導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)最新進(jìn)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人類起源及早期遷徙擴散是一個有趣而復(fù)雜的問題。目前有走出非洲和多區(qū)域起源兩種理論來解釋人類現(xiàn)在的分布格局。任何物種都有擴散和占領(lǐng)新領(lǐng)地的過程，人類擴散在史前時代就開始了。在全球一體化的今天，人類的遷徙更是迅猛和多樣。若要研究特定地區(qū)常住族群遺傳結(jié)構(gòu)，一方面要借助家譜和史料，另一方面借助考古和遺傳學(xué)分析來構(gòu)筑模擬。遺傳學(xué)分析的理論基礎(chǔ)就是現(xiàn)代演化生物學(xué)中的溯祖理論和分子鐘理論。本書是這方面最新進(jìn)展的一個匯總。

本書內(nèi)容分為三大部分，包括基礎(chǔ)理論，各大洲族群的研究實例，最后是總結(jié)和回顧。本書共有26章：1.導(dǎo)言：人類遷徙展望；2.現(xiàn)代人類起源和散布的遺傳學(xué)證據(jù)。第1部分 理論，含第3-7章：3.人類遷徙的生物學(xué)：類人猿無法做到？4.人類遷徙的演化基礎(chǔ)；5.人類遷徙的演化結(jié)果：從遺傳學(xué)、歷史和考古學(xué)視角研究加勒比群島和阿留申群島人群的遺傳結(jié)構(gòu)；6.親屬結(jié)構(gòu)化的遷徙和殖民；7.遷徙中的飲食與表觀遺傳學(xué)：遺傳分化的分子機制。第2部分 遷徙的地理學(xué)，含第8-25章：8.非洲的遷徙和人群結(jié)構(gòu)：考古學(xué)、語言學(xué)和遺傳學(xué)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)；9.北部非洲的人種遷徙；10.身份、語音、社區(qū)：堪薩斯州的新非洲裔移民；11.殖民時代墨西哥的非洲族群遷入：歷史和生物學(xué)結(jié)局；12.人口擴張和文化交流：巴斯克族群的起源和遷徙；13.人口遷徙在羅馬：用免疫球蛋白標(biāo)記來研究人種遺傳結(jié)構(gòu)；14.遷徙、同化和混雜：蘇格蘭人遺傳結(jié)構(gòu)；15.門諾派教徒的遷徙：遺傳和人口學(xué)結(jié)果；16.人口遷徙史：透過結(jié)核分枝桿菌種系地理分布來考察；17.青藏高原種群的形成：遷徙、基因和遺傳適應(yīng)；18.遷徙、全球化、非穩(wěn)固族群的秘魯中國裔；19.人口遷徙的“藍(lán)色高速公路”：南太平洋群島。20.西班牙殖民時代與現(xiàn)代的墨西哥種群結(jié)構(gòu)；21.圖皮人在亞馬遜流域的擴張；22.遷徙和城鎮(zhèn)化對秘魯原住民的影響；23.巴西非洲裔的遷徙和鄉(xiāng)村社區(qū)：歷史、人口和遺傳學(xué)數(shù)據(jù)的整合；24.契約化移民、基因流與印第安哥斯達(dá)黎加種群的形成；25.加勒比群島和中美洲種族遷徙的原因和結(jié)局：完美的演化故事。第3部分，含第26章：26.人類為什么要遷徙？一個回顧。

Michael H.Crawford是堪薩斯大學(xué)人類學(xué)與遺傳學(xué)系的教授，生物人類學(xué)實驗室主任。Benjamin C.Campbell是威斯康星大學(xué)米爾沃基分校人類學(xué)系的副教授。2010年3月1-2日，兩位主編在堪薩斯大學(xué)組織了人類遷徙國際會議，100多位國際學(xué)者參加了會議。本書是這次會議的論文集，在會議報告的基礎(chǔ)上精心編著。

本書適合人類學(xué)、演化生物學(xué)、群體遺傳學(xué)、考古學(xué)、古生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)者和研究生。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；實驗教學(xué)；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0270-03

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要課程，介于臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，尤其是人類基因組計劃的實施完成，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)得到了空前的發(fā)展，基因組學(xué)與分子遺傳學(xué)逐漸成為了21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系中有著重要的地位[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗在知識與實踐、實踐與創(chuàng)新的鏈接上發(fā)揮重要的橋梁作用。當(dāng)前社會科學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展變化，致使醫(yī)學(xué)教育無論在教學(xué)手段還是在教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化，更早地、更多地接近社會、接近臨床，更注重人文精神，更多融入先進(jìn)技術(shù)與研究成果[1～2]。而大部分醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗則還主要關(guān)注在傳統(tǒng)分子遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基本實驗操作，涉及遺傳病相關(guān)資料的信息化獲取與分析涉及很少，解決臨床遺傳學(xué)問題過程中存在理論與實踐脫鉤。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)尚未達(dá)到提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究能力、求知探索精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的目的。為此，我們開展了一系列卓有成效的探索，優(yōu)化了原有的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)體系，構(gòu)建了新的實驗教學(xué)模式。

一、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，推進(jìn)虛擬實驗

依托于湖北民族學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點，進(jìn)行數(shù)字化資源導(dǎo)學(xué)平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺的主體結(jié)構(gòu)分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。內(nèi)容充實而全面，平臺除了內(nèi)容完善的多媒體課件，與教學(xué)內(nèi)容或生活實際密切相關(guān)的研究成果，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，還專門開辟了“虛擬實驗室”欄目[3]。網(wǎng)絡(luò)課程資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中主要解決二大問題：

1.是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗中所特有的一些對人體有重大危害的和涉及到比較先進(jìn)實驗技術(shù)的實驗，出于安全和成本考慮，學(xué)生往往無法直接參與其中[4]。虛擬實驗可突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式受時間、地點、方式的限制，實驗的安全性高、成本低、效率高，彌補了實驗場地設(shè)備不足、教學(xué)時空性的約束。虛擬實驗教學(xué)不但可提供良好的人機交互，還允許學(xué)生在出錯時，自行了解錯誤的根源及后果，尋找解決問題的方法，教與學(xué)的靈活交互[4]。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源來培養(yǎng)學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并將教師的教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外。

2.是運用目前已經(jīng)公開的人類基因組相關(guān)數(shù)據(jù)庫，快速準(zhǔn)確地查找、識別遺傳病的相關(guān)遺傳學(xué)背景信息，獲取世界上最新進(jìn)展的醫(yī)學(xué)信息及科研成果[5]。近年來，遺傳學(xué)領(lǐng)域的分子遺傳學(xué)分支迅速發(fā)展，越來越多的致病易感基因位點和區(qū)域被篩選或定位識別。不單是單基因遺傳病的致病基因被順利定位識別克隆，一些復(fù)雜多基因遺傳病，如：高血壓、糖尿病、阿茲海默氏病、心腦血管疾病及腫瘤等疾病，也篩選出了眾多與疾病發(fā)生相關(guān)的遺傳易感標(biāo)記物及藥物敏感或抵抗標(biāo)記物，人類對于疾病的遺傳學(xué)認(rèn)知達(dá)到了空前高度[5]。如何識別查找獲取人類遺傳病相關(guān)的遺傳信息已經(jīng)成為臨床醫(yī)生和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研工作者需要掌握的基本技能之一，因此，我們有必要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)上與時俱進(jìn)，讓醫(yī)學(xué)生更早地接觸相關(guān)知識，訓(xùn)練相關(guān)技能。由此，我們網(wǎng)絡(luò)資源課程中的“虛擬實驗”內(nèi)容中專設(shè)了常見人類遺傳病致病基因的數(shù)據(jù)庫鏈接，主要以美國國家生物技術(shù)信息中心NCBI（http：//ncbi.nlm.nih.gov/）與在線人類孟德爾遺傳（Online Mendelian Inheritance in Man，OMIM）數(shù)據(jù)庫為主，并至少安排一次實驗課的時間介紹如何利用數(shù)據(jù)庫完成常見人類遺傳病相關(guān)遺傳學(xué)信息收集，包括遺傳模式、發(fā)病率、家系連鎖定位區(qū)域、在基因組上的定位信息及熱點突變位置等。

二、結(jié)合臨床實踐，開展第二課堂教學(xué)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)是對理論教學(xué)必要的補充和鞏固，通過實驗技能訓(xùn)練，提高實驗的綜合能力和實驗素質(zhì)，促使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床實踐相結(jié)合，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維影響更為積極[6]。從臨床角度出發(fā)，研究疾病的遺傳因素、病變過程及其預(yù)防、診斷和治療的相互關(guān)系，為將來走上臨床醫(yī)生崗位的臨床專業(yè)學(xué)生提供從事醫(yī)學(xué)實踐所必需的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床技能。

實驗教學(xué)具體實施上，將病例法引入到教學(xué)過程中。一方面，由教師結(jié)合具體的病例，提出實驗方案和驗過程中可能遇到的若干問題，組織學(xué)生預(yù)習(xí)課本、查閱相關(guān)資料，以團(tuán)隊的形式分組討論，設(shè)計實驗方案，開展實驗、解決問題。并聯(lián)合湖北民族學(xué)院附屬民大醫(yī)院，在實驗內(nèi)容、設(shè)計、取材緊密結(jié)合臨床，取臨床真實患者的血液作為實驗材料，進(jìn)行真實病例分析。如人類染色體顯帶和非顯帶制備。另一方面，組織學(xué)生利用假期時間開展遺傳病的家系調(diào)查；進(jìn)行家鄉(xiāng)遺傳病咨詢、系譜繪制和分析、再發(fā)風(fēng)險估計，指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式完成假期調(diào)查報告?；蚪M織學(xué)生利用假期去當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的婦產(chǎn)科與兒科等科室見習(xí)，了解引起遺傳病發(fā)病的環(huán)境因素和遺傳病的預(yù)防措施，與醫(yī)生或患者就某種遺傳病的臨床癥狀、傳遞方式、發(fā)病機制、再發(fā)風(fēng)險以及預(yù)后進(jìn)行探討，對患者及其親屬的婚姻和生育進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以大大提高醫(yī)學(xué)生對遺傳病預(yù)防的認(rèn)知能力[7]。

