導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“一個(gè)創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)需要可以互補(bǔ)的戰(zhàn)友。”微鯨科技CEO李懷宇在接受《二十一世紀(jì)商業(yè)評(píng)論》雜志記者采訪時(shí)，聊起搭檔了10年有余的黎瑞剛，也不禁回憶起上述兩段商業(yè)佳話，笑言兩人一路從百視通到華人文化基金，再到現(xiàn)在的微鯨科技，自己與黎瑞剛的合作無(wú)間同樣是，兩人有著相同的價(jià)值觀與追求極致的精神，而在性格與個(gè)人想法上，差異巨大，“他一直覺(jué)得我是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的理工男，呆萌且軸，但實(shí)際上我也挺文藝的，是個(gè)非典型理工男”。

成為“桶裝水”

今年8月13日，請(qǐng)辭SMG所有職務(wù)后，黎瑞剛帶著微鯨電視加入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大潮，擔(dān)任聯(lián)合創(chuàng)始人，其主業(yè)依然是擔(dān)任華人文化產(chǎn)業(yè)投資基金董事長(zhǎng)。微鯨科技由華人文化產(chǎn)業(yè)基金投入20億元，創(chuàng)始發(fā)起人還包括阿里、騰訊、央廣。

黎瑞剛這次新項(xiàng)目的搭檔依舊是李懷宇，他曾出任百視通公司CEO，“黎叔主戰(zhàn)略，懷宇主業(yè)務(wù)”一直是公司佳話。李懷宇現(xiàn)任華人文化產(chǎn)業(yè)投資基金首席投資官與董事總經(jīng)理，也同時(shí)出任微鯨科技CEO。

翻開(kāi)履歷，無(wú)論是黎瑞剛還是李懷宇，都可稱之為“老電視人”了。1996年，李懷宇就作為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人在上海推出首個(gè)寬帶上網(wǎng)服務(wù)“有線通”；2005年他加盟“百視通”，擔(dān)任創(chuàng)始總經(jīng)理。此番創(chuàng)立微鯨科技，李懷宇覺(jué)得有順理成章的成分，但同樣也是“從零到一”的創(chuàng)舉，對(duì)于他與黎瑞剛的意義并不亞于十年前的百視通。

2005年，國(guó)家廣播電影電視總局（下稱“廣電總局”）為上海廣播電視臺(tái)頒發(fā)了中國(guó)第一張IPTV牌照，標(biāo)志著中國(guó)IPTV產(chǎn)業(yè)的誕生，上海廣播電視臺(tái)可以在上海、福建、浙江、陜西、遼寧、黑龍江等省市開(kāi)展IPTV的商用與試驗(yàn)。

李懷宇說(shuō)十年前做百視通，是屬于“明知山有虎、偏向虎山行”。

“我們從第一天起就知道這件事有多困難，不論是業(yè)務(wù)模式本身，還是商業(yè)模式都不好操作?！碑?dāng)時(shí)的百視通需要應(yīng)對(duì)電信和廣電的雙邊撕扯，而對(duì)于大部分地方廣電、有線電視運(yùn)營(yíng)商、電視臺(tái)而言，半路殺出的百視通無(wú)疑是個(gè)攪局者，為此在哈爾濱、上海等地試驗(yàn)了“廣電集成播控、電信負(fù)責(zé)傳輸”的IPTV模式。李懷宇說(shuō)，“電信就像shopping mall，我們是里面自負(fù)盈虧的大超市，為整個(gè)mall帶來(lái)客流。而與廣電的關(guān)系，有線電視是自來(lái)水，每家每戶都要有，但I(xiàn)PTV就是桶裝水，有消費(fèi)能力與額外需求的就可以安裝?！?/p>

在李懷宇看來(lái)，推廣業(yè)務(wù)的前提是理順關(guān)系，打消顧慮，明確利益分配機(jī)制。他將互聯(lián)網(wǎng)比作航海，誰(shuí)都可以去，但翻船的風(fēng)險(xiǎn)也高，所以百視通的商業(yè)模式更多是“挖運(yùn)河”。

“首先要有牌照。其次，要在別人地面上動(dòng)土，要得到當(dāng)?shù)氐闹С?。第三，一定要把這個(gè)運(yùn)河挖通，規(guī)模起來(lái)了才有效率與商業(yè)價(jià)值。”李懷宇回憶起百視通時(shí)期的崢嶸歲月，自豪而又欣慰，也正是百視通的成功讓他明白了兩個(gè)核心：用戶導(dǎo)向與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性。

“好的產(chǎn)品一定是真正以消費(fèi)者為導(dǎo)向的，百視通的宗旨就是堅(jiān)持做好C端服務(wù)，并且使產(chǎn)業(yè)鏈上各方都可以共贏。另外，我們也堅(jiān)持從團(tuán)隊(duì)管理就不斷灌輸對(duì)互聯(lián)網(wǎng)各方面的理解，這在當(dāng)時(shí)的業(yè)界也得到了認(rèn)可?！崩顟延钪毖裕僖曂ǖ某晒?jīng)驗(yàn)被運(yùn)用到之后每一次角色轉(zhuǎn)換中，不論是做投資，還是現(xiàn)如今再創(chuàng)業(yè)做 。

以終為始

與電視打了十年交道的黎瑞剛與李懷宇，其實(shí)在4年前才真正開(kāi)始關(guān)注電視機(jī)產(chǎn)業(yè)本身，那是在黎瑞剛帶著李懷宇等一眾百視通干將成立華人文化基金以后。

進(jìn)入投資領(lǐng)域后，李懷宇有更多機(jī)會(huì)從宏觀層面思考行業(yè)。“我們覺(jué)得電視機(jī)最終應(yīng)該會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)一體化?！崩顟延钫f(shuō)，“微軟強(qiáng)調(diào)PC的功能，但當(dāng)谷歌與雅虎都成功后，開(kāi)始意識(shí)到與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的重要性，諾基亞也一直強(qiáng)調(diào)手機(jī)的功能性，可蘋(píng)果卻做出了第一款完全互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)涵的手機(jī)，我們關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題后便一直等待合適的時(shí)機(jī)?！?/p>

從2013年起，李懷宇便開(kāi)始尋找合適的投資標(biāo)的，他先后接觸了多個(gè)硬件團(tuán)隊(duì)，只是難有達(dá)到心中預(yù)期的，有些是硬件水平較次，有些則是在內(nèi)容端儲(chǔ)備不夠。

李懷宇向來(lái)認(rèn)同柳傳志的創(chuàng)業(yè)三字經(jīng)：搭班子、定戰(zhàn)略、帶團(tuán)隊(duì)，“我覺(jué)得方向比努力更重要，所以在選擇標(biāo)的時(shí)，戰(zhàn)略、方向、核心團(tuán)隊(duì)都是重點(diǎn)考量的標(biāo)準(zhǔn)。”

在一次談話中，黎瑞剛問(wèn)道，“既然我們了解行業(yè)、做過(guò)企業(yè)，既然看好這個(gè)方向又沒(méi)有合適的公司，與其改造團(tuán)隊(duì)，為什么我們不自己來(lái)做更高效？”

于是，2014年秋，微鯨工作小組開(kāi)始啟動(dòng)，當(dāng)然挑戰(zhàn)也接踵而至。“涵蓋面太廣，從硬件設(shè)計(jì)、工業(yè)制造、軟件開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷推廣與銷售服務(wù)。”李懷宇說(shuō)，最初項(xiàng)目組的全職員工只有黎瑞剛與他兩個(gè)人，到后來(lái)10個(gè)月時(shí)間里也只維持5個(gè)人的數(shù)量。

回想微鯨電視的研發(fā)，李懷宇表示，最困難的在于時(shí)間緊迫，因?yàn)楫?dāng)時(shí)計(jì)劃產(chǎn)品在今年夏天上市，質(zhì)量服務(wù)要過(guò)關(guān)，還要能夠快速迭代。為此，在微鯨內(nèi)部，設(shè)立了一個(gè)口號(hào)“以終為始”，“要先想好最后希望呈現(xiàn)的是什么產(chǎn)品，再一步步倒退回來(lái)，并且要確保在短時(shí)間里做出正確的選擇，包括確定外形、芯片選型等問(wèn)題?！?/p>

在新品會(huì)上，身穿黑色T恤與牛仔褲的微鯨團(tuán)隊(duì)，很容易讓人聯(lián)想到喬布斯。而李懷宇在采訪中，也坦承自己對(duì)于喬布斯產(chǎn)品邏輯的崇尚：“喬布斯是站在上帝的視角看消費(fèi)者需求，而不是依賴于市場(chǎng)調(diào)研，這就成了蘋(píng)果的基因。”李懷宇舉例說(shuō)，當(dāng)汽車沒(méi)有發(fā)明和普及的時(shí)候，調(diào)研農(nóng)戶需要什么，大部分會(huì)說(shuō)是更快的馬車，卻想不到有汽車可以替代，而那個(gè)“想不到”才是微鯨要為電視機(jī)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的改變。

以電視機(jī)的遙控器為例，微鯨在設(shè)計(jì)初期就做過(guò)一個(gè)用戶市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)果顯示40歲以上的中老年人，明顯對(duì)遙控器的偏好勝于年輕人，而后者認(rèn)為鼠標(biāo)、鍵盤才是最佳輸入器?！澳銜?huì)發(fā)現(xiàn)，微鯨的遙控器已經(jīng)并非傳統(tǒng)意義上的遙控器，有藍(lán)牙、有語(yǔ)音功能，也試圖讓功能按鍵更為簡(jiǎn)潔順暢。”李懷宇告訴記者，用戶調(diào)研其實(shí)很支持語(yǔ)音功能，但是好產(chǎn)品并不是一味追隨用戶體驗(yàn)，而是去想未來(lái)會(huì)如何。

李懷宇慶幸，至少微鯨至今做的每一步選擇，事后驗(yàn)證都是正確的，這場(chǎng)“占領(lǐng)客廳”的戰(zhàn)役，打得很成功。10月10日，微鯨電視宣布上線“干一票大的”活動(dòng)，全網(wǎng)免費(fèi)送出500臺(tái)新款43英寸智能電視；10月13日，天貓雙11預(yù)售開(kāi)啟，開(kāi)售2分鐘便售出7000臺(tái)，成為大家電類第一款爆品。

“微鯨一代”

