導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子心理疏導(dǎo)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.引言

良好的心理素質(zhì)是取得成功的關(guān)鍵，小學(xué)生處在成長、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，面臨來自自身、家庭、社會(huì)等方面的壓力，可以會(huì)導(dǎo)致一些心理問題的出現(xiàn)。小學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，不僅會(huì)影響他們的日常學(xué)習(xí)，還會(huì)給他們的健康成長帶來不利影響。因此，正確認(rèn)識(shí)和分析小學(xué)生所存在的心理問題，找出其中的原因，并探尋相應(yīng)的疏導(dǎo)策略是我們不可回避的現(xiàn)實(shí)話題。

2.小學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

小學(xué)生正處在生長發(fā)育的黃金時(shí)期，也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，特別需要關(guān)愛和輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)。但由于家庭輔導(dǎo)不重視，學(xué)校的教育工作不到位，再加上小學(xué)生自身方面的影響，使得小學(xué)生在心理上容易出現(xiàn)各種問題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1逆反心理強(qiáng)，不聽從教育。一些小學(xué)生對(duì)周圍的人不信任，待人不禮貌、不謙虛，性格比較倔強(qiáng)，他們不聽從老師、監(jiān)護(hù)人等的批評(píng)、管理，逆反心理強(qiáng)。不僅影響他們的健康成長，還給他們的學(xué)習(xí)帶來不利影響。

2.2嫉妒心理，厭學(xué)情緒。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中也處在一個(gè)競爭的環(huán)境當(dāng)中，而小學(xué)生又具有好深心強(qiáng)的特點(diǎn)，存在著一種排斥他人的心理，在與其它同學(xué)的競爭中存在著嫉妒心理。另外，一些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，存在著厭學(xué)心理。

2.3性格孤僻，不愿與人交往。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)父母都有依戀傾向，對(duì)父母的依戀程度會(huì)直接影響他們的情感世界、社會(huì)行為和性格特征。但在一些家庭，由于父母工作較忙，經(jīng)常不在家里，小學(xué)生缺乏與父母正常交往的機(jī)會(huì)，使得它們內(nèi)心的煩惱與苦悶無法傾訴，又難以得到正確的引導(dǎo)和排解，這樣容易導(dǎo)致他們對(duì)外部世界不信任，不僅性格變得孤僻，還會(huì)影響他們與人的交往。另，外一些小學(xué)生還存在著害羞，自卑心理，與人交流時(shí)表現(xiàn)得比較害羞，說話的時(shí)候聲音很小?；蛘邠?dān)心自己的家境條件不如別人，自己的學(xué)習(xí)成績不如別人，表現(xiàn)出自卑心理。

2.4自制力差，自暴自棄。調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分小學(xué)生缺乏自制力，具有貪玩的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，在生活上，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就自暴自棄。這些心理狀況不僅影響他們的學(xué)習(xí)，也對(duì)他們與人交往，生活上產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)绊懙剿麄兊慕】党砷L。

2.5我行我素，以我為中心。這種情況在隔代看護(hù)中表現(xiàn)比較突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整個(gè)家庭的中心，祖輩對(duì)他們也是百依百順。而小學(xué)生認(rèn)為自己的祖輩思想觀念落后，在很多方面不如自己，不僅不聽從他們的教導(dǎo)，還對(duì)他們指手畫腳，我行我素，以我為中心。

3.小學(xué)生心理問題的成因

小學(xué)生心理問題的形成原因是多方面的，并且某種心理問題的出現(xiàn)往往是多種因素共同引起的。具體來說，導(dǎo)致小學(xué)生存在心理的原因主要有以下幾個(gè)方面。今后需要這些問題，有針對(duì)性的采取輔導(dǎo)對(duì)策。

3.1自身方面的成因。小學(xué)生的年齡都比較小，缺乏相應(yīng)的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，在生理、心理上都不成熟，遇事不能獨(dú)立處理，缺乏自我調(diào)節(jié)意識(shí)，當(dāng)遇到困難的時(shí)候不知道采取何種措施處理。另外，從一個(gè)人的成長歷程來看，小學(xué)階段是人生非常關(guān)鍵的時(shí)期，在這一特殊時(shí)期，由于小學(xué)生的生理和心理尚未成熟，沒有形成獨(dú)立的人生觀和價(jià)值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。

3.2家庭方面的成因。家庭方面的原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：父母親教育角色淡出以及監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不到位。第一、父母親教育角色淡出。父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。然而在一些家庭，父母親教育角色淡出，小學(xué)生的心理健康缺乏相應(yīng)的指引和輔導(dǎo)，小學(xué)生的心理煩惱無法向人傾訴，得不到及時(shí)排解，這是導(dǎo)致小學(xué)生心理出現(xiàn)問題的一個(gè)重要的原因。第二、監(jiān)護(hù)人工作不到位。小學(xué)生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理不成熟，缺乏自制力，在學(xué)習(xí)上需要監(jiān)管，在心里上需要輔導(dǎo)。但一些小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人工作不到位，對(duì)他們的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，更別說對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

3.3學(xué)校方面的成因。一些學(xué)校將教學(xué)工作重點(diǎn)放在教學(xué)工作上，對(duì)小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)不重視，缺乏專業(yè)的師資力量。一些教師缺乏專業(yè)技能，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候所采取的方式方法不當(dāng)，影響工作效率的提高。另外，有關(guān)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的課程設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)的課程輔導(dǎo)，影響對(duì)小學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)，成為導(dǎo)致小學(xué)生心理健康存在問題的中重要原因。

4.小學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)策略

小學(xué)生心理方面存在著很多的問題，這些問題由多方面因素所致。然而，小學(xué)生是一個(gè)不可忽視的群體，加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)他們的健康成長是整個(gè)社會(huì)的重要職責(zé)。同時(shí)，完善小學(xué)生心理疏導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)值得整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注，結(jié)合當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育的現(xiàn)狀，考慮到小學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略來對(duì)小學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。

4.1小學(xué)生需要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。小學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)，小學(xué)生的健康成長，最根本的還是要靠小學(xué)生自身，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和自我學(xué)習(xí)能力。通過加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)自己的心理問題，為自己的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造有利調(diào)節(jié)。在生活和學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成積極健康的心態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，將學(xué)習(xí)看成是提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)自己人身價(jià)值的途徑。小學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，不斷用學(xué)習(xí)來充實(shí)和提高自己。同時(shí)，小學(xué)生也要為自己的生'活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并磨練意志，勇敢面對(duì)和客服學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。只有加強(qiáng)自身的調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念，才能從根本上解決小學(xué)生心理上中存在的問題，為他們的學(xué)習(xí)和健康成長創(chuàng)造有利條件。

4.2加強(qiáng)小學(xué)生家庭教育，重視對(duì)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)。家庭教育是對(duì)小學(xué)生心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)的不可缺少的重要策略，它能夠?yàn)樾W(xué)生的健康成長創(chuàng)造必要的條件，所以，要想疏導(dǎo)小學(xué)生的心理問題，應(yīng)該強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，充分發(fā)揮家庭教育的作用。父母親應(yīng)該提高家庭教育意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自己在家庭教育中職責(zé)，不能