篇3

神經(jīng)營養(yǎng)因子對噪聲引起豚鼠耳蝸外毛細(xì)胞損傷的防護(hù)作用 楊衛(wèi)平，楊偉炎，郭維，胡吟燕

陽離子脂質(zhì)體介導(dǎo)BFGF/GFP基因?qū)λ幬镄远亾p害的防治作用 尹金淑，翟所強，郭維，胡吟燕，時利

Nucleus 24 Contour人工耳蝸植入術(shù)初步體會 郭夢和，錢雨紅，李永賀，張宏征

經(jīng)乳突顳下迷路外進(jìn)路面神經(jīng)高位減壓術(shù) 胡寶華，楊金維，張道行

16例Nucleus 24導(dǎo)彎電極人工耳蝸植入體會 武文明，韓東一，楊偉炎

乙狀竇后入路顯微外科切除巨大聽神經(jīng)瘤32例分析 樊豐勢，李曉明，尚耀東，黃英雄，李建衡，陶振峰

前庭功能檢查在眩暈癥診斷中的價值 陳鳳霞，韓國鈞，周彬

慢性中耳乳突炎外科治療的探討 汪磊

大上皮嵴與哺乳類耳蝸毛細(xì)胞的分化和再生 汪學(xué)勇，翟所強

骨錨式助聽器的發(fā)展與應(yīng)用 雷磊，冀飛，郗昕，韓東一

人工鼓膜:從偉大的發(fā)明到騙人的手段 王洪田，韓冰，王榮光

《關(guān)于非綜合征型遺傳性聽損傷家系遺傳學(xué)及聽力學(xué)描述術(shù)語建議案》 王秋菊，顧瑞

耳聲發(fā)射的研究進(jìn)展 陳月華，汪賀媛，胡俊蘭，張素芹，陳紅

基因敲除技術(shù)研究內(nèi)耳發(fā)育 劉清明，楊仕明

一氧化氮在內(nèi)耳的研究進(jìn)展 段甦，田媛，趙連城，姜學(xué)鈞

聽力計檢定和聲場校準(zhǔn) 陳洪文，于黎明

分泌性中耳炎骨導(dǎo)聽力下降的臨床觀察 劉鵬程

人工耳蝸植入術(shù)前聽神經(jīng)完整性的評估 孔維佳，許由，樂建新，熊新高，朱立新，孔祥泉，韓萍，馬輝

耳顳部腫瘤切除術(shù)后巨大缺損修復(fù)重建術(shù) 李曉明，尚耀東，杜寶東，張慰天

先天性耳聾147例臨床分析 董明敏，劉宏建，董雪蕾，劉小龍

耳源性腦膿腫105例臨床分析 張秋貴，孫彥，朱富高

后、上鼓室聯(lián)合徑路面神經(jīng)減壓術(shù) 殷善開，張勝蘭，沈平江

耳內(nèi)鏡在二期聽骨探查及聽力重建手術(shù)中的應(yīng)用 虞幼軍，王躍建，林楓，梁海榮，姚清華

良性陣發(fā)性位置性眩暈的診斷治療 張素珍，吳子明，趙承軍

多導(dǎo)人工耳蝸植入術(shù)后耳蝸X線顯像 楊仕明，張德秀，郗昕，冀飛，韓東一，楊偉炎

分泌性中耳炎與耳鳴 王洪田，申小青，翟所強，楊偉炎

高分辨CT在中耳乳突術(shù)后病變診斷中的應(yīng)用 許安廷，陳瑛，陳萬軍，盧永田

自身免疫性感音神經(jīng)性聾的研究進(jìn)展 牟鴻，張秋貴，孫彥

所徽、所標(biāo)簡介

大前庭水管綜合征(LVAS)的研究進(jìn)展 徐曉冰，遲放魯

耳蝸中的ATP和一氧化氮/環(huán)磷酸鳥苷途徑 趙立東，李興啟

鈣通道阻滯藥對耳蝸功能的影響 劉軍，李興啟

非綜合征型隱性遺傳性聽神經(jīng)病基因?qū)W研究新突破 王秋菊，顧瑞，楊偉炎

新生鼠耳蝸毛細(xì)胞再生 翟所強

聽覺誘發(fā)電位的時變?yōu)V波疊加 于黎明，邵殿華，李興啟，姜泗長

耳源性小腦膿腫并發(fā)枕骨大孔疝搶救成功一例 王錫溫，張慶泉，張?zhí)煺瘢瑥埲A，張杰

商榷 余力生，譚長強

分泌性中耳炎誤診漏診原因分析 冀永進(jìn)，馬敏，趙海亮，靳玲

中國人民醫(yī)用聲學(xué)計量測試研究總站簡介

耳內(nèi)鏡下鼓膜修補術(shù) 孟廣明，夏青生，劉文君，孫衛(wèi)娜

耳內(nèi)鏡下邊緣性鼓膜穿孔的治療 虞幼軍，姚清華，劉振，趙遠(yuǎn)新

TDP對開放式乳突手術(shù)后耳漏的治療觀察 余智航，陳良付，薛桂英，易顯麗

鼓膜穿刺加壓灌注療法治療分泌性中耳炎的臨床療效觀察 朱旭，韓紅威，劉萬靂，蔡秋穎，胡延紅

隱蔽性中耳乳突炎4例臨床分析 劉小平，王英斌

膽脂瘤型中耳炎的病理行為及臨床演變模式 張全安

中耳手術(shù)的分型以及基本概念 余力生，韓朝剛

內(nèi)陷袋膽脂瘤形成的機制及臨床意義 楊海弟，區(qū)永康，鄭億慶

完壁式乳突根治-鼓室成形術(shù) 韓德旭，馮勃，韓東一

北京市指定兒童聽力診斷中心簡介

乙狀竇后進(jìn)路面神經(jīng)干梳理術(shù)治療半面痙攣(15例報告) 王錫溫，張慶泉，文真，趙利敏

上鼓室進(jìn)路選擇性面神經(jīng)減壓 應(yīng)根東

語前聾兒人工耳蝸植入術(shù)后心理物理測試的探討 韓睿，陳益青，張亞康，苗艷

氯胺酮全麻下取出外耳道嵌頓性異物27例 王愛華

三種檢測耳蝸毛細(xì)胞死亡模式方法的比較 楊衛(wèi)平，胡博華

助聽器選配(續(xù)2) 郗昕，冀飛

梅尼埃病的歷史 王洪田，陳維禮，王榮光

感音神經(jīng)性耳聾誤診行鼓室探查術(shù)原因分析 李為民，韓東一，楊仕明

ki-67、細(xì)胞周期蛋白依賴性激酶4在膽脂瘤型中耳乳突炎中的表達(dá)及意義 葉惠平，陳乾美，范陸，蔣科慧，林尚澤

血管內(nèi)皮生長因子在中耳膽脂瘤中的表達(dá)及其臨床意義 陳雄，孔維佳

東菱迪芙治療突發(fā)性耳聾的臨床療效觀察 王向陽，石麗亞，徐珀

先天性特大小兒中耳膽脂瘤一例 任慶春，劉秀麗，呂宏光

與線粒體DNA A1 555G突變有關(guān)的非綜合征型耳聾 趙立東，王秋菊，郭維維，管敏鑫，韓東一，楊偉炎

內(nèi)毛細(xì)胞突觸復(fù)合體的結(jié)構(gòu)和功能研究進(jìn)展 申衛(wèi)東，韓東一

水通道蛋白最新進(jìn)展與內(nèi)耳疾病 林琳，黃德亮

助聽器選配 郗昕，冀飛

Djourno和Eyrices-人工耳蝸植入的開拓者 王洪田，韓冰冰，王榮光

大前庭水管綜合征臨床分析 張素珍，吳子明，趙承君

語前聾兒童人工耳蝸植入效果的評估 于萍，Romain S，Triglia JM，Guarella

自體臼槍柱狀聽骨的聽力療效觀察 陳文文，鄧亞新，童軍，喬藝，鐘笑，張裕華

乳突鼓室成形手術(shù)的分期問題 劉陽，孫建軍，林永生，李厚恩

活動期慢性化膿性中耳炎一期鼓室成型術(shù) 王春華

鼻內(nèi)鏡下經(jīng)咽鼓管置管治療分泌性中耳炎 于海洋，毛傳遠(yuǎn)，翟冰，許榮，牟雪萍

外傷性聽骨鏈中斷的診斷與治療(附6例報告) 張慶泉，文真，張杰，邢建平

篇4

關(guān)鍵詞：《遺傳學(xué)》；課程建設(shè)；本科教學(xué)；多媒體教學(xué)課件

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0107-03

《遺傳學(xué)》是上一世紀(jì)生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術(shù)和新方法也不斷涌現(xiàn)[1]?！哆z傳學(xué)》內(nèi)容抽象，涉及相關(guān)知識面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，教師如何“以人為本”地讓學(xué)生盡可能掌握本門課程知識，成為《遺傳學(xué)》課程改革的重點[2，3]。目前隨著分子生物學(xué)科的飛速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢必將在基因組學(xué)和生物信息學(xué)等研究領(lǐng)域繼續(xù)展開激烈的競爭，因此培養(yǎng)具備豐富的《遺傳學(xué)》知識，同時兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強化《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)工作，在以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為前提的基礎(chǔ)上，還要注重運用教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的運用，《遺傳學(xué)》課程在本科教學(xué)中一直是很重要的基礎(chǔ)課程，尤其是在農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的教授中，取得的成績也很顯著。與此同時，《遺傳學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展之迅速，使得教學(xué)中出現(xiàn)授課內(nèi)容的增加與課時安排矛盾突出、教學(xué)方法不適應(yīng)《遺傳學(xué)》的快速發(fā)展、教師隊伍知識結(jié)構(gòu)需要調(diào)整及教學(xué)儀器和設(shè)備較為陳舊等問題比較突出。為此，筆者認(rèn)為可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改進(jìn)，注重師資隊伍建設(shè)和實驗的建設(shè)，將《遺傳學(xué)》課程的逐步合理優(yōu)化。

一、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）課程體系的建設(shè)

《遺傳學(xué)》教學(xué)大綱嚴(yán)格依據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，充分體現(xiàn)出本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢，具有良好的前瞻性。而在教學(xué)過程中也要實現(xiàn)教學(xué)與實踐的靈活互動，使學(xué)生能夠靈活地運用《遺傳學(xué)》所學(xué)的基本規(guī)律來分析學(xué)科中遇到的問題，從而提高學(xué)生的遺傳分析能力。規(guī)范《遺傳學(xué)》的教學(xué)管理模式，避免重復(fù)知識的講授，多配合一些案例分析，并及時將一些新知識、新案例及時補充到課堂和實驗之中，可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)與《遺傳學(xué)》理論相關(guān)的綜合性實驗，同時結(jié)合生物技術(shù)前沿技術(shù)領(lǐng)域，開設(shè)了有關(guān)遺傳轉(zhuǎn)化和利用染色體的微核技術(shù)進(jìn)行核型分析等綜合實驗，將會取得較好的教學(xué)效果，使《遺傳學(xué)》課程始終保持一種活力，通過對教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索并運用精品課程教學(xué)高水平的途徑和方法，使《遺傳學(xué)》教學(xué)形成自己的特色。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

隨著近年教學(xué)同行們的不懈努力，已將相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)添加到《遺傳學(xué)》授課內(nèi)容中，因此《遺傳學(xué)》內(nèi)容已有明顯增加，《遺傳學(xué)》課程教學(xué)過程中在保持本學(xué)科自身完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還要強調(diào)反映力遺產(chǎn)學(xué)，特別是基因工程和基因組學(xué)在20世紀(jì)90年代的最新進(jìn)展。因此，《遺傳學(xué)》課程為適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，在論述方面應(yīng)對經(jīng)典《遺傳學(xué)》進(jìn)行適當(dāng)整合，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異和遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，對與《遺傳學(xué)》緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識和本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)做重點講解和介紹。其內(nèi)容涉及生物體宏觀到微觀等各個層次，包括生物進(jìn)化過程、植物群落演化、各種生物體形態(tài)性狀以及細(xì)胞染色體、DNA分子結(jié)構(gòu)等。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意避免與其他學(xué)科相重復(fù)，使學(xué)生對《遺傳學(xué)》的不同層次上有較為完整和充分的認(rèn)識，從而充分了解和掌握《遺傳學(xué)》在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更深層次上了解和掌握《遺傳學(xué)》知識。另外，教師把每章內(nèi)容講解學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些精選習(xí)題，以提高學(xué)生分析解決問題的能力。

（三）教學(xué)效果的測評

教學(xué)效果是評價課程建設(shè)成效的重要手段。因此，要深層次地改進(jìn)考核辦法以提高教學(xué)效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習(xí)題相結(jié)合，單項試題與綜合分析試題相結(jié)合的方法。在考試命題上，為提高學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，應(yīng)多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時將實驗操作過程、報告結(jié)果，紀(jì)律和實驗考試等也納入到實驗考核中來，在提高在《遺傳學(xué)》總成績中實驗成績的所占比例。“理論綜合試題”的內(nèi)容要讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后，在綜合全書主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再行完成，這樣有利于提高學(xué)生對《遺傳學(xué)》知識的全面理解，從而提高學(xué)生獨立思考問題和分析問題的能力。實驗考試可采用在學(xué)生完成實驗后根據(jù)考試結(jié)果由教師現(xiàn)場打分的方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、教育教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法

首先，在《遺傳學(xué)》教學(xué)中，最重要的是要把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力作為重點。為了使學(xué)生獲得深刻的印象與全新的體驗，教師一般會采用各式各樣的教學(xué)方法，例如：交互式、實習(xí)法等。這種方式方法對加強學(xué)生對本學(xué)科的基本規(guī)律、理論、概念以及研究發(fā)放有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也更容易掌握相關(guān)知識。同時，啟發(fā)式教學(xué)模式給予學(xué)生更大的支配空間，在實際學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過開放實驗室，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性，這些都是開展研究《遺傳學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是改善改進(jìn)日常教學(xué)效果的基礎(chǔ)。同時，《遺傳學(xué)》中日常教學(xué)情況及時反饋以及課后征詢學(xué)生意見制度的實施，可以多方參考學(xué)生對教育教學(xué)的意見建議，適時的改善教學(xué)方法，保持教學(xué)雙向信息反饋通道。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)手段