微鯨要做的互聯(lián)網(wǎng)電視，其實(shí)并非藍(lán)海市場(chǎng)，包括傳統(tǒng)家電廠商、牌照方、運(yùn)營(yíng)商，還有像小米、樂(lè)視這些互聯(lián)網(wǎng)公司的角逐，除了如數(shù)家珍的優(yōu)質(zhì)硬件，高性價(jià)比的價(jià)格外（55英寸4K電視售價(jià)為3799元+398元兩年微鯨會(huì)員服務(wù)費(fèi)），微鯨還要如何贏得漂亮？這需要對(duì)內(nèi)容與用戶需求的理解。

微鯨電視后，外界對(duì)其最大的猜測(cè)就是其背后的華人文化產(chǎn)業(yè)基金多年投資業(yè)務(wù)與布局的落地。黎瑞剛也公開(kāi)承認(rèn)，微鯨將成為一個(gè)平臺(tái)型、生態(tài)型系統(tǒng)，將華人文化進(jìn)行協(xié)同，在內(nèi)容方面將以往布局全部打通。

不難想象，多年來(lái)黎瑞剛帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，在華納兄弟、夢(mèng)工廠、星空傳媒、IMAX、財(cái)新媒體、TVB、體奧動(dòng)力等平臺(tái)的提前布局，將會(huì)逐漸由微鯨電視這個(gè)硬件平臺(tái)進(jìn)行釋放，實(shí)現(xiàn)真正的“軟硬一體化”。

“黎總身上有三個(gè)特點(diǎn)，永遠(yuǎn)在問(wèn)未來(lái)會(huì)怎樣，始終充滿好奇心以及產(chǎn)業(yè)號(hào)召力。”在李懷宇看來(lái)，正是如此，才讓微鯨這盤棋顯得龐大又深遠(yuǎn)，包括能夠同時(shí)吸引阿里與騰訊的加盟。“在具體業(yè)務(wù)模式的溝通上，雙方肯定需要一些迂回的過(guò)程，需要相互理解，了解體系和想法，但三方的共同點(diǎn)都是用戶體驗(yàn)與結(jié)果導(dǎo)向?！?/p>

李懷宇將微鯨一代定義為真正以互聯(lián)網(wǎng)為生活與娛樂(lè)方式的一群人，雖然現(xiàn)在自己還不夠標(biāo)準(zhǔn)，但創(chuàng)業(yè)后他的心態(tài)開(kāi)始變得年輕?！艾F(xiàn)在已經(jīng)能夠和15歲的女兒一起看美劇、音樂(lè)排行榜了，也許明年，我也可以稱自己是微鯨一代了?！?/p>

之所以強(qiáng)調(diào)“微鯨一代”，其實(shí)還有另一層深意，李懷宇直言，希望讓微鯨團(tuán)隊(duì)的年輕人成為更強(qiáng)大的個(gè)體，而不只是黎瑞剛和李懷宇兩人的成果。

在百視通的時(shí)候，李懷宇很喜歡給團(tuán)隊(duì)推薦書(shū)籍，來(lái)到微鯨后，自嘲在這些80、90后面前反倒不敢推薦了，怕被認(rèn)為有太大的代溝，但在接受采訪時(shí)還是忍不住推薦了《在船上的男孩》，講述了一個(gè)皮劃艇團(tuán)隊(duì)的成員之間磨合并且克服困難最終獲得和諧、超自然感應(yīng)的故事。

篇2

關(guān)鍵詞：合作能力培養(yǎng)；中職電子線路；人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也受到了計(jì)算機(jī)發(fā)展的影響。學(xué)校教育跟隨社會(huì)發(fā)展逐漸與高科技相結(jié)合，不斷引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)理念。在當(dāng)今中職教育發(fā)展的趨勢(shì)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)也被引進(jìn)到中職學(xué)校中。電子線路是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要課程，這一課程對(duì)學(xué)好計(jì)算機(jī)專業(yè)有著至關(guān)重要的作用。電子線路教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和操作能力的提高，然而，電子線路制作程序復(fù)雜，憑借一個(gè)人的力量來(lái)完成一個(gè)優(yōu)秀電子線路的制作是相當(dāng)困難的，它需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，共同合作來(lái)完成。因此，合作能力的培養(yǎng)在中職電子線路教學(xué)中至關(guān)重要。本文將主要討論分析中職電子線路教學(xué)中的合作能力的培養(yǎng)。

一、合作能力的培養(yǎng)在中職電子線路教學(xué)中的重要性

（1）合作能力的培養(yǎng)有助于電子線路教學(xué)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是從外國(guó)引進(jìn)的一種教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)眾多教育工作者的驗(yàn)證和研究，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被公認(rèn)為有效的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂積極性有著顯著的效果。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到中職電子線路教學(xué)當(dāng)中，能夠促進(jìn)師生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)師生間的團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生的合作能力，從而促進(jìn)中職電子線路教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（2）合作能力的培養(yǎng)有助于電子線路制作的快捷完成。電子線路的制作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它需要制作人員的細(xì)致耐心，對(duì)制作人員的技能要求很高。一個(gè)優(yōu)秀電子線路的完成需要凝結(jié)眾多制作人員的努力與智慧，而不是靠一個(gè)人的單槍匹馬來(lái)完成的，它的制作需要每個(gè)學(xué)生的共同協(xié)作。因此，教師在教授電子線路制作課程時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，只有這樣電子線路的制作任務(wù)才能夠更加快捷地完成。

（3）合作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生電子線路實(shí)際操作技能的提高。電子線路的教學(xué)比較注重學(xué)生的操作技能的提高，它要求制作出來(lái)的電子線路能夠暢通使用，有效運(yùn)行，并且主要是為實(shí)際生活服務(wù)，要做到這些可謂是相當(dāng)困難。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)中職電子線路的教學(xué)情況來(lái)看，我們?cè)谶@方面的優(yōu)勢(shì)還不夠明顯，因此需要我們的教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生電子線路的實(shí)際動(dòng)手操作技能。因此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體活動(dòng)形式，如果采用這一教學(xué)形式，那么學(xué)生在合作的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)借鑒他人的先進(jìn)技能，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生電子線路操作技能的提高。

二、在中職電子線路教學(xué)中培養(yǎng)合作能力的措施

（1）采用小組競(jìng)賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。模擬電路是電子線路教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的完成對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求很高。為了使學(xué)生更快速更出色完成模擬電路，可以采用小組競(jìng)賽的方式。例如，在制作電阻串聯(lián)或者并聯(lián)電路時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的水平，將學(xué)生分成不同的制作小組，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行比賽規(guī)則講解。在所有同學(xué)了解了大致情況之后，教師再把具體的制作電路的任務(wù)交給各個(gè)小組。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各個(gè)學(xué)生小組共同思考和操作，最后，學(xué)生小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交完成的電路。教師對(duì)各個(gè)小組的電路進(jìn)行檢查和評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)完成程度好的小組，并對(duì)程度較差的小組進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的小組競(jìng)賽方式，不僅有利于提高學(xué)生的課堂積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作電子線路的技能。

（2）采用任務(wù)分配形式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。任務(wù)分配也是合作學(xué)習(xí)中比較常用的一種形式，任務(wù)分配的目標(biāo)明確，目的性比較強(qiáng)，條理比較清楚，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確任務(wù)，接受任務(wù)進(jìn)而完成任務(wù)。例如在講到電容器的知識(shí)時(shí)，因?yàn)殡娙萜鞯闹R(shí)點(diǎn)龐雜，分類又多，為了使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)，教師可以采用任務(wù)分配的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)和能力水平，把將要講到的電容器這一章的知識(shí)分割成不同的小章節(jié)。然后教師針對(duì)學(xué)生的水平，把難度各異的任務(wù)分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生課后去搜集電容器的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生自己課下將搜集到的知識(shí)歸納整理，最后在課堂上向大家講解總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生上交的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)完成較好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)任務(wù)完成不好的同學(xué)予以指導(dǎo)。采用這樣分配任務(wù)的形式，可讓全體學(xué)生參與進(jìn)去。在搜集知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電容器的知識(shí)已經(jīng)有了大致了解，教師講起課來(lái)就更加得心應(yīng)手了。

（3）采用共同學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。共同學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)比較普遍的形式，共同學(xué)習(xí)顧名思義就是學(xué)生在同一個(gè)課堂互相學(xué)習(xí)，共同思考。共同學(xué)習(xí)聽(tīng)似簡(jiǎn)單，其實(shí)這需要教師和學(xué)生的共同努力才能達(dá)到理想的效果。在講授電子線路的基本理論知識(shí)時(shí)，比較適合采用共同學(xué)習(xí)的形式。電子線路理論知識(shí)是一種比較枯燥的內(nèi)容，在講課之前教師應(yīng)該喚起學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的工作，集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生思考，在大腦中構(gòu)思電子線路的模型圖，并鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生之間進(jìn)行討論和互動(dòng)。在這種氛圍下，學(xué)生和教師共同完成電子線路理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上的分析和討論，我們可以看出合作能力的培養(yǎng)在中職電子線路教學(xué)中的重要性。合作能力的培養(yǎng)是電子線路教學(xué)順利進(jìn)行的保障，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。中職教育者應(yīng)在今后的電子線路教學(xué)中繼續(xù)采用合作學(xué)習(xí)的方式，并不斷深化創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)中職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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成才之路，2010（34）.

[2]楊衛(wèi).淺析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究、自主、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J].

