》,以激發(fā)學生的思維,要求學生努力聽,三分鐘后讓他們口述從中聽到了什么?

2.抓住課堂中“教”與“學‘的關系,使學生學會思維。

從教育理論來說,語文課堂教學是教師傳授知識的過程,也是學生掌握知識的過程,是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動的過程。教師的“教”是引導學生學會動腦筋,給學生以“點石成金”的“手指頭”;學生的“學”指學生在學習過程中積極通過自己的思考、比較、研究,主動參加“知識生產(chǎn)”,經(jīng)過消化、吸收,把知識轉(zhuǎn)為能力,從而促進思維發(fā)展。這樣,教師在課堂上激發(fā)學生學會思考,養(yǎng)成良好的多思善思的習慣,具有強烈的求知欲和進取精神。

3.善于捕捉思想火花,因勢利導激活思維。

善于捕捉思想火花,因勢利導地激活思維是創(chuàng)設良好課堂氛圍、培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質(zhì)量不夠高,表現(xiàn)在學習上是懶于動腦,可是他們時而閃爍出智慧的火花,所以教師應善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們的思維之扉。

二、通過啟發(fā)誘導,使學生獲得收集和處理信息的能力

1.訓練思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維的速度快,對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的,而是需要經(jīng)過長期訓練形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段,持久地加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時,在初讀課文后,可設計以下問題來整體感知課文,并訓練學生的快速思維能力:①此文的作者是誰?哪個國家的?②采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。③作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什么?④勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答,評出優(yōu)勝者。這樣,既讓學生對課文有了全方位的整體了解,又訓練了學生思維的敏捷性。

2.訓練學生思維的獨特性。

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信,有獨到見解。在閱讀教學中,教師要鼓勵學生質(zhì)疑、探索,努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間,從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。

教師還要善于設計問題,所設計的問題必須既能給學生創(chuàng)造思索的空間,又能提供創(chuàng)造性思維的范例,使學生明白“學源于思,思源于疑”的道理,思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行,從而使教師善于問,學生善于思。在問答中授之設疑之法,于平淡中見疑,于無疑處生疑,這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。

3.訓練學生思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題,對事物的認識不滿足表象,善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥,容易引起思考,無論是文章的主旨,還是結(jié)構(gòu)安排,或是細節(jié)描寫,只要抓住主要矛盾,就可以促使學生積極思考,培養(yǎng)學生思維的深刻性。

三、根據(jù)思維能力的綜合性特點,培養(yǎng)學生多種能力

1.培養(yǎng)感知能力。

感知能力是人們對外界的直接認識,是思維活動的基礎。人們的感覺器官把外界的各種刺激和信息及時傳到大腦,大腦對外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等接收、認定,并且轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗、知識。培養(yǎng)學生的感知能力,途徑有二:一是培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì),要求他們平時寫觀察日記,或很好地郊游、參觀考察等活動,使學生直接、有目的地感知生活;二是有效地指導學生溫習課文,尤其是文學作品,最好能適當講授些文學知識,使學生在欣賞文學作品時,通過形象的再造,“間接”地提高感知能力。

2.培養(yǎng)記憶能力。

記憶在人的思維中占有重要地位。人的感知沒有記憶參與就不能實現(xiàn);沒有記憶貯存的知識信息,人的認識圖式就無以調(diào)整。人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個要素?！白R記”是大腦不斷積累與貯存知識信息,強化主體感知能力的過程”,“保持是鞏固已獲知識信息的過程”,“再認或重現(xiàn)是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程”。三個要素是相伴而生,相行而存的。記憶因無目的和理解程度的不同而存在很大差別。培養(yǎng)記憶能力,首先要求學生確定記憶目標,明晰記憶意圖;其次幫助學生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容,因為理解的東西更易于記憶;最后,指導學生經(jīng)常復習,因為復習可以造成主體自我刺激而強化記憶。

3.培養(yǎng)邏輯加工能力。

思維邏輯加工分為兩個階段:第一階段是對原材料進行抽象和概括,形成概念,然后運用概念進行判斷,從而提示客觀事物的本質(zhì),形成規(guī)律性認識,即認識由個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性;第二階段是在思維具體中再現(xiàn)客觀事物。人們要認識和把握客觀事物的規(guī)律,思維就不能停留在抽象的概括上,必須使“抽象的規(guī)定在思維行程中,通過概念的組合把它再現(xiàn)出來”。要培養(yǎng)學生的思維加工能力,教師必須掌握思維形式和思維方法,在課文講授過程中,昭示文章的思維形態(tài)和思維發(fā)展過程。

總之,在當今語文教學中,提高學生的思維素質(zhì),培養(yǎng)學生思維能力的因素,可謂無時不見,但實事求是地說,更多地仍未超越自發(fā)階段,具有明顯性,我們期望盡快進入自覺階段。讀書學習貴在思索探究,教學過程就是讓學生從無疑到有疑、從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻:

[1]浙江現(xiàn)代教育技術(shù).浙江電子音像出版社,2007,2.

[2]育英教科研動態(tài),育英學校教科室編,2007,3.