為了改善課程教學(xué)質(zhì)量與日常教學(xué)效果，同時克服有時遇到的課時不足的問題，需要在現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用重與教學(xué)改革中，積極創(chuàng)建和應(yīng)用CAI教學(xué)課件，結(jié)合實物、圖片、錄像等進(jìn)行多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時為了方便學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)，又能讓教師授課使用，在《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件中，可以同時制作網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版兩個板塊。《遺傳學(xué)》課件具有界面美觀、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點，實物照片和彩圖多，能夠?qū)又参锏纳L發(fā)育時期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容比較抽象難以理解，而多媒體教學(xué)設(shè)備則使其變得生動直觀，更加有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體課件中附有的教學(xué)大綱、日歷、參考書和教輔助資料等內(nèi)容也方便了任課教師和學(xué)生更好地了解《遺傳學(xué)》需要掌握的內(nèi)容范疇，課后學(xué)生們可以隨時上網(wǎng)閱讀和復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，還可以通過課件鏈接到國內(nèi)外與《遺傳學(xué)》相關(guān)的諸多網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。另外，還要配合《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件，編寫配套的筆記型電子版教材，有助于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多媒體筆記難記的問題，也方便了學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的課件內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、師資隊伍建設(shè)

建設(shè)好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊伍，在《遺傳學(xué)》教學(xué)的工作中，受到高度關(guān)注的重要工作之一就是師資隊伍建設(shè)。因此，根據(jù)《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)隊伍的實際情況和發(fā)展所需的課程，制訂一套《遺傳學(xué)》課程的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)師資的計劃，并且由豐富經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo)，勢在必行。可通過對教師隊伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、科研素質(zhì)培養(yǎng)等三個方面進(jìn)行師資隊伍建設(shè)。

（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師之間應(yīng)該及時交流上課經(jīng)驗，選修課程應(yīng)選擇與《遺傳學(xué)》課程相關(guān)的一些課程，例如：《植物學(xué)》、《生物學(xué)》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識。要保證教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)課件必須由專業(yè)人士制作，教學(xué)的質(zhì)量和課件的內(nèi)容也必須由課程的負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)。要經(jīng)常舉行《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)研討會，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每學(xué)期開學(xué)后，由團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人組織和指導(dǎo)下，請團(tuán)隊中資深、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師和其他學(xué)校長期工作的一線教師對青年教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。依托建立的實踐教學(xué)基地，有計劃地安排教師到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研，使教師有機會參加業(yè)務(wù)實踐，提高實踐教學(xué)能力。

（二）教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

青年教師應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)校組織教學(xué)觀摩課程。在參與的過程中同時由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員中的老教授可以親自傳授一些教學(xué)方法或者經(jīng)驗。這樣有利于青年教師學(xué)習(xí)到豐富的實踐知識以及親身體驗。以便青年教師在以后的教學(xué)實踐中可以更好地學(xué)以致用。青年教師在教學(xué)中還存在一些缺陷，或者說是教學(xué)經(jīng)驗不足。學(xué)校可以安排青年教師給有著豐富經(jīng)驗的老教授擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)老師，制定詳細(xì)的、以老教授帶新青年教師的計劃，年輕教師可以給導(dǎo)師承擔(dān)一些工作。這樣在教學(xué)上青年教師可以學(xué)到的知識很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識和經(jīng)驗。在參加教研活動的過程中會逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能逐步提高青年教師的教學(xué)水平以及教育教研的能力。

（三）科研素質(zhì)培養(yǎng)

只有當(dāng)教師自身具有豐富的科研實踐經(jīng)驗，才能游刃有余地將理論簡單而有效地傳授于學(xué)生，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識到所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，從而能有效地避免學(xué)生眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，青年教師需要承擔(dān)或者參與其中的一些科研項目。通過在實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，并及時有效地反饋到教學(xué)實踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開展教學(xué)實踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學(xué)團(tuán)隊中最重要的支柱和后備力量。因此學(xué)校應(yīng)大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計劃攻讀博士學(xué)位或進(jìn)博士后流動站，爭取實現(xiàn)教師博士化，在年齡上應(yīng)有較大的提升空間。學(xué)校應(yīng)采取多種形式支持青年教師從事科研工作。

四、實驗教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)的提高

根據(jù)《遺傳學(xué)》發(fā)展迅速并形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科的這一特色，這門課程要從多方面入手，做出具體的內(nèi)容調(diào)整，例如：實驗的項目、實驗的具體教程和實驗實踐的內(nèi)容，對有連續(xù)性和相似性的實驗進(jìn)行歸納并攏，在課堂上多多開展具有設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性的實驗，對于驗證性的實驗要逐步削減，從而跟上國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展步伐。爭取與國際國內(nèi)重點大學(xué)的學(xué)科實踐看齊，不斷提高學(xué)生對本學(xué)科的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（一）增開新實驗

根據(jù)開課對象所學(xué)專業(yè)不同的特點，在保證經(jīng)典《遺傳學(xué)》實驗開設(shè)的前提下，逐年增加1～2個新的實驗項目。對室內(nèi)外的實驗有機結(jié)合起來，同時在實驗課程中我們要積極采用新進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，去輔助實驗的順利開展，此課程的實驗要由具有豐富實踐經(jīng)驗的老師來開展，從而提高我們實驗課程的教學(xué)效果。因為學(xué)生在實驗操作方面技術(shù)還不夠純熟、不夠全面，知識面也有待拓寬。對此，此學(xué)科的實驗內(nèi)容需要增加與《遺傳學(xué)》課程內(nèi)容有著密切關(guān)系的、具有綜合性的和設(shè)計性的實驗，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標(biāo)本的采集、形態(tài)鑒別和雜交實驗”、“多倍體的誘發(fā)與鑒定”等，這樣的實驗可以從根本上提高學(xué)生的綜合操作能力，達(dá)到良好的實驗效果。此學(xué)科中的具有綜合性的實驗應(yīng)該達(dá)到總實驗量的一半左右，這樣的實驗體系才更加合理。在實驗過程中，我們要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，學(xué)生們也要對實驗過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的思考，對實驗結(jié)果加以分析，積極完成實驗報告或撰寫論文，通過實驗對其原理和方法有了徹底的理解和掌握。

（二）更新實驗設(shè)備，改善實驗環(huán)境

更新實驗設(shè)備、改善實驗環(huán)境，是我們實驗教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)條件和硬性條件。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和實驗場地條件允許的前提下，建設(shè)完成具有功能齊全的教學(xué)實驗室，同時引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)備，這樣的實驗室可以滿足更多專業(yè)學(xué)生的實驗要求，能夠滿足我們更多學(xué)科實驗任務(wù)和符合綜合性實驗的需求，從而大大提高我們的實驗教學(xué)水平。為了更好地利用這些先進(jìn)的實驗設(shè)備和良好的實驗環(huán)境，我們要積極制定相關(guān)管理制度，責(zé)任到人，同時對實驗室的開發(fā)時間要加以延長，這樣學(xué)生可以有更多的機會去親手做實驗。我們要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)實驗設(shè)備和實驗環(huán)境的意識，讓學(xué)生自主對其進(jìn)行管理。在實驗過程中學(xué)生可以和實驗指導(dǎo)教師共同協(xié)商，這樣可大大提高學(xué)生對此課程實驗的積極性，使得學(xué)生的操作技能不斷提升，從而實現(xiàn)高效實驗課堂的目的。

（三）在教學(xué)中運用多媒體手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中運用的一種重要方式，要提高課堂教學(xué)效率一方面要采用優(yōu)秀的教學(xué)資料以及現(xiàn)代教育技術(shù)，也要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)中，在《遺傳學(xué)》的教學(xué)過程中也要如此，這樣才能進(jìn)一步提高和完善教學(xué)手法和手段。為此，實驗室要不斷增添、更新教學(xué)儀器設(shè)備，尤其是多媒體教學(xué)儀器設(shè)備，在改善教學(xué)環(huán)境和實驗條件的同時，也為教師自己更深層次的教學(xué)提供了更便利的條件。舉個例子，以前教師如果與學(xué)生一起進(jìn)行顯微鏡內(nèi)的觀察，難度很大，過程也比較繁瑣。但是，運用了多媒體教學(xué)手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數(shù)碼顯微系統(tǒng)映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)也簡單了，更增添了學(xué)習(xí)興趣。再者，平常學(xué)生自己做完的片子也可以在計算機中保存，隨時就可以打印出來，減少了學(xué)生的工作量，同時也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于平常各種教學(xué)圖片掃描到電腦里讓學(xué)生進(jìn)行觀看，可以使教學(xué)效果有一個很大層次的提高。

綜上所述，通過近幾年的教學(xué)改革可以看出《遺傳學(xué)》課程改革勢在必行。教師在把握該課程特點的基礎(chǔ)上，重點考慮學(xué)生的接受能力，據(jù)此來制定切實可行的教學(xué)方案。通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機結(jié)合，把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐過程，是提高《遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量、緊跟時代步伐的有效手段。今后將以此為指導(dǎo)思想，并進(jìn)一步完善《遺傳學(xué)》課程建設(shè)，使課程教學(xué)再上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

    關(guān)鍵詞:毛細(xì)管電泳;種子科學(xué);應(yīng)用毛細(xì)管

    電泳法(CapillaryElectrophoresis,CE),是2O世紀(jì)8O年代問世的一種高效液相分離法,是經(jīng)典電泳技術(shù)和現(xiàn)代微柱分離相結(jié)合的產(chǎn)物。目前,它已成為能與20世紀(jì)50年代末、6O年代初出現(xiàn)的氣相色譜(GC)以及20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的液相色譜(HPLC)相媲美的一種分離技術(shù),并被認(rèn)為是當(dāng)代分析科學(xué)最具活力的前沿研究課題[1]。毛細(xì)管電泳法因其分離效率高、分析速度快、樣品用量少、抗污染能力強及易自動化等特點而被廣泛應(yīng)用于分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、高分子等領(lǐng)域,尤其在生物分析及生命科學(xué)領(lǐng)域中已展示了誘人的應(yīng)用前景口]。

    1毛細(xì)管電泳原理及其特點

    毛細(xì)管電泳泛指以高壓電場為驅(qū)動力,以毛細(xì)管為分離通道,依據(jù)樣品中各組分之間淌度和分配行為上的差異而實現(xiàn)分離的一類液相分離技術(shù)D]。毛細(xì)管電泳儀的基本結(jié)構(gòu)包括一個高壓電源,一根毛細(xì)管,一個檢測器及兩個供毛細(xì)管兩端插入而又可和電源相連的緩沖液貯瓶。

    毛細(xì)管電泳儀的工作原理:毛細(xì)管電泳所用的石英毛細(xì)管柱,在pHi3情況下,其內(nèi)表面帶負(fù)電,和溶液接觸時形成一雙電層。在高電壓作用下,雙電層中的水合陽離子引起流體整體朝負(fù)極方向移動的現(xiàn)象叫電滲。粒子在毛細(xì)管內(nèi)電解質(zhì)中的遷移速度等于電泳和電滲流(EOF)兩種速度的矢量和。正離子的運動方向和電滲流一致,故最先流出;中性粒子的電泳速度為“零”,故其遷移速度相當(dāng)于電滲流速度;負(fù)離子的運動方向與電滲流方向相反,但因電滲流速度一般都大于電泳流速度,故它將在中性粒子之后流出,從而因各種粒子遷移速度不同而實現(xiàn)分離L4]。

    與經(jīng)典電泳相比,毛細(xì)管電泳法克服了由于焦耳熱引起的譜帶寬,柱效較低的缺點,確保引入高的電場強度,改善分離質(zhì)量Is],具有分離效率高、速度快和靈敏度高等特點,而且所需樣品少、成本低,更為重要的是,它又是一種自動化的儀器分析方法[a3。毛細(xì)管電泳法與高效液相色譜一樣同是液相分離技術(shù),很大程度上兩者互為補充,但無論從效率、速度、用量和成本來說,毛細(xì)管電泳法都顯示了它的優(yōu)勢。如毛細(xì)管電泳法成本相對較低,且可通過改變操作模式和緩沖液成分,根據(jù)不同的分子性質(zhì)(如大小、電荷數(shù)、手征性、疏水性等)對極廣泛的物質(zhì)進(jìn)行有效分離,而高效液相色譜法要用價格昂貴的柱子和溶劑【5]?？梢?毛細(xì)管電泳法具有儀器簡單、分離模式多樣化、應(yīng)用范圍廣、分析速度快、分離效率高、靈敏度高、分析成本低、環(huán)境污染小等特點[4]。