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教育 跨文化交際能力 培養(yǎng)重點(diǎn) 教學(xué)方式

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的跨文化教學(xué)現(xiàn)狀

張紅玲將英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)定義為：由學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的一項(xiàng)教育活動(dòng)。嚴(yán)明指出在我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)夸跨文化教學(xué)的研究中，多集中于交際和語(yǔ)言的關(guān)系、中西習(xí)俗比較、非語(yǔ)言交際及中西管理模式比較等方面。很多學(xué)者認(rèn)為，在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中，其研究目標(biāo)和研究成果不足，實(shí)證性和具體性研究較少，大學(xué)英語(yǔ)的教師的研究能力較弱。在我國(guó)目前的跨文化大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育中，主要問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)內(nèi)容片面，在教學(xué)中，教師著重于知識(shí)的傳授而不是學(xué)習(xí)方法的教育，主要為了應(yīng)付應(yīng)試教育而不是英語(yǔ)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。要解決這些問(wèn)題，需要：在語(yǔ)言教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用；確定英語(yǔ)文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，充分開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)的潛力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)重點(diǎn)

跨文化教學(xué)重點(diǎn)在于提高教師本身跨文化交際能力培養(yǎng)水平和加強(qiáng)在教學(xué)內(nèi)容方面的改善。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材的內(nèi)容，而是應(yīng)該從既有的教材中掙脫出來(lái)，向?qū)W生展示教師的跨文化交際能力水平、知識(shí)視野等。在教學(xué)中，教師需要將自身的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合。如果在一堂英語(yǔ)課中，教師只是按照書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不具體舉出實(shí)例，學(xué)生就無(wú)法理解跨文化交際能力的重要性，同時(shí)也無(wú)法將所學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。提高教師的跨文化交際能力，需要高校給教師提供更多的跨國(guó)文化交流的機(jī)會(huì)，從而提高教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)和跨文化交際的敏感度。教師在完成海外進(jìn)修后需要和正在進(jìn)修的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，對(duì)雙方的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并將其融入到教學(xué)中。沒(méi)有進(jìn)修條件的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，從多方面了解英語(yǔ)國(guó)家的時(shí)事熱點(diǎn)、風(fēng)土人情。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)方式

1.豐富教材內(nèi)容，加入跨文化交際知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力和跨文化交際能力要從教材的內(nèi)容著手。對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，在選取和編排教材內(nèi)容時(shí)，要突出教材中語(yǔ)言之間的文化差異。并且教材內(nèi)容中的對(duì)話要取材于真實(shí)的語(yǔ)境，從真實(shí)的生活出發(fā)。在現(xiàn)有教材內(nèi)容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈現(xiàn)出了東西方文化的差異。教師可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，在教案中加入相關(guān)背景知識(shí)、中西方文化差異的對(duì)比等內(nèi)容，將教學(xué)分為多個(gè)模塊。例如：在國(guó)際視野模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治、世界歷史等有進(jìn)一步的了解，有利于學(xué)生建立全球視野，整加學(xué)生對(duì)國(guó)際問(wèn)題的興趣。通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，還可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

2.采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如習(xí)語(yǔ)對(duì)比法、關(guān)鍵事件分析法等，配合不同的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、口頭匯報(bào)等，在教學(xué)中注入活力。例如，教師可以采用對(duì)比法，對(duì)中西方不同種族的思維方式、文化特征進(jìn)行對(duì)比，以此加深學(xué)生對(duì)文化的理解。運(yùn)用不同的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生的文化敏感度，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。

3.利用F代化的教育手段。教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示實(shí)物、圖片、視頻等方式，輔以生動(dòng)的語(yǔ)言，令學(xué)生能夠客觀地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的提高，為學(xué)生了解跨文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以給學(xué)生播放英語(yǔ)電影、視頻等，令學(xué)生直觀感受英語(yǔ)的運(yùn)用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

4.提高教師的跨文化交際能力和水平。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力的是教育的關(guān)鍵所在。同時(shí)，教師要提高自身文化修養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的量和度有適當(dāng)?shù)恼莆?。在教學(xué)中，努力提高自身跨文化交際敏感度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、總結(jié)

跨文化涉及的知識(shí)范圍很廣，在廣義角度看來(lái)，涉及到不同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、道德、社會(huì)生活等；在狹義角度看來(lái)，則包含了日常用語(yǔ)、民間諺語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、成語(yǔ)典故等。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該培養(yǎng)關(guān)注國(guó)外時(shí)事、閱讀外文雜志和期刊的習(xí)慣，加強(qiáng)自身的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊天地.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].前沿，2013，（22）：127-128.

[2]蔣志娟.大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)模式的研究[J].科教文匯，2016，（30）：180-181.

篇4

關(guān)鍵詞 電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練 理實(shí)一體化 實(shí)施 提高 效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0017-03

“理實(shí)一體化”教學(xué)是指在同一時(shí)間、地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式，使課堂和實(shí)訓(xùn)車間融為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式?！峨娏ν蟿?dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》主要介紹了常用低壓電器的使用常識(shí)及常用電力拖動(dòng)線路的安裝與調(diào)試，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。其目的是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握低壓電器的使用、安裝與調(diào)試，能完成各種機(jī)床電路的規(guī)范安裝、調(diào)試與維修，并掌握相關(guān)的技能。由于該課程內(nèi)容多、重實(shí)踐，所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要較多的課時(shí)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，而采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，對(duì)該課程進(jìn)行有機(jī)的整合，將授課的重心放在技能的訓(xùn)練上，打破原有的課程體系，能起到良好的教學(xué)效果。該課程實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是按“理實(shí)一體化”要求調(diào)整和整合課程的教學(xué)內(nèi)容，二是“理實(shí)一體化”教學(xué)的具體實(shí)施。

一、課程教學(xué)內(nèi)容的整合

根據(jù)中職學(xué)校對(duì)電工類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本著理論知識(shí)精講，技能訓(xùn)練為主體的思路，對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，將本門課程的教學(xué)全部放進(jìn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，由傳統(tǒng)的“理論+集中實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學(xué)、做、評(píng)”一體的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。因此，將《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程整合為四大模塊19個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一體化教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都給出相應(yīng)的技能操作規(guī)范及知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時(shí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并且通過(guò)實(shí)際線路的安裝，掌握安裝規(guī)范和故障判斷的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及溝通能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《電力拖動(dòng)線路控制與技能訓(xùn)練》一體化教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)：

（一）安全用電常識(shí)

1.安全用電常識(shí)及觸電急救。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：安全電壓、電流；觸電形式；觸電急救方法。教學(xué)技能點(diǎn)：模擬觸電的形式；觸電急救模擬。

2.常用工具的正確使用。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電工工具安全操作規(guī)程。教學(xué)技能點(diǎn)：常用工具的正確使用方法（旋具、鉗具、驗(yàn)電筆、電工刀）。

3.常用儀表的使用。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：萬(wàn)用表、鉗形表的正確使用。教學(xué)技能點(diǎn)：萬(wàn)用表的使用；鉗形表的使用。

（二）三相異步電動(dòng)機(jī)的基本控制線路及安裝、調(diào)試與維修

1.安裝與檢修手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：三相電源的常識(shí)；低壓電器的識(shí)別測(cè)試與安裝（斷路器、熔斷器、按鈕、接觸器、電動(dòng)機(jī)）；電路安裝知識(shí)。教學(xué)技能點(diǎn)：三相電源的電壓測(cè)量；低壓電器的質(zhì)量判斷；手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。

2.安裝接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：熱繼電器的常識(shí)與安裝調(diào)試；接線圖的識(shí)讀。教學(xué)技能點(diǎn)：接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。

3.安裝與檢修倒順開(kāi)關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制原理；倒順開(kāi)關(guān)常識(shí)與安裝。教學(xué)技能點(diǎn)：倒順開(kāi)關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。

4.接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電路原理。教學(xué)技能點(diǎn)：線路安裝與檢修。

5.位置控制線路的安裝與檢修。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：行程開(kāi)關(guān)的原理與安裝；位置控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：位置控制線路的安裝與調(diào)試。

6.自動(dòng)往返控制線路的安裝與調(diào)試。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：自動(dòng)往返原理。教學(xué)技能點(diǎn)：自動(dòng)往返控制線路的安裝與調(diào)試。

7.順序控制線路的安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：順序控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：順序控制線路的安裝與調(diào)試。

8.降壓?jiǎn)?dòng)控制線路的安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：時(shí)間繼電器的工作原理及安裝檢修；QX3型自動(dòng)Y-啟動(dòng)器原理及使用。教學(xué)技能點(diǎn)：時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓?jiǎn)?dòng)控制線路的安裝；QX3型Y-自動(dòng)啟動(dòng)器控制電路的安裝。

9.單向啟動(dòng)反接制動(dòng)控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：機(jī)械制動(dòng)原理；電力制動(dòng)原理；電容制動(dòng)及再生發(fā)電制動(dòng)常識(shí)。教學(xué)技能點(diǎn)：?jiǎn)蜗騿?dòng)反接制動(dòng)控制線路的安裝。

10.雙速異步電動(dòng)機(jī)的控制線路安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電動(dòng)機(jī)變速原理；雙速電動(dòng)機(jī)控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：雙速電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝。

（三）常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路及安裝、調(diào)試與維修

1.CA6140車床電路的安裝、調(diào)試與維修。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：控制變壓器的原理及質(zhì)量判斷；電氣控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：CA6140車床電路的安裝、調(diào)試與維修。

2.Z3050搖臂鉆床電氣控制線路安裝與維修。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：中間繼電器、組合開(kāi)關(guān)的使用與檢修；電氣控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：Z3050搖臂鉆床電氣控制線路安裝與維修。

3.M7130平面磨床電氣控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：硅整流器、電磁吸盤、欠電流繼電器、接插器的使用；電氣控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：M7130平面磨床電氣控制線路安裝與檢修。

4.X62W萬(wàn)能銑床電氣控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電磁離合器的使用；銑床電氣控制線路。教學(xué)技能點(diǎn)：X62W萬(wàn)能銑床電氣控制線路安裝與檢修。

5.20/5t橋式起重機(jī)電氣控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電路原理。教學(xué)技能點(diǎn)：20/5t橋式起重機(jī)電氣控制線路的安裝。

（四）變頻器調(diào)試系統(tǒng)

變頻器線路安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：變頻器常識(shí)與工作原理。教學(xué)技能點(diǎn)：變頻器控制線路安裝。

在以上的教學(xué)中，教師主要是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立安全第一的意識(shí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉；自覺(jué)清潔工位的習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；搜集資料的能力；以及自學(xué)能力。

二、《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程一體化教學(xué)的實(shí)施

《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)時(shí)，可以采取分段式的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一階段主要講解模塊1，采用：“講、演、練、評(píng)”的模式進(jìn)行教學(xué)，先由教師講解相關(guān)的理論知識(shí)及技能要點(diǎn)，然后演示給學(xué)生看，再讓學(xué)生自己練習(xí)一遍，學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，老師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，如果同一個(gè)問(wèn)題有3位及以上的學(xué)生存在問(wèn)題，老師可以有針對(duì)性的整體提示一遍，讓學(xué)生能順利的進(jìn)行下一步驟。最后是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程采用鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)模式（學(xué)生都有虛榮心，都希望自己的成績(jī)是“優(yōu)秀”，如果嚴(yán)格評(píng)分，許多同學(xué)的分?jǐn)?shù)都不會(huì)理想，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性），采用鼓勵(lì)式評(píng)分，學(xué)生可以得到他們滿意的成績(jī)，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到只有動(dòng)手才能獲得相應(yīng)的成績(jī)，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性。在該階段要注重電工操作規(guī)范的講解與要求，學(xué)生在出現(xiàn)不規(guī)范操作的時(shí)候，老師提醒后，大多數(shù)學(xué)生都能很快的糾正過(guò)來(lái)，少數(shù)的學(xué)生在多次提醒后，也能規(guī)范操作，并且養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和主動(dòng)清理工位、整理工具的習(xí)慣。

