導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇記憶思維訓(xùn)練的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)直覺(jué)思維的理解

（一）內(nèi)涵

目前，研究者雖然對(duì)直覺(jué)思維的內(nèi)涵說(shuō)法不一，但都認(rèn)為它就是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由思維的高級(jí)活動(dòng)而形成的對(duì)客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺(jué)是由情感、意志及直接認(rèn)知所構(gòu)成的一種心理活動(dòng)，它不是有意識(shí)的邏輯思維，而是通過(guò)無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)表現(xiàn)出對(duì)事物本質(zhì)有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對(duì)所探求問(wèn)題的"一眼看穿"。直覺(jué)也與"頓悟"伴生，因?yàn)轭D悟是指人們對(duì)長(zhǎng)期探索而未能解決的問(wèn)題的一種突然性領(lǐng)悟，也就是對(duì)問(wèn)題百思不得其解時(shí)的"茅塞頓開(kāi)"，是對(duì)真理的頓然覺(jué)悟，所以直覺(jué)和頓悟統(tǒng)稱為直覺(jué)思維。

(二)特點(diǎn)

一是簡(jiǎn)約性。直覺(jué)思維對(duì)思維對(duì)象是從整體上考察，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設(shè)、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環(huán)節(jié)，是跳躍式的思維過(guò)程的瞬間簡(jiǎn)縮，但它卻清晰地反映出事物的本質(zhì)；它依據(jù)事物整體及最突出的特征來(lái)做出大致判斷。如教學(xué)第一冊(cè)的"認(rèn)識(shí)圖形"時(shí)，出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的實(shí)物或圖片讓學(xué)生觀察，借助幼兒期(學(xué)前期)和日常生活中已有的對(duì)物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺(jué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些圖形再觀察它們的表象。通過(guò)直觀比較，作出直覺(jué)判斷，說(shuō)出圖形名稱。

二是互補(bǔ)性。直覺(jué)思維與分析思維是相互補(bǔ)充、相互作用的，直覺(jué)存在于邏輯方法運(yùn)用過(guò)程的整體或局部，而分析思維則是解決問(wèn)題的基本方法。如一位老師教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：輕機(jī)廠加工一批零件，原計(jì)劃14天完成，平均每天加工1500個(gè)零件；實(shí)際每天加工零件數(shù)比原計(jì)劃多。加工這批零件實(shí)際用了多少天?老師要求學(xué)生獨(dú)自列出不同算式，看誰(shuí)列得多?最簡(jiǎn)便?結(jié)果孩子們?cè)诤诎迳蠈?xiě)出了幾種解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

從學(xué)生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開(kāi)具體數(shù)量、排除多余條件而進(jìn)行假設(shè)猜測(cè)的直覺(jué)思維方法。多數(shù)學(xué)生列出(1)～(3)式是習(xí)慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺(jué)思維的成分。由此說(shuō)明，分析思維是直覺(jué)思維的基礎(chǔ)，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺(jué)思維的過(guò)程之中；有時(shí)直覺(jué)思維也需邏輯思維來(lái)驗(yàn)證其結(jié)果。

三是創(chuàng)新性。直覺(jué)思維是基于研究對(duì)象整體上的把握，不專于細(xì)節(jié)的推敲，而是由于思維的無(wú)意識(shí)性使它的想象既豐富且發(fā)散，使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無(wú)限擴(kuò)展，從而具有反常規(guī)律的創(chuàng)新性。正因受這些因素的影響，小學(xué)生在試圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，腦子里都可能同時(shí)涌現(xiàn)幾種思路，應(yīng)該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問(wèn)題的最佳選擇時(shí)，需要借助直覺(jué)思維進(jìn)行辨識(shí)。

二、加強(qiáng)直覺(jué)思維的訓(xùn)練

《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出："通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思路、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。"這就要求我們，學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用技能都不斷得到發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)其它思維方法特別是直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)四維能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用直覺(jué)思維思考問(wèn)題。由于小學(xué)生的思維往往不受邏輯和常規(guī)的制約，在做數(shù)學(xué)題或回答問(wèn)題時(shí)，"莫名其妙"的事常有發(fā)生。這正是他們富有直覺(jué)、猜想甚至幻想的思維特點(diǎn)。特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有的學(xué)生瞪著小眼睛久不動(dòng)筆，但突然又列出了算式或回答了問(wèn)題（結(jié)果不一定對(duì)）。老師習(xí)慣于問(wèn)他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無(wú)言以對(duì)，或有的說(shuō)來(lái)說(shuō)去說(shuō)不清。類似這種情況，往往是直覺(jué)思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說(shuō)出"想的過(guò)程"；換句話說(shuō)，不要把學(xué)生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，以呵護(hù)學(xué)生的直覺(jué)思維的萌發(fā)，誘導(dǎo)他們運(yùn)用直覺(jué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地開(kāi)展一些啟迪直覺(jué)思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)，諸如：精心設(shè)計(jì)教科書(shū)里《數(shù)學(xué)廣角》和數(shù)學(xué)活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容；在低年級(jí)多玩些"猜一猜"、"走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)"等數(shù)學(xué)游戲；在第二學(xué)段則有機(jī)安排些"腦筋急轉(zhuǎn)彎"、"智力沖浪"、"趣味數(shù)學(xué)"等活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，使他們?cè)跇?lè)學(xué)之中獲得成功的喜悅。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)綜合簡(jiǎn)捷思考問(wèn)題。布魯納說(shuō)過(guò)："直覺(jué)思維總是以熟悉的、牽涉到的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷途??。"直覺(jué)思維是以躍進(jìn)式、快速地對(duì)知覺(jué)對(duì)象作細(xì)致、全面的觀察，并動(dòng)用他的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行急速思考、提出假設(shè)，敏捷進(jìn)行判斷，經(jīng)瞬間的思考而發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的途徑和方法，這是一項(xiàng)有意義的直覺(jué)思維訓(xùn)練。

篇2

首先,學(xué)生要寫(xiě)好作文,必須要積累大量的知識(shí),如詞匯、語(yǔ)匯、優(yōu)美文段及文章等。這是因?yàn)橐粋€(gè)人的詞匯量增加了,他的智商往往也得到相應(yīng)的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識(shí)的堆積,而是智力的磨練和開(kāi)發(fā)。例如,當(dāng)你掌握并運(yùn)用“皎潔”一詞時(shí),有時(shí)會(huì)想到“皎潔”的月光,有時(shí)還引發(fā)一系列的聯(lián)想,想到許多與月亮有關(guān)的詩(shī)句,諸如:“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天”,“海上生明月,天涯共此時(shí)”等等。由此可以看出,由詞匯引起的聯(lián)想是豐富多樣的,它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯(lián)想能力和想象能力,又促進(jìn)了我們的表達(dá)能力。