    2毛細(xì)管電泳檢測方法及其影響因素傳統(tǒng)毛細(xì)管電泳檢測方法主要有光學(xué)檢測、電化學(xué)檢測、質(zhì)譜檢測等。光學(xué)檢測又可分為紫外吸收檢測(UVabsorptiondetection)、熱光學(xué)檢測(Thermoop-ticaldetection)、熒光檢測(F1uorescencedetection)、化學(xué)發(fā)光檢測(Chemiluminescencedetection)等;電化學(xué)檢測可分為電位分析檢測(Potentiometricdetection)、電導(dǎo)率檢測(Conductivitydetection)、電勢梯度檢測(Potentialgradientdetection)、安培分析檢測(Amper-ometricdetection)等。隨著毛細(xì)管電泳技術(shù)的不斷發(fā)展,逐漸出現(xiàn)了非水毛細(xì)管電泳(Nonqueouscapillaryelectrophoresis,NACE)、毛細(xì)管陣列電泳(Capillaryarrayelectrophoresis,CAE),毛細(xì)管電泳免疫分析(Capillary electrophoresisbased immunoassay,CE—IA)、毛細(xì)管電色譜(Capillaryelectrochromatography,CEC)等分支。非水毛細(xì)管電泳法是在以非水為溶劑的緩沖溶液中進(jìn)行的,主要用于分析不易溶于水而易溶于有機溶劑的物質(zhì),分離在水溶劑毛細(xì)管電泳中淌度十分相似的物質(zhì)。毛細(xì)管陣列電泳是在常規(guī)毛細(xì)管電泳法原理和技術(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合微型制造技術(shù)設(shè)計出來的一種檢測技術(shù),是_種新型的生物芯片。毛細(xì)管電泳免疫分析技術(shù)利用抗原抗體復(fù)合物與游離的抗原、抗體在電泳行為上的差異,將毛細(xì)管電泳作為分離與檢測手段。毛細(xì)管電色譜是一種在毛細(xì)管內(nèi)充填、涂布或鍵合色譜固定相,用電滲流作為驅(qū)動力的分離模式嘲。

    影響毛細(xì)管電泳法分離的因素主要有以下幾個方面:①毛細(xì)管。毛細(xì)管是關(guān)鍵部件,管徑、管長、不同物質(zhì)的涂層厚度對分辨率均有影響。②電泳緩沖液。電滲分離現(xiàn)象在毛細(xì)管電泳中起著非常重要的作用,而緩沖液的pH值及濃度對電滲的影響很大,并對分離度產(chǎn)生效應(yīng)。③電壓。在進(jìn)行電泳時,進(jìn)樣電壓和操作電壓對分辨率及操作時間會產(chǎn)生影響。④電泳溫度。

    電流通過毛細(xì)管會產(chǎn)生熱量,升高溫度,使物理參數(shù)發(fā)生改變,造成樣品遷移時間、峰面積的偏差和分離效率下降。

    3毛細(xì)管電泳在種子科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景3.1在品種鑒定和物種分類上的應(yīng)用毛細(xì)管電泳與傳統(tǒng)的凝膠電泳相比,具有分析速度快,分辨能力高,分析過程全自動化及樣品用量少等優(yōu)點。自1988年發(fā)表第一批關(guān)于毛細(xì)管電泳用于DNA分析的文獻(xiàn)后,即引起眾多科學(xué)家的關(guān)注。目前,毛細(xì)管電泳已被用于DNA純度檢測,PCR產(chǎn)物分析,DNA序列分析以及酶和多糖蛋白的結(jié)構(gòu)、純度、穩(wěn)定性等方面的研究[7叫。如能將毛細(xì)管電泳運用于種子生物技術(shù)領(lǐng)域的研究,對拓寬種子中酶蛋白、特異基因片段的分離手段和加快物種的鑒定分類有重要意義。

    3.2在研究種子遺傳分析中的應(yīng)用毛細(xì)管電泳在種子遺傳分析中的應(yīng)用國內(nèi)外已有報道,如Gerber等采用高效毛細(xì)管電泳對大豆種子品質(zhì)的遺傳學(xué)進(jìn)行研究分析[1引。變異是群體進(jìn)化的基礎(chǔ),品種內(nèi)變異的兩個常用度量指標(biāo)是雜合度和多態(tài)信息含量。由于微衛(wèi)星標(biāo)記呈共顯性遺傳,基因型直接反映表型,因此,等位基因頻率可通過簡單計算獲得,進(jìn)而得出雜合度和多態(tài)信息含量。應(yīng)用毛細(xì)管電泳快速靈敏地對微衛(wèi)星標(biāo)記進(jìn)行檢測分析,將極大地推動這方面的研究,這些成果將為開展品種保存、選育及開發(fā)利用提供科學(xué)依據(jù)]。

    3.3在種子營養(yǎng)成分分析方面的應(yīng)用對種子蛋白的分離與表征,傳統(tǒng)方法多是采用不同模式的聚丙烯酰胺凝膠電泳和高效液相色譜,這些方法在實際操作中都存在不同程度的局限性,如聚丙烯酰胺凝膠電泳的操作復(fù)雜,無法進(jìn)行定量分析,且分辨率不高,還要使用有毒試劑等;高效液相色譜雖然在一定程度上克服了聚丙烯酰胺凝膠電泳的不足,但其運行成本高,難以在實踐中廣泛應(yīng)用。毛細(xì)管電泳是從傳統(tǒng)電泳發(fā)展而來的一種高效、新型的分離分析技術(shù),在蛋白質(zhì)、氨基酸、核酸等生物分子的分離分析方面顯示出極大的優(yōu)越性。目前這一技術(shù)在作物種子蛋白研究中已取得重要進(jìn)展,并顯示出廣闊的應(yīng)用前景。

    高效毛細(xì)管電泳在煙草糖類化合物分析中的應(yīng)用國內(nèi)外已有報道,如劉少民等采用高效毛細(xì)管電泳一安培法分離測定了煙草中4種寡糖。馬強等分離測定了煙草中的5種還原糖(葡萄糖、半乳糖、阿拉伯糖、木糖和麥芽糖)Ll。毛細(xì)管電泳還可用于種子內(nèi)氨基酸、有機酸等組分的測定,這在食品等領(lǐng)域已有較多報道[1,可借鑒到種子分析領(lǐng)域,發(fā)展種子營養(yǎng)成分分析方法。

    3.4在種子離子分析方面的應(yīng)用

    毛細(xì)管電泳在食品分析中應(yīng)用最廣泛和成熟的領(lǐng)域即毛細(xì)管離子電泳(CIE)。目前,毛細(xì)管離子電泳已被用來測定多種食品基質(zhì)中的無機離子,如K、Ca抖、Na、NH、SO、F一、Br一等。種子中的離子分析多采用原子吸收光譜法,該儀器不利于普及,應(yīng)用毛細(xì)管電泳的獨特優(yōu)勢,將大大簡化已有的檢測方法,使種子微量元素的測定更方便、更經(jīng)濟(jì)n。

    3.5在種子農(nóng)藥殘留分析方面的應(yīng)用農(nóng)藥包括殺蟲劑和除草劑兩大類。過去農(nóng)藥殘留量常用高效液相色譜的方法測定,但隨著毛細(xì)管電泳的發(fā)展,它越來越多地被用于農(nóng)藥殘留分析。目前毛細(xì)管電泳已被用于飲用水、牛奶、啤酒、谷物、馬鈴薯和豬肉等食品中農(nóng)藥殘留的測定[1。加入WTO后,為了消除貿(mào)易壁壘,我國執(zhí)行了更為嚴(yán)格的農(nóng)殘標(biāo)準(zhǔn),這就要求我們在種子種植、加工等一系列環(huán)節(jié)加強對農(nóng)殘含量的監(jiān)控,在這方面國內(nèi)外已有報道。毛細(xì)管電泳因其獨特的優(yōu)勢,將會在種子農(nóng)殘檢驗領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。

    作為一種高效分離技術(shù),毛細(xì)管電泳在食品、藥物、環(huán)境、生物堿、、天然產(chǎn)物等方面的應(yīng)用已顯示出巨大的潛力。目前,毛細(xì)管電泳在種子分析領(lǐng)域的應(yīng)用才剛剛起步,國內(nèi)已有種子部門開展此方面的應(yīng)用研究,隨著毛細(xì)管電泳技術(shù)研究的深入、毛細(xì)管電泳儀器的普及和種子分析檢驗技術(shù)的發(fā)展。可以預(yù)計,毛細(xì)管電泳將在種子領(lǐng)域中發(fā)揮更大的作用。

篇6

據(jù)記者了解，現(xiàn)任華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院內(nèi)科學(xué)系主任的汪道文教授，即長期從事“腫瘤生物學(xué)和分子心臟病學(xué)”方向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究。他自1982年畢業(yè)于湖北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系之后的30余年間，主要研究內(nèi)皮來源的超激化因子（EET）對血管內(nèi)皮的保護(hù)作用、血壓調(diào)節(jié)作用和在腫瘤中的作用，CYP 羥化酶在高血壓發(fā)病和血壓調(diào)節(jié)中的作用，高血壓的基因治療，AA-CYP與腫瘤生物學(xué)等；在高血壓、糖尿病的基因治療領(lǐng)域作出了巨大貢獻(xiàn)。他在內(nèi)皮來源的超激化因子（EET）對血管內(nèi)皮的保護(hù)及促腫瘤生長、轉(zhuǎn)移方面作出了許多開拓性的工作。他率先將原發(fā)性醛固酮診斷的新概念應(yīng)用于臨床實踐、建立診斷方法；在國際上率先提出了肥厚型心肌病可合并緩慢型心律失常和因此而致猝死的概念；在國際上首次提出用新型磁共振顯像（MRI）確診致心律失常性右室心肌病（ARVC）；在高血壓和心力衰竭的基因治療、糖尿病胰島素抵抗的基因治療和心血管系統(tǒng)保護(hù)的分子機制研究方面取得了突出的成就。

尤為業(yè)內(nèi)矚目的是，汪道文教授在國內(nèi)率先建立和開展了心腦血管病新危險因素的檢測臨床研究，并率先開展了疾病的基因診斷和以基因診斷與分型為基礎(chǔ)的個體化診斷醫(yī)療。他和他的團(tuán)隊先后開展基因診斷項目600余項，為臨床解決了大量疑難問題；在心律失常、肥厚型心肌病、嬰兒黃疸和大血管疾病等的基因診斷方面走在了國際前列。

陽春三月，在第六屆國際心血管病靶向治療論壇（CTT 2015）召開期間，本刊記者就“疾病的基因診斷和基因診斷與分型”以及基于此的“疾病個體化診斷醫(yī)療”等話題，對汪道文教授作了深入采訪。

“量體裁衣”，

基因診斷助推個體化醫(yī)療

采訪一開始，汪道文教授首先詮釋說：“隨著人類基因組學(xué)、藥物基因組學(xué)及分子生物學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，人們對疾病多成因、異質(zhì)性及個體化差異的特點有了更加全面的認(rèn)識。個體化治療已成為臨床治療的發(fā)展方向和最有效的手段；個體化醫(yī)療的理念也被推至前臺，已被越來越多的科研工作者和臨床醫(yī)生所認(rèn)識和接受?！?/p>

汪道文教授進(jìn)一步解釋說，所謂個體化醫(yī)療（Personalized Medicine， Individualized Medicine），即認(rèn)定病人對不同藥物和治療反應(yīng)的遺傳學(xué)變異，針對致病分子靶向治療； 此外，還發(fā)展和利用以遺傳和分子機制的診斷，以更好地預(yù)測對靶向治療的反應(yīng)。

他認(rèn)為：“基于基因診斷技術(shù)的個體化醫(yī)療之根本，在于根據(jù)病人個體的遺傳結(jié)構(gòu)差異，實現(xiàn)‘量體裁衣’式的個體化用藥方式，而這將成為未來理想的治病新模式。但從臨床上看，早期預(yù)測，個體化的治療并非像簡單的遺傳變異分析那樣簡單。個體化醫(yī)療的一個重點就是強調(diào)提前干預(yù)。如果通過基因測序發(fā)現(xiàn)有糖尿病或者心血管疾病發(fā)病風(fēng)險，就可以在飲食方面做一些先行調(diào)整，改善營養(yǎng)平衡，延緩降低發(fā)病幾率和時間；可以在人們尚無任何癥狀的情況下，通過基因檢測預(yù)測1年或5年以后患有某些疾病的風(fēng)險有多大，比如某好萊塢電影明星有乳腺癌家族史，她通過基因檢測發(fā)現(xiàn)帶有乳腺癌遺傳突變基因，于是就做預(yù)防性切除術(shù)，降低了患癌風(fēng)險。這就是典型的在發(fā)病以前進(jìn)行積極干預(yù)的事例。因此隨著個體化醫(yī)療的逐步發(fā)展，針對個體化的檢查和監(jiān)測將成為現(xiàn)實。而這將對心血管疾病的早期檢測和干預(yù)提供極大的幫助，對心血管疾病的早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷治療及預(yù)后的改善，產(chǎn)生積極影響?！?/p>