過分的片面追求經(jīng)濟(jì)利益，而要考慮孩子的教育問題與前程問題。家長應(yīng)該多關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)采取措施幫他們解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。要明確父母的教育職責(zé)，提高父母的責(zé)任感。對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)是父母的責(zé)任，父母應(yīng)該高度重視對(duì)孩子的教育和心理輔導(dǎo)工作，以加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和促進(jìn)孩子的健康成長為責(zé)任和使命。如果父母遠(yuǎn)在它鄉(xiāng)，要注意加強(qiáng)與孩子的交流，多關(guān)心孩子的生'活與學(xué)習(xí)，多傾聽子女的心聲，并對(duì)孩子進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和生活上有什么困難的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，注意傾聽他們的心聲，為孩子解答疑惑，排除孩子的心理問題，促進(jìn)孩子健康成長。

4.3充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，為小學(xué)生的健康成長營造良好氛圍。學(xué)校仍然是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育最主要的場所，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)，必須充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，構(gòu)建和諧校園，為小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一、教師應(yīng)該了解小學(xué)生的具體情況，掌握他們的學(xué)習(xí)情況和心理倩況，利用課余時(shí)間，深入小學(xué)生的家庭，進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握小學(xué)生更多的基本情況，了解他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)上的困難，并根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性的開展對(duì)他們的教育和輔導(dǎo)，對(duì)于心理健康存在缺陷的小學(xué)生，教師則要特別關(guān)注這類學(xué)習(xí)，更加注重對(duì)他們的心理輔導(dǎo)。第二、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的管理。小學(xué)教師不僅要具備科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該具備心理輔導(dǎo)能力，能夠針對(duì)小學(xué)生所存在的心理問題，有針對(duì)性的采取疏導(dǎo)措施，幫助小學(xué)生面臨的疑惑。此外，學(xué)校教師還要通過多種途經(jīng)來不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重視心理疏導(dǎo)能力的培養(yǎng)和提高，注重綜合素質(zhì)的提高，以提高工作效率，妥善解決小學(xué)生存在的心理問題。第三、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，緩解小學(xué)生心理壓力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，平等友好的對(duì)待每位學(xué)習(xí)，尊重小學(xué)生的人格，不將成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，要關(guān)注每位學(xué)習(xí)，盡量給每位學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生要注重鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到進(jìn)步。增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，緩解他們的心理壓力，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。第四、探索和完善小學(xué)生心理健康教育的課程設(shè)置。要根據(jù)小學(xué)生心理問題的實(shí)際，開設(shè)相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)課程，并在教材編寫上進(jìn)行探索，同時(shí)引進(jìn)具備心理專業(yè)知識(shí)和技能的教師，專門開展對(duì)小學(xué)生的心理健康教育工作。

5.結(jié)束語

篇2

[關(guān)鍵詞]青少年　逆反心理　原因及對(duì)策

一、青少年逆反心理的表現(xiàn)

青少年在14歲左右的時(shí)候，容易表現(xiàn)出感情用事、渴望獨(dú)立的情況。這一時(shí)期的青少年具有較強(qiáng)的逆反傾向，主要表現(xiàn)為情緒偏激、語言頂撞、行為越軌、消極冷漠，甚至以“敵對(duì)”的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活等。這種抵觸、不順從的心理狀態(tài)就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“對(duì)著干”。逆反心理還表現(xiàn)為對(duì)于先進(jìn)人物和榜樣同樣采取不屑一顧的態(tài)度，而對(duì)于不良傾向卻持情感認(rèn)同。其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、1　否定性

對(duì)學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考和無端的否定。

1、2　評(píng)判性

青少年已不是處于對(duì)老師崇拜的小學(xué)階段，他們有自己的思想，會(huì)評(píng)判老師，對(duì)于自己不喜歡的老師嗤之以鼻。

1、3　對(duì)抗性

由于生理和心里各方面的成熟，青少年期的孩子獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)，有一種強(qiáng)烈的成人感。而父母總覺得自己永遠(yuǎn)是長輩，孩子永遠(yuǎn)是孩子，以一種長輩的姿態(tài)自居。青少年抗擊父母的強(qiáng)勢和約束。

1、4　閉鎖性

由于與周圍人的格格不入，青春期的初高中生，漸漸的將自己內(nèi)心封閉起來，他們的內(nèi)心生活豐富了，但表露于外的東西卻少了。初高中生寫日記是很常見的現(xiàn)象，他們往往買那種帶密碼的筆記本，也會(huì)把日記本放在安全的地方。

二、青少年逆反心理的成因分析

青少年逆反心理產(chǎn)生的原因是多方面的，既有內(nèi)部原因，也有外部原因。

2、1、逆反心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因

2、1、1、好奇心的驅(qū)使

青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡新事物和新知識(shí)。好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果：對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱。好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

2、1、2、思維品質(zhì)的發(fā)展不夠成熟

在認(rèn)知發(fā)展的過程中，青少年思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說、批評(píng)、告誡看成是對(duì)自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對(duì)立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的逆反心理。

2、2、逆反心理產(chǎn)生的外部因素

2、2、1、家庭因素

很多家長對(duì)孩子百般溺愛，過度寬容，有求必應(yīng)，這樣導(dǎo)致孩子以自我為中心，聽不得半點(diǎn)批評(píng)和勸告，受不得一點(diǎn)委屈，容易形成自負(fù)型逆反心理；相反，另外一部分家長對(duì)孩子的教育是專制的、命令式的，甚至使孩子屈服于自己的暴力行為之下，這樣使孩子對(duì)父母的教育方式產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生抵制情緒；還有一些家長對(duì)孩子期望值過高，超過了孩子力所能及的范圍，導(dǎo)致孩子心理壓力過大，容易產(chǎn)生“受挫型”逆反心理；此外，如果家庭關(guān)系不和睦，父母之間經(jīng)常爭吵，忽視孩子的存在，甚至殃及孩子，也會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

2、2、2、學(xué)校因素以及老師的教學(xué)方法、教育手段

教育是一門藝術(shù)，需要教育者具有高度的智慧和創(chuàng)造能力。如果教師在施教過程中，不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，不是站在學(xué)生的角度分析問題，只是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育者本身產(chǎn)生排斥，進(jìn)而對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理；或者一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績等方面不能做出客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，稍微犯點(diǎn)錯(cuò)誤就一棒子打死，使學(xué)生產(chǎn)生‘‘老師已經(jīng)放棄我了”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。此外，如果我們的教育教學(xué)方法呆板，不能讓學(xué)生參與其中，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2、2、3、大眾傳播及社會(huì)文化的影響

隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視對(duì)青少年群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象及制作節(jié)目的連貫性，使本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負(fù)面地接受了。由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，有意識(shí)介紹一些國內(nèi)外的但并不應(yīng)適合中國價(jià)值觀的信息。