第二階段講解模塊2第4、5、6、7項(xiàng)目，采用：“項(xiàng)目任務(wù)布置必要知識(shí)點(diǎn)講解學(xué)生按任務(wù)書(shū)安裝電路自行檢查教師檢查通電試運(yùn)行評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行教學(xué)，可以起到良好的教學(xué)效果，其中在知識(shí)點(diǎn)的講解上，打破原書(shū)先講元器件，再講電路安裝的模式，應(yīng)在用到新器件時(shí)再講解新器件的電氣符號(hào)、作用、型號(hào)、安裝要求及質(zhì)量判斷，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)完器件后立刻使用，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)理論講解與實(shí)際檢測(cè)同步能讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)元器件。布置任務(wù)時(shí)，配套給出任務(wù)書(shū)，在任務(wù)書(shū)上給出電路圖與接線圖及安裝的具體步驟，學(xué)生只要按照步驟安裝就能順利的完成整個(gè)線路的安裝過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。在安裝完成后學(xué)生利用萬(wàn)用表先自行檢查，剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生基本上不知道從何下手，最好的也只是檢查有無(wú)短路及外觀檢查有無(wú)出錯(cuò)，但是當(dāng)老師檢查時(shí)，學(xué)生都會(huì)注意去觀察老師檢查的位置與檢查方法，無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)故障判斷的方法（如果老師在檢查時(shí)一面查一面講解效果會(huì)更好），通電試運(yùn)行最好在教師的監(jiān)督下，由學(xué)生完成，既鍛煉了學(xué)生，也保證了安全。當(dāng)電動(dòng)機(jī)按照要求旋轉(zhuǎn)起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很大的成就感，對(duì)本門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

在第二階段后，從第8個(gè)項(xiàng)目起可采用：“項(xiàng)目任務(wù)布置必要知識(shí)點(diǎn)講解學(xué)生分組討論安裝步驟及電路接線教師檢查、糾錯(cuò)電路安裝自行檢查教師檢查通電試運(yùn)行知識(shí)拓展評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行教學(xué)，如果每次都是由老師給出安裝步驟及方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴，拿到新的電路就無(wú)法解決。讓學(xué)生分組討論安裝步驟既可以培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，增加學(xué)生間的友誼，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在解決1個(gè)電路后，學(xué)生會(huì)逐步地掌握電路安裝圖的識(shí)讀與設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生將本組設(shè)計(jì)的步驟及安裝圖繪于黑板上，指出每一組存在的問(wèn)題，學(xué)生再按照正確的步驟及線路安裝，就能正確地安裝完成電路。在通電試運(yùn)行后由老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，既鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生學(xué)會(huì)故障判斷的方法，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)該階段采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的形式評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

通過(guò)以上“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在討論及實(shí)踐后，能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生能順利的完成任務(wù)，優(yōu)秀的學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的才能，學(xué)到電力拖動(dòng)方面的技能與知識(shí)，沒(méi)有了上課睡覺(jué)、耍手機(jī)的現(xiàn)象，解決了學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、行為習(xí)慣差的現(xiàn)象，起到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；中心；重點(diǎn)；難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)講究“立足一個(gè)中心，抓好兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”指以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為中心，“兩個(gè)基本點(diǎn)”指教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要抓好兩個(gè)基本點(diǎn)，而且“兩手都要硬”。

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中亙古不變的話題，它們貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。中職生的語(yǔ)文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的能力，而是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這也就是語(yǔ)文不是以學(xué)問(wèn)劃分而是以文選作為教學(xué)內(nèi)容的原因。

一、立足能力、抓好重難點(diǎn)的作用

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課文不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的，要成功上好一節(jié)語(yǔ)文課，教師明確能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，更要抓好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其作用可體現(xiàn)于如下兩方面：

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)體系是龐大而復(fù)雜的，涉及的內(nèi)容很多，如果教學(xué)中面面俱到，無(wú)所不包，最后留給學(xué)生的只能是知識(shí)的雜亂無(wú)章，混亂不堪，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可能是“撿了芝麻，丟了西瓜”，本末倒置，又談何教學(xué)效果和質(zhì)量？古人有云“點(diǎn)睛即飛去”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使龍騰空而起，同樣，在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，如果抓準(zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)知道什么問(wèn)題該點(diǎn)到為止，什么問(wèn)題該細(xì)加分析，課堂教學(xué)才能做到有條有理，主次分明。這樣，語(yǔ)文教學(xué)也就收到事半功倍效果，教學(xué)質(zhì)量自然易于提高。

（二）有利于減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

教師應(yīng)把自己所知的全部都無(wú)私奉獻(xiàn)給學(xué)生，這不代表把所有可教不可教、學(xué)生愿學(xué)不愿學(xué)的東西全盤塞給學(xué)生，這樣學(xué)生只能囫圇吞棗、淺嘗輒止地接受，學(xué)習(xí)起來(lái)疲憊不堪，百生厭倦；而教師更是苦不堪言，雖鞠躬盡瘁卻是自討苦吃，教師和學(xué)生都成為名副其實(shí)的有苦勞而無(wú)功勞者。但抓住了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，雙方都懂得了什么該把握，什么該舍棄，這樣兩方輕松，也適應(yīng)素質(zhì)教育提出的減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的要求。

二、如何立足能力，抓好重難點(diǎn)

很多時(shí)候，教師辨析、確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都是依據(jù)章、節(jié)或文章的教學(xué)提示。其實(shí)這種目光是短淺片面的，我們應(yīng)該既要從全局，也要從局部來(lái)抓，這樣，既抓得準(zhǔn)，也抓得精。下文依據(jù)中職語(yǔ)文第一冊(cè)的教學(xué)談?wù)劸唧w的方法。

（一）從教學(xué)大綱和編寫(xiě)說(shuō)明中抓準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向。

教材的編寫(xiě)都會(huì)有大綱作依據(jù)，它是學(xué)科教學(xué)的“總指揮”，因此，參透教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)說(shuō)明在教學(xué)進(jìn)行前是非常必要的?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》特別強(qiáng)調(diào)要貫徹“注意基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用”的原則，這是我們教學(xué)的根本依據(jù)。第一冊(cè)的編寫(xiě)說(shuō)明中也具體談到了：本期教學(xué)，關(guān)于范文，以現(xiàn)代實(shí)用文的學(xué)習(xí)為主，這樣有利于培養(yǎng)現(xiàn)代實(shí)用型人才；而關(guān)于知識(shí)，則重點(diǎn)突出讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)與口語(yǔ)交際基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；關(guān)于能力訓(xùn)練，則側(cè)重于從語(yǔ)言和文字中獲取信息的能力及借助語(yǔ)言和文字傳遞信息的能力，也即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。同時(shí)也提出，第二單元（主旨與材料）為整冊(cè)能力訓(xùn)練的核心，其他各單元都以該單元的能力要求為基礎(chǔ)，或深化，或拓展運(yùn)用。教學(xué)前參透了這些，教師便對(duì)教材有了大致的了解，有了概要的輪廓，能夠從整體上把握該期教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）從單元學(xué)習(xí)要求和提示中抓穩(wěn)教學(xué)方向。

單元是學(xué)科教學(xué)的基本單位，一般一個(gè)單元為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，單元標(biāo)題便標(biāo)示了該單元能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的中心。特別是每個(gè)單元的開(kāi)頭都會(huì)有單元學(xué)習(xí)要求和提示，從此我們可以抓穩(wěn)該單元的教學(xué)方向。例如該冊(cè)第一單元為“講好普通話”，根據(jù)其三個(gè)要求：①培養(yǎng)講普通話的良好習(xí)慣；②注意方言和普通話的區(qū)別；③掌握并運(yùn)用朗讀的基本知識(shí)。我們很容易發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生用普通話誦讀的能力，而難點(diǎn)則在要求②上。教學(xué)時(shí)就要突出這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，與其關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容盡可能淡化，以免（下轉(zhuǎn)第100頁(yè)）（上接第85頁(yè)）影響目標(biāo)的落實(shí)。

（三）從課文學(xué)習(xí)要求和提示中抓住教學(xué)目標(biāo)。

每篇范文前，我們都會(huì)看到注有學(xué)習(xí)要求和提示，從這里也很容易發(fā)現(xiàn)該篇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如朱自清的《荷塘月色》篇，其學(xué)習(xí)要求為：①整體把握作者在文中抒發(fā)的感情；②學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法；③學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)提示中談到了該文的文眼、意境、情感及關(guān)鍵詞語(yǔ)，由此我們很容易看出該文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)整體閱讀，把握作者情感以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)借鑒，而難點(diǎn)則放在如何掌握借景抒情這種寫(xiě)作方式上。

（四）從課后練習(xí)和單元訓(xùn)練題中找出教學(xué)意圖。

單元訓(xùn)練題多是對(duì)單元各篇目課后練習(xí)的綜合，出題的意向很明白：指向重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如《勸學(xué)》一文的課后題：一為背誦；二為解釋加點(diǎn)詞并從現(xiàn)代漢語(yǔ)中舉出用它構(gòu)成的雙音詞或短語(yǔ)；三為由文中文言句演化而來(lái)的成語(yǔ)；四為翻譯；五為文言文對(duì)比閱讀。五大題的出題意圖很明白：掌握名篇；分析古今詞義的不同；通過(guò)比較，加深理解并提高文言閱讀能力。因此，該篇的教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，理解重點(diǎn)文言詞并運(yùn)用到現(xiàn)代說(shuō)話、寫(xiě)作中；教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于常見(jiàn)文言詞古今義的演化分析。

（五）從學(xué)生質(zhì)疑和課堂問(wèn)答中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。

