導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)想象思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、巧設(shè)問題，引導(dǎo)想象

“思維的任務(wù)就是解決問題。思維過(guò)程從問題開始，在尋求問題的答案中深入，在檢驗(yàn)答案中發(fā)展。”這是心理學(xué)說(shuō)闡明的又一觀點(diǎn)。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)計(jì)一些具有分析性、綜合性、總結(jié)性的問題，就會(huì)引起學(xué)生豐富的想象，讓他們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造地解決閱讀中的問題。如教學(xué)《跳水》一課，當(dāng)講到：“一個(gè)孩子放開繩子，兩只手搖搖擺擺地直立上那最高的橫木，只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板，摔個(gè)粉碎”時(shí)，教師啟發(fā)設(shè)問：那個(gè)孩子爬到最高的橫木上，遇到生命危險(xiǎn)。在這千鈞一發(fā)時(shí)刻，假如你是水手，你能想什么辦法拯救孩子呢？學(xué)生積極思考，爭(zhēng)相發(fā)言。有的說(shuō)：“我抱一摞棉毯鋪到甲板上，讓孩子跳到棉毯中”；有的說(shuō)：“我馬上爬到構(gòu)桿，把他抱下來(lái)……”學(xué)和一依據(jù)問題。盡管各人看法不一致，但大家都能言之有據(jù)，言之有理。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)問方法，依法自學(xué)其余課文。這不僅使學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，掌握了閱讀方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟迪想象

蘇霍姆林斯基指出：“盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、能摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！睂W(xué)和一貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的殷切愿望。因此，教師必須多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪他們的想象，做到縱向思考，橫向聯(lián)系，字斟句西酌，反復(fù)思考，真正讓他們的閱讀課文中求理解，求深化，逐步掌握質(zhì)疑解疑的讀書方法。

例如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就產(chǎn)生了不少疑問，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是，在課內(nèi)我留有比較充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，課堂氣氛就相當(dāng)活躍。開始時(shí)，有的學(xué)問：“本文的課題是《窮人》，為什么文中說(shuō)：‘這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適’呢？”緊接著，又有學(xué)生問：“桑娜自己有兩個(gè)孩子，生活那么貧苦，為什么她還要把別人的孩子抱來(lái)?yè)狃B(yǎng)？她能養(yǎng)活那么多孩子嗎？”還有的學(xué)生問：“桑娜自愿把西蒙的孩子抱來(lái)了，可她為什么會(huì)忐忑不安呢？”……由于教師的啟發(fā)，學(xué)生善于聯(lián)系課題、內(nèi)容尋找疑點(diǎn)，展開合理的想象，從不同角度提出了十幾個(gè)問題，這實(shí)在是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。這不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想像思維能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地閱讀理解相應(yīng)的文章、書籍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

篇2

一、循序引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生想象力的培養(yǎng)有賴于教師合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)主要體現(xiàn)在看圖學(xué)文的教學(xué)過(guò)程中。圖文是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，因此，看好圖文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言的重要性是不言而喻的。例如，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》一文的教學(xué)過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看文中盧溝橋側(cè)景的總體圖，包括其中的許多柱子，以及每根柱子上面所雕的獅子；其次是另外兩幅小圖上所特寫的兩根柱子上的獅子。這樣的欣賞過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)由遠(yuǎn)及近，從總體到部分的欣賞過(guò)程。這種教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生形象地展示先總后分的觀察方法。除此之外，學(xué)生還能夠更進(jìn)一步地了解盧溝橋上獅子的特征―――大小不一、形態(tài)各異，而正是這“數(shù)不清”、“很難數(shù)清”、“早就數(shù)清了”、“源愿緣只”的獅子，展示出我國(guó)勞動(dòng)人民以及文物工作者的勤勞與智慧。

二、創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的想象內(nèi)容

本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，采取多方位創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法，并獲得不小的成果。例如，在《我們的民族小學(xué)》一文的教學(xué)過(guò)程中，一名學(xué)生創(chuàng)造性地想象出民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹下做游戲的畫面，并借用繪畫展現(xiàn)自己所想，形象而生動(dòng)地展現(xiàn)出民族小學(xué)學(xué)生課外活動(dòng)的豐富多彩。又如，在《風(fēng)箏》一文的教學(xué)過(guò)程中，本人組織學(xué)生采取小組討論、展開想象以及繪圖等形式復(fù)述文中孩子戲耍的畫面，有效地引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到課文所描寫的情景之中。再如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)過(guò)程中，本人大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并用自己的語(yǔ)言描述小興安嶺所具有的美麗風(fēng)光，比如在春天里跑步的黑熊、在森林中咆哮的東北虎、懶洋洋地爬動(dòng)的蛇、呱呱叫的青蛙等。這些不僅有效地渲染了小興安嶺的美麗，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

想象作為一種思維活動(dòng)，有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性。如同高爾基所說(shuō)的，“想象是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象以及事物以人的品質(zhì)和感覺以及意圖的能力?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只有不斷地創(chuàng)設(shè)情景，才能有效地營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生想象的活力。例如，在《走進(jìn)秋天》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將秋天特有的田野、天空、樹以及果園等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅給予學(xué)生一種如臨其境的感覺，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象欲望和自主創(chuàng)新思維。