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關鍵詞：高等數(shù)學；建模思想；思維訓練

創(chuàng)造力作為創(chuàng)造性思維的核心，對提升學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造能力具有重要作用，它不僅是現(xiàn)代教育的歸宿和出發(fā)點，同時也是全面進行現(xiàn)代教育的具體要求，而課堂教學則是素質(zhì)教育的實施渠道。因此，在課堂教學中，不僅要充分展現(xiàn)學生的主體地位，還必須優(yōu)化數(shù)學模型，進行思維訓練。

一、數(shù)學建模的意義

數(shù)學必須整合現(xiàn)代教學內(nèi)容，根據(jù)問題設置、創(chuàng)建模型、解釋、應用和拓展的模式進行教學。在大學高等數(shù)學應用中，數(shù)學建模主要表現(xiàn)為簡化、提煉、確立、驗證、求解、應用和拓展。因此，在數(shù)學建模中引導學生思考，通過對相關信息進行轉(zhuǎn)換、加工，不斷激活知識經(jīng)驗，并且對問題進行分析。在這兒之所以不能將模型簡單的既定的算法或者對思維程序進行復述、記憶和應用，而是過程中，數(shù)學模型不僅為其提供了途徑，同時也為其提供了應用、解釋的機會，合理、靈活地選用解決問題的方法。

二、利用數(shù)學建模進行思維訓練

高等數(shù)學作為大部分高等院校的專業(yè)課，同時也是深入其他專業(yè)課的基礎。隨著數(shù)學在各個學科中的應用增強，為了更好地適應環(huán)科、地理等專業(yè)的要求，在數(shù)學建模中，必須注重相關概念的實際意義，不是片面的追尋抽象性，在理論實際應用的同時，根據(jù)實際操作和計算方法，幫助學生打開思維。例如：在導數(shù)與微分這個章節(jié)學習中，我們可以根據(jù)導數(shù)的定義，導數(shù)與導函數(shù)的物理意義與幾何意義，連續(xù)性與可導性之間的關系，以及求導法則、微分的概念，了解高階導數(shù)以及簡單函數(shù)的n階導數(shù)，這樣就能讓導數(shù)與微分學習成為一個系統(tǒng)的學習框架，在保障學習成果的同時，幫助學生開拓思維。又如：在多元函數(shù)微分法和應用中，可以結(jié)合多元函數(shù)、偏導數(shù)、全微分、方向?qū)?shù)，對多元函數(shù)微分學以及泰勒公式和極值進行分析，這樣不僅能讓學習過程生成關系網(wǎng)，還能加深學習印象，讓知識成為相互聯(lián)系的支點與焦點。具體如：在進行函數(shù)y=x/x2+3x-2，求它對應的曲線有多少條漸近線，通過數(shù)學建模，我們能很快地得到有3條漸近線。

數(shù)學建模作為高等數(shù)學教學重要的教學方法，對提高教學質(zhì)量，保障教學效率具有重要作用。因此，在實際工作中，必須根據(jù)教學目標以及特點，將相關內(nèi)容有機地結(jié)合起來，在形成關系網(wǎng)時，才能更好地幫助學生發(fā)散思維。

參考文獻：

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地理教學中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個特點，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。

在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，已成為地理學科實施素質(zhì)教育的關鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？

1.加強思維訓練，激發(fā)思維的求異性

發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu).經(jīng)驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度，教師在地理教學中可以設置矛盾情境，引起學生認識上的爭論?？梢哉f，由于學生對矛盾問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求。而正是這種心理要求，能促使學生努力思考問題。例如，東經(jīng)170與西經(jīng)15相比哪個在東面？甲說：東經(jīng)170在東面，西經(jīng)15在西面，因東經(jīng)170是東經(jīng)，西經(jīng)15是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170在西面，因為在所跨經(jīng)度180范圍內(nèi)，西經(jīng)15相對于170而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進方向上，所以西經(jīng)15在東面；丙說：由于東經(jīng)170在東，西經(jīng)15在西，因為東經(jīng)170時間比西經(jīng)15早。這樣對某一問題的不同思考，能加強學生的發(fā)散思想，激發(fā)其思維的求異性，以展示學生的創(chuàng)新本能。

2.加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性

逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法。面對需要創(chuàng)新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。地理科中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么恒星日與太陽日的關系如何？學生不弄清地理原因，靠死記硬背是很難做出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學中結(jié)合教材內(nèi)容有意識的設計一些超乎尋常、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可以拓寬學生的思路，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。

3.加強求異思維訓練.實現(xiàn)思維的靈活性

求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，這是創(chuàng)造發(fā)明的動力。正是有了哥白尼的求異思維"太陽中心說"，"地球中心說"才得到了否定。因此，教師不應滿足于學生的唯命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)見。求異思維可以幫助學生拓寬知識面，"舉一反三"，"觸類旁通"，實現(xiàn)思維的靈活性。

4.加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性

各種地理現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚了解。地理圖像直觀.簡明地表述了地理現(xiàn)象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識的記憶、理解、運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現(xiàn)成的圖像（課文插圖、地圖冊等）外，還應結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像開進行教學，從而在培養(yǎng)學生的一般空間思維能力的基礎上，進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南北回歸線間往返移動的規(guī)律時，如果單純用語言說明，學生掌握這一點知識點要花很大精力；若設計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。