此外,寫(xiě)作教學(xué)中不僅要注意教會(huì)學(xué)生積累詞匯,還要教會(huì)學(xué)生熟練掌握各種語(yǔ)匯,熟讀優(yōu)美文段及文章,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,熟練地遣詞造句,構(gòu)思篇章,擴(kuò)大書(shū)面語(yǔ)方在生活中的運(yùn)用。讓學(xué)生掌握語(yǔ)句、片斷、篇章的主要方法是訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。讀一遍復(fù)述一遍交替進(jìn)行。這其實(shí)也是采用記憶結(jié)合的記憶方法。許多才思敏捷,口才出眾的教師、作家等都用這種訓(xùn)練方法。

記憶力訓(xùn)練的目的是為了識(shí)記和儲(chǔ)備大量的知識(shí),而儲(chǔ)備知識(shí)的目的是為了創(chuàng)造性地運(yùn)用。今天我們作文教學(xué)的對(duì)象,是跨世紀(jì)的一代。因格斯曾指出:“科學(xué)的教育任務(wù)是教育學(xué)生去探索、創(chuàng)新?！笨梢?jiàn),創(chuàng)造性思維是當(dāng)今作文教學(xué)所要探索的一個(gè)關(guān)鍵的課題。美國(guó)《文科教學(xué)中的危機(jī)》的序言也提出:“要采取既能發(fā)展青少年的智慧,又能發(fā)展青少年的創(chuàng)造力的方針。”這足以說(shuō)明發(fā)展思考力、不斷創(chuàng)新,是作文教學(xué)中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。創(chuàng)新思維訓(xùn)練主要包括兩部分內(nèi)容,一是求異思維訓(xùn)練;二是求優(yōu)思維訓(xùn)練。求異思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,而求優(yōu)則是創(chuàng)新思維的提高和升華的訓(xùn)練階段。因?yàn)榍螽愡€不是真正意義上的創(chuàng)新,只有找到了解決問(wèn)題的更好的途徑和方法,突破了陳舊的思維模式,才是真正的創(chuàng)新。求異思維和求優(yōu)思維訓(xùn)練,可以據(jù)學(xué)生作文水平分為先后兩階段進(jìn)行訓(xùn)練,也可以交錯(cuò)訓(xùn)練。訓(xùn)練這兩種思維能力,都可以以作文中的立意、語(yǔ)言表達(dá)等方面作為訓(xùn)練的內(nèi)容。求異思維,就是打破思維定勢(shì),力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。首先,可以針對(duì)同一個(gè)作文材料讓學(xué)生以不同的角度立意來(lái)訓(xùn)練求異思維,使學(xué)生思維更活躍、更敏捷,視野更開(kāi)闊。例如作文材料:從前有一個(gè)國(guó)家,境內(nèi)有眼泉水名曰“狂泉”,國(guó)內(nèi)的人喝狂泉的沒(méi)有一個(gè)不發(fā)狂的。只有國(guó)王不喝狂泉的水,沒(méi)有發(fā)狂,言行舉止都很正常。可是發(fā)狂的人認(rèn)為國(guó)王沒(méi)有發(fā)狂,是得了發(fā)狂病。于是他們沖進(jìn)王宮,捉住國(guó)王,摁倒在地上,用艾火燒,用銀針砭刺,還強(qiáng)迫他吃藥,國(guó)王剛喝下狂泉水,便發(fā)狂了。于是這個(gè)國(guó)家君臣上下個(gè)個(gè)發(fā)狂,大家手舞足蹈,十分高興。

針對(duì)以上材料,可引導(dǎo)學(xué)生從多角度立意,先讓學(xué)生思考、計(jì)論。然后教師提問(wèn)歸納。立意角度是多方面的:①要防微杜漸;②量變積累的結(jié)果必然會(huì)引起質(zhì)變;③錯(cuò)誤的思想有很大的侵蝕性;④當(dāng)壞勢(shì)力暫時(shí)占上風(fēng)時(shí),勢(shì)必是非顛倒,黑白混淆;⑤治國(guó)者應(yīng)體察民情;⑥寧死也不屈服于惡勢(shì)力;⑦多數(shù)人的觀點(diǎn)并不一定代表真理。這樣,從不同的角度多方位地思考問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生思給品質(zhì)的靈活性和敏捷性。

作文教學(xué)中,可也以從語(yǔ)言表達(dá)方面首手進(jìn)行求異思維訓(xùn)練,如針對(duì)“智慧是一筆財(cái)富”這么一個(gè)表達(dá)方式,要求學(xué)生換個(gè)角度表達(dá),爭(zhēng)取讓語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象,更有個(gè)性,更有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)有許多的表達(dá)方式,如:“橫溢的才華是我們唯一的財(cái)富”,“我們的財(cái)富就是我們的智慧”,“真正的財(cái)富是我們的思維方式和科學(xué)的思維方法”等等。

求優(yōu)思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑,而且要比原來(lái)好,有獨(dú)創(chuàng)性。以達(dá)到真正的創(chuàng)新的目的。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)拓探索的精神,在作文中不屑走前人濫熟的老路,要能推陳出新。例如有一則作文材料,大意是說(shuō),祖孫二人趕頭毛驢進(jìn)城,聽(tīng)了七嘴八舌議論,孫子騎,祖父騎,祖孫同騎,祖孫皆不騎,折騰了關(guān)于仍嘲諷在耳,結(jié)果只剩下最后一個(gè)難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對(duì)這材實(shí)審題立意,很多學(xué)生立意為:人要有主見(jiàn),走自己的路讓別人去說(shuō)吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學(xué)生提出“不負(fù)責(zé)任的眾說(shuō)紛紜,也會(huì)弄得他人無(wú)所適從,苦不堪言”這樣一個(gè)觀點(diǎn),那么立意就顯得更新穎更深刻,這個(gè)立意確實(shí)是高屋建瓴,令人耳目一新,這才是思維素質(zhì)的真正飛躍。多進(jìn)行類似這種形式的審題立意訓(xùn)練,學(xué)生在寫(xiě)作中很容易形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣,從而在行文中能做到文思敏捷,立意新穎。

篇3

關(guān)鍵詞：識(shí)別法 動(dòng)作反應(yīng)法 聯(lián)想法

一個(gè)合格的教師必須善于運(yùn)用科學(xué)的教法向?qū)W生傳授知識(shí)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中不應(yīng)讓學(xué)生注意力僅集中在記憶和背誦方面，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，讓他們獨(dú)立思考、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。