四、故事引導(dǎo)，給予學(xué)生想象的空間

篇3

一、動(dòng)手操作 直觀演示豐富表象

形象思維是用表象來(lái)思維的，沒有表象就不可能有形象思維。正確、豐富的表象積累是培養(yǎng)形象思維的基礎(chǔ)，所以說(shuō)，表象是形象思維的“細(xì)胞”。而表象的獲得以感知為基礎(chǔ)，沒有感知，表象就不可能形成。因此培養(yǎng)小學(xué)生形成思維能力必須從感知開始，通過(guò)感受知積累來(lái)豐富表象。如運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、操作等途徑，在學(xué)生頭腦中樹立正確而豐富的表象。其中通過(guò)多種形式的操作活動(dòng)，從多方面、多角度觀察事物，在頭腦中建立表象豐富表象。例在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)時(shí)而穿插教師的直觀演示，因?yàn)樾W(xué)生的無(wú)意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中用圖片、實(shí)物或電教手段，把抽象知識(shí)形象化，通過(guò)直觀演示讓小學(xué)生充分觀察、比較所學(xué)內(nèi)容，在頭腦中留下深刻印象。

二、在運(yùn)用表象進(jìn)行想象中發(fā)展形象思維

數(shù)學(xué)想象是數(shù)學(xué)表象與數(shù)學(xué)直覺在腦中的有機(jī)結(jié)合，想象的基本材料是表象，想象的基本手段是直覺，運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維 的主要方式。在課堂教學(xué)中要重視通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，對(duì)形象進(jìn)行概括加工，引導(dǎo)學(xué)生以表象為基礎(chǔ)進(jìn)行想象以發(fā)展形象思維。例如在教學(xué)三角形、平行四邊形時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)梯形的一條底逐漸縮小，直到0時(shí)梯形會(huì)變成什么形狀？當(dāng)梯形的底邊逐漸 延長(zhǎng)，直到與另一底邊相等時(shí)，它又會(huì)變成什么形狀。

三、在培養(yǎng)直觀感知、 判斷 能力中發(fā)展形象思維

形象思維不是停留在感受知活動(dòng)階段，而是超出了感知范圍的運(yùn)用頭腦中的表象進(jìn)行比較、判斷做出新的一種思維，由于它是根據(jù)表象進(jìn)行思維的、，因此形象思維就表現(xiàn)為一種直覺的認(rèn)識(shí)和判斷，這種直覺識(shí)別和判斷水平是小學(xué)生形象思維能力的標(biāo)志。因此我們必重視小學(xué)生直覺識(shí)別、判斷能力的培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的形象思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中；中強(qiáng)圖形的判斷 ，包括變式圖形的判斷是提高學(xué)生直覺識(shí)別能力的重要途徑。例如在教學(xué)角的概念時(shí)，在學(xué)生通過(guò)一般圖形（如圖）建立角是從一點(diǎn)出發(fā)引出的兩條射線所構(gòu)成的圖形叫角。

例如在教學(xué)應(yīng)用題：“少先隊(duì)員植樹，栽的楊樹和松樹各3行，楊樹每行24棵，松樹每行20棵，栽的楊樹和松樹一共有多少棵？”用兩步解答時(shí)，為了使學(xué)生理解題及解題方法，出示這樣的線段圖：

篇4

關(guān)鍵詞：滲透　數(shù)學(xué)思想　培養(yǎng)　思維能力

在九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中階段要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想有：轉(zhuǎn)化思想、分類思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等。探討數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)問題的最終目的是提高學(xué)生的思維品質(zhì)和各種能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)化思想——培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想方法體系之一。轉(zhuǎn)化的手段是多種多樣的，其最終目的就是將未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題，實(shí)現(xiàn)把新問題向舊問題轉(zhuǎn)化、復(fù)雜問題向簡(jiǎn)單問題轉(zhuǎn)化、未知問題向已知問題轉(zhuǎn)化、抽象問題向具體問題轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

在實(shí)數(shù)的運(yùn)算、解方程（組）、多邊形的內(nèi)角和、幾何證明等數(shù)學(xué)教學(xué)中都有讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有意無(wú)意就接受了轉(zhuǎn)化思想。如“多邊形的內(nèi)角和”問題就是通過(guò)分解多邊形為若干個(gè)三角形來(lái)解決，再如解方程（組）通過(guò)“消元”、“降次”最后求出方程（組）的解，這些都是轉(zhuǎn)化思想在實(shí)際問題中的具體體現(xiàn)。

除此之外，很多知識(shí)之間都存在相互滲透和轉(zhuǎn)化，如多元轉(zhuǎn)化為一元、高次轉(zhuǎn)化為低次、分式轉(zhuǎn)化為整式、一般三角形轉(zhuǎn)化為特殊三角形、幾何問題代數(shù)解法等等。