汪道文教授繼續(xù)詮釋說，個體化醫(yī)療中所謂的“量體裁衣”，是指根據(jù)服務(wù)對象在生物分子水平的特征，制定有針對性的保健措施和治療方案。在這方面，藥理遺傳學(xué)的興起極大地推動了個體化醫(yī)療的發(fā)展；特別是在心血管領(lǐng)域，藥理遺傳學(xué)已經(jīng)成為一門熱門的研究方向，最有代表性的就是華法林的個體化用藥及抗血小板藥的個體化選擇。近年來，隨著藥物基因組學(xué)的不斷深入，依賴于藥理遺傳學(xué)的結(jié)果而建立起來的華法林維持劑量應(yīng)用模型，不斷地在嘗試應(yīng)用于臨床。

據(jù)了解，在最近的AHA會議上，EU-PACT研究發(fā)現(xiàn)按基因型確定華法林劑量，優(yōu)于使用臨床標(biāo)準(zhǔn)劑量（N Engl J Med. 2013 Nov 19）。對此汪道文教授談到：“確實，我們同濟(jì)醫(yī)院心血管實驗室已完成了近1000例患者基因分型指導(dǎo)華法林劑量的調(diào)整。我們的臨床實踐證明，通過基因分型，按照藥理遺傳學(xué)模型能非常準(zhǔn)確有效地指導(dǎo)臨床華法林應(yīng)用，可大大減少INR的檢查和降低由于用量問題帶來的風(fēng)險。因此我們相信，隨著研究的繼續(xù)深入和藥物治療模式的不斷改進(jìn)，臨床上采用以藥物遺傳學(xué)為基礎(chǔ)實行華法林的個體化治療時代已經(jīng)來臨！”

“4P醫(yī)學(xué)”將在未來

真正得以實現(xiàn)

采訪前記者獲悉，學(xué)術(shù)界曾有一種看法：目前開展的人類基因測序產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，這至少帶來了兩個問題，一是存儲所占空間太大，傳輸、計算也會變得很慢；二是如何篩選有用數(shù)據(jù)的難度也進(jìn)一步增大。那么，在心血管疾病的基因診療方面，如何有效用好海量數(shù)據(jù)、提高診斷治療效果？

對此問題，汪道文教授介紹說：“對于高通量測序帶來的巨大數(shù)據(jù)量，我們的做法是，引進(jìn)專業(yè)服務(wù)器對數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲和分析。這一方面緩解了海量數(shù)據(jù)帶來的存儲壓力，另一方面經(jīng)數(shù)據(jù)處理的本地化相比數(shù)據(jù)上傳至云端，原始測序數(shù)據(jù)就能得到更快、更全面的分析，大大提高了工作效率?！?/p>

汪道文教授也認(rèn)為，高通量測序產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，的確對數(shù)據(jù)的分析和采用提出了更高的要求，而從龐雜的突變（或多態(tài)性位點）中準(zhǔn)確識別致病突變，既是高通量測序技術(shù)應(yīng)用于臨床檢測的基本要求，同時也是難點之一。針對這些問題汪道文教授解釋說：“在數(shù)據(jù)分析過程中，我們的科研技術(shù)人員會經(jīng)過數(shù)據(jù)的篩選，數(shù)據(jù)庫和文獻(xiàn)庫的比對，并結(jié)合臨床，最終判斷一個突變是不是致病突變?？偟膩碚f，致病突變的識別，一部分來自于已有的基礎(chǔ)研究，我們的研究技術(shù)人員必須掌握前沿的科研成果，并及時更新我們已有的突變數(shù)據(jù)庫，以準(zhǔn)確識別致病突變；對于一些我們認(rèn)為有價值但還沒有研究基礎(chǔ)的可疑致病突變，我們也會深入地開展功能相關(guān)研究，將我們自己的研究成果運用于臨床檢測。另外，表型和突變聯(lián)系緊密的家系，也能為我們提供報道致病突變的依據(jù)。只有充分掌握疾病的相關(guān)遺傳學(xué)研究成果，并積極開展表型-基因型關(guān)系的研究，建立嚴(yán)格的致病突變識別流程，才能準(zhǔn)確并高效地將高通量測序技術(shù)應(yīng)用到臨床診療，否則，龐雜的測序數(shù)據(jù)對病人來說，無異于一部‘天書’，而為病人準(zhǔn)確地解讀這部‘天書’，則是相關(guān)從業(yè)人員的責(zé)任?！?/p>

在采訪中汪道文教授強調(diào)：“需要指出的是，現(xiàn)在人類的基因組測序已經(jīng)完成，但是具體單個基因或者某一段基因與疾病的關(guān)聯(lián)性的研究，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而這也是全世界科研工作者正在努力的方向；特別是在國內(nèi)，基因診斷才剛剛起步，個體化醫(yī)療的路程還很長，但我們堅信，隨著生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們對于許多疾病的分子機制會了解得更加深刻。個體化醫(yī)療將會在基因分子層面早期預(yù)測疾病，從而降低發(fā)病風(fēng)險，延緩發(fā)病時間，最終改善患者預(yù)后。另一方面，個體化醫(yī)療的發(fā)展與臨床息息相關(guān)，這需要不斷加強對臨床醫(yī)生的教育和培訓(xùn)。以美國為例，臨床醫(yī)生的培訓(xùn)對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的要求是比較高的，許多人進(jìn)入臨床工作以后，仍然在分子生物學(xué)、生物化學(xué)等方面有很好的造詣。這一點對于中國來說還比較欠缺，這也是阻礙我們臨床醫(yī)生水平提高的障礙之一。針對這些問題，我們曾經(jīng)舉辦過‘全國基因診斷與基因分型臨床應(yīng)用學(xué)習(xí)班’，其目的就是希望我們能通過舉辦學(xué)習(xí)班，將基因診斷及個體化醫(yī)療的概念灌輸?shù)矫恳粋€人的腦海中，將分子醫(yī)學(xué)的種子播散到每一個人的心田；同時通過培訓(xùn)，也希望他們將基因診斷及個體化醫(yī)療的意識帶回到本科室、本醫(yī)院、本地區(qū)，以此在全國范圍內(nèi)逐步普及基因診斷及個體化醫(yī)療的相關(guān)知識?！?/p>

此前記者了解到，隨著抗血小板藥物的廣泛使用，人們發(fā)現(xiàn)并不是所有規(guī)則用藥的患者都能獲得一致的臨床療效。近年的研究表明，長期應(yīng)用抗血小板藥物，導(dǎo)致約50%的患者療效降低或無效。汪道文教授曾長期進(jìn)行基因多態(tài)與抗血小板的治療研究，那么，這項研究將會給抗血小板臨床治療帶來哪些影響？

對此問題，汪道文教授談到：“根據(jù)血小板功能和個體化基因型采用個體化抗血小板策略，仍然是心血管領(lǐng)域未來的發(fā)展方向。更廣泛地開展個體化抗血小板治療，以帶來心血管預(yù)后的改善，仍然需要更多的臨床試驗結(jié)果支持。同時，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用全基因組關(guān)聯(lián)研究策略進(jìn)行藥物代謝酶相關(guān)基因進(jìn)行變異篩查，結(jié)合臨床多中心、隨機、雙盲、對照試驗，相信在不久的將來，我們能夠為每一位需要抗血小板治療的患者進(jìn)行分子分型，解讀人類的基因‘天書’，并為其貼上一個‘基因標(biāo)簽’，這無疑會對個體化診療以及療效評估帶來益處。這方面，仍然需要加強對醫(yī)生的繼續(xù)教育，同時根據(jù)中國人的特殊基因型和基因變異頻率，制定適宜中國人群的個體化用藥方案?！?/p>

“總之，個體化醫(yī)學(xué)將是醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢。我們期待在不久的將來，‘4P醫(yī)學(xué)’將真正實現(xiàn)：預(yù)測（Predictive）、預(yù)防（Preventive）、個體化（Personalized）、參與（Participatory）?！蓖舻牢慕淌跐M懷信心地說。

我們的成就主要來自于勤奮

醫(yī)學(xué)界的很多人都明白，從現(xiàn)實的角度而言，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究很多時候是“得不償失”的，但據(jù)記者了解，在汪道文教授的帶領(lǐng)下，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院心血管內(nèi)科，卻把基礎(chǔ)研究放在了科研的重要位置，并取得了實驗室滿負(fù)荷工作，取得了平均每年發(fā)表SCI論文15篇至20篇的重要成就。作為教育部重點學(xué)科和國家衛(wèi)生計生委臨床重點?？疲撛旱男难軆?nèi)科在醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略基礎(chǔ)上，努力加強學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，矢志成為服務(wù)全省、輻射全國的強勢學(xué)科。

那么，他們這個科室開展基礎(chǔ)研究的情況，又有哪些經(jīng)驗可以與大家分享？問及這一話題，汪道文教授首先介紹說，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院心血管內(nèi)科的基礎(chǔ)研究，主要以心腦血管病領(lǐng)域內(nèi)源性保護(hù)機制為重點，特別在組織型激肽釋放酶（TK）、一氧化氮合酶（eNOS）心血管保護(hù)和表氧化酶-EETs代謝方面有重要突破。

汪道文教授認(rèn)為：“我們之所以能取得這些成就，主要還應(yīng)歸功于勤奮。我們實驗室的滿負(fù)荷工作是基于24小時工作時間的基礎(chǔ)上，其研究方向由不同的實驗小組來完成；此外，我們還有一個較好的學(xué)術(shù)研究梯隊，形成了以老帶新、傳幫帶的氛圍。每位研究生到實驗室做實驗，首先會被告知全年無節(jié)假日，要有充分吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備。他們會被分到不同的小組展開實驗研究，實驗室會定期開展學(xué)習(xí)，匯報研究進(jìn)展，討論下一步的實驗開展計劃，并邀請全國甚至全世界該領(lǐng)域的頂尖專家交流學(xué)習(xí)最新進(jìn)展，為實驗工作的有序進(jìn)行打下了堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

在取得這些成就的同時，他們還不遺余力地把學(xué)術(shù)交流、推廣與規(guī)范培訓(xùn)當(dāng)成另一項重要使命。他們在連續(xù)6年成功主辦“同濟(jì)心血管疾病高峰論壇”的基礎(chǔ)上，2014年10月10日至12日，又成功主辦了“第七屆同濟(jì)心血管疾病高峰論壇”暨“全國基因診斷與基因分型臨床應(yīng)用學(xué)習(xí)班”。對此汪道文教授介紹說：“去年的論壇邀請了全國心血管領(lǐng)域及基礎(chǔ)領(lǐng)域20多名專家授課，吸引了湖北省及周邊地區(qū)40多個縣市的醫(yī)務(wù)工作人員500余人前來參加。本次論壇分為基礎(chǔ)論壇、電生理三維演示訓(xùn)練會、臨床診療進(jìn)展和臨床病例討論4個部分。內(nèi)容涉及介入心臟病學(xué)、心臟起搏與電生理學(xué)、心力衰竭、高血壓及心腦血管疾病的基礎(chǔ)研究，尤其突出了具有同濟(jì)醫(yī)院特點的大血管疾病診治新技術(shù)；病例討論是本次會議的另一特點，吸引了廣大基層醫(yī)生的廣泛參與和熱情討論；其最大的亮點是新增了急危重癥專場討論部分，有極大的臨床實用性。”

作為論壇的大會主席，汪道文教授繼續(xù)介紹說：“我們還將于2015年10月16日至18日舉辦第八屆同濟(jì)心血管疾病高峰論壇。今年的論壇將以‘緊跟學(xué)術(shù)前沿，規(guī)范臨床實踐’為主題，繼續(xù)秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格、務(wù)實的應(yīng)用作風(fēng)、合作開放的辦會理念，論壇期間仍將同時舉辦‘全國基因診斷與基因分型臨床應(yīng)用學(xué)習(xí)班’，還將邀請多名大學(xué)附屬醫(yī)院及省級醫(yī)院的知名專家齊聚同濟(jì)，與各位心血管同道探討、交流心血管領(lǐng)域的熱點問題。同時，今年的大會還將繼續(xù)開辦臨床病例討論分會場，有來自多家醫(yī)院的疑難、典型病例報告及討論，力爭為大家提供一個學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗共享、百家爭鳴的平臺，力爭讓第八屆同濟(jì)心血管疾病高峰論壇將再次成為一次心血管領(lǐng)域的高端盛會！”