因此，發(fā)揮多種思維及整體感知的作用，把思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。下面我談幾點(diǎn)做法：

一、識(shí)別法

新語(yǔ)言的出現(xiàn)不是靠教師的講解，要在教師的引導(dǎo)下，用學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)材料做識(shí)別性練習(xí)，這一過(guò)程教師與學(xué)生大量應(yīng)用英語(yǔ)，達(dá)到了用英語(yǔ)思維、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

例如：在講解“bedroom”一詞時(shí)，教師可先在黑板上畫(huà)一大方格，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Hereisaroom.Pleaseguess：“What'sintheroom？”學(xué)生猜出一個(gè)，教師往圖上畫(huà)一個(gè)，如：“akite，apicture，someflowers”，最后教師可畫(huà)一個(gè)夸張的大床，然后說(shuō)“Hereisabed.Hereisaroom.AndwhatisthisinEnglish？”很多學(xué)生能答出：“bedroom”。為了進(jìn)一步理解詞義，教師可讓每個(gè)學(xué)生畫(huà)出自己的“bedroom”，并打亂順序發(fā)給每個(gè)人，讓每組一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)描述自己的“bedroom”，所有的學(xué)生都來(lái)看自己手里的“bedroom”，是不是正在描述的這個(gè)同學(xué)的“bedroom”，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)捷的語(yǔ)句，讓手拿圖片的同學(xué)識(shí)別出，誰(shuí)就是優(yōu)勝者。這一過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把競(jìng)賽引入課堂，活躍了課堂氣氛，增加了趣味性。

二、動(dòng)作反應(yīng)法

學(xué)習(xí)外語(yǔ)不光要求理解語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)則，還要具有正確使用語(yǔ)言的能力，實(shí)踐證明，外語(yǔ)的語(yǔ)言能力是通過(guò)有意識(shí)、有組織地練習(xí)獲得的；而在教師統(tǒng)一調(diào)控下通過(guò)動(dòng)作示意、大量練習(xí)是完成這一過(guò)程的捷徑。從思維的角度講，它有利于激發(fā)右腦，刺激大腦整合的功能，所做動(dòng)作越形象、越鮮明越見(jiàn)效。

我們?cè)谥v“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”可用這一方法。教師突然迅速跑進(jìn)教室，又跑出；隔幾秒鐘，然后又跑進(jìn)去并邊跑邊說(shuō)：“I am running，I am running.”然后讓學(xué)生做同樣的動(dòng)作，并同時(shí)說(shuō)“I am runn ing”。教師可告訴學(xué)生“Be+v.ing”即現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)在進(jìn)行所表達(dá)的意義，表示正在進(jìn)行和發(fā)生的動(dòng)作，然后再讓學(xué)生互相做動(dòng)作、說(shuō)句子，最后達(dá)到可以用這一句型做一系列名子并編成對(duì)話的程度，通過(guò)這種練習(xí)，抽象的概念也形象化了，學(xué)生在輕松自如的氣氛中學(xué)會(huì)了比較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。

三、聯(lián)想法

聯(lián)想是一種思維方式，也是一種記憶方式，人們記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物，舊知識(shí)積累的越多，新知識(shí)涉獵的越廣，就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，就越容易理解和記憶新知識(shí)。它可以使學(xué)生把思維的觸角伸向與之相近、相似、相關(guān)的事物或領(lǐng)域，使學(xué)生在受到啟發(fā)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。在英語(yǔ)中，同一概念可用不同的詞匯和短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，所以，運(yùn)用聯(lián)想鞏固句型、詞匯是開(kāi)拓思維的良好途徑。如：在教“cost”的用法時(shí)，我要求學(xué)生用一句多譯的方法來(lái)訓(xùn)練思維，題目是：我買(mǎi)這只鉛筆花了10元錢(qián)。學(xué)生經(jīng)過(guò)各級(jí)思維，歸納出如下譯句：

1.I spent ten yuan （in） buying the pen.

2.I bought the pen with ten yuan

3.The pen cost me ten yuan

4.I spent ten yuan on the pen

5.I paid ten yuan for the pen

6.It took me ten yuan to buy the pen

7.I used ten yuan to buy the pen

這樣，既掌握了“cost”的用法，又鞏固復(fù)習(xí)了其它的詞匯句型、使思維呈現(xiàn)開(kāi)放狀態(tài)，新舊知識(shí)穿插、相互滲透，以舊引新，以新帶舊，舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維、概括思維和發(fā)散思維的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞:音樂(lè)的要素;形象思維;聯(lián)想和想象力;創(chuàng)造性人才

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育已經(jīng)被擺在了一個(gè)十分重要的地位之上了，如何充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)人的潛移默化的影響，如何通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)加強(qiáng)人的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是我們面臨的一個(gè)很重要的課題。在過(guò)去的教育中，由于受形象思維是低級(jí)的思維活動(dòng)，抽象思維是高級(jí)的思維活動(dòng)，這種片面觀點(diǎn)的影響，對(duì)形象思維的研究很不夠。形象思維活動(dòng)只局限在幼兒階段，甚至在小學(xué)階段就忽視了形象思維訓(xùn)練，即使像音樂(lè)這樣一門(mén)主要是開(kāi)發(fā)右腦功能的學(xué)科，也忽視了形象思維訓(xùn)練。音樂(lè)是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)情感和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用。過(guò)去的音樂(lè)教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過(guò)多地注重音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，限制了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練。根據(jù)形象思維的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)培養(yǎng)直覺(jué)能力、情感、聯(lián)想和想象，音樂(lè)記憶力、創(chuàng)造力五個(gè)方面進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