很多人誤認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是教學(xué)前的事，是備課階段的“專利”，其實(shí)在課堂中我們也要善于發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充備課時(shí)沒(méi)注意到的問(wèn)題。例如上《天山景物記》這篇課文時(shí)，依據(jù)前面的四個(gè)方面大致可以確定教學(xué)的重點(diǎn)放在：①了解本文的材料和主旨的關(guān)系；②學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻手法。教學(xué)難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物表現(xiàn)主題的方法上。但授課過(guò)程中，有學(xué)生提到課文的開(kāi)頭和結(jié)尾有相似之處，有的學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的四個(gè)小標(biāo)題不理解，其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題都與文章的結(jié)構(gòu)有關(guān)，因此，我們應(yīng)隨機(jī)講到該文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出此文的開(kāi)頭、結(jié)尾采用的是首尾照應(yīng)的寫(xiě)作方法，而小標(biāo)題是文章主體部分四個(gè)不同內(nèi)容的提示，這些都使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、明朗。這樣，在不經(jīng)意間又解決了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：初中起點(diǎn)；二?四分段；農(nóng)村小學(xué)教師；美術(shù)專業(yè)課程；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）03-0214-02

一、湖南農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題及原因分析

（一）美術(shù)教育資源匱乏，教學(xué)條件差

由于農(nóng)村小學(xué)對(duì)美術(shù)教學(xué)投入不夠，這給美術(shù)課中的欣賞、手工等教學(xué)內(nèi)容的課堂增加了難度。由于對(duì)美術(shù)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，造成各方面對(duì)美術(shù)教育的不重視、教師上課“放羊”等現(xiàn)象使美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展舉步維艱，難以達(dá)成最基本的課堂教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代美術(shù)教育所需要的各種輔助教學(xué)學(xué)員設(shè)備、設(shè)施的缺乏更使美術(shù)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，美術(shù)課堂教學(xué)效果更是無(wú)從談起。

（二）專職美術(shù)教師不足極大限制了美術(shù)教育的發(fā)展

專業(yè)教師缺乏成為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的大礙。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專職美術(shù)教師，更沒(méi)有美術(shù)專業(yè)教師，而目前從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的老師年齡偏大、美術(shù)基礎(chǔ)僅限于個(gè)人愛(ài)好，根本談不上美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)師資不足，兼職教師素質(zhì)低，就很難實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的美術(shù)教學(xué)目的。他們膚淺的美術(shù)知識(shí)，陳舊的教學(xué)模式阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展，所以農(nóng)村美術(shù)教育中就出現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒(méi)有發(fā)展的、變革的目光，美術(shù)教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。

二、初中起點(diǎn)“二?四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)生源的特殊性

為進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，貫徹落實(shí)《湖南省教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升計(jì)劃》，創(chuàng)新和完善小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制，以更好地適應(yīng)我省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，省教育廳從2010年開(kāi)始啟動(dòng)并實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學(xué)院獨(dú)家承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)模式嚴(yán)格按照國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》小學(xué)階段課程設(shè)置的要求，實(shí)行分專業(yè)培養(yǎng)；在專業(yè)設(shè)置上，實(shí)行小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋，為湖南省縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)德智體美全而發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)且具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師和小學(xué)教育帶頭人。

2010年9月，已按計(jì)劃面向全省招收了1400余名優(yōu)秀初中畢業(yè)生，采用二?四分段和分專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，前兩年由湖南第一師范學(xué)院小教部負(fù)責(zé)培養(yǎng)，注重教師職業(yè)綜合技能培養(yǎng)，后四年分到各專業(yè)系部進(jìn)行分專業(yè)培養(yǎng)，目前已處于分專業(yè)培養(yǎng)階段。

初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，其美術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零。目前，教育部對(duì)師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求和目前我省小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革的實(shí)際有些不相適應(yīng)，也是造成當(dāng)前高師小學(xué)教育專業(yè)師范生實(shí)用美術(shù)技能低下的原因之一。傳統(tǒng)對(duì)美術(shù)師范生培養(yǎng)在課程設(shè)置上，偏向于專業(yè)學(xué)習(xí)要求，注重繪畫(huà)技巧的學(xué)習(xí)和研宄，對(duì)教學(xué)技能和方法的培養(yǎng)重視程度不夠。這使得師范畢業(yè)生在面對(duì)中小學(xué)生的時(shí)候往往找不到合適的方法來(lái)表達(dá)，造成教與學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

三、初中起點(diǎn)“二?四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)

（一）學(xué)生能靈活掌握各種美術(shù)工具材料

美術(shù)的每種工具和材料都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要熟悉各種工具材料的性能特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能靈活地運(yùn)用各種工具材料美化校園，為校園活動(dòng)和各科教學(xué)增色添彩。除了能購(gòu)買的工具材料外，還要善于挖掘生活中的各種材料，變廢為美。教師還根據(jù)女生人數(shù)眾多，做工精細(xì)的特點(diǎn)，不斷利用新材料開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，在綜合材料的運(yùn)用上不斷推陳出新。材料多樣化教學(xué)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念不謀而合，處處體現(xiàn)實(shí)用美術(shù)教學(xué)特色。

（二）拓寬師范生的藝術(shù)眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心

為了解決農(nóng)村師范生藝術(shù)視野狹窄的問(wèn)題，教師盡量帶范作來(lái)上課，特別是師范生的優(yōu)秀作業(yè)更具有說(shuō)服力，或使用有帶大量圖片的課件進(jìn)行教學(xué)，提供盡可能多的圖片資料。學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的優(yōu)秀作業(yè)不僅開(kāi)闊了學(xué)弟學(xué)妹的眼界，也增強(qiáng)了他們學(xué)好美術(shù)的自信心。師范生通過(guò)借書(shū)、買書(shū)，網(wǎng)上查詢等方式，尋找設(shè)計(jì)素材，不斷提高美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。美術(shù)教師經(jīng)常利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館、各級(jí)各類小學(xué)提供的美術(shù)展覽，開(kāi)闊了師范生的藝術(shù)視野。

（三）制定與實(shí)施美術(shù)教學(xué)技能考核相關(guān)制度

為了繼承與發(fā)揚(yáng)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，湖南第一師范學(xué)院專門為農(nóng)村免費(fèi)定向生制定了教師技能考核制度。技能考核包括普通話、美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)、體育，英語(yǔ)口語(yǔ)、舞蹈等。美術(shù)的考核內(nèi)容為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)和板報(bào)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)字、板報(bào)設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)筆畫(huà)的氛圍很濃，美術(shù)教學(xué)技能的水平提高很快。

（四）為師范生提供學(xué)習(xí)交流和成果展示的機(jī)會(huì)

由于初中起點(diǎn)本科層次師范生一進(jìn)校就確定了專業(yè)方向發(fā)展，為了培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，各個(gè)系部開(kāi)設(shè)了豐富多彩的興趣班。如美術(shù)興趣班就有剪紙、絲網(wǎng)花、陶藝、創(chuàng)意版畫(huà)、電腦美術(shù)等。興趣班的開(kāi)展，不僅可以使教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)校本課程在興趣班試用，拓展新材料的使用，還能培養(yǎng)師范生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。同時(shí)教師還充分利用城市課程資源，讓師范生走出校門參與各種美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)教師利用周末頻繁組織師范生參觀博物館、美術(shù)館等提供的美術(shù)展覽，貼近原作與繪畫(huà)大師近距離的接觸，這樣師范生的藝術(shù)視野得到了很大的提升。努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織優(yōu)秀師范生走出校門參與小學(xué)美術(shù)特色活動(dòng)，并邀請(qǐng)知名美術(shù)教育專家來(lái)學(xué)院舉辦講座，盡可能多讓師范生了解小學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀。同時(shí)系部每學(xué)期都舉辦實(shí)用美術(shù)作品競(jìng)賽，通過(guò)舉辦美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。為了提高學(xué)生的美術(shù)技能，小教大專部每學(xué)期都舉辦各種美術(shù)竟賽活動(dòng)，如剪紙、手抄報(bào)設(shè)計(jì)、綜合材料設(shè)計(jì)等除了給獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)，還舉辦獲獎(jiǎng)作品展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加美術(shù)競(jìng)賽的積極性。參加比賽的作品無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上，每一次都比前一次有所提高，學(xué)生的參賽作品由單件到系列作品，逐漸養(yǎng)成了互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。

將開(kāi)放式教學(xué)理念引入小學(xué)教育專業(yè)實(shí)用美術(shù)教學(xué)改革，在繼承與發(fā)揚(yáng)教師教育重美術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，廣泛吸收現(xiàn)代兒童美術(shù)教學(xué)與電腦實(shí)用美術(shù)內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷探索和完善小學(xué)教育專業(yè)實(shí)用美術(shù)技能的培養(yǎng)模式，已初顯成效。改革初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)用美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，使師范生掌握實(shí)用美術(shù)的基本技能，具備從事小學(xué)各科教育的職業(yè)技能和教師綜合能力素質(zhì)，堅(jiān)定教師職業(yè)取向，樹(shù)立現(xiàn)代教師理念，成為基礎(chǔ)教育課程改革可持續(xù)發(fā)展的后備力量。小學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)藝術(shù)教育資源，補(bǔ)充和完善藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)藝術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高，推動(dòng)校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。

四、初中起點(diǎn)“二?四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育研究與教學(xué)能力的培養(yǎng)

農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育和學(xué)生的熱愛(ài)以及獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)方法是很重要的，美術(shù)教師專業(yè)知識(shí)范圍較為廣泛，但始終圍繞著學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、教師自身技能、反思和研究能力等方面；美術(shù)教師除課堂之外，還需更多方面的知識(shí)積累。美術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)中和美術(shù)課堂、美術(shù)課程和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系較為緊密，這說(shuō)明美術(shù)教的職責(zé)不僅僅局限于講授教材上的理論和技能知識(shí)，也要通過(guò)美術(shù)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)美術(shù)教師自身在提升的過(guò)程中所獲得的學(xué)術(shù)知識(shí)和技能，以及良好的品質(zhì)，并能在美術(shù)教學(xué)中將它們傳遞給學(xué)生。

農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)教師必須要具有美術(shù)教學(xué)能力，首先一定要了解小學(xué)生的兒童心理和行為的特點(diǎn)，這樣才能更好的把握美術(shù)教學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師學(xué)會(huì)用小孩的思想來(lái)思考問(wèn)題。美術(shù)課上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、發(fā)揮想象和動(dòng)手能力，需要美術(shù)教師運(yùn)用自身的能力對(duì)孩子進(jìn)行教育。