二、分類討論思想——培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

分類討論是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性將其劃分為不同種類，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象的共同性與差異性，把具有相同屬性的歸為一類、把具有不同屬性的歸入另一類。分類是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要手段。在教學(xué)中如果對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分類，就可以使大量紛繁的知識(shí)具有條理性和系統(tǒng)性。

例如：在初中數(shù)學(xué)的關(guān)于數(shù)的兩次擴(kuò)展中教材給予“有理數(shù)”和“實(shí)數(shù)”的定義分別是“整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)”、“有理數(shù)和無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱為實(shí)數(shù)”，這類定義本身就揭示了“有理數(shù)”和“實(shí)數(shù)”的內(nèi)涵與外延，體現(xiàn)了分類思想。類似這樣的概念在初中數(shù)學(xué)教材中有很多。

三、數(shù)形結(jié)合思想——培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變思維

一般地，人們把代數(shù)稱為“數(shù)”而把幾何稱為“形”，數(shù)與形表面上看是互相獨(dú)立的，其實(shí)在一定條件下它們可以互相轉(zhuǎn)化，數(shù)量問題可以轉(zhuǎn)化為圖形問題，圖形問題也可以轉(zhuǎn)化為數(shù)量問題。

初一教材引入數(shù)軸，就為數(shù)形結(jié)合的思想奠定了基礎(chǔ)。有理數(shù)的大小比較、相反數(shù)的幾何意義、絕對(duì)值的幾何意義等，充分顯示出數(shù)與形結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的威力，這種抽象的數(shù)與直觀的形相結(jié)合，能使學(xué)生的思維得到鍛煉和拓展。

在初二引入直角坐標(biāo)系以后，數(shù)形結(jié)合的思想體現(xiàn)得更加完善。如函數(shù)的圖象與函數(shù)的性質(zhì)、利用圖像求二元一次方程（組）的解等等。又如勾股定理結(jié)論的論證、用三角函數(shù)值解直角三角形都是數(shù)形結(jié)合的體現(xiàn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由數(shù)想形，以形助數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想，具有抽象問題直觀呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，數(shù)形結(jié)合有利于學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，豐富想象，引發(fā)聯(lián)想，啟迪思維，拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，從而提高分析問題和解決問題的能力。抓住數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力，還可以提高學(xué)生遷移思維能力。

四、比較和類比思想——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

所謂比較，就是指在思維中對(duì)兩種或兩種以上的同類研究對(duì)象的異同進(jìn)行辨別。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生要掌握越來(lái)越多的知識(shí)，這就要求學(xué)生要善于比較知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。類比，是一種試圖建立未知的問題與已知的問題之間的聯(lián)系，從而利用已知的解題方法去解決新問題的思路。

篇5

    為什么要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？按照現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果，人的大腦左右兩半球各有不同功能 ，左半球是語(yǔ)言中樞，主管語(yǔ)言和抽象思維，右半球主管音樂，繪畫等形象思維材料的綜合活動(dòng)。兩者相互配 合，相輔相成，相互促進(jìn)，才能使個(gè)體得到和諧發(fā)展。

    從兒童思維特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這時(shí)的邏 輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要 ，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。

    那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？

    一、充分感知，豐富表象，為培養(yǎng)形象思維積累材料

    兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發(fā)思維。表象是形象 思維的細(xì)胞，形象思維要依靠表象來(lái)進(jìn)行思維，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，必須打好基礎(chǔ)，豐富表象材料的積累 。

    1.動(dòng)手操作，豐富表象

    動(dòng)手操作，使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從多方面，多角度觀察事物。例如：教學(xué)余數(shù)概念，先讓 學(xué)生動(dòng)手分小棒：（1）9根小棒每2根為一份，可以分幾份，還剩幾根？（2）13根小棒，平均分給5 個(gè)人，每 個(gè)同學(xué)可以分幾根，還剩幾根？操作完畢，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程，說(shuō)說(shuō)是怎樣分小棒的，從而形成表 象，然后再讓學(xué)生閉上眼睛，想想下面題目應(yīng)該怎樣分？①有7塊餅干，每人分3塊，可以分給幾個(gè)人，還剩幾 塊？②有12支鉛筆，平均分給5個(gè)人，每人可以分幾支，還剩幾支等。這樣讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作 ，理解了被除數(shù)是總數(shù)，除數(shù)和商分別是要分的份數(shù)和每份數(shù)，余數(shù)是不夠一份而多出的數(shù)，余數(shù)要比除數(shù)小 的道理。在頭腦中形成了正確清晰的表象，正確的思維才有牢固的基礎(chǔ)。

    2.直觀演示，豐富表象

    小學(xué)生無(wú)意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。在教學(xué)過(guò)程中 ，用圖片、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生充分感知所學(xué)材料，有了定量的感性材料， 才能在腦中留下鮮明的映象。