篇7

1發(fā)育生物學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀

開設(shè)伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒有形成系統(tǒng)教材［2］．迄今為止，由于相關(guān)學(xué)者和科研人員對發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域研究的重視，國內(nèi)外出現(xiàn)了各種版本的發(fā)育生物學(xué)教材，有國外的英文教材，也有我們國內(nèi)學(xué)者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛(wèi)老師主編《發(fā)育生物學(xué)》，在綜合性大學(xué)生物學(xué)及生物技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)等［3］使用較多，從開始開設(shè)發(fā)育生物學(xué)課程到現(xiàn)在不到四十年時間，與其他學(xué)科相比發(fā)育生物學(xué)仍然處于發(fā)展的初級階段，該領(lǐng)域新的熱點和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內(nèi)容也在不停地補充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業(yè)不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發(fā)育生物學(xué)在我國還處在起始摸索階段，還未能形成一個被大家普遍認(rèn)可和遵循的成熟的課程體系，當(dāng)然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，將發(fā)育生物學(xué)課程列入了教學(xué)計劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學(xué)開始給生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個專業(yè)開設(shè)發(fā)育生物學(xué)，山東德州學(xué)院2004年就開設(shè)了該課程）［4］．經(jīng)調(diào)查進(jìn)入新的世紀(jì)，本科院校的生物學(xué)專業(yè)2／3的院系先后開設(shè)了該門課程，1／3的院系也有了開設(shè)該門課程的計劃，但由于師資等原因，暫時不能開出．且不同的學(xué)校，該課程的類型設(shè)定不同，多數(shù)設(shè)定為專業(yè)限選課程，少數(shù)設(shè)定為專業(yè)必修課程或?qū)I(yè)選修課；課程計劃學(xué)時不盡相同，一般授課學(xué)時36學(xué)時左右，實驗學(xué)時30學(xué)時左右，但多數(shù)學(xué)校設(shè)有開設(shè)實驗課；教學(xué)時間安排不同，有的在第6學(xué)期開設(shè)的．有第7學(xué)期開設(shè)的．

2地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)發(fā)育生物學(xué)課程開設(shè)過程中面臨的幾個問題

第一，師資力量比較薄弱［5］．因為發(fā)育生物學(xué)在國內(nèi)外起步較晚，所以教師很大一部分是沒有從事過發(fā)育生物學(xué)教學(xué)和研究的專業(yè)性教師，只能是從相關(guān)的學(xué)科，比如組織學(xué)與胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科的轉(zhuǎn)型的教師，剛剛開始的時候一般都存在缺乏專業(yè)的、完整的發(fā)育生物學(xué)知識體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問題，如我校發(fā)育生物學(xué)課程就是由遺傳專業(yè)教師來講授．第二，課時偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學(xué)專業(yè)課時基本控制在36學(xué)時左右［6］，如寧波大學(xué)，理論課時為34，我校開設(shè)伊始課時也是36學(xué)時，學(xué)習(xí)效果卻不很理想，因為大多數(shù)地方本科院校課程開設(shè)課時都是參考基礎(chǔ)較好的綜合院校的做法，但忽略了面對的教學(xué)對象不一樣等問題，就我校生物科學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生基本是剛剛過二本錄取分?jǐn)?shù)線或是其他職業(yè)高中生源，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強，同樣的教材，同樣的內(nèi)容無法在同樣時間領(lǐng)會掌握．第三，開設(shè)時間偏后．主要是考慮到其他相關(guān)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學(xué)期開設(shè)發(fā)育生物學(xué)，但沒有考慮到生物科學(xué)專業(yè)歷來是考研的生力軍，第6學(xué)期后，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)確定學(xué)習(xí)和考研方向，對此時段開設(shè)的課程也僅止于學(xué)習(xí)及格，即使有部分同學(xué)覺得該課程內(nèi)容新穎，知識面廣，更新快，奈何時間關(guān)系也不愿深入學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)積極性并不高．第四，課程知識體系龐雜．涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、胚胎學(xué)等信息相互交叉融合，邏輯性比較強，比如體軸形成這一部分內(nèi)容，有遺傳學(xué)的知識，有細(xì)胞生物學(xué)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容，還有胚胎學(xué)的知識，需要學(xué)生有一定的知識積累才能理解，而現(xiàn)在課堂上一般以傳統(tǒng)的講授和單一的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往反映發(fā)育生物學(xué)很難、不好理解．教學(xué)效果不佳．第五，教學(xué)實驗經(jīng)費投入相對不足．發(fā)育生物學(xué)實驗投入的時間經(jīng)費相對較大，一些院校如德州學(xué)院、長治學(xué)院以及懷化學(xué)院都還未開設(shè)發(fā)育生物學(xué)實驗課程，許多經(jīng)典實驗不能讓學(xué)生親自動手，無法將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去．因此對這樣一門觀察實踐性極強的學(xué)科的發(fā)展來說，這也是及其不利的．

3對發(fā)育生物學(xué)課程設(shè)置及常規(guī)教學(xué)過程中面臨問題的解決方法

針對以上問題，我校生科專業(yè)首先是調(diào)整發(fā)育生物學(xué)課程開課時間，從第7學(xué)期提前到第6學(xué)期，課時為48學(xué)時，周課時為3節(jié)．現(xiàn)在一些重點大學(xué)比如華中科技大學(xué)、山東大學(xué)也都將課時量提高到54課時，湖北民族大學(xué)、長治學(xué)院對發(fā)育生物學(xué)課程課時量也有了相應(yīng)的增加．開課學(xué)期也都放到了第6學(xué)期．此時生物化學(xué)、遺傳學(xué)、等基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授完成，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，而考研方向未定，學(xué)生的注意力和精力多數(shù)放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，這樣對很多喜愛該課程的學(xué)生就多了一個學(xué)習(xí)和選擇的機會，因為現(xiàn)在考研的形勢越來越嚴(yán)峻，生物科學(xué)專業(yè)和生物工程專業(yè)很大一部分同學(xué)是競爭同樣的學(xué)校同樣的專業(yè)，難免會產(chǎn)生“同室操戈”的現(xiàn)象，多一門選擇方向可以避免因?qū)I(yè)建設(shè)不成熟而給有志向的學(xué)生造成損失．對專業(yè)教師學(xué)科背景有待加強的現(xiàn)象，可以讓教師通過提前進(jìn)修或是提高自己的學(xué)歷來增加對發(fā)育生物學(xué)知識體系的掌握和理解，了解發(fā)育生物學(xué)的最新進(jìn)展，備課時首先了解教學(xué)計劃和教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對生物科學(xué)本科生，要求他們掌握的是發(fā)育過程中的基本現(xiàn)象、概念和知識，掌握并理解基本原理．

太過抽象或復(fù)雜內(nèi)容則應(yīng)盡量簡述，同時為了便于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)安排上應(yīng)該從發(fā)育的基本原理著手，再根據(jù)模式生物個體發(fā)育的過程，在依次出現(xiàn)的發(fā)育現(xiàn)象中，摻入發(fā)育生物學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識，突出重點難點，真正做到深入淺出解決“知識抽象”這一問題．發(fā)育生物學(xué)很多的內(nèi)容都是通過模式生物的發(fā)育過程來說明問題的，例如：無脊椎動物的線蟲、海膽、海鞘果蠅等脊索動物文昌魚及脊椎動物魚類、鳥類、哺乳動物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發(fā)育成成體的過程與機制幾乎涵蓋了整個生物物種的發(fā)育特點和模式，這樣將龐雜的知識體系系統(tǒng)化，這樣學(xué)生就不會覺得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運用各種教學(xué)形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學(xué)院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學(xué)與探究式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性．傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多采用講解式教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的知識，通常適用于一些核心、基礎(chǔ)以及難以理解的內(nèi)容的講解，比如發(fā)育生物學(xué)中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統(tǒng)發(fā)生的內(nèi)容，應(yīng)該應(yīng)用講解式教學(xué)．而涉及生物體軸的形成及有關(guān)干細(xì)胞發(fā)育分化的問題，則可應(yīng)用探究式教學(xué)［9］．

一來檢驗和鞏固學(xué)生對知識的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不一定在課堂上將所有的知識點全部講解完了，根據(jù)一些內(nèi)容選擇一些權(quán)威的科研論文，從研究者的角度去探索發(fā)育現(xiàn)象，加深對專業(yè)術(shù)語的了解，有些學(xué)校如廣州藥學(xué)院則將發(fā)育生物學(xué)的熱點研究內(nèi)容及現(xiàn)狀靈活穿插在教學(xué)過程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對有些內(nèi)容，比如說卵裂這一部分內(nèi)容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學(xué)生比較直觀的了解各種裂解方式的特點，然后再布置學(xué)生課后去查閱并下其他動物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導(dǎo)學(xué)生有目的地介入教學(xué)過程中，又加深了學(xué)生對知識點的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如浙江海洋學(xué)院就通過精心選擇一些課外專業(yè)的閱讀資料來擴展學(xué)生的視野．另外，課外可適當(dāng)開展課外主題活動．課外主題活動在一些院校多個專業(yè)都有出現(xiàn)，有一定的教學(xué)效果．我校發(fā)育生物學(xué)由于經(jīng)費設(shè)備問題沒有開設(shè)實驗課，因此想通過1－2次實驗類的課外主題活動來稍加彌補．

篇8

轉(zhuǎn)化檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展特點和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略為我們鮮明地指明了檢驗醫(yī)學(xué)人才“厚基礎(chǔ)，寬口徑，臨床知識和專業(yè)技術(shù)扎實，實踐和創(chuàng)新能力并舉”的具有全球視野的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的育人目標(biāo)。這就要求在知識結(jié)構(gòu)上，不再滿足化學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)、物理學(xué)(檢驗儀器學(xué))、醫(yī)學(xué)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué))等幾大類學(xué)科，還要兼納材料學(xué)、生物信息學(xué)、計算機生物學(xué)和預(yù)測醫(yī)學(xué)等新興和實用學(xué)科;在能力要求上，除了學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)技術(shù)能力外，還要具備更高要求的外語能力(包括專業(yè)英語)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)化檢驗醫(yī)學(xué)教育的探索與實踐

(一)優(yōu)化課程體系，強化轉(zhuǎn)化檢驗醫(yī)學(xué)的基本技能和特色技能培養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)分制改革特點和要求，以精簡理論課程、增加實驗課程為主線，突出轉(zhuǎn)化檢驗醫(yī)學(xué)基本技能培養(yǎng)和技術(shù)特長培養(yǎng)相結(jié)合的原則，多次修訂教學(xué)計劃，優(yōu)化課程體系。修訂后的教學(xué)計劃公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分/總學(xué)分比例逐步下降(公共基礎(chǔ)課學(xué)分比從原來的20．0%下降到18．4%;專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分比從原來的38．2%下降到25．4%);專業(yè)限選課和任意選修課程學(xué)分/總學(xué)分比例大幅度增加(專業(yè)限選課學(xué)分比從原來的0學(xué)分增加到4．5%最后到12．6%;任意選修課學(xué)分比從原來的0學(xué)分增加到5．8%);各類型課程實驗課學(xué)時數(shù)/該課程總學(xué)時比例逐步增加(專業(yè)基礎(chǔ)課實驗課比例從31．5%增加到32．7%;專業(yè)課程實驗課比例分別從43．2%增加到47．3%)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分/總學(xué)分比例逐步增加(從原來20．9%增加到39．2%)。同時，為使學(xué)生在學(xué)有余力情況下，強化轉(zhuǎn)化檢驗醫(yī)學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練，我們開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語、文獻(xiàn)檢索等限定性選修課，面對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)領(lǐng)域的不斷拓展和醫(yī)學(xué)實驗室儀器設(shè)備自動化程度的不斷提高，我們又陸續(xù)增設(shè)了生化實驗技術(shù)、分子生物學(xué)檢驗技術(shù)(在全國率先開設(shè))、輸血與輸血技術(shù)必修課程和外周血細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查技術(shù)、臨床基礎(chǔ)檢驗儀器學(xué)等限制性選修課程。

(二)開設(shè)“名師課堂”，拓展學(xué)生知識領(lǐng)域和視野。

為拓展學(xué)生知識領(lǐng)域和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們邀請國內(nèi)外醫(yī)學(xué)檢驗界著名教授、專家、企業(yè)家等名人名家，開設(shè)“名師課堂”系列公開課。通過名人名家們的豐富的學(xué)識閱歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，解析國內(nèi)外最新進(jìn)展，點評本專業(yè)發(fā)展趨勢，言傳身教啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣。