一、豐富音樂(lè)的表象積累，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)能力

人們對(duì)各種事物的感知能力是形象思維的基礎(chǔ)，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺(jué)的范圍很廣，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等。音樂(lè)是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)的重要手段，有較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)能力對(duì)提高直覺(jué)能力有根大幫助，可以促進(jìn)形象思維的發(fā)展。音樂(lè)的表象積累大致可以分為兩類，一是對(duì)各種音樂(lè)要素的表象積累，二是對(duì)各種音樂(lè)作品的表象積累。音樂(lè)語(yǔ)言是由音樂(lè)的各種要素組成的，如旋律、節(jié)奏、音色、和聲等。把音樂(lè)課簡(jiǎn)單地認(rèn)作教歌的過(guò)程是片面的，加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練就要注意各種音樂(lè)要素的表象積累。經(jīng)常的訓(xùn)練就可以逐步提高學(xué)生的形象思維能力了。熟悉更多的音樂(lè)作品是積累豐富的音樂(lè)表象另一種重要方式。作曲家之所以會(huì)創(chuàng)作出風(fēng)格各異的作品，和他們有著豐富的音樂(lè)作品表象積累有很重要的關(guān)系。他們隨時(shí)隨地注意搜集各種音樂(lè)素材運(yùn)用到自己的作品之中，如冼星海的《黃河大合唱》是作者親臨黃河的切身體會(huì)，作品中有民族的音樂(lè)的痕跡;貝多芬的《第六交響樂(lè)》(田園)的主題，取自眾多的德國(guó)民歌的曲調(diào)。大量的音樂(lè)作品表象積累豐富了人的形象思維，對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有著很重要的意義，因此在音樂(lè)教學(xué)中我們要讓學(xué)生大量掌握音樂(lè)作品，樂(lè)教材統(tǒng)計(jì)在小學(xué)階段學(xué)生將會(huì)演唱一定數(shù)量的歌曲，欣賞古今中外的音樂(lè)作品100多首，這大大地加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表象積累，為發(fā)展形象思維打下了良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)豐富的情感形象

思維的一個(gè)重要特征是情感性。從心理學(xué)的角度看，情感是人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，人們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂(lè)則是最善于表現(xiàn)感情的藝術(shù)。柔美、慢速、稍弱的音樂(lè)同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強(qiáng)的音樂(lè)同人們激動(dòng)時(shí)的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺(jué)又同人們悲傷時(shí)的心情一樣，因此人們常常用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的感情。而在強(qiáng)烈的音樂(lè)感情因素影響下，形象思維則得到更大的發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，運(yùn)用一切方法啟動(dòng)學(xué)生的積極性，如現(xiàn)在所提倡的愉快教學(xué)、參與教學(xué)、趣味教學(xué)都是行之有效的好方法。其次要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)表現(xiàn)自己的情感。演唱和演奏就是表達(dá)內(nèi)心感情的最好方式，因?yàn)檠莩脱葑嗟倪^(guò)程就是內(nèi)心情感抒發(fā)的過(guò)程，是內(nèi)心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。在音樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的情感和演唱、演奏是分不開(kāi)的，投入了豐富的情感會(huì)使歌聲(樂(lè)聲)更富于感染力，反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生更為深厚、強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。

三、培養(yǎng)聯(lián)想和想象力發(fā)展形象思維

聯(lián)想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創(chuàng)作音樂(lè)的過(guò)程首先是一個(gè)形象思維的過(guò)程，無(wú)論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材;無(wú)論是觸景生情有感而發(fā)，還是從某種藝術(shù)中萌發(fā)靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現(xiàn)他感興趣的形象，然后運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)表現(xiàn)技巧創(chuàng)作而成。當(dāng)我們欣賞一首音樂(lè)作品時(shí)也必然要沿著作曲家為我們創(chuàng)作的音樂(lè)形象出發(fā)去探尋作曲家創(chuàng)作時(shí)的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂(lè)的不確定性，我們往往不能，有時(shí)甚是不可能再回到作曲家創(chuàng)作時(shí)的形象原型，但對(duì)音樂(lè)的情感感受卻可能會(huì)是十分強(qiáng)烈而相似的。從同一情感感受出發(fā)產(chǎn)生各種各樣的想象，這正是培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力的好機(jī)會(huì)。比如當(dāng)我們聽(tīng)到一段歡快的音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生的想象會(huì)是多種多樣的:朋友的聚會(huì)，節(jié)日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜悅等等。

在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.掌握音樂(lè)的表現(xiàn)手法。這是引起聯(lián)想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長(zhǎng)笛三度音好像鳥(niǎo)嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。

2.積累約定成俗的曲調(diào)。它可以使人產(chǎn)生對(duì)某一特定地區(qū)風(fēng)土人情或特定歷史背景的聯(lián)想。如，聽(tīng)到《信天游》就可以聯(lián)想起黃土高原的景象，聽(tīng)到《采茶撲蝶》就好象見(jiàn)到了秀麗的江南水鄉(xiāng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在特定情感基礎(chǔ)上的“瞎想”。過(guò)去的觀點(diǎn)是避免學(xué)生在欣賞音樂(lè)中編故事，如果在正確感受音樂(lè)情感基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，是否對(duì)發(fā)展形象思維有更大的好處呢?

4.經(jīng)常進(jìn)行選擇性想象訓(xùn)練。教師首先提供一個(gè)想象的范圍，由學(xué)生選擇適合的音樂(lè)。比如教師提出一個(gè)田園的景象，學(xué)生可以選擇《森吉德瑪》、《田園》、《龜兔賽跑》開(kāi)始音樂(lè)等。

四、加強(qiáng)音樂(lè)記憶促進(jìn)形象思維發(fā)展

形象記憶是右腦的功能之一，加強(qiáng)記憶力的培養(yǎng)可以促進(jìn)形象思維發(fā)展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂(lè)具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，因此追蹤和理解音樂(lè)就必須依靠己憶去完成。也就是當(dāng)音樂(lè)的實(shí)際音響消失之后，在心里仍然要保留這個(gè)“音響”，這就是“內(nèi)心音樂(lè)感”。這種能力的形成對(duì)提高記憶力有很大的幫助。記憶的方式概括起來(lái)有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯(lián)系起來(lái)。凡是記憶力強(qiáng)的人，他們的形象記憶能力都很強(qiáng)。

篇5

一、 發(fā)散性思維的訓(xùn)練

發(fā)散性思維訓(xùn)練促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練中，發(fā)展著思維的變通性和靈活性，幫助學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想，促使他們?nèi)婵紤]問(wèn)題并形成各自的觀點(diǎn)和想法。如在聽(tīng)講課文時(shí)能根據(jù)自己的體會(huì)提出不同的看法，在討論時(shí)說(shuō)出獨(dú)特而新穎的見(jiàn)解，在閱讀時(shí)能對(duì)材料進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)想；在寫(xiě)作時(shí)能靈活運(yùn)用各種方法表達(dá)自己的思想等等。我們每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象與創(chuàng)新。想象力的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)的積累和存儲(chǔ)。存教學(xué)過(guò)程中，教師要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視想象力的訓(xùn)練。發(fā)散性思維要隨著學(xué)生知識(shí)層次和語(yǔ)言的積累而提高。

二、 發(fā)散性思維的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)力。教師利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動(dòng)。