三、青少年逆反心理的疏導(dǎo)和調(diào)適

3、1、注重家庭疏導(dǎo)，營造和諧家庭氛圍

家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯(lián)系。因此，作為家長要特別注意在家庭中對(duì)孩子逆反心理的疏導(dǎo)和調(diào)適。一、對(duì)于子女的進(jìn)步要及時(shí)肯定，多表揚(yáng)，逐步培養(yǎng)孩子的自尊心和榮譽(yù)感；在他們承受挫折和失敗時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，多支持，多安慰；二、對(duì)于子女所犯的錯(cuò)誤，要及時(shí)與他們溝通，了解其原因，分析利弊，因勢利導(dǎo)，而不能采用打、罵的方法。因?yàn)榉稿e(cuò)的孩子在其心理上可能已很內(nèi)疚、自責(zé)，需要安慰和幫助，而家長的痛罵和毒打可能使孩子走向反面，產(chǎn)生逆反；三、家長要給孩子足夠的發(fā)展空間，充分信任他們，切莫把自己的興趣和愛好強(qiáng)加給孩子；四、家長要給予孩子必要的寬容和理解，設(shè)身處地多替孩子著想，要盡量站在孩子的角度，用孩子的思維去思考問題，如遇到分歧，要多自省，將心比心；五、家長要以身作則，要有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不能為了“面子”把錯(cuò)的強(qiáng)說成對(duì)的。以上幾點(diǎn)如果我們家長都能做到，那么，我們就能營造出民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，也就能有效地疏導(dǎo)和調(diào)適孩子的逆反心理。

3、2、提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)

教師應(yīng)由積極的鼓勵(lì)代替簡單粗暴的指責(zé)。在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一種贊美，就可以把搖擺不定的學(xué)生拉入我們期望的行列。批評(píng)和指責(zé)有時(shí)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心里是不悅的。至于粗暴的指責(zé)更是一種適得其反的做法。為此對(duì)逆反心理的調(diào)適要少些批評(píng)，多些鼓勵(lì)；少些批評(píng)，多些贊美。為了做到多鼓勵(lì)少批評(píng)，教師不但要以自身的人格魅力來影響學(xué)生、感染學(xué)生，還要注重加強(qiáng)師生溝通，營造輕松的教育氛圍。教師要學(xué)會(huì)深入細(xì)致地了解學(xué)

生，要學(xué)會(huì)傾聽，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生把他們的所思所想，敞開心扉告訴老師，他們關(guān)心什么、想什么、對(duì)老師有什么要求，教師都要了解清楚，這樣才能針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教育，幫助學(xué)生樹立信心、規(guī)劃人生，讓學(xué)生充分理解教師的工作意圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感到幸福和快樂，自覺接受教師的批評(píng)和建議。

學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)的主要場所，擔(dān)負(fù)著傳授青少年學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，學(xué)校又應(yīng)怎樣疏導(dǎo)和調(diào)適青少年的逆反心理呢?

(1)學(xué)校要建立心理教育咨詢機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以心理咨詢室、班主任和任課教師為主的心理教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理疏導(dǎo)和調(diào)試。

(2)學(xué)校應(yīng)弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神。在課堂教學(xué)中各學(xué)科要根據(jù)各自的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育和中國革命傳統(tǒng)教育、中國歷史特別是近現(xiàn)代史教育，引導(dǎo)廣大中學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族的歷史和傳統(tǒng)，了解近代以來中華民族的深重災(zāi)難和中國人民進(jìn)行的英勇斗爭，從小樹立遠(yuǎn)大的理想信念，培養(yǎng)崇高的愛國情操和優(yōu)良的思想品質(zhì)。同時(shí)結(jié)合每年的弘揚(yáng)民族精神月進(jìn)行專題教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操。

(3)進(jìn)行法制教育、心理健康教育等。開設(shè)法制課，聘請(qǐng)優(yōu)秀政法干警為法律顧問、法制宣傳員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法制宣傳教育，使廣大青少年學(xué)生從小學(xué)法、懂法、守法、用法，增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念。舉辦心理健康知識(shí)講座，開設(shè)心理咨詢，辦好心理健康專欄，有針對(duì)性地對(duì)青少年進(jìn)行青春期生理教育和性知識(shí)教育，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異幫助他們排解心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，解除不健康心理對(duì)其學(xué)習(xí)、生活的影響。

(4)積極創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境；面向全體學(xué)生，實(shí)施發(fā)展性和預(yù)防性心理健康教育；通過多種途徑，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育課程、教材、教法的研究并將心理健康教育貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中。積極創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課或選修課。

3、3、引導(dǎo)學(xué)生通過自我教育克服逆反心理

克服逆反心理的最好辦法是自我教育。教師要教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自己，培養(yǎng)他們對(duì)自我心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，并使他們學(xué)會(huì)正確歸因和自我疏導(dǎo)。比如：用心理換位法理解他人的心情；減少對(duì)他人的責(zé)難和埋怨；用自我激勵(lì)法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境和心理轉(zhuǎn)移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過重的心理壓力、痛苦和自責(zé)?？傊?，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控，既善于自我解脫，又善于自我振奮，這無疑是避免產(chǎn)生逆反心理的又一有效途徑。

青少年是祖國的希望和明天，消除他們的逆反心理，化解他們的對(duì)抗情緒，促進(jìn)他們健康成長，不但他們自己需要努力，同時(shí)也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的共同努力。

3、4、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，更多接觸社會(huì)

青少年的健康成長離不開優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境。教育者要疏導(dǎo)和調(diào)適青少年消極的逆反心理和行為，就不能把他們局限于學(xué)校、家庭，而應(yīng)該把他們置身于社會(huì)。只有讓他們更多地接觸社會(huì)，才能使他們更快地社會(huì)化，更好地適應(yīng)社會(huì)，提高他們的心理適應(yīng)能力。只有這樣，

才能更好地疏導(dǎo)和調(diào)適青少年消極的逆反心理。為此，就必須優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)厲打擊違法犯罪，加強(qiáng)社會(huì)治安，大力整治社會(huì)文化環(huán)境，減少和消除社會(huì)陰暗面和社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)青少年的侵害，阻斷產(chǎn)生不良思想的源頭，消除滋生逆反心理的溫床。同時(shí)，應(yīng)多建設(shè)一些內(nèi)容健康豐富、形式活潑多樣、有利于青少年身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場所；多開展一些符合青少年年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的文體活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。在開展這些活動(dòng)時(shí)要注意滲透理想教育、價(jià)值教育、創(chuàng)新教育等，將其逆反心理轉(zhuǎn)變成探索創(chuàng)新和不斷進(jìn)取的強(qiáng)大動(dòng)力。

總之，在青少年自我意識(shí)形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，它對(duì)青少年心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。當(dāng)前教育實(shí)踐特別是青少年思想政治教育中對(duì)如何處理青少年逆反心理問題也日益顯得重要。由于青少年逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關(guān)鍵在于教育者要正確對(duì)待青少年中的逆反心理，抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢，心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989

[2]劉野，中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)[J].遼寧教育行政學(xué)院，2007，9(22)

[3]劉孜杰，中學(xué)生逆反心理的分析與對(duì)策[J]渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12

[4]楊嘉民，張彤，陳穎.試論逆反心理產(chǎn)生的原因[J]經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006，11(1)

[5]高紅霞，中學(xué)生逆反心理的成因及對(duì)策[J].中小學(xué)心理健康教育，2010(1)

[6]何莉，甘金賢.淺談中學(xué)生逆反心理與調(diào)適[J]廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5

[7]王云霞，強(qiáng)普霞.略談學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因及對(duì)策[J]西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，2(19)

[8]蘇碧霞，黃艷明.淺談中學(xué)生心理健康教育[J]教書育人，2007，2.