(三)打造精品課程，集成優(yōu)質(zhì)課程群。

在轉(zhuǎn)化檢驗醫(yī)學(xué)教育的思考與實踐中，我們始終將課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項核心內(nèi)容，經(jīng)過“十五”、“十一五”和“十二五”建設(shè)，我們已經(jīng)把轉(zhuǎn)化檢驗醫(yī)學(xué)主干課程建成了各級精品課程，其中分子生物學(xué)檢驗技術(shù)、免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗為國家級精品課程(目前，全國高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課國家級精品課程共7門，我院占了2門);生物化學(xué)、臨床微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗為省級精品課程;臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)檢驗為市級精品課程。此外，我們在注重精品課程建設(shè)的同時，還加強了其他相關(guān)課程的建設(shè)，集成了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程群。

三、實踐成效

(一)人才培養(yǎng)模式得到充分認(rèn)可。

轉(zhuǎn)化檢驗醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的實施取得了很好的示范效應(yīng)，受到國內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注。在全國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)校際協(xié)作會議和檢驗醫(yī)學(xué)國際論壇上圍繞該人才培養(yǎng)模式做了主題報告，得到兄弟院校的廣泛認(rèn)可。上海交通大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、北華大學(xué)、中南大學(xué)等十余所高校來我校交流取經(jīng)，探討醫(yī)學(xué)檢驗的人才培養(yǎng)和發(fā)展模式。

(二)專業(yè)影響力得到廣泛提升。

近年來，先后承辦了檢驗醫(yī)學(xué)國際論壇、國際遺傳學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研討會、國際線粒體生物醫(yī)學(xué)高峰論壇等國際會議。學(xué)生與國際頂級專家的交流互動，增長見識，開闊眼界，專業(yè)水平受到了與會專家的贊賞。通過不斷地積累，2012年，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)被推薦為國家“綜合改革試點專業(yè)”。中國信息情報專家邱均平在《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告(2010-2011)》中根據(jù)辦學(xué)資源、教學(xué)水平、科學(xué)研究及學(xué)校聲譽等對全國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)進(jìn)行了排名，我校位居前5%，排名第四，僅次于北京大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)及上海交通大學(xué)。

(三)學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)能力得到提高。

近五年參與創(chuàng)新研究的學(xué)生人數(shù)顯著增加，和前五年相比平均增幅達(dá)80．75%;取得了“挑戰(zhàn)杯”國家級比賽的三等獎2項、省級特等獎1項及一、二、三等獎18項等優(yōu)異成績，生命科學(xué)競賽成績連續(xù)三屆全省領(lǐng)先，本科生發(fā)表SCI論文、國內(nèi)核心期刊論文數(shù)比前五年增加35．71%(近五年共發(fā)表57篇)，獲得省新苗計劃立項數(shù)是前五年的10倍(近五年共立項163項)。

(四)學(xué)生考研考博率與年俱增，考取的院校層次提升。

我院學(xué)生近幾年考研考博率顯著增加，考取211大學(xué)如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名高校的碩士、博士生人數(shù)顯著增加。此外，也有不少學(xué)生進(jìn)入國外知名大學(xué)進(jìn)行深造，如檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生方風(fēng)琴現(xiàn)已在美國斯坦福大學(xué)攻讀博士學(xué)位。

(五)學(xué)生就業(yè)核心競爭力得到提升。

篇9

關(guān)鍵詞　本碩連讀　創(chuàng)新能力　實踐　改革

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，隨著生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的迅猛發(fā)展，日益激烈的國際競爭對高素質(zhì)生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型人才有強烈的需求。然而我國的生物技術(shù)領(lǐng)域的高端研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)還落后于發(fā)達(dá)國家，并且社會尚未形成良好的自主生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)平臺和應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)平臺。西安理工大學(xué)研究生院針對生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入細(xì)致的改革，旨在培養(yǎng)掌握較為廣泛的生物科學(xué)基本知識和實驗技術(shù)，具有良好的工程學(xué)基礎(chǔ)，德智體等方面全面發(fā)展的理工結(jié)合、生物工程上下游結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才。

1　提升對生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識

生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生物高新技術(shù)領(lǐng)域從事研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化工作的創(chuàng)新型人才。一切問題的提出和解決源于實踐，高水平的實踐教學(xué)是學(xué)生掌握理論的重要手段，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、獨立動手能力、提出問題和解決科學(xué)問題的有效載體①。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在發(fā)展迅速、具有國際通用性、可比性強的生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)?fù)合創(chuàng)新型生物學(xué)人才的競爭日趨激烈，我國高等生物學(xué)教育要想在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的競爭中取得成功，必須加強基礎(chǔ)理論教學(xué)、強化科研能力訓(xùn)練、重視實踐能力培養(yǎng)、鼓勵創(chuàng)新，拓展學(xué)生個性發(fā)展空間，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識扎實，創(chuàng)新意識強，動手能力突出，團(tuán)隊精神兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。通過對生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀培養(yǎng)模式的深入改革，進(jìn)行深入持久的教學(xué)革新，以探索出一條培養(yǎng)生物高新技術(shù)領(lǐng)域從事研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化工作的創(chuàng)新型人才的有效途徑。

2　準(zhǔn)確定位生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校建設(shè)以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的國內(nèi)一流教學(xué)研究型大學(xué)的奮斗目標(biāo)，“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、管理嚴(yán)格、教育質(zhì)量高”的教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)校依托生物技術(shù)專業(yè)理工復(fù)合特點，確立了生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀人才的應(yīng)用型、復(fù)合型培養(yǎng)理念，以“統(tǒng)一基礎(chǔ)、分段實施、分流培養(yǎng)、本碩貫通”培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀創(chuàng)新人才。注重培養(yǎng)具有扎實的現(xiàn)代生命科學(xué)理論基礎(chǔ)與工程基礎(chǔ)知識、熟練的實驗操作技能、知識面寬廣的高級專業(yè)人才，這和傳統(tǒng)生物學(xué)理科相比有較強的數(shù)學(xué)、物理、工程基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，和傳統(tǒng)生物類工科相比有較強的生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代生物學(xué)專業(yè)知識，充分體現(xiàn)了生物技術(shù)上下游的結(jié)合。并且在培養(yǎng)過程中強化研究型、應(yīng)用型教學(xué)，以科研促進(jìn)學(xué)習(xí)，注重能力培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3　深化課程改革，構(gòu)建新型生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀教學(xué)體系

為實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理體制、培養(yǎng)方向等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行深入和持續(xù)的改革，構(gòu)建“規(guī)范化、分層次、綜合型、開放式”的理論教學(xué)與實驗教學(xué)體系，融合科研與教學(xué)內(nèi)容，實施多種形式的實踐教學(xué)模式，拓展學(xué)生個性發(fā)展空間。

3.1　優(yōu)化課程設(shè)置

設(shè)置課程體系必須堅持學(xué)科交叉融合、文理工滲透，而每門課程體系中，突出重點內(nèi)容，精簡陳舊的內(nèi)容與重復(fù)內(nèi)容、削枝強干，留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，并通過國內(nèi)外優(yōu)秀教材選用和特色教材建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合、集成和充實，不斷將學(xué)科發(fā)展的前沿性課題融入教學(xué)。

學(xué)校將專業(yè)基礎(chǔ)課分為必修課、指導(dǎo)性選修課和其他選修課模塊，即植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)等必修課，以及生物學(xué)思想及概念、生理學(xué)、生物統(tǒng)計等指導(dǎo)性選修課和生物學(xué)前沿、發(fā)育生物學(xué)、生物進(jìn)化等其他選修課程，既及時地將生命科學(xué)及生物技術(shù)的最新進(jìn)展介紹給大家，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)及生物技術(shù)的積極性，也為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。

3.2　深化課程體系與內(nèi)容的改革

根據(jù)“加強基礎(chǔ)，突出素質(zhì)，注重能力，引導(dǎo)創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建生物產(chǎn)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)平臺課程、把握核心課程、放開選修課程，增加高水平的前沿理論及技術(shù)研討課程，加強前沿學(xué)科和邊緣交叉性學(xué)科知識的融合，將新興學(xué)科知識引入課程體系，不斷對教材進(jìn)行修訂，如普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、動物生物學(xué)、植物生物學(xué)等，努力將一些新概念和新技術(shù)及時體現(xiàn)在教材中。

3.3　加強實踐教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)化實驗教學(xué)體系

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力強的高素質(zhì)人才，必須在現(xiàn)有三個層次遞進(jìn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，減少驗證性、重復(fù)性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容，刪除繁復(fù)、陳舊的實驗內(nèi)容，增加應(yīng)用性強的實驗內(nèi)容。通過實驗內(nèi)容的合理安排，使不同層次實驗內(nèi)容融會貫通，形成科學(xué)性強、聯(lián)系性緊密的模塊式實驗教學(xué)體系②。同時重點利用綜合實習(xí)、選修實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等階段以自愿選擇的方式，在小型生物產(chǎn)業(yè)平臺上對學(xué)生進(jìn)行生物產(chǎn)業(yè)專向應(yīng)用性技術(shù)的強化培訓(xùn)。

（1）增加實踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時比，加強實踐技能與科學(xué)思維訓(xùn)練。生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀設(shè)置的實驗課為7～10門（5門選修課），理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)與必修課的實踐教學(xué)學(xué)時（包括課內(nèi)實驗、綜合實習(xí)、科研訓(xùn)練）之比為1：1.5，實驗課獨立開設(shè)。以提高學(xué)生實驗動手能力、實踐創(chuàng)新能力，同時增強學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）加強綜合與創(chuàng)新實驗的比例，有利于綜合能力的培養(yǎng)。生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)生物學(xué)實驗、專業(yè)實驗、綜合實習(xí)、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文等5個層次，各層次相互銜接、內(nèi)容遞進(jìn)，實驗項目的設(shè)置突出綜合性和創(chuàng)新性，分階段提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

基礎(chǔ)生物學(xué)實驗以基本技能訓(xùn)練為主線，引入現(xiàn)代技術(shù)方法改進(jìn)驗證性實驗，培養(yǎng)基本實驗技能，同時綜合型、設(shè)計型實驗比例不低于35%；專業(yè)實驗主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，綜合型、設(shè)計型實驗比例為50～70％；綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練，是通過綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞現(xiàn)代生物科學(xué)的前沿進(jìn)展，全部設(shè)置綜合型、設(shè)計型實驗實習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可自選項目進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力；生產(chǎn)實踐是在第7學(xué)期，把學(xué)生派到相關(guān)生物技術(shù)企業(yè)，在研發(fā)或生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化相關(guān)崗位上進(jìn)行頂崗實習(xí)；在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中，學(xué)生自愿選擇學(xué)科，依托教師的科研項目，設(shè)立畢業(yè)論文題目。

在整個的實踐教學(xué)體系中，各個層次實驗教學(xué)內(nèi)容合理安排，加大綜合型、設(shè)計型實驗比例，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力，并以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，盡可能把靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的實驗，注重實驗過程與實驗結(jié)果的有機聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）融會貫通實驗課與理論課內(nèi)容，提高教學(xué)水平和效率。在實驗教學(xué)方面，將必修和選修相結(jié)合，將現(xiàn)代生物技術(shù)作為全體學(xué)生的必修實驗?zāi)K；動物生理、植物生理、微生物、環(huán)境生物學(xué)及生態(tài)學(xué)的實驗內(nèi)容設(shè)為學(xué)生的選修實驗?zāi)K。進(jìn)一步加強學(xué)生基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?，在更大程度上滿足了個性化培養(yǎng)的需求，同時還將實驗教學(xué)與理論教學(xué)之間合理銜接，實驗課與理論課內(nèi)容融會貫通，有效地避免生物類課程多年形成的“繁、窄、舊”甚至重復(fù)的現(xiàn)象，使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研訓(xùn)練有了較強的時間保證。

4　加強雙師型“三高”師資隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平

生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀培養(yǎng)體系以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以教育質(zhì)量為生命線，兼顧優(yōu)勢，求特色、求發(fā)展。在師資隊伍建設(shè)過程中，以培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和“雙師型”教師為重點，引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，形成激勵競爭機制，已經(jīng)建立一支政治思想過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有創(chuàng)新能力和誠信人格品質(zhì)的高學(xué)歷、高職稱、高水平、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍，造就一批教育教學(xué)能力強、學(xué)識素養(yǎng)高、精通現(xiàn)代生物技術(shù)的高素質(zhì)、復(fù)合型教師隊伍。通過高效的管理體制和運行機制，確保人才培養(yǎng)方案的實施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；加強教學(xué)建設(shè)和管理，突出教師教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)化能力訓(xùn)練，以高素質(zhì)的教師隊伍，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5　完善配套制度，加強科學(xué)有效的集約型管理