在新的英語(yǔ)教學(xué)理念中，我們倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，教師有效地利用課堂40分鐘，課前備課，除了做到常規(guī)備課外，還要確定好進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)好教學(xué)步聚，尤其要充分設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散性思維的方向。良好的課堂氣氛、彼此尊重的師生關(guān)系會(huì)給學(xué)生安全感，使學(xué)生的思維更加活躍。通過(guò)這種訓(xùn)練能夠提高學(xué)生把問(wèn)題簡(jiǎn)單化的能力，增加了他們克服困難的信心；通過(guò)這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生能夠舉一反三。在閱讀中擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)展與培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，能增加學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)〉贸晒?，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

三、 發(fā)散性思維的方法

1. 歸類聯(lián)想法

由一個(gè)詞聯(lián)想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展同學(xué)的思路。如講到天氣，我們就會(huì)想到四季、月份等。講到chinese Animal Years聯(lián)想起rat， ox， tiger， rabbit， dragon， snake， horse， goat， monkey， rooster， dog， pig， 名稱；由head聯(lián)想起shoulders knees toes thce， evcs， nose， ears， mouth， tooth， neck， chest， back， ann， hand等眾多表示人體器官的名詞；由traffic聯(lián)想到car， bus， train， ship， plane， undrground， light rail等各種交通工具。

2. 類比聯(lián)想法

由于客觀事物在本質(zhì)或現(xiàn)象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯(lián)想的形式比較同形同音而意義不同的詞。如right（右方）與right（正確的）， light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形詞義均不相同的詞。如weather（天氣）與whether。 （是否）， deer（鹿）與dear（親愛(ài)的）， where（哪里）與wear（穿）， meat（肉）與meet（遇見(jiàn)）。

3. 接近聯(lián)想法

準(zhǔn)確記住英語(yǔ)單詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較難的事。我就利用英語(yǔ)中對(duì)一詞多義、同根詞、反義同、近義詞、形近詞找準(zhǔn)不同的發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生能理解記準(zhǔn)單詞。如， succeed-Success-successful-successfully-successor-SUCC-eed in doing sth. 這時(shí)我出了這么一道題： （“He was successful the exam. 用介詞填空）”我引導(dǎo)學(xué)生想He succeeded in the exam. 學(xué)生就會(huì)知道He was successful后還是加in sth。 希望他們以后不要拘泥于一詞一意，不能孤立地掌握詞性和詞義，而要結(jié)合短語(yǔ)、句型靈活地加以分析，掌握詞的意義和用法。

4. “順口溜”法

順口溜可幫助學(xué)生記憶單同、語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則，收到復(fù)習(xí)效果，提高記憶效率。如巧記序數(shù)詞順序口溜： 1 2 3各有異， 8少t，9少e， ve， f兩兄弟（five， fifth， tweIve， twelflh）， 以y結(jié)尾改ie（twenty， twentieth）； 巧記oo發(fā)短音的單詞“好腳站在木頭上，遇到老k發(fā)短音”（good， foot， stood， wood， book， cook ...）。

5. 循環(huán)復(fù)習(xí)法

篇6

【摘要】本文就思維導(dǎo)圖基本特征及在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中運(yùn)用作探析，闡述該種方法對(duì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和豐富復(fù)習(xí)策略方法的促進(jìn)作用。以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生詞匯短語(yǔ)識(shí)記、閱讀理解生成和書(shū)面表達(dá)升華，利于學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)復(fù)習(xí)過(guò)程中有效溫故知新，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量和提高語(yǔ)用技能水平。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；想象；探究

思維導(dǎo)圖（MindManager）是“由心智文化概念”的創(chuàng)作人東尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)建的，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，根據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，引導(dǎo)人們通過(guò)聯(lián)想和想象，以圖文方式為載體，建立相應(yīng)的主題，并通過(guò)相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，形成一定的聯(lián)系整體。該種心理活動(dòng)主要具有如下特征：外化引導(dǎo)性，需要借助一定的物質(zhì)載體予以拓展理解記憶；整體連貫性，由某個(gè)主題

關(guān)鍵詞 構(gòu)成生成點(diǎn)，從而形成一系列的認(rèn)知體系；想象多元化，圍繞某種思維聯(lián)想想象其他與之相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果。

一、抓住詞匯某類特征聯(lián)想記憶復(fù)習(xí)，增強(qiáng)短語(yǔ)運(yùn)用力

思維導(dǎo)圖的基本特性是具有發(fā)散性，能為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供可轉(zhuǎn)化、可生成的激活源，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)中更好觸類旁通，作全面深入地了解。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，詞匯短語(yǔ)識(shí)記運(yùn)用是基礎(chǔ)，也是考查的重要基本要素，體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累綜合運(yùn)用能力水平。

在詞匯復(fù)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知需求和遺忘規(guī)律，多引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的過(guò)程中找出詞匯的特色之處，讓他們以此為模板進(jìn)行分散性思考記憶。結(jié)合課程單詞的排列構(gòu)成，可按照首字母的方式來(lái)建議學(xué)生識(shí)記，注意排出難記的單詞，并形成一定的難記單詞小冊(cè)子，利用每周一定的晨讀課進(jìn)行反復(fù)誦讀識(shí)記。根據(jù)中考中?？嫉膯卧~，根據(jù)詞性、詞義、長(zhǎng)短等不同進(jìn)行分類概括總結(jié)，讓學(xué)生在識(shí)記某類特征的基礎(chǔ)上有更多靈活記憶的時(shí)間和機(jī)會(huì)。運(yùn)用專門(mén)的單詞識(shí)記運(yùn)用測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解掌握情況，設(shè)立一定的等級(jí)指標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參照。

根據(jù)詞匯的具體特征進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，利于提高復(fù)習(xí)效果。按照教材單詞編排的要求，結(jié)合近年以來(lái)本市的中考要求，幫助學(xué)生梳理篩選出難記的的單詞，建議他們按照聯(lián)想想象記憶的形式進(jìn)行識(shí)記，幫助他們?cè)诟兄兄鲃?dòng)靈活運(yùn)用。在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某種類型予以概括，找出相關(guān)特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些特征進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，在彼此相互比較過(guò)程中加深識(shí)記。