篇3

關(guān)鍵詞：外來務(wù)工人員子女；心理健康；教育對(duì)策新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-151-01

近年來，隨著我市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批外來務(wù)工人員舉家涌入，在我市學(xué)校就讀的外來務(wù)工人員子女人數(shù)也呈階梯式上升。這部分學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，家庭環(huán)境較差，在語言、家庭教育、生活習(xí)慣、文化背景等各個(gè)方面與本地的孩子有著明顯差異，相當(dāng)一部分外來務(wù)工人員子女存在著不同程度的心理問題。采取科學(xué)有效的教育策略，及時(shí)解決外來務(wù)工人員子女的心理問題，全面提升其綜合素質(zhì)，已然成為學(xué)校、家長及社會(huì)的共識(shí)。

一、外來務(wù)工人員子女心理現(xiàn)狀表現(xiàn)及其成因分析

外來務(wù)工人員子女成長過程中缺乏相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，其心理健康現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：自卑感強(qiáng)，自暴自棄，不求上進(jìn)；逆反心理強(qiáng)，是非觀念模糊，言行不一；性格孤僻，自我封閉，多愁善感；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自控能力差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力……而在行為上出現(xiàn)了吸煙、喝酒、打架、罵人、說謊、厭學(xué)、逃學(xué)、甚至是自殘的現(xiàn)象。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

1、家庭環(huán)境不利。外來務(wù)工人員多數(shù)文化程度不高，常年忙于生計(jì)，對(duì)子女的教育和心理健康疏于關(guān)心，家庭教育成為“真空”：有的家長長期在外打工，子女缺乏家庭溫暖，導(dǎo)致個(gè)性孤僻；有的不顧家庭，整天只知道吃喝玩樂，嚴(yán)重影響孩子的品德和學(xué)習(xí)；有的則溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成蠻橫任性的性格；有的教育方法粗暴野蠻，嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康；有的家庭殘缺或再婚，人際關(guān)系復(fù)雜，孩子內(nèi)心消沉，無心學(xué)習(xí)。

2、學(xué)校教育失誤。外來務(wù)工人員工作的不穩(wěn)定性導(dǎo)致其子女學(xué)習(xí)環(huán)境的流動(dòng)性很大。面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境、教材和教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的人際關(guān)系，所以，多數(shù)外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)校教育也存在“唯成績論”的誤區(qū)，片面的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師忽視了對(duì)外來務(wù)工人員子女的心理疏導(dǎo)和道德幫教，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心。有些教師教育方式簡單粗暴，導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，造成外來務(wù)工人員子女的不良心理傾向。

3、社會(huì)導(dǎo)向偏差。因?yàn)榧彝ケ尘昂徒?jīng)濟(jì)文化的巨大差異，外來務(wù)工人員子女難以真正融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)和生活中，常被貼上“外地生”、“打工子女”的標(biāo)簽，嚴(yán)重缺乏歸屬感和安全感。在與人交往中，常會(huì)因自卑而過于敏感，產(chǎn)生不良的心理偏差。再者，社會(huì)上不健康的書刊、影視等不良傳播媒介和一些丑惡現(xiàn)象，也直接影響外來務(wù)工人員子女的健康成長。有的外來務(wù)工人員子女是非模糊，意志薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往產(chǎn)生一些不道德和違反紀(jì)律的行為。

二、轉(zhuǎn)化外來務(wù)工人員子女心理問題的途徑和策略

日益凸現(xiàn)的心理問題，嚴(yán)重影響了外來務(wù)工人員子女的健康成長。作為基層教育工作者，要積極探索適應(yīng)他們心理健康的教育途徑和方法，科學(xué)疏導(dǎo)他們的心理問題，努力讓他們形成良好的的品行習(xí)慣和健全的人格。

1、家校溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

家是孩子最好的學(xué)校，父母是孩子最好的老師。為避免家庭環(huán)境和家長因素成為外來務(wù)工人員子女消極心理形成的罪魁禍?zhǔn)?，學(xué)校要注意提高外來務(wù)工人員對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，宣傳新的教育理念，幫助他們正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，掌握孩子的成長特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到良好的家庭教育是孩子成長的需要。一是要加強(qiáng)家長學(xué)校工作。通過對(duì)家長進(jìn)行有關(guān)心理健康知識(shí)方面的教育和培訓(xùn)，輔導(dǎo)和指點(diǎn)一些家庭親子溝通方法，使他們認(rèn)識(shí)進(jìn)行心理健康教育的重要性，并掌握一些基本的心理健康教育的知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的子女進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)。二是要加強(qiáng)家?；?dòng)。通過定期家訪、召開家長會(huì)、開通家教咨詢熱線、電話聯(lián)系、發(fā)放資料以及組織開展學(xué)校教育教學(xué)開放日（周）等活動(dòng)，不斷提高家長家教的整體水平。只有家校之間形成聯(lián)動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)，家庭教育的良才能得以充分發(fā)揮，學(xué)校教育也才可以更持久、可續(xù)和完善。

2、有效疏導(dǎo)，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

“感人心者，莫先乎情?！睈坌氖亲哌M(jìn)外來務(wù)工人員子女內(nèi)心的法寶。作為教師，應(yīng)做到“三心”：耐心教育他們改正不良的行為習(xí)慣，細(xì)心輔導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)成績，熱心資助他們生活中的困難。一是關(guān)心幫助，挖掘亮點(diǎn)。教師應(yīng)針對(duì)外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的缺失，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，用賞識(shí)的眼光挖掘亮點(diǎn)，“多一把尺子衡量”，重視培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。二是心理干預(yù)，打開心結(jié)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，開設(shè)心理咨詢室和心理信箱，讓外來務(wù)工人員子女用寫信或談心的方式進(jìn)行咨詢，幫助他們傾訴心聲，平衡情緒，排解抑郁。同時(shí)，借助學(xué)生活動(dòng)、心靈日記、心理講座、課堂教學(xué)等滲透心理健康教育，并為每一個(gè)外來務(wù)工人員子女建立心理和德育檔案，及時(shí)矯治其心理障礙，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

篇4

農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，通過對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀及成因的分析，提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對(duì)策

由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時(shí)期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題

（一）缺乏責(zé)任意識(shí)，以自我為中心

處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的孩子在沒有父母的陪伴關(guān)愛以及引導(dǎo)時(shí)，不易養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，不懂得為自己所做的事情負(fù)責(zé)。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時(shí)不管是否合理，都會(huì)盡量滿足，會(huì)造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識(shí)過于強(qiáng)烈，但內(nèi)心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會(huì)亂發(fā)脾氣，甚至誤解他人的意思，產(chǎn)生暴力傾向。

（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動(dòng)，與老師和同學(xué)之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發(fā)生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導(dǎo)，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發(fā)展。

（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣

由于隔代撫養(yǎng)，孩子在課堂上的問題在課后不能及時(shí)解決，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣減低、課上注意力不集中、搞小動(dòng)作、感覺學(xué)業(yè)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的孩子則接觸社會(huì)上的不良人群，學(xué)會(huì)抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀成因分析