能夠勝任美術(shù)教育教學(xué)的教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)包括“怎么教美術(shù)”、“為什么教美術(shù)”的條件性知識(shí)。在美術(shù)教育教學(xué)中所運(yùn)用的心理學(xué)、教育學(xué)、兒童美術(shù)心理學(xué)及美術(shù)教育原理等等，是為美術(shù)學(xué)科知識(shí)提供基礎(chǔ)；還包括實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)際的美術(shù)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略制定的能力。美術(shù)教師在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所要具備的課程情景知識(shí)以及美術(shù)課堂教學(xué)知識(shí)，是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中得到鍛煉、總結(jié)、升華，成熟為美術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革實(shí)踐的不斷深入，制定出更加合理、科學(xué)的高師美術(shù)課程設(shè)置，培養(yǎng)出專業(yè)扎實(shí)、知識(shí)廣博、具有多方面才能的一專多能的小學(xué)美術(shù)教育師資成為高師美術(shù)教育的首要任務(wù)。因此構(gòu)建合理的高師美術(shù)教育課程設(shè)置是時(shí)展的需要、社會(huì)的需要、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要，它涉及教育與人才培養(yǎng)的千秋大業(yè)，是頭等大事。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK012CTM019

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篇7

關(guān)鍵詞： 四邊形 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)比分析

1.問(wèn)題提出

“四邊形”是我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中非常重要的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)“四邊形”的課程編排、處理反映課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和課程技術(shù)水平.《2001版標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)已使用十年，在這十年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高. 因此，為了滿足社會(huì)需求與促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，教育部于2011年12月頒布了《2011版標(biāo)準(zhǔn)》. 本文以課程難度為著眼點(diǎn)，以“課程難度定量模型”為平臺(tái)，對(duì)我國(guó)《2011版標(biāo)準(zhǔn)》下的圖形與幾何和《2001版標(biāo)準(zhǔn)》下的初中幾何課程這兩部分的內(nèi)容難度進(jìn)行比較，探討幾何課程難度差異給學(xué)生空間想象能力和推理能力發(fā)展帶來(lái)的影響.

2.課程難度模型的注釋

據(jù)東北師范大學(xué)李淑文和史寧這兩位教授對(duì)課程內(nèi)容的廣度和深度的研究方法，他們對(duì)概念的界定是[1]：課程廣度是指課程內(nèi)容涉及的范圍和領(lǐng)域的廣泛程度，可以用我們通常所說(shuō)的“知識(shí)點(diǎn)”的多少進(jìn)行量化. 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和中學(xué)數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的劃分，目前尚無(wú)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，一般認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)是概念、定理及相關(guān)技能組成的小的獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng). 確定知識(shí)點(diǎn)的原則是：有分則分，仍為系統(tǒng).

深度我們可以通過(guò)相應(yīng)的課程目標(biāo)的不同要求程度的加權(quán)平均刻畫(huà).《2011版標(biāo)準(zhǔn)》初中段內(nèi)容結(jié)果目標(biāo)，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度，刻畫(huà)結(jié)果目標(biāo)的動(dòng)詞是“了解、理解、掌握、運(yùn)用”，刻畫(huà)過(guò)程目標(biāo)的動(dòng)詞是“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”，由于我們需要對(duì)課程深度進(jìn)行量化，因此需要對(duì)各個(gè)水平進(jìn)行賦值，以區(qū)分不同的課程深度值，對(duì)此特作如表1的規(guī)定[2].

表1 對(duì)目標(biāo)動(dòng)詞的賦值

接著運(yùn)用下面公式計(jì)算出《2001版標(biāo)準(zhǔn)》，《2011版標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容深度.

S=■（■n■=n；i=1，2，3，4）

其中d■（i=1，2，3，4）如表1規(guī)定，n■表示屬于第d■個(gè)深度水平的知識(shí)點(diǎn)數(shù)，其總和等于該課程標(biāo)準(zhǔn)所包含的知識(shí)點(diǎn)的總數(shù)，因此可得到課程標(biāo)準(zhǔn)的深度[3].

3.課程內(nèi)容要求的對(duì)比

表2 “圖形的認(rèn)識(shí)”、“圖形與證明”與“圖形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)表

注：括號(hào)里數(shù)字如表一規(guī)定.

表3 “圖形的認(rèn)識(shí)”、“圖形與證明”與“圖形的性質(zhì)”結(jié)果目標(biāo)要求比較表

4.課程內(nèi)容廣度和深度的比較分析

表4 《2001版標(biāo)準(zhǔn)》廣度表

表5 《2011版標(biāo)準(zhǔn)》廣度表

表6 《2001版標(biāo)準(zhǔn)》與《2011版標(biāo)準(zhǔn)》廣度比較表

由表4、表5、表6可知，《2001版標(biāo)準(zhǔn)》中四邊形的知識(shí)點(diǎn)總量為19個(gè)，《2011版標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)點(diǎn)總量為16個(gè)，《2011版標(biāo)準(zhǔn)》比《2001版標(biāo)準(zhǔn)》少了3個(gè)知識(shí)點(diǎn).從具體課程內(nèi)容上看，《2011版標(biāo)準(zhǔn)》與《2001版標(biāo)準(zhǔn)》相比，減少了等腰梯形的性質(zhì)與判定這方面的內(nèi)容，并且對(duì)等腰梯形的相關(guān)內(nèi)容不做要求. 其他知識(shí)點(diǎn)變化不大，但結(jié)果目標(biāo)上的知識(shí)點(diǎn)調(diào)動(dòng)較大，“了解”從原來(lái)的5減少到2，“理解”則增添了4個(gè)，主要是概念由了解的要求提高到理解，要求增加了，“掌握”減少了12個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“運(yùn)用”由0個(gè)增添到8個(gè)，主要是圖形的性質(zhì)中相關(guān)的性質(zhì)及定理方面增加了難度，既要會(huì)運(yùn)用又得會(huì)證明. 以上要求的提高體現(xiàn)了《2011版標(biāo)準(zhǔn)》的第二個(gè)目標(biāo)“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”[4].

表7 《2001版標(biāo)準(zhǔn)》與《2011版標(biāo)準(zhǔn)》深度比較表

注：以上統(tǒng)計(jì)均保留兩位小數(shù).

由表4、表5、表7知，《2001版標(biāo)準(zhǔn)》與《2011版標(biāo)準(zhǔn)》屬于“了解”水平的知識(shí)點(diǎn)分別占26.32%和12.5%，降低了13.82個(gè)百分點(diǎn)；屬于“理解”水平的知識(shí)點(diǎn)分別為0和25%，增加了25個(gè)百分點(diǎn)；屬于“掌握”水平的知識(shí)點(diǎn)分別為73.68%和12.25%， 降低了61.43個(gè)百分點(diǎn)；屬于“運(yùn)用”水平的知識(shí)點(diǎn)《2011版標(biāo)準(zhǔn)》與《2001版標(biāo)準(zhǔn)》由原來(lái)的0提高到50%，增加了50個(gè)百分點(diǎn).《2011版標(biāo)準(zhǔn)》與《2001版標(biāo)準(zhǔn)》的深度加權(quán)平均分別為2.47和3.

顯然，《2011版標(biāo)準(zhǔn)》與《2001版標(biāo)準(zhǔn)》比較，加強(qiáng)了內(nèi)容深度. 例如在圖形的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)中，概念知識(shí)點(diǎn)的結(jié)果目標(biāo)提高了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求大多數(shù)從“了解”上升到“理解”，相關(guān)定理、性質(zhì)方面的要求則從“了解”上升到“掌握”，更加體現(xiàn)總目標(biāo)中知識(shí)技能要求“經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過(guò)程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，以及《2011版標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)思考中的要求“建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維”.

修改后的新版標(biāo)準(zhǔn)更加貼近生活需求，提高幾何教育價(jià)值， 同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的幾何素養(yǎng).

NCTM （ 2000）認(rèn)為：“空間認(rèn)識(shí)對(duì)于解釋、理解和欣賞我們周圍的幾何世界是必要的.”[5]

著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾（Fredengthal， 1989）指出：“幾何就是把握空間……為了更好地在在這個(gè)空間里生活、呼吸和運(yùn)動(dòng)，兒童必須學(xué)會(huì)去了解、探索、征服空間.”[6]

綜上所述，幾何是至關(guān)重要的. 幾何可以幫助我們發(fā)現(xiàn)、描述研究的問(wèn)題；可以幫助我們尋求解決問(wèn)題的思路； 同時(shí)它又為研究數(shù)學(xué)和其他科學(xué)提供了工具. 從教育方面看，幾何學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的空間能力，能對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，其本身又是一套相對(duì)獨(dú)立的智力研究，不僅提高人的科學(xué)素質(zhì)和基本能力，而且在促進(jìn)科學(xué)地思考、直觀判斷、表達(dá)并操作信息等方面起著不可替代的作用[1].

5.結(jié)語(yǔ)

從本文中，通過(guò)對(duì)《2001版標(biāo)準(zhǔn)》與《2011版標(biāo)準(zhǔn)》中的初中幾何課程“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”要求對(duì)比及增減，過(guò)程性目標(biāo)要求、廣度和深度的比較，我們可以了解到，《2011版標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基本圖形的概念、定理與性質(zhì)的要求提高了，知識(shí)點(diǎn)之間有很強(qiáng)的連貫性，過(guò)程性要求如探究線段、三角形、正方形、平行四邊形、圓的性質(zhì)定理和圖形變化等要求更明確. 這些使得初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系更趨于完善，更有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也可以讓老師更好地安排課程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平. 從而使每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，讓數(shù)學(xué)教育工作者能更好地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，使其得到最大限度的發(fā)展.

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[5]蔡金法，等譯.全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（NCTM）.學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2000.