    例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”，教師可以先出示學(xué)生日常生活中熟悉的長(zhǎng)方體實(shí)物，如：火柴盒、粉筆盒、 磚頭等，這些物體都是長(zhǎng)方體。然后讓學(xué)生自己列舉長(zhǎng)方體實(shí)物（書柜、木箱、厚書、鉛筆盒……），通過(guò)感 知實(shí)物，學(xué)生對(duì)什么樣的物體是長(zhǎng)方體獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生邊觀察模型，邊 看書本，從不同的位置和方向認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的六個(gè)面及相對(duì)的面的面積相等，十二條棱及互相平行的棱長(zhǎng)相等的 特點(diǎn)；通過(guò)觀察長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)和相交于這個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高；通過(guò)模型的平放 、側(cè)放、直立三種形態(tài)，來(lái)說(shuō)明長(zhǎng)、寬、高相對(duì)說(shuō)來(lái)是固定不變的，把知識(shí)講“活”，這樣學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦 的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立了清晰深刻的表象，為思維的理性化提供了條件。

    電教手段引入課堂，可變靜為動(dòng)，化近為遠(yuǎn)，并以它豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供反映思 維過(guò)程的演示，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素，取得較好的效果。例如：在教“求另一個(gè)加數(shù)的減法應(yīng)用題”時(shí) ，通過(guò)幻燈片的演示，使學(xué)生形象地理解總數(shù)與部分的關(guān)系，即總數(shù)－部分＝另一部分。

    教學(xué)中，要利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感知，在腦中建立清晰的數(shù)學(xué)表象，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力 積累素材。

    二、引導(dǎo)想象，發(fā)展形象思維

    現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表象不但可以儲(chǔ)存，而且可以對(duì)儲(chǔ)存的表象痕跡（信息）進(jìn)行加工改組，形成新的 表象，即想象表象，它也是進(jìn)行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問題情景，如圖示 情景、語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。

    如：教完梯形知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)梯形的一個(gè)底逐漸縮短，直到為0，梯形會(huì)變成什么形？當(dāng)梯 形短底延長(zhǎng)， 直到與另一底邊相等時(shí)，它又變成什么形？”借助表象，能有機(jī)地把看上去似乎無(wú)聯(lián)系的三角形 、平行四邊形、梯形結(jié)合起來(lái)。還可以根據(jù)梯形面積公式記憶三角形和平行四邊形的面積公式：

    1

    S[,梯形]＝─（a＋b）h

    2

    1

    當(dāng)a＝0時(shí)，變成三角形，面積公式為：S＝──ah

    2

    當(dāng)a＝b時(shí)，變成平行四邊形，面積公式為：S＝ah

    三、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力

    數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，從總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是數(shù)與形結(jié)合的學(xué)科。不同類型的 數(shù)學(xué)圖形，提供了大腦形象思維的表象材料，調(diào)動(dòng)了右腦思維的積極性和主動(dòng)性，提高了形象思維能力，促進(jìn) 了個(gè)體左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人變得更聰明。

    例如：課本中配合應(yīng)用題的具體情節(jié)而設(shè)計(jì)的插圖，開闊了學(xué)生形象思維的天地，增強(qiáng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志 。又如課本中出示的例題和復(fù)習(xí)題，表示數(shù)量關(guān)系時(shí)，運(yùn)用了絢麗色彩和各種小動(dòng)物、植物、大河、山川，現(xiàn) 代的飛機(jī)、汽車、輪船、衛(wèi)星、建筑，古代的文物、書籍……這些不僅對(duì)理解數(shù)量關(guān)系有利，而且對(duì)學(xué)生形象 思維能力的發(fā)展和審美能力的提高起著重要的作用。

    再說(shuō)應(yīng)用題教學(xué)，由于應(yīng)用題是事理、文理、算理三者的結(jié)合，所以應(yīng)用題的原型比較復(fù)雜抽象，學(xué)生攝 入大腦后難以形成清晰的表象。如果采用數(shù)形結(jié)合的方法畫出線段圖，便可幫助學(xué)生建立正確的表象，使隱蔽 復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得明朗。例如：“小亮的儲(chǔ)蓄箱中有18元，小華儲(chǔ)蓄的錢是小亮的5／6，小新儲(chǔ)蓄的是小華 的2／3，小新儲(chǔ)蓄了多少元？”這題學(xué)生往往難以確立單位“1”的量。教學(xué)時(shí)， 可引導(dǎo)學(xué)生畫出如下線段圖 來(lái)分析數(shù)量關(guān)系：附圖{圖}

    根據(jù)線段圖，同學(xué)可以很快列出算式：18×5／6×2／3－10（元）

篇6

1. 抓住本質(zhì)，逆否轉(zhuǎn)化

解決數(shù)學(xué)問題過(guò)程中有時(shí)從正面思考會(huì)陷入困境，甚至無(wú)法解決，不防反其道而行之，從它的反面尋找解決問題的突破口，往往能巧妙簡(jiǎn)捷地解決問題．

例1：已知三條拋物線y1=x2+2ax+a2-a+3，y2=2x2-（4a-2）x+2a2-a，y3=x2-（2a+1）x+a2+2中至少有一條與x軸相交，求實(shí)數(shù)a的取值范圍．

分析：“至少有一條與x軸相交”包括七種情況之多，若從正面著手，分類討論則不勝其繁，如果注意到“至少有一條與x軸相交”的反面“三條都與x軸不相交”是等價(jià)的，而“三條都與x軸不相交”簡(jiǎn)單明了，因此僅需求“三條都與x軸不相交”的實(shí)數(shù)a的范圍的反面即可，可避免繁瑣的分類討論．

解：假設(shè)三條拋物線都與x軸不相交

當(dāng)a≤■或a≥■時(shí)三條拋物線中至少有一條與x軸相交.