為保證生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀培養(yǎng)體系的順利實施，學(xué)校制定了與之配套的教育管理辦法，如培養(yǎng)過程中對本碩連讀生實行雙向流動、分流淘汰、自由選擇專業(yè)方向的管理機制；依托生物技術(shù)的學(xué)科和研究優(yōu)勢，本碩貫通，并制定專門的獎學(xué)金條例、本碩連讀條例、導(dǎo)師制條例等，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供可靠的保障；加強實施課程教學(xué)質(zhì)量評價制度和教育質(zhì)量過程監(jiān)控；革新選課管理辦法、完善教學(xué)數(shù)據(jù)庫；深化研究生開展集中開題、學(xué)位論文盲審工作制度等。

西安理工大學(xué)研究生院通過對生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列深入細(xì)致的改革措施，深入研究生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀的培養(yǎng)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)、針對培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化和平衡課程設(shè)置、革新生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀教學(xué)體系、完善配套制度等，著力提升生物技術(shù)專業(yè)本碩連讀創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。

注釋

篇10

【關(guān)鍵詞】高校專業(yè)課 教材 教學(xué)內(nèi)容 教材模式 細(xì)胞生物學(xué)

【基金項目】本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究省級研究項目（2012SJGLX134）和河南師范大學(xué)教學(xué)研究基金重點項目（521751）的研究成果。

【中圖分類號】Q2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0175-02

一、高校專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀

提高教學(xué)質(zhì)量是教育的根本目的，課程是教學(xué)的最根本依據(jù)和最基本的知識源泉和表達(dá)形式[1]。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，學(xué)科的活躍發(fā)展為教學(xué)提供了日益豐富的內(nèi)容。但是在高校課程改革的形勢下，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時在不斷的壓縮，這就要求教師在有限的課時內(nèi)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的課程體系，而且要及時補充最新的學(xué)科進(jìn)展，平衡好教學(xué)內(nèi)容和課時縮減之間的矛盾，因此高校專業(yè)課教學(xué)改革勢在必行。

在以細(xì)胞生物學(xué)為例的專業(yè)課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)是難度較高的課程，學(xué)習(xí)起來壓力較大，這一方面是由于該學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，教材內(nèi)容多、難度大，尤其是研究層次已經(jīng)進(jìn)入分子水平，學(xué)科本身具有深奧和抽象的特點，一些涉及細(xì)胞功能和調(diào)控的實驗難以通過學(xué)生實驗開設(shè)，加上該學(xué)科研究技術(shù)難度提高、對實驗設(shè)備和操作人員水平的要求嚴(yán)格，無法滿足學(xué)生親自操作的要求，所以總的感覺是理論教學(xué)和實驗教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，實驗課已經(jīng)不能起到深化理論課教學(xué)的作用；另一方面，對于有進(jìn)一步深造意愿的學(xué)生來說（占我校生命科學(xué)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生的95%以上），細(xì)胞生物學(xué)常常是許多專業(yè)研究生入學(xué)的必考課程，因而學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)要求很高，希望教師在教學(xué)中充分考慮重點院校和科研院所考研試題難度的要求，結(jié)合考研的要求把理論課講深講透，同時也希望通過課堂彌補理論和實驗教學(xué)之間的斷層和缺口，提高自身的考研競爭力，獲得更多的深造機會。綜上所述，我們認(rèn)為教材和教學(xué)模式的研究對于提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

二、對專業(yè)課教材的思考

以細(xì)胞生物學(xué)為例，為適應(yīng)高校課程改革背景學(xué)生的需求，首先我們對現(xiàn)有的國內(nèi)外優(yōu)秀的細(xì)胞生物學(xué)教材進(jìn)行了分析，從以下方面進(jìn)行了探索和嘗試。

1. 教材體系的構(gòu)建：

專業(yè)教育的改革是以課程內(nèi)容為重點的，教材是教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著深刻影響[2]。筆者認(rèn)為教材應(yīng)具備以下特征，首先是科學(xué)性和先進(jìn)性，即與時俱進(jìn)，及時反映學(xué)科發(fā)展的最新成果；其次是系統(tǒng)性，即注重知識的銜接和前后呼應(yīng)，有助于學(xué)生學(xué)科知識體系的建立；再者是實用性，教材的編寫從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的求知實際，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；此外，教材還應(yīng)具有靈活性，即內(nèi)容編排有彈性，給教師課堂教學(xué)留有較大的空間，對學(xué)生課外拓展和提高具有一定的指導(dǎo)作用。

教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。通過對國外優(yōu)秀教材Karp的《cell and molecular biology》（第6版），以及目前國內(nèi)著名的翟中和主編《細(xì)胞生物學(xué)》（第3版和第4版）、王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等教材的分析，結(jié)合課程目標(biāo)、我校學(xué)生的培養(yǎng)方案和一線教師的教學(xué)體會，我們對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了重新的梳理和整合，本著教師易教、學(xué)生易學(xué)的指導(dǎo)思想，突出了教材的實用性、前瞻性、系統(tǒng)性和靈活性，將課程內(nèi)容劃分為概述和方法、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞生活和調(diào)控三個模塊，以真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控為主線，將細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容通過相對獨立的11章貫穿起來，構(gòu)建了一個特色鮮明、簡潔清晰的細(xì)胞生物學(xué)教材體系，該教材已經(jīng)于2012年8月由科學(xué)出版社作為生命科學(xué)核心課程系列教材之一出版發(fā)行。

2. 教學(xué)內(nèi)容的銜接：

大學(xué)生四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，將形成學(xué)生完整的專業(yè)知識體系。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些進(jìn)入大四準(zhǔn)備考研的同學(xué)，甚至是考研面試的同學(xué)，并未完成專業(yè)課的系統(tǒng)梳理，還未達(dá)到融會貫通的境界，所以在專業(yè)基礎(chǔ)理論的測試中存在不少問題。這些現(xiàn)象也提醒專業(yè)課教師，專業(yè)課程的開設(shè)，既要考慮學(xué)生的知識背景，也需要考慮課程設(shè)置的合理性和系統(tǒng)性。作為專業(yè)課任課教師，是否在教學(xué)中忽略了對本課程在專業(yè)知識體系中地位的介紹，以及與其他專業(yè)課之間聯(lián)系的鋪墊。

以細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)為例，該課程在我校大二第二學(xué)期開設(shè)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了植物學(xué)和動物學(xué)，所以在教學(xué)中，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是從植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)導(dǎo)入的，在復(fù)習(xí)舊知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞這一層面上認(rèn)識生物的統(tǒng)一性和多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入原核細(xì)胞、真核細(xì)胞和古核細(xì)胞的概念，使學(xué)生非常自然的理解細(xì)胞生物學(xué)和已經(jīng)學(xué)習(xí)的植物學(xué)、動物學(xué)之間的聯(lián)系，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)微生物學(xué)等學(xué)科做了鋪墊。從學(xué)生的認(rèn)知上看，是以植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的知識基礎(chǔ)為起點的，接受起來并不困難，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞生物學(xué)是向更深、更廣和更精方向的滲透和延伸，專業(yè)課之間是相互聯(lián)系、各有側(cè)重的關(guān)系。

3. 教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化：

內(nèi)容重疊問題是專業(yè)課教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，包括許多專業(yè)課在內(nèi)容上存在部分的重疊，例如：關(guān)于真核基因表達(dá)的內(nèi)容，在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)中都有涉及，給授課教師在教學(xué)中帶來一定困擾。如何解決這一問題，避免各專業(yè)課老師都講，但是都講得不深不透這一問題呢？從學(xué)科特征上分析，細(xì)胞生物學(xué)側(cè)重在細(xì)胞和分子水平上研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控；分子生物學(xué)則是從分子水平入手，研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生命本質(zhì)問題；而生物化學(xué)則關(guān)注大分子的代謝本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，對真核基因表達(dá)調(diào)控部分的講述在細(xì)胞生物學(xué)中突出遺傳物質(zhì)的組織、基因表達(dá)調(diào)控的多層次性，在分子生物學(xué)中則側(cè)重于遺傳信息遵循中心法則流動的分子機制，在生物化學(xué)中則將重點放在生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和代謝的介紹上。

在側(cè)重點的把握上，我們主要遵循兩個原則，首先，一些最為基礎(chǔ)的內(nèi)容放在培養(yǎng)方案中最先開設(shè)的課程中詳細(xì)講解，例如：對生物大分子結(jié)構(gòu)的介紹放在生物化學(xué)課程中，對真核生物遺傳物質(zhì)的組織和包裝主要在細(xì)胞生物學(xué)課程中講解，而遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的分子機制則是分子生物學(xué)課程重點講解的內(nèi)容。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷有溫故知新、漸入佳境的感覺，無形中也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。其次，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授，盡量避免學(xué)生的知識鏈產(chǎn)生斷層，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

4. 保持教學(xué)內(nèi)容的開放性：

盡管高校在課程的規(guī)劃與設(shè)置上有較大的自，教師在課程設(shè)計和教學(xué)中也有較大的自主性、靈活性，但在教學(xué)實踐中，教材與課程的關(guān)系處理不當(dāng)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且將影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，我們一貫重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新問題，從國內(nèi)外優(yōu)秀教材中吸取精華，取長補短，結(jié)合教師自身的教學(xué)實踐和體會，充分考慮學(xué)生的特點和需求，以易教易學(xué)為指導(dǎo)思想，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性的同時，還貫徹了開放性、可塑性和靈活性，將學(xué)科前沿和進(jìn)展與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，使學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的新成果和趨勢，拓寬學(xué)生思路，擴展學(xué)科知識的空間。例如：與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的最新諾貝爾獎獲得者的成就和對學(xué)科的貢獻(xiàn)，在相關(guān)的章節(jié)講解中都會涉及；在Science，Nature等期刊發(fā)表的最新進(jìn)展也是任課教師考慮補充更新教學(xué)內(nèi)容的來源。所以一些有考研打算的學(xué)生雖然在大二已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞生物學(xué)，但是在大四，他們?nèi)匀粫月牸?xì)胞生物學(xué)課，因為他們了解細(xì)胞生物學(xué)這門課每年的教學(xué)內(nèi)容都不會完全相同，一些補充更新的內(nèi)容是他們在學(xué)這門課時沒有聽過的，所以細(xì)胞生物學(xué)的課堂總是座無虛席。其實，作為細(xì)胞生物學(xué)任課教師，也能感受到學(xué)生對于新知識的渴求。雖說保證教學(xué)內(nèi)容常講常新需要花費更多的時間備課、制作課件，但是學(xué)生從中獲益，這樣的付出是值得的。

三、對教學(xué)模式的思考

教材的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在我國現(xiàn)行課程體系中，細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類、醫(yī)藥學(xué)類、農(nóng)學(xué)類和林學(xué)類本科生一門專業(yè)基礎(chǔ)課。理論課教學(xué)學(xué)時在48～54 學(xué)時左右，有統(tǒng)計顯示，全國僅設(shè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程三個專業(yè)的學(xué)科點共500 余個，在校本科生總數(shù)近10萬人，因此教學(xué)需求量大。但是高校專業(yè)課教學(xué)，大多有重理論輕實驗的傳統(tǒng)，常常存在理論和實踐脫節(jié)的問題，在課程建設(shè)上，處理好二者之間的關(guān)系，也是亟待解決的問題。

鑒于學(xué)科的特點，要將細(xì)胞生物學(xué)許多過于抽象、難于理解的理論講明白，除了引導(dǎo)學(xué)生將理論與生活實際相結(jié)合，發(fā)揮想象力，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化之外，實驗教學(xué)也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步貫徹《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）精神[3]，提高高校本科教學(xué)質(zhì)量，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)，我們對細(xì)胞生物學(xué)實驗進(jìn)行了改革，增大了設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗的比例，降低了驗證性實驗的份量，學(xué)生普遍反映改革后的實驗課更加有趣，學(xué)生參與的主動性明顯提高。同時，我們鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)積極參與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，通過以大學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，一部分學(xué)生得到了科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力增強。一些學(xué)生設(shè)計的細(xì)胞生物學(xué)實驗不僅獲得了大學(xué)生創(chuàng)新項目的支持，還獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了廣泛好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌，閻錫海.我國高校生物學(xué)專業(yè)課程現(xiàn)狀及其改革的理論思考，高等理科教育[J]，1995，4：52-57

[2]鄒方東，王喜忠.細(xì)胞生物學(xué)“教師、教材、教法”三位一體課程建設(shè)與改革，中國大學(xué)教學(xué)[J]，2009，1：52-54

[3]教育部.財政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（2007年1號文件）