二、緊扣閱讀文本拓展延伸素材復(fù)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟力

縱觀近年以來(lái)的中考閱讀理解題型，以文本素材為“影子”，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐、社會(huì)感知、情感道德等方面則是命題老師的青睞點(diǎn)。在閱讀理解的復(fù)習(xí)中，除了注重日常的訓(xùn)練外，更應(yīng)給學(xué)生提供相似或者相關(guān)的閱讀素材，幫助他們?cè)诶斫庵猩A體驗(yàn)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中，不妨多研究教材單元構(gòu)成體系結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的認(rèn)知需求點(diǎn)和感興趣點(diǎn)出發(fā)，多給他們提供與教材文本相關(guān)的素材，讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀理解的基礎(chǔ)上積累文化知識(shí)底蘊(yùn)。以每篇閱讀理解文章為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供5篇左右素材，以任務(wù)合作探究和模擬測(cè)試的形式來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致閱讀，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)理解過(guò)程中獲得理性感知。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等形式表達(dá)閱讀感知，讓學(xué)生走出單純依靠閱讀量來(lái)提升理解能力水平的局限，幫助他們?cè)谶呴喿x邊總結(jié)的過(guò)程中不斷反思理解思維，形成有效的閱讀認(rèn)知方法。

運(yùn)用拓展文本閱讀的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生在有心閱讀和有意理解的基礎(chǔ)上，嘗試變化方式方法。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”復(fù)習(xí)中，結(jié)合文章表達(dá)的生態(tài)文明和保護(hù)環(huán)境主題，針對(duì)扎龍的生態(tài)特征，不妨給學(xué)生提供“ThebeautifulsceneryofZhalong”和“Theidealofprotectwildbirds”相關(guān)的閱讀文本素材，并要求學(xué)生就“IfIwereabird,whatwouldyouliketosaythehuman?”進(jìn)行語(yǔ)言表述，幫助學(xué)生延伸閱讀感知。

三、注重書(shū)面表達(dá)模式規(guī)范訓(xùn)練復(fù)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)用綜合力

思維導(dǎo)圖融入書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言信息意識(shí)和靈活綜合運(yùn)用技能。在訓(xùn)練過(guò)程中，不妨以頭腦風(fēng)暴的方式多給學(xué)生提供不同模式的表達(dá)生成點(diǎn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的方式表達(dá)，以此來(lái)幫助他們積累寫(xiě)作素材。

在訓(xùn)練時(shí)，多給學(xué)生拓展延伸的觸點(diǎn)，引導(dǎo)他們就書(shū)面表達(dá)要素和基本點(diǎn)，找出可表達(dá)運(yùn)用的詞匯短語(yǔ)，幫助他們?cè)诜磸?fù)揣摩和深入思考的基礎(chǔ)上調(diào)整寫(xiě)作模式。教師在揣摩本省近幾年來(lái)的中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)考查中，多對(duì)考查的類型予以概括，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)要求進(jìn)行思維構(gòu)思。多注重表達(dá)邏輯思維訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)提示，結(jié)合表達(dá)要求，以列提綱、找重點(diǎn)、寫(xiě)語(yǔ)句和多整合的方式來(lái)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富想象思維的指導(dǎo)下主動(dòng)調(diào)整策略方法，幫助他們激活寫(xiě)作激情和內(nèi)在動(dòng)力。

綜上所言，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中找出問(wèn)題，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上更好調(diào)整復(fù)習(xí)的策略方法。注重復(fù)習(xí)過(guò)程中思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)揮豐富想象力的基礎(chǔ)上更好優(yōu)化調(diào)整復(fù)習(xí)過(guò)程，能有效提高復(fù)習(xí)的有效性和學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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[2]王麗麗.“思維導(dǎo)圖”在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].陜西教育(教學(xué)版)，2012（09）

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隨著年齡的增長(zhǎng)大腦的功能會(huì)下降，這些嚴(yán)重地影響到了老年人的身體素質(zhì)，而且記憶力下降，對(duì)老年人的生活不利，平時(shí)大家需要注意一些改善腦部健康的方法。那么應(yīng)該怎么提高老人的大腦思維能力呢?下面小編為你整理提高老人大腦思維能力的方法，希望能幫到你。

提高老人思維能力的方法1、健身益腦法多動(dòng)腦筋能讓頭腦保持強(qiáng)健。從事有氧運(yùn)動(dòng)能使更多血液輸送到腦部，帶進(jìn)更多的氧和葡萄糖，可以增強(qiáng)腦功能。身體健康狀況不佳或是疾病的原因，往往會(huì)導(dǎo)致記憶力下降。

提高老人思維能力的方法2、生活悠閑法日常生活中多一點(diǎn)悠閑，多關(guān)心家人與朋友，多培養(yǎng)幾種愛(ài)好，熱愛(ài)生活，積極生活，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有許多美好而值得記憶的事。這些都對(duì)增強(qiáng)記憶力有好處。若是長(zhǎng)期承受巨大的精神壓力，大腦可能不再如愿。還是把生活節(jié)奏放慢些，可使思維清晰很多。因?yàn)?，處理新的信息時(shí)如果讓自己放松些，記憶障礙一般就不會(huì)發(fā)生。

提高老人思維能力的方法3、雙手共用法為了增強(qiáng)記憶，習(xí)慣用右手的人，到了中老年時(shí)不妨改用左手寫(xiě)字或做生活瑣事，讓另一半大腦的傳導(dǎo)束完成它并不熟悉的工作，這樣對(duì)增強(qiáng)記憶也很有效。

提高老人思維能力的方法4、調(diào)劑飲食法正常的飲食標(biāo)準(zhǔn)，必須保證每一天的充足營(yíng)養(yǎng)，這會(huì)有助于記憶。全谷類食物、豆類、花生、芝麻、水果、蔬菜及海產(chǎn)品，都含豐富的葡萄糖和腦黃金，能給大腦提供所需能量。豆類與綠色蔬菜富含葉酸，因?yàn)槿~酸對(duì)記憶有幫助。據(jù)說(shuō)銀杏(白果)也有助于增強(qiáng)記憶，最新的研究成果表明，銀杏含白果酸、白果粉，別稱“抗衰老素”，可促進(jìn)腦細(xì)胞再生。人處于低血糖時(shí)，記憶力會(huì)受損。

提高老人思維能力的方法5、睡眠休息法研究結(jié)果表明：睡眠可提高記憶力。那些在學(xué)習(xí)以后睡一個(gè)好覺(jué)的人，第二天再學(xué)習(xí)時(shí)的記憶力無(wú)疑優(yōu)于那些通宵熬夜學(xué)習(xí)的人。晚上睡覺(jué)使得第一晚的記憶得到鞏固，大腦會(huì)把某些信息定期地進(jìn)行清除，除非你想把這些信息固定下來(lái)。適當(dāng)?shù)男菹?duì)學(xué)習(xí)非常必要。睡眠可讓大腦有時(shí)間去為記憶編碼，也可以抒解精神壓力。