（一）家庭環(huán)境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題

家庭教育對(duì)于兒童的成長有著至關(guān)重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導(dǎo)，父母只是在經(jīng)濟(jì)條件上滿足孩子的需求，導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)浪費(fèi)金錢的行為和自控能力差等現(xiàn)象[1]。此外由于家庭條件差，父母經(jīng)常發(fā)生爭吵，孩子容易產(chǎn)生偏激、易暴躁的負(fù)面情緒。

（二）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，不利于他們養(yǎng)成正確的社會(huì)良知

農(nóng)村教育資源匱乏，課余活動(dòng)形式單一，一些農(nóng)村普遍固有的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)”對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，農(nóng)民在閑暇時(shí)多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風(fēng)氣的影響[2]。由于社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足，使得一些庸俗的網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會(huì)責(zé)任感，最終導(dǎo)致他們與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，產(chǎn)生自我封閉、情感認(rèn)知與心理錯(cuò)位等問題。

（三）缺乏專業(yè)的心理健康疏導(dǎo)，沒有完善的心理健康教育服務(wù)制度

目前，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育和心理疏導(dǎo)，使得一些有心理問題的孩子沒有及時(shí)得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們?nèi)菀仔纬梢恍┴?fù)面情緒，從而導(dǎo)致心理危機(jī)事件產(chǎn)生。此外教師本身對(duì)心理健康教育方面的問題所持觀點(diǎn)不同，就一些心理健康問題沒有達(dá)成共識(shí)，這樣不利于和學(xué)生之間交流，使他們的心理問題難以解決。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)對(duì)策

（一）提高家庭教育的重要性

家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣以及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，因此在解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導(dǎo)教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時(shí)，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監(jiān)護(hù)人照看孩子，隨時(shí)了解孩子的情況。此外，經(jīng)常和孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，多進(jìn)行溝通，及時(shí)解決其遇到的問題。家長還應(yīng)多與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，以便了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的成長。

（二）改善相關(guān)教育方法，注重素質(zhì)教育

一些農(nóng)村的學(xué)校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學(xué)率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認(rèn)為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問題。因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)他們的人際交往能力，促使其身心健康發(fā)展。

（三）增強(qiáng)社會(huì)教育，完善社會(huì)關(guān)愛體系

鼓勵(lì)社會(huì)愛心人士及社會(huì)團(tuán)體參與到關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)中去，共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動(dòng)[4]。同時(shí)完善關(guān)愛體系、教師資源配置和相關(guān)管理制度，充分考慮留守兒童未來的發(fā)展方向。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，促使其健康成長。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)弱勢群體，長期缺少父母關(guān)愛，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會(huì)的焦點(diǎn)問題。我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)留守兒童給予關(guān)愛，為他們營造一個(gè)溫馨健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使其更好的融入社會(huì)，成為國家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蘭，毛厭草.農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與實(shí)施途徑[J]現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28(22):3516-3517

[2]陳君利.簡析農(nóng)村留守少年心理健康問題及對(duì)策[J]亞太教育，2016(21):292-292

[3]何超男，方鴻志.農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式構(gòu)建[J]柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,16(4)

篇5

一、用誠去交流，家、校形成合力去教育學(xué)生

做好一名教師，與家長的聯(lián)系與溝通是必不可少的。為此，我積極地與學(xué)生們的家長交流、溝通，共同商量在校在家對(duì)孩子的教育，及時(shí)了解他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)和存在的問題，便于校與家共同配合，營造一個(gè)完整的教育氛圍。如對(duì)待單親家庭的孩子、留守兒童，我們要多找孩子談心，使孩子消除心理的陰影，愉快地學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，我們要時(shí)時(shí)關(guān)心這樣的孩子，讓他們安心地生活。

二、用心去經(jīng)營，用更多的關(guān)愛感動(dòng)家長、感動(dòng)學(xué)生

每個(gè)班級(jí)中都有家庭特困的孩子、殘疾家庭的孩子，我們要及時(shí)進(jìn)行家訪，積極幫助他們。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，我們要對(duì)孩子投入更多的關(guān)愛，經(jīng)常找孩子和家長談心，讓他們打消顧慮――老師不但不會(huì)歧視他及家人，還會(huì)盡力幫助他，使其抬起頭生活。班級(jí)中隨時(shí)有什么繳費(fèi)的事情，盡可能協(xié)調(diào)，能免則免，不能免的時(shí)候，我們?cè)俜e極想辦法幫助解決。有時(shí)雖然錢數(shù)不多，但會(huì)給孩子及家長帶去很大的震撼。只要我們用心去澆灌，就會(huì)帶給孩子及家長陽光燦爛的日子。

三、用愛去調(diào)理，用循循善誘的疏導(dǎo)營造和諧的教育空間

教育孩子不是單憑單方面的努力就可以完成的，教育過程中必須有真誠的愛，愛心可以調(diào)節(jié)很多的問題，再加之理性和科學(xué)的疏導(dǎo)，學(xué)校、家庭以及社會(huì)形成合力，使得教育在和諧的氛圍中完成，才會(huì)收到良好的教育效果。

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育對(duì)孩子來說是不可缺少的三方面教育，有著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，它們之間很難互相代替，只有協(xié)調(diào)一致，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮它們各自的特長，形成相互的溝通，才能使孩子健康地成長。家長應(yīng)對(duì)學(xué)校理解與支持，配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行心理品德教育的同時(shí)，注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并及時(shí)與學(xué)校溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活的表現(xiàn)，加之及時(shí)的疏導(dǎo)。特別是對(duì)孩子的異常表現(xiàn)，要及時(shí)反映給學(xué)校，從而相互引導(dǎo)學(xué)生成長。社會(huì)教育是多方面的，需要社會(huì)各界人士共同努力，給孩子們營造良好的環(huán)境和條件，讓他們健康成長。社會(huì)成員要自覺地消除對(duì)在校學(xué)生產(chǎn)生不良影響的各種社會(huì)因素，以自己的行為意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生良性成長，并以各自的共同努力，做到學(xué)校、家庭與社會(huì)教育相結(jié)合，從而取得最佳的整體教育效果。

篇6

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo) 小學(xué)班主任 問題 原因 策略

適齡兒童自進(jìn)入小學(xué)校園起，就會(huì)經(jīng)歷與無憂無慮的童年生活不盡相同的學(xué)習(xí)生涯，隨著年齡的不斷增長，他們經(jīng)歷的事情也會(huì)越來越多，慢慢就會(huì)一些不良的心理情緒，嚴(yán)重影響了一些少年兒童身體和心理的健康的成長。故此，每位班主任教師不僅僅要完成教學(xué)教育安排工作，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)一些學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，促進(jìn)每位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)生常見的心理問題

1.過度依戀家庭，不適應(yīng)集體生活。一些小學(xué)生自出生起，就是四位老人、爸爸媽媽的呵護(hù)中慢慢長大的，對(duì)家庭、自己的親人極度依戀，上學(xué)后不適應(yīng)集體生活，離開家庭和親人這么長時(shí)間，這些孩子就悶悶不樂。有些孩子雖然有著幼兒園集體生活的經(jīng)歷，那個(gè)階段有三位教師照顧，主要活動(dòng)就是游戲和玩耍，這樣的情緒還表現(xiàn)不出來，一旦開始了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活，這些學(xué)生就覺得這種生活很單調(diào)、乏味、枯燥，久而久之，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.情緒過度波動(dòng)。一些學(xué)生對(duì)輕微的外界刺激，如同學(xué)之間的打鬧、一不小心手重了點(diǎn)，他就反應(yīng)非常強(qiáng)烈；教師輕輕的批評(píng)，也會(huì)引起他們過度的反應(yīng)；在家里稍微有點(diǎn)不令他滿意的地方，就大哭大鬧，甚至做出過激舉動(dòng)如不吃飯、離家出走等；成績好時(shí)就手舞足蹈，一旦成績不理想就痛哭流涕等，這類學(xué)生的確讓家長和班主任教師難以管理。