篇8

關(guān)鍵詞：土木工程；知識(shí)點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；課程體系；積件設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0092-02

卓越土木工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃提出，要建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，利用信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助手段，梳理課程內(nèi)和課程間知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建立體化教學(xué)體系，是教育工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)?；诜e件設(shè)計(jì)思想加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)、三維實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推動(dòng)課程群優(yōu)化與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，有利于推動(dòng)立體化教學(xué)研究與改革。

一、專業(yè)知識(shí)體系與積件化設(shè)計(jì)思想

課程知識(shí)的教學(xué)過(guò)程可分解成知識(shí)點(diǎn)單元的過(guò)渡和復(fù)合進(jìn)程，這種過(guò)渡在時(shí)間維度上是單向的，在知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)空間上是縱橫交錯(cuò)的。課程間知識(shí)點(diǎn)存在交叉和關(guān)聯(lián)，利用知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系在課程間建立思維和實(shí)踐上的聯(lián)系，構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系，可使專業(yè)課的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加完善、流暢，對(duì)專業(yè)課的理解更趨本質(zhì)化。積件是根據(jù)教學(xué)需要組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫(kù)與工作平臺(tái)[1]。積件庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，包括多媒體教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、網(wǎng)上環(huán)境積件資料庫(kù)、資源呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)等。積件化的學(xué)習(xí)平臺(tái)借助于面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想，以積件作為起點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)航關(guān)系組成千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)路徑。積件設(shè)計(jì)思想就是將課程知識(shí)內(nèi)容分解成許多標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)（積件，相當(dāng)于玩具積木），成為教學(xué)資源庫(kù)的組成部分。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)積件就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，是同時(shí)包含知識(shí)呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)練習(xí)及相關(guān)知識(shí)鏈的完整教學(xué)單元。將標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)按積件方式設(shè)計(jì)，以一定的順序連接，就成為課程，遵從一定規(guī)則組合就形成課程體系。將這些知識(shí)點(diǎn)以積件方式組合成一系列課程，或通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)狀關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)體系，可擺脫單一課程或具體教材的限制。

二、土木工程課程體系整合構(gòu)想與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.重視知識(shí)點(diǎn)的歸類與邏輯關(guān)系融合。研究專業(yè)課程和課程之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，根據(jù)其類型、性質(zhì)和特征進(jìn)行總結(jié)歸類，把握知識(shí)點(diǎn)乃至知識(shí)鏈的構(gòu)成，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。李國(guó)強(qiáng)等[2]考慮知識(shí)類型提出了結(jié)構(gòu)工程課程體系六大模塊，包括結(jié)構(gòu)分析、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理、結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與測(cè)試、結(jié)構(gòu)工程施工。按模塊分類整合可達(dá)到課程體系整體優(yōu)化的目的，又能構(gòu)成較寬的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)平臺(tái)。把專業(yè)課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究，探索課程體系中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，完整地把握課程的研究方法，不斷進(jìn)行小范圍的知識(shí)貫通、融合和相互滲透，可有效引導(dǎo)學(xué)生理清課程體系中理論間的脈絡(luò)，理解課程和專業(yè)知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)鍛煉邏輯思維能力與綜合分析能力，使學(xué)生越學(xué)越有興趣。如可以所在教學(xué)樓為鋼筋混凝土剛架結(jié)構(gòu)引入剛架、排架和桁架的概念，門窗過(guò)梁可簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)支梁等為例引入，鋼屋架的焊接、木屋架的榫接以及現(xiàn)澆鋼筋混凝土屋架，當(dāng)彎矩和剪力較小時(shí)，常簡(jiǎn)化為光滑圓柱鉸，桿件簡(jiǎn)化為鏈桿，屋架則抽象為理想桁架。這也正是不同課程間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系。利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立課程內(nèi)容鏈接，可以更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)體系架構(gòu)。創(chuàng)新思維教育過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更可發(fā)現(xiàn)思維的創(chuàng)新點(diǎn)。

2.構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為主線的教學(xué)資源?；诜e件設(shè)計(jì)思想進(jìn)行課程體系融合設(shè)計(jì)，要在教學(xué)資源（課件、網(wǎng)絡(luò)）建設(shè)過(guò)程中站在專業(yè)角度而不是課程角度，確定知識(shí)點(diǎn)的各種特性和關(guān)聯(lián)關(guān)系，合理分解和規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，并按照對(duì)專業(yè)體系的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。在土木工程施工模塊教學(xué)過(guò)程中，在施工問(wèn)題講解中多引入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想和力學(xué)概念，可讓面向施工企業(yè)去向的學(xué)生同樣感覺(jué)到力學(xué)和專業(yè)在工程施工技術(shù)中的重要性。而圍繞多次超靜定框架體系的求解、無(wú)剪力分配法、塑性鉸等力學(xué)專題，可以看成是涉及多門課程關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)重組的教學(xué)過(guò)程和方法。以標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)為單元，按積件方式建立積件庫(kù)，教師仍可按自己的教學(xué)安排組織和生成有個(gè)人特色的課件。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)反映典型的相關(guān)內(nèi)容，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，并對(duì)不同課程具有通用性。

3.深化課程知識(shí)鏈的關(guān)聯(lián)與重組。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可具有不同的存在狀態(tài)，既可進(jìn)一步細(xì)分，又可被包含在一個(gè)容量更大的知識(shí)點(diǎn)中。力學(xué)類課程和后續(xù)專業(yè)課程有重要關(guān)聯(lián)和銜接關(guān)系，如“土木工程材料”、“混凝土結(jié)構(gòu)原理”和“鋼結(jié)構(gòu)”等課程都涉及材料力學(xué)性能，“鋼結(jié)構(gòu)”和“材料力學(xué)”課程都涉及截面幾何性質(zhì)部分，“基礎(chǔ)力學(xué)”課程中連接件計(jì)算、壓桿穩(wěn)定計(jì)算等專業(yè)內(nèi)容“鋼結(jié)構(gòu)”課程仍有涉及，結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算部分是后續(xù)“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學(xué)的重要鋪墊。教學(xué)上應(yīng)避免內(nèi)容重復(fù)講授或知識(shí)點(diǎn)的缺位，更應(yīng)基于積件思想注重知識(shí)再現(xiàn)、重組和深化?，F(xiàn)在諸如三峽大學(xué)求索學(xué)堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都是以知識(shí)點(diǎn)為中心來(lái)組織網(wǎng)絡(luò)課程素材的。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)除呈現(xiàn)其文字材料外，還能呈現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)與前驅(qū)和后繼知識(shí)點(diǎn)鏈接，學(xué)生可快速查看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及其重要程度、要求掌握程度、幫助理解該知識(shí)點(diǎn)的例題和多媒體課件（可包含動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等）。深入研究課程群間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行課程的整合和關(guān)聯(lián)知識(shí)重組，有助于幫助學(xué)生形成完整的專業(yè)知識(shí)鏈條和知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)。基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可為資源重復(fù)利用和擴(kuò)展帶來(lái)極大的靈活性，為不同教師從開(kāi)放的積件庫(kù)中選擇資源或按積件化模式共享教學(xué)資源提供便利。但目前網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)并不能幫助專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)課程間的關(guān)聯(lián)和重組。目前一些針對(duì)建筑工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的商業(yè)仿真軟件，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段多渠道多方法地創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的教學(xué)情景?；诰唧w建筑工程仿真，在理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐、在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)工作間搭設(shè)互通立交橋梁，更可以具體工程為背景，以建筑施工為主線，串聯(lián)土木工程材料、地基與基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多門主干課程的諸多知識(shí)點(diǎn)，為土木工程專業(yè)課程關(guān)聯(lián)與重組提供教學(xué)新思路。

4.建立以積件設(shè)計(jì)思想的專業(yè)課程集成與立體化教學(xué)體系。伴隨著教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮和教學(xué)理念的探索，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用為教學(xué)手段改革提供了突破口。教學(xué)媒體從視聽(tīng)教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的演變過(guò)程，標(biāo)志著人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的階段。傳統(tǒng)課件固化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和知識(shí)的呈現(xiàn)方式，素材數(shù)據(jù)的重復(fù)利用率和數(shù)據(jù)共享率不高，學(xué)生的參與度也較低。以知識(shí)點(diǎn)的表示、管理和利用為基礎(chǔ)的課程建設(shè)是今后數(shù)字化教學(xué)的主要方向?；谥R(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的土木工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)其實(shí)就是積件化的設(shè)計(jì)思想和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，這需要有網(wǎng)狀的教學(xué)軟件與其相適應(yīng)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)推導(dǎo)出教學(xué)中的共性問(wèn)題，可引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?；诜e件設(shè)計(jì)思想的課程體系改革，可促進(jìn)課程體系的融合和優(yōu)化和立體化教學(xué)體系的建立。

5.探索積件設(shè)計(jì)的微型學(xué)習(xí)策略。按照積件設(shè)計(jì)思想建設(shè)開(kāi)放式教學(xué)資源平臺(tái)，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理論的發(fā)展，有助于學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略?；谡n程知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)和積件設(shè)計(jì)思想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)用、短小、微型的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容組塊，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、再到創(chuàng)新提高的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)符合人才培養(yǎng)規(guī)律，便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的掌握。利用基于知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有人機(jī)交互性、學(xué)習(xí)的便利性和靈活性。教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)學(xué)功能應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系和基于知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)鏈接，學(xué)生可以確定自己學(xué)習(xí)順序和掌握情況，二是對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度密切的前驅(qū)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

6.核心知識(shí)點(diǎn)與實(shí)時(shí)實(shí)習(xí)模式?；诜e件設(shè)計(jì)思想的課程整合同樣可適用于實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和跟蹤考核，以學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，實(shí)施以核心知識(shí)點(diǎn)為主的彈性小學(xué)分制和實(shí)時(shí)實(shí)習(xí)模式[3]。通過(guò)豐富專業(yè)教學(xué)資源，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程、求索學(xué)堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立以工程照片、視頻資料為主的實(shí)習(xí)資料庫(kù)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生全階段不間斷地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)全過(guò)程同步的“實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)理論課程（課本）―電子視聽(tīng)和仿真資源（視頻、軟件）―工地實(shí)踐（實(shí)物）三者的有機(jī)互聯(lián)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的相互滲透和反復(fù)交替過(guò)程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫實(shí)時(shí)銜接，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、完整化，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。

土木工程專業(yè)課程體系改革探索是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，牽扯到方方面面的改革。結(jié)合土木工程專業(yè)課程體系特點(diǎn)，在保證課程體系連貫性和知識(shí)教育循序漸進(jìn)基礎(chǔ)上，基于以知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系為基線的積件化設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)構(gòu)建和知識(shí)點(diǎn)庫(kù)建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，推動(dòng)課程整合和知識(shí)融合優(yōu)化，建立立體化教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，楊現(xiàn)民.辨析“積件”“學(xué)習(xí)對(duì)象”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”――教育資源共享的新方向[J].中國(guó)電化教育，2007，（12）：60-65.