提高老人思維能力的方法6、應(yīng)激記憶法就短期而言，精神壓力能促進(jìn)記憶，因?yàn)檫@是一種生存機(jī)制。但精神壓力持續(xù)數(shù)小時(shí)之后，海馬狀突起耗用葡萄糖的量就減少四分之一，大腦可用來(lái)儲(chǔ)存記憶的能量也相應(yīng)減少。研究記憶應(yīng)激效果發(fā)現(xiàn)了在那些記憶力萎縮的老年人大腦中的神經(jīng)原需要維持相對(duì)較高濃度的應(yīng)激激素。

長(zhǎng)期處在緊張狀態(tài)下可導(dǎo)致大腦的永久性變化。老年健忘，基因起一定作用，記憶力減退是不良基因和艱苦的生活相互結(jié)合導(dǎo)致的后果。

提高老人思維能力的方法7、集中一事法把注意力集中在想要記住的事情上，然后賦予它的意義。我們?nèi)绻炎⒁饬杏谀臣虑樯?，那么，無(wú)論我們是否想記住這件事，都必定能記得住。比如我們?nèi)菀子涀V告歌訣，它總是伴隨喧鬧的廣告播出，還運(yùn)用了押韻與音樂(lè)，有助于記憶。把枯燥無(wú)味的事物簡(jiǎn)單地組織起來(lái)能幫助記憶;又如雜亂無(wú)章的貨單，可將其內(nèi)容分門(mén)別類，設(shè)法減少須記事項(xiàng)的數(shù)目。

提高老人思維能力的方法8、記憶訓(xùn)練法把人名、面孔、事件等，按一定的思考模式編碼。平時(shí)設(shè)立一個(gè)“毋忘我區(qū)”;編寫(xiě)“須做事項(xiàng)清單”;把要支付的賬單放在大門(mén)附近等。

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關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文要想真正出成效,不能僅局限于教法的改變,而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域,把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)。因此,要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的水平,須臾不能離開(kāi)思維訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中,要著重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維。那么,在實(shí)際操作中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢?

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,對(duì)學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)大有裨益

1.設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語(yǔ)。

良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如:我在講口技一課時(shí),先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:播放錄音《洛桑學(xué)藝》,以激發(fā)學(xué)生的思維,要求學(xué)生努力聽(tīng),三分鐘后讓他們口述從中聽(tīng)到了什么?

2.抓住課堂中“教”與“學(xué)‘的關(guān)系,使學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

從教育理論來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的“教”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋,給學(xué)生以“點(diǎn)石成金”的“手指頭”;學(xué)生的“學(xué)”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極通過(guò)自己的思考、比較、研究,主動(dòng)參加“知識(shí)生產(chǎn)”,經(jīng)過(guò)消化、吸收,把知識(shí)轉(zhuǎn)為能力,從而促進(jìn)思維發(fā)展。這樣,教師在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,養(yǎng)成良好的多思善思的習(xí)慣,具有強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取精神。

3.善于捕捉思想火花,因勢(shì)利導(dǎo)激活思維。

善于捕捉思想火花,因勢(shì)利導(dǎo)地激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開(kāi)闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是懶于動(dòng)腦,可是他們時(shí)而閃爍出智慧的火花,所以教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開(kāi)啟他們的思維之扉。

二、通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力

1.訓(xùn)練思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維的速度快,對(duì)問(wèn)題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的,而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段,持久地加以訓(xùn)練。例如教《皇帝的新裝》時(shí),在初讀課文后,可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)整體感知課文,并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力:①此文的作者是誰(shuí)?哪個(gè)國(guó)家的?②采用最簡(jiǎn)潔的話概述故事的內(nèi)容。③作品中最可笑的人是誰(shuí)?最可恨的人物是誰(shuí)?最可鄙的人物是誰(shuí)?最可愛(ài)的人物是誰(shuí)?為什么?④勾勒出人物的特點(diǎn)(每個(gè)人物不得超過(guò)十個(gè)字)。通過(guò)搶答,評(píng)出優(yōu)勝者。這樣,既讓學(xué)生對(duì)課文有了全方位的整體了解,又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

2.訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。

思維的獨(dú)特性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴、不盲從、不迷信,有獨(dú)到見(jiàn)解。在閱讀教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索,努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問(wèn)題的空間,從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

教師還要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間,又能提供創(chuàng)造性思維的范例,使學(xué)生明白“學(xué)源于思,思源于疑”的道理,思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行,從而使教師善于問(wèn),學(xué)生善于思。在問(wèn)答中授之設(shè)疑之法,于平淡中見(jiàn)疑,于無(wú)疑處生疑,這樣的思維成果才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

3.訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問(wèn)題,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象,善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥,容易引起思考,無(wú)論是文章的主旨,還是結(jié)構(gòu)安排,或是細(xì)節(jié)描寫(xiě),只要抓住主要矛盾,就可以促使學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、根據(jù)思維能力的綜合性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生多種能力

1.培養(yǎng)感知能力。

感知能力是人們對(duì)外界的直接認(rèn)識(shí),是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。人們的感覺(jué)器官把外界的各種刺激和信息及時(shí)傳到大腦,大腦對(duì)外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等接收、認(rèn)定,并且轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的感知能力,途徑有二:一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì),要求他們平時(shí)寫(xiě)觀察日記,或很好地郊游、參觀考察等活動(dòng),使學(xué)生直接、有目的地感知生活;二是有效地指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課文,尤其是文學(xué)作品,最好能適當(dāng)講授些文學(xué)知識(shí),使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí),通過(guò)形象的再造,“間接”地提高感知能力。

2.培養(yǎng)記憶能力。

記憶在人的思維中占有重要地位。人的感知沒(méi)有記憶參與就不能實(shí)現(xiàn);沒(méi)有記憶貯存的知識(shí)信息,人的認(rèn)識(shí)圖式就無(wú)以調(diào)整。人的記憶能力包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)要素。“識(shí)記”是大腦不斷積累與貯存知識(shí)信息,強(qiáng)化主體感知能力的過(guò)程”,“保持是鞏固已獲知識(shí)信息的過(guò)程”,“再認(rèn)或重現(xiàn)是適時(shí)提取大腦中存貯的知識(shí)信息的過(guò)程”。三個(gè)要素是相伴而生,相行而存的。記憶因無(wú)目的和理解程度的不同而存在很大差別。培養(yǎng)記憶能力,首先要求學(xué)生確定記憶目標(biāo),明晰記憶意圖;其次幫助學(xué)生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容,因?yàn)槔斫獾臇|西更易于記憶;最后,指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí),因?yàn)閺?fù)習(xí)可以造成主體自我刺激而強(qiáng)化記憶。