3.過度恐懼與焦慮。獨(dú)生子女，他們?cè)谝郧暗纳钪薪佑|到的人數(shù)量有限，一般都是身邊的熟人、鄰居和親戚，雖說有些孩子有自己的兄弟姐妹，但總體上家庭人數(shù)不是很多，孩子的交際范圍難以擴(kuò)大，有些孩子的適應(yīng)能力較強(qiáng)，但另外一些孩子一旦走進(jìn)陌生的校園，突然接觸到陌生的同學(xué)和教師以及大量的高年級(jí)同學(xué)，他們就表現(xiàn)出來了恐懼的一面，不敢與人交往、過度沉默，警惕心過于強(qiáng)烈。還有，一些學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)于突然出現(xiàn)的大型考試顯得過于緊張，擔(dān)心出錯(cuò)、或者成績不理想而引起責(zé)罵，這種情況也導(dǎo)致了他們產(chǎn)生了恐懼和焦慮情緒，不利于他們正常的學(xué)習(xí)、生活和考試。

二、小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因

1.家庭原因。家庭因素是一些學(xué)生自上學(xué)后產(chǎn)生不良心理問題的主要原因，家長對(duì)孩子的過于溺愛，導(dǎo)致了一些孩子形成了任性、嬌慣、淘氣等缺點(diǎn)，但家長有時(shí)聽之任之，基本上是縱容這些習(xí)慣。這樣，一些不良的心理問題就慢慢產(chǎn)生了，并日積月累。還有一些學(xué)生，家里存在特殊情況，如家里過于困難、家里出現(xiàn)變故、單親家庭等，時(shí)間久了，他們身上就顯得有些自卑，平時(shí)比較沉默，不愿意與人交流、不合群，等等。

2.社會(huì)一些不良價(jià)值觀的影響。隨著社會(huì)壓力的增大、競爭的加劇，一些家長對(duì)未來過于擔(dān)心，對(duì)自己的孩子要求過高，總是盼望著自己的孩子能出人頭地，要求自己的孩子在考試、學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，要求自己的孩子能當(dāng)上班干部、隊(duì)委會(huì)成員等，對(duì)自己孩子的要求過于嚴(yán)厲，給一些學(xué)生帶來了過多的壓力，這就使得一些孩子整天悶悶不樂，提心吊膽，心理包袱過重。部分家長為了讓自己的孩子更優(yōu)秀，給孩子報(bào)了太多的補(bǔ)習(xí)班，使得一些孩子整天繃緊了神經(jīng)，課余時(shí)間被學(xué)習(xí)占用，快樂的童年生活被過早地掠奪，也使得一些孩子出現(xiàn)不良的心理情緒。

3.身心成長的客觀現(xiàn)象。每個(gè)小學(xué)生隨著年齡的增大、身心的發(fā)育與成長，認(rèn)知力也會(huì)慢慢增大，視野的開闊、知識(shí)面的增加的同時(shí)，遇到的事情也會(huì)越來越多，困難、挑戰(zhàn)、與挫折也會(huì)不斷增加，每個(gè)孩子在遭遇到這些復(fù)雜的事情時(shí)，有時(shí)就會(huì)顯得一片茫然、手足無措，時(shí)間久了就出現(xiàn)了心理問題；隨著慢慢地長大，他們慢慢會(huì)步入青春期，心理問題也會(huì)使之產(chǎn)生。

三、小學(xué)班主任常用的心理疏導(dǎo)策略

1.用自己的樂觀開朗感染學(xué)生。“種花須知百花異，育人要懂百人心?！弊鳛樾率兰o(jì)的現(xiàn)代班主任，應(yīng)當(dāng)從各方面了解學(xué)生，在自己的班主任工作中，認(rèn)真做好班級(jí)心理教育工作，是搞好班級(jí)管理工作的需要。小學(xué)班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學(xué)生人格的過程，俄國教育家烏申斯基說，沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。班主任樂觀開朗的人格就是最好的心理疏導(dǎo)工具。

2.民主關(guān)注每一位學(xué)生。在班集體中，班主任教師的期望效應(yīng)發(fā)生在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視，而老師心中所謂的“后進(jìn)生”基本上被忽略了。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的，所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。班主任教師應(yīng)努力營造和諧的班級(jí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，幫助每一位學(xué)生解決一些心理問題。

3.適度表揚(yáng)，用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理干擾。心理學(xué)研究證明，正確評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)能起促進(jìn)作用，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞上進(jìn)的信心。在教學(xué)過程中，學(xué)生哪怕是獲得微不足道的進(jìn)步，教師都要給予不同形式的肯定和表揚(yáng)，以此換來他們的自尊和加倍努力。

總之，我國每位班主任教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身上出現(xiàn)的不良情緒，從內(nèi)心上關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，引導(dǎo)每一位孩子都實(shí)現(xiàn)身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

篇7

第二天，我見到了那個(gè)女孩，女孩對(duì)我講述發(fā)病時(shí)的痛苦情形，簡直無法忍受，同時(shí)從女孩的話語中可以感受到她對(duì)青春期知識(shí)的匱乏，如不敢坐椅子、不敢上廁所都是因?yàn)榕聭言?。另外，我也了解到女孩面臨高考，壓力很大，父母每天只是關(guān)注她的學(xué)習(xí)情況，并沒有從根本上去關(guān)心孩子，關(guān)心她的心理變化。這使女孩在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力下又多了一層來自父母的壓力，導(dǎo)致女孩出現(xiàn)了上述的異常反應(yīng)。

通過女孩家長的敘述和她本人的自述，我覺得，女孩可能是強(qiáng)迫性精神焦慮，僅靠心理疏導(dǎo)是不行的，于是我建議他們到專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)去診治。三天后，那位家長告訴我，孩子診斷為強(qiáng)迫癥，需要服藥治療，還得配合心理疏導(dǎo)。在此后的一段時(shí)間里，我根據(jù)孩子的狀況定期為孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，二十天后漸漸有了明顯好轉(zhuǎn)，三個(gè)月后基本痊愈。

看到孩子重新露出笑臉，家長對(duì)我是千恩萬謝。我雖然輕松了許多，但心卻很沉重，因?yàn)橹斡粋€(gè)孩子不是最終目的，關(guān)鍵是要預(yù)防同類情況的發(fā)生。為此，我想對(duì)處于青春期的孩子的家長談幾點(diǎn)看法。