通過(guò)尋找問題的對(duì)立面，并將它求解出來(lái)，然后從全集中排除對(duì)立面的部分――就是所求，解答過(guò)程別開生面、降低難度、簡(jiǎn)化運(yùn)算．

2. 變換視角，反客為主

解決數(shù)學(xué)問題，從思維方法看大致有兩種：由已知推出結(jié)論；由結(jié)論追溯到成立的條件，即分析與綜合．多數(shù)習(xí)慣綜合法，但在解決含有多變量的問題時(shí)，因受到思維定勢(shì)的影響，常被題目中給定的“常量”與“變量”所迷惑，常陷入“思路通、運(yùn)算難”的困境而不能自拔．不妨退一步考慮問題，抓住問題的本質(zhì)：常量與變量的相對(duì)性．反客為主，往往能走出思維的迷宮，出奇制勝，簡(jiǎn)化解題過(guò)程．

例2：對(duì)于滿足0≤p≤4的一切實(shí)數(shù)，不等式x2+px>4x+p-3恒成立，試求x的取值范圍．

分析：習(xí)慣把x看作未知數(shù)，不等式x2+px>4x+p-3是含參數(shù)p的關(guān)于x的二次不等式，直接解比較難，難就難在含參數(shù)p的x的二次不等式．若把p看作“變量”，把x看作“常數(shù)”，則不等式x2+px>4x+p-3豈不就是關(guān)于p的一次不等式嗎？再由一次不等式的解集與函數(shù)的關(guān)系，把問題轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)求解．

解：將原不等式變形得：（x-1）p+（x2-4x+3）>0，設(shè)函數(shù)f（p）=（x-1）p+（x2－4x+3），顯然x≠1，則f（p）是關(guān)于p的一次函數(shù)，若不等式（x-1）p+（x2-4x+3）>0在0≤p≤4恒成立，當(dāng)且僅當(dāng)f（0）>0且f（4）>0，于是有f（0）＝x2-4x+3>0f（4）=x2-1>0，

解得x3.

通過(guò)對(duì)問題解決過(guò)程的剖析，若順向解關(guān)于x的二次不等式，其繁難程度可想而知，若能抓住問題的本質(zhì)、視角轉(zhuǎn)換，巧妙變換主元和等價(jià)轉(zhuǎn)換，則可撥云見日．辯證思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已滲透于解題教學(xué)過(guò)程中．

3. 執(zhí)果索因，逆向分析

許多學(xué)生在解題過(guò)程中，習(xí)慣于從條件到結(jié)論的單一思維形式．事實(shí)上，有些問題，若從條件出發(fā)順向推求思路不太暢順、或在求解過(guò)程比較難，相反，由結(jié)論到條件的逆向分析、推導(dǎo)，可使問題峰回路轉(zhuǎn)．教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)用逆向分析的教學(xué)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，善于轉(zhuǎn)換思維方式，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變能力和思維發(fā)散能力．

篇7

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作交流能力

數(shù)學(xué)交流是學(xué)生以口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言的方式，建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、觀念的理解和表達(dá)，它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生更加充分地表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感。數(shù)學(xué)交流將合作學(xué)習(xí)方式引入課堂，使合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，從數(shù)學(xué)交流的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，同學(xué)之間可以互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高，既充滿了溫情和友愛，又充滿了互助與競(jìng)賽。例如，按一定規(guī)律排列的數(shù)“1，-3，9，-27，81……”試分析這列數(shù)按什么規(guī)律排列。在分組合作交流中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為后面的數(shù)是前面數(shù)的-3倍，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為從第二個(gè)數(shù)起，各數(shù)可看作-3為底，指數(shù)分別為2-1、3-1，4-1……不妨第一個(gè)數(shù)也可看作-3為底、1-1為指數(shù)的數(shù)，其規(guī)律為（-3）1-1，（-3）2-1，（-3）3-1，（-3）4-1，…，（-3）n-1。合作交流比教師講授和個(gè)人探索更能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維是人類思維的重要形式，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。直覺的獲得雖然具有偶然性，但絕不是無(wú)緣無(wú)故的憑空臆想，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)。作為教育工作者應(yīng)積極推進(jìn)課程改革，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，廣泛閱讀課外讀物，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為直覺思維創(chuàng)造條件。例如在初一幾何的教學(xué)中，老師一般會(huì)講到這樣的一個(gè)題目：“兩條直線如果有兩個(gè)公共點(diǎn)，那么這兩條直線重合為一條直線是根據(jù)什么？”同學(xué)們很快地會(huì)答出根據(jù)的是直線公理：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線。那如果把這個(gè)題目給它稍為改變一下：“兩條直線如果有兩個(gè)公共點(diǎn)，那么這兩條直線就有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)重合，對(duì)嗎？”通過(guò)這樣的改動(dòng)，學(xué)生的直覺思維更能得到鍛煉，所以在設(shè)置數(shù)學(xué)例題時(shí)一定要把握好。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