3.培養(yǎng)邏輯加工能力。

思維邏輯加工分為兩個(gè)階段:第一階段是對(duì)原材料進(jìn)行抽象和概括,形成概念,然后運(yùn)用概念進(jìn)行判斷,從而提示客觀事物的本質(zhì),形成規(guī)律性認(rèn)識(shí),即認(rèn)識(shí)由個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性;第二階段是在思維具體中再現(xiàn)客觀事物。人們要認(rèn)識(shí)和把握客觀事物的規(guī)律,思維就不能停留在抽象的概括上,必須使“抽象的規(guī)定在思維行程中,通過(guò)概念的組合把它再現(xiàn)出來(lái)”。要培養(yǎng)學(xué)生的思維加工能力,教師必須掌握思維形式和思維方法,在課文講授過(guò)程中,昭示文章的思維形態(tài)和思維發(fā)展過(guò)程。

總之,在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中,提高學(xué)生的思維素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素,可謂無(wú)時(shí)不見(jiàn),但實(shí)事求是地說(shuō),更多地仍未超越自發(fā)階段,具有明顯性,我們期望盡快進(jìn)入自覺(jué)階段。讀書(shū)學(xué)習(xí)貴在思索探究,教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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[2]育英教科研動(dòng)態(tài),育英學(xué)校教科室編,2007,3.

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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；建模思想；思維訓(xùn)練

創(chuàng)造力作為創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造能力具有重要作用，它不僅是現(xiàn)代教育的歸宿和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是全面進(jìn)行現(xiàn)代教育的具體要求，而課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的實(shí)施渠道。因此，在課堂教學(xué)中，不僅要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還必須優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

一、數(shù)學(xué)建模的意義

數(shù)學(xué)必須整合現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)問(wèn)題設(shè)置、創(chuàng)建模型、解釋、應(yīng)用和拓展的模式進(jìn)行教學(xué)。在大學(xué)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用中，數(shù)學(xué)建模主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)化、提煉、確立、驗(yàn)證、求解、應(yīng)用和拓展。因此，在數(shù)學(xué)建模中引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、加工，不斷激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在這兒之所以不能將模型簡(jiǎn)單的既定的算法或者對(duì)思維程序進(jìn)行復(fù)述、記憶和應(yīng)用，而是過(guò)程中，數(shù)學(xué)模型不僅為其提供了途徑，同時(shí)也為其提供了應(yīng)用、解釋的機(jī)會(huì)，合理、靈活地選用解決問(wèn)題的方法。

二、利用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行思維訓(xùn)練

高等數(shù)學(xué)作為大部分高等院校的專業(yè)課，同時(shí)也是深入其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。隨著數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用增強(qiáng)，為了更好地適應(yīng)環(huán)科、地理等專業(yè)的要求，在數(shù)學(xué)建模中，必須注重相關(guān)概念的實(shí)際意義，不是片面的追尋抽象性，在理論實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際操作和計(jì)算方法，幫助學(xué)生打開(kāi)思維。例如：在導(dǎo)數(shù)與微分這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)中，我們可以根據(jù)導(dǎo)數(shù)的定義，導(dǎo)數(shù)與導(dǎo)函數(shù)的物理意義與幾何意義，連續(xù)性與可導(dǎo)性之間的關(guān)系，以及求導(dǎo)法則、微分的概念，了解高階導(dǎo)數(shù)以及簡(jiǎn)單函數(shù)的n階導(dǎo)數(shù)，這樣就能讓導(dǎo)數(shù)與微分學(xué)習(xí)成為一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，在保障學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維。又如：在多元函數(shù)微分法和應(yīng)用中，可以結(jié)合多元函數(shù)、偏導(dǎo)數(shù)、全微分、方向?qū)?shù)，對(duì)多元函數(shù)微分學(xué)以及泰勒公式和極值進(jìn)行分析，這樣不僅能讓學(xué)習(xí)過(guò)程生成關(guān)系網(wǎng)，還能加深學(xué)習(xí)印象，讓知識(shí)成為相互聯(lián)系的支點(diǎn)與焦點(diǎn)。具體如：在進(jìn)行函數(shù)y=x/x2+3x-2，求它對(duì)應(yīng)的曲線有多少條漸近線，通過(guò)數(shù)學(xué)建模，我們能很快地得到有3條漸近線。

數(shù)學(xué)建模作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)效率具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及特點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在形成關(guān)系網(wǎng)時(shí)，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

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地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個(gè)特點(diǎn)，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實(shí)際上就是對(duì)地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對(duì)地理圖像的理解、記憶與知識(shí)遷移的能力。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，已成為地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？

1.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，激發(fā)思維的求異性

發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu).經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動(dòng)，通過(guò)探究創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論?？梢哉f(shuō)，由于學(xué)生對(duì)矛盾問(wèn)題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求。而正是這種心理要求，能促使學(xué)生努力思考問(wèn)題。例如，東經(jīng)170與西經(jīng)15相比哪個(gè)在東面？甲說(shuō)：東經(jīng)170在東面，西經(jīng)15在西面，因東經(jīng)170是東經(jīng)，西經(jīng)15是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170在西面，因?yàn)樵谒缃?jīng)度180范圍內(nèi)，西經(jīng)15相對(duì)于170而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向上，所以西經(jīng)15在東面；丙說(shuō)：由于東經(jīng)170在東，西經(jīng)15在西，因?yàn)闁|經(jīng)170時(shí)間比西經(jīng)15早。這樣對(duì)某一問(wèn)題的不同思考，能加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思想，激發(fā)其思維的求異性，以展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。

2.加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性

逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法。面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過(guò)來(lái)思考，或顛倒過(guò)來(lái)考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。地理科中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么恒星日與太陽(yáng)日的關(guān)系如何？學(xué)生不弄清地理原因，靠死記硬背是很難做出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些超乎尋常、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可以拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練.實(shí)現(xiàn)思維的靈活性

求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見(jiàn)，標(biāo)新立異的思維活動(dòng)，這是創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力。正是有了哥白尼的求異思維"太陽(yáng)中心說(shuō)"，"地球中心說(shuō)"才得到了否定。因此，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的唯命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應(yīng)有意識(shí)地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。求異思維可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，"舉一反三"，"觸類旁通"，實(shí)現(xiàn)思維的靈活性。

4.加強(qiáng)讀圖填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性

各種地理現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以一定的空間為研究對(duì)象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過(guò)地理圖像加以展示，才能清楚了解。地理圖像直觀.簡(jiǎn)明地表述了地理現(xiàn)象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像（課文插圖、地圖冊(cè)等）外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，如果單純用語(yǔ)言說(shuō)明，學(xué)生掌握這一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)要花很大精力；若設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡(jiǎn)圖，則可起到事半功倍的作用。