一、家長要重視孩子青春期教育

根據(jù)多年的心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為中學(xué)生的青春期教育主要包括：青春期生理教育、青春期心理教育、青春期道德教育。青春期的教育主要是在孩子青春期到來時(shí)，家長就要對(duì)孩子講身體上的變化和可能出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，這樣的教育在讓孩子了解自身的生理變化的同時(shí)也從心理上做好了應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。隨著孩子年齡的增長，身體的發(fā)育，家長還要及時(shí)給孩子講有關(guān)生殖方面的知識(shí)，教育女孩要懂得保護(hù)自己，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，要潔身自愛，避免受到性騷擾和性傷害。對(duì)于男孩，要教育他們樹立保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，在與女孩的交往中，做到彬彬有禮、落落大方，自尊、自愛。同時(shí)，告訴孩子要尊重異性同學(xué)間的情感，樹立健康和諧的異往意識(shí)。

如果家長不重視孩子的青春期教育，那么他們就會(huì)從其他方面去尋找問題的答案，自然就可能存在一些不恰當(dāng)?shù)耐緩?。不言而喻，?dāng)務(wù)之急是家長們要真正地把孩子的青春期教育問題重視起來，只有這樣，孩子們才能健康快樂地成長，我們的社會(huì)才能和諧地發(fā)展。

二、尊重是家庭教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

有的家長對(duì)待孩子，要么寵愛有加，要么嚴(yán)厲過度，他們往往忽略一個(gè)問題，那就是孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。有些家長在孩子很小的時(shí)候，就把自己的希望貫穿于孩子的教育之中，只要偏離自己希望的軌道，就認(rèn)為是不正確的，慢慢地就培養(yǎng)出一些所謂的聽話的孩子。殊不知這些孩子把自己的興趣、愛好等許多個(gè)性追求深深藏在了心底，他們努力地成為媽媽眼中的好孩子。久而久之，隨著年齡的增長和青春期的到來，各個(gè)方面的誘惑和壓力都一涌而上，這時(shí)有些心理承受力差的孩子就會(huì)出現(xiàn)問題，如前面的例子中的女孩；也有一些孩子出現(xiàn)了強(qiáng)烈的逆反心理；還有極個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的精神障礙。家長不知所措、身心疲憊，陷入極度痛苦之中。

我認(rèn)為尊重也是一種教育，尤其是家長在尊重老人、尊重領(lǐng)導(dǎo)、尊重朋友的同時(shí)，也來學(xué)一學(xué)尊重自己的孩子，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子的成長快樂，尊重孩子的需要，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展等。如今前面講到的那個(gè)女孩已完全開始了新的生活，告別了那段陰霾的日子，女孩的父母也感觸頗深，他們?cè)诤⒆拥慕逃弦哺淖兞撕芏?。原本父母是想為孩子裝上一雙能夠展翅高飛的翅膀，不料卻險(xiǎn)些折斷孩子的翅膀。

篇8

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；生命教育；策略

青春期是人生最美好的黃金時(shí)期，也是人生的風(fēng)暴期。處在青春期的初中學(xué)生心里充滿矛盾，這是成長過程中的正?，F(xiàn)象，但很遺憾，在他們身上往往會(huì)發(fā)生一些悲劇，原因是多方面的，主要是當(dāng)事人及其周圍的人未能處理好矛盾。因此，教師有必要及時(shí)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。如何在初中思想品德課教學(xué)中實(shí)施生命教育？

一、學(xué)生輕生悲劇的原因解析

首先，在有關(guān)學(xué)生自殺的報(bào)道中，導(dǎo)致學(xué)生自殺或相約自殺的主要內(nèi)因是：未成年人心智發(fā)育還不健全，處于自我認(rèn)知不穩(wěn)定階段。他們?cè)诔砷L的過程中充滿各種各樣的心理矛盾。這些心理矛盾讓他們苦悶，而他們不知道如何認(rèn)識(shí)處理，加上情緒豐富而強(qiáng)烈，不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)走極端，意志不堅(jiān)強(qiáng)，性格懦弱等，諸多內(nèi)在因素結(jié)合在一起，這些幼小脆弱的心靈就無法承載起生命之重負(fù)，以至于生命之花凋謝。

其次，有關(guān)學(xué)生自殺的最常見外因是：家長打罵，教育方式失當(dāng)；父母在外打工，關(guān)心不夠等。這些消極因素積累到一定程度，導(dǎo)致孩子選擇自殺以“解脫”，這應(yīng)該引起家庭反思。

第三，當(dāng)下的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、情感、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)眾多問題，如學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)做不完，被老師批評(píng)、體罰，學(xué)校處分，甚至感情問題處理不當(dāng)，這些都有可能誘發(fā)學(xué)生自殺。這一方面顯示部分教師教學(xué)行為失當(dāng)，反映出學(xué)校對(duì)學(xué)生生命教育的缺位；另一方面也揭示出學(xué)校對(duì)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的不足。

二、實(shí)施生命教育的有效對(duì)策

首先，抓住思想品德課課堂教學(xué)的生命教育主陣地，做好青春期心理疏導(dǎo)工作，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，深化實(shí)施生命教育。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大給學(xué)生帶來受不了的壓力而走向極端、走向自絕，這是相當(dāng)可怕的，需要教師多關(guān)心學(xué)生的心理，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)。初中三個(gè)年級(jí)的教材都有關(guān)于生命教育的素材，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入開發(fā)。

要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的豐富與意義，使“關(guān)愛學(xué)生”落實(shí)到生活的每個(gè)角落，從而引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，使他們明白：生命只有一次，請(qǐng)珍惜父母給予的生命！活著是一種幸福！

我國當(dāng)前的生命教育主題教學(xué)需要提升，教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生的健康成長、人格健全放在教育工作的第一位，不能讓血淋淋的學(xué)生自殺事件再次發(fā)生。

其次，利用家長會(huì)等家校合作平臺(tái)對(duì)家長滲透生命教育的理念與方法，幫助家長教育孩子。

利用家長會(huì)、校信通這一平臺(tái)，宣講生命教育知識(shí)，幫助家長提升生命教育的理念與技能。

1.家長對(duì)孩子的期望值要符合實(shí)際。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分家長都對(duì)孩子寄予很高的期望，如要求排名靠前，考上重點(diǎn)中學(xué)等。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就延長孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，并給他們施壓，生怕他們失去競爭力而失去未來。要使家長清醒地認(rèn)識(shí)到，孩子的學(xué)習(xí)能力總有差距，不是每個(gè)孩子的成績都可以排名前列。孩子選擇輕生多半是由于平時(shí)受到的各方面壓力大于他的負(fù)荷，所以家長一定要調(diào)整心態(tài)，放棄過高期待，為孩子設(shè)定的目標(biāo)要符合孩子的實(shí)際情況。

篇9

中學(xué)生心理健康教育是中學(xué)德育工作的重要內(nèi)容之一。注重中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為了當(dāng)今全社會(huì)的共識(shí)?，F(xiàn)在由于學(xué)校很重視升學(xué)率，導(dǎo)致不少學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大而存在著心理問題，如果教育不當(dāng)，今后很可能會(huì)讓他們走向違法犯罪的道路，因此教育者要深入了解他們并促進(jìn)他們健康成長，有的放矢地進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)才能校正存在心理問題學(xué)生的偏差行為。