數(shù)學(xué)中的許多公式、法則都可以用等式表示，等式具有雙向性，既可以用左邊的式子替換右邊的式子，也可以用右邊的式子替換左邊的式子。在代數(shù)中公式的逆向應(yīng)用比比皆是，但大多學(xué)生只會(huì)從左到右順用公式，對(duì)于逆用尤其是利用變形的公式不習(xí)慣。因此，當(dāng)講授完一個(gè)公式及其應(yīng)用后，緊接著舉一些公式的逆應(yīng)用的例子，可以給學(xué)生一個(gè)完整、豐滿的印象，開闊思維空間。事實(shí)上，如果能夠靈活地逆用這些公式，解題時(shí)就能得心應(yīng)手、左右逢源。例如平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，從左到右屬于整式的乘法，從右到左屬于因式分解。計(jì)算：20102-20092。

解：20102-20092=（2010+2009）（2010-2009）=4019。

逆向運(yùn)用平方差公式（因式分解），不僅提高了運(yùn)算的速度，而且準(zhǔn)確率高，使問題簡(jiǎn)單化。因此，加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，可改變其思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性和雙向能力，提高分析問題和解決問題的能力，迅速而自然地從正向思維轉(zhuǎn)到逆向思維的能力，正是數(shù)學(xué)能力增強(qiáng)的一種標(biāo)志。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)與塑造，訓(xùn)練其思維的敏捷性，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

英國(guó)一位教育家說(shuō)過(guò)：“如果你想要兒童能夠獨(dú)立地批判地思考，并且有想象力，你就應(yīng)當(dāng)采取加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法?！苯虒W(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是情感和意志活動(dòng)的過(guò)程。凡是學(xué)生有可能想出、說(shuō)出和做出的，就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測(cè)、去探索、去回答、去動(dòng)手操作。教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的思維方向與教師不一致時(shí)，教師不要強(qiáng)行讓學(xué)生跟自己走。古人尚且知道“弟子不必不如師”，所以當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程不一致時(shí)要及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平，即教學(xué)設(shè)計(jì)要服從于課堂，課堂應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生充分地去思考、去探究，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。這樣一來(lái)，師生間的情感狀況就會(huì)逐步由“接近”、“親近”向“相賴”、“共容”升華。

五、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

篇8

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；逆向思維；能力培養(yǎng)

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實(shí)，對(duì)于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問題簡(jiǎn)單化。

地理教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期正向思維形式的思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過(guò)程，重建心理過(guò)程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.執(zhí)因索果，講解地理概念。在地理教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，課堂效果不是很好，我們可以執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念，增強(qiáng)課堂的趣味性。比如在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我讓學(xué)生在地球儀上滴適量的水，待水向下流的過(guò)程中，自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，然后觀察水流的偏轉(zhuǎn)方向。他立即作了該實(shí)驗(yàn)并得出正確結(jié)論——北半球右偏、南半球左偏。緊接著我又問，研究“地球自轉(zhuǎn)使物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向”有何實(shí)際意義？知識(shí)面廣的同學(xué)踴躍發(fā)言“河流在北半球以沖刷右岸為主，南半球沖刷左岸為主”，“遠(yuǎn)洋航海利航空都必須糾正地轉(zhuǎn)偏向力的影響，否則無(wú)法到達(dá)目的地”，“發(fā)射洲際導(dǎo)彈不訂正方向就無(wú)法命中目標(biāo)”等。我進(jìn)而引導(dǎo)說(shuō)“這些都是地轉(zhuǎn)偏向力的作用”。因此，地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。

2.反向逆推，探討命題真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“黃土高原水土流失的治理”一課時(shí)，適時(shí)問學(xué)生，高原有水土流失，平原可以發(fā)生水土流失嗎？象這樣的反問，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過(guò)自己的思考和探究獲得正確答案。通過(guò)老師反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。

3.辯證分析，探究地理規(guī)律。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。例如：在學(xué)習(xí)“核能源”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“我國(guó)東南沿海地區(qū)適宜大力發(fā)展核電”提出不同見解。他認(rèn)為“核電站核泄露事件會(huì)造成嚴(yán)重污染，從環(huán)保的角度考慮不宜大力發(fā)展”。我解釋說(shuō)，如果處理得當(dāng)就不會(huì)造成污染?？蓪W(xué)生的意見是：即便是處理得當(dāng)，目前沒有造成污染，可核廢料依然存在于我們的地球上，隨時(shí)有因?yàn)橥话l(fā)的不可知事件而造成核污染的可能性，對(duì)未來(lái)構(gòu)成威脅，因此應(yīng)慎重開發(fā)。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