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效性；策略

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比小學(xué)的內(nèi)容深度增加了，范圍更廣了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象，也感到枯燥乏味。這就讓很多學(xué)生在升入初中后，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀況，感到吃力，不能突破自己的認(rèn)知。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 合理地組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、提高學(xué)生閱讀課本的能力

1.讀課本應(yīng)該注意知識(shí)的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性，特別要集中力量對(duì)教材中的關(guān)鍵性知識(shí)（人們常說(shuō)的考點(diǎn)）進(jìn)行反復(fù)閱讀，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其前因后果，同時(shí)要找出知識(shí)疑難點(diǎn)。

2.讀課本，體會(huì)方法（研究問(wèn)題的方法）。疑難點(diǎn)在課本里，研究問(wèn)題的方法是在研究解決各個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，而且一些典型的、常用的方法還會(huì)在書(shū)中多次反復(fù)出現(xiàn)，閱讀課本時(shí)應(yīng)該多留心、多揣摩，逐步加深對(duì)研究方法的領(lǐng)會(huì)。

3.每一門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都是有特點(diǎn)的，看書(shū)時(shí)全明白，合上書(shū)后又怎么樣？ 做題時(shí)能不能運(yùn)用？ 這都需要知識(shí)點(diǎn)在腦海中落實(shí)到位。每看完課本的一部分，不用課本能不能了解里面知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，這很重要?；靖拍钚枰_理解，要把最細(xì)致的地方搞明白。雖然數(shù)學(xué)很重視整體的知識(shí)架構(gòu)，但最基礎(chǔ)的還是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)掌握了，那么就會(huì)“一看見(jiàn)題目就知道怎么做”了。

4.要做到以書(shū)為主，以題為輔。看書(shū)時(shí)要注意我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)和考試中，錯(cuò)什么補(bǔ)什么，每個(gè)環(huán)節(jié)都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不要排斥滾動(dòng)式的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，如果有不清楚的地方還要反復(fù)看，這樣逐漸就能演變成板塊式的知識(shí)點(diǎn)，形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5.分析比較各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比較的方法很多，如圖形法、列表法、圖標(biāo)結(jié)合法等。鍛煉自己的發(fā)散思維和知識(shí)點(diǎn)的遷移能力。做這項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)靠的是歸納課本，總結(jié)方法，而不是靠大量做題。

二、提高教師的教育教學(xué)能力

1.教師要有評(píng)價(jià)的掌控能力。教師對(duì)教育信息的評(píng)價(jià)是教學(xué)理念的反映，影響教學(xué)實(shí)踐。在新形勢(shì)下，以人文本的評(píng)價(jià)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我們要建立符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系。做到知識(shí)和能力、智育和德育的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，做一名德智體美勞全面素質(zhì)的人才。有了評(píng)價(jià)的目標(biāo)，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的方法、教學(xué)工具、教學(xué)技術(shù)等進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，形成客觀的認(rèn)知，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整和掌控教學(xué)策略。沒(méi)有誰(shuí)比教師對(duì)自己所教的學(xué)生有更深切的了解，教學(xué)設(shè)施是否充分，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理是否得當(dāng)有更直接的感受，教師有資格成為評(píng)價(jià)者，也有權(quán)利成為評(píng)價(jià)者。一個(gè)優(yōu)秀的教師要具備較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力，這是對(duì)學(xué)校、學(xué)生和自己教學(xué)的一種認(rèn)知，從中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)，并創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力。

2.教師會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越被推廣和普及，對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了一定的要求。教師要從教育的宏觀整體去利用多媒體，制作有效的課件。在課件的制作中，教師要注意到這幾點(diǎn)：在使用過(guò)程中，注意配合講解，并多和學(xué)生溝通，觀察學(xué)生的掌握程度；多媒體課件內(nèi)容要做到服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)能表現(xiàn)出來(lái)；課件的內(nèi)容不要畫(huà)蛇添足，如過(guò)多的渲染，內(nèi)容花里胡哨、豐富多彩，反而會(huì)影響學(xué)生的注意力，分散教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的針對(duì)點(diǎn)，混淆了有用知識(shí)和無(wú)用知識(shí)。

三、教師變質(zhì)問(wèn)為自省

“你聽(tīng)懂了嗎？ ”“你聽(tīng)明白了嗎？ ”這句話我們從小聽(tīng)到大，教師講完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之后，會(huì)習(xí)慣地這樣問(wèn)一句，言下之意，我該講的都已經(jīng)講到了，如果有學(xué)生聽(tīng)不懂，或不清楚，那是學(xué)生理解能力的問(wèn)題了?；蛟S是聽(tīng)習(xí)慣了，或許是從來(lái)沒(méi)有細(xì)究過(guò)這句話到底有沒(méi)有問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們習(xí)慣了這樣被問(wèn)，教師們也習(xí)慣了這樣問(wèn)?？刹痪们埃谀辰逃龣C(jī)構(gòu)的一次講座，講授人家庭教育專家其輝教授提出這個(gè)問(wèn)題，要變“你聽(tīng)懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，讓教師深受啟發(fā)，并深入思考這個(gè)問(wèn)題。每個(gè)教師總以為學(xué)不會(huì)是學(xué)生自己的事，其實(shí)教師應(yīng)該想想，自己的課講清楚了嗎？ 激發(fā)了學(xué)生的興趣了嗎？ 這個(gè)問(wèn)題很有趣，它提出了責(zé)任歸屬。當(dāng)教師說(shuō)“你聽(tīng)到了嗎”時(shí)，是將“沒(méi)聽(tīng)懂”的原因歸咎于學(xué)生，而當(dāng)教師說(shuō)“我講清楚了嗎”時(shí)，是將“沒(méi)聽(tīng)懂”的責(zé)任歸結(jié)到自己方面。那么，是否應(yīng)該變“你聽(tīng)懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，我想，應(yīng)該是的。因?yàn)檫@種問(wèn)句方式的變化，意味著教師從“以我為本”到“以學(xué)生為本”的角色轉(zhuǎn)換與思維轉(zhuǎn)換；從問(wèn)學(xué)生到問(wèn)自己；從質(zhì)問(wèn)到自省。一句“你聽(tīng)明白了嗎”，責(zé)任在你；一句“聽(tīng)清楚了嗎”，責(zé)任在我。就是這樣一個(gè)小的不起眼的變化，卻代表了教師的進(jìn)步，以及我們教育理念的進(jìn)步和師生關(guān)系的變化。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，作為人類靈魂的工程師的教師要在新課改的理念指導(dǎo)下，采用指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)和積極參與等多種形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑，是學(xué)生掌握文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的渠道。廣大教師要高度重視，深入思考，力圖實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，達(dá)到教育目標(biāo)。教師要樹(shù)立正確的教育觀念，擺正教與學(xué)的關(guān)系，要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，從多方面去提高教育水平，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、建立明確的教學(xué)目標(biāo)

1. 發(fā)展性

為了促進(jìn)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，需要以發(fā)展性教學(xué)為宗旨。重視整個(gè)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，擴(kuò)大學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生思維素質(zhì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2. 主體性

實(shí)踐活動(dòng)中需要通過(guò)主體發(fā)展實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)力，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。小學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能讓學(xué)生自主思考養(yǎng)成創(chuàng)新思維。整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提高學(xué)習(xí)積極性，并且根據(jù)不同階段的小學(xué)生制定不同的創(chuàng)新活動(dòng)。

3. 動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)性教學(xué)指的是創(chuàng)新教育。動(dòng)態(tài)性教學(xué)是從簡(jiǎn)單性思維到復(fù)雜問(wèn)題的思考，這是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從部分提升到整體不同程度的遞增。讓學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，了解語(yǔ)文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)新教育在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)在課堂上取得了一定的效果。比如通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生自己觀察與參與，學(xué)習(xí)氣氛輕松活躍，教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量。但是由于農(nóng)村教學(xué)條件的落后，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)行的效果不是很明顯。

1. 教師方面

根據(jù)新課標(biāo)的需求，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要成為課堂學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)小學(xué)生的潛能，時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。但是由于教師存在一些問(wèn)題: 教學(xué)過(guò)程中講解太多，分析太少; 交流少于問(wèn)答與提問(wèn)，記憶性太多; 創(chuàng)新點(diǎn)太少，照本宣科太多，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展。

2. 學(xué)生方面

目前，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中多是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，而學(xué)生自己主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象很少。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)在學(xué)習(xí)，而沒(méi)有主動(dòng)思考問(wèn)題。這與創(chuàng)新教育的本質(zhì)差得太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

創(chuàng)新教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，是語(yǔ)文課堂中值得關(guān)注的重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是為了提高教學(xué)的高效性，讓小學(xué)教師享受教學(xué)過(guò)程，學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育不僅能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新性思維。針對(duì)在農(nóng)村這種比較特殊的教學(xué)課堂上該如何解決創(chuàng)新教育的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議:

1. 課堂需要多樣化，培養(yǎng)小學(xué)生自主動(dòng)手能力與合作互助的能力

作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的語(yǔ)文課程，需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能過(guò)于死板。小學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)的啟蒙學(xué)，簡(jiǎn)單卻又重要，所以應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)接觸語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在日常生活中可以多準(zhǔn)備各樣的語(yǔ)文教材，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中掌握小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，掌握并且能夠自主地運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。語(yǔ)文課程具有語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)在識(shí)字、寫(xiě)作、閱讀、交際等過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2. 在課后作業(yè)中體現(xiàn)創(chuàng)新性與趣味性

小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生腦袋里面都有各種奇奇怪怪的想法，但是因?yàn)槟昙o(jì)小他們的想法都是缺乏定性的。如果沒(méi)有正確引導(dǎo)很容易出現(xiàn)碰到問(wèn)題就退后的想法，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常不利的。所以，教師在布置平時(shí)作業(yè)的時(shí)候，需要減少學(xué)生反復(fù)練習(xí)的次數(shù)，鼓勵(lì)小學(xué)生一題用多種方式解答，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)去理解知識(shí)點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，不僅抽象而且具有嚴(yán)謹(jǐn)性。其包含著豐富的知識(shí)點(diǎn)，能啟發(fā)小學(xué)生的思維能力，為學(xué)習(xí)其他課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師需要研究課堂的知識(shí)點(diǎn)，用最簡(jiǎn)單的方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。