一、行為偏差學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

1.道德認(rèn)知偏低。家庭是學(xué)生社會(huì)化活動(dòng)最初的重要場所，是家長將品質(zhì)行為傳遞給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生成功的重要因素。學(xué)生知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸媽那里學(xué)到的，現(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒、賭博或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)委屈，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期望強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長采取能哄就哄，能瞞就瞞，結(jié)果受害的是學(xué)生，思想情感必不健康。加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生們的道德價(jià)值觀出現(xiàn)了較大的偏差。

2.逆反心理嚴(yán)重。 青年學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，尋求稀奇古怪的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，反對(duì)恪守“老一套”，厭倦聽“老生常談”，看問題往往容易片面和膚淺。教育者在施教的過程中，一概地以一種相對(duì)固定的模式去授業(yè)，去釋惑，對(duì)那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另辟思路的學(xué)生則視為“差生”“朽木”“頑石”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以此為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。無論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。

3.人際關(guān)系緊張。學(xué)生成績好，常受到老師和家長贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子，在家多為“公子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，人際關(guān)系顯得不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家――學(xué)?！保凹沂浅燥埡退X的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里聽音樂”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”“我總加不進(jìn)同學(xué)們的談話中”“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至驚悸恐怖。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系很僵。

二、對(duì)行為偏差學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方法

1.人格示范教育。在政治思想、個(gè)人品德、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面，為學(xué)生樹立榜樣，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要知行統(tǒng)一?！昂捌粕ぷ硬蝗缱龀鰳幼印?。實(shí)踐證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強(qiáng)制性，完全是用示范作用影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，具有極大的感染力。可以說，身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。

2.不能一味壓制。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長對(duì)待他們要像對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點(diǎn)非常不利于對(duì)學(xué)生的教育和心理疏導(dǎo)。老師和家長對(duì)孩子要嚴(yán)禁使用命令，那種認(rèn)為命令孩子服從是天經(jīng)地義的想法是錯(cuò)誤的。老師和家長對(duì)孩子的事不要隨意發(fā)表評(píng)論，而要采取一種積極聆聽的態(tài)度，培養(yǎng)孩子獨(dú)立分析問題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。作為班主任，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)辨證地、全面地、發(fā)展地看問題，避免由于認(rèn)識(shí)片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。同時(shí)，老師與家長要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理。

篇10

一、技校后進(jìn)生成因分析

如今，后進(jìn)生是很多教師的煩惱，教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度往往是“朽木不可雕也”，其實(shí)不然，每個(gè)學(xué)生在成長過程中都會(huì)受到外部環(huán)境的影響，后進(jìn)生成因并非僅是學(xué)生自身原因，還會(huì)受到家庭、社會(huì)及個(gè)人能力等諸多因素的影響。

1.家庭原因

家庭教育是個(gè)體成長中不可缺少的一部分，由于家長教育方法不當(dāng)，造成孩子任性、不服管教等現(xiàn)象普遍存在，尤其是現(xiàn)階段，95后、00后學(xué)生特立獨(dú)行，家長對(duì)孩子的教育方式簡單粗暴，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)，家長的言行舉止也會(huì)影響孩子，且單親、隔代撫養(yǎng)等，會(huì)使孩子缺少父愛或者母愛，無法對(duì)孩子進(jìn)行良好的引導(dǎo)，影響孩子的健康成長。

2.學(xué)校原因

新課改下，教育部門已經(jīng)明確禁止教師歧視學(xué)生，落實(shí)教育公平性。但是有的教師在教學(xué)活動(dòng)中，依然會(huì)對(duì)后進(jìn)生有歧視，傷害后進(jìn)生情緒。同時(shí)，教師在教學(xué)中，沒有做到因材施教，沒有針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，長此以往，學(xué)生無法了解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，逐漸厭惡學(xué)習(xí)，并在內(nèi)心產(chǎn)生逆反情緒。

3.社會(huì)原因

信息時(shí)代背景下，學(xué)生可以從不同渠道接受信息，其中不乏存在不良風(fēng)氣的滲透和影響。由于技校生身心正處于發(fā)展階段，明辨是非的能力較為薄弱，無法對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，極易誤入歧途。加上父母常年外出經(jīng)商、務(wù)工等，留守兒童、空巢家庭等情況日益嚴(yán)峻，學(xué)生得不到監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，逐漸成為后進(jìn)生。除此之外，學(xué)生思想意識(shí)尚未成熟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

二、技校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化相關(guān)建議和措施

1.把握后進(jìn)生教育原則

后進(jìn)生成因具有復(fù)雜性，無論是行為表現(xiàn)，還是心理特點(diǎn)都要求教師采取與普通學(xué)生不同的教育和引導(dǎo)方式。故在實(shí)踐工作中，教師要充分把握后進(jìn)生教育原則，加強(qiáng)師生之g的溝通和交流，讓學(xué)生能夠信任教師。同時(shí)，教師還要注重感情教育，矯正后進(jìn)生病態(tài)心理。再者，要堅(jiān)持激勵(lì)原則，盡可能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生予以鼓勵(lì)、激發(fā)和諒解，增強(qiáng)后進(jìn)生自信心，使其能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性校正自身存在的問題。此外，教師還要堅(jiān)持示范原則，為人師表，做好學(xué)生的榜樣，讓后進(jìn)生明確認(rèn)識(shí)到正確的言行舉止。

2.營造良好校園氛圍

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化離不開環(huán)境的大力支持，具體來說：一是要建設(shè)優(yōu)良的人文環(huán)境，形成積極的育人氛圍，完善校園管理制度，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，要對(duì)全體教師進(jìn)行分工，明確教師職責(zé)，鼓勵(lì)家長積極配合，齊抓共管，隔絕對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響的社會(huì)因素；二是建設(shè)優(yōu)美的自然環(huán)境，營造文明、整潔的環(huán)境；三是重視班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮集體組織性、進(jìn)步性優(yōu)勢，包容后進(jìn)生，逐步消除后進(jìn)生散漫性、脆弱性等負(fù)面情緒，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

3.校家合力

對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，單純依靠教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要將學(xué)校與家庭教育整合到一起，爭取家長的積極配合，發(fā)揮家庭教育作用。班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通信息，落實(shí)好對(duì)孩子的疏導(dǎo)工作。在整個(gè)教育工作中，要特別注意對(duì)學(xué)生的心理分析，尤其是對(duì)羞怯、自卑等復(fù)雜心理給予積極的啟發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)，要堅(jiān)持因材施教原則，采取差異化教學(xué)方法，并給予后進(jìn)生更多鼓勵(lì)。此外，教師可以積極組織不同的活動(dòng)，如文藝演出、體育比賽等，發(fā)揮學(xué)生的特長，逐漸糾正后進(jìn)生的不良行為。

4.協(xié)調(diào)激勵(lì)與疏導(dǎo)

針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師要協(xié)調(diào)激勵(lì)與疏導(dǎo)，以表揚(yáng)為主，采用不同的宣傳方式鼓勵(lì)學(xué)生。班主任可以根據(jù)學(xué)生的特長，為其提供展示機(jī)會(huì)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值；在學(xué)校、班級(jí)組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)后進(jìn)生參與，幫助他們克服狹隘、憂郁等自身存在的問題。教師應(yīng)與后進(jìn)生進(jìn)行深入溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理存在的困惑，并進(jìn)行疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：