4.運(yùn)用“反證”，證明地理結(jié)論。反證法是正向邏輯思維的逆過(guò)程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)。類似于數(shù)學(xué)上證明假命題不存在，所以真命題就是正確的了。地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，在講解太陽(yáng)光照?qǐng)D判讀技巧時(shí)，一些空間想象力差的學(xué)生不好理解，我就先讓學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)在赤道的特殊情況，在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，再由教師用多媒體演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

二、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練。

1.例題示范，克服思維定勢(shì)。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維定勢(shì)的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來(lái)，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來(lái)地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。

2.反向選擇，活躍逆向思維。學(xué)生在做選擇題時(shí)，如果由題干直接做選項(xiàng)不好做時(shí)，可以看選項(xiàng)，如果里面三個(gè)選項(xiàng)是一個(gè)意思，那就可以選那個(gè)不一樣的了。例如此題，當(dāng)M地月平均氣壓全年最高的月份，可能出現(xiàn)的地理現(xiàn)象是

A．巴西高原處于濕季 B.尼羅河進(jìn)入豐水期

C.墨累達(dá)令盆地收割小麥　D.我國(guó)東北地區(qū)高溫多雨

一看選項(xiàng)，A、B、C都是北半球的冬季，所以直接選D。

3.正逆互用，促進(jìn)雙向思維。有些題目，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答，也可以從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來(lái)解題。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生從正逆兩個(gè)方向去解決地理問題的能力，從而促進(jìn)了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。

最后應(yīng)該指出的是，如果一個(gè)學(xué)生的雙基越扎實(shí)，前面知識(shí)對(duì)后面知識(shí)的負(fù)遷移作用就越小，逆向思維也就越容易建立。因此，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，必須以扎實(shí)的雙基為前提，否則會(huì)弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實(shí)學(xué)生雙基的前提下，顧及學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的方法，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增利，《高中地理教材知識(shí)資料包》，北京教育出版社，北京出版集團(tuán)公司，2007年9月出版.

篇9

一、合理運(yùn)用比擬，使學(xué)生有身臨其境之感

比擬，借助簡(jiǎn)單易懂的想象揭示物理規(guī)律，使得十分難理解的物理內(nèi)涵變?yōu)橐环逦?、明了的圖像，不僅使學(xué)生易于接受，更重要的是引發(fā)了他們的想象、加深了他們對(duì)問題的理解，有助于他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)。為此物理教學(xué)過(guò)程中可經(jīng)常利用比擬的手法。如“恒定電流”這一章，課本提到，在通電金屬導(dǎo)體中電子定向移動(dòng)速度和電流傳導(dǎo)速度時(shí)，許多學(xué)生就把它們等同起來(lái)，因?yàn)樵谶@些學(xué)生看來(lái)，正因?yàn)殡娮佣ㄏ蛞苿?dòng)才引起電路中電流的產(chǎn)生，自然它們的速度也就是一回事了。其實(shí)，這兩種速度非但不是一回事，而且在數(shù)值上也相差驚人（約1013倍），像這樣的運(yùn)動(dòng)，不單學(xué)生在接受時(shí)，打了個(gè)疑結(jié)，就是教師在授課時(shí)也難自圓其說(shuō)。為了探討這個(gè)問題，有人打了一個(gè)比方：從你家門口，人們一個(gè)挨一個(gè)地排列，直到北京，在這遙遠(yuǎn)路途上，一聲令下，大家都同時(shí)前進(jìn)一步，則每人跨出這一步的速度就相當(dāng)于電子定向移動(dòng)的速度，而從你家門口邁出的這一步與在北京前進(jìn)的這一步，幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，這相當(dāng)于電流的傳導(dǎo)速度，即在瞬間人流已由家門口傳到北京了。如此，這兩種差之萬(wàn)里的速度概念，就被這真實(shí)可信的模擬所折服。像這樣的比喻，妙不可言，把一些不易接受的知識(shí)，比擬為人或物，使學(xué)生猶如身臨其境，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。再如，講分流原理時(shí)，把電流比作同學(xué)走到十字路口，有兩條路可以到達(dá)目的地。一條是寬闊的大路。一條是崎嶇泥濘的小路。在講“氣、固、液”三態(tài)分子結(jié)構(gòu)時(shí)，把同學(xué)比擬為分子，十幾名同學(xué)關(guān)在一間房間里。從而說(shuō)明氣體為什么沒有固定的體積，上課后受紀(jì)律的約束，坐在自己的位置上，相當(dāng)于固體分子的結(jié)構(gòu)。在講機(jī)械波只是振動(dòng)形式的傳播，各質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移時(shí)，把學(xué)生比擬為質(zhì)點(diǎn)，在排練大型體操時(shí)，通過(guò)有規(guī)律的蹲起，可觀察到各種變化的波形。在實(shí)驗(yàn)得出楞次定律后，為使學(xué)生牢固地掌握楞次定律所反應(yīng)的感應(yīng)電流的規(guī)律，一位教師把感應(yīng)線圈比喻成具有“冷酷”與“多情”雙重性格的特殊的人物。當(dāng)磁極來(lái)時(shí)，表現(xiàn)十分“冷酷”，一旦磁極走時(shí)，近端又立即產(chǎn)生異性磁極，吸引原磁極，挽留磁極的遠(yuǎn)離，表現(xiàn)相當(dāng)“多情”，最后歸納成“來(lái)則抗之，走則拉之”八個(gè)字。這些比擬的應(yīng)用，強(qiáng)烈地渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了課堂效率。

二、正確運(yùn)用類比，培養(yǎng)學(xué)生的類比意識(shí)

篇10

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；教學(xué)；形象思維

美術(shù)教學(xué)是在美術(shù)教育目的規(guī)范下，教師與學(xué)生共同組成的“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一活動(dòng)。形象思維是美術(shù)活動(dòng)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是美術(shù)教學(xué)的任務(wù)之一。

一、將思維具體化

低年級(jí)學(xué)生畫面中的形象往往是孤立互不關(guān)聯(lián)的，高年級(jí)學(xué)生素描寫生時(shí)，將圓球畫成半月一般黑白分明。造成這些問題的原因，除技術(shù)不熟練外，主要是不會(huì)運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、概括和具體化等形象思維方法。因此，教師要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，提出具體要求，給予具體指導(dǎo)，促使學(xué)生運(yùn)用上述思維方法。如一年級(jí)有一堂課，筆者讓學(xué)生畫風(fēng)。學(xué)生們立刻皺起了眉頭，嘰嘰喳喳地議論了起來(lái)。有個(gè)膽大的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，您叫我們畫風(fēng)，風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呀？”這時(shí)筆者也不急著告訴他們，只跟他們說(shuō)：“現(xiàn)在我們到教室外面去找找風(fēng)，好不好？”聽到帶他們?nèi)フ绎L(fēng)，教室里鼓起了掌。筆者知道此時(shí)學(xué)生們的興趣來(lái)了，趁機(jī)提出：“到操場(chǎng)上我們先感受一下風(fēng)，然后看看周圍的景物有什么變化，好不好？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“好！”這樣筆者提出比較的要求，講清比較的順序，讓學(xué)生明確比較的重要性和比較的方法，形成觀察時(shí)的比較習(xí)慣……這樣學(xué)生懂得怎樣形象思維，從而使其掌握形象思維的方法。

二、使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行形象思維

手工制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于使用材料的豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一方面認(rèn)識(shí)到材料的光滑與粗糙、色彩的冷暖等不同視覺效果；另一方面認(rèn)識(shí)到材料的輕重、質(zhì)感等不同的觸覺效果，通過(guò)自己動(dòng)手制作和觀察其他學(xué)生的作業(yè)，可以體驗(yàn)到不同材質(zhì)以及它們的組合產(chǎn)生的如此不同的美感。這種體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于學(xué)生形象思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高很有幫助。如在講《布貼畫》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生布貼畫就是用布裁剪成需要的圖案進(jìn)行粘貼后形成的圖畫，需要的各種色彩的布料、剪刀、膠水等材料。告訴他們要先在紙上設(shè)計(jì)好自己想畫的圖案，然后根據(jù)需要用剪刀在布上剪出自己需要的圖案貼在布上，修剪好紙上的圖案，一張精美的布貼畫就制作好了。學(xué)生們聽明白了，不要在乎做得像不像，只要把他們心中所想的設(shè)計(jì)出來(lái)就可以，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是形象的再造（不是再現(xiàn)）。如果這一點(diǎn)做得好，學(xué)生就不再會(huì)覺得無(wú)從下手了，讓學(xué)生能夠理解并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維。

三、從整體效果出發(fā)

美術(shù)作品最終是看其整體效果，雖然在作畫或工藝制作過(guò)程中的不同階段，有不同的思考重點(diǎn)，但每一步驟的思維都是為了最終的整體效果。如在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生邊畫邊看，這個(gè)看不是簡(jiǎn)單地看線直不直，像不像，而是人站遠(yuǎn)處看看自己的畫，有什么問題，有時(shí)細(xì)節(jié)的刻畫可能很精美，可放到整體中不一定好。比如法國(guó)雕塑大師羅丹制作了一座造型別致的巴爾扎克雕像，一個(gè)學(xué)生看了雕像之后，對(duì)羅丹說(shuō)：“老師，這手像極了，我從未見過(guò)雕塑如此完美的手?！甭犃诉@話，羅丹皺起了眉頭，深思片刻，舉起斧頭砍去了雕像的雙手。此舉使學(xué)生們震驚、傷心和惋惜。羅丹神色嚴(yán)峻地說(shuō)：“這雙手太突出了！既然這雙手已經(jīng)有了自己的生命，那就不再屬于這個(gè)雕塑的整體了。你們一定要記?。阂患鎸?shí)完美的藝術(shù)品，是沒有任何一部分比整體更重要的。”羅丹的言行告訴我們：整體和部分既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。從整體出發(fā)的提煉、取舍和動(dòng)人的具體細(xì)部的刻畫，這一切都是圍繞整體效果而進(jìn)行的形象思維，是對(duì)形象思維能力的最好鍛煉。